「覺之教育」能力導向評量經驗分享 -...

100學年能力導向評量精緻化研究計畫

「覺之教育」能力導向評量經驗分享

工業工程與經營資訊學系

鄧振源 2012年9月6日

參與動機華梵辦學已二十載，「覺之教育」理念之落實如何？

工管系碩士班創立之初，即擬定「覺之教育」必修二學

分課程。

欠缺從內心自反觀照、覺察當下事務、懺悔過往言行。

輔導學生對心意之善導、對環境之選擇，培養定慧工夫。

保持心境之靜與淨，自然在心中產生寬裕，心平則氣和，

就能產生安定之力量，不役於物。

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參與動機「覺之」可說是人生一輩子之修為功夫，二小時一學期

之「覺之教育」課程，又如何能達成覺之教育宏大目的？

正念於始、慎行於始、立根於始。

「覺之教育」課程對學子思惟之純化、心意之善導、人

格之養成，關鍵之鑰在於如何「覺之」。

如何設計「覺之」課程內容？如何進行「覺之教育」之

教與學？

如何設計以學生核心能力為導向之評量？

3

設計理念「覺之教育」之最高原理為人格，要以人為出發點，才

是親切之教育，才是以人為根本之教育。

以心攝心，以心感心，使心能感通，才能發生活力作用。

「覺」是智，不覺是識，「覺之教育」就是要在施教過

程中，從根本改造觀念，而不只是知識上之灌輸。

惡魔藏在心隱處，三不五時引迷途；

欲使六根無塵浪，懺心三省生覺悟。鄧振源

要從根本改造，就要從心改造，心念不生才能看清事物

本來面目。

4

設計理念「覺之教育」之教化方式：

1.妙慧覺性之施教：為教師教學之鑰，扮演教練之角色。

2.覺明悲情之發揮：為學生學習之法，扮演球員之角色。

「覺之教育」課程之目的，主要能導引學生如何從自省到自覺，

然後再從自覺到覺他。

以培養學生能從自覺反省中厚植察覺能力為主。

1.先授以妙慧覺性之觀念，提供覺性文章以導讀；

2.再訓練從生活中培養自我覺察之工夫；

3.書之以文章，口述以分享。

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設計理念

能力導向評量設計之構想

「覺之教育」課程主要達成工管系碩士班之核心能力：

●「養成自我學習」(主學習，占六成) ：

達成「具備自覺反省能力」之能力指標為主。

●「善於表現成果」(輔學習，占四成) ：

達成「能深入分析客觀討論，並撰寫成果報告」

與「能製作良好之簡報與口頭報告」之能力指標

為輔。

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設計理念根據能力導向評量設計之構想，進行能力導向評量設計：

1.每週覺察進度報告(占30分)----「養成自我學習」核心能力

2.期末覺察書面報告(占50分) ：

● 「養成自我學習」核心能力

(1) 「覺察內容充實程度」(占10分)

(2) 「能用心強化反省與改善」(占20分)

● 「善於表現成果」核心能力

(3) 「依要求格式及字數撰寫」(占10分)

(4) 「依規定時間完成」(占10分)

3.期末口頭分享報告(占20分)----「善於表現成果」核心能力

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實施能力導向評量之目的

「覺之教育」教與學之互動關係：

●妙慧覺性之施教：教師施教之法門，扮演教練之角色，

從學生自我學習中給予指導，輔導學生對心意之善導。

●覺明悲情之發揮：學生學習之法門，扮演球員之角色，

從自我學習及教練指導中，用悲心去覺察體悟有情眾生

之苦，正言行，正思惟，破除身心之懈怠，從根底改造

觀念。

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「覺之教育」實施能力導向評量之目的：

● 檢視學生從自覺反省中之察覺能力：

▲認真去做「覺」這件事，日日做，無時不做，無地不

作。覺悟心中，開拓慈悲并運，創造人生美好的親情，

愛護自己，愛護家庭、社會、國家、人類，都息息與

我相關。

▲學生對生活週遭諸事擇一覺察課題，每週將心中之覺

察、反省或懺悔報告分享，並從中評量覺察能力之養

成。 9


● 檢討「覺之教育」教學成效，作為往後教學之改進：

「不識本心，學法無益，識心見性，即悟大意」

「心統性情，皆因心而後見，心是體，發於外謂之用。」

▲ 教導培養學生覺察能力，當從心做起，用心覺察、真

誠反省、老實懺悔，要一念不生，要心統性情。

▲根據覺察能力之評量結果，檢討「覺之教育」課程之

教學成效，反省教師指導訓練方式，藉以改進學生有

效學習之道。

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能力導向評量設計表

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評量結果分析整體表現

●覺之教育課程共有15位碩士班研究生修課，出席率

達93.75%，每週自我覺察心得繳交率達98%。

●學期成績平均為80.933分，其中最高分為90分(1人)，

最低分為73分(1人)，學生分數多集中在75-86分之間，

80分以上學生有9人。

●整體而言，學生之表現堪稱優良，欲達卓越之境界尚

須用心及努力。

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評量結果分析分項表現 ●在每週覺察進度檢討標準方面：

在繳交之前幾週，學生尚能用心去覺察，愈至完成

階段，學生想要超越內心覺察之範疇變得困難。

●在期末覺察書面報告評量方面：

「依規定時間完成」標準之表現最佳，

「依要求格式及字數撰寫」標準之表現次之，

「覺察內容充實程度」標準又次之，

「能用心強化反省與改善之論述」標準表現稍差。 13

評量結果分析分項表現 ●在口頭分享報告評量方面：

「簡報內容是否完整」，多數學生表現佳，尚需加強製作簡

報之能力，事實上並無困難，端視能否用心而已。

「簡報時間是否控制得宜」，多數學生還要再加強簡報能力。

「是否針對提問詳實回應」，學生對於老師之提問，要再強

化及訓練如何應對得體，這也是管理碩士所應具備之素養。

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實施心得分享

功能方面

(一) 對課程內容與教學歷程規劃(課程大綱)的改進方面

●實施能力導向評量時，必須要能與課程大綱相結

合，將能力導向評量之評量主題、評量目的、評

量辦法、評量標準、評量條件等，在課程大綱中

呈現，同時將所欲達成之核心能力加以連結。

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實施心得分享

功能方面


●實施核心能力評量之課程，課程大綱之內容必較

詳實，對學生提供之訊息也較豐富。因此在「教」

與「學」之互動上，能有較客觀之程序及依據。

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實施心得分享

功能方面 (二) 對於改進教學與提升教學品質方面

●以核心能力為導向評量後，能掌握「覺之教育」

課程之重心，以「覺之」為目標，以「覺察」為

方向；教師為教練，提出「覺之」訓練計畫，學

生為球員，增強「覺察」基本工夫。

●使目標明確，手段實用，教師悅於教，學生樂於學，

教學品質自然能提升。

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實施心得分享

功能方面 (三) 對於提升學生的表現水準方面

●以核心能力為導向之設計，能導引學生自主學習，

能設計為學問而學習，能融入師生參與學習，能

增強課程核心能力。

●經由一學期之導入，學生在論文撰寫能力、口頭

表達能力、以及自我覺察能力等方面，已獲得水準

以上之表現。

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實施心得分享功能方面

(四) 對於提升學生的學習態度方面

●早期碩士班學生之學習態度積極進取，同學互惕

互勵，互勉互持，形成良好學習風氣。

●隨著學生素質降低，碩士班報考人數減少，學習

態度為之轉變。

●只要是碩士班學生，系所當培養成具碩士水準之碩士；

如何達成？當依核心能力之達成進行課程規劃，嚴格

要求使具備所需能力，未達能力者增長其學習時間。

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實施心得分享功能方面 (四) 對於提升學生的學習態度方面

●「覺之教育」課程實施以核心能力為導向之評量後，

雖有少數學生依然故我，學習散漫，但多數學生仍

能積極應對。

●每週均有覺察進度之報告，懶散者無法得其分，學習

成績自然較低。

●以核心能力為導向之評量設計，當能激勵學生之學習，

藉以改善學生之學習態度。

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實施心得分享功能方面 (五) 對學生學習成效的掌握(提供學習回饋)方面

●以核心能力為導向之評量設計，必須將達成核心能力

之陳述性知識、程序性知識、以及條件性知識說明清

楚，學生學習成效之評量辦法及標準詳細界定，讓學

生明白欲為何事？當為何事？如何為方能成事？經由

學習成效之掌握，教練能了解球員之學習狀況，並給

予最適合之指導。

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實施心得分享

功能方面 (五) 對學生學習成效的掌握(提供學習回饋)方面

●「覺之教育」課程在學習成效之掌握方面，每

週學生要繳交覺察課題之書面報告，並抽出幾位

學生進行口頭報告。

●規定一些學習之條件，設定查核點，在特定時間要完

成特定事物，當有助於學生學習成效之掌控。

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實施心得分享

效應方面 (一)對教師在課程設計與規劃方面的啟發

●學生對覺之教育之觀念不夠深入，常以一般認

知去體會覺與不覺，甚至不能將反省懺悔之覺察

工夫融入，所論較為膚淺。

●覺之教育授課內容則放置在moodle上，學生並未

能深入閱讀所提供之課程內容，未來要增加學生對

「覺之教育」相關內容研讀之查核。

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實施心得分享

效應方面 (一)對教師在課程設計與規劃方面的啟發

●以每週二小時之課程而言，授課內容可能太多，

學生不易消化，更難深刻去體會如何「覺之」。

●未來課程規劃將減少授課內容，專注在讓學生如

何「覺之」，可於課堂中選擇一些簡單案例，由

學生課後深入探究，再提出自己之覺察部分，並與其

他學生分享心得。

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實施心得分享效應方面 (二) 對教師在教學方面的啟發

●每一門課程都是一項專案計畫(project)，教師要對

專案計畫之內容做周延之規劃，方能有效達到專案之

目標。

●教學觀摩原預定利用小型討論會方式進行，因缺預算

及規劃尚未成熟，因此暫緩實施。未來仍希望朝「覺

之教育」教學觀摩方式進行，讓不同學系教師級學生

相互交流。

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實施心得分享

效應方面

(三) 對教師在評量方面的啟發

●未來將著重在養成自我學習核心能力之達成，強

調如何進行反省、如何進行覺察、如何進行懺悔，

如何將反省、覺察、懺悔之心轉為善知識，如何

用以改善自己之行為。

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實施心得分享效應方面 (四) 對教師在教學資源方面的啟發

●教材方面要縮減授課內容，從目前的九個課題減為五

個課題，加強個案案例之運用，要求學生從中練習覺

察的能力。

●未來將增加在大自然禪行之次數，從寧靜之自然中默

照己心，覺察本心真知之啟發，關照大自然之一草一

木，同時能善用本校園林境教之設施。

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實施心得分享

改進建議

(一)觀念說明

●華梵大學已七次獲得教學卓越大學。

●重心已從教師教學面轉為學生學習面。

●課程核心能力已推動二年，應是從少數推動教師之點，

推廣至全體教師之面。

●大學教育環境在轉變，教師處此環境中要能改變；

不但要順應潮流懂得改變，還要深入探究善用改變，

適應環境改變才是生存之道。

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實施心得分享改進建議

(一)觀念說明

●華梵大學永續經營不是夢話，因為有一群默默耕耘之教

師；校長會換人，但以華梵為志業之人師，卻一輩子

為華梵付出。

●每一課程均能以核心能力為導向，進行學習成效評量之

設計，形成華梵大學之教學特色。

●為配合特色教學大學之建立，在行政方面應有相配合之

政策，方能集中力量推行，事半而功倍。

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實施心得分享

改進建議

(二)設計方面

●一門課程無法達成系所全部核心能力及能力指標，要

能區別主學習、輔學習及副學習，至多三項能力為限。

●要將課程大綱、教學方式、評量辦法相結合，並將能

力導向評量設計表之內容，能與課程大綱整合，讓學

生能充分瞭解，以利教學之推動。

●要能評量能力之高下，卓越能力標準為何？普通能力

依據為何？要能針對類似課程給與參考範例。

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實施心得分享

改進建議

(三)實施方面

●課程能力導向評量設計，要考慮規劃(P)、執行(D)、

考核(C)、改善(A)四方面之功能。

●規劃在於課程大綱，執行在於課程施教，考核在

於能力評量，最後再對實施結果採取修正行動。

●一旦實施能力導向評量，教師之繁複工作立即增加，

成果又未必可期，這也是阻礙教師參與意願之因素。

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實施心得分享

改進建議

(三)實施方面

●如何讓能力導向評量走向電子化，減少教師工作負荷，實為

實施成功之關鍵。

●能力導向評量雖經二年之推動，仍屬局部性之試辦階段。

●不能只靠教務處教學創意中心及少數教師之推動，也不能年

年是試辦年。

●莫因艱困而退卻，但憑毅力能成功。

●雖推動尚未成功，期同仁還需努力。

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實施心得分享

改進建議

(三)政策方面

●教學卓越大學如何卓越？教學有無獨特之特色？

●能力導向評量之推動，即可形成華梵大學「覺之

教育」之教學特色。

●想想看要用什麼政策才能有效建立教學卓越大學

特色？

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小小建言

籌辦「覺之教育」期刊華梵大學以覺之教育為辦學理念，二十年了，竟無專業期刊以推廣？可惜了！

籌辦「卓越教學」刊物既以卓越教學大學為目標，當有刊物廣為宣傳。若以期刊方式出版，當有助於教師之發表及學術地位之建立！

34

感恩老師

再接再勵

永不放棄 35

謝謝大家

1

華梵大學 100 學年度第二學期

「覺之教育」

能力導向評量計畫成果報告

授課教師：鄧振源課程：覺之教育系所：工業工程與經營資訊學系碩士班

中華民國 101 年 7 月 31 日

2

壹、研究緣起與目的

一、參與研究之動機

「覺之教育」為華梵大學之創校理念，曉雲導師所倡導之教育原理；秉承佛陀教

化之基本精神，融匯中華聖哲之教育思想，並參考世界教育學者之論述，去蕪存菁，

融匯貫通後，提出適合民情之教育理論。「覺之教育」直指當前教育之癥結，提供改

善教育之良藥；一個好理念，勝過千萬個口號，已被國際所推崇。華梵辦學已二十載，

覺之教育理念之落實如何？雖然在通識中有「覺智與人生」之課程，但均屬於大學部學

生必修課程，各學系碩士班卻無針對各系所特性設計之「覺之教育」相關課程。工業工

程與經營資訊學系(原工業管理學系)碩士班創立之初，即擬定「覺之教育」必修二學分

課程，期望研究生能更深入了解覺之教育之內涵，並能落實在日常生活及求學研究之

中。過去之教學多以課堂講授、靜坐練習、社區服務、弱勢關懷等方式進行，雖能薰染

悲憫情懷、知了覺性字義，然仍欠缺從內心自反觀照、覺察當下事務、懺悔過往言行，

終難身心安頓、生活自在。

「覺之教育」之目的，就是要輔導學生對心意之善導、對環境之選擇，培養定

慧工夫，觀察正確，時時正念思惟，破除身心懈怠，善自解惑而開發智慧，進而有

超卓表現之成就。保持心境之靜與淨，自然在心中產生寬裕，心平則氣和，就能產生

安定之力量，不役於物。有明淨之心境，才能使得理智清朗，也才能培養善法，為人

處事當能「智為善斷」，自覺覺他，自利利人，悲智雙運，貢獻人群，終能覺行圓滿。

「覺之」可說是人生一輩子之修為功夫，二小時一學期之「覺之教育」課程，又如

何能達成覺之教育宏大目的？俗云：「師父引進門，修行在個人」，雖是一世功夫，

確要正念於始、慎行於始、立根於始。如是觀之，「覺之教育」課程對學子思惟之純

化、心意之善導、人格之養成，當能發揮教化育成、好始成半之功能，關鍵之鑰在

於如何「覺之」。鑑此，如何設計「覺之」課程內容？如何養成學生之核心能力？如

何進行「覺之教育」之教與學？以及如何設計以學生核心能力為導向之評量？實為

值得探究並採取行動之課題。

二、能力導向評量設計理念

「覺之教育」之最高原理為人格，不以人為出發點之教育，不是親切之教育，而

親切教育就是以人為根本之教育，也就是要以心攝心，以心感心，使心能感通，才

能發生活力作用。「覺」就是智，不覺是識，「覺之教育」就是要在施教過程中，從

根本改造觀念，而不只是知識上之灌輸；「惡魔藏在心隱處，三不五時引迷途；欲使

六根無塵浪，懺心三省生覺悟。」要從根本改造，就要從心改造，「一念不生全體現，

六根才動被雲遮」，心念不生才能看清事物本來面目。「覺之教育」包含妙慧覺性之

施教、覺明悲情之發揮二種教化方式；前者為教師教學之鑰，後者為學生學習之法。

據此進行「覺之教育」課程能力導向評量之設計，以奠定學生「覺之」工夫。

3

「覺之教育」課程之目的，除介紹「覺之教育」之基本概念及內涵外，主要能

導引學生如何從自省到自覺，然後再從自覺到覺他。由於「覺之教育」課程屬於碩

士班課程，因此特別加強學生研讀與「覺之教育」有關之論文與論著，強化學生撰

寫與「覺之教育」有關之覺察論文能力，同時訓練學生進行覺察論文口頭簡報之能

力。欲達此目的，「覺之教育」課程以培養學生能從自覺反省中厚植察覺能力為主，

先授以妙慧覺性之觀念，提供覺性文章以導讀，再訓練自我覺察之工夫；學生經由

妙慧覺性之施教，從自己生活中尋找自我覺察之課題，據以發揮覺明悲情，並書之

以文章，口述以分享。

根據工業工程與經營資訊學系碩士班之核心能力設計，包括具備專業知識、獨

立規劃研究、善於表現成果、運用協調統整、了解國際趨勢、養成自我學習等六項

能力。「覺之教育」課程主要達成之核心能力為「養成自我學習」(主學習，占六成)，

次為「善於表現成果」(輔學習，占四成)。因此以能力導向為評量設計時，構思以

「養成自我學習」核心能力之能力指標：「具備自覺反省能力」為主，並以「善於

表現成果」核心能力之能力指標：「能深入分析客觀討論，並撰寫成果報告」及「能

製作良好之簡報與口頭報告」為輔。根據此一能力導向評量設計之構想，進行能力

導向評量設計，包括每週覺察進度報告(占 30分)、期末覺察書面報告(占 50分)、

以及口頭分享報告(占 20分)三個評量大項；其中期末覺察書面報告之「覺察內容充

實程度」(占 10分)與「能用心強化反省與改善」(占 20分)二個標準，屬於「具備

自覺反省能力」指標，若加上亦屬「具備自覺反省能力」指標之每週覺察進度報告，

則「養成自我學習」核心能力之評量占 60分。期末覺察書面報告之「依要求格式及

字數撰寫(占 10 分)」與「依規定時間完成」(占 10分)，屬於「善於表現成果」核心

能力之「能深入分析客觀討論，並撰寫成果報告」指標，加上口頭分享報告屬於「善

於表現成果」核心能力之「能製作良好之簡報與口頭報告」指標(占 20分)，則「善

於表現成果」核心能力之評量占 40分。

三、實施能力導向評量之目的

「覺之教育」之教化過程，包括「妙慧覺性之施教」及「覺明悲情之發揮」二

種方式，「妙慧覺性之施教」屬於教師施教之法門，「覺明悲情之發揮」屬於學生學

習之法門。對於碩士班學生而言，不同於大學部學生，自主(自我)學習為主要教學

方式；教師妙慧覺性之施教，就是要扮演教練之角色，從學生自我學習中給予指導，

輔導學生對心意之善導，以培養定慧功夫，不只是知識上之灌輸，更須生活上之培養，

使具備自信力、精進力、正念力、安定力、智慧力，進而解惑開慧，自覺覺他；學

生覺明悲情之發揮，就是要扮演球員之角色，從自我學習及教練指導中，用悲心去

覺察體悟有情眾生之苦，正言行，正思惟，破除身心之懈怠，從根底改造觀念，以貢

獻人群，悲情濟眾。教師「妙慧覺性之施教」效果如何？學生「覺明悲情之發揮」程

度如何？當藉由能力導向評量以察知。

根據教與學之互動關係，「覺之教育」課程實施能力導向評量之目的，歸納為以

4

下二點：

1.檢視學生從自覺反省中之察覺能力：「覺之教育」之基本工夫在於「覺之」，之

為動詞，亦即要認真去做「覺」這件事，日日做，月月做，無時不做，無地不作。

做甚麼？正如曉雲導師所言：「覺悟心中，開拓慈悲并運，創造人生美好的親情，

愛護自己，愛護家庭、社會、國家、人類，都息息與我相關，上天下地，我在其中，

大自然是人類之大花園。」學生對生活週遭諸事擇一覺察課題，每週將心中之覺察、

反省或懺悔報告分享，並從中評量覺察能力之養成。期末將所擇覺察課題撰寫成文，

並做口頭總結，用以評量覺察能力。

2.檢討「覺之教育」教學成效，作為往後教學之改進：「覺之教育」以人為出發點

之教育，重視人格之培育，強調人心之攝養。佛家云：「萬法唯心造」，壇經中說道:

「不識本心，學法無益，識心見性，即悟大意」「心生種種法生，心滅種種法滅」。

中國自古聖賢學問皆著重心上工夫，書經云：「人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允

執厥中」，並作為儒學的道統。朱熹云：「人心，萬事之主」「心者，人之知覺，主於

中而應於外者也」「人心易私而難公，故危。道心難明而易眛，故微」「心統性情，

皆因心而後見，心是體，發於外謂之用。」教導培養學生覺察能力，當從心做起，

用心覺察、真誠反省、老實懺悔，要一念不生，要心統性情。根據覺察能力之評量

結果，檢討「覺之教育」課程之教學成效，反省教師指導訓練方式，藉以改進學生

有效學習之道。

貳、能力導向評量設計

100 學年度第 2 學期

華梵大學工業工程與經營資訊學系碩士班

「覺之教育」課程「能力導向評量」設計

課程名稱覺之教育授課教師鄧振源

評量性質 ■ 歷程性評量 □ 總結性評量評量對象碩士班一年級

核心能力 6. 養成自我學習

3.善於表現成果

相關能力指標

6-1 具備自覺反省能力 3-1能深入分析客觀討論，並撰寫成果報告

3-2能製作良好之簡報與口頭報告

評量目的 1.檢視學生從自覺反省中之察覺能力

5

2.檢討覺之教育教學成效，作為往後之教學改進

評量主題提出生活或學習上之自覺反省論文，並進行口頭分享報告。

主要知識內涵

1.陳述性知識：瞭解覺之教育意涵、目標及施教方針，從生活中或學習上

反省或懺悔自己之行為，並徹底從心檢討，找出過錯，勇敢改正，是

真善行。從自覺過程中，讓自己之心念純正，言行合宜，進而找到人

生快樂之泉源。研究生將自覺之議題，學習用研究論文之格式，將觀

照心得闡述。為能分享心得，期末將舉辦覺之教育討論會(seminar)，

邀請學校師長及同學參加，並給予學生指導。分享就是一種覺他方

式，透過分享將正善之氣氛擴散，進而形成良善之學習風氣。

2.程序性知識：覺就是學，學然後知不足，知不足所以能自反而不斷進學；

飽學之後當知困，知困所以能自覺，諦視正觀，覺察煩惱，淨心安身，

覺悟真理，終能隨緣省察，不為所困；自覺而後覺他，開拓慧命；再

由覺興悲，悲智雙運，最終達到覺行圓滿。覺之教育就是善導學子心

意，從自覺做起，由內心反省；開拓心中之慈悲與智慧，繼而善導周

遭眾人。

3.條件性知識：每位研究生為自覺主體，每人均須提出自覺反省之論文，

經由不斷之討論、學習及修正後，最後要做心得分享之報告。

(1)研究生前四週要與老師討論所欲進行自覺論文之題目，第六週以後

每週要繳交覺察進度之書面報告，並檢討面臨之困難及改善方法。第

十五週(5 月 21 日)要完成論文，經由二個星期與老師討論及修正後，

將於第十八週(6 月 11 日)舉行覺之教育教學討論會。

(2)自我覺察論文書面格式，須依照學術研討會論文格式之要求，包括(1)

觀照題目，(2)摘要(約 300-500 字)，(3)前言，(4)論文主體(可含 2-3

節)，(5)反省與改善(重要一節，將省察心得詳加描述)，(6)結語，以

及(7)參考書目或文獻。自覺論文內容以 8-10 頁為限(不含封面)，每頁

約 700 字，並用 Word 文書處理，同時每頁須加註頁碼。

(3)口頭分享報告部分：需繳交一份簡報書面檔，每頁含四張簡報內容；

要先安裝好簡報檔案，每人報告時間 10 分鐘；分享報告要掌控時間，

口語要清晰，過程要能流暢；最後由參與會議之師生提出心得交流，

學生要善加回應。

評量方式 □紙筆測驗 ■專題報告 □實作評量 □展演 □其他：

評量辦法包含每週覺察進度檢討評量(占 30 分)、期末覺察書面報告評量(占 50 分)、

以及口頭分享報告評量(占 20 分)。

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1.每週覺察進度檢討：

從第六週至第十五週共計 10 次，是否每次繳交論文進度並檢討。依繳

交覺察進度報告之完整性，每次核給 1-3 分，最高可得 30 分。

2.期末覺察書面報告評量：

(1)是否依要求格式及字數撰寫，依合乎要求程度最高核給 10 分；

(2)是否依規定時間完成，依規定時間完成者最高核給 10 分；

(3)覺察之內容是否充實，依內容充實程度最高核給 10 分；

(4)是否能用心去自覺，即能強化反省與改善之論述，依自覺論述程度

最高核給 20 分。

3.口頭分享報告部分：

(1)簡報內容是否完整、清晰、把握重點，依完整程度最高核給 10 分；

(2)簡報時間是否控制得宜而具流暢性，依控制流暢程度最高核給 5 分； (3)是否能針對教師所提問題詳實回應，依詳實回應程度最高核 5 分。

評量標準 (卓越表現之

指標)

生活或學習上之自覺反省論文之評量標準，採用不同評分尺度，在每一項

評量標準表現越好，評分越高。

1.每週覺察進度檢討評量標準：

(1) 每次依進度繳交及檢討(共計 10 次)?

未依進度繳交及檢討 0 1 2 3 完全依進度繳交及檢討

2.期末覺察書面報告評量標準：

(1)依要求格式及字數撰寫？

不合要求 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 依要求

(2) 依規定時間完成?

未依規定 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 依規定

(3) 覺察內容充實程度?

不充實 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 充實

(4) 能用心強化反省與改善之論述?

不用心 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 用心

7

3.口頭分享報告評量標準：

(1) 內容是否完整(清晰、把握重點)?

不完整 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 完整

(2) 簡報時間是否控制得宜?

控制差 0 1 2 3 4 5 控制好

(3) 是否針對提問詳實回應?

不詳實 0 1 2 3 4 5 詳實

評量情境

人：修課研究生全部參加。

事：每週進度檢討，依每位研究生擬訂題目進行自我覺察或反省論文之撰

寫。分享報告依討論會規劃進行。

時：第 15 週繳交完整報告，第 18 週舉行覺之教育討論會，並進行口頭分

享報告。(每人報告 10 分鐘)。

地：在討論會舉辦教室進行分享簡報。

物：使用討論會教室之 E 化設備，每人要自行準備光筆及簡報所需之輔

助設施。

如何：由老師擔任評量者，依所訂評量標準進行評分。

參、評量結果

「覺之教育」屬於碩士班必修 2 學分課程，根據所設計之能力導向評量表，進

行「覺之教育」課程能力評量方法之設計，包括期末覺察書面報告、口頭分享報告、

以及每週覺察進度報告三部份。期末覺察書面報告用四個標準評量，前三個標準各

10 分，第四個標準 20 分，本項共計 50 分；分享報告用 3 個標準評量，第一個標準

10 分，後二個標準各 5 分，本項共計 20 分；覺察進度報告共 10 次，每次最高核給

3 分，依是否按進度繳交及是否有檢討加以評量，本項共計 30 分。有關「覺之教育」

課程能力導向評量評核表，詳如表 1 所示。

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表 1 覺之教育課程能力導向評量評核表

100 學年度第 2 學期華梵大學

工業工程與經營資訊學系(碩士班) 覺之教育能力評核表

學生姓名：學號：日期：年月日

(一)期末覺察書面報告評量標準：書面評量分數：分


不合要求 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 依要求


未依規定 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 依規定


不充實 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 充實


不用心 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 用心

(二)口頭分享報告評量標準：口頭評量分數：分


不完整 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 完整


控制差 0 1 2 3 4 5 控制好


不詳實 0 1 2 3 4 5 詳實

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(三)每週覺察進度檢討評量標準：


第 1 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 3 完全依進度繳交及檢討










覺察進度評量分數：分

覺之教育課程學期成績：分

一、整體表現

覺之教育課程共有 16 位碩士班研究生修課，其中一位準備轉至碩士在職專班上

課，因此從未到課，成績當然不通過。剩餘 15 位研究生的總體表現，出席率達

93.75%，每週自我覺察論文繳交率達 98%。若以覺之教育課程學期成績分析，平均

77.125 分，扣除轉入在職班之學生後，平均為 80.933 分，其中最高分為 90 分(1 人)，最低分為 73 分(1 人)，學生分數多集中在 75-86 分之間(共 10 人)，80 分以上學生有

9 人。整體而言，學生之表現堪稱優良，欲達卓越之境界尚須用心及努力。兹將表現

最佳學生之評量結果及表現最差學生之評量結果，分別如表 2 與表 3 所示。

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表 2 「覺之教育」課程能力導向評量表現最佳例示



學生姓名：張□□ 學號： M0023××× 日期： 101 年 6 月 22 日

(一)期末覺察書面報告評量標準：書面評量分數： 46 分

(1)依要求格式及字數撰寫？不合要求 0 1 2 3 4 5 6 7 8 ■ 10 依要求 (2) 依規定時間完成? 未依規定 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ■ 依規定 (3) 覺察內容充實程度? 不充實 0 1 2 3 4 5 6 7 8 ■ 10 充實 (4) 能用心強化反省與改善之論述? 不用心 0 2 4 6 8 10 12 14 16 ■ 20 用心

(二)口頭分享報告評量標準：口頭評量分數： 17 分


不完整 0 1 2 3 4 5 6 7 ■ 9 10 完整


控制差 0 1 2 3 4 ■ 控制好


不詳實 0 1 2 3 ■ 5 詳實

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第 1 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討

第 2 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 3 次：未依進度繳交及檢討 0 1 ■ 3 完全依進度繳交及檢討第 4 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 5 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 6 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 7 次：未依進度繳交及檢討 0 ■ 2 3 完全依進度繳交及檢討第 8 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 9 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 10 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討

覺察進度評量分數： 27 分

覺之教育課程學期分數： 90 分

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表 3 覺之教育課程學習能力導向評量表現最差例示



學生姓名：沈○○ 學號： M0023××× 日期： 101 年 6 月 22 日

(一)期末覺察書面報告評量標準：書面評量分數： 41 分


不合要求 0 1 2 3 4 5 6 7 ■ 9 10 依要求


未依規定 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ■ 依規定


不充實 0 1 2 3 4 5 6 ■ 8 9 10 充實


不用心 0 2 4 6 8 10 12 14 ■ 18 20 用心

(二)口頭分享報告評量標準：口頭評量分數： 14 分

(1) 簡報內容是否完整(清晰、把握重點)?

不完整 0 1 2 3 4 5 6 ■ 8 9 10 完整

(2) 簡報時間控制得宜?

控制差 0 1 2 ■ 4 5 控制好

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不詳實 0 1 2 3 ■ 5 詳實



第 1 次：未依進度繳交及檢討 ■ 1 2 3 完全依進度繳交及檢討

第 2 次：未依進度繳交及檢討 0 1 ■ 3 完全依進度繳交及檢討第 3 次：未依進度繳交及檢討 ■ 1 2 3 完全依進度繳交及檢討第 4 次：未依進度繳交及檢討 ■ 1 2 3 完全依進度繳交及檢討第 5 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 6 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討第 7 次：未依進度繳交及檢討 0 1 ■ 3 完全依進度繳交及檢討第 8 次：未依進度繳交及檢討 0 1 ■ 3 完全依進度繳交及檢討第 9 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■完全依進度繳交及檢討第 10 次：未依進度繳交及檢討 0 1 2 ■ 完全依進度繳交及檢討

覺察進度評量分數： 18 分

覺之教育課程學期分數： 73 分

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二、分項表現

覺之教育課程主要評量工管系碩士班「養成自我學習」核心能力，所要達成之

核心能力指標為「具備自覺反省能力」。為評量研究生是否具備自覺反省能力，本課

程之評量辦法包括三大項：每週覺察進度檢討、期末覺察書面報告評量、口頭分享

報告評量。

1.在每週覺察進度檢討標準方面，最高得分為 27 分，最低得分為 18 分，差距為 9分，平均為 23.9 分；仍然有少部分學生未繳交，缺交率約 2%；在繳交之前幾週，學

生尚能用心去覺察，愈至完成覺察論文時，學生想要超越內心覺察之範疇變得困難。

2.在期末覺察書面報告評量方面，包括依要求格式及字數撰寫、依規定時間完成、

覺查內容充實程度、能用心強化反省與改善之論述等四個標準。「依規定時間完成」

標準之表現最佳，15 位學生中有 13 位學生依規定時間繳交，只有 2 位學生稍有延遲。

「依要求格式及字數撰寫」標準之表現次之，滿分 10 分中，全部學生在 7 分以上，

最高者有 10 分，多數達 9 分。「覺察內容充實程度」標準又次之，滿分 10 分中，有

2 位達最高 9 分，多數為 7 分，顯示多數學生可再更用心去撰寫自我覺察之論文。「能

用心強化反省與改善之論述」標準表現稍差，滿分 20 分中，最高分者為 18 分(有 3位學生)，最低分者為 14 分(有 3 位學生)，多數學生為 16 分，顯示學生過去並未就

自我覺察這件事好好思量。就期末覺察書面報告評量分數而言，滿分為 50 分，最高分為 46 分，最低分為 38 分，平均為 41.4 分，表現能力屬優良，但以用心反省及

覺察能力尚需加強。

3.在口頭分享報告評量方面，共包括簡報內容是否完整、簡報時間是否控制得宜、

是否針對提問詳實回應等三個標準。「簡報內容是否完整」標準之滿分為 10 分，最

高分者為 8 分，最低分者為 6 分，多數學生達 8 分，顯示研究生還要加強製作簡報

之能力，事實上並無困難，端視能否用心而已。「簡報時間是否控制得宜」標準之滿

分為 5 分，多數學生達 4 分水準，有 3 位學生或得 5 分滿分，顯示多數學生還要再

加強簡報能力。「是否針對提問詳實回應」標準之滿分為 5 分，所有學生只達 4 分水

準，表示工管系碩士班學生對於老師之提問，要再強化及訓練如何應對得體，這也

是管理碩士所應具備之素養。就口頭分享報告評量分數而言，滿分 20 分中，最高 17分(有 3 位學生)，最低分為 13 分(有 3 位學生)，平均為 15.2 分，整體顯示研究生口

頭分享能力仍有進步空間，懂得分享才能關懷。

15

肆、能力導向評量功能心得

一、功能方面

首先根據「覺之教育」ㄧ學期之學習，對本課程教學狀況進行綜合性檢討，包

括授課計畫與能力指標配合情況、作業量與完成率、評量方式、教學設備與資源使

用狀況、學生課堂表現、以及學生學習之困難等項目，結果如表 4 所示。

表 4 華梵大學 100 學年度第 2 學期

工業工程與經營資訊學系碩士班「覺之教育」教學狀況檢討

課程名稱：覺之教育教師姓名：鄧振源

直接相關之能力指標

(請依課程授課

大綱所列勾選)

檢核項目實際教學狀況

教學狀況分析下次開課調整計畫

大學部科目

□ 理解核心概念

□ 解決實務問題

□ 善於撰寫報告

□ 善長分析簡報

□ 學習團隊合作

□ 整合舊學新知

授課計畫與能力

指標配合情況

原計畫教授 9 個單元(係指課程大

綱中各週進度備

註欄內之單元數) 實際完成_9 個單元

■大體皆能依授課計畫完成 □第單元花太多時間 □學生學習效果不佳 □放假次數太多 □其他

■維持原教學方式 □確實掌握各單元授課時間分配

□缺課另找時間補

課 □強化班級經營 □落實 TA 輔導機制 □教學設計例題討

論增加 ■其他加強寫作

作業量與完成率

作業量： 10 次 (課堂學習單次、課後作業 10 次)

□如數繳齊 □有缺次未出 □學生繳交率不佳 ■學生繳交率佳，約 98 %

■維持原教學方式 □活潑化作業 □範圍縮小 □題目數適中 □其他

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研究所科目

□ 具備專業知識

□ 獨立規劃研究

■ 善於表現成果

□ 運用協調統整

□ 了解國際趨勢

■ 養成自我學習

評量方式與次數

■出席率 93.75% □小考次 □期中考次 % □期末考次 % ■課程報告 1 次 □作品展示 ■課後作業 10 次

□小考平均分 □期中考平均分 □期末平均分 ■學期成績 1 人不

及格(占 6.25%) 學期平均分數 77.125 分，上學年平均為分。

■學期平均成績學

生分數集中在 75-86分，共 10 人；80 分

以上 9 人(占 56.25 %)；未達 70 分 1 人( 占 6.25 %)。

■維持原評量方式

表 4 華梵大學 100 學年度第 2 學期

工業工程與經營資訊學系碩士班「覺之教育」教學狀況檢討(續)

教學設備與資源

使用狀況

□教科書 ■自編講義 □影片欣賞 □其他

學生學習效果：提供講義內容未能

詳讀

■維持原教學方式 ■加強讀後心得考

核 □其他

學生課堂表現 1.概估出席率 2.課堂秩序 3.專心程度

選課 16 人點名次數： 32 出席率 93.75 % ■課堂秩序大致良好，僅少數同學會遲到。 □課堂秩序不好 ■課程中，學生會有分心狀況，無法專注。 □學生說話影響他人學習。

■出席率 90%以上 □出席率 80%以下，分析原因：

課堂秩序： ■良好 □尚可 □不好

學生專心程度： □良好 ■尚可 □不好

□維持原狀 ■評量方式增加讀

後心得百分比 □課堂活絡化

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學生學習困難的

主題

學生較不易了解

的主題：心管理與覺性

□學生不用心，上課不專心。

■學生基礎能力不足 ■教學教材過多： □教學資源不足：

■增加輔助教材 ■加強同儕共修 ■增加影片欣賞 □其他-強化TA輔導功能

其他(自行訂定)


實施能力導向評量時，必須要能與課程大綱相結合，將能力導向評量之評量主

題、評量目的、評量辦法、評量標準、評量條件等，在課程大綱中呈現，同時將所

欲達成之核心能力加以連結。雖然「覺之教育」課程第一次實施核心能力評量，但

在課程大綱中已事先加入核心能力評量之要素，使學生能清楚了解授課方式、教學

方法、成績評量辦法。嚴格而言；實施核心能力評量之課程，課程大綱之內容必較

詳實，對學生提供之訊息也較豐富。因此在「教」與「學」之互動上，能有較客觀

之程序及依據。

(二) 對於改進教學與提升教學品質方面

「覺之教育」課程之教學方式，過去多以課堂講授、靜坐練習、社區服務、弱勢關

懷等方式進行，雖能薰染悲憫情懷、知了覺性字義，然仍欠缺從內心自反觀照、覺察當

下事務、懺悔過往言行之基本「覺之」功夫。過去「覺之教育」課程之教學，常以授

課教師主講方式，學生被動學習或繳交報告或參與服務，只能從外相探究覺之教育

之涵意，未能從心從根本去改造觀念，殊為可惜。經由以核心能力為導向評量後，

能掌握「覺之教育」課程之重心，以「覺之」為目標，以「覺察」為方向；教師為

教練，提出「覺之」訓練計畫，學生為球員，增強「覺察」基本工夫。相較於過去

之教學方式，以核心能力為導向之評量，使目標明確，手段實用，教師悅於教，學

生樂於學，教學品質自然能提升。

(三) 對於提升學生的表現水準方面

傳統在碩士班課程之學習表現評量，常以論文導讀或課程報告為主，或獨力完

成，或分組合作，視課程之性質而定。學生從學長姐處已能了解各授課教師之習性，

嚴格者拒選其課，要求多者避為指導。學生之學習役於外相，非真探究學問之道；

以核心能力為導向之設計，能導引學生自主學習，能設計為學問而學習，能融入師

生參與學習，能增強課程核心能力。經由一學期之導入，學生在論文撰寫能力、口

頭表達能力、以及自我覺察能力等方面，已獲得水準以上之表現。

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(四) 對於提升學生的學習態度方面

早期碩士班學生之學習態度積極進取，同學互惕互勵，互勉互持，形成良好學

習風氣。近年來，隨著學生素質降低，碩士班報考人數減少，一些學習態度較差之

學生也進入碩士班讀書，劣幣逐良幣之結果，使得成績較佳之學生無心就讀。雖如

此，只要是碩士班學生，系所當培養成具碩士水準之碩士；如何達成？當依核心能

力之達成進行課程規劃，嚴格要求使具備所需能力，未達能力者增長其學習時間。「覺

之教育」課程實施以核心能力為導向之評量後，雖有少數學生依然故我，學習散漫，

但多數學生仍能積極應對；每週均有覺察進度之報告，懶散者無法得其分，學習成

績自然較低。根據實施結果得知，以核心能力為導向之評量設計，當能激勵學生之

學習，藉以改善學生之學習態度。

(五) 對學生學習成效的掌握(提供學習回饋)方面

由於以核心能力為導向之評量設計，必須將達成核心能力之陳述性知識、程序

性知識、以及條件性知識說明清楚，學生學習成效之評量辦法及標準詳細界定，讓

學生明白欲為何事？當為何事？如何為方能成事？經由學習成效之掌握，教練能了

解球員之學習狀況，並給予最適合之指導。「覺之教育」課程在學習成效之掌握方面，

每週學生要繳交覺察課題之書面報告，並抽出幾位學生進行口頭報告；另外亦規定

一些學習之條件，設定查核點，在特定時間要完成特定事物。根據實施結果，設計

以核心能力為導向之學習評量，當有助於學生學習成效之掌控。

二、效應方面

(一)對教師在課程設計與規劃方面的啟發

「覺之教育」課程經一學期之實施後，發現學生對覺之教育之觀念不夠深入，

常以一般認知去體會覺與不覺，甚至不能將反省懺悔之覺察工夫融入，所論較為膚

淺。100(2)學期之課程規劃，包括授課內容之教導、學生自我覺察專題之探討及報告

二大部分；覺之教育授課內容則放置在 moodle 上，由學生主動去閱讀。一學期下來，

顯然學生並未能深入閱讀所提供之課程內容，否則對「覺之」概念不會如此淺陋。

未來要增加學生對「覺之教育」相關內容研讀之查核，或由學生於課堂中做閱讀內

容之扼要報告，以了解學生平時學習狀況。至於自我覺察論文之撰寫及口頭分享報

告部分，則維持原來之規劃；唯舉辦小型討論會之方式，因涉及預算問題，恐須做

程度上之修正。

在 100(2)學期規劃之課程大綱，課程內容包括覺之教育導論、園林境教與覺之

教育、覺性管理教育、心管理與覺性、人本之覺性管理、覺與壓力管理、覺與習慣

行為、覺與工作倫理、以及花草覺有情等九大課題。以每週二小時之課程而言，授

課內容可能太多，學生不易消化，更難深刻去體會如何「覺之」。未來課程規劃將減

少授課內容，專注在讓學生如何「覺之」，可於課堂中選擇一些簡單案例，由學生課

19

後深入探究，再提出自己之覺察部分，並與其他學生分享心得。

(二) 對教師在教學方面的啟發

「覺之教育」課程屬於碩士班之課程，授課教師要以教練(coach)之角色訓練學

生，讓學生主動學習，教師從旁指導；每一門課程都是一項專案計畫(project)，教師

要對專案計畫之內容做周延之規劃，方能有效達到專案之目標。「覺之教育」課程之

教學方法，未來將朝此一方向著手，例如指定研讀文章或論文，由學生提出閱讀後

之覺察心得報告，教師從旁指導或解說。目前之教學方法，包括自我覺察專題每週

進度報告、自我覺察專題論文撰寫之教導、以及教學觀摩三類；其中教學觀摩原預

定利用小型討論會方式進行，因缺預算及規劃尚未成熟，因此暫緩實施。未來仍希

望朝覺之教育教學觀摩方式進行，讓不同學系教師提供更好之意見，也讓學生能有

更好之收穫。

(三) 對教師在評量方面的啟發

「覺之教育」課程之評量設計，如前所述包括三大部分，所要達成之核心能力

包括善於表現成果(撰寫書面報告、口頭分享報告)及養成自我學習(自我覺察學習狀

況、自我反省改善行為)。未來將著重在養成自我學習核心能力之達成，強調如何進

行反省、如何進行覺察、如何進行懺悔，如何將反省、覺察、懺悔之心轉為善知識，

如何用以改善自己之行為。至於善於表現成果核心能力之達成，可藉由其他專業課

程去規劃達成。

(四) 對教師在教學資源方面的啟發

在「覺之教育」課程之教學資源，教材方面要縮減授課內容，從目前的九個課

題減為五個課題，加強個案案例之運用，要求學生從中練習覺察的能力。未來將增

加在大自然禪行之次數，從寧靜之自然中默照己心，覺察本心真知之啟發，關照大

自然之一草一木，同時能善用本校園林境教之設施。另外，未來將增加「覺之教育」

有關影片之播放，一學期至少有二次影片欣賞，並要求學生從影片中覺察認知，感

受人在群體間之作用。

三、改進建議方面

(一)觀念說明

華梵大學已七次獲得教學卓越大學，重心也從教師教學面轉為學生學習面，課程核

心能力之推動業已二年，應是從少數推動教師之點，推廣至全體教師之面。雖然覺得大

學教師之角色有如中小學教師，要訂定核心能力，要設計學習單，要學習不良輔導，要

上課確實點名，還要擬定班級公約。何以致之？大學教育環境轉變所造成，教師處此環

境之中，要能改變(change)，要順應潮流懂得改變，還要深入探究善用改變，適應環境

20

改變也是生存之道。抗拒只會帶來痛苦，排斥無法向前推展；既然如此，每一位教師何

不從心之改變做起，捐棄成見，全體教師發揮團隊精神，向共同目標邁進，華梵大學永

續經營又豈是夢話？每一課程均能以核心能力為導向，進行學習成效評量之設計，形成

華梵大學之教學特色，教學卓越大學之名號方稱得上名實相符。為配合特色教學大學之

建立，在行政方面應有相配合之政策，方能集中力量推行，事半而功倍。

(二)設計方面

課程以核心能力為導向進行評量之設計，首先要確定課程所欲達成系所那些核心能

力及能力指標；一門課程無法達成系所所有核心能力及能力指標，要能區別主學習、輔

學習及副學習，至多以三項核心能力為限；課程若達成核心能力在二項以上時，可分開

或合併設計各核心能力為導向之評量？未來推動時宜加說明，分開如何設計？合併如何

設計？其次要將課程大綱、教學方式、評量辦法相結合，並將能力導向評量設計表之內

容，能與課程大綱整合，讓學生能充分瞭解，以利教學之推動。其次要能評量能力之高

下，卓越能力之標準為何？普通能力之依據為何？是否能針對類似課程給與參考範例。最後要能說明能力如何從條件中轉換？不同條件是否轉換不同之能力？沒有條件是否

就沒有能力？條件限制越多是否能力越強？這些都需在能力評量推廣時說明清楚。

(三)實施方面

課程能力導向評量設計，要考慮規劃、執行、考核三方面，規劃在於課程大綱，執

行在於課程施教，考核在於能力評量，最後再對實施結果採取修正行動。相較於過往課

程之評量，只需簡單幾項標準即可；一旦實施能力導向評量，教師之繁複工作立即增加，

成果又未必可期，這也是阻礙教師參與意願之重要因素。因此，如何讓能力導向評量走

向電子化，減少教師工作負荷，實為實施成功之關鍵。能力導向評量雖經二年之推動，

仍屬局部性之試辦階段，莫因艱困而退卻，但憑毅力能成功；雖推動尚未成功，期同仁

還需努力。

(四)政策方面

課程核心能力導向評量之推動，不能只靠教務處教學創意中心及少數教師之推動，

也不能年年是試辦年。教學卓越大學如何卓越？教學有無獨特之特色？能力導向評量之

推動，即可形成華梵大學覺之教育之教學特色。學校如欲有此宏圖，當需擬定政策配合，

諸如訂定獎勵辦法、傑出教學教師評鑑納入課程有無能力導向評量等。以課程大綱上網

之要求為例，從無到少數，再從少數到全面，都有相關政策之配合，終至能成功推動。

「覺之教育」能力導向評量經驗分享 -...

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