módulo seminario de tecnología de chs

Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011

UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 1

ESCUELA : Tecnológica y actividades

AREA CURRICULAR : (Formación pedagógica)

Asignatura : Seminario de Tecnología de CC. HH. SS.

Especialidad : Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje

Créditos : 4

Semestre : 2011-II

Ciclo : VIII

Profesor : M(o) Jorge Alberto Palomino Way

CONTENIDOS

1. ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2. BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

3. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

HUACHO – 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SEMIESCOLARIZADA

EAPESE



1. PRESENTACIÓN

En la reestructuración de la EAPESE se ha considerado la preparación de

módulos de aprendizaje para facilitar a los alumnos de las diversas sedes a

contar con un material que guíe el proceso de enseñanza – aprendizaje

monitoreado de manera virtual.

Esta característica tiene el módulo de la asignatura de Seminario de las

Ciencias Histórico Sociales, establecido para el VIII ciclo de la especialidad

de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje – EPPA.

En el presente módulo se podrá contar con 4 unidades generales, que

desarrollar en las 17 semanas que dura el ciclo académico, en cada una de

las unidades después de la parte teórica se encuentra las evaluaciones,

dividida en dos parte: un cuestionario con 20 preguntas de alternativas

múltiples y las preguntas de investigación, cuya responsabilidad de

absolución es estrictamente personal, y deberá ser enviada por los

alumnos para su respectiva calificación.

He creído por conveniente incorporar en la segunda parte del módulo la

tecnología tradicional en la enseñanza de las ciencias histórico sociales, y

la tecnología más desarrollada, denominada hoy TIC (tecnología de la

informática y la comunicación), que puede ser utilizada de manera

beneficiosa en la educación y de sobre manera en el campo de las ciencias

sociales.

En la última parte estoy consignando la información de las redes sociales

como instrumento de apoyo a la labor docente, en el proceso de la

planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.

Solo queda leer e integrarse al proceso de formarse como docentes

convenientemente formados y con todos las herramientas de la tecnología

moderna aplicada a la especialidad de ciencias sociales de manera

general.



2. CAPACIDADES

2.1. Analizar los aspectos generales de tecnología educativa en el contexto

histórico y científico.

2.2. Inferir las bases de la tecnología educativa de manera ordenada por su

importancia en el quehacer educativo.

2.3. Analizar y comprender la historia y evolución de la tecnología

educativa, para su utilización en el mundo contemporáneo.

2.4. Aplicar la tecnología en la enseñanza de las ciencias sociales para los

docentes del área.

3. REQUISITOS

Son requisitos para la aprobación del módulo de aprendizaje:

a. Leer, analizar y comprender el módulo de la asignatura.

b. Responder correctamente las preguntas propuestas en la evaluación.

c. Cumplir con las tareas de investigación propuestas al final de cada

unidad.

d. Enviar en las fechas señaladas las informaciones correspondientes para

su calificación.



4. CONTENIDOS DESARROLLADOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

Duración 4 semanas

TITULO: ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

A. SUBTEMA 1: ANTECEDENTES

Antes de que se pusiera de moda la que hoy día gusta o atrae

carismáticamente como es la “tecnología educativa”, la mayoría de

docentes hablaban de pedagogía y de Investigación Pedagogía, que

era considerada indistintamente como ciencia, como una técnica, como

un arte. La investigación Pedagógica se usaba como sinónimo de

investigación educacional de carácter científico o como investigación

técnico – pedagógico. Este fenómeno que se manifiesta no es más

que un reflejo de lo que pensaban y piensan los autores europeos o

norteamericanos. A partir de la década del 50, se empieza hablar de

“tecnología educativa” a partir de la publicación del libro de B.F.

Skinner “Tecnología de la Enseñanza”. Los pedagogos

norteamericanos no se preocupan de hacer distinciones y precisiones

de tipo semántico o lógico. La llamada Tecnología Educativa se difunde

como un “paquete” por todos los países de América del Sur. Es en

Brasil o en Chile donde primeramente se pone de moda este término,

como sinónimo de Tecnología Instruccional, es decir, como sinónimo

de metodología o Didáctica en los términos “tradicionales”.

Es con la Reforma Educativa (1974) que en nuestro país se introduce y

se pone de moda sistemáticamente, más por obra de algunos sicólogos

que por obra de los pedagogos y profesores.

En 1974 Luis Piscoya H. sostiene fundamentalmente, haciendo uso del

análisis epistemológico de tipo lingüístico y lógico, que la Pedagogía no

es ni ciencia ni arte, sino técnica es decir, un conjunto de reglas técnico

– pedagógicas que prescriben cursos óptimos de acción racional para

lograr objetivos educacionales.

Por otro lado, los metodólogos y epistemólogos han venido usando y

distinguiendo entre Investigación Científica o de Base e Investigación

Aplicada o Tecnológica. Aplicando esta distinción al caso educativo; se



habla de una Investigación Científica o de Base de la Educación

(conocimiento) a cargo de las Ciencias Sociales (Sociología,

Psicología, Antropología, Economía, etc.) y una Investigación

Tecnológica Educativa (acción educativa racional).

En nuestro país, lo que se necesita es realizar, hacer investigación

educativa científica, no por el simple hecho de conocer nuestra realidad

educativa, sino conocerla pero para transformarla. El objetivo político

debe ser pues, conocer científicamente nuestra realidad educativa pero

para transformarla positivamente. Por lo tanto, la acción racional del

educador sobre la realidad educativa implica el uso de ciertos

procedimientos o procesos técnicos fundamentales científicamente,

pero cuidándose de no caer en la postura cientificista, a la cual son

muy proclives ciertos profesionales peruanos de la ciencia del

comportamiento.

Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un

país como el nuestro, es de naturaleza técnica y si no lo piensan lo

convierten así; y que para cambiar la educación de un país es

suficiente introducir innovaciones técnico – pedagógicas y

organizacionales. Esto es un supuesto falso que subyace en muchos

libros, textos o escritos en general sobre tecnología educativa, cuyos

autores olvidan que la educación es de naturaleza social y cultural. En

países como el nuestro la simple introducción o aplicación de

tecnología educativa, por más eficiente que sea, no soluciona, por

ejemplo, problemas como la poca capacidad de retención del sistema

educativo o la deserción escolar, que es un problema social. Además,

para cambiar o transformar un sistema educativo determinado no es

necesario esperar que se haga investigación tecnológica educativa. Es

decir, la ITE no es una condición sine quanon para cambiar la

educación de un país.

B. SUBTEMA 2: Concepto actual de tecnología educativa

Tanto su significado como su función pueden variar de una sociedad a

otra y de un período histórico a otro. Tanto la educación como la

tecnología (educativa) se procesan en contextos socio – históricos



determinados. Como se sabe, cualquier tipo de tecnología física,

biológica, social o educativa es generada o producida para dar solución

o problemas que son propios de una sociedad concreta en un momento

histórico determinado. Las necesidades o problemas educativos de

carácter técnico de algún sistema educativo no pueden ser los mismos

que los que presentan otros países de otras latitudes, como los

desarrollados. Las soluciones técnicas que se den a esos problemas

en una sociedad, no pueden ser exportables o transferidos sin más ni

menos a otro tipo distinto de sociedades. Para comprender estas

afirmaciones es necesario visualizar a la tecnología educativa como un

conjunto de medios para lograr determinados fines educativos, los

cuales reflejan la filosofía, la ideología y la política educativa propias de

una sociedad.

Por otro lado, cuando se desencadena todo un proceso de

investigación técnico – pedagógico para probar la eficiencia, la eficacia

o la ineficacia o inoperancia de alguna técnica, método o procedimiento

educativo, la posibilidad de generalizar los resultados a los cuales se

arriba es restringida, desde el punto de vista de la validez externa que

permite la experimentación pedagógica, aún cuando ésta vaya

acompañada de investigaciones psico-sociales o socio-culturales que

permiten obtener información acerca del medio socio cultural donde se

piensa introducir alguna innovación técnico pedagógica. Una técnica o

tecnología determinada sólo es eficaz o ineficaz bajo ciertas

condiciones. Si queremos que lo sea en otras condiciones distintas, es

necesario realizar investigaciones tecnológicas.

La tecnología educativa desde 1950 ha venido a significar diferentes

cosas para una serie de personas que de alguna u otra manera tienen

que ver con la educación: profesores, psicólogos, ingenieros, etc.

Definir lo que es tecnología educativa es muy difícil. El concepto ha

variado de acuerdo a los diferentes enfoques que la han sustentado. Es

así que se la conocía como Tecnología de la Introducción, Tecnología

de la Educación, Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa.

Gagné sostenía que la tecnología educativa “puede ser entendida

como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y



conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como

sistemas educacionales”.

En el Perú, Juan Rivera Palomino acotaba: “si la tecnología general

podemos definirla como la aplicación del conocimiento científico a la

resolución de problemas prácticos, la tecnología educativa es la

aplicación de los resultados de las ciencias de la conducta y campos

conexos a los problemas de currículo, de enseñanza – aprendizaje, de

medición – evaluación educacionales y planificación”

La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y normas

generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos

científicos para la solución de problemas educativos. Contribuye al

cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que

responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor

que es la sociedad.

La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de

diferentes ciencias pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es

esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnología

Educativa regula la acción para producir modificaciones en la realidad,

no se queda en la descripción o explicación de tal realidad.

La tecnología educativa al igual que toda la tecnología en su conjunto,

no puede desligarse de los problemas de decisión política. Mal

haríamos en concebir a los educandos como entes capaces de recibir

cualquier tipo de experimentación tecnológica si no se toma en cuenta

fundamentalmente el problema social en su conjunto.

C. SUBTEMA 3: Postulados y Características

POSTULADOS

La tecnología educativa prescribe un curso de acción e indica cómo

proceder para lograr un objeto determinado. Cualquier forma que

adopte es un conjunto de reglas basadas principalmente en las

ciencias sociales y con el propósito de mejorar el sistema educativo,

como las siguientes:



a. Los objetivos deben ser diseñados para promover cambios en el

alumno en atención a su personalidad integral y fines del sistema

educativo.

b. La tecnología promueve que el alumno alcance el dominio de la

materia con el apoyo del profesor. Consecuentemente, el éxito del

alumno es el éxito del docente.

c. Los estudiantes aprenden en distintas formas y velocidades y cada

tipo de instrucción tiene sus propias características de aprendizaje.

d. Los elementos del proceso educativo deben ser vistos en forma

integral. Todo lo que sucede al niño en la escuela, hogar o

comunidad, influye en su educación.

e. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado

dispositivos de evaluación y comunicación de retorno que

suministren información permanente, para mejorar el sistema.

Estos planteamientos no son inconmovibles, están sujetos a reajustes,

en función del desarrollo de la ciencia y la comprensión de la realidad

educativa.

CARACTERÍSTICAS

La tecnología educativa se caracteriza por:

a. Estar conformada por un conjunto de reglas.

b. Tener un basamento teórico

c. Tener campo donde operar.

D. SUBTEMA 4: TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DIFERENTES

TRADICIONAL RENOVADA

I Nivel: CURRICULUM

Improvisación en sus diferentes aspectos

Adopción de planes y programas de estudio.

Desarrollo de cursos

Planificado, desarrollado y evaluado.

Adecuación de la estructura curricular básica a la realidad.

Diseño, ejecución y evaluación curricular en función de educación integral

II Nivel: METODOLOGÍA

El maestro elige la metodología que más le acomode.

Con o sin método se trabaja igual. Vale más la palabra del maestro

Metodología elegida de acuerdo a objetivos establecidos, realidad cambiante, intereses y necesidades del educando.

Determinar la metodología para cada caso es imprescindible.



El alumno descubre los contenidos por sus propias experiencias.

III Nivel: INSTRUMENTOS AUXILIARES

Suficiente el uso de cuaderno y libros.

Basta la palabra, pizarra y alguna lámina.

Abstracción.

Uso de materiales y medios variados.

Elaboración, selección, uso y conservación adecuada de materiales educativos.

Concreción necesaria para facilitar el aprendizaje

IV Nivel: SISTEMA DE APRENDIZAJE

Imposición de contenidos y actividades.

Impera pasivismo, conformismo, individualismo, indiferencia. Aprender escuchando.

Preocupa sólo el aprendizaje cognoscitivo.

Planificación, desarrollo y evaluación participativos.

Fomenta criticidad, creatividad y cooperación. Aprender haciendo.

Preocupa la formación integral del educando.

V Nivel: EVALUACIÓN

Evalúa sólo conocimientos al término de un período.

Parcial y eventual. Exámenes orales y escritos en

base a preguntas convergentes

Evalúa en función de la concepción del hombre y de la educación.

Integral y permanente Usa diferentes técnicas y

procedimientos.

CONSECUENCIAS

TRADICIONAL RENOVADA

Instrucción de baja calidad Educación “bancaria” Acriticidad, imitación,

individualismo. El profesor tiene rol de enseñante,

instructor. Se encierra en los límites de la

escuela. Es gasto. Menor producción educativa. Aliena. Deshumaniza.

Educación integral y permanente. Educación “liberadora”. Espíritu crítico, creador y

cooperativo. El profesor cumple rol de

educador, promotor. Posibilita la participación de la

comunidad educativa. Es inversión. Mayor producción educativa. Concientiza. Humaniza.

BIBLIOGRAFÍA

Los Medios y las Tecnologías en la Educación. Manuel Area Moreira. Ediciones

Pirámide, 2004.

Tecnología Didáctica. Adalberto Ferrández, Jaime Sarramona y Luis Tarín.

Ediciones CEAC, 1987.

Formación de Profesores de Educación Secundaria. Varios autores. ICE de la

Universidad Complutense, 1998.



5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1

INSTRUCCIÓN:

Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en

la ficha.

PREGUNTAS:

1. Antiguamente la tecnología educativa se relacionaba con:

a. Recursos didácticos

b. Estrategias didácticas

c. Pedagogía

d. Didáctica

e. Investigación educacional

2. Autor que se relaciona con los orígenes de la tecnología educativa:

a. Bruner

b. Piagget

c. Skinner

d. Vigotsky

e. Gardner

3. Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un

país como el nuestro, es:

a. De carácter histórico-lógico

b. De naturaleza formal

c. De carácter lógico-histórico

d. De naturaleza técnica

e. De función formal

4. El Dr. Luis Piscoya en 1974 afirmaba sobre la pedagogía:

a. Que era una ciencia formal

b. Que no era ni ciencia ni arte

c. Que sólo sirve para un grupo de docentes

d. Que sólo era el arte de enseñar

e. Que solo era útil para enseñar matemática

5. Tanto la educación como la tecnología (educativa) se procesan en:

a. Contexto social

b. Contexto natural



c. Contexto socio – histórico

d. Contexto pedagógico

e. Contexto natural – histórico

6. El objetivo de cualquier tecnología es:

a. Buscar mejores resultados

b. Buscar solucionar los problemas

c. Buscar alternativas nuevas

d. Buscar mejorar las condiciones de la sociedad

e. Buscar formar nuevas formas de enseñanza

7. Las diferentes definiciones de tecnología educativa han variado según:

a. Los enfoques que lo sustentan

b. Las personas que la ejecutan

c. Los observadores de las actividades

d. Los tecnólogos a priori

e. Los docentes que las apoyan

8. En el Perú, aportó con su definición de tecnología educativa:

a. Luis Piscoya

b. Juan Rivera Palomino

c. Wilfredo Kapsoli

d. Raúl Porras Barrenechea

e. Fernando Sepúlveda

9. La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de:

a. Diferentes ciencias pertinentes

b. Diferentes áreas sociales

c. Diferentes ciencias fácticas

d. Diferentes puntos de vista

e. Diferentes áreas pedagógicas

10. Es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los

cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de

problemas educativos:

a. Ciencia pedagógica

b. Didáctica Moderna

c. Tecnología Moderna

d. Tecnología Educativa



e. Arte de expresar la belleza

11. La tecnología educaba se basa fundamentalmente en:

a. Las ciencias naturales

b. Las ciencias sociales

c. Las ciencias fácticas

d. Las ciencias investigativas

e. Las ciencias puras

12. Los……… deben ser diseñados para promover cambios en el alumno

en atención a su personalidad integral y fines del sistema educativo.

a. Textos

b. Temas

c. Contenidos

d. Objetivos

e. Capacidades

13. ¿Qué promueve la tecnología?

a. Que el alumno alcance el dominio de la materia

b. Qué los alumnos tengan mayor eficacia

c. Que el alumno pueda tener un mayor espacio

d. Que Los contenidos sean entendibles

e. Que la evaluación sea comprensiva

14. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado dispositivos

de:

a. Recepción y emisión

b. Contenidos y evaluación

c. Evaluación y comunicación

d. Participación y ponderación

e. Proceso de enseñanza y aprendizaje

15. Es una característica de la tecnología educativa:

a. Promover más conocimiento

b. Tener un basamento teórico

c. Tener un fundamento práctico

d. Conseguir mayor modernidad

e. Promover el conocimiento humano

16. A nivel del curriculum es una forma tradicional de manifestarse:



a. Planificado, desarrollado y evaluado.

b. Improvisación en sus diferentes aspectos

c. Con método o sin método se trabaja igual

d. Vale más la palabra del maestro

e. Con baja participación de los tecnólogos

17. Es una consecuencia renovada de la tecnología educativa:

a. Educación integral y permanente.

b. Educación “liberadora”.

c. Espíritu crítico, creador y cooperativo.

d. El profesor cumple rol de educador, promotor.

e. Todos los son

18. Impera pasivismo, conformismo, individualismo, indiferencia. Aprender

escuchando, es una característica de:

a. Sistema de aprendizaje

b. Evaluación

c. Instrumentos auxiliares

d. Planificación

e. Evaluación

19. Elaboración, selección, uso y conservación adecuada de materiales

educativos, es una característica de:

a. Sistema de evaluación

b. Sistema de instrumentos auxiliares

c. Sistema de aprendizaje

d. Sistema de contrastación

e. Sistema de viabilidad

20. Con la tecnología renovada, en el nivel de la metodología el alumno

puede:

a. Determinar el tipo de estrategia

b. Descubrir los contenidos con sus propias experiencias

c. Descubrir la enseñanza individualizada

d. Promover la educación cooperativa en el aula

e. Proponer mejorar la personalidad de todos



5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1. (Para ser enviado al profesor para su calificación)

Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA:

6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:

¿Cuál es la influencia de la tecnología educativa en la enseñanza de los

docentes en las instituciones educativas peruanas?




Duración 4 semanas

TITULO: BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe

aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier

apoyo que contribuya a lograr sus fines. Según Cabero, en la Tecnología

Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la

física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la

teoría de la comunicación". Tiene pues unas bases múltiples y

diversificadas.

A. SUBTEMA 1: Disciplinas que apoyan a la tecnología educativa

Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas

tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances

conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son:

La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas.

La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a

la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en

cuanta teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del

Currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como

la que aporta Gallego (1995): "cuerpo de conocimientos y campo de

investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se centra

en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas".

En cualquier caso, la teoría y la práctica de la Tecnología Educativa

hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas

que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona más

modelos es la Didáctica. Así, inicialmente la Tecnología Educativa se

desarrolla en base a modelos que Escudero (1981) agrupa bajo la

denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y Gimeno

Sacristán (1985) denomina "pedagogía por objetivos". Se trata modelos

que buscan la eficiencia mediante una delimitación precisa de las

metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomías (como la

taxonomía de objetivos de Bloom, 1979) y reglas para el enunciado de

los objetivos operativos específicos. Todos ellos pueden considerarse



como modelos en los que la Tecnología Educativa se apoya para

orientar la acción.

La Teoría de la Comunicación.

A partir de la superación de la crisis económica mundial de 1929, el

desarrollo técnico de los medios de comunicación generó mucho

interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos. Así

a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teoría de la

comunicación, apoyada en una sólida base matemática, que buscaba

sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis

y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al

receptor.

Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología

Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso

educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de

manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Posteriormente se han incorporado otros enfoques que han

proporcionado una visión multidisciplinar, como las aportaciones

realizadas desde la sociología (Schramm), la lingüística (Jakobson), la

psicología de la comunicación (Maletzke). Por otra parte, se destaca

que los medios que han tenido un gran impacto sociológico (libro,

telégrafo, TV, ordenador, Internet) "han aportado un lenguaje propio,

unos códigos específicos orientados a generar nuevas modalidades de

comunicación".

La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.

Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los años

30 y ampliamente difundida en los años setenta, aporta una concepción

aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las

variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la

totalidad del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje,

considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en

práctica de las mismas.

El enfoque sistémico se convierte en un "instrumento de procesamiento

para lograr de manera más efectiva y eficiente los resultados



educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya

la determinación y solución de problemas".

Los elementos a considerar por el tecnólogo al diseñar intervenciones

instruccionales eficaces serán: objetivos y contenidos, recursos

materiales, metodología, profesorado, alumnado y demás elementos

del contexto.

La Cibernética, ciencia del control y de la comunicación, bautizada así

a mediados de siglo pasado, para referirse al campo de conocimiento

que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los

organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos

técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, también

ejerció su influencia en el campo de la Tecnología Educativa. Así, la

influencia de los modelos cibernéticos condujo a considerar un nuevo

elemento en el modelo comunicativo matemático de Weaver y Shanon:

la realimentación o "feed-back".

La Psicología del Aprendizaje.

En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan

las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a

su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del

Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visión que Bartolomé (1988) tiene

de la Tecnología educativa:

a. Diseño de procesos educativos.

b. En orden a la consecución de objetivos.

c. A partir de las aportaciones de la Didáctica, la Psicología del

Aprendizaje, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación,

la Fisiología.

d. En situaciones concretas.

e. Entendidos como procesos de comunicación.

f. Centrados tanto en el individuo como en el grupo.

g. En base a una investigación evaluativa continuada.

Otras influencias

Situada la Tecnología Educativa en el ámbito de las Ciencias

Pedagógicas, y en especial de la Didáctica, las ciencias en las que



éstas se fundamentan (Sociología, Antropología, Filosofía) también han

influido en ella, de la misma manera que lo ha hecho la evolución de

los paradigmas dominantes en educación desde el paradigma

positivista hacia el paradigma hermenéutico primero y el socio-crítico

después, provocando un mayor interés por el ser humano como

constructor de significados y aprendiz activo, así como una mayor

preocupación por los elementos del contexto en el que se sitúan los

procesos de enseñanza y aprendizaje (valores morales, ideología

política, influencias sociales, currículum oculto).

B. SUBTEMA 2: Aplicación del concepto de tecnología educativa

La Tecnología Educativa es la teoría y la práctica del diseño y

desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos

tecnológicos aplicados a los entornos educativos. Los componentes de

esta definición son:

Teoría y práctica.

Una profesión debe disponer de un conocimiento teórico, basado en la

investigación y la experiencia, en el que se asiente la práctica. La teoría

consiste en conceptos, constructos, principios y proposiciones, en tanto

que la práctica consiste en la aplicación de este conocimiento a la

resolución de problemas (en nuestro caso educativos) que serán reflejo

de las preocupaciones y el sentir de la sociedad en la que se

desarrolla.

Del diseño y desarrollo, selección y aplicación, evaluación y

gestión.

Estos términos se refieren tanto a las áreas del conocimiento teórico

como a las funciones que realizan los profesionales del campo de la

Tecnología Educativa:

a. Creación de materiales didácticos

b. Aplicación educativa de estos materiales. Entendemos que la

utilización de los recursos tecnológicos debe planificarse

previamente, de manera que incluimos aquí el diseño instructivo de

las situaciones mediadas de aprendizaje concretas, en el que se



tendrán en cuenta todos los elementos intervinientes del acto

didáctico.

c. Gestión de los recursos en los centros e instituciones educativas.

De los recursos tecnológicos.

Especialmente los instrumentos físicos (máquinas, periféricos,

instalaciones), los contenidos y las estrategias para su organización y

utilización (procedimientos, técnicas, actividades) dirigidas a la

obtención de unos resultados. No obstante los recursos (término que

nosotros consideramos equivalente a medio) también incluyen a las

personas, presupuestos y servicios implicados.

Incluimos dentro de los recursos tecnológicos tanto a los recursos

didácticos de este tipo (específicamente diseñados con esta

intencionalidad y generalmente con unas propuestas de utilización

determinadas) como a los demás recursos tecnológicos que puedan

ser susceptibles de utilización didáctica, como por ejemplo los medios

de comunicación.

Aplicados a los entornos educativos.

Su propósito, centrado en el aprendizaje, es contribuir a la mejora de

las actividades educativas y la resolución de sus problemas en todas

sus dimensiones. En este aspecto coinciden prácticamente todas las

definiciones de TE, su campo de acción no se restringe a la escuela, ni

a la enseñanza, sino que abarca la educación en general (campañas

de promoción de actitudes cívicas, etc.).

La Tecnología Educativa debe contribuir "a ampliar los márgenes de

acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, no a

reducirlos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar,

representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo sólo

a unos determinados modos de expresión y tratamiento del

conocimiento".

A partir de esta definición, en la que los recursos tecnológicos

constituyen el núcleo del contenido de la Tecnología Educativa,

consideramos que esta disciplina debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:



a. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos

tecnológicos (TIC y mass media), para saber cómo son.

b. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.

c. Alfabetización audiovisual (interpretación y uso del lenguaje

audiovisual) y sobre las nuevas formas de estructurar la

información (alfabetización hipermedial).

d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas

informáticos y telemáticos básicos.

e. Valoración del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad

y en la educación. Potencial de innovación pedagógica.

f. Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass

media", vídeos, software, espacios web y evaluación de su calidad

técnica, pedagógica y funcional.

g. Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educación, aunque

luego cada ciencia pedagógica profundizará en el estudio de sus

posibilidades para afrontar sus problemas específicos en los

distintos contextos de aplicación.

h. Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas

(procedimientos instruccionales) con apoyo tecnológico, prestando

especial atención a los aspectos contextuales y organizativos

i. Diseño y desarrollo de materiales educativos en soporte

tecnológico.

j. Organización de los recursos pedagógicos en los centros.

C. SUBTEMA 3: Área de intervención de la tecnología educativa

En el siguiente cuadro se observa las diversas áreas y las diversas

actividades que centra la atención de los docentes que aplican

tecnología educativa:

ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL TECNÓLOGO EDUCATIVO

CENTRO DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES

Medios de comunicación

Producción de programas educativos. Campañas de formación de opinión. Producción de programas divulgativos.

Empresas o instituciones dirigidas a la producción de

Textos, libros infantiles. Programas audiovisuales.



recursos. Programas informáticos.

Centros de investigación.

Investigación evaluativa. Evaluación de medios. Diseño de equipos.

Instituciones con competencias en educación.

Asesoramiento en el uso de medios. Gestión de recursos.

Centros de enseñanza. Gestión de recursos. Asesoramiento.

Formación del profesorado. (diferentes niveles)

En la actualidad, y especialmente en el ámbito del diseño y desarrollo

de materiales, este campo profesional tiende hacia una creciente

especialización (debido al enorme desarrollo de la tecnología -

multimedia, Internet, video interactivo, etc. - y a sus grandes

posibilidades educativas), al tiempo que va siendo compartido por

especialistas de grado medio y superior provenientes de otras

disciplinas: "Comunicación Audiovisulal", "Multimedia", "Ciencias de la

Información", etc. Con todo el tecnólogo educativo, buen conocedor de

los procesos comunicativos de enseñanza y aprendizaje, de los

entornos educativos y de sus necesidades, puede estar en mejores

condiciones para desempeñar estas actividades, evitando los diseños

formalizados y cerrados, elaborados desde una perspectiva técnica, y

elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la

experiencia de los profesores y apoyen sus actuaciones con los

estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

AREA, M. (1996): "La Tecnología Educativa y el desarrollo e innovación del curriculum". Ponencia al XI Congreso Nacional de Pedagogía, San Sebastián, Vol I.

ECHEVARRÍA, J. (2000): “Escuelas, tecnologías y tercer entorno”. Revista Kikirikí XIV.

MARQUES, P. (1998): “Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?” http://www.xtec.es/~pmarques/usosred.htm




INSTRUCCIÓN:


la ficha.

PREGUNTAS:

1. La tecnología educativa tiene bases:

a. Concentradas y diversificadas

b. Modernas y científicas

c. Múltiples y diversificadas

d. Científicas y técnicas

e. Abstractas y reales

2. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa

está representada por:

a. La pedagogía

b. La didáctica

c. La educación

d. La evaluación

e. La inteligencia

3. Es una disciplina que más directamente ha apoyado las propuestas

tecnológicas aplicadas a la educación:

a. La matemática

b. La teoría de la comunicación

c. La ciencia y el arte

d. La teoría histórica

e. La teoría de la liberación

4. La teoría de la comunicación hace referencia a:

a. El apoyo de la radio a la cultura

b. Difusión de las ideas y opiniones

c. Propagación de temas educativos

d. La lectura permanente de libros

e. La obligación de leer periódicos

5. El más utilizado medio de comunicación masiva es:

a. El teléfono



b. La televisión

c. La radio

d. Las cartas

e. Los periódicos

6. Es la ciencia del control y de la comunicación:

a. Sistema de comunicación

b. La informática

c. La cibernética

d. Los sistemas

e. Los radares

7. Es la ciencia que permanentemente ha aportado en el desarrollo de la

tecnología educativa:

a. La historia

b. La geografía

c. La matemática

d. La psicología

e. La sociología

8. Son dos componentes de la tecnología educativa:

a. Teoría y práctica

b. Entrada y salida

c. Acción y reacción

d. Participación y detención

e. Enseñanza y aprendizaje

9. Se relacionan con los recursos tecnológicos:

a. Pizarra y mota

b. Tiza y plumones

c. Máquinas y periféricos

d. Internet y máquina de escribir

e. Papel y cartulina

10. Es el ámbito de acción de la tecnología educativa:

a. El aula y el patio

b. El colegio y la casa

c. El colegio y las áreas verdes

d. El colegio y todo lugar donde se interactúa



e. El hogar y la escuela

11. La tecnología educativa debe servir para:

a. Ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre

profesores y alumnos

b. Mejorar las condiciones económicas y sociales de los profesores y

de los alumnos

c. Mediar entre los docentes y los alumnos en su quehacer educativo

d. Ampliar el conocimiento real de la sociedad

e. Ampliar los conocimientos adquiridos en la sociedad

12. Qué significa la alfabetización audiovisual:

a. Interpretación hipermedial

b. Interpretación y uso del lenguaje visual

c. Interpretar y analizar mensajes

d. Analizar los mensajes de la televisión

e. Conocer e interpretar los programas de internet

13. Por qué los medios de comunicación son recursos tecnológicos para la

educación:

a. Por su uso para la pedagogía

b. Por su uso para la didáctica

c. Por su uso para percibir los objetos y las cosas

d. Por su uso para prestar atención

e. Por su uso para alcanzar objetivos

14. La tecnología educativa permite a los profesores, entre otras cosas:

a. Preparar a los alumnos

b. Enseñar a los alumnos

c. Evaluar a los alumnos

d. Preparar materiales a los alumnos

e. Convencer a los alumnos

15. La tecnología educativa debe tener presente los siguientes aspectos.

¿Cuál no corresponde?

a. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.

b. Organización de los recursos pedagógicos en los centros.

c. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos



d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas

informáticos y telemáticos básicos.

e. Proponer a la ciencia las mejoras del proceso educativo

16. Es una actividad que puede desarrollar un tecnólogo educativo en la

comunicación social:

a. Programación de audio videos

b. Producción de programas educativos

c. Gestión de recursos

d. Formación de profesorado

e. Escribir periódicos murales

17. En la actualidad cuál de los centros de actividad de la tecnología

educativa tiene una creciente especialización:

a. Los medios de comunicación

b. Centros de investigación

c. Centros de desarrollo

d. Diseño y desarrollo de recursos

e. Instituciones relacionadas con la educación

18. Hoy se hace indispensable para un maestro:

a. Capacitarse permanentemente

b. Usar la tecnología informática

c. Especializarse en disciplinas específicas

d. Buscar estar siempre actualizado

e. Usar la bibliografía específica del área

19. Las clases en las aulas deben utilizar actualmente:

a. Tecnología educativa tradicional

b. Tecnología educativa moderna

c. Tecnología educativa actualizada

d. Tecnología educativa especializada

e. Tecnología educativa arcaica

20. Los centros de investigación promueven para la tecnología educativa:

a. Asesoramiento en el uso de medios

b. Evaluación de medios

c. Gestión de recursos

d. Programas informáticos



e. Administración de recursos



RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA:


¿Cómo se relacionan las ciencias con respecto a la tecnología educativa?

¿Podrá desligarse la tecnología educativa de las demás ciencias? ¿Por

qué?




Duración 4 semanas

TITULO: HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

A. SUBTEMA 1: Tecnología educativas anteriores a las TIC

Al hablar de la Tecnología Educativa nos vamos a centrar en los

medios de enseñanza, entendiendo por este término los medios,

materiales y otros recursos de información y comunicación aplicados a

la educación.

De las múltiples definiciones que se han enunciado en la literatura

especializada, presentamos aquí la siguiente: “Los medios y materiales

didácticos son objetos físicos que almacenan, mediante determinadas

formas y códigos de representación, el conocimiento escolar y permiten

el desarrollo del trabajo académico en el ámbito del aula”. Nótese que

un objeto, aunque no haya sido creado específicamente con un fin

educativo, puede ser considerado como un medio o material didáctico

si es utilizado en un contexto educativo y con el fin de transmitir

conocimiento.

Un cuadro, por ejemplo, puede utilizarse para explicar la perspectiva, o

una colección de piedras y cantos rodados utilizarse en una clase que

trate sobre los mecanismos y efectos de la erosión.

Otro aspecto interesante a destacar tiene que ver con la forma de

codificación o representación utilizada. Por ejemplo, en un libro se

utiliza mayoritariamente una codificación textual realizada en una

determinada lengua. Para poder entender lo allí escrito, es necesario

conocer la lengua usada en dicho texto. Asimismo, los conocimientos

previos requeridos para entender el texto pueden variar, dependiendo

fundamentalmente del nivel y grado de especialización del mismo.

Pensemos ahora en la representación de un edificio mediante un

conjunto de fotografías en papel.

Como está claro, la representación no es el edificio en sí, sino una

codificación de ciertos aspectos del mismo (en este caso, algunos de

sus aspectos visuales). Incluso, restringiéndonos a la parte visual y

olvidando el hecho de que nuestro cerebro necesita ver dos imágenes



ligeramente distintas por los ojos para apreciar las tres dimensiones,

dependiendo de la calidad de las fotografías (influida por factores como

la aberración óptica de la cámara con la que se tomó y la técnica

utilizada para su reproducción), lo que se nos presenta puede distar

significativamente de lo que nuestro ojo vería en la realidad.

Siguiendo con el ejemplo del edificio, algunas otras formas de

representarlo serían mediante un vídeo del mismo y utilizando una

maqueta. Cada una de las tres formas vistas, fotografía, vídeo y

maqueta, no son más que representaciones del objeto de conocimiento

real (el edificio), cada una de ellas con un determinado nivel de

abstracción. Debe tenerse también en cuenta que el tipo de

codificación o representación utilizada va a influir en el grado de

procesamiento cognitivo que va a ser necesario para comprender lo

presentado.

Antes de continuar, es necesario observar que, aunque la mayoría de

los materiales están destinados a los alumnos, existen también algunos

destinados a los profesores, como las guías didácticas, programas

curriculares, orientaciones pedagógicas, etc. Nosotros nos centraremos

aquí en los destinados a los alumnos, pero no se debe olvidar la

existencia (y necesidad) de los orientados a los profesores.

Al elaborar o seleccionar los medios y materiales a utilizar, el profesor

debe tener en cuenta algunas cuestiones importantes, como “los

rasgos de la evolución efectiva y social [...], el nivel o grado de dominio

de los conocimientos previos del alumnado, así como sus preferencias,

motivaciones e intereses hacia ciertos temas”. Esto significa que un

mismo medio o material puede tener distintos grados de eficacia para

distintos grupos de alumnos. El profesor será el responsable de utilizar,

dentro de aquellos que estén disponibles, los más adecuados. Para

ello, es necesario que conozca las características de su alumnado.

Existe asimismo un tipo alumno muy particular para el cual se deberá

cuidar exquisitamente esta cuestión: aquel con algún tipo de

discapacidad, ya sea física o psíquica.



Por último, los materiales, además de ser recursos para la adquisición

de información, también lo deben ser “para la expresión del

pensamiento, conocimientos y sentimientos del alumnado. [...]

Aprender no sólo consiste en decodificar símbolos y almacenar la

información en nuestro cerebro, aprender también consiste en saber

interaccionar y obtener experiencias gratificantes con los recursos

mediadores de nuestro entorno sociocultural”.

B. SUBTEMA 2: Tecnologías análogas

A pesar del nombre de esta unidad (Tecnologías Educativas anteriores

a las TIC), el criterio que se seguirá aquí es presentar todos aquellos

medios y materiales que no estén fundamentados en tecnologías

digitales, dejando estos últimos para la siguiente unidad. A

continuación se realizará, sin seguir un orden concreto, un recorrido por

ellos, presentando algunas de sus características.

LA PIZARRA

La pizarra es uno de los medios

que tradicionalmente más se ha

usado en las aulas. Es fácil de

utilizar, complementa a la

exposición oral y lo escrito en ella

puede verse simultáneamente por

un gran número de alumnos.

Además son baratas de construir (un tablero pintado de negro o verde

oscuro) y el material consumible (la tiza) es igualmente barato.

La pizarra permite ir presentando al profesor la información (textual o

gráfica) según se va desarrollando la exposición, material que queda

presente y permite al alumno seguir el hilo de la misma y al profesor, si

le es preciso, volver hacia atrás para recalcar algún punto o modificarlo

hasta que éste se borra (cuando ya no es necesario o no queda

espacio). En entornos universitarios, se pueden utilizar varias pizarras

que se pueden desplazar, de forma que la cantidad de información

presentada sea mayor.

Otras características destacables es que permiten la participación de

uno o más alumnos (basta proporcionarles una tiza), pueden utilizarse



tizas de colores para hacer más clara o motivadora la presentación,

hay dispositivos como compases, reglas, transportadores de ángulos,

etc. que facilitan la representación de dibujos técnicos, se puede

simular el desarrollo en el tiempo de representaciones cambiantes,

borrando las partes que cambian y dibujando cómo quedan, etc.

No hay que olvidar que, a pesar de su simplicidad, el manejo de la

pizarra también tiene su técnica. La letra y los dibujos deben ser claros

y visibles (los alumnos de la última fila deben verlos sin dificultad) y la

forma de estructurar la presentación debe ser la adecuada, de forma

que se siga un orden lógico, tanto al escribir como al borrar, evitando

colocar información de forma dispersa o aleatoriamente por toda la

pizarra. En caso de necesitarse dibujos o esquemas complejos, puede

ser conveniente tenerlos escritos con anterioridad.

Uno de los problemas que puede tener el uso de la pizarra se debe a la

tiza, que causa polvo e incluso puede provocar alergias. Existe otro tipo

de pizarra, la pizarra blanca, que está realizada en material plástico y

en la cual se escribe con rotuladores no permanentes que evitan la

producción de polvo. Son más caras y su uso no se ha generalizado

hasta hace relativamente pocos años. Comparte muchas de las

características de la pizarra tradicional. Como peculiaridad, al ser

blanca permite proyectar sobre ella imágenes, lo que puede ser una

ventaja ya que puede evitarse el tener que disponer de una pantalla

específica para este fin si en la clase se utiliza algún tipo de proyector.

Por último, se debe tener en cuenta que los rotuladores que se utilizan

contienen disolventes, lo cual puede generar olores fuertes y, en

algunos casos, alergias.

EL FRANELÓGRAFO

El franelógrafo es un tablero forrado

de fieltro o franela que permite la

adherencia de figuras u objetos poco

pesados a los que también se les ha

colocado fieltro o lija en la parte

trasera. Profesor y alumno pueden ir



presentando elementos en el franelógrafo, situándolos de forma que

estructuren un mensaje o representen ciertas relaciones. Por ejemplo,

se podrían disponer de varias palabras y sintagmas que el profesor o

alumno combinarán en el tablero para formar frases, pudiéndose

intercambiar rápidamente elementos de posición sin tener que recurrir

al borrado y la reescritura como ocurre con las pizarras.

En la actualidad es posible realizar fácilmente algo parecido a un

franelógrafo de un solo uso utilizando una cartulina grande sobre la

cual se pulveriza un producto especial que deja un pegamento de poca

adherencia.

EL MAGNETÓGRAFO

Es un tablero ferromagnético sobre el

cual se pueden situar objetos

magnetizados o a los que se les ha

colocado un imán. Se le denomina

también pizarra magnética. Sus

aplicaciones son similares a las del

franelógrafo. Recalcar que algunas

pizarras blancas están hechas

generalmente de material ferromagnético y se pueden utilizar también

como magnetógrafos.

EL CLAVIJERO

Consiste en un panel con perforaciones

distribuidas en filas y columnas que

permiten la inserción de objetos a los

que se les haya puesto clavijas en su

parte trasera. Su uso es similar al del

franelógrafo y magnetógrafo.

EL ROTAFOLIO

El rotafolio, también denominado papelógrafo, está

compuesto por un conjunto de hojas de gran tamaño

(A2 o mayor) unidas por un extremo y que se pueden

ir pasando hacia delante o hacia atrás según



interese. Generalmente, se usan rotuladores para escribir en ellas.

Comparte muchas características con la pizarra, aunque el coste del

uso continuado del rotafolio es mayor y además, al ser la superficie

menor, su utilización sólo es posible con grupos reducidos. Tiene la

ventaja de que queda registrado todo lo escrito, es más manejable (se

puede trasladar de una habitación a otra con facilidad) y no genera

polvo.

LA FOTOGRAFÍA

La fotografía permite una

representación visual con

bastante realismo de objetos,

personas, lugares, situaciones,

etc. Su uso aislado es poco

frecuente (entre otras razones,

por su coste -excepto quizás para grupos pequeños-, ya que lo ideal es

que cada alumno disponga de una). Sin embargo, las fotografías y las

técnicas fotográficas se utilizan inmersas en otros muchos medios y

materiales educativas, como el cartel, los libros, las diapositivas, etc.

Por otro lado, la relativa disponibilidad de cámaras fotográficas en los

hogares ha permitido también su uso por parte de los alumnos para

que realizaran sus propias fotografías con las que ilustrar sus trabajos

o exposiciones, aunque el coste del revelado ha limitado de forma

significativa su aplicación. Este recurso permite al alumno aprender

haciendo y fomenta su capacidad de observación, creatividad,

inteligencia estética, etc.

EL CARTEL

El cartel es una lámina de gran tamaño que

presenta generalmente una mezcla de

información gráfica y textual. Es de gran utilidad

siempre que presente el contenido de una forma

impactante, motivadora y sencilla, despertando

la curiosidad a quien lo contemple. Cada cartel



debe centrarse en un solo tema y presentarlo de una forma

esquemática.

Es importante que los carteles sean colocados en lugares apropiados y

a una altura que facilite su contemplación y lectura.

EL MURAL

Denominamos aquí de esta forma a una lámina

de gran tamaño realizada generalmente por los

alumnos. Puede incluir tanto texto y gráficos

realizados de forma personal como recortes de

otros materiales impresos, como revistas,

periódicos, folletos, fotocopias de libros, etc. A

diferencia del cartel, puede incluir secciones con

diferente temática. Cuando incluye noticias o

temas de actualidad, se le suele denominar

periódico mural.

EL MAPA

El mapa se puede considerar como un tipo

específico de cartel que proporciona una

representación geográfica de la Tierra o parte de

ella. Puede dar información física o de cualquier otro

tipo (política, económica, demográfica, lingüística,

religiosa, etc.). Existen variaciones, como los mapas

físicos en relieve o los globos terráqueos (en este

caso, podemos hablar también de objetos

simbólicos).

LOS OBJETOS DIDÁCTICOS

Materiales no diseñados como recurso didáctico pero que se presentan

en un momento determinado con un fin didáctico. Como ejemplo, se

podrían utilizar rocas, minerales, plantas, animales, objetos artificiales

varios, etc. Aquí también se encuadran objetos utilizables para la

educación en psicomotricidad, como aros, pelotas, cuerdas, etc.

LOS OBJETOS SIMBÓLICOS

Son objetos artificiales que representan (abstraen) un objeto o

concepto. Aquí se encuadran los prismas y otras figuras utilizadas en la



enseñanza de la geometría, las maquetas, las representaciones en

madera, será u otros materiales de seres vivos (interna o

externamente) o cualquier tipo de artefacto, e incluso dispositivos más

complejos que pueden incluir componentes mecánicos, eléctricos,

hidráulicos, etc. Un ejemplo de esto último son los telurios, que simulan

los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna.

Dentro de esta calificación podemos englobar también a parte de lo

que se denomina juguete didáctico. En este caso es de destacar la

posibilidad de aprender no solo conocimientos sino también

habilidades.

Téngase en cuenta que cuando hablamos de juguetes no sólo nos

referimos al juguete infantil, ya que existen juguetes destinados a

público de mayor edad e incluso adulto (piénsese, por ejemplo, en

algunos juguetes que contienen piezas de bastante precisión que

permiten construir incluso pequeños robots).

MATERIAL DE LABORATORIO E INSTRUMENTAL

Aquellos materiales e instrumentales semejantes a los que podrían

encontrarse en algún laboratorio pero que se utilizan con fines

didácticos. En algunos casos, son necesarias ciertas adaptaciones o

simplificaciones para que puedan ser utilizados en la enseñanza.

Generalmente tampoco poseen la misma precisión de los utilizados en

la industria o la investigación, ya que no suele ser necesaria en el

entorno educativo y además incrementaría grandemente su coste. Los

alumnos utilizarán este material tanto para adquirir habilidades como

para realizar observaciones y experimentos por ellos mismos. Aquí

incluiríamos, por ejemplo, microscopios y telescopios didácticos.

LIBRO Y OTROS MATERIALES IMPRESOS

El libro es el recurso educativo más utilizado en la actualidad. En él

predomina fundamentalmente la codificación textual, aunque también

puede incluir representaciones gráficas diversas. En esta categoría se

incluyen los libros de texto, libros de consulta (enciclopedias,

diccionarios, atlas, manuales, índices, etc.), cuadernos de ejercicios,

tebeos, cuentos, etc.



Apuntar que las instituciones educativas no sólo han sido

consumidoras de material impreso; en algunos casos también han sido

productoras mediante imprentas escolares.

LOS PROYECCIÓN DE OPACOS

Se basa en la utilización de un aparato denominado proyector de

opacos o epidiascopio para la proyección en una pantalla la imagen

que refleja un objeto opaco. Por ejemplo, se pueden proyectar las

páginas de un libro, dibujos, minerales, insectos disecados, etc. Es

preciso que la sala esté en penumbra y precisan internamente de una

luz muy potente que puede dañar el objeto proyectado si no se toman

las medidas oportunas.

LAS TRANSPARENCIAS

Las transparencias son materiales impresos sobre un medio

transparente como el acetato, cuya imagen se proyecta en una pantalla

utilizando un retroproyector. Se pueden realizar a mano, mediante

fotocopias o utilizando una impresora. Permiten asimismo el uso del

color.

Se pueden presentar cada transparencia de forma completa o ir

descubriéndola poco a poco tapando la parte que todavía no se desea

mostrar con un papel opaco. Se puede escribir sobre ellas durante su

presentación utilizando rotuladores especiales o señalar con un puntero

sobre las mismas algo que se quiera recalcar. Se pueden superponer

dos o más si se han diseñado adecuadamente para mostrar, por

ejemplo, las partes internas de algo recién presentado.

Presentan la ventaja sobre la proyección de opacos en que no es

necesario oscurecer el aula, y además el retroproyector genera menos

calor y no daña el material presentado.

LAS DIAPOSITIVAS

Imágenes transparentes fijadas sobre película que, utilizando un

proyector, se visualizan sobre una pantalla. Para que se puedan

visualizar correctamente, se precisa que el aula esté en penumbra. Las

diapositivas se pueden preparar a partir de fotos o dibujos, aunque en

el mercado se pueden encontrar series sobre temas muy diversos. Si lo



desea, el profesor puede añadir o suprimir diapositivas de una serie

para adaptarse a su exposición.

Cuando van acompañadas de una grabación sonora, se suelen

denominar diaporamas.

LA PELÍCULA

Entendemos aquí como película una obra educativa cinematográfica. El

material cinematográfico permite captar la realidad de una manera

activa y reproducirla de la misma forma. Esto permite al alumno percibir

cómo se va desarrollando una determinada acción, dado el

componente temporal implícito en este medio.

Recalcar que ciertas acciones que discurren, en la escala temporal del

hombre, muy rápido (como el aleteo de los insectos) o muy despacio

(como el crecimiento de una planta), pueden ser mostradas al alumno

utilizando técnicas cinematográficas (cámaras rápidas y cámaras

lentas, respectivamente).

Para visualizar la película es necesario un proyector y una pantalla.

Asimismo, es necesario obscurecer el aula.

Como en el caso de las cámaras fotográficas, los aparatos tomavistas

o cámaras cinematográficas portátiles también han sido usados por los

alumnos como medio para aprender haciendo, aunque dada su menor

disponibilidad, su uso ha sido menor.

LA RADIO

Las emisiones radiofónicas educativas permiten al oyente recibir

formación sin necesidad de desplazarse a un aula, simplemente

disponiendo de un aparato de radio. Las emisiones pueden utilizarse

como único recurso formativo o como complemento de un material

impreso u otros medios. Como ejemplo de radio educativa tenemos

Asociación Pukllasunchis en el Cusco (se puede consultar la

programación en http://www.pukllasunchis.org/)

Otra posibilidad de este medio es la puesta en marcha de una emisora

de radio por parte de los alumnos como proyecto educativo. Aquí la

parte didáctica no tiene que estar necesariamente en el contenido

emitido, si no en la preparación y desarrollo de los guiones y emisiones

por parte de los alumnos.



LA TELEVISIÓN

Las emisiones televisivas educativas permiten, al igual que la radio,

recibir formación a distancia, y utilizarse de forma exclusiva o como

complemento a otros medios. En este caso se precisa de un televisor,

que, por lo menos hasta recientemente, no es portátil. A pesar de ello,

tiene la ventaja sobre la radio de transmitir también información visual.

Como ejemplo de televisión educativa tenemos La Televisión Educativa

y su aplicación en el aula del MINEDU (se puede consultar la

programación http://oei.es/noticias/spip.php?article1146).

LA CARTA

El correo postal educativo se ha usado en educación a distancia para el

envío de material, resolución de dudas y corrección de ejercicios entre

alumno y profesor. Este medio tenía las ventajas de no necesitar el

desplazamiento del alumno, bajo coste, así como su asincronía (a

diferencia de la radio y la televisión, ya que en estos casos el alumno

debe estar delante del aparato sintonizador en el momento de la

emisión). Con los medios que existen en la actualidad, la utilización de

la carta está casi extinguida, aunque tuvo su importancia en el pasado.

EL TELÉFONO

El teléfono es un medio que se utiliza en educación a distancia

generalmente para la resolución de dudas del alumno por parte el

profesor. En este caso se trata de un medio síncrono y bidireccional. El

mayor problema de este medio frente a la carta era su mayor coste. En

la actualidad el coste del teléfono frente al coste de la vida es

significativamente inferior que hace algunos años, por lo que su

utilización, a pesar de la existencia de otros nuevos modos de

comunicación, no está en vías de desaparecer, al menos por el

momento.

El teléfono también se utiliza en la realización de audioconferencias, lo

que permite interacciones del tipo uno a muchos o muchos a muchos

entre participantes que pueden estar geográficamente muy dispersos.

LAS GRABACIONES SONORAS

Las grabaciones sonoras didácticas pueden contener voz, música,

sonidos de la naturaleza, etc. Permiten su reproducción a demanda



durante el desarrollo de una clase o de forma individualizada por el

alumno en su casa o en otro lugar. Si es necesario (para aclarar el

profesor un determinado punto, volver a escuchar un pasaje complejo o

interesante, etc.) se puede realizar una pausa, rebobinar, adelantar,

etc.

La grabación sonora se encuentra sobre un determinado soporte (como

un disco o una cinta) y para escucharla es necesario disponer de un

reproductor adecuado (tocadiscos o magnetófono).

Como curiosidad, destacar aquí la existencia de audio-libros. Este

recurso es de especial interés en personas con discapacidad visual.

EL VÍDEO

Este medio se puede considerar como una evolución de la película,

pasándose de utilizar un soporte de celuloide para registrar imagen y

sonido a un soporte magnético. Para su reproducción se necesita un

aparato de vídeo así como un televisor o monitor. El vídeo proporciona

algunas ventajas sobre la película, como la no necesidad de

obscurecer el aula, poder congelar la imagen y desplazarse con relativa

facilidad hacia delante y hacia detrás a distintas velocidades. Como

inconveniente, el tamaño de la imagen suele ser menor, ya que viene

dado por el tamaño del televisor utilizado.

La gran comercialización de vídeos domésticos permitió que muchos

alumnos pudieran reproducir, en su propia casa, material educativo en

formato vídeo. Además, podían grabar (programando el vídeo si era

necesario) emisiones educativas de televisión para verlas cuando les

fuera posible y tantas veces como lo necesitaran.

Por otro lado, las cámaras de vídeo también se comercializaron con

bastante éxito y, como su manejo no es demasiado complicado, ha

permitido también la realización con relativa facilidad de vídeos por

parte de los propios alumnos como proyecto educativo.

LOS TEXTOS PROGRAMADOS Y MÁQUINAS DIDÁCTICAS

Están basados en teorías conductistas, e intentan simular el

mecanismo de estímulo-respuesta.

En estos medios, la materia se divide en pequeñas unidades. El

alumno debe leer cada unidad y responder seguidamente a una o más



preguntas. De forma inmediata, el alumno recibe realimentación

indicándole (automática o manualmente) si la respuesta es correcta o

no, y precisándole si debe repasar la unidad en la que se ha fallado,

leer otro material o alguna acción similar.

Los principios psicológicos en los que se basaba, enunciados por

Skinner y Hoolland en los años cincuenta del siglo veinte, eran:

a. Participación activa del alumno.

b. Etapas breves para que sea más fácil superarlas con éxito.

c. Progresión graduada, encadenando etapas para llevar al alumno a

un comportamiento cada vez más complejo.

d. Comprobación inmediata de la solución como refuerzo.

e. Adaptación personal del ritmo de aprendizaje.

f. Eficacia del éxito, procurando que el alumno logre éxitos parciales y

constantes en su aprendizaje como medio eficaz de mantener la

motivación.

Cuando se trataba de textos programados, el alumno debía

autocorregirse y seguir las instrucciones según el resultado de dicha

corrección (releer la unidad, ir a cierta página, etc.).

Cuando se trataba de máquinas didácticas, estas acciones eran

automáticas o semiautomáticas.

EDIFICIO Y MOBILIARIO ESCOLAR

Aunque algunos autores no los consideran como material didáctico,

tanto los edificios como el mobiliario escolar participan en el proceso

educativo del alumno, proporcionando la infraestructura precisa. Sin

embargo, en principio no codifican ningún mensaje educativo de por sí,

aunque pueden tener una función facilitadora y motivadora.

APUNTES Y OTRO MATERIAL CREADO POR EL ALUMNO

Los apuntes tomados en clase, resúmenes personales, desarrollos de

problemas, borradores y similares constituyen un medio que no

debemos olvidar. A pesar de necesitar pocos recursos (papel y

bolígrafo), son de gran importancia tanto para el registro de la

información como para el trabajo con la misma (como medio de apoyo

de la memoria) a la hora del desarrollo de la información y su

transformación en conocimiento.



C. SUBTEMA 3: Las nuevas tecnologías

En la actualidad se están realizando diversas investigaciones sobre las

tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en la

educación, por lo que existen variadas posturas y acepciones al

respecto; algunos autores se refieren a éstas como: Nuevas

tecnologías, Nuevas tecnologías de la información, Tecnologías

digitalizadas, Nuevos sistemas de información.

Es importante aclarar que todas estas acepciones coinciden en hablar

sobre los mismos medios y recursos tecnológicos, por lo que para fines

del la investigación nos referimos a ellas como: Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC constituyen un conjunto de medios, que giran en torno a la

información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se

vayan originando que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico

(Cabero, 2000).

Según Crovi (1995), son nuevos soportes y canales para dar forma,

registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

En resumen, las nuevas tecnologías pueden definirse como “el

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la información” (Gilbert y Otros 1992). Implican la fusión

global de todos los avances tecno-científicos en función del progreso:

los ordenadores, satélites, telefonía móvil, multimedia, tele conferencia,

hipertexto y otros avances, afirman la presencia de aspectos

innovadores para acceder a la información y por ende generar nuevos

conocimientos.

Las nuevas tecnologías introducen al mundo educativo, escenarios y

espacios de reflexión para quienes enseñan y también para los que

aprenden.

Es por esto, que el reto está en aprender a adaptarse a los cambios

con el mínimo esfuerzo físico o mental y para lograrlo, los sistemas de

enseñanza deben capacitar y actualizar a los docentes para el uso de

las nuevas tecnologías, haciendo del aprendizaje un buen aliado a las

técnicas virtuales.



Es innegable reconocer que una de las mejores y útiles formas de

insertar las nuevas tecnologías para que éstas transformen las

sociedades, es en el campo educativo, concretamente en la dimensión

del proceso instruccional.

Los nuevos paradigmas educativos, que puntualizan la atención en la

labor activa del sujeto que aprende y construye su propio aprendizaje,

reconoce la importancia de conectar a los alumnos al mundo de las

innovaciones de la informática. (Cabero, 2004).

El carácter innovador de estas tecnologías y su influencia más notable

se establece en el cambio tecnológico y cultural, en el sentido de que

están dando lugar a procesos de cambio que impactan a la sociedad.

Nueva manera de abordar la educación

Como se ha banalizado en el apartado anterior, las nuevas

características y necesidades de la llamada sociedad de la información

reclaman un nuevo modelo educativo. Es necesario y urgente cambiar

el significado y sentido de la educación en las instituciones educativas

y sobre todo en la Universidad. Ya no sirve como en décadas

anteriores que el estudiantado memorice y almacene mucha

información (sobre geografía, historia, lingüística, derecho, economía,

etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos

formativos dirigidos a que el alumnado:

Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el

autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida).

Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y

difundir aquella información necesaria y útil).

Se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de

la información y comunicación.

Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas,

políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. (Morín,

2002)

El sistema escolar tradicional nació con una concepción de la

enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales

del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa un escenario



intelectual y social radicalmente distinto. Por ello, la responsabilidad de

todo educador es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras

que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática

en un contexto dominado por las tecnologías de la información. ¿Cuál

debe ser este nuevo modelo educativo para las escuelas y

universidades del nuevo siglo? ¿Qué cambios deben ser introducidos

en los centros educativos? ¿Cómo formar al profesorado para asumir

estos retos?.

El desafío actual: las nuevas tecnologías y la enseñanza

El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica al conjunto

de aparatos o medios basados en la utilización de tecnología digital

(computadoras personales, multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.).

Sin embargo, una tecnología es nueva porque es un invento o artefacto

que no existía con anterioridad. Aunque hoy en día a la radio o a la

televisión no las consideremos como nuevas tecnologías en su

momento, hace varias décadas, lo fueron.

Las redes telemáticas o de ordenadores pueden convertirse, a medio

plazo, en el catalizador del cambio pedagógico en muchos tipos de

instituciones educativas: universitarias, de educación de adultos, de

educación a distancia, entre otras. Este cambio no debe consistir

únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al

servicio de los modelos tradicionales de enseñanza (el docente como

transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase,

recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y

reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.). Marqués, P. (2001).

El reto de futuro está en que las escuelas y universidades innoven no

sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas

pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su

globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y

actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas

organizativas de la clase, cambios en las modalidades de las tutorías.

(Gros, 2000).



A continuación, se analizan brevemente algunos de los cambios

pedagógicos más sustantivos que pueden provocar la utilización de las

redes de ordenadores con fines educativos, según Área Moreira:

a. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente

principal del conocimiento.

Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el

alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio

del conocimiento especializado de la asignatura: domina los

conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la

bibliografía, las escuelas o tendencias. Para cualquier alumno la

única forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina

científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual

representaba una tarea tediosa, larga y limitada.

Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber.

Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor,

sino al de profesores de otros centros de su país, y por extensión

del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a

una enorme variedad de propuestas docentes de una misma

disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario,

o la documentación de muchos centros universitarios.

b. Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en

la mera recepción y memorización

Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones

más profundas que provoca la incorporación de las redes

telemáticas a la metodología de enseñanza es que el modelo

tradicional de transmisión y recepción de la información a través de

lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el

conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su

alumnado puede ser “colgado” en la red de modo que lo tengan

disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es que puede

utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal

(Echevarría, 1995) en la que el aula o el hogar se convierten en

puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de

ordenadores interconectados en el World Wide Web.



En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera

transmisión del “saber”, sino enseñar a alumnado a hacer frente de

modo racional a la inmensa e impresionante cantidad de

información disponible en una determinada disciplina científica. La

formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias

de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones

encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben

ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de

enseñanza, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento a

través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de

ser un “transmisor” de información para convertirse en un tutor que

guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Adell y

Salas, 1999).

c. La utilización de las redes de ordenadores en la educación

requieren un aumento de la autonomía del alumnado.

Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las

tecnologías de la información y comunicación exigen un modelo

educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la

capacidad de decisión del alumnado sobre su proceso de

aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y

organizar su currículum formativo. Es una idea valiosa desde un

punto de vista pedagógico y que tiene que ver con el concepto de

aprendizaje abierto y flexible, (Salinas, 1998; 1999) entendido éste

como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que

establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje

adecuándolo a sus intereses y necesidades.

d. El horario escolar y el espacio de las clases deben ser más

flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de

enseñanza.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación

se supone que surge una ruptura en los modos y métodos

tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos también

tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la

enseñanza. El actual horario y distribución del espacio para la



actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza

basado en la transmisión oral de la información por parte del

docente a un grupo más o menos amplio de alumnos. Sin embargo,

un modelo educativo que apueste por la utilización de los recursos

telemáticos significará que el tiempo y el espacio adoptarán un

carácter flexible. Lo relevante desde un punto de vista pedagógico,

en consecuencia, no es el número de horas que están juntos en la

misma clase el docente y el alumnado, sino la cumplimentación por

parte de los alumnos de las tareas establecidas y tutorizadas (en

muchos casos telemáticamente) por el docente.

Para ello, el horario debe reformularse y a su vez, dotar de nuevo

sentido y utilidad los espacios físicos del aula.

En este sentido, uno de los efectos más interesantes de las nuevas

tecnologías sobre la enseñanza es que ésta adoptará un carácter

de semi-presencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser

repartido equitativamente entre la realización de tareas con

máquinas y entre la participación en grupos sociales para planificar,

discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas.

e. Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y

tiempos de interacción entre docentes y alumnado.

Verdaderamente, las nuevas tecnologías permiten incrementar

considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y

sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la

enseñanza convencional, la comunicación se produce cara a cara

en horarios establecidos al efecto. Con las redes telemáticas es

posible que esta interacción se produzca de forma sincrónica

(mediante la videoconferencia o a través del chat) o bien

asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro de discusión).

Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda,

enviar un trabajo, realizar una consulta, a su docente desde

cualquier lugar y en cualquier momento. Lo cual implicará una

reformulación del papel docente del profesor. Así pues, el modelo

de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor



como un tutor del trabajo académico del alumno, que como un

expositor de contenidos.

f. Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y

estudiantes más allá de los límites físicos y académicos del

centro educativo al que pertenecen.

Los sistemas de comunicación e intercambio de información que

son posibles a través de redes de ordenadores (WWW, chat, e-

mail, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos

y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboración

en determinados temas o campos de estudio. De esta forma

cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otros

centros y planificar experiencias educativas de colaboración entre

su alumnado. Existen, en nuestro contexto académico, algunas

experiencias en este sentido que han demostrado su utilidad y

beneficios pedagógicos.

En definitiva, la redes telemáticas pueden ser un factor que ayuden

a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible,

donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento

por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos

que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos

apuntes y/o libros.

De hecho, la utilización de las tecnologías digitales con fines

educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en

los procesos de enseñanza aprendizaje ya que ofertan una gran

cantidad de información interconectada para que el usuario la

manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del

proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de

cada usuario; representan y transmiten la información a través de

múltiples formas expresivas provocando la motivación del usuario;

y ayudan a superar las limitaciones temporales y/o distancias

geográficas entre docentes y educandos pudiéndose constituir

éstos en comunidades virtuales de aprendizaje que favorezcan el

aprendizaje colaborativo. Por lo tanto, el reto para los próximos

años consistirá en transformar estas ideas en realidades.



D. SUBTEMA 4: Las TIC y los procesos de enseñanza aprendizaje

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de

hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el

cambio. La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de

los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes

basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la

consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del

aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen

para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento

y el trabajo colaborativo. No obstante, Pere Marqués señala que la

disponibilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

implica algunos cambios importantes:

a. Mayor universalización de la información.

Las informaciones están disponibles en gran cantidad de manera

que todas las personas puedan acceder a ellas. El profesor ya no es

el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia.

Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los

"mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes

estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas.

b. Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el auto

aprendizaje.

Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la

información (que está casi omnipresente) sino la aplicación de

metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección

y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo

importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen

necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios)

que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo

de las TIC (medio de información y comunicación) y contar con las

orientaciones y asesoramientos del profesorado.

c. Actualización de los programas.

El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los

estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras



universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una

formación inadecuada.

d. Trabajo colaborativo.

Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar

trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del

correo electrónico, los chats.

e. Construcción personalizada de aprendizajes significativos.

Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos

constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus

aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores

porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e

informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de

solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de

profesores y compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

Los Medios y las Tecnologías en la Educación. Manuel Area Moreira. Ediciones

Pirámide, 2004.

Tecnología Didáctica. Adalberto Ferrández, Jaime Sarramona y Luis Tarín.

Ediciones CEAC, 1987.

Formación de Profesores de Educación Secundaria. Varios autores. ICE de la

Universidad Complutense, 1998.


INSTRUCCIÓN:


la ficha.

PREGUNTAS:

1. A qué se denomina tecnología análoga:

a. Tecnología diferenciada

b. Tecnología digital

c. Tecnología anterior a las TIC

d. Tecnología arcaica

e. Tecnología complementaria



2. Es uno de los medios que tradicionalmente más se ha usado en las

aulas, para el proceso de la enseñanza-aprendizaje:

a. Rotafolio

b. Pizarra

c. Internet

d. Mota y tiza

e. Videograbadora

3. El uso adecuado de la pizarra les permite a los alumnos:

a. Observar mejor las clases

b. Tomar apuntes de dibujos y textos

c. Aprender de manera real

d. Practicar la forma de su escritura

e. Aprender sin problemas las clases

4. Si el profesor quiere utilizar figuras poco pesadas para el desarrollo de

su sesión de clases, debe utilizar:

a. Rotafolio

b. Magnetoógrafo

c. Franelógrafo

d. Clavijero

e. Fotografía

5. Para poder dar a conocer un lugar o paisaje natural, el profesor debe

utilizar como recurso de la tecnología análoga:

a. La televisión satelital

b. La fotografía

c. El mural

d. El video

e. El cartel

6. Recurso que se puede considerar como un tipo específico de cartel que

proporciona una representación geográfica de la Tierra o parte de ella:

a. El mural

b. El croquis

c. Los objetos didácticos

d. El mapa

e. Las transparencias



7. Imágenes transparentes fijadas sobre película que utiliza un proyector:

a. Transparencia opaca

b. Las diapositivas

c. Proyecciones opacas

d. La película

e. Libros virtuales

8. Recurso educativo que permite al estudiante recibir formación oral sin

necesidad de desplazarse a un aula:

a. Los videojuegos

b. La televisión

c. La proyección

d. La radio

e. El magnetógrafo

9. Es un medio que se utiliza en educación a distancia generalmente para

la resolución de dudas del alumno por parte el profesor:

a. El cable

b. La televisión virtual

c. El teléfono

d. Las grabaciones

e. El telégrafo

10. Un docente para realizar una sesión de aprendizaje con la utilización

de una película, deberá utilizar como medio:

a. La televisión

b. El video

c. La computadora

d. El internet

e. La radio

11. Para enseñar la diferencia de los sonidos de la naturaleza, se debe

utilizar:

a. La radio

b. La televisión

c. El teléfono

d. Las grabaciones

e. Los libros virtuales



12. El término TIC significa:

a. Tecnología informal de la comunicación

b. Teoría informática de la comunicación

c. Tecnología informática de la comunicación

d. Teoría inductiva de la comunicación

e. Tecnología instructiva de la comunicación

13. Las nuevas tecnologías introducen al mundo educativo en:

a. Escenarios de reflexión para docentes y alumnos

b. Campos virtuales de comparación

c. Escenarios de competencia educativa

d. Proyectos de desarrollo virtual

e. Campos de las redes sociales

14. Para el desarrollo de la sociedad de información se requiere

fundamentalmente:

a. Un nuevo modelo de información

b. Un nuevo modelo económico

c. Un nuevo modelo educativo

d. Un nuevo modelo didáctico

e. Un nuevo modelo pedagógico

15. Aprender a aprender significa:

a. Adquirir habilidades para el autoaprendizaje

b. Saber enfrentarse a la información

c. Se cualifiquen laboralmente

d. Tomar conciencia del entorno económico

e. Todos los anteriores

16. El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica a:

a. El uso de la ciencia aplicada en la educación

b. La participación de los docentes bien formales

c. Los aparatos basados en la utilización de tecnología digital

d. Uso de herramientas análogas para la educación

e. Los instrumentos de tecnología de educación rural

17. Es un cambio pedagógico visible por el uso de las redes informáticas:

a. Los alumnos utilizan demasiado tiempo en el internet

b. Los docentes no preparan sus clases



c. Hay demasiada dependencia cultural de la computadora

d. La red rompe el monopolio del docente como principal fuente del

conocimiento


18. Para la educación el internet significa:

a. Un gran apoyo virtual

b. Una gran biblioteca mundial

c. Una herramienta indispensable

d. Un proceso educativo

e. Una esperanza de mejoría

19. El uso de TIC le permite a los alumnos desarrollar con más énfasis el:

a. Trabajo individual

b. Trabajo colaborativo

c. Trabajo sutil

d. Trabajo sensato

e. Trabajo dirigido

20. Los docentes para mantenerse actualizados deben utilizar:

a. Recursos obsoletos

b. Recursos didácticos

c. Recursos novísimos

d. Recursos tecnológicos

e. Recursos análogos



RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NOTA:




Haga observaciones en sesiones de aprendizaje de los docentes y luego

haga un informe sobre los tipos de tecnología que están utilizando.

Ponga en práctica algunos de los recursos de la tecnología análoga y

señale cuales son los beneficios y los aspectos negativos de los mismos.



4. CONTENIDOS DESARROLLADOS


Duración 4 semanas

TITULO: LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

A. SUBTEMA 1: Las ciencias sociales

Las Ciencias Sociales son disciplinas dedicadas al conocimiento de

realidades que son distintas de la materia y específicas de la naturaleza

de las sociedades.

Estas realidades son los hechos sociales, los cuales son externos a las

personas individuales y por lo tanto pueden ser observados y estudiados

por la ciencia.

Pero tenemos que tener en cuenta que las leyes y las regularidades de

los hechos sociales son relativas, porque como sabemos a lo largo del

tiempo las sociedades cambian. Esto ocurre porque el ser humano

posee capacidad de introducir cambios en la sociedad.

Por ello la vida social se define como una red de relaciones sociales, un

conjunto de posiciones dadas, actividades y prácticas asociadas,

ocupadas por personas que pueden cumplir con los requerimientos de

esas posiciones y son capaces de tomar decisiones, hacer elecciones y

transformar la estructura que ellas u otros ocuparán más adelante.

A través de la mirada de los resultados de la evolución de la sociedad,

las Ciencias Sociales pueden reconstruir un sentido y formular teorías

que otorgan significado y producen explicaciones de lo social existente.

Enseñar Ciencias Sociales a través de las TICs

Las Ciencias Sociales son un campo complejo. Cada país establece sus

propios lineamientos curriculares para la enseñanza de las mismas, de

acuerdo a ciertos principios básicos: que los estudiantes adquieran,

desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del hombre en

sociedad, interviniendo en su comunidad de manera responsable, justa,

solidaria y democrática y que puedan comprendan el mundo, y cuando

sea necesario, criticarlo y transformarlo. Las TICs pueden ser

http://www.ciencias.es/ensenar-ciencias-sociales-a-traves-de-las-tics/



herramientas enriquecedoras de estos procesos de aprendizaje,

facilitando el desarrollo de capacidades de investigación y análisis.

Enseñar Ciencias Sociales utilizando Tecnologías de la Información

y la Comunicación

Las Ciencias Sociales están constituidas por un conjunto de disciplinas

que estudian el origen y el desarrollo de las sociedades, así como las

ideas que configuran la vida social. Están integradas por la Antropología,

la Arqueología, la Sociología, las Ciencias Políticas, la Economía, la

Geografía, la Historia, el Derecho, la Psicología, la Criminología y la

Psicología Social.

A pesar de cada una de ellas posee su propio cuerpo de conocimientos,

técnicas y metodologías, para abordar la complejidad de la sociedad

actual se hace necesario un enfoque interdisciplinario.

Las tecnologías de la información y de la comunicación pueden ofrecer

valiosas herramientas para encarar un enfoque interdisciplinario de las

Ciencias Sociales.

Aportes de las TICs a la enseñanza de las Ciencias Sociales

Facilitan la realización de indagaciones

Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación (búsqueda,

acceso, selección y organización de la información)

Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y

síntesis de la información)

Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de

ideas, sentimientos, opiniones)

Historia y TICs

Los estudiantes, especialmente los más jóvenes, tienen dificultades para

realizar abstracciones, ordenar cronológicamente los hechos históricos y

poner al tiempo en perspectiva. La construcción de líneas de tiempo

hipertextuales puede contribuir a comprender la periodización y la

representación y relaciones del tiempo histórico, llevando a un plano

más concreto y palpable las abstracciones.



Además, las TICs permiten a los estudiantes el acceso a fuentes

históricas primarias y secundarias; clasificar y organizar información y

comunicarla de manera efectiva.

Geografía y TICs

El espacio geográfico no se compone solamente de ríos y capitales;

también da cuenta de las relaciones del hombre con el medio ambiente,

los recursos naturales y la cultura. Por lo tanto, si bien es importante

conocer el nombre de los países y su ubicación, o los distintos tipos de

relieves, es necesario que un estudiante pueda formular hipótesis y

resolver problemas asociados a determinadas áreas geográficas.

La utilización de herramientas como el Google Earth o Google Maps

permite un acercamiento interactivo y constituye un salto cualitativo en

relación al uso de mapas tradicionales. Estos programas combinan el

mapa tradicional con imágenes satelitales y bases de datos muy

completas que nos permiten “visitar” en pocos segundos, cualquier punto

del planeta.

La vista tridimensional permite al estudiante una mejor comprensión de

las características del relieve y su relación con los procesos económicos

que se desarrollan en el mismo.

Economía y TICs

La Economía es la ciencia que se ocupa del estudio de los métodos más

eficaces con los que los hombres, a través del tiempo y en las distintas

sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades humanas

materiales mediante la producción y distribución de bienes y servicios

escasos.

La tecnología es un elemento fundamental para el desarrollo de las

economías contemporáneas basadas en el conocimiento, en las cuales

la información se convierte en un insumo más importante que la

transformación de materias primas o la explotación de mano de obra.

Las TIC facilitan la búsqueda, recolección, clasificación y análisis de

información para descubrir patrones de datos, graficar información

estadística o elaborar presupuestos.

Construcción ciudadana y TICs



Las Competencias Ciudadanas son un conjunto de conocimientos,

habilidades y disposiciones para construir convivencia, participar

democráticamente y valorar el pluralismo en la búsqueda del bien

común. Formar en esta área es una labor muy compleja, que implica no

solo la convivencia en comunidad y el cumplimiento de las leyes, sino

que también debe promover el desarrollo de habilidades de participación

para asumir posiciones críticas, debatir con argumentos sólidos y

proponer modelos alternativos de estructuras y procesos democráticos.

Además, se debe formar la “ciudadano de la Aldea Global”, ya que a

través del desarrollo de Internet y todos los servicios inherentes a la web

se ha construido una “sociedad civil globalizada”. Para ser un “ciudadano

virtual” de esta Aldea Global es necesario el desarrollo de competencias

para el manejo de la información y la alfabetización en medios digitales,

para poder desenvolverse en forma eficaz y autónoma en los entornos

virtuales.

La participación en proyectos educativos colaborativos o cooperativos a

través de Internet puede contribuir a esta formación ciudadana para el

siglo XXI.

Cacerías y Webquests

Estas nuevas propuestas metodológicas promueven el uso de Internet

como fuente de información, pero desde un acercamiento que favorece

el desarrollo de la capacidad de análisis. No se trata de “copiar y pegar”

información, sino de “hacer algo” con ella: interpretarla, resolver un

problema, llegar a conclusiones fundamentadas, comunicar los

resultados de una investigación.

Estas metodologías son especialmente aptas para el desarrollo de

contenidos de cualquiera de las disciplinas que integran las Ciencias

Sociales.

B. SUBTEMA 2: ÁREA PERSONAL SOCIAL DEL DCN 2009

Fundamentación

El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo

integral del estudiante como persona y como miembro activo de la

sociedad.



En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y

social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,

mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y

las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y

equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su

entorno social.

El área promueve el conocimiento reflexivo de las características

sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en

el cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras

realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como

geográficamente.

Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene

como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del

estudiante como actor de su desarrollo.

El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y

social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con

el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el

conocimiento reflexivo de sí mismo y de la realidad en la que se

desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en

interacción con los otros, en la familia, en

la escuela, en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico

y ecológico.

En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica

estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los

estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer

comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y

otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y

su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y

transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

El área tiene dos organizadores:

Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.

Construcción de la identidad y de la convivencia democrática.



Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas

en torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y

social del estudiante, a partir del reconocimiento y valoración de sí

mismo y de las otras personas.

Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente

debe crear condiciones pedagógicas, en el aula y en la escuela, para

que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener

confianza y seguridad en sí mismo, expresar sus sentimientos de

pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus características

físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.

En la medida en que la autoestima se construye en la relación con otras

personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, es

necesario que los estudiantes desarrollen sentimientos de aceptación y

reconocimiento de las otras personas como diferentes e igualmente

valiosas.

La construcción de la identidad sociocultural implica la adquisición de un

conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las

cuales el estudiante se reconoce como sujeto social y afirma su sentido

de pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, regional y nacional y

se valora como una persona digna, con derechos y responsabilidades en

estos contextos. También implica el desarrollo de actitudes de respeto y

cumplimiento de las normas de convivencia, así como de su compromiso

con la solución de problemas de la vida cotidiana.

Por otro lado, el área se propone desarrollar en los estudiantes

habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción

de una convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la

comunidad, mediante la práctica y vivencia de valores como el respeto a

las diferencias personales y culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el

dialogo, y la superación de actitudes discriminatorias de raza, sexo,

religión, entre otras, que lo capacitan para enfrentar y solucionar

democráticamente los conflictos que surgen en la vida cotidiana.

Otra capacidad que se espera desarrollar en los niños es la autonomía,

es decir, el desarrollo del pensamiento propio, de su capacidad para

expresar con seguridad sus pensamientos y sus sentimientos y tomar



decisiones responsables, individualmente y en grupo, de acuerdo con su

nivel de madurez.

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos

históricos.

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se

organizan en torno a este organizador favorecen la identificación de los

estudiantes con su medio geográfico y sociocultural y su reconocimiento

como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y

nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las características

sociales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se

desenvuelven.

Para la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos

históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el

análisis, interpretación, investigación, descripción, comparación,

explicación y evaluación de fenómenos geográficos y de eventos o

hechos históricos ocurridos en el contexto local, regional, nacional e

internacional. Así como el análisis de otras realidades más complejas y

lejanas, tanto cronológica como geográficamente y el desarrollo de

procesos de orientación, ubicación y representación grafica del espacio y

del tiempo.

En relación con la historia y geografía se propone que los estudiantes

logren un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que

vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con

procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y

nacionales.

Se plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se

diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de

personajes, lugares, fechas, que no promueve en los estudiantes un

tratamiento analítico del proceso histórico y geográfico, ni facilita, por

tanto, una comprensión critica de la historia y de los espacios

nacionales, menos aun una identificación y sentimiento de pertenencia a

estos.

En el aprendizaje de la geografía, el área propone el desarrollo de

capacidades para la localización de fenómenos naturales y la



identificación de las relaciones del hombre con su espacio geográfico.

Asimismo, propicia la identificación y descripción de las características

más importantes de su espacio geográfico inmediato para compararlas y

contrastarlas con las características geográficas de otras regiones, de

esta manera se favorece el desarrollo de la capacidad de análisis crítico

de las características geográficas de nuestro país, así como de las

transformaciones realizadas por el hombre en el espacio geográfico.

El área busca formar identidades constructivas para que los estudiantes

se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y que

se sientan participes en la construcción del proceso histórico peruano y

en la protección de su medio geográfico. Esto supone responder a las

siguientes interrogantes: como hemos sido? como somos?, que

queremos ser?, de qué manera han transformado su espacio en función

de la satisfacción de las necesidades materiales y espirituales?; en otras

palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia

histórico -geográfica para lograr un desarrollo humano integral y

sostenible.

Relación con otras aéreas:

Construcción de la identidad y de la convivencia democrática, se articula

con las aéreas: Personal Social, en Educación Inicial, Persona Familia y

Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica, en Educación

Secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación

progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes,

así como de su autonomía.

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, se

articula con las áreas de Historia, Geografía y Economía, en Educación

Secundaria, reforzando la comprensión critica de la historia, de los

espacios geográficos y el desarrollo de la conciencia histórico geográfica

de los estudiantes, para asegurar su participación en la transformación y

mejora del contexto social y cultural en el que viven.

C. SUBTEMA 3: Orientaciones para la enseñanza de Personal Social

a. Orientaciones Metodológicas



El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes

en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus

experiencias previas.

A continuación proponemos algunas consideraciones generales y

estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Cada niño tiene sus propias características biopsico-sociales y sus

estilos y ritmos de aprendizaje.

Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de

pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela

debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer

comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus

posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien

aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor

trabajo en el grupo.

Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las

que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos,

originando situaciones que van a promover que ellos construyan,

reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus

conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su

propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el

desarrollo del pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones

en las cuales los niños puedan manifestar, discrepar, cuestionar,

afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar

soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.

Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del

aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán

más conexiones las mismas que, igualmente, serán cada vez más

complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo,

recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer

experiencias diversas, usando metodologías variadas y

organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.



La metacognición y la autoevaluación son necesarias para

promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para

reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las

distintas culturas que interactúan en nuestro país; así como la

igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos

sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y

enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas,

motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como

riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística.

Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos,

materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de

nuestras comunidades y personas que pueden ensenar y compartir

sus conocimientos y saberes, etc.

Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras

actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia;

promoviendo el dialogo y la comunicación de ideas, opiniones,

sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos.

Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados,

aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales,

educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto

por los demás, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el

liderazgo, entre otros. Ensenar a dialogar es ensenar a pensar en

lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla,

escuchando y comprendiendo a los otros.

Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño

de los niños, animándolos y felicitándolos por sus progresos, no

mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que

pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo

de los aprendizajes, ya que si un niño se siente motivado y

confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.

Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad

humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de



culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios

sociolinguisticos y el respeto a las diferencias de nuestros

estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades

especiales).

Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es

necesario tener presente: las formas de atención del docente, la

organización grupal de los estudiantes y las características de la

institución educativa (polidocente completa, polidocente multigrado o

unidocente).

b. Programación Curricular

Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa

los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de

Aula, la que orientara su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre,

mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje.

La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y

organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,

acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y

otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el

aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza

pertinentes.

Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta

las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así

como los escenarios socioculturales y psicolinguisticos.

Esta programación implica:

Programación Curricular Anual

Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres,

trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes

previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de

los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo.

Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo.

En su elaboración hay que considerar:

Estimar el tiempo disponible para el año escolar.

Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas

y días disponibles de cada mes, en función de los feriados,



festividades y otras fechas importantes para la escuela y la

comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo

real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el

cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas

efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la

programación considerando la realidad local.

Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del

aula.

Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de

diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les

permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y

actividades de aprendizaje que son de su interés, y una evaluación

de lo esperado para el grado.

Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de

aprendizaje, a partir del diagnostico realizado en el aula, con la

finalidad de definir que capacidades deberán priorizarse al inicio del

año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.

Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas.

Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas

eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y

estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de

unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y

prácticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las

demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos

o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la

información obtenida en los pasos realizados para la elaboración

de la programación. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan

los diversos aspectos recogidos.

Elaborar el Programa Curricular Anual

La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre,

trimestre o semestre.

Algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:



Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o

las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus

correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente

y polidocente multigrado se incluye, además, columnas

correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.

Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del

año lectivo.

Distribuir para cada título de unidad, y por área curricular, las

capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

c. Programación curricular de corta duración

Es la programación que se realiza para periodos cortos de tiempo: un

mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan en

unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos de

aprendizaje, módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.

Unidades didácticas

Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se

concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que

pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las

capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación

Curricular Anual, formular indicadores para la evaluación, diseñar

actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y

otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser

empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.

Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de

Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje.

Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje

que consisten en la previsión de una secuencia de actividades

previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas

de duración aproximadamente.

Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad

didáctica solo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su

participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e



enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su

esfuerzo.

Sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la

programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone

prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos

permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las

capacidades previstas.

Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la

programación de una sesión de aprendizaje es la planificación

semanal.

Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de

sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en el marco de que

unidad didáctica están.

Para programar una sesión de aprendizaje hay que:

Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades,

conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios

e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han

logrado los aprendizajes previstos.

Decidir que estrategias, recursos y materiales específicos

utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes

propuestos y la forma de verificarlo.

d. Evaluación

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y

al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar

información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,

dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad

de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje

de los estudiantes.

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos

y actitudes previstos en la Programación.



Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro,

para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro

Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A

través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados

por los estudiantes.

Niveles de logro

El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades,

conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos

literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y

evidencia el estudiante.

D. SUBTEMA 4: Los recursos informáticos y las redes sociales en la

enseñanza de las ciencias sociales

LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

a. Internet como fuente general de información

En el área de ciencias sociales, a las ventajas generales del uso de

Internet como fuente de información, podemos añadir otras:

La facilidad de cara al contraste de fuentes y visiones en aspectos

polémicos de actualidad o que se han convertido en temas de

preocupación permanente (ecología, por ejemplo).

La incomparable disponibilidad de datos respecto a otros medios

en el caso de noticias o hechos que acaban de suceder.

La accesibilidad a fuentes más o menos directas que dan una

visión desde el propio lugar en cuestión y/o desde los propios

protagonistas, en algunas ocasiones.

Los problemas sociales relevantes que han de preocupar al área

de ciencias sociales, por el hecho de serlo, ya ocupan una atención

social que se plasma en muy diferentes páginas web.

También existen inconvenientes o dificultades más específicas del

área:

La importante limitación del idioma, cuando nos interesa acceder a

información generada desde los lugares protagonistas.



En muchos casos, es difícil separar la opinión de la información, o

el dato utilizado ligeramente como apoyo a la propia

argumentación del dato con respaldo científico.

Cuando se busca información sobre aspectos históricos, la

cantidad de información disponible es relativamente escasa, o bien

es de tipo académico universitario, lo que limita la utilidad para el

alumnado de la educación obligatoria.

b. Correo electrónico como medio de comunicación

En el área de ciencias sociales, y como herramienta educativa, su

utilidad varía mucho en función de qué tipo de actividad estemos

desarrollando. Si estamos recopilando información, su uso se reducirá

a, ocasionalmente, solicitar alguna aclaración o ampliación a la

dirección de correo electrónico inserta en algún sitio web; se trata en

este caso de una utilidad muy limitada, pues no se debe solicitar

información que uno mismo puede encontrar, y, por otro lado, las

probabilidades de no recibir respuesta (o al menos, respuesta útil),

son muy altas. Por el contrario, el correo electrónico es una

herramienta fundamental si se trata de establecer contacto con

personas o grupos alejados, sea dentro de un proyecto colaborativo

global o como complemento dentro de diversas actividades

(comunicar a otro grupo-clase de otro país que hemos realizado una

nueva página web, solicitar información sobre el lugar en que viven).

c. El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

Como con cualquier otra materia, una comunidad virtual de

aprendizaje puede constituir en el área de ciencias sociales una

alternativa a estudiar, con el interés añadido de que, cuando tratamos

contenidos geográficos, cada grupo de alumnos/as puede aportar,

además de elementos generales, los propios de su lugar de

residencia. En este caso, se aporta no sólo el dato objetivo y el

conocimiento “in situ”, sino la vivencia, la visión subjetiva, el interés,

etc. Pero no sólo se aporta, sino que, al someterlo al contraste de

otros grupos, de otros entornos, la propia información cobra otro



sentido, y la propia opinión puede discutirse, llevando a una mayor

elaboración del conocimiento y la reflexión.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo reside en la comunicación, y

sometimiento a crítica, del trabajo realizado, lo que resulta muy

relevante en el área de ciencias sociales, dado que proporciona un

sentido a los productos realizados más allá de la mera evaluación por

el profesorado.

Como en otros casos, no obstante, el trabajo colaborativo a distancia

será más interesante si se potencia el trabajo colaborativo presencial

y el contacto con la realidad directa. Ambas cosas pueden hacerse sin

dificultad, y, en el segundo de los casos, ha de jugar un papel

importante en el área de aprendizaje en que nos movemos, las

ciencias sociales.

d. Juegos de simulación con TIC

Existen algunos juegos, unos didácticos y otros lúdicos, que simulan

procesos sociales, del presente o del pasado, y en los que los

usuarios tienen que tomar decisiones de diferente tipo en función de

la “realidad” generada dentro del juego, opciones que repercuten en el

desarrollo posterior. Por estas razones, pueden ser una herramienta

adecuada de cara a comprender, aunque de forma simplificada,

ciertos procesos sociales, y a razonar simultáneamente con aspectos

múltiples de la realidad, “comprobando” qué es lo que sucede. Vamos

a utilizar el siguiente texto de Federico Martín Magliopara ver algunas

de sus potencialidades, y posteriormente realizaremos algunas

críticas:

"Con tales juegos los docentes aprovechan las capacidades lúdicas

de los alumnos que deben resolver situaciones problemáticas

simuladas poniendo en acción características propias de las Ciencias

Sociales a través...

Ensayo y error: Si un nivel no se puede pasar porque no se logran

los objetivos, entonces se puede volver a retomarlo desde el principio

y corregir las estrategias utilizadas anteriormente.



Planificar actividades: Organizar una estrategia para conseguir el

objetivo propuesto estructurando los pasos a seguir.

Toma de decisiones: Si se trabaja en grupo, la participación entre los

miembros favorece la actitud de resolver situaciones por consenso.

La estrategia y las acciones a seguir no pueden ser impuestas. La

idea de uno se complementa con la del otro.

Inducción y deducción: De acuerdo a los parámetros iniciales (o del

momento) y a la estrategia elegida, se debe decidir qué acción tomar

para alcanzar tal o cual objetivo. Los márgenes se acotan a la

situación planteada con un número de posibilidades de resolución

enmarcados dentro de una realidad virtual que simula la realidad vital

del estudiante y también del docente (pasada, presente o futura).

Percepción y comprensión: Al realizar el análisis de diversas

situaciones se está ante una actividad intelectual que favorece la

percepción de los diversos factores que determinan la obtención de

resultados (deseados o no) y la comprensión del porqué de la

influencia en mayor o menor grado de tales factores (interiorización

de las acciones)."

(Martín Maglio, 2003)

Desde una posición social crítica, estos juegos de simulación han de

ser valorados también en cuanto a sus limitaciones e incluso, lo que

podríamos denominar “efectos perversos”. Aquí estamos, de forma

inevitable, generalizando, pero muchos de estos juegos de

simulación, especialmente los diseñados para un uso lúdico, tienen

una concepción histórica militarista y con el afán de poder y dominio

como motor. Comprender cuál es esa lógica puede ser necesario,

pero dejar de lado otros factores sociales más constructivos y

abandonar la reflexión sobre el significado y sentido de las diferentes

opciones sociales no sería admisible.

LAS REDES SOCIALES

En este espacio abordaremos lo que representan hoy en día las redes

sociales, los diferentes sitios que podemos encontrar en Internet y la

aplicación que podemos dar a estas redes en el campo de la educación,



considerando el aprendizaje de lenguas y partiendo de un trabajo

colaborativo entre los distintos usuarios.

a. Definiciones de redes sociales

Como definición técnica de red social podemos encontrar que es una

estructura social que se puede representar en forma de uno o varios

grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces

denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las

relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros,

amistad, relaciones sexuales, o rutas aéreas. También es el medio de

interacción de distintas personas como por ejemplo juegos en línea,

chats, foros, spaces, etc. (Wikipedia)

b. Uso actual de las redes sociales

Hoy en día, las redes sociales en Internet han creado su espacio

particular convirtiéndose en grandes negocios para empresas y en

especial como puntos de encuentros humanos.

La posibilidad que nos ofrecen de interactuar con otras personas sin

necesidad de conocerlas es tan amplia que se constituye como un

sistema abierto que se va construyendo y redefiniendo

progresivamente conforme cada nuevo miembro forma parte de la

red, la transforma y crea otro nuevo grupo.

Nos facilitan la comunicación con otros miembros con los que poder

compartir intereses, preocupaciones o necesidades, y ya sólo con

esto, rompe el aislamiento en el que se encuentran muchas personas

aquejadas de retraimiento o de excesiva vida social sin afectos

comprometidos.

Remontándonos a cuando empiezan a surgir estas redes, sobre el

2001-2002 empiezan a aparecer los primeros sitios que fomentan

redes de amigos. Hacia el 2003 se hacen populares con la aparición

de sitios como Frienster, Tribe y Myspace.

Sin perder tiempo ni oportunidad, algunas empresas entran a formar

parte de las redes sociales, así por ejemplo Google lanza en el 2004

orkput, en el 2005 Yahoo lanza 360º, y así otros. Las redes sociales

se transforman en un interesante negocio y espacios como Facebook

(red social dirigida a estudiantes) se crea, con millones de usuarios



registrados y con una importante inversión publicitaria por parte de

Microsoft.

Algunas son de uso genérico y otras están especializadas, pero el

elemento integrador y esencial de todas ellas son los usuarios, sus

grandes protagonistas, que son quienes van engrosando con sus

contenidos (textos, fotos, videos) las redes a las que pertenecen. Así,

los nombres que más suenan hoy en día son MySpace, Facebook:

(segunda red social más grande del mundo, después de MySpace.

Primero tuvo mucha relevancia en el entorno angloparlante,

fundamentalmente en Estados Unidos, pero día a día se ha ido

haciendo con una comunidad mucho más amplia), Bebo, LinkedId.

c. Las redes sociales, una opción para la educación

El uso de las redes

sociales como

herramientas de

enseñanza y

docencia forma

parte de la

evolución de las

nuevas tecnologías

y de la educación.

Las redes sociales especializadas en temas educativos se han

colocado como un lugar de referencia para las comunidades docentes

del mundo

Es difícil imaginarnos la vida sin el uso de la tecnología y es que ésta

ha simplificado nuestras actividades y nos ha abierto nuevos y más

lejanos horizontes en todos los ámbitos. La educación no es la

excepción, actualmente podemos encontrar en línea toda clase de

herramientas académicas, docentes y pedagógicas para que

profesores y alumnos puedan ampliar y compartir su experiencia y

ejercicio del conocimiento.

Como ejemplo podríamos citar la implementación de la educación a

distancia, juegos de video didácticos, fuentes abiertas en línea y más

recientemente las redes sociales especializadas en temas educativos

http://noticias.universia.net.mx/vida-universitaria/noticia/2010/03/30/193252/nuevos-utiles-escuela-son-gadgets.html

http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2010/05/26/231763/tecnologia-disposicion-educacion.html



que, aunque han avanzado a paso lento, se han colocado como un

lugar de referencia para las comunidades docentes del mundo.

Actualmente, algunas instituciones educativas dedican cierta atención

a esta nueva forma de difusión de la información entre los estudiantes

y buscan capacitar e incorporar en esta dinámica a los docentes, de

tal manera que ahora cuando se diseñan los planes de estudio se

plantea el desarrollo de materias en línea.

El reto para los docentes que se desempeñan como creadores de

asignaturas en línea es la incorporación de los recursos de las redes

sociales con un propósito utilitario en beneficio del proceso de la

enseñanza y el aprendizaje.

Los recursos que pueden considerarse elementos de las redes

sociales para su aplicación a la educación son diversos y estos tienen

la facilidad de ser utilizados por estudiantes y docentes para publicar y

difundir materiales didácticos y fuentes en diversos formatos, entre

ellos se pueden mencionar desde plataformas ya conocidas como

Facebook para crear grupos de trabajo, Twitter para el intercambio de

ideas, hasta otras redes en las que es posible compartir archivos, ya

sean fotográficos, videos, texto o presentaciones de Power Point,

como Flickr, Blogger, YouTube, Google videos, YourFileLink, My Plick

o Slide Boom, entre muchos otros.

También se han usado exitosamente plataformas conocidas para

desarrollar redes sociales especializadas en temas educativos como

WordPress y Ning. A continuación les presentamos algunas de estas

redes sociales que han logrado posicionar entre el mundo académico.

Eduredes – Redes Sociales Educativas

En sus normas establece que es una red gratuita de carácter docente

cuya finalidad es servir como punto de encuentro de los profesionales

de la educación y las personas interesadas en la enseñanza y

aprendizaje a través de las redes sociales.

Para tener acceso es necesario registrarse. Hasta ahora cuenta con

1,430 usuarios y brinda la posibilidad de crear un perfil, subir

imágenes, videos, documentos, compartir eventos, crear y participar

http://www.ning.com/

http://noticias.universia.net.mx/publicaciones/noticia/2011/01/07/777620/editara-itesm-primera-generacion-libros-digitales.html



en foros de discusión, proponer temas y es posible combinar esta

plataforma con Twitter y Facebook.

Maestroteca

Es un directorio donde se enlistan diferentes redes sociales creadas

específicamente para tratar temas educativos. Las redes sociales en

este portal, están clasificadas por temas entre los que se encuentran

Ciencias Sociales, Física, Química, Matemáticas, así como

periódicos, videos educativos y juegos educativos por mencionar

algunos.

Internet en el aula e Información 2.0, son redes que utilizan la

plataforma Ning y en las que es necesario registrarse para poder

participar. Al igual que Eduredes, permiten crear un perfil, subir

archivos y compartirlos, proponer temas en foros de discusión, leer

noticias relacionadas con la educación e interactuar con otros usurios.

Red Pizarra

Es una red creada para la construcción de contenido colaborativo, en

el que también es necesario un registro y perfil para formar parte de

la comunidad.

A diferencia de las otras redes, esta se centra en material didáctico,

noticias y eventos. La interacción con otros usuarios no es tan abierta

como en el caso de la participación en foros de discusión.

Estas redes sociales educativas tienen grandes ventajas como las de

fomentar sinergia entre los estudiantes y sus profesores, así como de

permitir el rápido flujo de información de interés para un grupo

determinado y por tanto, de la socialización del conocimiento, facilitar

el consenso para la organización de eventos o trabajo académico,

entre muchas otras. Sin duda, éstas pueden ser consideradas como

un complemento de la enseñanza y la creación de una nueva

dinámica de trabajo fuera del aula.

d. Redes sociales en castellano

Como redes sociales en nuestro idioma encontramos gran variedad

como:

http://noticias.universia.net.mx/tiempo-libre/noticia/2010/09/14/473272/usan-mexicanos-twitter-difundir-ciencia-ficcion.html

http://www.maestroteca.com/redes-sociales-educativas/

http://internetaula.ning.com/

http://bibliotecariosydocentes.ning.com/profiles/members/

http://www.redpizarra.org/Base/PortadaDeInicio



Networking Activo: Agrupación de empresarios y emprendedores

que se completa con una revista impresa y distintos eventos

presenciales.

Neurona: Cuyo objetivo es ampliar y mejorar la red profesional de

contactos.

Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación se ha

convertido en un sitio de gran interés y con un crecimiento

vertiginoso conecta a jóvenes universitarios y de nivel secundario

eConozco: Herramienta que te permite contactar con miles de

profesionales y donde puedes tener acceso a nuevas

oportunidades para desarrollar y mejorar tu carrera profesional.

Dejaboo.net: Red social orientada a la cultura, donde los usuarios

comparten reseñas, gustos literarios, musicales, cine…

Cielo: Se presenta como la red más completa y combina contactos

en línea con una comunidad cara a cara donde estos medios se

complementan el uno al otro.

Qdamos: Portal para buscar pareja y amigos en Español con

registro y servicios gratuitos.

Festuc.com: Red social basada en móviles.

Spaniards: Red creada para ayudar y poner en contacto a todos los

españoles que viven en el extranjero independientemente del

motivo o de su situación temporal o permanente.

Linkara: Enfocada a relaciones de amistad a través de aficiones y

opiniones.

Gazzag: Mezcla de red social y profesional de contactos

personales. Permite la creación de galerías de fotos y blogs.

Gentenotable: otra red de encuentros.

Studylounge: Existe versión española, pero también la

encontramos en Italia, Francia y Alemania. Dirigida a universitarios.

mypipol.com: red social española que aspira a convertirse en el

facebook español.



Existe un listado completo de las diferentes redes sociales en

Wikipedia que te invitan a navegar en este nuevo mundo de

relaciones y contactos.

Cabría preguntarse ahora el potencial de estas redes en el campo de

la educación y de manera específica, aprovechando el fácil contacto

con otros países de habla no hispana, su posible uso en el

aprendizaje de idiomas.

Así por ejemplo en los últimos meses han ido surgiendo diferentes

plataformas que contemplan este aspecto:

NING: Para los profesores de ELE.

LiveMocha: Completa comunidad con muchos cursos de distintos

niveles y un gran número de lenguas para elegir- Es posible

también ejercer de tutor de nuestro idioma nativo.

Mango languages: se centra en ofrecer cursos online muy

completos de muchos idiomas. El acceso a la página es gratuito

pero algunas opciones son de pago.

Babbel: Su principal actividad consiste en el intercambio de

ejercicios de adquisición de vocabulario

Lingq: Similar a las anteriores pero con actividades gratuitas y otras

supervisadas por tutores que requieren de un previo pago de

puntos. Los puntos se adquieren bien comprándolos por paquetes,

o bien participando en el sitio.

Busuu: Permite enseñar y aprender inglés, francés, español y

alemán.

iKnow: Plataforma muy potente en la que se puede estudiar inglés

y japonés.

Italky, Kantalk, Palabea: Redes sociales para intercambiar y

aprender idiomas a su vez que sitios de intercambio entre

profesores y alumnos destinados a la enseñanza de idiomas. En

dichas redes podemos encontrar recursos tales como: tandem

online, podcasts, video-lecciones, clases virtuales que nos ayudan

en el perfeccionamiento de una lengua.



Encontramos plataformas como Place4langs, ebay de las lenguas,

Talkbean, Welang, Learnissimo, en términos generales no tienen

mucho de social en el sentido que se basan en dar clases a través

de videoconferencias o messenger.

BIBLIOGRAFÍA

Badia, A. (2005): “Aprender a colaborar con Internet en el aula”. En Monereo,

C. (coord.): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a

comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Editorial Graó.

Handley, C.; Wilson, A.; Peterson, N.; Brown, G.; Ptzaszynksi, J. (Septiembre

2007): “Out of the Classroom & Into the Boardroom”. Higher Ed Consortium,

Microsoft [en línea]

Martín-Moreno Cerrillo, Q. (diciembre 2004): “Aprendizaje colaborativo y redes

de conocimiento”. Libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de

Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, diciembre de

2004. Grupo Editorial Universitario.

Martínez, R.D., Martin, E.I., Montero, Y.H. y Pedrosa, M. E. (2004).

“Colaboración guiada y ordenadores: alguno de sus efectos sobre logros en el

aprendizaje”. RELIEVE:, v.10, n. 1, p. 61-79. [en línea]

Santamaría González, F. (Octubre 2005): “Herramientas colaborativas para la

enseñanza usando tecnologías web: weblogs, wikis, redes sociales y web 2.0”

[en línea]


INSTRUCCIÓN:


la ficha.

PREGUNTAS:

1. Las leyes y las regularidades de los hechos sociales son:

a. Relativas

b. Absolutas

c. Totales

d. Indecisas

e. Naturales



2. Las Ciencias Sociales están constituidas por un conjunto de disciplinas

que estudian el:

a. Proceder de la sociedad

b. Análisis de las diversas sociedades

c. Origen y el desarrollo de las sociedades

d. Proceder histórico de la humanidad

e. Comportamiento de los hombres

3. Aportes de las TICs a la enseñanza de las Ciencias Sociales:

a. Facilitan la realización de indagaciones

b. Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación

c. Promueven el desarrollo de habilidades de análisis

d. Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas

e. Todas las anteriores

4. El uso de las TICs facilita conocer la periodificación cronológica de

manera explícita utilizando:

a. Líneas de tiempo hipertextuales

b. Cronogramas virtuales

c. Mapas semánticos e históricos

d. Pizarras virtuales

e. Mapas conceptuales y gráficos

5. Permite un acercamiento interactivo y constituye un salto cualitativo en

relación al uso de mapas tradicionales:

a. Mapamundis

b. Google Earth

c. GPS digital

d. Pizarra virtual

e. Fotos satelitales

6. Es la ciencia que se ocupa del estudio de los métodos más eficaces

con los que los hombres, a través del tiempo y en las distintas

sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades

humanas:

a. Geografía

b. Sociología

c. Antropología



d. Economía

e. Arqueología

7. Permite construir la convivencia, participar democráticamente y valorar

el pluralismo en la búsqueda del bien común:

a. Construcción de valores ciudadanos

b. Competencias ciudadanas

c. Habilidades sociales

d. Participación democrática


8. El área Personal Social en el DCN del nivel primaria tiene como

finalidad:

a. Adecuar los estilos de vida de los estudiantes

b. Contribuir con el mejoramiento del estilo de vida del estudiante

c. Contribuir al desarrollo integral del estudiante

d. Orientar en la superación personal del estudiante


9. Es uno de los organizadores del área de personal social en el DCN:

a. Juicio crítico de los alumnos en la sociedad

b. Manejar la información adecuada en ciencias sociales

c. Construcción de la identidad y de la convivencia democrática

d. Construcción de valores ciudadanos en la escuela


10. La Construcción de la identidad y de la convivencia democrática

favorece:

a. El desarrollo de la identidad personal y social

b. La participación general de los ciudadanos

c. El desarrollo de la identidad regional

d. La participación en la vida democrática de la escuela


11. Para la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos

históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como:

a. El análisis

b. La interpretación

c. La investigación



d. La descripción

e. Todos

12. El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de:

a. Capacidades

b. Aptitudes

c. Habilidades

d. Destrezas

e. Competencias

13. La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y

organización de:

a. Competencias, capacidades y aptitudes

b. Capacidades, prejuicios y conocimientos

c. Capacidades, conocimientos y actitudes

d. Competencias, conocimientos y aptitudes


14. Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de

organización del trabajo curricular:

a. Sesión de aprendizaje

b. Programación anual

c. Unidades de aprendizaje

d. Proyecto de aprendizaje

e. Módulo de aprendizaje

15. Proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite

observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca

de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje

de los estudiantes:

a. Planificación

b. Metacognición

c. Ejecución

d. Evaluación

e. Organización

16. En la actualidad la enseñanza de las Ciencias Históricos Sociales se

puede nutrir de información general a través de:

a. La bibliografía moderna



b. El internet

c. Los satélites artificiales

d. Los relatos virtuales

e. Las computadoras

17. Representa una limitación para el uso generalizado del internet como

recurso para las ciencias sociales:

a. La recarga en el sistema

b. La poca capacidad de los alumnos

c. La variedad de idiomas

d. La poca capacidad de los docentes

e. Todas

18. Los recursos informáticos permiten mejorar el trabajo y conocimiento

grupal mediante:

a. Las redes sociales

b. Los webquest

c. Las páginas web

d. Comunidades virtuales


19. Es una estructura social que se puede representar en forma de uno o

varios grafos en el cual los nodos representan individuos y las aristas

relaciones entre ellos:

a. Redes informáticas

b. Redes sociales

c. Redes analógicas

d. Redes grupales

e. Todos

20. Es un directorio donde se enlistan diferentes redes sociales creadas

específicamente para tratar temas educativos:

a. Webquest

b. Facebook

c. Maestroteca

d. Camtasia 14

e. Eduredes





RESPUESTAS

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NOTA:


Crear y organizar una red social (facebook, Sonico, Hi5, etc.) para poder

subir e compartir conocimientos y documentación con el docente del curso.

Evalúe cuál es la diferencia entre el uso de la tecnología moderna y la

tecnología de inicios de la década del 70 del siglo pasado.

módulo seminario de tecnología de chs

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