Nyhedsbrev #13 (august 2011)

1. Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2011 ...................................................................... 1

2. Den nationale sprogstrategi .............................................................................................. 3

3. Talentpleje i sprogfag ........................................................................................................ 4

4. Fou fremmedsprog > anvendelsesorientering ............................................................... 4

5. Særtræk for SRP i sprogfag ............................................................................................... 5

6. Faglig inspiration ................................................................................................................ 7

Velkommen tilbage til et nyt spændende skoleår. Efteråret står i konferencernes tegn med en række arrangementer ang. SRP, talentarbejde, national sprogstrategi m.m., som beskrives herunder. Fagdidaktisk kursus løber af stabelen i uge 41 og vi byder velkommen til ca. 23 nye kolleger i engelsk, som I nok kommer til at stifte bekendtskab med i censur og på konferencer. Der er også nye fagkonsulenter i gymnasieafdelingen pr. 1/8. Lars Holst Madsen fra CPH Nord er an-sat som fagkonsulent i dansk på hhx og Hanne Kær Pedersen fra Nyborg Gymnasium afløser René Bühlmann i engelsk stx/hf. Endvidere er Lene Kirk-Sørensen genbeskikket som fagkonsulent i spansk og har i tillæg fået fransk og italiensk. 1. Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2011 Årets eksamensopgave blev vel modtaget af censorkorpset, der udtrykte stor tilfredshed med emnet om immigration i USA, der velsagtens har været diskuteret i samtlige engelskklasser forud for eksamen i et eller andet omfang. Delprøve 1

Sværhedsgraden i delprøve 1 blev overvejende vurderet som passende, men dog til den lette side. Cen-sorerne udtrykte tilfredshed med de grammatiske områder og eleverne klarede prøven nogenlunde til-fredsstillende. Det blev samtidigt fremhævet, at det som tidligere år særligt var øvelse A (fejlsætninger og forklaringer) og D (oversættelsen), der gav mulighed for at honorere gode elevbesvarelser. Vær opmærksom på en flertydig sætning (tempus) i øvelse B3: Does / Did the production manager check

the orders every day?. Delprøve 2

Sværhedsgraden i delprøve 2 blev samstemmende vurderet som passende. Som en censor udtrykte det i forcensuren: God og relevant opgave inden for et kendt område, men med et aktuelt 'twist'. Giver eleverne mulighed for

at udtrykke egen mening og tvinger dem samtidig til at gøre det afbalanceret for de flestes vedkommende. Særligt bag-grundsmaterialet blev fremhævet som særdeles relevant kernestof; de fleste elever vil givetvis have væ-ret 'udsat' for Obama’s taler før, om end det samlede antal minutter i videoerne var i den øvre ende.

# 13 – august 2011 Side 2 af 8

Generelt set blev eksamensopgaven vurderet som vellykket og censuren forløb smidigt uden de store problemer – ud over naturligvis velkendte områder, som går igen fra år til år, fx hvordan man bedøm-mer opgaver, der ligger tæt på baggrundsmaterialet, manglende forståelse for essaygenren, manglende forståelse for kommunikativ situation i e-mail, opgaver med fint indhold og struktur, men hvor sproget halter voldsomt og endelig delprøve 1s betydning i fh til samlet karakter. Og ikke mindst, hvad der for-stås ved væsentlige fejl og mangler i karaktertildelingen. Deltagelse i skriftlig censur giver censorer god mulighed for diskussion af niveauer, genresærtræk og væsentlighedskriterier i bedømmelsen, og er derfor vigtig i fh til egen praksis i undervisningen. Det til-stræbes derfor, at mange lærere får mulighed for at deltage løbende og der må forventes udskiftning i censorkorpset fra år til år, så der opnås god geografisk spredning og også nye kolleger prøver kræfter med denne disciplin. Årets resultat landede i forcensuren på 5,5 (med 6,9% ikke beståede karakterer), men det endelige resul-tat blev efter censuren på 5,82 (med 5,1% ikke beståede karakterer). Til sammenligning landede sidste års sommereksamen på 5,75 i snit. Fordelt i fh til ECTS-skalaen er der stadig en tendens til at karaktererne ligger lavt for karaktererne 10 og 12, hvorimod der er flere lave karakterer end forventet (02 og 4).

Eksamensopgave fra august

Vær i øvrigt opmærksom på August-opgaven, der omhandler det amerikanske uddannelsessystem og forskelle på amerikansk og kinesisk kultur (Views on education). Jeg modtager mange henvendelser ang. muligheden for at tilsende kopier af gamle eksamensopgaver, men da jeg ikke har kopier liggende

# 13 – august 2011

må jeg opfordre til, at faggruppelederne sørger for at lave aftegen skole, som står som modtager af post, heopgaver rundsendes til samtlige ha 2. Den nationale sprogstrategiUndervisningsministeren og Videnskkommission, der skulle analysere sprogfags status i det danske uddannelsessystem. Rapporten lå færdig i juni 2011 og indeholder en række interessante anbefalinger

o Bedre beherskelse af engelsk for alle, dansk plus tosprog for alle og bedre sammedannelsessystemet.

o Tidligere sprogstart i form af obligatorisk engelsk fra 1. klasstrin i folkeskolen og start på 2. fremmedsprog rykkes ned fra 7. klasse til 5. klasse.

o Flere og andre sprog bør udbydes i folkeskolen som 3. fremedsprog.

o Det anbefales at oprette forsøg med en læreruddannelse, som særligt retter sig mod sprogområdet.

o Universiteterne bør styrke sproguddannelserne gennem øget samarbejde både internt på det enkelte universitet og på tværs af universiteterne.

o Det anbefales, at nærliggende gymnasier samarbejder om udbud og oprettelse af mindre søgte fremmedsprog, samt, at der indfres tilskud til holddannelse i flersproglige studieretninger og fosmå sprog.

o Det anbefales, at de videregående uddannelser tilbyder og evetuelt giver plads til fremmedsprogsundervisning som valgfag til alle studerende.

o Det anbefales, at overgangen mellem folkeskolen og ungdomsuddannelserne styrkes bl.a. ved, at Undervisningsministeriet reviderer læreplanernes formuleringer for grundskolen, erhvervsudannelserne og de gymnasiale og universiteternes sproguddannelser styrkes ved, at gymnasier ogstræbelserne på at sikre, at der er en fornuftig faglig progression mellem de

o Etablering af en national sprogstrategi, fx administreret af et nationalt fremmedsprogscenter i stil med det man har oprettet i Norge.

Download hele rapporten på http://vtu.dk/publikationer/2011/sprog

Der er endnu ikke fastlagt nøjagtig procedure for opfølgning på rapportens anbefalinger, men gymnsieafdelingen planlægger at afholde en dannelser i slutningen af oktober. Talere på konferencen vil bl.a. være Bodil Due (formand for komissionen bag rapporten) og Hanne Leth Andersen fra RUC.Indbydelse til konferencen sendes ud til skolerne kommende uger.

lederne sørger for at lave aftale med det administrative personale på le, som står som modtager af post, herunder eksamensopgaver, fra UVM. Samtlige eks

des til samtlige handelsgymnasier!

Den nationale sprogstrategi Videnskabsministeren nedsatte i efteråret 2010 en hurtigt

kommission, der skulle analysere sprogfags status i det danske uddannelsessystem. Rapporten lå færdig i juni 2011 og indeholder en række interessante anbefalinger, herunder:

af engelsk for alle, dansk plus to fremmed-sprog for alle og bedre sammenhæng på langs og på tværs i ud-

Tidligere sprogstart i form af obligatorisk engelsk fra 1. klasse-trin i folkeskolen og start på 2. fremmedsprog rykkes ned fra 7.

udbydes i folkeskolen som 3. frem-

Det anbefales at oprette forsøg med en læreruddannelse, som særligt retter sig mod sprogområdet. Universiteterne bør styrke sproguddannelserne gennem øget

internt på det enkelte universitet og på tværs af

Det anbefales, at nærliggende gymnasier samarbejder om udbud og oprettelse af mindre søgte fremmedsprog, samt, at der indfø-res tilskud til holddannelse i flersproglige studieretninger og for

Det anbefales, at de videregående uddannelser tilbyder og even-tuelt giver plads til fremmedsprogsundervisning som valgfag til alle

Det anbefales, at overgangen mellem folkeskolen og ungdomsuddannelserne styrkes bl.a. ved, isningsministeriet reviderer læreplanernes formuleringer for grundskolen, erhvervsu

dannelserne og de gymnasiale uddannelser, samt at overgangen mellem gymnasiale uddannelser sproguddannelser styrkes ved, at gymnasier og universiteter f

at der er en fornuftig faglig progression mellem deEtablering af en national sprogstrategi, fx administreret af et nationalt fremmedsprogscenter i stil med det man har oprettet i Norge.

http://vtu.dk/publikationer/2011/sprog-er-noeglen-til-verden/

ikke fastlagt nøjagtig procedure for opfølgning på rapportens anbefalinger, men gymnsieafdelingen planlægger at afholde en formiddagskonference ang. sprogfags status i de gymnasiale u

Talere på konferencen vil bl.a. være Bodil Due (formand for komissionen bag rapporten) og Hanne Leth Andersen fra RUC. ndbydelse til konferencen sendes ud til skolerne kommende uger.

Side 3 af 8

ale med det administrative personale på under eksamensopgaver, fra UVM. Samtlige eksamens-

nedsatte i efteråret 2010 en hurtigt-arbejdende kommission, der skulle analysere sprogfags status i det danske uddannelsessystem. Rapporten lå færdig i

Det anbefales, at overgangen mellem folkeskolen og ungdomsuddannelserne styrkes bl.a. ved, isningsministeriet reviderer læreplanernes formuleringer for grundskolen, erhvervsud-

gymnasiale uddannelser universiteter fortsætter be-

at der er en fornuftig faglig progression mellem de to niveauer. Etablering af en national sprogstrategi, fx administreret af et nationalt fremmedsprogscenter i

ikke fastlagt nøjagtig procedure for opfølgning på rapportens anbefalinger, men gymna-konference ang. sprogfags status i de gymnasiale ud-

Talere på konferencen vil bl.a. være Bodil Due (formand for kom-

# 13 – august 2011

3. Talentpleje i sprogfag Torsdag 15/9 afholdes konference i Undervisningsministeriet, hvor samtlige arbejdsgrupper, der har arbejdet med forslag til talentudvikling i fagene, skal afrappormann, (rektor, professionshøjskolen Metropol), Didaktik), Niels Overgaard Lehmann (institutleder, Institut for Æstetik og Kommunikation, AU), Anne Marie Engel (forskningschef, Lundbeckfonden) og Eva HofmanTalentrapporterne offentliggøres efterfølgende på emu.dk (sprogtalentrapporten byder på spændende ideer til at arbejde med selvCEFR-skalaen, differentieret hjemmearbejde og alternative arbejdsopgaver i den daglige undervisning, peer2peer øvelser, IKT, klasserumsorganisering, samarbejde med erhvervliv/kulturinstitutioner/universiteter, sprogcamps/konkurrencer og internatTalentrapporterne offentliggøres på http://www.uvm.dk/Uddannelse/Gymnasiale%20uddannelser/Om%20gymnasiale%20uddannelser/Fokusomraader/Talent.aspx

4. Fou fremmedsprog > anvendelsesorienteringI sidste års forsøgsudmelding var der oprettet særskilt fokusområde ang. Projekter om fremmedsprognes profil og anvendelsesorientering. Projektet under ledelse af Hanne Leth Andersen, prorektor på RUC, marts 2012. Der er tale om et netværksaf de 11 deltagende projekter, videnklusioner og formidle disse. Det er intentionen at projektet på baggrund af konklusionerne skal kunne formulere anbefalinger til de videre udviklingslinjer i de gymnasiale uddannelsers arbejde med at geskabe interessen for og udbyttet af fremmedsprogsundervisningen. Særligt interessant er det, at der er 10 forskere tilknyttet projektethøjre), der skal bidrage til at kvalificere projekterne, ligesom de kan lave uafhængig følgeforskning på projekterne, publicere artiProjekter og forskere er sat sammen i klynger, der skal bidrage til videndlingen og erfaringsudvekslingen. Endvidere får deltagere løbende oplæg og foredrag fra prominente forskere. Fx afholdes konferenhvor bl.a. Russell Stannard, prisbelønnet britisk forsnologi og læring med særligt fokus på sprogområdet, deltager. Russell Stanard står bl.a. bag én af de største engelsksprogede sider om IKTlæring: http://www.teachertrainingvideos.com/

Projektets konklusioner og anbefalinger vil blive samlet i slutrapport, offentliggøres på emu.dk. Det er allerede besluttet, at projektet med at forny sprogfags profil og anvendelsesorientering videreføres i den kommende fgere indbydes til at indsende projekter

skolerne allerede nu. Forsøgsudmeldingen er rundsendt til samtlige skoler d. 7/9 og kan også findes på fokusområder > forsøgs- og udviklingsarbejde).

Torsdag 15/9 afholdes konference i Undervisningsministeriet, hvor samtlige arbejdsgrupper, der har arbejdet med forslag til talentudvikling i fagene, skal afrapportere til et panel bestående af mann, (rektor, professionshøjskolen Metropol), Nana Benjaminsen (centerleder, Center for Science Didaktik), Niels Overgaard Lehmann (institutleder, Institut for Æstetik og Kommunikation, AU), Anne

ningschef, Lundbeckfonden) og Eva Hofman-Bang (direktør, CPH West).gøres efterfølgende på emu.dk (september/oktober) og et sneak preview i

sprogtalentrapporten byder på spændende ideer til at arbejde med selv-evaluering med anveskalaen, differentieret hjemmearbejde og alternative arbejdsopgaver i den daglige undervisning,

rumsorganisering, samarbejde med erhvervs-liv/kulturinstitutioner/universiteter, sprogcamps/konkurrencer og internationalt samarbejde. Talentrapporterne offentliggøres på www.emu.dk og

Gymnasiale%20uddannelser/Om%20gymnasiale%20uddannelser/Fokusomraader/Talent.aspx

Fou fremmedsprog > anvendelsesorientering I sidste års forsøgsudmelding var der oprettet særskilt fokusområde ang. Projekter om fremmedsprognes profil og anvendelsesorientering.

under ledelse af Hanne Leth Andersen, prorektor på RUC, løber af stablen fra januar 2011 til marts 2012. Der er tale om et netværks-, analyse- og formidlingsprojekt, der skal bidrage til kvalificering af de 11 deltagende projekter, videndele mellem projekterne, indsamle tværgående erfaringer og ko

formidle disse. Det er intentionen at projektet på baggrund af konklusionerne skal kunne formulere anbefalinger til de videre udviklingslinjer i de gymnasiale uddannelsers arbejde med at geskabe interessen for og udbyttet af fremmedsprogsundervisningen.

er er 10 forskere tilknyttet projektet (se liste til , der skal bidrage til at kvalificere projekterne, ligesom de kan lave

uafhængig følgeforskning på projekterne, publicere artikler om disse etc. sat sammen i klynger, der skal bidrage til vidende-

Endvidere får deltagere løbende oplæg og foredrag fra prominente forskere. Fx afholdes konference 14. september, hvor bl.a. Russell Stannard, prisbelønnet britisk forsker med speciale i tek-nologi og læring med særligt fokus på sprogområdet, deltager. Russell Stan-nard står bl.a. bag én af de største engelsksprogede sider om IKT-støttet

videos.com/

Projektets konklusioner og anbefalinger vil blive samlet i slutrapport, der offentliggøres på emu.dk. Det er allerede besluttet, at projektet med at forny sprogfags profil og anvendelsesorientering videreføres i den kommende forsøgsudmelding.

indbydes til at indsende projekter og det vil være fint, hvis I kan sprede interesse herfor på

Forsøgsudmeldingen er rundsendt til samtlige skoler d. 7/9 og kan også findes på og udviklingsarbejde).

Side 4 af 8

Torsdag 15/9 afholdes konference i Undervisningsministeriet, hvor samtlige arbejdsgrupper, der har tere til et panel bestående af Stefan Her-

Nana Benjaminsen (centerleder, Center for Science Didaktik), Niels Overgaard Lehmann (institutleder, Institut for Æstetik og Kommunikation, AU), Anne

Bang (direktør, CPH West). ) og et sneak preview i

evaluering med anvendelse af skalaen, differentieret hjemmearbejde og alternative arbejdsopgaver i den daglige undervisning,

ionalt samarbejde.

Gymnasiale%20uddannelser/Om%20gymnasiale%20uddannelser/Fokusomraader/Talent.aspx

I sidste års forsøgsudmelding var der oprettet særskilt fokusområde ang. Projekter om fremmedsproge-

løber af stablen fra januar 2011 til og formidlingsprojekt, der skal bidrage til kvalificering

dele mellem projekterne, indsamle tværgående erfaringer og kon-formidle disse. Det er intentionen at projektet på baggrund af konklusionerne skal kunne

formulere anbefalinger til de videre udviklingslinjer i de gymnasiale uddannelsers arbejde med at gen-

orsøgsudmelding. Nye delta-og det vil være fint, hvis I kan sprede interesse herfor på

Forsøgsudmeldingen er rundsendt til samtlige skoler d. 7/9 og kan også findes på www.uvm.dk (gym >

# 13 – august 2011 Side 5 af 8

5. Særtræk for SRP i sprogfag Undervisningsministeriet har netop afholdt 2 nationale konferencer på tværs af de gymnasiale uddan-nelser med fokus på SRP. Der var spændende oplæg ang. SRP som genre og de forskellige faglige dis-kurser i SRP og forslag til paradigmatisk bedømmelse af studieretningsprojekter (med karakteren 02, 7 og 12). Endvidere bød programmet på workshops, hvor fagkonsulenterne gjorde rede for særtræk for gode problemformuleringer i fagene. Ppts og fagkonsulenternes slides /redegørelser kan du ved udgangen af september finde på www.emu.dk/gym/tvaers/fag/stprojekt/ men jeg har herunder gengivet sprogkonsulenternes uddelingskopi. Læg særligt mærke til anbefalingen om, at ændre på strukturen i opgaveformuleringen, hvor sprogfaget flyttes op foran, så det andet fag tager udgangspunkt i elevens analyse og beskrivelse af trends og fæ-nomener i sprogområdet. Denne anbefaling deles af fagkonsulenterne i AØ, IØ og VØ, som rundsen-der nyhedsbrev til økonomilærere herom. Det er en oplagt mulighed at holde workshops på skolerne efterfølgende, hvor sprog- og økonomilærere drøfter disse nye anbefalinger. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Sprogfagene i SRP på hhx Hvert år skriver en del elever studieretningsprojekt, hvori der indgår fremmedsprog. Engelsk ar-

bejder som obligatorisk fag på A-niveau sammen med økonomifagene AØ, VØ og IØ, når der skri-

ves studieretningsprojekt. 2. fremmedsprog har som studieretningsfag flere muligheder for sam-

arbejde med andre fag, fx dansk, historie, kulturforståelse – og økonomifagene. Det er også helt

oplagt, at sprogfagene kan samarbejde med hinanden i komparative studier.

Sprogfagenes identitet

Sprogfagene bygger på tre søjler, som hele tiden er i spil og som er gensidigt afhængige af hinan-

den: sprogfag er færdighedsfag, sproglige kompetencer, vidensfag, samfundsforhold, historie,

erhverv og kultur, og kulturfag, kultur og litteratur. Det betyder, at sprogfagene bruger tid på både

sprogindlæring og indhold. Fagenes centrale arbejdsområde er sprog, kultur og samfundsforhold i

bredeste forstand i de lande, hvor fremmedsprogene tales. Sprogfagene har altså en væsentlig

indholdsside ud over sprogindlæringselementer og sprogfag har således meget at byde ind med ud

over læsning af kilder på originalsproget (sprog som redskab).

Kernestof

Eleverne skal demonstrere viden og kunnen om faget. Således er eleverne i arbejdet med kerne-

stoffet blevet introduceret til, hvordan man

a. analyserer og fortolker forskellige teksttyper,

b. anvender det erhvervede kendskab til fremmedsproget kultur, litteratur, historie, erhverv

og samfundsforhold samt

c. perspektiverer viden om kultur-, erhvervs- og samfundsforhold i lande, hvor fremmedspro-

gene tales, til andre kultur- og samfundsforhold.

Det er afgørende, at eleven får til opgave at analysere selve sprogområdet. Det er således ikke

tilstrækkeligt, at elever beskriver sprogområder som fx Kina med engelske kilder. Hvis eleven væl-

# 13 – august 2011 Side 6 af 8

ger sådanne områder, der er perifere for sproget, er det nødvendigt med en parallelisering til

sprogområdet, fx Kinas forhold til USA. I modsat fald vil eleven have svært ved at honorere sprog-

fagets faglige mål og kernestof.

Kilder på fremmedsproget

Når et fremmedsprog indgår i studieretningsprojektet, skal en del af kilderne være på det pågæl-

dende sprog. De fremmedsprogede kilder skal have et omfang og en tyngde i opgaven, der mulig-

gør en evaluering i forhold til de faglige mål i faget. Kilderne kan være litterære tekster, fx roman-

uddrag der belyser en bestemt problemstilling eller fænomen, det kan være ikke-litterære tekster,

der giver mulighed for sagprosarelateret tekstarbejde, eller medietekster. Film og billeder kan ikke

stå alene.

En god måde at dokumentere anvendelsen af de fremmedsprogede kilder er at citere fra disse.

Citaterne bør være centrale og vedkommende for analysen af kildematerialets problemstilling.

Strukturering af SRP med sprog

For at undgå, at sprogfag reduceres til redskabsfag, hvor indholdet defineres i det andet fag i SRP-

opgaven, kan man med held overveje at arbejde med selve strukturen i opgaveformuleringen.

Eksempelvis kan man tage udgangspunkt i en beskrivelse og analyse af et fænomen eller en ten-

dens i sprogområdet, hvorefter det andet fag aktivt inddrager denne viden om sprogområdet som

baggrund for en videre analyse. For eksempel kan man bede eleven om at beskrive et kulturelt

fænomen (ungdomskultur, forbrugerkultur, mediekultur, politisk kultur) i et sprogområde, hvoref-

ter det andet fag på baggrund af denne viden beder eleven analysere og diskutere, hvilke konse-

kvenser denne viden har i en given problemstilling. Det kunne også dreje sig om redegørelse for og

analyse af en udvikling i sprogområdet (fx politisk, samfundsmæssigt, historisk), hvorefter denne

viden danner udgangspunkt for videre analyse i det andet fag.

Endelig er det oplagt at elever arbejder med flere sprog i et SRP. Oplagte komparative analyser

kunne være sammenligning af velfærdssystemer mellem to lande, sammenligning af litterære ten-

denser og værker, sammenligning af holdninger til et tema mv.

Fordelene ved denne måde at strukturere en SRP-opgave med sprogfag på er mange. For det før-

ste opnår man en titel, der fuldt lever op til det faglige mål om at ’kombinere faglige tilgange og

metoder og dermed forstærke den faglige fordybelse’. Eleven vil naturligt bevæge sig væk fra ude-

lukkende at være et redskabsfag til også at analysere indhold i sprogområdet og det vil hermed

være lettere at bringe flere faglige mål fra faget i spil.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

# 13 – august 2011

6. Faglig inspiration

#1: Europass, værktøj til

selvevaluering (scree-

ning/progression) i fh til

sprogkompetencer

Europarådet har udviklet frit tilgængeligt værktøj til at ele-ver kan arbejde med viden om og progression i sprogkompe-tencer. Hertil er udviklet et såkaldt Sprogpas, hvor man kan få overblik over, hvor man ligger på den europæiske sprogskala CEFR (Common European Framework of Re-ference), der opererer med 6 kategorier; fra A1 (laveste) til C2. Elever på danske gymnasiale Aniveauet i forhold til de faglige mål.Sprogpasset er et godt værktøj til sproglæreren i fh til at arbejde med bevidstgørelse af sprogelever om, hvilke egenskaber en god sprogelev besidder. Det passer derfor også godt i fh til individuelle evalueriger af eleven og rådgivning om individuelle lærSe mere på http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.csp

#2: Learning Styles and Learning

Den canadiske sprogprofessor Olenka Bilash skriver løbende om læring og har en særligt interessant side om individuelle læringsstile og hvordan man kan gøre eleverne bevidste om, hvordan man bedst lærer fremmedsprog. Siden kan med held anvendes, når man arbejder med det faglige mål i engelsk om at ’te viden om, hvordan man lærer fremmedsprog, i

det daglige arbejde’. Bilash bruger bl.a. (Strategic Inventory of Language Learning), hvor eleven i en selvevalueskal angive nuværende læringsstrategi og får bevidsthed om gode sprogvaner.Siden udmærker sig også ved gode links til fagdidaktisk litteratur og mange konkrete øvelser, fx ordforråd.

kategorier; fra A1 (laveste) til C2. Elever på danske gymnasiale A-niveauer når typisk B2/C1 på Aniveauet i forhold til de faglige mål. progpasset er et godt værktøj til sproglæreren i fh til at arbejde med bevidstgørelse af sprogelever om,

hvilke egenskaber en god sprogelev besidder. Det passer derfor også godt i fh til individuelle evalueriger af eleven og rådgivning om individuelle læringsforløb.

http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.csp

Learning Styles and Learning Strategies

sprogprofessor Olenka Bilash skriver løbende om fremmedsprogslæring og har en særligt interessant side om individuelle læringsstile og hvordan man kan gøre eleverne bevidste om, hvordan

. Siden kan med held anvendes, når man arbejder med det faglige mål i engelsk om at ’ benyt-

te viden om, hvordan man lærer fremmedsprog, i

’. Bilash bruger bl.a. SILL

Learning), hvor eleven i en selvevaluering skal angive nuværende læringsstrategi og får bevidsthed om gode sprogvaner. Siden udmærker sig også ved gode links til fagdidaktisk litteratur og mange

Side 7 af 8

niveauer når typisk B2/C1 på A-

progpasset er et godt værktøj til sproglæreren i fh til at arbejde med bevidstgørelse af sprogelever om, hvilke egenskaber en god sprogelev besidder. Det passer derfor også godt i fh til individuelle evaluerin-

http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.csp

fremmedsprogsundervisning og -

# 13 – august 2011

Læs mere på http://www2.education.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/Best%20of%20Bilash/language%20learning%20strats.html

#3: EURYDICE

Skoler med internationale partnere i EU vil ofte have b

hov for information om skolesystemerne i andre eur

ske lande. Her tilbyder Europakommissionens tjeneste,

EURYDICE, en række sammenligninger i form af ra

porter, fact sheets mv. De laver også temarapporter, fx

den seneste udgivelse om anvendelsen af IT (

Learning and Innovation through ICT at School in Europe

edition). Kontakt

Claus Zedlitz Fagkonsulent i engelsk Uddannelsesstyrelsen Afdeling for Almene Uddannelser Kontor for Gymnasiale UddannelserMobil: 2557 4142 Mail: claus.zedlitz@udst.dk

Tidligere nyhedsbreve findes på

http://www2.education.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/Best%20of%20Bilash/language%20learning%20strats.html

ernationale partnere i EU vil ofte have be-

hov for information om skolesystemerne i andre europæi-

Europakommissionens tjeneste,

en række sammenligninger i form af rap-

, fact sheets mv. De laver også temarapporter, fx

anvendelsen af IT (Key Data on

Learning and Innovation through ICT at School in Europe – 2011

for Gymnasiale Uddannelser

Tidligere nyhedsbreve findes på http://www.emu.dk/gym/hhx/en/uvm/fagkons/

Side 8 af 8

http://www2.education.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/Best%20of%20Bilash/language%20learning%20strats.html

http://www.emu.dk/gym/hhx/en/uvm/fagkons/