Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)

Примерной программы, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта.

Авторской программы. Биология. 5—9 классы: рабочая программа к линии УМК «Сфера жизни»: учебно-методическое пособие / В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. — М.: Дрофа, 2017. — 50 с.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном виде. Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина обеспечивает: формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, проводить эксперименты и оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Целями курса «Биология» на ступени основного общего образования на глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровнях являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителей ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

развитие познавательных мотивов обучающихся, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

2

создание условий для овладения обучающимися ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной.

Изменения, внесённые в программу. В авторской программе предусмотрено 70 часов. Планирование составлено из расчёта 2 часа в неделю 68ч (34 недели) за счет коррекции учебного материала по теме: «Закономерности изменчивости». Практические работы и экскурсии включены в соответствующие разделы по темам рабочей программы. Такое распределение способствует повышению образовательного уровня обучающихся и получения навыков по практическому использованию полученных знаний.

Учебно-методический комплект: 1. Биология. 5—9 классы: рабочая программа к линии УМК «Сфера жизни»: учебно-методическое пособие / В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. — М.: Дрофа, 2017. — 50 с. 2. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса средней школы. М.: Дрофа, 2016 г. 3. Рабочая тетрадь к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Агафоновой И.Б., Сонина Н.И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса. М.: Дрофа, 2016

Количество учебных часов.Уровень обучения – базовый. Планирование составлено из расчёта 2 часа в неделю 68ч (34 недели).

Формы и методы обучения. Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также современных образовательных технологий, таких как технология развития критического мышления, развивающее обучение, компьютерные технологии, в основе которых лежит системно-деятельностный подход к организации учебного процесса направленный на достижение запланированных результатов обучения и формирование образовательных компетенций. Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной работе.

Формы и средства контроля. Промежуточная аттестация проводится в форме самостоятельных работ (15 – 25 минут), биологических диктантов (7 – 10 минут), практических, тестовых и проверочных работ в конце логически законченных блоков учебного материала. Применяются формы индивидуального и фронтального устного опроса, формы групповой и индивидуальной самостоятельной работы (реферат, доклад, презентация), заполнение рабочей тетради по материалу учебника и самостоятельно.

3

Содержание курса

Биология как наука Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.). Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.Клетка Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток — одна из причин заболевания организма. Деление клетки — основа размножения, роста и развития организмов. Организм Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Вид Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов. Экосистемы Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов

4

в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности» 1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах. 2. Выявление изменчивости организмов. 3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности» 1. Изучение и описание экосистемы своей местности. 2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка). 3. Естественный отбор — движущая сила эволюции.

5

Тематический план

№ Раздел Количество часов

1. Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов (2 ч)

2

2. Химическая организация клетки (2 ч) 23. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч) 34. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч) 35. Строение и функции клеток (6 ч) 66. Размножение организмов (3 ч) 37. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 ч) 38. Закономерности наследования признаков (9 ч) 99. Закономерности изменчивости (6 ч) 410. Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 ч) 311. Развитие биологии в додарвиновский период (2 ч) 212. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем

естественного отбора (5 ч) 5

13. Современные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюции (5 ч)

5

14. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия эволюции (3 ч)

3

15. Возникновение жизни на Земле (2 ч) 216. Развитие жизни на Земле (5 ч) 517. Биосфера, ее структура и функции (8 ч) 818. Биосфера и человек (3 ч) 3

Итого 68

6

Тематическое планирование по биологии (учебник Мамонтов С.Г. Биология. Общие закономерности. 9 кл.)

№ № Тема урока Виды деятельности учащихся Д/З

Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов (2 ч)1 1 Многообразие живого

мира. Выявляют в изученных ранее биологических дисциплинах общие черты организации растений, животных, грибов и микроорганизмов. Объясняют единство всего живого и взаимозависимость всех частей биосферы Земли. Отмечают значение биологических ритмов в природе и жизни человека. Раскрывают значение дискретности и энергозависимости биологических систем. Характеризуют многообразие живого мира. Приводят примеры искусственных классификаций живых организмов. Знакомятся с работами К. Линнея. Объясняют принципы, лежащие в основе построения естественной классификации живого мира на Земле. Экскурсия: «Многообразие живых организмов».

Гл. 1

2 2 Уровни организации и основные свойства живых организмов.

Определяют различия химического состава объектов живой и неживой природы. Характеризуют общий принцип клеточной организации живых организмов. Сравнивают обменные процессы в  неживой и  живой природе. Раскрывают сущность реакций метаболизма. Объясняют механизмы саморегуляции биологических систем. Анализируют процессы самовоспроизведения, роста и  развития организмов. Характеризуют наследственность и  изменчивость, запоминают материальные основы этих свойств. Сравнивают формы раздражимости у различных биологических объектов.

Гл. 1

Химическая организация клетки (2 ч) 3 1 Неорганические вещества,

входящие в состав клетки.Характеризуют химические элементы, образующие живое вещество; различают макро- и микроэлементы. Описывают неорганические молекулы живого вещества, их химические свойства и биологическую роль.

Гл. 1 §1

4 2 Органические вещества, входящие в состав клетки

Характеризуют органические молекулы: биологические полимеры — белки (структурная организация и функции), углеводы (строение и биологическая роль), жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Характеризуют ДНК как молекулы наследственности. Описывают процесс редупликации ДНК, раскрывают его значение. Описывают процесс передачи наследственной информации из ядра в цитоплазму — транскрипцию. Различают структуру и функции РНК

§2

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч) 5 1 Пластический обмен.

Биосинтез белков.Характеризуют транспорт веществ в клетку и из нее (фагоцитоз и пиноцитоз). Объясняют события, связанные с внутриклеточным пищеварением, подчеркивая его значение для

§3

7

организма. 6 2 Энергетический обмен. Приводят примеры энергетического обмена. §47 3 Способы питания. Описывают процессы синтеза белков и фотосинтез §4

Строение и функции клеток (6 ч) 8 1 Прокариотическая клетка. Характеризуют форму и размеры прокариотических клеток; строение цитоплазмы, организацию

метаболизма, генетический аппарат бактерий. Описывают процесс спорообразования, его значение для выживания бактерий при ухудшении условий существования; размножение прокариот. Оценивают место и роль прокариот в биоценозах.

§5

9 2 Эукариотическая клетка. Цитоплазма.

Характеризуют цитоплазму эукариотической клетки: органеллы цитоплазмы, их структуру и функции. Отмечают значение цитоскелета. Характеризуют типы клеточных включений и их роль в метаболизме клеток.

§6

10 3 Эукариотическая клетка. Ядро.

Характеризуют клеточное ядро как центр управления жизнедеятельностью клетки; структуры ядра (ядерная оболочка, хроматин, ядрышко). Отмечают особенности строения растительной клетки.

§7

11 4 Деление клеток. Дают определение понятия «митоз». Определяют роль клетки в многоклеточном организме. Разъясняют понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Кратко описывают митотический цикл: интерфазу, фазы митотического деления и преобразования хромосом. Раскрывают биологический смысл и значение митоза.

§8

12 5 Клеточная теория строения организмов. Практическая работа: «Изучение строения клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах».

Формулируют положения клеточной теории строения организмов §9

13 6 Вирусы Характеризуют вирусы. докладРазмножение организмов (3 ч) 14 1 Бесполое размножение. Характеризуют сущность и формы размножения организмов. §1015 2 Половое размножение. Сравнивают бесполое и половое размножение. §1116 3 Развитие половых клеток. Описывают процесс образования половых клеток, выявляя общие черты периодов гаметогенеза,

в том числе мейоза. Определяют понятия «осеменение» и «оплодотворение». Раскрывают биологическое значение размножения

§11

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 ч) 17 1 Эмбриональный период

развития.Обозначают периоды индивидуального развития. Характеризуют эмбриональный период развития и описывают основные закономерности дробления: образование однослойного зародыша — бластулы, гаструляцию и органогенез. Определяют этапы дальнейшей

§12

8

дифференцировки тканей, органов и систем. 18 2 Постэмбриональный

период развитияХарактеризуют постэмбриональный период развития, его возможные формы. Разъясняют сущность непрямого развития; полного и неполного метаморфоза. Демонстрируют понимание биологического смысла развития с метаморфозом. Характеризуют прямое развитие и его периоды (дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный); старение.

§13

19 3 Общие закономерности развития.

Приводят формулировки закона зародышевого сходства К.  Бэра и биогенетического закона Э.  Геккеля и Ф. Мюллера

§12-13

Закономерности наследования признаков (9 ч)

20 1 Основные понятия генетики.

Характеризуют гибридологический метод изучения характера наследования признаков. Формулируют законы Менделя. Приводят цитологические обоснования законов Менделя. Демонстрируют способность выписывать генотипы организмов и гамет. Составляют схемы скрещивания, решают простейшие генетические задачи, строят родословные. Формулируют закон Моргана и дают характеристику сцепленного наследования генов (признаков). Объясняют механизмы хромосомного определения пола. Анализируют генотип как систему взаимодействующих генов организма; определяют формы взаимодействия генов

§14

21 2 Гибридологический метод изучения наследования признаков Грегора Менделя.

Характеризуют гибридологический метод изучения характера наследования признаков. §15

22 3 Первый закон Менделя. Формулируют законы Менделя. Приводят цитологические обоснования законов Менделя. Демонстрируют способность выписывать генотипы организмов и гамет. Составляют схемы скрещивания, решают простейшие генетические задачи, строят родословные.

§16

23 4 Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет.

Формулируют законы Менделя. Приводят цитологические обоснования законов Менделя. Демонстрируют способность выписывать генотипы организмов и гамет. Составляют схемы скрещивания, решают простейшие генетические задачи, строят родословные.

§17

24 5 Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание.

Формулируют законы Менделя. Приводят цитологические обоснования законов Менделя. Демонстрируют способность выписывать генотипы организмов и гамет. Составляют схемы скрещивания, решают простейшие генетические задачи, строят родословные.

§18

25 6 Сцепленное наследование генов.

Формулируют закон Моргана и дают характеристику сцепленного наследования генов (признаков).

§19

26 7 Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом

Объясняют механизмы хромосомного определения пола. §20

27 8 Генотип как целостная система.

Анализируют генотип как систему взаимодействующих генов организма; определяют формы взаимодействия генов

доклад

9

28 9 Обобщение и систематизация по теме «Наследственность и изменчивость организмов».

Составляют схемы скрещивания, решают простейшие генетические задачи, строят родословные.

Закономерности изменчивости (4 ч) 29 1 Наследственная

(генотипическая) изменчивость.

Характеризуют основные формы изменчивости, мутаций, их значение для практики сельского хозяйства и биотехнологии.

§21

30 2 Мутации. Комбинативная изменчивость.

Обосновывают эволюционное значение мутационной и комбинативной изменчивости. §21

31 3 Ненаследственная (фенотипическая) изменчивость

Характеризуют роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. §22

32 4 Практическая работа: «Выявление изменчивости организмов».

Строят вариационные ряды и кривые норм реакции §22

Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 ч) 33 1 Центры многообразия

и происхождения культурных растений.

Перечисляют центры происхождения культурных растений. §23

34 2 Селекция растений и животных. §1.

Дают определения понятий «сорт», «порода», «штамм». Характеризуют методы селекции растений и животных. Оценивают достижения и описывают основные направления современной селекции.

§24

35 3 Селекция микроорганизмов Обосновывают значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности

§25

Развитие биологии в додарвиновский период (2 ч) 36 1 Становление систематики. Характеризуют представления древних и средневековых естествоиспытателей о живой природе.

Оценивают представления об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Запоминают принципы бинарной классификацииК. Линнея.

§26

37 2 Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка

Знакомятся с основными положениями эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка. Характеризуют прогрессивные и ошибочные положения эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка

§27

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 ч) 38 1 Научные и социально-

экономические Определяют достижения науки и технологий в качестве предпосылок смены креационистских взглядов на живую и неживую природу эволюционными представлениями. Характеризуют

§28

10

предпосылки возникновения теории Чарлза Дарвина.

научные предпосылки, побудившие Ч. Дарвина к поиску механизмов изменения в живой природе. Анализируют экспедиционный материал Ч.  Дарвина в качестве предпосылки разработки эволюционной теории.

39 2 Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Характеризуют учение Ч. Дарвина об искусственном отборе, формы искусственного отбора и объясняют методы создания новых пород домашних животных и сортов культурных растений.

§29

40 3 Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

Запоминают основные положения теории Ч.  Дарвина о естественном отборе. Экскурсия: «Естественный отбор – движущая сила эволюции».

§30

41 4 Борьба за существование. Характеризуют формы борьбы за существование. §3042 5 Естественный отбор. Характеризуют механизм естественного отбора; характеризуют формы естественного отбора. §30

Современные представления об эволюции. Микроэволюция и макроэволюции (5 ч) 43 1 Вид, его критерии

и структура.Характеризуют критерии вида: структурно-функциональный, цитогенетический, эволюционный, экологический, географический и репродуктивный.

§31

44 2 Элементарные эволюционные факторы.

Объясняют механизмы репродуктивной изоляции. Анализируют причины разделения видов на популяции. Запоминают причины генетических различий различных популяций одного вида.

§32

45 3 Формы естественного отбора.

Знакомятся с путями видообразования (географическим и экологическим), дают оценку скорости возникновения новых видов в разнообразных крупных таксонах.

§33

46 4 Главные направления эволюции.

Дают определение и характеризуют главные направленияпрогрессивной эволюции: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию.

§34

47 5 Типы эволюционных изменений

Приводят примеры дивергенции, конвергенции и параллелизма. Объясняют причины возникновения сходных по структуре и/или функциям органов у представителей различных систематических групп организмов. Запоминают основные правила эволюции, оценивают результаты эволюции

§35

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия эволюции (3 ч) 48 1 Приспособительные

особенности строения и поведения животных.

Характеризуют биологический прогресс как процветание той или иной систематической группы, а биологический регресс — как угнетенное состояние таксона, приводящее к его вымиранию. Характеризуют структурно-функциональную организацию животных, растений, грибов и микроорганизмов как приспособление к условиям существования. Приводят примеры различных приспособлений типовых организмов к условиям среды.

§36

49 2 Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Дают оценку типичного поведения животных и заботы о потомстве как приспособлений, обеспечивающих успех в борьбе за существование. Приводят примеры физиологических адаптаций.

§37-38

50 3 Практическая работа: «Выявление приспособлений у организмов к среде

Приводят примеры различных приспособлений типовых организмов к условиям среды.Объясняют относительный характер приспособлений и приводят примеры относительности адаптаций

11

обитания (на конкретных примерах)».

Возникновение жизни на Земле (2 ч) 51 1 Современные

представления о возникновении жизни.

Характеризуют химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

§39

52 2 Начальные этапы развития жизни

Определяют филогенетические связи в живой природе и сравнивают их с естественной классификацией живых организмов

§40

Развитие жизни на Земле (5 ч)

53 1 Жизнь в архейскую и протерозой скую эру.

Характеризуют развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эру. Отмечают первые следы жизни на Земле,появление всех современных типов беспозвоночных животных, первых хордовых животных, развитие водных растений.

§41

54 2 Жизнь в палеозойскую эру. Характеризуют развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Отмечают появление сухопутных растений, возникновение позвоночных (рыб, земноводных, пресмыкающихся).

§42

55 3 Жизнь в мезозойскую эру. Характеризуют развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Отмечают появление и распространение покрытосеменных растений, возникновение птиц и млекопитающих, появление и развитие приматов.

§43

56 4 Жизнь в кайнозойскую эру. Характеризуют развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Отмечают появление и распространение покрытосеменных растений, возникновение птиц и млекопитающих, появление и развитие приматов.

§44

57 5 Происхождение человека. Характеризуют место человека в живой природе, его систематическое положение в системе животного мира. Отмечают признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Описывают стадии эволюции человека: древнейших, древних и первых современных людей. Рассматривают и запоминают популяционную структуру вида Homo sapiens (расы). Знакомятся с механизмом расообразования, отмечая единство происхождения рас. Приводят аргументированную критику теории расизма

§45

Биосфера, ее структура и функции (8 ч) 58 1 Структура биосферы. Формулируют основные положения учения В. И. Вернадского о биосфере. Объясняют

невозможность существования жизни за границами биосферы. §46

59 2 Круговорот веществ в природе.

Характеризуют компоненты биосферы. Определяют главную функцию биосферы как обеспечение биогенного круговорота веществ на планете. Характеризуют основные круговороты: воды, углерода, азота, фосфора и серы. Оценивают значение круговоротов веществ для существования жизни на Земле.

§47

12

60 3 История формирования природных сообществ живых организмов.

Оценивают значение круговоротов веществ для существования жизни на Земле. §48

61 4 Биогеоценозы и биоценозы. Определяют и анализируют понятия «экология», «среда обитания», «экосистема», «биогеоценоз», «биоценоз», «экологическая пирамида».

§49

62 5 Абиотические факторы среды.

Характеризуют абиотические факторы, на конкретных примерах демонстрируют их значение. §50

63 6 Интенсивность действия факторов среды.

Характеризуют абиотические факторы, на конкретных примерах демонстрируют их значение. §51

64 7 Биотические факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе.

Характеризуют биотические факторы, на конкретных примерах демонстрируют их значение. Характеризуют компоненты биоценоза, перечисляют причины смены биоценозов. Характеризуют цепи и сети питания. Составляют цепи питания

§52

65 8 Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами

Характеризуют формы взаимоотношений между организмами. Выявляют признаков приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах.Приводят примеры разных типов взаимодействия организмов. Экскурсия: «Изучение и описание экосистемы своей местности».

§53

Биосфера и человек (3 ч) 66 1 Природные ресурсы и их

использование.Описывают воздействие живых организмов на планету. Раскрывают сущность процессов, приводящих к образованию полезных ископаемых, различают исчерпаемые и неисчерпаемые ресурсы.

§54

67 2 Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.

Анализируют антропогенные факторы воздействия на биоценозы, последствия хозяйственной деятельности человека.

§55

68 3 Охрана природы и основы природопользования

Обсуждают проблемы рационального природопользования, охраны природы §56

13

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Учащийся научится: выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,

биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов; аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования; объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты; знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах; находить в учебной, научно-популярной литературе, интернет-ресурсах

информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов; знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Учащийся получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, интернет-ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

14

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.Оценка"5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка"4" ставится, если ученик:1.Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный

и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные

15

ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка"3" ставится, если ученик:1.Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не

препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.2.Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда

последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка"2" ставится, если ученик:1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или

не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2.Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3.При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 

Критерии и нормы оценки знаний и умений, обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы

Оценка«5» ставится, если ученик:1.Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.2.Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных

работ. Оценка«4» ставится, если ученик:

16

1.Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2.Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но - допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка«3» ставится, если ученик:1.Правильно выполняет не менее половины работы.2.Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой,

одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов. 

3.Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. 

Оценка«2» ставится, если ученик:1.Правильно выполняет менее половины письменной работы.2.Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка "3".3.Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной

речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка«5» ставится, если:1.Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу

в полном объёме с соблюдением необходимой' последовательности проведения опытов, измерений.

2.Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3.Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4.Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка«4» ставится, если ученик:1.Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии

с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2.При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка«3» ставится, если ученик: 1.Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём

выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

17

2.Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3.Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка"2" ставится, если ученик:1.Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя

подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2.Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. 

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка«5» ставится, если ученик:1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.2.Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.3.Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает

обобщения, выводы. Оценка   "4" ставится, если ученик :1.Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.2.Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных

признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.3.Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений. Оценка"3" ставится, если ученик:1.Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении

наблюдений по заданию учителя.2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса

называет лишь некоторые из них.3.Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и

выводов.Оценка«2» ставится, если ученик:   1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию

учителя.2.Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.3.Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений

и выводов. Общая классификация ошибок.

18

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:-незнание определения основных понятий, законов, правил, основных

положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

-неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;-неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;-неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;-неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести

опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

-неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;-нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,

приборам, материалам.К негрубым относятся ошибки:-неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой1 — 3 из этих признаков второстепенными;

-ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;

-ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

-ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;-нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической

работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

-нерациональные методы работы со справочной литературой;-неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.Недочётами являются: -нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,

наблюдений, практических заданий;-арифметические ошибки в вычислениях;-небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;-орфографические и пунктуационные ошибки.

Учебно-методическое обеспечение.

1. Захаров, В. Б. Биология. 5—9 классы : рабочая программа к линии УМК «Сфера жизни» : учебно-методическое пособие / В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. — М. : Дрофа, 2017. — 50 с. 2. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса средней школы. М.: Дрофа, 2016 г.

19

3. Рабочая тетрадь к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Агафоновой И.Б., Сонина Н.И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса. М.: Дрофа, 2016 4. Петрова, О. Г. Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс» / О. Г. Петрова, В. И. Сивоглазов. — М. : Дрофа, 2016. — 235, [5] с.

20

Лист коррекции учебного материалапо биологии 91 группа

№ Тема урока По программе

По факту

Причина

21

Лист коррекции учебного материалапо биологии 92 группа

№ Тема урока По программе

По факту

Причина

22