Пояснительная...

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости и носит нормативный характер. При ее составлении за

основу были взяты следующие нормативные документы:

Адаптированная образовательная программа муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII

вида № 39». – Утверждена приказом директора МКС (К) ОУ «Специальная (коррекционная) школа – интернат № 39» № 50 от 01.09.2014г.

Учебный план образовательного учреждения.

Учебный план составлен в соответствии с

Приказом Министерства образования и науки РФ « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

образовательным программам : образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013г

№1015

Приказом Министерства образования Нижегородской области от 31. 07. 2013 года № 1830 «О базисном учебном плане общеобразовательных

организаций Нижегородской области на переходный период 2021 года»

Региональный базисный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области для обучающихся с умственной отсталостью (с легкой и

средней степенью), (Ι вариант), региональный базисный план обучения с тяжелой умственной отсталости (ΙΙ вариант), региональный базисный план для

обучающихся с легкой и средней степенью отсталости в классах с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных)

общеобразовательных учреждениях VΙΙΙ вида (ΙΙΙ вариант) на период с 2005 по 2010 г.г., утвержденный 04.03.2005 г. Приказом № 57 Министерства

образования и науки Нижегородской области (при составлении учебных планов 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 классов)

Действующие письма Министерства образования и науки Нижегородской области, Департамента образования администрации г. Н.Новгорода, НИРО

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования»

Устав школы

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на использование включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных

МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

Учебный план- основной элемент учебного процесса, но применительно к обучению детей с ОВЗ его следует рассматривать в качестве

примерного, особенно в части образовательных областей и их предметного содержания . План обучения составляется учителем после

направленного обследования возможностей детей с ОВЗ специальным психологом, логопедом, учителем, социальным педагогом.

Процесс обучения детей с ОВЗ выстраивается в несколько этапов: младшие классы (0-4), средние классы (5-8), старшие классы (9-11),

реализуется с использованием индивидуальных и групповых форм обучения.

Каждый этап имеет свои цели и задачи:

Основная цель первого этапа- подготовка детей к простейшим видам (доступной для ребенка) учебной деятельности, соблюдение режима

учебной деятельности, формирование навыков коллективной работы под контролем и с помощью учителя.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе.

Процесс формирования элементарных математических представлений у обучающихся с ОВЗ неразрывно связан с решением основных

коррекционных задач — социальной адаптации. Социального развития, взаимодействия и развития жизненной компетенции детей с ОВЗ. В связи

с этим обучение элементарным математическим представлениям должно иметь прежде всего выраженную практическую направленность.

Виды и формы организации учебного процесса.

Занятия по формированию и развитию элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю (102ч.) На них ведущая роль

отводится педагогу. Для обучения создается коррекционно- развивающая среда, учитывающая психо- физические особенности каждого ребенка.

Материал занятия должен быть хорошо структурирован и подан с соответствующей поддержкой, позволяющей проявлять ребенку в ходе работы

наибольшую самостоятельность.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений предполагается комбинированная форма подачи материала:

игровой (сюжетно- ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные игры), элементарная трудовая деятельность (хозяйственно- бытовая,

ручной труд), конструктивная деятельность, изобразительная (лепка, рисование, аппликация), способствующие расширению, повторению и

закреплению элементарных математических представлений, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Грамотно организованная структура занятия позволяет педагогу органически сочетать индивидуальную и фронтальную виды работ.

Дидактический материал должен подбираться с учетом содержания и задачами занятия, с учетом уровня развития математических

представлений и речи детей с ОВЗ.

Особенности программы и ее практическая значимость

Программа имеет коррекционно-развивающую и индивидуально-дифференцированную направленность; нацелена на формирование и

развитие математических представлений у школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Программа ориентируется на ведущие виды деятельности, согласно возрастным периодам психического развития школьников с

ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом этиологии и патогенеза нарушений (в том числе речевых), психологических

состояний и потенциальных возможностей школьника.

Программа предусматривает создание коррекционно-развивающей среды и обогащение ее социально-личностным и инновационным

компонентом.

Программа осуществляет принцип комплексного подхода со стороны всех специалистов МКС(к)ОУ в развитии математических

представлений

Цели и задачи обучения

Основная цель: Создание условий для успешной внутренней интеграции детей с ОВЗ в школьную среду, подготовка детей к простейшим видам

учебной деятельности, соблюдение режима учебной деятельности, формирование коллективной работы под контролем и помощью учителя.

Цель реализуется в процессе решения следующих задач:

Способствовать обеспечению своевременной диагностикой реальных и потенциальных возможностей детей с ОВЗ.

Способствовать созданию равных условий обучения и общения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде, при этом учитывая специфику

их психического развития.

Способствовать созданию специальных условий коррекционно- развивающего характера.

Способствовать формированию потребности детей с ОВЗ в коллективной работе.

Принципы организации коррекционно- педагогической работы

Организация коррекционно-педагогической работы у детей с ОВЗ базируется на следующих принципиальных позициях:

Системный подход в развитии всех сторон психической деятельности и личности ребенка с ОВЗ.

Единство диагностики и коррекции развития. Учет результатов клинико- психолого- педагогической диагностики, специфики нарушений, и

анализа социальной ситуации развития.

Развивающий характер коррекционного обучения. .

Коммуникативная направленность. Необходимость специального внимания к развитию речи как основному средству коммуникации.

Развитие речевой активности ребенка с ОВЗ.

Взаимосвязь коррекции и компенсации. Необходимость организации коррекционного процесса, обуславливающего компенсацию

нарушений развития, способствующей успешной интеграции детей с ОВЗ не только в школьную среду, но и в социум.

Постепенность (пошаговость). Необходимость следовать от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Организация коррекционно- развивающей среды. Расширение пространственно- предметного, социально- личностного, здоровье -

сберегающего и инновационного компонентов.

Основные направления коррекционно- педагогической работы.

Образовательное, обеспечивающее

Подготовку к овладению УУД.

Расширение активного и пассивного словаря

Коррекционно- развивающее, обеспечивающее

Развитие ВПФ (в том числе речи и эмоциональной сферы)

Создание коррекционно- развивающей среды, содержащий традиционный пространственно- предметный компонент, а также социально-

личностный, здоровье- сберегающий и инновационный компоненты.

Воспитательное, обеспечивающее

Коммуникативное развитие

Социальное взаимодействие

Жизненную компетентность

Интеграцию в социум

Структура и срок реализации программы

Программа предназначена для обучающихся 3 класса с ОВЗ коррекционной школы и

включает два раздела:

Пояснительную записку

Содержание рабочей программы

Срок реализации учебной программы – 1 год (2017-2018 учебный год)

Оценка умений и навыков обучающихся Для детей с комплексными нарушениями развития принято безотметочное оценивание.

Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение конкретных

жизненных задач. Оценка фиксирует, насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной) обучающийся выполняет

осваиваемые действия и насколько у него сформированы жизненно важные представления.

Оценка результатов выполнения осваиваемых действий обучающегося отражается в мониторинге, который проводится в начале , середине и

конце учебного года

Ожидаемые результаты обучения: наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в

математическом контексте ;

осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

выделять признаки цвета, формы, величины;

осуществлять дифференциацию геометрических фигур по образцу, по словесной инструкции:

узнавать и называть (по возможности) наиболее характерные признаки по наблюдениям в природе, по наблюдениям на картинках)

контрастных времен года, части суток, пользоваться календарем;

перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно);

показывать на себе и на схеме тела основные части тела и лица (руки. ноги, голова, глаза, нос, уши);

перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола

(по подражанию, по образцу, по словесной инструкции);

располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, в центре, в правом верхнем углу, в левом верхнем углу);

понимать и использовать приемы наложения, приложения при образовании дочисловых множеств и соотнесении предметов по величине:

выделять один предмет из множества и образовывать множества предметов по подражанию и образцу:

узнавать цифры 1 - 5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

писать цифры 1 - 5 по обводке, опорным точкам, самостоятельно;

называть числовой ряд от 1 до 5, выкладывать цифры в последовательности;

решать задачи на сложение и вычитание в пределах 5;

пользоваться калькулятором : узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах пяти;

применять усвоенные элементарные математические навыки в быту (пользование телефоном, телепультом, узнавание номера дома, квартиры,

школы, этажа и т.д.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I Раздел: Формирование элементарных математических представлений о цвете, форме.

Соединение цвета и формы.

Работа с геометрическими фигурами разного цвета. Раскраска геометрических фигур. Наклеивание аппликаций из геометрических фигур.

Зрительное соответствие фигур цвету.

Знакомство с прямоугольником. Выделение прямоугольника.

Конструирование.

Знакомство с объемными фигурами.. Постройка из кубиков разного цвета по образцу. Постройка из кубиков разного цвета по вербальной

инструкции.

. Соединение геометрических фигур из частей. Работа со счетными палочками. Наложение счетных палочек на их контуры. Конструирование из

счетных палочек простейших фигур по образцу. Конструирование из счетных палочек простейших фигур по вербальной инструкции.

II Раздел: Формирование элементарных представление о величине.

Понятия «большой- маленький».

Сравнение предметов зрительно. Сравнение геометрических фигур одной формы путем наложения. Сравнение предметов окружающей

обстановки по величине.

Понятие «одинаковые».

Сравнение предметов зрительно. Сравнение предметов путем наложения. Сравнение предметов окружающей обстановки по величине.

Понятия «широкий — узкий»..


Знакомство с понятиями «длинный- короткий».

Сравнение предметов зрительно. Сравнение предметов путем наложения. Сравнение предметов окружающей обстановки по величине..

Знакомство с понятиями «высокий- низкий».


III Раздел; Формирование пространственных представлений.

Понятия «вверху- внизу».

Расположение предмета на листе бумаги. Расположение предмета в пространстве.

Понятия «рядом, около».


Понятия «в центре, между, в середине».

Расположение предмета на листе бумаги. Расположение предмета в пространстве

Понятие «за».

Расположение предмета на листе бумаги. Расположение предмета в пространстве..

Понятия «дальше- ближе», подальше- поближе».


Понятия «справа- слева».


Понятия «спереди- сзади».


Понятия «вперед- назад».


IV Раздел: Формирование элементарных временных представлений.

Сутки.

Части суток. Утро. Основные признаки. День. Основные признаки. Вечер. Основные признаки. Ночь. Основные признаки. Режим дня школьника.

Недели.

Знакомство с порядком дней недели. Знакомство с календарем.

Времена года.

Последовательность времен года. Зима. Основные признаки. Весна. Основные признаки. Лето. Основные признаки. Осень. Основные признаки.

Работа с дидактическим материалом.

Месяцы.

Знакомство с графической моделью «Круглый год»

VI Раздел: Формирование элементарных математических представлений о количестве и числе. Знакомство с цифрами.

Знакомство с числовым рядом от 1 до 5.

Числовой ряд в упроченных ситуациях.

Число и цифра 1..

Место цифры 1 в числовом ряду. Соотношение числа и количества предметов.

Число и цифра 2.





Место цифры 1 в числовом ряду. Соотношение числа и количества предметов



Число и цифра 6*. Знакомство с цифрой 6. Узнавание цифры 6. Место цифры 6 в числовом ряду. Раскраска цифры 6. Лепка цифры 6 из

пластилина.. Написание цифры 6 по контуру

Соотношение числа и количества предметов.


пластилина.. Написание цифры 7 по контуру.



пластилина. Написание цифры 8 по контуру


Составление числового ряда от 1 до 8.

VII Раздел: Формирование элементарных представлений о составе числа

(в доступных ребенку пределах).

Состав числа 2. Работа с НУМИКОНОМ.









VIII Раздел: Счет.

Счет в пределах одного- пяти. Образование множества предметов путем присчитывания по одному. Пересчет количества предметов с

последовательным указанием числа на каждый предмет, называние итогового числа. Раскладывания цифр в последовательности.

Знак «>». Преобразование количества: поставили- стало больше. Сравнение множеств предметов путем пересчитывания. Сравнение соседних

чисел в числовом ряду.

Знак «<». Преобразование количества: убрали- стало меньше. Сравнение множества предметов путем пересчитывания. Сравнение соседних чисел

в числовом ряду.

IX Раздел: Решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

Знак «+».

Составление элементарных задач на сложение в пределах трех, пяти по образцу на наглядном материале.

Знак «-».

Составление элементарных задач на вычитание в пределах трех, пяти по образцу на наглядном материале.

Знак «=».

Запись элементарных арифметических действий в пределах трех, пяти по образцу.

Выполнение арифметических действий в пределах трех, пяти на калькуляторе.

X Раздел: Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Применение умения определять цвет. Применение умения определять форму. Применение навыков ориентировки в пространстве, временных

представлений. Применение элементарных навыков величины. Применение элементарных счетных навыков. Применение элементарных

представлений о числе. Комплексное применение элементарных математических представлений.

Используемые учебники и учебные пособия: Т.В. Алышека «Математика 1, часть 1», М., Просвещение, 2010

Т.В. Алышева «Математика» (Рабочая тетрадь, 1 класс, часть 1), М., Просвещение

Тетрадь на графической основе «Математика, части 1 и 2», серия « Рабочие тетради дошкольника для детей 5-6 лет», Солнечные ступени,

Г.Киров

Тетрадь на графической основе «Посчитаем до 10», серия « Папка дошкольника для детей 3-5 лет», Солнечные ступени, Г.Киров

Е. Бортникова «Изучаем состав чисел», серия «Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет»,

г. Екатеринбург

Тетрадь на графической основе « Думаем, решаем, считаем», серия « Папка дошкольника для детей 4-6 лет», Солнечные ступени, Г.Киров

Формами текущего контроля успеваемости могут быть:

• задания, опросы, письменные работы

При выборе формы текущего контроля, учитываются индивидуальные возможности и особенности обучающихся. Задания подбираются в

соответствии с навыками и умениями, которые приобрел обучающийся в процессе изучения материала и позволяют оценивать степень личного

продвижения обучающегося.

Критерии оценки: степень самостоятельности и потребности в посторонней помощи (самостоятельно, направляющая, контролирующая,

стимулирующая), полнота знаний, прочность усвоения и умения их применять.

Оценка Критерии

Оценка не ставится недостаточный уровень – оценка не ставится, обучающийся не понимает смысла задания и не выполняет его

совместно с учителем.

Оценка «3»

удовлетворительно

допустимый уровень - предложенное задание выполняет с контролирующей помощью, в отдельных ситуациях

самостоятельно. Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Оценка «4» хорошо достаточный уровень – обучающийся способен самостоятельно выполнить задание (иногда только в определенных

условиях), допускает ошибки, которые может исправить по замечанию учителя. Задания подбираются с учетом

индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Оценка «5» отлично оптимальный уровень – обучающийся самостоятельно выполняет предложенное задание. Задания подбираются с

учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Оценка должна отражать не только уровень знаний в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены

обучающимся в процессе применения знания.

В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие

возможные личностные результаты.

Математика

Развернутое тематическое планирование.

№

п/п

Раздел, тема урока

Кол.

часов,

Тип

урока

Элементы содержания урока

дата

I Раздел: Формирование элементарных представлений о цвете, форме

Цель :Развитие ВПФ, социальная адаптация, социальное взаимодействие, коммуникативное развитие.

1 Соединение цвета и формы.

Работа с геометрическими

фигурами разного цвета.

1 комб Работа с нумиконом

Работа с геометрическими вкладышами

Обводка геометрических фигур по трафарету

Физкультминутка

2 Раскраска геометрических

фигур.




Раскраска геометрических фигур


3 Знакомство с прямоугольником 1 комб Работа с нумиконом


Обводка прямоугольника

Раскраска прямоугольника


4 Выделение прямоугольника 1 комб Работа с нумиконом


Выделение прямоугольника из множества

геометрических фигур


5 Вычерчивание прямых линий

через одну точку с помощью

линейки




Работа с линейкой


6 Дифференциация

геометрических фигур



Дифференциация геометрических фигур по

цвету, величине


7 Конструирование. Знакомство

с объемными фигурами


Знакомство со строительным материалом

Совместная игра «Строим башню»


8 Постройка из кубиков разного

цвета по образцу..


Задание «Построй по образцу»


9 Постройка из кубиков разного

цвета по вербальной

инструкции

1 комб Работа с нумикон

Задание «Делай так, как я скажу»


10 Соединение геометрических

фигур из частей


Задание «Сложи большой куб из маленьких

кубиков»


11 Работа со счетными палочками

разного цвета


Работа со счетными палочками


12 Работа с дидактическим

материалом


Работа с кубиками и счетными палочками по

образцу «Строим дом с забором»


II Раздел: Формирование элементарных представлений о величине

Цель :Развитие ВПФ, социальная адаптация, социальное взаимодействие, коммуникативное развитие

13 Понятие «одинаковые».

Сравнение предметов

зрительно


Работа с карточками

Работа в тетрадях на графической основе


14 Сравнение предметов

окружающей обстановки



Сравнение стульев в классе


15 Понятия «большой-

маленький». Сравнение

предметов окружающей

обстановки



Сравнение столов, стульев в классе, цветов на

окне


16 Понятия « широкий- узкий». Сравнение предметов

окружающей обстановки



Сравнение линеек, лент


17 Понятия « высокий- 1 комб Работа с нумиконом

низкий». Сравнение предметов

окружающей обстановки Работа с карточками

Сравнение столов, в классе


18 Понятия « длинный-

короткий». Сравнение

предметов окружающей

обстановки



Сравнение линеек, лент


III Раздел: Формирование пространственных представлений


19 Понятия «верхний- нижний».

«вверху- внизу».

Расположение предметов на

листе бумаги


Работа с дидактическим материалом


20 Расположение предметов в

пространстве



Расстановка игрушек


21 Понятия « дальше- ближе».










Расстановка банок в шкафу


23 Понятия «правый- левый»,

«справа- слева».



1 омб Работа с нумиконом



Танец «Вправо- влево»





Расположение школьных принадлежностей на

столе


25 Понятия «рядом, около».






26 Расположение предметов в 1 комб Работа с нумиконом

пространстве Работа с дидактическим материалом

Расположение игрушек на ковре


27 Понятия « между, в центре, в

середине». Расположение

предметов на листе бумаги




28

Расположение предметов в




Расположение игрущек на ковре


29 Понятие « за». Расположение

предметов на листе бумаги








Задание «Положи мяч за шкаф.

Вынеси пакет за дверь».


31 Понятия « впереди- позади»,

« вперед- назад».










Построение в шеренгу по одному


33 Ориентация в закрытом

пространстве по вербальной

инструкции



Инструкция «Делай так, как я скажу»


IV Раздел: Формирование элементарных временных представлений


34 Сутки. Работа с

дидактическим материалом.


Работа с графической моделью

«Режим дня»


Раскраска «Режим дня» (по выбору ребенка)


35 Неделя. Знакомство с

порядком дней недели.



«Неделя»



Игра «Неделька»


материалом.



«Неделя»

Работа с дидактическим материалом»


37 Знакомство с календарем. 1 комб Работа с нумиконом


«Неделя»

Знакомство с календарем


38 Месяцы. Знакомство с

графической моделью

«Круглый год»





Раскраска «Круглый год»








Когда это бывает?


40 Времена года. Работа с

дидактическим материалом.



Круглый год


Раскраска «Времена года» (по выбору

ребенка)


41 Зима. Работа с дидактическим 1 комб Работа с нумиконом

материалом Работа с графической моделью



Раскраска «Зима» (по выбору ребенка)


42 Отработка лексического

материала







43 Весна. Работа с дидактическим






Раскраска «Весна» (по выбору ребенка)



материала







45 Лето. Работа с дидактическим







Раскраска «Лето» (по выбору ребенка)



материала







47 Осень. Работа с дидактическим 1 комб Работа с нумиконом

материалом Работа с графической моделью



Раскраска «Осень» (по выбору ребенка)



материала







49 Времена года. Работа с

графической моделью






Раскраска «Времена года» (по выбору

ребенка)


50 Времена года. Отработка

лексического материала







V Раздел: Формирование элементарных математических представлений о количестве и числе. Цифры. (III

четверть)


51 Числовой ряд в упроченных

ситуациях

1 комб Игра «Репка»

52 Число и цифра 1. Соотношение

числа и количества предметов.

1 комб Электронная игра «Математика»

53 Место цифры 1 в числовом

ряду



числа и количества предметов



ряду


56 Число и цифра 3. Соотношение 1 комб Электронная игра «Математика»



ряду


58 Число и цифра 4..Соотношение




ряду






ряду


62 Число и цифра 6..

Соотношение числа и

количества предметов


63 Цифра 6. Работа с трафаретом 1 комб Электронная игра «Математика»

64 Раскраска цифры 6 1 комб Электронная игра «Математика»

65 Лепка цифры 6 из пластилина 1 комб Электронная игра «Математика»

66 Письмо цифры 6 по контуру 1 комб Электронная игра «Математика»

Работа в тетради на графической основе





69 Раскраска цифры 7 1 комб Электронная игра «Математика»








74 Раскраска цифры 8 1 комь Электронная игра «Математика»




77 Составление числового ряда от

1 до 8



Перед двойкой находится

Может только единица.

Ставим мы ее вперед

И с нее начнем мы счет.

Цифра 2 как лебедь- птица

Встала вслед за единицей

А за двойкой, посмотри-

Мы увидим цифру 3

Между тройкой и пятеркой

Помещается четверка.

За четверкой, как не знать,

Мы увидим цифру 5.

Шесть стоит после 5,

Посчитаем до 6.

Вслед за кругленькой шестеркой

Появляется семерка.

За семеркой в гости просим

Цифру мы с названием «8»

VI Раздел: Формирование элементарных представлений о составе числа (в доступных ребенку пределах)

IVчетверть


78 Состав числа 2 1 комб Работа в тетради на графической основе




82 Работа с таблицей состава

чисел

1 комб Работа в тетради на графической основе

VII Раздел: Счет

Цель :Развитие ВПФ, социальная адаптация социальное взаимодействие, коммуникативное развитие

83 Образование множества

предметов путем

присчитывания по одному

1 комб Работа со счетным материалом

84 Пересчет количества

предметов, называние

итогового числа


85 Раскладывание цифр в

последовательности


86 Знак « >». Преобразование

количества.


87 Знак « <». Преобразование 1 комб Работа со счетным материалом

количества

88 Сравнение соседних чисел в

числовом ряду


VIII Раздел: Решение простых арифметических задач с опорой на наглядность


89 Знак «+». Составление

элементарных задач на

сложение на наглядном

материале


90 Составление элементарных

задач на сложение с опорой на

наглядность


91 Знак «-». Составление

элементарных задач на

сложение на наглядном

материале


92 Составление элементарных

задач на сложение с опорой на

наглядность


93 Знак «=». Запись элементарных

задач на сложение в пределах

3 по образцу


94 Запись элементарных задач на

сложение в пределах 5 по

образцу



вычитание в пределах 3 по

образцу



вычитание в пределах 5 по

образцу


97 Запись элементарных задач в

пределах 5 по образцу


98 Знакомство с калькулятором 1 комб Нахождение цифр и знаков на калькуляторе

99 Решение элементарных задач в

пределах 5 с помощью

калькулятора

1 комб Работа с калькулятором

IX Раздел: Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач


100 Знакомство с монетами в 1, 2 и

5 рублей

1 комб Игра «Магазин»

101 Пересчет монет в 1 рубль

путем присчитывания по

одному с называнием

итогового числа


102 Пересчет монет с помощью

калькулятора


Пояснительная...

Documents