Пояснительная записка

Ученые творчество рассматривают как деятельность высшего уровня

познания и преобразования окружающего мира – природного и социального. В

процессе творческой деятельности изменяется и сам человек – форма и способ его

мышления, личностные качества. Творчество в широком смысле – это деятельность,

направленная на получение чего-то нового. Поэтому, основной показатель творчества

– новизна его результата, который носит объективный характер, поскольку создается

то, чего раньше не существовало. С этой позицией говорить о творчестве детей,

казалось бы, не имеет смысла, поскольку дети не могут создавать объективно и

принципиально нового. И тем не менее отечественные психологи и педагоги – Л.С.

Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.А.Ветлугина и другие

доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

Подтверждение тому – множество открытий, создание интересных, порой

оригинальных рисунков или конструкций. Новизна открытий и продукта

субъективна, и это первая важная особенность детского творчества.

Процесс создания продукта для дошкольника и при этом имеет ли не

первостепенное значение. Отличается эмоциональной включенностью, стремлением

искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое

удовольствие, подчас гораздо больше, от достижения результата. И это вторая

особенность детского творчества.

Для взрослого начало решения проблемы – ее осознание, поиск подходов –

труден и мучителен. Ребенок, в отличие от взрослого не испытывает таких

трудностей. Он с легкостью и прежде всего практически начинает ориентировочную

(порой бессмысленную деятельность). Постепенно деятельность становится более

целенаправленной, и часто путем экспериментирования ребенок приходит к

положительному результату. И это третья особенность детского творчества,

безусловно связанная с первыми двумя. Эти три особенности демонстрируют

определенную степень несовершенство психических процессов ребенка, что

естественно для дошкольного возраста. Тем не менее, педагогическую практику

необходимо строить с опорой на эти особенности. И только при таком подходе в

сочетании с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится

воображению, мышлению, произвольности и свободе поведения (Л.С.

Выготский), можно добиться успеха в формировании и развитии творчества в

дошкольном детстве. Вместе с тем академик В.В. Давыдов считал, что формировать

творчество дошкольника необходимо такими средствами, которые способствуют,

прежде всего, развитию воображения.

Тактильным ощущениям придается большое значение, ибо несут в речевой

центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствуют его

формированию, чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит и

мышление.

Интерес к ручной умелости детей обуславливается его важностью для

развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более

увеличивается. Формирование психических процессов и в основных видах

деятельности взаимосвязаны. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка,

развиваясь в играх и на занятиях, проявляется по-разному, в зависимости от

организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и

обучения, соответствующих возрасту ребенка.

Одно из условий проявления творчества и художественной деятельности –

организация интересной, содержательной деятельности ребенка, организация

повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством,

материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка,

бережное отношении е к процессу и результату детской деятельности, организация

атмосферы творчества и мотивация задания. Для создания художественно-

выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие,

развитие у ребенка умение замечать выразительность форм, цвета, пропорций и

выражать при этом свое отношение и чувства.

Сенсорное воспитание формирует у детей рациональное чувство познание

окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Ручная умелость

оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного

мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их

развития, и наибольшие возможности открывает ручная умелость.

Тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое

влияние на развитие активной речи ребенка. Исходя из выше сказанного, мы

пытались закрепить развитие навыков мелкой моторики, через продуктивные виды

деятельности, так как 10% детей в группе имеют нарушение речи. В процессе

творческого конструирования из бумаги у ребенка развивается универсальная

способность к выстраиванию целостностей разных типов – конструкций, сюжетов,

текстов. Развивается речь, образное мышление, интерес к продуктивным видам

деятельности.

Программа построена таким образом, чтобы ребенок учился ставить и

достигать разные цели. Он сам мог выбрать, чем ему заняться, и при этом

самостоятельно мог определить тему, материал, способы действия. Все это по сути

дела составляет основу творчества и служит фундаментом дальнейшего развития

ребенка.

Кроме того, процесс труда рука ребенка становится более ловкой, что

положительно сказывается на его развитии.

Цель программы

Воспитание эмоциональной, личности, способной понимать и любить

окружающий мир, природу, развитие мелкой моторики рук в процессе

создания образов, используя различные виды бумаги.

Создание условий для овладения детьми нетрадиционными техниками

работы с бумагой.

Задачи программы

Познакомить с новой техникой по работе с бумагой.

Формировать умение применять накопленный опыт в социуме по

изготовлению и оформлению поделок.

Обеспечения психологического благополучия и здоровья детей.

Развитие познавательных способностей.

Развитие творческого мышления.

Формирование предпосылок исследовательской деятельности.

Обогащать детско – родительские отношения в совместно творческой

деятельности.

Воспитывать бережное отношение к результатам творческой деятельности

окружающих; материалам и инструментам.

Учебный план по реализации программы «Бумажный калейдоскоп»

№ месяц В неделю В месяц В год

1. Сентябрь 2 8

96 занятий

2. Октябрь 2 8

3. Ноябрь 2 8

4. Декабрь 2 8

5. Январь 2 8

6. Февраль 2 8

7. Март 2 8

8. Апрель 2 8

9. Май 2 8

10. Июнь 2 8

11. Июль 2 8

12. Август 2 8

ВСЕГО: 96

Учебно-тематический план

Перспективное планирование работы с воспитанниками старшего возраста от 5 до 6 лет

Месяц Техника Тема Программное

содержание Сопутствующие формы

работы

Сентябрь Квиллинг «Гусеница», «Пирамидка»

Знакомить со свойствами бумаги: легко мнется, скатывается. Формировать простые формы из бумаги. Развивать ориентацию на плоскости листа. Продолжать развивать навыки использования клея.

Рассматривание иллюстраций. Беседа с показом новых работ.

«Грибы», «Корзина с грибами»

Совершенствовать технику скручивания. Передавать образы цветом, формой.

Беседа о грибах. Рассматривание муляжей, иллюстраций. Отгадывание загадок.

Октябрь Фантики «Цветок», «Солнышко»

Продолжать знакомство со свойствами бумаги. Учить делить фантик на равные части. Развивать умение формировать несложные формы из бумаги.

Рассматривание готовых изделий. Презентация изображений «солнышко».

«Коврик», «Вазочка»

Ноябрь Бумажные тарелки

«Ослик», «Петушок»,

Совершенствовать навыки работы с бумагой. Развивать умение работать с ножницами. Дополнять деталями поделку.

Чтение литературы, беседа. Рассматривание иллюстраций. Рисование животных. Макет «Сельский двор» (совместно с родителями».

«Свинка», «Коровка»

Декабрь Бумажные тарелки

«Клоун», «Снеговик»

Продолжать совершенствовать новый вид художественного творчества. Развивать пространственное мышление, воображение.

Чтение стихотворений, разгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, рисование предметов круглой формы. Украшение ёлки совместно с родителями.

«Новогодний шарик», «Дед Мороз»

Январь Бумажная пластика

«Фонарик», «Цепочки»

Продолжать учить пользоваться ножницами, уметь работать по схеме, рисунку. Закреплять умения самостоятельно складывать и вырезать из бумаги, сложенной пополам и гармошкой, срезать не нужные части, соединять элементы между собой. Оформлять поделку, проявляя творчество, фантазию.

Рассматривание новогодних игрушек, украшений. Рассматривание рождественских открыток. Чтение стихотворений.

«Елочки», «Маски»

Февраль Бумага пластика

«Снежинка», «Снеговик»

Создавать выразительные, оригинальные образы средствами бумажной пластики. Совершенствовать навыки в лепке из бумаги и в передаче цветом, формой. Создавать образы путем соединения простых геометрических форм.

Рассматривание карты, иллюстраций; чтение произведений. Предложить детям найти на глобусе Антарктиду – родину пингвинов.

«Пингвины на льдине», «Пейзаж»

Март Гофрированная бумага

«Корзина с цветами в подарок маме»

Учить создавать выразительные образы средствами бумажной пластики. Закреплять навыки работы с гофрированной бумагой, работы в объемном варианте.

Беседа о празднике. Чтение стихов о маме. Вырезание силуэта вазы. Просмотр слайдов.

«Астры», «Цветы небывалой красоты»

Апрель Гофрированная бумага

«Улитка», «Паучок на паутинке», «Стрекоза»

Продолжать развивать творческое воображение. Обучать композиционному освоению листа. Использовать приемы и способы бумажной пластики. Соединять части в целое. Дополнять деталями поделку.

Рассматривание улиток в аквариуме. Рисование спиралек. Чтение стихотворений. Загадывание загадок. Коллективна

я работа «Весёлая лужайка»

Май Смешанная техника

«Бумажные фантазии», «Здравствуй лето»

Учить использовать полученные знания, умения для создания образа, сюжета. Развивать творческую самостоятельность. Развивать объемно-пространственное мышление.

Рассматривание материла для работы. Организация выставки.

Июнь Бумажная пластика

«Мебель для гномов». Коллективная аппликация «Пусть всегда будет солнце»

Учить передавать характерные признаки пропорции. Закреплять умения соизмерять части поделки, создавать

Рассматривание иллюстраций мебели. Чтение стихотворений, загадок.

«Светофорчик», «Подарок для друга»

игрушку на основе анализа модели. Учить детей создавать узнаваемый объемный выразительный образ используя разнообразную бумагу.

Дидактическая игра «Светофор». Чтение стихотворений о дружбе

Июль Смешанная техника

«Дикие животные», «Чудо дерево»

Продолжать учить детей сочетать в поделке природный материал, тесто, бумагу. Развивать восприятие, внимание, чувство формы, композиции. Учить работать с бумагой разного вида и качества. Развивать наблюдательность, способность различать характерные особенности предметов.

Рассматривание картин о природе родного края. Рисование по трафаретам

«Игрушка», «Моя семья»

Чтение рассказов о семье. Рассматривание семенных фотографий.

Август Квиллинг «Кулончики, бусы», «Насекомые, бабочки»

Учить передавать пропорции, развивать мелкую моторику рук. Закреплять умения оформлять поделку, проявлять творчество.

Рассматривание украшений, оформление выставки. Учить детей создавать объемный выразительный образ. «Воздушный

змей», «Экзотические животные»

Перспективное планирование работы

с воспитанниками старшего возраста от 6 до 7 лет

Месяц Техника Тема Программное содержание

Сопутствующие формы работы

Сентябрь Квиллинг «Рябиновые бусы», «Ветка рябины»

Познакомить с новым видом работы – бумагой. Учиться пользоваться новыми инструментами, материалами. Закреплять умения передавать с помощью цвета и формы задуманную тему.

Рассматривание иллюстраций. Беседа с показом новых работ.

«Грибы», «Опята на пне»

Совершенствовать технику скручивания. Передавать образы цветом, формой.

Беседа о грибах. Рассматривание муляжей, иллюстраций.

Октябрь Фантики «Пестрый фантик», «Солнышко»,

Познакомить с новым материалом. Закреплять навыки работы, декоративного решения в цвете. Развивать способность чувствовать специфику материала.

Рассматривание готовых изделий

«Рамка в подарок», «Веселые цветы»

Подарить мамам подарок на осенней ярмарке.

Ноябрь Скраб-букинг

«Скраб альбом», «Моя семья», «Детский сад»,

Продолжать совершенствовать новый вид художественного творчества. Учить работать в смешанной технике.

Рассматривание домашних фотографий. Чтение литературы, беседа.

«Мои друзья»

Оформление выставки в приёмной.

Декабрь Бумажные тарелки

«Снегирь», «Зимующие птицы»

Продолжать совершенствовать новый вид художественного творчества.

Беседа о птицах. Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворений.

Развивать пространственное мышление.

Демонстрация презинтаций о птицах.

«Новогодние фонарики»

Закреплять навыки работы декоративного решения в цвете, на объемной форме.

Рассматривание снежинок на окне. Рисование зимних узоров. Совместное творчество с родителями.

Январь Бумажная пластика

«Песни метели», «Пейзаж»

Обучать композиционному размещению на листе бумаги. Создание изображения средствами бумажной пластики. Учить передавать с помощью цвета и формы задуманную тему.

На прогулке наблюдение за погодой, за вечерним небом. Подбор палитры ночных красок. Наблюдение за «танцами снежинок» во время ветра. Просмотр слайдов «Милые сердцу уголки».

«Хантыйские узоры», «Хантыйская красавица»

Познакомить с особенностями национальной хантыйской одежды, цветовыми сочетаниями. Совершенствовать навыки работы с бумагой .

Рассматривание иллюстраций с изображением коренных жителей и деталей одежды. Беседа о родном крае.

Февраль Бумага пластика

«На морском дне», «Веселые рыбки»,

Создавать выразительные, оригинальные образы средствами бумажной пластики. Совершенствовать навыки в лепке из бумаги и в передаче цветом, формой. Создавать образы путем соединения простых

Рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением морского дна и его обитателей. Беседа о морских жителях.

«Рыбки в аквариуме», «Золотая рыбки»

Оформление выставки в приёмной «Морские обитатели», родителями.

геометрических форм.

Март Гофрированная бумага

«Цветок», «Весенний букет»

Учить создавать выразительные образы средствами бумажной пластики. Закреплять навыки работы с гофрированной бумагой, работы в объемном варианте

Беседа о празднике. Чтение стихов о маме. Вырезание силуэта вазы. Просмотр слайдов на тему «Мамы всякие важны, мамы всякие важны».

«Подарок маме», «Ангелы»

Апрель Гофрированная бумага

«Космос», «Космические ракеты», «Жители космических планет», «На далекой планете»

Продолжать развивать творческое воображение. Обучать композиционному освоению листа. Использовать приемы и способы бумажной пластики в изображении фантастических предметов.

Беседа о космосе и космонавтах. Придумывание, как могут выглядеть жители далеких планет. Рассматривание иллюстраций.

Май Декупаж «Бабачки», «Насекомые»

Познакомить с новым видом работы с бумагой. Формировать умение видеть красоту. Воспитывать желание создавать ее. Совершенствовать навыки работы с бумагой. Закреплять ранее полученные знания.

Беседа о насекомых. Рассматривание их внешнего вида (иллюстрации). Уточнение строения насекомого с использованием моделей (презентация моделей).

Июнь Гофрированная бумага

«Ковер самолет», «Цветик-семи цветик»

Учить детей создавать узнаваемый объемный

Просмотр и чтение сказка «Цветик-семи цветик». Рассматривание

«Грибная полянка», «Цветочный сад»

выразительный образ используя гофрированную бумагу.

иллюстраций «Что растет в лесу?, Что растет в саду»

Июль Смешанная техника

«Витаминная фантазия», «Червячок на яблочке»

Продолжать учить детей создавать сложные многоплановые композиции. Расширять спектр изобразительно-выразительных возможностей бумажной пластики.

Дидактическая игра «Овощной магазин». Чтение сказок, рисование мелками.

«Там на неведомых дорожках», «Чудеса своими руками»

Август Квиллинг «волшебный лес», «Лесные жители»

Развивать образное явление при восприятии природы. Воспитывать любовь к малой родине. Закреплять умение оформлять поделку, проявлять творчество.

Рассматривание плакатов «Кто живет в лесу». Рисование бабочек и насекомых акварелью.

«Вот на ветках птички», «Насекомые»

Методическое обеспечение программы

Детям даем краски и кисти, фломастеры, воду в баночках и тазике. И они путем

практических действий определяют, какая бумага быстрее намокает, на какой краске и

следы фломастеров расплываются, а на какой нет.

Затем дети, сминая, скручивая в жгуты и разрывая бумагу, сами делают разные

формы, и вместе с воспитателем «опредмечивают» их, создавая образы. Они наклеивают

их на чистые листы бумаги и дорисовывают красками, фломастерами. Например, один

желтый комочек превращается в цыпленка: ребенок рисует клюв, а воспитатель

дорисовывает лапки. Другой желтый комочек преобразуется в одуванчик: ребенок вместе

с воспитателем приклеивает стебельки из скрученных бумажных жгутиков.

На следующем этапе показываем детям бумажные силуэты – дерево и корзину,

сделанные из скрученной мягкой бумаги. Говорим, что это дерево может стать яблоней,

если дети сделают для нее листочки и яблочки, а под ней – травку и корзинку с красивыми

цветами (или яблоками). Дети сами решают, что бы они хотели сделать, выбирают цвет

и размер бумаги. Потом готовят детали: сминают и разрывают бумагу, прикладывают

бумажные кусочки и комочки друг к другу в поисках наиболее удачного размещения.

Композиция «Кудрявая яблонька» и «Корзина с цветами» (или же одна

композиция, объединяющая весь материал на одном фоне) составляются группой детей

при помощи взрослого.

Они используются для украшения групповой комнаты в детском саду или детской

комнаты (прихожей) дома. Последующая деятельность проводится для расширения и

обогащения опыта детей.

Дети создают композиции «Царство зимы», «Цветущий луг», «На лужайке» и

другие, используя разные техники работы с бумагой и дополняя бумажные фигурки

элементами растений.

К примеру, предлагается детям вместе «нарисовать» летнюю картинку на

большом листе бумаги, но исполнить ее необычным способом, а с помощью бабочек,

травки, одуванчиков, облаков, солнца и других поделок, которые были сделаны раньше

из бумаги разного цвета. Для этого сначала нужно договориться, кто, что и как будет

делать. Дети определяют тематику поделок, и затем каждый из них делает свою, которая

станет частью общей композиции.

При этом можно обсудить, где лучше разместить поделки, для чего воспитатель

спрашивает: «На какой одуванчик ты хочешь повадить свою бабочку?», «А где спрятался

твой цыпленок?», «Как ты хочешь сделать усики и узоры для бабочки?». Эти аппликации

могут служить иллюстрациями к книжке, сюжет которой придумывают сами дети, а

также декорации для разыгрывания простого сюжета.

Игрушки – самоделки имеют большие педагогические возможности. Они

развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность,

расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей,

формируют умение общаться друг с другом. Кроме того, в процессе труда, руки ребенка

становятся более ловкими, что также положительно сказывается на его развитии.

Упражнения, игры и опыты с бумагой

Простые упражнения, например, складывание листа бумаги, пополам в длину и

поперек и превращение его в свою уменьшенную копию, приучают детей

ориентироваться в геометрических формах, понимать их отличительные особенности.

Несмотря на кажущуюся легкость, эти упражнения требуют от детей

значительной затраты физических и умственных сил. Разнообразить их и сделать

интересными помогут игры.

Например, игра «Фокусники». Квадрат пригласил в гости друзей и показал фокус.

Он встал на уголок, сложился пополам, разделив верхний и нижний угол «дорожкой» с

интересным названием «диагональ», приложил к ней сначала поочередно верхние

стороны, затем нижние, а потом все четыре одновременно и превратился в ромб с

уголками.

Пусть дети поиграют с новой фигурой, развернут и внимательно посмотрят на

разнообразие линий и форм на плоскости квадрата.

Игра продолжается под названием «Кто больше найдет квадратов,

прямоугольников и треугольников?». По мере нахождения и определения формы дети

заштриховывают фигурки. Из отдельных работ можно составить коврик.

Затем фокус показывает прямоугольник. Он превращается в треугольник.

Игра «Комната смеха» закрепит умения ребят складывать бумагу, создаст веселое

настроение, разовьет воображение. Вначале вы беседуете с детьми о том, какие бывают

зеркала: прямые и кривые. Объясняете, что в прямом зеркале лицо отражается, таким

образом, какое оно есть на самом деле, а в кривом – отражение искажается. Лицо

получается слишком длинным, широким, узким – смешным. От такого изображения

люди начинают смеяться.

Вы просите детей представить, что они попали в комнату смеха, и изобразить свое

лицо в кривом зеркале. Для основы хорошо использовать тонкий картон разной формы,

в соответствии с которой дети выполняют мелкие детали, складывая квадрат,

прямоугольник или треугольник. Для волос используются подкрученные полоски

бумаги.

В игре «Сложи меня», квадрат показывает новый необычный способ его

складывания: «Познакомьте мои противоположные углы, и отправьте их домой\», -

говорит он. – Посмотрите внимательно, они образовали две пересекающиеся «дорожки»

с интересными названиями «диагонали». К месту их пересечения приходят все углы. Им

стало скучно жить по одному».

Квадрат поворачивается на другую сторону и просит повторить все действия. Еще

раз перевернулся, и все уголки опять сбежались к центру. «Спасибо дети», - говорит

квадрат, - теперь я стал маленьким и толстеньким. С одной моей стороны треугольники,

а с другой – квадраты. Это мои карманы».

Спросите детей, сколько образовалось квадратов, треугольников, сколько их

вместе?

В игре «Угадай на ощупь» детей увлекает загадочная ситуация. Перед началом

игры положите в коробочку или мешочек кусочки бумаги с различной фактурой.

Осязание и обоснование выбора будут проверяться зрением.

Игра «Где меня используют?» расширит жизненный опыт детей, обогатит

словарь. Ребята узнают, что название бумаги связано с ее назначением: чертежная

используется для черчения, писчая – для письма, рисования и печатания. Следовательно,

фактура бумаги определяет и ее назначение, и название, и вид.

Игра «Что я могу» познакомит детей с пластическими свойствами бумаги, которая

складывается, оставляя след: легко скручивается или сопротивляется, растягивается,

рвется. Можно бумагу смять, разорвать, разрезать ножницами и ножом.

Радость детям приносят и открытия: оказывается, бумага может защищать от

солнечного света, холода, сохранять тепло.

Экспериментирование с бумагой

Прежде всего, нужно познакомить детей с разными свойствами бумаги.

Она бывает мягкой и жесткой, различной толщены и прочности, матовой,

блестящей, гладкой, шероховатой и всевозможной окраски. С ней можно по-разному

действовать: мять, рвать, клеить и создавать разные формы.

Для практического экспериментирования с бумагой проводятся игровые занятия.

На первом занятии детям раздаю разную цветную бумагу (лучше мягкую):

гофрированную, писчую, столовые салфетки, рулоны туалетной бумаги (тоже разных

цветов). При этом обращаю их внимание на особенности каждого вида и предлагаю ее

пощупать, помять, пошуршать ею и определить, какая бумага громче шуршит, какая

легче рвется и мнется.

В результате такого экспериментирования ребенок получает опыт, который затем

помогает ему придумывать интересные поделки и многофункционально использовать

один и тот же материал.

Дети наслаждаются производимым шумом, необычными превращениями

бумажных форм. Одни рвут из мягкой бумаги длинные полоски, другие – скатывают из

нее маленькие комочки, третьи – пытаются сделать большой ком, сминая плотную

бумагу, которая постепенно распрямляется и образует загадочную фигуру.

«Опредмечивание» бумажных форм, наделение их именем и смыслом поднимает

детей на новую ступеньку творческого развития.

Дети сминают мягкую бумагу разной величины и начинают играть; подвешивают

и любуются тем, как они вертятся, составляют из бумажных шариков интересные образы

и композиции: гусеницы, снеговики, цветы, цыплята. Опыт «общения» ребенка с бумагой

постепенно обогащается. К знакомым видам бумаги через какое-то время добавляются

бумага более плотная – ватманская, бархатная, глянцевая фольга.

При проведении игр с бумагой важна последовательность (от простого к

сложному). Не следует ожидать немедленных результатов. Работа должна проводится на

положительном эмоциональном фоне.

Для любого человека, независимо от его возраста, большое значение имеет

результат. Поэтому любое «изделие» ребенка должно быть утилитарными: дариться,

показываться, быть предметом игр и гордости малыша.

Ожидаемые результаты и критерии их оценки

Основным результатом освоения ребенком Программы «Бумажный калейдоскоп»

является приобщение ребенка к художественной деятельности и развитие его творческих

способностей.

Это проявляется:

- в интересе ребенка к художественной деятельности;

-в умении пользоваться техниками и приемами в различных видах художественной

деятельности;

- в реализации творческих способностей в самостоятельной творческой

деятельности.

В рамках программы разработаны критерии показатели уровня ее освоения:

специальные навыки, самоорганизация на занятии, коммуникативные навыки, интерес к

занятиям.

Выбранные показатели позволяют судить как об итоговых результатах, так и о

динамике развития ребенка на протяжении обучения ребенка по программе «Бумажный

калейдоскоп».

Сроки промежуточной аттестации обучающихся по реализации

дополнительной общеобразовательной программы художественной направленности

«Бумажный калейдоскоп»: 11.12.2015-18.12.2015; 13.05.2016 г.-27.05.2016 г.

Формы промежуточной аттестации обучающихся:

Сентябрь:

- игровой тренинг «Волшебная бумага»;

- детская презентация «Бумажный калейдоскоп».

Май:

- выставка работ воспитанников по реализации программы;

-оформление художественных тематических выставок в учреждении;

- участие в конкурсах различных уровней;

- совместное мероприятие с родителями (законными представителями) «Чудеса

своими руками».

Методическое обеспечение

Данная программа рассчитана на один года обучения. Занятия проходят один

раз в неделю в специально оборудованном кабинете.

Основная форма организации занятий – групповое занятие в кабинете:

-тематическое (изучение или повторение одной темы);

-комплексное (с использованием разных видов деятельности);

-игровое;

-итоговое.

Учебное занятие с учетом его творческой направленности, состоит из следующих

этапов:

-введение в тему занятия;

-творческий замысел;

-практическая работа;

-демонстрация, обсуждение итогов творческой деятельности.

Теоретическая часть (для детей дошкольного возраста она минимальна) дается

следующих доступных формах:

-рассказа педагога;

-беседа с просмотром иллюстративного материала и наглядного материала.

С учетом особенностей возраста детей основная часть занятия — это

практическая работа. В данной программе предусматривается, что на каждом

занятии дети повторяют известные приемы работы с различными материалами,

осваивают новый и выполняют практическую работу.

Требования к практической работе:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность ее внешней отделки (доведение до уровня, позволяющего ее

демонстрировать);

- предоставление ребенку возможности выбирать самому цвет материала,

материал для декора и др.;

- исключение работы по готовому образцу (за исключением отдельных тем);

- обязательная демонстрация (презентация) ребенком своей работы и

высказывание мнения о работах других детей.

Методы обучения

В соответствии с особенностями программы используются следующие

методы:

Этап обучения Основные методы

Изучение нового

Информационно-

рецептивный

Исследовательский

Закрепление

изученного Репродуктивный

Повторение

изученного Эвристический

В процессе учебно-творческого занятия используются следующие методы (по

классификации Лернера И.Я., Скаткина М.Н.):

· репродуктивный;

· информативно — рецептивный;

·исследовательский;

·эвристический;

Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и навыков детей.

Использование одних и тех же приемов в разных работах помогает детям довести

полученные навыки до автоматизма. Упражнения в приемах изображения

выполняются на новом содержании. Например, прием растирания цветного

пластилина используется на занятиях по темам: «Осенние листья». «Снегирь»,

«Солнышко», «Осень наступила», «Транспорт для путешествий», «Портрет».

Информационно-рецептивный метод включает следующие приемы:

-рассматривание;

-наблюдение;

-образец;

-показ педагога.

Рассматривание является основным приемом при обследовании

изображаемых предметов, объектов. Здесь важно, чтобы предмет, его изображение

были достаточно выразительными, четкими, вызывали эмоциональный отклик у

ребенка.

Наблюдение как прием используется, прежде всего, при изображении живых

объектов, явлений природы. От того, насколько у детей будет развито умение

наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности,

выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих

способностей. В процессе наблюдения важно, чтобы ребенок не только накапливал

впечатления, но и мог выразить словесно.

Показ. Одни наблюдения до занятия не обеспечат полностью возможность

изображения увиденного. Необходимо научить ребенка специальным приемам

изображения, способам пользования различными изобразительными материалами.

Организацию рабочего пространства, новые действия со специальными

инструментами (стеки, ножницы), новые приемы работы с пластическими

материалами, формообразующие движения, последовательность тех или иных

действий педагог сначала показывает сам.

Освоить правила организации рабочего пространства, безопасного

использования ножниц, стек ребенку легче всего, если он сначала наглядно увидит.

На занятиях по программе чаще используется частичный показ — изображение той

детали или отдельного элемента, который дети еще не умеют изображать. При

повторных упражнениях по закреплению умений и затем самостоятельному их

применению, показ дается лишь в индивидуальном порядке детям, не усвоившим

тот или иной навык.

Словесный метод в изобразительной деятельности дошкольников не является

ведущим. Но, тем не менее, его значение нельзя недооценивать. Беседа, рассказ с

использованием яркого литературного материала (стихи, загадки, народный

фольклор, сказки) помогает создавать благоприятный эмоциональный настрой у

детей, творческую атмосферу на занятии.

Исследовательский метод. Знакомясь последовательно с пластическими

материалами (глина, пластилин, мукосол, бумага), ребенок прежде всего его

обследует: рассматривает, ощупывает, мнёт, рвёт (отщипывает), разглаживает

(растирает) и т.д. Это позволяет не только узнать физические свойства материалов,

но и расширить репертуар исследовательских действий ребенка. В домашних

условия дети могут продолжить экспериментировать с различными материалами

при участии родителей.

Эвристический метод чаще используется в декорировании изделий

природными и подручными материалами.

Список литературы

1. Андреева Р.П., «Расписные самоделки», Издательский дом «Литера», Санкт-

Петербург, 2000 г.

2. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол.-пед.очерки. – М., 1972

3. Брыкина Е.К. «Творчество детей с различными материалами». Педагогической

общество России, М:2002 г.

4. Гомозова Ю.Б. «Калейдоскоп чудесных ремесел», «Академия развития»,

Ярославль 1999 г.

5. Гульянц З.К., Базик И.Л. «Что можно сделать из природного материала, М;

«Просвещение», 1991 г.

6. Гершензон М.А. «Головоломки профессора Головоломки», М: «Детская

литература».

7. Гульянц З.К. «Учите детей мастерить», М: «Просвещение», 1997 г.

8. Лыкова И.А. «Развитие ребёнка в изобразительной деятельности». - М: ТЦ

«Сфера», 2011.

9. Малышева А.Н., Поварченкова З.М. «Занятия по аппликации в детчском саду» .

«Академия развития», Ярославль 2009 г.

10. Метенова Н.М. «Родительские собрания в детском саду» . М: Издательство

Скрипторий». 2008.

11. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М., 1980.

12. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М., 1996.

13. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред.

О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. – М., 1991.

Приложение 1

Использование нетрадиционных приемов работы с бумагой и техники в

развитии детского художественного творчества у старших дошкольников

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной

педагогики и ставят перед системой образования основную цель - воспитания у

подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира,

активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению

положительных изменений в жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей

пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию - т.е. качества, которые

находят яркое выражение в творчестве детей.

Формирование творческой личности – одно из важных задач педагогической

теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном

детстве.

Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально

благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное

развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование

художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных

учреждениях. Одно из главных условий – приоритетное внимание к специфическим

детским деятельностям. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная

деятельность детей в детском саду. Введение новых способов художественной

деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи, которые дети

решают совместно с воспитателем и индивидуально, способствует решению учебных

задач и заданий.

В процессе создания рисунка, поделки ребенок испытывает разнообразные

чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не

получается. В работе над своими произведениями ребенок приобретает различные

знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая работу,

ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и

детали, овладевает определенными навыками и умениями и учится осознанно их

использовать. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку

видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других

людей, принимать и понимать интересы другого человека.

Работы отечественных и зарубежных специалистов (Я. А. Коменский,

И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель) свидетельствуют, что художественно-творческие

деятельности выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных,

печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное,

приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние

ребенка. Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь

детей разнообразных занятий художественной, творческой деятельностью, создать

обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным

содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества. Здесь

каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления

со стороны взрослого.

Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество.

Известно, что детское творчество – явление уникальное. Педагогическая мысль

различных стран уже многие десятки лет исследует проблему природы возникновения

детского творчества.

Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами.

Постепенно вырабатывался правильный подход к этой проблеме. Психолог Л. Выготский

отметил, что любая практика, любой опыт могут быть усвоены двумя путями. Один из

них – воспроизводящий, репродуктивный. В его основе лежит точное повторение ранее

выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении

готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий.

А.А.Волкова, характеризуя творчество дошкольников, писала: «Воспитание творчества

– разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой

деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение),

характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом,

мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы

успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными

представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества

детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит

сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче

воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

Эти вопросы от своих воспитанников «А я хорошо сделал?», «У меня красиво

получилось?» часто слышит каждый, каждый, кто старается понять ребенка, ввести его в

мир творчества, фантазии. Дети очень любят рассматривать свои поделки, рисунки,

изделия и т.д. Они могут возвращаться к ним неоднократно. Мы постоянно видим живой

интерес детей к созданным им изделиям, в которых они находят все новые и новые

привлекательные подробности.

И.Я.Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не

такое. Как обычно учат знаниям и умениям.

Создавая изображение, ребенок осмысливает качества изображаемого, запоминает

характерные особенности и детали разных предметов и связанные с их передачей

действия, продумывает средства передачи образов в рисунке, аппликации, изонити.

Художественная деятельность ребенка приобретает художественно - творческий

характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов - представлений и

овладений способами изображения. Продуктом художественно - творческой

деятельности является выразительный образ. С самого начала ребенка надо учить

правильно, пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. учить технике

рисования (равно как и технике изонити, аппликации).

Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с

разными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов

предметов из бумаги и изонити. Техника работы с бумагой может быть различной:

обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами»,

создание различных объемов, используя технику «бумагопластики», бумагокручения. В

создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и изонити

доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если

образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться

положительного результата.

Работа с нетрадиционными техниками бумаги и изонити позволяет развивать

трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения

деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский

В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник

творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской

руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое

для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным

трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской

руке, тем умнее ребенок».

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой развития художественного

творчества и способностей детей, отмечают, что различные виды продуктивной

деятельности, работа с разными материалами влияет на развитие способностей к

творческой деятельности. Говоря о способностях, Т.С.Комарова выделила следующие

свойства личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие

и формирующиеся на этой основе представления воображение, ручная умелость,

эмоционально – положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности

ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами.

Работа изонитью с интеграцией нетрадиционной техники из бумаги направлена на

решение задач развития творческих способностей и познавательно - личностной сферы.

Изонить техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании

художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне. Эта техника

может быть использована на занятиях с детьми в старшей группе детского сада, при

подготовке их к обучению в школе.

Научиться изображать в технике изонити различные углы легче, чем окружности.

Поэтому начинать занятия следует именно с изображениями углов. Сначала надо научить

детей изображать один угол, затем композицию из двух и трех отдельных углов.

Постепенно, когда навык выполнения углов, становится устойчивым, задания

усложняются. Дети знакомятся с двумя смежными углами, тремя и четырьмя углами,

имеющими одну общую вершину, осваивают выполнение этих углов в технике изонити.

При этом расстояние между отверстиями на сторонах углов уменьшается до 0,5 см.

Дети должны хорошо усвоить на этом этапе знакомства с техникой изонити, что

количество отверстий на обеих сторонах углов должно быть одинаковым, откуда бы ни

начинался отсчет.

На первоначальном этапе необходимо постепенно подвести детей к умению

самостоятельно рассматривать и анализировать образец. Это очень важно для развития

творческого мышления ребенка.

В процессе работы развивается:

Мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на

речевые зоны коры головного мозга;

Сенсорное восприятие, глазомер;

Логическое воображение;

Волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца

и т.п.);

Художественные способности и эстетический вкус.

Способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность

выразить эти чувства, ведь оригами позволяет сделать подарок своими руками;

Влияет в формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Позволяют детям испытать свои возможности и проявить способности:

Конструктивные – при создании фигурки из одного листа бумаги путем его

неоднократного складывания, при изготовлении фигурки из нескольких деталей,

сложенных в технике оригами, скручиванию бумаги, придавать ей разнообразные формы

и соединенных с помощью клея;

Изобразительные – за счет частичной или полной дорисовки (вышивания)

деталей, использования метода аппликации, применения цветовых сочетаний,

чередования цвета (нитей), применение других материалов для интегрирования (крупу

манки, песок, сахар и т.д.)

Аппликация – один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой.

Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении,

особенно подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, так как их деятельность

в этот период носит предметный характер, то есть, основана на активном взаимодействии

с различными предметами. Поощряя проявление фантазии и творчества, нельзя забывать

о закреплении уже освоенных умений и навыков: вырезание симметричных фигур из

бумаги, сложенных в несколько раз, а также нарисованному контуру; силуэтное

вырезание; различные приемы аппликации (обрыванием, объемная аппликация) –

развитии чувства цвета, гармонии, пространственного и образного мышления.

Оригами – японское искусство складывания бумаги. Оно привлекло внимание

многих жителей России, в том числе и педагогов, так как является не только

увлекательным способом проведение досуга, но и средством решения многих

педагогических задач, в частности развития мелкой моторики. Совершенствуя и

координируя движениями пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее

интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на развитие речи.

Японцы считают, что искусство ОРИГАМИ несет душевное успокоение и

физическое оздоровление. Оно очень полезно для творческого и духовного развития

детей. Ведь давно известно, что образное мышление и разговорная деятельность ребенка

связаны с двигательной деятельностью руки.

Бумагокручение основано на умении скручивать, полоски бумаги разной ширины

и длины, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные и

плоскостные композиции.

Для бумагокручения можно использовать двухстороннюю бумагу для оригами или

цветную бумагу для принтера.

Специальные методы и приемы, способствующих развитию творческих

способностей у детей старшего дошкольного возраста по технологии изонити и

нетрадиционных приемов работы с бумагой усваивается дошкольниками. Полученные

знания, умения и навыки сумели применить в изонити и нетрадиционных приемах

работы с бумагой. У детей под воздействием впечатлений от новых находок в приемах

изонити с интегрированием нетрадиционными техниками с бумаги проявляются новые

оригинальные способы преобразования, похождение соответствующих выразительно-

художественных средств, для воплощения доступных и различных художественных

поделок в изонити.

Таким образом, использование нетрадиционных приемов работы с бумагой

положительно влияет на развитие творческих способностей у детей старшего

дошкольного возраста и мотивации в достижении успеха.

Приложение 2

Виды работы с бумагой

Работа с гофрированной бумагой

Яркий цвет и эластичность – вот основные свойства этого поделочного материала,

которые делают его таким универсальным. Совместная деятельность направлена на

овладение навыками и умениями в работе с гофрированной бумагой. Качество работы

ребенка во многом зависит от того, как воспитатель покажет ему этапы выполнения

поделки. После того, как ребенок научится выполнять основные элементы поделки, он

может выполнить работу самостоятельно. Более того, желание придумать что-то новое,

появляется уже в процессе работы. Таким образом, работа может быть модернизирована.

Это очень важный момент, который повлияет в дальнейшем на развитие творческих

способностей, зрительского мышления и воображения ребенка. Навыки работы с

гофрированной бумагой в дальнейшем будут способствовать наиболее быстрому

освоению техники пластилина и глины. («Декоративная ветка», «В зеленой травке»,

«Одуванчик», «Рябина», «Снежный домик», «Снеговик»).

Киригами

Техника под названием «киригами» включает в себя не только складывание бумаги

(как в оригами), но и надрезание, и вырезание с целью получения как объемных, так и

плоскостных фигур. При этом важно не учить ребенка созданию конкретных поделок, а

формировать обобщенные способы конструирования. Важно когда на основе одного и

того же способа можно конструировать совершенно разные фигурки. Тогда ребенок не

будет накапливать «кучу» рецептов, а освоит основные принципы и механизмы, чтобы

на их основе создавать множество самых разных образов. Главными условиями развития

творческого конструирования из бумаги являются: использование разной техники,

начиная с более простых ее видов (сминание, разрывание); формирование у детей

обобщенных способов разной техникой (оригами, киригами, объемная скульптура).

(«Фигурные зверушки», «Быстрые ножки», «Мягкие лапки»).

Поделки из бумажной тарелки

Каждая работа – это новая идея, которая развивает фантазию. На основе уже

выполненной поделки ребенок может продолжать работу самостоятельно. Новая тарелка

– это уже следующий этап творчества, который позволяет развивать у ребенка

воображение, пространственное мышление, глазомер, мелкую моторику. Выполнение

творческих заданий может превратиться в увлекательную игру. Все творческие работы

могут стать прекрасным украшением группы. («Черепаха», «Улитка», «Поросенок»,

«Солнышко», «Петушок и курочка»).

Декупаж – креативная техника

Формирование устойчивости зрительского внимания, глазомера, цветовосприятия,

умение ориентироваться в пространстве. Ребенку предоставляется практически

неограниченные возможности для самовыражения и творчества. (пано «Веточка», пано

«Цветы», ларец «бабочки», открытка «Весенний цветок»).

Квилинг

Одно из названий техники квилинга – бумагокручение. Из тонких полосок бумаги

скручивают роллы, из которых потом путем несложных манипуляций делают элементы

различной формы. Работа с полосками бумаги способствует воспитанию навыков

учебной деятельности. Ребенок сосредоточено работает, доводит начатое до конца.

Внимательно наблюдает за действиями педагога, когда он дает образец работы той или

иной поделки, слушает его пояснения, а затем занимается самостоятельно, кроме того

упражнения для пальцев рук развивают умственные способности. Изготавливая

игрушечную посуду, роботов, машины, различные подставки и коробочки, которые легко

можно использовать в повседневной жизни, дети испытывают радость и удовлетворение.

(«Чайный сервиз», «Бабочка», «Рыбка», «Рябинка», «Гусеница с яблоком»).