Ερευνητικές εργασίες διδακτική μεθοδολογία

Η παιδαγωγική βιβλιογραφία, λοιπόν, ορίζει ως εκπαιδευτική καινοτομία κάθε ευρύτερης έκτασης παρεμβάσεις στην εκπαίδευση που :

·στηρίζονται σε πρωτοπόρες& πρωτότυπες ιδέες • επιφέρουν σημαντικές αλλαγές • στη νοοτροπία, • στις πρακτικές, • στους ρόλους και • στη γενικότερη κουλτούρα του σχολείου.

Καινοτομία Ερευνητικών Εργασιών

Ερευνητικές Εργασίες στο Νέο Λύκειο Μια

Καθυστερημένη Καινοτομία

Αποτελούν καινοτομία για ελληνικό Λύκειο διότι, ►βασίζονται σε τρεις παιδαγωγικές αρχές

►αλλάζουν νοοτροπία, πρακτικές, ρόλους και κουλτούρα,

Οι τρεις παιδαγωγικές αρχές και οι πρακτικές τους είναι καθιερωμένες σε εκπαιδευτικά συστήματα άλλων χωρών

►Οι Ερευνητικές Εργασίες θεσμοθετούνται από τον Σεπτέμβριο του 2011

ως μέρος του υποχρεωτικού προγράμματος του Νέου Λυκείου

►Η εκπόνηση τέτοιων εργασιών είναι σύμφωνη με τις σύγχρονες αντιλήψεις για τη φύση και τον διδακτικό προσανατολισμό των Προγραμμάτων Σπουδών και με τις πρακτικές που ισχύουν δεκαετίες τώρα στα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων χωρών.

►εντάσσονται στην όλη φιλοσοφία του Νέου Σχολείου η οποία αντιλαμβάνεται τους μαθητές ως μικρούς «διανοούμενους», «επιστήμονες» και «ερευνητές».

1 32.

Τρεις Βασικές Παιδαγωγικές Αρχέςτων Ερευνητικών Εργασιών

►Διερευνητικές Διαδικασίες Μάθησης

►Διεπιστημονική Συνεργασία Καθηγητών

►Ομαδοσυνεργατική Οργάνωση Μαθητών

4 5 6 7

8 9

10 11 12 13

Ο ρόλος της φθίνουσας καθοδήγησης επιτελείται με πολλούς τρόπους

O εκπαιδευτικός (α) διδάσκει,(β) παρωθεί τους μαθητές του να αναπτύξουν σημεία της

ερευνητικής διαδικασίας και (γ) εμψυχώνει τους μαθητές του.

Οι διδακτικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης περιλαμβάνουν τις επεξηγήσεις και την παροχή βασικών πληροφοριών, όταν η ανάγκες κατανόησης και εφαρμογής το απαιτούν.

Οι παρωθητικές μορφές φθίνουσας

καθοδήγησης ζητούν από τους μαθητές • (1) να συσχετίσουν έννοιες μεταξύ τους, • (2) να συσχετίσουν αφηρημένες έννοιες • (3) να επεξηγήσουν φαινόμενα, • (4) να ερμηνεύσουν καταστάσεις, • (5) να αντιμετωπίσουν παρανοήσεις (misconceptions), • (6) να διατυπώσουν αξιολογήσεις, γενικεύσεις, διευκρινίσεις, επιχειρήματα,

ιεραρχήσεις, κατηγοριοποιήσεις, κρίσεις, προβλέψεις, προγραμματισμούς, προτάσεις, συλλογισμούς, συμπεράσματα, υποθέσεων ,

• (7) να κάνουν ιεραρχήσεις, κατηγοριοποιήσεις, , προγραμματισμούς, σχεδιασμούς και ταξινομήσεις,

• (8) να αναδείξουν αιτιώδεις, χρονικές, προθετικές και συγκριτικές σχέσεις παραδοχές και συνεπαγωγές,

• (9) να οπτικοποιήσουν πληροφορίες,• (10) να διαμορφώσουν πειραματικές διατάξεις για συσχετίσεις και επαληθεύσεις

Οι εμψυχωτικές μορφές φθίνουσας καθοδήγησης

περιλαμβάνουν • (1) επιβράβευση των προσπαθειών ή/και των

αποτελεσμάτων, • (2) ψυχολογική ενθάρρυνση, προτροπή και

παρώθηση σε δύσκολες στιγμές,• (3) συσχέτιση των θετικών αποτελεσμάτων με την

προσπάθεια και• (4) παροχή νύξεων

Oι διερευνητικές προσεγγίσεις δεν καταργούν τον διδακτικό ρόλο του εκπαιδευτικού

Tον αξιοποιούν κατά περίπτωση και στο βαθμό που είναι αναγκαίο να διασφαλισθεί ότι οι μαθητές κατέχουν την προαπαιτούμενη γνώση, για να κατανοούν το πλαίσιο των ερωτημάτων, αλλά και το πλαίσιο ερμηνείας των ευρημάτων

Ταξινόμηση των Ερευνητικών Εργασιών

Tαξινομήσεις που δημιουργούνται με βάση τον απώτερο σκοπό των ερευνητικών εργασιών

►Η βαθύτερη κατανόηση του φυσικού και κοινωνικού κόσμου

« Οι μέλισσες ως ‘μαθηματικοί’ της φύσης, ‘αρχιτέκτονες’ και ‘κοινωνιολόγοι’»

«Η μόδα στην ένδυση και οι οικονομικές, κοινωνικές και περιβαλλοντικές διαστάσεις της».

►Η επίλυση προβλημάτων και η λήψη

αποφάσεων σε προβληματικές καταστάσεις «Η διαχείριση των υδάτινων πόρων ως παγκόσμιο πρόβλημα και οι κοινωνικές

και διακρατικές προεκτάσεις».

►Η κατασκευή ποικίλης φύσης αντικειμένων και συστημάτων

«Η κατασκευή ενός φωτοβολταϊκού συστήματος», «Η κατασκευή οικολογικού αυτοκινήτου», «Η κατασκευή κέντρου μέτρησης ρύπων», «Η δημιουργία ψηφιακών αρχείων και σχεδίων ανάπλασης των χώρων του σχολείου και της γειτονιάς»,

►Η καλλιτεχνική έκφραση

«Η οργάνωση μιας θεατρικής παράστασης»

►Ο συνδυασμός σκοπών από τους παραπάνω