Міністерство освіти і науки Україниlib.iitta.gov.ua/707852/1/osnovy...

1

Міністерство освіти і науки України

Інститут спеціальної педагогіки НАПНУкраїни

НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ5-9 (10) КЛАСІВ СПЕЦІАЛЬНИХЗАГАЛЬНООСВІТНІХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДЛЯРОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙОСНОВИ ЗДОРОВ’Я

6-7 класи

Укладачі: Гладченко І.В.кандидат педагогічних наук,ст. наук. співробітниклабораторії олігофренопедагогіки

Київ - 2015

2

Пояснювальна записка

Одним з основних завдань спеціальної освіти і, зокрема, навчальних закладів для дітей з порушеннямиінтелектуального розвитку, є формування в учнів ортобіотичної компетентості, уміння відчувати небезпеку таберегти власне здоров’я та життя.

На кожному віковому етапі життя людина може потрапити у різні небезпечні ситуації. Для розумововідсталих учнів молодших класів небезпеку становлять падіння, пустощі із сірниками, ігри на будівельнихмайданчиках, неправильний перехід дороги, купання у водоймищах тощо. Розумово відсталі старшокласникичастіше потрапляють у соціальні небезпеки: шахрайство, молодіжні та релігійні секти, купівля і продажнаркотичних речовин тощо.

Застереженням небезпеки може бути очікування на захист з боку сторонніх (держави, дорослих, перехожихтощо) або вміння самостійно діяти. Про безпеку школярів молодшого віку зазвичай дбають батьки, вихователі,вчителі. Учні ж старших класів самостійно повинні турбуватися про власну безпеку.

Основним завданням предмета «Основи здоров’я» є розвиток компетентності розумово відсталого учнявідносно самостійно (відповідно до віку та особливостей психофізичного розвитку) оберігати та турбуватись провласне життя та здоров’я.

Навчання з основ здоров’я має на меті опанування учнями знань про організм (його будову тафункціонування) та здоров’я людини, виховання в учнів свідомого ставлення до власного здоров’я, формуванняздорового способу життя, здоров’язбережуальних та здоров’яформувальних навичок, ортобіотичноїкомпетентності, опанування навичками безпечної поведінки.

Пріоритетним напрямом предмета «Основи здоров’я» вважається набуття певних вмінь запобігати нещаснимвипадкам шляхом формування свідомого ставлення до власного здоров’я та безпеки оточуючих.

На уроках з основ здоров’я звертається увага на засвоєння учнями типових моделей поведінки під часнебезпечних ситуацій: соціальних, природних, антропогенних. Розумово відсталих школярів потрібно навчитидіяти за алгоритмом, тобто знаходити відповіді на основні запитання: що трапилося, в яких умовах потрібно діяти,які засоби захисту є у наявності, що слід робити, який результат передбачається. Учні мають навчитисякористуватися моделями безпеки та збереження здоров’я: визначати небезпеку, що наближається або виникла,

3

з’ясовувати її рівень, обирати правильне рішення та свідомо діяти, щоб відвернути небезпеку або зменшити їїнаслідки.

Виховання правил поведінки розумово відсталих учнів у надзвичайних (екстремальних) ситуаціях повинноздійснюватись на основі знань законів України, моральних норм і правил, вмінь користуватися ними, незневажаючи прав інших людей.

Тому завдання шкільного предмета «Основи здоров’я» полягає у:· формуванні основ здорового способу життя;· забезпеченні знань, умінь, навичок безпеки життєдіяльності;· формуванні в учнів готовності адекватно діяти у разі наближення чи виникнення небезпек, умінь і

навичок свідомого прийняття рішень;· корекції порушень психофізичного розвитку;· вихованні позитивних рис особистості;· вихованні в учнів бережного ставлення до природи;· формуванні уявлень про небезпеки, що пов'язані з довкіллям.Таким чином, зміст предмета «Основи здоров’я» спрямовано на підготовку розумово відсталої дитини до

усвідомлення власної поведінки та активної участі у забезпеченні повноцінного життя в системі «людина – людина– соціальне середовище».

Програму з курсу «Основи здоров’я» розроблено за новою структурою, яка містить зміст навчальногоматеріалу, орієнтовні навчальні досягнення учнів (*життєві компетенції) та спрямованість корекційно-розвивальноїроботи. В кінці кожного року подано перелік орієнтовних навчальних досягнень учнів та *орієнтовних показниківстану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року.

Зміст навчального матеріалу складають відомості про здоров’я людини, здоровий спосіб життя, безпечну дляздоров’я поведінку.

У навчальних досягненнях учнів визначено основні орієнтовні вимоги до знань і умінь та *життєвихкомпетенцій (*для дітей з помірною розумовою відсталістю), якими повинні оволодіти учні в результаті засвоєннянавчального матеріалу. Орієнтовні вимоги до навчальних досягнень учнів співвідносяться зі змістом розділів (тем)змісту навчального матеріалу.

4

Окремо визначено основні напрямки, за якими повинна здійснюватися корекційно-розвивальна робота наоснові змісту навчального матеріалу та вимог щодо навчальних досягнень учнів стосовно пізнавальної сфери(розвиток сприймання, пам'яті, уявлення, мислення, мови і мовлення, уваги), емоційно-вольової та особистісноїсфери, діяльності.

Програма має наскрізні змістові лінії, що формують:· моделі безпеки під час виникнення побутових, природних, техногенних надзвичайних ситуацій;· свідому громадянську позицію щодо небезпек, що призводять до порушення прав людини;· здоровий спосіб життя;· навички профілактики захворювань і домедичної само- та взаємодопомоги.На кожному етапі навчання (циклі програми) в учнів формуються певні знання і поняття про типові

небезпеки. Поряд з оволодінням теоретичними знаннями учні мають оволодіти практичними вміннями танавичками.

Корекційна складова змісту предмета забезпечується формуванням пізнавальної діяльності відпрацюваннямвмінь, навичок, закріпленням моделей поведінки учнів.

При моделюванні ситуацій, що розглядаються, необхідно:· вчити учнів визначати небезпеку та рівень її загрози;· аналізувати небезпечні ситуації; знайомити з типовими прикладами виходу з них;· оцінювати власні можливості.Програма має практичне спрямування та побудована на засадах інтеграції теоретичних і практичних знань, які

здобувають учні під час вивчення шкільних навчальних дисциплін (природознавства, фізики і хімії у побуті,фізичного виховання, соціально-побутового орієнтування, трудового навчання тощо) та набутого життєвогодосвіду, що відповідає їхнім віковим, психофізичним особливостям та пізнавальним можливостям.

Навчання повинно бути спрямовано на формування в розумово відсталих учнів моделі безпеки внадзвичайних ситуаціях у побуті, на вулиці, в школі, транспорті, лісі, на воді, у громадських місцях тощо.

Необхідно формувати у старшокласників особисту відповідальність за власні дії, що спрямовані на захист тазбереження власної безпеки та безпеки інших людей. Водночас необхідно ознайомити учнів з державоюнормативно-правовою базою, що стосується прав людини на працю, освіту, медичне обслуговування тавідповідними установами, діяльність яких спрямована на захист особистості в надзвичайних ситуаціях.

5

При календарно-тематичному плануванні вчитель може в межах існуючих тем самостійно змінюватикількість годин на їх вивчення. При цьому бажано враховувати місцеві (регіональні) умови (географічні,економічні, етнічні, демографічні, екологічні, суспільно-політичні) та соціальні потреби.

6

6 клас(35 годин, 1 год. на тиждень)

№з/п

К-стьгодин

Змістнавчального матеріалу

Орієнтовнінавчальні досягнення учнів

Спрямованістькорекційно-розвивальної роботи

18год. Розділ І. Людина і здоров’я

1 Здоровий спосіб життя

Здоров’я та його ознаки. Ріст ірозвиток людини. Щоденнепіклування про своє здоров’я.Режим дня. Рухова активність.Корисні звички. Гігієна тіла.Традиції збереження здоров’я вродині. Побудова дружніхстосунків. Знайомство з людьми.Порушення здоров’я (травми,захворювання) та їх профілактика.Вплив телебачення, комп’ютерів,мобільних телефонів та іншихелектронних засобів на здоров’я.Почуття, що заважають бутиздоровими та щасливим середлюдей. Гнів, дратівливість.Агресія. Шляхи подоланнянегативних станів. Вміння

Учень/учениця:

розповідає за запитаннями вчителяпро окремі ознаки здоров’я тахвороби (за опорною схемою);має уявлення про корисні звички;розуміє та пояснює з допомогоювчителя ознаки свого росту ірозвитку;розповідає за наочністю таопорними словами про щоденнепіклування про власне здоров’я;частково характеризує з допомогоювчителя окремі поняття, щостосуються порушення здоров’я ташкідливого впливу телебачення,комп’ютерів, мобільних телефонівта інших електронних засобів наздоров’я;

Розвиток наочно-образногомислення та зв’язного мовленняна основі формування понять провікові зміни власного організмута умінь турбуватися про власнездоров’я.

Розвиток полісенсорногосприймання.

Формування процесівпізнавальної діяльності шляхомознайомлення учнів з новимипоняттями.

Формування узагальненостісприймання (виділення суттєвихвластивостей, ознак).

7

володіти собою. Вправи нарелаксацію.

повідомляє доступними способамиза запитаннями вчителя про стансвого настрою та почуття;розпізнає з допомогю вчителяситуації, що покращують настрій;вербальні та невербальні виявиемоцій;має уявлення про способи впливуна свій настрій, епізодично їхзастосовує;

*називає за опорною схемоюокремі ознаки здоров’я;*добирає під контролем вчителявідповідний наочно-дидактичнийматеріал стосовно ознак розвиткулюдини.*має уявлення про способизагартування організму;*фрагментарно відтворює здопомогою вчителя елементарніпоняття, що стосуються дійзапобігання порушень здоров’я;*повторює оцінні судження іншихбез достатнього осмислення.

Корекція емоційно-вольовоїсфери шляхом формуванняпочаткових уявлень просамопереконання, самонаказ,самовиховання, про способивпливу на свій настрій.

Розвиток процесів узагальненнята порівняння.

Формування соціальноїповедінки та способівміжособистісної взаємодії.

Розвиток оперативної пам’яті тапроцесів відтворення засвоєногоматеріалу на основізапам’ятовування правилщоденного піклування провласне здоров’я.

Виховання довільності поведінкина уроці.

Формування вмінь застосовуватинабуті знання на практиці.

2 Здорове харчування Учень/учениця:

8

Режим та збалансованістьхарчування. Вітаміни тамікроелементи, їх вплив наздоров’я.Вода ̶ необхідна складова життялюдини. Можливі небезпеки привикористанні неякісної води.Вибір продуктів харчування.Переваги натуральних продуктів.Негативний вплив смажених страв.Харчові отруєння. Домедичнадопомога при харчових отруєннях.

пояснює з допомогою вчителя чомудітям (підліткам) потрібно вживативоду, овочі, фрукти та молочніпродукти щодня;називає з допомогою вчителяосновні ознаки харчовіих отруєнь;виконує з допомогою вчителяелементарні практичні дії,пов’язані з наданням домедичноїдопомоги при харчових отруєннях;

*розповідає за наочною опорою(схеми, малюнки) та з допомогоювчителя доступними способами проосновні продукти харчування;*фрагментарно відтворює здопомогою вчителя (опорні слова,словосполучення) елементарніпоняття стосовно небезпекивживання недоброякіснихпродуктів;*ознайомлений з основнимиправилами домедичної допомогипри харчових отруєннях.

Розвиток розумових операційаналізу, синтезу, порівняння,узагальнення.

Збагачення словникового запасуучнів шляхом формуванняуявлень про режим тазбалансованість харчування;вживання води; вітаміни тамікроелементи, їх вплив наздоров’я.

Розвиток навичокдиференційованого сприйманняобразного та вербальногоматеріалу.

Розвиток стійкості уваги,можливості її розподілу тапереключення.

Розвиток спостережливості.

Формування потребитурбуватися про своє здоров’я,вживати якісні продукти.

9

Формування уявлень про шляхизапобігання харчовим отруєннямта способи надання домедичноїдопомоги.

Виховання дисциплінованості,відповідальності.

3 Шкідливі звички

Небезпека куріння та вживанняалкогольних і токсичних речовин.Протидія небажаним пропозиціям(ствердження свого «Я», впливреклами, друзів, родини та іншічинники, що можуть призвести дошкідливих звичок).Знак «Курити заборонено». Курці -потенційні порушники правилпожежної безпеки, які провокуютьвиникнення пожеж у будинках(будівлях), квартирах, лісі, степу.Пагубність пасивного куріння.


частково розповідає з допомогоювчителя про шкідливий впливкуріння та вживання алкогольних ітоксичних речовин на організмлюдини;розпізнає знак «Куритизаборонено»;частково характеризує наслідкипасивного куріння для власногоздоров’я та здоров’я оточуючих;

*фрагментарно відтворює здопомогою вчителя та/або звикористанням дидактичного(наочного) матеріалу елементарніпоняття щодо небезпеки куріння тавживання алкогольних і токсичнихречовин;

Формування загального уявленняпро шкідливі звички иа їхнебезпеку.

Розвиток мислення та мовленняна основі формування уміньпротидіяти небажанимпропозиціям.

Розвиток пам’яті на основізапам’ятовування окремих фактівнавчального матеріалу.

Виховання безпечності тавідповідальності за власнівчинки.

10

*ознайомлений з наслідкамипасивного куріння;*показує за вказівкою вчителя знак«Курити заборонено».

Виховання портеби піклуватисяпро власну безпеку, відмовлятисявід небезпечної пропозиції.

11год. Розділ П. Основи безпеки життєдіяльності

4Безпека оточуючого середовища

Місто. Село. Селище (відповіднодо місцевих умов).Конструктивні особливостісучасних будинків (будівель), їхелектро-, водо-, тепло- ігазопостачання.Можливі небезпечні ситуації(руйнування будівель,пошкодження електромережі,гарячого та холодноговодопостачання). Типові причиниїх виникнення.Аварійні ситуації та способиоповіщення про аварію. Діїмешканців під час виникненнявідповідних аварійних ситуацій.Підручні способи самозахисту.Домедична допомога при ураженніелектричним струмом, попадання


розрізняє та пояснює за наочноюопорою конструктивні особливостісучасних будинків (будівель), їхелектро-, водо-, тепло- ігазопостачання;відтворює з допомогою вчителянавчальний матеріал,характеризуючи правила можливінебезпечні ситуації;за допомогою інструкції таконсультації вчителя частковосамостійно виконує практичні дії,пов’язані з використаннямпідручних способів самозахисту тадомедичної допомоги;

*має уявлення про аварійні ситуаціїта способи оповіщення про аварію;

Формування узагальненостісприймання шляхом засвоєннянової інформації.

Формування осмисленостісприймання інформації стосовноможливих небезпечних ситуацій(руйнування будівель,пошкодження електромережі,гарячого та холодноговодопостачання) та типовихпричин їх виникнення.

Стимулювання активності тасамостійності учнів на уроці.

Розвиток регулюючої функціїмовлення на основі розумінняправил та інструкцій під час

11

хімічних речовин (засобівпобутової хімії) на шкіру та в очі,при стисненні частин тіла, отруєнніотрутохімікатами.

*розрізняє за наочною опорою тадопомогою вчителя найпростішіможливі небезпечні ситуації(руйнування будівель,пошкодження електромережі,гарячого та холодноговодопостачання).

виникнення відповіднихаварійних ситуацій.

Формування навичок безпеки тазвернення по допомогу добатьків та інших членів родини.

Корекція просторової орієнтаціїта просторових уявлень шляхомформування практичних дій, щопов’язані з використаннямпідручних способів самозахистута домедичної допомоги.

Формування вмінняорієнтуватися у ситуації,відтворювати порядок дійповідомлення відповідних службпро небезпечну ситуацію.


5 Безпека велосипедиста

Сигнали регулювання дорожньогоруху.


називає та показує на наочномуматеріалі (ілюстративні

Розвиток памяті(запам’ятовування тавідтворення) на основі

12

Види перехресть.Елементи конструкції велосипеда,що впливають на безпекувелосипедиста (дзвоник, кермо,дзеркало, гальма, фари,світлоповертачі, габаритні вогні,захисні дуги, захисні накладки) таперевірка їх справності.Рух на велосипеді. Виконанняманеврів на велосипеді. Стійкістьруху велосипедиста. Перевезеннявантажу, пасажирів. Рух за різнихпогодних умов.Основні видидорожньотранспортних пригод(ДТП). Поведінка при ДТП.Основні вимоги Правилдорожнього руху длявелосипедиста.Основні відомості про дорожнюрозмітку. Дорожня розмітка.Основні знаки, що потрібно знативелосипедисту.

зображення, фотографії) основніконструктивні елементивелосипеда;розв’язує з допомогою вчителяпрості типові навчальні ситуаційнізадачі відповідно до Правилдорожнього руху длявелосипедиста;

*показує на наочному матеріалі(ілюстративні зображення,фотографії) та за інструкцієюосновні конструктивні елементивелосипеда;*має уявлення про правилабезпечного руху длявелосипедистів, дорожні знаки тадорожню розмітку.

ознайомлення з правиламибезпечного руху длявелосипедистів, дорожнімизнаками та дорожньоюрозміткою.

Розвиток зв’язного мовлення,стійкості уваги.

Формування та розвиток вміньрозповідати за планом,послідовно передаючи змістпочутого, прочитаного абопобаченого.


Виховання уважності на дорозі.

6год. Розділ ІІІ. Довкілля

7 Захист життята гідності людини


13

Охорона здоров’я дітей.Держава на захисті життя людини.Служби захисту населення:пожежна служба, міліція, швидкадопомога, служба газу, службацивільної оборони.

має уявлення про цінність життялюдей та турботу держави прожиття дітей;називає основні служби захистунаселення; з допомогою вчителяпояснює їх призначення;

*ознайомлений з поняттямилюдської гідності та цінностіжиття;*відтворює з допомогою вичеляокремі факти навчальногоматеріалу стосовно назв тафункційного призначення службзахисту наслення.

Розвиток усвідомленості,швидкості й точності сприйняттяобразно-вербальної інформації.

Розвиток емоційного ставленнядо почутого.

Формування вмінняорієнтуватися у ситуації,відтворювати порядок дійповідомлення відповідних службпро небезпечні ситуації.

Формування потреби цінуватилюдське життя та поважати правалюдини.

Виховання відповідальності таособистої гідності.

8 Дитина в автономній ситуації

У лісі (степу).Правила поведінки у лісі.Правила розпалювання вогнища таспособи надійного гасіння.Дії під час виникнення пожежі улісі (степу).


фрагментарно відтворюєелементарні поняття щодонебезпеки ігор, що можутьпризвести до потрапляння дозакритого простору, з якого важковибратися;

Формування аналітико-синтетичної діяльності.

Стимулювання активності вспілкуванні під час бесіди звчителем та іншими учнями.

14

Їстівні рослини, ягоди.Способи захисту від звірів, комах,змій. Профілактика захворюваньпід час перебування у лісі.Способи запобігання ураженняблискавкою, укусів змій, кліщів,комах, отруєння рослинами.

На воді.Правила поведінки на воді.Причини небезпеки на воді в літнюпору. Подолання почуттяодинокості та беззахисності.Способи повідомлення про своємісцезнаходження.

частково самостійно даєвизначення з допомогою вчителянегативним наслідкам виникненняпожежі у лісі;розповідає за запитаннями вчителяпро безпеку поведінки в лісі та наводі, називає способи повідомленняпро своє місцезнаходження;добирає з допомогою вителя танаочністю відповідний одяг длявідпочинку на природі (у лісі, наводі);

*має уявлення про способибезпечної поведінки під час їївиникнення (як діяти, якщозагубився чи заблукав;·як уникнутизустрічі з дикими тваринами;правила поведінки на воді).

Формування узагальненостісприймання (виділення суттєвихвластивостей, ознак).

Розвиток емоційного сприйманнята відтворення навчальногоматеріалу.

Формування вмінняорієнтуватися у ситуації,відтворювати порядок дійповідомлення відповідних службпро небезпечну ситуацію.

Виховання позитивногоставлення до виконуваноїдіяльності.


Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:- характеризує окремі ознаки здоров’я, наводить прості приклади дій щодо збереження здоров’я;- розпізнає вікові зміни власного організму, спостерігає за показниками свого здоров’я і розвитку;- пояснює необхідність уживання різноманітної корисної їжі та належної кількості води;

15

- дотримується режимних моментів та настанов для профілактики порушень зору, слуху, постави іплоскостопості;

- уміє за необхідності звертатися по допомогу до вчителів, родичів, друзів;- уміє визначати риси свого характеру; виконувати вправи для релаксації, відпочивати і займатися

улюбленими справами;- має уявлення про негативні наслідки вживання тютюну й алкоголю; надмірного захоплення комп’ютерними

іграми;- знає можливі небезпеки під час катання на велосипеді, правила поведінки при ДТП;- знає власні обов’язки щодо збереження та зміцнення здоров’я;- знає правила поведінки на відпочинку (у лісі, на воді);- моделює за опорною схемою практичні (ігрові) ситуації здоров’язбережувального змісту;- застосовує набуті корисні звички, правила попередження та розв’язання конфліктів, безпечної поведінки в

різних життєвих ситуаціях та видах діяльності.

*Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:- здатен назвати окремі поняття, що стосуються здоров’я та безпеки життєдіяльності;- має уявлення про елементарні поняття здорового способу життя і безпечної поведінки;- здатен відтворювати окремі факти навчального матеріалу;- здатен частково вирішувати завдання безпечної для здоров’я взаємодії з дорослими та однолітками під час

звичайних життєвих ситуацій;- здатен епізодично виконувати практичні дії, що формують безпечну поведінку;- здатен елементарно піклуватися про себе та власне здоров’я;- здатен дотримуватися інструкцій дорослого стосовно безпеки у школі, класі, на вулиці, вдома та під час

небезпечних ситуацій;- здатен до комунікативної взаємодії з дорослими з питань власної життєдіяльності (звернутися по допомогу,

повідомити про проблеми здоров’я, про власні потреби зрозумілими для інших та доступними для себе способами).

16

7 клас(35 годин, 1 год. на тиждень)

№з/п

К-тьгодин

Змістнавчального матеріалу

Орієнтовнінавчальні досягнення учнів

Спрямованістькорекційно-розвивальної роботи

16год. Розділ І. Людина і здоров’я

1 Здоровий спосіб життя

Цілісність здоров’я: взаємозв’язокфізичної, соціальної, психічної ідуховної його складових. Чинникиздоров’я.Показники розвитку дитини.Обов’язки членів родини щодозбереження і зміцнення здоров’я.Вплив рухової активності нарозвиток організму. Принципизагартовування.Профілактика порушень зору,слуху, опорно-рухового апарату ушколярів. Відновлення рівняздоров’я після хвороби.Гігієна порожнини рота.Розпорядок дня. Сон і здоров’я.Втома і перевтома. Попередженняперевтоми.


називає складові здоров’я;визначає з допомогою вчителячинники впливу на здоров’я тачинники, що сприяютьгармонійному фізичному розвитку;розпізнає з допомогою вчителявікові зміни власного організму;визначає під контролем вчителярівень свого фізичного розвитку;дотримується під контролемвчителя настанов для профілактикипорушень зору, слуху, постави іплоскостопості;з допомогою вчителя наводитьприклади впливу здоров’я наможливість виконання різних видівдіяльності учня;

Формування процесівпізнавальної діяльності шляхомознайомлення учнів з новимипоняттями стосовноздоров’язбережувальноїповедінки.

Розвиток наочно-образногомислення та зв’язного мовленняна основі формування умінь, щосприяють попередженнюпорушень зору, слуху, опорно-рухового апарату.

Розвиток оперативної пам’яті тапроцесів відтворення засвоєногоматеріалу на основізапам’ятовування основних

17

Гігієна оселі. Повітря, йогозначення для здоров’я.

*називає з допомогою вчителяокремі поняття, що стосуютьсяздорового способу житя;*епізодично виконує підкерівництвом і контролем учителяпрактичні дії, що формуютьздоров’язбережувальну поведінку.

режимних моментів тагігієнічних правил і вимог.

Розвиток полісенсорногосприймання.

Збагачення досвідуздоров’язбережувальноїдіяльності на основі формуваннянавичок забезпечення здоровогоспособу життя (праця тавідпочинок).

Формування вмінь застосовуватинабуті знання на практиці.

Виховання довільності поведінкита потреби турбуватися провласне здоров’я.

2 Здорове харчування

Вимоги до харчування підлітків.Збалансоване харчування. Питнийрежим.Харчування при інтенсивномуфiзичному навантаженні.Профілактика йододефіциту.


розповідає за запитаннями таопорними словами про значеннязбалансованого харчування дляжиття і здоров’я людини;пояснює необхідність споживаннярізноманітної корисної їжі та

Розвиток розумових операційаналізу, синтезу, порівняння,узагальнення.

Збагачення словникового запасуучнів шляхом формуванняуявлень про значення

18

належної кількості води під часфізичного навантаження;

*з допомогою вчителя називаєокремі поняття, що стосуютьсяправил здорового харчування тавживання води.

збалансованого харчування дляжиття і здоров’я людини.

Розвиток навичокдиференційованого сприйманняобразного та вербальногоматеріалу.

Формування потребитурбуватися про своє здоров’я.

Формування уявлень про шляхипрофілактики йододефіциту.


3 Шкідливі звички

Наркотичні та аналогічні хімічніречовини. Небезпека їхвикористання для життя.Наркозалежність та її стадії.Складність її позбутися.Взаємозв’язок наркоманії та ВІЛ-інфікування.Допомога відповідних інституційта фахівців (анонімні служби,


має уявлення про згубну діюкуріння, алкоголю, наркотичних ітоксичних речовин на здоров’я;називає з допомогою вчителяознаки наркотичної залежності;має уявлення про відповідальністьза розповсюдження наркотичнихречовин;

Формування узагальненостісприймання на основі виділеннясуттєвих ознак, властивостей.

Формування діалогічного тазв’язного мовлення.

Розвиток аналізуючогоспостереження на основіформування вмінь розпізнавати

19

соціальні служби, батьки,психологи тощо) при бажанніпозбавитися наркотичноїзалежності.Кримінальна відповідальність заторгівлю (розповсюдження)наркотичних речовин.

*ознайомлений про небезпекукуріння, алкоголю, наркотичних ітоксичних речовин.

симптоми наркотичноїзалежності.

Виховання сумлінності тавідповідальності зарозповсюдження наркотичнихречовин.

4 Здоров’язбережувальнаповедінка

Емоційне здоров’я. Спілкуваннялюдей. Стосунки людей. Типистосунків. Стосунки у сім’ї, класі,молодіжному середовищі. Впливстосунків людей на їхнє здоров’я.Співпереживання. Співчуття.Поняття конфлікту. Причинивиникнення конфліктів. Способипопередження конфліктів.Можливі наслідки конфлікту.Способи подолання конфліктів тавиходу з них.Стресовий стан та психологічнарівновага. Стрес: позитивний інегативний.Особливості власної поведінки вумовах надзвичайної ситуації.


має уявлення про вплив стосунківлюдей на здоров’я;з допомогою вчителя наводитьприклади вчинків, гідних поваги;називає різні вияви настрою;має уявлення про стрес;називає за допомогою вчителяознаки позитивного та негативногостресу;за запитаннями розповідає проспособи подолання особистогостресового стану;має уявлення про конфлікт;під контролем вчителядотримується правил спілкування здорослими та доброзичливогоспілкування з однолітками;

Формування асоціативногомислення на основіознайомлення з новимипонятями.

Розвиток зв’язного мовлення танавичок соціальної взаємодії.

Корекція емоційно-вольовоїсфери шляхом формуванняпотреби зберігати рівновагу встресовій ситуації.

Виховання стриманості тапоміркованості.

Розвиток розумових операційаналізу, синтезу, узагальнення,порівняння.

20

Подолання стресового станувідповідно до індивідуальнихможливостей дитини.

*використовує засоби вербальногоі невербального спілкування;*фрагментарно відтворюєелементарні поняття щодоемоційного здоров’я;*ознайомлений з позитивнимвпливом на здоров’я дружніхстосунків між однокласниками таіншими хлопчиками і дівчатками.

Формування навичоксамоконтролю.

Корегування емоційно-вольовоїсфери, розвиток зв’язного тадіалогічного мовлення.

Виховання вольових (довільністьповедінки) та моральних(доброзичливість, чемність тощо)рис характеру.

15год. Розділ П. Основи безпеки життєдіяльності

5 Пожежна безпека

Пожежонебезпечні речовини таматеріали.Пожежна безпека при поводженні зсинтетичними, горючими талегкозаймистими матеріалами таречовинами (лаки, фарби, спирти,бензин). Вибухонебезпечні паро- ігазоповітряні суміші, пожежо- івибухонебезпечний пил.Профілактичні заходи по


знає (відповідає на запитання)правила пожежної безпеки;словесно визначає з допомогоювчителя власні дії при пожежі вквартирі, кімнаті, класі;виконує з допомогою вчителя (занаслідуванням) елементарніпрактичні дії, пов’язані зтехнологією надання домедичноїдопомоги потерпілому;

Розвиток запам’ятовування таадекватного відтворенняінформації на основі вивченняправил поведінки під час пожеж.

Розвиток просторової орієнтаціїпід час формувння знань проповедінку при пожежі в квартирі,кімнаті.

Розвиток аналітико-синтетичноїдіяльності мозку.

21

запобіганню пожеж, що викликанівищезгаданими причинами.Правила пожежної безпеки увласній домівці. Причинивиникнення пожеж.Особливості поводження з пічнимопаленням у зимовий період.Дії у разі виникнення пожеж.Гасіння пожежі в квартирі напочатковій стадії загоряння.Способи дихання в зоні пожежі.Підручні засоби захисту органівдихання від чадного газу.Дії при виникненні пожежі всусідніх квартирах, на сходахбагатоповерхового будинку.Допомога людям, на яких загорівсяодяг.

*ознайомлений з правиламиповодження під час пожеж;*відтворює за допомогою вчителяабо з використанням дидактичноїнаочності окремі фактинавчального матеріалу.

Збагачення словникового запасутематичною термінологією.

Формування уміннязастосовувати набуті знання напрактиці.

Розвиток готовності прийнятивербальну (запитання вчителя) танаочну (таблиці, схеми)допомогу.

Виховання стриманості таорганізованості.

6 Безпека у побуті

Газ у побуті.Вплив газу та продуктів йогозгоряння на здоров'я людини.Правила безпечного користуваннягазом у побуті.Особливі властивості зрідженогогазу (кольори, запах, вага тощо).


знає (відповідає на запитання)правила використання газовихприладів та відключення їх відмережі в разі виникненнянебезпечної ситуації;

Формування усвідомленостісприймання шляхомознайомлення з основнимиправилами користуваннягазовими приладами.

Корекція емоційно-вольовоїсфери на основі формування

22

Правила зберігання тарозташування газу, що знаходитьсяу балонах.Дії у разі витоку газу (не вмикатисвітло, не світити сірниками, некурити, не користуватисявідкритим вогнем, провітритиприміщення, перевірити(перекрити) крани газопостачання,зателефонувати до відповідноїслужби порятунку).Запобігання отруєнню. Ознакиотруєння. Домедична допомогапри отруєннях газом.

словесно визначає з допомогоювчителя власні дії у разі витокугазу;має уявлення щодо небезпекидихання чадним та зрідженимгазами;виконує з допомогою вчителя (занаслідуванням) елементарніпрактичні дії, пов’язані зтехнологією надання домедичноїдопомоги потерпілому;

*ознайомлений з правиламиповодження у разі витоку газу;*відтворює за допомогою вчителяабо з використанням дидактичноїнаочності окремі фактинавчального матеріалу.

потреби опановувати своїмипочуттями під час незвичайноїситуації.

Збагачення словникового запасутематичною термінологією.

Формування уміннязастосовувати набуті знання напрактиці.

Виховання організованості тавідповідальності.

7 Безпека пасажира легковогоавтомобіля

Загальні відомості про будовуавтомобіля.Травмуючі фактори всерединіавтомобіля. Безпечні місця вавтомобілі.


називає та показує на наочномуматеріалі (ілюстративнізображення, фотографії) основніконструктивні елементиавтомобіля;розвʼязує з допомогою вчителяпрості типові навчальні ситуаційні

Формування наочно-образного танаочно-дійового мислення.

Розвиток памяті(запам’ятовування тавідтворення) на основіознайомлення з правилами

23

Основні види ДТП з легковимавтомобілем (зіткнення,перевертання, падіння у воду).Способи захисту від травмування влегковому автомобілі, якщознаходишся на передньому,задньому сидіннях.Правила поведінки під час пожежів автомобілі. Дорожні знаки.

Поведінка пасажира.Посадка і висадка з легковогоавтомобіля. Правила поведінки підчас руху: не відволікати водія, неторкатися ручок дверей, не гратисягострими, ріжучими предметами,не висовувати у вікна руки, голову,не бавитися пасами безпеки, їхзамками. Користування захиснимисистемами: паси безпеки,підголівники, надувні подушки.Регулювання захисних систем іправила користування ними.

задачі відповідно до правилповедінки пасажира легковогоавтомобіля;за допомогою наочного матеріалу(таблиці з дорожними знаками)частково самостійно або здопомогою вчителя пригадує таназиває дорожні знаки, щовивчалися в 1-6 класах;з допомогою вчителя та/або заінструкцією виконує практичні дії,що пов’язані зі способамиповідомлення відповідних служб уразі ДТП;

*показує на наочному матеріалі(ілюстративні зображення,фотографії) та за інструкцієюосновні конструктивні елементиавтомобіля;*має уявлення про способи захистувід травмування в легковомуавтомобілі.*відтворює за допомогою вчителяабо з використанням дидактичноїнаочності окремі фактинавчального матеріалу.

поведінки пасажира легковогоавтомобіля.

Розвиток зв’язного мовлення,стійкості уваги.

Формування потребизастосовувати набуті знання напрактиці.

Формуванняздоров’язбережувальноїповедінки шляхом закріпленнянавичок користування захиснимисистемами легкового автомобіля.

Формування та розвиток вміньрозповідати за планом,послідовно передаючи змістпочутого, прочитаного абопобаченого.


Виховання сумлінності тавідповідальності за власнуповедінку.

24

4год. Розділ ІІІ. Довкілля

8 Захист життята гідності людини

Конституція України.Загальна декларація ООН «Проправа людини».Державний захист віддискримінації (обмеження прав),рабства, катування, торгівлілюдьми, в т.ч. дітьми.Особиста відповідальність заздоров’я.


має уявлення про цінність життялюдей та турботу держави прожиття дітей (підлітків);з допомогою вчителя наводитьприклади порушення прав дитини(підлітка);

*ознайомлений з поняттямилюдської гідності та цінностіжиття.*ознайомлений з особистоювідповідальністю за здоров’я.

Розвиток усвідомленості,швидкості й точності сприйняттяобразно-вербальної інформації.

Розвиток емоційного ставленнядо почутого.

Формування потреби цінуватилюдське життя та поважати правалюдини.

Розвиток мотивації дбайливогоставлення до власного життя таздоров’я.

Розвиток умінь самостійноприймати рішення щодо власнихвчинків.

Формування активності танавичок соціальної взаємодії підчас спілкування.

Виховання відповідальності.

25

9 Забруднення навколишньогосередовища

Фактори, що негативно впливаютьна здоров’я людини (забрудненняповітря вихлопними газами, землі -маслами і паливом, шумовезабруднення, смог).Способи захисту від надмірногошуму, брудного повітря.Шляхи поліпшення екологічногостану навколишнього середовища.


називає з допомогою вчителяфактори, що негативно впливаютьна здоров’я людини;розповідає за запитаннями вчителяпро особистий захист віднадмірного шуму, брудногоповітря.

*ознайомлений з факторами, щонегативно впливають на здоров’ялюдини;*повторює без достатньогоосмислення оцінні судження іншихщодо забруднення навколишньогосередовища.

Формування усвідомленостісприймання та засвоєння наочно-вербальної інформації.

Розвиток пізнавальних процесівшляхом формування потребизахищати себе від надмірногошуму, брудного повітря.

Розвиток життєвих навичок,спрямованих на заохочення вестиздоровий спосіб життя.

Стимулювання активності тасамостійності в роботі.


Орієнтовні навчальні досягнення учнів на кінець року:- характеризує складові здоров’я;- визначає рівень свого фізичного розвитку;- пояснює значення збалансованого харчування для життя і здоров’я людини;- дотримується режимних моментів та настанов для профілактики порушень зору, слуху, постави і

плоскостопості;- наводить прості приклади дій щодо збереження здоров’я;

26

- уміє за необхідності звертатися по допомогу до вчителів, родичів, друзів;- уміє визначати риси свого характеру та різні вияви настрою;- дотримується правил спілкування з дорослими та доброзичливого спілкування з однолітками;- має уявлення про відповідальність за розповсюдження наркотичних речовин;- знає можливі небезпеки під час пожежі та витоку газу;- знає правила поведінки пасажира легкового автомобіля;- знає власні обов’язки щодо збереження та зміцнення здоров’я;- знає про особистий захист від надмірного шуму, брудного повітря;- моделює відповідні життєві ситуації за опорною схемою;- застосовує набуті корисні звички, правила розв’язання конфліктів, безпечної поведінки в різних життєвих

ситуаціях та видах діяльності.

*Орієнтовні показники стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:- має уявлення про елементарні поняття здоров’я, хвороби, безпеки, небезпеки;- здатен назвати окремі поняття, що стосуються здорового способу життя та безпеки життєдіяльності;- здатен частково вирішувати завдання безпечної для здоров’я взаємодії з дорослими та однолітками під час

змодельованих (ігрових) практичних та звичайних життєвих ситуацій;- здатен епізодично виконувати практичні дії, що формують безпечну поведінку під час пожежі та витоку

газу;- проявляє зацікавленість до змісту бесід та ігрових завдань, що пов’язані зі збереженням здоров’я та

безпечною поведінкою;- здатен відтворювати окремі факти навчального матеріалу стосовно забруднення навколишнього середовища;- здатен елементарно піклуватися про себе та власне здоров’я, виконувати доступні гігієнічні процедури,

фізичні вправи та вправи на релаксацію;- здатен повторити оцінні судження інших без достатнього осмислення;- здатен дотримуватися інструкцій дорослого стосовно безпеки пасажира легкового автомобіля;- здатен до комунікативної взаємодії з дорослими з питань власної життєдіяльності (звернутися по допомогу,

повідомити про проблеми здоров’я, про власні потреби зрозумілими для інших та доступними для себе способами).

27

Програму підготувала старший науковий співробітникІнституту спеціальної педагогіки НАПН України

Ірина Гладченко

Міністерство освіти і науки Україниlib.iitta.gov.ua/707852/1/osnovy...

Documents