muhammad muchlis huda imam zarqosyi
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
111
Jurnal At-Tajdid
تعليم اللغة العربية بفكرة كياهي الحاج إمام زركشي التي تتصور في »كتاب دروس اللغة العربية«
Muhammad Muchlish Huda *
Abstrak: Dalam proses pembelajaran Bahasa Arab tidak terlepas dari adanya buku, kitab atau diktat sebagai materi dan bahan ajar. Suatu materi atau bahan ajar, tentunya disusun oleh penyusunnya dengan suatu pendekatan tertentu dan melalui beberapa pertimbangan ter-tentu baik pertimbangan yang bersifat ideologis-epistemologis mau-pun pertimbangan yang bersifat sequence-content dengan tetap mem-perhatikan kebutuhan peserta didik sebagai objek dan subjek dalam pembelajaran. Salah satu kitab dalam pembelajaran bahasa Arab yang memberikan arah baru dan corak yang berbeda dengan kitab pem-belajaran bahasa Arab lain adalah “Durusullughoh al-Arabiyah” yang dikarang oleh Imam Zarkasy dan Imam Syubbani. Kitab ini mencer-minkan revolusi pemikiran yang dibawa oleh Imam Zarkasy dalam pembelajaran bahasa Arab, di mana pembelajaran bahasa Arab yang selama ini hanya berkutat pada tuntutan kepada siswa untuk me-nguasai aspek gramatikalnya dan mengesampingkan aspek yang lain, maka dalam kitab ini peran aktif siswa ketika mempelajari bahasa Arab menjadi salah satu tuntutannya. Tulisan ini membahas revolusi pemikiran Imma Zarkasy dalam pembelajaran bahasa Arab yang ter-cermin dalam kitab “Durusullughoh al-Arabiyah”. Adapun pendekat-an yang digunakan penulis adalah pendekatan yang kedua yakni se-quence-content.
Kata Kunci: Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyyah, Imam Zarkasy, Kitab Durus al-Lughah al-‘Arabiyyah
* Penulis adalah Mahasiswa Program Pascasarjana Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013112
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
مقدمة
فأولالقرنالادىعشرأوجببعضالدرسةوالامعةطالبهمعلىأن
يتعمقواباللغتنيالالتنيةواليونانيةاللتنيإنتشرتافىأوروبالعدةقرون.يرادبهاتياللغة
الالتنيةواليونانيةإنتشارالعلموترقيتهبوسائلالرتمجةمناللغةالالتنيةأواليونانية
إلاللغةالتىتريدأنيرتمجهامناللغةاإلجنليزيةأواللغةالعربيةأوغيهايظهرعلى
درجةشريعةفبعضالدن.فتعدلغةالالتنيةواليونانيةلماقيمةعاليةلدراسة
الكتبالتقليدية.فمنتلكالالةظهرتونشئاتطريقةالقواعدوالرتمجة.هذه
الطريقةهيعبةالحقةمنمناهجوأساليبتدريساللغةالالتنيةواليونانيةبقرون
متعددة.1أصبجتهذهالطريقةمنأولطريقةتتوفرتفجمالدراسةاللغة,وقد
الطريقة الطريقة.2هذه بهفهذه يهتم ما النصوصمنأهم القرأةوترمجة كانت
تالحقحبالةالزمنالقديموحباجةالناسعلىاللغةفمرتمجةالنصوصاألجنبية.
والكتابة القراءة مهارة علي تهتم الطريقة هذه بأن اخلولي علي حممد يشي كما
والتعطياإلهتمامالالزملهارةالكالم.3بلهذهالطريقةمشهورةفعمليتهإلآخر
القرنالتاسععشر.
والتدريس التعليم ف اجملهول إل اليول والرتمجة القواعد طريقة مرت وقد
القرن أثناء ففى العلمية, والبحوث العلم النصوصإلطالع ترمجة دور والفعالف
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 113
Muhammad Muchlish Huda
الاديعشربعدأنكشفاإلتصاليةبنيالدولاألوروبيةفحاجةاللغةالتنحصر
للقراءةأوالرتمجةفحسب,بلالاجةاإلتصاليةوالكالة.ومنتلكالواقعةكانت
دراسةاللغةتنتقلمنحاجةالرتمجةإلحاجةاإلتصالوحاجةالكالة.ألن
طريقةالقواعدوالرتمجةالتعدمنطريقةالفعالفمنومهارةالكالموترقيتهافرأى
اللغة الرتبيةعنالدخلاآلخرالديثلعالجهذهالشكالت,منهاتعليم علماءبالطريقةالباشرة.4
نشأتهذهالطريقةكردفعلللطريقةالسابقة)القواعدوالرتمجة(وقدإبتكرها
فرنسوفوان(Francois Goin)فعام)1880(م.وتهتمهذهالطريقةبالهارات
الشفوية.وفهذهالطريقةيتعلمالطالباللغةبنفسالطريقةالتيكتسببهاالطفل
أن الطالبيكن أن نظريةأساسها الطريقةعلى األم.5ولقدإستندتهذه لغته
يتعلممنذبدايةالتفكيبواسطةاللغةالتعلمةعنطريقربطالوضوعاتواألشباء
والواقفواألفكارربطامباشرابايطابقهاأوياثلهامنالكلماتوالصطلحات
وعنطريقإستخدامكلالالوالوسائلواألساليبالتتساعدعلىمنوالقدرة
علىاإلستماعوالكالم.6فقدكانهناكعلماءالرتبيةالذينيؤلفونالكتبويعملون
بالنهجالديثفتعليماللغةالعربيةاوطريقةالفعالفإكتساباللغةكهذهالطريقة
الباشرة.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013114
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
منأحدالكتابالذييريبالطريقةالباشرةفضوئهوتعليماللغةالعربية
“دروساللغةالعربية”تأليفكياهيالاجإمامزركشيوإمامشباني.قدإشتهر
اللغة لتعليم إستعماله بأن اللي ومن باندونيسسيا, الدن أحناء الكتابف هذا
العربيةلرحلةاإلبتدائيةبالدرسةأوالعاهد.وكانكياهيالاجإمامزركشي
هومنأحدالؤسسىالثالثةلعهدكونتورفونوروكوالديث.فتعليمهذاالكتاب
بالطريقةالباشرة.ويرجىمنتعليمهذاالكتابأنيكونالتعلمونيفهمونعناللغة
العربيةوكذلكيقدرونعلىالتكلمبهذهاللغة.فالعلم,فتعليمهذاالكتاب,يتكلم
باللغةالعربيةكوسيلةفالتعليمحتىيتعودالتعلمونعناللغةالعربية.وقديكون
العلمونيتكلمونباللغةالعربيةمقرتناباإلشارتإلوسائلالتعليممثلالصورةأو
الصنمأوالشكلكلمايصعبالتعلمونفاإلدراكعنمقالةمعلمهمأوعلىفهم
الوادالدراسية.
القرر من كثية مزايا العربية” اللغة “دروس الكتاب كانلذا ذلك جبانب
التعلمني ليصاحب معلم أو أستاذ بال الكتاب التعلمونهذا يستفيد ال اآلخر.
ويرشدهمفدراسةاللغةالعربية.إذالدليلفيهيدللعلىإستعمالهأودراسته
او الوار او اوالملة الكلمات من بالثل ويليه مفردات فيه إمنا اآلخر, كالقرر
السابق. الدرس من التمرنات و التدريبات الكتاب آخرمنهذ الكاية.وفى
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 115
Muhammad Muchlish Huda
بكلمةأخرى,دورالعلمفتعليموتدريسهمنأهممايهتمالتعلمونفدراسةهذا
الكتاب.ومنالميزاتاألخرى,قديكونفأجزاءهذاالكتابالصورأوالتعبي
الذييساعدويسهلالتعلمنيفاإلدراكواإلستيعابعلىالوادالدراسيةالسابقة.
هذايطابقبرحلةهذاالكتابلالبتدائي,بأنيتاجالتعلمونعنالوادبالصورالت
تسهللعقولم.وكذلكاللغةالستعملةفهذاالكتابمناللغةاليومية.
القواعد طريقة لتغيي زركشي إمام الاج كياهي من شجاعة خطة هذه
والرتمجةالعلومةإستعمالافكلالدرسةوالعهدودورالعلموالتعلم.وعندما
اللغةالعربية”نرىبأنهذاالكتاب نطالعوحنللتليالعميقاعنكتاب“دروس
يشتملعلىالهاراتاللغويةاألربعةكلها.ومنالميزاتاألخرىمنهذاالكتاب,
ألفهذاالكتاببالطريقةاإلستقرائيةالتتسهلللمتعلمنيفدراسته.وهيتقدم
أوالعنالفرداتثمتستعملهاإلالكلمةمتبعةبذلكشرحالعلمعنحمتوىالنحو
الفردات ويلفظوا يستمعوا أن قبل النحو بعلم يعرفون ال فالتعلمون الصرف. أو
جيدا.والتعارفبعلمالنحوبطيئةإستدراجيا.ففيأولاللقاءيستمعالتعلمون
عنالفرداتالتيلقيهااألستاذجهرةشفويا.هذامايطابقببدءأساسيفى
عمليةطريقةالباشرةبأنإكتساباللغةالثانيةاواللغةاألجنبيةكاءكتسابلغةاألم
بأنهاتكتسبمنترساللغةفىكلحياةالعمليةوالبيئةواإلستماعوالتلفظباللغة
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013116
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
القصودة.أمااإلنشاءاوالقراءةبعدها.7ويشيأيضاسريأوتامبأنإكتساباللغة
الثانيةمنأجلاإلتصالأوالكالة.ومنأهماإلتصالالذييتطلبفإكتساباللغةويدفعهامنسبيلالكالة.8
ومنالميزاتاألخرى,تنظيمهذالكتابوترتيبالوادمتدرجامنالسهولة
إلالصعوبة.منالكلمةالعلومةفإستعمالاإلالكلمةالصعوبةالتتتاجعن
اإلدراكفيها.منالفرداتإلاألمثالثميأخذمنهاالقاعدةالعامةالتيليقويطابق
للمرحلةاإلبتدائية.وكلهامنميزاتهذاالكتابالذكورةالتالتوجدفىالكتاب
أوالقرراألخر.
التعليم بين التطببيقية والنظرية
كانالتعليميأخذدوراعظيمافحياتناالعمليةوالعلمية.كماقدوردف
مهوإمناالعلمبالتهعلم,9معنىذالكيبعلىالديثبأن:منيرداللبهخيايفه
كلالرءأنيتزودعقلهونفسهبالعلمإلزالةالهلوإلحياءالدينوكذالكإلستعداد
حياتهفتوجيهتقدمالعصروالعال.والعلماليصلإالبالتعليمأوالتدريس.معنى
ذالكالبدلكلمرءأنيتعلمأويتخلطبدورالعلمأوحلقاتالتعليمأوالتدريس.
كماقدحدثفأثناءقرنالتاسععشربعدأنفتحتاإلرطباتاإلتصالية
بنيالدولفالعالفكوناللغةلوسيلةاإلتصالتأخذإهتماماكبيافحياةبعض
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 117
Muhammad Muchlish Huda
الشعب.فهناكلغةاإلجنليزيةالتتكونلغةالعال,وكذالكاللغةاألخرىمثللغة
الرمانيولغةفرنساأوللغةالعربية.بسببذلكبدأالناسعلىأنيستوعبتلك
اللغةإلستيفاءحاجتهماللغويةأواإلتصالية.وبروراألزمانرمزأهلالرتبيةعلي
بعضالطرقوالدخلفالتعليماوالتدريسعلىهذهاللغةراجياأنتكونبتلك
الطرقسيسهلالناسفاإلستيعابوالفهمواالدراكعنتلكاللغة.
التعليملغةكماقدأشارلويسمألوففمعجمهبأنهإسممصدريشتقمنفعل
الاضي“علم”)علم-يعلم-تعليما(أيبعنى“تلقنيالدرسوإلقاءالعرفةوتدريسالطالباتأنواعالعارفوالعلوموالفنون”.10
جبانباإلصطالحهناكبعضالتعريفاتفالتعليممنهاالتعليمبعنىاإلرادة
اواإلمكانالعمليةليحثاويعلمالتعلمنيلعمليةالتعليماوالتدريس.11وقدورد
فكتاب“الرتبية)الدينية(لنشئةخلقاجملتمع”بأنالتعليمهوالعمللتدريبوتنمية
العارفوالهارةواألفكاروعمليةالطالبوغيذالكمنسبيلالدرسة.12أما
التعليمعندأومرهاماليكهيالعمليةالتتتكونعنعنصرمنعناصرالتعليممن
اإلنسانيةالتعليمومكانهاووسائلهاوأالتهودورهويتأثركلمنهاإلاألخرللحصول
علىأهدافالتعليم.13ويقالأيضابأنالتعليمهوتننميةإمكاناتالتعلمالذاتيعند
التالميذ,والرتكيزعلىمهاراتتصيلالعرفة,وتصيلموطناإلهتماممنزيادة
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013118
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
كمالعرفةإلأصلوبتصيلها.14والتعليمعندحممدعلىهو“سعىلرتتيبالبيئةفىإتصالابطالباتوالادةومنهجالتدريسحتىينبتعلىعمليةالتعليم”.15
فمنتلكتعريفاتالتعليمنعرفبأنأهلالرتبيةخيتلفونفتعريفالتعليمولكنهم
يتفقونعنالتعليمفكلمةواحدة,أنهايمعويوحدويستفيدكلمنعناصرالتعليم
الفعاليةلتعلمالتعلمنيفتوجيهأهدافهموالصولإلتنميةالعارفوالعلومات.
تعريفاللغةالعربية
ومنالليبأناللغةهيوسيلةالكالةوإتادالقوماواجملمعوالوطن,تلك
“Bahasa”الصطالحالذييدعلىالناسويريفىحياةاجملتمع.وقدإشتبه
فىلغاتنااإلندونيسيةبصطالح“لغة”فىاللغةالعربية,و”Language“فىاللغة
اإلجنلزية,و”Langue“فىاللغةالفرنسيةو”Taal“فىاللغةالولندا,و”Sprach“
فىاللغةاإللانيا,و ”Kakugo“ فىاللغةاليبان,و”Bahasa“فىاللغةالسانسكرتا.16
أمابعضالتعريفاتمناللغةهي:قالرشديأحدطعميةبأناللغةهيجمموعة
منالرموزالصوتيةالتيكمهانظاممعني,والتيتعارفأفرادذوثقافةمعينةعلى
داللتها,منأجلتقيقاإلتصالبنيبعضهموبعض.17أماإبنخلدون)1887(فاءنه
يعرفعناللغةبأنهاملكةفاللسانللعبارةعنالعانيوهيفكلأمةحبسب
إصطالحاتها.18واللغةعندالشيحمصطفىالغالييينهيألفاظيعببهاكلقومعنمقاصدهم.19
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 119
Muhammad Muchlish Huda
فعندماحنللعنتعريفاتاللغةكلها,فمعنىاللغةباإلمجالتتعلقبقومأوجممع
اللغةلوسيلةاإلتصالاولوسيلةالكالةاوليعبعن أوثقافةمعني,وهميعلون
مقاصدهمعلىاألخر.يقصدبهذاأناللغةخمتلفةمنحيثداللتهااومصادرها
اوبنيتها,هذالكوناللغةتتعلقبثقافةاجملمعاوالقومالختلفةبعضهمعنبعض.
ايبأناللغاتكلهاخمتلفةمنحيثاللفظمتحدةمنحيثالعنى.وحصيلمن
ذالك,أنلكللغةنظامورموزوخصائصخمتلفةمنغيها.فلغةاإلجنليزيةلانظام
حمددة,وكذالكاللغةالعربيةلانظامالذيخيتلفبنظاماللغةاإلجنليزيةألنلكلمنها
ثقافةخمتلفةاوعادةمتنوعة.
ومنثم,البدلنالذييريدأنيعلماللغةأوسيقيمبتعليماللغةأويؤلفالكتاب
فمادةتعليماللغةأنيهتمعنبعضخصائصاللغة,هذاألجيداخلطوةفالتعليمأو
فتأليفالكتابفتعليماللغةالعربية.
العربية–وتسمىلغةالضاد,ولغةاألعجاز,ولغةالفصحى,ولغة اللغة أما
اخلالدة-هيالكلماتالتكانتتعببهاالعرب.ونسبتهذهاللغةإلالعربألنها
لغتهمالتفتقتعليهاأمساعهم,ودارتعليهابيانهمفالتعبيعنأعراضهم.فجاء
فلسانالعرببأنأولمنأنطقالللسانهبلغةالعرب))يعربإبنقحطان((وهو
أباليمنكلهم,وهمالعربالعاربة.ونشأ))إمساعيلإبنإبراهيم((عليهماالسالم
معهمفتكلمبلسانهمفهووأوالدهالعربالستعربة,إلأنقال:وكلمنسكنبالد
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013120
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
العربوجزيرتهاأونطقبلسانأهلهمفهمعربينهمومعدهم.20واللغةالعربيةعند
مصطفىالغاليانيهيالكلماتالتيعببهاالعربعنأغراضهم.وقدوصلاللغة
العربيةمنطريقالنقلوحفظهاالقرأنالكريمواألحاديثالشريفة,ومارواهالثقاتمنمنثورالعربومنظومهم.21
العربيةمكانة اللغة فاءن العال, الكبىفى اللغات العربيةإحدى اللغة تعد
خاصةلغةبنيلغاتالعال,كماأنأهميةاللغةالعربيةتزيديومابعديومفىعصرنا
الاضر.وترجعأهميةاللغةالعربيةإلبعضاألسبابمنها:إنهالغةالقرأنوأنها
لغةالتىنزلبهاالقرأنالكريم.وإنهالغةالصالةولغةالديثالشريف.ولغةالعربية
مكاناإلقتصاديللعرب.أنالعربيةاآلنيرتقىإقتصاديابشكلسريعبفضلمالديهم
كبيا,ووزناسياسيا إقتصاديا مايعللموزنا نضطيةومعدنية, ثروات من
موازيا.أنالعربيةمستخدمةكلغةاألولفىإثننيوعشرينداحلةعربيةوتستخدم
كلغةالثانيةمنالدولةاإلسالمية.وهذهيعنىأنسبعالدولفالعاليتكلمالعربية
لغةألول.22
بعض النظرية من علم اللغة
اللغةالعربيةهيلغةالديثالشريف،فإنكلمنيريدقرأتهوإستيعابهفعليه
أنيعرفالعربية.23منأجلذالكفتعليماللغةالعربيةفرضمهمفحياةالسلمني.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 121
Muhammad Muchlish Huda
يتعلقبتعليماللغةالعربية,كماقدذكرفالسابقبأناللغةهيرموز,وأصوات
تتأثر اللغوية والنظام العناصر تلك ثقافة.كلمن ونظاموسياقوكذالك وعرف
بعضهابعضفإكتسابها.فاذاأرادأنيريعنتعليماللغةالعربيةفيجبأنيعرف
عننظريةعلماللغةكيعمليةالتعليمجتريبالسهولةوالفعالية.
اإلختالفاتفطريقةأوأسلوبتعليماللغاتتتأثرأيضابإختإلفاتفوجهات
اللغة.وفهذا اللغةواإلختالفاتفطريقةتليلوتوصيف النظرحولطبيعة
القسمسيبنيعليالذهبنيالذينتتأثراعلىعمليةتعليماللغةالعربية.
)1914-1857( سوسوراي دي فرديناند رائد اليكلية. تدفق هو أوال
ويتطورهامنقبلليوناردبلومفيلد.وبعضالنظرياتحولتعليماللغةالعربيةمن
هذاالذهبيستلخصبأناألولعناللغةهيالنطقوالدث.ثمالثانيتكتسب
مهاراتاللغويةمنخاللالمارسةالعتمدةبالتدريبوالتعزيز.الثالثأنلكللغة
نظامخاصةالتختتلفعننظاماللغةاألخرى,فلذلكاليوزتليلاللغةباإلطار
التىتستخدملتحليلاللغةاألخرى.والرابعأنكللغةلديهانظاممتكاملوكذالكأنكللغةمتغيواعلمأنمصدراللغةالرئيسيةهيلغةاألم.24
بناءعليالنظريةالذكورةفيثبتالباديئفتعليماللغة.أوالألنالهارات
الفظ يكثفعن أن العلم فيجب والعادة المارسة منخالل تكتسب اللغوية
هي الشفهية اللغة أن ثانيا التعليم. ف قياديا دورا يأخذ أن والعلم والتكرار.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013122
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
اإلستماع منخالل الدرس يبدأ أن يبون فالعلمون اللغة، ف الرئيسية الصدر
ثماحملادثة.أماالتدريبباالقراءةوالكتابةيريفوقتالحق.ثالثانظراكبيا
إلهتمامالظاهرخارجيمناللغةبطالقةالنطقوالجاءالتهيدقيقةوتصحيح
اللغة.
والثانيهوالنظريةالتولديةالتحواية.الشخصالرئيسيلذهالنظريةهومن
غوينعومتشومسكياالميكيالذيفعام1957نشركتابهبعنوان“الياكلاللغة”
إكتساب أن هي: السابقة فرقة من الختلفة والنظرية (Language Structure).
مهارةاللغويةعندهذهالنظريةالبنيويةمنخاللالمارسةوالعتمدةفالتدريب
والتسليح،فحنيتدفقتوليديةتويليةيشددعلىأنالقدرةاللغويةهيعملية
اإلبداعية.
تؤكدتدفقاليكليالفرقبنيلغةواحدةولغةأخرى،فحنيتدفقتوليدية
تويليةتؤكدوجودكثرةعناصرمشرتكةبنيهذهاللغات،والسيماعلىالصعيد
تغييهيكلخارجية يقتصرعلى أنه التحويلية تدفق أيضا اليكل.ذكر داخل
التتدث.ويرىهذا التطورات لكل اللغةأساسا اللغةفقط.وتكونداخلية
التدفقبأنإستخداماللغةعنشخصاوجمموعةخيتلففبعضاألحيانلقواعد
اللغة.ولذلك،توحيداللغةهوضرورةويبأنيستندإلتوافقعامفاآلراءأو
التكلمنياللغةاألغلبية.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 123
Muhammad Muchlish Huda
مستندةمنهذهالنظرياتاللغويةوضعبعضالبادئفتعليماللغةعناألمور
األساسية,أوال,ألناللغةهيالقدرةالعمليةاإلبداعيةللطالبفينبغيإعطاءفرصة
كافيةإلصناعالكالمفحقيقةالتكلم،وليسحبسباحملاكاةأوالفظفحسب.
ثانيا,اليؤكدإختيارالوضوعفنتائجهذالتحليلالتقابلى،ولكنعلىحاجةالتكلم
والتمكنمنوظائفاللغة.ثالثا,تنحالقاعدةالنحويةطالايتاجالتعلمونعنهاف
تكوينالنطقفحاجةاإلتصال.
فمنهذينالذهبنيفيأخذالباحثعنالتلخيصالعامةبأنكتاب“دروس
اللغةالعربية”تعدمنمذهباألول)تدفقاليكلية(.هذالكونالتعليمبوسيلةهذا
الكتاب“دروساللغةالعربية”يساويببادئالتعليملتدفقاليكليةبأنأولمايهتم
العلمفتعليماللغةالعربيةهيالنطقوالدثويتعودمنخاللمارسةالتعمدة.
هذهكماإشارةدكتورحلميخليلبأناألصلفاللغةأنتكونمنطوقةالمكتوبة,دائرةعلىاأللسنةالمسجلةفبطونالكتاب.25
تعليم اللغة العربية بنظرية زركشي الذي يتصور في كتاب دروس اللغة العربية
يقصدبهذاالدفهوالغرض,وهمايتضمنعلىمعنىواحد.أيالغرض
أوالدفالعامالذيأرادالؤلف–كياهيالاجإمامزركشيوإمامشباني-ف
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013124
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
اخراجهذاالكتاب.وإذانريدأننعرفعنغرضشيئفالبدلناأننعرفوحنلل
عناخللفيةالتختالفعنإخراجه.البدأنيوافقهذاالغرضمنالتعليماللغة
العربيةفهذاالكتاب“دروساللغةالعربية”بوظيفةاللغةالتقدذكرهافالسابق.
وكذالك,البدأنيوافقبنظريةهدفتعليماللغةالعربيةالتقدرمزهاأهلالرتبية
بأنأهدافتعليماللغةالعربيةأوال,ترجىقدرةالطالبعلىفهمالقرآنوالديث
ومصادرتعاليمالديناإلسالمي.ثانيا,ترجىقدرةالطالبعلىفهمالكتبالدينية
الطالبعلى ترجىقدرة العربية.رابعا, باللغة التىمكتوبة اإلسالمية والثقافة
احملادثةواإلنشاءباللغةالعربية.رابعا,إفادتهكاألدواتالساعدة,وخامسا,إعدادالتخصصنيالتميزينفاللغةالعربيةإعداداكبيا.26
ويزيدعلىالديدىبأنالنهجفمرحلةاإلبتدائيةيشمل–ويرىالباحثبأنه
يوزأيضاأنيقالبالدففمرحلةاإلبتدائية-علىفروعالادةالتاليةمعمراعاة
الرتتيبفتطبيقه:
التهيئةوتأليفالتعلماللغة. .1
التدريبعلىالنطق. .2
التدريبعلىالقراءة. .3
التدريبعلىالجاءثمالكتابةبالنقلثمباإلمالءالنظور. .4
التعبيالشفهي,ويشملاحملادثةثمالتعبيالتحريري. .5
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 125
Muhammad Muchlish Huda
وقربنهايةالرحلةيتدرجبقسميةإلموضوعذيفكرةواحدة. .6
التدريبعلىاإلستماع. .7
التدريبعلىاألمناطاللغويةالسليمة,وهيالتتتفقمعقواعداللغة,وتدد .8بعضالقواعداألوولللغة)مبادئالنحو(.27
تلزمأنتكونتلكاألهداففكلنوعمنالدورالرتبيةوالتعليم,تربيةالدينية
كانأوالرتبيةالعموميةوالرياضية.والعادة,فكلكتابيستلزمفيههدفالذي
يقصدالؤلففتأليفه.منأحدالكتابفمادةتعليماللغةالعربيةهوالكتابالذي
ألفهالزركشيويسمىذلكالكتاب“دروساللغةالعربية”:28قدوضعالزركشي
مبدأأساسيفتعليماللغةالديثةوالختلفةبالبدأالقدية.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013126
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
بسماللالرحنالرحيم
المدللالذيأنزلعلىرسولهالكريمقرأناعربياهدىللمتقني.والصالةوالسالمعلى
حممدالنبالعربيبعثهاللرحةللعالني.والهوصحبهأمجعني.
أمابعد,فهذاالزءاألولمنكتابدروساللغةالعربيةوتريناتهاعلىالطريقةالديثة
الكتبفهذا النظرعلىأنواعمن انعام بعد التعددة, بناءعلىجتاربنا للمبتدئني الفناه
الوضوع.
ونرجومنالدرسنيالذينيستعملونهذاالكتابفتدريسهمأنيعتنوابالطريقةالديثة
فتدرساللغةاألجنابيةالية,علمابأنالطريقةأهممنالادة.
هذا,وأننابسطناأيدينالقبولأجنحالنقد,حتىيتوفرلذاالكتابالنفع.
هيأالللنامنأمورنارشدا.
والسالم
الؤلفان
يلخصالباحثمنتلكالقدمةالكتاب,بأنالدفمنهذاالكتابتتعلق
بالرتبيةوتعليماللغةالعربيةفحسب,نظرابأنهذاالكتابمقدملتعليماللغةالعربية.
ولكنبعديرىالباحثبالتحليلالعميقمنهذاالكتابفيجدالباحثبأنهدف
هذاالكتابينقسمعلىقسمني:
أوال,الدفالعام.أرادالباحثبأنهدفالعاممنهذاالكتاب,الدف
الذييتعلقبإرادةالؤلففتأليفهذاالكتاب.وهوهذاالكتابسهماعملياف
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 127
Muhammad Muchlish Huda
جمالتربيةهذاالبالدعنجهودوبذلكياهيالاجإمامزركشيوإمامشبانيالذان
يبذالنحياتهمالرتقيةالرتبيةوالتعليمفبالدإندونيسيا.هذاالدفيتفقبجال
ختصيصوعبةكياهيالاجإمامزركشيفدورالرتبيةوالتعليمطوالحياته.
فبهذاالكتابكانالتعليماللغةالعربيةفالسنواتاألخيةفبالدإندونيسيايزدهر
علىدرجةعالية.هذالكونهذاالكتابقدإنتشرفكلأحناءهذاالبالدويتأثر
الؤسسة بعض العربيةف اللغة التعليم الرتبيةاإلسالميةوخصوصافجمال على
والدرسات.
وذالككماقدكتبأبوالدينناتافكتابهبأنفكرةكياهيالاجإمامزركشي
وبذلهفجمالالرتبيةوترقيةالتعليميتأثرعلىحياةبعضالناسوأنهمنبعضاجملدد
فتربيةاإلسالمية,وهومنبعضالفكرينفالرتبيةاإلسالميةمنداخلالبالدكمثل
عبداللأحدمنسوماتراالغربيةوأحدسانوسيمنجاوىالغربي,وكذلكمع
الفكرينفتربيةاإلسالميةكمثلبرهانالدينالزرنوجيوإبنالماعة.وهوأيضا
منبعضالفكرينفالرتبيةاإلسالميةمنقرنالقديمكمثلإبنمسكويه,القبس,
الاتوردي,إبنسينا,وكذالكاإلمامغزالي.29
هذاالكتابمنإرادةكياهيالاجإمامزركشيلوجودتعليماللغةالعربية
بالطريقةالختلفةعنطريقةتعليماللغةالعربيةالسابقةحتىيصلعلىإمكانات
إستيعاباللغةالعربيةبالتمام.والقصودمنالطريقةالختلفةهيالطريقةالديثة.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013128
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
ونتيجةمنذلككثيمنالعاهدالتجتريعلىالنهجالأخودمنفكرتهكمثلمعهد
اإليانالديثومنسائرالعهدفهذاالبالد,وقديعموينتشرالطريقةالديثةف
تعليماللغةالعربيةفهذاالعصرالديث.
ثانيا,الدفاخلاص.الذييقصدبالدفاخلاصمنهذاالكتابهيالدف
الذييتعلقبتعليماللغةالعربيةفهذاالكتاب.ولوكانهذاالكتاباليذكرعنهذا
الدفاخلاص,لكنالباحثيرىويظنبأنالدفاخلاصالذييريدالؤلفعن
تأليفهذاالكتاباليبعدعنهدفالعاممنتعليماللغةالعربيةالتقدرمزهاأهل
الرتبيةوأهلاللغةالتقدبنيالباحثفالسابق.وتلكالدفاخلاصةمنهذا
الكتاب“دروساللغةالعربية”هيبهذاالكتابيريدالؤلفأنيؤلفويستعدالكتاب
باللغةالسهولة العربية.فمنثم,يستخدمالؤلف اللغة للمبتدئنيفتعليم التعليمي
والواداإلبتدائيةفاللغةالعربيةوكذالكبالكلمةالتسهلللمبتدئنيفاإلدراك.
هذهيتفقبأساسالعامةفإكتساباللغةالذكورة.أيقبلأنيعلمالعلمون
باللغةالعاليةفينبغيأنيعرفباللغةاإلبتدائية.فيستعدكياهيالاجإمامزركشي
اإلستطاعة الذكاء بنسبة يبدء العربية اللغة تعليم يكون أن راجيا الكتاب بهذا
البصريةوالسمعيةوالصوتيةوالنسالتعلمقبلأنيستمربرحلةالسابقةوتزيدف
صعوبته.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 129
Muhammad Muchlish Huda
منبعضهذالدفاخلاصهولتنميةوتطويرمعارفاللغةالعربيةعلىذهن
التعلمنيوكذلكليزودهمباللغةوالقواعداإلبتديئيةلإلستعدادفالرحلةالثانويةأو
العالية.يرجىبهذاالكتاب“دروساللغةالعربية”سيحثويشجعالتعلمنيفتعلم
اللغةالعربية,ألنطريقةالتعليملذاالكتابخيتلفعنطريقةالقرأةوالرتمجةالالزمة
فإستعمالا,وكذلكيكملهذاالكتاببالوسائلمنالصورالبينة.
تلكاألهدافتتفقبالنظرية,أناألهداففعمليةالتعليمعناصرمهمةألمور
منهالثيةالطالبفالتعلم.أنهالبدللمعلمأنيثطالبهمللتعلمكلمادةالدراسية
وكذلكفتعليماللغةالعربية.هذايتعلقبعمليةالتعليمالذييريبنيالعلموالتعلم.
ففيعمليةالتعليم,حاصلهاونتيجتهاوكذلكفجناحهايتعلقبالعلم.ذالكبأن
الادةقديكونأهممنالطريقة,والطريقةقديكونأهممنالادةولكنالعلمأهم
منالادةوالطريقة.
متعلقةبهذا,قالأحدتفسيبأنالعلمهوعندهمسؤليةعلىتنميةالتعلمني.
ويتفقأهلالرتبيةبأنوظيفةالعلمهيليبيولياعيالتعلمني.العنىمنذلك
واسع.قديكونالعلميعلمالدرس,وقديكونالعلممشجعاللمتعلمني,وقديكون
العلممادحالافعلالتعلمني,وقديكونالعلميثلللمتعلمني,وقديكونالعلميعود
علىعادةمعينةتتعلقبالدراسة.أماوظيفةالعلماألخرىهيكلوظيفةتتعلقبعمليةالتعليممنصنعإعدادالدروسوكذلكالتقويمعلىنتيجته.30
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013130
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
ومعلماللغةالعربيةينبغيأنيثويشجعالتعلمنيفتعليماللغةالعربية.هذا
كماأشارأحدتفسيبأنهمامنوظيفةالعلم.أماشكلالتشجيعوالتحثيةقد
يكونبسبيلتنوعالطريقةأوبإختيارالوادالتتنبتعلىإرادتالتعلمنيفتعليم
اللغةالعربية.
أمااذاننظرعناحملتوىوالوادهذاالكتابفعرفناأنمؤلفهذاالكتاب
يريدأنيعتنىعلىالهاراتاللغويةاألربعةللمبتدئنيباللغةالعربية.أييؤلفكياهي
الاجإمامزركشيوإمامشبانيهذاالكتابالبجردالتعمقعنالهارةالعينة,
ولكنأنيعمقويدرسعلىكلالهاراتاللغويةاألربعةمنمهارةاإلستماعوالكالم
والقرأةوالكتابة.
فهناكالشريطأواألسطوانةالتتلقياحملاضرةأوالقصةأوالغناءأواألنشدة
لتنميةمهارةاإلستماع,وهناكأيضاكتابالنحوأوكتابالصرفأوكتاباإلمالء
لتجربوليعودعنمهارةالكتابة,وهناكأيضاكتابالقرأةأوالنصلهارةاالقرأة
والكالم,ولكنهذاكتاب“دروساللغةالعربية”يمعكالمنالهاراتاللغويةف
كتابواحد.هذههيمنبعضميزاتهذاالكتابعنكتاباألخر.
هذاالدافمنكتاب“دروساللغةالعربية”يتفقخبصائصاللغةالتىيشيها
رشديأحدطعيمةبأنلعلمنيباللغةأوالؤلفنيالكتابلتعليماللغةالذينيفهمون
عنخصائصاللغةسيأخذهذهخصائصاللغةسنداعنكلعملهمفتعليماللغة
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 131
Muhammad Muchlish Huda
أوتأليفالكتابالتعليمي.تلكخصائصاللغةهي:
اللغةرموز .1
يقصدبالرمزاإلشارة,أيأنالرمزيعينالتعبيعنشيئذيداللةحمددة,يتفق
الناسعلىداللتهافخمتلفاجملتمعاتوعلىمدىالعصور,واللفظرمزيدل
علىشيئمعني.قديدلعلىشيئحمسوس,وقديدلعلىشيئجمرد.
فقديعرفالؤلفهذاالكتابعنتلكاإلشارةفتعليماللغةالعربيةباستعمال
كتاب“دروساللغةالعربية”بطريقةاإلشارةالالصورةأوالشيئالتتبني
أوتددعلىمعنىالفرداتالصعوبةللمتعلمني,وتلكاإلشارةبوسيلةاللغة
العربية.
اللغةأصوات .2
اللغةنظامصوتي,واألصواتمنبنيمكوناتاللغةذاتمكانةمتميزة,فهي
أقدمأشكالاإلتصالبنيالبشر,وهيأولمايكتسبهالطفلألناألصوات
أساساللغة.وهوبذالكالتعريفيسبقعلماءاحملدثنيبأناللغةفأساسها
نظامصوتي,وإنالكتابةنظامتابعله.
الفرداتراجياأن تقدمأوالعن العربية” اللغة تأليفكتاب“دروس ففي
يكونالعلميطلقأوالعننطقالفرداتلكييستمعالعلمونعنتلكالفردات
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013132
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
بسالمةالنطققبلأنيلفظواعنالفرداتأويكتبواالكتابةأويفهمواالقواعد
أوالنحوأوالصرف.
اللغةعرف3.
اللغةنظامعرفيتفقالناسفيهعلىدالالتالرموز,دونإشرتاطمبرعقلي
لكلمايتفقونعليه.بعنىأنإسمفاللغاتاألخرىخيتلفعنإمسهاف
الغربية.فللمعلمأنينبيأمامطالبهللتفسيالنطقيلكلظاهرةلغويةيستفسر
عنها.
اللغةنظام .4
األصوات وتوالي الروف, ترتيب طريقة ليشمل يتسع أمر اللغة ف والنظام
يعين بل النحويةفحسب, بقواعدها يقتصر بهذاال يقصد وتركيبالمل.
خمتلفالقواعدالتتنظمالعالقةبنيالكوناتالختلفةللغةأصواتاوحروفا
ومفرداتوتراكيب.
ومنهذاقالرشديأحدطعميةبأنتعليمنظاماللغةإمابشكلغيمباشر
بأنتقدمللتلميذمناذاجألرفعمستوياتاألداءاللغويالتيتعرفمنخاللا
القاعدة فيه تعرض أي مباشر بشكل وإما عليه, ويتعود النظام هذا على
تعليم الصفوفاألولهو العربيةف اللغة التعليم بأن أيضا مباشرة.وأشار
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 133
Muhammad Muchlish Huda
نظاماللغةبشكلغيمباشرمتدرجاإلشكلهالباشرحينماإتسعتقدرةالتالميذعلىالتفكياجملرد.31
هذهالبدءكماقدحدثفكتاب“دروساللغةالعربية”بأنكالمنالدرس
والوادفيهللمبتدئنيينظمعلىشكلمعنيبأنتقدمأوالعنالنموذاجبدون
ذكرعنالقواعد,ولكنيتعرفالتعلمونبالنحوالوظيفي.
سياق اللغة5.
اللغةنظاممنالرموزالتيستخدمهاأقواممعينونفثقافةمعينة.تكتسب
هذهالرموزداللتهافضوءالظروفالتإستخدمتفيهامنالزمانوالكان
والقصدوغيذالكمنعواملجتعلللوقتالذيإستخدمتفيهالرموزتأثيا
مباشراعلىالداللةالتتعطيلا,ولذهالقيقةتطبيقاتلعلمنأخطرها
شأناأنندركماللسياقمندورفإعطاءالرموزداللتها,وأنندركأيضا
الفرقبنيالعنىاإلشاريللغةوهوذلكالذينعثرعليهفالقاموس,والعنى
الضمينللغة,وهوذلكالذينقصدهبإلستخدامالفعليفموقفمعني.
اللغةثقافة .6
أشاررشديأحدبأنالعالقةبنياللغةوالثقافةوسيعجدا.هذايطابقبا
قدذكرنافالسابقبأنكوناللغةتتأثربثقافةاجملمعاوالقومالختلفةبعضهم
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013134
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
عنبعض.قالأناللغةبإختصارهيوعاءالثقافةومنأقدرالوسائلعلىنقلهامنشعبإلشعبومنجيلإلأخر.32
هذاالكتابهوالكتابالذييستعملالطريقةالديثةفتعليمه.يرىالباحث
بأنهذاالكتابيتألفبالنظرإلعلماللغةوإكتساباللغةالتقدذكرهاالباحث
فالسابق,منهابأناألولعنإكتساباللغةالنطقوالدث,ففيتعليمهذاالكتاب
تقدمأوالعنالفرداتثميطلقالتعلمنيعلىمانطقالعلممنالفردات.هذامن
بعضأهدافهذاالكتاب,يعينليعلنعنالطريقةالديثةأوالطريقةالباشرةفتعليماللغة.هذابعضاألجزءعنكتابدروساللغةالعربية:33
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 135
Muhammad Muchlish Huda
الدرساألول
قلمرصاص طباشي قرطاس كتاب
باب كرسي مقعد مكتب
ذلكمكتب هذاكتاب
ذلككرسي هذاقرطاس
ذلكباب هذاطباشي
ذلككتاب هذاكتاب ماهذا؟
ذلكمقعد هذامقعد ماهذا؟
ذلكقرطاس هذاقرطاس ماهذا؟
نعم,هذامكتب أهذامكتب؟
الؤلف بأن فنرى العربية” اللغة “دروس كتاب من الزء ذلك إل ننظر إذا
تضعالفرداتفكلمنأولالدرس.والفرداتالتتلقيفيهمنالفرداتاليومية
السهالة,ثمبعدهذاتقدمعنالملالتتتملعلىالفرداتالذكورة.وشكل
عنالملوجنسهايتعلقبأنشطةاليومية.هذاكماقدوردفكتاب“مذكرةأساس
تعليماللغةاألجنابية”التعلقبالنظريةالديثةفتعليماللغةالعربيةلألجناب.يقصد
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013136
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
بهذااألسسأنيراعيالعلمعندتقديمالوادالدراسيةللتلميذتقديمبعضمنها
قبلبعضهااألخرألنذلكيسرعبعمليةالتعليم.34وللمدرسةالديثةأراءفمنهج
أولويةالتقديمهي:
اإلستماعوالكالمأوالثمالكتابةثانيا. .1
تعليمالملةقبلتعليمالكلمة. .2
تعليمالفرداتالفيدةحتىوإنكانبعضهاشاداأومعتالقبلغيها.335.
اإلستماعوالكالمأوالثمالكتابةثانيا .4
تقولالدرسةالديثة:علمالتلميذكيفيستمعوكيفيتكلمثمكيفيقرأ
الشفوية.هذايساوي السمعية بالطريقة الطريقة ويكتبفيمابعد:ويسمىهذه
بنظريةإكتساباللغةبأناللغةتكتسبأوالعنطريقةالسمعوالنطق.36والشك
بأنتدريساإلستماعوالكالميتاجإلتدريباتاألذنوتدريباتالنطقواحملاكاة.
هناكبعضالكيفيةفتعليماللغةمنها:
تعليمالملةقبلالكلمة .1
تفيظ قبل تركيبها وكيفية المل بتحفيظ يبدأ أن الديثة الدرسة ترى
الكلماتوطريقةتصريفها.بعنىآخرأنيبدأتعليماللغةالعربيةبتعليمالنحو
قبلالصرف,أيحبفظالنصوصالواريةباللغةاألجنبيةتتضمنمجالأساسية
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 137
Muhammad Muchlish Huda
علىأنتكونهذهالملصحيحةودقيقة.
تعليمالفرداتالفيدة .2
ترىالدرسةالديثةوجوبتعليمالكلماتالفيدةسواءأكانتصحيحةأم
معتلة.
:كتب/يكتب/أكتب– قرأ/يقرأ/إقرأ الصحيحةمثل:ورد/يرد/رد-وجد/يد/جد.37 العتلةمثل
وفتعليماللغةالعربيةبوسيلةهذاالكتابيتجنبالعلمعنلغةاألم,ففيبالد
إندونيسياالتتسمىبلغةاألمهياللغةاإلندونيسية,فلذلكينظمتلكالوادحيث
يسهلالعلمعلىأنيشيبالصورةحينمايعرفعنالفرداتالصعوبة.
فتكرارعنكلمةهذا,وذالك,وماهذابعدتقديمالفرداتمنخصائص
طريقةالباشرةللمبتدئني.هذهكماقالفؤدأيفنديبأنمنبعضالراحلفتعليم
اللغةالعربيةبالطريقةالباشرةبعدتقديمالفرداتهيالتساؤالتواألجوبةحبرفاإلستفهاممثل:ماهذا,ماذلك,ووصفكمثلكتاب,مصطرةوغيذلك.38
كتاب الدروسف منسائر األولوكذلك الدرس الملف ننظرعن وإذا
إلحفظ يهدف الفردات,هذه أيضاعن التكرار فهناك العربية” اللغة “دروس
التعلمنيبالفرداتالقدمةحينماخيتتمعنالدرساألول,وكذالكيهدفإلفهم
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013138
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
التعلمنيبالعانيعنتلكالفرداتألنالعلميشيأيضاعنمعانيتلكالفردات.
فكلمايريالدرساللغةالعربيةبوسيلةهذاالكتاب“دروساللغةالعربية”وفكل
منالدرستقدممثانيةحتىمخسةعشرمفرداتويكررتلكالفرداتكليومحول
مخسةحتىعشرةمرة,ويدفعهذاالالبااللغةالعربيةلوسيلةالتعليم,فمنالمكن
بأنالتعلمنيماهرونفالكالمواحملادثةبهذهاللغة.هذهيقصدالباحثبأنالبيئة
التيعيشفيهاالطفلتتأثركثياعلىإكتساباللغة.
النفسيةوالرتبويةالتتسهمعلى العمليات اللغةهناجمموع يقصدبإكتساب
اللغويةالختلفةطبقالستوىمعنيمن الطالبعلىمارسةمهارات تنميةقدرة
األداء.39هناكالعواملالؤثرةعلىإكتسابومنواللغةالتالبدأنتهتمالعلموناللغة
العربيةأوالؤلفونبكتابالتعليميفاللغةالعربية,منها:
التكوينالعصبالنفسي1.
يتأثرالنمواللغويبنسبةالذكاءوللعاهاتالبصريةوالسمعيةوالصوتيةوالنس
الطفلذكراكانأمأنثى.وفالعادةتسبقاألنثىالذكرفبدءنطقالكلمة
األول,وتظلالفتاةمتميزةعنالفتىفقدرتهااللغوية,ويرتبطالتأخراللغوي
فأقصىحاالتهإرتباطاكبيابالستوىالعقلي.
هذاوختتلفلغةاألعمىولغةاألصمعنلغةاإلنسانالعادي,وفالعادةييل
األعمىفحوارهإلاألسئلةالكثية,ويقعفحدثهأنالناسمنحولهيراقبون
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 139
Muhammad Muchlish Huda
حركاتهوأسلوبه,فينفعلألتفهاألسباب,وتيللغةاألصمإلأنتكونقصية
موجزةبسيطةلعزيفهعنالوارالطويلالذييكشفعنصممهالزئيأو
الكلي.
البيئةالتيعيشفيهاالطفل2.
تدلالدراساتالعلميةالختلفةعلىأنأطفالالبيئةاإلجتماعيةاإلقتصادية
المتازةيتكلمونأسرعوأدقوأقوىمنأطفالالبيئةاإلجتماعيةالدنيا,وكلما
تعددتخبةالطفلوإتسعنطاقبيئتهأزدادمنوهاللغوي.40
منكلمةأخرىالذييقصدبالبيئةهيالتمرسفاإلستماعوالتلفظاألطفال
أوالتعلمنيباللغةالعربية.بعنىأناألقربفتعليماللغةالعربيةيتعودعلىالبيئة
اللغويةكليومففصلهم.بأنيتكلماألستاذبلغةالعربأويستمعاألطفالأوالتعليمن
بصوتعربيأوينطقاألطفالأوالتعلمنيبنطقالعربية.فمنهذاتتكونتعليماللغة
العربيةمنأربعةمهاراتمنمهاراتاإلستماعومهارةالكالمومهارةالقرأةومهارة
الكتابة.كلهامنالهاراتالبدأنيعلمهاالعلم.
الخاتمة
بعدأنيبحثالباحثحبثاعميقاويللتليالوصفياشامالعناحملتوى
والوادالتعليمياللغةالعربيةلغيالناطقنيبهافكتاب“دروساللغةالعربية”تأليف
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013140
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
كياهيالاجإمامزركشيوإمامشباني,فينتاجالباحثمنهذاالبحث,أوالأن
بهذاالكتاب“دروساللغةالعربية”يريدالؤلفأنيؤلفويستعدالكتابالتعليمي
والواد السهولة باللغة الؤلف يستخدم ثم, فمن العربية. اللغة تعليم ف للمبتدئني
العربيةعلىذهن اللغة مهارات وتطوير لتنمية العربية,وهدفه اللغة اإلبتدائيةف
العالية. باللغةوالقواعداإلبتدائيةلإلستعدادفمرحلة ليزودهم التعلمنيوكذلك
ثانيا,تسلسلالوادفهذاالكتاب“دروساللغةالعربية”منالفرداتثمالمل
أوالقراءةأوالنص,وقديقرتنبالصورة,ثمالتقويمالدرس,وأماتسلسلالوادف
هذاالكتاببإستخدمطريقةاإلستقرائية,يعينتقدمأوالعناألمثالثميأخذعن
النتيجة,بهذهطريقةالتسلسلالواديسهلالتعلمنيفدرساللغةالعربيةبوسيلةهذا
الكتاب“دروساللغةالعربية”.وكذالكيهتمكثياهذاالكتابعنالطريقةالديثة
)الطريقةالباشرة(فتنظيممواده.][
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 141
Muhammad Muchlish Huda
التعليقات الختامية,2005( مشكات, )ماالنج: إيفيندي,Metodologi Pengajaran Bahasa Arab فؤاد 1
30.
Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, وأصحابه الميد عبد 2
Strategi, dan Media)ماالنج:الامعةاإلسالميةالكوميةماالنجفريسس,2008(,81.
حممدعلىاخلول,أساليبتدريساللغةالعربية,)رياض:الملكةالعربيةالسعودية,.31,1982( 3
فؤدإيفيندي,Metodologi 35. 4
بها)إيسيسكو: الناطقني لغي العربية اللغة تدريس طرائق طعمية, أحد رشدي و الناقة كامل حممود 5
منشورراتالنطمةاإلسالميةللرتبيةوالعلوموالثقافة,2003(,37.
بالمكان, )دارخضر, التطبيقي اللغة علم مقدمةف وأصحابه, نقشبندي أنور و عريف حممدخضر 6
1992(,51.
فؤدإيفيندي, Metodologi ,35. 7
سريأوتاريسوبياكتو,Psikolinguistik Suatu Pengantar,)جاكارتا:كراميدي,1992(, 8
83.
أبيعبداللحممدبنإمساعيلالبخاري,منتالبخاري.)سنقافورةجدة:الرمني,بالسنة(,24. 9
لويسمألوف,النجدفاللغةواألعالم)بيوت:دارالشرق,6891(,725-625. 10
مهيمنيوأصحابه,Strategi Belajar Mengajar )سورابايا:جفجيرتاميديا,1995(,99. 11
Pendidikan (Agama) Untuk Membangun Etika Sosial أزيزي, قدري أ 12
)مسارانج:جفأنيكاعلم,2003(,18.
عمرهاماليك,Kurikulum Dan Pembelajaran)جاكارتا:بوميأكسارا,1995(,57. 13
رشدياحدطعيمة,مناهجتدريساللغةالعربيةبالتعليماألساسي)القاهرة:دارالفكرالعربي,1998(, 14
40.
حممدعلي, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar)باندونج:سينارباروألغيسيندو, 15
2003(,12.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013142
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
Pedoman Pengajaran Bahasa Arab العربية, اللغة ف األساسي الكتاب تأليف اللجنة 16
pada IAIN)جاكارتا:وزيرةالشؤونالدينيةدولةاالندونيسية,1976(,19.
رشديأحد,مناهجتدريس,62. 17
زكرياابراهيم,طرقتدريساللغةالعربية)دارالعرفةالامعية(,9. 18
الشيخمصطفىالغالييين,جامعالدروسالعربية,)بيوت:دارالفكر,2006(,7. 19
بدرالدينأبوصاحل,الدخلالاللغةالعربية)بيوت:دارالشرقالعربي,بالسنة(,15. 20
نفسالراجع,7. 21
حممدعلىاخلول,أساليبتدريساللغةالعربية)الرياض:الملكةالعربيةالسعودية,1986(,15-19. 22
زهرأرشد,مدخلالطرقتعليماللغةاألجنبيةلدرسةاللغةالعربية,)أوجونجفاندانج:االحكام,1997( 23
8–6.
أحدفوؤدايفيندي,Metodologi Pengajaran Bahasa Arab)مالنج:مشكات,2005(, 24
17-12.
حلميخليل,مقدمةلدراسةاللغة)االسكندارية:دارالعرفةالامعية,1992(,187. 25
تاياريوسوفوسيفولأنوار, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab 26
)جاكارتا,راجاكارافيندوفرسادا,1997(,189.
علىالديدى,مشكالتتعليماللغةالعربيةلغيالعرب)القاهرة:دارالكاتبالعربيللطبعةوالنشر,بال 27
سنة(,132.
إمامزركشيوإمامشباني,دروساللغةالعربية)فونوروكو:تريورتيفريسس,بالسنة(,1. 28
أبوالدينناتا,Pemikiran Tokoh Pendidikan Islam)جاكارتا:راجاكارافيندوفوستاكا, 29
2003(,203.
أحدتفسي,malsI fitkepsreP malaD nakididneP umlI)باندونج:رماجاراشدا 30
كاريا,2004(,78.
رشديأحد,مناهجتدريس,27. 31
نفسالراجع,28. 32
إمامزركشيوإمامشباني,دروساللغة2. 33
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 143
Muhammad Muchlish Huda
كمالابراهيمبدريوحممدواحدنورالدين,مذكرةأسستعليماللغةاألجنابية)الملكةالعربيةالسعودية: 34
جامعةاالمامحممدبنسعوداالسالمية,1406(,4.
نفسالراجع,4. 35
نفسالراجع,5. 36
نفسالراجع,5-7. 37
أحدفؤد,Metodologi Pengajaran,36. 38
حممدكاملالناقةورشديأحدطعيمة,طرائقتدريساللغةالعربيةلغيالناطقنيبها)ايسيسكو:منشورات 39
النظمةاالسالميةللرتبيةوالعلوموالثقافة,2003(,22.
عبداجمليدسيدأحدمنصور,علماللغةالنفسي)الرياض:جامعةاللكسعود,1982(,149. 40
المراجعAzizy, A. Qodri. Pendidikan (Agama) Untuk Membangun Etika Sosial.
Semarang: CV Aneka Ilmu, 2003.Ali, Muhammad. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo, 2003.Efendi, Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Ar-Ruzz,
2005.Hamalik, Umar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara,
1995.Hamid, Abdul. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi
dan Media. Malang: UIN Malang Press, 2008.Muhaimin. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV Citra Media, 1995.Nata, Abuddin. Pemikiran Tokoh Pendidikan Islam. Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2003.Subiakto, Sri Utari. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Jakarta: Gramedia,
1992.Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Bandung:
Remaja Rosyda Karya, 2004.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013144
تعليماللغةالعربيةبفكرةكياهيالاجإمامزركشيالتتتصورف»كتابدروساللغةالعربية�ة
Tim Penyusun Kitab Pembelajaran Bahasa Arab. Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada IAIN. Jakarta: Menteri Agama Republik Indonesia, 1976.
Yusuf, Tayar dan Anwar, Saiful. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997.
ابراهيم,زكريا.طرقتدريساللغةالعربية.دارالعرفةالامعية,بالسنة.
أبوصاحل,بدرالدين.الدخلالاللغةالعربية.بيوت:دارالشرقالعربي,بال
سنة.
أرشد,أزهر.مدخلالطرقتعليماللغةاألجنبيةلدرسةاللغةالعربية.أوجونج
فاندانج:االحكام,1997.
البخاري,أبيعبداللحممدبنإمساعيل.منتالبخاري.سنقافورةجدة:الرمني,
بالسنة.
الديدى,على.مشكالتتعليماللغةالعربيةلغيالعرب.القاهرة:دارالكاتب
العربيللطبعةوالنشر,بالسنة.
اخلول,حممدعلى.أساليبتدريساللغةالعربية.الرياض:الملكةالعربيةالسعودية,
.1986
الغالييين,الشيخمصطفى.جامعالدروسالعربية.بيوت:دارالفكر,2006.
Jurnal Ilmu Tarbiyah "At-Tajdid", Vol. 2, No. 1, Januari 2013 145
Muhammad Muchlish Huda
لغي العربية اللغة تدريس طرائق أحد. طعمية,رشدي و كامل الناقة,حممود
الناطقنيبها.إيسيسكو:منشورراتالنطمةاإلسالميةللرتبيةوالعلوموالثقافة,
.2003
بدري,كمالابراهيمونورالدين,حممدواحد.مذكرةأسستعليماللغةاألجنابية.
الملكةالعربيةالسعودية:جامعةاالمامحممدبنسعوداالسالمية,1406.
الامعية, العرفة دار االسكندارية: اللغة. لدراسة مقدمة حلمي. خليل,
.1992
زركشي,إماموشباني,إمام.دروساللغةالعربية.فونوروكو:تريورتيفريسس,
بالسنة.
عريف,حممدخضرونقشبندي,أنور.مقدمةفعلماللغةالتطبيقي.دارخضر,
بالمكان,1992.
طعيمة,رشدياحد.مناهجتدريساللغةالعربيةبالتعليماألساسي.القاهرة:
دارالفكرالعربي,1998.
مألوف,لويس.النجدفاللغةواألعالم.بيوت:دارالشرق,1986.
منصور,عبداجمليدسيدأحد.علماللغةالنفسي.الرياض:جامعةاللكسعود,
.1982