★★和平区和平区

主编手记

周刊区域教育区域教育区 域 课 改 媒 体 智 库

14版2019年8月28日

主编：王占伟 电话：010-82296726 编辑：孙和保 010-82296727 投稿邮箱：zgjsbqyjy@vip.163.com 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：zgjsbtp@vip.163.com

绿色评价让孩子爱上期末考试绿色评价让孩子爱上期末考试“恭喜这位同学，几位评委一致同意

给你打三颗星，你顺利通过了‘实践体验

营’的挑战，获得‘操作小能手’的称号，

请继续前往下一关迎接挑战……”

在操场上、体育馆里，有的孩子在

跳远、跳高、投沙包；在书画教室里，有

的孩子在用图形组合想象绘画；在表

演教室里，几个孩子正合作表演童话

剧……孩子们一个个兴高采烈，完成任

务后脸上带着成功的喜悦。

“我这次期末考试得了‘50 分+优

秀’。我可喜欢期末考试了，因为我可

以跟同学一起拼图做数学游戏。”

这是辽宁省沈阳市和平区小学生

实践能力测评的现场。测评当天，十

几个精心布置的“关卡”成了学生挑战

的乐园，从高年级招聘来的学生评委

和从家长中邀请的家长评委，耐心等

待着每一位考生的到来。所有学生兴

致勃勃地手持“闯关证明”，在覆盖所

有学科的十几个考场中展示着自己一

学期以来的收获与成长。

如何开启区域评价改革

评价是导向，评价是风向标，评价

是课程改革最敏感的要素。沈阳市和

平区小学学业评价改革正式实施 5 年

了，随着和平教育人课程意识、评价意

识的增强，价值多元、主体多样、内容

多维、手段多样的评价方式，成为学生

学业评价最曼妙的存在。

看到家长为幼升小而焦虑，看到

家长又为小升初而焦虑，我们始终在

思考一个问题：学校教育的目的究竟

何在？教育应该如何开展？带着这

样的想法，沈阳市和平区教育局在大

量调研问卷的基础上，明确了课程改

革的突破口：改变学业评价方式，提

高学生综合素养，以此深入推进课程

改革。

为保证此项改革科学有序进行，

和平区对学业评价体系进行了较为结

构化的设计。小学教研室组织各学科

教研员在认真理解国家相关教育改革

文件的基础上，从整体视角去建构评

价内容。

教研室编写出供全区学生使用的

《和平区小学学生综合素质评价手册》

和教师使用的《和平区小学学生综合

素质评价标准》。几年下来，已经编写

出 1-5 年级上下册共 20 套。每一册

《评价手册》均涵盖全学科，平时以月

为单位呈现评价内容，期末则以综合

能力测评的方式进行呈现，旨在体现

“全面、全程、全员”的绿色评价理念，

这也成为和平区绿色评价改革的有效

实施载体。

评价目标的确定紧紧围绕教育部

《中小学教育质量综合评价指标框架》

的5个方面20个具体指标设定。每个

学科每月一张评价卡，评价内容与各学

科教学进度保持一致，做到“不抢跑”；

评价难易度与教学标准保持一致，做到

“不拔高”。

实践中，评价标准的制定体现为

四个强调：

强调“指标多维”，评价指标包括

品德修养、知识达成、能力培养、行为

习惯、学业负担等 5 个方面共 20 个指

标。强调“主体多元”，由原来的教师

单一评价转变为教师、学生、家长共同

参与评价。强调“方式多样”，由原来

的笔试扩展为学生多感官参与测评，

由以往相对单一的分数评价扩展为等

级、评语、成长档案袋评价等多种方

式。强调“权重分开”，起初一二年级

的期末考试笔试成绩仅为 50 分，另外

50%的权重通过实践能力进行测评，等

级评价（优秀、良好、合格、需努力）；如

今，一二年级全部取消笔试，均进行实

践能力的综合测评，实现了项目分散、

权重分开。这样的学业评价改革建立

了一个导向：评价不仅关注学生的学

习结果，更关注学生在学习过程中的

发展和变化。

怎样改变评价内容与方式

随着教育 3.0时代的来临，学生综

合能力的提升成为教育的关键。既然

将考试转变为评价，就应该在实践的

过程中凸显评价的作用，真正从学生

的素养出发，达到以评价促发展、以评

价提素质的教育目的。

在测评内容的设置上，我们把国

家规定的学科课程进行有效整合，分

为三大组：口语表达、实践操作、体育

艺术。获得优秀的学生即为口才小达

人、实践小能手、体艺小明星。

主要测评方式：

1. 情境式测评，指向学生生活。

测评内容为学生创设了很多生活中的

场景，如探望生病的伙伴、相约去公

园、招待客人、打电话、购物等，这些熟

悉的生活情境让学生在亲切、放松、快

乐的状态中完成测评，同时让学习走

向生活，走向应用。

2.综合性测评，落实核心素养。测

评注重对学生综合能力的考核。如“口

语表达”中融入对学生说话、交流、想

象、表演等能力的考核，同时关注学生

良好的品德修养、兴趣爱好、行为习惯

等方面的表现；“实践操作”中重点考核

解决生活中数学问题的能力，同时通过

边做边说、创编数学故事等，考核并促

进学生的口语表达能力；“体育艺术”中

融入对学生体质健康、舞蹈表现、乐器

应用、构思创意、表达展示能力的考

核。其目的是聚焦学生核心素养的落

地，重视对学生综合能力的培养。

3. 合作式测评，培养交际能力。

相对以往以学生个体为单位的测评，

如今测评增加了许多同伴合作互助的

内容，如“口语表达”中的情景对话、看

图说话、话题表达，需要两人组合共同

读题确定题意，通过商谈确定角色并

进行即兴表演；“实践操作”中两人分

工进行测量、拼摆、操作，共同完成；

“体育艺术”中一人演唱、一人舞蹈配

合、乐器伴奏，共同演绎歌曲等。这样

的测评形式，既培养了学生合作互助

的意识，又促进了交际能力的提高。

4. 过程性测评，强调日常训练。

与课堂教学相结合、与平时测评相结

合，关注学生的成长过程。教师在每

一学科的课堂教学中随堂用好《评价

手册》，即时运用评价标准对学生进行

真实、及时的评价，旨在强化过程性评

价，让评价指向学生的学习过程，了解

学生学习表现与需求，改进课堂教学

策略，实现评价促进学生发展的育人

目的。

多样灵活的评价让课堂充满生

机：“我刚才一边摆小棒一边讲算理，

讲得挺清楚，我给自己评‘优秀’”“张

馨月同学，你这个月在朗读课文上进

步了，我想给你评‘良好’”“妈妈说我

一分钟跳绳跳得多了，这是妈妈给我

写的评语”……《评价手册》的及时使

用，让评价更加关注学生的成长过程

与内心体验，也促进了课堂上教学方

式与学习方式的悄然变化。

在“实践操作”环节中，学生们边

操作边讲解，还能够创编出精彩的数

学故事，在这个过程中，学生的口语表

达能力和动手操作能力得到进一步提

升，并能利用日常所学解决实际生活

中的问题；在“体育艺术”测评环节中，

学生们动作标准，载歌载舞，不仅展示

出力与美的交融结合，更让我们看到

了学生身体素质的提升。

在口语表达的测评现场，许多题

目源自于学生生活。如看望长辈、外

出问路、接待客人等，融入对学生说

话、交流、想象、表演、交际等多项能力

的考评，这些熟悉的情境扎根现实生

活，测评过程自然成为学生综合素养

提升的过程。

“贴鼻子秀场”考核学生的空间感

觉和测量能力；“悦读训练营”要推荐一

本自己最喜爱的图书；“金色维也纳”传

出悦耳的钢琴声、精彩的尤克里里弹唱

声；“套帽子游戏”需要学生手脑协调合

理计算；“疯狂英语城”里除了英语交流

还要朗诵和演唱……孩子们在每一个

关卡，经过自我介绍、现场抽签、回答展

示、评委点评几个环节后，评委们根据

现场表现，采用星级评价的方式，将他

们的表现记录在闯关卡上……

每一名走出“考场”的学生脸上都

洋溢着灿烂的笑容，获得体艺小明星、

实践小能手、口才小达人等称号让孩

子们格外高兴。

创新的测评模式，缓解了学生的

心理压力。实践能力测评的导向更促

进了教师理念和行为的改变，从教育

的本质出发，立足课堂，更注重平时对

学生动脑思考、动口表达、动手操作的

训练，更注重对孩子各方面能力的培

养，而不是只看一张试卷的成绩。

学生对自己的测评结果不满意怎

么办？学生在测评时发挥失常怎么

办？我们做法是：教师允许学生申请

“二次评价”，特别是对学有困难的学

生实行“延时评价”，发挥测评的激励

作用，尊重差异，帮助每一名学生慢慢

成长。通过激励性评价，关注每一位

学生的成长，更关注学生在学习过程

中的发展和变化，因为评价目的不是

甄别与选拔，而是促进与激励。

在铁路五校，一二年级均设置了12

个闯关关卡，每关最多3颗星，共有获得

36颗星的机会。如果最后获得的星星

总数超过30颗，则加盖“闯关成功”的印

章。如果没有通关或者部分关卡感觉

不太满意，学校为学生提供二次测评机

会，在“家长加油站”的帮助下，再次迎

接部分关卡的挑战，赢取更多的星星

数，最后获得通关印章。

丰富多彩的评价活动，受到了学生

和家长的一致欢迎。测评当天，不少没

有到校担当“家长评委”的家长纷纷在

学校微信平台上留言抒怀；部分到校的

家长评委和家长志愿者也激动地写下

对这次评价活动的感言和赞美；而孩子

们更是向班主任老师打听着：我们什么

时间还能再组织这样的闯关活动？

这样的评价过程看起来相对于纸

笔测试是复杂的，但是评价的结果是

全面的。我们不仅希望学生能安静地

坐在课堂里认真学习，也希望能看到

学生在各领域展露他们的才华，更希

望通过评价培养学生在具体情境中解

决问题的能力，让学生感受学习的作

用和价值，让学生学会欣赏自己。

如今，评价融入课堂、表现性任务

的设计，基于情境的评价已经成为教

师的研究内容，教师充分认识到研究

评价的价值和意义。评价不仅仅是给

学生一个等第评定，而是诊断教育教

学、激励学生学习、促进教学改革的引

擎和动力。

评价改革改变了什么

和平区在小学阶段试行学生综合

素质学业评价改革，已经在不少学校得

到深化。我们看到学校在经历了学生

综合素质评价之后发生的巨大变化。

第一，学科平等的理念逐渐深入

教师心里，教师不再将语文、数学、英

语学科当成主科，也不再把道德与法

治、音乐、体育、美术、科学、综合实践、

信息技术等学科看成副科，所有学科

都是学生学习的内容和渠道。

第二，全面发展得到了真真切切的

保障。由于开展综合素质评价，所有学

科都纳入评价范畴，所有学科都能做到

按照课时计划开展学科教学和综合主

题活动，不会在学期结束的时候，学生

为了考试而只上语文、数学、英语课，其

他课程都停止。学期末，我们依然可以

看到学生在唱歌、在长跑、在画画、在做

实验，全面发展已经落到实处。

第三，孩子不仅学会了知识和技

能，而且养成了良好的学习习惯；不仅

学会了表达、欣赏，而且学会了守礼、

感恩。孩子通过评价变得更加自信、

更加友爱、更加阳光了。

第四，家长教育观念得到改变。

变化之前家长只关心孩子期末考试各

科成绩。如今家长议论更多的是某个

学科孩子的等级。“老师精心帮孩子整

理的这本《成长记录袋》太有价值了。

孩子在学校和课堂的表现，都有看得

见的成长。”一位家长说。“这种以学生

为主角上场演示的测评方式很好，能

锻炼孩子的心理素质与表达能力，希

望这种素质测评方式能一直坚持下

去。”另一位家长也表达了支持。

2018 年，和平区“零起点”教学改

革研究与实践荣获国家级教学成果奖

二等奖，而作为此项改革的重要实施

途径之一的学业评价改革，在其中体

现出必不可少的教育意义和支撑价

值，更是和平教育人锐意改革的精神

写照。

学业评价改革的实践，也带给我

们诸多思考：

要持续开展好学生学业绿色评价

关键在教师。教师如何在教学过程中

围绕评价的目标开展教学，教师如何

在纸笔测试时非常准确地掌握评价指

标的内容，给学生合理的等第评价，教

师又如何在学生能力评价中及时捕捉

学生的表现，将学生的表现与指标对

应，划分合理的等第……这些问题都

将是我们今后深化基于课程标准的教

学与评价的研究方向。

另外，在特色发展上还需要进一

步突破。和平区的学业评价改革要在

全区整体推进，更离不开符合学生实

际需求的校本化实施。各校如何探索

出各具特色的校本课程以及实施策

略，为学生提供更为广阔的学习课程，

需要继续探索。

（作者系辽宁省沈阳市和平区教

育局党委书记）

□ 胡继军

区域教育地理·辽宁沈阳和平区

实践能力测评变身闯关游戏

评价是课改的“牛鼻子”。辽宁省沈阳市和平区评价改革让学生爱上考试，让教师和家长转变理念，让教育回归初心。

让评价回归育人手段的核心功

能，是基础教育课程改革亟待解决的

难题之一。就现实教育教学评价而

言，我们需要走的路还比较长。简单

来讲，主要有三个方面：

一 是 评 价 导 向 从 单 一 走 向 综

合。在这方面，沈阳市和平区教育局

进行了难能可贵的探索，取得了显著

成效。其绿色评价的基本理念与操

作体系，值得借鉴与学习；其直面并

破解难题的勇气与精神，更值得激励

与传播。

二是评价导向从记忆走向思维。

浏览近年来多地义务教育阶段学科测

试的试卷，我们不难发现，多数试题考

查的是识记与简单应用的能力。我们

必须改变考查导向，真正注重学生思

维能力的培养与考查。

请看这样的题目：

1. 慧禅创作了一首五言绝句投

稿《东峰青年》，已知稿费是以每字 5

元计算，请问慧禅一共可以获得多少

稿费？

A 100元 B 140元

C 200元 D 280元

2. 苏轼与好友张怀民夜游承天

寺，请问他们不可能看到什么景象？

A 小斋幽敞明朱曦

B 提灯的萤火虫

C 在松针稀疏处闪烁的小镇灯火

D 慈乌夜啼

这样的题目基于情境，注重学科

素养、思维能力的考查与培养，值得我

们借鉴。

三是评价导向从思维走向心性。

低层次的教育指向技能，中层次的教

育指向思维，高层次的教育指向心

性。教育的核心是唤醒受教育者的心

灵。基础教育要担当起中华民族伟大

复兴的使命，要培养社会主义建设者

和接班人，就必须在心性提升上下真

功夫。在这方面，古人已经有了很高

的智慧：“一年视离经辨志，三年视敬

业乐群，五年视博习亲师，七年视论学

取友，谓之小成。九年知类通达，强立

而不反，谓之大成。”

如何将这样的智慧早日现代化落

地，这是时代对教育改革发展的提问。

评价改革须破解三个难题