Vzdelávací program:

INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT

Názov záverečnej prezentácie:

NAJČASTEJŠIE PROBLÉMOVÉ PREJAVY A PORUCHY SPRÁVANIA U DETÍZ MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT

Meno a priezvisko frekventanta:

Bc. Magda Straková

Pracovisko:

ZŠ s MŠ Hontianske Tesáre

Názov skupiny:

MRK2_INV_BB_006

Rok: 2015

OBSAH:

Čo sa považuje za problémové správanie. Definícia problémového správania. Rodina ako faktor ovplyvňujúci správanie dieťaťa. Špecifiká rómskeho dieťaťa. Prejavy problémového správania Prístup učiteľa a jeho snaha o elimináciu problémového

správania sa u dieťaťa. Výber vhodných edukačných aktivít .Použité bibliografické odkazy.

ČO SA POVAŽUJE ZA PROBLÉMOVÉ SPRÁVANIE:Viacerí autori definujú problémové správanie:Ako skupinu odchýlok od normálneho, primeraného, bežného,očakávaného správania.Ako extrémne správanie, ktoré porušuje sociálne očakávanie primerané veku.Ako také prejavy jednostlivca, ktorými sa odchyľuje od prijatých zvykova noriem spoločnosti, v ktorej žije.Ako správanie, ktoré viac alebo menej vytvára ťažkosti sebe a druhým.Ako prejavy, ktoré sú závažnejšie ako je príležitostná detská neposlušnosť, ojedinelé výstrelky, miernejšie formy hyperaktivity,emočné výkyvy a podobne.

DEFINÍCIA PROBLÉMOVÉHO SPRÁVANIA:

Podľa &2 písmena o, Školského zákona 245/2008:Je dieťaťom s poruchou správania alebo žiakom s poruchou správaniadieťa alebo žiak s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebosociálnej, okrem dieťaťa alebo žiaka uvedeného v písmene n.

Podľa Vágnerovej /1998/ sú špecifické poruchy správania podmienenénarušením čiastkových funkcií, ktoré sú zodpovedné za riadenie,reguláciu a integráciu rôznych prejavov správania.Správanie, ktoré nerešpektuje sociálne normy dané v spoločnosti.Neprimerané sociálne správanie sa prejaví neschopnosťou udržiavaťprijateľné sociálne vzťahy.Typickým spôsobom reagovania je agresivita. /Vágnarová,M.,2000/

RODINA AKO FAKTOR OVPLYVŇUJÚCI SPRÁVANIE DIEŤAŤA

V predškolskom veku ostáva rodina najvýznamnejším činiteľomsocializácie dieťaťa.Pre rodičov je dôležité si uvedomiť, že medzi nežiaduce výchovnépostupy patrí: nedôsledná výchovanejednotná výchova nadmerne prísna výchovaiba slovná /napomínanie/ výchovanáladová výchovaexplozívna výchova

ŠPECIFIKÁ RÓMSKENO DIEŤAŤARómske dieťa neovláda slovenský jazyk , ktorý je jazykom vyučovacím,ale v potrebnom rozsahu ani jazyk materinský.Samotný proces zrenia nestačí na primeraný rozvoj psychiky a motorikydieťaťa.Málo podnetné, neraz i patologické sociálne a výchovné prostredie.Represívne vnímanie školy a školského prostredia.Predsudky.Vyžaduje si veľa neustálej pozornosti pedagóga, čo môže u pedagógavyvolať odmeranosť a negatívne pocity.Rómske dieťa predovšetkým v mnohom svojmu učiteľovi nerozumie.Rómske dieťa má rozdielny hodnotový systém.

PREJAVY A PORUCHY SPRÁVANIA U DETÍ PREDŠKOLSKÉHOVEKU Z MRK

Poruchy správania charakterizuje:Odchýlka od bežného očakávaného správania.Vysoká frekvencia výskytu negatívnych prejavov správania.

K poruchám správania patrí:- hyperaktivita- hypoaktivita- detská neuróza- agresivita- klamstvo a detská lož- detská neposlušnosť

zachovať pokojpozorne si vypočuť dieťaakceptovať dieťa, ale jeho nevhodné správanie odmietaťvyužívať aktívne počúvanie a empatiuopisovať to, čo učiteľka vidí a počuje, a zbytočne nemoralizovaťpýtať sa na pocity dieťaťa

PRÍSTUP UČITEĽA A JEHO SNAHA O ELIMINÁCIU PROBLÉMOVÉHOSPRÁVANIA SA U DIEŤAŤA:

VÝBER VHODNÝCH EDUKAČNŹCH AKTIVÍTHry na rozvoj pozornosti, sústredenosti:

- niečo vidím a je to modré,.Hry na rozvoj sebapoznania, na poznávanie svojich pocitov:

- ako znie pocit...- chvíle šťastia...- urobme niečo dobré...

Hry na osobnostný a sociálny rozvoj:- katalóg emócií- ulička priateľstva- somárik- na sochy

Dôležité je vytvárať situácie, v ktorých tieto deti zažívajúúspech a emocionálne uspokojenie!

Popis hier: Niečo vidím a je to modré:- dieťa hráč sa rozhliadne po miestnosti, povie:„niečo vidím a je to modré“, deti sledujú miestnosť a hádajú na čo hráč myslel /obmena: miesto farieb použiť predmety, geometrické tvary/ Ako znie pocit: - jedno dieťa pantomimicky vyjadruje určitý pocit, potom iné dieťa zvukom vyjadrí predvedený pocit /radosť-smiech, smútok-plač/... Chvíle šťastia:- deti chodia v rytme zvuku bubienka, keď bubnovanie prestane, majú si predstaviť situáciu, kedy sú šťastné, pri opätovnomúdere na bubienok predvádzajú svoje šťastie:-môžu vyskakovať, výskať,objímať sa, tancovať, atď. Katalóg emócií:/využijeme obrázky s rôznymi pocitmi/-počas hrania zdvihne učiteľka jeden obrázok a pýta sa detí, ako sa táto osobacíti /ak to nevedia, učiteľka vysvetlí/

Ulička priateľstva:- deti sa postavia oproti sebe, do radov tak, aby vytvorili uličku.Jedno dieťa prechádza uličkou a ostatné mu dotykom vyjadria svoju sympatiu, /pohladia po pleci, po ruke, objímu ho, atď/ Na sochy:- deti majú napodobňovaťkonkrétnu činnosť: napr. tancovanie,varenie, športovanie, atď. Učiteľka zvolá:„všetci skamenejú“, kto sa pohne, či rozosmeje, vypadáva z hry. Deti zotrvajúako sochy /asi 5 sek./, pokiaľ učiteľkanepovie: “všetci ožijú“.A opäť sa všetci pohybujú.

Použité bibliografické odkazy:

Zelinová,M.: Osobitosti rómskych žiakov mladšieho školského veku., Naša škola, č.10, 2010-2011, str. 28-29 Siráňová,J.: Metódy rozvoja osobnosti dieťaťa v predprimárnom vzdelávaní.,Predškolská výchova, č. 2, 2013-2014, str. 29-31 Integrované predškolské vzdelávanie., Predškolská výchova, č. 1, 2008-2009, str. 11-14 Zákon č.245/2008 o výchove a vzdelávaní /Školský zákon/ v zneníneskorších zmien a doplnkov Podhájecká,M., Grecka,V.: Harmonizácia rozvojových oblastí osobnostidieťaťa s problémovým správaním v podmienkach materskej školy.,Predškolská výchova, č.6,2013-2014, str.8-16 Fedorko,V.: Vplyv výchovy v rodine na správanie sa žiakov v škole.,Naša škola, č.2, 2005-2006, str.14-17

„KTO ZÍSKAL NA VZDELANÍ A STRATIL NA MRAVOCH VIAC STRATIL JAKO ZÍSKAL.“

J.A.KOMENSKÝ

ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ