Môi trường học tập cá nhân

Mục lục

Giới thiệu về CLANED® 7

Lợi ích của CLANED® Analytics 9

Học sinh tiêu tốn thời gian của mình như thế nào? 11

Thời gian học 11

Tổng thời gian học tập 13

Học sinh đang tham gia vào những chủ đề nào? 14

Chủ đề học tập 14

Mức độ khó của tài liệu học có hợp lý không? 16

Content Challenge Group 17

Đánh giá nội dung 18

Content recommendations 18

Học sinh đang tham gia tích cực vào những chủ đề nào? 19

Nhóm phát triển mức độ khó 19

Học sinh tương tác với nhau như thế nào 21

Tương tác và bình luận 21

Theo dõi trải nghiệm học tập để nâng cao chất lượng quá trình học 23

Theo tổ chức nghiên cứu Ambient Insight, Việt Nam là một trong những thị trường giáo dục trực tuyến phát triển nhanh nhất trên thế giới với tốc độ tăng trưởng 44.3% trong năm 2013 và tiếp tục giữ vững ở mức 44% trong giai đoạn 2013 – 2018, thúc đẩy bởi nỗ lực mạnh mẽ điện tử hóa nội dung giảng dạy ở các cấp bậc và nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng cao. Tháng 5 năm 2014, Bộ Giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) kí thỏa thuận hợp tác toàn diện với tập đoàn viễn thông Viettel để tiếp tục triển khai dự án kết nối internet và sử dụng công nghệ thông tin trong trường học toàn quốc trong giai đoạn 2014 – 2020 nhằm xây dựng nền tảng cơ sở vật chất để phát triển giáo dục trực tuyến ở các cấp học trên cả nước. Trong năm học 2015 – 2016, Bộ cũng đang triển khai nhiều dự án nhằm tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục như triển khai đào tạo cho giáo viên trực tuyến, tạo điều kiện cho giáo viên xây dựng bài giảng điện tử, khuyến khích sử dụng các công cụ nguồn mở như Google Classroom, Course Builder… cũng như nghiên cứu mô hình xây dựng giáo dục trực tuyến và trường học trực tuyến.

Bên cạnh đó, với tình trạng thiếu giáo viên dạy tiếng Anh đạt tiêu chuẩn như hiện nay, giải pháp trực tuyến được xem như là hỗ trợ đắc lực cho Bộ trong việc thực hiện đề án ngoại ngữ 2020. Nhiều công ty công nghệ cũng đang bắt đầu triển khai mô hình giáo dục trực tuyến như trang hocmai.vn cung cấp dịch vụ luyện thi đại học trực tuyến, chamhoc.vn dành cho học sinh tiểu học, viettelstudy.vn cung cấp các khóa học ngoại ngữ, luyện thi các cấp và đào tạo kĩ năng mềm trực tuyến. Đó là chưa kể tổ chức giáo dục Topica đã xuất khẩu thành công các giải pháp giảng dạy trực tuyến ở cấp độ đại học và tiếng Anh ra các thị trường khác ở Đông Nam Á. Gần đây, vào tháng 10 năm 2015, FPT khai trương trường đại học trực tuyến đầu tiên ở Việt nam, FUNiX, đào tạo chương trình cử nhân lập trình phần mềm.

Giữa môi trường năng động này, chúng tôi tin rằng đây là thời điểm cho giáo dục trực tuyến ở Việt nam cất cánh. Chúng tôi cũng tin rằng Claned có triển vọng lớn trong việc đóng góp vào sự phát triển của giáo dục trực tuyến ở Việt Nam với công nghệ tối ưu hóa trải nghiệm và giao tiếp của người học cùng CLANED® Analytics.

CLANED® là công cụ giáo dục trực tuyến, tạo ra một môi trường trực tuyến mà học sinh có thể học tập, trao đổi, và tìm kiếm tài liệu phù hợp với nhu cầu của mình. CLANED® ứng dụng trí thông minh nhân tạo và các học thuyết về tâm lý học giáo dục để tìm ra những nhân tố ảnh hưởng việc học cá nhân. Công cụ được dựa trên nhiều năm nghiên cứu khoa học và được phát triển phối hợp với những viện nghiên cứu hàng đầu thế giới. CLANED® được thiết kế để thu thập thông tin từ mỗi tương tác mà học sinh tạo ra trên hệ thống. Tất cả nhưng tương tác như đọc, viết, trao đổi, sắp xếp và lập kế hoạch được phân tích để đưa ra cái nhìn toàn diện về kết quả học tập, định hướng cũng như tạo ra động lực, cảm xúc, và mức độ căng thẳng của học sinh. CLANED® giúp học sinh học cách làm sao để học được hiệu quả.

CLANED® có thể cung cấp dữ liệu về cho giáo viên và cơ sở giáo dục tại bất cứ thời điểm nào qua công cụ phân tích bằng hình thức đơn giản dễ hiểu. Từ đó giáo viên nhận được những công cụ cần thiết để can thiệp trước khi học sinh thi trượt hoặc bỏ học. Bên cạnh đó giáo viên cũng có thể nhận ra những học sinh yếu cần giúp đỡ hoặc những học sinh giỏi có khả năng phát triển thêm. CLANED® cung cấp cho giáo viên thông tin về những nhân tố ảnh hưởng đến cách học, từ đó sửa đổi những nhân tố đó. Người làm giáo dục có thể cải thiện phương pháp dạy kịp thời và liên tục để tạo ra những khóa học thích nghi cao, phù hợp với học sinh. CLANED® là một nền tảng mở - không có định dạng hoặc tiêu chuẩn độc quyền. Không gian học CLANED® hỗ trợ tất cả loại hình tài liệu: miễn phí, tự tạo hoặc tốn phí.

Học sinh đăng ký CLANED® bằng thông tin đăng nhập cá nhân. Học sinh có thể tiếp tục sử dụng thông tin đăng nhập của mình sau khi hoàn thành một khóa học. Hệ thống sẽ giúp đỡ và khuyến khích học sinh tiếp tục việc học tập. Học sinh có thể tự tải tài liệu, tạo nội dung và lưu trữ.

CLANED® tạo ra những lựa chọn học tập riêng cho từng cả nhân học sinh. Dựa trên thông tin về việc học và chia sẻ, CLANED® nhận dạng tính cách học tập của từng cá nhân, từ đó tìm ra những nội dung phù hợp nhất và giới thiệu với học sinh. Học sinh sẽ có thể xây dựng việc học cá nhân của mình dựa trên những thông tin giới thiệu này.

Người dùng có thể sử dụng công cụ có sẵn để tạo nội dung từ các nguồn khác nhau trong CLANED®. Những nội dung này được giới thiệu với người học dựa trên những yếu tố như kỹ năng và định hướng học tập.

CLANED® hỗ trợ học sinh chia sẻ và có thể rao bán lại vở ghi chú, bài học hoặc dự án của mình cho những học sinh khác. Hỗ trợ này giúp học sinh làm sáng tỏ những điểm khó hiểu trong tài liệu học chính thức. Những học sinh khác có thể bình chọn cho nội dung và người cung cấp nội dung. Thông qua việc bình chọn này, học sinh có thể kết nối, giúp đỡ nhau và tìm nhóm học tập phù hợp.

CLANED® sử dụng những nguyên tắc tốt nhất của mạng xã hội và tương tác. Chúng tôi giúp việc học và tương tác trở nên linh động và xoá nhoà khoảng cách địa lý. Học sinh có thể học ở bất cứ nơi nào họ muốn và vẫn nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè hoặc những học sinh khác. Bằng việc tạo ra những nội dung tương tác xã hội, CLANED® giúp gắn kết người dùng vào việc thảo luận và kết hợp với nhau để giải quyết vấn đề trong mạng lưới của họ, cũng như tạo ra và chia sẻ nội dung.

Học tập lâu dài

Học tập cá nhân

Tạo ra kiến thức thông qua trao đổi, hợp tác

Học tập xã hội

Giới thiệu về CLANED®

CLANED® FORMS CLANS FROM STUDENTS WITH SIMILAR STUDYING HABITSLợi ích của

CLANED® Analytics

Ứng dụng CLANED® thu thập dữ liệu thông qua việc học tập tương tác và chia sẻ cũng như thông qua những nội dung câu hỏi và bình chọn.

CLANED® là giải pháp đầu tiên trên thế giới kết hợp khai thác và phân tích dữ liệu học tập để đem đến cái nhìn toàn diện về việc học tập. CLANED® sử dụng thuật toán để theo dõi và tìm ra cách học của học sinh. Dựa trên những thông tin đó, CLANED® tạo ra cái nhìn toàn diện về định hướng và thế mạnh học tập của học sinh cũng như tìm ra những điểm để tiến bộ.

CLANED® trả lại thông tin học tập cho học sinh dưới dạng nội dung giới thiệu và lời khuyên nhằm giúp học sinh xây dựng một chiến thuật học tập đúng đắn nhất với định hướng của mình. Dựa vào đó, học sinh có thể tối ưu hoá công sức cũng như theo dõi quá trình học tập của mình và luôn cảm thấy được động viên.

Ứng dụng di động CLANED® giúp người học theo dõi quá trình học của mình như lượng thời gian bỏ ra cho việc học. Bằng việc so sánh thông tin với thông tin của nhóm học tập tương đương, học sinh có thể biết được mình có học đúng hướng và đúng cách hay không. Bên cạnh đó công cụ theo dõi việc học CLANED® đưa ra thông tin hữu ích về mức độ hứng thú của học sinh. Ứng dụng này giúp học sinh hiểu được vì sao họ gặp khó khăn trong việc học và làm thế nào để tránh những tình huống tương tự trong tương lai!

Hệ thống giới thiệu của CLANED® dựa trên dữ liệu thu thập được từ tất cả những tương tác của người dùng. Học sinh được khuyến khích bình chọn cho nội dung từ nhiều khía cạnh khác nhau. Việc này giúp CLANED® giới thiệu cho học sinh những nội dung tương đương hoặc thay thế cũng như những bạn học có thể hỗ trợ tốt nhất cho việc học của học sinh. Bằng việc tìm ra một sự cân bằng tối ưu giữa độ khó và kĩ năng, CLANED® giúp học sinh giữ được hứng thú học tập của mình. Chúng tôi tin rằng việc này sẽ khuyến khích học sinh...

Thu thập dữ liệu

Trả lại thông tin

Phân tích dữ liệu

Giới thiệu Tìm hiểu cách bạn

học

Học sinh tiêu tốn thời gian của mình như thế nào?

Thời gian học

Việc học tập liên tục và thường xuyên sẽ đem lại kết quả tốt nhất và giúp nâng cao kỹ năng. Tuy nhiên nhiều người trong chúng ta thường có xu hướng bắt đầu việc học vào những giây phút cuối cùng. Chúng tôi tin rằng làm cho học sinh nhìn thấy được quá trình học tập của mình sẽ giúp họ sử dụng thời gian hiệu quả hơn.

CLANED® theo dõi thời gian học sinh sử dụng để học những loại tài liệu khác nhau. Thêm vào đó mỗi tài liệu tải lên đều được tự động gắn những từ khóa phù hợp. Điều này giúp phân loại những chủ đề theo một mức độ rộng hơn.

Liệu thời gian học được phân bố đều nhau hay học sinh chỉ vội vã học tập trước kì thi? Liệu học sinh có nên được nhắc nhở để phân bố đủ thời gian cho việc học sớm hơn không? Thời gian được phân bố đều nhau mặc dù việc học chủ động tạo ra một số chóp cao. Người dùng

có thể xem thông tin chi tiết hơn về thời gian sử dụng cho từng tài liệu học tập bằng cách nhấn vào từng quan sát.

Tổng thời gian học tập

Mặc dù nguồn tài liệu trực tuyến là gần như vô hạn, những khóa học trực tuyến không phải là hoàn hảo. Những học sinh gặp khó khăn với việc quản lý thời gian của mình là những người có nhiều khả năng nghỉ học nhất.

Có phải một số học sinh dành ra quá ít thời gian học tập hoặc một số học sinh chưa bao giờ đọc tài liệu? Có bao nhiêu học sinh đang nỗ lực thấp hơn mức tối thiểu để qua được khóa học? Những học sinh này có nên được nhắc nhở bắt đầu học sớm hơn?

Học sinh đang tham gia vào những chủ đề nào?

Chủ đề học tập

Giáo viên có thể xem những chủ đề mà sinh viên đang thực sự tham gia khác nhau như thế nào với những chủ đề quan trọng. Việc biết được điều này sớm, trong thời gian thực, giúp giáo viên nhận biết liệu học sinh có đang bỏ sót một chủ đề nào không. Điều này thường chỉ rõ ràng sau kỳ thi cuối khóa nhưng lúc đó đã quá muộn để giáo viên phản ứng và hỗ trợ học sinh.

Học sinh đang chú trọng vào điều gì?Những chủ đề nào đang thu hút học sinh?Liệu có nhóm học sinh nào đang bỏ sót một phần của khóa học?

CLANED chia học sinh thành từng nhóm với những xu hướng hành vi tương tự, ví dụ như tài liệu học tập cá nhân hoặc thời gian sử dụng cho từng chủ đề. Điều này giúp giáo viên biết được mức độ hứng thú và tham gia của học sinh theo một quy mô rộng hơn quy mô cá nhân. 87% (n=236) học sinh được nhóm dựa trên xu hướng hành vi tương tự.

Trong nhóm học sinh này, tài liệu về Đạo đức kinh doanh và Trách nhiệm xã hội được xem nhiều nhất trong khi tài liệu về Kinh tế học môi trường và Doanh nghiệp xã hội ít được quan tâm nhất.

Mức độ khó của tài liệu học có hợp lý không? Quá sức, quá dễ, hay vừa phải

Chất lượng học tập sẽ được tối ưu hóa khi học sinh được học với mức độ khó vừa phải. Nếu bài học quá khó, học sinh sẽ không theo kịp. Nếu bài học quá dễ, học sinh sẽ hết hứng thú. Để giúp học sinh học tập một cách hứng thú và năng động hơn, giáo viên nên biết những gì mà học sinh đang trải qua trong quá trình học.

Khi nhận một bài tập, liệu học sinh có tự tin rằng mình đủ khả năng để làm, hay học sinh cảm thấy bài tập quá khó. Nếu một vài học sinh cảm thấy bài tập dễ và một vài cảm thấy bài tập khó thì đối tượng nào cần sự giúp đỡ?

Vào cuối mỗi tài liệu học, học sinh được hỏi về năng lực của mình và mức độ khó của bài học. CLANED® phân loại học sinh thành những nhóm với hồ sơ năng lực-mức độ khó khác nhau, Chỉ ra những học sinh nào đang gặp khó khăn ở từng chủ đề hoặc những học sinh nào cảm thấy bài học quá dễ. Mức độ khó của từng tài liệu sẽ được đánh giá dựa trên cá nhân hoặc chủ đề.

Vào cuối mỗi tài liệu học, học sinh sẽ được hỏi họ cảm thấy việc học của họ như thế nào.

Đánh giá nội dung Content Challenge Group

Content recommendations

Học sinh đang tham gia tích cực vào những chủ đề nào?

Nhóm phát triển mức độ khó

Học sinh đánh giá như thế nào về sự khác nhau giữa kỹ năng của mình và mức độ khó của bài tập? CLANED® giúp giáo viên hiểu được khả năng của học sinh khi độ khó của bài tập tăng dần theo thời gian.

Học sinh đánh giá như thế nào về sự khác nhau giữa kỹ năng của mình và mức độ khó của bài tập? CLANED® giúp giáo viên hiểu được khả năng của học sinh khi độ khó của bài tập tăng dần theo thời gian.

Hạn chế việc thi rớt bằng cách hỗ trợ những sinh viên đang gặp khó khăn với nội dung và hướng dẫn bổ sung.

Hạn chế việc giảm hứng thú học tập bằng cách cho thêm bài đọc cho những sinh viên thể hiện khả năng tốt hơn khi độ khó của bài tập tăng dần.

Kết nối sinh viên tốt với sinh viên yếu và khuyến khích tương tác giữa hai nhóm sinh viên này.

Học sinh tương tác với nhau như thế nào

Tương tác và bình luận

Mặc dù nhiều người trong chúng ta chủ động tạo ra các cuộc thảo luận trong cuộc sống xã hội thường ngày, xây dựng một cuộc thảo luận sôi nổi trong eLearning có thể khó khăn hơn. Hầu hết các môi trường học tập đưa các thảo luận thành một diễn đàn riêng biệt làm cho tương tác trở nên khó khăn. Chúng tôi tin rằng việc sử dụng cách thức tương tác mà học sinh đã quen thuộc sẽ hiệu quả hơn.

Bạn có muốn giúp các học sinh tham gia vào một cuộc thảo luận về một chủ đề trong hóa học? CLANED® cho phép nhận xét bất kỳ tài liệu học tập trong bất kỳ phần nào của một tài liệu hoặc video. Các học sinh tham gia và giáo viên nhận được thông báo, trong đó dẫn họ ngay đến nơi mà cuộc thảo luận đang diễn ra. Với các ý kiến và câu hỏi được chèn vào vị trí chính xác trong một video, tài liệu khác, người tham gia khác có thể xem những gì các ý kiến liên quan đang đề cập đến. Điều này làm cho tham gia vào cuộc thảo luận dễ dàng và tự nhiên.

Làm thế nào là cuộc thảo luận trờ nên tự nhiên hơn?Những học sinh nào đang trình bày những ý tưởng mạnh mẽ?

Dường như có một số cuộc thảo luận sôi nổi về các tài liệu học tập.

Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc thu hút và tuơng tác với sinh viên trong quá trình học giúp cho việc học tập hiệu quả hơn

Sự tuơng tác làm tăng sự chú ý và tập trung của sinh viên, khích lệ họ thực hành kỹ năng tư duy phê phán cấp cao hơn, và khuyến khích học tập có ý nghĩa.

Tuy nhiên, mức độ cao của tỷ lệ bỏ trong các khóa học trực tuyến chỉ ra rằng đây không phải là việc thường dễ dàng thực hiện.

Đặc biệt hiện nay ngày càng có nhiều việc học và dạy đang được thực hiện qua internet, các vấn đề của việc học tương tác ngày càng cần được giải quyết.

Học tập trong một thời gian dài được coi là một hoạt động hoàn toàn thuộc về nhận thức. Tập trung vào các trải nghiệm cảm xúc là chỉ mới nhận được sự quan tâm gần đây trong nghiên cứu giáo dục. Trải nghiệm của các học sinh thậm chí có thể bị coi là không quan trọng. Tuy nhiên, cách mà một học sinh trải nghiệm quá trình học hoàn toàn có thể ảnh hưởng đến khả năng cam kết của học sin trong cả khóa học và kết quả của quá trình học tập

Những trải nghiệm học tập cường độ cao nhất thường xảy ra khi học sinh làm việc trong các nhóm nhỏ hoặc một mình, ví dụ như học trong thư viện, trong khi các bài giảng truyền thống thường được xem là một kinh nghiệm khá tẻ nhạt.

Vai trò chủ động của người học là rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên hiếm khi có khả năng truy cập vào dữ liệu về việc học sinh trải nghiệm các khóa học thế nào. Khi học sinh được giao một bài tập, liệu họ có tự tin rằng học có đủ kỹ năng để giải quyết vấn đề? Hay họ thấy nó quá khó để nắm bắt? Nếu một số thấy nó dễ và những người khác thấy khó, ai là những người cần được hỗ trợ?

Trong các khóa học mặt đối mặt truyền thống, các giáo viên có thể cảm nhận sự tham gia của học sinh trực tiếp đến một mức độ nào. Trông các học sinh có hào hứng muôn tiếp tục nghe nhiều hơn không? Họ có đang ghi chép không? Hoặc là họ thậm chí có còn tỉnh táo? Khi học sinh không hiểu một phần cụ thể của một bài giảng, họ có thể giơ tay và yêu cầu được giải thích. Trong các khóa học trực tuyến, vai trò của giáo viên rất khác. Đây có thể là một thách thức đối với nhiều sinh viên.

Theo dõi trải nghiệm học tập để nâng cao chất lượng quá trình học

GIỚI THIỆU

Trải nghiệm tối ưu dẫn đến hiệu suất tối ưu.

Những trải nghiệm tốt nhất trong học tập luôn bao gồm một sự hấp thụ hoàn toàn trong giây phút hiện tại. Khi mọi thứ trôi chảy, một nhận thức rõ ràng có thể đến bất chợt khi bạn đang trong một quá trình tiếp nhận phức tạp.

Mihaly Csikszentmihalyi mô tả loại giai đoạn tinh thần này là một dòng chảy (flow) [4], một hoạt động mà trong thời gian đó, một người chuyên tâm hướng tới một mục tiêu duy nhất. Những trải nghiệm tối ưu này xảy ra khi mà lý do chính để theo đuổi một hoạt động chính là sự hưởng thụ nhận được từ những hoạt động đó. Làm thế nào chúng ta có thể làm cho việc học trong các khóa học trực tuyến có thể được như thế này?

Các điều kiện để nhập dòng chảy bao gồm: (1) những thách thức của các nhiệm vụ chính là tương đối cao và cân đối với các kỹ năng của người đó; (2) mục tiêu rõ ràng và được coi là quan trọng; (3) thông tin phản hồi ngay lập tức cho thấy sự thành công của một người khi cố đạt được các mục tiêu; và (4) đòi hỏi tập trung cao, chứ không phải phân tán sự chú ý.

Mặc dù không thể liện tục tạo ra trải nghiệm dòng chảy cho học sinh, chúng ta có thể điều chỉnh khóa học tập trung vào việc thúc đẩy những trải nghiệm của học sinh mà thuận lợi nhất cho việc học tập tối ưu.

LÝ THUYẾT DÒNG CHẢY VÀ VIỆC HỌC

“Enjoyment appears at the boundary between boredom and anxiety, when the challenges are just balanced with the person’s capacity to act.”

Mihaly Csikszentmihalyi

Đôi khi nhiều học sinh không muốn tỏ ra thiếu hiểu biết hoặc hỏi một câu hỏi ngu ngố ở nơi công cộng Trong trường hợp xấu nhất, giáo trình và tài liệu được coi là không thể hiểu được, nhưng giáo viên thiếu thông tin về trường hợp này. Bằng cách sử dụng các công cụ để theo dõi trải nghiệm của học sinh trong CLANED®, chúng tôi có thể cung cấp cho cả giáo viên và học sinh cách để cải thiện quá trình học tập dựa trên dữ liệu thời gian thực

Một môi trường học tập hiệu quả như mô tả của Biggs và Tang [8] là môi trường mà trong đó “Học sinh nên được yêu cầu xây dựng trên những gì họ đã biết, trở nên năng động tự chủ, nhận được thông tin phản hồi qua quá trình và tham gia trong chính việc theo dõi và phản ánh về việc học của mình”. Nói cách khác, học sinh cần được tham gia, được thử thách và được hỗ trợ đầy đủ để sử dụng các tài liệu học tập. Định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của đáp ứng nhu cầu của người học khác nhau, với số lượng khác nhau của kiến thức và kỹ năng tự điều chỉnh khác nhau.

Các khóa học trực tuyến có thể không đơn giản cho cả học sinh và giáo viên. Mới đây một đánh giá tổng hợp từ các khóa học trực tuyến mở - massive open online courses (MOOCs) [9] phát hiện ra rằng gần 90% học sinh bắt đầu MOOCs bỏ học do thiếu động lực hoặc sự tuơng tác, không có đủ kiến thức về chủ đề hoặc trải qua các bài tập và các tài liệu như mơ hồ.

GIÁO VIÊN VÀ TRẢI NGHIỆM CỦA NGƯỜI HỌC

Khi ở trong dòng chảy, cá nhân hoạt động hết công suất. tập trung cao độ và tập trung giúp sử dụng các nguồn lực tinh thần ở mức độ tối đa.

Khi ở trong dòng chảy, các cá nhân hoạt động hết công suất. tập trung cao độ và tập trung giúp sử dụng các nguồn lực tinh thần ở mức độ tối đa.

Việc bước vào dòng chảy phụ thuộc vào việc thiết lập sự cân bằng giữa sự thử thách và năng lực kinh nghiệm. Như thể hiện trong hình 1, vấn đề nằm ở sự mong manh của sự cân bằng này. Nếu thử thách vượt quá khả năng, đầu tiên người ta trở nên cảnh giác sau đó lo lắng. Nếu kỹ năng vượt qua thử thách, người ta sẽ thư giãn đầu tiên và cuối cùng hết hứng thú. Mặc dù cân bằng tối ưu giữa kỹ năng và thách thức là quan trọng, có vẻ như những bài tập khó khăn có nhiều thuận lợi hơn so với những bài không đòi hỏi nhiều [6]. Các tình huống trong đó những bài tập đòi hỏi hơi cao rất tốt cho sự tập trung.

Các trạng thái dòng chảy tự bản chất là bổ ích và khuyến khích cá nhân tìm cách tái tạo những trải nghiệm này. Và mặc dù những trải nghiệm này thực tế có thể là khan hiếm, chúng có khả năng để tăng sự tương tác lâu dài

Khi học sinh nắm vững những thách thức trong một hoạt động, họ phát triển các cấp cao hơn về năng lực và các hoạt động không còn lôi cuốn như trước.Để tiếp tục trải qua dòng chảy, họ phải tham gia vào các thách thức phức tạp hơn. Để làm cho học sinh với trình độ kỹ năng khác nhau tiếp tục hưởng thụ trải nghiệm chuyên môn của họ phát triển, các giáo viên phải có một ý tưởng về những gì các em đang trải qua.

May mắn thay tình hình có lẽ ít phức tạp trong một khóa học trực tuyến, khi khóa học đó là một phần của một chương trình học trong giáo dục đại học. Các sinh viên làm thành nhóm được xác định trước, với một nền tảng đồng nhất hơn và mức độ tương tự về kiến thức nền.

Một đánh giá của Hart [10] tiết lộ lý do rút khỏi khóa học trực tuyến là những khó khăn trong việc đánh giá các nguồn lực và ít hoặc không có kiến thức về một chủ đề. Những đánh giá chỉ ra rằng trong một môi trường trực tuyến, phuơng pháp tối ưu của việc hỗ trợ quá trình học tập vẫn chưa được tìm thấy.

Các mối quan hệ giữa người học và môi trường học cần được xây dựng.Đó là, tài liệu học tập và công việc nên khuyến khích học sinh làm việc tại các giới hạn trên của các kỹ năng của mình, và sử dụng các nguồn lực một cách hiệu quả để đạt được nhiệm vụ. Điều này có thể đạt được bằng cách hỗ trợ sinh viên đúng lúc đúng chỗ.

Yếu tố quyết định là cân bằng mức độ hỗ trợ cho nhu cầu của người học [11]. Một mức độ hỗ trợ cao phù hợp cho một học sinh không quen thuộc với một chủ đề cụ thể. Mặt khác, một học sinh có kiến thức nhiều hơn có thể phát triển tốt trong một cách học và dạy rộng mở hơn. Tối ưu thì sự hỗ trợ giữ cho sự tương tác của học sinh và môi trường học tập mang tính xây dựng, và do đó giúp học sinh tham gia vào một quá trình học tập có ý nghĩa hơn.

Trên một khóa học trực tuyến, diễn đàn thảo luận (discussion boards) có thể không đưa ra một bức tranh đầy đủ về những nhu cầu và khó khăn sinh viên phải đối mặt. Những học sinh tích cực tạo ra nhiều điểm thảo luận và do đó thiết lập không khí cho các cuộc thảo luận. Ví dụ, nếu một chủ đề cụ thể được cho là khó bởi chỉ một vài học sinh, nhưng những người này lại có nhiều cuộc thảo luận về nó, trải nghiệm của số còn lại vì thế không được phản ánh chính xác

Trong CLANED®, các sinh viên được hỏi về trải nghiệm của họ đối với tài liệu, ví dụ như về một bài viết, video hay bài tập. Điều này được thực hiện bằng cách sử dụng các truy vấn dễ dàng và đơn giản. Khi chúng tôi kết hợp dữ liệu này với các thông tin về quỹ thời gian sinh viên bỏ ra vào các tài liệu học tập, chúng tôi có thể cung cấp các thông tin cho giáo viên rất nhanh về những chủ đề trong khóa học được cho là dễ và những chủ đề được xem là khó.Thông tin này có thể được trình bày liên quan đến từng tài liệu cụ thể, theo phân vùng của khóa học và theo các phân nhóm học sinh.

Tài liệu học tập khác nhau được tự động kết hợp với các chủ đề - sử dụng các thuật toán trong CLANED®. Kết quả nhận được là giáo viên có thể dễ dàng nhận ra nhóm học sinh nào sẽ nhận được lợi ích từ việc được giúp đỡ và trên những chủ đề cụ thể nào. Vì vậy sự hỗ trợ của giáo viên có ý nghĩa với học sinh hơn rất nhiều.

Ngoài hiển thị dữ liệu về kinh nghiệm của học sinh với giáo viên, CLANED® cũng sẽ cung cấp thông tin phản hồi cho người học.

Điều này cũng tương tự như việc đo lường sự di chuyển của bản thân - một công nghệ được phát triển dựa trên các bộ cảm biến theo dõi hoạt động. Cố gắng bước được 10000 bước mỗi ngày, theo dõi chất lượng giấc ngủ hoặc nhận lời nhắc nhở để đứng dậy khi ngồi quá lâu có thể giúp làm tăng chất lượng cuộc sống của mỗi người. Được trực quan nhìn thấy dữ liệu riêng của mình trên một màn hình có thể trở thành một động lực mạnh mẽ để hoàn thành mục tiêu

Sử dụng công cụ đo lường cá nhân để giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn phải được thực hiện một cách cẩn thận. Đưa ra dữ liệu về hoạt động và trải nghiệm để người học có thể đem lại lợi ích cho cho bản thân họ, và cũng có thể giúp người học vượt qua được những thói quen hình thành trước đó.

Tuy nhiên, chỉ hiển thị dữ liệu cho người học mà không cần xem xét cẩn thận những gì và làm thế nào những thông tin đó nên được đưa ra có thể làm giảm động lực của người học, nếu không được thực hiện một cách chính xác.

Chúng tôi không muốn làm cho học sinh nghĩ rằng họ học không tốt. Thay vào đó mục đích của chúng tôi là khuyến khích học sinh sử dụng thành công các chiến lược học tập của riêng mình

Một người học có hiệu quả là một người biết tự quản lý việc học của bản thân. Theo Pintrich [12], những người học có tính kỷ luật: (1) thiết lập mục tiêu và hoạt động học tập có kế hoạch; (2) Theo dõi và kiểm soát thời gian sử dụng cho việc học, cũng như nhận thức và nỗ lực bỏ ra; (3) thích ứng với quá trình học tập và sử dụng các chiến lược thích hợp; và (4) phản ánh và đánh giá quá trình khi nó được thực hiện.

Dữ liệu trực quan trong CLANED® được thiết kế để giúp các sinh viên thực hiện những thói quen học tập hiệu quả một cách tốt hơn

Mục tiêu của CLANED® là giúp đỡ và thúc đẩy quá trình học tập. Chúng tôi cố gắng để giúp học sinh áp dụng những thói quen học tập, làm cho việc học hiệu quả hơn. Chúng tôi sử dụng các phép đo [13-15] để cung cấp các thông tin phản hồi cho học sinh về hồ sơ học tập của mình, nghĩa là cách họ thường hành động trong các tình huống học tập khác nhau.

Dựa trên những dữ liệu đó chúng ta có thể gợi ý và đưa lời khuyên cá nhân cho người học. Ví dụ một sinh viên với một thói quen luôn cố gắng để hiểu các chủ đề môt cách kĩ lưỡng, có thể cảm thấy học tốt hơn từ việc lập chiến lược học cho bản thân và tập trung vào việc hoàn thành từng nhiệm vụ thay vì cố gắng để nắm bắt mọi thứ.

Thứ hai, chúng tôi sử dụng dữ liệu thu thập được trong khi làm việc ở môi trường học tập để cho học sinh một cái nhìn của những gì đang xảy ra.

CLANED® đo kinh nghiệm và các hoạt động của học sinh bằng ba cách khác nhau: (1) định hướng học tập được đo bằng bảng câu hỏi; (2) trải nghiệm của học sinh về hoạt động học tập được xác định thông qua các truy vấn ngắn về những điểm khó và dễ liên quan đến từng tài liệu học tập; và (3) các hoạt động của học sinh, chẳng hạn như thời gian sử dụng và chủ đề của tài liệu học tập được ghi lại và phân tích trong khi làm việc trong môi trường học tập.

Như đã giải thích ở chương trước, tất cả các dữ liệu được sử dụng để giúp các giáo viên và học sinh tăng cường quá trình học tập. Các dữ liệu được thu thập chỉ duy nhất cho mục đích này và không được sử dụng cho các mục đích tiếp thị.

Các phép đo về định hướng học tập được sử dụng để cung cấp cho các thông tin phản hồi người học về thói quen học tập của mình [13-15]. Chúng được cung cấp khi học sinh không tập trung vào một tài liệu cụ thể. Thông tin phản hồi cho các sinh viên được cung cấp sau khi các câu hỏi được học sinh trả lời.

Mặc dù chúng tôi muốn hỏi các học sinh cách họ trải nghiệm việc học, chúng tôi cũng muốn giảm thiểu sự gián đoạn trong khi họ đang tập trung vào việc học tập.Truy vấn ngắn liên quan đến các hoạt động học tập được đặt ở cuối mỗi phần, và bao gồm 2 yếu tố được đo theo thang Likert, dao động 1-7: “Những thách thức của hoạt động” và “Kỹ năng trong hoạt động”. Hai câu hỏi này đã được thiết kế nhằm khám phá thông tin quan trọng về quá trình học tập [6, 7]. Hình thức này giúp chúng ta lấy thông tin chỉ mất một vài giây và không làm gián đoạn việc học một cách không cần thiết.

VIỆC LẤY DỮ LIỆU ĐO LƯỜNG VÀ TRẢI NGHIỆM HỌC

ĐO LƯỜNG CÁ NHÂN VÀ VIỆC HỌC

Để làm được điều này 3 loại dữ liệu đã được thu thập: Phản ứng của người học về độ khó của những giáo trình, thời gian người học bỏ ra, và những chủ đề mà người học đang tập trung vào. Mục đích là để cung cấp cho người học một cái nhìn tổng quát hơn để họ biết khi nào và làm thế nào mình có thể sử dụng các tài liệu học tập có hiệu quả dựa trên các mục tiêu hiện tại mà mình đề ra

Ngoài việc đưa ra các dữ liệu thực tế cho người học, chúng tôi cố gắng để giúp học sinh có kế hoạch nghiên cứu của mình tốt hơn. Chúng tôi phát triển các thành phần, trong đó bao gồm thiết lập mục tiêu trong ngắn hạn và dài hạn, cũng như lập kế hoạch quản lý thời gian và đánh giá bản thân. Ý tưởng của chúng tôi là thay vì cố gắng dành nhiều thời gian càng tốt để ghi nhớ thật nhiều nội dung, cách học hiệu quả hơn là sử dụng khoảng thời gian học tập vào tập trung để hoàn thành mục tiêu định trước. Trong điều kiện của lý thuyết dòng chảy, các điểm nhấn trong việc học được xác định với mục tiêu rõ ràng cộng với một khả năng để có được thông tin phản hồi ngay lập tức là rất cần thiết cho kinh nghiệm học tập tối ưu

Dữ liệu không chỉ được sử dụng cho thông tin phản hồi cá nhân, mà còn để đưa ra gợi ý cho sự cộng tác và mang người học lại với nhau. Các dữ liệu sẽ giúp mang lại các học sinh có cùng sở thích, nhưng thế mạnh khác nhau. Điều này cho phép kích thích làm việc nhóm cho mỗi người tham gia.

[1] R. Pekrun, T. Goetz, W. Titz and R. P. Perry, “Academic Emotions in Students’ Self-Regulated Learning and Achievement: A Program of Qualitative and Quantitative Research,” Educational Psychologist, vol. 37, pp. 91-105, 2002.

[2] D. Shernoff J., M. Csikszentmihalyi, B. Schneider and E. Shernoff Steele, “Student Engagement in High School Classrooms from the Perspective of Flow Theory.” School Psychology Quarterly, vol. 18, pp. 158-176, 2003.

[3] S. E. Peterson and J. A. Miller, “Comparing the quality of students’ experiences during cooperative learning and large-group instruction,” The Journal of Educational Research, vol. 97, pp. 123-134, 2004.

[4] M. Csikszentmihalyi, Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: Harper Collins Publishers, 1996.

[5] M. Csikszentmihalyi, Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper & Row, 1990.

[6] G. B. Moneta and M. Csikszentmihalyi, “Models of concentration in natural environments: A comparative approach based on streams of experiential data,” Social Behavior and Personality, vol. 27, pp. 603-638, 1999.

[7] J. Nakamura and M. Csikszentmihalyi, “Flow theory and research,” in Handbook of Positive Psychology, C. Snyder R. and S. J. Lopez, Eds. Oxford: Oxford University Press, 2009, pp. 89-105.

[8] J. B. Biggs and C. S. Tang, Teaching for Quality Learning at University. Maidenhead: Open University Press, 2011.

[9] K. F. Hew and W. S. Cheung, “Students’ and instructors’ use of massive open online courses (MOOCs): Motivations and challenges,” Educational Research Review, vol. 12, pp. 45-58, 2014.

[10] C. Hart, “Factors associated with student persistence in an online program of study: a review of the literature,” Journal of Interactive Online Learning, vol. 11, pp. 19-42, 2012.

[11] J. D. Vermunt, J. Elen and R. E. Clark, “Balancing support for student learning,” in Handling Complexity in Learning Environments, J. Elen and R. E. Clark, Eds. Bingley, UK: Emerald Group Publishing, 2006, pp. 167-184.

[12] P. R. Pintrich, “A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students,” Educational Psychology Review, vol. 16, pp. 385-407, 2004.

[13] K. Lonka, P. Sharafi, K. Karlgren, I. Masiello, J. Nieminen, G. Birgegard and A. Josephson, “MED NORD--A tool for measuring medical students’ well-being and study orientations,” Med. Teach., vol. 30, pp. 72-79, 2008.

[14] N. Entwistle, V. McCune and J. Hounsell, “Investigating ways of enhancing university teaching-learning environments: Measuring students’ approaches to studying and perceptions of teaching,” Powerful Learning Environments: Unravelling Basic Components and Dimensions, pp. 89-107, 2003.

[15] A. Parpala and S. Lindblom-Ylänne, “Using a research instrument for developing quality at the university,” Quality in Higher Education, vol. 18, pp. 313-328, 2012.

[16] L. F. Barrett and D. J. Barrett, “An introduction to computerized experience sampling in psychology,” Social Sciences Computer Review., vol. 19, pp. 175-185, 2001.

REFERENCES

Phát triển và thực hiện các phép đo được sử dụng trong một quá trình lặp đi lặp lại. CLANED® sử dụng công cụ dựa trên các thông tin nghiên cứu tốt nhất có sẵn. Việc đo lường và khả năng sử dụng của những phuơng pháp này được cải thiện liên tục

www.claned.com support@claned.com