МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ...
TRANSCRIPT
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАЕНИЯ УКРАИНЫ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ЗАВОДСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЛЕКАРСТВ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
НА КАФЕДРЕ ЗТЛ
Харьков 2016
2
УДК 378.147
Автора: Рубан Е.А., Ковалевская И.В., Хохлова Л.Н.
Рецензенты: доктор фармац. наук, профессор Казаринов Н.А.
доктор фармац. наук, профессор Ярных Т.Г.
Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов на
кафедре заводской технологии лекарств / Рубан Е.А., Ковалевская И.В.,
Хохлова Л.Н. – Х.: НФаУ, 2016. – 50 с.
В методическом пособии приведены функции, задачи и виды
самостоятельной работы студентов. Освещены основные подходы к
мотивации и повышению эффективности самостоятельной работы. Показаны
основные этапы планирования и организации самостоятельной работы.
Охарактеризованы методы ее выполнения.
Для организации самостоятельной работы согласно требованиям ISO
9001 приведены формы задания и контроля самостоятельной работы.
3
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление 4
1. Функции, задачи и виды самостоятельной работы студентов 5
1.1. Задачи самостоятельной работы студентов 5
1.2. Виды самостоятельной работы 6
2. Мотивация, контроль и эффективность самостоятельной работы
студентов
10
2.1. Мотивация самостоятельной работы 10
2.2. Факторы, способствующие активизации самостоятельной
работы
11
3. Планирование и организация самостоятельной работы студента 13
3.1. Формирование содержания самостоятельной работы студентов 13
3.2. Планирование самостоятельной работы студентов: 14
3.3. Организация и руководство самостоятельной работы студентов 15
3.4. Контроль за выполнением самостоятельной работы. Критерии
оценивания
16
4. Методы самостоятельной работы студентов 24
4.1. Методы самостоятельной работы с книгой 24
4.2. Правила оформления эссе 25
4.3. Структура реферата 27
4.4. Основные принципы построения кроссворда 28
4.5. Сущность метода конкретных ситуаций 30
Приложения 36
4
ВСТУПЛЕНИЕ
В настоящее время актуальными становятся требования к личным качествам
студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести поиск
необходимых учебных материалов.
Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает
невозможным процесс обучения без предоставления студентам права выбора
путей и способов обучения. Появляется новая цель образовательного процесса –
воспитание компетентной личности, способной решать типичные проблемы и
задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкрет-
ной ситуации.
Достижение этой цели невозможно без повышения роли самостоятельной
работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности
преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за стимули-
рование профессионального роста студентов, воспитание их творческой
активности и инициативы.
Сущность самостоятельной работы студентов как специфической пе-
дагогической конструкции определяется особенностями поставленных в ней
учебно-познавательных задач. Следовательно, самостоятельная работа - это не
просто самостоятельная деятельность учащихся по усвоению учебного материала,
а особая система условий обучения, организуемых коллективом кафедры и
преподавателем.
Управление качеством самостоятельной работой студентов, как вида
образовательной услуги, осуществляется в соответствии с требованиями ISO
9001:2008.
5
1. Функции, задачи и виды самостоятельной работы студентов
Необходимость организации со студентами разнообразной самостоятельной
деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между
трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся:
• Развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к
творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных
способностей студентов);
• Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на
аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой,
становится мало результативной);
• Ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается
ускорение и мотивация);
• Воспитательная (формируются и развиваются профессиональные
качества специалиста);
• Исследовательская (новый уровень профессионально-творческого
мышления).
1.1.Задачи самостоятельной работы студентов:
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умения использовать справочную литературу;
развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организо-
ванности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к са-
моразвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений.
6
1.2. Виды самостоятельной работы
В учебном процессе высшего учебного заведения выделяют по
характеру руководства и способу осуществления контроля два вида
самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданиям.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельную работу студентов можно классифицировать по
различным критериям (рис.1):
Рис. 1. Классификация видов самостоятельной работы
По уровню обязательности выделяют:
а) обязательную, очерченную учебными планами и рабочими
программами (выполнение домашних заданий, подготовка к лекциям,
практических работ и разновидности задач, выполняемых при учебной,
•коллективная
•индивидуальная
•Систематическая
•Аккордная
•Обязательная
•Желаемая
•Добровольная
•Реконструктивная
•Эвристическая
•Исследовательская
По уровню проявления творчества
по уровню обязательной деятельности
по характеру выполнения
По интенсивности
7
производственной практики, подготовка и защита дипломных и курсовых
работ);
б) желаемую (участие в научных кружках, конференциях, подготовка
научных тезисов, статей, докладов, рецензирование работ других студентов и
т.п.);
в) добровольную (участие в различных конкурсах, олимпиадах,
викторинах и т. д.);
Учитывая уровень проявления творчества студентов выделяют:
а) репродуктивную самостоятельную работу, проводимую по
определенному образцу (решение типовых задач, заполнение схем, таблиц,
выполнение тренировочных задач, требующих осмысления, запоминания и
простого воспроизведения ранее полученных знаний);
б) реконструктивную самостоятельную работу, которая
предусматривает прослушивание и дополнение лекций преподавателя,
составление планов, конспектов, тезисов и др.;
в) эвристическую самостоятельную работу, направленную на решение
проблемных задач, получение новой информации, ее структурирования и
использования в новых ситуациях (составление опорных конспектов, схем,
аннотаций, построение технологических схем, решения творческих задач);
г) исследовательскую самостоятельную работу, ориентированную на
проведение научных исследований (экспериментирование, проектирование
приборов, макетов, теоретические исследования и др.).
В высшей школе аудиторная самостоятельная работа призвана
интенсифицировать усвоение полученных знаний. Основная цель аудиторной
работы – передача знаний, опыта преподавателя студентам. При этом одна из
основных функций преподавателя в вузе – организация познавательной
деятельности студентов. Студента необходимо «научить учиться», научить
пользоваться источниками знаний. В дальнейшем он сам должен
осуществлять познание.
8
Выполнение студентами различных видов самостоятельной работы
способствует не только накоплению знаний, но и формированию
профессионального мышления.
Аудиторная самостоятельная работа реализуется во время чтения
лекций, семинарских и практических занятий, выполнения лабораторных
работ, проведения консультаций и др. Основными видами аудиторной
самостоятельной работы являются:
- выполнение лабораторных и практических работ по алгоритмам,
методическим указаниям; работа с нормативными документами, справочной
литературой и другими источниками информации, в том числе электронными;
- само - и взаимопроверка выполненных заданий;
- решение проблемных и ситуационных задач.
Выполнение лабораторных и практических работ осуществляется на
занятиях в соответствии с графиком учебного процесса. Для обеспечения
самостоятельной работы студент использует учебно-методический комплекс
по дисциплине (практикумы, методические рекомендации по изучению
отдельных разделов дисциплины, рабочие тетради, электронные
информационные ресурсы.
Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы,
как индивидуальная и групповая.
Индивидуальная (домашние занятия):
изучение программного материала дисциплины (работа с учебником и
конспектом лекции);
изучение и конспектирование рекомендуемых литературных
источников;
выполнение контрольных работ;
работа со словарями и справочниками;
использование аудио- и видеозаписей;
работа с электронными информационными ресурсами;
составление плана и тезисов ответа на занятии;
9
составление схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации
учебного материала;
выполнение тестовых заданий;
решение задач;
подготовка презентаций;
ответы на контрольные вопросы;
аннотирование, реферирование, рецензирование текста;
написание эссе, тезисов, докладов;
составление глоссария, кроссворда по конкретной теме;
работа с компьютерными программами;
подготовка к экзамену.
Групповая самостоятельная работа студентов:
подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм
обучения (круглые столы, деловые игры);
анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др;
участие в Интернет – конференциях;
получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой
дисциплины.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в
соответствии с рабочей учебной программой и технологической картой
дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную
самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется
расписанием.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их
содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный
характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины,
индивидуальные особенности студента.
10
2. Мотивация, контроль и эффективность самостоятельной
работы студентов
2.1. Мотивация самостоятельной работы
С одной стороны, современная социокультурная ситуация по существу
задает требование развития системы непрерывного образования, в которой
самостоятельная работа и умение самостоятельно работать в образовательном
процессе становится не просто пожеланием, а достаточно очевидной
необходимостью и для студентов, и для специалистов.
С другой стороны, эффективная реализация самостоятельной работы
зависит от заинтересованности в достижении результата, т.е. от устойчивой
мотивации.
Различают следующие основные виды мотивации самостоятельной
работы студентов:
1. Внешнюю мотивацию – зависимость профессиональной карьеры от
результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор пока работает
недостаточно эффективно, но в тенденции решение этого вопроса видится в
недалеком будущем.
2. Внутреннюю мотивацию – склонности студента, его способности к
учебе в вузе. Ею можно управлять путем использования тестов, обоснованной
рекомендации при определении специализации и т.д.
3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в понимании
студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая
настройка студента на важность выполняемой работы, как в плане
профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции
специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты
СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы
и т.д. Большой эффект дает включение заданий на СРС в виде составной части
в курсовой, а тем более в дипломную работу.
11
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при
наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий
фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной
деятельности.
2.2. Факторы, способствующие активизации самостоятельной
работы
Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации
самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что
результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в
методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке
публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания
существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы
возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему,
как необходима выполняемая работа.
Другим вариантом использования фактора полезности является
активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.
Так, например, если студент получил задание на дипломную работу на одном
из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду
дисциплин, которые затем войдут как разделы в его работу.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть
участие в научно-исследовательской или методической работе, проводимой на
кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная
педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов,
прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и
организационно-деловые игры. В таких играх происходит переход от
односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его
моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто
приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе
12
являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с
использованием компьютерных технологий.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-
исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний
(накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные
процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать
стремление к состязательности, что само по себе является сильным
мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности
(стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую
учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно повышать оценку,
а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне
нее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в
первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя.
Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как
творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту
раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего
внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть
усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как
цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет
интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между
занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к
содержанию курса и увеличивает эффективность обучения. Разновидностью
этого вида занятий является проведение многочасового практического
занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение
сквозных задач.
13
3. Планирование и организация самостоятельной работы
студента
Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их
систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет
студентам развивать умения и навыки в усвоении и систематизации
приобретаемых знаний, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период
обучения, получить навыки повышения профессионального уровня.
Преподаватель формирует содержание, планирует, организует,
руководит, контролирует самостоятельную работу студентов.
3.1. Формирование содержания самостоятельной работы
студентов
Преподаватель формирует содержание самостоятельной работы
студентов в соответствии с требованиями государственных образовательных
стандартов и учебных программ.
Формирование содержания самостоятельной работы включает в себя:
определение и обоснование необходимого минимума разделов, тем,
вопросов, заданий, выносимых на аудиторную и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов;
определение содержания и объема теоретической учебной
информации и практических заданий по каждой теме, которые выносятся на
самостоятельную работу;
отбор и предложение методов и форм самостоятельной работы
студентов в соответствии с современными технологиями обучения;
определение форм и методов контроля за выполнением
самостоятельных заданий студентами;
планирование объема времени, отводимого на внеаудиторную
самостоятельную работу по учебной дисциплине согласно учебному плану.
14
разработку критериев оценки результатов внеаудиторной
самостоятельной работы с учетом требований к уровню подготовки студентов,
определенных учебной программой.
При определении содержания самостоятельной работы студентов
следует учитывать уровень самостоятельности и требования к уровню
самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения искомый
уровень был достигнут.
3.2. Планирование самостоятельной работы студентов:
Преподаватель должен поставить задачи перед студентом по
планированию и организации самостоятельной работы, что включает:
1. составление плана самостоятельной работы студента по
дисциплине;
2. разработка и выдача заданий для самостоятельной работы;
3. обучение студентов методам самостоятельной работы;
4. организация консультаций по выполнению заданий (устный
инструктаж, письменная инструкция);
5. контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной
работы студента.
Исходя из поставленных задач, студент должен знать:
• разделы и темы дисциплины, предназначенные для
самостоятельного изучения (полностью или частично);
• формы самостоятельной работы, которые могут быть
использованы в соответствии с рабочей программой;
• формы и сроки контроля.
3.3. Организация и руководство самостоятельной работы студентов
Организация самостоятельной работы студентов включает в себя:
определение организационных форм самостоятельной работы студентов
в соответствии с содержанием учебной дисциплины, графиком учебного
процесса, учебным планом, с особенностями студенческой аудитории,
индивидуальными особенностями студентов;
15
обеспечение студентов информацией, списками специальной
литературы и других источников;
обеспечение графиком выполнения самостоятельной работы;
обеспечение графиком консультаций;
обеспечение методическими разработками тем для самостоятельного
изучения;
обеспечение информационно-методическими материалами (рабочей
программой дисциплины, методическими указаниями, заданиями для
самоконтроля и т.п.);
обеспечение критериями оценки качества той или иной формы
самостоятельной работы.
Руководство самостоятельной работой студентов подразумевает
проведение консультаций за счет общего бюджета времени, отведенного на
аудиторную работу преподавателя.
Во время руководства преподаватель консультирует студентов:
по методике самостоятельной работы, по выполнению конкретных
заданий по дисциплине, научной организации труда, по критериям оценки
качества выполняемой самостоятельной работы;
по целям, средствам, объёму, срокам выполнения, формам контроля
самостоятельной работы студентов.
3.4. Контроль за выполнением самостоятельной работы.
Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть
использованы разнообразные формы, методы и технологии контроля.
Формы: тестирование, самоотчёт, презентации, кейсы, защита
творческих работ, контрольные работы и др.
Методы контроля: семинарские занятия, зачёты, коллоквиумы,
лабораторные работы, практические работы, собеседования, экзамены.
Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка, портфолио,
самооценка и др.
16
Контроль результатов самостоятельной работы студентов
осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на
аудиторные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу
студентов и проходит в письменной, устной или смешанной форме, с
представлением результата творческой деятельности студента.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов может
проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний
студентов по соответствующей дисциплине.
Результаты контроля самостоятельной работы студентов должны
учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине.
Общепедагогическими критериями оценки результатов организованной
самостоятельной работы студента являются:
уровень освоения студентом учебного материала на уровне учебных
компетенций;
умение студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
формирование общеучебных умений;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление отчетного материала в соответствии с требованиями;
творческий подход к выполнению самостоятельной работы;
уровень сформированности аналитических, прогностических,
рефлексивных умений;
уровень владения устным и письменным общением; уровень владения
новыми технологиями, понимание их применения, преимуществ и
недостатков, способность критического отношения к информации;
уровень ответственности за свое обучение и самоорганизацию
самостоятельной познавательной деятельности.
Методическими материалами, направляющими самостоятельную
работу студентов являются:
• рабочая учебная программа дисциплины;
17
• учебно-методический комплекс по дисциплине (практикумы,
методические рекомендации по изучению отдельных разделов дисциплины,
примеры выполнения домашних заданий, оформления рабочих тетрадей,
использования электронных информационных ресурсов);
• методические указания по выполнению контрольных работ;
• методические указания для студентов по организации
самостоятельной работы.
В зависимости от вида самостоятельной работы контроль ее может
варьировать. Так, аудиторная самостоятельная работа может
реализовываться при проведении практических занятий, семинаров,
выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории
необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов
путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового
контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.
На практических и семинарских занятиях различные виды СРС
позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность
значительной части студентов в группе.
На практических занятиях по изучаемым дисциплинам нужно не менее
50% времени отводить на самостоятельное решение задач. Практические
занятия целесообразно строить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы,
которые должны быть рассмотрены).
2. Беглый опрос.
3. Решение 1-2 типовых задач у доски.
4. Самостоятельное решение задач.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или
в начале следующего).
По характеру выполняемой работы виды и формы контроля за СРС
могут быть следующими:
18
• коллоквиум;
• контрольная работа;
• реферат;
• письменный отчет;
• проверка конспектов источников литературы;
• собеседование по индивидуальным и семестровым заданиям;
• включение вопросов по темам, выносимым на СРС, на зачеты и
экзамены;
• подготовка и написание курсовых работ;
• другие формы контроля.
В зависимости от вида самостоятельной работы студентов
рекомендуется использовать различные формы руководства преподавателя
(приложение Е, И).
Организация руководства и контроля СРС требует от преподавателя
выполнения ряда методических рекомендаций (прилож. Г).
Так, объяснение предполагает точное и четкое формулирование задачи,
сути проблемы, вопроса; последовательное раскрытие причинно-
следственных связей, аргументации и доказательств; использование
сравнения, сопоставления, аналогии, ярких примеров; безукоризненной
логики изложения.
Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо
учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания
студентами находятся в прямой зависимости от качества проведенного
занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно
готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам
деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню
проявления познавательной активности студентов. Они могут быть
логическим продолжением работ, выполненных на занятии.
Положительный результат дают нестандартные формы организации
внеурочной деятельности студентов: выпуск информационных бюллетеней,
19
проведение тематических экскурсий, конференций, диспутов, вечеров,
олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая
работа и т.п.).
Смена видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 - 20 минут
– гарантия сохранения внимания и работоспособности студентов (слуховое и
зрительное восприятие, практические действия, записи, зарисовки,
конспектирование, проведение опыта и т.п.).
В ходе подготовки занятия варианты последовательности элементов
структуры и их набор могут быть различными. Здесь проявляется
методическое мастерство преподавателя, его творчество и потенциал.
Отдельные элементы плана занятия могут быть многовариантными, ибо
в разных группах план реализуется по-разному. Многовариантность
обеспечивает индивидуальный подход к студентам.
Управление познавательным процессом предполагает постановку
достижимой и понятной студенту цели занятия, отбор и дозирование учебного
материала, методов преподавания и обучения, регуляцию и координацию
учебной деятельности, и ее контроль.
Управляющая функция преподавателя состоит в планировании процесса
обучения (содержания и методов), реальном воплощении плана, постоянном
наблюдении за ходом процесса и его результатами, регулярной коррекции
выбранных средств обучения в соответствии с поставленными целями
подготовки специалиста.
Организация занятия включает его структурирование, определение
временных рамок, состава участников, разработку программы взаимодействия
со студентами, обеспечение средствами проведения и т.д.
Таким образом, руководство и контроль СРС подразумевает решение
двух групп дидактических задач. Во-первых, это задачи, характеризующие
логические операции учебной деятельности студентов (приемы учебной
деятельности студентов: слушание, наблюдение, рассматривание,
переписывание, конспектирование, заучивание, пересказ, зарисовывание,
20
сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов,
проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование,
конструирование, измерение и т.д.). Во-вторых, задачи, характеризующие
логические операции педагогической деятельности преподавателя
(обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение,
проверка уровня знаний и умений).
В качестве контроля самостоятельной работы могут использоваться
следующие формы:
индивидуальные беседы и консультации с преподавателем;
проверка рефератов и письменных докладов;
коллоквиумы;
проверка письменных отчетов;
тестирование;
проверка знаний на промежуточном этапе;
проведение групповых письменных контрольных работ с их проверкой;
проверка конспектов источников, монографий и статей;
выборочная проверка заданий;
разработка заданий, создание поисковых ситуаций;
собеседование по проработанной литературе;
составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения
опытной информации и т.д.
Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема
самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет,
с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные
особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия
студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что
«стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является
количественной мерой качества полученным им знаниям по той совокупности
21
изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного
выполнения задания.
При использовании рейтинговой системы:
• основной акцент делается на организацию активных видов
учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое
осмысление предложенных задач;
• во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть
сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая
готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-
концепции» каждого студента;
• предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-
регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при
необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера
обучения, готового предложить студентам минимально необходимый
комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;
обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с
преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из
главных образовательных целей;
• учебная информация используется как средство организации
учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую
информационную, процессуальную и творческую продуктивность
самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее
реализации через технологии личностно-ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие
образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе
отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система
обучения способствует равномерному распределению их сил в течение
22
семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает
систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество
разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания. Рейтинговая система обучения предполагает
многозальное оценивание студентов и возможность объективно отразить в
баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей
студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида
самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока
дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет
свою «цену». В систему рейтинговой оценки включаются дополнительные
поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению
заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У
студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во
внеаудиторной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение
индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного
кружка и т.д.). При этом студенты, сдающие работу вовремя, могут получить
и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое
прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся
готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы,
можно добавить ему дополнительные баллы.
Критерии оценивания самостоятельной работы студента
Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной
работы студента являются:
• уровень освоения студентом учебного материала;
• умение студента использовать теоретические знания при
выполнение практических задач;
• сформированность общеучебных умений;
• обоснованность и четкость изложения ответа;
• оформление материла в соответствии с требованиями.
23
В ходе планирования, организации и контроля за ходом
самостоятельной работой студентов преподавателю целесообразно
использовать следующие формы структурирования информации об учебном
процессе.
Необходимо отражать часы, отводимые на самостоятельную работу
студентов в тематическом и календарно-тематическом планировании по
каждой дисциплине [приложение В, И].
Структурированная таким образом информация позволяет
проконтролировать работу каждого студента по каждой теме, реализовав,
таким образом, индивидуальный подход в обучении. Преподаватель сможет
увидеть, какие формы самостоятельной работы выполнены студентом
наиболее успешно, на какие необходимо обратить внимание, какая учебная
тема наиболее проработана, а над какой проведена недостаточная работа, и
построить дальнейший процесс обучения исходя из этих данных. Также
данную таблицу удобно использовать в условиях рейтинговой системы.
Необходимо отметить, что не все виды самостоятельной работы
предполагают непосредственный контроль, следующий сразу за их
выполнением. Такие виды работы как исследование литературы, анализ
лекционного материала и т.п. целесообразно оценивать в ходе экзамена или
итогового модульного контроля.
4. Методы самостоятельной работы студентов
Кафедра ведет систематическую работу по анализу и оценке
используемых преподавателем форм контроля. На заседаниях кафедры
обсуждаются вопросы о результатах, используемых методах, организации
СРС. Результаты СРС учитываются при подведении итогового контроля
студентов.
Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде
всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности
студента. Многим студентам важен моральный интерес в форме
24
общественного признания (приятно быть первым на факультете,
специальности, в группе). Результаты выполнения СРС должны быть
включены в показатели текущей успеваемости, материал СР в билеты и
вопросы на зачете (экзамене). Таким образом, окончательная оценка студента
будет зависит от знаний, полученных на занятиях и в ходе самостоятельного
обучения.
4.1. Методы самостоятельной работы с книгой
Для овладения учебным материалом можно предлагать студентам
различные методы самостоятельной работы с книгой:
Составление плана прочитанного. План - короткий, логично
построенный перечень вопросов, который раскрывает смысл прочитанного.
Чтобы составить план, студент должен выделить главные мысли, установить
связи, соотношения между ними, четко и коротко сформулировать выводы.
Составление тезисов. Тезисы (гр. thesis - положение, утверждение): 1)
положения, высказанные в книге, доклады, статьи, должны быть написаны
своими словами и размещены в логической последовательности 2) кратко
сформулированные положения (идеи) доклады, статьи, лекции и др.
Тезисы выражают сущность, но не приводят фактов и примеров
Отдельные положения могут быть выписаны в виде цитат. Умело
составленные тезисы вытекают друг из друга. Чтобы не усложнять в будущем
поиск по своим записям нужных мест в первоисточнике, полезно в контексте,
при составлении плана тезисов давать ссылки на страницы оригинала.
Желательным завершением тезисов есть собственные выводы студента.
Конспектирование - это краткое письменное изложение прочитанного
материала, лекции, статьи. Конспект содержит примеры, доказательства,
аргументы, собственные мысли и т.д. Сейчас студенты привыкают
использовать как конспект, так и ксерокопии страниц первоисточников. Такой
подход не способствует глубокому усвоению учебного материала, развитию
критического мышления, формированию собственной точки зрения Поэтому
следует рекомендовать студентам при использовании ксерокопий отводить
25
широкие поля, на которых высказывать свое отношение к обработанных
материалов с помощью коротких комментариев, знаков \"?\", \"!\",
подчеркивать разным цветом.
Конспектирование является процессом умственного переосмысления и
письменной фиксации прочитанного текста, в результате конспектирования
появляется запись, который помогает его автору немедленно или через
некоторое время с необходимой скоростью воспроизвести полученную ранее
информацию, \"Кто записывает, тот читает дважды\" - считали древние
римляне. Сама этимология слова \"конспект\" (лат; конспект" (лат. conspectus
- обзор) дает ключ к пониманию сути его как продукта деятельности. К
конспектированию следует приступать только после общего ознакомления с
содержанием первоисточника, усвоения связи между основными мыслями,
положениями.
Аннотация (лат annotatio - замечания, примечание) - краткая (10-20
строк) обобщающая характеристика книги или статьи, может содержать их
содержание и оценку и служит для ориентировки в поисках нужного
материала. Для составления аннотации следует внимательно прочитать книгу,
определить кому она адресована, кем и с какой целью может быть
использована Аннотации составляются по следующей форме: фамилия и
инициалы автора; название научного труда, вида работы (статья, рукопись,
монография, учебник, диссертация и т.д.), город, год, издательство, объем в
страницах, основные идеи, результаты и выводы печатной работе.
4.2. Правила оформления эссе
Эссе – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную
преподавателем соответствующей дисциплины или самостоятельно избранная
студентом по проблематике читаемого курса. Цель написания эссе состоит в
развитии навыков самостоятельного творческого подхода к пониманию и
осмыслению проблем научного знания, возможности его прикладного
использования, а также навыков письменного изложения собственных мыслей
26
и отношения к различным социально-психологическим и общественным
явлениям.
По своей структуре эссе содержит следующие разделы:
1. титульный лист;
2. содержание, или краткий план, выполняемой работы;
3. введение;
4. основную часть, включающую 1-2 параграфа. Тезис, аргументы;
5. заключение;
6. список использованной литературы.
Образец оформления титульной страницы приводится в приложении Б.
В эссе может быть реализована попытка самостоятельного осмысления
того или иного аспекта практического применения полученных знаний. Эссе
может основываться на описании и обобщении авторской позиции в том или
ином литературном источнике (монография, книга, статья в журнале).
Требования к оформлению и содержанию эссе.
Эссе должно быть напечатано 14 шрифтом через 1,5 интервала (MS
Word), общим объемом до 15 страниц. Страницы эссе должны иметь сквозную
нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер
страницы не проставляется.
Введение должно включать обоснование интереса выбранной темы, ее
актуальность или практическую значимость. Основная часть предполагает
последовательное, логичное и доказательное раскрытие заявленной темы эссе
с ссылками на использованную и доступную литературу, в том числе
электронные источники информации. Каждый из используемых и цитируемых
литературных источников должен иметь соответствующую ссылку.
Культура оформления письменной работы, и в частности эссе
обязательно включает наличие выводов по каждому разделу и общего
заключения.
Заключение обычно содержит до 1 страницы текста, в котором
отмечаются достигнутые цели и задачи, выводы, обобщающие авторскую
27
позицию по поставленной проблеме и перспективные направления возможных
исследований по данной тематике.
Литература должна быть обозначена в виде нескольких литературных
источников, среди которых может быть представлен только один учебник,
поскольку эссе предполагает умение работать с научными источниками, к
которым относятся монографии, научные сборники, статьи в периодических
изданиях.
Требования к написанию и оценке эссе могут трансформироваться в
зависимости от их формы и содержания, при этом особое внимание уделяется
следующим критериям:
• самостоятельность выполнения работы;
• творческий подход к осмыслению предложенной темы;
• способность аргументировать основные положения и выводы;
• обоснованность, доказательность и оригинальность постановки и
решения проблемы;
• четкость и лаконичность изложения собственных мыслей;
• использование литературных источников и их грамотное оформление;
• соответствие работы формальным требованиям и жанру
самостоятельной работы.
Эссе может стать основой для написания реферата по данной
проблематике.
4.3. Структура реферата
Реферат - этот термин используется для названия:
1) короткого устного или письменного изложения научной работы,
результатов научного исследования, содержания книги;
2) доклада на любую тему, написанного, сделанного на основе
критического обзора литературных и других источников.
Реферат готовится по одному или несколькими источниками. В нем
автор излагает чужие и собственные мысли. В реферате нужно не только
28
представить все самое главное из избранной темы, а и дать собственную
оценку и сделать выводы.
Титульная страница должна содержать:
1. Название министерства, которому подчиняется учреждение.
2. Название заведения, в котором учится автор.
3. Название кафедры, на которой выполнена работа.
4. Заголовок (тема реферата).
5. Фамилия, имя, отчество, должность, научная степень руководителя
работы.
6. Место и год написания.
7. Текст, который состоит из:
• вступления;
• основной части;
• выводов.
8. Список использованной литературы. [приложение Б]
Размер бумаги А4. Ориентация страницы - Книжная, поля: сверху - 2 см,
снизу - 2 см, справа - 2 см и слева - 2,5 см
Реквизиты 1-6 указываются на титульной странице. Образец
оформления титульного листа приводится в приложении.
4.4. Основные принципы построения кроссворда
Кроссворд - это задача-головоломка, её суть в заполнении
пересекающихся рядов клеток словами, разгадываемыми по приводимому
списку определений смысла этих слов. Как правило, решение кроссвордов
эффективно после изучения очередного раздела (темы) и при обобщении
учебного материала крупных разделов или всего курса в конце полугодия
(семестра) или учебного года. В связи с тем, что преподаватель может ставить
различные задачи перед студентами) при разгадывании кроссвордов,
существуют кроссворды различной тематики.
29
Отталкиваясь от того, что учебный кроссворд – это дидактическая игра,
который содержит игровую и учебную задачу, использую несколько типов
составления кроссвордов: познавательный, обобщающий, итоговый.
•Познавательный (или обучающий) – составляется по параграфу или
страницам (с использованием текста, рисунков, схем, вопросов, выводов,
тестов) учебника. Цель его направлена на овладение определенными
знаниями, умениями, навыками.
•Обобщающий – предлагается учащимся после изучения очередной
темы, раздела, с целью обобщения, уточнения причинно-следственных связей,
подготовки к итоговому тестированию.
•Итоговый – служит для комплексной проверки изученного материала
более крупных разделов. Здесь могут быть использованы вопросы из
предыдущих кроссвордов, включены вопросы на развитие логического
мышления.
Очень полезный вид самостоятельной работы студентов составление
кроссвордов самими студентами. Оно целесообразно с методической точки
зрения, т.к. требует хорошего знания выбранной темы, умения чётко
формулировать определения понятий. При этом большое внимание уделяется
именно формулировке вопросов, т.к. проблема постановки вопросов - это
проблема развития высококачественного мышления. Студенты не смогут
правильно сформулировать вопрос о каком-либо явлении, процессе,
устройстве чего либо, который он всесторонне и глубоко не осмыслил.
Поэтому, при анализе составленных кроссвордов необходимо учитывать
качество поставленных вопросов. Таким образом, качество
сформулированного вопроса свидетельствует о понимании учебного
материала. Единые требования при составлении всех кроссвордов таковы:
слова (ответы) могут быть только именами существительными в
именительном падеже единственного числа (исключение составляют только
слова, не имеющие единственного числа, например, «очки»), нельзя включать
названия, состоящие из 2 и более слов, а также слова, которые пишутся через
30
дефис, буквы «е», «ё», «и», «и» неравнозначны, т.е. невозможно пересечение
слов по этим буквам.
4.5.Сущность метода конкретных ситуаций
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case
– случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа,
основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций
(решение кейсов).
Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым
имитационным активным методам обучения.
Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями
группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при
конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание
процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте
поставленной проблемы.
Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике
и бизнес-наукам за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе в
школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода
в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов
были опубликованы в 1925 году в Отчётах Гарвардского университета о
бизнесе.
В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study –
Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой
школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения,
вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Американские
кейсы больше по объёму (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц
иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче.
Проблема внедрения метода case-study в практику высшего
профессионального образования в настоящее время является весьма
актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
31
- первая вытекает из общей направленности развития образования, его
ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на
формирование профессиональной компетентности, умений и навыков
мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых
особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы
мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;
- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста,
который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен
обладать также способностью оптимального поведения в различных
ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях
кризиса.
Case-studiеs - учебные конкретные ситуации, специально
разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего
разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся
действовать в “команде”, проводить анализ и принимать управленческие
решения. Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения)
достаточно просты:
1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, в которых.
нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов,
которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при
этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение
не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его
выработку, на сотворчество студента и преподавателя; отсюда
принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик –
демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела
равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения
проблемы.
3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки
профессиональной деятельности.
32
4. Технология метода заключается в следующем: по определённым
правилам разрабатывается модель конкретной ситуации и отражается тот
комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно
получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего,
генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего
дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не
только получение знаний и формирование практических навыков, но и
развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций,
жизненных установок, своеобразного профессионального.
6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного
обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения
материала - эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так
много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный
спектакль.
Метод case-study - инструмент, позволяющий применить теоретические
знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у
студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать
альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью
этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Будучи интерактивным методом обучения, метод case-study завоёвывает
позитивное отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение
теоретических положений и овладение практическим использованием
материала; он воздействует на профессионализацию студентов, способствует
их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению
к учёбе. Одновременно метод case-study выступает и как образ мышления
преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и
действовать, обновлять свой творческий потенциал.
33
Сase - пример представляет собой не просто правдивое описание
событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять
ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
- соответствовать чётко поставленной цели создания;
- иметь соответствующий уровень трудности;
- иллюстрировать несколько аспектов;
- не устаревать слишком быстро;
- быть актуальным на сегодняшний день;
- иллюстрировать типичные ситуации;
- развивать аналитическое мышление;
- провоцировать дискуссию;
- иметь несколько решений.
У метода case-study есть свои признаки и технологические особенности,
позволяющие отличить его от других методов обучения.
Признаки метода case-study:
1. Наличие модели технологической системы, состояние которой
рассматривается в некоторый дискретный момент времени.
2. Коллективная выработка решений.
3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие
единственного решения.
4. Единая цель при выработке решений.
5. Наличие системы группового оценивания деятельности.
Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.
Технологические особенности метода case-study:
1. Метод представляет собой специфическую разновидность
исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции
исследовательского процесса, аналитические процедуры.
2. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения,
важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или
подгруппах) и взаимный обмен информацией.
34
3. Метод case-study в обучении можно рассматривать как синергетическую
технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения
группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, обмена
открытиями и т.п.
4. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего
обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного
развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
5. Метод case-study выступает как специфическая разновидность
проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идёт
процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной
деятельности студентов, тогда как в методе case-study идёт формирование
проблемы и путей её решения на основании кейса, который выступает
одновременно в виде технического задания и источника информации для
осознания вариантов эффективных действий.
6. Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения
технологии «создания успеха». В нём предусматривается деятельность по
активизации студентов, стимулирование их успеха, подчёркивание
достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из
главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной
мотивации, наращивание познавательной активности.
Основная функция метода case-study – учить студентов решать сложные
неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим
способом. Кейс активизирует студентов, развивает аналитические и
коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с
реальными ситуациями.
35
Список используемой литературы
1. Методологія викладання дисципліни» Промислова технологія
лікарських засобів» / під ред. О.А. Рубан. – Харків : вид-во НФаУ, 2014. – 96.
2. Організація самостійної роботи студентів у Національному
фармацевтичному університеті : метод. рек. для викл. / А.А. Котвицька, С. В.
Огарь, Н.М. Городиська. – Х.: НФаУ, 2014. – 36 с.
3. Положення про організацію навчального процесу : довідник /за ред. В.П.
Черних. – Х. : НФаУ, 2011. – 56с.
36
ПРИЛОЖЕНИЯ
37
Приложение А
Форма учета выполнения студентов различных видов
самостоятельной работы
Тема
ФИО
студента
Преобразования движения
Ви
д с
/р
Сро
ки
вы
по
лн
ени
я
Фо
рм
а кон
тро
ля
Оц
енка
рез
ульт
ата
1. Иванов
А.А.
Анализ
литературы по
теме
В теч. семестра Опрос на
семинарах
балл*
Решение задач
(список
прилагается)
Месяц (до..) Решение в
письменном
виде
балл
Презентация Две недели (до…) Представлен
ие на
семинаре
балл
Работа на тему
«..»
Месяц Доклад балл
Самотестирова
ние
Каждое занятие тестирование балл
38
Приложение Б
Министерство здравоохранения Украины
Фармацевтический факультет №
Кафедра Заводской технологии лекарств
РЕФЕРАТ ( ЭССЕ)
на тему:
Название темы
Студента группы
Ф.И.О. студента
Преподаватель
Должность, Ф.И.О.
Харьков- 2016 г.
39
Приложение В
Распределение часов, виды и тематика внеаудиторной самостоятельной
работы на примере учебной дисциплине «ПТЛС»
Модуль 2
Наименование раздела,
темы
Вид внеаудиторной
самостоятельной работы
Тематика внеаудиторной
самостоятельной работы
Количество
часов
Физико-химические и
технологические
свойства порошков и
гранулятов
тестирование Промышленное производство
порошков (классификация по
составу, способу использования,
характеру дозирования, основные
правила изготовления порошков)
3
Производство таблеток методом прямого прессования и с предварительной грануляцией
тестирование Использование современных
вспомогательных веществ в
таблеточном производстве.
Усовершенствование направления
грануляции в таблеточном
производстве
3
Промышленное производство таблеток, покрытых оболочкой
тестирование Получение твердых лекарственных
форм с пролонгированным
высвобождением действующих
веществ
3
Контроль качества таблеток
тестирование Пути усовершенствования твердых
лекарственных форм (таблетки,
гранулы, пеллеты). Кондитерские
лекарственные формы.
3
Производство медицинских капсул
тестирование Микрокапсулирование
лекарственных веществ. Капсулы с
модифицированным
высвобождением действующих
веществ.
3
Производство мягких лекарственных средств
тестирование Промышленное получение
суспензий
3
Промышленное производство суппозиториев
тестирование Производство ректальных
аэрозолей, капсул, мазей,
тампонов и др.
3
Производство медицинских пластырей
тестирование Пластыри с модифицированным
высвобождением действующих
веществ. Пластыри в аэрозольной
упаковке.
3
Радиофармацевтические препараты
реферат Ассортимент и состав
радиофармацевтических
препаратов на фармацевтическом
рынке Украины. Особенности их
технологии и контроля качества.
Условия проведения
радиодиагностики и терапии
радиопрепаратами. Носители для
транспорта лекарств (липосомы,
наносферы, нанокапсулы,
коллоидные носители с
моноклональными антителами и
др.)
3
Всего: 27
40
Распределение часов, виды и тематика внеаудиторной самостоятельной
работы на примере учебной дисциплине «ПТЛС»
Модуль 1
Наименование раздела,
темы
Вид внеаудиторной
самостоятельной работы
Тематика внеаудиторной
самостоятельной работы
Количество
часов
Производство настоек тестирование Процессы и аппараты
фармацевтической технологии.
Общие понятия о машинах и
аппаратах, автоматических линиях.
Тепловые процессы. Нагревание.
Теплоносители. Виды
теплообменников. Выпаривание.
Высушивание. Оборудование.
Промышленное производство
органопрепаратов. Биогенные
стимуляторы. Гормоны.
Ферменты. Органопрепараты.
Химическая природа биоген ных
стимуляторов. Классификация.
Стандартизация. Гормоны.
Классификация гормонов,
источники получения.
3
Спиртометрия. Рекуперация и ректификация этанола.
тестирование Способы производства этанола.
Классификация. Сырье.
Оборудования. Требования к
медицинскому этанолу.
3
Экстракты. Производство жидких экстрактов
тестирование Промышленное производство
препаратов из свежих растений.
Соки. Бальзамы. Эликсиры.
Классификация. Способы
производства соков из свежего
растительного сырья. Сгущённые и
сухие соки. Экстракционные
препараты из свежих растений.
Бальзамы. Эликсиры.
Новогаленовые препараты.
Классификация. Способы
получения и стандартизации.
Оборудование.
3
Производство жидких экстрактов
тестирование Экстракты-концентраты.
Масляные экстракты.
Характеристика. Классификация.
Способы производства и
стандартизация. Оборудование.
Интенсификация процесса
экстрагирование ЛРС. Факторы,
влияющие на процесс экстракции.
Методы. Оборудование.
Требования. Контроль качества.
3
Состав ампульного стекла, определение его качества. Подготовка ампул к наполнению. Требования GMP
тестирование Фармацевтические растворы.
Сиропы. Ароматные воды.
Эфирные масла. Характеристика.
Классификация. Способы
производства и очистки.
Аппаратура. Теоретические
основы растворения и фильтрации.
Теоретические основы процесса
3
41
перегонки эфирных масел с
водяным паром. Упаковка.
Контроль качества. Приготовление растворов для инъекций
тестирование Фармацевтические суспензии и
эмульсии. Вспомогательные
вещества. Особенности
промышленного получения,
способы диспергирования.
Оборудование. Контроль качества.
3
Производство растворов для инъекций, приготовляемых без тепловой стерилизации. Масляные растворы.
тестирование Эмульсии, суспензии для
парентерального использования.
Характеристика. Классификация.
Вспомогательные вещества.
Особенности промышленного
производства. Оборудование.
Контроль качества.
3
Производство инфузионных растворов
тестирование Инновационные технологии в
производстве инфузионных
препаратов (растворы в
полимерных контейнерах,
преднаповненые шприцы и др.).
3
Производство глазных, ушных и назальных лекарственных форм
тестирование Современные лекарственные
средства для применения в
офтальмологии и
отоларингологии. Характеристика.
Классификация. Вспомогательные
вещества. Особенности
промышленного производства.
Оборудования. Контроль качества.
3
Фармацевтические препараты, находящиеся под давлением
тестирование Современные ингаляционные
способы доставки препаратов при
болезнях органов дыхания.
Классификация. Способы
производства. Аппаратура.
Упаковка. Контроль качества.
3
Всего: 30
42
Приложение Г
Методические рекомендации преподавателям по организации
самостоятельной работы студентов
1. Не перегружать учащихся заданиями.
2. Чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеурочное время.
3. В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы студентов, указывая
на источник ответа в литературе.
4. Давать опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов
будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.).
5. Давать студентам четкий и полный инструктаж, включающий:
цель задания;
условия выполнения;
объем;
сроки;
образец оформления.
6. Осуществлять текущий контроль и учет.
7. Оценивать, рецензировать работы, обобщать уровень усвоения навыков
самостоятельной работы.
43
Приложение Д
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Внимательно выслушайте или прочитайте тему и цели внеаудиторной
самостоятельной работы.
Обсудите текст задания с преподавателем и группой, задавайте вопросы
– нельзя оставлять невыясненными или непонятыми ни одного слова или
вопроса.
Внимательно прослушайте рекомендации преподавателя по
выполнению внеаудиторной самостоятельной работы.
Уточните время, отводимое на выполнение задания, сроки сдачи и
форму отчета у преподавателя.
Внимательно изучите письменные методические рекомендации по
выполнению внеаудиторной самостоятельной работы.
Ознакомьтесь со списком литературы и источников по заданной теме
внеаудиторной самостоятельной работы.
Повторите необходимый для выполнения самостоятельной работы
теоретический материал по конспектам лекций и другим источникам, ответьте
на вопросы самоконтроля по изученному материалу.
Подготовьте все необходимое для выполнения задания, рационально
(удобно и правильно) расположите на рабочем столе. Не следует браться за
работу, пока не подготовлено рабочее место.
Продумайте ход выполнения работы, составьте план, если это
необходимо.
Если вы делаете сообщение, то обязательно прочтите текст медленно
вслух, обращая особое внимание на произношение новых терминов и стараясь
запомнить информацию.
Если ваша работа связана с использованием компьютера и интернета,
проверьте наличие и работоспособность программного обеспечения,
необходимого для выполнения задания.
Не отвлекайтесь во время выполнения задания на посторонние, не
относящиеся к работе, дела.
При выполнении самостоятельного практического задания соблюдайте
правила техники безопасности и охраны труда.
Если при выполнении самостоятельной работы применяется групповое
или коллективное выполнение задания, старайтесь поддерживать в коллективе
нормальный психологический климат, грамотно распределить обязанности.
Вместе проводите анализ и самоконтроль организации самостоятельной
работы группы.
В процессе выполнения самостоятельной работы обращайтесь за
консультациями к преподавателю, чтобы вовремя скорректировать свою
деятельность, проверить правильность выполнения задания.
44
По окончании выполнения самостоятельной работы составьте
письменный или устный отчет в соответствии с теми методическими
указаниями по оформлению отчета, которые вы получили от преподавателя
или в методических указаниях.
Сдайте готовую работу преподавателю для проверки точно в срок.
Участвуйте в обсуждении и оценке полученных результатов
самостоятельной работы.
45
Приложение Е
Формы руководства самостоятельной работой студентов
Виды СРС Руководство преподавателя
1. 1.Конспектирование
2. 2.Реферирование литературы
3. 3.Аннотирование книг, статей
4. Выполнение заданий
поисково-исследовательского
характера
5. Углубленный анализ
научно-методической
литературы
6. Проведение эксперимента
7. Работа на лекции:
проработка конспекта лекции.
Дополнение конспекта
рекомендованной литературой
8. Участие в работе семинара:
подготовка конспектов
выступлений на семинаре,
рефератов, выполнение
заданий
9. Лабораторно-практические
занятия: в соответствии с
инструкциями и
1. Выборочная проверка
2. Разработка тем и проверка
3. Образцы аннотаций и проверка
4. Разработка заданий, создание
поисковых ситуаций; спецкурса,
спецсеминара, составление картотеки по
теме
5. Собеседование по проработанной
литературе, составление плана
дальнейшей работы, разработка методики
получения информации
6. Разработка плана проведения
эксперимента
7. Предложение готового плана или
предложение составить свой план по ходу
или в заключение лекции
8. Разработка плана семинара,
рекомендация литературы, проверка
заданий
9. Разработка заданий, составление
методических указаний, алгоритма
46
методическими указаниями;
получение результата
10. УИРС и НИРС при
выполнении самостоятельной,
контрольной, курсовой и
дипломной работ
11. Контрольная работа –
письменное выполнение
12. Выполнение заданий по
наблюдению и сбору
материалов в процессе
практики.
действий, показателей уровня достижения
результата
10. Разработка тематики контрольных,
курсовых и дипломных работ,
консультации, руководство ими
11. Разработка контрольных заданий,
проверка
12. Разработка заданий, проверка.
47
Приложение Ж
Вопросы:
1. Вид фильтрования, который чаще используют при производстве растворов для
инъекций как основное.
2. Процесс разделения веществ с использованием полупроницаемых мембран.
3. Для каких растворов не должны применятся глубинные фильтры и префильтры,
содержащие асбестовые и стеклянные волокна?
4. Какие материалы используются при изготовлении мембранных фильтров?
5. Вид фильтрации, используемый при освобождении
растворов термолабильных веществ от микроорганизмов, их спор, продуктов
жизнедеятельности (пирогенов) с помощью глубинных и мембранных
фильтровальных перегородок. 6. Стекловидная горная порода вулканического происхождения, которая используется,
в основном, для изготовления патронных фильтров. 7. По способу получения мембраны классифицируют на ядерные (из макромономерных
пленок), пленочные (из растворов и расплавов полимеров), порошковые и … 8. Эфиры какого полисахарида используют как исходное сырье для получения мембранных
фильтров природных полимеров?
2 Ф
5 С Т Е Р И Л Ь Н А Я
8 Ц Е Л Л Ю Л О З А
Ь 4 П
1 Т О Н К О Е О 10З
3 П А Р Е Н Т Е Р А Л Ь Н Ы Е
А И Й
Ц М Т
6 П Е Р Л И Т Е Ц
Я Р А
Н 11П
7 В О Л О К Н И 9 С Т Ы Е
Е Е С
Р О
Е Ч
Б Н
Р Ы
О Й
48
9. Из чего изготовляют металлические мембранные фильтры? 10. Какие фильтры можно отнести к группе бактериальных глубинных фильтров? 11. Фильтр, представляющий собой резервуар с несколькими слоями гравия и кварцевого
песка.
49
Приложение И
Оценивание и рекомендуемый временной бюджет при выполнении СРС
Формы СРС Максимальное
количество
баллов
Время, ч
Работа с конспектом лекций 0,3 (за лекцию) 1 - 2
Самотестирование 0,1(за 1 тест) до 3
Решение задач по образцу по теме (разделу) 0,1 1 - 2
Работа с учебной литературой по теме
(разделу)
0,1 1 - 2
Составление глоссария по тексту 0,2 1 - 2
Решение задач с обоснованием ответа 0,2 2 - 4
Подготовка к участию в олимпиаде 10 до 10 ч
Подбор и систематизация источников
материала, составление библиографических
списков, интернет-источников по теме
0,5 1 - 4
Выполнение специальных творческих и
алгоритмических заданий
0,3 1 - 4
Подготовка аннотаций, рефератов, докладов 3 1 - 5
Групповой мини-проект по заданной теме 2 1 - 4
Написание научных статей 7 до 10
Выполнение междисциплинарных проектов 1 до 20
Участие в грантах 7 до 20
Разработка и выполнение кейс-стадии 2 1 3 до 4
Заполнение таблиц, схем 0,2 до 1
Подготовка презентаций 2 2 - 10
Дистанционные групповые проекты –
совместные блоги, сайты, wiki-документы
5 до 10
50
Приложение К
Пример case-study по разработке состава и технологии получения
таблеток
Исследуйте основные физико-химические и технологические
характеристики субстанций натрия хлорида, ацетилсалициловой кислоты,
стрептоцида, руководствуясь соответствующими методиками ДФУ
Полученные результаты оформите в виде таблицы
№ Влажность
, % Форма
Размер Фракционный
состав
Сыпучесть
, г /с
Угол
откоса
Насыпная
плотность
, ρ0, г/мл
Насыпная
плотность
, ρ1250, г/мл
Сила
выталкивани
я
1
2
3
Сделайте вывод о влиянии свойств исследуемых субстанций на способ
получения таблеток. Используя полученные знания, предложите группы
вспомогательных веществ в составе разрабатываемых таблеток.
Предложите способ получения таблеток натрия хлорида,
ацетилсалициловой кислоты и стрептоцида.