بررسی اثر کتابهای تعاملی الکترونیکی بر خلاقیت، علاقه...

مطالعهبه عالقه خالقيت،بر الكترونيكي تعاملي هاياثر كتاب بررسي كننده مراجعه سال9-12 سني مقطع آموزان دانش خودكارآمديو فوالدشهر) انديشهو هنر عمومي كتابخانة موردي:(مطالعةعمومي هاي ابخانهكت به

)مسئول نويسندة( ركيل پريساو عمومي كتابخانة كتابدار اصفهان، شناسي دانشگاه دانشو اطالعات علم ارشد كارشناس فوالدشهر انديشة هنر

[email protected]

عبداللهي مجيد سيد دليجان نور پيام دانشگاه بيتيتر علوم گروه دانشيار

[email protected]

زماني عشرتبي بي اصفهان دانشگاه تربيتي علوم گروه دانشيار

كريمي راحلهفوالدشهر الهدي علم عمومي كتابخانة كتابدار اصفهان، دانشگاه شناسي دانشو اطالعات علم ارشد كارشناس

[email protected] 21/2/1393؛ تاريخ پذيرش:22/10/1392افت: دري تاريخ

يدهچك بـر الكترونيكـي تعـاملي هـاي كتابة مطالع ثيرأت ميزان بررسي،رحاض پژوهش انجاماز هدف: هدف

(مقطع سني آموزاندانشآمدي خودكاروعالقه به مطالعه خالقيت، كننـده مراجعهسال)9-12دورة ابتدايي.است شده ذكر هايويژگيبر جنسيت عامل ثيرأت بررسينيزو فوالدشهرةانديشو هنرة عمومي كتابخان به

ل مطالعـة مسـتق متغيـر مداخلـه ثيرأتـ گيرياندازهبر مبتنيآزمايشية نيمهمطالع حاضر پژوهش:روشو آزمايشي از طريق مشاهدة رفتار آزمودني گروهتك رفتاربرهاي تعاملي الكترونيكي كتاب هـا حـين اجـراپس ايسة نتايج پيشنيز مق و مقطع سـني ابتداييدورة آموزاندانش آماري،ة جامعآزمون بوده است. آزمون

نفـر20آنهـا بـينازنـد كـه بود اصـفهان فوالدشـهرة انديشـو هنـر عمـومية كتابخانـبه كننده مراجعه12-9ر پژوهش، پرسشنامة ابزا.شدند گزينش تصادفي صورتهبسال9-12 سني مقطعدر پسرو دختر آموز دانش

10 طـي گرفتـه شـد. سـپس اعضـاي گـروه آزمون پيش نظر مورد گروهمحقق ساخته بود. در شروع كار ازا كردنـهطالعـمايرايانـه تعـاملي كتـاب2 جلسههردرو جلسه امتحـان، از گـروه جلسـه10 پايـانزد. پـس

آزمون گرفته شد. آزمايش پس سبب الكترونيكيتعاملي هايكتابة مطالع آموزاندانش ديدگاهاز كه بود آن بيانگرها يافته:هايافته

بـر ثيريأتـ جنسـيت همچنـين شـود مـي در آنهـا كارآمـدي خودو مطالعـهبه عالقه خالقيت، ميزان افزايش

. ندارد مذكور هايگيژوي تـرين مهمزا يكي عنوانهبهاي تعاملي الكترونيكي اثر كتاب بياندرارزش اين مقاله : ارزش/اصالت

و خودكارآمدي است پيام انتقال هايرسانه . در افزايش عالقه به مطالعههاي تعاملي الكترونيكي، خالقيت، خودكارآمدي، عالقه هاي عمومي، كتابكتابخانهها: كليدواژه

.به مطالعه

Research on Information Science and Public LibrariesThe Quarterly Journal of Iran Public Libraries Foundation پژوهشي-علمي فصلنامة Vol. 21, No.2, Successive No.81 Summer 2015 1394 تابستان،81پياپي،2 شمارة،21 دورة Pp. 309-323 323-309صص Indexed in ISC, SID & MagIran MagIran و SID ,ISC درشدهنمايه

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0

http://publij.ir/article-1-1048-fa.html

310

2شماره21دوره 1394 تابستان

مقدمه

و ارتباطات از همان آغاز توسعه، فن مختلـف ات يـ عملضـعيتو بهبودبراي آوري اطالعات

دقيــقو ســريعة اشــاعو بازيــابي ذخيــره، گــردآوري، جملــهاز رســانياطــالعو كتابــدارية حــوز

آن مـتن انتقالهاي رسانهاستفاده گرديد. اطالعات بيشـترين تـاكنون اسـت، كتـاب كـه مهمتـرين

وايـلادروب جهـانية شـبك اختـراع اند. داشتهتاريخ طولدر پيام انتقال برايرا كاربردو اهميت

كـه طـوري بـه كـرد، نمايـان الكترونيكـي قالـبدر انتشـاركتاب برايرا جديدي افق،1990ةده

هـايي بـه كتـاب دسترسوكتاب انتشار برايايچندرسانه محيط ايناز ناشراناز برخياكنونمه

يبـرا ريـزي برنامـه حـالدر، ديگر برخيو كنندمي استفادهالكترونيكي منتشرشده در محيط وب

).1373 جهانفرد،( هستندامكان ايناز استفاده

«كـرد تعريـف گونـه ايـن توانمي طورسادهبهرا الكترونيكي كتاب يـك اطالعـاتة ذخيـر:

» كـرد مشـاهده كـامپيوترة صـفح روي بـرراآن بتـوان كـه صـورتي بـه ديجيتـال قالـبدر كتاب

: توانـد شـامل ايـن مـوارد باشـد مـي الكترونيكـي هـاي كتـاباز استفاده مزاياي). 1383حيدري،(

ــرايمختلــف حــواساز اســتفاده جهــت پيــام انتقــال بــرايايچندرســانه امكانــاتاز پشــتيباني ب

ة هزينـ دليـل بـه قيمـت بـودن مناسـب مطالـب، زيادة ذخيرو آسان حمل قابليت مطالب، يادگيري

دوسـتانه، يـادگيرييطمح آوردنفراهم كاربرد، تنوعو مطالب انسجام انتشار،و توليد براي كمتر

برنامـه بـودن پـذير انعطـافو تعـاملي هاينسخهدر كاربربا دوسويهة رابطو تعامل برقراري امكان

). 1366لنكستر،( يادگيرندگان نياز مقابل در

بـر غلبـهي الكترونيكـ هـاي كتـاب ايجـاداز اصلي هدفكه كرد بيان چنين توانمي واقع در

كتـاب يـك ويژگـي اساسـي زيـرادهستن مواجهآنبا چاپيايه كتابكه است هايي محدوديت

دريي را مـ الكترونيكـ كتـابيكت.اسآن پذير انعطافو تعاملي پويا، ماهيتي الكترونيك تـوان

فشـرده، ديسـك نظيـر ديجيتـالي هـاي محمـل انـواع روي بـر دسـترس قابلو به نحوي مكاني هر

طـوري كـه ايـن داشـت بـه عرضـه طبـان آن بـه مخاوب جهـانية شبكو ديجيتالية فشرد ديسك

سـايرو صـوت،نمـت بـر عـالوه بلكـه آن نباشـد چـاپي محتـواي الكترونيـك نسـخهً صرفاكتاب،

ــات ــانه امكان (رااي چندرس ــد ــتيباني نماي ــز پش ــري،و رضــاييني ــين 1391 نث ــا). همچن ــتفاده ب اس

دفعـات بعـدي بـرايرا خـود مـوردنظر مـتناز بخشـي تـوان مـي تنهانه الكترونيكي، هاي ازكتاب

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


311

وعالقهخالقيت،برالكترونيكيتعامليهاياثر كتاببررسي ...آموزاندانشخودكارآمديبه مطالعه

بسـيار جـويي صـرفه بـاو سـريع بسيار افزارينرم هايروشبه توانمي بلكه كرد، ذخيرهو استفاده

ايـن كـارگيريهبـ پرداخت. مزيت خود نظر مورد مطالب جستجويبه متن تمامدر زمان،در زياد

تحقيـق متعـدد ابعمنـ بـا پژوهشـي طـرحيك اجراي شودكهمي نمايان طوركاملبه هنگامي قالب

).1383 حيدري،( گيرد قرار محققان مدنظر

يكـي چـاپي هايكتاببا مقايسه مقامدر، خوانندگان زمانو وقتدر جوييصرفهبر عالوه

يـا كـاربر هـاي خالقيـت شـكوفايي بـر آنهـا ثيرأتـ الكترونيكي هايكتاب هايويژگي مهمترين از

). 1373 جهانفرد،( است خواننده

و در همة سـنين بـه خالقيت و ذوق به ايجاد است كه در همة افراد طـور بـالقوه همان تمايل

وجود دارد اما ظهور آن مستلزم پرورش است. به عبارت ديگـر خالقيـت، ظرفيـت ديـدن روابـط

و پديــدآوردن انديشــه و فاصــله گــرفتن از الگوهــاي ســنتي تفكــر اســت جديــد هــاي غيرمعمــول

و شهرآراي، كه ). 1387(رشيدي برخالف تصور عامه مبنـي بـر ايـن كـه فقـط بايد توجه داشت

ب ميهافراد معدودي خالق گذارنـد آيند واقعيت اين است همه با اين استعداد پا به اين دنيا مـي دنيا

و تجربه است كه مي و غنا بخشيدن هر چه بيشـتر بـه ايـن هاي شكوفايي زمينه تواندو اين آموزش

به1384فر، خواه(نيك استعداد را فراهم آورد تربيـت هاي مناسب بـراي كارگيري روش ). بنابراين

هـاي عنـوان انسـان بـه شخصـيت آنهـا توانـد سـبب پـرورش خالق كودكان در جريان آموزش مي

نفـس، هـاي شخصـيتي مطلـوبي ماننـد اعتمادبـه خالقي شود كه بـه سـبب برخـورداري از ويژگـي

و مانند اينها اجتمـاعي جامعـه خـود-در حل بسياري از معضالت روانـي استقالل انديشه، نوآوري

(منطقي، در) 1391مؤثر باشند و پـرورش آن را و اين امر به خـوبي ضـرورت توجـه بـه خالقيـت

و نوجوانان نشان مي مي. در دهد كودكان الكترونيكـي هـاي كتـاب مطالعه رسد اين شرايط به نظر

و كامالًغن تجربياتمناسب براي ارائة به عنوان محملي كـارگيري امكانـاتي هماننـد با بـه جديدي

ازبا همراهاي چندرسانه قالبدر داستان روايت بـر توانـد مـي ويـدئوهاو تصوير،نانيميشاستفاده

و افزايش (چن خالقيتايجاد ).1،1997بصري در كودكان تأثيرگذار باشد

مختلـف پيونـدهايو هـا لينـك تعبيـه از طريق اغلب الكترونيكي كتابيكاز سوي ديگر

عـالوه كـه شـود مي توليدو طراحي تعاملي ابررسانهدر قالب يك محتوا مختلف قطعات بين دررسـانه از گيـريو بهـره كتـاب آن چـاپي نسخه به نسبت صفحات از بيشتري تعداد گنجايش بر

1.chen

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


312


تواي مـورد با مح مخاطب بيشتر تعاملو ارتباط ايجاد امكان، تصويريو صوتي مواد نظير هايي

درمطالع با متناسب متن مختلف هايبخش بيندر هدايتدسترس قراردادن امكانه را از طريق، مي ابتكارو خالقيتخواست، انگيزه مي سازد فراهم و خودكارآمـدي توانـدو اين امر اسـتقالل

. ايـن)1،1997(بـاس دهـد نفس) وي در يادگيري مطالب را به نحو چشمگيري افـزايش(اعتمادبه

و يـادگيري نكتهعصر انفجار اطالعات دورة كنوني يا امر به ويژه در اي كليدي در امـر آمـوزش

و بـا وجـود اهميـت.اسـت بـه مخاطـب تـر از انتقـال حجـم عظيمـي از اطالعـات بسيار مهم بوده

ر اي برخـوردا آموزان نيز از اهميت ويـژه خودكارآمدي در زندگي افراد اين مفهوم در ميان دانش

آمـوزاني كـه خودكارآمـدي بـااليي دارنـد اي كه تحقيقات نشان داده اسـت دانـش است به گونه

و وظايف يادگيري خود را مي ).1391بِرك،(اي توانند به درستي انجام دهندتكاليف

و اقبـال گسـترده بـه الكترونيكـي تعـاملي هـاي كتـاباز گيـري بهـره مزاياي بسـيار وجود با

ايـران بـه دليـل نوظهـور كشـور داخـلدر سفانهأمتمراكز آموزشي سراسر دنيا، استفاده از آنها در

ي هـا قابليـتاز رسـمي آمـوزش مراكـز حتـيياو افراداز محدودي بسيار تعداد، پديدهبودن اين

. بـا توجـه دارنـد اطـالع يادگيريكارگيري آن در جهت پيشبرد اهدافبه مزايايومهم اين ابزار

ا و بر هـاي الكترونيكـي بـر افـزايش ساس آنچه كه در مورد تأثير احتمالي مطالعه كتاببه اين امر

پـژوهش آمـوزان ذكـر شـد دانـش خالقيـتو مـديآخودكار،عواملي همچون عالقه بـه مطالعـه

از رسـمي آمـوزش مراكـز انـدركاران سـاير دسـتو كتابـداران آگاهيو آشنايي هدفبا حاضر

و ارائـة راهكارهـايي بـرايبر تعاملي ونيكيالكتر هايكتاب مطالعه ثيرأت ميزان عوامل ذكر شـده،

هاي الكترونيكي تعاملي با توجه بـه نتـايج حاصـله غلبه بر مشكالت موجود در زمينة ترويج كتاب

انجام شده است.

هاي پژوهشپرسش هاي ذيل پاسخ دهد:حاضر در صدد است به پرسش پژوهش

آمـوزان سـبب افـزايش سـطح خالقيـت دانـش هاي تعـاملي الكترونيكـي آيا مطالعة كتاب.1

شود؟ ميآمـوزان بـه هاي تعاملي الكترونيكي سـبب افـزايش سـطح عالقـة دانـش آيا مطالعة كتاب.2

شود؟ مطالعه مي

1. Bass

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


313


ــاب.3 ــة كت ــا مطالع ــدي آي ــطح خودكارآم ــزايش س ــبب اف ــي س ــاملي الكترونيك ــاي تع ه

مي دانش شود؟ آموزان

و پسران از لحاظ خالقيـت،.4 (حاصـل از مطالعـة آيا ميان دختران و عالقـه خودكارآمـدي

هاي تعاملي الكترونيكي) تفاوت وجود دارد؟كتاب

روش پژوهش

رفتـار بـر مسـتقل متغيرة مداخل ثيرأت گيرياندازهبر مبتنيآزمايشيايهمطالع حاضر وهشژپ

كننـده مراجعـهي ابتـداي دورة آمـوزان دانش آماري،ة جامع. است كنترل تحت آزمودنيه گرو تك

و زمان اجراي آزمايش طي دو هفتـة نخسـت اصفهان فوالدشهره انديشو هنر عمومية كتابخان به ،

. براي اجراي طرح ابتدا سـياهة اعضـاي فعـال كتابخانـه در مقطـع سـني است بوده 1392شهريور

و از بين اين جامعة آماري بر اسـاس جـدول مورگـان12-9 نفـر بـه عنـوان36سال استخراج شد

و پسر كه در زمان اجـراي آزمـايش در نفر دانش20تخاب شدند. از اين تعداد نمونه ان آموز دختر

(كالس آموزشـي) ديگـري شـركت نداشـتند بـراي اجـراي طول تابستان در هيچ فعاليت تابستاني

تعـاملي هـاي(آمـوزش از طريـق مطالعـه كتـاب پژوهش انتخاب شـدند. پـيش از شـروع مداخلـه

و عالقـه هاي الكترونيكي)، شاخص زان آمـو دانـش توصيفي بيانگر ميزان خالقيت، خودكارآمدي

و سـپس گـروه فـوق به مطالعه، با استفاده از توزيع پرسشنامة پيش آزمون در بين آنها محاسبه شـد

و در هـر جلسـه و در طي ده جلسه اي كتـاب تعـاملي رايانـه2در معرض متغير مستقل قرار گرفت

گرفت. براي اجتناب از تـأثير نـوع محتـوا بـر نتـايج آزمـون موضـوع در اختيار گروه آزمون قرار

و بـا ايجـاد كتاب و معماگونـه در تنـوع ها به سه شيوة مختلف با سه مضمون كلي علمي، داسـتاني

. همچنين هيچگونه آموزشـي بـه غيـر از آمـوزش كلـي چگـونگي مطالعـة تهيه شده بودهر جلسه

و همفكري يا تقلـب كودكـان از روي آموزان هاي الكترونيكي به دانشكتاب داده نشد. از تماس

يكديگر نيز جلوگيري شد تا آموزش از طريق همساالن منتفي گـردد. در ابتـداي هـر جلسـه يـك

ميتوضيح كلي در مورد چگونگي مطالعة كتاب و سـپس ها به همة كودكان ارائة بـا مشـاهدة شد

آ گيـري نها به مطالعة هر كتاب از طريـق انـدازه رفتار كودكان حين مطالعه مواردي همچون عالقة

و زمان مطالعة پيوسته مطالب آن كتاب ، خالقيت آنها از طريق تالش بـراي تجسـم خـالق محتـوا

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


314


و اعتمادبـه و خودكارآمـدي آنهـا نيـز از طريـق پرسـش از زمان يافتن پاسخ خالقانه صحيح نفـس

ميها آنها در مورد مطالعه تعداد هر چه بيشتري از كتاب .گرفت در هر جلسه مورد مشاهده قرار

و دلبر«در كتب تعاملي الكترونيكي با مضمون داستاني مانند بعد از اتمـام داسـتان كـه» ديو

و شـد اگـر شـما بـه ها خواسته مـي در قالبي بسيار جذاب بود از بچه جـاي نويسـندة داسـتان بوديـد

هـا داديـد؟ بعضـي از بچـه را چگونـه شـرح مـي خواستيد اين داستان را ادامه دهيد بقيه داسـتان مي

و گزينـه هـايي وجـود داشـت كـه تقريبـاً بـا موضـوعاتي كـه شروع به ساختن ادامة داستان كردند

و بـا كليـك كـردن روي آنهـا ادامـة داسـتان بچه ها در ذهن خود ساخته بودند همخـواني داشـت

مي به و در همان قالب جذاب ساخته كهصورت فيلم و افرادي نظري را بيـان نكـرده بودنـد بـا شد

و تالش مي و بـا تجسـم ديدن اين صحنه سعي كردند تا بتوانند شروع به ساختن ادامه داستان كنند

و بيان كنند. خالق فضاي داستان ادامة آن را خود طراحي نموده

(دارك)، در ابتـدا از بچـه هـا خواسـته يا در نوع معماگونـه، كتـاب تعـاملي بـه نـام تـاريكي

شد يك شيء يا يك حيوان خاصي را در تصويري كه از چند تصوير در هـم آميختـه تشـكيل مي

دهـي صـحيح كودكـان، اجـزاي تصـوير مـورد نظـر بـا ريـتم شده بود پيدا كنند در صورت پاسخ

ميگرفت خاصي كه بيانگر موفقيت آنها بود در كنار يكديگر قرار مي شد كـه كودكـان . مشاهده

و عالقة بيشتري به مطالعـة كتـاب مـي اين نوع كتاب در دفعات بعدي مطالعه پرداختنـد ها با رغبت

. شدندو از مطالعة آنها ديرتر خسته مي

هــاي علمــي بــود. بــراي مثــال يــك كتــاب تعــاملي، داســتانهــا مضــمون نــوع ديگــر كتــاب

و حفاظت از آن در اين قسمت ابتدا كتابي بـا همـين موضـوع الكترونيكي در مورد محيط زيست

ميو منتشرشده در قالب چاپي سنتي به بچه و مشاهده مـي ها داده از خوانـدن آن زود كـه شـد شد

بهخسته مي و تمركز زيادي براي و نمـي خاطر شدند توانسـتند بـه سـؤاالتي سپاري مطالب نداشتند

و اشـتياق پاسـخ دهنـد در حـالي كـه هنگـام كه در مورد آن موضوع مي و بـا عالقـه شد به خوبي

و تمركـز، بـدون آن كـه نيـازي ارا و اشتياق ئة همان كتاب با قالب الكترونيكي كودكان با انگيزه

و تعامل با محتواي كتاب مي .پرداختند به توضيح مطلب همانند قالب سنتي داشته باشند به مطالعه

انجـام 1392، كه طي روزهـاي متمـادي در دو هفتـة نخسـت شـهريور جلسه10پاياناز پس

پسشد پرسشن و اطالعات جمع پاسخ گروهآزمون در بين امة آوري شد. دهندگان توزيع

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


315


بود كه بـا مطالعـة ادبيـات تحقيـق گويه30شامل ساخته محققة پرسشنامش، پژوه كمي ابزار

و تلخــيص اســاس بــرو و گويــه60بــا تــورنس خالقيــتة شــد اســتانداردايهــ پرسشــنامهتنظــيم

ي هـر گويـه بـر روي يـك طيـفها گزينهتهيه شده بود.هگوي 117ررش خودكارآمدية پرسشنام

) و نمـرة مولفـه)1=مخالفم كامالًتا،5=موافقم كامالًليكرت از شـد. هـاي مقيـاس محاسـبه توزيع

ييـدأت تربيتـي علـومة دانشكد اساتيدو متخصصان نظراز استفادهبا ابزارو محتوايي صوري روايي

وو شد و مؤلف پايايياعتبار آنهابزار تأييد شـد. مقـدار كرونباخ آلفاي ضريببا محاسبه نيزهاي

هـاي خالقيـتو بـراي خـرده مقيـاس درصـد95 برابـر ضريب آلفاي كرونباخ براي كل آزمـون

و خودكارآمدي95/0، عالقه91/0 بود.94/0،

اعالقـه، خالقيت سطحهمبسته براي مقايسةt آزمونازه استفادباهاداده نهايتدر ونگيـزه،

و نيز آزمـون آموزاندانش خودكارآمدي و پس از انجام مداخله) (پيش مسـتقل t در دو وضعيت

كمـك بـه حاصل از مطالعـه، خودكارآمديو عالقه خالقيت،بر جنسيت ثيرعاملأت محاسبه براي

.گرديد تحليلر اس. پي. اس. اس افزا نرم

ها يافته

مي در اين بخش به ارائة يافته پردازيم. هاي پژوهش

هـاي تعـاملي الكترونيكـي سـبب پژوهش در بارة اين است كه آيا مطالعة كتاب اولشپرس

ميافزايش سطح خالقيت دانش و شود؟ در پاسـخ بـه ايـن سـوال، شـاخص آموزان هـاي توصـيفي

از آمـوزان دانش خالقيت سطح همبسته براي مقايسة t آزمون نتايج و پـس (پـيش در دو وضـعيت

ارائه شده است:2و1ه) در جداول انجام مداخل

و بعد مداخله موزانآ.شاخص هاي توصيفي ميزان خالقيت دانش1جدول در شرايط قبل

مقادير

شرايط خطاي استاندارد انحراف استاندارد ميانگين

05/312/025/0 خالقيت قبل مداخله

53/467/015/0 خالقيت بعد مداخله

1 . Scherer’s General Self-Efficiency Scale

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


316


و بعد از مداخله موزانآ دانشهمبسته براي مقايسه ميانگين خالقيتt. نتايج آزمون2جدول قبل

ميانگينانحراف استاندارد

سطح معناداري tdf خطاي معيار

48/127/129/005/518 000

t=5.05 ,df=18,p<0.05

بـود53/4ولـي بعـد از مداخلـه05/3، ميزان خالقيت قبل از مداخله1طبق اطالعات جدول

نتـايج دهـد. الكترونيكـي را نشـان مـي هـاي كه افزايش خالقيت بعد از اعمال شيوة مطالعـه كتـاب

و بعـد دهد كه تفاوت ميـانگين همبسته نيز نشان ميtمربوط به آزمون2جدول خالقيـت در قبـل

) ).P=0/000از اعمال مداخله معنادار است

ردو پرسش كهم پژوهش هاي تعاملي الكترونيكـي سـبب آيا مطالعة كتاباجع به اين است

هـاي شـود؟ در پاسـخ بـه ايـن پرسـش، شـاخص آموزان به مطالعـه مـي افزايش سطح عالقة دانش

و نتـايج آمـوزان بـه مطالعـه در دو عالقـة دانـش سـطح همبسـته بـراي مقايسـةt آزمـون توصـيفي

ج و پس از اعمال مداخله) در (پيش مي4و3داول وضعيت شود: ارائه

و بعد مداخلهعالقه دانش ميزان هاي توصيفي . شاخص3جدول آموزان به مطالعه در شرايط قبل

مقادير شرايط

خطاي استاندارد ميانگين انحراف استاندارد ميانگين

30/397/022/0 عالقه قبل مداخله

30/447/010/0 عالقه بعد مداخله

و بعد از مداخلههمبسته براي مقايسة ميانگين عالقة دانشt. نتايج آزمون4جدول آموزان به مطالعه قبل

سطح معناداريtdf خطاي معيار انحراف استاندارد ميانگين

98/092/021/04/6418 000

t=4.64, df=18, p<.05

مي3اطالعات جدول كه نشان عالدهد ولـي بعـد از مداخلـه30/3قبـل از مداخلـهقهميزان

مي30/4 ميـزان عالقـه بعـد از اعمـال شـيوة آموزشـي افـزايش يافتـه دهد كـه بوده است كه نشان

آزمـون براي مقايسة ميانگين عالقـه در پـيشtكه نتايج آزمون4اطالعات جدول عالوه، است. به

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


317


ميو پس و بعد از مداخلـه اسـت بيانگر تفاوت معنادار دهد،آزمون را نشان ميانگين عالقه در قبل

)P=0/000.(

كه پرسش هـاي تعـاملي الكترونيكـي سـبب آيا مطالعة كتـاب سوم پژوهش دربارة آن است

هــاي شـود؟ در پاسـخ بــه ايـن سـؤال، شـاخص آمــوزان مـي افـزايش سـطح خودكارآمـدي دانـش

و نتـايج دوآعالقـة دانـش سـطح همبسـته بـراي مقايسـة t آزمـون توصـيفي مـوزان بـه مطالعـه در

و پس از انجام مداخله) در جداول (پيش ارائه شده است:6و5وضعيت

و بعد مداخلهسطح خودكارآمدي دانشگربيانهاي توصيفي . شاخص5جدول آموزان در شرايط قبل

مقادير شرايط

اردخطاي استاند انحراف استاندارد ميانگين

01/464/014/0 خودكارآمدي قبل از مداخله

39/482/019/0 خودكارآمدي بعد از مداخله

دردانشهمبسته براي مقايسة ميانگين خالقيتt. نتايج آزمون6جدول و بعد از مداخله آموزان قبل

سطح معناداريtdf خطاي معيار انحراف استاندارد ميانگين

37/013/126/046/118 16/0

مي5اطالعات جدول ولـي بعـد01/4ميـزان خودكارآمـدي قبـل از مداخلـه دهد كـه نشان

هـاي آموزشـي اسـت. است كه بيانگر افـزايش خودكارآمـدي بعـد از اعمـال شـيوه39/4مداخله

ــون ــايج آزم ــي6در جــدولtنت ــان م ــه نش ــد ك ــت ده ــانگين خالقي ــين مي ــاداري ب اخــتالف معن

و دانش و بنـابراين نمـي آموزان در قبل تـوان مـدعي بـود كـه مداخلـة بعد از مداخله وجود نـدارد

).t=1.46 df=18,p>.05( آموزان داشته است كتب تعاملي اثر معناداري روي خالقيت دانش

و ميـزان خالقيـت بـر آمـوزان دانـش پردازد كه آيـا جنسـيت پرسش چهارم به اين مسأله مي

(حاصل و نيـز عالقـة آنهـا تعـاملي هـاي مطالعة كتاب از خودكارآمدي مطالعـة بـه الكترونيكـي)

پاسخ به اين سؤال، دو مرحله در نظر گرفته شد: برايتأثير دارد؟ الكترونيكي تعاملي هايكتاب

(حاصـل ابتـدا شـاخص.1 و خودكارآمـدي از هـاي توصـيفي متغيرهـاي خالقيـت، عالقـه

آزمـون تقل جنسـيت در پرسشـنامة پـس بر حسب متغير مس تعاملي الكترونيكي)، هاي مطالعة كتاب

و داده (جدول گنجانده شد ):7هاي ذيل حاصل گرديد

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


318


جنسيت تفكيك به آموزاندانش در خودكارآمديو عالقه خالقيت، معيار انحرافو ميانگين.7ل جدو

ميانگين معيار خطاي معيار انحراف ميانگين تعداد جنسيت متغيرها

حاصل از مطالعه خالقيت838/497/034/0ردخت

1165/434/010/0پسر

827/458/020/0دختر به مطالعه عالقه1132/440/012/0پسر

850/411/139/0دختر حاصل از مطالعه خودكارآمدي./.1184/423/07پسر

از تـر كم كه بود38/4 دختر آموزاندانش در خالقيت ميانگين،7 جدول اطالعات اساس بر

شد65/4 پسران خالقيت ميانگين آمـوزان دانـشةعالق بر الكترونيكي كتب ثيرأت . ميانگينمحاسبه

بر با مقايسه در كه بود27/4 دختر . ميـانگين بـود كمتـر32/4يعنـي پسرانميانگين تأثير اين كتب

هم84/4 پسرانو در كمتر5/4 دختران در نيز خودكارآمدي .داشتندبود كه تفاوت جزئي با

شـدن برابـري يـا عـدم برابـري بـراي مشـخص هاي لـوين . در مرحلة بعد، با انجام آزمون2

و واريانس متغير پاسخ در گروه مسـتقل در هـرtهاي تفكيك شده بر اساس متغير مستقل جنسيت

به نوبت، معني آمده است، تعيين شد:8صورت آنچه در جدول دار بودن اختالف در بين نتايج

و عالقه، خالقيت، بر الكترونيكي هايكتابمطالعة ثيرأتةمقايسبراي مستقلtو لوين آزمون. نتايج8لجدو

به تفكيك جنسيت مديآخودكار

هاميانگين تفاوت معناداري df t لوين آزمون

معناداري متغيرها F

27/039/0

46/017 86/0 15/0 37/7

واريانسبرابريفرض

بريبرا عدمفرض

واريانس

خالقيت

57/080/0

81/017 25/0 17/0 97/1


برابري عدمفرض

واريانس

عالقه

33/033/0

42/017 98/0 052/0 35/4


برابري عدمفرض

واريانس

خودكارآمدي

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


319


بنـابراينو نيسـت معنـادار خالقيـت بـراي لـوين آزمون،8 جدول اطالعات اساسبر.2-1

) است نشده رعايت واريانس برابري شرط پيش F=7.37, p<0.05) آزمـون نتايج،اساس. بر اينt

شد كـه نتـايج آن نشـان داد كـه گزارش دو گروه واريانس برابري عدمفرض به توجه با مستقل

و بنابراين، مطالعـة P>0/05( نيست معناداربين دو گروه خالقيتاختالف ميانگين نمرة -كتـاب).تأثير يكساني دارد پسرو دختر آموزاندانش خالقيتافزايش بر الكترونيكي هاي

و عالقـه يعنـي ديگـر متغيرهـاي بـراي لـوين آزمـون نتـايج،8. بـر اسـاس جـدول2-2

(بـراي ايـن دو متغيـر پاسـخ) مستقلtهاي آزمون، نتايجاساس اينبرو بود معنادار خودكارآمدي

شد كه نتايج آن، نشـان داد كـه در مـورد گزارشدو گروه واريانس رابريبفرض پيشبا توجه به

و خودكارآمدي، اختالف ميـانگين نمـرة پاسـخ بـين دو گـروه نيسـت معنـادار هر دو متغير عالقه

)P>0/05 ،و بنابراين هـاي كتـاب ثيرأتـ ميـزان مورددر پسرو دختر آموزاندانش نظرات ميانگين)

هم معناداري تفاوتآنها ودكارآمديخو عالقهبر الكترونيكي .دننداربا

گيرينتيجه

ــر ــ صــورتمطالعــات پيشــين مــروري ب ــابةگرفتــه در زمين ــه شــده در كت ــبهــاي ارائ قال

كـه اسـتآن انگريـب) 1383،يدريـح؛1391،ينثـروييرضاةمطالعرينظ( رانيادرالكترونيكي

ننـدگان از امكانـاتي همچـون افـزايش گيـري خوا بهـره زمينـهدر بيشـتر شـدهم انجـا هـاي پژوهش

و دسترسي به حجم بيشتر مطالب ذخيره شده در اين كتاب كمتـرواسـت بـوده هـا سرعت مطالعه

عالقـه بـهو خالقيـتو اثرگـذاري آنهـا بـر هـا ين نـوع كتـابارات تعامليثيأتمسائلي همچون به

بهمخاطبان توجه شده است خودكارآمديومطالعه ئـة ارا بـا تواندمي حاضرش پژوه دليل همين.

وعالقــه خالقيـت، افـزايش بـر الكترونيكـي تعـاملي هــاي كتـاب ثيرأتـة زمينـدر كـاربردي نتـايج

از آموزان، جهت دانش خودكارآمدي عمـومي هـاي كتابخانـهدرها كتاب نوع اينترويج استفاده

.شود واقعثرؤم رسمي آموزش مراكزو

ة مطالعـن مـورد مطالعـه، آمـوزا دانـش ديـدگاهازهكودبآن بيانگري پژوهش حاضرهايافته

آنهـا مـديآخودكارو مطالعـه بـهه عالقـ، خالقيـت ميـزان افـزايش سـبب الكترونيكي هاي كتاب

درش مي خالقيـت افـزايش ) دليـل 1989(1زيـنرنحاضـر، پـژوهشاز حاصـل نتـايجبا توافق ود.

1. Ranzijn

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


320


از تــر جــذابو تــرشبخــلــذت حيطــيمة ارائــرااز طريــق مطالعــة كتــب تعــاملي مــوزانآدانــش

و از نظـر وي، ايـن امـر بـه ديگر تلقي مـي آموزشي هاي محيط متفـاوتي هـاي بـازده حصـول كنـد

نشـان پـژوهش ايـن هـاي يافته، اينبر انجامد. عالوهميآنها نزد مفاهيم كاربردو يادگيري همانند

آمـوزان دانـش مطالعـه نـزددر آمديخودكارء ارتقا باعث تواندميهاكتاب ايناز استفادهكهداد

و وابسـتگي بـدون مسـتقلة مطالعهاي مهارت پرورشكه اين امر به نوبه خود سبب شودب نيز

و فرد بالقوه هاي توانمندياز استفادهبر تكيهبا تـوان حـداكثراز فـرد گـردد كـه موجـبي شـود

بـا توافـقدر نيـزرا شـفاهي زبـانايهـ مهـارت نمايـد. افـزايش استفاده يادگيري براي خودة بالقو

دانـش خودكارآمـديو خالقيـت افزايش ديگر عللاز توانمي)2012(1و باس اسميت وهشژپ

.دانست تعاملي هايكتاب خواندنبا موزانآ

را به مطالعة كتاب كودكانة عالق افزايش مهم عللازديگر يكي هـاي تعـاملي الكترونيكـي

، ديجيتـال عصـردر كـه تلقي كرد چنين توانمي)2002(2كاتر تحقيقزا حاصل نتايجبا توافق در

، داسـتان هـاي شخصـيت بـا تعامل فضاي ايجادبا، تعاملي هايكتابها در كودك مخاطبِ داستان

و هـا افسـانه اي خـالق گونـهو بـه بر عهده بگيـرد داستانيك روايتدرراگوقصه نقش تواندمي

.سازد مجسمدر برابر خود ملموسو زنده ورتصبهرا داستاني هايشخصيت

بيـانگر هاي تعاملي در تحقيـق حاضـر كتابة هاي انجام شده در طول جلسات مطالع مصاحبه

و آن بود كه كودكان مورد بررسي پس از مطالعه مي توانستند ادامـة داسـتان را خودشـان طراحـي

و فضاي اين و بيان كنند به گونه كتاب تخيل نموده اي طراحي شده بود كه سـبب پـرورشنهگو ها

و تعامل با فضاي داستان از سوي كودكان مي و تفكر انتقادي . ايـن امـر در توافـق بـا شـد خالقيت

و بـاس ت ) اسـت كـه در نتيجـه 2012( پژوهش اسميت كـارگيريهبـ ثيرأتـ حقيـق خـود، گيـري از

يـادگيريو تـالش ميـزان بـرار الكترونيكـي هـاي كتـاب هـاي داستاندر شدهئهارا هايراهنمايي

بسيار مهم ارزيابي كرده بود. داستان فضايبا تعامل برقراري جهت كودكان

، الكترونيكـي تعـاملي هـاي كتـاباز استفادهكه داد نشانر حاض پژوهش هاييافته، همچنين

و العـهمطافـزايش عالقـه بـه براي بيشتري جذابيت تواندمي، شوندمي ارائهپويانمايي قالبدر كه

فـداويو سـلطاني خليفـه پژوهش نتايجبا توافقدر امر اين.آورد وجودبه آموزاندانش يادگيري

و گويــاي 2012(3خــدمتي بــراي نيرومنــدي نفــوذ هــااي چندرســانه امــروزه كــه اســتآن) اســت

1. Smeets & Bus 2. Katre 3. Khalifeh soltani and Fadavikhadmati

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


321


هـا پويانمـايي داسـتاني هاي شخصيتوها قهرمانوروي كودكان دارند فرهنگو رفتار يادگيري

ثرترينؤمـ بـه تواننـد كودكـان، مـي توجـه جلـبو عالقـه ايجاد عناصر ترينممهاز يكي عنوانهب

.كنندتلقينهابچهبهرابدو خوب ميان تفاوتو اخالقي هاي ارزش، شيوه

طـور بـه الكترونيكـي تعـاملي هـاي كتـابة مطالعـ كـه بـودآن حاضر پژوهش نتايج ديگر از

جنسـيتوداشـت ثيرأتـ پسـرو دختـر آمـوزان دانـش كارآمـدي خودو عالقه خالقيت،بر يكسان

بـا نظـر بـه اينكـه امـروزه.نبـود كننـدگان مطالعه بيندرهاويژگي اين پرورشبر ثرگذاريا عامل

و در پيشــبرد اهــداف مختلــف بــر و نقــش آن در زنــدگي هــر فــرد و ضــرورت مطالعــه اهميــت

آمـوزان بـه مطالعـه در سـنين پـايينشمنـد كـردن دانـ هيچكس پوشـيده نيسـت از ايـن رو عالقـه

ميتحصيل، صرف هاي آتي باشد.تواند باعث تحكيم اين امر مهم در سال نظر از جنسيت آنها،

دهاپيشنها

پردازيم:در ذيل، با توجه به نتايج پژوهش، به ارائة برخي پيشنهادها مي

و پژوهشـگران حـوزة.1 نشـر در افزايش سـطح آگـاهي توليدكننـدگان كتـب الكترونيكـي

چـه تواند به گسترش هـر مورد مزاياي توليد كتب تعاملي الكترونيكي، امري است كه مي

در عـين حـال، افـزايش سـطح هـا در سـطح جامعـه بينجامـد.ه از ايـن كتـابدبيشتر استفا

و غيررسمي بـراي اسـتفاده از ايـن كتـب و ديگر مراكز آموزش رسمي آگاهي كتابداران

و تبليغـات رسـانههاز طريق برگزاري كارگا و هاي آموزشي، بروشـور نهـاد همكـاري اي،

و اين كتـاب توليدكنندگانباكشور عموميايه كتابخانه پـرورشو آمـوزش وزارتهـا

هاي ديگري براي تحقق اين مهم است. آنها در سطح مدارس، گام كارگيريهب جهت

مي.2 و توليدكنندگان كتابپيشنهاد و سـاخت هاي الكترونيشود كه طراحان كي به طراحـي

و يـك سياسـت كتاب و تعاملي بپردازنـد گـذاري عمـومي هاي درسي از نوع الكترونيكي

هايي در سطح ملي صورت بگيرد؛در خصوص توسعة چنين كتاب

اسـالميو ايرانـي فرهنـگ بـا توجـه بـه تعاملي الكترونيكي هاي كتاب ساختالزم است.3

ميصورت گيرد. در اين راستا به مراكز توليد شود تا ضـمن انديشـه در ايـن كننده پيشنهاد

و متنــوع هــاي ســازي هــر چـه بيشــتر محتــواي كتــاب بـاره بــه ايجــاد ســناريوهاي مختلـف

تواند ضمن افـزايش امكـان اختيـار سـناريوي مناسـب الكترونيكي تعاملي بپردازند كه مي

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


322


و عالقـة وي بـه مطالعـه را افـزايش دهـد براي كـودك، بـه در طـور همزمـان خالقيـت و

آفريني نمايد. ايراني نقش-تقويت فرهنگ اسالمي

منابع.ارسباران: تهران.يمحمدييحيةترجم.ينوجوانتايكودكاز رشديروانشناس). 1391( لورا رك،بِيا

آ1373(..ا نعمت جهانفرد، درةندي). .95-92)،4و3(5، كتابةفصلنام.كيالكترون عصر كتاب

(حيدري، بهرو ،فصلنامه اطالع رسانيذ. نشر الكترونيكي: مزايا، معايب دورنگاهي به آينده كاغ). 1383ز

.60-51)،4و3( 19

.سمت:نتهرا.شآموزدرديجديهايورآفن كاربرد).1383(زشهنا ذوفن،

) و شهرآراي، مهرناز هاي فصلنامة انديشه). بررسي رابطة خالقيت با منبع كنترل. 1387رشيدي، اسماعيل.99-83)،3(3، تازه در علوم تربيتي

(،ينثرويسيع،ييرضا جا1391شبنم ة. فصلناميآموزشيها نظامدركيالكترونيدرسيها كتاب گاهي)..273- 265)،4(5،يآموزشيراهبردها

شارات انتمشهد: آزاد...اسداة. ترجمكيالكترون عصردر كتابدارانوها كتابخانه). 1366( لفرديو لنكستر،

رضوي. آستان قدس

پ بر دانشتيخالق آموزشريثأتي). بررس1391(يمرتض،يمنطق .يدبستانويدبستانشيآموزان

.28-1)،2(1،يدرسةبرناميها پژوهش

وتيتوجه به خالق ضرورت). 1384مهر25(بايز فر،خواهكين دريابيبازنوجوانان. در كودكان شده

http://www.fekrehno.org از: 1392اسفند12خيتارReferences Bass, R. (1997). A Brief Guide to Interactive Multimedia and the Study of the

United States. Retrieved June 30, 2013, from:http://faculty.georgetown.edu/bassr/multimedia.html.

Chen, J. (2002). Exploring the Interaction Design of Electronic story books. GLIDE'08 Conference Proceedings, 1 (1), 44-53.

Katre, D. (2002). Systematic Modeling of Stories and Role Development of Storyteller Intra-active Multimedia. Retrieved April 9, 2014, from: http://www.Cdac.in/index.aspx?id=research

Khalifeh Soltani, H. & Fadavi Khadmati, M. (2012). Revival of the Abandoned Ancient Iranian Culture Stories and the Effects of Multimedia on Iranian Children Behavior. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 50 (1), 161-166.

Ranzijn, F. J. A. (1989). The Effect of the Super Ordinate Concept and Journal of Computers in Human Behavior: Presentation Form of Examples on Concept Learning. Computers in human behavior, 5 (2), 95-105.

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


323


Smeets, D. & Bus, A. (2012). Interactive Electronic Storybooks for Kindergartners to Promote Vocabulary Growth. Journal of Experimental Child Psychology,112 (1), 36-55.

:كنيد استناد گونه اين مقاله اين به

هـاي اثـر كتـاب بررسـي 1394( راحله،كريميو عشرتبيبي زماني،؛ مجيد سيد، عبداللهي؛ پريسا، ركيلو بـه عالقه خالقيت،بر يكيالكترون تعاملي سـال9-12 سـني مقطـع آمـوزان دانـش خودكارآمـدي مطالعـهتحقيقـات.فوالدشـهر) انديشهو هنر عمومي كتابخانة موردي:(مطالعةعمومي هاي كتابخانهبه كننده مراجعهو كتابخانه اطالع .323-309)،2(21 هاي عمومي، رساني

Dow

nloa

ded

from

pub

lij.ir

at 6

:14

+03

30 o

n T

uesd

ay D

ecem

ber

15th

202

0


بررسی اثر کتابهای تعاملی الکترونیکی بر خلاقیت، علاقه...

Documents