Doelen en acties – schooljaar 2017-2018

De kern:Blijvende aandacht voor de essentiële rol van de leerkracht in de relatie met de leerling(en). Motivatie, deskundigheid, betrokkenheid en werklust van de leerkracht zijn geweldig belangrijk! Ook zijn of haar instructiebekwaamheid is van niet licht te onderschatten belang. Weet de leerkracht vertrouwen te verwerven en hoe is de relatie met de ouders/verzorgers van het kind? Laten we bij alle overwegingen het bovenstaande vooral niet vergeten! Daarnaast is de ene groep de andere niet, ook dat aspect mogen we zeker niet vergeten.

Doelen en acties School met de Bijbel: schooljaar 2017 – 2018In alfabetische volgorde noemen we de volgende zaken:

Gedenkdagen In het schooljaar 2017 – 2018 vallen de data van de volgende herdenkingen: 500 Reformatie / 100 jaar Onderwijsvrijheid. We betrekken onze leerlingen hierbij.Wat zijn onze doelen daarbij?

Besef levend houden bij ons allen (leerkrachten en leerlingen) hoezeer een School met de Bijbel verbonden is of dient te zijn met deze Reformatie.

Besef levend houden (ook bij onze leerlingen) hoe er in het verleden (en ook nu nog…) offers werden / worden gebracht voor het mogelijk maken van christelijk onderwijs.

Hoe doen we dit? In de weken rondom 31 oktober besteden we in elke groep één of meer

lessen aan de Reformatieherdenking. In het najaar besteden we in de midden- en bovenbouw in één of meer

lessen aandacht aan de Onderwijsvrijheid.

Evaluatie: In al onze groepen is er wezenlijke aandacht geweest voor de zegen van de Reformatie. In vertellingen, opdrachten en liederen kwam dit naar voren. We delen nog steeds in de onderwijsvrijheid. Ook het nieuwe kabinet heeft (gelukkig) geen rigoureuze voorstellen op dit vlak. We laten dit (naast de geschiedenislessen over dit punt) nog wel eens doorschemeren in onze lessen en weekopeningen en –sluitingen.

IB-werk We stemmen in de loop van het schooljaar de werkwijze m.b.t. het IB-werk af op de inzichten die onze nieuwe IB’er op zal doen in de nascholing die ze hiervoor gaat volgen bij Driestar-educatief.Onze doelen hierbij:

Waarborgen continuïteit IB-werk door goede overdracht van werkzaamheden, o.a. met betrekking tot de leeskliniek.

Benutten van nieuwe inzichten in het IB-werk. Hoe doen we dit?

Een nascholingstraject bij Driestar-educatief in één schooljaar. Coaching op afroep en afspraak door orthopedagoge Marieke Bremmer,

die een eigen praktijk (Eigen & Wijzer) heeft in Veenendaal. Meedoen met de IB-groep van Berseba.

Evaluatie: Onze nieuwe IB’er (mw Stuivenberg) heeft het erg naar haar zin m.b.t. haar nieuwe ‘rol’. Ze volgt daarnaast (tot nu toe) met succes de IB-opleiding in Gouda. De samenwerking met mw. Bremmer (orthopedagoge van bureau Eigen & Wijzer te Veenendaal) is wederzijds positief ervaren. Dat hopen we in het nieuwe schooljaar te continueren. De organisatie van de groeps- en leerlingbespreking gaan we op een andere leest schoeien: niet meer rondom de rapporten, maar in de 3e/4e schoolweek van het jaar en vervolgens na de M- en E-toetsing.

1

Als directeur en IB’er participeerden we in de ‘Leerteambijeenkomsten’ van Berseba. Het was een nieuw concept, waarin één school ‘parels en/of puzzels’ presenteert waarop we vervolgens reflecteren, oog met het oog op de mogelijke verbetering van de onderwijspraktijk op de eigen school. Dit is een interessant gebeuren, maar het blijkt nog niet zo simpel te zijn om ‘zaken’ die na een lang en intensief traject op andere scholen ‘lopen’ over te zetten naar je eigen school. Dit jaar gingen de teambijeenkomsten over ‘ouderbetrokkenheid’ en ‘wie noemen we een zorgleerling en wat leggen we daarvan vast’. Het stukje bewustwording is altijd van belang rondom deze onderwerpen, maar de export naar de eigen school is nog wel een paar stations verder….

ICT We monitoren nauwgezet het werken met de tablet en beslissen dit jaar hoe we in de groepen 5 en 6 ‘het werken met de computer’ vorm en inhoud geven.Onze doelen hierbij:

Bestuur en personeel betrokken houden bij de ICT-kant van het onderwijs in de meest ruime zin van het woord: hardware en software, vaardigheden en programma’s enz.

Leerlingen profiteren van de (meer) individuele begeleiding die we kunnen bieden middels onze ICT-aanpak.

Hoe doen we dit? We ruimen tijd in op de bestuursvergadering in oktober om uitgebreid

het huidige tabletgebruik te evalueren. Onze ICT’er wordt voor die vergadering uitgenodigd. Ook het voortgangstraject wordt dan (in beginsel) vastgesteld.

Door de mogelijkheden van meer individuele trajecten op de tablet (Pluspunt / Acadin) daadwerkelijk in te zetten op groeps- en leerlingniveau. Gezamenlijk gaan we als personeel daarmee aan de slag en maken gebruik van de opgedane kennis en vaardigheden in groep 8 in het schooljaar 2016-2017.

Evaluatie: Na ampele overwegingen zijn we tot het besluit gekomen om het tabletgebruik de komende jaren (wat betreft de dagelijkse rekenles) te beperken tot de groepen 7 en 8. Ook ‘het kostenplaatje’ speelt in dit alles een rol. We zijn er overigens van overtuigd dat we de tablet in de groepen 7 en 8 verantwoord kunnen inzetten op diverse terreinen. En dat hopen we uiteraard wel te blijven doen. We hebben tot en met dit schooljaar gewerkt met een vrijgeroosterde ICT’er (geen groep op dinsdag). Dit gaat met ingang van het nieuwe schooljaar veranderen. Deze ICT-tijd wordt omgezet naar lestijd en het ICT-beheer wordt overgedragen aan een professionele organisatie. Een aantal zaken vraagt om (nieuw) beleid: Gaan we de ‘halcomputers’ (bijna afgeschreven) vervangen door tablets (gebruik in de eigen groep) of blijft de bestaande toestand (nog even) gehandhaafd?

2

Identiteit Wat betekent de Nederlandse Geloofsbelijdenis (NGB) voor leerkracht en onderwijs in de huidige tijd? De meeste christelijke scholen verwijzen in hun statuten naar de belijdenisgeschriften. Als je leraar bent, word je geacht deze te onderschrijven. Maar hoe functioneren de belijdenisgeschriften in de dagelijkse praktijk van het onderwijs? Hoe kunnen ze ons vandaag helpen om christelijk onderwijs gestalte te geven? Het gaat hierbij wel om de betrokkenheid van ons hart bij de kernzaken van het christelijk geloof. Dit komt tot uiting in woorden en daden!Wat is ons doel hierbij?

Deze geloofsbelijdenis functioneert in de praktijk van ons (dagelijks) onderwijs!

Hoe doen we dit? We maken gebruik van de publicatie van Dr. A.J. Kunz -Voor Anker. In

elke personeelsvergadering komt een stukje van zijn boek (gericht op de beroepspraktijk van leraren) aan de orde.

Evaluatie: Elke personeelsvergadering zijn we dit jaar gestart met (in volgorde) aandacht te vragen voor de NGB aan de hand van het lezenswaardig boek van Dr. Kunz. De ontstaansgeschiedenis van de NGB hebben we daarbij meegenomen. Zo worden we elke keer ‘stil’ gezet bij de kernen van het Bijbels onderwijs en reflecteren we (ook voor onszelf en onze eigen onderwijspraktijk) op deze inhoud. We hopen dit traject in het nieuwe schooljaar verder te volgen.

3

Inspectierapport (2017) In het inspectierapport worden diverse aanbevelingen tot versterking van onze onderwijspraktijk gedaan. We gaan met de volgende zaken aan de slag:1. Activerende werkvormen / activiteiten gebruiken bij instructie en

verwerking.Wat is ons doel daarbij?

We zorgen voor meer variatie en motivatie in de lessen door inzichten m.b.t. activerende en passende werkvormen daadwerkelijk in de praktijk uit te proberen en toe te passen.

Hoe doen we dit? Er is veel materiaal m.b.t. dit onderwerp in omloop. We presenteren

verschillende activerende en passende werkvormen, zowel voor de instructie- als de verwerkingsfase. Elke leerkracht doet ervaring op met het daadwerkelijk uitproberen van deze vaardigheden en gaat na wat het effect is op de betrokkenheid van de leerlingen.

We ruimen tijd in voor dit (belangrijke) onderwerp op onze personeelsvergadering en delen onze ervaringen met elkaar.

2. Meerbegaafde leerlingen dagen we meer uit bij de rekenlessen.Wat zijn onze doelen daarbij?

Betrokkenheid en resultaten verhogen van de meerbegaafde leerlingen.Hoe doen we dit?

Onze instructiepatronen passen we daadwerkelijk aan, ook op de onderwijsbehoefte(n) van de meerbegaafde leerling.

Bij het werken met de tablet in de groepen 7 en 8 (Pluspunt-rekenen) letten we goed op het toekennen van de lesstof met drie sterren, bedoeld voor de meer begaafde leerling. Dit kan veel meer flexibel worden toegepast dan bij het werken met de papieren versies van Pluspunt.

Bij het werken met de papieren versies van Pluspunt in de groepen 3 t/m 6 gaan we de instructiemomenten korter maken voor de meerbegaafde leerlingen. We leggen dit vast en zorgen daarnaast voor (meer) uitdagende lesstof.

We vergeten bij dit alles niet dat de focus ook en vooral gericht is op het welbevinden van deze bovengemiddeld begaafde leerlingen.

We nemen hierin mee onze overzichten en standpunten m.b.t. het onderwijs aan begaafden, opgedaan in vorige schooljaren. (Novilo / Berseba / Driestar / Taxonomie van Bloom / Acadin)

3. We formuleren voortaan ook streefdoelen (variabel met betrekking tot elke groep 8 apart) voor de eindtoets.Wat zijn onze doelen daarbij?

Is de eindtoetsscore in lijn met het verwachte resultaat? We accepteren hierbij een afwijking van maximaal 1.0 punt.

Hoe doen we dit? We maken gebruik van alle info die we hebben m.b.t. een specifieke

groep 8. Zowel op directie- als op leerkrachtniveau formuleren we een verwachte opbrengst. Daarna bespreken we de uitkomsten en proberen het resultaat daarvan ten goede te laten komen aan de nieuwe ‘lichting’.

4. De actiepunten worden minder vaag geformuleerd dan in het verleden.Wat zijn onze doelen daarbij?

Doelen en werkwijzen worden meer dan voorheen helder en duidelijk voor het voetlicht gebracht.

Hoe doen we dit? Deze actiepunten laten dit helder zien! Bij de evaluatie letten we er

4

gezamenlijk (!) scherper op of onze doelen gehaald zijn en worden er (zo nodig) vervolgacties ondernomen. Bestuur en directie gaan per actiepunt na welke info daartoe nodig is en welke maatstaf we daarbij zullen hanteren.

5. Doe meer met de uitkomsten van de jaarlijkse ZIEN-vragenlijsten.Doelen hierbij zijn:

Nog beter inspelen op de begeleidingsbehoefte van individuele leerlngen en/of groepen van leerlingen.

Hoe doen we dit? Als een leerling zeven punten of meer ‘daalt’ op welbevinden,

betrokkenheid en/of zelfbeeld is een leerlinggesprek in elk geval nodig. In principe wordt dit gesprek door de eigen leerkracht gevoerd. De uitkomsten / bevindingen in dit gesprek kunnen leiden tot verdere acties (ook m.b.t. ouders / verzorgers / klasgenoten, personeelsvergadering).

6. Meer gerichte klassenbezoeken door directeur en/of IB’er.Doelen hierbij zijn:

Het onderwijskundig leiding geven meer toespitsen op het team en/of de individuele leerkracht m.b.t. de onderwerpen die hieronder genoemd worden.

Hoe doen we dit? Dit schooljaar zijn de klassenbezoeken gericht op de voornemens

genoemd in dit blok onder 1 en 2 (activerende werkvormen toepassen /korte instructie en verwerking van de rekenlessen met het oog op de begaafde leerlingen)

In de tweede helft van het schooljaar worden deze bezoeken gepland, verwerkt en de uitkomsten komen terug in de personeelsvergadering van D.V. april 2018.

Evaluatie:1. Activerende werkvormen – We zijn weer goed op de hoogte van de mogelijkheden op dit vlak. In de eerste

personeelsvergadering zijn heel wat werkvormen gepasseerd. De realiteit op onze school laat (gelukkig) zien dat we wat betreft de betrokkenheid van onze leerlingen nog geen reden tot klagen hebben! Deze werkvormen bewijzen o.i. minder hun nut in groepen die al positief functioneren.2. Meerbegaafde leerlingen – Meer dan voorheen (via de tablet, via Acadinopdrachten, via extra informatieboekjes enz) besteden we aandacht aan onze meerbegaafde leerlingen. Ook door ze bijv. een presentatie voor de groep te laten maken over een onderwerp dat hen interesseert.3. Streefdoel gr. 8 – Vorig jaar hebben we voor het eerst een streefdoel voor onze groep 8 geformuleerd m.b.t. de Eindtoets. De uiteindelijke uitkomst bleek inderdaad binnen de marge te liggen van onze verwachtingen. Overigens moeten we het nut van deze exercities niet overschatten. Een volgende groep 8 is niet één op één te vergelijken met de groep 8 die vertrekt enz. en kan dus ook altijd niet profiteren van onze opgedane ervaringen met die vorige groep. Dit jaar (april/mei 2017) presteerde onze groep 8 beter dan verwacht. (534.0 tegenover de werkelijke score 535.8).4. Actiepunten – De actiepunten zijn wat scherper geformuleerd dan voorheen, maar het belangrijkste daarbij (de bewustwording en het alert-zijn van de leerkracht met betrekking tot de inhoud

van dit actiepunt) kun je niet altijd SMARTI vangen.5

5. ZIEN-vragenlijsten – De kindgesprekken die we voerden met onze opvallende leerlingen wat betreft hun uitslagen op de ZIEN-lijsten, zijn pure winst gebleken. Dergelijke gesprekken houden we graag ook voor de toekomst ‘vast’.6. Klassenbezoeken- In de gemaakte klassenbezoeken komt de eigenheid van onze school heel duidelijk naar voren: We gaan en staan voor een heldere onderwijspraktijk, waarin we als leerkrachten al onze leerlingen zoveel mogelijk ‘meenemen’ in onze klassikale aanpak. Dat we de laatste 10 jaar (!) slechts één leerling hebben verwezen naar het so / sbo heeft daarmee heel veel te maken: Kinderen vallen bij onze aanpak veel minder snel uit de ‘boot’ dan velen voor mogelijk houden!

MR De nieuwe werkwijze m.b.t. het verplichte overleg met de toezichthouders gaat dit jaar functioneren. Daarnaast nemen de verantwoordelijkheden van de MR toe.Doelen hierbij:

Zorg dragen voor een goede informatievoorziening en afstemming van onderwerpen enz. om zodoende de MR in staat te stellen haar verantwoordelijkheden optimaal te kunnen nemen.

Meer bekendheid geven aan het MR-werk om ouders en verzorgers hierbij meer te (kunnen) betrekken.

Hoe doen we dit? Meer overleg door en/of namens het bestuur met de MR dan, ook bijv.

via de mail rondom vragen en schoolzaken. In elke schoolkrant ruimte geven voor een MR-stuk.

Evaluatie: De onderlinge afstemming m.b.t. bestuur en MR is sterker geworden. Wel blijft het een punt van aandacht om tijdig relevante info naar de MR te sturen, zodat er binnen de MR ook tijd en ruimte is en blijft om niet onder tijdsdruk tot een advies enz. te moeten komen. MR en Bestuur hopen onderling de jaaragenda’s (wat betreft data en onderwerpen) op elkaar af te (gaan) stemmen. Een extra moment van ontmoeting met de MR zoals in de afgelopen meimaand (door secr. DB + dir) hebben we over en weer gewaardeerd. Over een aantal onderwerpen (bijv. klimaatsysteem / werkdrukverlichting) hebben we open kunnen communiceren. Het is een goed initiatief van de MR om in elke schoolkrant een stuk te plaatsen, geschreven vanuit de optiek van één van de leden. De tot nu toe verschenen artikelen waren zeer lezenswaardig. Volhouden dus!

Nascholing Team: Actualiseren van ons protocol m.b.t. kindermishandeling enz. via een studiemiddag (D.V. febr. 2018), verzorgd door trainer Maria Vermeulen van Salouz – Ieder kind veilig uit Dordrecht. De doelen hebben betrekking op de volgende zaken: bewustwording en kennisoverdracht / signalering en gespreksvoering.Team: Wonderlijk gemaakt. Invoeringstraject met begeleiding vanuit Driestar-educatief.Mw Stuivenberg: IB-werk (zie hiervoor)Mw Post: Geef me de vijf (o.a. met betrekking tot kinderen met autisme in het onderwijs en daarbuiten).

Evaluatie: -De Salouz-studiemiddag hebben we als personeelsleden zeer gewaardeerd. Onder de deskundige en interactieve leiding van Maria Vermeulen hebben we allerlei feiten, zaken enz rondom deze materie met elkaar gedeeld. We zijn daardoor ook ‘opgescherpt’ om zaken in een eerder stadium met de ouders te delen of aan de orde te stellen. Dit is rondom enkele voorvallen ook gebeurd. -Mw. Stuivenberg volgt met veel inzet en interesse de IB-opleiding in Gouda (Driestar Educatief). Haar diplomering komt in zicht! -Mw. Post volgt met even zoveel interesse de dagen bij ‘Geef me de vijf’ (Colette de Bruin e.a.) om meer zicht (en grip) te krijgen op het verschijnsel autisme en hoe daarmee omgegaan kan worden

6

in de schoolpraktijk. -Dhr. Meerkerk is i.v.m. de verplichte eisen tot herregistratie (Schoolleidersregister) een opleiding gaan volgen bij VGS / Driestar / Penta Nova met als titel Persoonlijk Leiderschap. Wel blijkt dat ‘inschrijving’ in het register nog een ‘registratie’ betekent. De herregistratie moet op dat laatste voortborduren. Hierover wordt momenteel nog onderhandeld….

Passend Onderwijs Passend onderwijs (Berseba) confronteert ons met heel veel zaken, waarin we kritisch een eigen afweging maken.Doelen hierbij:

Weten wat er ‘speelt’ op dit vlak.Hoe doen we dit?

We volgen nauwgezet de ontwikkelingen, vooral via de info enz. die we vanuit Berseba (regio Midden) krijgen aangereikt.

We geven gevraagd en (soms ook ongevraagd) onze mening over diverse zaken.

Dit jaar nemen we als IB’er en directeur deel aan het leerteamgebeuren (met als onderwerp ‘zorg en begeleiding’).

Evaluatie: We volgen (net als voorheen) de ontwikkelingen bij Passend Onderwijs met veel betrokkenheid, ook al komen we wel eens tot een ander standpunt dan Berseba. We communiceren dat ook met de leiding van het samenwerkingsverband. We denken nog terug aan het (verhelderend) onderhoud dat we op 9 mei jl. hadden in onze school met een afvaardiging van het Berseba- bestuur (dhr. Van Leeuwen en dhr. Van Roekel). Toegezegd is dat we ons eigen beleid mogen voortzetten en niet gedwongen worden in het keurslijf van een aantal Berseba-opvattingen rondom Handelingsgericht werken. Ook volgen we de Berseba-activiteiten (Leerteambijeenkomsten) als directeur en IB’er. We hebben gekozen voor het leerteam rondom het onderwerp ondersteuningsstructuur. Het nobele streven is om met en van elkaar te leren op dit vlak. Het blijkt inmiddels wel dat scholen behoorlijk verschillen van elkaar. Op grond van de besproken zaken (ouderbetrokkenheid / zorgleerlingen en zorgstructuur) blijkt wel dat we als scholen niet zonder meer de opvattingen en praktijken van andere scholen kunnen implementeren in onze school. Wel is een stukje bewustwording en spiegeling van de eigen praktijk zeer zinvol.

Rekenen (minimumprogramma)

Dit schooljaar biedt ons meer tijd dan gewoonlijk (door de komst van de LIO-stagiair in groep 6) om een stevige klus aan te pakken, namelijk komen tot een minimumprogramma van Rekenen bij onze methodiek.Doelen hierbij:

Inspelen (nog meer dan voorheen) op de onderwijsbehoeften van onze ‘rekenzorgkinderen’.

Aansluiten (indien en zo lang mogelijk) bij de methodische voortgang. Afstemming met het (landelijk) protocol rondom ernstige reken- en

wiskundeproblemen en dyscalculie.Hoe doen we dit?

Gebruikmaken van de opgedane ervaring in de laatste jaren rondom het (extra) begeleiden van zorgkinderen op rekengebied.

Gebruikmaken van de deskundigheid van een rekenspecialist op dit gebied (nl. drs. B. Ordelman van Rehobothzorg).

Afstemmen met het werk in de groep. Wat wel en wat niet? Bepalen wie er buiten de groep moeten worden geholpen.

Evaluatie: -Onze stagiaire mocht helaas vanuit de opleiding niet starten met haar LIO op onze school omdat ze te weinig studiepunten had behaald. -We hebben uitgebreid alle rekenperikelen met rekenspecialist drs. Ordelman besproken. Hij kon zich heel goed vinden in onze aanpak. Wel gaf hij het advies om bij een zwakke(re) groep meer te

7

snoeien in het leerstofaanbod (voor de hele groep)! Om zodoende demotivatie te voorkomen. -Met enkele zorgkinderen werken we individueel en in een groepje aan de basisvaardigheden, gekoppeld aan het leerstofaanbod in de groep. We communiceren doelen en resultaten na elk rekenblok met de ouders. -Punt van aandacht blijft wel de afweging of we kiezen voor het ‘repareren van hiaten’ in het rekentraject of zoveel mogelijk aansluiten bij de voortgang in de groep. Theoretisch gezien heeft het eerste punt sterke papieren, maar praktisch gezien heeft de laatste optie ook belangrijke voordelen. Het is namelijk in de praktijk gebleken dat sommige kinderen weken, ja maanden (!) kunnen blijven hangen in zo’n kennishiaat. Daardoor raken ze de aansluiting met de eigen groep wel erg kwijt!

Schrijfonderwijs op de basisschool

Het is raadzaam om ons op het schrijfonderwijs te bezinnen, zeker in een tijd dat het toetsenbord op allerlei manieren in de basisschool oprukt.Doelen hierbij zijn:

De waarde van het schrijfonderwijs opnieuw helder krijgen? Waarom doen we het nog steeds?

We willen graag onze praktijk verbeteren, zodanig zelfs dat al onze leerlingen met een goed leesbaar handschrift de school verlaten.

Hoe doen we dit? Het standaardwerk ‘Schriftkennis’ van Astrid Scholten & Ben Hamerling

is onze gids hierbij. Ook de inzichten van prof. Kirschner zijn van belang. In de eerste personeelsvergadering van D.V. aug. 2017 vatten we de kern van het boek samen en nemen besluiten wat betreft het vervolg.

Evaluatie: -Talrijke aandachtspunten m.b.t. ons schrijfonderwijs zijn inmiddels de personeelsvergadering gepasseerd. Scholten & Hamerling hebben uitgesproken ideeën over het schrijfonderwijs en hebben ons allerlei tips gegeven om op betrokken wijze aandacht te (blijven) geven aan ‘alles’ wat daarmee samenhangt: schrijfmateriaal, correctie, schrijfvoorwaarden enz. -Allerlei onderdelen m.b.t. het schrijfonderwijs hebben we ook in de personeelsvergadering ‘gewogen’ (score 1 t/m 10) en daarna ‘gemiddeld’. Alle onderdelen behaalden een 6.0 of hoger. We willen echter uitdrukkelijk ook het draagvlak groter maken m.b.t. onze aanpak. We hopen dit traject te vervolgen en denken concreet aan: schrijven met een gelpen van 0.3 mm / gebruik maken van één correctiemodel / voorbereide schrijfoefeningen herzien / simpel testje uitproberen of een leerling qua motoriek tekort schiet enz.

Wijzer (aardrijkskunde) De wereld verandert en daarom zorgen we ervoor dat onze aardrijkskundemethode ‘op tijd’ vernieuwd wordt.Doelen hierbij:

Actuele methode waarmee we graag in onze groepen lessen aardrijkskunde geven. Dit schooljaar kiezen we voor een schoolbrede invoering.

Eventuele uitbreiding met (eigen) topolessen.Hoe doen we dit?

Na zichtzendingen bestudeerd te hebben, kiezen we als team voor Wijzer (aardrijkskunde).

Na enkele blokken met de methode gewerkt te hebben, bezien we of uitbreiding met (eventueel eigen) topomateriaal voor ons nodig is.

Evaluatie: De nieuwe methode bevalt ons heel goed en geeft ook gelegenheid om door middel van extra opdrachten de kennis te verdiepen enz. Onze meerbegaafde kinderen kunnen ook hiermee zinvol aan het werk worden gezet en bijv. een presentatie voor de groep maken. Wat betreft eventueel extra topolessen: daarover is nog geen besluit genomen.

8

Wijzer (natuur en techniek)

Onze natuurmethode m.b.t. natuuronderwijs (Natuurlijk) is aan vervanging toe.Doelen hierbij:

Actuele methode waarmee we graag in onze groepen lessen natuur en techniek geven. Dit schooljaar kiezen we voor invoering in de groepen 3 t/m 7.

Hoe doen we dit? Na zichtzendingen bestudeerd te hebben, kiezen we als team voor

Wijzer (natuur en techniek). De groepen 3 t/m 7 voeren de methode dit schooljaar in, voor groep 8 staat dit een jaar later gepland.

Evaluatie: De groepen 3 t/m 7 werken naar tevredenheid met de nieuwe methodiek. We hopen in het nieuwe cursusjaar 2018 – 2019 ook groep 8 hierin mee te nemen.

Wonderlijk gemaakt (methode)

In de methode gaat het om de volgende zaken: Lichamelijke veranderingen, normen en waarden, weerbaarheid en seksualiteit in onze maatschappij. Wonderlijk Gemaakt leert kinderen en jongeren op een goede manier om te gaan met seksualiteit. Met de Bijbel als richtlijn en verwondering richting de Schepper en richting elkaar.Doelen hierbij zijn o.a.

Afstemmen met de ouders via oudermateriaal, parallel aan de methodische voortgang.

Doorgaande lijn m.b.t. dit onderwerp helder krijgen. Ontwikkelen van respectvol taalgebruik. Ontwikkeling van het zelfbeeld enz.

Hoe doen we dit? Uitnodigen van een expert voor ouder- en leerkrachtbegeleiding. We

denken aan één van de auteurs (Driestar-educatief). Bij een gunstig vervolg: invoering van de methode in het schooljaar

2018-2019 met gebruik van het oudermateriaal.

Evaluatie: -Het traject Wonderlijk Gemaakt hebben we met begeleiding vanuit Driestar Educatief tot op heden met voorzichtigheid en tevredenheid ‘gelopen’. Onze ouderavond werd goed bezocht (meer dan 60 ouders). Daarnaast hebben we in de schoolkrant (dec 2017 )uitgebreid bij deze zaak stil gestaan. Er is (enig) overleg mondeling en schriftelijk geweest met een enkele ouder over deze materie. De praktische uitvoering (lessen in de groep) heeft dit schooljaar (in plaats van in 2018-2019) plaatsgevonden en is op de klankbordavond (14 mei 2018) met onze ouders geëvalueerd. We kijken hier met tevredenheid op terug.

P.S. Later ingekomen ‘doelen en acties’….

Zelfs het plannen en het vooruitzien m.b.t. één schooljaar behoeft bijstelling! We zijn ook druk (geweest) met de volgende zaken:

Klimaatsysteem School met de Bijbel – Maartensdijk Akkoord werkdrukverlichting Privacywetgeving

Evaluatie: -Klimaatsysteem: Na ruime overweging van alle ‘ins en outs’ zijn we tot overeenstemming gekomen met WKZ uit Apeldoorn. In de zomervakantie van 2018 hoopt dit bedrijf voor een nieuw klimaatsysteem te zorgen (koelen en verwarmen). Daarnaast wordt de CV en (gedeeltelijk) de verlichting aangepakt. De plafonds in de gangen gaan daardoor ‘zakken’ enz. -Akkoord werkdrukverlichting: Na afweging van ingekomen vragen een aanbevelingen uit het personeel kiezen we voor een tweesporenbeleid: wat meer vakuren voor Engels en wat meer ondersteuning door een breed inzetbare onderwijskracht. De formatie hiervoor is ‘rond’ en wordt

9

ingevuld door mw. Van Ginkel-Slootweg (Engels) en mw Landwaart voor de andere taken. -Privacywetgeving: In verband met de AVG (Algemene Verordening Gegevensbescherming), van kracht sinds 25 mei jl. zijn we in schoolverband hiermee ook gestart. Er komt een nieuw aanmeldingspapier, we gaan actief aan de ouders toestemming vragen voor o.a. gegevens- en fotogebruik. Vooral van belang is de bewustwording op dit vlak, ook bij al onze schoolactiviteiten.

Dit punt krijgt een vervolg in het komende schooljaar.

10