II SEMINARIO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS UNIDAD DE POST GRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIORFACULTAD DE EDUCACIÓN

LA NEUROCIENCIA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

DRA. GUILLERMINA

PIZANO CHÁVEZHUARAL - 2012

1. Lic. JOSÉ LUIS PAREDES MUÑOZ2. Lic. MIRIAN ELVIRA PICON GONZALES3. Lic. DEYSI RAQUEL URIARTE ESTICA

4. Lic. EDITH COLÁN DE LA CRUZ5. Lic. MISAEL JUAN FLORES SULLUCHUCO6. Lic. CARLOS AUGUSTO DAVIRÁN OROZCO

1. Lic. José Luis ParedesLA PARTE BIOLÓGICA-NEUROCIENCIA

2. Lic. Mirian Picon Gonzales LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

3. Lic. DEYSI URIARTE ESTICAThe 4 Mat System de Bernice Mac Carthy

4. Lic. EDITH COLÁN DE LA CRUZLOS ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

5. Lic. MISAEL FLORES SULLUCHUCOLOS ESTILOS DE APREND.

6. Lic. CARLOS DAVIRÁN OROZCOESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SUPERIOR

SALIR DE LA PRESENTACIÓN

NEUROCIENCIA – ASPECTOS BIOLÓGICOS

Lic. JOSÉ LUIS PAREDES MUÑOZ

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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

LIC. MIRIAN PICON GONZALES

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CONEXIONES ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA DIFERENCIACION

HEMISFERICA

Lic. Uriarte Estica Deysi

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EL 4 SYSTEM DE BERNICE Mc CARTHY

• Propuso un modelo de enseñanza basado en 4 estilos de aprendizaje establecidos por Kolb, el cual dice que cada uno de nosotros percibe la realidad a su manera. Mc Carty (1981) combino los hallazgos de Kolb, Gregor, etc. y formo una nueva síntesis de aprendizaje en cuatro cuadrantes, cada uno de los cuales representa un estilo de aprendizaje.

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Sensación /sentimiento

Observación

Pensamiento

Acción

Aprendices dinámicos

Aprendices innovadores

Aprendices sentido común

Aprendices analíticos

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ENSEÑAR DE MANERA SECUENCIAL

¿ qué si adapto esto a algo

nuevo?

¿ cómo usaré esto en mi vida?

¿ por qué esto es de valor para mi ?

¿ qué deben saber los expertos sobre

esto?

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CLIMAS Y METODOS

• CLIMA:RECIBIR, ACEPTAR, SER

BREVE, ESCRIBIR LAS COSAS, ETC.

• CLIMA: ACTIVO, ES

HACER, ENSAYAR

IDEAS, ETC.

• CLIMA: FACIR, ABIERTO,

ALIMENTADOR, ETC.

• CLIMA: DINAMICO,

DESAFIANTE, ROMPER LIMITES,

ETC.METODO:

AUTO- DESCUBRIM

IENTO

METODO: LA DISCUCION

METODO: LA ENSEÑANZA

METODO: EL ENTRENAMIE

NTO

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EL MODELO DE LAS 8 ETAPAS FORMA EL CICLO 4MAT

Hac

erReflexionar

Pensar

Sentir

Alum

no e

s m

ás a

ctivo

Profesor es más activo

Parte intelectual y organizativa de la enseñanza

Parte creativa de la enseñanza

MÉTODO DE AUTODESCU-BRIMIENTO

MÉTODO DE DISCUSIÓN

MÉTODO DE INFORMACIÓN

MÉTODO DE ENTRENA-MIENTO

Interacción del profesor/alumno

Interacción de alumnos/profesor

Acción del profesor

Reacción de alumnos

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LOS ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Lic. EDITH COLÁN DE LA CRUZ

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Los enfoques del aprendizaje

La investigación realizada por el grupo de Gothenburg (Suecia): Saljo y Marton:La investigación llevada a cabo por el grupo de Gothenburg propone para el estudio del aprendizaje dos criterios fundamentales:• La naturaleza relacional del aprendizaje, es decir, lo que se

aprende (el resultado) y cómo se aprende (el acto o proceso) son dos aspectos inseparables del aprendizaje.

• La perspectiva metodológica-fenomenológica, que se centra en la percepción que tienen las personas de la realidad.

Esta perspectiva supone, en primer lugar, el agrupamiento de las maneras que tienen las personas de encarar o de vivir experiencias reales, y en segundo lugar, la sistematización de esos procesos.

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• Hablar de enfoques de aprendizaje para estos autores supone abordar un aspecto fundamental: ¿cuál es la concepción de aprendizaje que tienen las personas que aprenden? La percepción que alguien tiene del aprendizaje está ligada fuertemente a la manera como la persona encara el estudio de un contenido.

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• La persona que adopta un enfoque profundo para aprender tiene una concepción cualitativa del proceso, incluyendo la interpretación y la reinterpretación de la experiencia, lo que lleva por último a la autoactualización.

• Los estudiantes que tienen tal enfoque para leer un texto tendrán la intención de extraer el significado de las palabras, no centrándose en las palabras como un fin en sí mismas sino más bien yendo de las palabras a las suposiciones con respecto al significado y volviendo nuevamente a las palabras actuales".

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Enfoque de aprendizaje y resultados de aprendizaje

Estas diferencias cualitativas en el resultado del aprendizaje conllevan dos aspectos íntimamente relacionados que se refieren:• al significado, en el sentido que el sujeto entiende a

qué se refiere el texto; en este caso se habla del aspecto referencial del resultado,

• Y a la estructura, en el sentido que el sujeto entiende cómo está or ganizado el texto; se habla entonces del aspecto estructural del resultado.

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• De lo hasta aquí expuesto se desprende un corolario importante, a saber: qué estructura, enfoque y resultado son inseparables. No hay pues significado sin la constitución de ese significado, ni estructura sin el acto de estructuración. La estructura es simplemente un reflejo o la medida del acto de estructurar; éste sólo consiste en formar cada vez una estructura.

• Así pues, una estructura jerárquica refleja un acto de jerarquización, una estructura secuencial refleja un acto de secuencialización, y una estructura cambiante refleja a cada momento un acto de estructuración en proceso. No sólo el acto, sino aquello que lo constituye tiene una extensión en el tiempo.

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Enfoques de aprendizaje según N. Entwistle

• Entwistle y su grupo empezaron sus investigaciones en 1968 con la idea de identificar las metas y objetivos de los profesores en la educación superior y de usar mediciones de motivación y personalidad para pre decir resultados de calificaciones en los estudiantes.

• Las primeras investigaciones de Entwistle lo llevaron a concluir que el enfoque adoptado por el estudiante variaba más allá del tiempo y de la situación, y que la causa principal de esa variabilidad era la mo tivación del enfoque.

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Enfoques de estudio

• Según Zúñiga (1994) Entwistle, en sus investigaciones sobre el aprendi zaje desde la perspectiva del estudiante, parte de una concepción teórica ligada a la psicología ecológica. Esto significa que las experiencias del aprendizaje tienen que estar en relación con ámbitos específicos.

• En el enfoque estratégico, la intención del estudiante apunta a obtener el mayor éxito posible, (el logro de altas calificaciones), lo que lleva al sujeto a utilizar diferentes estrategias para hacer frente a las exigencias que percibe como importantes.

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Los enfoques de aprendizaje según Biggs

El autor define al enfoque de aprendizaje como:• Los procesos de aprendizaje que emergen de

las percepciones que tiene el estudiante de una tarea académica, en cuanto son influenciadas por sus características personales. Este concepto de enfoque tiene tanto elementos situacionales como personales.

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Implicaciones educativas de la teoría de enfoques de aprendizaje

¿Qué debe hacer el profesor para mejorar u optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje?1° Centrarse en la situación de aprendizaje:2° El profesor debe examinar o cuestionar su propia concepción del aprendizaje.3° El profesor tiene que examinar de qué manera y hasta qué punto el curriculum, y sobre todo, la enseñanza y la evaluación afectan los enfoques de aprendizaje del alumno.El profesor debe preocuparse de analizar las perspectivas que tienen los estudiantes de las tareas de aprendizaje y de estudiar cómo la materia es conceptualizada y comprendida por sus alumnos. Si estimulamos reiteradamente a los alumnos a procesar la materia a un nivel superficial, estaremos alimentado una orientación de estudio a reproducir; si esti mulamos repetidamente a un compromiso profundo, alimentamos una orientación al significado no sólo para el estudio sino para la vida4° El profesor debe ayudar al desarrollo de la metacognición en el alumno.

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¿Cómo estimular la orientación de estudio al significado?

• Una manera podría ser diseñando un programa especial de entrenamiento para enseñar estrategias necesarias, ya sea a través de la instrucción encajada, o del meta curriculum (Weinstein, 1988).

• Otra, seria estimular el desarrollo general de habilidades cognoscitivas. Si el alumno es global, estimular habilidades analíticas; si es predominantemente analítico, estimular habilidades globales.

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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

LIC. MISAEL FLORES SULLUCHUCO

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LA APLICACIÓN DE LAS DIDÁCTICAS DE LOS ESTILOS

Lic. Carlos Augusto Davirán Orozco

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IMPLICACIONES Y APLICACIONES DIDACTICAS DE LOS ESTILOSComunicarse con Estilo:(Guild y Garger) El reconocimiento del estilo en el área de las relaciones humanas conduce al autoconocimiento, a tener conciencia de nuestras propias fuerzas y debilidades; en otras palabras, a conocerse a sí mismo.

Estilos y aprendizaje escolar: (De la Torre) El cómo del profesor (método) está relacionado al cómo del alumno (aprendizaje). El profesor, que toma en cuenta los estilos de aprendizajese caracteriza por incentivar el autoaprendizaje y el dominio de destrezas. Más que enseñar le interesa que el alumno aprenda. Luego cambiara de estilo para ayudar a los estudiantes a experimentar otros.

Estilos de interacción: «docente y estudiante» (Curry) adecuar los aspectos de la enseñanza al estilo cognoscitivo de aprendizaje del estudiante tendrá como resultado mejores actitudes y un más alto rendimiento (al menos en los

tramos iniciales del aprendizaje).

(Sternberg y Zhang) cuando los profesores toman en cuenta los estilos, ayudan a mejorar tanto la enseñanza como la evaluación.

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Según Kane…ESTILOS DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO

Muchos alumnos fracasan con

algunos profesores y

tienen éxito con otros. Motivado por: la conexión o desconexión

entre los estilos del profesor y los

del alumno.

Se hace evidente cuando el alumno está encasillado en un estilo de pensamiento y

aprendizaje que es diferente al del educador, el cual,

a su vez, está inflexiblemente encerrado en un estilo opuesto.

En ese caso, hay una

completa ruptura en la comunicació

n y la frustración

les sobreviene a

ambos.

El estilo de aprendizaje del profesor incide en los procesos y

estilos cognoscitivos del alumno.

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LOS ESTILOS Y LA ENSEÑANZALos estilos se proyectan pues también sobre el docente, su forma de pensar y estilos de enseñanza. Los diversos aspectos de LA MENTE DEL PROFESOR quedan de manifiesto a través del estilo del profesor (Butler).

CUANDO ACEPTAMOS QUE LA GENTE ES REALMENTE DIFERENTE, debemos también aceptar que los profesores realmente aportarán su propia singularidad a la manera como enseñan. Este es el "ESTILO DE ENSEÑANZA".

La personalidad de cada profesor se refleja en su conducta profesional. El estilo de enseñanza gobierna la realidad de la clase (Guild y Garger).

El Profesor hace la diferencia significativa en la aplicación del estilo en la clase (Butler).

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De la TorreEl

esti

lo D

ocen

te

Son las preferencias o tendencias cognitivo-actitudinales del profesor al

afrontar tareas como:planificar, modo de enseñar,

consideración de la enseñanza, tareas de clase, clima de clase, evaluación.

Provoca la HEMISFERICIDAD O DIFERENCIACIÓN HEMISFÉRICA

conforma dos estilos de profesores diferentes.

«De la Torre» diferencia al profesor reproductor, del profesor transformador:

EL REPRODUCTOR es formal, se limita a trasladar al alumno los contenidos auriculares, sin apenas elaboración

personal. Sigue y estimula los procesos verticales, descendentes, lógico-deductivos.

EL TRANSFORMADOR es creativo, innovador y capaz de buscar en los

contenidos los ejemplos y la adaptación adecuada a los sujetos. Sigue y estimula los

procesos horizontales, divergentes, inductivos.

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DOVAL, SANTOS R., JORGE Y CRESPO (1993) DESCRIBEN ASÍ AL PROFESOR ANALÍTICO Y AL PROFESOR GLOBAL.

PROFESOR ANALÍTICO PROFESOR GLOBALCARÁCTER: Sensible a los referentes internos (motivación intrínseca). Independiente, Flemático. Austero, emotivamente distante e impersonal. Ordenado, introvertido, autosuficiente (...)

ESTILO PERCEPTIVO COGNITIVO:

Sensible a los referentes externos (motivación extrínseca). Impulsivo, desordenado, emotivamente inestable, con frecuentes cambios de humor, pero afectivo y accesible; sociable, pero con demanda de reconocimiento; vulnerable e influenciable por las opiniones de los demás (de ahí su preferencia por profesiones con carga de relación interpersonal).

Analítico, reflexivo, verbal, auditivo, inductivo, convergente Global-configuracional, intuitivo, visual, divergente.CLIMA DE AULA: Normativista, rígido, potencia el orden y la disciplina.Más sancionador y generador de reacciones ansiosas/temerosas.Favorece el competivismo y el individualismo. Potencia la intercomunicación formalista.

Potencia un clima de comprensión relacional.Desdramatizador y generador de confianza y seguridad.

Favorece más el espíritu crítico, la cooperación y el éxito grupal.Potencia el diálogo y la interrelación informal.

ESTILO DOCENTE:Más convencional y centrado en los contenidos de aprendizaje.

Método inductivo o de descubrimiento; expositivo-verbalista; lógico-secuencial.Pone énfasis en el heterocontrol, evaluación basada en normas de promoción.

Más abierto y sensible a dimensiones cualitativas (desarrollo de hábitos, destrezas y estrategias de estudio y aprendizaje).Método inquisitivo y simpráxico; más adaptado al ritmo individual de aprendizaje; usa analogías y modelos.Pone énfasis en el autocontrol; evaluación basada en criterios de mejora y optimización.

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ESTILOS DEL PROFESORSe

gún

Gre

gorc

y B

utle

r hay

4

tipos

de

prof

esor

es: a) El profesor secuencial concreto.

b) El profesor secuencial abstracto.

c) El profesor causal abstracto.

d) c) El profesor causal concreto

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EL PROFESOR CASUAL CONCRETO: Rasgos del estilo del adultoSe relaciona mejor con el mundo concreto de la experienciaPrefiere un orden no lineal, multifacético, y usa amplios esquemasUsa experiencias para explorar Requiere de problemas, soluciones abiertas, de la competiciónPiensa de manera intuitiva, divergente, investigativa. Procura la independencia, la creatividad, las alternativas, y la originalidad. Se prepara para producir creaciones y soluciones originales; entrega opciones; asume el rol de líder.

Actúa asumiendo riesgos y de manera experimental.

Espera instigar el cambio beneficioso; busca posibilidades.

Prefiere un entorno ocupado, muchos tipos de personas; le encanta el rol de mentor, guía, o veedor

Rasgos del estilo del profesorEnfatiza la investigación y la exploración de posibilidades.

Trabaja con ideas paraguas; usa una estructura o formato no normal; desempeña el rol de guía o facilitador.Usa muchas actividades variadas e inusuales en la clase para entregar el contenido.Desafía a los alumnos a ir más allá del conocimiento dado.

Valora a los alumnos con insights y pensamiento divergente; desarrolla el entusiasmo por explorar.Quiere que los alumnos piensen por si mismos y formen juicios correctos; valora y fomenta las formas originales de expresión; usa la lluvia de ideas con facilidad y frecuencia.Modela la creatividad proporcionando nuevos recursos, productos y actividades; trabaja porque el alumno se responsabilice y sea un líder.Estimula la investigación, el estudio independiente y diversas maneras de aprender.Entrega a los alumnos oportunidades para que desarrollen fluidez, flexibilidad, originalidad; se interesa, en cosas futuristas y en un aprendizaje.Le gusta ensayar muchos tipos de actividades con los alumnos; estimula a los alumnos a que valoren, trabajen con y aprendan de muchos tipos de personas

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LOS ESTILOS Y EL CURRICULUM

Según B. Mc Carthy

Debemos preguntarnos ¿de qué curriculum se trata?.

¿Es el cuerpo de conocimientos que

enseñamos y que queremos que los estudiantes

aprendan? ¿Es el proceso de aprender a aprender? Sin importar la respuesta, es

importante que el Curriculum, responda a la

pregunta "¿Por qué?"

Desarrollara un nuevo

conocimiento basado en una

información exacta para

responder a la pregunta "¿Qué?"

Fuera práctico y tratara con la

realidad y tuviera una aplicación personal de tal

manera que respondiera a

cada estudiante la pregunta "¿Cómo?"

Fuera innovador, que inspirara y creara nuevas posibilidades

para así responder a la

pregunta "¿Y si?"

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LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS

Los profesores deben tener en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes a partir de la aceptación de sus diferencias individuales. El docente deberá: ADECUAR HORIZONTALMENTE LOS CONTENIDOS

SEGÚN EL NIVEL DE DESARROLLO Y EL ESTILO COGNOSCITIVO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. Según DE LA TORRE para eso tendría

que preguntarse:

¿Tiene el estudiante un estilo de aprendizaje

constante en relación a los

contenidos de las asignaturas?

¿La lógica interna de la disciplina hará variar la

estructura de la tarea que deberá

realizar el alumno?

¿Cómo se pueden

integrar estos factores en la tarea docente

cotidiana?

Esta última pregunta nos lleva a otro

problema, el del método

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LOS ESTILOS Y EL MÉTODO DIDÁCTICO SEGÚN De la Torre

EL MÉTODO

Es acción organizada para lograr una meta, se puede llevar a la práctica el principio de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La adaptación a las diferencias individuales pasa por la pluralidad metódica, la cual debe desarrollarse considerando los siguientes aspectos:

Identificación del estilo

cognoscitivo/de aprendizaje del profesor y

de sus alumnos

metodología multivariada o estrategias compensato

rias

disfrute apren-diendo.

Segui-miento

del proceso.

Evalua-ción

criterial.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

• Sabemos que la educación superior debe fomentar:– Una educación científica.– La investigación en todas las ramas y áreas.– Hacer uso de la tecnología (uso de las TICS) en la

didáctica, los métodos, técnicas y recursos de enseñanza y aprendizaje.

– El desarrollo tecnológico, entre otras.– Pero en cuanto a los ESTILOS DE APRENDIZAJE debemos

decir que a la universidad le falta investigar más sobre este campo, y también debemos dar a conocer lo siguiente:

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LAS INVESTIGACIONES DE SCHROEDER

Investigó que:

• El 60% de los estudiantes son sensitivos, y sólo un 40%, intuitivos.

Los Estudiantes Intuitivos, se

caracterizan por ser:

• Son analíticos o asimiladores, intuitivos, verbales, deductivos, reflexivos y secuenciales, captan fácilmente en las clases expositivas, son un pequeño grupo.

Estudiantes Sensitivos

• Los sensitivos, prefieren lo concreto, lo práctico y lo inmediato.

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LAS INVESTIGACIONES DE SCHROEDERES

TUD

IAN

TES

SEN

SITI

VOS

Los estudiantes sensitivos, se caracterizan

por

Carecen a menudo de la confianza en sus habilidades intelectuales.

Se sienten incómodos con las ideas abstractas.

Tienen dificultades con los conceptos complejos y baja tolerancia a la

ambigüedad.

Son a menudo menos independientes en su pensamiento y juicio y más dependientes de las

ideas de otros con autoridad.

Para lograr la excelencia académica con alumnos

sensitivos es habitualmente: ir de la

práctica a la teoría, y no como es el enfoque

tradicional de enseñanza en la universidad de la

teoría a la práctica.

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Metodología hablada, expositiva, ¿tradicionalista? (Montgomery y Groat)

Muchos de nosotros tuvimos éxito con la

metodología tradicional, donde la enseñanza era hablada, pero ahora la realidad ha cambiado.

Los conglomerados de estudiantes son cada vez más

distintos en cuanto etnia y género, la edad, nacionalidad,

antecedentes culturales, etc. Son una diversidad.

Se debe usar la «metáfora del diálogo» en cuanto a que

enfatice los aspectos interactivos, cooperativos y

relacionarles con la enseñanza y aprendizaje.

Una clase expositiva no sólo debe incluir la entrega por escrito de información, sino además una

variedad de técnicas de "aprendizaje activo" que

comprometan realmente a los estudiantes en un diálogo colectivo.

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LA ENSEÑANZA COMPUTARIZADAInvestigación de O’Connor

(Adaptación de la Tecnología a la Educación Superior)

Ventaja N° 01

Promociona una amplia lista de experiencias para los estudiantes dentro y fuera del salón de clase. Puede ser usada para complementar la enseñanza tradicional o como un enfoque alternativo para una unidad.

Ventaja N° 02

Las computadoras se pueden usar para organizar actividades de tal manera que los estudiantes experiencien las diversas etapas del aprendizaje.

Ventaja N° 03

Las computadoras permiten una mayor conexión y además mejores posibilidades de producción. Permitiéndole a los profesores la oportunidad de crear desafíos de aprendizaje que sean suficientemente complejos como para comprometer una gama total de estilos de aprendizaje. El uso de las TIC en la educación superior.

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CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DEFINIDAS (Según Felder 1993)

Son 10

Enfoque de enseñanza tradicional:

Intuitivo

Verbal

Deductivo

Reflexivo

Secuencial

Son fomentadas por estilos de enseñanza:

Sensitivo

Visual

Inductivo

Activo

Global

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¿Cómo mejorar nuestra enseñanza y mejorar los niveles de aprendizaje? - según Felder

Motivar con una presentación previa, para luego resolver problemas teóricos (sensitivo, inductivo, global).

Balancear la información concreta (Ej: demostraciones) con información conceptual (Ej: teorías, modelos matemáticos, etc.)

Hacer uso de esbozos, planos, esquemas, diagramas, gráficos computacionales y demostraciones físicas o virtuales, además de las explicaciones y derivaciones orales y

escritas (verbales) en las clases expositivas y en las lecturas.

Ilustrar conceptos abstractos o usar algoritmos para resolver problemas usar ejemplos numéricos (para estudiantes sensitivos) y ejemplos algebraicos

habituales (para estudiantes intuitivos).

Utilice analogías físicas y demostraciones para ilustrar las magnitudes y cantidades calculadas (sensitivos, globales).

Permita algunas observaciones experimentales antes de presentar los principios generales y deje que los estudiantes (preferiblemente en grupos) vean cómo pueden

llegar a inferir lo posterior (inductivos).

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Continuación…Dé tiempo en clase para que los estudiantes piensen sobre la materia que va a ser presentada (reflexivos) y para que los estudiantes animosos participen (activos). De

vez en cuando detenga la exposición para dar tiempo para pensar y formular preguntas. Asigne tareas de un minuto cerca del final de un período de clase expositiva, dejando que los estudiantes escriban en tarjetas los puntos más

importantes efectuados en la exposición y la pregunta más apremiante sin responder. Asigne breves ejercicios de resolución de problemas para resolver en grupos de tres o

cuatro, durante la clase en la que los alumnos trabajando en grupos en sus asientos gasten uno o varios minutos para responder una amplia gama de preguntas o

problemas.

Estimule e incluso ordene la cooperación en el trabajo en la casa (activos). Los estudiantes que participan en experiencias de aprendizaje cooperativo manifiestan más entusiasmo para con su campo elegido, y aumentan sus posibilidades de graduarse en ese campo en comparación con sus contrapartes en ambientes de clase competitivos

más tradicionales.

Demuestre el flujo lógico de los temas individuales de la clase (secuenciales), pero también destaque las conexiones entre la actual

materia y otra materia importante en el mismo curso, en otros cursos de la misma disciplina, en otras disciplinas, y en la experiencia de cada día

(globales).

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CLAXTON Y MURREL - LA ADECUACIÓN

La adecuación es particularmente apropiada para

trabajar con estudiantes mal

preparados y con estudiantes nuevos.

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SCHROEDER dice:

Recomienda usar: modos activos de enseñanza y

aprendizaje.

Una estrategia es crear múltiples oportunidades para que los alumnos utilicen diferentes estilos es ofrecer actividades alternativas adicionales que complementen o reemplacen a

actividades tradicionales.

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Otra estrategia es desafiar a los estudiantes a desarrollar

habilidades de aprender en otras preferencias de estilos de

aprendizaje diseñando un conjunto sistemático de actividades que empleen todos los estilos de

aprendizaje antes de completar una tarea.

Tal es el caso del modelo sistémico de enseñanza-

aprendizaje llamado 4 Mat System de B. Me Carthy.

Este enfoque sistemático, pide a los profesores que

vayan más allá del contenido.

La materia de la clase se organiza alrededor de temas o problemas con énfasis en

cómo desarrollan los estudiantes habilidades que

usan el contenido. Este modelo le permite a cada

estudiante contribuir utilizando su estilo preferido mientras experimenta otros

estilos.

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LA TÉCNICA DEL PORTAFOLIO Rivas y Oquendo (2001)

PORTAFOLIO: Es una herramienta, que está siendo cada vez más utilizada desde un enfoque de evaluación acorde con los estilos de

aprendizaje. El Portafolio con propósitos de "assessment" es una colección sistemática de trabajos realizados por el estudiante

durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.

El estudiante participa activamente tanto en la selección de las piezas que formarán parte de esa selección como en la

justificación del por qué de esa selección.

Esta técnica promueve tanto la calidad del trabajo realizado como la reflexión sobre el mismo; estimula a los estudiantes a trabajar en grupos para analizar, aclarar, evaluar y explorar

sus propios procesos de trabajo y sus aprendizajes.

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Los principales objetivos Renzulli (2003) de la utilización del Portafolio son:

Recoger diferentes tipos de información de las áreas fuertes de un estudiante, y mantener regularmente al día esa información.

Clasificar esa información en categorías (áreas) generales de habilidades, intereses y estilos de aprendizaje.

Revisar y analizar periódicamente dicha información.

Negociar opciones y oportunidades de aprendizaje de enriquecimiento y de aceleración diversa entre el profesor y el alumno a través de la participación en un proceso de toma de decisiones compartido.

Utilizar la información como un medio para la orientación educacional, personal y de carrera y para comunicarse con los padres acerca de las oportunidades de desarrollo de talento de la escuela y del compromiso de sus hijos con ellas.

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