1

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования»

(ФГАОУ ДПО АПК и ППРО)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации и проведению в образовательных организациях

тематических мероприятий,

посвященных 100-летию революции 1917 года в России

Авторы-составители:

Болотина Т.В., к.п.н., доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин;

Вяземский Е.Е., д.п.н., профессор, профессор кафедры социально-

гуманитарных дисциплин;

Иоффе А.Н., д.п.н., профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин;

Кишенкова О.В., к.и.н., доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

Москва, 2017

2

Аннотация

Основной научно-методической проблемой, которая стоит перед

педагогами, является проблема изучения истории Великой российской

революции в свете положений и требований Историко-культурного

стандарта и Концепции нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории.

100-летие Великой российской революции 1917 года навсегда

останется одним из важнейших событий ХХ века. Председатель Российского

военно-исторического общества, Министр культуры Российской Федерации

Владимир Мединский, выступая на открытии «круглого стола» в Музее

современной истории России, сказал: «Глядя на события почти столетней

давности, мы не можем отрицать того факта, что сама попытка построения

справедливого общества самым решающим образом не только изменила пути

исторического развития России, но и оказала огромное влияние на народы

всей планеты. При этом объективное изучение событий революции позволяет

нам сегодня осознать всю трагичность раскола общества на

противоборствующие стороны».1

Методические рекомендации подготовлены в помощь преподавателям

образовательных организаций различных типов и видов по проведению

тематических, памятных мероприятий в честь 100-летия Великой российской

революции. Надо отметить, что проведение данных мероприятий

рассматривается в контексте патриотического воспитания молодежи.

Воспитание патриотической позиции молодежи является важнейшей задачей

всех педагогических коллективов страны, учителей-предметников, классных

руководителей, педагогов дополнительного образования.

Предлагаемые материалы носят рекомендательный характер, поэтому

педагог может провести занятие, опираясь на данные разработки, исходя из

собственного опыта, учитывая возрастные особенности, уровень подготовки

детей, традиции своего региона и образовательной организации.

1 Мединский В.Р. Документ дня: Платформа национального примирения России. –

https://lenta.ru/articles/2015/05/20/medinskyvoice/

3

Пояснительная записка

В текущем 2017 г. российское общество отмечает 100-летнюю

годовщину российской революции 1917 года. Революция 1917 г. – великое и

драматическое событие не только нашей отечественной истории, она стала

одним из важнейших поворотных пунктов в истории человечества.

Изучение российской революции 1917 года не утратило своей

актуальности и в наши дни, ибо оно непосредственно связано с решением

острых проблем современности – проблем войны и мира, нового мирового

порядка, построения справедливого общества и социальных завоеваний и др.

В российской исторической и педагогической науке, в научно-

педагогической печати в юбилейный год прошла широкая дискуссия о

важнейшем поворотном пункте в истории человечества, в рамках которой

исследователи и публицисты пытались найти в революционных событиях

начала ХХ века ответы на многие вопросы российской и мировой истории.

В настоящее время в исторической науке и на государственном уровне

утвердилась трактовка революционных событий 1917 года в России как

Великой российской революции. Хронологические рамки революции

включают рубежи 1917 – 1922 гг.

События революционного периода 1917 – 1922 гг. рассматриваются

сегодня как единый революционный процесс, который прошел несколько

стадий в своем развитии. И эта точка зрения научно обоснована.

Революционный процесс в России в 1917 г. включал события Февраля и

Октября 1917 г. в их политическом единстве и непрерывности.

Принятое ранее в историческое науке и политической доктрине

советского государств деление единого революционного процесса 1917 г. на

Февраль и Октябрь связано, прежде всего, с идеологическим тезисом

большевистского руководства страны о том, что Февраль носил буржуазный,

а Октябрь – социалистический характер.

В новом Историко-культурном стандарте, который подготовлен

рабочей группой историков под руководством академика РАН А.О.

4

Чубарьяна, события 1917 г. в России трактуются как единый процесс

«Великая российская революция 1917 года».

Современные научные подходы к определению основных этапов

революции включают следующую периодизацию:

Февральская революция – первый этап революции (23 февраля –

2 марта 1917 г.).

Октябрьская революция (25 октября 1917 – май 1918 г.).

Гражданская война и интервенция (май 1918 – ноябрь 1920 гг.).

Завершение гражданской войны, образование СССР (осень 1920 –

30 декабря 1922 г.).

Названная периодизация российской революции 1917 г. отражена в

новых учебниках по отечественной истории. При изучении событий

революции 1917 года педагогам важно комплексно проследить развитие

России с конца XIX века. Педагоги должны выявить и раскрыть системные

проблемы и противоречия, которые не позволили нашей стране успешно

пройти процесс модернизации путем реформ, что стало причиной

национальной катастрофы, распада прежней государственности, краха

империи Романовых и формирования новой российской государственности –

советской России. Педагогам следует подчеркнуть, что советская Россия

впоследствии стала одним из мощных центров биполярного мира – Союзом

Советских Социалистических Республик – СССР.

Содержание

Основными нормативно-правовыми и инструктивно-методическими

документами, определяющими образовательную, воспитательную,

организационную деятельность по проведению в образовательных

организациях Российской Федерации мероприятий, посвященных 100-летию

Великой российской революции 1917 года, являются:

5

Государственная программа «Патриотическое воспитание

граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы». Программа

утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 30

декабря 2015 г. № 1493 (см.: http://government.ru/docs/21341/).

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 года. Утверждена Распоряжением Правительства

Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва (см.:

https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html).

Информационное письмо Министерства образования и науки

Российской Федерации от 26 июня 2014 г. НП 694/08 «О проведении

тематических уроков».

Концепция нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории, основным компонентом которой является

Историко-культурный стандарт (2014 г.).

Распоряжение Президента Российской Федерации «О подготовке

и проведении мероприятий, посвященных 100-летию революции 1917 г. в

России» от 19.12.2016 г. №412-рп.

Цель проведения воспитательных мероприятий в образовательных

организациях Российской Федерации, посвященных 100-летию Великой

российской революции, – содействие формированию у подрастающего

поколения патриотических качеств, чувства сопричастности к истории

Отечества, драматической и героической частью которой являются события

1917 – 1922 годов; формирование российской гражданской идентичности;

воспитание уважения к отечественной истории, к памятным дням российской

истории.

Задачи проведения воспитательных мероприятий:

привлечь внимание подростков и молодежи к осмыслению

исторического прошлого и настоящего российского государства и общества,

6

стимулируя тем самым воспитание патриотической позиции как

нравственного качества;

помочь обучающимся осознать трагизм общественного раскола,

вызванного революционными событиями 1917 года и Гражданской войны,

что привело к общенациональной катастрофе;

стимулировать формирование качеств гражданина и патриота

России;

способствовать воспитанию уважения к памяти участников и

героев Гражданской войны в России – и «красных», и «белых», искренне

отстаивавших свои идеалы и не виновных в массовых репрессиях и военных

преступлениях;

на основе уважения к героическому прошлому способствовать

воспитанию чувства ответственности за будущее своей Родины – России,

пониманию ошибочности ставки на помощь зарубежных «союзников»,

интервентов во внутриполитической борьбе.

Основной научно-методической проблемой, которая стоит перед

педагогами, является проблема изучения истории Великой российской

революции в свете положений и требований Историко-культурного

стандарта и Концепции нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории. С помощью тематического урока, поддержанного

системой воспитательных мероприятий, педагогики должны, как подчеркнул

председатель Российского исторического общества С.Е. Нарышкин,

«объективно осветить революционный процесс, затронувший все сферы

жизни общества: от экономического уклада до ментальной культуры. И

сделать это надо деликатно, но откровенно, с пониманием важности вехи».2

Содержание темы «100-летие Великой российской революции 1917

года» является многоаспектным, сложным для восприятия обучающимися и

2 С.Е. Нарышкин: «Юбилей Революции 1917 года необходим для извлечения уроков». –

http://rushistory.org/proekty/100-letie-revolyutsii-1917-goda/s-e-naryshkin-yubilej-revolyutsii-

1917-goda-neobkhodim-dlya-izvlecheniya-urokov.html.

7

их родителями. В связи с этим необходима специальная подготовительная

работа педагогов, направленная на разработку методических сценариев

учебных занятий по изучению содержания темы с учетом возрастных

особенностей обучающихся, их социального опыта, региональных

особенностей субъекта Российской Федерации, в котором находится

общеобразовательная организация, его специфики.

Формы и методы организации образовательного мероприятия,

посвященного событиям Великой российской революции 1917 года, могут

быть самыми разнообразными, главное, чтобы они были интересными и

действенными, соответствовали возрасту обучающихся.

Начальная школа

Так, в частности, при проведении учебных занятий с обучающимися

начальной школы с учетом возраста обучающихся и трудности самой темы

основными формами проведения урока могут стать рассказ, беседа, игра-

путешествие во времени, встреча с представителями органов

государственной власти и управления, муниципальных органов

(Государственной Думы, региональных Законодательных собраний,

муниципалитетов), учеными-историками, краеведами.

Примерами таких мероприятий могут стать:

Тематическая экскурсия в краеведческий музей по теме «Октябрьская

революция 1917 года: как это было...».

Презентация книжной выставки «Образ революции в художественной

литературе».

Проведение классного часа «Дети Октября (произведения о детях в

период Октября 1917 года)».

Проведение внеклассного мероприятия «Наша страна в 1917 году –

чему может научить история современного человека?» (Приложение 1).

Организация книжной выставки, выставки фотодокументов и рисунков.

Основная цель проведения мероприятий в начальной школе – показать

младшим школьником важность знания и понимания исторических событий,

8

в частности Великой русской революции 1917 года; создать общий образ

исторических событий 1917 года в России; обратить внимание обучающихся

на важность человеческой жизни.

При подготовке мероприятия важно создать эмоциональное настроение

у учащихся, подготовить классную комнату, библиотеку (обеспечить

визуальный ряд, организовать выставку рисунков, плакатов, книг),

пригласить гостей.

Основная школа

В основной школе задачей педагогов является обогащение,

расширение, углубление, конкретизация представлений обучающихся о

революции 1917 года. Педагогам необходимо подробно и вместе с тем

доступно раскрыть ранее неизвестные героические страницы Октябрьской

революции. Показать, что изучение Октябрьской революции не утратило

своей актуальности и в наши дни, так как оно непосредственно связано с

решением острых проблем современности – проблем войны и мира, нового

мирового порядка, построения справедливого общества и социальных

завоеваний и др.

Главная задача образовательных мероприятий – сформировать у юного

поколения истинное представление о революционных событиях 1917 года,

раскрыть влияние этих событий на отечественную и мировую историю,

показать связь событий 1917 г. в России с последующим развитием

российского государства и общества в ХХ веке.

На данной ступени обучения целесообразно использовать

традиционные и инновационные формы и методы работы:

проблемные уроки по темам: «Октябрьская революция 1917 года.

Как это было?», «Истоки Великой русской революции», «Октябрь 1917 года

в судьбах России»;

путешествие по виртуальной выставке «Библиотечно-

информационный комплекс Финансового университета при Правительстве

Российской Федерации»;

9

тематические информационные часы «Этот день в истории нашей

страны», «Дорогами революции», «Россия на историческом повороте»,

«История и уроки Октября»;

заседание клуба знатоков истории «Знатоки истории. Октябрь

1917 года»;

урок – реконструкция событий Октября 1917 г.;

урок на основе регионального материала «Октябрь в моем

регионе»;

урок – экскурсия (Приложение №1);

интегрированные уроки по гуманитарным дисциплинам

(учебным предметам) «Октябрьская революция в творчестве русских

писателей», «Октябрьская революция в живописи», где будут представлены

фотографии, портреты, репродукции картин великих русских художников

(Б.М. Кустодиева, К.Ф. Юона, О.Г. Верейского, Кукрыниксов, А.М.

Герасимова, А.А. Дейнеки и др.), которые наглядно смогут познакомить

читателей с основными этапами Октябрьской революции в контексте

мировой истории.

Актуальным событием в юбилейный год станет проведение акции

«Книга + кино о событиях Октябрьской революции 1917 года», которая

включает самые разнообразные формы работы с литературным

произведением и его экранизациями (лекция-беседа, беседа-портрет,

интеллектуальные игры, колесо истории, рассказ-хроника событий

Октябрьской революции, кинолектории, слайд-презентации, виртуальные

экскурсии, мультимедийные викторины и т. д.).

Старшие классы средней школы

В старших классах средней школы традиционно значимым

«классическим» для педагогов вопросом являются способы изучения

объемного фактического материала в сжатые сроки при дефиците учебного

времени. Можем рекомендовать педагогам стимулировать познавательный

интерес школьников путем обращения к семейным источникам,

10

воспоминаниям лиц старшего возраста. Обращение к вопросам исторической

памяти, реализация исследовательских проектов на основе анализа ярких

содержательных источников может стать способом актуализации изучения

событий российской революции 1917 г.

На старшей ступени общего образования актуальными могут быть и

такие формы работы, как включение в образовательный процесс

дискуссионных вопросов по истории Октября 1917 года.

«Дискуссионные вопросы способствуют развитию интереса

школьников к критически-творческому изучению истории и анализу

настоящего, приобщают к поисково-исследовательской и проектной

деятельности, обогащают коммуникативный опыт и повышают культуру

общения, создают эффект сопричастности к событиям и личностям

прошлого, ведут к интериоризации гуманистических ценностей. Таким

образом, дискуссионные вопросы направлены на достижение не только

предметных, но и всех видов метапредметных (познавательные,

коммуникативные и регулятивные учебные действия), а главное –

личностных результатов общего образования»3.

Изучение дискуссионных вопросов истории революции 1917 г. в

России возможно через организацию школьных дискуссионных площадок,

посвященных столетию Великой российской революции. Профессор, д.п.н.

О.Ю. Стрелова предлагает следующие содержательные линии изучения

истории России.4

3 Стрелова О.Ю. «От «трудных вопросов» по истории революции 1917 года – к

дискуссионным, актуальным для школьников XXI века. Рекомендации для учителей

истории. М., 2017; Стрелова О.Ю. Воспитание исторической памяти в контексте

государственной политики модернизации системы общего исторического образования //

Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и

новации: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26

ноября 2015 г. [Электронное издание] / Сост. Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю.

Синельников; Под ред. И.Ю. Синельникова. – М.: Московский педагогический

государственный университет, 2016. – С. 18-27. 4Стрелова О.Ю. Содержательные линии как факторы реализации культурологической

концепции содержания образования в школьных курсах истории // Содержание и методы

обновляющегося образования: развитие творческого наследия И. Лернера: Сборник

11

Содержательная линия «История и Память» актуализирует различия в

оценочных отношениях современников и потомков к историческим

событиям; знакомит с инструментами формирования коллективной

исторической памяти и национального самосознания; показывает способы

управления ими с помощью политики памяти, монументальной пропаганды и

«войн памяти»; содействует развитию исторического и критического

мышления; прививает интерес к посещению и изучению «мест памяти».

Школьники могут принять участие в обсуждении эффективности

советских проектов памяти, причин их дискредитации и угасания в 1980 –

1990-е гг., осмыслить причины возрождения интереса к ним со стороны

политиков и общественности в начале XXI века. Школьникам можно

предложить высказаться об инициативе Российского военно-исторического

общества установить в Крыму памятник примирения как доказательство

того, что «гражданская война наконец-то закончилась».

Содержательная линия «История и художник» (варианты линии –

«История и кино», «История и писатель») раскрывает особенности

исторической живописи, литературы, кинематографа с присущими им

эстетическими, познавательными, идеологическими ценностями, методами

художественной реконструкции и интерпретации прошлого в зависимости от

общественно-политической конъюнктуры и личностных пристрастий

«мастеров культуры».

Эти содержательные линии подводят школьников к восприятию

художественных произведений как возможных и знаковых для определенной

исторической ситуации, создают условия для многоперспективного анализа

источников: историк – художник / поэт / режиссер, исторический факт –

историко-художественный миф, сторонники – противники и др.

научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвящённой 100-

летию со дня рождения И.Я. Лернера (10–12 октября 2017 г.) / Составитель: А.А.

Мамченко. В 2-х томах. Том I. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования

РАО», 2017.- С. 199-209.

12

Они обогащают представления учащихся о российской культуре и ее

созидателях, воспитывают уважение к культурному наследию страны, учат

ценить и беречь его многообразие.

Российские и советские кинематографисты, писатели, поэты,

художники, скульпторы внесли значительный вклад в создание ярких

образов российской революции 1917 года, что позволяет школьникам

критически-творчески сравнивать разные произведения, в центре которых

одни и те же сюжеты или личности или, наоборот, произведения одного и

того же художника (писателя, поэта) на одну и ту же тему, но которые он

создавал в разные годы.

Вопросы, вокруг которых строится дискуссия для школьников,

живущих в открытом, сложном, противоречивом информационном

пространстве, могут быть такими:

Какой из двух вариантов картины / памятника /стихотворения и

т.п., по вашему мнению, более достоверен? Или возможен «третий вариант»

реконструкции событий 1917 года?

В чем вы видите его преимущества или ограничения?

Что, по вашему мнению, заставляет художника / писателя /

режиссёра «переписывать» историю?

Как вы относитесь к анализируемым произведениям литературы

(искусства): как к достоверной картине исторического события, как к

позитивному мифотворчеству или фальсификации отечественной истории?

Какое место подобные произведения должны занимать в

историко-культурном наследии нашей страны (экспонироваться в музеях?

храниться в закрытых фондах? уничтожаться?..) другое...?

Содержательная линия «Культурное пространство». Урок по

раскрытию данной содержательной линии – это содержательно-

методический ответ на требования Концепции нового УМК по отечественной

истории применять «новый подход к истории российской культуры как

непрерывному обретению национальной идентичности», а также ответ на

13

требование использовать многофакторный подход к освещению истории всех

сторон жизни российского государства и общества.

В Советском Союзе, еще в далеком от нас 1987 г., была издана книга

«Москва. 1917 год. Рисунки детей-очевидцев событий».5 Однако эти

оригинальные свидетельства не вошли в школьные фонды источников по

истории российской революции ни тогда, ни теперь. Они не привнесли с

собою «детское измерение» прошлого и детский взгляд на события,

ломавшие привычный уклад жизни; не стали основой школьных дискуссий

на актуальную и в наши дни тему «Дети и политика». Анализ и

интерпретацию детских рисунков можно провести, предварительно

объединив их в группы, сообразные возрасту юных художников, или по

направлениям: «Образы эпохи», «Митинги и демонстрации», «Уличные бои

и перестрелки», «Очереди в продовольственные лавки и магазины».

Независимо от группы, к которой будет отнесен тот или иной рисунок,

нужно сначала попытаться представить себе маленьких художников: возраст,

социальное положение, занятия, уровень образования, интересы и увлечения,

отношение к происходящему.

В названной выше книге в комментариях к одним рисункам

искусствовед Н.Н. Гончарова сообщает только имена и фамилии детей, их

возраст; к другим – пытается воссоздать детские образы на основе рисунков:

«мальчик постарше (по фамилии Яцкевич) уже в состоянии передать

своеобразие представшей перед ним картины», «Рисунок Косарева

чрезвычайно экспрессивен, очевиден сильный творческий темперамент

юного художника» и т.д.6

5 Москва. 1917 год. Рисунки детей-очевидцев событий. Из коллекции Государственного

исторического музея / Составитель и автор текста Н.Н. Гончарова. – М.,1987. 6 Москва. 1917 год. Рисунки детей-очевидцев событий. Из коллекции Государственного

исторического музея / Составитель и автор текста Н.Н. Гончарова. – М., 1987.

14

Предлагаем педагогам организовать и провести вернисаж-дискуссию

на основе материалов из названной выше книги. Смысл этого

педагогического формата в том, чтобы школьники произвели и осмыслили

творческую реконструкцию образов детей, запечатлевших революционные

события 1917 г. В процессе дискуссии школьникам следует предложить

ответить на следующие вопросы.

О чем можно рассуждать, разглядывая уникальные рисунки и

читая подписи к ним, несущие на себе печать советского проекта памяти о

Великой Октябрьской социалистической революции?

В чем особенности детского взгляда на революционные события

1917 года?

Создают ли рисунки ощущение, что дети понимали, в какое

время им выпало жить? Как эти ощущения передаются через рисунки

маленьких художников?

Кем, судя по рисункам, ощущают себя дети: сторонними

наблюдателями? вовлеченными в события свидетелями? сочувствующими

определенным политическим личностям и партиям? активными участниками

происходящего? безвинными жертвами «жестокого времени» ?..

Могут ли эти рисунки быть источниками по истории России в

1917 году? В чем их познавательная и художественная ценность?

Почему в СССР эти рисунки публиковались только один раз и

небольшим тиражом?

Если бы создавали свой учебник новейшей истории России,

какие рисунки отобрали бы для темы «Великая российская революция»?

Объясните свой выбор рисунков или отказ от этой идеи.

Придумайте Ваш вопрос, который вы бы могли задать

ровесникам по истории российской революции 1917 года.

В то же время учителям можно предложить и традиционные формы

урока, с которыми вы сможете познакомиться в Приложении № 1.

15

В Приложении № 2 освещены основные содержательные вопросы,

этапы Великой русской революции 1917 – 1922 годов.

В Приложении № 3 представлена Диагностическая работа по истории

России для обучающихся старших классов по теме.

В Приложении №4 дана презентация по теме «Великая российская

революция».

Список литературы и интернет-источников

Интернет-ресурсы и электронные образовательные ресурсы

1. Распоряжение Президента Российской Федерации «О подготовке и

проведении мероприятий, посвященных 100-летию революции 1917 г. в

России». 19 декабря 2016 г. – http://kremlin.ru/acts/bank/41498.

2. Российское историческое общество. – http://rushistory.org/proekty/100-

letie-revolyutsii-1917-goda.html.

3. Нарышкин С.Е.: «Юбилей Революции 1917 года необходим для

извлечения уроков». – http://rushistory.org/proekty/100-letie-revolyutsii-1917-

goda/s-e-naryshkin-yubilej-revolyutsii-1917-goda-neobkhodim-dlya-izvlecheniya-

urokov.html.

4. Мединский В.Р. Документ дня: Платформа национального примирения

России. – https://lenta.ru/articles/2015/05/20/medinskyvoice/.

5. Лекториум на Федеральном портале «История Российской Федерации»

(А.В. Шубин). – http://histrf.ru/lectorium/2?categories=3&sort_by=2.

Февральская революция. Начало Великой российской революции.

Развитие революции в первой половине 1917 г. и др.

6. Петроград. 1917. лекции-реконструкции. –

http://diletant.media/afisha/33314091/.

7. Два пути России: Февраль и Октябрь. –

https://www.youtube.com/watch?v=3kMV9tIcLWE (Мемориал).

16

8. Октябрь 1917 года: мифы о революции. –

https://www.youtube.com/watch?v=w3AKOgCCQIM (ОТР, программа

ПРАВ?Да!.)

9. Февральская революция 1917 г.: упущенный шанс? –

https://www.youtube.com/watch?v=aDOctryolVo&t=109s (ОТР, программа

ПРАВ?ДА!).

10. Февральская революция 1917 г. «Как это было». –

https://www.youtube.com/watch?v=7rB79J9SQM4 (лекторий «Исторические

субботы» ГИМ).

11. Столетие революции: споры продолжаются. – https://otr-

online.ru/programmi/prav-da-1240/-letie-revolyutsii-61756.html (ОТР).

12. Февральская революция: заговор или неизбежность? –

https://www.youtube.com/watch?v=U2IpP9cnDYw&t=38s (Дрофа-Вентана).

13. Февральская и Октябрьская революции в проекте «История России в

фотографиях».

14. 100-летие революции 1917 г. на сайтах:

Российского исторического общества;

Государственного музея политической истории России;

Президентской библиотеки;

«Российской газеты».

Основная литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Педагогические подходы к реализации

концепции единого учебника по истории. – М., Просвещение, 2015.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Проектная деятельность школьников

на уроках истории: учеб. пособие для общеобразовательных организаций. –

М.: Просвещение, 2017.

17

3. Кузнецов В.М. Вопросы преподавания событий Великой Российской

революции и региональной истории // Преподавание истории в школе. 2017.

№ 6. С.8-12.

4. Трудные вопросы истории России: Причины, последствия и оценки

падения монархии в России, революции 1917 г., прихода к власти

большевиков и их победы в Гражданской войне / А.Ю. Бахматурина, С.В.

Журавлев, Ю.А. Петров. – М.: ГАУГН-ПРЕСС, 2017.

5. Стрелова О.Ю. Гости из прошлого: «1917 и 2017» (методические

наброски к оригинальным сюжетам по истории российской революции 1917

года) // Преподавание истории в школе. 2017. № 6. С.31-36.

6. Шестаков В.А. Великая Российская революция. Дискуссионные

вопросы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.,

Просвещение, 2015.

7. Шубин А.В. Великая Российская революция. 10 вопросов. – М., 2017.

Приложение № 1

Занятия с обучающимися по теме

«Великая российская революция 1917 года»,

посвященные 100-летию данного исторического события

18

Иоффе А.Н., д.п.н., профессор кафедры

социально-гуманитарных дисциплин

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО

Занятие для учащихся 10-11 классов

(в формате урока или внеклассного мероприятия)

Диспут по теме: «Великая российская революция – причины и уроки»

Цель занятия: Понимание старшеклассниками причинно-

следственных закономерностей исторических событий при рассмотрении

событий Великой российской революции 1917 года.

Задачи:

обсудить и выявить основные причины революционных событий

1917 года на разных этапах развития;

проанализировать документы, связанные с революционными

событиями 1917 года;

обменяться мнениями по оценке последствий революционных

событий к концу 1917 года;

выработать правила обсуждения исторических событий с учетом

толерантного отношения к различным точкам зрения.

Планируемые результаты:

В результате проведения занятия учащиеся смогут:

называть причины и последствия революционных событий 1917

года;

выделять этапы развития Великой российской революции и

называть основные события;

занимать позицию и выражать собственное отношение к

историческим событиям, опираясь на исторические факты и проводя

примеры;

соблюдать правила дискуссии и уважать разные точки зрения по

поводу исторических событий.

Мотивационная часть занятия:

Учащимся на основе компьютерной презентации предлагается

рассмотреть несколько иллюстраций и определить, какие события в них

отражены. Также может быть дано опережающие задание для некоторых

учащихся, которые найдут плакаты, фотографии и картины, посвященные

революционным событиям 1917 года.

19

Проблемный вопрос: Что привело Российскую империю к революции

1917 года?

Учащиеся могут назвать следующие причины, опираясь на

предшествующие исторические события:

сложился кризис власти (не было взаимодействия между

правительством и Государственной Думой, незавершенность большинства

реформ, авторитет императорской семьи был скомпрометирован

деятельностью Г. Распутина);

в стране сложился экономический кризис (в результате войны

упала покупательная способность рубля, произошло падение

промышленности и сельского хозяйства, ухудшился уровень жизни

20

населения, хлебные очереди в Петрограде и волнения 23 февраля, к 25

февраля в городе 306 тыс. забастовщиков – 75% рабочих под лозунгами

«Хлеба» и «Долой правительство»);

в результате продовольственных трудностей правительство ввело

в ноябре 1916 г. продразверстку (изъятие у крестьян излишков хлеба), что

вызвало возмущение крестьян;

аграрный вопрос не был решен, сохранялось помещичье

землевладение;

военные неудачи приводили к разочарованности и недовольству

властями (в армии распространялись антиправительственные настроения,

братания, отказ идти в бой, дезертирство);

обострение национального вопроса и конфликтов.

Информационный блок.

Основные события 1917 года могут быть представлены учащимся в

виде следующей таблицы, при работе с которой в группах или

индивидуально им предлагается ответить на следующие вопросы: Какие

основные этапы можно выделить при разворачивании революционных

событий в 1917 году? Какие из перечисленных событий представляются

наиболее важными в историческом плане и почему? Почему в советское

время события 1917 года делили на две революции – Февральскую и

Великую октябрьскую социалистическую революцию?

Таблица. Основные события 1917 г.

Дата Событие

23 февраля Массовые забастовки и выступления женщин против войны и с

требованием хлеба.

23-27 февраля Нарастание забастовок и выступлений рабочих, формирование

рабочих дружин.

27 февраля Переход войск на сторону народа. Захват арсенала и тюрем.

Образование Временного комитета Государственной Думы во главе

с Родзянко. Выборы Петросовета. Возглавил Чхеидзе.

2 марта Отречение Николая II.

3 марта Отречение Михаила и всей династии. Ликвидирована легитимная

власть.

Образование Временного правительства во главе со Львовым. МИД

– Милюков, Военное министерство – Гучков, Минюст – Керенский.

Министр земледелия – Шингарев (нота Шингарева).

Приказ номер № 1 по армии. Россия – самая свободная страна в мире

по объему прав. Отмена смертной казни, амнистия заключенных.

Кон. марта - нач.

апреля

Приезд в столицу России лидеров левых партий.

21

18 апреля Первый кризис Временного правительства, связанный с нотой

Милюкова. Милюков и Гучков ушли в отставку.

5 мая Формирование первого Коалиционного правительства.10 министров

– капиталистов, 6 министров – социалистов.

Сер. апреля 7-я апрельская конференция большевиков и выступление Ленина с

«апрельскими тезисами».

Ленин представил требования полновластия Советов, нет доверия

Временному правительству, так как оно буржуазное, но в то же

время Ленин не требовал его немедленного свержения, так как оно

получило доверие от Советов. Заключение немедленного мира,

национализации земли при конфискации помещичьих хозяйств,

установление рабочего контроля над производством и потреблением.

Требование национализации банков.

Май-июнь Первые съезды советов крестьянских и рабочих и солдатских

депутатов. Приняты эсеро-меньшевистские предложения по

поддержке Коалиционного правительства.

Реплика Ленина: «Есть такая партия…»

Июнь Последнее наступление на фронте. Провал. Керенский – военный

министр.

Н. июля Новый кризис Временного правительства. Конфликт из-за

автономии Украины. Социалисты были согласны, а Керенский и

кадеты – нет. Большевики этим воспользовались и начали

организовывать демонстрации. Но Керенский консолидировал

правительство, и демонстрации были разогнаны.

3-4 июля Разгон демонстраций и конец двоевластия. Советы были подмяты.

Новое коалиционное правительство возглавляет Керенский.

К. июля Полулегальный съезд большевиков. Решение о временном снятии

лозунга «Вся власть Советам». Взят курс на большевизацию Советов

и вооружённое восстание.

12 августа Проведение Государственного Совещания в Москве. Керенский

рассчитывал, что Совещание окажет правительству поддержку, но

получилось наоборот. Оно поддержало Корнилова, который заявил,

что меры, предпринятые на фронте, должны быть предприняты и в

тылу, и настаивал на решимости твёрдого и непреклонного их

проведения.

25-26 августа Корниловщина (выступление-мятеж генерала Корнилова – попытка

установления военной диктатуры и выхода из революционного

кризиса посредством этой диктатуры). Терпит крах. Корнилов и

Деникин арестованы.

Конец августа Перевыборы в Советы.

1 сентября Провозглашение России республикой.

Сентябрь Образование Директории (и.о. правительства). Вошло 5 человек:

Керенский (министр-председатель), Терещенко (МИД), Никитин

(министр почт и телеграфов), Вердеревский (морской министр) и

Верховский (военный министр).

22

Середина

сентября

Созыв Демократического Совещания. Подавляющее большинство

составляли представители левых партий, в т.ч. и большевики.

Главный вопрос – вопрос о власти по куриям и фракциям. Мартов

выдвигает идею «однородного социалистического правительства»

На Совещании было принято решение о созыве Временного Совета

Республики (Предпарламента).

Конец сентября Новый состав кабинета Временного Правительства. Керенский –

глава и Верховный главком, Коновалов – зам. министра-

председателя и мин. промышленности, Терещенко, Вердеревский и

Никитин сохранили свои посты. Никитин получил ещё и пост МВД.

Начало октября Созыв Временного Совета Республики (Предпарламента) –

возглавил эсер Авксентьев. Ему отводились лишь совещательные

функции.

10 и 16 октября Принятие резолюций большевиков о вооружённом восстании.

24 и 25 октября Октябрьская революция. Руководители ВРК – Троцкий и Антонов-

Овсеенко.

25-26 октября 2-ой съезд советов. Совнарком. Новый состав ВЦИКа (1-й лидер -

Каменев).

СНК: председатель – Ленин, нарком по ВД – Рыков, земледелия –

Милютин, труда – Шляпников, по военным и морским делам –

Антонов-Овсеенко, Крыленко и Дыбенко, по делам торговли и

промышленности – Ногин, народного просвещения – Луначарский,

финансов – Скворцов(Степанов), ИД – Троцкий,

юстиции – Оппоков (Ломов), продовольствия – Теодорович, почт и

телеграфов – Авилов (Глебов), по делам национальностей – Сталин,

нарком по делах госпризрения – Коллонтай. Первый состав СНК –

только большевики.

СНК с включением левых эсеров был создан позже, в середине

ноября, после Ультиматума, предъявленного большевикам

профсоюзом железнодорожников (требовали однородного

социалистического правительства).

Аналитический блок.

Учащимся в малых группах (возможно, в парах) предлагается

познакомиться с документами. Ответить на поставленные вопросы и

выразить собственную точку зрения. По результатам работы проводится

общий диспут по вопросу: «Каковы самые важные уроки Великой

российской революции?».

Тексты и вопросы для проведения обсуждения (могут быть

использованы не все предложенные тексты):

Акт об отречении от престола последнего российского императора

(2 марта 1917г. 15 час. 5 мин.)

23

Цитата по «Известия Петроградского Совета рабочих и солдатских

депутатов от 4 марта 1917»

2 марта 15 час. 5 мин. 1917 г. Ставка. Начальнику штаба

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Что Вы знаете об истории появления документа?

В чем император видел причину необходимости своего ухода в отставку?

Каково историческое значение данного документа?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие органы власти упоминаются в документе?

Какие вопросы Вы могли бы задать автору документа?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

К какому типу политического лидерства Вы бы отнесли Николая II?

Согласны ли Вы с оценкой исторической ситуации, данной в документе?

«В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три

года поработить нашу родину, Господу Богу угодно было ниспослать России

новое тяжкое испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения грозят

бедственно отразиться на дальнейшем ведении упорной войны. Судьба

России, честь геройской нашей армии, благо народа, все будущее дорогого

нашего Отечества требуют доведения войны во что бы то ни стало до

победного конца. Жестокий враг напрягает последние силы, и уже близок

час, когда доблестная армия наша совместно со славными нашими

союзниками сможет окончательно сломить врага. В эти решительные дни в

жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему тесное

единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения

победы и, в согласии с Государственной думой, признали мы за благо

отречься от Престола Государства Российского и сложить с себя верховную

власть. Не желая расстаться с любимым сыном нашим, мы передаем

наследие наше брату нашему Великому князю Михаилу Александровичу и

благословляем его на вступление на Престол Государства Российского.

Заповедуем брату нашему править делами государственными в полном и

ненарушимом единении с представителями народа в законодательных

учреждениях на тех началах, кои будут ими установлены, принеся в том

ненарушимую присягу. Во имя горячо любимой Родины призываем всех

верных сынов Отечества к исполнению своего святого долга перед ним,

повиновением царю в тяжелую минуту всенародных испытаний и помочь

ему вместе с представителями народа вывести Государство Российское на

путь победы, благоденствия и славы.

24

Да поможет Господь Бог России!»

Николай

г. Псков

Скрепил министр императорского двора, генерал-адъютант граф

Фредерикc

Кизеветтер Александр Александрович «Задачи момента» (1917)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Что такое политическая психика?

Как соотносится психология революции с ее логикой?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие понятия используются автором для рассмотрения проблемы?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Насколько повлияло время создания документа на позицию автора?

Легко ли изменить психологию масс?

«Людям легче ниспровергнуть учреждения старого порядка, нежели

перестроить свою политическую психику и переменить привычное

положение оппозиции к власти на положение поддержки власти и

сотрудничества с ней. Конечно, свободный строй государственной жизни по

самому своему существу требует общественного надзора за органами власти

взамен прежнего безгласного послушания всяким их распоряжениям. Но во

многих случаях вместо этого нового порядка отношений общества к власти

люди, совершив революцию, остаются по инерции при старом порядке этих

отношений, сознательно или бессознательно подменяя начало общественного

контроля над властью началом разрыва с властью и отчуждения от нее...

Ниспровергая старый строй, пропитанный произволом, люди в

значительной мере наследуют от него привычку к произвольному,

неправомерному способу разрешения государственных вопросов. С момента

свержения старой власти все сторонники свободного строя приветствуют

народную волю как источник закона... Но психология революции нередко

побивает ее логику. Возможность после долгого оцепенения в узах

деспотизма свободно и без всяких ограничений осуществлять свою волю

побуждает на первых порах новой свободной жизни отбрасывать в сторону

мысль о каких бы то ни было ограничениях, хотя бы и вытекающих из самого

существа народоправства. Отсюда стремление ко всякого рода захватам,

стремление с лихорадочной поспешностью, не дожидаясь санкции

правомерных органов народной воли, войти в фактическое обладание всем

25

тем, что долгое время составляло предмет желаний в предшествующий

период бесправия».

Заявление Временного правительства от 26 апреля 1917 г.

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Какие причины могут уничтожить государственность?

Подтвердила ли история России 1917г. опасения Временного правительства? Приведите

конкретные примеры.

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Как Вы могли бы озаглавить документ?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Что создает благоприятную почву для насилия в обществе?

«Стихийное стремление осуществлять желания и домогательства

отдельных групп и слоев, по мере перехода к менее сознательным и менее

организованным слоям населения, грозят разрушить внутреннюю

гражданскую спайку и дисциплину и создают благоприятную почву, с одной

стороны, для насильственных актов, сеющих среди пострадавших

озлобление и вражду к новому строю, с другой – для развития частных

стремлений и интересов в ущерб общим и к уклонению от исполнения

гражданского долга.

Временное правительство считает своим долгом прямо и определенно

заявить, что такое положение вещей делает управление государством крайне

затруднительным и в своем последовательном развитии грозит привести

страну к распаду внутри и к поражению на фронте. Перед Россиею встает

страшный призрак междоусобной войны и анархии, несущей гибель свободы.

Есть мрачный и скорбный труд народов, хорошо известный истории, – путь,

ведущий от свободы через междоусобие и анархию к реакции и возврату

деспотизма. Этот путь не должен быть путем русского народа».

Деникин А.И. «Очерки русской смуты»

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

В чем автор видит причины разрушения государственности в 1917г.?

О каких балках, подпорках и скрепах идет речь в документе?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие факты из отечественной истории подтверждают или опровергают взгляды автора?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Являются ли мысли Деникина актуальными для государственного строительства

26

современной России? Почему?

«Россия того периода (речь идет о 1917г.) представляется мне ветхим,

старым домом, требовавшим капитальной перестройки. За отсутствием

средств и в ожидании строительного периода (Учредительного собрания),

зодчие начали вынимать подгнившие балки, причем часть их вовсе не

заменили, другую подменили легкими, временными подпорками, а третью

надтачали свежими бревнами без скреп – последнее средство оказалось хуже

всех. И здание рухнуло. Причинами такого строительства были: первое –

отсутствие целостного и стройного плана у русских политических партий,

вся энергия, напряжение мысли и воли которых были направлены главным

образом к разрушению существовавшего ранее строя. Ибо нельзя назвать

практическим планом отвлеченные эскизы партийных программ; они –

скорее законные или фальшивые дипломы на право строительства. Второе –

отсутствие у новых правящих классов самых элементарных технических

знаний в деле управления как результат систематического, веками

отстранения их от этих функций. Третье – непредрешение воли

Учредительного собрания, требовавшее, во всяком случае, героических мер к

ускорению его созыва, но вместе с тем и не менее героических мер для

обеспечения действительной свободы выборов. Четвертое – одиозность

всего, на чем лежала печать старого режима, хотя бы оно имело в основе

здоровую сущность. Пятое – самомнение политических партий, каждая

порознь представлявших «волю всего народа» и отличавшихся крайней

непримиримостью к противникам».

Сергей Нечаев «Катехизис революционера»

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Как Нечаев видит соотношение революции и морали?

Каковы основные принципы революционера в видении автора?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Что Вы могли бы сказать об уровне образования автора документа? На основании чего Вы

сделали свои выводы?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Должна ли революция учитывать моральные нормы? Приведите примеры из истории.

Согласны ли Вы с взглядами Нечаева? Нашли ли они отражение в истории революционного

движения?

27

«1. Революционер – человек обреченный. У него нет ни своих

интересов, ни дел, ни чувств, ни привязанностей, ни собственности, ни даже

имени...

2. Он... разорвал всякую связь с гражданским порядком и со всем

образованным миром и со всеми законами, приличиями, обсчепринятыми

(орф. автора) условиями, нравственностью этого мира...

3. Революционер...отказался от мирной науки... Он знает только одну

науку, науку разрушения...

4. Он презирает обсчественное мнение... нынешнюю обсчественную

нравственность. Нравственно для него все, что способствует торжеству

революции. Безнравственно и преступно все, что мешает ему.

6. Все нежныя, изнеживаюсчия чувства родства, дружбы, любви,

благодарности и даже самой чести должны быть задавлены в нем единою

холодною страстью революционного дела...

7. Природа настоящего революционера исключает всякий романтизм,

всякую чувствительность, восторженность и увлечение. Она исключает даже

личную ненависть и мсчение...

10. У каждого товарисча должно быть под рукою несколько

революционеров второго и третьего разрядов, то есть не совсем

посвясченых...

11. Когда товарисч попадает в беду, решая вопрос спасать его или нет,

революционер должен соображаться не с какими-нибудь личными

чувствами, а только с пользою революционного дела...

13. Революционер вступает в государственный строй, сословный и так

называемый образованый мир и живет в нем только с велю (вероятно:

«верою») его полнейшаго, скорейшаго разрушения. Он не революционер,

если ему чего-нибудь жаль в этом мире. Если он может остановиться перед

истреблением положения, отношения или какого-либо человека,

принадлежасчаго к этому миру, в котором – все и все должны быть ему

ненавистны.

Тем хуже для него, если у него есть в нем родственыя, дружеския или

любовныя отношения; он не революционер, если они могут остановить его

руку.

23. ...Спасительной для народа может быть только та революция,

которая уничтожит в корне всякую государственность и истребит все

государственные традиции, порядки и классы в России.

25. ...Соединимся с лихим разбойничьим миром, этим истинным и

единственным революционером в России.

28

26. Сплотить этот мир в одну непобедимую, всесокрушаюсчую силу –

вот вся наша организация, конспирация, задача».

Декларация Временного правительства (1917г.)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Что Вы знаете о событиях данного периода? Каковы причины и последствия появления

документа?

Можно ли назвать некоторые из программных положений популистскими? Как сочетается

популизм с революционным движением? Приведите примеры разных стран и разных эпох

для обоснования своей позиции.

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Можно ли назвать этот документ революционным? Почему?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Как бы Вы оценили данный документ?

Изменили бы Вы некоторые положения документа, если бы могли (с учетом сложившейся

исторической обстановки, а не современных подходов)?

«1. Полная и немедленная амнистия по всем делам политическим и

религиозным, в том числе: террористическим покушениям, военным

восстаниям и аграрным преступлениям и т.д.

2. Свобода слова, печати, союзов, собраний и стачек с

распространением политических свобод на военнослужащих в пределах,

допускаемых военно-техническими условиями.

3. Отмена всех сословных, вероисповедальных и национальных

ограничений.

4. Немедленная подготовка к созыву на началах всеобщего, равного,

тайного и прямого голосования Учредительного собрания, которое установит

форму правления и Конституцию страны.

5. Замена полиции народной милицией с выборным начальством,

подчиненным органам местного самоуправления.

6. Выборы в органы местного самоуправления на основе всеобщего,

прямого и тайного голосования.

7. Неразоружение и невывод из Петрограда воинских частей,

принимавших участие в революционном движении.

8. При сохранении строгой военной дисциплины в строю и при несении

военной службы устранение для солдат всех ограничений в пользовании

общественными правами, предоставленными всем остальным гражданам».

Булгаков М.А. «Белая гвардия»

29

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Как один из героев характеризует понятие «пугачевщина»? Что вы знаете о происхождении

данного слова?

Какое право человека один из героев диалога считает самым главным? Согласны ли Вы с

этим утверждением?

Что вы знаете об исторических событиях, ставших контекстом для произведения М.

Булгакова «Белая гвардия»?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Как бы Вы озаглавили данный отрывок? Поясните, почему.

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Есть ли, на ваш взгляд, отличия между революцией и пугачевщиной? Если «да», то какие,

если «нет», то почему? Приведите примеры из истории.

«Печка догорела, Василиса, круглый, успокоившийся, сидел в креслах,

вздыхал и говорил:

Вот-с как, Федор Николаевич. Все, что нажито упорным трудом,

в один вечер перешло в карманы каких-то негодяев… путем насилия… Вы не

думайте, чтобы я отрицал революцию, о нет, я прекрасно понимаю

исторические причины, вызвавшие все это.

Багровый отблеск играл на лице Василисы и застежках его подтяжек…

Но согласитесь сами. У нас в России, в стране, несомненно,

наиболее отсталой, революция уже выродилась в пугачевщину… Ведь что ж

такое делается… Мы лишились в течение каких-либо двух лет всякой опоры

в законе, минимальной защиты наших прав человека и гражданина…

Англичане говорят…

М-ме, англичане… они, конечно, – пробормотал Карась,

чувствуя, что мягкая стена начинает отделяться от Василисы.

…А тут, какой же «твой дом – твоя крепость», когда вы не

гарантированы в собственной вашей квартире за семью замками от того, что

шайка, вроде той, что была у меня сегодня, не лишит вас не только

имущества, но, чего доброго, и жизни?!

На сигнализацию и на ставни наляжем, – не очень удачно,

сонным голосом ответил Карась.

Да ведь, Федор Николаевич! Да ведь дело, голубчик, не в одной

сигнализации! Никакой сигнализацией вы не остановите того развала и

разложения, которые свили теперь гнездо в душах человеческих. Помилуйте,

сигнализация – частный случай, а предположим, она испортится?

Починим, – ответил счастливый Карась.

30

Да ведь нельзя же всю жизнь строить на сигнализации и каких-

либо там револьверах. Не в этом дело. Я говорю вообще, обобщая, так

сказать, случай. Дело в том, что исчезло самое главное, уважение к

собственности. А раз так, дело кончено. Если так, мы погибли…»

Кропоткин П.А. «Мораль, право, политика»

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Как автор относится к революции?

В чем видит автор причины революции?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие художественные средства использованы для описания революционной ситуации?

Какие примеры, подтверждающие или опровергающие мысли автора, Вы могли бы

привести?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Согласны ли Вы с авторским пониманием революции?

Можно ли в общественном развитии обойтись без революции?

«Есть времена в жизни человечества, когда глубокое потрясение,

громаднейший переворот, способный расшевелить общество до самой

глубины его основ, становится неизбежно необходимым во всех отношениях.

В такие времена каждый честный человек начинает сознавать, что долее

тянуть ту же жизнь невозможно. Нужно, чтобы какие-нибудь

величественные события внезапно прервали нить истории, выбросили

человечество из колеи, в которой оно завязло, и толкнули его на новые пути

– в область неизвестного, в поиски за новыми идеалами. Нужна революция –

глубокая, беспощадная, которая не только переделала бы хозяйственный

строй, основанный на хищничестве и обмане, не только разрушила бы

политические учреждения, построенные на владычестве тех немногих, кто

успеет захватить власть путем лжи, хитрости и насилия, но также

расшевелила бы всю умственную и нравственную жизнь общества, вселила

бы в среду мелких и жалких страстей животворное дуновение высоких

идеалов, честных порывов и великих самопожертвований. В такие времена,

когда чванная непосредственность заглушает всякий голос, не

преклоняющийся перед ее жрецами, когда пошлая нравственность

«блаженной середины» становится законом и низость торжествует

повсеместно, революция становится просто необходимостью. Честные люди

всех сословий начинают сами желать бури, чтобы она своим каленым

дуновением выжгла язвы, разъедающие общество, смела накопившуюся

31

плесень и гнилость, унесла в своем страстном порыве все эти обломки

прошлого, давящие на общество, лишающие его света и воздуха. Они желают

бури, чтобы дать наконец одряхлевшему миру новое дуновение жизни,

молодости и честного искания истины.

В такие времена перед обществом возникает не один вопрос о

насущном хлебе, а вопрос обо всем дальнейшем развитии, вопрос о

средствах выйти из застоя и гнилого болота – вопрос жизни и смерти».

Семен Людвигович Франк «Из размышлений о русской революции»

(1939)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Каково отношение автора к революции?

Является ли революция, по мнению автора, внутренним или внешним явлением?

Как предлагается бороться с революцией?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие примеры из истории опровергают или подтверждают мысли автора?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

С какими мыслями автора Вы согласны, а с какими могли бы поспорить?

«Всякая революция есть смута. Как бы глубоки, настоятельны и

органичны ни были потребности общества, не удовлетворяемые «старым

порядком», революция никогда и нигде не есть целесообразный,

осмысленный способ их удовлетворения. Она всегда есть только «смута», то

есть только болезнь, разражающаяся в результате несостоятельности старого

порядка и обнаруживающая его несостоятельность, но сама по себе не

приводящая к удовлетворению органических потребностей к чему-то

«лучшему». Телеологически или исторически революция всегда есть

бессмыслица. Она есть попытка с помощью взрыва исправить недостатки

паровой машины, или с помощью землетрясения установить целесообразно

распланировку улиц города. Всякая революция обходится народу слишком

дорого, не окупает своих издержек; в конце всякой революции общество, в

результате неисчислимых бедствий и страданий анархии, оказывается в

худшем положении, чем до нее, просто потому, что истощение, причиняемое

революцией, всегда неизмеримо больше истощения, причиняемого самым

тягостным общественным строем, и революционный беспорядок всегда хуже

самого плохого порядка. Революция есть всегда чистое разрушение, а не

творчество… Как бы тягостен ни был какой-либо сложившийся

общественный порядок, как бы ни задерживал он творческого развития

32

народной жизни, он имеет преимущество живого перед мертвым, бытия

перед небытием; как бы медленно и болезненно ни шло произрастание новых

форм жизни в лоне старого, сохранение этого лона всегда лучше отрыва от

него и его разрушения…

…Смута есть бесспорно болезнь, явление патологическое. Но в жизни

народов не бывает чисто заразных, наносных болезней; всякая историческая

болезнь идет изнутри, определена органическими процессами и силами…

…Те, кто старается уловить какой-то внутренний смысл в революции,

сводят свою мысль обычно к утверждению, что, кроме разрушения,

революция осуществила некие положительные «завоевания», что она

принесла с собой не только бросающееся в глаза зло, но и некое новое добро,

за которое она и должна быть оправдана и «принята». Напротив, те, кто

отрицательно относится к революции как таковой и считает ее явлением

губительным и разлагающим, склонны полагать, что она не имеет никакого

вообще исторического «смысла», и в объяснение и осмысление ее ссылаются

только на злую волю или политические заблуждения лиц и кругов, повинных

в ее осуществлении. Обе точки зрения представляются нам одинаково

ложными и неудовлетворительными…

…Всякая успешная борьба с революцией есть дело ее преодоления

через посредство внутреннего овладения ее силами, через планомерное

осуществление того, что необходимо и исторически правомерно в ее

стремлениях…»

В.И. Ленин «Крах II Интернационала» (1915 г.)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Какие признаки революционной ситуации выделяет автор?

Как исторические события разных революций подтверждают или опровергают мысли

автора?

В чем может выражаться «кризис верхов»?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какова основная мысль автора?

Какой из перечисленных признаков Вы считаете определяющим?

С какими понятиями Вы встретились в документе?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Согласны ли Вы с позицией автора о революции?

33

«…Для марксиста не подлежит сомнению, что революция невозможна

без революционной ситуации, причем не всякая революционная ситуация

приводит к революции.

Есть три признака революционной ситуации:

1) Невозможность для господствующих классов сохранить в

неизменном виде свое господство; тот или иной «кризис верхов», кризис

политики господствующего класса. Для наступления революции обычно

недостаточно, чтобы «низы не хотели», а требуется еще, чтобы «верхи не

могли» жить по-старому.

2) Обострение, выше обычного, нужды и бедствий угнетенных классов.

3) Значительное повышение активности масс.

Совокупность этих объективных перемен и называется революционной

ситуацией.

…Но не из всякой революционной ситуации возникает революция, а

лишь из такой ситуации, когда к перечисленным выше объективным

переменам присоединяется субъективная, именно: способность

революционного класса на революционные массовые действия, достаточно

сильные, чтобы сломить старое правительство, которое никогда, даже в

эпоху кризисов, не «упадет», если его не «уронят»…»

Николай Александрович Бердяев

«Истоки и смысл русского коммунизма»

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Каково отношение автора к революции?

В чем автор видит основной признак революционного отношения к жизни?

Какие ценности коммунистической идеологии выделяет автор? Насколько они соотносятся

с ценностями революционного сознания?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие примеры из истории опровергают или подтверждают мысли автора?

С какими понятиями Вы встретились в документе?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Согласны ли Вы с позицией автора о русской революции?

«…Исключительная направленность сознания на общество и на

необходимость его радикального изменения приведет к забвению самой

человеческой личности, полноты ее жизни, ее права на духовное содержание

жизни. Проблема общества окончательно подменяет проблему человека.

Революция низвергает «общее», давившее человеческую личность, но она

34

подавляет его новым «общим», обществом, которое требует себе полного

подчинения человека…

Революционность есть тотальность, целостность в отношении ко

всякому акту жизни. Революционер тот, кто в каждом совершаемом им акте

относит его к целому, ко всему обществу, подчиняет его центральной и

целостной идее. Для революционера нет раздельных тем, он не допускает

дробления, не допускает автономии мысли по отношению к действию и

автономии действия по отношению к мысли. Революционер имеет

интегральное миросозерцание, в котором теория и практика органически

слиты. Тотальность во всем – основной признак революционного отношения

к жизни…

В коммунизм вошли знакомые черты: жажда социальной

справедливости и равенства, признание классов трудящихся высшим

человеческим типом, отвращение к капитализму и буржуазии, стремление к

целостному миросозерцанию и целостному отношению к жизни, сектантская

нетерпимость, подозрительное и враждебное отношение к культурной элите,

исключительная посюсторонность, отрицание духа и духовных ценностей,

придание материализму почти теологического характера…

Народные массы были дисциплинированы и организованы в стихии

русской революции через коммунистическую идею, через

коммунистическую символику. В этом бесспорная заслуга коммунизма перед

русским государством. России грозила полная анархия, анархический распад,

он был остановлен коммунистической диктатурой, которая нашла лозунги,

которым народ согласился подчиниться…».

Николай Онуфриевич Лосский (1870 – 1965)

«Условия абсолютного добра»7

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Как автор относится к революции? Какие слова демонстрируют это отношение?

Каково, по мнению автора, соотношение свободы и собственности?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие примеры из истории опровергают или подтверждают мысли автора?

С какими понятиями Вы встретились в документе?

Как Вы понимаете выражение «одержимость революционной страстью»?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

Согласны ли Вы с позицией автора по отношению к революции?

7 Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. – М.: Политическая литература, 1991 г. – С.

166-167.

35

«В наше время есть много лиц, сосредоточивших все свои силы на

преследовании зла, возникающего от эксплуатации труда капиталом в

буржуазном, капиталистическом строе. Одержимость этой проблемой

ослепляет их; утратив способность объективного наблюдения вопроса, они

становятся фанатическими сторонниками интегрального социализма или

коммунизма, не желая понять, что частная задача защиты труда от

эксплуатации может быть решена, как и все технические задачи, различными

способами и надо найти тот путь, который ведет к цели с наименьшей

ломкой прошлого, следовательно, с наименьшими страданиями.

Одержимость революционеров фанатической страстью уже привела в России

к гибели многих миллионов людей, к искалечению души других миллионов и

к эксплуатации труда государством в размерах, невиданных при

частнокапиталистическом государстве. Мало того, глубоко идущее

уничтожение частной собственности привело к утрате существенно важных

областей свободы не только прежних владельцев имуществ, но даже и

рабочих, к утрате без замены их более высокими мотивами труда для общего

блага. Таким образом, судьба России после коммунистической революции

дает наглядное доказательство того, что одностороннее сосредоточение на

одном из видов зла и революционная борьба с ним, имеющая характер

хирургического вмешательства в жизнь социального организма, ведет только

к новым видам зла и даже старое зло, как раковая опухоль, вырезанная в

одном месте, вырастает в другом.

…Если подавить у человека любовь к собственности, не развив в нем

более высоких мотивов к труду, если отнять у мыслителя честолюбие, не

заменив его чистой любовью к истине, то в душе человека образуется

пустота, леность и тупое безразличие; вместо восхождения вверх получится

падение…».

А. Камю «Бунтующий человек»8

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ:

КОМПОНЕНТ ЗНАНИЙ

Какую позицию занимает автор по отношению к революции? Какие слова из текста это

доказывают?

В чем основные различия революции от реформы и бунта?

С чего начинается, по мнению автора, революция?

8 В сборнике «Бунтующий человек». – М. Издательство политической литературы, 1990. –

С. 199-201.

36

Какой автор видит связь между революциями и войнами?

КОМПОНЕНТ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Какие исторические примеры бунтов, реформ и революций Вы могли бы привести?

С какими понятиями Вы встретились в документе?

Как Вы понимаете выражение «тотальная революция»?

Какие исторические события упоминает автор документа?

КОМПОНЕНТ ЦЕННОСТЕЙ, ПОНИМАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

С чем вы согласны, а в чем могли бы поспорить с автором документа?

Совместимы ли гуманизм и революция?

«…Рабские бунты, революции цареубийственные и революции ХХ

века осознанно принимали на себя все большую виновность, по мере того как

возрастала тотальность предполагаемого ими освобождения… Анализируя

революционное движение, мы увидим в нем ту же самую отчаянную и

кровавую попытку утвердить человека наперекор тому, что его отрицает. Это

значит, что революционный дух становится на защиту той стороны

человеческой души, которая не хочет смириться. Иначе говоря, этот дух

пытается даровать человеку царствование во времени…

Теоретически слово «революция» сохраняет тот же смысл, какой оно

имеет в астрономии. Это круговое движение, которое, полностью завершив

цикл, приводит к смене одного образа правления другим. Изменение в

режиме собственности без соответствующей смены образа правления – это

не революция, а реформа. Не бывает экономической революция, будь ее

средства мирными или кровавыми, которая не проявилась бы в политике.

Уже этим революция отличается от бунта. Знаменитые слова: «Нет, сир, это

не бунт, это революция» – указывают на это существенное различие. Точный

смысл этой фразы – «революция означает неизбежность установления нового

образа правления»… В отличие от бунта, революция начинается с идеи.

Точнее говоря, оно означает включение идеи в исторический опыт, тогда как

бунт есть лишь движение от индивидуального опыта к идее. В то время как

история бунтарского движения, пусть даже коллективного, всегда есть

история бесповоротной вовлеченности в события, слепого протеста, не

прибегающего ни к системе, ни к доводам, революция же представляет собой

попытку смоделировать действие согласно идее, с тем чтобы формировать

мир по теории. Вот почему бунт убивает только людей, тогда как революция

уничтожает одновременно и людей, и принципы… Революционные

правительства вынуждены большую часть времени быть правительствами

войны. Чем шире распространяется революция, тем больше ставки в той

войне, которую она предполагает. Общество, рожденное 1789 годом, желает

сражаться за Европу. Общество, рожденное 1917 годом, борется за мировое

37

господство. Тотальная революция завершается требованием всемирного

владычества…

Большинство революций обретает свою форму и своеобразие в

убийстве. Все они, или почти все, были человекоубийственными. Но

некоторые из них сверх того практиковали царе- и богоубийство…».

Подведение итогов и рефлексия.

В качестве результатов проведенного обсуждения могут быть

определены разные позиции по отношению к революциям в целом и

конкретного исторического события (на занятии внимание концентрируется

на событиях 1917 года, поэтому дальнейшее рассмотрение событий до 1922

года может приводить к изменению взглядов и позиций учащихся по

отношению к данной революции).

Рефлексия может быть проведена по следующим вопросам:

Что из рассмотренного на уроке заставило задуматься?

Имеют ли обсуждаемые на уроке вопросы современное звучание

и актуальность для каждого из нас? В чем это может проявляться?

Чему я научился на данном уроке?

38

Занятие для учащихся основной школы (5 – 9 классы)

(в формате урока или внеклассного мероприятия)

«Историческая экскурсия в 1917 год»

Цель занятия: Создать образ исторической эпохи для понимания

происходивших событий Великой российской революции в 1917 году и

выработки собственного отношения к их оценке.

Задачи:

определить основные исторические факты, отделяя их от мнений

и интерпретаций;

установить хронологическую последовательность и

закономерности развития революционных событий в 1917 году;

проанализировать революционные события с точки зрения их

причин и последствий;

обсудить, почему данное историческое событие получило

название Великой российской революции;

o обменяться мнениями по возможным альтернативным сценариям

развития событий в 1917 году.

Планируемые результаты:

В результате проведения занятия учащиеся смогут:

выделять основные исторические события на каждом этапе

разворачивания Великой российской революции в 1917 году;

устанавливать последовательность происходящих событий;

самостоятельно находить информацию об исторических

личностях, ставших действующими лицами революционных событий 1917

года;

высказать предположения о возможных других сценариях

разворачивания революции при понимании закономерностей и причинно-

следственных связей в рассмотрении исторических событий;

давать собственную оценку историческим событиям, приводить

аргументы и контраргументы.

Мотивационная часть занятия.

Учащимся предлагается оригинальная форма проведения занятия –

экскурсия в другую историческую эпоху. Можно обсудить, что нужно для

успешного ее проведения. Учитель может подобрать различные материалы

39

для «эмоционального погружения в эпоху»: видеофрагменты, музыку,

картины и т.п. Учащиеся перемещаются на 100 лет назад.

Информационный этап занятия.

Учащиеся могут выбрать роли представителей той или иной группы

населения или же попадают в разные по хронологии этапы 1917 года. Каждая

группа получает набор событий и материалов, которые педагог может

разработать на основе представленных ниже ресурсов для конструирования

занятия.

Начало революции

9 января – стачка в Петрограде (145 тыс. человек);

23 февраля (8 марта) – волнения в Петрограде (требования хлеба и

прекращения войны): от экономических требований переходили к

политическим («Долой правительство»);

25 февраля – члены городской Думы Петрограда решили образовать

комитеты по распределению продуктов;

25 февраля – приказ солдатам применять оружие (генерал С.С.

Хабалов получил приказ императора о немедленном прекращении

беспорядков);

26 февраля – Николай II издает указ о роспуске Государственной

Думы (из Могилева);

27февраля – восстание в Петрограде (захват складов с оружием,

участие солдат в революции), к восстанию примкнули солдаты и студенты;

27 февраля – образованы 2 центра революции: Временный комитет

Государственной Думы (во главе М. Родзянко, выступали за смену

императора) и Петроградский Совет рабочих депутатов (председатель –

меньшевик Чхеидзе, выступали за установление республики);

28 февраля – организованы отряды народной милиции;

28 февраля – занятие Петропавловской крепости;

Николай II (из ставки в Могилеве) отправился в Псков (прибыл 1

марта);

приезд в Псков А.И. Гучкова и В.В. Шульгина (о необходимости

отречения);

2 марта – отречение императора за себя и своего сына Алексея в

пользу брата Михаила Александровича (отрекся 3 марта);

царская семья под арестом отправлена в Тобольск.

Двоевластие

40

27 февраля – 1-е заседание Петроградского Совета рабочих и

солдатских депутатов в Таврическом дворце (большинство – меньшевики и

эсеры);

председатель исполкома Н.С. Чхеидзе (заместители: эсер А.Ф.

Керенский и меньшевик М.И. Скобелев, 2 меньшевика – А.Г. Шляпников,

П.А. Залуцкий);

газета «Известия» – печатный орган Совета;

в ночь на 28 февраля – создание Временного комитета

Государственной Думы (председатель – М.В. Родзянко, П.Н. Милюков, А.И.

Коновалов, Н.В. Некрасов, А.Ф. Керенский, Н.С. Чхеидзе, В.В. Шульгин и

др.);

2 марта – формирование Временного правительства (министр-

председатель и министр внутренних дел – князь Г.Е. Львов, иностранных дел

– П.Н. Милюков, военный и морской министр – А.И. Гучков, путей

сообщения – Н.В. Некрасов, торговли и промышленности – А.И. Коновалов,

финансов – В.И. Терещенко, просвещения – А.А. Мануйлов, земледелия –

А.И. Шингарев, юстиции – А.Ф. Керенский, государственный контроль –

И.В. Годнев, обер-прокурор Синода – В.Н. Львов).

Вышла Декларация Временного правительства:

полная амнистия по политическим и религиозным делам;

провозглашение демократических свобод (слова и т.п.);

отмена сословий;

подготовка к Учредительному собранию;

замена полиции народной милицией с выборным начальством;

выборы в местное самоуправление при всеобщем прямом, равном и тайном

голосовании;

отмена смертной казни;

предоставление солдатам гражданских прав при сохранении воинской дисциплины;

против захвата помещичьих земель – выступали за выкуп их крестьянами.

сохранялась система министерств – ликвидировано лишь

Министерство императорского двора и уделов;

введена хлебная монополия государства и установлены твердые

цены (нормированное снабжение армии и населения продовольствием);

19 марта – Декларация о запрещении захвата помещичьих земель.

Программа Петроградского Совета:

земля изымается из частной собственности и поступает в ведение органов местного

самоуправления;

41

вводится уравнительно-трудовое пользование землей (каждому труженику равное

кол-во земли);

недра земли принадлежат государству (рента идет на общественные нужды);

леса и реки передаются в ведение местного самоуправления;

организация рабочей милиции на фабриках и заводах.

Временное правительство обладало властью в центральных

органах, а Петроградский Совет имел большое влияние на местах;

третьей силой в сложившейся ситуации стала партия большевиков,

стоящая на радикальных позициях;

выступление В.И. Ленина 4 апреля 1917 г. («Апрельские тезисы»)

стало программой большевиков: война оценивалась как империалистическая,

революция должна перерасти в социалистическую с захватом власти

пролетариатом и беднейшим крестьянством, бойкот Временного

правительства и поддержка Совета рабочих депутатов, борьба за республику

Советов, национализация всей земли, слияние банков;

3 основных пути дальнейшего развития страны после революции:

сохранение монархии и преобразование ее в конституционную;

провозглашение буржуазной республики; социалистическая революция.

Кризисы Временного правительства

I. Апрель – май 1917 г.:

Первые шаги политики Временного правительства:

установление твердых цен на хлеб;

нормированное снабжение населения и армии продовольствием (карточки);

амнистия по политическим и религиозным делам;

свобода слова, печати, союзов и собраний;

всеобщее равенство граждан;

замена полиции народной милицией;

всеобщее, прямое и тайное голосование;

демократизация армии;

отмена смертной казни (12 марта – указ об отмене, 12 июля была восстановлена);

предоставление независимости Польше;

запрещение самовольного захвата помещичьих земель.

Вопрос о войне и земле был оставлен до созыва Учредительного собрания.

25 марта – декларация Временного правительства об отсутствии

захватнических целей в войне и о верности союзническим обязательствам

(неопределенный характер заявления и недоумение Антанты);

4 апреля – приезд Ленина в Россию, выступление с «Апрельскими

тезисами» («Задачи пролетариата в предстоящей революции»);

42

складывание 3 позиций по отношению к войне:

1. Война до победного конца с приобретением территорий (Временное

правительство).

2. Война «без аннексий и контрибуций» – «оборонцы» (меньшевики).

3. Окончание войны и углубление революции – «пораженцы»

(большевики).

18 апреля – правительствам стран Антанты направлена нота П.Н.

Милюкова о продолжении войны до победного конца в соответствии с

верностью союзническому долгу;

20-21 апреля – волнения в Петрограде против продолжения войны

(возмущение нотой Милюкова), первая вооруженная демонстрация против

правительства, кризис;

решение Временного правительства о перемещении Милюкова на

должность министра просвещения и его отказ 25 апреля (за стремление

продолжать войну получил в народе прозвище Дарданелльский);

Милюков и Гучков ушли в отставку (фраза Милюкова: «Не я ушел,

а меня ушли»);

ночь с 1 на 2 мая – решение исполкома Петроградского Совета об

участии в формировании нового правительства;

5 мая – 2 июля – первое коалиционное правительство под

председательством Львова (военный и морской министр – А.Ф. Керенский,

иностранных дел – М.И. Терещенко, земледелия – эсер В.М. Чернов, труда –

меньшевик М.И. Скобелев, почт и телеграфа – меньшевик И.Г. Церетели,

финансов – кадет А.И. Шингарев, а также эсер Перевезнев и народный

социалист Пошехонов), преобладание кадетов, но включение социалистов

(10 министров-либералов и 6 социалистов);

заявление о цели скорейшего достижения мира без аннексий

(отторжения территорий), контрибуций (выплат), на началах

самоопределения народов;

крестьяне начали самовольный захват земель;

рост безработицы и цен;

3 – 24 июня – 1-й Всероссийский съезд Советов (большинство

делегатов было от эсеров – 285 и меньшевиков – 248, от большевиков – 105),

в избранный ЦИК вошли 119 эсеров, 123 меньшевика и 57 большевиков;

Церетели заявил, что в стране нет партии, которая готова взять власть. Ленин

ответил под общий смех: «Я отвечаю: Есть! Ни одна партия от этого отказаться не может,

и наша партия от этого не отказывается: каждую минуту она готова взять власть целиком,

если Советы окажут ей доверие».

43

популярность лозунга «Вся власть Советам!»;

май – июнь – создание женских батальонов смерти (инициатива

М.Л. Бочкаревой);

16 июня – заявление военного министра Керенского о

необходимости наступления;

18 июня – антивоенная демонстрация на Марсовом поле у могилы

жертв революции с участием около 500 тыс. чел.;

18 июня – наступление русской армии на Юго-Западном

направлении под руководством верховного главнокомандующего Брусилова

(через 10 дней наступление провалилось, 60 тыс. погибших, Керенский –

прозвище «главноуговаривающий», Брусилова заменил Корнилов);

Июнь – Центральная Рада Украины объявила об автономии.

II. Июльский кризис.

2 июля – начало демонстраций и митингов в Петрограде под

лозунгом «Вся власть – Советам!»;

3 июля – министры-кадеты вышли из Временного правительства из-

за разногласий по вопросу об отношении к Украинской Центральной Раде

(первый кризис коалиционного правительства);

4 июля – в Петрограде прошли стихийная антиправительственная

демонстрация под лозунгом «Вся власть Советам» (расстреляна – убито

около 700 чел.);

Подвойский организовал военную группу для свержения

Временного правительства (это позволило в дальнейшем выдвинуть против

большевиков обвинение в сотрудничестве с немцами и предательстве

интересов страны);

5 июля – Петроград был объявлен на военном положении;

7 июля – отставка премьер-министра Г.Е. Львова из-за отказа

участвовать в обсуждении вопроса о конфискации помещичьих земель

(второй кризис правительства);

8 июля – правительство возглавил Керенский, остался военным и

морским министром;

формирование второго коалиционного правительства с

преобладанием социалистов (8 социалистов и 7 либералов) – существовало с

24 июля по 26 августа;

установилась диктатура Временного правительства: закрытие

большевистских газет (объявлены шпионами Германии), приказ о

разоружении рабочих, аресты большевиков (Л.Б. Каменева, Л.Д. Троцкого,

44

А.В. Луначарского, Ф.Ф. Раскольникова и др.), Каменев, Луначарский,

Коллонтай, Раскольников, Ленин и Зиновьев скрывались от властей;

в июле главнокомандующим становится Лавр Георгиевич Корнилов

(сторонник жестких мер и твердой руки);

12 июля – введение смертной казни на фронте (в марте в России

была отменена смертная казнь);

отказ солдат воевать и распространенность братания;

обострился национальный вопрос (Украина и Польша получили

независимость, Финляндия требовала ее).

III. Август 1917 г. Корниловский мятеж.

Г. Владимов «Генерал и его армия»: «В этом и была сложность: и те, кто уезжал, и

кто оставался, и сами эти полосатые братишки – все были сплошь революционеры. И все

люто враждовали с революционерами. К революции призывал главарь большевиков

Ленин, но и генерал от кавалерии Корнилов был спаситель революции, он ее спасал от

революции Ленина, а министр-председатель Керенский спасал революцию от революции

их обоих. Получалось, что у каждого своя революция, а у противника она была –

контрреволюция…»

12 – 15 августа – Государственное совещание в Москве

(председатель Керенский);

Керенский призывал к примирению и консолидации (не выдвинул

конструктивной программы, угрозы революционерам);

Корнилов, Каледин, Милюков, Шульгин – необходимость

ликвидации Советов, упразднения общественных организаций в армии,

ведения войны до победного конца, введения смертной казни и полевых

судов в тылу;

в Ставку главнокомандующего Временное правительство

отправило Бориса Савинкова (договор о координации действий в случае

социальных волнений);

август – большевизация Советов (возглавил Л.Д. Троцкий);

21 августа – поражение русских войск в Рижской операции и

падение Риги, начало переговоров Керенского и Корнилова (стремился

добиться мирной передачи всей полноты власти);

предполагалось поставить во главе страны Совет народной

обороны (председатель – Корнилов, заместитель – Керенский, члены –

генерал М.В. Алексеев, адмирал А.В. Колчак, Б.В. Савинков, М.М.

Филоненко);

25 августа – Корнилов двинул войска на Петроград (главная

боевая сила – 3-й конный корпус А.М. Крымова);

45

26 августа – отказ Керенского от переговоров (объявил

Корнилова врагом народа и сместил с должности), Керенскому даны

чрезвычайные полномочия и его поддержали Советы;

27 августа – Корнилов издал манифест с призывом не

подчиняться Временному правительству;

в Москве и Петрограде было организовано рабочее движение

против корниловщины: организация вооруженных рабочих дружин, создан

Комитет народной борьбы с контрреволюцией, устройство заграждений и

окопные работы, агитация в корниловских частях (в «Дикую дивизию»

направлены большевики-мусульмане);

29 августа – арест А.И. Деникина, 31 августа застрелился Крымов

(официально объявлено о ликвидации мятежа);

29 августа – Керенский возглавил беспартийное правительство с

участием военных (Директория);

А.Ф. Керенский: «Мне трудно потому, что я борюсь с большевиками левыми и

большевиками правыми, а от меня требуют, чтобы я опирался на тех или других… Я хочу

идти посередине».

Физиолог И. Павлов так охарактеризовал Керенского: «О, паршивый адвокатишка,

такая сопля во главе государства – он же загубит всё!»

1 сентября – провозглашение России республикой;

2 сентября – арест Корнилова и других его сторонников (тюрьма

в г. Быхове);

2 сентября – амнистия Троцкого, Каменева, Луначарского,

Коллонтай и др.;

сентябрь – введение в обращение новых денег («керенки»)

достоинством в 20 и 40 рублей;

1 – 24 сентября – установление власти Директории или «Совета

пяти» (А.Ф. Керенский, А.М. Никитин, М.И. Терещенко, А.И. Верховский,

Д.Н. Вердеревский);

14 – 22 сентября – Демократическое совещание с участием

представителей советов, профсоюзов, кооперативов, органов местного

самоуправления (Александринский театр, Петроград);

разные позиции о путях дальнейшего развития: создание

однородного социалистического правительства (часть меньшевиков и эсеров,

умеренные большевики); передача власти советам (большевики); коалиция с

либералами (правые эсеры), большинство выступило за коалицию;

решение Демократического совещания о 3-м коалиционном

правительстве и создании постоянного органа Временного Совета

46

Российской Республики (Предпарламента – совещательного органа при

правительстве из представителей всех фракций и групп);

25 сентября – 25 октября – 3-е коалиционное правительство

(кадеты, меньшевики, эсеры и беспартийные);

7 октября – начало заседаний Предпарламента (Мариинский

дворец в зале бывшего Государственного Совета) под председательством

старейшего члена Е.К. Брешко-Брешковской («бабушка русской

революции»), большевики покинули после провокационной речи Троцкого,

что от Временного правительства и Предпарламента исходит главная

опасность для революции и России);

председатель Предпарламента Н.Д. Авксентьев (фракция

большевиков отказалась от совместной работы и покинула здание после речи

Троцкого).

Возможные альтернативы развития России в 1917 г.:

1. Быстрые и последовательные демократические реформы, решение аграрного

вопроса, установление республики и выход из войны.

2. Установление жесткой диктатуры.

3. Социалистическая революция.

Установление власти большевиков

до 8 августа Ленин вместе с Зиновьевым скрывались на озере

Разлив, а затем в Финляндии (работы «Марксизм и восстание», «Большевики

должны взять власть» – о необходимости восстания);

осень – возвращение большевиков к лозунгу «Вся власть

Советам!»;

10 октября – на заседании ЦК РСДРП (б) был взят курс на

подготовку социалистической революции;

задачи восстания: захват наиболее важных объектов (почты,

телеграфа, железнодорожных станций, вокзалов, мостов), окружение

военных училищ, формирование вооруженных боевых дружин из рабочих;

12 октября – под предлогом наступления немцев на Петроград

был создан Военно-революционный комитет (ВРК), во главе которого был

Л.Д. Троцкий (отвечал за подготовку восстания: захват почты, телеграфа,

железнодорожных станций, вокзалов, мостов, окружение военных училищ,

формирование вооруженных боевых дружин), военными вопросами

занимались Подвойский, Невский и Антонов-Овсеенко;

18 октября – Каменев и Зиновьев опубликовали в прессе свое

несогласие с этим решением (ускорило подготовку к восстанию – были

47

осуждены и выведены из ЦК, хотя Ленин предлагал исключить их из

партии);

24 октября – начало восстания в Петрограде (штаб большевиков –

Смольный, Ленин прибыл в сопровождении Эйно Рахьи);

захвачены вокзалы, мосты, телеграф, банки (движение шло с

окраин к центру) – к 3 часам ночи все вокзалы были в руках ВРК;

утром 25 октября Керенский покинул Петроград и отправился за

помощью в Псков;

днем 25 октября распущен Предпарламент (окружение

Мариинского дворца);

Ленин написал обращение «К гражданам России!», в котором

заявил о низложении Временного правительства, необходимости заключения

демократического мира (без аннексий и контрибуций), отмене помещичьего

землевладения, рабочем контроле над производством, создании Советского

правительства;

«К гражданам России!»

Временное правительство низложено. Государственная власть перешла в руки

органа Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов – Военно-революционного

комитета, стоящего во главе петроградского пролетариата и гарнизона.

Дело, за которое боролся народ: немедленное предложение демократического

мира, отмена помещичьей собственности на землю, рабочий контроль над производством,

создание Советского правительства, – это дело обеспечено.

Да здравствует революция рабочих, солдат и крестьян!

Военно-революционный комитет при Петроградском Совете рабочих и

солдатских депутатов.

25 октября 1917 года 10 часов утра.

25 октября в 18.30 Зимний был окружен, в Неву вошел крейсер

«Аврора» (21 ч. 40 мин. – холостые выстрелы «Авроры» стали сигналом к

штурму Зимнего дворца);

25 октября 22 ч. 40 мин. – открылся 2-й Съезд Советов (среди

делегатов преобладали большевики: 390 большевиков, 160 эсеров, 72

меньшевика, 14 меньшевиков-интернационалистов);

штурма практически не было – при захвате Зимнего погибло 6

чел. – руководство Антонова-Овсеенко и Чудновского (Красная гвардия по

разным подсчетам состояла из 75-200 тыс. чел., а гарнизон защитников

Зимнего состоял из 2,5 тыс.);

полностью разгромлен кабинет Николая II;

26 октября 1 ч. 50 мин. – Временное правительство было

арестовано (среди арестованных в Зимнем дворце: контр-адмирал

Вердеревский, министр государственного призрения Кишкин, министр

48

торговли и промышленности Коновалов, министр земледелия Маслов,

министр путей сообщения Ливеровский, министр просвещения Салазкин,

министр финансов Бернацкий, министр иностранных дел Терещенко и др.).

Первые декреты Советской власти

3 основных вопроса – об организации власти, о войне и мире, об

Учредительном собрании;

дискуссия о правомерности восстания (меньшевики выступили

против захвата власти вооруженным путем, после объявления о взятии

Зимнего дворца эсеры, меньшевики и интернационалисты покинули 2 Съезд

Советов);

5 ч. утра 26 октября – объявлено о переходе власти к Советам и

свержении прежней власти (50 делегатов – меньшевики, бундовцы и эсеры –

ранее покинули съезд в знак протеста);

в Петроград для поддержки большевиков пришли эсминцы

«Самсон», «Забияка», «Деятельный» и «Меткий»;

26 октября на 2-ом заседании были приняты документы:

«Декрет о мире»:

а) обращение не только к правительствам воюющих стран, но и их народам;

б) предложение всеобщих переговоров для заключения мира без аннексий и

контрибуций – захвата чужих земель и выплаты определенной денежной суммы;

в) объявление о перемирии на 3 месяца.

«Декрет о земле»:

а) на основе 242 наказов крестьян (обобщали эсеры);

б) отмена частной собственности на землю (объявляется всенародным достоянием);

в) запрещение наемного труда;

г) все земли передаются земельным волостным комитетам и местным советам;

д) уравнительное землепользование (распределение земли по количеству едоков в

семье).

(Принят при 1 против и 8 воздержавшихся)

Съезд также отменил смертную казнь, постановил освободить

всех политзаключенных, постановил образовать Временное рабочее и

крестьянское правительство – Совет Народных Комиссаров (СНК);

утром 27 октября съезд был закрыт;

проходивший 26 ноября – 10 декабря II Всероссийский съезд

Советов крестьянских депутатов (преобладали левые эсеры) присоединился к

принятым ранее решениям и декретам;

27 октября открылись все торговые заведения;

49

26 октября – противники большевиков объединились вокруг

Комитета спасения родины и революции (Керенский – приказ о походе на

Петроград, во главе – Краснов);

27 октября – начальник штаба генерал Духонин заявил о

подчинении Временному правительству (Гатчина – центр

антибольшевистских сил);

30 октября – выступление подавлено;

в Москве вооруженное восстание произошло позже – 2 ноября

(руководитель – председатель Моссовета В. Ногин первоначально был

противником восстания и начал переговоры с Рябцевым, восставшие

находились в Кремле и были окружены, юнкера захватили Кремль);

28 октября – всеобщая забастовка в Москве (нехватка оружия

восполнена находкой рабочего-красногвардейца Маркина у товарных

платформ на станции Сокольники вагонов с 40 тыс. винтовок);

октябрь 1917 – март 1918 г. получил название «триумфальное

шествие советской власти» (в 79 из 97 городов советская власть победила

мирно) – подавлены восстания Дутова (Челябинск и Оренбург) и Каледина

(на Дону – атаман застрелился), ликвидирована власть Центральной Рады на

Украине;

избран Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет

под председательством Л.Б. Каменева (62 большевика, 29 левых эсеров, 6

интернационалистов-меньшевиков, 3 украинских националиста и 1

максималист),

27 октября – первое заседание Совнаркома: декрет о печати

(закрытие контрреволюционных изданий, призывавших к открытому

сопротивлению или неповиновению), решение о выборах в Учредительное

Собрание 12 ноября;

29 октября – 30 ноября – выступление Всероссийского исполкома

профсоюза железнодорожников с ультиматумом о создании «однородного

социалистического правительства» (поддержали Каменев, Ногин, Рыков);

2 ноября – принята «Декларация прав народов России»:

равенство и суверенность, самоопределение вплоть до отделения, отмена

национальных и религиозных привилегий, свободное развитие всех народов;

5 ноября – на церковном соборе избран патриарх (впервые после

1700 г.) Тихон Белавин;

8 ноября – председателем ВЦИК стал Я.М. Свердлов (умер в

марте 1919 г. – пост занял М.И. Калинин);

50

10 декабря – создание коалиционного правительства с левыми

эсерами (образовались в ноябре 1917 г. – лидер М. Спиридонова): И.З.

Штейнберг (юстиция), П.П. Прошьян (почта и телеграф), А.Л. Колегаев

(земледелие), Трутовский (самоуправление), Карелин (имущества) –

двухпартийное правительство существовало по март 1918 г.;

ВЦИК – высший орган государственной власти, Совнарком –

исполнительная власть.

Основные направления политики:

14 ноября – рабочий контроль над производством и распределением

(фабзавкомы, советы старост – доступ к бухгалтерским книгам, складам,

контроль найма и увольнений), в июне – октябре 1918 года сменился

государственным рабочим контролем над самими рабочими, «неспособными

организовываться»;

ноябрь – начало политики национализации промышленности

(только крупные и средние предприятия) и финансового дела;

20 ноября – обращение «Ко всем трудящимся мусульманам России

и Востока»;

1 декабря – образование Высшего совета народного хозяйства

(ВСНХ) – председатель В.В. Оболенский (Осинский) до 22 марта 1918 г.;

затем А.И. Рыков: 3 апреля 1918 г. – 28 мая 1921г.;

декабрь – анархиствующие матросы закололи в Мариинской

больнице членов Учредительного собрания кадетов Кокошкина и

Шингарева, главнокомандующий Крыленко не смог спасти от самосуда

Духонина (бывшего главы Ставки);

11 декабря – арестованы лидеры кадетов (обвинены в

контрреволюционном заговоре);

14 декабря – Декрет о национализации ряда промышленных

предприятий (до марта 1918 г. – 81);

14 декабря – объявление банковского дела монополией государства

(Народный банк РСФСР);

16 декабря – запрещение сделок по продаже, покупке, залогу всей

недвижимости и земель в городах;

переход от лозунга «Грабь награбленное» к лозунгу

«Общенациональный учет и контроль за производством и распределением

продуктов»;

51

на крупные предприятия назначались комиссары для борьбы с

саботажем (существовало 2 директора – технический и административный,

или «красный»);

ноябрь – декабрь – объявление о независимости Финляндии

(признано право народов на самоопределение вплоть до отделения);

отмена чинов, титулов и наград;

выборность судей;

создание революционных трибуналов (в том числе по

«преступлениям печати»);

отделение церкви от государства и школы от церкви (признание

гражданского брака),

20 января 1918 г. – декрет о свободе совести;

установление 8-часового рабочего дня;

запрещение детского труда;

обязательная выплата пособий по безработице и болезни;

переход на григорианский календарь с 1 (14) февраля 1918 г.;

реформа правописания: 23 декабря 1917 г. – Декрет за подписью

А.В. Луначарского о реформе языка (отменялись «лишние» буквы ять,

фита, ижица, а за ером (ъ) оставались разделительные функции), 5 января

1918 г. – декретом Совнаркома упразднялась орфография из-за ее

дискриминационной сущности (отменялись все правила правописания и

пунктуации), октябрь 1918 г. – орфография приняла свой нынешний вид;

создание Всероссийской чрезвычайной комиссии (ВЧК) по борьбе с

контрреволюцией и саботажем (ВЧК, под руководством Ф.Э. Дзержинского);

Л.Д. Троцкий: «Всякая власть есть насилие, а не соглашение. Наша власть есть

насилие большинства над меньшинством».

запрещение партии кадетов;

10 января 1918 г. – открытие 3 Всероссийского съезда Советов в

Таврическом дворце (председатель Я.М. Свердлов), утвердил «Декларацию

прав трудящегося и эксплуатируемого народа»:

а) Россия провозглашалась республикой Советов;

б) уничтожение всякой эксплуатации, устранение деления на классы и

сословия, подавление сопротивления эксплуататоров;

в) отмена частной собственности на землю, рабочий контроль и

национализация банков;

г) введение всеобщей трудовой повинности («кто не работает – не

ест»);

д) вооружение трудящихся, образование Красной Армии;

52

е) отмена тайной дипломатии, борьба за мир между народами;

ж) правительство перестало именоваться Временным.

«Декларация» легла в основу первой Конституции Советской

России (утверждена на 5 съезде Советов 10 июля 1918 г.) – установление

диктатуры пролетариата и беднейшего крестьянства (классовый принцип

организации власти);

5 января 1918 г. – в Петрограде состоялось Учредительное

собрание, депутаты которого потребовали передачи собранию всей власти

(Таврический дворец); председатель – эсер В.М. Чернов; участие 50 партий,

707 депутатов, 370 – эсеры (свыше 55%), 170 – большевики (22,5%), более 80

– независимые, 40 – левые эсеры, 17 – кадеты (17%), 16 – меньшевики;

делегаты не признали Советской власти и проголосовали за отмену декретов

2 съезда, но не предложили ничего нового (практически повторили декреты);

большевики покинули Учредительное собрание; дебаты до ночи (слова

матроса Железняка о том, что караул устал);

6 (19) января – правительство распустило Учредительное собрание

(красногвардейцы не пустили делегатов в зал заседаний);

общественность встретила известие о роспуске безразлично;

начало 1918 г. – переход от лозунга «Грабь награбленное» к

«Общенациональный учет и контроль за производством и распределением

продуктов»;

А.А. Богданов сформулировал название политики «военный

коммунизм». «Её исходный пункт – военный потребительский коммунизм; ее

движущая сила – прогрессивное разрушение общественного хозяйства; ее

организованный метод – нормировка, ограничение, осуществляемое

авторитарно-принудительным путем».

Аналитический этап занятия.

Учащиеся называют ключевые события своего периода и

характеризуют их с точки зрения исторической закономерности, а также

своего эмоционального отношения. При этом могут быть организованы

небольшие ролевые сценки, в рамках которых ученики от имени

представителей того или иного социального слоя (или же наших

современников) говорят о своем отношении к происходящему.

Итоговый и рефлексивный этап занятия.

Важно, чтобы учащиеся понимали суть революции как исторического

события, а также выражали своё эмоциональное отношение к ней. Можно

53

использовать для этого ассоциативный ряд, предложив участникам занятия

по каждой букве слова написать существительное, предложение или глагол,

связанные с рассмотренными историческими событиями. В итоге может быть

проведено заполнение общей формы:

Р ______________________ _______________________ __________________

Е ______________________ _______________________ __________________

В ______________________ _______________________ __________________

О ______________________ _______________________ __________________

Л ______________________ _______________________ __________________

Ю ______________________ _______________________ __________________

Ц ______________________ _______________________ __________________

И ______________________ _______________________ __________________

Я ______________________ _______________________ __________________

В конце каждый может высказаться, почему современному человеку

важно помнить о событиях революции, которая прошла 100 лет назад, какие

уроки мы можем извлекать из исторических событий.

Занятие для учащихся начальной школы (4 класс)

(в формате урока или внеклассного мероприятия)

«Наша страна в 1917 году –

чему может научить история современного человека?»

Цель занятия: Показать младшим школьником важность знания и

понимания исторических событий, на примере развертывания революции в

1917 году обратить внимание на важность человеческой жизни.

Задачи:

создать общий образ исторических событий 1917 года в России;

обсудить причины революций в разных странах и их последствия

для каждого человека и страны в целом;

обменяться мнениями по вопросу, чему может научить история.

Планируемые результаты:

В результате проведения занятия учащиеся смогут:

создавать образы событий 1917 года, проявляя воображение и

художественное творчество;

определять, почему происходят революции, и видеть их

позитивные и негативные стороны для стран и людей;

54

формулировать своё мнение о том, чему учит история

современных людей и почему важно знать о событиях, которые происходили

в прошлом.

Мотивационный этап занятия.

Учитель может рассказать о голодной зиме 1917 года, когда люди

стояли в очередях за хлебом, а страна продолжала участвовать в мировой

войне, которая началась за 3 года до этого. В то время столицей страны был

Петроград (его в 1914 году переименовали из Санкт-Петербурга). Здесь

сложилась особенно напряженная ситуация. Люди громили магазины, а 18

февраля на одном из самых крупных в городе Путиловском заводе началась

забастовка. А уже 23 февраля в городе начались массовые волнения, которые

стали началом революции. Император Николай II не справился с

нарастающей агрессивностью в обществе. Он отрекся от престола. Россия

стала республикой. Это серьезное изменение в управлении страной стало

одним из показателей революционности происходящих событий. Революция

– это серьезное изменение общественного устройства, которое приводит к

смене системы управления, новым отношениям, появлению других групп

населения, переменам в экономическом устройстве и праве собственности.

Именно это и произошло в нашей стране в 1917 году. Но такие события

происходили в истории часто.

Аналитический блок занятия.

Учащимся предлагается вспомнить, о каких революциях они слышали

и знают. Также можно предложить составить словосочетания или

предложения со словом «революция». При обсуждении общих характеристик

всех революций можно прийти к выводу, что когда они совершались

насильственным путем, то приводили к многочисленным трагедиям, гибели

людей и разрушению сложившихся семейных и других связей, а нередко и к

гражданским войнам внутри страны. В 1918 году Николая II Романова и всех

членов его семьи расстреляли в Екатеринбурге. До 1922 года в России шла

Гражданская война, в ходе которой нередко брат воевал с братом, а сын с

отцом. Вместе с тем, всё начиналось с лозунгов о мире, свободе и братстве

людей.

Можно задать вопросы для общего обсуждения: Чему могут

научиться люди, изучая события 1917 года? Почему так быстро в России

прервалась династия Романовых, существовавшая более 300 лет? Можно ли

было избежать революции?

55

Итоговый и рефлексивный блоки занятия.

В младших классах не имеет смысла много внимания уделять

последовательности событий или изучению действующих в истории

личностей. Важно создать образ революции, в том числе в его

эмоциональном восприятии. Поэтому учащимся может быть предложено

изобразить революцию, как они восприняли данный образ. Также они могут

соотнести революционные события с явлениями природы. Важно показать,

что человек и его жизнь является главной ценностью в современном мире,

поэтому следует решать возникающие проблемы, не доводя их до

вооруженных конфликтов и войн. Это главный урок, который преподносит

история человечеству.

56

Приложение № 2

В помощь учителю

«Великая российская революция 1917 – 1922 гг.»

Кишенкова О.В., к.и.н.,

доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО

В текущем 2017 г. российское общество отмечает 100-летнюю

годовщину революции 1917 г. Событие, безусловно, обладает значительным

резонансом, своего рода «лакмусовой бумажкой», которая наглядно

демонстрирует, насколько наше общество ушло от противостояния и

раскола, позволяет осмыслить, смогли ли мы объективно оценить сегодня

катастрофу, произошедшую с царской Россией, в полной мере осознать

уроки тех далеких событий.

Вне всякого сомнения, революция 1917 г. – великое и драматическое

событие не только в нашей отечественной истории. Она поистине имеет

всемирно историческое значение, так как оказала определяющее воздействие

на весь последующий ход истории XX века. Не случайно, по опросам

общественного мнения, во многих странах мира люди признают одним из

самых великих людей в мировой истории вождя русской революции, лидера

партии большевиков В.И. Ленина.

Российская историческая наука выработала сегодня новые подходы к

рассмотрению и анализу событий революции 1917 г. Предложено трактовать

ее как Великая российская революция и определить ее хронологические

рамки в виде периода с 1917 по 1922 гг. Таким образом, события

представляются сегодня как единый революционный кризис, проходящий

несколько стадий в своем развитии. Правоту подобного подхода сложно не

признать. Однако, рассказывая сегодня ученикам о революции, важно

проследить целостно развитие России с конца XIX века, выявить те

системные проблемы и противоречия, которые не позволили нашей стране

модернизироваться путем реформ, приведя страну к катастрофе, распаду

прежней государственности, империи Романовых, и формированию

государственности новой – советской России, впоследствии ставшей одним

из могучих центров биполярного мира – Союзом Советских

Социалистических Республик, СССР.

Учителя старшего поколения хорошо помнят концепцию «трех русских

революций», выдвинутую советским историком И.И. Минцем, автором

фундаментального труда «История Великого Октября» в 3-х томах. Первая

русская революция 1905 – 1907 гг. рассматривалась как пролог Октября,

начало революционного кризиса, в котором самодержавие смогло одолеть

натиск революционных сил, справиться с этой волной, проведя частичные

реформы, создав Государственную Думу и инициировав столыпинское

57

преобразование деревни. Как писал В.И. Ленин, «открыть последний

клапан», разрушив общину сверху, не затрагивая помещичьего

землевладения, не экспроприируя помещичьей собственности.

В советской историографии значительное внимание уделялось

предпосылкам революционных событий, отмечалось наличие комплекса

противоречий, накопившихся в Российской империи к началу XX века.

Аграрный кризис, обусловленный сохранением в деревне крепостнических

пережитков, помещичьего землевладения, малоземелья крестьян,

экономической маломощности и нетоварности основной массы крестьянских

хозяйств, сохраняющихся выкупных платежей за наделы, полученные в 1861

г., стал основой для вызревания предпосылок революции. Усиливаются

межнациональные противоречия в империи, революционизирующим

фактором в 1904 – 1905 гг. стала русско-японская война, наглядно

выявившая неспособность самодержавия руководить страной в современных

условиях. Архаичность власти, сохранение монополии на власть дворянского

класса привели к тому, что страна перестала адекватно реагировать на

вызовы времени, снижалась эффективность проводимых в стране реформ,

инициируемых талантливыми государственными деятелями С.Ю. Витте и

П.А. Столыпиным. Думается, было бы ошибкой полностью отказаться от

характеристики предпосылок революционных событий в России,

предложенных советскими историками. Однако сама концепция И.И. Минца

о трех российских революциях, безусловно, устарела. Видение

революционных событий в России в качестве единого процесса, целостное

осмысление его причин, хода, результатов, итогов и последствий –

безусловное достижение современной российской исторической науки.

Важным вкладом современных историков является изучение и

рассмотрение влияния на революционные события в России Первой мировой

войны 1914 – 1918 гг., «забытой войны» в советской историографии.

Советская историческая наука рассматривала мировую

«империалистическую» войну исключительно в контексте

революционизирующего фактора, обострившего кризис царской России,

обусловившего быструю революционизацию армии и ее переход на сторону

восставшего в феврале 1917 г. в Петрограде народа. Сегодня война

рассматривается не столько как предпосылка революции 1917 г., но и

событие мирового масштаба, перекроившее политическую карту мира,

приведшее к крушению четырех империй (Российской, Австро-Венгерской,

Германской, Османской), приведшее к трансформации экономики,

качественному развитию технологий, изменению социально-политических

основ общества. Главной рассматриваемой историками проблемой истории

Первой мировой войны является «человек на войне», делаются попытки

осмыслить связь первой глобальной войны с возникновением тоталитарных

диктатур. По-прежнему споры вызывает вопрос о причинах участия России в

Первой мировой войне. Какие факторы предопределили вступление России в

войну? Было ли это закономерно или стало трагической ошибкой,

58

заблуждением правительства Николая II? Единого подхода по этим вопросам

у российских историков нет, предстоит еще выяснить, какие скрытые рычаги

влияния привели к объявлению войны Германии, однако все историки

сходятся в том, что главными виновниками и инициаторами этой войны за

передел влияния в мире являются Германия и Австро-Венгрия. Особо

следует на уроках рассмотреть влияние Первой мировой войны на

российские реалии. Обратить внимание на усиление кризиса самодержавной

власти, нарастание оппозиционности буржуазно-либеральных кругов,

возникновение летом 1915 г. «Прогрессивного блока» в Государственной

Думе, выступившего с требованием к Николаю II создать правительство

«народного доверия», допустить буржуазные круги к власти. Вместо этого

царь идет на роспуск Думы, возлагает на себя обязанности

Главнокомандующего армией, усиливается влияние на политические

решения Г.Е. Распутина. Анализ «распутинщины», по сути, должен

предварить разговор о начале революционных событий в феврале 1917 г.

Мы предлагаем учителям при планировании серии уроков по изучению

революции, внеурочных мероприятий, посвященных 100-летней годовщине

революции 1917 года, обратить внимание учащихся на новую периодизацию

революции, предложенную современными российскими историками.

Великая российская революция рассматривается как единый процесс,

включающий ряд этапов, начавшихся с крушения монархии Романовых,

прихода к власти либерального Временного правительства, провозглашения

II Всероссийским съездом советов Советской республики, гражданской

войны как заключительной фазы революционного кризиса.

Первым этапом революционного кризиса стал Февраль 1917 г.

Событие, о котором один из его свидетелей и участников, монархист В.В.

Шульгин писал: «Россия слиняла в три дня». Историк Э. Кэрр оценивал

февраль 1917 г. как «стихийный взрыв толпы». Р. Аронсон писал: «Самое

поразительное в этой революции – ее неожиданность. Все революционеры,

все участники каких-либо социалистических кружков были застигнуты ею

врасплох». Во многих исторических трудах февральские события в

Петрограде оценивались как «детище» Первой мировой войны.

18 февраля забастовали рабочие Путиловского завода в Петрограде, в

основном выдвинув экономические требования. 23 февраля (ст. стиль) в

Международный день женщин-работниц состоялись массовые шествия

рабочих, заметное место среди которых составляли женщины. На стихийно

возникающих митингах требовали «Хлеба» и «Долой войну». Петроградский

комитет социал-демократической партии принял решение усилить агитацию

среди солдат, привлечь их на сторону народа. К 25 февраля началось

формирование революционных боевых дружин, началось волнение в

казармах.

Генералу Хабалову было приказано прекратить беспорядки в городе,

начались аресты, был отдан приказ стрелять в толпу. 26 февраля на сторону

бунтующих рабочих переходит часть гарнизона. Солдаты Павловского полка

59

вступают в стычки с городовыми, избивают полицейских. 27 февраля

начинается вооруженное восстание. Всеобщая забастовка рабочих получила

поддержку солдат. Солдаты восставших полков направились в центр города,

захватили Арсенал, городские тюрьмы, выпустили на свободу заключённых.

Революционные события развивались настолько стремительно, что

политики и партии не успевали их анализировать и вырабатывать свои

оценки. Быстрое нарастание революционных событий фактически привело к

параличу действий властей. В этот же день был образован Петроградский

Совет рабочих и солдатских депутатов. Его председателем стал меньшевик

Н.С. Чхеидзе. Большинство в Исполкоме совета составили меньшевики и

эсеры. Образовался также Временный комитет Государственной Думы

(«Комитет членов Государственной Думы для водворения порядка в столице

и для сношения с лицами и учреждениями»), который возглавил М.В.

Родзянко. По словам лидера кадетов П.Н. Милюкова, «вмешательство

Государственной Думы дало уличному и военному движению центр, дало ему

знамя и лозунг и тем превратило восстание в революцию, которая кончилась

свержением старого режима и династии».

28 февраля все оставшиеся верные правительству части покинули

город. Комитет РСДРП(б) выпустил Манифест с призывом о формировании

Временного правительства. Временный комитет Государственной Думы

совместно с генералитетом предложили царю Николаю II отречься от

престола. 2 марта состоялось отречение царя от своего имени и от имени

царевича Алексея Николаевича в пользу брата Михаила Александровича. 3

марта Михаил также отказался от престола, не получив гарантий в

безопасном прибытии в Петроград, и обнародовал акт о намерении принять

верховную власть только после того, как на Учредительном

собрании выразится народная воля относительно окончательной формы

правления в стране. Монархия Романовых пала. В.В. Шульгин описывает

этот день в своих мемуарах так: «Пулеметов… вот чего мне хотелось. Ибо я

чувствовал, что только язык пулеметов доступен уличной толпе, и что

только он может загнать обратно в его берлогу вырвавшегося на свободу

зверя». Так монархист Шульгин описывал состояние народных масс в

Петрограде.

Что же произошло в эти февральские дни? Рухнула трехсотлетняя

династия Романовых, вознесенная к престолу России Смутой, и теперь

смутой же сметенная. Либеральные деятели, инициировавшие отречение

династии, надеялись на демократическую альтернативу и развитие страны по

пути свобод, однако монархия являлась единственной из легитимных властей

в России, системообразующим элементом, и ее крах вызвал обрушение и

остальных звеньев старой государственности, нарастание хаоса и

неуправляемости. Не будем забывать и о факторе Первой мировой войны,

продолжающей свое дестабилизирующее влияние на страну, на армию, на

общество.

60

3 марта была опубликована декларация о программе и составе

Временного правительства. Главой правительства стал князь Г.Е. Львов,

представитель партии кадетов. Министром иностранных дел стал П.Н.

Милюков, военное министерство возглавил октябрист А.И. Гучков,

министром юстиции стал трудовик А.Ф. Керенский. Первый акт революции

был завершен. К власти пришли либеральные силы, сделавшие ставку на

подготовку созыва Учредительного собрания, призванного определить

будущее устройство страны. Падение самодержавия в России стало первым

ударом революционной волны по старому миру, оказав значительное

революционизирующее влияние на европейские страны, усилив радикальные

левые движения во многих странах.

В.И. Ленин писал, что в феврале 1917 г. народные массы создали

советы раньше, чем какая-то ни было партия успела выдвинуть этот лозунг.

Образовавшийся 27 февраля Петроградский совет стал первым в этом

процессе. К 6 марта по стране уже были образованы и приступили к

деятельности 75 советов. В Петросовете были образованы продовольственная

и военная комиссии, создана народная милиция, введен запрет на выход

черносотенных газет, провозглашена необходимость установления контроля

за городскими финансами, произведен арест царской семьи. 1 марта

Петросоветом был принят Приказ № 1 по Петроградскому гарнизону.

Приводим извлечения:

«Совет рабочих и солдатских депутатов постановил:

1) Во всех ротах, батальонах, полках, парках, батареях, эскадронах и

отдельных службах разного рода военных управлений и на судах военного

флота немедленно выбрать комитеты из выборных представителей от

нижних чинов вышеуказанных воинских частей.

2) Во всех воинских частях, которые еще не выбрали своих

представителей в Совет рабочих депутатов, избрать по одному

представителю от рот, которым и явиться с письменными

удостоверениями в здание Государственной думы к 10 часам утра 2 сего

марта…

5) Всякого рода оружие, как-то: винтовки, пулеметы, бронированные

автомобили и прочее – должны находиться в распоряжении и под

контролем ротных и батальонных комитетов и ни в коем случае не

выдаваться офицерам даже по их требованиям.

6) В строю и при отправлении служебных обязанностей солдаты

должны соблюдать строжайшую воинскую дисциплину, но вне службы и

строя в своей политической, общегражданской и частной жизни солдаты

ни в чем не могут быть умалены в тех правах, коими пользуются все

граждане. В частности, вставание во фронт и обязательное отдание чести

вне службы отменяется.

7) Равным образом отменяется титулование офицеров: ваше

превосходительство, благородие и т.п.; заменяется обращением: господин

генерал, господин полковник и т.д.».

61

Принятие подобного приказа способствовало дезорганизации армии,

утрате ей боеспособности и дисциплины.

Одновременно с советами начало действовать Временное

правительство, поставившее перед собой задачу сосредоточить

политическую власть в стране в руках буржуазно-либеральных сил.

Начало марта 1917 г. стало временем определения позиций основными

политическими партиями России. Кадеты и октябристы, ведущие

либеральные партии приняли республиканские программы, взяв курс на

установление в стране республиканских порядков и созыв Учредительного

собрания, призванного решить вопрос о форме правления. Меньшевики,

представленные в советах, признавали, что состав правительства должен

быть чисто буржуазным, а задача социалистов – осуществлять контроль за

правительством снизу.

Представители партии социалистов-революционеров (эсеров)

предложили создать коалиционное правительство, включив в его состав

представителей социал-демократии.

Позиция большевиков, находящихся в советах в меньшинстве,

заключалась в формировании коалиционного правительства, состоящего из

представителей левых социалистических партий, участвовавших в

формировании советов. Окончательное принятие решения об отношении

советов к Временному правительству было передано на усмотрение

Петросовету. В итоге решили предоставить право сформировать

правительство Временному комитету Государственной Думы, своих

кандидатов в правительство не выдвигать, но передать ему свои требования,

в числе которых: немедленно провозгласить в стране республиканский строй,

созвать Учредительное собрание для принятия нового закона страны,

провести полную амнистию по всем политическим и религиозным делам,

провозгласить свободу слова, печати, собраний, стачек, союзов,

сформировать народную милицию. Подчеркнем, что наиболее значимые,

фундаментальные вопросы об отношении к войне, о земле не были включены

в состав этих требований. Таким образом, советы добровольно согласились

передать все властные полномочия в руки буржуазного Временного

правительства, сосредоточив в своих руках оказание на действия

правительства давления снизу. По оценке В.И. Ленина, в стране наступило

«двоевластие», политическая ситуация в стране, когда властные рычаги

одновременно оказались у различных политических сил, но ни одна из них не

обладает этой властью в полном объеме. Двоевластие обозначило

неустойчивый компромисс между социально-политическими силами,

вознесенными к власти на революционной волне. Временное правительство,

осуществлявшее власть буржуазных кругов, опиралось на поддержку советов

рабочих и солдатских депутатов. Лояльность советов Временному

правительству была обусловлена тем, что большинство в советах уверенно

удерживали меньшевики и эсеры, большевистские организации, более

радикальные во взглядах, были в меньшинстве.

62

После победы революции в феврале – марте 1917 г. в Россию начали

возвращаться из эмиграции руководители, идеологи революционных,

социалистических партий. Вернулись в марте лидер эсеров В.М. Чернов,

старейшина российской социал-демократии Г.В. Плеханов, в начале апреля

поездом через Германию, воюющую с Россией, в опломбированном вагоне,

прибыл лидер партии большевиков В.И. Ульянов (Ленин). Позже, в конце

апреля, из Соединенных Штатов Америки вернулся в страну Л.Д. Троцкий

(Бронштейн). Сразу же по прибытии в Россию Ленин выступил со статьей «О

задачах пролетариата в данной революции», получившей более широкую

известность как «Апрельские тезисы». В этой статье лидер большевиков

ставил задачу перехода от первого, буржуазно-демократического этапа

революции ко второму – революции пролетарской, социалистической.

18 апреля разразился «первый кризис» Временного правительства.

Обнародованная нота министра иностранных дел П.Н. Милюкова о

готовности России продолжать войну с Тройственным союзом до победного

конца, о выполнении ею в полном объеме союзнических обязательств по

отношению к странам Антанты вызвала массовые антивоенные выступления

в столице. Демонстранты потребовали немедленной отставки военного

министра А.И. Гучкова и автора ноты П.Н. Милюкова. Временное

правительство пошатнулось, оба министра подали в отставку. Выход из

кризиса был найден в формировании коалиционного правительства, с

назначением на министерские посты, помимо «министров-капиталистов»,

шестерых «министров-социалистов». Министром земледелия стал лидер

партии социалистов-революционеров В.М. Чернов.

С 3 по 24 июня 1917 г. прошел Первый Всероссийский съезд советов

рабочих и солдатских депутатов, в котором большинство принадлежало

меньшевикам и эсерам. Съезд отверг предложенные большевиками

резолюции о прекращении войны и передаче всей власти Советам и принял

резолюции, провозглашавшие полную поддержку министров-социалистов и

продолжение «революционной войны» на принципах отказа от аннексий и

контрибуций. По ходу съезда лидер партии большевиков РСДРП(б) В.И.

Ульянов (Ленин) в ответ на утверждение председателя Петросовета

меньшевика И.Г. Церетели, выступившего в пользу необходимости

объединения и консолидации коалиционных сил: «В настоящий момент в

России нет политической партии, которая говорила бы: дайте в наши руки

власть, уйдите, мы займем ваше место. Такой партии в России нет», заявил с

места: «Есть такая партия». Тем самым большевики выразили готовность

взять на себя ответственность за происходящее в стране, сформировав

революционную программу выхода из войны и решения аграрного вопроса.

Период конца июня – начала июля 1917 г. ознаменовался новым

кризисом Временного правительства, обусловленным провалом наступления

на австро-венгерском фронте и расколом в правительстве по украинскому

вопросу. Министры-кадеты подали в отставку, несогласные с подписанной

Временным правительством декларации, в которой говорилось о признании

63

Временным правительством Генерального секретариата как высшего

распорядительного органа Украины, а также о том, что правительство

благосклонно отнесется к разработке Центральной радой Украины проекта ее

национально-политического статуса.

Июльские события нарушили хрупкое равновесие социально-

политических сил, обозначив завершение периода «двоевластия». 3 – 5 июля

в Петрограде начались демонстрации и волнения, которые возглавили

радикальные силы – анархисты и большевики.

Однако Временное правительство смогло отразить этот натиск

леворадикальных сил. Возглавивший правительство военный министр А.Ф.

Керенский организовал жесткий разгон демонстрантов. Ленину под угрозой

ареста пришлось перейти на нелегальное положение и скрыться в

Финляндии, в Разливе. Находясь в Разливе, Ленин пишет статью «О

лозунгах», предлагая своей партии временно снять с повестки дня лозунг

«Вся власть советам», поскольку на данный момент времени советы заняли

соглашательскую позицию по отношению к Временному правительству и

большинство в них принадлежало представителям партий эсеров и

меньшевиков. Цель, поставленная Лениным перед однопартийцами-

большевиками, – завоевание большинства в советах по всей стране и

подготовка к революционному захвату власти.

Обстановка в России летом 1917 г. продолжала стремительно

дестабилизироваться. Не дождавшись решения аграрного вопроса со стороны

правительства, крестьяне повсеместно начали громить помещичьи усадьбы и

производить самозахват земель. Деградирует обстановка и в армии,

усиливается дезертирство, многие солдатские и матросские комитеты

находятся под контролем анархистов и большевиков. В воинских частях

активно ведется антивоенная пропаганда. Центробалт перешел под контроль

моряков-анархистов, отказавшись выполнять приказы Временного

правительства. Управляемость страной стремительно терялась.

12 августа 1917 г. в Москве прошло Государственное совещание, на

котором присутствовало 2500 человек, представлявших собой политическую,

промышленную, финансовую и военную элиты. Цель совещания была

определена Керенским как «единение государственной власти со всеми

организованными силами страны ввиду исключительности переживаемых

событий». Открыл совещание Керенский, заявив о готовности жестко

подавлять все попытки сопротивления правительству. На совещании

прозвучала позиция военных кругов, сформулированная

Главнокомандующим генералом Л.Г. Корниловым, представителем

казачества генералом А.М. Калединым и др., о необходимости установления

в стране твердой власти, диктатуры для борьбы с хаосом и наведения

порядка, ведения войны до победного конца.

В выступлении генерала Каледина были слова: «В грозный час тяжких

испытаний на фронте и в тылу от полного политического и экономического

развала и разрухи, от гибели страну может спасти только действительно

64

твердая власть, не связанная узкопартийными групповыми интересами,

свободная от необходимости после каждого шага оглядываться на

всевозможные комитета и советы и отдающая себе ясный отчет в том,

что источником суверенной государственной власти является воля всего

народа, а не отдельных партий и групп». По итогам совещания не было

принято никакого документа.

23 августа генерал Корнилов предпринимает попытку установления в

стране твердой власти. Он снимает с фронта наиболее дееспособные части,

чтобы направить их на Петроград для подавления революционных движений.

Свои намерения Л.Г. Корнилов объяснил правительству необходимостью

«зачистки» Петрограда от запасных частей, разложившихся под влиянием

вседозволенности и большевистской пропаганды. Намерения Корнилова

были доведены до Керенского в искаженном виде: «Первое – генерал

Корнилов предлагает объявить Петроград на военном положении. Второе –

передать всю власть военную и гражданскую в руки Верховного

главнокомандующего. Третье – уходят в отставку все министры, не

исключая и министра-председателя, временное управление министерствами

передается товарищам министров впредь до образования кабинета

Верховным главнокомандующим». Керенский, увидя в движении войск

Корнилова угрозу своей власти, объявляет генерала мятежником и призывает

все силы сплотиться для защиты свободы. 29 августа указом Временного

правительства Л.Г. Корнилов был отстранен от должности Верховного

главнокомандующего «с преданием суду за мятеж».

Наибольшие политические дивиденды из этой ситуации извлекли для

себя большевики, развернувшие активную агитацию в частях, направленных

Корниловым. Под руководством большевиков начали формироваться части

Красной гвардии, рабочие дружины. В конце августа прошли перевыборы

руководства Петросовета. Председателем Петросовета был избран

большевик Л.Д. Троцкий. Начался процесс «большевизации» советов по всей

стране.

Направленные Корниловым части (кавалерийский корпус генерала

А.М. Крымова и «Дикая дивизия») были остановлены под Петроградом. 31

августа после разговора с Керенским генерал А.М. Крымов застрелился, 2

сентября был арестован генерал Корнилов. «Корниловщина» была

нереализованным шансом преодоления революционного кризиса на путях

установления жесткой военной власти, сосредоточения властных

полномочий в руках военных.

После провала «корниловщины» для разрешения новой кризисной

ситуации в правительстве Керенский инициирует провозглашение России

республикой с 1 сентября 1917 г. На ноябрь были назначены выборы

Учредительного собрания, правительство решило не дожидаться окончания

военных действий.

В сентябре (с 14 по 22 сентября) по инициативе советов в Петрограде

состоялось Всероссийское демократическое совещание представителей

65

политических партий и общественных организаций социалистической

направленности. Одним из инициаторов его созыва был меньшевик Ф.И.

Дан, отмечавший впоследствии: «Идея Демократического Совещания,

созванного после и в противоположность Общегосударственному

Совещанию в Москве, связывалась в умах инициаторов его с сознанием

необходимости образования однородного демократического взамен

правительства коалиционного, правительства с участием представителей

буржуазии, явно начавшего разваливаться после пресловутого июньского

наступления на фронте и получившего смертельную рану в дни

Корниловского восстания. Я не берусь утверждать, что все руководящие

члены Центрального Исполнительного Комитета так именно смотрели на

задачи Демократического Совещания, но могу категорически утверждать,

что так именно смотрели на них наиболее видные члены ЦИК, и такова

именно была моя собственная точка зрения».

Итогом работы Демократического совещания стало образование

Предпарламента – Всероссийского демократического совета. Ленин заявил,

что «единственное назначение этого совета – отвлечь рабочих и крестьян от

растущей революции», и 29 сентября назвал решение большевиков

участвовать в его работе «позорным» и «вопиющей ошибкой».

Наступивший октябрь 1917 г. ознаменовался нарастающим распадом

власти и управляемости в стране, деградацией на фронтах, ростом

дезертирства солдат с оружием с фронта в тыл. В.И. Ленин оценивает

текущую ситуацию в стране как «грозящую катастрофу» и предлагает партии

большевиков начать подготовку к вооруженному захвату власти до выборов

в Учредительное собрание накануне созыва Второго всероссийского съезда

советов рабочих и солдатских депутатов, намеченного на 25 – 27 октября.

В Смольном был образован штаб революции, куда накануне восстания

прибыл В.И. Ленин. Революционными силами руководили Л.Д. Троцкий,

Н.И. Подвойский, В.А. Антонов-Овсеенко. Отрядами революционных

матросов, солдат и красногвардейцев 24 – 25 октября были заняты телеграф,

вокзалы, разводные мосты. Временному правительству был предъявлен

ультиматум о сложении полномочий. Истечение срока ультиматума

возвестил холостой выстрел крейсера «Аврора», зашедшего в Неву и

поддержавшего восставших. Занятие восставшими Зимнего дворца и арест

членов Временного правительства были осуществлены практически без

потерь. А.Ф. Керенскому, министру-председателю, удалось бежать и

соединиться с корпусом генерала П.Н. Краснова.

После захвата контроля над Петроградом В.И. Ленин из Смольного

пришел на заседание Второго всероссийского съезда советов и провозгласил

установление в России советской власти и свершение рабоче-крестьянской

революции. Начался новый период в истории нашей страны – история

Советской России. Многие называли большевиков узурпаторами, сами

октябрьские события оцениваются рядом современников и историков как

переворот. Однако бесспорно одно, это был акт великой российской

66

революционной трагедии, трагедии распада старой государственности и

рождения новой. Революционная стихия вынесла на поверхность партию

большевиков, еще в начале 1917 г. бывшей крайне немногочисленной и

маргинальной в стане социалистических партий. Но именно этой партии

удалось обуздать стихию хаоса и установить жесткую власть – диктатуру, о

характере которой не утихают споры.

67

Диагностическая работа по истории России для обучающихся старших

классов по теме:

«100-летие Великой российской революции 1917-1922 гг.»

Кишенкова О.В., к.и.н.,

доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО

Вариант 1

Выберите из перечня черты и признаки, характеризующие развитие

Российской империи в начале XX в.

1) Усиливаются противоречия между современной промышленностью,

возникновением крупных фабрик и заводов и отсталой,

полукрепостнической деревней.

2) Обострились межнациональные противоречия в различных регионах

империи, являющихся национальными окраинами (Польша, Закавказье,

Финляндия, Прибалтика).

3) Царское самодержавие опирается на безусловную поддержку всех

групп и слоев российского общества, учитывая баланс интересов.

4) Нарастает недовольство растущей буржуазии, промышленников,

фабрикантов, банкиров доминированием дворянства, помещиков в

политической сфере.

5) В сельском хозяйстве активно развивается мелкое крестьянское

землевладение, фермерство.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1 2 4

Верны ли следующие утверждения?

С.Ю. Витте был инициатором

А. введения золотого стандарта российской валюты, расширения

экономических отношений со странами Западной Европы.

Б. разрушения общины сверху и насаждения отрубной формы собственности

крестьян.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

Ответ: 1

1

2

68

Прочитайте текст и запишите словосочетание, пропущенное в нем:

«9 января рабочие с семьями отправились шествием к Зимнему дворцу для

того, чтобы подать петицию царю Николаю II. Предводительствовал

шествием священник Г. Гапон. Однако мирная манифестация была

остановлена войсками. По безоружной толпе начали стрелять. Данное

событие вошло в историю революции 1905 – 1907 гг. как

_________________»

Ответ: _________________. (Кровавое воскресенье)

Установите соответствие между политическими партиями, сложившимися

в Российской империи в начале XX в. и представляющими их личностями:

для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую

позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

ДВИЖЕНИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛИ

А Российская социал-демократическая партия

(меньшевики)

1)

2)

3)

4)

В.И. Ульянов

(Ленин)

В.М. Пуришкевич

Мартов Ю.О.

В.М. Чернов

Б Русский народный союз имени Михаила

Архангела

В Партия социалистов-революционеров

Г Российская социал-демократическая партия

(большевики)

Запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами.

А Б В Г

2 5 4 1

Заполните таблицу «Революция 1905 – 1907 гг.». Для этого используйте

представленный ниже избыточный список: для каждой ячейки,

обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Дата Событие Участник январь 1905 г. (А)

(Б)

(В)

образование первого Совета рабочих

уполномоченных в Иваново-Вознесенске

М. Фрунзе

декабрь 1905 г. (Г)

С. Витте

(Д)

деятельность II Государственной Думы (Е)

Элементы для выбора:

3

4

5

69

1. октябрь 1905 г.

2. принятие Закона о выборах в Государственную Думу

3. расстрел мирной демонстрации рабочих перед Зимним дворцом

4. священник Г. Гапон

5. Ф. Головин

6. февраль – июнь 1907 г.

7. вооружённое восстание в Москве

8. май 1905 г.

Выбранные цифры запишите под соответствующими буквами.

А Б В Г Д Е

Ответ: 348265

Выберите из перечня позиции, характеризующие итоги и последствия Первой

русской революции 1905-1907 гг.

1) В стране впервые появился представительный законодательный орган –

Государственная Дума, представляющая интересы различных слоев

общества.

2) Российское самодержавие лишилось законодательных полномочий,

дворянство вынуждено было поступиться своей властью в пользу

буржуазии.

3) Начала формироваться многопартийная система, в стране появились

легальные политические партии, участвующие в выборах.

4) В Манифесте от 17 октября 1905 г. были провозглашены

демократические права и свободы, легализованы профсоюзы.

5) Национальные окраины получили права на равное представительство в

Государственной Думе с губерниями европейской России.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1 3 4

6

7

70

Экономический подъем

1910-1913 гг. связан с

реформами и

государственной

деятельностью Председателя

Совета министров П.А.

Столыпина (на фото).

Рассмотрите изображение

почтовой марки,

выпущенной в память о П.А.

Столыпине.

Какие высказывания о деятельности этого министра верны? Обведите их

номера.

1) Реформа разрешила крестьянам свободно выходить из общины на

отруба и хутора, получило развитие крестьянское хозяйство,

возросло число кулацких хозяйств.

2) Часть крестьян из перенаселенной европейской России переселилась

на новые земли, на Урал, в Сибирь, в Казахстан.

3) Возросло количество товарных крестьянских хозяйств в восточных

районах страны.

4) В ходе реформы было ликвидировано помещичье землевладение,

большинство помещичьих, казенных и удельных земель перешло к

крестьянам.

5) Реформа создала новые препятствия на пути развития сельской

кооперации, роста товарно-денежных отношений в сельском

хозяйстве.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1 2 3

Одним из первых сражений, в которых приняла участие русская армия в

Первой мировой войне, является

1) Операция под Барановичами

2) Восточно-Прусская операция

3) Брусиловский прорыв

4) Наступление на Кавказском фронте

Ответ: 2

8

71

С предложением к буржуазным кругам разделить ответственность за

управление страной в военный период выступил образованный в 1915 г.

1) приближенный императрицы «старец» Г. Распутин

2) тайный союз высшего генералитета

3) Прогрессивный блок в Государственной Думе

4) объединенный союз социал-демократов (большевиков и

меньшевиков)

Ответ: 3

Прочтите отрывок из труда российского историка:

«Власти сначала рассматривали их как стихийные продовольственные

беспорядки. Однако события с каждым днем нарастали и приняли для властей

угрожающий характер. 25 февраля забастовки охватили свыше 300 тыс. чел.

(80% рабочих города). Демонстранты выступали уже с политическими

лозунгами: «Долой монархию!», «Да здравствует республика!», устремляясь к

центральным площадям и проспектам города. Им удалось преодолеть

полицейские и воинские заслоны и прорваться к Знаменской площади у

Московского вокзала, где у памятника Александру III начался стихийный

митинг. На главных площадях, проспектах и улицах города проходили

митинги и демонстрации. Посланные против них наряды казаков отказались

их разгонять. В конных городовых демонстранты бросали камни и поленья.

Власти уже увидели, что «беспорядки» принимают политический характер».

Какие высказывания об этих событиях верны? Обведите их номера.

1) Описываемые события относятся к началу революционного кризиса

1917 г., Февральской революции.

2) Часть крестьян из перенаселенной европейской России переселилась

на новые земли, на Урал, в Сибирь, в Казахстан.

3) В отличие от революции 1905 – 1907 гг. в эти революционные дни

войска быстро перешли на сторону народа.

4) В ходе реформы было ликвидировано помещичье землевладение,

большинство помещичьих, казенных и удельных земель перешло к

крестьянам.

5) Результатом выступлений в Петрограде стало отречение династии

Романовых от престола.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1 2 3

Прочитайте фрагмент исторического документа:

«В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три года

поработить нашу родину, Господу Богу угодно было ниспослать России

новое тяжкое испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения

грозят бедственно отразиться на дальнейшем ведении упорной войны.

Судьба России, честь геройской нашей армии, благо народа, все будущее

9

10

11

72

дорогого нашего отечества требуют доведения войны во что бы то ни стало

до победного конца…».

Ответьте на вопросы:

Вопрос Ответ

1.1 Кто является автором приведенного

документа?

____________________

1.2 Укажите дату его написания. ____________________

1.3 О какой войне упоминается в

документе? Укажите ее название.

____________________

1.4 В чем заключается главный смысл

документа?

____________________

Ответ:

Вопрос Ответ

1.1 Кто является автором приведенного

документа?

Николай II

1.2 Укажите дату его написания. 2 марта 1917 года

1.3 О какой войне упоминается в

документе? Укажите ее название.

Первая мировая

1.4 В чем заключается главный смысл

документа?

Отречение от престола

Заполните таблицу «Революционный кризис 1917 г.». Для этого

используйте представленный ниже избыточный список: для каждой ячейки,

обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Дата Событие Последствия

март 1917 г. (А)

(Б)

(В)

созыв Государственного

совещания

принятие решения о направлении

части войск в Петроград для

подавления революционного

движения

сентябрь

1917 г.

(Г)

создан совещательный

представительный орган при

Временном правительстве

(Д)

вооруженное восстание в

Петрограде под

руководством большевиков

(Е)

Элементы для выбора:

1. обнародование ноты министра иностранных дел П. Милюкова о

готовности России вести войну до победного конца

12

73

2. формирование Временного правительства во главе с Г. Львовым

3. формирование Временного Совета Российской республики

(Предпарламента)

4. июль 1917 г.

5. провозглашение курса на построение демократического государства и

созыв Учредительного собрания

6. август 1917 г.

7. октябрь 1917 г.

8. свершение пролетарской революции, приход к власти правительства во

главе с В.И. Лениным

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А Б В Г Д Е

2 5 6 3 7 8

В своем выступлении на VII (апрельской) конференции РСДРП(б) В.И.

Ленин предложил

1) немедленно подготовить восстание против буржуазного Временного

правительства с целью его свержения

2) учредить специальный суд для расследования преступлений

императора Николая II

3) национализировать все крупные промышленные предприятия и ввести

государственную монополию на внешнюю торговлю

4) установить рабочий контроль за производством, национализировать

банки и конфисковать помещичью собственность на землю

Ответ: 4

Глава Временного правительства А.Ф. Керенский, узнав о выступлении

генерала Л.Г. Корнилова на Петроград,

1) поддержал стремление Корнилова установить в стране военную

диктатуру и подавить революцию

2) объявил Корнилова мятежником и призвал остановить поход

корниловских войск

3) заявил о необходимости восстановления монархии и передаче власти

Николаю II

4) призвал Корнилова признать Верховным Главнокомандующим главу

правительства

Ответ: 2

13

14

74

Провозглашение Временным правительством под руководством А.Ф.

Керенского установления в России республики 1 сентября 1917 г. было

обусловлено

1) стремлением заключить сепаратный мир с Германией и объявить

войну странам Антанты

2) стремлением укрепить популярность Временного правительства после

поражения корниловщины

3) попыткой установить военную диктатуру и восстановить порядок в

тылу

4) необходимостью отмены проведения выборов в Учредительное

собрание

Ответ: 2

Рассмотрите марку, посвященную годовщине Октябрьской революции.

.

Какие высказывания об изображенном на марке военном корабле

верны? Обведите их номера.

15

75

1) Военный корабль – крейсер «Аврора», чей экипаж перешел на

сторону восставших в октябре 1917 г.

2) Крейсер принимал участие в боевых действиях на Тихом океане в

ходе русско-японской войны.

3) Во время октябрьских событий 1917 г. крейсер вошел в Неву и его

выстрел стал сигналом к истечению срока ультиматума,

поставленного революционным комитетом перед Временным

правительством.

4) На этом крейсере В.И. Ульянов (Ленин) прибыл в Петроград из

Финляндии.

5) Во время захвата власти большевиками в Москве отряд моряков с

крейсера «Аврора» помогал московским рабочим.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1

3 5

В революционных событиях

огромная роль принадлежит особым

людям, посвятившим

революционной борьбе всю свою

жизнь.

Рассмотрите фото, на котором

изображен один из руководителей

революции 1917 г.

Какие три высказывания об этом человеке верны? Обведите их номера.

1) На фотографии изображен лидер партии большевиков В.И. Ульянов

(Ленин).

2) В начале апреля 1917 г. он вернулся из эмиграции в Россию и выступил

с речью о необходимости пролетарской революции в России.

3) В сентябре 1917 г. он был избран Председателем Петроградского

16

17

76

совета рабочих и солдатских депутатов.

4) В октябре 1917 г. он инициировал захват власти в России

большевиками и провозгласил образование Советской России.

5) В первом, октябрьском, составе Совета народных комиссаров он занял

пост народного комиссара иностранных дел.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1 2 4

25 января 1918 г. советское правительство во главе с В.И. Лениным приняло

Декрет о введении на территории России

1) обязательной паспортизации населения, представители

эксплуататорских классов паспортов не получили

2) продовольственной разверстки на хлеб, овощную продукцию и

картофель

3) григорианского календаря, после 31 января сразу наступило 14 февраля

4) обязательной регистрации служителей всех религиозных культов,

включая шаманов

Ответ: 3

Каково историческое значение прошедшего в октябре 1917 г. II

Всероссийского съезда Советов? Приведите не менее трёх позиций.

Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)

1) свершилась рабоче-крестьянская революция, провозглашена

советская власть;

2) провозглашена Республика Советов;

3) сформировано советское правительство Совнарком во главе с В.И.

Лениным;

4) приняты первые декреты: Декрет о мире и Декрет о земле.

Могут быть приведены другие верные элементы.

Указания к оцениванию Баллы

Приведены три позиции 2

Приведены одна-две позиции 1

Ответ неправильный 0

Максимальный балл 2

Прочитайте фрагмент документа, принятого Советской властью осенью

1917 г. Запишите пропущенное в тексте слово.

«1. Все существовавшие доныне в России сословия и сословные деления

граждан, сословные привилегии и ограничения, сословные организации и

учреждения, а равно и все гражданские чины упраздняются.

18

19

20

77

2. Всякие звания (дворянина, купца, мещанина, крестьянина и пр., титулы –

княжеские, графские и пр.) и наименование гражданских чинов (тайные,

статские и проч. советники) уничтожаются, и устанавливается одно общее

для всего населения России наименование – ________________ Российской

Республики».

Ответ: _________________________. (граждане)

Все термины, за исключением одного, относятся к периоду первых месяцев

пребывания у власти в России советского правительства (до лета 1918 г.)

1) Брестский мир

2) комбеды

3) красногвардейская атака на капитал

4) колхозы

5) триумфальное шествие Советской власти

Запишите в ответ номер термина, относящегося к другому историческому

периоду.

Ответ: __________. 3

Прочитайте фрагмент текста.

«Во время второй части заседания, в третьем часу ночи, представитель

большевиков Фёдор Раскольников заявил, что большевики (в знак протеста

против непринятия Декларации) покидают заседание. От имени большевиков

он заявил, что, «не желая ни минуты прикрывать преступления врагов

народа, мы заявляем, что покидаем Учредительное собрание с тем, чтобы

передать Советской власти депутатов окончательное решение вопроса об

отношении к контрреволюционной части Учредительного собрания».

Вслед за большевиками в четыре часа утра Собрание покидает

левоэсеровская фракция, заявившая через своего представителя Карелина,

что «Учредительное собрание не является ни в коем случае отражением

настроения и воли трудящихся масс… Мы уходим, удаляемся из этого

Собрания… Мы идём для того, чтобы наши силы, нашу энергию принести в

советские учреждения, в Центральный Исполнительный Комитет».

Какие три высказывания об отображенных в них событиях верны? Обведите

их номера.

1) Лозунг о созыве Учредительного собрания был выдвинут в феврале

1917 г. Временным правительством и поддерживающими его силами.

2) Учредительное собрание одобрило все декреты, принятые Советским

правительством.

3) Выборы депутатов Учредительного собрания прошли 20 ноября 1917 г.

4) На стороне Учредительного собрания выступило в январе 1918 г.

большинство революционных рабочих и солдат.

21

22

78

5) Большинство депутатских мандатов получила на выборах партия

эсеров во главе с их лидером В.М. Черновым.

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ: 1 3 5

Какие из утверждений верны?

В период Гражданской войны и иностранной военной интервенции против

Советской России (1918 – 1920 гг.)

А. сформировались противостоящие друг другу силы, названные «красными»

и «белыми».

Б. в ответ на «белый террор», развязанный контрреволюционерами, с осени

1918 г. был объявлен «красный террор».

1) только А 2) только Б 3) и А, и Б 4) ни А, ни Б

Выберите три элемента верного ответа и обведите соответствующие номера.

Какие события и факты характеризуют период Гражданской войны в России

1918 – 1920 гг.?

1) разгром войск генерала Деникина на подступах к Воронежу

2) арест адмирала Колчака и суд над ним

3) наступление юго-западного фронта генерала Брусилова

4) разгром армии генерала Юденича на подступах к Петрограду

5) наступление войск генерала Г. Жукова на Халхин-Голе

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ:

Установите хронологическую последовательность событий 1917-1922 гг.

А. Формирование Совета народных комиссаров

Б. Созыв и роспуск Учредительного собрания

В. Изгнание с Дальнего Востока белогвардейцев и японских интервентов

Г. Разгром армий генерала Деникина на Южном фронте

Запишите в таблицу буквы в нужной последовательности.

а

б г в

Установите исторический период происхождения термина, выделенного в

тексте курсивом. Ответ запишите в строку.

23

24

25

26

79

«На Западе и за океаном нас называют красными. Они говорят: «Красные

запустили спутник» или: «К нам приехал на гастроли красный балет». Мне

нравится, когда о нас говорят так. Хотя нет в этих словах

доброжелательства, они предельно точны. Наш спутник красный, балет

красный, и мы все тоже красные». (А. Митяев)

Ответ: ___________________ (Гражданская война)

Какие из перечисленных правительств действовали на территории России в

период Гражданской войны?

1) Комитет учредительного собрания (Комуч)

2) Временное правительство

3) Омская директория

4) Комитет Государственной Думы

5) Западносибирский комиссариат

Обведённые цифры запишите в таблицу.

Ответ:

Кратко охарактеризуйте основные операции Рабоче-крестьянской Красной

армии (РККА) против интервентов (не менее трёх).

Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа)

1) В 1918 г. были проведены операции против интервентов стран

Тройственного Союза на Украине.

2) В Одессе местное подполье проводило разъяснительную работу

среди французских моряков.

3) Инициировано движение «Руки прочь от Советской России».

4) В 1922 г. были разгромлены на Дальнем Востоке японские

интервенты и т.д.

Могут быть приведены другие верные элементы.

Указания к оцениванию Баллы

Приведены три позиции 2

Приведены одна-две позиции 1

Ответ неправильный 0

Максимальный балл 2

27

28

80

Приложение № 3

Ключевые проблемы и подходы к изучению истории

Великой российской революции 1917 года

Рекомендации для учителей

Вяземский Е.Е., д.п.н.,

профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО

Основной научно-методической проблемой, которая стоит перед

педагогами, является проблема изучения истории Великой российской

революции в свете положений и требований Историко-культурного

стандарта и Концепции нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории.

В российской исторической и педагогической науке, в научно-

педагогической печати в юбилейный год прошла широкая дискуссия по

вопросам новых научных трактовок революции 1917 года, новых подходов к

изучению революции. Участники дискуссии обсуждали научно-исторические

причины изменения трактовки событий революции 1917 года, а также

обусловленное этими причинами введение в практику обучения истории

понятия «Великая российская революция 1917 года».

Историки обсуждали как теоретические, так и конкретные вопросы

истории российской революции 1917 г., включая следующие проблемы.

Причины и начало революции 1917 г.: конец XIX в. / 1905 г. /

1914 г./ 1916 г. …?

Соотношение Февраля и Октября 1917 г.: Преемственность?

Дискретность? Закономерность? Алогичность?...

Роль партий и исторических личностей: П.Н. Милюков /

А.Ф. Керенский / Л. Корнилов / В.И. Ленин / Л.Д. Троцкий / И.С. Сталин… /

кадеты / эсеры / анархо-синдикалисты / меньшевики…?

Окончание революции: 1917 / 1921 / 1922 / 1937 / 1991 / «еще не

закончена…»?

В чем ВЕЛИЧИЕ российской революции 1917 г.?

С какими революциями прошлого корректно сравнивать

российскую революцию 1917 года?

Рассмотрим новации, которые произошли в трактовке событий

революции 1917 года. Среди этих новаций надо отметить новые подходы к

81

определению сущности и характера Великой российской революции 1917 г.,

новые подходы к трактовке причин революции, периодизации основных

этапов революции 1917 года.

Современные подходы к определению основных этапов революции

включают следующую периодизацию:

1) Февральская революция – первый этап революции (23 февраля – 2

марта 1917 г.).

2) Октябрьская революция (25 октября 1917 – май 1918 г.).

3) Гражданская война и интервенция (май 1918 – ноябрь 1920 гг.).

4) Завершение Гражданской войны, образование СССР (осень 1920 – 30

декабря 1922 г.).

Приоритетными вопросами обсуждения истории Великой российской

революции 1917 г. являются: характер Великой российской революции,

причины революции в России и вопрос о том, была ли возможность

избежать революционного кризиса в России.

Среди возможных причин революции российские ученые-историки

называют следующие:

1) накопление противоречий в стране, что привело к взрывоопасной

ситуации;

2) нерешенность аграрного вопроса, что привело к малоземелью

крестьян в России;

3) социальные издержки модернизации;

4) затяжная мировая война (1914 – 1918 гг.).

Все эти факторы на фоне затяжной кровопролитной войны стали

основой для последующего революционного взрыва.

Рассматривая характер февральской революции 1917 г., российские

ученые-историки обсуждают ответы на вопрос: февральская революция как

первый этап революции 1917 г. представляла собой стихийное восстание или

переворот, подготовленный «сверху»? Значительная часть историков

высказывает точку зрения, что февральская революция представляла собой

стихийное восстание.

При рассмотрении характера Октябрьской революции участники

обсуждения пытались найти ответы на вопрос: что представляли собой

события октября 1917 года? Каков характер этих событий – Октябрьская

революция или Октябрьский переворот?

Отметим, что сами участники событий 1917 г. первоначально

употребляли термин октябрьский переворот. Но с течением времени стал

очевиден масштаб социального переворота в мировой истории в 1917 г., что

82

позволило классифицировать эти события как Великую российскую

революцию.

При рассмотрении Брестского мира ученые-историки пытались понять

характер, выяснить роль Брестского мира в истории России, найти ответ на

вопрос: чем был Брестский мир – предательством или необходимостью?

Большинство участников научной дискуссии высказались в пользу точки

зрения, что Брестский мир был вынужденной необходимостью.

При обсуждении событий широкомасштабной Гражданской войны в

России в хронологических рамках май 1918 – ноябрь 1920 гг. центральной

проблемой стал вопрос – почему победили красные? Наиболее общий ответ

на этот вопрос можно сформулировать так: Советская власть, «красные» в

Гражданской войне нашли доступные, понятные ответы на волнующие

людей вопросы о власти, о земле, о собственности.

Завершающим пунктом научной дискуссии в российской исторической

науке при обсуждении Гражданской войны стал вопрос – когда и чем

закончилась Гражданская война как завершающая фаза, этап Великой

российской революции 1917 года? Большинство участников дискуссии

высказали точку зрения, что Великая российская революция завершилась 30

декабря 1922 г. и рубежом стало образование СССР.