nastavnik u inkluzivnoj nastavi 2

8/16/2019 Nastavnik u Inkluzivnoj Nastavi 2

1/8

Uvod

Inkluzija je pristup u kojem se naglašava da je različitost u snazi, sposobnostima i

potrebama prirodna i poželjna. Ona zahtjeva razvoj osjetljivosti i stvaranje za artikulaciju i

zadovoljavanje različitih potreba, a ne samo potreba osoba sa oštećenjem. Ali bez obzira na

individualne različitosti svi želimo biti voljeni, osjećati pripadnost, želimo raditi i biti

poštovani.

adovoljstvo vlastitim životom i prihvaćenost od ljudi kojima smo okruženi neosporno

čine ljučne elemente kvalitete života. !odel inkluzije pruža svakoj zajednici priliku da

reaguje na način kojim će se podsticati razvoj cijele zajednice, time što će svaki njen članimati važnu ulogu i biti poštovan.

Osnovni cilj inkluzije je sveobuhvatno uključivanje osoba sa različitim oblicima

hendikepa ili bilo kakvim drugim razlikama u širu socijalnu sredinu i sve redovne društvene

tokove i izjednačavanje prava tih osoba sa pravima svih ostalih članova neke društvene

zajednice.

"itanje koje se nameće na samom početku rasprave o stilu vodstva nastavnika inkluzivne

nastave jest# $oji je stil vodstva nastavnika najučinkovitiji u odgoju i obrazovanju djece s

posebnim obrazovnim potrebama u inkluzivnoj nastavi% Ili preciznije, može li se uopće

de&inirati stil 'ivorad !ilenović# (til vodstva nastavnika inkluzivne nastave 'ivot i škola, i)ili

stilovi vodstva nastavnika inkluzivne nastave% "osebno je teško odrediti koji je dominantan.

"olazeći od činjenica da s jedne strane stil vodstva nastavnika ovisi o načinu na koji se on

koristi svojim autoritetom u nastavi, a s druge da je nastavnik u inkluzivnoj nastavi voditelj,

demokrat, planer, programer, partner, konzultat, prijatelj u učenju, pomagač i savjetnik, onda

nastavnik autoritativnog stila ne može raditi u inkluzivnoj nastavi

1


2/8

I STIL VODSTVA NASTAVNIKA INKLUZIVNE NASTAVE

"itanje koje se nameće na samom početku rasprave o stilu vodstva nastavnika inkluzivne

nastave jest# $oji je stil vodstva nastavnika najučinkovitiji u odgoju i obrazovanju djece s

posebnim obrazovnim potrebama u inkluzivnoj nastavi% Ili preciznije, može li se uopće

de&inirati stil i)ili stilovi vodstva nastavnika inkluzivne nastave% "osebno je teško odrediti koji

je dominantan. "olazeći od činjenica da s jedne strane stil vodstva nastavnika ovisi o načinuna koji se on koristi svojim autoritetom u nastavi, a s druge da je nastavnik u inkluzivnoj

nastavi voditelj, demokrat, planer, programer, partner, konzultat, prijatelj u učenju, pomagač i

savjetnik, onda nastavnik autoritativnog stila ne može raditi u inkluzivnoj nastavi *+allace i

sur., --# //.0. $ao mogući stilovi vodstva ostaju demokratski, koji je na prvi pogled najbliži

stilu vodstva nastavnika inkluzivne nastave i 1aissez2&aire stil kao ravnodušan, odnosno

stihijski stil vodstva nastavnika. 3očno je da autoritativni stil vodstva nastavnika u inkluzivnoj

nastavi nije prihvatljiv. 4isu me5utim točne tvrdnje onih koji smatraju da u inkluzivnojnastavi nastavnik baš nikada ne nastupa kao autokrat. Inkluzivnu nastavu karakteriziraju

brojne nastavne situacije. One ovise o posebnim obrazovnim potrebama učenika. 3ijekom

samo jednog nastavnog sata nastavnik izvodi nastavu primjenom različitih oblika, metoda i

sredstava. 6 takvim okolnostima mijenja se i njegov stil vodstva.

1.1 Demokratski stil

7emokratski stil vodstva nastavnika u inkluzivnoj nastavi na prvi je pogled

najprihvatljiviji zbog toga što podrazumijeva uključenost i suradnju svih učenika u donošenju

odluka u nastavnom procesu, umjesto podre5enosti učenika. 6 inkluzivnoj nastavi nije uvijek

tako. "olazeći od biti inkluzivne nastave i činjenice da su u jednom odjelu zajedno učenici s

posebnim obrazovnim potrebama, postavlja se pitanje sudjeluju li svi učenici u donošenju

svih odluka u nastavi. Osim toga, nastavni proces u inkluzivnoj nastavi nije jedinstven i ovisi

o broju posebnih obrazovnih potreba učenika.

2


3/8

1.2 Laissez-aire stil

1aissez2&aire stil vodstva nastavnika najmanje je primjenjiv u inkluzivnoj nastavi.

Odlikuje se minimalnom uključenosti nastavnika u aktivnosti učenika. 4astavnik ovoga stila

dalje se odriče svakog autoriteta i ima apsolutno povjerenje u svoje učenike. 4jegova se ulogaogleda jedino u upućivanju na literaturu i osiguravanju materijala za rad učenika te eventualno

zadavanje zadaće. "ri tom im ne nudi nikakva alternativna rješenja. 7akle, 1aissez2&aire stil

vodstva je ravnodušan, odnosno stihijski stil. 6 inkluzivnoj nastavi nije prihvatljiv zbog više

razloga. "rije svega, 1aissez2&aire stil vodstva podrazumijeva minimalno uključivanje

nastavnika u aktivnosti učenika. 6 inkluzivnoj nastavi, bez obzira što učenici uglavnom rade

individualno, u paru ili skupini, uloga je nastavnika nezamjenjiva i on je i te kako uključen u

njihove aktivnosti. 4astavnik planira aktivnosti, odre5uje skupine, njihove članove i zadajezadaće. 3ijekom aktivnosti daje učenicima sugestije, prijedloge i savjete. "rati aktivnosti

učenika i eventualno ispravlja pogreške. 4a kraju, zajedno s učenicima provodi

samoevaluaciju i evaluaciju nastave. 4astavnik ovoga stila vodstva ne može doprinijeti

ostvarivanju očekivanih ishoda inkluzivne nastave. "osebno ne postizanju optimalnog razvoja

učenika s posebnim obrazovnim potrebama.

$od 1aisez2&aire stila vodstva, nastavnik sudjeluje u radu s učenicima, ali je njegova

uloga minimalna. Ovaj stil vodstva podrazumijeva potpunu uključenost svih učenika u sve

oblike nastavnog rada. 4astavnik eventualno zadaje domaće zadaće i prati aktivnosti učenika.

"ri tom, učenicima ne daje sugestije za alternativna rješenja, a na pitanja odgovara samo ako

je upitan *"eterson, 8ittie, --9.: 1e;is, 4or;ich, --


4/8

učenici s problemima u učenju i sudjelovanju, *90 učenici uobičajenog razvoja i */0

iznadprosječni učenici. >azlike postoje kako izme5u kategorija učenika, tako i unutar svake

kategorije. 3o, drukčije rečeno, znači da ne postoje dva ista učenika. Isto vrijedi i za učenike

uobičajenog razvoja jer se i oni me5usobno razlikuju po svojim sposobnostima, sklonostima i

interesima. ato se i kaže da su svi učenici, učenici s posebnim obrazovnim potrebama.

"onašanje nastavnika inkluzivne nastave trebalo bi biti usmjereno učeniku, odnosno

prilago5eno posebnim obrazovnim potrebama učenika s ciljem postizanja očekivanih ishoda

nastave i optimalnog razvoja svakog učenika. 4astavnik inkluzivne nastave, svoj stil vodstva

dalje prilago5ava ponašanju učenika u inkluzivnoj nastavi *Adams, ?ro;n, [email protected]. Ako

postoji uskla5enost u postupcima učenika i nastavnika, mogu se i očekivati rezultati. Inače,

oni će sigurno izostati. ato je potrebno da nastavnik u pristupu učenicima s posebnimobrazovnim potrebama bude uvijek zainteresiran za njihove probleme i posebne obrazovne

potrebe te da pokaže anoniman, umjesto otvorenog autoriteta.

2.1 Stil vodstva ko&i se !re!or$%$&e $ i#kl$ziv#o& #astavi

6 prethodnim smo raspravama vidjeli da stil vodstva nastavnika inkluzivne nastave nije

jednostavno de&inirati, ali to istovremeno i ne znači da on ne postoji. 6 inkluzivnoj nastavi

nije konačan popis načela, oblika, metoda i sredstava rada. 6z to, u inkluzivnoj nastavi nemani jedinstvenog nastavnog programa kao ni univerzalnog cilja odgoja *?ouillet, --.0, iako

se nastava izvodi po posebnim inkluzivnim inovativnim modelima nastave u obrnutom

dizajnu. !ikrostrukturom plana nastave u obrnutom dizajnu predvi5eno je izvo5enje nastave

u četirima etapama# =0 identi&iciranje očekivanih rezultata, 0 odre5ivanje prihvatljivih dokaza

da su rezultati postignuti, 90 planiranje iskustva aktivnog učenja i djelotvornog poučavanja i

/0 odre5ivanje materijalno2tehničke osnove nastave *Ilić, -=-# =-.0. (ve to odre5eno je

najprije karakterom i biti inkluzivne nastave, a u najvećoj mjeri posebnim obrazovnim

potrebama svakog učenika. ato se i ne može govoriti o jedinstvenom stilu vodstva

nastavnika u inkluzivnoj nastavi.

6 pristupu predmetu ovoga rada, nastavnicima inkluzivne nastave preporučuje se

prilagodljiv stil vodstva. 6 terminološkoj osnovi ovog stila vodstva nalaze se u jedinstvenoj

cjelini nastavnik i njegovo prilagodljivo ponašanje u nastavi *stil vodstva0. 7akle, u

inkluzivnoj nastavi, nastavnik nema predvi5en stil vodstva obilježen njegovim ponašanjem,

kao što je to slučaj kod autoritativnog, demokratskog, 1aissez2&aire stila i drugih stilovavodstva. 4astavnik inkluzivne nastave prilago5ava svoj stil zahtjevima nastave i posebnim

4


5/8

obrazovnim potrebama učenika, ovisno o konretnoj nastavnoj situaciji. "rilagodljiv stil

vodstva nastavnika inkluzivne nastave ima obilježja svih stilova, a ima i posebna obilježja

uvjetovana zahtjevima inkluzivne nastave i posebnim obrazovnim potrebama učenika.

III I#kl$ziv#a #astava

3ermin inkluzivna nastava stranog je porijekla. "olazeći od navedenih općih značenja

inkluzije, mozemo reći da je inkluzivna nastava ona koja u procesu organiziranog učenja i

poučavanja obuhvaća i intezivno uključuje djecu i mlade sa preprekama u učenju i učešću

odnosno učenbike sa posebnim potrebama. 6čenje u inkluzivnoj nastavi obuhvaća sve vidove

i oblike samostalnog i zajedničkog stjecanja znanja, produbljivanje iskustva, usvršavanjavještina, njegovanja navika. Inkluzivna nastava je glavna komponenta inkluzije u obrazovanju

kao cjelokupnog procesa permanetne re&orme sistema obrazovanja i održivog razvoja svih

kapaciteta odgojno2obrazovne ustanove koji bi odgovarali različitim potrebama svakog

pojedinog učenika. 4a probleme u inkluzivnoj nastavi ne gleda se kao na teškoće unutar

individue, nego kao na teškoće koje se javljaju u innterakciji izme5u učenika, te sa ljudskim i

materijalnim resursima koji su na raspolaganju da podrže učenje.

IV Stil vodstva #astav#ika tradi'io#al#e #astave

O stilu vodstva nastavnika postoje brojna shvaćanja. Ona su različita pa i suprotstavljena.

?ar je tako u znanstvenim krugovima. "olazeći od brojnih klasi&ikacija *o;leB, --@.: 7ash,

[email protected], najčešći su# a0 autoritativni i b0 demokratski. 3reći je kombinirani stil, a spominje se i

1aissez2&aire stil koji još nije našao širu primjenu u suvremenoj školi. (vaki od navedenih

stilova vodstva nastavnika ima svoja obilježja po kojima se razlikuje od ostalih stilova.

$arakteristike autoritativnog stila vodstva nastavnika su# a0 vanjska motivacija temeljena je

na neprijepornom autoritetu nastavnika, b0 važnost nastavnika i receptivnost učenika, c0

disciplina kao cilj odgoja, d0 tjelesno kažnjavanje, e0 kruto uvažavanje plana i programa

nastave, &0 didaktički materijalizam, g0 poslušnost učenika prema nastavniku, h0

institucionalizam utemeljen na &ormalnim odnosima i i0 autoritativna ličnost nastavnika.

7emokratski stil vodstva nastavnika karakterizira# a0 vanjska motivacija temeljena na

primjeru *uzoru0, b0 kompleksnost nastavnika koja dopušta kompetentnost učenika, c0 svjesna

disciplina kao sredstvo odgoja, d0 osobni primjer nastavnika, e0 usuglašavanje, dijalog o

sadržajima procesa učenja, &0 prevladavanje didaktičkog materijalizma, g0 postizanje

5


6/8

kompleksnosti stjecanjem znanja, vještina i navika, h0 demokracija zasnovana na

ne&ormalnim odnosima i i0 demokratska ličnost nastavnika.

$ao što se vidi, dominatni stilovi vodstva u školskoj teoriji i praksi su autoritativni i

demokratski. Oni se, me5utim, nalaze izme5u dviju krajnosti. (vaki odgovara odre5enojnastavnoj situaciji, odre5enim uvjetima i ima svoje dobre i loše strane *(taničić, [email protected]. $ao

što je navedeno, u odgoju i obrazovanju nastavnici primjenjuju i 1aissez2&aire stil. On

podrazumijeva minimalno uključivanje nastavnika u učenikove aktivnosti, osim upućivanja

na literaturu i druge nastavne materijale *>ijavec, --=.: (tilin, --


7/8

Zakl&$%ak

Ovo teorijsko razmatranje prikazuje rezultate koji ukazuju na neke najčešće primjenjive

stilove vodstva nastavnika inkluzivne nastave. 6kazali smo i na prilagodljiv stil vodstva

nastavnika koji u dosadašnjoj didaktičkoj teoriji i praksi nije bio poznat. ?ez obzira na to, idalje ostaje otvoreno pitanje o tome koji je stil vodstva najprikladniji u odgoju i obrazovanju

djece s posebnim obrazovnim potrebama u inkluzivnoj nastavi. 4ajznačajniji rezultati ovog

teorijskog proučavanja izneseni su u obliku zaključka. ?udući da je namjera ovome radu ne

samo teorijski *znanstveni0 pogled, nego i praktičan smisao i značaj, neophodno je na kraju

navesti preporuke budućim istraživačima te pedagoške implikacije.

"rikazane rasprave trenutačne didaktičke prakse u svijetu navode postojanje različitih

stilova vodstva nastavnika. (ve one ukazuju na izdvajanje niza uspješnih pristupa i stavljanje

većeg naglaska na ulogu stila vodstva u nastavi. 3ako5er ukazuju i na doprinos učinkovitog

vodstva nastavnika u planiranju i realizaciji sadržaja nastave, posebno u ostvarivanju

očekivanih ishoda nastave i stjecanju temeljnih učenikovih znanja koja će im pomoći u

rješavanju problema svakodnevnoga života.

6 tradicionalnoj su nastavi dominantni stilovi vodstva nastavnika autoritativni i

demokratski. Oni se me5utim nalaze izme5u dviju krajnosti, imaju dobre i loše strane i svakiodgovara odre5enoj nastavnoj situaciji. ato se primjenjuju kombinirani i 1aissez2&aire stil

vodstva. 4ijedan od spomenutih stilova nije u dovoljnoj mjeri primjenjiv u odgoju i

obrazovanju u inkluzivnoj nastavi.

4astavnik inkluzivne nastave stil vodstva prilago5ava posebnim obrazovnim potrebama

učenika i indidivualizaciji cilja odgoja i obrazovanja. 4a taj način osigurava ostvarivanje

očekivanih ishoda nastave i postizanje optimalnog razvoja svakog učenika s posebnim

obrazovnim potrebama. (toga prevladava mišljenje da je u inkluzivnoj nastavi teško odreditistil vodstva nastavnika, posebno ne dominantan stil. 3o je zbog toga što nastavnik inkluzivne

nastave svoje ponašanje stalno prilago5ava konkretnim nastavnim situacijama. ato se i kaže

da je u inkluzivnoj nastavi stil vodstva nastavnika prilagodljiv.

7


8/8

Literat$ra

=. Ilić, !. *--0. Inkluzivna nastava. Filozo&ski &akultet u (arajevu, ?i82. Ilić, !. *--@0. Interaktivno obučavanje nastavnika za individualizaciju učenja čitanja

i pisanja u inklizivnoj nastavi. 6 zborniku radova# GGIndividualizacija i inkluzija uobrazovanjuHH. (arajevo# (.

8

nastavnik u inkluzivnoj nastavi 2

Documents