Encuentros de Pedagogía: adaptándonos a la virtualidad

Memorias

Estimados docentes:

Les compartimos las memorias de los últimos tres Encuentros de Pedagogía, en los cuales hemos tenido la

oportunidad de conocer sus voces, saberes, retos y logros en el ejercicio de su práctica docente. Esta iniciativa tiene varios propósitos pero, sin duda, tres de los principales

son: 1) reconocer el valioso saber pedagógico acumulado en ustedes, 2) dejar registro de éste y 3) divulgarlo. De

esa manera podremos hacer del proceso de mejora continua en sus prácticas pedagógicas, un camino

construido colectivamente.

https://youtu.be/QmtpSrtUECs Fecha: 15 de mayo de 2020

Hora: 2:00 p.m.

Conversatorio: Retos y aciertos en la virtualidad

6°Encuentro de Pedagogía

Retos y aciertos en la virtualidad

ACIERTOS:• Debates para conservar el

entusiasmo y cultivar laindependencia depensamiento.

• Espacios sincrónicoscortos, no más de unahora y encuentros unoa uno.

• Grabación de clasesen cosas puntuales,promover por medioejercicios discursivos através de videos cortos.

• Acta de compromiso,actividades para romper el hielo

• Ser más empáticos y establecerrelaciones basadas en la confianzay la motivación.

• Evaluaciones sumativas.

RETOS:• Aumento de actividades

laborales, salud docente.• Evaluación.• Conservar el entusiasmo de los

estudiantes.• Dificultad que algunos

estudiantes presentan para seguir el hilo de la

conversación.• Material de

trabajo, porejemplo, el tablero.

En este encuentro los protagonistas fueron ustedes, en particular aquellos que decidieron compartir sus logros y retos en el tránsito a la virtualidad. Dos

preguntas orientaron la conversación: ¿está implementando alguna metodología didáctica que le

resulte útil y/o efectiva en sus clases virtuales? y ¿qué retos ha venido experimentando en su adaptación a la

virtualidad?. A continuación, presentamos el compendio de respuestas dadas a este respecto.

Retos y aciertos en la virtualidad

Retos y aciertos en la virtualidad

Docente Daian Tatiana Flórez, Programa Curricular de Gestión Cultural y Comunicativa: Metodología de debate

La docente refiere que sus clases son principalmente participativas. En ese sentido, esta metodología le ha resultado útil para fortalecer la capacidad argumentati-va de los estudiantes, pues uno de sus propósitos es fomentar la independencia de pensamiento. Para su aplicación, ha notado que las instrucciones claras para el desarrollo de la actividad funcionan bien, sobretodo en lo que respecta a los tiempos, tanto para la defensa de los argumentos, como para las réplicas. Dos de los retos que identifica son: conservar el entu-siasmo de los estudiantes y la dificultad que algunos presentan para seguir el hilo de la conversación.

Docente Freddy Leonardo Franco, Facultad de Ingeniería y Arquitectura:Identifica como uno de sus retos la ausencia de

la comunicación no verbal, pues mientras en la presen-cialidad el reconocimiento de los gestos faciales ayuda a identificar el nivel de comprensión de los estudiantes frente al tema, la virtualidad no lo permite así.

Docente Neil Guerrero González, Deparmento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Computación:

Está de acuerdo con el profesor Freddy sobre no tener la posibilidad de la retroalimentación gestual, y com-parte estrategias que le han venido funcionando: en primer lugar, trasladó los diagramas y dibujos que solía realizar en el tablero a presentaciones; sostiene encuentros uno a uno, graba sus clases, los encuentros sincrónicos también los mantiene de una hora de duración y ha organizado clusters de estudiantes entre aquellos que viven cerca.

Le ha funcionado es acordar con los estudiantes encuentros sincrónicos de una hora de duración. Tenemos acceso a Microsoft Teams, universidad tiene convenio y el profe ha venido trabajando con esta herramienta e invita a que la universidad también la exploren… se parece al goolge classroom pese a que no se tienen… cacharrear cada plataforma.

Retos y aciertos en la virtualidad

Docente Valentina Mejía, Escuela de Arquitectura y Urbanismo:Como docente de grupos numerosos, dos de sus

aciertos son: los encuentros sincrónicos para quienes se pueden vincular a sus clases, y los encuentros asincróni-cos para quienes no se pueden vincular al tiempo en sus clases, los cuales asocia con videos cortos para promo-ver ejercicios discursivos, con lecturas relacionadas con la temática, repositorio bibliográfico, presentaciones cortas, talleres verticales y acompañamiento a estudian-tes visitantes por medio de la herramienta Google Class-room. Esta experiencia de enseñar desde la virtualidad implementando las estrategias mencionadas le ha per-mitido acompañar al 95% de sus estudiantes.El reto significativo se ha volcado en la evalución, aunque hasta el momento ha contemplado la auto-eva-luación, co-evaluación y hetero-evaluación. Otros retos que menciona tienen que ver con el trabajo adicional que la virtualidad ha sumado a la agenda, ya de por sí copada, de los docentes y en ese orden llama la atención sobre la salud de los docentes.

Docente Sneyder Rodriguez Barona, Ingeniería Química:

Manifiesta que sus clases son participativas y toma como referente un acta de compromiso como acuerdo con sus estudiantes para alcanzar lo cometido en el curso. Los encuentros sincrónicos son importantes para ella, así como la implementación de videos cortos por medio de powerpoint como herramienta para la participación asincrónica. Relaciona las temáticas con actividades cotidianas (expe-rimentos en casa), para articular la teoría con la práctica, teniendo en cuenta los procesos cognitivos, motivación y empatía para con los estudiantes. Dos de los retos que identifica son: ¿qué tanto han aprendido los estudiantes en sus clases? y la evaluación. Frente al segundo reto, hace la aclaración de que no ve la nota final como lo más importante.

Docente Gonzalo Duque, Programa Curricular de Ingeniería Civil:Identifica la importancia de ligar el módulo al

sistema de evaluación para que el estudiante se sienta comprometido con el desarrollo del curso, invita a reali-

Docente Juan Carlos Cordero, Departa- mento de Matemática y Estadística:

Pese a que no estuvo presente en la sesión virtual, envió sus respuestas y aceptó que las compartié-ramos públicamente. Frente a los aciertos manifiesta:

“Pienso que las charlas deben ir al punto ó puntos claves que los profesores necesitan, no irse por cosas laterales o demasiado profundas en teoría y tecnología quedistraen o no nos son útiles de momento. Con un ejem-plo, si quiero aprender a manejar una lavadora o licuado-ra no necesito mirar dentro de sus componentes moto-res, al menos en un principio, quizás después sí si tengotiempo y disfruto conocer sobre el origen y forma de suensamble. Ahora cualquier tiempo dispuesto para confe-rencias es valioso.

Retos y aciertos en la virtualidad

Mi experiencia me ha enseñado que puedo aprender más buscando información en la red sobre el uso de plataformas, y con el intercambio de experiencias de otros colegas, porque vamos al punto de lo que necesi-tamos. He venido invirtiendo mucho tiempo en preparar un curso para su transición a la virtualidad. Un curso sola-mente y es agotador encima de lo que disfruto hacerlo. Afortunadamente ya lo tenía parcelado, sin embargo no es poco lo que aún hace falta para hacer las cosas bien y que de verdad parezca un aula virtual y no un experi-mento improvisado. He ido subiendo al classroom cada clase en pdf del archivo LaTex, una lista de ejercicios de cada clase tbn en pdf, y el beamer de mi presentación en diapositivas, que es el símil del trabajo “sucio” manual que un mate-mático hace en el tablero. En el momento hacer las diapositivas incluyendo sus pausas es lo que más lleva tiempo. También he comenzado a incluir preguntas y tareas muy cortas con cada clase, cosas que alimentan el trabajo independiente del alumno. Cuando me toque dar el curso estará todo listo. Los alumnos tendrán los pdfs, incluidos los del beamer que es la clase que voy a ir orientando mientras hablo, no tendrán que escribir, y la apoyaré con el tablero jam-board o cualquier otro, o las “notes” de mi iPad que me

zar cortinas con videos y otras actividades partiendo de la motivación para centrar el interés en los estudiantes. Invita a la reflexión sobre la diferencia entre la evaluación sumati-va (examen) y la evaluación formativa o acumulativa a partir del resultado de un cúmulo de actividades para desa-rrollar diferentes procesos en el aprendizaje; en definitiva, la construcción del aprendizaje.

Retos y aciertos en la virtualidad

permiten con una aplicación de tablero usar el Lápiz para hacer aclaraciones y mostrar respuestas a las inquietudes que surjan durante la exposición.Por ahora pienso usar google meet, pero se que Zoom es otra herramienta. El problema que veo es que la universidad no tiene un plan para ello. Sé que la facul-tad de ciencias en Bogotá lo adquirió de sus recursos. Ésta sería otra buena alternativa paralela al meet que puede ayudar a evitar el colapso en horas pico. Debo decirles que no aspiro a gastar más de 60 minu-tos con cada aula. Por un lado porque está probado que a los 15-20 minutos de una conferencia la atención en general comienza a perderse y se dispersa a otros rumbos. Más frágil es ahora con cada uno en su casa rodeados de sus propios avatares. Pero espero poder darles otros momentos para asesorías sobre las clases tratadas. Por otro lado no más tiempo de aquello porque pienso en la salud de los estudiantes con tantas horas pegados de sus aparatos y la televisión.”

Un reto que identifica: “En este momento mi pensamiento gira mucho entorno a la evaluación, no romántica por supuesto. Pues es la evaluación quien también distingue el sello de calidad y garantía de la U, de que el estudiante adquirió las habilidades y objetivos del plan de curso.

A mi en particular me gustaría escuchar a un verdadero experto en esto, un profesor estudiado en ello de verdad, de reputación, que sepa de educación universitaria y evaluación virtual.Ya aprendí algo, de un artículo de “El País” de España la semana pasada, titulado “la revolución de los copiones” ... hay mucho cuidado que poner en adelante! Este es uno de los más grandes retos.”

La última fracción de la sesión se concentró en conversar específicamente sobre la pregunta por los retos, a continuación

las intervenciones finales que surgieron al respecto.

Docente Juan Carlos Cordero, Departa- mento de Matemática y Estadística:

Un reto que identifica: “En este momento mi pensamiento gira mucho entorno a la evaluación, no romántica por supuesto. Pues es la evaluación quien también distingue el sello de calidad y garantía de la U, de que el estudiante adquirió las habili-dades y objetivos del plan de curso.A mi en particular me gustaría escuchar a un verdadero experto en esto, un profesor estudiado en ello de verdad, de reputación, que sepa de educación universitaria y evaluación virtual.

Retos y aciertos en la virtualidadYa aprendí algo, de un artículo de “El País” de España la semana pasada, titulado “la revolución de los copiones” ... hay mucho cuidado que poner en adelante! Este es uno de los más grandes retos.”

Docente Valentina Mejía, Escuela de Arquitectura y Urbanismo:A través de chat nos compartió lo siguiente:

“Uno de los retos es comprender y apropiar la dimensión autónoma del estudiante, el rol facilitador del docente y el sustancial valor de la participación colectiva. Creo que si algo nos ha costado es dejar el disciplinamiento y promover el aprendizaje autónomo, menos instrucción y más motivación a la responsabilidad conjunta en la educación”Luego manifestó que una de las mayores dificultades que identifica producto del tránsito a la modalidad no pre-sencial es lograr que los estudiantes busquen, exploren, participen y, en general, desarrollen la autonomía en sus procesos de aprendizaje. Su experiencia le ha demostra-do que pese a la existencia de créditos enfocados al trabajo independiente, el enfoque se ha concentrado más en la instrucción. Esto, de cara a la nueva realidad que plantea otras posibilidades a los estudiantes, como aquella de poder estudiar en la universidad de Harvard

desde el mismo Google Meet, la invita a pensarse en una lógica más horizontal y compartida en el proceso de aprendizaje; incluso, en la asignatura de Taller, se están pensando en no volver a los encuentros presenciales.

Docente Freddy Leonardo Franco, Facultad de Ingeniería y Arquitectura:Ha conversado con profesores amigos en otras

partes del mundo (Politécnico de Milán, Italia), quienes además de utilizar las plataformas que hemos hablado, van a la universidad y desde allí dictan sus clases (caso de los encuentros sincrónicos) o las graban (caso de los encuentros asincrónicos), utilizando el tablero, el ancho de banda y demás dispositivos tecnológicos con los que cuenta la universidad. Propone explorar esta opción en nuestra sede de cara a las dificultades que también ha suscitado la falta de herramientas tecnológicas para orientar las clases no presenciales.

Docente Sneyder Rodriguez Barona, Ingeniería Química:

La docente plantea una pregunta y es ¿Cómo desarrollar habilidades blandas?

https://youtu.be/H0kHQuIWZ6A Fecha: 20 de mayo de 2020

Hora: 2:00 p.m.

Taxonomía de Bloom y Rúbricas Instruccionales

7°Encuentro de Pedagogía

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

Taxonomía de Bloom revisada por Anderson y Krathwohl

Bajo

Alto

Legitimidad, asequibilidad y responsabilidad (evaluación del aprendizaje).

Representan el desplazamiento de la evaluación sumativa, centrada en el docente, a la evaluación formativa, centrada en el estudiante.

• Lograr un mejor entendimientode lo que será evaluado (metasde aprendizaje).

• Establecer y aclarar los criteriosde evaluación.

• Los estándares esperados.

RÚBRICASSirven para:

RÚBRICASINSTRUCCIONALES

RÚBRICASDE CALIFICACIÓN

Nivel decomplejidad

Procesos de Pensamiento

Planeación Didáctica

Objetivos de Aprendizaje

Taxonomía de Bloom y Rúbricas

En este encuentro conversamos sobre dos temas, a saber, los objetivos de aprendizaje y las rúbricas. El primer tema lo trabajamos desde la Taxonomía de Bloom, con el

propósito de repasar los orígenes de la misma, las modificaciones que ha tenido en el tiempo - incluida la adaptación que Andrew Churches realizó en el año 2008

incluyendo las TIC-, así como la relación entre la dimensión cognitiva de ésta y los procesos psicológicos. En el segundo tema repasamos la definición de lo que es una

rúbrica, sus componentes, y la diferencia entre las rúbricas de calificación y las rúbricas instruccionales. Tal diferencia tiene relación con el cambio de paradigma en

los modelos pedagógicos, específicamente en lo que respecta a la transición de los modelos de enseñanza centrados en el contenido -y en el docente- a los modelos de

enseñanza centrados en el estudiante -y en el proceso de aprendizaje-.

Estos temas provocaron la participación de algunos docentes, tanto de la sede Manizales, como de una docente de la sede Medellín. A continuación compartimos las reflexiones:

Docente Sneyder Rodriguez Barona, Ingeniería Química:

Ella expone los objetivos instruccionales a los estudiantes para desarrollar las sesiones virtuales sincrónicas.

Intervenciones a partir de la pregunta orientadora “Describa brevemente y de manera general los aspectos

a tener en cuenta al momento de orientar su clase”

Docente Juan Carlos Cordero, Departa- mento de Matemática y Estadística:

Él se pone en el lugar del estudiante y desde allí se pregunta cómo le gustaría recibir la clase.

Taxonomía de Bloom y Rúbricas

Intervenciones posteriores al momento magistral

Docente Juan Carlos Cordero, Depar tamento de Matemática y Estadística:Manifestó no conocer la diferencia entre la

rúbrica instruccional y la rúbrica de calificación, así como su preocupación frente a los criterios utilizados en rúbricas de evaluación que él ha tenido la oportu-nidad de conocer en su departamento, y considerando que hasta el momento se construyen de manera individual, por lo que no se ha hecho una evaluación o revisión de las que existen.

Taxonomía de Bloom y Rúbricas

Docente Santiago Arias Guzmán, departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Computación:

En un primer momento se preguntaba por aquellos objetivos de aprendizaje que implican conocimientos de carácter práctico y que, en el marco de la cuarentena, es complicado evaluar. Se le invitó a considerar los resul-tados de aprendizaje esperados; detrás del manejo de un software o un programa, qué objetivos de formación espera que sus estudiantes logren para, desde ahí, re-pensar la evaluación. Posteriormente se preguntaba por los conocimientos previos que, se presume, deben tener los estudiantes al llegar a una asignatura, los cuales no tienen relación directa con los objetivos de aprendizaje de la misma, pero al evidenciar que los estudiantes no los tienen, implican un esfuerzo adicio-nal para el docente (ejemplo: redacción de informes). Se le invita a considerar las facilidades que permiten las rúbricas para atender este tipo de retos, pues pueden incluirse como parte de los criterios de evaluación, considerando la pertinencia que éstos tengan en la formación del futuro profesional.

Docente Luz Arabany Ramírez, Departamento de Administración:Expresa que aunque las asignaturas que orien-

ta no están relacionadas directamente con el desarrollo de procesos de lectura, escritura y expresión oral, para ella éstos son criterios valiosos e importantes en sus procesos de formación y enseñanza.

Docente Rosa Elvira Correa, Facultad de Minas, sede Medellín:Considera que el Programa-Calendario es una

herramienta valiosa para trabajar las rúbricas y que el saber hacer y la formación en valores son componentes de la formación integral.

https://youtu.be/9WJu8SQRBDU Fecha: 29 de mayo de 2020

Hora: 2:00 p.m.

Evaluación Formativa en la Educación SuperiorDocente Diana Clemencia Sánchez

8°Encuentro de Pedagogía

Evaluación Formativa en la Educación Superior

Nuevo paradigma: Evaluación CualitativaPermite diagnosticar, buscar causas, toma de decisiones para mejorar implicaciones en el proceso.

Visión holística del aprender

Participación activa del estudiante

Autorregulación y Autonomía

Evaluación como proceso participativo para generar conciencia y control del proceso formativo: - Co-evaluación- Hetero-evaluación- Auto-evaluación

Aprendizaje basado en problemas

Estudios de caso

Aprendizaje basado en proyectos

Evaluación para el aprendizaje

Evaluación para la enseñanza

Evaluación procesual

Evaluación Formativa (Feed Back)

Evaluación Formativa en la Educación Superior

“El buen maestro dice. El buen maestro explica.

El excelente maestro demuestra.

El gran maestro inspira”

William Arthur Ward

Evaluación Formativa en la Educación Superior

Partiendo del ejercicio teórico, este epígrafe nos lleva a reconocer nuestro rol como maestros.

Básicamente nos lleva a reflexionar sobre lo que cada uno de nosotros como docentes debemos apostarle, partiendo de dos premisas: formar

excelentes profesionales, los más competentes, con mejores habilidades y destrezas para ese mundo laboral, pero también formar grandes seres humanos llenos de valores y llenos de

actitudes que puedan trabajar y desempeñarse de la mejor manera.

Evaluación Formativa en la Educación Superior

En ese sentido ¿Qué es evaluar?

La evaluación se ha visto desde una perspectiva muy tradicional, en donde la educación, específicamente los docentes, tienen una formación desde un saber disciplinar muy amplia, pero muy poco desde la parte pedagógica.Lo anterior nos ha hecho ver la evaluación desde una perspectiva muy tradicional, como un esquema memorístico por parte de los estudiante y no ha permitido concertar criterios con los estudiantes. Finalmente, la evaluación es reconocida como una práctica que le permite al docente identificar que tanto aprendió el estudiante por medio de una cifra. A partir de las teoría de la educación, se ha determinado que para llevar a cabo una buena práctica docente, es necesario tener tanto el saber disciplinar como el saber pedagógico en relación que nos permita desarrollar una mejor práctica educativa.

A continuación identificamos algunas palabras claves en torno a la Evaluación Tradicional:

Calificación

Acto punitivo

Obligación para medir al estudiante

Promoción

Medición

Evaluación Formativa en la Educación Superior

Es necesario continuar con la formación frente a los procesos pedagógicos, especialmente frente a las prácticas evaluativas teniendo presente lo valiosos que son estos procesos y que marcan la diferencia no solo en presencialidad sino también en la virtualidad; sumándole la falta del uso pedagógico que tienen los entornos virtuales, y dada la contingencia y las necesidades, se han vuelto indispensables el uso de estas mediaciones pedagógicas para atender a las necesidades que tenemos y también favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

La invitación es incluir un nuevo paradigma de la evaluación desde una perspectiva cualitativa, reconocer la evaluación desde lo cualitativo para que nos permita diagnosticar, buscar las causas, decidir para mejorar aquello que favorezca mi práctica evaluativa, mi práctica de enseñanza como el proceso de aprendizaje del estudiante y los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben lograr.

Importancia de los proce-

sos para lograr buenos resul-

tados

Multiplicidad de instrumentos para evaluar Conocimiento y

comprensión del estudiante

Visión holística del aprender. Integración Asumir

responsabilidad como educador

Evaluación Formativa en la Educación Superior

La evaluación debe propiciar que el estudiante participe activamente de su

propio aprendizaje, es decir, que aprenda a autorregularse y a ser autónomo en la

adquisición del conocimiento.

Evaluación Formativa en la Educación Superior

A continuación, se exponen las intervenciones durante y al finalizar la presentación magistral

Docente Ricardo Augusto Tolosa Correa, programa curricular de Ingeniería Civil:

La evaluación implica el reconocimiento de la adquisi-ción de conocimiento y la aplicación reflexiva del mismo, por tanto no puede ser aislado y debe hacer parte de la formación integral del futuro profesional o del posgraduado.

La docente Diana Clemencia expone: El enfoque de la respuesta es generar motivación y participación a partir de la pauta docente. Buscar estrategias como Parlet para fomentar la conversación, utilizar metodologías que cobijen a varios grupos como videos, foros, trabajos en grupo. Identificar el estado inicial de los estudiantes desde conceptos, funciones cognitivas, habilidades. La clave es tener muchas estrategias en el aula que deben ser valoradas desde el inicio de clase y son tenidas en cuenta desde su planeación. Durante la clase se pueden utilizar mapas conceptuales para la socialización de conceptos por parte de los estudiantes.

Es clave reconocer dos aspectos de la evaluación: 1. Eva-luación me permite conocer el aprendizaje de mis estu-diantes (evaluación para el aprendizaje) y 2. resignificar mi práctica docente (evaluación para la enseñanza).

Angela Maria Orozco Marin, profesional Dirección Académica:Profe me llama la atención la idea que plantea-

ba sobre la evaluación como un proceso comunicativo ... es posible ampliarlo en clave de la negociación efectiva y cómo se teje la relación docente-estudiante?

La docente Diana Clemencia menciona: El profesor, el estudiante son agentes de aprendizaje. Se negocian las pautas para un crecimiento conjunto. Desde la comuni-cación con el estudiante, generar confianza frente a su proceso formativo.

Evaluación Formativa en la Educación Superior

Luis Carlos Cataño, profesional Dirección Académica:

Intervención dirigida desde el aprendizaje autó-nomo de los estudiantes para intervenir en los procesos de enseñanza aprendizaje. Desde la planificación, estra-tegias de control y monitoreo, como evaluación de sus propios aprendizaje.

Docente Sneyder Rodriguez Barona, Ingeniería Química:

Ella expone los objetivos instruccionales a los estudiantes para desarrollar las sesiones virtuales sincrónicas.

Docente Guillermo Jiménez Lozano:Los docentes manejamos una doble función en

el sentido de ser jueces y parte en el mismo proceso (enseñanza - aprendizaje). Considero que sería intere-sante que debe existir un jurado de evaluación diferente al docente. Muy amable profesora Diana Clemencia.

Docente Neil Guerrero González, Deparmento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y Computación:

Se viene un desafío para las universidades, especial-mente para la Nacional, con la población foránea porque no podrá asistir de forma normal a las aulas de clase, es por eso que se deben hacer ajustes en los escenarios asíncronos desde la virtualidad. ¿cómo utilizar estrategias asincrónicas?

Investigación en educación piloto: ¿cómo podemos asociarnos con el grupo de investigación para reali-zar investigación al respecto de metodologías asin-crónicos en poblaciones con difícil conexión?

Respuesta Diana Clemencia: Se plantea la posibili-dad de generar un nuevo encuentro en donde se puede buscar alianzas entre los objetivos del semi-llero de investigación frente a los delegados de las Universidades que también cuentan con esas mismas necesidades.

Evaluación Formativa en la Educación Superior

Relación entre paradigma tradicional (medición) a uno cualitativo. La evaluación es entendida como diagnosticar, buscar causas, decidir para mejorar implicaciones. Se logran ver buenos resulta-dos, multiplicidad de instrumentos para evaluar, conocimiento y comprensión del estudiante, visión holística del aprender, asumir la responsabilidad como educador.

Importancia del proceso de enseñanza y aprendizaje, cómo identificar los estilos de aprendizaje.

Objetivo de la evaluación: participar activamente en su propio aprendizaje, aprender a autorregularse y a ser autónomo en la adquisición del conocimiento. Usar lenguaje y pautas claras.

Definición de evaluación: reconocer la realizar la realidad de la enseñanza y aprendizaje de posgrado, atendiendo la modalidad a distancia y la virtualidad

Finalmente es importante considerar lo siguiente:

Evaluación Formativa en la Educación Superior

Establecer criterios de evaluación: ¿qué voy a establecer con mis estudiantes? Concertado con estudiantes1

Tener claro el cronograma de actividades: ¿qué se evalúa? cada cuánto hay una estrategia de evaluación? (para reconocer ajustes o modificar para mejorar los aprendizajes)

2

Dar porcentajes a cada actividad desde el inicio de la asignatura3

Tener claro el cronograma de actividades: ¿qué se evalúa? cada cuánto hay una estrategia de evaluación? (para reconocer ajustes o modificar para mejorar los aprendizajes)

4

Dar porcentajes a cada actividad desde el inicio de la asignatura5

Tips para mejorar la evaluación:

Recopilación de los Encuentros de Pedagogía 2020-1S

A continuación los invitamos a consultar el repositorio de la Dirección Académica en donde encontrará el historial de los Encuentros de Pedagogía y en general, varias actividades que hemos desarrollado en torno

a este proceso de construcción colectiva y aprendizaje colaborativo.

Recopilación de los Encuentros de Pedagogía 2020-1S

Recopilación de los Encuentros de Pedagogía 2020-1S

dama_unalmanizales@diracademicamanizalesDireccion AcademicaSede Manizales