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Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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Consejería de Educación
y Universidades.
Comunidad Autónoma
Región de Murcia.
MEMORIA
DE
FINAL DE CURSO 2015-2016
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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INDICE
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA……………………… PÁG. 3
2. HORARIOS. CRITERIOS………………………………………….. PÁG. 17
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO…………………….. PÁG. 21
4. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO………………….. PÁG. 30
5. PROYECTOS CURRICULARES………………………………….. PÁG. 32
6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS PÁG. 40
7. RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS…………………………….. PÁG. 41
8. PROCESO DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE…………………………………………………………… PÁG. 77
9. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES……………………………………………….. PÁG. 93
10. PLAN DE CONVIVENCIA: INFORME ANUAL…..………………. PÁG. 100
11. MEMORIAS COORDINACIONES…………………………………….PAG. 116
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1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA.
En el presente curso 2015-2016, se establecieron en la PGA una serie de objetivos a cumplir,
unos para tratar de conseguirlos a corto plazo, y otros para trabajar en ellos a medio o largo
plazo. Entre los objetivos marcados estaban los siguientes:
Fomentar la mejora de la calidad de la enseñanza en todos los aspectos y
ampliar la oferta educativa del centro.
Relacionado con este objetivo tenemos las siguientes acciones:
La adscripción del centro al Programa de Sección Bilingüe Español/Inglés o
Mixta.
Desde el curso 2008-2009 se han valorado todos los años desde todos los órganos
pedagógicos y de gobierno, las condiciones necesarias para solicitar la adscripción de
nuestro centro al Programa de Sección Bilingüe. Hasta le fecha la valoración que se hacía
era muy positiva para llevar a cabo esta adscripción, pero no se daban las circunstancias
favorables para poder poner en marcha el programa con garantías de éxito.
El día 4 de abril, el Director mantuvo una reunión con el Subdirector General de
Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, Don Daniel Andúgar Caravaca, y con
la Jefa de Servicio de Programas Educativos Dª Ana Mª González Pérez, con la finalidad
de tratar el tema de la adscripción de nuestro centro al Programa Bilingüe para el curso
2016-2017. En dicha reunión se presentó el borrador de la nueva Orden que modifica la
normativa que regula el sistema de enseñanza bilingüe en nuestra región, cuya entrada en
vigor está prevista para el curso 2016-2017. El Director fue informado que dado que la
publicación de la nueva Orden podría demorarse hasta final de junio se había adelantado
el proceso de adscripción, y que tenía que manifestar, habida cuenta que no se iba a hacer
convocatoria, si nuestro centro deseaba adscribirse al programa bilingüe ya que iban a
publicar el día 6 de abril una nota informativa por parte de la Dirección General de
Innovación Educativa y Atención a la Diversidad en la que sea incluirían los centros que
tienen previsto incorporarse al sistema de enseñanza bilingüe para el curso 2016-2017, al
objeto de que las familias fueran informadas antes del proceso de admisión de alumnos.
Dado también que en el último claustro, se manifestó por parte del candidato a Dirección
del centro que esta adscripción al Programa Bilingüe era uno de sus objetivos prioritarios
y que solicitaba al actual equipo directivo que pusiera en marcha todos los mecanismos
para intentar que este programa ya pudiera iniciarse en el próximo curso 2016-2017, y
dado igualmente que en posterior conversación entre el actual Director y D. Ramón
Navarro Florenciano, a la pregunta de si sabía si se daban ya las circunstancias para
poder iniciar las gestiones pertinentes, éste le confirmó que los miembros del claustro que
están habilitados para impartir estas enseñanzas estaban en buena disposición y que había
luz verde. El fruto de estas gestiones es que nuestro centro pasó a figurar en la nota
informativa comentada anteriormente. Por lo tanto quedaba adscrito al Sistema de
Enseñanza Bilingüe para el curso 2016-2017, luego el objetivo ha quedado cumplido.
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Mejorar la capacidad de comprensión lectora de nuestro alumnado mediante
compromisos interdepartamentales y coordinación en este aspecto con los
colegios de Primaria.
Este objetivo se ha complementado con la excelente labor que ya se ha hecho desde
la Biblioteca del centro. Desde cada uno de los departamentos docentes se ha hecho un
trabajo muy positivo para ir avanzado en este aspecto. Igualmente se ha mejorado la
coordinación con los centros de Primaria para incidir de manera más profunda en una
cuestión tan importante como la mejora de la capacidad de la comprensión lectora de
nuestro alumnado.
A la vista de los resultados de la Evaluación de Diagnóstico de 2015 que evaluó la
competencia Matemática, se estableció como objetivo para el presente curso el
reforzar el aprendizaje por competencias, dedicando al final de cada unidad
didáctica alguna sesión a realizar ejercicios en la línea de adquisición de competencias
clave. Para reforzar el cumplimiento de este objetivo el equipo directivo ofreció al
Departamento de Matemáticas la posibilidad de solicitar la participación en el
PAMCE (Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos). Este ofrecimiento
no fue considerado pertinente por parte de dicho departamento pues manifestaron que
ya tenían establecidas otras medidas para llevar a cabo este objetivo.
Mantener el Programa de Refuerzo Curricular en 1º de ESO y el establecimiento
del PMAR (Programa para la mejora del aprendizaje y rendimiento) en 2º de
ESO como respuesta a la Atención a la Diversidad en estos niveles.
Durante las sesiones de evaluación se han hecho las correspondientes propuestas por
parte de los equipos docentes y su implantación dependerá del número definitivo de
alumnos que acepten este programa y de los recursos organizativos. Durante el
presente curso los equipos docentes han trabajado con entusiasmo y profesionalidad
para sacar el máximo rendimiento a los alumnos que han integrado el Programa de
Refuerzo Curricular y el 2º curso de PMAR.. Han sido 12 alumnos los que han
trabajado con ámbitos en el PRC. En la 3ª evaluación, en Inglés han suspendido 11
alumnos, en Plástica, 6 alumnos y en el ámbito científico suspenden 4 alumnos.
Solamente una alumna aprobó todas las materias. En el grupo de 2º de PMAR (3º de
ESO) ha sido bajo el número de alumnos que han aprobado todas las asignaturas, un
6,7 %. El grupo de alumnos que han suspendido entre una y tres materias ha sido del
80%. Y un 13,3% de los alumnos han suspendido 4 ó más materias. Las materias con
mayor número de suspensos han sido el Ámbito Científico y Tecnología. Los
resultados han sido dispares y susceptibles de un amplio margen de mejora pero no por
ello debemos creer en la eficacia de estos programas como herramienta para atender el
desfase curricular y la diversidad en el alumnado. Hay que destacar la labor del
Departamento de Orientación que se ha encargado de llevar a cabo las entrevistas con
las familias de los alumnos propuestos para estos programas, así como la labor de los
tutores y Jefatura de Estudios.
Consolidación de la oferta educativa del centro y establecimiento de las bases que
puedan garantizar la continuidad de la Formación Profesional Básica.
Durante el presente curso se ha terminado de implantar la Formación Profesional
Básica con el 2º curso, por lo que la primera promoción de este tipo de enseñanza ha
finalizado su periplo. El equipo directivo apostó en su momento por la implantación
de la FP Básica en nuestro centro porque consideramos que es una salida muy válida
para estos alumnos y confiamos que la inversión económica y en recursos humanos
haya sido lo suficientemente satisfactoria para que pueda proseguir su andadura. El
próximo objetivo debería ser el potenciar el radio de influencia en la comarca con la
captación de alumnos de localidades cercanas. Hay que destacar la importancia que ha
tenido la labor del Departamento de Orientación, Tutores y Jefatura de Estudios en la
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realización de propuestas y de entrevistas con las familias de los alumnos orientados a
este tipo de enseñanza.
• Fomentar la participación de los alumnos, profesores, padres y madres y
personal de la administración de servicios, en la gestión del centro de una
forma activa.
A este respecto comentar que se han dinamizado todos aquellos órganos y
asociaciones para que se genere una participación activa y real de todos los
colectivos que componen la comunidad educativa.
Dinamización que ha tenido especial incidencia en el Consejo Escolar a través de sus
comisiones, en el Claustro de Profesores, en los órganos de Coordinación Docente, en
la Junta de Delegados y en la Asociación de Padres y Madres (AMPA). No obstante,
la respuesta en los últimos tiempos del sector alumnos en el Consejo Escolar ha sido
bastante escasa, por lo que habrá que potenciar esta participación haciendo una
campaña de interés para las próximas elecciones a Consejo Escolar que tendrán lugar
en el mes de noviembre de 2016.
El Equipo Directivo ha impulsado el asociacionismo como instrumento esencial para
tener presente la opinión de los grupos de interés, creando la Asociación de
Estudiantes, que ha tenido un inicio muy prometedor e ilusionante por el empeño y
tesón de algunos de sus miembros.
Habría que potenciar, a través del AMPA, la participación de las familias en la vida
del Centro para contribuir al desarrollo de actividades formativas, como ha ocurrido
este curso con la implicación del AMPA para que el Centro Serena diese unas charlas
en nuestro centro sobre educación sexual y maternidad: “Talleres de Educación
Afectivo Sexual”.
• Fomentar la formación de equipos de trabajo que posibilite y permita la
participación en programas y proyectos de innovación e investigación
educativa.
Al inicio del curso 2015-2016, el Equipo Directivo ofertó al claustro de profesores la
posibilidad de solicitar un proyecto de formación autónoma a través del CPR sobre
“Implantación de la LOMCE”, con los siguientes objetivos:
Introducir a los profesores de Educación Secundaria en la aplicación de la
normativa vigente en materia de currículo para la Etapa de Educación Secundaria.
Incorporar, en la práctica docente, la metodología prevista en el Decreto
220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Favorecer la elaboración de documentos propios de los centros sobre lo regulado
en la nueva normativa.
Abordar el currículo de esta etapa en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
Estos Proyectos de Formación Autónoma en Centros constituyen la modalidad indicada para
claustros de profesores interesados en mejorar la calidad de la educación que ofrecen, mediante
la formación permanente. Tienen la autonomía necesaria para que cada proyecto se ajuste a la
temática elegida por el grupo y para que incluya formación teórica, intercambio de experiencias,
elaboración de materiales, adopción de acuerdos comunes, todo ello en función de las
características particulares de cada proyecto.
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El proyecto fue concedido y se desarrolló durante los meses de enero y febrero de 2016.
Los principales contenidos abordados han sido los siguientes:
El currículo en Educación Secundaria: estructura y elementos, desarrollo normativo de
la LOMCE en Educación Secundaria: Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Actualización de las programaciones docentes en Educación Secundaria: elaboración
de unidades formativas.
La metodología didáctica en el marco de la LOMCE: orientaciones, estrategias y
recursos.
La evaluación en Educación Secundaria (LOMCE): estándares de aprendizaje,
procedimientos, instrumentos y herramientas.
Materiales para la evaluación en Educación Secundaria basada en estándares de
aprendizaje.
Como consecuencia de los contenidos abordados y dado que en el proyecto han intervenido
un alto porcentaje de profesores del claustro, el desarrollo del mismo ha facilitado la toma de
acuerdos que han influido fundamentalmente en la elaboración de las programaciones
docentes.
Todas las conclusiones que se puedan sacar de la realización de este proyecto han sido
positivas. Además de lo que ha supuesto el poder cumplir con unos objetivos establecidos y
asimilar unos contenidos prácticamente nuevos para la mayoría de los asistentes al curso, hay
que añadir uno de cierta relevancia para la vida académica de nuestro centro, que ha sido el
fomentar el trabajo en equipo por departamentos y las relaciones más que necesarias y
fundamentales que han hecho aumentar el grado de coordinación interdepartamental.
• Promover y defender los valores de la coeducación, la paz como valor
fundamental y el respeto al medio ambiente.
Además de transmitir estos valores en el día a día a través de la transversalidad, se han
organizado jornadas y actividades de sensibilización en días señalados, tales como:
Taller de Igualdad y de Prevención de Violencia de Género
El martes día 17 noviembre se desarrolló un taller sobre la Igualdad y la Prevención
de Violencia de Género en colaboración con el CAVI de Murcia a cargo de la abogada
especializada en prevención Dª Carmen Castillo Sánchez. El taller fue solicitado a la
Dirección General de Política Social de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y
participaron alumnos de 4º de ESO.
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Día Internacional Contra la Violencia de Género
El 25 de noviembre los alumnos de 1º ESO acompañados por sus profesores asistieron a la
celebración del Día Internacional Contra la Violencia de Género al Ayuntamiento de Lorquí.
La lectura del manifiesto contra la violencia de género corrió a cargo de alumnos de primero
de bachillerato.
Día de la Constitución
El 6 de Diciembre. El Día de la Constitución se conmemoró el día 4 de Diciembre
con una charla moderada por D. Salvador Navarro Sánchez del Departamento de Ciencias
Sociales y el Concejal de Participación Ciudadana de Ayuntamiento de Lorquí Jesús Abenza,
en esta ocasión participaron afiliados de base de los tres partidos con representación en el del
Ayuntamiento de Lorquí, Partido Socialista Obrero Español, Partido Popular y Ciudadanos,
para dar participación en este acto a los ciudadanos del pueblo. Explicaron sus vivencias y
recuerdos durante el referéndum de aprobación de la Constitución Española y la transición y
esto fueron los puntos en los que se centro el debate.
Colaboraron en el acto los alumnos de la asignatura de Iniciación a la Investigación de
3º ESO con unos trabajos sobre las diferentes legislaturas y presidentes del gobierno que
fueron expuestos en forma de póster en los pasillos del centro, hasta ese mismo viernes ya que
el inicio de la campaña electoral no permitía la exposición de símbolos de partidos políticos
en los centros educativos.
Encuentros Deportivos por la Igualdad.
El jueves 5 de mayo el Departamento de Educación Física participó en los IV
Encuentros Deportivos por la Igualdad que se celebraron en el IES Los Cantos de Bullas. Los
alumnos de la ESO tuvieron un comportamiento ejemplar y compitieron con sacrificio y
deportividad. Destacar los primeros puestos en bádminton tanto en primer como en segundo
ciclo. Lo fundamental es que durante esta jornada intercentros acerca de la coeducación a
través del deporte, se fomentaron los valores de igualdad y respeto, de la tolerancia y la
convivencia.
Descenso de Río Segura
El jueves 19 mayo los alumnos de 3º ESO participaron en el Descenso del Río Segura
entre las localidades de Cieza y Abarán, actividad programada por el Departamento de
Educación Física, los alumnos fueron acompañados por los profesores Juan Enrique Bernal
González, D. Francisco Jara y D. Francisco Domingo González. Esta jornada, en la que
también hubo una actividad de senderismo entre las localidades de Abarán y Cieza, sirvió para
fomentar los valores primordiales de respeto al medio ambiente.
• Fomentar los hábitos de estudio y el amor por la lectura.
Además de las actuaciones recogidas en el Plan de Acción Tutorial, este objetivo se ha
llevado a cabo de forma muy especial a través de la labor desarrollada por el Equipo de la
Biblioteca Escolar de nuestro centro. Destacar dos actuaciones que han contribuido a la
difusión y el amor por la lectura: por un lado el tablón de “Recomendaciones de lectura”
coordinado por la profesora de Dibujo Dª Mª Carmen Gandía Blanque y realizado por sus
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alumnos del Taller de Expresión Creativa, recomendando las lecturas centradas en motivos de
interés (Halloween, Primavera, Vacaciones de Verano, etc.) a través de la expresión artística.
Por otro lado, la “Difusión de las Novedades”, a través de la colocación de las obras en
expositores destinados a este fin.
Cabe destacar además las siguientes actividades:
Presentación con citas literarias de Gabriel García Márquez para celebrar el día del amor y
la amistad (14 de febrero).
Exposiciones de lecturas para celebrar San Valentín.
IV Concurso de Relatos instantáneos.
Club de Lectura IES Romano García.
El Departamento de Lengua ha contribuido igualmente a fomentar el amor por la lectura entre
nuestros alumnos pues al margen de las actividades propias de la materia de Lengua
Castellana, ha organizado otras actividades de carácter extraescolar con los mismos fines y
objetivos. Se detallan a continuación las siguientes:
Lecturas de relatos de terror en Halloween.
“Encuentros Literarios”, con la presencia de los autores: Luisa Villar Liébana y
Ricardo Gómez.
Actuación teatralizada y musicalizada de las “Rimas y Leyendas”.
Representación teatral de los “Pasos” de Lope de Rueda a cargo del grupo de teatro
Strappatto.
Representación teatral “La casa de Bernarda Alba”.
“Rapeando con don Quijote”, para conmemorar el cuarto centenario de la muerte de
Cervantes y de la publicación de la segunda parte de la obra más importante de nuestras
letras.
Club de Lectura de la Biblioteca Regional.
Defender, como criterio básico del sistema educativo, las acciones de
orientación y planes de acción tutorial, como actuaciones prioritarias cara a una
efectiva igualdad de oportunidades y teniendo en cuenta la multiculturalidad y
la diversidad.
Hemos considerado fundamental la Educación Multicultural en todos los niveles educativos,
prestando especial atención a alumnos y poblaciones socialmente desfavorecidos. Las
necesidades educativas especiales en este sector son cada vez más numerosas y se hace más
perentoria su atención. En colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la
localidad hemos contribuido para que aquellos alumnos procedentes de familias con
problemas económicos pudieran obtener una ayuda para la compra de material escolar,
intentando paliar en lo posible a fomentar la igualdad de oportunidades.
Además, en este sentido se ha hecho una gran labor a través del “Trabajo en Red” en
el Consejo Sectorial de la Infancia y Adolescencia, órgano de coordinación de las diferentes
administraciones públicas y de participación de las entidades, asociaciones y organizaciones
de iniciativa social que se ocupan e inciden en la calidad de vida de la Infancia y
Adolescencia de Lorquí.
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• Fomentar las relaciones del centro con la comunidad que le rodea.
En lo que respecta a las relaciones del centro con el entorno se puede decir que
ha sido muy fluida con los Colegios de Primaria, el Ayuntamiento, la Policía Local y
otros centros de interés como empresas y otras administraciones. Uno de los aspectos
básicos a mejorar es la colaboración entre el IES y las familias de los alumnos. Los
padres y madres tienen que sentirse copartícipes reales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos, deben estar permanentemente informadas y el IES tiene que
saber responder a sus demandas e incluso, intentar adelantarse a las mismas.
Entrando en temas concretos, además de los mensajes a móviles, la comunicación
se ha producido a través de la Agenda del Alumno, que debía ser consultada por los
padres cada día (y firmar, en su caso, el “enterado” sobre las tareas de su hijo/a), de
forma que este procedimiento rutinario resultase un instrumento fundamental para
controlar el cumplimiento de las tareas diarias del alumnado y la preparación de los
exámenes.
El Equipo Directivo ha procurado que las familias reciban información de sus
derechos. Entre otros temas, se ha informado de forma clara y efectiva de los criterios
generales sobre evaluación y calificación; los criterios sobre promoción de los
alumnos y los fijados para la titulación; los procedimientos de revisión y reclamación
de las calificaciones de las asignaturas; las normas de convivencia (derechos y
obligaciones de los alumnos) y el régimen de recursos disponibles en vía
administrativa frente a las posibles sanciones por conductas contrarias a las mismas.
Toda esta información ha estado recogida en la “Guía Informativa del Curso” que
se les facilitó a los padres de los alumnos de 1º de ESO en la reunión con los tutores al
inicio de curso, y que ha estado disponible para toda la comunidad educativa en la
página web del centro
• Promover las actuaciones necesarias para favorecer la convivencia en el
centro.
El equipo directivo ha acometido distintas actuaciones para favorecer la convivencia
en el centro, la propuesta de un Plan de Convivencia remozado y acorde con las
circunstancias actuales del centro, así como la dinamización de la Comisión de
Convivencia, y la estrecha colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento
de la localidad y el Consejo Sectorial de la Infancia y Juventud. También se ha
reforzado la detección de los presuntos casos de acoso escolar con la estrecha
colaboración con los tutores de los cursos y el Departamento de Orientación.
Durante el presente curso, y como no podía ser de otra manera se ha estado aplicando
lo que estrictamente dispone el Decreto 115/2005 sobre Convivencia en los Centros
financiados con fondos públicos. Y tras la entrada en vigor del Nuevo Decreto de
Convivencia 16/2016 de 9 de marzo, se comenzó a aplicar de forma inmediata el
contenido de esta normativa y por iniciativa del Equipo Directivo se procedió a la
adecuación del Reglamento de Régimen Interno, documento de Normas de
Convivencia y Conducta al objeto de poder ser aplicado en su integridad en el inicio
del curso 2016-2017.
Una de las actuaciones que se ha llevado a cabo durante los últimos cursos para
favorecer la convivencia en el centro ha sido la adscripción al “Plan Director para la
mejora de la Convivencia Escolar”, cuyas charlas están destinadas a los alumnos de 1º
y 2º de ESO y centradas en temas tan importantes como el acoso escolar, los peligros
de Internet, el alcohol y las drogas y las bandas juveniles. En el presente curso, y dado
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que se nos comunicó que se iba a dar preferencia a aquellos centros educativos en los
que no se hubiera desarrollado dicho Plan Director, se hicieron las gestiones oportunas
para que miembros de la Policía Local de Lorquí se encargaran de transmitir a
nuestros alumnos los aspectos más importantes de los temas mencionados. Estas
charlas se llevaron a cabo durante las Jornadas Culturales de nuestro centro.
• Establecer las acciones necesarias para eliminar el absentismo escolar.
La línea de actuación en este aspecto, ha consistido en la aplicación del Plan Regional de
Absentismo Escolar (PRAE) cuyos objetivos son:
1) Proponer y apoyar la creación de programas que contribuyan a la prevención y
disminución del absentismo y del abandono escolar.
2) Prevenir los posibles casos de absentismo escolar, facilitando que los centros
educativos y los equipos docentes desarrollen medidas que potencien la integración y
la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado.
3) Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al
alumnado en edad de escolarización obligatoria.
4) Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo
de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y
comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes.
5) Concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la
relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro.
6) Promover campañas de sensibilización y de información de recursos, tanto regionales
como locales, de los distintos municipios, dirigidas a la población en general y
encaminadas especialmente a destacar la importancia de la Educación.
7) Establecer los cauces necesarios de comunicación y colaboración entre las
administraciones e instituciones públicas y con la comunidad educativa.
• Fomentar el respeto a la estética del entorno físico y por lo tanto a la propia
del centro.
Durante este curso se ha inculcado en el alumnado este tipo de valores. Según valoración del
Servicio de Limpieza de nuestro IES ha mejorado durante este curso la limpieza y el orden de
nuestro Centro, consecuencia de que ha habido un mayor compromiso de profesores y equipo
directivo en cuanto a la exigencia al alumnado para que las aulas permanezcan limpias y
ordenadas.
Además se han promovido numerosas iniciativas de acondicionamiento de las aulas y
espacios comunes con objeto de que se conviertan en lugares atractivos para el trabajo y la
convivencia entre todos. De ello se ha encargado fundamentalmente la coordinación de
acondicionamiento estético del Instituto que ha estado a cargo de la profesora del Centro Dª
Mª Carmen Gandía Blanque. Estas iniciativas se pueden ver con detalle en la memoria de
esta coordinación.
• Promover las acciones necesarias en los espacios físicos para prevenir los
riesgos y mejorar la calidad de vida en el centro.
Se han acometido en función de los criterios de urgencia y necesidad, y en función
igualmente de la disponibilidad de recursos económicos, actuaciones dirigidas a paliar los
espacios o elementos que incumplían la norma establecida por la Ley de Prevención de
Riesgos Laborales. De esta labor así como de las funciones propias de la Coordinación de
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Prevención de Riesgos Laborales se ha hecho cargo el coordinador de Riesgos Laborales D.
José Luís García-Morales López y el Responsable de Medios Informáticos D. Sixto Salmerón
Martínez, así como el Equipo Directivo.
Entre las actuaciones más destacadas podemos señalar las siguientes:
o Se ha mejorado el funcionamiento de los ordenadores algo desfasados a
través de la implantación del Proyecto Avatar, cuyo principal objetivo era
conseguir la mayor disponibilidad de las maquinas en los centros de modo que
se invierta el menor tiempo posible en su puesta en marcha y en
mantenimientos periódicos. Esta necesidad se estaba cubriendo en muchos
centros con sistemas de congelación que consiguen que el estado de la
maquina se restablezca con cada reinicio del equipo. Con este proyecto se
consigue el mismo resultado con la ventaja de que es un sistema libre, sin
licencias y que ni siquiera es necesario reiniciar el equipo para restablecer la
configuración del mismo. Además, ofrece simultáneamente varias
configuraciones por equipo y éstas podrán ser personalizadas cuantas veces se
desee.
o Se han adecuado espacios físicos acordes con las necesidades de los
departamentos en la medida de las posibilidades. De esta manera, el
Departamento de Lengua se ha trasladado a un espacio físico más amplio, y en
el que ha dejado libre se ha instalado el aula para que la profesora de Audición
y Lenguaje pudieran atender a los alumnos.
o Se ha procedido a la sustitución progresiva de los pomos de las puertas de
las aulas por otras manivelas más fuertes y seguras.
o Se ha acometido la colocación del nuevo vallado perimetral del instituto para ganar en seguridad y evitar en lo posible los actos vandálicos y las
continuas roturas de la alambrada. Además se ha arreglado y reforzado esta
alambrada para evitar las entradas y salidas por esa zona del centro.
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Valoración del Consejo Escolar:
En la reunión ordinaria celebrada el día 30 de junio, el Consejo Escolar del IES “Romano
García”, realizó la última evaluación del funcionamiento del centro en el curso 2015/2016
Anteriormente, después de cada evaluación, se valoró el trabajo realizado en el trimestre
correspondiente. En cada una de estas evaluaciones se prestó atención especial a los aspectos
del funcionamiento del centro en los que este órgano colegiado tiene responsabilidades más
directas: las actividades extraescolares, el clima de convivencia y la gestión económica.
Además de estas cuestiones se abordaron otras propuestas por los consejeros y, en cada
trimestre, se hizo una valoración del rendimiento académico de los alumnos, tras la
presentación en powerpoint de los resultados y estadísticas correspondientes a cada curso por
parte de Jefatura de Estudios.
Valoración del Claustro:
En cuanto al informe de la memoria anual, comentar que todos los departamentos han
manifestado haber conseguido los objetivos en cada una de las materias que imparten aunque
con distintos grados de cumplimiento de las programaciones y distintos grados de dificultad
encontrados. Igualmente los departamentos han hecho sus valoraciones cuantitativas y
cualitativas de los resultados obtenidos en el curso 2015-2016. De todos estos aspectos, los
departamentos hacen sus propias propuestas de mejora. Sin embargo, hay aspectos de los que
vamos a hacer un análisis más profundo. Se trata de las valoraciones y sugerencias de cada
departamento referente a:
Realización de guardias, guardias de recreo y de bibliotecas.
Medidas adoptadas con el absentismo escolar, disciplina, orden y limpieza.
Estado y uso de las nuevas tecnologías.
Principales sugerencias de los Departamentos.
En cuanto a la realización de guardias, guardias de recreo y de biblioteca, los
departamentos han comentado lo siguiente:
El Departamento de Educación Física respecto a las guardias, solicita que a los
miembros del departamento se les mantenga la consideración de guardia de recreos, dada
la implicación en las mismas del profesorado participante en ellas (en forma de ”guardias
deportivas” en los recreos activos).
En cuanto a la realización de guardias, guardias de recreo y de biblioteca, el
Departamento de Clásicas cree que han funcionado bien, dado que el centro ha estado
atendido manteniendo el orden en todo momento, siendo inevitables los alborotos
prevacacionales y en los cambios de clase. En esta labor la actuación del equipo directivo
ha sido impecable pues siempre ha estado dispuesto a echarte una mano cuando la guardia
resultaba desbordante pues había más clases sin profesor que profesores de guardia que
los pudieran atender. El departamento manifiesta sus dudas sobre si las guardias de recreo
en el aula de castigados han sido operativas, pues estos alumnos han sido prácticamente
los mismos a lo largo del curso, siendo en ocasiones muy irrespetuosos con el profesor de
guardia con el que adoptaban una actitud casi desafiante.
El Departamento de Biología propone que se libere de guardias a la profesora
coordinadora de Biblioteca, por el continuo trabajo que en ella hay, y que ella hace, y si se
tiene en cuenta que también organiza actividades extraescolares, que se la considere igual
que al Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares a este respecto.
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El Departamento de Lengua cree que es aconsejable que las profesoras de Lengua sigan
manteniendo las guardias de recreo de la Biblioteca. Asimismo, creemos justo que las guardias de
Biblioteca en general se consideren como guardia normal y no como complementarias puesto que
la consideración al trabajo desarrollado en las mismas así lo merece.
El Departamento de Música opina que sería aconsejable que si se tiene guardia de patio, no
tener después clase ya que durante este curso no hemos podido esperarnos a que todos los
alumnos entraran al edificio.
El Departamento de Dibujo considera que sobre las guardias de Biblioteca quieren hacer
constar que su colaboración en los proyectos que llevan a cabo junto con la Biblioteca les
ocupa un tiempo considerable que ha figurado en su horario a modo de hora
complementaria. Solicitan tener todas las guardias en biblioteca para poder dedicar más
tiempo en estos proyectos.
En cuanto a las medidas adoptadas con el absentismo escolar, disciplina, orden y
limpieza, tenemos los siguientes comentarios de los departamentos:
El Departamento de Filosofía opina que ha procurado a lo largo del curso tener
actualizadas las faltas de los alumnos y ha colaborado en todo momento con Jefatura
de Estudios.
El Departamento de Clásicas cree que las medidas adoptadas con el absentismo
escolar, disciplina, orden y limpieza han sido correctas y apropiadas en cada situación.
El Departamento de Música comenta que a los alumnos que han faltado bastante se
les daba unos materiales especiales con la intención de que no se quedaran
descolgados del resto. Opina igualmente que sería interesante que aumentara el
número de papeleras en el patio. En cuanto a la disciplina consideran que se ha
apreciado cierta falta de coordinación entre los profesores pues muchos alumnos que
eran enviados a Jefatura de Estudios pasaban por el aula de música y molestaban a los
compañeros y a la profesora.
El Departamento de Dibujo opina que para paliar el absentismo escolar ya poseemos
medidas recogidas por el Reglamento de Régimen Interno. Nuestro deber es cumplir
con lo acordado. Sobre la disciplina es importante que la figura de autoridad
encarnada por cualquiera de los miembros del Equipo directivo, en primer lugar, y por
cualquiera de los profesores y resto de personal no docente, sea una figura firme y
contundente, capaz de hacerse respetar y valorar como tal. En cuanto al orden y la
limpieza, nuestro Dpto. que precisamente es el que más pueda ocasionar un trastorno
en el orden y la limpieza, se preocupa y, sobre todo, se ocupa de mantener las aulas en
las mejores condiciones para que los alumnos puedan recibir una enseñanza de
calidad, también en este sentido.
El Departamento de Geografía e Historia comenta que los casos de absentismo
escolar han sido escasos: uno en 2ºC, uno en 1ºA y uno en 3º PEMAR. En todos ellos
se ha realizado el protocolo establecido sin mayor incidencia. Los cursos con
problemas de disciplina y mayor índice de alumnos disruptivos han sido 1º B, 2A y
2B. Las mediadas tomadas han sido las amonestaciones, castigos en el aula de castigo
y expulsiones, aunque consideramos que se deben endurecerlas medidas tomadas, por
el beneficio del resto de alumnos. Respecto a la limpieza, se sigue observando este
curso un gran descuido en la organización de las mesas y sillas de las diferentes aulas,
lo que produce un mal ambiente de trabajo. Se debería incidir este aspecto del
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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alumnado desde la actitud y la responsabilidad. En este sentido destacar que el
departamento ha colaborado en la elaboración del nuevo Reglamento de Régimen
Interno.
En cuanto al estado y uso de las nuevas tecnologías hay cierta unanimidad en los
comentarios de los departamentos que vienen a resaltar la insuficiente dotación de
ordenadores. En cuanto al uso de las pizarras digitales se valora positivamente su uso y su
estado de funcionamiento, aunque algunos departamentos demandan mayor número de estas
pizarras. Por otro lado, se demanda mayor disponibilidad horaria para su uso del Aula
Plumier.
El Departamento de Educación Física opina que sería conveniente un
mantenimiento correcto de los ordenadores en cuanto a la presencia de virus, tanto
en la sala de profesores como en los equipos informáticos de los departamentos.
El Departamento de Filosofía opina que el Aula Plumier sigue siendo de difícil
acceso ya que se encuentra en un % de horas importante ocupada por uno o dos
departamentos. Por tanto, solicita que se elabore un reparto de horas entre los
diferentes departamentos a inicio del curso.
El Departamento de Clásicas opina que en cuanto al uso de las nuevas
tecnologías, ha adquirido gran importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, éstas han podido integrarse en nuestra metodología satisfactoriamente
ya que, en concreto, el aula del grupo de latín de 4º de ESO, durante este curso,
disponía del material informático adecuado, programándose actividades de
refuerzo y ampliación que han resultado muy motivadoras y han servido para
fomentar la cohesión del grupo.
El Departamento de Biología opina que sería muy interesante que todas las clases
pudieran disfrutar de un cañón y una buena conexión a internet, amén de la
digitalización de libros de texto, muy práctica para alumnos con problemas de
dislexia, por ejemplo.
El Departamento de Francés opina que el funcionamiento de las pizarras digitales
ha sido muy bueno y felicitar al equipo directivo ya que han sido muy pocas las
veces que han estado fuera de servicio.
El Departamento de Música considera que los escasos ordenadores de la sala de
profesores no han ayudado en la preparación de las clases todo lo que hemos
necesitado pues muchas veces no estaban en condiciones. El aula Plumier no se ha
podido utilizar durante este curso por lo que no hemos podido realizar las
actividades enfocadas a las nuevas tecnologías. Solicitamos una nueva ubicación
de los altavoces pues no se escucha bien la música.
El Departamento de Lengua opina que la dotación y el estado de los ordenadores del
centro es pésima. Es imposible trabajar adecuadamente con las TIC con las instalaciones
que tenemos en la actualidad. Solicitan de nuevo que se dote al centro de un presupuesto
fijo para ir actualizando los PCs, así como la instalación de nuevas pizarras digitales.
El Departamento de Inglés opina que algunas pizarras digitales del primer ciclo
han fallado bastante a lo largo del curso y se hace difícil trabajar con un soporte
digital cuando los medios no responden. Ha sido necesario cambiar la orientación
de los asientos del alumnado para que siguieran la clase en la pizarra tradicional y
se ha perdido bastante tiempo. Por otra parte, comentan que los grupos de FP
Básica han funcionado muy bien trabajando en proyectos utilizando aulas dotadas
con medios informáticos como son los ordenadores ( Aula Plumier, Informática,
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
15
etc). Solicitan que el próximo curso se puedan utilizar estas aulas específicas para
este tipo de alumnado.
El Departamento de Matemáticas solicita que el aula 13 de la primera planta,
actual 4º B, se adecuara para su uso como aula temática de los departamentos de
Matemáticas y Filosofía. Con el fin de conservar las nuevas tecnologías instaladas
en el centro y evitar que sea manipulada por los alumnos, sugerimos comprar unos
armarios para cada aula, así se puede guardar teclados, monitor, y quitar de la vista
cables y conectores de los mismos.
El Departamento de Dibujo comenta que si en el curso próximo el departamento
vuelve a contar con dos profesores, solicitan de nuevo un ordenador para el aula
pequeña de Plástica, puesto que ya todas las aulas del centro poseen uno. Les
facilitaría enormemente la labor diaria de pasar las faltas de asistencia, mostrar
cualquier documento así como tener acceso directo a Internet. También
convendría instalar una impresora multifunción para poder escanear trabajos de
alumnos e imprimir documentos. El acceso al aula Plumier es imprescindible para
poder ofrecer a los alumnos herramientas actuales que faciliten considerablemente
la labor docente y a los alumnos les permitiría estar al día en las nuevas
tecnologías. Además solicitan una pizarra digital pues el Dpto. ha quedado
totalmente obsoleto en cuanto a tecnología, cuyo uso además forma parte de las
materias que impartimos.
El Departamento de Geografía e Historia considera que es suficiente la dotación
tecnológica de ESO y Bachillerato, por ello se propone lo siguiente: que se estudie
la posibilidad de adecuar la distribución de elementos informáticos y no
informáticos ya que en algunos casos la pizarra tradicional está prácticamente
inutilizada. Mejorar o actualizar los programas para la visualización de contenidos
audiovisuales. Adquirir material específico para nuestra materia: películas,
documentales, etc. Mejorar la dotación de medios del departamento.
En cuanto a las principales sugerencias de los departamentos para el próximo curso
destacar las siguientes:
El Departamento de Educación Física opina que el gimnasio precisa una intervención
en el almacén de material, sito bajo la escalera. Ese espacio presenta graves
problemas de humedad, que podrían llegar a afectar a la estructura del edificio. Por
otro lado, es preciso instalar canastas en el interior y un armario con reja para balones
en el pasillo de vestuarios.
El Departamento de Filosofía opina que se deben revisar y respetar los acuerdos
adoptados en CCP, Claustro y Consejo Escolar. Mandar convocatoria de CCP con un
mínimo de 48 horas de antelación y no tomar decisiones en CCP que sean
competencia del claustro de profesores. Limitar las actividades extraescolares a 2
salidas por trimestre en cada nivel de ESO y 1º de Bachillerato. El departamento
solicita que se le asigne como aula temática (se puede compartir con Religión y
Matemáticas) usada este curso por 4º B o, de no ser posible, el aula de 1º de
Bachillerato. El Departamento de Religión solicita en la medida de lo posible que se estudie la
posibilidad de establecer aulas materias en el centro. Dotar al departamento de
Religión de un Aula Materia. En la medida de lo posible no hacer grupos numerosos
de Religión.
El Departamento de Clásicas solicita para el próximo curso la compra de unos
cuantos diccionarios de latín, cuyo coste puede ser de unos 90 euros.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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El Departamento de Biología solicita que se sigan pidiendo, ya que hay profesorado,
desdobles de laboratorios para el primer y segundo ciclo. Insisten en la necesidad de
ajustar contenido y tiempo en 3º de ESO. Es imposible poder impartir el contenido
programado de esta asignatura con la profundidad necesaria y algunas prácticas, en el
tiempo asignado.
El Departamento de Francés sugiere la compra de una docena de diccionarios que
sustituyan a los que están muy desvencijados y estropeados.
El Departamento de Música sugiere cambiar de lugar los altavoces del aula, arreglar o
cambiar el pomo de la puerta del aula de música que está roto, mejorar la rapidez de la
conexión a Internet, poner un antivirus en el ordenador y mejorar el cableado de los
altavoces y del ordenador. Instalar en el ordenador del aula de música un programa
llamado WEERAS para poder descargar el libro de texto de 2º ESO de la editorial
TEIDE. Algunas luces no funcionan porque se han roto los enchufes. Sería
conveniente que se quitaran los radiadores debido a su mal estado y al peligro que esto
supone para los alumnos. La persiana que está cerca de la puerta del aula de Música
está rota.
El Departamento de Dibujo solicita como propuestas dirigidas al alumnado y a sus
familias: mejorar su responsabilidad, como traer el material necesario a clase y en
general a las familias una mayor implicación en el centro. Con propuestas en la que
tanto alumnos como padres y profesores participen en actividades complementarias en
común para hacer una educación más cercana y dinámica. Como propuestas dirigidas
al equipo directivo: agilizar la elaboración de la memoria del departamento,
elaborando un sistema más ágil y práctico en el que recabar la información necesaria a
través de ítems.
El Departamento de Lengua solicita que se abra un programa de actualización y
mantenimiento de TIC. Siguiendo con el mismo tema, considera importante dotar con pizarras
digitales todas las aulas y que haya un mantenimiento adecuado por parte de especialistas de
los equipos informáticos. Arreglo de la calefacción y/o eliminación de los radiadores actuales.
Arreglo de las cisternas del WC de profesoras. Dotar de aparato de aire acondicionado en el
aula de administración y tener así un sitio digno para reunir a los padres. Presupuestos para los
departamentos. Recogida del cableado de las instalaciones informáticas en todas las aulas y de
la Biblioteca, ya que es peligroso. En cuanto a las sugerencias referentes al espacio del
departamento precisan que todos los cursos se les dote con material de oficina. Solicitan un
ordenador que funcione mejor. Este curso ninguna de las profesoras del dpto. ha podido hacer
uso de él puesto que no tiene capacidad de almacenamiento ni memoria. Habría, por tanto, que
dotar con más medios informáticos al Departamento. Referentes al uso de los recursos que
ofrece el Centro solicitan que habría que dejar sin asignar más horas en el aula Plumier, ya que
es casi imposible acceder con algunos cursos. Instalar ordenadores que funcionen tanto en el
aula Plumier como en el Aula de Informática. Los alumnos del grupo PMAR deberían tener
más horas de acceso semanal a la sala de ordenadores en el Ámbito Sociolingüístico. Más
recursos humanos para atender a alumnos con necesidades de aprendizaje. Una PT a tiempo
completo, tal y como ha estado este curso, pues su seguimiento y atención es primordial para
los alumnos con necesidades educativas.
El Departamento de Inglés opina que es precisa la dotación de algún medio que alivie
las altas temperaturas que sufrimos a final de curso y a comienzos del nuevo, en
septiembre. Los tres últimos periodos lectivos se hacen insufribles en la segunda mitad
de mayo y junio. Septiembre es un mes que comenzamos con recuperaciones y es
imposible realizarlas en óptimas condiciones sin algún medio de refrigeración. Por lo
tanto, solicitan aulas dotadas con ventiladores de pared (al menos dos por aula).
El Departamento de Tecnología solicita que se ponga aire acondicionado en el Aula
de Informática, ya que se produce un gran aumento de temperatura en los meses de
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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Septiembre, Octubre, parte de Noviembre y a partir de Marzo hasta Junio debido, no
sólo al clima, sino a la temperatura corporal y sobre todo a la que se genera con el
funcionamiento de los ordenadores y a la situación (muy soleada). O en el peor de los
casos 4 ó 6 ventiladores y unos toldos en las ventanas.
El Departamento de Matemáticas solicita que Adecuación del aula 13 para su uso
como aula temática por parte de los departamentos de Matemáticas y Filosofía.
Compra de armarios con el fin de guardar y conservar el material digital de las aulas
correctamente.
De todas las opiniones, propuestas y sugerencias aportadas por los departamentos se deja
constancia de ello en la presente memoria para que el equipo directivo haga las actuaciones
que considere pertinentes.
2. HORARIOS. CRITERIOS
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El Centro ha tenido un horario general marcado por el turno de mañana en el
cual se han desarrollado la mayoría de las actividades lectivas del mismo. El Centro
abría sus puertas a los alumnos a las 8:00 horas de la mañana de lunes a viernes y las
cerraba a las 14:45 horas de la tarde. Las sesiones lectivas han sido de 55 minutos y
estaban distribuidas de forma que quedaba un recreo intermedio de 30 minutos, es decir
tres periodos lectivos, después recreo y tras este otros tres periodos lectivos.
En horario de tarde, entre las 16’30 y las 18’30 horas, el Centro abría sus puertas
los martes para que la Orientadora atendiese a las familias, y el resto del profesorado
pudiera tener la opción de hacer exámenes de mayor duración. Igualmente, se
destinaron estas tardes para aplicar medidas educativas a los alumnos sancionados,
especialmente los de perfil absentista. En las tardes de los miércoles han tenido lugar
también las reuniones de Claustro y Consejo Escolar. También se han llevado a cabo
reuniones informativas con los padres: al inicio de curso, en enero tras la primera
evaluación, sobre la marcha de algún grupo o materia, etc…
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORACIÓN DE HORARIOS.
En Claustro celebrado el 30 de Junio de 2014 se aprobaron una serie de criterios
que iban a regir la elaboración de horarios del curso 2014/2015 estos criterios fueron los
siguientes:
Horario de los profesores.
Favorecer los desplazamientos de aquellos profesores que imparten clases en dos centros
diferentes, completando la jornada lectiva en cada uno de ellos, siempre y cuando las
asignaturas que impartan lo permitan.
Favorecer la realización de las reuniones de Departamento, de Tutoría de Orientación y de
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En la confección del horario se tendrán en cuenta otras reuniones conjuntas: equipo
directivo, actividades extraescolares, biblioteca, proyectos o grupos de trabajo, etc.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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Horario de los alumnos.
Las tutorías de alumnos serán coincidentes para todos los grupos de cada curso
según el siguiente criterio: hasta tres grupos, tutorías coincidentes; cuatro grupos o
más, coincidentes dos a dos.
Los alumnos de 3º de ESO que opten por una segunda optativa serán atendidos,
sólo si la organización del centro lo permite.
Dadas las características de algunas materias optativas, la Jefatura de Estudios
facilitará que puedan ser impartidas en dos horas lectivas consecutivas, cuando el
Departamento lo solicite y siempre que esta medida no perjudique la organización
general del centro.
Ningún grupo de alumnos tendrá más de siete períodos lectivos diarios.
Se procurará que en cada grupo haya un reparto equilibrado de alumnos y
repetidores, sin obviar el espacio opcional y el plan de medidas de atención a la
diversidad establecido en el centro. Asimismo la distribución de repetidores está
condicionada al número de grupos por curso.
En 1º de ESO se procurará que los alumnos procedentes de los centros adscritos
permanezcan en el mismo grupo, siempre que así lo aconsejen los tutores de los
respectivos colegios.
La constitución de grupos de optativas estará condicionada en primer lugar por los
criterios establecidos por la Administración, en segundo lugar por la disponibilidad
horaria de los departamentos docentes y en tercer lugar por criterios organizativos.
Se tendrán en cuenta los agrupamientos flexibles, los grupos de diversificación y
las distintas medidas de atención a la diversidad.
Se tendrá en cuenta la utilización de aulas temáticas en las materias de Lengua,
Geografía e Historia e Inglés.
Se priorizarán en los grupos de ESO los desdobles de acuerdo con la norma y la
disponibilidad horaria del profesorado. En aquellos departamentos donde no haya
las horas lectivas necesarias para completar los horarios a 20 períodos lectivos y
después de haber contemplado las medidas de atención a la diversidad y la
asignación de otras horas lectivas, se desdoblarán los grupos o se desarrollarán
docencia compartida en función de la disponibilidad y de las infraestructuras
necesarias.
Intentar evitar, en la medida de lo posible, que las materias que albergan grupos
numerosos de bachillerato se impartan en últimas horas.
Intentar que la materia optativa de Ciencias para la Actividad Física y el Deporte
tenga una distribución horaria de un bloque de dos horas y las otras dos horas en
sesiones en diferentes días.
No se contemplarán clases de repaso para alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores.
Los Departamentos establecerán los mecanismos oportunos para la recuperación
de las materias pendientes. Y la coordinación quedará bajo la responsabilidad de
los Tutores de materias pendientes.
Se garantizará que los períodos lectivos de una materia se impartan en días
alternos. En ningún caso, una materia de dos horas semanales podrá impartirse
en días consecutivos.
Todos estos criterios se han llevado a cabo salvo alguna excepción en la que
no se ha podido conseguir.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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En los horarios de los profesores, se ha procurado que estos no tuvieran más de 4
clases lectivas en un día, cosa que se ha conseguido salvo raras excepciones, ya que el
mismo se realiza con el programa PEÑALARA, cedido por la Consejería de Educación,
y una vez cerrado resulta complicado moverlo.
Todos los profesores han tenido dentro de su horario y como sesión complementaria
una hora de atención a padres. Se ha reservado también una sesión complementaria para
reunión de los distintos departamentos didácticos, donde han coincidido los profesores
de cada departamento.
Los tutores han dispuesto de una hora de coordinación con el departamento de
Orientación y Jefatura de estudios. Estas reuniones de coordinación se han llevado a
cabo por niveles. También el equipo directivo ha tenido dos horas de reunión
semanales, una de ellas con la Orientadora del Centro.
La reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica se estableció los martes
14’30 a 15’30 horas.
Las guardias se han repartido de forma que todas las horas de clase y el recreo
contasen con profesorado de guardia.
En la sesión de claustro final de fecha 30 de junio de 2016, y de cara al curso 2016-
2017, se sometió a debate la adopción de nuevos criterios pedagógicos para la
elaboración de los horarios. El profesorado no se pronunció al respecto pero si hicieron
valoraciones e indicaciones a nivel de departamentos.
En cuanto a elaboración de los horarios y aplicación de los criterios pedagógicos para
llevarlos a cabo los Departamentos han comentado lo siguiente:
- El Departamento de Filosofía estima necesario que a la hora de elaborar los horarios se
tenga en cuenta que en la materia de 1º y 2º de bachillerato necesita, al menos, que una de
las sesiones semanales sea 3ª o 4ª hora para poder usar el recreo en los exámenes. Otro de
los aspectos importantes es que a la hora de elaborar los horarios de los miembros del
Equipo Directivo se dejen libre horas o franjas para que siempre haya uno para atender a
las diferentes circunstancias que acontezcan durante el curso; absentismo escolar,
disciplina, etc. Comentaros que esto siempre se contempla y que si alguna vez no ha
estado libre alguno de los miembros del equipo directivo ha sido por necesidades del
servicio, bien porque en situación de numerosas faltas de profesores los miembros del
equipo directivo han tenido que apoyar a los profesores de guardia o bien porque en
alguna ocasión el director haya sido convocado a alguna reunión.
- El Departamento de Francés ruega que para el próximo curso, si es posible, se evite dos
días seguidos de clase con los cursos que tienen dos horas de clase semanales.
- El Departamento de Educación Física reitera la necesidad de priorizar la no
simultaneidad de profesores en horario de educación física, considerando nuestro
gimnasio como única aula de trabajo a la hora de configurar los horarios con el programa
informático.
- El Departamento de Clásicas opina que en cuanto a la elaboración de horarios, el
departamento ha valorado muy positivamente el hecho de que en 1º de bachillerato tuviera
una vez a la semana las horas de latín y griego contiguas, ya que esta disposición da
mucho juego, sobre todo a la hora de los exámenes, pues podías permitir que los alumnos
tuvieran más tiempo sin necesidad de pedírselo a ningún profesor; de ahí la petición de
que se repita esta situación para el próximo curso no solo para 1º sino también para 2º de
bachillerato, especialmente interesante sería para este curso donde casi desde el principio
planteamos los exámenes al estilo de la prueba de Selectividad, donde pueden disfrutar de
una hora y media para los exámenes.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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- El Departamento de Música opina que, debido al calor que hace en el aula la mayor
parte del tiempo, es preferible dar clase durante las primeras franjas de la mañana.
Además, los alumnos están a esas horas más receptivos y participativos, y nos
encontramos con menos problemas disciplinarios.
- El Departamento de Dibujo solicita que la materia de 4º EDUCACION PLASTICA Y
AUDIOVISUAL se imparta en la hora anterior al periodo de recreo puesto que las tareas
propuestas suponen gran despliegue de medios, se necesitará tiempo para recoger y dejar
el aula acondicionada para los grupos que entren a continuación. En general, conviene que
el número de alumnos por clase sea reducido para poder así ofrecer una enseñanza de
calidad. En el caso de las materias de 3º, 4º y bachillerato, el número de alumnos por clase
debe ser en torno a 15 alumnos y no más, para poder así ofrecer una atención más
individualizada, además, si tenemos en cuenta que estas materias habrán de impartirse en
el aula PLUMIER, conviene que cada alumno trabaje en un ordenador para aprovechar
bien el tiempo. Por descontado, para poder cumplir con la programación de estos cursos,
será imprescindible que la mayor parte de las horas de estas materias se lleve a cabo en el
aula PLUMIER o similar para que los alumnos hagan uso del ordenador.
- El Departamento de Matemáticas opina que si es posible, se procure que las sesiones
lectivas de un grupo no caigan siempre en la misma franja horaria y, a ser posible, que
sean en las primeras horas de la jornada; en el caso de 1º ESO - A, y en Bachillerato,
Matemáticas tocaba mayoritariamente a 5ª o 6ª hora, con lo que eso conlleva para esta
disciplina. Del mismo modo, si es posible, que la distribución de sesiones no sea
consecutiva en días. También solicita integrar la sesión de CCP, dentro de las seis
primeras horas lectivas, si es posible.
- El Departamento de Lengua al respecto de los horarios hace las siguientes
solicitudes: - Solicitan, que en general, no se acumulen horas con el mismo curso en la misma
banda horaria, situación que es altamente perjudicial para los alumnos.
- Solicitan que los grupos de refuerzo nunca superen el número máximo de 12 a 15
alumnos, ya que estas agrupaciones de alumnos presentan una gran diversidad en sí
mismas y los objetivos que se persiguen con este programa les es pedagógicamente
imposible conseguirlos.
- Solicitan que no asignen horas a departamentos sin contar antes con el Departamento
de Lengua, puesto que son horas de la materia que deberían consultar antes de ser
asignadas. Caso de tener la necesidad de desplazar horas del departamento de Lengua a
profesores integrados en otros departamentos, ruegan encarecidamente a la directiva
que se les consulte previamente para encontrar la solución más beneficiosa para todos,
fundamentalmente para los alumnos.
- Solicitan que el dpto. no tenga asignadas tantas horas de tutoría, ya que todos los
años, la gran mayoría de miembros del dpto. es tutora de alguno de los cursos; por ello,
les gustaría que el curso que viene, ya que cuentan con horas suficientes, se descargara
al dpto. de esta responsabilidad.
- Dado que el Dpto tiene una gran carga horaria, de hecho otros departamentos han
tenido que asumir horas de la materia de Lengua, han manifestado al Jefe de Estudios
que durante el próximo curso el dpto. de Lengua Castellana no van a impartir , en caso
de que se concedan, los programas de PRC y PAI . Aunque los materiales serán
ofrecidos y supervisados para el desarrollo de la práctica docente de los ámbitos
lingüísticos de ambos programas. Se propone que los profesores que impartan estos
programas asistan a las reuniones de dpto. de Lengua.
- El Departamento de Biología opina que en cuanto a los horarios de los profesores,
habrá que tener en cuenta la normativa vigente, o sea, que sean legales. Si hablamos
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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del horario de los alumnos, no es muy pedagógico que asignaturas de tres horas
semanales se den las dos terceras partes a última hora.
- El Departamento de Inglés comenta que la hora de desdoble es fundamental para
poder trabajar un idioma y, pese a que en ella no, no siempre, se avanzan contenidos
de la programación, se refuerzan muchos aspectos de la misma y se desarrollan
destrezas como la expresión oral, el uso del diccionario, la autonomía en el
aprendizaje, etc.
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
Funcionamiento del Consejo Escolar:
Durante el curso 2015-2016, el Consejo Escolar del IES Romano García se ha
reunido en cinco ocasiones. El trabajo del Consejo Escolar ha sido
fundamentalmente de gestión de los asuntos que le competen. En otro orden de
cosas y en lo que al proceso de enseñanza aprendizaje se refiere, y tal y como ya
se ha comentado, se ha procedido a analizar los resultados académicos evaluación
tras evaluación, y las posibles circunstancias que concurren en el bajo rendimiento
académico en algunos niveles educativos.
Respecto a las actividades extraescolares y complementarias, indicar que el
Consejo Escolar las ha valorado en su globalidad positivamente, aunque el sector
de padres del Consejo Escolar opina que debe mejorar la información de las
actividades a desarrollar para poder hacer una mejor distribución de las ayudas o
subvenciones.
Entre los temas debatidos en el Consejo Escolar cabe mencionar los siguientes:
Informe de Dirección sobre inicio de curso 2015/2016
Información sobre los acuerdos adoptados respecto a la puntualidad de los alumnos.
Información de Jefatura de Estudios sobre el curso 2015/2016.
Aprobación si procede, de la solicitud de Proyecto de Formación en Centros
para el claustro de profesores del IES Romano García
Informe de Jefatura de Estudios: análisis de los resultados académicos y
disciplinarios de la Primera Evaluación.
Informe económico.
Provisión de las vacantes del sector de Padres/Madres y del Sector Alumnos en la
Comisión de Convivencia.
Proyecto Cursos de Idiomas para obtener el B1.
Informe de Dirección: información sobre la candidatura a Dirección del Instituto.
Información sobre las infraestructuras del centro.
Notificación de la candidatura admitida en el procedimiento de selección y
nombramiento de Director en el IES Romano García.
Elección del representante y su suplente del Consejo Escolar para actuar como
miembro en la Comisión de selección y nombramiento de Director en el IES
Romano García.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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Información sobre la solicitud de una materia de libre configuración autonómica
por parte del Departamento de Educación Física.
Informe de Jefatura de Estudios: análisis de los resultados académicos y
disciplinarios de la Segunda Evaluación. Nuevo Decreto de Convivencia.
Provisión de la vacante del sector de alumnos en la Comisión de Convivencia.
Información sobre la PGA curso 2015-2016.
Informe económico: cuentas de gestión del año 2015 y presupuesto del año 2016.
Próximas intervenciones en el centro.
Información sobre la Evaluación de Diagnóstico de 2016.
Información sobre la Adscripción al Programa Bilingüe.
Informe sobre la evaluación de diagnóstico en 2º de ESO.
Informe de Jefatura de Estudios acerca de los resultados académicos, análisis de la
convivencia y propuestas de mejora.
Información sobre las cuentas de gestión hasta el 30 de junio de 2016.
Aprobación del nuevo documento de Normas de Conducta y Convivencia.
Libros de texto para el curso 2016-2017.
Información sobre la subvención de Libros de Texto por parte del Ayuntamiento.
Por lo que respecta a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, decir que ha conocido
y valorado aquellos temas relacionados con la convivencia en el centro, reuniéndose
trimestralmente. Además la Comisión de Convivencia ha estado debatiendo sobre propuestas
de mejora de la convivencia en el centro.
Destacar que durante el presente curso, además de la Comisión de Convivencia, ha estado
funcionando la Comisión de Asuntos Económicos y de Acondicionamiento Estético del IES.
Funcionamiento del Claustro:
En el inicio de curso 2015-2016 se produjeron las siguientes incorporaciones de profesores:
Como profesora de Economía y adscrita al Departamento de Matemáticas se incorporó
Montserrat Fernández Rodríguez. En el Departamento de Orientación, se incorporaron
Yolanda Belando Martínez como profesora de Pedagogía Terapéutica a jornada completa y
Pilar Martínez Bernal con 9 horas dedicadas a Audición y Lenguaje. En el Departamento de
Geografía e Historia se incorporó María Ruiz Esteban, en calidad de Comisión de Servicio.
En el Departamento de Tecnología, se incorporó a jornada completa la funcionaria en
expectativa de destino Encarna Isabel Gómez Campoy. En el Departamento de Inglés se
incorporó Mª Isabel Fernández Sandoval con un tiempo parcial de 12 horas. En el
Departamento de Lengua Blanca Prieto García con una jornada de 14 horas, y a la Formación
Profesional Básica se incorporó Almudena Campuzano Sánchez, que se encontraba en
situación de desplazada.
En definitiva, el claustro ha estado conformado por 39 profesores, dos más que el curso
pasado. En situación de desplazados hemos tenido a 3 profesores.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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El cuadro general del profesorado, incluidos los profesores interinos que han sustituido a las
bajas producidas, es el siguiente:
Por lo que se refiere a las Jefaturas de Departamento, hemos tenido dos variaciones respecto
al pasado curso:
Departamento de Lengua y Literatura: Doña Beatriz Lacalle Espallardo.
Departamento de Inglés: Dª Mª Amparo Alcolea Hernández
Departamento de Matemáticas: Doña Mª José Pastor Vivero que ha sustituido a Don Pedro
Marín Vera (actualmente en situación de desplazado).
Departamento de Biología: Dª Francisca María Fernández Fernández que ha sustitudo a Dª
Mª Teresa Abellán García.
Departamento de Educación Física: Don Antonio Jesús Ruiz Munuera.
Departamento de Latín y Griego: Doña Mª Dolores Atenza Molina.
Departamento de Geografía e Historia: Doña María Ayala Hernández, (D. Felipe Faura
García).
Departamento de Música: Doña Encarna Planes García.
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Departamento de Física y Química: Don Ramón Navarro Florenciano.
Departamento de Filosofía: Don Claudio Pinar Arce.
Departamento de Dibujo: Doña Mª Carmen Gandía Blanque.
Departamento de Tecnología: Don Sixto Salmerón Martínez.
Departamento de Francés. Don Francisco Carrasco Romero. (Juan Francisco Rodríguez
Manzanera).
Departamento de Religión: Doña Encarna Sánchez Martín.
Departamento de Orientación: Doña Mª Dolores Hernández Gómez.
Departamento Actividades Extraescolares: Don Francisco Domingo González Férez.
En cuanto a las coordinaciones y responsabilidades las han desempeñado:
Responsable de medios informáticos: D. Sixto Salmerón Martínez.
Coordinador de Riesgos Laborales: Don José Luís García-Morales López.
Coordinación del Acondicionamiento Estético del IES: Dª Mª Carmen Gandía Blanque.
Coordinadora de Biblioteca: Dª Ana Isabel Jiménez Teruel.
Coordinadora con el CPR: Dª Remedios Valverde Faura.
Coordinadora Grupo de Teatro: Dª Carmen Marco Torrano.
El claustro de profesores se ha reunido en ocho ocasiones y entre los temas más
importantes tratados en las sesiones del claustro de profesores cabe destacar:
Información sobre datos de matrícula y grupos para el curso 2015-2016.
Elección de grupos por parte de los distintos Departamentos Docentes.
Informe de Dirección sobre inicio de curso.
Informe de Jefatura de Estudios sobre inicio de curso.
Entrega de horarios para el curso 2015-2016. Análisis de la Evaluación de la Práctica Docente de la 1ª Evaluación.
Informe de la Primera Evaluación. Análisis de los resultados académicos y
disciplinarios.
Informe económico.
Informe de Dirección. Información sobre la candidatura a Dirección del
Instituto. Información sobre las infraestructuras del centro.
Notificación de las candidaturas admitidas en el procedimiento de selección y
nombramiento de Director en el IES Romano García.
Elección del representante del claustro de profesores para actuar como miembro
en la Comisión de selección y nombramiento de Director en el IES Romano
García.
Aprobación de la solicitud de la asignatura de libre configuración autonómica
por parte del Departamento de Educación Física.
Análisis de la Evaluación de la Práctica Docente.
Informe de la Segunda Evaluación. Análisis de los resultados académicos y
disciplinarios. Nuevo Decreto de Convivencia.
Información sobre la Evaluación de Diagnóstico 2016.
Información sobre la PGA y aprobación de la Propuesta Curricular.
Información sobre la adscripción al Programa Bilingüe.
Informe económico: cuenta de gestión del año 2015 y presupuesto del año 2016.
Próximas intervenciones en el centro.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
25
Propuestas de Calendario Escolar para el curso 2016-2017.
Informe sobre la evaluación de diagnóstico en 2º de ESO.
Informe final sobre la evaluación de la práctica docente.
Informe de Jefatura de Estudios acerca de los resultados académicos y análisis
de la disciplina.
Informe de Jefatura de Estudios: Calendario de septiembre.
Información sobre las cuentas de gestión hasta el 30 de junio de 2016.
Aprobación de los Libros de Texto para el curso 2016-2017.
Propuestas de los Departamentos de criterios para elaboración de horarios.
Información sobre el nuevo documento de Normas de Conducta y Convivencia.
Funcionamiento del Equipo Directivo:
Entre los aspectos que han caracterizado al equipo directivo cabe destacar:
La delimitación de las funciones de cada uno de sus miembros.
La coordinación entre sus miembros gracias a la importancia que se le ha dado a
las reuniones del equipo, que al menos dos veces por semana se han llevado a
cabo para comentar las distintas situaciones producidas en los últimos días y
proceder de inmediato a establecer las soluciones y líneas de actuación para
acometer dichas situaciones.
Ha aumentado respecto al curso anterior la colaboración y coordinación entre el
equipo directivo y el departamento de Orientación, así como con los distintos
tutores y Jefes de Departamento.
La gran receptividad ante las sugerencias y propuestas de los distintos miembros
de la comunidad educativa.
El fomentar las relaciones con las familias de los alumnos, así como con los
representantes del AMPA, las instituciones locales y con el Centro de Profesores
y Recursos.
La dedicación y esfuerzo por conseguir un buen clima de convivencia en el
centro.
El interés por dinamizar la Junta de Delegados.
La capacidad no sólo de trabajo sino de rectificación inmediata ante los errores
cometidos, contando con la colaboración y asesoramiento del Servicio de
Inspección.
La absoluta convicción de que siempre hay margen de mejora en el trabajo
realizado.
Funcionamiento de los Órganos de Coordinación Docente:
- El Departamento de Orientación:
Este departamento, escaso en persona, ha realizado un gran esfuerzo para llevar
a cabo todos sus cometidos. Existe un Plan de Acción Tutorial práctico y eficiente
pero debe mejorar la coordinación con Jefatura de Estudios Se ha hecho un buen
trabajo con los alumnos/as en aspectos como: atención a la diversidad y
orientación académico-profesional.. Por otro lado, no se han utilizado las horas de
atención a alumnos y a padres previstas en el horario vespertino de los martes.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
26
- El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:
La función principal de este departamento es promover, organizar y facilitar
este tipo de actividades, y eso se está cumpliendo en este centro. El profesor que
ha desempeñado la Jefatura de este departamento ha hecho una excelente labor
desde el punto de vista del equipo directivo, aunque no ha tenido la colaboración
que cabe esperar, y máxime cuando se trata de un Instituto donde el profesorado
organiza y propone numerosas actividades extraescolares. Quizás habría que
exigir a los distintos departamentos una mayor coordinación a la hora de plantear
salidas y viajes con los distintos cursos y una mejor difusión e información de las
actividades organizadas por el Departamento de Actividades Extraescolares.
En cuanto a la organización de las actividades extraescolares del centro, los departamentos
opinan lo siguiente:
El Departamento de Filosofía solicita que se limite el número de actividades que se
realizan fuera del centro en cada uno de los niveles de ESO, 1º de Bachillerato (1-2
por nivel y trimestre) y en 2º de Bachillerato 1 por trimestre (solo 1º y 2º). Asimismo,
para las actividades a realizar en el centro los diferentes departamentos deberán
utilizar sus horas lectivas (siempre pueden negociar con otros departamentos
intercambio de horas). En cuanto a la organización de las actividades de centro
(semana cultural, Gymkhana, etc.), que se traten con suficiente antelación, al menos
un mes.
El Departamento de Clásicas en cuanto a la organización de las actividades
extraescolares del centro, opina que se ha tenido muy en cuenta la normativa que fue
consensuada por los distintos departamentos didácticos en la CCP celebrada el 22 de
Octubre de 2013, orientada a la coordinación de las distintas salidas por lo que estas
han resultado muy organizadas y en todo momento el profesorado ha tenido la
información pertinente con suficiente tiempo de antelación.
El Departamento de Francés opina que hay que felicitar a los profesores que han
participado en las actividades complementarias y extraescolares puesto que a veces ha
sido complicado llevarlas a cabo por falta de apoyo.
El Departamento de Música opina que no ha encontrado ningún problema en la
organización, pero que si ha tenido dificultades por la desmotivación de los alumnos
para participar en los conciertos que se han preparado. Además, debido a que las
actividades extraescolares que realizan otros Departamentos suponen un desembolso
económico grande, este Departamento decidió no realizar ninguna salida.
El Departamento de Lengua solicita que se acuerde aportar un presupuesto económico al
principio de curso sobre dinero disponible en extraescolares y gastos previsibles.
El Departamento de Dibujo solicita al Dpto. de Extraescolares gestione las
actividades para influir lo menos posible en el resto de clases. Que se inteenen realizar
dichas actividades en los finales de trimestre, en la semana cultural… y en los
periodos lectivos más apropiados.
El Departamento de Geografía e Historia opina que se deberían limitar las
actividades extraescolares al primer y segundo trimestre, sobre todo para 2º de
Bachillerato. Comentan que dada la brevedad del tercer trimestre y la cercanía de la
PAU, se interrumpen innecesariamente la continuidad de los temarios de la asignatura
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
27
- Los Departamentos Didácticos:
Los departamentos didácticos tienen una importancia primordial en la vida de
un centro, pues hay que recordar que son los órganos básicos encargados de
organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos
que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito
de sus competencias.
El buen funcionamiento de estos departamentos didácticos está condicionado
por muchos factores. Entre ellos cabe destacar:
- Que se dispongan de unos espacios físicos en donde poder celebrar las
reuniones, aspecto que no se cumple del todo en este centro, pero que
hace tres cursos se hizo una redistribución consensuada de los espacios
físicos para mejorar las condiciones de trabajo y en este mismo curso el
se ha dotado al Departamento de Lengua de un espacio más amplio al
extinguirse el grupo de 3º de Diversificación, por lo que han ocupado ese
espacio.
- Que todos los miembros del departamento sean participativos y que el
Jefe del departamento no aglutine toda la dinámica del mismo. Este
factor se cumple, aunque hay veces que fallan los canales de
comunicación. Se insiste con frecuencia en las sesiones de CCP.
- Que los miembros del departamento actúen de manera consensuada y
que respeten los acuerdos a los que se llegan.
- La Comisión de Coordinación Pedagógica:
Esta comisión que está integrada por el Director, el Jefe de Estudios y los Jefes
de Departamento, ha mejorado sensiblemente en su funcionamiento y eficacia
respecto a cursos anteriores. Las reuniones son mucho más prácticas, sobre todo
porque se ha implantado un límite de tiempo para su desarrollo, evitando debates
interminables.
Los principales temas tratados en la CCP han sido:
Constitución de la CCP para el curso 2015/2016.
Propuestas y aprobación del calendario académico interno para el curso
2015/2016.
Programaciones para el curso 2015/2016.
Plan Trienal de Formación Permanente del Profesorado 2015-2018.
Publicación de los Decretos de Currículo de ESO y Bachillerato.
Decreto de Atribución Docente.
Jornadas del Profesorado: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) Secundaria.
Prácticas del Máster Universitario en Centros Educativos.
Acuerdos tomados respecto a la falta de puntualidad en los alumnos.
Presentación de la aplicación PUPILPRO.
Recogida de opiniones de los Departamentos acerca de la utilización de las
herramientas Anota y Pupilpro y otras cuestiones relacionadas.
Actividades Extraescolares para el curso 2015-2016.
Información sobre las Programaciones Docentes.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
28
Difusión de los Criterios de Evaluación y Calificación así como de los
procedimientos a seguir para recuperar las materias pendientes de cursos
anteriores.
Presentación de los PTI (Plan de Trabajo Individualizado) por parte del
Departamento de Orientación.
Modificaciones en el PAD del curso 2015-2016.
Proyecto de Formación Autónoma en Centros.
Borrador Orden de Evaluación LOMCE.
Gestión Informática para facilitar la Evaluación LOMCE.
Programaciones LOE y Criterios de Evaluación LOE y LOMCE.
Info Modificaciones en el PAD del curso 2015-2016.
Información sobre el curso de Formación Autónoma en Centros.
Información y decisiones sobre la Evaluación LOMCE.
Evaluación de la Práctica Docente.
Simulacro de Evacuación.
Información y decisiones sobre Actividades Extraescolares.
Información sobre Actividades Extraescolares.
Información relacionada con la problemática de la evaluación en la aplicación
de la LOMCE.
Acuerdos previos sobre el curso de Formación Autónoma en Centros.
Modificaciones en el PAD del curso 2015-2016.
Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte de los
distintos departamentos didácticos.
Actividades de Santo Tomás de Aquino.
Solicitud de asignaturas de libre configuración autonómica.
Evaluación de la práctica docente para la segunda evaluación.
Propuestas de trabajo en relación con las Programaciones Docentes.
Programa Bilingüe.
Sugerencias y propuestas de actividades para la Semana Cultural por parte de
los Departamentos Didácticos.
Información sobre la Circular de la Dirección General de Planificación
Educativa y Recursos Humanos, sobre las instrucciones de la entrada en vigor
de la Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la
Infancia y a la Adolescencia.
Acuerdos a tomar sobre aspectos relativos a las Programaciones Docentes.
Recogida de propuestas de actividades de los Departamentos Docentes para la
Semana Cultural.
Observaciones, sugerencias o aportaciones respecto a la Propuesta Curricular
incluida en la PGA.
Información sobre el Borrador de la nueva Orden que regula el sistema de
Enseñanza Bilingüe.
Aspectos organizativos y criterios de selección de alumnos para el Programa de
Enseñanza Bilingüe.
Propuestas de actividades por parte de los Departamentos para el Día del
Libro.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
29
Información sobre aspectos relacionados con el nuevo Decreto de Convivencia.
Consejo Orientador LOMCE (Informe Competencial).
Orden de Evaluación para ESO y Bachillerato.
Borrador de la nueva Orden de Cupos.
Información sobre la elaboración del nuevo documento de Normas de
Convivencia y conducta.
Oferta Educativa para el curso 2016-2017.
Calendario Final de Curso.
Memorias Departamentos.
Libros de Texto curso 2016-2017.
Jornadas de Acogida y Coordinación con los Centros de Primaria. Propuestas
de los Departamentos para las Jornadas de Acogida de 6º de Primaria.
Consejo Orientador.
Propuesta Oferta Educativa curso 2016-2017.
Propuestas de los Departamentos para las Jornadas de Acogida.
Reconocimiento para los alumnos y alumnas que destacan por su rendimiento
académico.
Actividades extraescolares de fin de curso.
El Plan de Acción Tutorial ha sido valorado positivamente por los tutores y
tutoras. Como aspectos más positivos se han señalado los siguientes:
Posibilita mejoras en el rendimiento académico.
Facilita la relación alumnos-profesores.
Complementa la formación académica.
El Programa de Orientación académico-profesional también ha sido
evaluado en general, positivamente tanto por parte del alumnado como del
profesorado. El asesoramiento realizado por el Departamento de Orientación a los
alumnos, tanto a nivel colectivo como a nivel individual, ha sido satisfactorio.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
30
4. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
Durante el presente curso, el Proyecto Educativo de centro ha adecuado el nuevo
Plan de Atención a la Diversidad.
El Plan de Atención a la Diversidad del IES Romano García, en el sentido estricto de
documento, contempla las actuaciones generales de atención a la diversidad, las medidas
ordinarias y específicas de respuesta educativa a la misma, así como los criterios y
procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación. Incluye
también los programas específicos para una mejor atención del alumnado con necesidades
específicas de apoyo. No obstante, no debemos dejar de tener presente en todo momento, que
todas estas actuaciones y medidas están orientadas a que el alumnado desarrolle en el mayor
grado posible las competencias básicas, así como los objetivos establecidos en la ESO.
Para este curso hemos propuesto los siguientes objetivos:
1. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar
respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
2. Garantizar la mayor coordinación posible de docentes y especialistas para la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social, alcanzando en la medida de lo posible, las
competencias básicas previstas y los objetivos al final de cada etapa.
4. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades
educativas matriculado en el centro.
5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los
alumnos de necesidades especiales y con necesidades otras necesidades específicas de
apoyo educativo.
7. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan
necesidades educativas.
8. Prevenir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo,
proporcionando cauces de recuperación para aquellos que lo hayan intentado, de modo
que puedan retomar sus estudios de manera provechosa.
9. Adoptar medidas para la compensación de desigualdades de los alumnos procedentes de
sectores sociales o familiares desfavorecidos.
10. Facilitar la integración social de todo el alumnado, desarrollando actitudes de
comunicación y respeto mutuo, independientemente del origen cultural, social, familiar o
de las características personales.
11. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
12. Impulsar la coordinación con instituciones u organismos externos al Centro para el
desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la calidad, al desarrollo de
programas de educación en valores, al control del absentismo y a actuaciones encaminadas
a la compensación educativa y a la integración.
Los efectos más positivos de este nuevo PAD ha sido que al estar involucrados todos los
departamentos en su elaboración la implicación y seguimiento ha aumentado
considerablemente.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
31
También durante el presente curso se han trabajado los criterios de prelación para conformar
el grupo bilingüe tras el proceso de adscripción y que supondrá el inicio de estas enseñanzas
durante el curso 2016-2017. Estos criterios trabados en CCP y Claustro, fueron aprobados en
este último órgano por tratarse de aspectos pedagógicos que son de su competencia.
Posteriormente se informó de ello en sesión de Consejo Escolar. Los criterios mencionados
deberán formar parte del Proyecto Educativo para el próximo curso. Y son los siguientes:
El claustro de profesores ha propuesto los siguientes criterios por orden de prelación y
eliminatorios en función de que se vayan produciendo desempates entre los candidatos al
programa:
1. Alumnos procedentes de un Programa Bilingüe, siempre que lo hayan cursado con
aprovechamiento.
2. Mejor calificación en el Idioma objeto del Sistema de Enseñanzas de Lenguas Extranjeras.
3. Mejor nota media en 6º de Primaria.
4. Mejor expediente académico del alumno en la etapa de Primaria.
5. Mejor calificación en la asignatura no lingüística, o afín, objeto del programa, en 6º de
Primaria, siempre que se haya impartido.
Por último, teniendo en cuenta lo establecido en la Disposición transitoria primera sobre el
período de adaptación del nuevo Decreto de Convivencia 16/2016, en el plazo de seis meses,
contados a partir de la entrada en vigor de dicho decreto (11 de abril de 2016), los centros
docentes sostenidos con fondos públicos adecuarán y adaptarán sus planes de convivencia y
reglamentos de régimen interior a lo dispuesto en el mismo y elaborarán las normas de
convivencia y conducta incluyéndolas en los citados planes.
En definitiva, en el período antes mencionado el centro deberá adecuar el Plan de
Convivencia al nuevo Decreto, y fundamentalmente deberá, con carácter más urgente,
establecer el nuevo documento de Normas de convivencia y conducta que viene a establecer
el régimen interno de nuestro centro.
Para la elaboración de este nuevo documento el Director hizo la siguiente propuesta en
sesión de CCP de fecha 26 de abril de 2016, en base a dos vías de actuación:
a) Crear una comisión que podría estar constituida por el Director actual y por el
futuro Director más todos aquellos profesores voluntarios que deseen participar en
ella, al objeto de elaborar un documento base para luego someterlo a la depuración
por parte de la CCP y del Claustro de profesores.
b) Que los Departamentos aporten a dicha comisión todas aquellas normas generales
o específicas por estar relacionadas por la idiosincrasia de su departamento o
coordinación, al objeto de que puedan ser incluidas y desarrolladas por la
mencionada comisión.
Al respecto se formó una comisión de trabajo, de acceso voluntario, formada por los Directores,
entrante y saliente y por el Jefe del Departamento de Filosofía Claudio Pinar Arce. Comentar
igualmente, que un buen número de departamentos didácticos ha participado muy activamente en
las aportaciones a este nuevo documento. La intención era disponer de este documento para el
inicio de curso 2016-2017, recordando siempre que se trata de un documento abierto que admite
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
32
modificaciones o nuevas propuestas que ya deben pasar por sus cauces normales, es decir,
propuestas en claustro y sometimiento a la aprobación del Consejo Escolar del Centro
Tras la elaboración del documento, fue aprobado en sesión de Consejo Escolar de 30 de junio
por lo que deberá formar parte del Proyecto Educativo del curso 2016-2017.
5. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA.
Durante el presente curso se han introducido las nuevas propuestas curriculares
derivadas de la LOMCE que han convivido con las procedentes de las enseñanzas LOE.
Se reflejan a continuación:
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Decisiones para la etapa en relación con las estrategias e instrumentos de
evaluación de los alumnos.
De manera transitoria, durante el curso académico 2015-2016, los cursos de 2º y 4º de ESO
se regirán como hasta la fecha, por lo establecido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de
la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, que regula la Evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria.
Para los cursos de 1º y 3º de ESO, en base a la Resolución de 25 de noviembre de 2015, de la
Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de
Educación y Universidades, por la que se aprueban instrucciones para los procesos de
evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en tanto que se
apruebe de manera definitiva la Orden de Evaluación correspondiente, nuestro centro parte de
las siguientes premisas:
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la ESO será continua, integradora y
diferenciada según las distintas materias. Tendrá un carácter formativo y constituirá un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos, como en la evaluación final
de etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias.
La LOMCE incorpora la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables, por
lo tanto la evaluación de los aprendizajes en Educación Secundaria Obligatoria tomará
como referentes los criterios de evaluación y su concreción en estándares de
aprendizaje evaluables, pudiéndose agrupar éstos a efectos de evaluación.
Teniendo en cuenta que la LOMCE establece para la Educación Secundaria
Obligatoria la distribución del peso de la calificación de los estándares de aprendizaje
entre básicos y no básicos, el peso que cada uno de los Departamentos Docentes
otorgue a los estándares de aprendizajes básicos nunca podrá ser inferior al 50%. Por
lo tanto, esta distribución del peso de estándares básicos y no básicos será decisión de
cada uno de los Departamentos Docentes.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
33
En consecuencia, a la espera de un mayor desarrollo de la Resolución de 25 de noviembre,
que deberá traducirse en la aprobación de una nueva Orden de Evaluación, nuestro centro ha
adoptado en sesión de CCP, que todas aquellas decisiones relativas a la evaluación de los
aprendizajes, siempre y cuando no modifiquen las premisas ya comentadas y no vayan en
contra de lo establecido en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y en la propia Resolución de 25
de noviembre sobre instrucciones para los procesos de evaluación, se tomen a nivel
departamental.
Por lo tanto, cada departamento establecerá:
La distribución del peso de la calificación de los estándares de aprendizaje
entre básicos y no básicos.
La escala de valoración de los estándares de aprendizaje así como los
diferentes grados de adquisición de cada uno de ellos.
La utilización de los instrumentos de evaluación que considere pertinentes:
pruebas escritas, pruebas orales, pruebas motrices, exposiciones,
presentaciones, trabajos de clase, escalas de observación, protocolos de
registro, portfolio, etc…Partiendo además de las siguientes recomendaciones
en aquellas materias donde sea posible:
- Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento
al objeto de simplificar la evaluación.
- Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos para
facilitar la evaluación evitando informaciones contradictorias.
Al amparo de lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, los departamentos establecerán las medidas más adecuadas
para la evaluación de aprendizajes en alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria con necesidades específicas de apoyo educativo o con necesidades
educativas especiales, estableciendo para cada caso un plan de trabajo
individualizado (PTI), en el cual se les realizarán las adaptaciones oportunas en
los instrumentos y en los tiempos y apoyos necesarios. Las adaptaciones en
ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Los
departamentos elaborarán estos PTI en base al modelo y orientaciones
facilitadas por el Departamento de Orientación.
La calificación de la materia en la convocatoria final ordinaria se obtendrá a
partir de las calificaciones obtenidas en los estándares de aprendizajes
previstos para el curso.
Los departamentos de coordinación didáctica establecerán en sus
programaciones docentes cómo se calcula la calificación global de cada
estándar cuando se haya calificado más de una vez en una evaluación o cuando
el estándar haya sido calificado en más de una evaluación.
Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos
previstos por motivos justificados, para calificar los estándares:
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
34
1. Se utilizará la calificación obtenida en registros o pruebas anteriores.
2. Si esto no es posible, se le hará una prueba con la que se puedan
calificar estos estándares.
3. Si tampoco fuera posible, se consignará “no calificado”.
Igualmente, se establecerá en dichas programaciones docentes, el mecanismo
de recuperación de calificaciones negativas en los estándares, si así se decide
por el departamento de coordinación didáctica.
Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia,
planificarán, dejando constancia en su programación docente, la evaluación
extraordinaria que se llevará a cabo mediante pruebas objetivas y otros
instrumentos de evaluación previstos en las mencionadas programaciones
docentes, y que serán comunes para todos los alumnos del mismo curso y
modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los departamentos de coordinación didáctica realizarán un plan de refuerzo y
recuperación para aquellos alumnos que promocionen con alguna materia
pendiente de superación de algún curso anterior. De las líneas generales de
actuación de estos planes de refuerzo se dejará igualmente constancia en las
programaciones docentes.
Los Criterios de Promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.
a) Promoción de curso en 1ª y 3º de ESO.
En este curso escolar entra en vigor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) y
toda la legislación que la desarrolla.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna
respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Para poder evaluar las competencias se utilizarán instrumentos para evaluar al alumnado de
acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. El equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada
curso.
De conformidad con lo establecido en el artículo 28.2 de la LOMCE, los alumnos
promocionarán de curso cuando hayan superado todas la materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, de forma simultánea.
No obstante, se podrá autorizar, de forma excepcional, la promoción de un alumno con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
35
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica.
c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador.
Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación
negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando el
equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tienen
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador.
La repetición se podrá aplicar en un mismo curso de la etapa una sola vez y dos veces
como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero
o cuarto curso, el alumno tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la
enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el
curso. Excepcionalmente podrá repetirse una segunda vez cuarto curso si no ha repetido en
los cursos anteriores de la etapa.
Cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá matricularse de
las materias no superadas.
b) Promoción de alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento.
La decisión de promoción será adoptada por el equipo docente, que podrá determinar la
conveniencia de la repetición de uno de los dos cursos que integran el programa, teniendo
en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como las posibilidades de aprovechamiento
del alumno en el curso siguiente.
Los ámbitos de carácter lingüístico y matemático, así como el de carácter lingüístico y
social, se contemplarán como una única materia a efectos de promoción y recuperación.
El alumno que se incorpore a un PMAR tendrá que recuperar las materias en las que
hubiera obtenido evaluación negativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes
a la Educación Secundaria Obligatoria, conforme al programa de refuerzo que elaboren
los departamentos de coordinación didáctica responsab/es. El seguimiento de las materias
del bloque de asignaturas troncales pendientes de cursos anteriores corresponderá a los
profesores de los ámbitos. En todo caso, se considerará superada una materia con
calificación negativa de algún curso anterior cuando el alumno supere los aprendizajes
correspondientes a la misma materia incluida en uno de estos ámbitos.
c) Promoción de curso en 2ª ESO. En este nivel no se aplica durante este curso la LOMCE.
De acuerdo con el artículo 11.2 del Real Decreto 1631/2006, se promocionará al curso
siguiente cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga un máximo de dos de
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
36
ellas con evaluación negativa y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más
materias (se considerarán tanto las materias del propio curso, como las de cursos anteriores).
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres
materias cuando el equipo docente, tras la prueba extraordinaria y el análisis individual de
cada alumno, considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará su evolución académica. Los criterios de promoción recogidos en el Proyecto
Educativo que se consideran para poder aplicar el supuesto excepcional son:
a) La no presencia simultánea entre las materias evaluadas negativamente de Lengua
Castellana y Matemáticas.
b) La presentación a las pruebas extraordinarias de septiembre, a los exámenes durante el
curso y la realización de actividades y trabajos requeridos por los profesores, tanto
durante el curso ordinario, como referidos a la convocatoria extraordinaria de
septiembre.
c) La calificación obtenida en las materias no superadas, de tal manera que la suma de las
calificaciones de las tres materias evaluadas negativamente sea, al menos, de 10 y que
la calificación de cada una de ellas haya alcanzado, al menos, el 3.
d) Si se cumple el criterio anterior, se considerará entonces la calificación obtenida en las
materias evaluadas positivamente, de tal manera que la calificación media obtenida en
estas materias debe ser, al menos, de un 6’5.
En el caso que uno de estos criterios no se cumpla no se considerará el supuesto de
excepcionalidad.
d) Criterios de Titulación en 4º de ESO.
Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria los alumnos que hayan
superado todas las materias tras las convocatorias de Junio y Septiembre. Igualmente,
obtendrán dicho título aquellos alumnos que, una vez realizadas las pruebas de Septiembre,
hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias que no sean
simultáneamente lengua y matemáticas. En el caso del Programa de Diversificación, es
necesario aprobar todos los ámbitos.
Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la
titulación con evaluación negativa en tres materias, cuando el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las materias no superadas no les haya impedido alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de etapa. Para aplicar este supuesto excepcional se
considerarán los siguientes criterios:
1. La no presencia simultánea entre las materias con evaluación negativa de
Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.
2. La no concurrencia de las circunstancias de abandono o absentismo reiterado
en cualquiera de las materias evaluadas negativamente.
3. La calificación obtenida en las materias no superadas, de tal manera que la
suma de las calificaciones de las tres materias evaluadas negativamente sea al
menos de 10 y que la calificación de cada una de ellas haya alcanzado el 3.
4. Si se cumple el criterio anterior, se considerará entonces la calificación
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
37
obtenida en las materias evaluadas positivamente, de tal manera que la
calificación media obtenida en estas materias debe ser al menos de un 6’5.
BACHILLERATO.
Decisiones para la etapa en relación con las estrategias e instrumentos de
evaluación de los alumnos.
De manera transitoria, durante el curso académico 2015-2016, el curso de 2º de Bachillerato
se regirá como hasta la fecha, por lo establecido en la Orden de 17 de febrero de 2009, de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo que regula la Evaluación en Bachillerato.
Para el curso de 1º de Bachillerato, en base a la Resolución de 25 de noviembre de 2015, de la
Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de
Educación y Universidades, por la que se aprueban instrucciones para los procesos de
evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en tanto que se
apruebe de manera definitiva la Orden de Evaluación correspondiente, nuestro centro parte de
las siguientes premisas:
Al igual que en Secundaria, partimos del principio general de que la evaluación del
aprendizaje de los alumnos será continua, integradora, y diferenciada según las
distintas materias. Tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato tomará como referentes los
criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y
como se establecen en el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, y podrán agruparse
los estándares de aprendizaje a efectos de evaluación.
Teniendo en cuenta que la LOMCE establece para el Bachillerato la distribución del
peso de la calificación de los estándares de aprendizaje entre básicos y no básicos, el
peso que cada uno de los Departamentos Docentes otorgue a los estándares de
aprendizajes básicos nunca podrá ser inferior al 50%. Por lo tanto, esta distribución del
peso de estándares básicos y no básicos será decisión de cada uno de los
Departamentos Docentes.
En consecuencia, a la espera de un mayor desarrollo de la Resolución de 25 de noviembre,
que deberá traducirse en la aprobación de una nueva Orden de Evaluación, nuestro centro ha
adoptado en sesión de CCP, que todas aquellas decisiones relativas a la evaluación de los
aprendizajes, siempre y cuando no modifiquen las premisas ya comentadas y no vayan en
contra de lo establecido en el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se
establece el currículo de Bachillerato y en la propia Resolución de 25 de noviembre sobre
instrucciones para los procesos de evaluación, se tomen a nivel departamental.
Por lo tanto, cada departamento establecerá:
La distribución del peso de la calificación de los estándares de aprendizaje
entre básicos y no básicos.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
38
La escala de valoración de los estándares de aprendizaje así como los
diferentes grados de adquisición de cada uno de ellos.
La utilización de los instrumentos de evaluación que considere pertinentes:
pruebas escritas, pruebas orales, pruebas motrices, exposiciones,
presentaciones, trabajos de clase, escalas de observación, protocolos de
registro, portfolio, etc. Partiendo además de las siguientes recomendaciones en
aquellas materias donde sea posible:
- Evaluar el máximo número de estándares con el mismo instrumento
al objeto de simplificar la evaluación.
- Evitar evaluar un mismo estándar con varios instrumentos para
facilitar la evaluación evitando informaciones contradictorias.
Al amparo de lo establecido en los artículos 29.3 y 30.1 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, los departamentos establecerán las medidas más
adecuadas para la evaluación de aprendizajes en alumnos de Bachillerato con
necesidades específicas de apoyo educativo o con necesidades educativas
especiales, estableciendo para cada caso un plan de trabajo individualizado (PTI),
en el cual se les realizarán las adaptaciones oportunas en los instrumentos y en los
tiempos y apoyos necesarios. Las adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Los departamentos elaborarán
estos PTI en base al modelo y orientaciones facilitadas por el Departamento de
Orientación.
La calificación de la materia en la convocatoria final ordinaria se obtendrá a
partir de las calificaciones obtenidas en los estándares de aprendizajes
previstos para el curso.
Los departamentos de coordinación didáctica establecerán en sus
programaciones docentes cómo se calcula la calificación global de cada
estándar cuando se haya calificado más de una vez en una evaluación o cuando
el estándar haya sido calificado en más de una evaluación.
Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos
previstos por motivos justificados, para calificar los estándares:
1. Se utilizará la calificación obtenida en registros o pruebas anteriores.
2. Si esto no es posible, se le hará una prueba con la que se puedan
calificar estos estándares.
3. Si tampoco fuera posible, se consignará “no calificado”.
Igualmente, se establecerá en dichas programaciones docentes, el mecanismo
de recuperación de calificaciones negativas en los estándares, si así se decide
por el departamento de coordinación didáctica.
Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia,
planificarán, dejando constancia en su programación docente, la evaluación
extraordinaria que se llevará a cabo mediante pruebas objetivas y otros
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
39
instrumentos de evaluación previstos en las mencionadas programaciones
docentes, y que serán comunes para todos los alumnos del mismo curso y
modalidad de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los Criterios de Promoción y Titulación en Bachillerato.
Promoción en 1º de Bachillerato:
En este curso escolar entra en vigor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE)
y la legislación que la desarrolla.
En la evaluación de los alumnos deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias. De conformidad con el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el
alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición
de las competencias correspondientes.
La promoción de primero a segundo curso de la etapa estará a lo dispuesto en el artículo
32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre:
Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan
superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.
En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.
Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez
como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez,
previo informe favorable del equipo docente.
Titulación en 2º Bachillerato:
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las
materias de los dos cursos de bachillerato.
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias, podrán matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas.
Los perfiles de las competencias del currículo en ESO y Bachillerato.
Tal y como recoge la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las orientaciones de la Unión
Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo económico vinculado al conocimiento.
En dicha Orden se recoge igualmente que dado que el aprendizaje basado en competencias se
caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
40
ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo
mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
En el artículo 2 de la mencionada Orden, se establecen las competencias clave del currículo
en el Sistema Educativo Español, que son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Todas estas competencias clave están integradas en las materias de las propuestas curriculares
contenidas en cada una de las programaciones docentes, y todas las materias participan, desde
su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
De la contribución al desarrollo competencial de cada una de las materias se desprende que el
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de cada de ellas y que se relacionan con una
misma competencia, da lugar al perfil de esa competencia, el perfil competencial, y la
elaboración de este perfil facilitará la evaluación del alumnado.
Llegado a este punto, y habida cuenta la situación de transición que conlleva el cambio de
sistema educativo, la precariedad de la herramienta ANOTA que aún no goza de carácter
corporativo y que por lo tanto no es de uso obligatorio, y que las recomendaciones de la
propia Consejería de Educación que permiten que durante el presente curso los diferentes
Departamentos de Coordinación Didáctica puedan utilizar distintos procedimientos e
instrumentos, herramientas o aplicaciones para la elaboración de las programaciones
docentes, nuestro centro acuerda para el curso 2015-2016 llevar a cabo los informes de los
perfiles competenciales de los alumnos de los cursos LOMCE, de forma cualitativa en la
sesión final de evaluación, adoptando un modelo y procedimiento provisional que aún está en
proceso de elaboración. En este modelo se tendrán presentes, como no puede ser de otra
manera, las aportaciones que cada una de las materias hace en relación a las competencias
clave.
6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS.
Los diferentes departamentos didácticos han seguido durante el curso las
programaciones recogidas en la PGA del IES. En términos generales, el grado de
cumplimiento de las mismas ha sido satisfactorio.
En archivos adjuntos se recogen las memorias finales de cada uno de los
departamentos en los que se detallan principalmente:
El grado de cumplimiento de las programaciones.
Metodología didáctica.
Las medidas de atención a la diversidad.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
41
Los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos. Criterios de
calificación. Actividades de recuperación.
Selección de materiales y otros recursos didácticos.
Actividades complementarias y extraescolares del departamento.
Dificultades encontradas durante el presente curso. Soluciones aportadas.
Valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos por grupos y
niveles.
Sugerencias para el próximo curso.
Valoración de la práctica docente.
Hay que significar que durante el presente curso han convivido dos tipos de
programaciones, las correspondientes a los cursos LOE (2º de ESO, 4º de ESO y 2º de
Bachillerato) y las correspondientes a los cursos LOMCE (1º de ESO, 3º de ESO y 1º de
Bachillerato). Esto ha supuesto una dificultad añadida ya que a la incertidumbre
originada por la publicación tardía de los Decretos de ESO y Bachillerato así como a la
publicación primero de una Resolución sobre Evaluación en el mes de noviembre y una
Orden de Evaluación basada casi en su totalidad en la mencionada resolución, en el
tercer trimestre del curso, hay que sumar las dificultades que ha supuesto el trabajar con
la aplicación de la Consejería (Anota) que no ha estado en condiciones mínimas de uso
hasta ya avanzado el curso. En consecuencia, y dado que esta aplicación aún no es de
uso corporativo, los distintos Departamentos Didácticos han optado unos trabajar por
Anota cuando así ha sido posible, sobre todo después del curso de Formación en
Centros realizado en el mes de enero y febrero, y otros, han utilizado la herramienta
Pupilpro que ofrecía garantías para programar, evaluar y emitir informes
competenciales desde principios de curso.
7. RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA:
1ºA Mejoran los resultados respecto de la 3ª evaluación, pues suben del 34,5% al 48,3% los
alumnos que no suspenden ninguna materia y bajan los que suspenden 4 o más asignaturas
desde el 27,6 % hasta el 17,2%. Las asignaturas con mayor número de suspensos son Lengua
, Matemáticas, Plástica y C. Sociales.
1ºB Suben los alumnos que aprueban todas las materias desde el 27,6% hasta el 41,4% y
también disminuyen los alumnos que corren el riesgo de fracasar desde el 41,4% hasta el
24,1%. Las asignaturas con mayor número de suspensos son Matemáticas, Lengua y Plástica.
1º PRC A/B. Son 12 alumnos los que trabajan con ámbitos el PRC. En la 3ª evaluación, en
Inglés suspenden 11 alumnos, en Plástica, 6 alumnos y en el ámbito científico suspenden 4
alumnos. Solamente una alumna aprueba todas las materias.
1º C. Mejoran los resultados de los que aprueban todas las materias, que llegan hasta el 62,9
% del grupo y los que suspenden 4 o más materias bajan al 11,1%. Es un grupo con muy
buenos resultados. La materia con mayor número de suspensos es matemáticas.
La comparativa de los tres grupos de 1º de ESO refleja que 1º C obtiene los mejores
resultados, con un bajo índice de alumnos con riesgo de fracasar.
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42
Los datos agregados por nivel, en 1º de ESO muestran que el 50,6 % aprueba todas las
materias y se reduce los que suspenden 4 ó más asignaturas.
Si comparamos este último dato con lo que sucedía en la segunda evaluación, vemos que el
grupo de alumnos que corre el riesgo de fracasar baja desde el 28,2% hasta el 17,6%.
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2º ESO:
2ªA. En esta 3ª evaluación aumentan los alumnos que no suspenden ninguna asignatura hasta
el 36% y ese mismo porcentaje suspende 4 o más materias. Las asignaturas con mayor
número de suspensos son Inglés, matemáticas y lengua.
2ºB. Han mejorado los resultados en esta 3ª evaluación, llegan al 40% los que aprueban todas
las materias, pero suben hasta el 45% los alumnos que suspenden 4 ó más asignaturas. Las
materias con mayor número de suspensos son lengua y matemáticas.
2º C. Mejoran los resultados que ya eran muy buenos, el 55,6% de los alumnos aprueba todas
las materias y el 25,9% suspenden 4 ó más materias. Las asignaturas con mayor número de
suspensos son Música, Matemáticas, Lengua e Inglés.
Los resultados por grupos muestran en 2ºB y 2ºA un alto grupo de alumnos que suspenden 4
ó más materias, buena parte de ellos estaban a la espera de poder matricularse en Formación
Profesional Básica.
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Con los datos agregados, en el nivel de 2º de ESO, un 44,5% de los alumnos aprueban todas
las materias y un 34,7% suspenden 4 ó más asignaturas.
La comparación del nivel de 2º de ESO con lo que sucedía en la evaluación anterior muestra
que mejora el grupo de los alumnos que aprueba todas las materias, que pasa del 37,1% al
44,5%.
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3º ESO.
3ºA Mejoran los resultados en esta tercera evaluación, un 66,7% del grupo lo aprueba todo y
el 10% suspenden 4 ó más materias. Las asignaturas con mayor número de suspensos son
Biología y Matemáticas.
3ºB/C. Los alumnos que suspenden 4 ó más materias bajan hasta el 32,1 % del grupo y los
que no suspenden ninguna asignatura son el 21,4%. Las materias con mayor número de
suspensos son Biología, Matemáticas e Inglés.
La comparación entre estos dos grupos de 3º de ESO muestra una gran diferencia, destaca en
3ºA el amplio grupo de alumnos que lo aprueba todo, casi un 67%.
La comparación del nivel de 3º de ESO con lo que sucedía en la evaluación anterior muestra
que baja el grupo de alumnos que corre el riesgo de fracasar, que pasa del 37,9% al 20,7%.
En el grupo de 3º de PMAR se mantiene bajo el número de alumnos que aprueban todas las
asignaturas, un 6,7 %. El grupo de alumnos que suspenden entre una y tres materias es del
80%. Un 13,3% de los alumnos suspenden 4 ó más materias. Las materias con mayor número
de suspensos son el Ámbito científico y Tecnología.
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Los datos agregados de 3º de ESO, incluyendo el grupo de PMAR, refleja un elevado grupo
de alumnos, un 43,8 % que suspenden entre una y tres materias.
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4º ESO
4ºA. En la 3ª evaluación, aumentan los alumnos que aprueban todas las materias desde el
28,6% hasta el 47,6%. El 19,1% de los alumnos suspenden 4 ó más asignaturas. Las materias
con mayor número de suspensos son Lengua y Matemáticas.
4ºB. Mejoran los resultados, suben desde el 43,5% hasta el 69,6% los alumnos que aprueban
todas las materias y se reducen hasta el 4,4 los alumnos que suspenden 4 ó más asignaturas.
La valoración es muy positiva. La asignatura con mayor número de suspensos es Lengua.
La comparación de los dos grupos muestra que los mejores resultados son los de 4º B.
Los datos agregados de 4º de ESO comparados con la evaluación anterior muestra la
reducción de los alumnos que corren el riesgo de fracasar, desde el 18,2% al 11,4%.
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4º de Diversificación. El grupo está compuesto por 20 alumnos. El 50% del grupo aprueba
todas las materias. En el Ámbito científico suspenden 8 alumnos y en el Ámbito lingüístico
suspende solamente un alumno.
En el nivel de 4º de ESO, incluyendo el Programa de Diversificación, muestra que un 56,2%
de los alumnos aprueba todas las materias y un 9,4% suspenden 4 ó más materias.
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Una panorámica de la Etapa de ESO, muestra que 3º es el nivel en el que el grupo de
alumnos que aprueba todas las materias es inferior al resto, el 36,9 %. En 2º de ESO destaca
el grupo de alumnos que suspenden 4 ó más materias, el 34,7%.
Los datos agregados de toda la Etapa reflejan que un 46,3% de nuestros alumnos aprueba
todas las materias y un 21,7% suspende 4 ó más asignaturas.
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Formación Profesional Básica.
1º FPB: El grupo mejora los resultados durante esta tercera evaluación, el 70% de los alumnos
aprueba todas las materias y el 20% suspenden 4 ó más asignaturas.
2º FPB: En la segunda evaluación el 87,5% de los alumnos aprueba todas las materias. El
grupo está formado por 8 alumnos, de los cuales 6 han superado el Módulo de la Formación
en Centros de Trabajo.
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Bachillerato.
1º de Bachillerato.
1º de Bachillerato. En la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades los resultados
reflejan que más de la mitad de los alumnos suspenden 4 ó más materias. Hay un grupo de
alumnos que no asisten a clase y esto desvirtúa la estadística. Las materias con mayor número
de suspensos son Lengua, Filosofía e Histórica. En la modalidad de Ciencias ningún alumno
suspende 4 ó más materias y el 85,7% de los alumnos aprueba todas las asignaturas.
La comparativa con la evaluación anterior muestra unos datos idénticos en la modalidad de
Ciencias Sociales, un 53,8% de los alumnos suspende 4 ó más materias. En la modalidad de
Humanidades el 54,5 de los alumnos suspenden 4 ó más materias. En la modalidad de
Ciencias mejora el grupo de alumnos que aprueban todas las asignaturas, pasan del 71,4% al
85,7 %.
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Analizando el nivel de 1º de Bachillerato, el 50% de los alumnos aprueban todas las materias
y el 34,2 % suspende 4 ó más asignaturas.
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2º de Bachillerato.
En la modalidad de Humanidades y CC. Sociales mejoran los resultados, suben desde el 46%
hasta el 57,7% los alumnos que lo aprueban todo y el 15,4% suspenden 4 ó más materias.
En el bachillerato de Ciencias han aumentado los alumnos que lo aprueban todo, llegan hasta
el 83,3%.
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En el nivel de 2º de bachillerato el 62,5% aprueba todas las materias y el 15,6% suspenden 4
ó más materias. Las asignaturas con más suspensos son Inglés y Filosofía.
Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU)
En las Pruebas de Acceso a la Universidad se han presentado 20 alumnos y han aprobado el
100% de los mismos.
Casi todas las notas medias en las distintas asignaturas de nuestro IES están por encima del
Bien 6 y buena parte de ellas superan la media regional.
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ANÁLISIS RESULTADOS
EVALUACIÓN
DE
DIAGNÓSTICO
EN 2º DE ESO
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INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
DIAGNÓSTICO EN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.
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Respecto al análisis hecho por el Director del Centro como responsable de la aplicación de la
Prueba de Diagnóstico destacar lo siguiente:
El proceso de información previa sobre la Prueba de Diagnóstico ha sido como todos
los cursos anteriores y desde el año 2008, muy exhaustiva, tanto a nivel de familias
como a nivel de alumnos y claustro de profesores. En el mes de abril se ofreció la
información al profesorado en una sesión de claustro ordinario y mediante la
presentación de powerpoint, tal y como se recoge en la convocatoria que se hizo a tal
efecto.
Los alumnos también recibieron la información pertinente a través de sus tutores y tutoras
pero además, las profesoras de las materias de Lengua Castellana y de Inglés, no solo
transmitieron la información sino que también alentaron a los alumnos a que realizaran la
prueba con la seriedad e interés que correspondía.
Las familias de los alumnos objeto de la Prueba de Diagnóstico fueron informados
igualmente mediante una circular del Director así como con la remisión de una fotocopia
del folleto informativo para las familias elaborado por el Servicio de Evaluación y Calidad
de la Consejería de Educación y Universidades.
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El resto de la Comunidad Educativa fue informada de las características de esta prueba
de Diagnóstico en 2º de ESO a través de la web de divulgación de nuestro IES.
Hay que destacar la labor realizada por los tutores y tutoras de 2º de ESO que
colaboraron de manera muy efectiva en la recogida de los datos de contexto y en su
introducción a la aplicación informática.
El desarrollo de la prueba transcurrió con toda normalidad gracias a la profesionalidad
de los aplicadores de la prueba como a la excelente colaboración de los profesores de
apoyo y al buen comportamiento del alumnado.
Por último, la información a las familias de los informes individualizados de los
alumnos se produjo en cuanto la aplicación informática nos permitió descargar dichos
informes.
En las sesiones de Claustro ordinario y de Consejo Escolar Ordinario se llevó a cabo
un análisis de los resultados así como propuestas de mejora por parte de los
Departamentos implicados, que se comentarán en base a las imágenes anteriormente
expuestas, a continuación.
Los resultados de la Prueba de Diagnóstico en la Competencia Lingüísticas en Lengua
Castellana, han sido bastante buenos a nivel de centro, con un alto porcentaje de
alumnos situados en la franja de nivel 4, que corresponde a aquellos alumnos que
respondieron satisfactoriamente entre el 75 y el 100% de los ítems planteados. Este
porcentaje de alumnos ha alcanzado el 40’91% mientras que en el nivel 1, que
corresponde a los alumnos que han respondido correctamente menos del 25% de los
ítems de la prueba, no hay ningún alumno. En cuanto a la comparativa con los cursos
de 2º de ESO que realizaron esta prueba en el año 2014, comentar que han mejorado
los resultados de manera bastante apreciable. En cuanto al Informe de Nivel
Tipificado, esta competencia en Lengua Castellana aún habiendo obtenido mejores
resultados que en el año 2014, se sitúa en el Gráfico de Dispersión en la media,
obteniendo un coeficiente de 491 sobre 500, una vez descontado el ISEC (Indice
Socioeconómico). El Departamento de Lengua Castellana hizo su análisis en la sesión
de claustro, destacando los buenos resultados y el trabajo que los integrantes del
Departamento habían realizado. Las conclusiones y propuestas derivadas de este
informe se tendrán en cuenta en la Programación General Anual del Curso 2016-2017.
Los resultados de la Prueba de Diagnóstico en la Competencia Lingüística en Lengua
Inglesa han sido algo inferiores a los obtenidos en Lengua Castellana, sin embargo,
han superados los obtenidos en el año 2014. El 23’53% del alumnado que realizó la
prueba se encuentra en el nivel 1 que corresponde a los que contestaron correctamente
menos del 25% de los ítems propuestos. Y únicamente el 9% del alumnado se
encuentran en el nivel 4, es decir, el que corresponde a aquellos alumnos que
respondieron satisfactoriamente entre el 75 y el 100% de los ítems propuestos. En
cuanto al Informe de Nivel Tipificado que hace una comparativa de los resultados en
relación al resto de centros de la Región, comentar que dichos resultados han sido
excelentes pues nuestro centro se sitúa por encima de la media con un coeficiente de
522 sobre 500, una vez descontado el Índice Socioeconómico, y que además superan
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considerablemente los resultados obtenidos en el año 2014. El Departamento de Inglés
realizó un exhaustivo análisis en la sesión de Claustro Ordinario, destacando por un
lado que una parte del alumnado no se toma con el interés requerido la realización de
la prueba. Destacan por otro lado que la comprensión oral ha obtenido resultados muy
buenos, no siendo así en la expresión escrita, por lo que han tomado a nivel de
departamento una serie de medidas e iniciativas para paliar este déficit. Estas
iniciativas serán recogidas en la Programación General Anual del próximo curso, al
objeto de ser evaluadas en la Memoria Final de Curso.
8. PROCESO DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESO:
En la Orden de 12 de diciembre, publicada en el BORM de 21 de diciembre de 2007, por la
que se regula la evaluación en la ESO, se establece en su artículo 11 lo siguiente: “El
profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con
el logro de los objetivos de las materias, y en su caso, de los objetivos de la etapa y el
desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las
características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación
tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con
carácter global al final del curso”.
Los elementos que contempla esta evaluación son los siguientes:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por los alumnos.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas
de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
f) La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del departamento,
con otros departamentos y con el profesorado de Educación Primaria.
g) Las relaciones con el tutor y con las familias.
h) La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares
programadas.
Cada uno de estos elementos evaluables, desglosados en ítems, han sido evaluados por todos
los profesores del claustro en relación a unas variables que van de 1 a 5, en donde 1 representa
el grado de menos satisfacción y 5 representa el grado de mayor satisfacción o cumplimiento.
Además para cada elemento evaluable se ha introducido un apartado cualitativo en el que se
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pueden reflejar las observaciones y propuestas de mejora. El cuestionario cumplimentado por
todos los profesores para la evaluación final de la práctica docente y que ha sido objeto de
estudio y reflexión es el siguiente:
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Cuestionario FINAL ESO PROFESOR/A: DEPARTAMENTO: CURSO: GRUPO: MATERIA: FECHA: Señala con X puntuando de 1 a 5, de menos a más satisfactorio, el apartado que se está valorando:
1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.
1 2 3 4 5
1 Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación han sido adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.
2 Se han establecido de modo explícito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que me hayan permitido hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
3 Se consideran adecuados los contenidos curriculares explicados.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
2. Los aprendizajes logrados por los alumnos. 1 2 3 4 5 1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos.
2 Las programaciones han contemplado el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.
3 Las actividades propuestas han contemplado el desarrollo de las competencias básicas.
4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
3. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
1 2 3 4 5
1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula.
2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares.
3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación.
4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo.
5 Progreso de los alumnos con programas de acompañamiento escolar
OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
4. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
1 2 3 4 5
1 La programación de la materia se ha podido desarrollar según lo previsto.
2 Se han desarrollado las actividades propuestas en la Programación docente.
3 Las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo han sido adecuadas.
4 Ha habido relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
5 Las actividades programadas han contemplado distintos grados de dificultad.
6 El diseño organizativo del aula ha sido el adecuado en función del grupo/clase.
7 Se han utilizado los recursos del centro cuando ha sido necesario, incluidas las nuevas tecnologías.
8 Ha resultado eficaz la utilización de los materiales y recursos didácticos del centro.
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OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
5. La idoneidad de metodología y de los materiales curriculares. 1 2 3 4 5 1 La metodología propuesta en la PGA ha sido la adecuada.
2 Se han utilizado recursos metodológicos variados tales como: partir de experiencias previas, personalización, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo, fomentar la participación…
3 Los materiales curriculares programados han resultado idóneos y los libros de texto se han seleccionado mediante una adecuada evaluación.
OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
6. La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del departamento, con otros departamentos y con el profesorado de Educación Primaria.
1 2 3 4 5
1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.
2 Grado de coordinación entre los profesores del Departamento.
3 Grado de coordinación con otros Departamentos.
4 Grado de coordinación con el Profesorado de Educación Primaria
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
7. Las relaciones con el tutor y con las familias.. 1 2 3 4 5 1 Ha existido una buena relación y coordinación con el tutor del grupo.
2 Las reuniones y entrevistas con los padres han sido eficaces pues han favorecido la labor docente y el progreso del alumno.
3 El grado de implicación y compromiso de las familias en las decisiones tomadas conjuntamente con respecto a los alumnos, ha sido el adecuado.
4 Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
8. La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas.
1 2 3 4 5
1 Se han llevado a cabo las actividades complementarias y extraescolares programadas.
2 Las actividades complementarias y extraescolares realizadas han resultado eficaces.
3 Los alumnos han participado con interés en las actividades extraescolares relacionadas con la materia.
4 Nivel de satisfacción de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
EL/LA PROFESOR/A:
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INFORME FINAL DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE EN ESO:
Evaluación de ESO
Análisis general. Todos los valores menos dos se mantienen en el nivel de Muy Satisfactorio.
Aunque ahora se percibiendo una bajada de 11 contra 6 que suben y 1 que se mantienen que
compensa la subida de la 2ª evaluación. Sigue aumentando nuestro nivel de auto exigencia.
Análisis individual de los ítems:
Trabajo en el aula: Empeora la organización del aula y se mantiene el aprovechamiento de los
recursos del centro pero siempre en el nivel de muy satisfactorio.
Respecto a las coordinaciones: Tres coordinaciones suben y otras tres bajan.La mejor
valorada es la coordinación con los departamentos y la CCP, y la peor, las relaciones con la
familias.
La valoración de la programación: Suben tres y bajan tres. Todos se mantienen en el nivel de
Muy Satisfactorio. El más bajo es el ítem nº 14,el más el nº 10, pero con tendencia al
equilibrio entre ellos.
Apoyos educativos: Ambos bajan y sólo el ítem 18 se mantiene en el nivel de Muy
Satisfactorio
La idoneidad de las medidas disciplinarias: Cierto descenso respecto a la 2ª evaluación y en
el nivel de Muy Satisfactorio. Se mantiene el nivel de la 3ª evaluación del curso pasado.
Las actividades extraescolares: Bajada con mantenimiento del nivel de Muy Satisfactorio
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO:
En la Orden de 17 de febrero de 2009 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo,
publicada en el BORM de 5 de marzo de 2009, por la que se regula, para la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación en Bachillerato, se dispone en su artículo 11
que “el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en
relación con el logro de los objetivos de las materias a fin de mejorarlos y alcanzar el máximo
rendimiento de sus alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de
evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso e incluirá al
menos:
Las medidas de recuperación de la materia adoptadas para aquellos alumnos que las
hayan necesitado.
Las medidas de atención individual llevadas a cabo.
La información transmitida, en su caso, al tutor y a las familias de los alumnos.”
Los ítems que se han utilizado para la evaluación de la práctica docente en bachillerato son
los siguientes:
La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
Los aprendizajes logrados por los alumnos.
Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
recuperación utilizadas.
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
La idoneidad de metodología y de los materiales curriculares.
La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del departamento y con
otros departamentos.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares
programadas.
Cada uno de estos elementos evaluables, desglosados en subítems, han sido evaluados por
todos los profesores del claustro en relación a unas variables que van de 1 a 5, en donde 1
representa el grado de menos satisfacción y 5 representa el grado de mayor satisfacción o
cumplimiento. Además para cada elemento evaluable se ha introducido un apartado
cualitativo en el que se pueden reflejar las observaciones y propuestas de mejora. El
cuestionario cumplimentado por todos los profesores para la evaluación final de la práctica
docente en bachillerato y que ha sido objeto de estudio y reflexión es el siguiente:
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Cuestionario FINAL BTO. PROFESOR/A: DEPARTAMENTO: CURSO: GRUPO: MATERIA: FECHA: Señala con X puntuando de 1 a 5, de menos a más satisfactorio, el apartado que se está valorando:
1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.
1 2 3 4 5
1 Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación han sido adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.
2 Se han establecido de modo explícito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que me hayan permitido hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
3 Se consideran adecuados los contenidos curriculares explicados.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
2. Los aprendizajes logrados por los alumnos. 1 2 3 4 5 1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos.
2 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
Aparte de resoplar con distintos tonos, no se me ocurre que hayan logrado nada digno de resaltar.
3. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de recuperación utilizadas.
1 2 3 4 5
1 Grado de satisfacción acerca de las medidas de recuperación adoptadas en los alumnos que las hayan necesitado.
2 Grado de satisfacción acerca de las medidas de atención individual llevadas a cabo con los alumnos.
4. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
1 2 3 4 5
1 La programación de la materia se ha podido desarrollar según lo previsto.
2 Se han desarrollado las actividades propuestas en la Programación docente.
3 Las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo han sido adecuadas.
4 Ha habido relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.
5 Las actividades programadas han contemplado distintos grados de dificultad.
6 El diseño organizativo del aula ha sido el adecuado en función del grupo/clase.
7 Se han utilizado los recursos del centro cuando ha sido necesario, incluidas las nuevas tecnologías.
8 Ha resultado eficaz la utilización de los materiales y recursos didácticos del centro.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
5. La idoneidad de metodología y de los materiales curriculares. 1 2 3 4 5 1 La metodología propuesta en la PGA ha sido la adecuada.
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2 Se han utilizado recursos metodológicos variados tales como: partir de experiencias previas, personalización, grado de
dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo, fomentar la participación…
3 Los materiales curriculares programados han resultado idóneos y los libros de texto se han seleccionado mediante una adecuada evaluación.
OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
6. La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del departamento, con otros departamentos y con el profesorado de Educación Primaria.
1 2 3 4 5
1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.
2 Grado de coordinación entre los profesores del Departamento.
3 Grado de coordinación con otros Departamentos.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
7. Las relaciones con el tutor y con las familias.. 1 2 3 4 5 1 Ha existido una buena relación y coordinación con el tutor del grupo.
2 Las reuniones y entrevistas con los padres han sido eficaces pues han favorecido la labor docente y el progreso del alumno.
3 El grado de implicación y compromiso de las familias en las decisiones tomadas conjuntamente con respecto a los alumnos, ha sido el adecuado.
4 Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
8. La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas.
1 2 3 4 5
1 Se han llevado a cabo las actividades complementarias y extraescolares programadas.
2 Las actividades complementarias y extraescolares realizadas han resultado eficaces.
3 Los alumnos han participado con interés en las actividades extraescolares relacionadas con la materia.
4 Nivel de satisfacción de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas.
OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.
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Evaluación de Bachillerato.
Análisis general.
Suben seis y bajan dos ítems. Todos los ítems se mueven en la franja de Muy Satisfactorio,
incluido el nº7, siendo los más destacados el nº1 y nº5 y los más bajos son el nº2, el nº3 y el
nº7. A destacar, que disminuye en su subida el contraste entre el nº1 y el nº2
Análisis individual de los ítems:
La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos: Continúa la tendencia al alza.
Suben tres y baja uno. De nuevo todos los ítems están en la franja de Muy
Satisfactorio y en la parte más alta por encima del 4,50.
Los aprendizajes logrados por los alumnos: Consideramos que los resultados
de nuestros alumnos han mejorado bastante respecto a la evaluación anterior.
Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de recuperación utilizadas: Se disparan respecto a la evaluación
anterior e incluso ambos ítems se sitúan por encima del 4,65 dentro del nivel
de Muy Satisfactorio.
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro: Se aprecia una fuerte subida
general. Bajan 2 (los ítems nª6 y 8), suben 6 (los ítems nº1, 2, 3, 4, 5 y 7). El
nº4, nuevamente, es el mejor valorado. El peor valorado es el ítems nº8. Todas
superan la zona media de la franja de Muy Satisfactorio excepto el nº7.
La idoneidad de metodología y de los materiales curriculares: Tendencia a la
estabilidad en la cumbre.
La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del
departamento y con otros departamentos: Leve bajada en los tres ítems y se
mantiene destacado en nº2
Las relaciones con el tutor y con las familias: Suben dos (los relacionados con
las familias) y bajan dos
Grado de satisfacción de las actividades complementarias y extraescolares
programadas: Se mantiene la tendencia alcista de la bolsa. Casi en máximos
históricos.
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9. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
INTRODUCCIÓN:
Durante el curso académico 2015/2016, el propósito del DACE ha sido organizar
actividades extraescolares que respondan a las necesidades formativas del alumnado. El
procedimiento utilizado ha buscado la participación de todos los sectores de la Comunidad
Educativa y los auténticos protagonistas de las actividades realizadas han sido los propios
alumnos, hasta el punto que el éxito de aquéllas ha dependido su implicación en la puesta en
marcha de las mismas.
Agradecemos por tanto a todos aquellos departamentos que han organizado
actividades o han participado en aquellas propuestas y a todos aquellos profesores que han
participado en las salidas extraescolares.
Agradecemos igualmente la participación de todos los alumnos, los que han
organizado actividades y a los que han ayudado trabajando como técnicos de sonido,
guionistas, músicos, lectores, presentadores, magos, productores de audiovisuales, vídeo
artistas, árbitros, concursantes, o simplemente espectadores ya que ellos son los protagonistas
de las extraescolares y su participación activa es fundamental para que dichas actividades
cumplan su función educativa.
Memoria Final de Curso 2015-2016 IES “Romano García”
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ACTVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE:
Jornadas de Acogída para los alumnos de 1º de ESO
Comenzamos el Curso con la Semana de Acogida para los alumnos de Primero de
ESO. Los alumnos que cursan primer ciclo de ESO conformaron equipos y durante dicha
semana participaron en diferentes pruebas de habilidad realizadas durante los recreos en las
pistas polideportivas. Esta actividad se celebro la primera semana de octubre.
Semana de la Ciencia y la Tecnología.
El viernes 6 de noviembre el Departamento de Tecnología visito con los alumnos de 3º
ESO y de Formación Profesional Básica I, la exposición de la Semana de la Ciencia y la
Tecnología organizada por la Universidad de Murcia, en los jardines del Malecón, Murcia.
Los profesores acompañantes fueron Sixto Salmerón, Francisco D González, Encarna Isabel
Gómez Campoy y Almudena Campuzano.
Taller de Igualdad y de Prevención de Violencia de Género
El martes día 17 noviembre se desarrolló un taller sobre la Igualdad y la Prevención
de Violencia de Género en colaboración con el CAVI de Murcia a cargo de la abogada
especializada en prevención Dª Carmen Castillo Sánchez. El taller fue solicitado a la
Dirección General de Política Social de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y
participaron alumnos de 4º de ESO.
Día Internacional Contra la Violencia de Género
El 25 de noviembre los alumnos de 1º ESO acompañados por sus profesores asistieron
a la celebración del Día Internacional Contra la Violencia de Género al Ayuntamiento de
Lorquí. La lectura del manifiesto contra la violencia de género corrió a cargo de alumnos de
primero de bachillerato.
Teatro
El miércoles 2 de diciembre los alumnos de PRC acudieron al Centro cultural, Lorquí
a la representación teatral llevada a cabo por el grupo “Centro de personas con discapacidad
CANTERAS de Cartagena.
Día de la Constitución
El 6 de Diciembre. El Día de la Constitución se conmemoró el día 4 de Diciembre
con una charla moderada por D. Salvador Navarro Sánchez del Departamento de Ciencias
Sociales y el Concejal de Participación Ciudadana de Ayuntamiento de Lorquí Jesús Abenza,
en esta ocasión participaron afiliados de base de los tres partidos con representación en el del
Ayuntamiento de Lorquí, Partido Socialista Obrero Español, Partido Popular y Ciudadanos,
para dar participación en este acto a los ciudadanos del pueblo. Explicaron sus vivencias y
recuerdos durante el referéndum de aprobación de la Constitución Española y la transición y
esto fueron los puntos en los que se centro el debate.
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Colaboraron en el acto los alumnos de la asignatura de Iniciación a la Investigación de
3º ESO con unos trabajos sobre las diferentes legislaturas y presidentes del gobierno que
fueron expuestos en forma de póster en los pasillos del centro, hasta ese mismo viernes ya que
el inicio de la campaña electoral no permitía la exposición de símbolos de partidos políticos
en los centros educativos.
Actividades de Navidad
Durante las actividades de Navidad, además del tradicional del Belén del
Departamento de Religión, la recogida de alimentos para Cáritas y el viaje a Murcia a visitar
los belenes con los alumnos de 1ª ESO, se celebró un desayuno navideño, Concurso de Master
Chef y el Concierto de Navidad en colaboración con el Departamento de Música
Durante las primeras horas de la mañana todos los grupos celebraron en sus aulas
actividades de aula dirigidas por el profesor encargado de esa hora lectiva o bien por el tutor
de cada grupo.
A esa misma hora se recibieron los postres y dulces navideños hechos por los
alumnos participantes en el Concurso de Master Chef, organizado por los Departamento de
Ingles y el Departamento de Frances.
En la pista polideportiva del patio se celebro la final de futbol sala, que enfrento a los
capeones de primer ciclo contra los de segundo ciclo del campeonato organizado en los
recreos activos por el Departamento de Educación Física.
Los participantes en el Concierto de Navidad fueron premiados por el AMPA con una
memoria pendrive.
ACTVIDADES REALIZADAS DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE:
Santo Tomás
El 28 de Enero día de Santo Tomás. Las actividades se realizaron el jueves 28 de
enero, comenzaron con un suculento desayuno, con la colaboración del AMPA,
posteriormente se desarrolló la tradicional Gymkhana en la que participaron 16 equipos. Este
año se organizaron dos categorías con distinto grado de dificultad en algunas pruebas con
dos premios para cada una de ellas. Una categoría, para el Primer Ciclo de ESO y otra, para el
Segundo Ciclo de ESO y Bachiller.
LOS EQUIPOS GANADORES DE LA KYMGHANA (SEGUNDO CICLO Y
BACHILLER) fueron:
1º Los ilustrados del siglo XXI.
2º Los ilorgitanos. LOS EQUIPOS GANADORES DE L A GYMKHANA PARA EL PRIMER CICLO
fueron:
1º Comando 6.
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2º La chupipandi.
3ºLas Divasas.
Recordar que después del recreo se celebro la segunda parte de la Gymkhana en el
gimnasio con una prueba de habilidad y con otra prueba de karaoke puntuable para el
cómputo total de la gymhkana y que se celebró otra vez en la zona del porche de la cantina.
Mención especial merecen los alumnos de la asignatura Griego de 1º de Bachillerato
que montaron una exposición de postres típicos griegos y que colaboraron realizando una
prueba de la Gymkhana llamada el “Sabor salado” y fueron los jurado en la prueba de
karaoke.
El premio a los equipos de Junio, los ganadores de la Gymkhana como en ediciones
anteriores fue el viaje a la playa que este año volvió a ser a la Torre de la Horadada del Pilar
de la Horadada, el martes 28 de Junio.
Dentro de las actividades de Santo Tomas como todos los años e viaje de 2º de
Bachillerato realizaron el viaje cultural a Madrid y Toledo los días 28, 29 y 30 de enero.
Actividad organizada por el DACE con la ayuda del Departamento de Geografía e Historia y
de la Asociación Cultural Camino a la Ciencia y el Humanismo, en la que fueron
acompañados por los profesores D. Francisco Domingo González Férez y también por el
profesor emérito de este centro D. Antonio Verdú Sánchez.
El departamento de Religión realizó un viaje a Roma con alumnos de 3º ESO, 4º ESO
y 1º Bach entre los días Jueves 28 Domingo 31
Salida Biblioteca Regional de Murcia
El martes 23 de febrero el departamento de Legua y Literatura realizó con sus alumno
una visita a la biblioteca regional, las profesoras que acompañaron a los alumnos fueron D.
Beatriz Lacalle, D. Ana Isabel Jiménez y D. Blanca Prieto
Teatro en ingles El miércoles 24 de febrero el Departamento de Ingles programó para los alumnos de 3º
y 4º ESO una representación teatral en ingles que tuvo lugar en el Centro Cultural de Lorquí.
Las profesoras que acompañaron a los alumnos fueron Dª Amparo Alcolea Hernández y Dª
Sara Beltrán Pachón.
Teatro “La Casa de Bernarda Alba” El viernes 26 de febrero los alumnos de 4º ESO y 2º Bach visitaron el Campus de
Espinardo para asistir a la representación de La Casa de Bernarda Alba acompañados de las
profesoras Dª Ana Isabel Jiménez, Dª Carmen Blanco y Dª Blanca Prieto
La SEMANA CULTURAL Y CIENTÍFICA se celebró en la última semana lectiva
del trimestre del 16 al 17 de Marzo. Las actividades de esta Semana Cultural fueron
propuestas y llevadas a término cada jornada por los Departamentos correspondientes, siendo
algunas actividades comunes, que se celebraron en el Aula de Administración y otras de aula,
que realizaron los profesores con sus grupos y en su horario de clase normal.
Las actividades que se celebraron fueron las siguientes:
“Charla mejora de la convivencia en edad escolar”. Charla destinada a los
alumnos de 2º de ESO presentada por dos agentes de la policía local de
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Lorquí.Tuvo lugar en dos sesiones una para cada nivel el lunes 23 marzo y
abordó temas de candente actualidad dentro del contexto escolar tales como el
acoso escolar, los peligros de internet, el alcohol y las drogas y las bandas
juveniles.
Actuación del Departamento de Plástica en el zona de la cantina. Los
alumnos de 2º y 3º de ESO PMAC realizaron un mural en la fachada del taller
de FP Básica dirigidos por la profesora D. Maricarmen Gandía.
“Charla: La organización de una empresa”. Organizada por el DACE en
colaboración con la Asociación Cultural Camino a la Ciencia y el Humanismo
para todos los alumnos de 2º Bach se celebro el martes 15 de marzo por D.
Martín García Martínez de Serviman.
“Carrera Solidaria” El martes 15 el Departamento de Educación física
organizo la carrera solidaria “Gotas por Niger” con una gran participación de
los alumnos de la ESO. Colaboraron en el control de la prueba alumnos de
Bachillerato.
“Talleres de Educación Afectivo Sexual” El día martes 15 los alumnos de 1º
y 2º Bach participaron en este taller de Educación Afectivo Sexual impartido
por la Asociación Serena
“Visita a los Mocitos” El miercoles 16 de marzo los alumnos de 3º de ESO
visitaron la fabrica de los Mocitos Esta visita fue organizada por el DACE con
la colaboración de la Asociación Camino a la ciencia y al Humanismo.
“Taller de improvisación musical” Organizado por el DACE y el
Departamento de Música, alumnos de diferentes niveles musicaron poemas
mientras algunos de sus compañeros leían poemas. Al espectáculo asistieron
alumnos de la ESO.
TERCER TRIMESTRE
Prácticas en la facultad de Veterinaria
El martes 5 de abril los alumnos de 1º Bach y 2º Bach realizaron prácticas en la
facultad de Veterinaria del Campus de Espinardo de la Universidad de Murcia, acompañados
por la profesora Dª María Francisca Fernández Fernández.
Campamento de Inglés en los Narejos.
Los días Miércoles 6, Jueves 7 y Viernes 8 el Departamento de Ingles realizó un
campamento de inmersión lingüística en los Narejos con alumnos de 1º ESO y 2º ESO
acompañados por las profesoras Dª Amparo Alcolea Hernández y Dª Celia Muñoz Campero
Salida a la UCAM
Los alumnos de 1º Bach visitaron la UCAM en una visita programada por los
departamentos de Lengua y Literatura, Plástica y Biología a as Facultad Ciencias de la
Información y a la Facultad de Medicina. Las profesoras acompañantes fueron Dª Consuelo
López, Dª Maricarmen Gandia y Dª Teresa Abellán García.
Encuentro de alumnos de religión de la Región de Murcia.
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El jueves 14 de abril San Javier se celebró el Encuentro de alumnos de religión de la
Región de Murcia, asistieron alumnos de 4º ESO y 1ª Bach acompañados de las profesoras
Dª Encarna Sánchez Martínez y Dª María José Pastor
Jornada de orientación académica en la Universidad de Murcia
El viernes 15 de abril el departamento de orientación con los alumnos de 2º Bach
participo en la Jornada de orientación académica en la Universidad de Murcia, en el Campus
de Espinardo y en el Campus de la Merced. La profesora responsable de la actividad fue Dª
María Dolores Hernández
Viaje a Granada
Los días jueves 21 y viernes 22 de abril el departamento de Religión realizó un viaje a
Granada con alumnos de 2º ESO, las profesoras acompañantes fueron D. Encarna Sánchez
Martínez, D. Carmen Marco Torrano y D. Sara Beltrán Pachón
Encuentros Deportivos por la Igualdad.
El jueves 5 de mayo el Departamento de Educación Física participó en los IV
Encuentros Deportivos por la Igualdad que se celebraron en el IES Los Cantos de Bullas. Los
alumnos de la ESO tuvieron un comportamiento ejemplar y compitieron con sacrificio y
deportividad. Destacar los primeros puestos en badminton tanto en primer como en segundo
ciclo.
Descenso de Río Segura
El jueves 19 mayo los alumnos de 3º ESO participaron en el Descenso del Río Segura
entre las localidades de Cieza y Abarán, actividad programada por el Departamento de
Educación Física, los alumnos fueron acompañados por los profesores Juan Enrique Bernal
González, d. Francisco Jara y D. Francisco Domingo González.
Graduación 2º Bachillerato.
El mismo el viernes 27 de mayo se organizó por el DACE en colaboración con los
alumnos de 2º de Bachillerato la ceremonia de graduación de los alumnos de Segundo de
Bachillerato, en el Centro Cultural “Tierno Galván” de Lorquí. Como es tradicional, se
entregaron las orlas del grupo, se impusieron las bandas y se realizaron intervenciones por
parte del Sr. Director, de los alumnos de cada modalidad, de la tutora Dª Felipe Faura y cerró
el acto el Sr. Alcalde de Lorquí. El acto fue presentado por los alumnos Iván Pérez Cañas y
Ana Patrocinio Cortés Nicolás y al finalizar este tuvo lugar una cena con los alumnos que se
graduaban en el salón de celebraciones Agora.
Viaje a Terra Mítica.
El lunes 20 de junio el Departamento de Religión organizó su ya tradicional salida a
“Terra Mítica” Los alumnos de todos los grupos fueron acompañado por las profesoras D.
Encarna Sánchez Martínez, D. Carmen Marco Torrano y D. Sara Beltrán Pachón
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Jornadas de acogida para los alumnos de 6º de primaria
Los Días 20 y 21 de Junio se realizaron las “Jornadas de acogida para los
alumnos de 6º de primaria” de los colegios de nuestra localidad y del Llano de Molina..
Acto fin de curso y graduación de 4ª ESO
El día 21 de Junio se realizó la Ceremonia de Graduación 4º de ESO, en la que se
proyectaron dos vídeos realizados por los alumnos con vivencias de su paso por el IES
Romano García e intervinieron, además del Sr. Director D. Juan Enrique Bernal González y
los tutores de los grupos. Se entregaron diplomas conmemorativos y fotos de grupo (a modo
de orla) a los tres grupos. El acto contó como presentadores con Steven A. Ramos Briones y
Paula Gadea Rodríguez y en el se leyeron discursos por parte de los alumnos y fue
amenizado musicalmente por David Cremades y Marvin Gómez Zambudio. Durante este acto
se entregaron los premios del concurso de “Master Chef”
Salida a la playa
El viernes 28 de Junio se realizó una Salida a la playa: Pilar de la Horadada
(Alicante). Con los alumnos premiados en la Gymkana. Y finalmente el viaje se abrió a otros
alumnos que quisieron sumarse a la actividad pagando el coste del desplazamiento. Los. Los
profesores acompañantes D. Sixto Salmerón Martínez, D. Francisco Cortes, D. Salvador
Navarro, D. Felipe Faura y D. Francisco Domingo González.
CORRESPONSALES JUVENILES.
Para terminar, recordar que el DACE ha ejercido de tutor de los dos Corresponsales
Juveniles, que este año han sido Andrea Vidal Ibáñez y Marta Ros Gómez, coordinado el
punto de información del Boletín TDM Donde Te Metes y las actividades propuestas por el
Centro Regional de Información y Documentación Juvenil.
Lorquí, a 29 de Junio de 2016.
EL JEFE DEL DEPARTAMENTO
DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Fdo.: Francisco Domingo González Férez
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10. PLAN DE CONVIVENCIA: INFORME ANUAL DE CONVIVENCIA.
El Informe Anual de Convivencia relativo al curso escolar 2015/16 incluye en primer
lugar, la valoración del nivel de consecución de los objetivos propuestos en el Plan de
Convivencia, el grado de participación de los componentes de la comunidad educativa y las
propuestas de mejora del Plan de Convivencia. En segundo lugar, se analizan los problemas
detectados en la aplicación de las normas de convivencia y se realizan propuestas de
iniciativas que mejoren la convivencia en el Centro.
- Nivel de consecución de los objetivos propuestos en el Plan de Convivencia.
Los objetivos propuestos para el curso 2015-2016 en el Plan de Convivencia han sido:
a) Prevenir las causas de los conflictos y sus consecuencias.
Aunque no siempre y en todos los casos se ha logrado, en un alto porcentaje se ha podido
evitar que algunos conflictos pudieran ir a más, gracias a los canales de comunicación e
intervención que han supuesto las reuniones de tutores con el Departamento de Orientación y
Jefatura de Estudios.
b) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza,
sexo o cualquier otra condición personal o social.
La educación inclusiva tiene por objeto eliminar la exclusión social que se produce
como consecuencia de actitudes y respuestas a la diversidad en términos de clase social,
origen étnico, religión, género y aptitudes. En nuestro centro los problemas relacionados con
el abandono escolar y el absentismo están bastante ligados a la situación socioeconómica y la
procedencia étnica y cultural de determinados alumnos.
La educación inclusiva tiene mucho que ver con la capacidad de "construir" unos IES
que respondan a las necesidades de los alumnos, es decir que haga de la atención a la
diversidad el eje de su actividad. Con esta idea como referente, hemos contado con la
inestimable colaboración de los Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Lorquí y del
Consejo Sectorial.
Es importante destacar que tanto el Equipo directivo, como los profesores que han sido
instructores de algún procedimiento, han tenido siempre muy en cuenta las circunstancias
personales y familiares de los alumnos en el momento de aplicar el procedimiento
sancionador. Especialmente se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad y el respeto al
principio de inclusión educativa efectiva, uno de los valores más importantes que hemos
adoptado como centro público de enseñanza. Conforme a lo dispuesto en el PRAE, Orden de
26 de octubre de 2012, hemos procurado desarrollar medidas disciplinarias que
“preferentemente no supongan un alejamiento de los alumnos del centro escolar”.
c) Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los objetivos del
centro y mejorar las relaciones entre los alumnos y de éstos con otros miembros de la
comunidad educativa
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En este punto han contribuido todos los departamentos del centro tanto en las actividades
académicas como en las extraescolares. La puesta en marcha de este tipo de actividades ha
estimulado en el alumnado la participación y cooperación junto a sus compañeros, profesores
y profesoras, favoreciendo un mayor acercamiento, no sólo en el ámbito de los estudios y en
el aula, sino también, en el del esparcimiento y ocio.
El PAT (Plan de Acción Tutorial) llevado a cabo durante el curso 2015-2016 ha
permitido realizar actividades de tutoría que han fomentado los hábitos de convivencia entre
el alumnado. Los temas de las actividades desarrolladas son entre otros, los siguientes:
Así es mi centro. Normas de convivencia del centro y del aula.
Habilidades sociales.
Mediación de conflictos.
Resolución de conflictos. Resolución de problemas.
Convivencia escolar (acoso escolar).
Violencia de género.
d) Fomentar la implicación de las familias en las normas básicas de convivencia.
Este objetivo no se ha conseguido en la medida en que lo hubiésemos deseado. El centro
ha participado a través del Consejo Sectorial en la promoción de una Escuela de Familia, en la
que los padres a pesar de las motivaciones hechas desde Jefatura de Estudios y Departamento
de Orientación han mostrado escasa participación. A través de esta escuela de Familia se
podían haber adquirido destrezas para colaborar con el centro en la tarea de reconducir las
conductas disruptivas de sus hijos.
Normalmente cuando se solicita la presencia de los padres en el centro acuden aunque la
posterior respuesta en casa no suele condicionar el comportamiento del alumno en su
reincorporación al centro porque en la mayor parte de los casos reinciden en su conducta
disruptiva. Además en los casos de familias desestructuradas la solución a los problemas de
comportamiento de los hijos es más difícil y generalmente no se llega a un resultado positivo.
En la mayor parte de los casos las familias han aceptado las medidas de corrección
impuestas por el centro y no hemos tenido durante este curso ninguna reclamación. En
algunos casos puntuales se ha consensuado con las familias las medidas de corrección, lo que
ha implicado incluso un proceso de mediación con los alumnos a petición de los padres
llegándose a situaciones en las que no ha sido necesario sancionar sino que se ha pedido
perdón a la parte ofendida o bien se han llegado a compromisos por escrito condicionados a
que no se volvieran a repetir durante el curso conductas similares, y todo ello con la intención
de no perjudicar el proceso formativo y académico del alumnado.
- Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
Los tutores de los distintos grupos han realizado una labor muy positiva, se han implicado
y han conseguido prevenir y resolver muchos conflictos en su propio grupo. La prevención, control y sanción del acoso escolar y en la aplicación de las normas de convivencia ha realizada por todos los miembros del claustro de profesores del centro, mediante entrevistas, informes, partes de incidencia, sanciones, etc. Se han analizado varios posibles casos de acoso
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escolar, siguiendo el protocolo aprobado por el Consejo Escolar y en uno de esos casos, se ha abierto expediente sancionador a dos alumnos como posibles acosadores.
La Comisión de Convivencia se ha reunido, como marca la normativa vigente, cada
trimestre.
La Comisión se ha convocado por el Sr. Director no para sancionar, que no es su
cometido, sino para velar por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los
alumnos, ser informada y dar su opinión en la prevención o resolución de conflictos. Las
actas de la Comisión de Convivencia están en la Secretaría del centro a disposición de
cualquiera de los miembros del Pleno.
El Departamento de Orientación, dirigido por Dª. Mª Dolores Hernández Gómez, ha
participado con entrevistas e informes en la prevención y resolución de conflictos de
convivencia durante todo el curso.
- Propuestas de mejora del Plan de Convivencia escolar.
Se propone una adecuada difusión del nuevo documento de Normas de Conducta y
Convivencia basado en el nuevo Decreto de Convivencia.
Además se propone para el próximo curso la puesta en marcha de buenas prácticas
para la mejora de la convivencia.
- Retrasos de los alumnos:
- Retrasos de los alumnos a 1ª hora: El libro de anotaciones con los alumnos que se retrasan
a primera hora muestra unos datos bajos. Los grupos donde la cifra es algo más alta son en
1º A y 2º A, con 9 y 11 casos respectivamente. En el Segundo ciclo, la cifra más alta
corresponde con 4º de Diversificación, con 8 casos. Los tutores se han ocupado de los
casos en los que existía reincidencia.
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- Aplicación de las normas de convivencia: Resumen de las sanciones impuestas.
Durante el tercer trimestre ha entrado en vigor el Decreto 16/2016, que deroga el Decreto
115/2005 y clasifica las faltas en leves, graves y muy graves. Las faltas leves, sancionadas
con amonestación, comparecencia ante el Director o Jefe de estudio, etc. han sido las
siguientes:
1º de ESO. Hay un total de 46 sanciones. Bajan respecto de la 2ª evaluación que fueron 68 y
se distribuyen del siguiente modo: En 1º A, 16 sanciones; en 1ºB, 19 sanciones y en 1ºC, 11
sanciones.
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2º de ESO. Hay un total de 73 sanciones. Bajan respecto de la evaluación anterior que fueron
105 y se distribuyen del siguiente modo: En 2º A, 31 sanciones; en 2ºB, 27 sanciones y en
2ºC, 15 sanciones.
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Los datos agregados por ciclo reflejan que el número de sanciones baja respecto de la 2ª
evaluación de 173 hasta 119.
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3º de ESO. Hay un total de 14 sanciones. Bajan respecto de la 2ª evaluación que fueron 30 y
se distribuyen del siguiente modo: En 3º A, 3 sanciones; en 3ºB/C, 11 sanciones.
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4º de ESO. El total de partes de incidencia fueron 4.
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Los datos agregados por ciclo reflejan esa bajada del total de sanciones, que pasan de 53 en la
evaluación anterior a 18 sanciones durante este trimestre.
En FPB las sanciones de este tipo ascienden a 19.
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En la Etapa de Bachillerato: Se han impuesto 12 sanciones por faltas leves en 1º de
Bachillerato.
En 2º de Bachillerato solamente una sanción.
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La distribución de las sanciones por faltas leves por niveles refleja que el 7,1% de las mismas
se produce en 1º de ESO y el 42,9% en 2º de ESO. En Segundo ciclo, un 6,5% de las
sanciones corresponden a 3º de ESO y un 2,4% a 4º de ESO. El 11,2% de las sanciones
corresponde a alumnos de FPB y el 5,1% a 1º de Bachillerato.
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En relación con las sanciones por faltas graves, en la 3ª evaluación se han impuesto 8
sanciones mientras que en la 2ª evaluación se han impuesto 15 sanciones de una gravedad
equivalente.
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El número de procedimientos por falta muy grave en la 3ª evaluación ha sido solamente uno,
mientras que en la segunda evaluación habían sido 4 las sanciones de gravedad equivalente.
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11. MEMORIAS DE LAS COORDINACIONES.
Las memorias de las distintas coordinaciones por su extensión y cantidad de imágenes
se incluyen en archivos anexos.
Lorquí, a 30 de junio de 2016
El Director
Juan Enrique Bernal González