Model ShulmanModel ShulmanKemahiran Utama Kemahiran Utama

Pengajaran/PenyampaianPengajaran/Penyampaian

PengenalanPengenalan

Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) bergantung kepada pengetahuan profesional pendidik bergantung kepada pengetahuan profesional pendidik yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Putnam, Heaton, yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Putnam, Heaton, Prawat, & Remillard, 1992).Prawat, & Remillard, 1992).

Psikologi Pendidikan menjadi sandaran kepada para Psikologi Pendidikan menjadi sandaran kepada para pendidik bagi memastikan kejayaan proses P&P.pendidik bagi memastikan kejayaan proses P&P.

Dalam menentu keberkesanan proses P&P, terdapat 4 Dalam menentu keberkesanan proses P&P, terdapat 4 tunjang yang mencorak seseorang pendidik.tunjang yang mencorak seseorang pendidik.

Empat tunjang tersebut dapat dilihat melalui Empat tunjang tersebut dapat dilihat melalui kerangka model berikut:kerangka model berikut:

Keberkesanan Pengajaran & Pembelajaran

PengetahuanKandungan

PengetahuanKandunganPedagogi

PengetahuanUmum

Pedagogi

PengetahuanPelajar &

Pembelajaran

Rajah 1. Kerangka model keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

Pengetahuan KandunganPengetahuan Kandungan

Pendidik tidak berupaya mengajar sekiranya Pendidik tidak berupaya mengajar sekiranya tidak tahu apa yang hendak diajar.tidak tahu apa yang hendak diajar.

Pendidik perlu ada pemahaman tinggi dalam Pendidik perlu ada pemahaman tinggi dalam subjek untuk menjadikan proses P&P berjaya subjek untuk menjadikan proses P&P berjaya dan berkesan.dan berkesan.

Pengetahuan Kandungan Pengetahuan Kandungan PedagogiPedagogi

Shulman (1986), kandungan pedagogi sebagai Shulman (1986), kandungan pedagogi sebagai sesuatu pemahaman tentang bagaimana sesuatu pemahaman tentang bagaimana hendak menjadikan mata pelajaran khusus hendak menjadikan mata pelajaran khusus boleh difahami oleh pelajar.boleh difahami oleh pelajar.

Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan satu keupayaan untuk mewakilkan sesuatu satu keupayaan untuk mewakilkan sesuatu topik yang dikuasai kepada pelajar agar ilmu topik yang dikuasai kepada pelajar agar ilmu yang disampaikan menjadi makna & literasi yang disampaikan menjadi makna & literasi dalam kehidupan pelajar.dalam kehidupan pelajar.

Pengetahuan Umum Pengetahuan Umum PedagogiPedagogi

Merujuk kepada pemahaman konsep Merujuk kepada pemahaman konsep mengenai prinsip-prinsip am, kawalan kelas mengenai prinsip-prinsip am, kawalan kelas yang meliputi topik individu atau kepakaran yang meliputi topik individu atau kepakaran tentang sesuatu matapelajaran (Borko & tentang sesuatu matapelajaran (Borko & Putnam, 1996).Putnam, 1996).

Pengetahuan pelajar dan Pengetahuan pelajar dan pembelajaranpembelajaran

Umumnya, semua pelajar memerlukan Umumnya, semua pelajar memerlukan contoh-contoh konkrit dalam usaha contoh-contoh konkrit dalam usaha memahami sesuatu yang bersifat abstrak dan memahami sesuatu yang bersifat abstrak dan sekiranya pendidik dapat menjadikan topik sekiranya pendidik dapat menjadikan topik yang bersifat abstrak itu konkrit, maka P&P yang bersifat abstrak itu konkrit, maka P&P akan menjadi lebih bermakna kepada akan menjadi lebih bermakna kepada pengetahuan pelajar.pengetahuan pelajar.

Lee ShulmanLee Shulman

"Within the category of pedagogical content knowledge, I include, for the most regularly taught topics in one’s subject area, the most useful form of representation of those ideas, the most powerful analogies, illustrations, examples, explanations, and demonstrations—in a word, the ways of representing and formulating the subject that make it comprehensible to others." - Lee Shulman

Model Model ShulmanShulman Shulman (1986) telah memperkembangkan satu kerangka Shulman (1986) telah memperkembangkan satu kerangka

baru untuk pendidikan guru dengan memperkenalkan konsep baru untuk pendidikan guru dengan memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK). pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK).

PCK yang dicadangkan oleh Shulman (1986) telah PCK yang dicadangkan oleh Shulman (1986) telah dikembangkan dalam projek “dikembangkan dalam projek “Knowledge Growth in TeachingKnowledge Growth in Teaching” ” sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran. memahami proses pengajaran dan pembelajaran.

Projek ini mengkaji bagaimana guru-guru memperoleh Projek ini mengkaji bagaimana guru-guru memperoleh kefahaman baru tentang isi kandungan dan bagaimana kefahaman baru tentang isi kandungan dan bagaimana kefahaman baru ini mempengaruhi amalan pengajaran kefahaman baru ini mempengaruhi amalan pengajaran mereka. mereka.

Menurut Shulman (1987: 15):Menurut Shulman (1987: 15):

PCK ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi PCK ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada cara seseorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.pedagogi isi kandungan.

Menurut Shulman (1987) lagi, PCK adalah salah satu Menurut Shulman (1987) lagi, PCK adalah salah satu daripada tujuh asas pengetahuan yang perlu dimiliki daripada tujuh asas pengetahuan yang perlu dimiliki oleh seseorang pendidik. oleh seseorang pendidik.

Isi kandunganIsi kandunganMatlamat-Matlamat-matlamat matlamat

pendidikanpendidikan

Konteks pendidikanKonteks pendidikan

Pelajar dan Pelajar dan ciri-ciri ciri-ciri pelajarpelajar

Pedagogi Pedagogi isi isi

kandungankandungan

KurikulumKurikulum

Pedagogi amPedagogi am

Asas Ilmu Professional

Keguruan

Asas Asas ProfessionalProfessional Perguruan Perguruan

ISI KANDUNGANISI KANDUNGAN Ianya melibatkan 3 dimensi iaitu kandungan , Ianya melibatkan 3 dimensi iaitu kandungan ,

stuktur substantif dan stuktur sintaksis.stuktur substantif dan stuktur sintaksis.

PEDAGOGI AMPEDAGOGI AM Mengandungi pengetahuan dan kepercayaan Mengandungi pengetahuan dan kepercayaan

tentang pengajaran, pembelajaran dan pelajar tentang pengajaran, pembelajaran dan pelajar yang melangkaui domain kandungan khusus yang melangkaui domain kandungan khusus subjek.subjek.

KURIKULUMKURIKULUM Guru merupakan faktor paling penting dalam Guru merupakan faktor paling penting dalam

pelaksanaan kurikulum sekolah.pelaksanaan kurikulum sekolah. Di mana guru perlu berusaha mencapai objektif-Di mana guru perlu berusaha mencapai objektif-

objektif kurikulum.objektif kurikulum. Kurikulum adalah pengalaman atau satu siri Kurikulum adalah pengalaman atau satu siri

pengalaman yang dirancang bagi mencapai pengalaman yang dirancang bagi mencapai sesuatu matlamat.sesuatu matlamat.

2 perkara yang perlu dipertimbangkan:2 perkara yang perlu dipertimbangkan:- Pentafsiran kurikulumPentafsiran kurikulum- Pengubahsuian kurikulumPengubahsuian kurikulum

PEDAGOGI ISI KANDUNGANPEDAGOGI ISI KANDUNGAN Mengandungi kefahaman tentang bagaimana Mengandungi kefahaman tentang bagaimana

bidang subjek, topik-topik dan isu-isu dapat bidang subjek, topik-topik dan isu-isu dapat disusun dan dipersembahkan dalam pengajarandisusun dan dipersembahkan dalam pengajaran

Terdapat 4 komponen teras iaitu:Terdapat 4 komponen teras iaitu:- Pegangan konseptual seseorang tentang apa makna - Pegangan konseptual seseorang tentang apa makna

mengajar sesuatu subjekmengajar sesuatu subjek- Strategi pengajaran dan persembahanStrategi pengajaran dan persembahan- Pengetahuan tentang kefahaman dan ketidakfahaman Pengetahuan tentang kefahaman dan ketidakfahaman

pelajar-pelajar tentang bidang subjekpelajar-pelajar tentang bidang subjek- Pengetahuan yang mendalam tentang kurikulum dan Pengetahuan yang mendalam tentang kurikulum dan

bahan-bahan yang diperlukanuntuk mengajar sesuatu bahan-bahan yang diperlukanuntuk mengajar sesuatu subjek khusus. subjek khusus.

PELAJAR DAN CIRI-CIRI PELAJARPELAJAR DAN CIRI-CIRI PELAJAR Terdapat perbezaan individu di antara setiap pelajarTerdapat perbezaan individu di antara setiap pelajar 3 faktor pebezaan individu :3 faktor pebezaan individu :

- Pelajar berbeza dari segi fizikal, minat kebolehan, kecenderungan, Pelajar berbeza dari segi fizikal, minat kebolehan, kecenderungan, pengalaman, latar belakang, sikap dan minat.pengalaman, latar belakang, sikap dan minat.

- Pelajar belajar mengikut cara sendiri dan kadar kepantasan Pelajar belajar mengikut cara sendiri dan kadar kepantasan sendiri.sendiri.

- Pembelajaran setiap pelajar dipengaruhi oleh minat, pengalaman Pembelajaran setiap pelajar dipengaruhi oleh minat, pengalaman lalu dan matlamat masa depanlalu dan matlamat masa depan

Guru perlu membina pengajaran dan pengajaran dengan Guru perlu membina pengajaran dan pengajaran dengan berkesan seperti :berkesan seperti :

- Pengajaran hendaklah disesuaikan dengan aras pengetahuan Pengajaran hendaklah disesuaikan dengan aras pengetahuan pelajar.pelajar.

- Pembelajaran hendaklah dikaitkan dengan pengalaman pelajar.Pembelajaran hendaklah dikaitkan dengan pengalaman pelajar.- Pengajaran guru perlu diserikan dengan penggunaan pelbagai Pengajaran guru perlu diserikan dengan penggunaan pelbagai

teknik mengajar.teknik mengajar.

KONTEKS PENDIDIKANKONTEKS PENDIDIKAN Seseorang guru yang profesional perlu Seseorang guru yang profesional perlu

mengetahui halatuju pendidikan mengetahui halatuju pendidikan Halatuju pendidikan mencakupi pendidikan Halatuju pendidikan mencakupi pendidikan

sebelum merdeka dan pendidikan selepas sebelum merdeka dan pendidikan selepas merdeka. merdeka.

Pandangan Lain ShulmanPandangan Lain Shulman

Beliau turut berhujah bahawa PCK ialah pengetahuan Beliau turut berhujah bahawa PCK ialah pengetahuan yang unik kepada profesion perguruan. yang unik kepada profesion perguruan.

Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada seorang pakar bidang. seorang pakar bidang.

Menurut Shulman (1987), PCK berkaitan dengan Menurut Shulman (1987), PCK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah kebolehan seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang pelajar. dengan kebolehan dan latar belakang pelajar.

Shulman juga mencadangkan supaya setiap orang guru Shulman juga mencadangkan supaya setiap orang guru mempunyai kefahaman tentang isi kandungan mata mempunyai kefahaman tentang isi kandungan mata pelajaran untuk tujuan pengajaran. pelajaran untuk tujuan pengajaran.

Menurut Shulman (1986), bagi sesuatu topik, PCK Menurut Shulman (1986), bagi sesuatu topik, PCK melibatkan:-melibatkan:-(a) (a) analogi, contoh, penerangan dan demonstrasi analogi, contoh, penerangan dan demonstrasi yang efektif, yang efektif, (b)(b) kefahaman tentang aspek-aspek yang kefahaman tentang aspek-aspek yang membuatkan pembelajaran topik itu senang atau membuatkan pembelajaran topik itu senang atau susah, susah, (c )(c ) miskonsepsi pelajar tentang topik miskonsepsi pelajar tentang topik (d)(d) pengetahuan tentang strategi pengajaran yang pengetahuan tentang strategi pengajaran yang

efektif. efektif.

BEBERAPA PANDANGAN TOKOH MENGENAI KONSEP

PCK

Grossman, Wilson & Shulman (1989), konsep PCK adalah di mana guru perlu “psychologize” sesuatu isi pelajaran untuk pelajar

Grossman 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; De Corte, Greer & Verschaffel 1996 ,PCK merupakan pengetahuan tentang bagaimana hendak mengajar topik yang spesifik yang dapat meningkatkan kefahaman konseptual

Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) & Feiman-Nemser dan Remillard (1996), guru perlu berfikir secara pedagogikal terhadap cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut.

Bromme (1994), idea utama yang mendasari konsep PCK ialah guru mengubah suai isi kandungan untuk tujuan pengajaran.

PCK memainkan peranan yang penting sebab PCK memainkan peranan yang penting sebab ia memadukan isi kandungan dan pedagogi ia memadukan isi kandungan dan pedagogi untuk pembentukan kefahaman tentang untuk pembentukan kefahaman tentang bagaimana topik, masalah, isu bagaimana topik, masalah, isu diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan demi pelbagai minat dan kebolehan pelajar. demi pelbagai minat dan kebolehan pelajar.

Proses pembinaan PCK adalah menurut Proses pembinaan PCK adalah menurut langkah-langkah dalam Model Penalaran langkah-langkah dalam Model Penalaran Pedagogi.Pedagogi.

Model Penalaran Model Penalaran PedagogiPedagogi

KefahamanKefahaman

TransformaTransformasisi

InstruksiInstruksi PenilaianPenilaian

RefleksiRefleksi

Model Penalaran Pedagogi

Kefahaman BaruKefahaman Baru

KEFAHAMAN KEFAHAMAN Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam

dalam pedagogi Penaakulan.dalam pedagogi Penaakulan. Untuk mengajar, kita perlu memahami isi Untuk mengajar, kita perlu memahami isi

kandungan dan pelajar. kandungan dan pelajar. Guru-guru dikehendaki memahami apa yang Guru-guru dikehendaki memahami apa yang

perlu diajar, jika boleh memahami isi perlu diajar, jika boleh memahami isi kandungan dengan beberapa cara. kandungan dengan beberapa cara.

Guru juga perlu memahami bagaimana aras Guru juga perlu memahami bagaimana aras perkembangan pelajar mempengaruhi perkembangan pelajar mempengaruhi kebolehannya untuk belajar. kebolehannya untuk belajar.

Contoh:Contoh:

Faktor-faktor pengeluaran

Asas kepada perdagangan

PengeluaranPengkhususan

Sistem Barter Keperluan dan kehendak Manusia

Asas kepada perdagangan Asas kepada perdagangan o Keperluan dan kehendak ManusiaKeperluan dan kehendak Manusia• Maksud dan perbezaan Maksud dan perbezaan • Hierarki keperluan Maslow Hierarki keperluan Maslow o Pengeluaran Pengeluaran • Maksud Maksud • Proses pengeluaran Proses pengeluaran • Jenis Pengeluaran Jenis Pengeluaran • Cabang pengeluaran Cabang pengeluaran

o Faktor-faktor pengeluaran Faktor-faktor pengeluaran • Tanah, Buruh, modal dan usahawanTanah, Buruh, modal dan usahawan• Usahawan dan peniagaUsahawan dan peniaga• Peranan usahawanPeranan usahawano Pengkhususan Pengkhususan • Maksud pengkhususanMaksud pengkhususan• Kesan pengkhususan terhadap Kesan pengkhususan terhadap pengeluaranpengeluarano Sistem Barter Sistem Barter • Maksud sistem barterMaksud sistem barter• Kelebihan sistem barterKelebihan sistem barter

TRANSFORMASI TRANSFORMASI

Idea-idea yang telah difahami mesti ditukar dalam Idea-idea yang telah difahami mesti ditukar dalam beberapa cara agar ia boleh diajar kepada pelajar. beberapa cara agar ia boleh diajar kepada pelajar.

Penalaran melalui pengajaran melibatkan pengalihan Penalaran melalui pengajaran melibatkan pengalihan dari pemikiran tentang mata pelajaran seperti yang dari pemikiran tentang mata pelajaran seperti yang difahami oleh guru ke minda dan motivasi pelajar.difahami oleh guru ke minda dan motivasi pelajar.

Transformasi isi kandungan ke dalam bentuk yang Transformasi isi kandungan ke dalam bentuk yang boleh diajar memerlukan pemahaman tentang hasil boleh diajar memerlukan pemahaman tentang hasil pembelajaran dan bagaimana pelajar menunjukkan pembelajaran dan bagaimana pelajar menunjukkan apa yang ia telah pelajari. apa yang ia telah pelajari.

Proses transformasi melibatkan beberapa Proses transformasi melibatkan beberapa kombinasi iaitu: kombinasi iaitu:

TRANSFORMASI TRANSFORMASI

Adaptasi dan Adaptasi dan penyesuaian penyesuaian mengikut ciri mengikut ciri

Adaptasi dan Adaptasi dan penyesuaian penyesuaian mengikut ciri mengikut ciri

Representation Representation (persembahan (persembahan idea)idea)

Representation Representation (persembahan (persembahan idea)idea)

PersediaanPersediaanPersediaanPersediaan Pemilihan Pemilihan kaedah instrusksikaedah instrusksi

Pemilihan Pemilihan kaedah instrusksikaedah instrusksi

TRANSFORMASITRANSFORMASI Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur dan Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur dan

menyatakan hasil pembelajaran mengikut kefahaman guru menyatakan hasil pembelajaran mengikut kefahaman guru tadi berasaskan kepada bahan /sumber pengajarannya tadi berasaskan kepada bahan /sumber pengajarannya seperti daripada buku teks.seperti daripada buku teks.

Representation (persembahan idea) – iaitu memikirkan Representation (persembahan idea) – iaitu memikirkan bagaimana untuk mempersembahkan idea/ isi bagaimana untuk mempersembahkan idea/ isi pengajarannya kepada pelajar seperti menggunakan pengajarannya kepada pelajar seperti menggunakan analogi, metafora, contoh, demonstrasi, simulasi dsbanalogi, metafora, contoh, demonstrasi, simulasi dsb

Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru memilih kaedah yang Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru memilih kaedah yang paling sesuai untuk menyampaikan pengajarannya : kaedah paling sesuai untuk menyampaikan pengajarannya : kaedah kuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran koperatif dsbkuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran koperatif dsb

Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri pelajar- proses Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri pelajar- proses menyampaikan isi kandungan tadi mestilah mengambil kira menyampaikan isi kandungan tadi mestilah mengambil kira ciri-ciri pelajar seperti tahap pelajar, bahasa, gender, ciri-ciri pelajar seperti tahap pelajar, bahasa, gender, motivasi pelajar dsb motivasi pelajar dsb

i) Persediaani) Persediaan

Buku TeksPeta Minda

ii) Persembahan Ideaii) Persembahan Idea

Jenis-jenis bank

iii) Pemilihan kaedah instruksiiii) Pemilihan kaedah instruksi

Bilik Kuliah Kumpulan

iv) Adaptasi dan penyesuaian iv) Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri pelajar mengikut ciri pelajar

INSTRUKSI INSTRUKSI

Instruksi (pengajaran) merupakan aspek Instruksi (pengajaran) merupakan aspek pedagogi yang terpenting: organisasi dan pedagogi yang terpenting: organisasi dan pengurusan bilik darjah, persembahan pengurusan bilik darjah, persembahan penerangan dan huraian yang jelas, memberi penerangan dan huraian yang jelas, memberi dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan pelajar secara berkesan dengan soalan, proba, pelajar secara berkesan dengan soalan, proba, jawapan dan tindak balas, serta pujian dan jawapan dan tindak balas, serta pujian dan kritikan. kritikan.

PENILAIAN PENILAIAN Proses penilaian dilakukan semasa pengajaran Proses penilaian dilakukan semasa pengajaran

berlangsung.berlangsung. Proses ini merangkumi semakan formal pemahaman Proses ini merangkumi semakan formal pemahaman

pelajar tentang isi kandungan yang telah diajar pelajar tentang isi kandungan yang telah diajar berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. telah ditetapkan.

Guru juga mesti melakukan penilaian yang lebih Guru juga mesti melakukan penilaian yang lebih formal seperti melaksanakan ujian formatif untuk formal seperti melaksanakan ujian formatif untuk mendapat feedback dan membezakan tahap mendapat feedback dan membezakan tahap penguasaan pelajar (grading).penguasaan pelajar (grading).

REFLEKSI REFLEKSI Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia merenung Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia merenung

kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku lalu membina semula, melakonkan semula, berlaku lalu membina semula, melakonkan semula, dan/atau mengingatkan semula peristiwa, emosi dan dan/atau mengingatkan semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya.pencapaiannya.

Proses ini menjadi landasan bagi seseorang Proses ini menjadi landasan bagi seseorang profesional belajar daripada pengalaman. profesional belajar daripada pengalaman.

Usaha-usaha analitik dalam proses ini digunakan Usaha-usaha analitik dalam proses ini digunakan untuk memperbaiki pengetahuan kandungan untuk memperbaiki pengetahuan kandungan pedagogi (PCK) seseorang. pedagogi (PCK) seseorang.

KEFAHAMAN BARU KEFAHAMAN BARU

Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui langkah-langkah KEFAHAMAN, langkah-langkah KEFAHAMAN, TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar. lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.

KEMAHIRAN UTAMA PENGAJARAN/PENYAMPAI

AN

KOMUNIKASI

PENYOALAN

REFLEKSIPENGUKUH

AN

KOMUNIKASI

Feneey(1983), mengatakan bahawa komunikasi adalah satu proses untuk menyampaikan maklumat, mesej atau isyarat kepada pihak lain.Proses komunikasi dibina dari pengalaman dan persefahaman antara kedua-dua belah pihak.

Definisi :

Guru bertanggungjawab mewujudkan suasana yangmenggalakkan komunikasi melalui interaksi sosial di kalangan pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

KOMUNIKASI

Ciri-ciri komunikasi yang perlu ada pada seseorang guru untuk memperbaiki kemahiran di bilik darjah:

Mengamalkan demokrasi dalam komunikasi

Menggunakan bahasa yang berkesan

Kesediaan untuk mendengar

Menghormati perasaan orang lain

Menyesuaikan diri dengan situasi

KOMUNIKASIKepentingan komunikasi/interaksi dalam bilik darjah:Guru:Menyampaikan konsep dan fakta dengan berkesan.Lebih memahami masalah pelajar.Dapat mengenalpasti kelemahan pelajar.Pelajar:Berpeluang menyoal apa yang tidak difahami dan menyatakan pendapat masing-masingMelibatkan diri dengan lebih aktif dalam P&PMemupuk keyakinan diri dan sifat kepimpinan melalui perbincangan berkumpulan.Membina kemahiran bersosialMemupuk nilai-nilai murni seperti kerjasama, toleransi.

PENYOALAN

Pekara yang penting dalam penyoalan :Untuk mewujudkan interaksi antara guru dengan pelajarUntuk mengetahui sejauhmana tercapainya objektif pengajaran.

Tujuan Penyoalan:Perhubungan yang erat antara guru dan pelajar.Menimbulkan perasaan ingin tahu dikalangan pelajar.Membantu perkembangan dan membangkitkan daya pemikiran pelajar.Membantu pelajar untuk mengulangkaji isi pelajaran yang telah disampaikan dalam pengajaran lalu.Aktiviti pemulihan bagi pelajar yang lemah.Keyakinan menghadapi peperiksaan.

JENIS-JENIS PENYOALAN

Soalan-soalan Tertutup

Soalan-soalan Terbuka

Soalan Perbualan

Soalan Pengurusan

Soalan-soalan Tertutup

Hafazan-KognitifPelajar perlu mengingat dan menyebut fakta-fakta semula.

Contoh: Apakah yang dimaksudkan dengan keperluan?

Permikiran Ringkas, jawapan pendek dan berfakta

BertumpuPelajar perlu memikirkan fakta-fakta yang berkaitan dan membina jawapan.

Contoh: Nyatakan perbezaan antara perniagaan dalam negeri dan perniagaan antarabangsa.

Soalan-soalan Terbuka

Digunakan untuk meninjau dengan lebih teliti pekara-pekara yang sedang dibicarakan.

Contoh :Untung bersih RM7 200 Bunga atas modal 8%Jumlah jualan kepada ahli RM240 000Syer Ali RM850Belian Ali RM1 200

Berdasarkan maklumat diatas, hitungkan jumlah pendapatan Ali.

Soalan Perbualan

Digunakan oleh guru dalam memperkukuhkan lagi sesuatu fakta, terutamanya apabila guru tidak menjangkakan sebarang jawapan.

Contoh :

1.Dokumen perniagaan dalam negeri terbahagi kepada 3 peringkat, betul?

2. Ia termasuk resit?

Soalan Pengurusan

Digunakan oleh guru untuk menggalakkan perbincangan dalam kelas.

Contoh :

1.Chel, kamu menabung hari ini?

2.Boleh sesiapa membuat tambahan pada senarai itu?

PENGUKUHAN

Kemahiran yang digunakan oleh guru bagi merubah tingkahlaku pelajar dengan sempurna.

Tujuan : Menarik dan mengekalkan perhatian pelajar dalam satu-satu masa pengajaran menggalakkan pelajar mengambil bahagian tingkatkan pencapaian, baiki disiplin, meningkatkan keyakinan diri ,dalam proses P&P.

PENGUKUHANBentuk-bentuk Pengukuhan yang boleh digunakan:Galakan Secara Lisan• Kata-kata pujian seperti bagus, baik, tepat, bijak cuba lagi, teruskan.Galakan secara gerak-geri dan isyarat• Mengangguk-anggukkan kepala, senyum dan menepuk-nepuk bahu tanda setujuGalakan melalui jawapan pelajar• Mengulangi, mengaitkan, menggunakan jawapan pelajar untuk perkembangan pelajaran.Galakan dengan memberi ganjaran• Memberi hadiah, sijil penghargaan pada kejayaan pelajar.

REFLEKSI

DEFINISI REFLEKSIDEFINISI REFLEKSI

Proses Proses merenung, menganalisis, mencari merenung, menganalisis, mencari

alasan, menbuat cadangan dan tindakan untuk alasan, menbuat cadangan dan tindakan untuk

memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan. memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan.

((Hanipah,1999)Hanipah,1999)

REFLEKSI DAN PERGURUANREFLEKSI DAN PERGURUAN

Dalam konteks perguruan, kebolehan

membuat transformasi dan refleksi

membolehkan guru sentiasa mempelajari

dan memahami sesuatu yang baru hasil

daripada apa yang telah dilaluinya

Shulman (1987)

KEPENTINGAN REFLEKSI

Membantu :Membantu :

• membuat penilaian kendirimembuat penilaian kendiri

• berfikir secara analitik, kritis dan kreatifberfikir secara analitik, kritis dan kreatif

• menganalisis perkara-perkara penting proses bekerjamenganalisis perkara-perkara penting proses bekerja dan hasil kerjadan hasil kerja

• melihat alternatif-alternatif dalam membuat keputusanmelihat alternatif-alternatif dalam membuat keputusan

• mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual, mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual, moral, nilai & estetikamoral, nilai & estetika

• mengubah tingkahlakumengubah tingkahlaku

KesimpulanKesimpulan PCK memainkan peranan penting untuk memastikan PCK memainkan peranan penting untuk memastikan

proses P&P berjalan dengan berkesan.proses P&P berjalan dengan berkesan. Shulman (1986) telah memperkembangkan satu Shulman (1986) telah memperkembangkan satu

kerangka baru untuk pendidikan guru dengan kerangka baru untuk pendidikan guru dengan memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) yang mengandungi 7 asas kandungan (PCK) yang mengandungi 7 asas pengetahuan yang boleh menbantu pendidik pengetahuan yang boleh menbantu pendidik melakukan proses P&P dengan berkesan. melakukan proses P&P dengan berkesan.

Proses pembinaan PCK adalah menurut langkah-Proses pembinaan PCK adalah menurut langkah-langkah dalam Model Penalaran Pedagogi.langkah dalam Model Penalaran Pedagogi.

RujukanRujukanZahari Ishak (2006). Zahari Ishak (2006). Psikologi Pendidikan: Realiti pengajaran dan Psikologi Pendidikan: Realiti pengajaran dan

pembelajaranpembelajaran. . Masalah Pendidikan.Masalah Pendidikan. Universiti Malaya. Universiti Malaya.

Tengku Zawawi Tengku Zainal., Ramlee Mustapha., & Abdul Razak Habib.Tengku Zawawi Tengku Zainal., Ramlee Mustapha., & Abdul Razak Habib. Pengetahuan Pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk Pengetahuan Pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan: Kajian kes di Sekolah Rendahpecahan: Kajian kes di Sekolah Rendah. Dipetik pada 16 November . Dipetik pada 16 November 2009 dari 2009 dari pkukmweb.ukm.my/~jurfpend/journal/.../pdf/BAB%5B08%5D.pdf pkukmweb.ukm.my/~jurfpend/journal/.../pdf/BAB%5B08%5D.pdf

Kamarudin Hj. Husin., & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (2004). Kamarudin Hj. Husin., & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (2004). Pedagogi: Asas PendidikanPedagogi: Asas Pendidikan. . Kayazano EnterpriseKayazano Enterprise

Khalid Ismail., Ibrahim Tamby Chek., & Baharudin Omar (2005). Khalid Ismail., Ibrahim Tamby Chek., & Baharudin Omar (2005). Pengurusan Bilik Darjah dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pengurusan Bilik Darjah dalam konteks pengajaran dan pembelajaran perakaunanperakaunan: Pearson Prentice Hall: Pearson Prentice Hall

Penaakulan Pedagogi. Dipetik pada 16 November 2009 dariPenaakulan Pedagogi. Dipetik pada 16 November 2009 darihttp://zulsophistsaidi.blogspot.com/

Model Penalaran dan Tindakan Pedagogi Shulman. Dipetik pada 16 November 2009 Model Penalaran dan Tindakan Pedagogi Shulman. Dipetik pada 16 November 2009 dari dari

http://www.teachersrock.net/Model%20Penalaran%20Pedagogihttp://www.teachersrock.net/Model%20Penalaran%20Pedagogi%20Shulman.hm%20Shulman.hm

http://www.leeshulman.net

SekianSekian

Terima KasihTerima Kasih