CAPTULO 4. MARCO METODOLGICO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1 Enfoques y mtodos en la investigacin educativa4.2Enfoque Cuantitativo4.2.1Diseos no experimentales4.2.2Diseos experimentales4.3Enfoque Cualitativo

4.3.2 Encuesta4.3.2.1 Cuestionario4.3.3 Entrevista4.3.3.1 Gua de Entrevista4.4 Variables Dependiente e independiente4.5 Categoras de la Investigacin4.6 Instrumentos de recogida de datos4.7 Diseo de la Muestra

CAPTULO 4. MARCO METODOLGICO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1Enfoques y mtodos en la investigacin educativa

La necesidad de investigar en Educacin y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relacin que se establece entre los elementos que configuran una determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla.

La metodologa de la investigacin permite una reflexin terica y metodolgica sobre los fenmenos que se operan en el proceso educativo, se puede aplicar a mltiples situaciones y temticas como la orientacin educativa, atencin a la diversidad, procesos de enseanza-aprendizaje, aprendizaje de la lectura, educacin intercultural entre algunas, puesto que viabiliza la coparticipacin de los sujetos interactuantes en los intercambios culturales desde el aula de clase, la escuela, la comunidad, la sociedad, as como tambin los procesos de comunicacin que mediatizan las diversas manifestaciones de la cultura.

En toda investigacin es preciso un enfoque o aproximacin terica que traza un camino o ruta para abordar el objeto de investigacin y el decidir un mtodo es un paso importante en el planteamiento de todo trabajo de investigacin. Esto es as porque seleccionar una perspectiva determinada trae consigo la adopcin de unos conceptos que servirn para ir describiendo los objetos que se encuentren, as como los problemas claves que van presentndose en el transcurso de la investigacin.

El estudio de la cultura educativa debe ser siempre un proceso de investigacin integral y totalizadora de la poblacin donde intervienen: directores, docentes, estudiantes, padres de familia. La orientacin terica y metodolgica del investigador en educacin influir siempre en las cuestiones planteadas y las respuestas obtenidas incluso la recoleccin y sistematizacin de datos dependen de una opcin cultural y el mtodo designa los principios que rigen la seleccin del objeto de estudio, los datos y categoras de anlisis, los presupuestos y las hiptesis de interpretacin.

Por su parte el trmino tcnica aduce a los procesos operativos en la recuperacin de los datos obtenidos a partir de la aplicacin de instrumentos como las encuestas con sus diferentes tipos de cuestionarios y preguntas, entrevistas estructuradas y no estructuradas y la observacin no estructurada y participante, los mtodos de investigacin en educacin intentan entonces describir aquellos aspectos que son ms o menos comunes y habituales en una comunidad, los investigadores en educacin distinguen claramente entre, lo que la gente dice y entre lo que en realidad hacen. As como lo que afirman debera hacerse.

En el presente apartado se definirn el mtodo, las tcnicas e instrumentos a utilizar en la investigacin, as como se detallara el trabajo de campo para recabar los datos que se analizaran.

Investigar en Educacin es, entre otras cosas, analizar con rigurosidad y objetividad una situacin educativa entendida en sentido amplio, es preciso utilizar un mtodo cientfico que facilite llevarla a cabo de manera adecuada para obtener un conocimiento ms preciso de la realidad estudiada que pueda ser tambin considerado cientfico; es decir, un conocimiento basado en hechos y datos que, en la medida de lo posible por la propia complejidad de los comportamientos y procesos humanos y educativos, se puedan demostrar, repetir y contrastar con independencia de la persona que realice la investigacin.

Expresado de un modo resumido, este mtodo cientfico consiste en un proceso que encierra un conjunto de operaciones ordenadas que parten de la identificacin del tema o problema a investigar y continan con la planificacin y diseo de la investigacin, dando paso posteriormente a la ejecucin o realizacin de la misma, para concluir con una fase de interpretacin y reflexin que lleva a establecer el significado y conclusiones sobre lo analizado, las potencialidades y limitaciones de la situacin educativa investigada, y las posibles actuaciones de mejora que se estiman adecuadas para la misma. De modo, que investigar en Educacin requiere llevar a cabo un plan pensado y ordenado en etapas sucesivas para obtener un conocimiento ms cientfico del funcionamiento de la situacin analizada que permita, si es el caso, realizar una adecuada valoracin de la misma en funcin de los factores que inciden en ella y tomar decisiones adecuadas sobre cmo actuar para mejorarla. Una vez concluidas estas etapas de investigacin suele redactarse el denominado informe de investigacin, que resume todas sus fases y recoge las informaciones, datos, conclusiones e implicaciones educativas fundamentales de la investigacin realizada.

A continuacin se definirn los enfoques de investigacin que se utilizaran en la investigacin que son el cuantitativo, el cualitativo y el mixto multimodal, sus caractersticas y etapas de cada uno.

4.2Enfoque Cuantitativo

La lnea cuantitativa de la investigacin educativa parte de los presupuestos de la filosofa empirista y positivista de la ciencia, en los que se destaca el valor de estudiar fenmenos naturales y observables con datos empricos, objetivos y cuantitativos, recogidos a travs de procedimientos de medicin muy elaborados y estructurados y con diseos de investigacin controlados que permitan generalizar las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una poblacin con un cierto margen de error. Para ello se utilizan procedimientos cuantitativos, numricos y estadsticos basados en la medicin, que permiten cuantificar hasta cierto grado las caractersticas de la realidad estudiada.

En esta lnea de investigacin se suele utilizar el mtodo hipottico-deductivo, que parte de la formulacin de hiptesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a contrastacin.

Por otra parte, esta lnea de investigacin suele desarrollarse desde tres aproximaciones metodolgicas que permiten acercarnos al anlisis y diagnstico de una situacin educativa y a su modificacin a travs de la intervencin. As, cuando pretendamos describir una situacin educativa y/o clasificarla en una categora determinada podremos emplear diseos descriptivos; por ejemplo, para analizar la tendencia de comportamiento de una persona o de un colectivo de personas. Cuando el objetivo sea realizar un pronstico sobre el posible futuro comportamiento de una situacin, el diseo de investigacin adecuado ser el correlacional; por ejemplo, para ofrecer asesoramiento al alumnado de educacin Secundaria para tomar decisiones acadmicas o profesionales; y cuando la meta sea identificar las causas que producen determinados efectos, o modificar una determinada situacin se utilizar un diseo experimental, estableciendo previamente un criterio de referencia que permita evaluar los cambios; por ejemplo, para comprobar la eficacia de un mtodo didctico innovador sobre el rendimiento acadmico por comparacin con la eficacia de otro mtodo didctico ms tradicional.

Un aspecto muy importante en al definir el enfoque a utilizar en nuestra investigacin es el diseo de investigacin, que es la estructura o gua utilizada para la planificacin, implementacin y anlisis del estudio. Es una forma de responder a la pregunta o hiptesis de la investigacin. Diferentes tipos de preguntas o hiptesis requieren diferentes tipos de diseo de investigacin. Por lo que, es necesario poseer preparacin y comprensin amplia de los diversos tipos de diseo de investigacin disponibles. Los diseos de investigacin son generalmente clasificados como cualitativos o cuantitativos. No obstante, cada vez es ms comn que investigadores combinen o mezclen diseos mltiples cuantitativos y/o cualitativos dentro de un mismo estudio.

La investigacin cuantitativa adopta una estrategia sistemtica, objetiva y rigurosa para generar y refinar el conocimiento. En este diseo, se utiliza inicialmente el raciocinio deductivo y la generalizacin. El raciocinio deductivo es el proceso en el cual el investigador comienza con una teora o estructura establecida, en donde conceptos ya fueron reducidos a variables, recolectando evidencia para evaluar o probar si la teora se confirma. Generalizacin es la extensin en la cual conclusiones desarrolladas a partir de las evidencias recolectadas en una muestra, pueden ser extendidas a una poblacin mayor.

La investigacin cuantitativa frecuentemente cuantifica relaciones entre variables la variable independiente o predictiva y la variable dependiente o resultado. De forma general, diseos de investigacin cuantitativa son clasificados tanto como no experimentales como experimentales (Tabla 1).

4.2.1Diseos no experimentales

Son usados para describir, diferenciar o examinar asociaciones, en vez de buscar relaciones directas entre variables, grupos o situaciones. No existen tareas aleatorias, grupos control, o manipulacin de variables, ya que este modelo utiliza apenas la observacin. Los diseos no experimentales ms comunes son los estudios descriptivos y de correlacin. Los diseos no experimentales, tambin son clasificados de acuerdo al momento en el cual los datos son recolectados en el tiempo, transversal o longitudinal, o de acuerdo con la poca de experiencia o evento estudiado, retrospectivo o prospectivo. En un estudio transversal, las variables son identificadas en un punto en el tiempo y las relaciones entre las mismas son determinadas. En un estudio longitudinal, los datos son recolectados en diferentes puntos en el tiempo. En un estudio retrospectivo, un evento o fenmeno identificado en el presente es relacionado a factores o variables en el pasado. El estudio prospectivo, o estudio de corte, los factores y variables potenciales identificadas en el presente son relacionadas a resultados posibles en el futuro.

Los diseos no experimentales no tienen determinacin aleatoria, manipulacin de variables o grupos de comparacin. El investigador observa lo que ocurre de forma natural, sin intervenir de manera alguna. Existen muchas razones para realizar este tipo de estudio. Primero, un nmero de caractersticas o variables no estn sujetas, o no son receptivas a manipulacin experimental o randomizacin. As como, por consideraciones ticas, algunas variables no pueden o no deben ser manipuladas. En algunos casos, las variables independientes aparecen y no es posible establecer un control sobre ellas. Los diseos no experimentales, puede ser similares a experimentos por el pos-test. Sin embargo, existe una denominacin natural para la condicin o grupo a ser estudiado, al contrario de la denominacin aleatoria, y la intervencin o condicin (X) es algo que se da de forma natural, no siendo colocada de forma impositiva o manipulada. Los mtodos ms comunes utilizados en los diseos no experimentales, involucran investigaciones exploratorias y/o cuestionarios. Diseos no experimentales son tpicamente clasificados tanto como descriptivos como de correlacin (Tabla 1).

Los diseos no experimentales de estudios descriptivos o exploratorios, son usados cuando se sabe poco sobre un fenmeno en particular. El investigador observa, describe y fundamenta varios aspectos del fenmeno. No existe la manipulacin de variables o la intencin de bsqueda de la causa-efecto con relacin al fenmeno. Diseos descriptivos describen lo que existe, determinan la frecuencia en que este hecho ocurre y clasifican la informacin. Investigadores mencionan preguntas de la investigacin nivel I. (Tabla 1). Los resultados establecen la base del conocimiento para la hiptesis, lo que dirige para posteriores estudios tanto correlacionales, cuasi-experimentales como experimentales. Los dos tipos de diseos cuantitativos descriptivos ms comunes son: caso-control y comparativo.

Estudios Caso-control. Establecen una descripcin de casos con y sin una exposicin o condicin pre-existente. Los casos sujetos o unidades de estudio pueden ser un individuo, una familia o un grupo. Estudios caso-control, son mas factibles que realizar experimentos en los cuales el resultado es raro o lleva aos para poderse realizar. Este diseo tambin es conocido como relato de caso o estudio de caso. Estudios Comparativos. Llamados tambin de estudios ex pos facto o comparativos causales. Estos estudios describen, diferencias en las variables que se dan de forma natural entre dos o ms casos, sujetos o unidades de estudio. Investigadores que usan un diseo comparativo, usualmente establecen la hiptesis sobre las diferencias en las variables de las unidades a ser comparadas. La principal diferencia entre este enfoque y el cuasi-experimental es la falta de control del investigador sobre las variables.

Los diseos no experimentales de estudios de Correlacin involucran a la investigacin sistmica de la naturaleza de relaciones o asociaciones entre las variables, en vez de las relaciones directas de causa y efecto. Los diseos de correlacin son tpicamente transversales. Estos diseos son utilizados para examinar si los cambios en una o mas variables estn relacionados a los cambios en otra(s) variable(s). Este efecto es definido como covarianza. Diseos de correlacin analizan la direccin, el grado, la magnitud y la fuerza de las relaciones o asociaciones. Los resultados de estos estudios brindan los medios para establecer la hiptesis a ser probada en estudios cuasi-experimentales y experimentales. Investigadores pueden colocar preguntas de nivel I o II (Tabla 1). Tres de los diseos correlacionales mas comunes incluyen: descriptivo, predictivo y el modelo del test de correlacin.

Diseos Correlacionales Descriptivos. Estudios correlacionales descriptivos describen variables y las relaciones que se dan de forma natural entre las mismas.

Diseos Correlacionales Predictivos. Estudios correlacionales predictivos, determinan la varianza de una o ms variables en base a la varianza de otra(s) variable (s). As como con los modelos experimentales, las variables del estudio son clasificadas como independientes (predictivas) y dependientes (resultado). No obstante, estas variables no son manipuladas, pues se dan de forma natural.

Modelos de Test de Correlacin. Estudios de test de correlacin, examinan o realizan test piloto de relaciones propuestas por un modelo o teora. De la misma forma que los estudios experimentales, el estudio de las variables pueden clasificarse en independientes (predictivo) y dependientes (resultado). No obstante, estas variables no son manipuladas, pues se dan de forma natural.

4.2.2Diseos experimentales

Diseos experimentales usualmente utilizan la aleatoriedad, manipulacin de una variable independiente y el control rgido. Estas caractersticas permiten mayor confianza en las relaciones de causa y efecto. Designacin aleatoria, significa que cada sujeto tuvo iguales oportunidades de ser designado tanto para el grupo control, como para el grupo experimental y su uso busca eliminar el error sistmico. Muestra aleatoria, significa que cada sujeto tuvo iguales oportunidades de ser seleccionado de un grupo mayor para participar del estudio, frecuentemente usada en investigaciones para ayudar a la generalizacin. La designacin aleatoria para condiciones diferentes la distingue de un verdadero diseo experimental; para ser clasificado como tal, es necesario que exista randomizacin, un grupo control y manipulacin de una variable para examinar la causa directa o la relacin predictiva entre variables. Cuando cualquiera de estos requisitos no se toman en consideracin, el modelo deja de ser experimental verdadero y pasa a ser clasificado como cuasi-experimental. Investigadores usualmente colocan preguntas de investigacin nivel III (Tabla 1).

Los diseos experimentales verdaderos, analizan causa y efecto entre las variables independientes (predictiva) y dependientes (resultado) bajo condiciones altamente controladas. El proceso ms simple de todos los diseos experimentales es el pos- test grupo al grupo control. Otros diseos experimentales verdaderos incluyen los diseos solo pos-test con grupo control, pre-test/pos-test con grupo control, cuatro grupos de Solomon y delineamiento cruzado (cros-over).

Diseos de solo post-test con grupo control. En los estudios de solo pos-test con grupo control, los sujetos son designados de forma aleatoria (R) tanto para el grupo control como para el grupo experimental. Los grupos no son previamente sometidos a un pre-test. Un grupo es expuesto al tratamiento (X) o a una serie de tratamientos (X1, X2), siendo realizado posteriormente el pos-test para los dos grupos (O).

R X O R O

Diseo pre-test/pos-test con grupo control. En un estudio pre-test/pos-test con grupo control, o experimental clsico, los sujetos son designados de forma aleatoria (R) tanto para el grupo control como para el grupo experimental. Ambos grupos son previamente sometidos a un pre-test (O). El grupo experimental es expuesto al tratamiento (X) o a diferentes tratamientos (X1, X 2), siendo posteriormente realizado el pos-test (O).

R O X O R O O

Diseo de cuatro grupos de Solomon. En un estudio de cuatro grupos de Solomon los sujetos son designados de forma aleatoria (R) para uno o cuatro grupos diferentes. Dos de estos grupos sometidos a un pre-test (O) y dos no lo son. Apenas uno con test previo y uno sin test previo son expuestos al tratamiento (X). Todos los grupos son sometidos a post-test(O).

R O X O R O O R X O R O

Diseo de delineamiento cruzado (cross- over). En el diseo de delineamiento cruzado o contra balanceado, switchover, o de rotacin, los sujetos son expuestos a dos tratamiento, uno al experimental (XE), y el otro a un tratamiento de control o referencia (XC). Los sujetos son designados de forma aleatoria para los dos grupos. Primero, uno de los grupos recibe el tratamiento experimental y seguidamente el otro grupo lo recibe. Luego de un periodo de tiempo suficiente para permitir que cualquier efecto del tratamiento sea eliminado (W), los tratamientos se cambian. Diseos de delineamiento cruzado involucra diversos tratamientos.

R O XE O W XC O R O XC O W XE O

As como los diseos experimentales verdaderos, los diseos cuasi-experimentales examinan relaciones de causa y efecto entre las variables independiente y dependiente. Sin embargo, una de las caractersticas del diseo verdaderamente experimental, es la falta de designacin aleatoria de los sujetos para los grupos. A pesar que los modelos cuasi-experimentales son tiles para probar la efectividad de una intervencin, pues son los que mas se aproximan a los escenarios naturales, estos diseos de investigacin son expuestos a un gran nmero de amenazas con relacin a la validez interna y externa, lo que puede disminuir la confiabilidad en la generalizacin de los resultados. Los diseos cuasiexperimentales mas utilizados son: pre-test/pos-test con grupo control no equivalente, serie temporal interrumpida con grupo control, serie temporal interrumpida con un grupo y contra balanceado

Diseo pre-test/pos-test con grupo control no equivalente. Este diseo es similar al modelo pretest/pos-test con grupo control, a excepcin de que en este modelo los sujetos no son designados de forma aleatoria (NR) a los grupos. A ambos grupos se les realiza pre-test (O) y un post-test (O). Sin embargo, solo el grupo experimental es expuesto al tratamiento (X).

RNOXORNOO

Diseo serie temporal interrumpida con grupo control. Durante todo el tiempo, en este diseo los grupos son medidos o sometidos a test de forma repetitiva por la misma variable. Nuevamente, no existe designacin aleatoria (NR) a los grupos. El grupo experimental es expuesto al tratamiento (X) en algn momento en la serie, mientras que el grupo control no es expuesto al tratamiento.

RNOOOXOOORNOOOOOO

Diseo serie temporal interrumpida con un grupo. En este diseo, el investigador apenas mide un grupo de forma repetida, tanto antes como despus de la exposicin al tratamiento (X).

RNOOOXOOO

Diseo Contra balanceado. El diseo contra balanceado es similar al de delineamiento cruzado, excepto por que los sujetos no son designados de forma aleatoria (NR) para los diversos grupos. Todos los grupos son expuestos a todos los tratamientos. El modelo mas comn es el cuadrado latino, en donde cuatro tratamientos diferentes son aplicados a cuatro grupos o individuos naturalmente reunidos. A cada uno de los grupos o individuos, se le aplica un postest luego de cada tratamiento. El nmero de tratamientos y grupos debe ser igual. El cuadrado latino es mostrado a continuacin.

RNX1OX2OX3OX4ORNX2OX4OX1OX3ORNX3OX1OX4OX2ORNX4OX3OX2OX1O

A modo de resumen podemos decir que la seleccin de un diseo de investigacin, est basado en preguntas o hiptesis de investigacin sobre el fenmeno en estudio. Un diseo experimental verdadero, es considerado el ms robusto o riguroso con relacin al establecimiento de efectos causales y la validez interna. Validez interna es el control de factores dentro del estudio, los cuales pueden influir en los resultados adems de la intervencin o tratamiento experimental. Un diseo no experimental es usualmente ms dbil. No obstante, esto no significa que los diseos no experimentales son poco confiables. Ellos son dbiles apenas con respecto a la evaluacin de la relacin causa efecto y el establecimiento de la validez interna. En realidad, la forma ms simple de diseo no experimental, la investigacin que se da una sola vez y con una nica observacin (O), es una de las formas ms comunes de investigacin, considerando que para algunas preguntas de investigacin en especial las descriptivas, este modelo es el ms adecuado y robusto.

4.3Enfoque Cualitativo

Diseos de investigacin cualitativa son basados en el paradigma naturalista. Este enfoque paradigmtico con relacin a la investigacin es diferente a la filosofa determinista que delinea el paradigma cuantitativo y el paradigma postpositivista. Contrariamente al post-positivismo, la filosofa de lo natural afirma que la realidad es subjetiva, no siendo as en la objetiva, pues no existe una nica realidad, sino mltiples realidades, se menciona as mismo que el conocimiento adquirido solo es relevante dentro de una determinada situacin o contexto.

En la investigacin cualitativa, el proceso de investigacin es inductivo contrariamente al deductivo que inicia con objetivos exploratorios ms amplios, los cuales proporcionan el punto de convergencia del estudio sin vaciar prematuramente los aspectos de la experiencia que puedan ser juzgados importantes o relevantes. Investigadores usan el diseo de investigacin cualitativa cuando existe una laguna en el conocimiento, o cuando poco se sabe al respecto de un determinado fenmeno, experiencia o concepto. Investigadores cualitativos estudian a las personas en ambientes naturales e intentan entender o interpretar los significados que las personas

4.2.1 Mtodo Cuantitativo Cuasiexperimental4.2.2 Encuesta4.2.1.1 Cuestionario4.2.3 Entrevista4.2.3.1 Gua de Entrevista4.3 Variables Dependiente e independiente4.4 Categoras4.5 Instrumentos de recogida de datos4.6 Diseo de la Muestra

4.1 Diseo de la Metodologa

4.2 Diseo de la MetodologaLa investigacin tendr el enfoque Mixto, que integra el paradigma Cuantitativo y el paradigma Cualitativo.

Para el paradigma cuantitativo, el mtodo ser de tipo emprico donde el objeto de estudio es observable y medible y ser abordado bajo un ensayo analtico-reflexivo, siendo sus etapas las siguientes:

Preparatoria Trabajo de campo Analtica Elaboracin del informe

Para el paradigma cualitativo, el mtodo ser un estudio de casos (o fenomenologa), en su modalidad de estudio de casos colectivos que estudia varios casos conjuntamente con objeto de indagar dentro del fenmeno, la poblacin y las condiciones generales. Los datos obtenidos no siempre manifiestan caractersticas comunes. Pueden ser redundantes o variados, similares o distintos. Se eligen porque se piensa que la comprensin de ellos llevar a un mejor entendimiento terico, al ser ms extensiva la captura de informacin, segn Montero y Len (2002) propone las siguientes 5 fases:

1 La seleccin y definicin del caso.2 Elaboracin de una lista de preguntas.3 Localizacin de las fuentes de datos.4 El anlisis e interpretacin.5 La elaboracin del informe.

Tcnicas e instrumentos de investigacin.Las tcnicas que se aplicaran sern la entrevista y encuesta. Los instrumentos de recopilacin de datos sern a travs de gua de entrevista, cuestionario.

Dentro del marco metodolgico se han declarado dos momentos como estrategia para el desarrollo de la investigacin, en una primera fase que llamaremos de descripcin del entorno del objeto de estudio y tener ms certeza en los supuestos de la investigacin se necesitara aplicar varios cuestionarios que nos permitan tener informacin previa sobre lo que se sustentara nuestro planteamiento hipottico que se someter a comprobacin con la investigacin y en un una segunda fase que denominaremos descripcin del objeto de estudio.

As, para recoger los datos se tomaran las siguientes acciones:

1. Seleccin de la tcnica de recoleccin de datos: cuestionario o gua de entrevista.2. Identificacin de la fuente de los datos: alumnos y docentes de la institucin educativa objeto de estudio.3. Determinacin del objetivo del cuestionario: Recoger los datos necesarios para describir el objeto de estudio.4. Diseo, formulacin y revisin interna de la primera versin del instrumento: Con base en una revisin previa de la literatura se construyeron preguntas con respuestas cerradas, categorizadas y abiertas, para recoger datos tanto cuantitativos como cualitativos.

Los instrumentos que se disearan para la investigacin aplicaran en la investigacin

Fase descripcin del entorno del objeto de estudioNo.Tipo de InstrumentoDescripcin

1

Diseo y validacin de los cuestionarios que se utilizaran en la investigacin

El objetivo es definir un procedimiento para el diseo y validacin de los instrumentos que se utilizaran en la investigacin.

Esta tcnica (el cuestionario) es de carcter cuantitativo, obtenemos datos numricos como pueden ser los porcentajes, pero si queremos utilizar esta tcnica en una investigacin de carcter descriptivo, podemos transformar este instrumento en cualitativo sin dejar de ser cuantitativo, con algunos tems abiertos que se pueden responder. (Snchez, 2003: 258). El cuestionario es uno de los instrumentos tradicionales utilizados en la investigacin en el terreno de la Tecnologa Educativa (Barroso y Cabero, 2010), realizndose con l investigaciones en una diversidad de problemticas

Adicionalmente, siguiendo las clasificaciones propuestas por Buenda (1998: 209G211), se incluirn preguntas de identificacin, de accin, de contenido, de informacin y de opinin, as como algunas que actuaran como filtro, para as durante la etapa de formulacin llegar a una versin inicial del instrumento que posteriormente se enviara a los expertos para la validacin de su contenido.

Cada instrumento se diseara para su validacin en tres partes que son: Carta de Presentacin Instrucciones para el proceso de respuesta Preguntas del Cuestionario, dentro de las preguntas se subdividirn en dimensiones con el objetivo de codificar las respuestas para la investigacin.

El cuestionario ser producto de elaboracin propia, por lo que necesariamente deber ser validado mediante algn procedimiento metodolgicamente adecuado. As, el instrumento fue sometido a un proceso de validacin de contenido mediante juicio de expertos, procedimiento usualmente utilizado para este tipo de acciones (Barroso y Cabero, 2010).

Segn Ruiz (2002: 75) A travs de la validez de contenido se trata de determinar hasta dnde los temes de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir y en cuanto al procedimiento asegura: A diferencia de otros tipos de validez, la de contenido no puede ser expresada cuantitativamente, a travs de un ndice o coeficiente; ella es ms bien una cuestin de juicio. Es decir, la validez de contenido, por lo general, se estima de manera subjetiva o intersubjetiva. El procedimiento ms comnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el que se conoce con el nombre de juicios de expertos (Ruiz, 2002: 76).

La validacin.Sera solicitada al asesor de tesis y adicionalmente nos pudiera recomendar a otro asesor tomando en cuenta su experiencia en el tema de invesigacin, a los cuales se les hara llegar tanto el cuestionario como la gua para su validacin.

La Modalidad de aplicacin de la gua de validacin.Sera atravs del correo electrnico como la va de intercambio idnea para el proceso de validacin. La gua y el cuestionario a evaluar se enviaran a cada experto solicitndole la devolucin de sus valoraciones por el mismo medio.

Diseo de la gua de validacin. La gua se estructura en cuatro partes: las primeras tres recogeran las valoracionesde los expertos con respecto a los elementos que conformaban el cuestionario (carta de presentacin, instrucciones para el proceso de respuesta y preguntas), mientras que la ltima parte consultaba su apreciacin sobre la validez de contenido del instrumento en general. Siguiendo las clasificaciones propuestas por Buenda (1998: 209G211), la gua se construira con 15 temes de opinin con respuestas categorizadas. Para expresar sus juicios los expertos contaran con cuatro categoras de respuesta: Excelente, Buena, Regular y Mala.

Adicionalmente las cuatro partes ofrecern espacios para que cada experto escribiera abiertamente las modificaciones que considerara necesarias y tambin se incluiran reas para que expresara libremente preguntas que debieran incorporarse, su percepcin general sobre el cuestionario y sus observaciones o recomendaciones.

Con los resultados cuantitativos sobre la apreciacin de los expertos; Una vez procesados, y analizados se consideraran para la construccin de la versin final del instrumento.

A cada instrumento se le elaborara y anexara un glosario de trminos, con el propsito de uniformar significados.

Anexo 1: Gua para la validacin por juicio de expertos del cuestionario.

Parte I. Carta de presentacin. Parte II. Instrucciones para el proceso de respuesta.Parte III. Preguntas del cuestionario. Anexo 4: Glosario de trminos adjunto a la versin final del cuestionario

Estimado profesor: A continuacin le presento un glosario que puede clarificar la intencin de algunos trminos o expresiones empleados en el cuestionario anexo. Las definiciones aparecen ordenadas de acuerdo con la numeracin de las preguntas a las que corresponden. Pregunta 19: Modalidades en que se imparti la asignatura. Presencial con apoyo tecnolgico: Entendemos que en una asignatura impartida bajo esta modalidad, todas las sesiones de clase ocurren en horarios y en espacios fsicos predeterminadas

Fase de descripcin del objeto de estudioMatriz de variables y constante

VariablesIndicadores

V. Independiente (Causa)

Plataforma de Gestin educativa MOODLE.1. Acciones para la enseanza.1. Acciones para el aprendizaje.1. Acciones para la evaluacin.1. Acciones para la retroalimentacin.1. Acciones para la comunicacin.1. Acciones sobre el uso de TIC relacionados con el proceso educativo.

V. Dependiente (Efecto)

Procesos de la prctica docente1. Administracin de Recursos Educativos.1. Administracin de Exmenes Parciales y Finales.1. Gestin de la comunicacin.1. Administracin de Tareas.1. Administracin de Calificaciones.1. Control y Supervisin para la direccin del plantel.1. Uso de tecnologas de informacin para actividades acadmicas.1. Uso de tecnologas de informacin para actividades personales.

Clave de Indicadores(Variable).(Independiente o Dependiente).(nmero del indicador).(Likert o Cuestionario).(Alumno o Profesor)

NVIndicadorITEMS

1V.IV.I.2.L.AV.I.2.L.PConsideras que la implementacin de las TIC en la escuela, propicia un mejor ambiente escolar.

2V.IV.I.1.L.AV.I.1.L.PConsideras que los profesores de la preparatoria casa del nio tienen una buena capacitacin frente al uso de las TIC.

3V.IV.I.2.L.AV.I.1.L.PCrees que el Smartphone puede ser una herramienta para la clase.

4V.IV.I.2.L.AV.I.1.L.PConsideras que al incorporar las TIC en la clase, los libros de texto deben desaparecer.

5V.IV.I.4.L.ACon mayor frecuencia los asesores solicitan actividades que sean elaboradas por medio de las TIC.

6V.IV.I.4.L.PCon mayor frecuencia solicito productos que sean elaborados por medio de las TIC.

7V.IV.I.2-L.AV.I.1.L.PLas actividades de bsqueda de informacin las realizo generalmente en sitios de internet.

8V.IV.I.1.L.PConsidera que el modelo de educativo con enfoque en competencias debe apoyarse de manera importante de las TIC.

9V.IV.I.3.L.PV.I.3.L.AConsidera que es ms valido un examen final escrito, que realizarlo en un medio electrnico.

10V.IV.I.3.C.PCunto tiempo en promedio designa en calificar exmenes escritos?

1. 1 a 2 horasb)2 a 3 horasc) ms de 3 horas1. Menos de 1 hora

11V.IV.I.4.L.PLa retroalimentacin al alumno contribuye en una mejor comunicacin en el proceso educativo.

12V.IV.I.4.L.ASiempre recibo retroalimentacin o comentarios sobre mis trabajos y evaluaciones.

13V.IV.I.5.L.AConsidero que es importante la comunicacin con mis profesores sobre mi desempeo.

14V.IV.I.3.L.PEs ms valido una evidencia realizada de forma escrita que realizada y entregada por medios electrnicos.

15V.IV.I.6.L.PV.I.6.L.ATenga facilidad para adaptar e incorporar las tecnologas en mis actividades cotidianas.

16V.IV.I.6.L.PV.I.6.L.ATengo nocin de lo que implica un aula virtual con finalidades educativas.

17V.IV.I.6.L.PEn el ltimo ao he tomado algn curso o diplomado gestionado por una plataforma virtual educativa.

17V.IV.I.6.L.PTengo conocimientos previos sobre las actividades que se pueden realizar en una plataforma virtual educativa.

18V.IV.I.6.L.PHe escuchado sobre que es la plataforma virtual educativa MOODLE.

19V.IV.I.6.C.AV.I.6.C.PEn promedio cuanto tiempo destina a interactuar en internet.

1. 1 a 2 horasb)2 a 3 horasc) ms de 3 horas1. Menos de 1 hora

20V.IV.I.5.L.PLe es fcil el comunicar un mensaje a sus alumnos fuera de clase.

21V.IV.I.5.L.ALe es fcil y accesible el comunicarse con todos sus profesores fuera de clases.

Descripcin del Objeto de Estudio y Propuesta de anlisis de datos.El proceso educativo presenta varios subprocesos y actores que estn interrelacionados, como las acciones de enseanza por parte del docente, las acciones de aprendizaje por parte del alumno, y la interaccin entre ellos en un ambiente de aprendizaje, con el objetivo de tener un desarrollo cognitivo.Dentro de este proceso educativo, se encuentran los procesos operativos que para la presente investigacin los ubicaremos como los pasos ordenados para realizar determinado proceso u accin; se investigaran tanto en alumnos y docentes las acciones de enseanza, aprendizaje, evaluacin, retroalimentacin, comunicacin y acciones sobre el uso de TIC relacionados con el proceso educativo.Se utilizara el paradigma cuantitativo sobre la variable independiente, variable dependiente y la constante, con el propsito de obtener datos de diferentes categoras de los objetos de estudio y resumir esta informacin en tablas y graficas con lo que estaramos aplicando la estadstica descriptiva. Esta estadstica descriptiva nos explicara cuantas observaciones fueron registradas y qu tan frecuentemente ocurri en los datos la puntuacin o categora de observaciones.Y en un segundo momento a estos resultados de las categoras, analizaremos sus relaciones para extraer conclusiones. Este tipo de anlisis se denomina estadstica inferencial y se calcula para mostrar relaciones de causa-efecto, as como para probar hiptesis y teoras cientficas (Ritchey, 2002).Para el proceso de recoleccin de datos se est considerando el control del error de medicin como un factor para la confiabilidad en la investigacin, que consistir en que las preguntas que se formulen a los encuestados tenga el mismo significado para todos, por lo que se estarn aplicando pruebas piloto de cada instrumento diseado para la investigacin.Con todo lo anterior se propone el siguiente esquema niveles de medicin de variables, en el cual se identifican las propiedades de medicin de variable, para as determinar el tipo de operacin matemtica que puede usarse apropiadamente, as como las formulas estadsticas que se utilizaran, todo encaminado a probar el supuesto teorico.

Niveles de Medicin de Variables

NivelVariableOperacin MatemticaFormula estadstica

Nominal/OrdinalSexo (Hombre Mujer).

Escolaridad de los Padres.

Estado Civil de los Padres.

Ocupacin de los Padres.

Tienen equipo(s) de cmputo en el hogar.

Tienen servicio de Internet en la Casa.

Dominio de los padres y alumno sobre el uso de la computadora.

Supervisin de trabajos y actividades de los padres hacia el hijo en el uso de la computadora.

Grado Escolar.

Grado de comunicacin de docentes y alumnos.

Grado de preferencia por formatos de evaluacin electrnica.

Grado de preferencia por entrega de trabajos por medio digitales.

Grados de preferencia por distribucin de materiales y recursos en medio electrnicos.ConteoProporcin

Tabulacin Cruzada

Intervalo/RaznDocente

Edad de los docentes.

Aos de experiencia docente.

Calificaciones parciales y finales por grupos.

Tiempo invertido en operaciones de estrategias de enseanza por el asesor.

Tiempo invertido en operaciones de evaluacin por el asesor.

Tiempo invertido en operaciones de comunicacin hacia los alumnos por el asesor.

Tiempo invertido en uso de la computadora para actividades educativas.

Cantidad de acciones repetitivas que realiza el asesor en los grupos.

Alumnos

Edad de los alumnos.

Tiempo invertido en uso de la computadora para actividades educativas.

Tiempo invertido en uso de la computadora para actividades no educativas.

Tiempo invertido en operaciones de comunicacin hacia los docentes.Conteo deFrecuencias

SumaProporcin

Promedio

Media

Moda

MedianaRango

Varianza

DesviacinEstndar

Cuartiles

Correlacin de variables

4.5 Instrumentos de recogida de datos

a) Cuestionario Diagnstico de Contexto Familiarb) Cuestionario las TIC en el Proceso Educativo (Alumnos)c) Cuestionario las TIC en el Proceso Educativo (Profesores)d) Gua de Entrevista para Profesorese) Cuestionario las TIC en el Proceso Docente (Profesores)f) Cuestionario la TIC en el Proceso Docente (Directivo)g) Formato de Solicitud para Docente de servicios en la plataforma MOODLE.h) Formato de Solicitud para Directico de servicios en la plataforma MOODLE.i) Cuestionario MOODLE en la Prctica Docente (Alumnos)j) Cuestionario MOODLE en la Prctica Docente (Profesores)