대학생의 학업성취도에 미치는

관련요인들의 관계 분석

조범진(경북대학교 박사과정)

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성

대학생들의 학업성취도에 관한 학술적 관심이 점차로 증대하고 있다. 제한된 인

적․물적 자원을 효율적으로 운영하여 대학교육의 수혜자들이 만족하는 양질의 교

육성과를 거두지 않으면 안 되는 상황에서 갖게 되는 중요한 학문적․실천적 연구

문제 중의 하나가, 대학 교육을 위해 대학 내에 존재하는 많은 요인들 중 어떤 요

인이 대학교육의 성과에 어느 정도 영향을 주는 지를 밝히는 것이지만, 그러한 연

구는 찾아보기 어렵다(오영재, 박행모, 손준종, 2001). 따라서 학생들을 선발한 이후

에 그들이 어떻게 대학 생활을 하고 있고, 대학생활에 어느 정도 만족하고 있으며,

어느 정도 학업성취를 하고 있는지 알아볼 필요가 있다(신정철, 정지선, 신택수,

2008).

최근의 대학 학업성취도 관련 연구는 입학 전 지적 능력 즉 고교 내신성적과 수

학능력시험 성적(최국률, 1998; 지은림, 2001; 김현철 2005; 이경희 2010), 심리적 특

성 즉 성취동기 및 성격특성 (탁수연, 박영신, 김의철, 2006; 김영옥, 2009; 송하나,

권나현 2011), 교육적 특성 즉 수업태도와 개인지도(신정철 외 2008; 표용수, 임연

휘, 2011), 대학 조직 내 요인 즉 만족도와 교육환경(김태련, 박정애, 1998; 오영재

외, 2001), 개인 배경(김현관, 신현석, 서민원, 황기우, 2001; 김일혁, 2005; 유선,

2008)이 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 연구가 수행되어 왔다.

그러나, 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인들에 대한 선행연구는 입학

전 요인들과 학생의 대학생활에 따른 여러 요인들을 함께 고려한 연구는 많지 않

다. 또한 대학생의 학업성취도를 학년별로 구분하거나 전공 성적과 교양 성적으로

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구분한 연구는 많지 않다.

대학생의 학업성취도는 입학 전 요인인 고교의 지적 능력, 개인 환경, 사교육 경

험, 고교 유형 등과 입학 후 요인인 대학생활, 대학만족도, 인적 교류, 수업태도 등

에 영향을 받을 수 있다. 학생의 대학생활은 스스로 공부하고 교수와 동료학생과의

교류, 강의실 등 교육환경 사용, 수업에 결석, 수업시간에 질문 등 수업활동, 동아리

활동 등으로 이루어져 있으며 이들이 대학생의 학업성취도에 영향을 미칠 수 있다.

따라서 본 연구에서는 대학생의 학업성취에 영향을 미치는 요인들을 알아보기

위해 유사한 선행연구에서 활용된 요인들을 종합적으로 분석한 후 학생의 인지적

능력 및 부모의 학력과 같은 가정배경을 입학 전 요인으로, 대학입학 후 학업성취

에 영향을 미치는 대학생활, 학생들의 만족도 및 수업태도 등의 요인들을 입학 후

요인으로 분류하여 학업성취와의 관계를 분석하고자 하였다.

이와 관련한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인에는 어떠한 것이 있는

가?

둘째, 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 후 요인에는 어떠한 것이 있

는가?

셋째, 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 후 관련요인들 간에는 어

떤 관계가 있는가?

Ⅱ. 이론적 배경

1. 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인

대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인은 매우 다양하다. 그동안 학

계에서 논의되고 있는 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인 관련 연

구들은 학생들의 지적 능력, 정의적 능력, 가정배경, 그리고 사회문화적 요인으로

유형화 할 수 있다. 즉 대학 입학 전의 고등학교 내신성적 및 수학능력시험 성적과

같은 지적능력, 스스로 판단한 본인의 학습능력인 자아개념, 부모의 학력과 수입과

같은 가정배경, 고교유형 및 전형유형과 같은 사회문화적 요인이 대학생의 학업성

취도에 영향을 미치는 입학 전 요인이다.

학생의 입학 전 지적 능력인 고등학교 내신성적 및 수학능력시험 성적과 대학

학업성취도간의 관계에 대한 선행연구는 대체로 고교 내신성적, 수능성적, 본고사

성적 중 고교 내신성적이 대학 학업성취도와 정적인 상관관계가 있으며 예측력이

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높다는 연구결과를 보여주고 있다. 즉 고교에서 충실히 가르치고, 3년간 성실히 평

가한 학생에게 적절히 평가한 것이 대학의 학업을 가장 잘 예측해 주고 있다(홍후

조, 2008). 이러한 연구결과는 다른 연구(허명회, 전성연, 1996; 최국률, 1998; 지은

림, 2001; 김현철 2004, 이경희 2010)에서도 확인되었다.

이상의 연구결과를 토대로 살펴보면 고교 내신과 같은 학생의 입학 전 지적요인

이 대학생의 입학 후 학업성취와의 관계가 있는 것으로 나타났다. 고교 내신성적을

대학 학업성취도와의 관계 연구에서 중요한 요인으로 활용하고 있으므로 본 연구에

서도 고교 내신성적을 학생의 입학 전 요인으로 활용하고자 한다.

학생의 학업성취에 영향을 미치는 영향요인으로 사교육 여부를 들 수 있다. 사교육

과 학업성취도의 관계에 대한 연구결과는 일관성 있게 나타나지 않는다, 즉 사교육 경

험과 학업성취도 간에 직접적인 상관관계가 나타나는 연구결과(고윤진, 2010)와 인지적

성취에 대한 사교육의 직접효과는 부적으로 나타났다(김현진, 2007)는 연구결과가 있다.

따라서 본 연구에서는 사교육이 학습태도와 방법 등에 영향을 미칠 수 있을 것이라는

가정에서 사교육 여부를 입학 전 요인으로 포함하였다.

학생의 학업성취에 영향을 미치는 영향요인으로 고교유형을 들 수 있다. 특수목적고

등학교는 학생 선발의 방식뿐만 아니라 교육과정 및 교육여건 등이 일반계 고등학교와

다르므로 대학 학업성취도가 일반계 고등학교 출신 학생들과 차이가 날 수도 있다. 따

라서 본 연구에서는 대학에서의 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 출신고교의 유형

을 포함시키고자 한다.

고등학교 학생들은 고교 재학 중 경시대회에서 수상하기도 하고 동아리 활동을 하기

도 한다. 이는 고등학교 학업에 직접 또는 간접적으로 영향을 줄 수 있다고 가정할 수

있다. 따라서 본 연구에서는 대학에서의 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 경시대

회 수상과 동아리 활동을 포함시키고자 한다.

학업성취에 영향을 주는 개인적 배경 중에서 가정환경은 즉 부모의 학력 및 소득은

학생의 인지적 특성에 영향을 미치는 요소이다. 부모의 교육수준이나 부모가 형성하는

가정환경은 학생의 학업성취도에 영향을 준다는 사실을 확인한 연구(차정민, 2002; 김일

혁, 2005; 유선, 2008)가 있다. 반면, 탁수연 외(2006)의 연구는 부모의 사회적 지원과 성

취압력 등은 개인의 정의적 영역에 영향을 주고 이것이 학업성취도에 간접적으로 영향

을 주는 것이지 직접적인 영향을 미치는 요인은 되지 않는다고 주장하기도 한다. 그러

나 이러한 상반된 연구결과에도 불구하고 연구자들이 가정배경을 대학학업성취도와의

관계 연구 시 활용하고 있으므로, 본 연구에서는 학생의 가정배경을 학생의 입학 전 요

인으로 활용하고자 한다. 따라서 본 연구에서는 가정배경 중 부모의 학력과 소득수준,

출생순서를 연구의 대상으로 삼아 분석하고자 한다.

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학생의 학업능력에는 성적으로 대별되는 보편적인 인지적 능력도 중요하지만, 인지적

성과를 결정짓는 데에는 학생 스스로가 지각한 학업능력에 관한 긍정적 효능감도 영향

을 미칠 수 있다. 학업성취도와 관련한 개인의 정의적 영역에 관한 연구는 학습자의 자

아개념 및 자기 효능감, 학습동기 및 태도 등 여러 요인들을 중심으로 수행되어 왔다.

김희수(2004)는 대학생의 학업성취에 자아조절 효능감이 유의미한 수준으로 높은 상관

을 보이고, 높은 학업성취를 보이는 학생들은 긍정적 자아개념을 보이는데 비해 낮은

학업성취를 보이는 학생들은 부정적 자아개념이 특징적으로 나타난다고 하였다. 이명애

(2006)는 자아개념과 대학생들의 학업성취간의 관계 연구에서 학문적 자아개념은 학업

성취에 가장 큰 영향을 미친다고 주장하였으며, 송하나 외(2011)는 자아개념이 학업성취

도에 영향을 미친다는 사실을 확인하였다. 따라서 입학 전 학생이 지각하는 학업에 관

한 자아개념을 대학 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 포함시켰다.

현재의 대학입시제도는 수험생은 여러 대학에 복수 지원 후 합격한 대학에 대하여 수

험생이 1개의 대학을 선택하여 입학하게 되어 있다. 대학 선택 시 교수 수준, 교육환경,

장학금, 취업률, 인지도, 지리적 여건 등 여러 가지를 고려한다. 이는 대학의 선별기능

때문이다. 대학이 선별기능을 할 경우에는 학위주의(degreeeism)에 입각하여 대졸자냐

고졸자이냐를 일차선별로 하고 그 다음 명문대학 졸업자와 비명문대학 졸업자로 분류하

여 이차 선별을 하고자 할 것이다(정영숙, 1996). 수험생은 입학 할 대학의 학업이나 생

활에 관해 알아보고 희망하는 학위를 생각하여 입학 우선 순위를 정한다. 따라서 입학

전 학생이 입학 대학에 대한 정보, 입학 우선 순위 및 희망하는 최종학위를 대학 학업

성취도에 영향을 미치는 요인으로 포함시켰다.

대학입학 전형은 시기에 따라 수시모집, 정시모집으로 분류되고 전형 방법에 따라 입

학사정관제 전형, 일반전형, 특별전형 등으로 구분된다. 입학사정관제 전형은 입학사정

관제 전형 이전의 대입전형제도의 선발방식인 점수 위주의 기계적 선발방식에서 입학사

정관제 전형으로 대입전형의 선진화를 도모한다. 즉 입학사정관제 전형의 철학인 대입

전형의 실질적인 다양화 · 특성화와 학생부 등 다양한 전형요소 심층 분석 · 반영, 신입

생 사후관리를 통한 선발과 교육 연계 강화를 위해 도입된 전형방법이다(한국대학교육

협의회, 2007). 따라서 입학 전형유형을 대학 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 포

함시켰다.

고등학생의 학교생활은 교육과정에 따른 정규 수업 외에 동아리 활동을 하기도 하고

경시대회 준비를 하기도 한다. 동아리 활동을 하면서 관심분야에 대하여 관련 지식을

공부하고 경시대회 수상을 위해 고도의 사고를 요하는 문제의 해법을 공부한다. 동아리

활동 및 경시대회 수상이 학생들의 인지적 성취에 영향을 미칠 수 있다고 가정 할 수

있다. 따라서 동아리 활동 및 경시대회 수상 경험을 대학학업성취도에 영향을 미치는

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입학 전 요인으로 포함시켰다.

위에서 논의한 선행연구와 연구자의 의견을 반영한 대학생의 학업성취도에 영향을 미

치는 입학 전 요인은 고교 내신성적, 가정배경, 자아개념, 사교육, 입학 대학에 대한 정

보, 고교유형, 입학 전형유형, 동아리 활동, 경시대회 수상경험 등이다.

2. 대학생의 학업성취에 영향을 미치는 입학 후 요인

대학생의 학업성취도에 영향을 주는 대학생활 중의 요인은 여러 가지가 있다.

그동안 학계에서 논의되고 있는 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 후 요

인 관련 연구들은 대학 만족도, 교육환경 만족도, 대학생활 및 수업태도 등으로 유

형화 할 수 있다. 즉 대학 입학 후에 요인인 대학 만족도, 교육환경 만족도, 대학생

활 및 수업태도에 의하여 대학 학업성취도가 영향을 받는다.

대학 학업성취도와 수업태도와 관련한 선행연구는 정적인 상관관계가 있으며 예

측력이 높다는 연구결과를 보여주고 있다. 예를 들면, 김현철(2005)은 대학에서의

학업성취에 영향을 미치는 중요한 변수가 입학성적보다는 학교나 전공에 대한 만족

도, 수업에 대한 관심과 열의, 높은 성적을 획득하고자 하는 의욕, 출석률 등이라고

주장하고 있다. 이러한 연구결과는 다른 연구(고봉성, 1998; 신정철 외, 2008;

Strauss & Volkwein, 2002)와도 동일하다.

학생의 강의태도 중 출석여부와 학업성취도와의 관계를 분석한 연구결과, 출석률

이 높은 학생일수록 학업성취도가 높게 나타난 것이 특징이다(White, 1992; Romer,

1993; Devadoss & Foltz, 1996; 김지하․정동욱, 2007에서 재인용). 즉 학생이 수업

시간을 충실히 준수하여 수업에 참가하여야 교수의 강의 내용을 이해하고 이전 수

업과의 연계성과 흐름을 이해하기가 쉽다. 따라서 본 연구에서는 대학에서의 학업

성취도에 영향을 미치는 요인으로 수업 태도와 출석율을 포함시키고자 한다.

대학생들의 대학생활 만족도에 영향을 주는 요인들은 다양하다. 교수와 학생과의

교류, 동료학생과의 교류, 수업의 질, 교육환경 등이 대학생의 대학생활 만족도와

관계가 있다. 김태련 외(1988)는 대학 교육환경과 학습자의 만족도와의 관계 연구에

서 대학교 시설물 중 학습자의 만족도에 영향을 주는 것은 도서관 시설, 컴퓨터실,

경관, 식당 등이라고 밝혔다. 대학 학업성취도와 대학만족도와 관련한 선행연구는

정적인 상관관계가 있다는 연구결과가 있다. 신정철 외(2008)는 대학시설이나 자원

등이 대학생들의 학업성취도에 영향을 줄 수 있다고 밝혔다. 또한, 대학생활만족도

가 대학생활의 성공여부를 예측하는 중요한 선행지표라는 공통된 결론을 보여주었

다(Bean & Bradley, 1986; Austin, 1993; Xiaogeng et al., 2004; Rode et al., 2005;

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김지하 외, 2007에서 재인용). 즉 학생들의 대학생활의 만족도에 따라 학생들의 대

학생활, 평점평균 등의 차이가 있다. 일반적으로 대학생활만족도가 높은 학생은 대

학생활을 활기차고 재미있게 한다.

대학시설이 학생들의 학업성과와 교원들의 강의에 중요한 영향을 미친다. 특히

쾌적한 교실 온도, 소음 수준은 학업성과의 효율성에 매우 큰 영향을 미친다

(Earthman, 2002). 좋은 환경의 강의실 즉 여름과 겨울에 적당한 온도를 유지시켜

주는 냉난방 시설이 완비되어 있고 편안한 의자와 책상이 구비되어 있는 강의실에

서 수업을 받는 학생은 그렇지 않은 학생에 비해 학업성과가 좋다. 위위 선행 연구

에 의하면 교육 환경 및 교육시설이 대학생의 학업성취도에 영향을 미친다. 교육환

경 및 교육시설이 대학생의 학업성취에 영향을 미치므로 본 연구는 대학생들의 학

업성취에 영향을 미치는 요인으로 대학생활에 대한 교수나 동료에 대한 만족도, 강

의환경, 시설, 행정직원과 같은 교육환경 만족도를 포함시켰다.

대학생의 대학생활은 많은 부분이 자발적이고 능동적이다. 즉 스스로 계획을 세

워 공부하고 동아리 활동에 참여하기도 하며 아르바이트를 하기도 한다. 또한 대학

에서 제공하는 우수한 선배가 후배를 지도하는 학습지원프로그램인 SMP(Student

Mentor Program)에 도움을 받기도 하고 개인의 사정에 의하여 휴학을 하기도 한

다. 대학생의 개인적 대학생활 즉 동아리 활동, 아르바이트, 선배에게 학습지도 받

기와 대학 학업성취도와의 관계에 대한 연구에 의하면 학업성취도와 상관관계가 일

관적이지 않다. 대학생의 개인적 대학생활 즉 동아리 활동, 아르바이트, 선배에게

학습지도 받기와 대학 학업성취도와의 관계에 대한 연구를 살펴보면 다음과 같다.

백지숙(2006)은 대학생의 아르바이트 경험은 학업적응에 유의한 차이가 없다고 밝

혔다. 즉 아르바이트를 한다고 해서 학업에 영향을 주는 것은 아니다. 그러나

Marsh(1990)는 학생의 아르바이트 시간과 학업성적은 부적 상관관계가 있음을 보여

준다고 하였다. 신정철 외(2008)는 대학생들이 타 학생들과 접촉을 통해서 이루어

지는 동아리 참여를 많이 할수록 학업성취가 낮은 것으로 보고했다. 표용수 외

(2010)는 대학 교양수학에서 개인지도가 학업성취에 미치는 영향을 분석 후 개인지

도에 참여한 학생들의 해당 교과목의 취득성적은 전체 수강생의 평점평균보다 유의

미하게 우위에 있음을 밝혔다. 이기종 외(2010)는 고등학생이 스스로 하는 공부시간

이 학업성취에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다고 하였다. 수업시간 이외에

학습자가 스스로 행하는 공부의 양이나 질이 학업성취에서 나타나는 개인차를 효과

적으로 설명하는 대안이 될 수 있다고 하였다.

우리나라의 경우 고등교육에 대한 연구가 오래되었음에도 불구하고 대학생의 학

습과정이나 대학경험이 학생들의 다양한 지적․정의적 성장에 미치는 영향에 대한

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연구는 상대적으로 미약하였다(고장완, 김현진, 김명수, 2011). 대학생의 동아리 활

동, 아르바이트, 스스로 공부하기, 휴학은 대학 학업성취도와의 관계는 명확하지 않

다. 개인의 성향과 환경에 따라 대학 학업성취도는 다르게 나타난다. 대학생의 대학

생활 중 동아리 활동, 아르바이트, 스스로 공부, SMP, 휴학은 대학 학업성취도와

관계는 명확하게 규명되지 않았지만 대학 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 가

정 할 수 있다.

따라서 본 연구는 대학생들의 학업성취에 영향을 미치는 입학 후 요인으로 동아

리 활동, 아르바이트, SMP, 주당 공부시간, 휴학 여부를 포함시켰다.

위에서 논의한 선행연구와 연구자의 의견을 반영한 대학생의 학업성취도에 영

향을 미치는 입학 후 요인은 대학의 인적 및 환경 만족도, 공부시간, 수업태도,

동아리 활동, SMP, 휴학, 아르바이트 등이다.

3. 대학생의 학업성취도

본 연구에서 최종적인 학생의 성취는 대학생의 학업성취도는 학생의 평점평균

(Grade Point Average : GPA)으로 보았다.

대학교육의 결과인 대학생 성과는 정의적 및 인지적 성취로 구분할 수 있다. 즉

자아개념, 가치, 태도, 신념, 성취동기, 도덕성 등의 정의적 성취와 학업성적, 비판적

사고력, 지식, 학위수준 등 인지적 성취가 대학교육에 대한 학생들의 성과다. 대학

생 성과는 대학교육 만의 결과는 아니다. 사회문화적 환경과 영향을 주고 받으며

학생의 성취는 이루어진다.

교과과정에 따른 수업 및 평가에 의해 측정된 성적(GPA)을 학생들의 학업성취도

로 조작적으로 정의하여 사용하는 것이 선행연구(서민원, 1996; 김지하 외, 2007; 신

정철 외, 2008)에서 논의되어 왔다.

대학학업성취도는 학생들의 인지적․정의적 성취를 고려하여야 하나 객관적이고

구체적인 방법에 의해 측정된 자료인 학생들의 평점평균(Grade Point Average :

GPA)이 적합하다. 따라서 위와 같은 정의를 기초로 하여 이 연구에서는 대학생의

학업성취도는 학생들의 평점평균(Grade Point Average : GPA)이라고 정의한다.

Ⅲ. 연구방법

1. 분석모형의 설정

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대학생의 학업성취도에 미치는 영향 요인을 탐색하기 위하여 그에 관련된 선행

연구를 고찰하였다. 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 입학 전 요인과

입학 후 요인이 동시에 영향을 미친다. 즉 입학 전 학생이 가지고 있는 인지적, 정

의적 특성이 대학 학업성취도에 영향을 미치고 또한, 재학 중의 요인도 학생의 학

업성취도에 영향을 미칠 것이다. 따라서 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요

인이 무엇인지 규명하기 위해서 입학 전 특성과 재학 후 특성을 동시에 고려하여야

한다. 본 연구의 종속변인인 대학학업성취도는 학생들의 인지적․정의적 성취를 고

려하여야 하나 객관적이고 구체적인 방법에 의해 측정된 자료인 학생들의 평점평균

(Grade Point Average : GPA)으로 정하였다. 지금까지 논의한 선행연구에 근거하

여 분석모형을 나타내면 아래 <그림 Ⅲ-1 >와 같다.

<그림Ⅲ-1> 분석모형

2. 조사도구 및 연구대상

본 연구에서는 대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인으로 고교 지

적능력, 개인배경, 사교육 경험, 고교 유형 등 19가지 요인을 선정하였다. 입학 후

요인으로 교수와의 교류, 만족도, 주당 평균 학습시간, 휴학 경험, 수업 태도 등 18

가지 요인을 설정하였다. 또한 대학생의 학업성취도를 학년별 성적과 전공 및 교양

성적으로 나누고 본 연구의 종속변인으로 하였다.

본 연구에서는 연구에 사용된 변인들에서 결측치를 제거한 데이터를 연구자가

재 구조화 한 것이다. 본 연구의 연구대상은 2009학년도 및 2010학년도 입학한 재학

생 전원인 600여명이고 분석인원은 입학 전 특성 600여명 입학 후 특성 440여명이다.

3. 자료 분석방법

대학에서의 학업성취 예측변인을 탐색하고자 하는 본 연구는 조사에 의해 수

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대학 학업성취

입학전 영향요인

1학년

성적

2학년

성적

전공

성적

교양

성적

전체

성적

1 부학력 .081*

.038 .012 .078 .075

2 모학력 .060 .045 .036 .056 .068

3 수입 .052 .035 .024 .061 .069

4 진학우선순위 .134** .059 .043 .127** .124**

5 출생순서 .015 .010 .020 .002 -.001

6 희망최종학위 .001 .038 .051 .015 .004

7 경시대회 경험 .017 -.049 -.049 .019 -.018

8 고교 동아리활동경험 -.046 .017 .021 -.048 -.046

9 사교육 경험 -.033 -.038 -.029 -.030 -.025

10 대학에 대한 사전지식 -.085* -.026 -.044 -.067 -.072

11 본인평가 학업능력(전체) .117**

.000 .009 .082*

.078

12 출신고교 유형 -.423*** -.181*** -.209*** -.403*** -.395***

집된 자료를 통계적 검증에 의해 분석하고자 한다. 통계분석은 SPSS 18.0 프로

그램을 활용하였으며, 대학에서의 학업성취도에 영향을 미치는 요인에 관해 집

단 간 평균의 차이를 분석하기 위해 t-test, ANOVA를, 대학에서의 학업성취도

에 미치는 요인의 영향력의 크기를 분석하는데 회귀분석을 활용하였다.

Ⅳ. 연구결과

1. 대학생 학업성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인

가. 대학생 학업성취도 영향 요인 간 상관 분석

전반적인 상관은 .423～.081로 다소 상관이 있음을 알 수 있다. 특히 출신고교 유

형과 고교 내신성적이 대학에서의 학업성취도와 높은 상관을 나타내었으며, 대학

진학 시 현 재학 대학의 우선순위, 본인이 평가한 자신의 학업능력, 입학전형유형,

대학에 대한 사전지식 여부의 순서로 상관이 있는 것으로 나타났다. 반면, 모친의

학력이나 가정의 수입, 출생순서, 고교시절 경시대회 경험이나 사교육 경험, 동아리

활동 경험, 대학에서 희망하는 최종 학위 등의 변인은 대학에서의 학업성취와 상관

이 없었다.

대학에서의 학업성취도와 입학 전 변인들 간의 상관관계는 <표Ⅳ-1>과 같다.

<표Ⅳ- 1> 대학에서의 학업성취도와 입학 전 요인들 간의 상관관계

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13 고교 내신성적 .307*** .098* .117** .294*** .278***

14 입학전형 유형 .107**

-.038 -.044 .093*

.039

15 인지적 성향(전체) .043 -.050 -.046 .028 .032

1학년 성적 1

2학년 성적 .559*** 1

전공 성적 .575***

.920***

1

교양 성적 .971*** .611*** .594*** 1

전체 성적 .939***

.656***

.657***

.969***

1

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

나. 대학 성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인에 대한 회귀분석

대학 성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인에는 출신고교 유형, 입학전형 유형,

스스로 평가한 지적 자신감 등이 있다. 1학년 성적과 교양 성적에는 출신고교 유

형과 입학전형 유형, 그리고 스스로 평가한 지적 자신감의 순으로 영향을 미치는

것으로 분석되었고, 2학년 성적과 전공 성적에는 출신고교 유형만이 영향을 미치는

변수로 나타났다. 앞서 살펴본 여러 변인들 가운데 부나 모의 학력, 월 평균 소득

등의 가정 배경 변인이나 사교육경험, 경시대회 수상경험 등 학업생활 변인은 대학

학업 성취도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

대학에서의 학업성취도와 입학 전 변인들 간의 상관관계는 <표Ⅳ-2>와 같다.

<표 Ⅳ-2 > 대학 성취도에 영향을 미치는 입학 전 요인의 회귀분석 결과

모형 표준화계수 t F p

1학년

성적

(상수) 　 30.796 51.127 .000c

출신고교 유형 -.433 -11.834

입학전형 유형 .142 3.868

지적 자신감 .082 2.245

2학년

성적

(상수) 　 28.688 20.133 .000a

출신고교 유형 -.180 -4.487

전공 성적(상수) 　 27.573 27.289 .000

출신고교 유형 -.209 -5.224

교양 성적

(상수) 　 31.715 44.396 .000

출신고교 유형 -.412 -11.092

입학전형 유형 .126 3.392

지적 자신감 .075 2.018

전체 성적

(상수) 　 34.634 57.550 .000b

출신고교 유형 -.395 -10.536

지적 자신감 .077 2.054

- 11 -

2. 대학생 학업성취도에 영향을 미치는 입학 후 요인

가. 대학생 학업성취도 영향 요인 간 상관 분석

대학생의 학업성취는 휴학 여부, 아르바이트, SMP참여 여부, 수업에서의 어려움

등의 요인과 상관이 있는 것으로 나타났다. 상관은 .43～.099로, 휴학 여부가 가장

큰 상관이 있는 것으로 분석되었고, 수업에서 겪는 어려움, 아르바이트 경험 여부,

SMP참여 여부, 학습시간 등의 순으로 통계적 상관이 있었다. 특히, 아르바이트 경

험여부나 SMP 참여 여부, 수업에서의 어려움 등의 요인은 1학년 성적과 교양성적

이 상관되어 있고, 학습시간 등의 요인은 2학년 성적, 전공성적과 상관이 있다. 이

는 1학년은 교양과목을, 2학년은 전공과목을 주로 수강하기 때문인 것으로 추론된

다. 반면, 교수, 동료학생, 행정서비스 등의 인적 환경에 대한 만족도나, 강의실, 실

험실, 도서관 등의 시설에 대한 만족도 등은 대학의 학업성취와 상관이 없는 것으

로 분석되었다.

대학에서의 학업성취도와 입학 후 요인들 간의 상관관계는 <표Ⅳ-3>과 같다.

<표Ⅳ-3> 대학에서의 학업성취도와 입학 후 요인들 간의 상관관계

- 12 -

대학 학업성취

입학후 영향요인

1학년

성적

2학년

성적

전공

성적

교양

성적

전체

성적

1 교수와의 교류 .073 .001 .014 .063 .071

2 동료와의 교류 -.089 .017 .010 -.085 -.043

3 수업의 질 -.059 -.019 .007 -.045 -.036

4 대학생활 .007 .026 .052 .003 .022

5 강의실 .022 .031 .016 .040 .033

6 실험실 .020 .067 .042 .033 .030

7 도서관 .055 .031 .031 .050 .019

8 기숙사 .033 .024 -.003 .041 .004

9 행정서비스 -.006 -.015 -.016 .004 -.005

10 여가시설 -.067 -.050 -.048 -.070 -.075

11 동아리활동 .085 .011 .004 .091 .080

12 아르바이트 .152** .070 .072 .140** .104*

13 휴학 .193***

.430***

.412***

.184***

.189***

14 학습시간 .010 .127** .137** .025 .055

15 SMP .110**

.010 .015 .099*

.088*

16 수업 어려움 -.154** -.040 -.069 -.128** -.133**

17 수업 결석 -.045 -.076 -.104*

-.048 -.081

18 수업 질문 .085 -.012 -.010 .072 .046

1학년 성적 1

2학년 성적 .559*** 1

전공 성적 .575***

.920***

1

교양 성적 .971*** .611*** .594*** 1

전체 성적 .939***

.656***

.657***

.969***

1

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

나. 대학 성취도에 영향을 미치는 입학 후 요인에 대한 회귀분석

대학 성취도에 영향을 미치는 대학 후 요인을 분석하기 위해 회귀분석을 시행한

결과는 다음과 같은데, 휴학여부, 아르바이트 경험, 수업 곤란도, SMP, 학습시간 등

의 요인들이 영향이 있는 것으로 나타났다.

1학년 성적과 교양성적, 2학년 성적과 전공성적의 영향요인이 유사하게 분석되었

는데, 휴학, 아르바이트 경험, 수업곤란도, SMP참여 경험 등은 1학년 성적과 교양

성적에, 휴학, 학습시간, SMP참여 경험 등은 2학년 성적과 전공 성적에 영향을 미

쳤다.

대학 성취도에 영향을 미치는 입학 후 요인의 회귀분석 결과는 <표Ⅳ-4>와 같다.

<표Ⅳ-4> 대학 성취도에 영향을 미치는 입학 후 요인의 회귀분석 결과

- 13 -

모형 표준화계수 t F p

1학년

성적

(상수) 　 14.309

11.836 .000

휴학 .174 3.801

아르바이트 경험 .165 3.601

수업곤란도 -.144 -3.131

SMP .135 2.934

2학년

성적

(상수) 　 4.256

49.412 .000휴학 .418 9.656

SMP .100 2.300

전공

성적

(상수) 　 3.540

30.960 .000휴학 .390 8.883

학습시간 .090 2.057

SMP .087 2.003

교양

성적

(상수) 　 15.273

9.555 .000

휴학 .159 3.452

아르바이트 경험 .152 3.279

SMP .131 2.816

수업 곤란도 -.118 -2.543

전체

성적

(상수) 　 14.676

9.169 .000

휴학 .176 3.798

SMP .130 2.790

수업곤란도 -.120 -2.582

아르바이트 경험 .115 2.479

3. 대학생 학업성취도 영향요인

가. 학년별 성취도에 대한 영향요인

학년별 성취도에 영향을 미치는 요인의 영향력의 크기를 분석한 결과는 아래

<표Ⅳ-5>와 같다. 학년별로 성취도에 영향을 미치는 요인이 다소 다르게 나타났는

데, 1학년 성적에 대한 영향요인은 출신고교 유형(-.386), 휴학여부(.172), 입학전형

유형(.136), 아르바이트 경험여부(.095)의 순으로 분석되었다. 1학년 성적에는 주로

입학전 요인들이 영향을 미쳤다. 반면, 2학년 성적에는 휴학여부(.400), 출신고교 유

형(-.221), 학습시간(.078)의 순으로 영향을 미치는 것으로 나타나 입학전 요인들 보

다는 입학 후 요인들의 영향력이 다소 높음을 보였다. 학년에 따른 학업성취도에

공통적으로 영향을 미치는 입학 전 요인은 출신고교 유형이었으며, 입학 후 요인은

휴학 여부인 것으로 나타났다.

<표Ⅳ-5> 학년별 성취도에 영향을 미치는 요인

- 14 -

모 형

1학년 성적 2학년 성적

비표준화

계수

표준화

계수t

비표준화

계수

표준화계

수t

(상수) 3.010 　 16.215 1.846 　 6.053

출신고교

유형-.372 -.386 -8.954 -.366 -.221 -4.038

휴학여부 .255 .172 4.050 1.014 .400 9.358

입학전형

유형.119 .136 3.022

아르바이트

경험여부.102 .095 2.118

지적 자신감 .041 .086 2.011

학습시간 .055 .078 1.820

나. 전공 및 교양 성취도에 대한 영향요인

전공 및 교양 성적에 대한 영향요인을 분석한 결과는 아래 <표Ⅳ-6>과 같다. 전

공성적에 영향을 미치는 요인은 휴학여부(.379), 출신고교 유형(-.222), 학습시간(.092)

등이 있었고, 교양 성적은 출신고교 유형(-.375), 휴학여부(.160), 입학전형 유형(.160)

의 순으로 영향을 미쳤다. 학년별 성취도 결과와 마찬가지로, 교양성적은 입학 전

요인의 영향이, 전공성적은 입학 후 요인의 영향이 크게 미치고 있음을 알 수 있다.

입학전 요인 중 출신고교의 유형과 입학후 요인 중 휴학 여부는 전공과 교양 과목

의 성적에 공통으로 영향을 미치는 요인으로 분석되었다.

<표Ⅳ- 6> 전공 및 교양 성적에 영향을 미치는 요인

　모 형

전공 교양

비표준화

계수

표준화

계수t

비표준화

계수

표준화

계수t

(상수) 1.782 　 6.824 3.318 　 22.139

휴학여부 1.010 .379 8.845 .225 .160 3.660

출신고교 유형 -.386 -.222 -5.212 -.344 -.375 -8.576

학습시간 .069 .092 2.147

입학전형 유형 .132 .160 3.648

Ⅴ. 결론 및 제언

- 15 -

본 연구의 목적은 대학 입학 전 요인과 입학 후 요인이 대학생의 대학 학업성취

도에 미치는 관계를 규명하는 것이었다. 이에 따라 대학 학업성취도에 미치는 입학

전 요인으로 고교 내신성적, 가정 배경, 고교 유형, 사교육, 입학 전형 유형 등을 활

용하였고, 입학 후 요인으로 대학 만족도, 수업태도, 공부시간, 휴학, 동아리활동, 아

르바이트 등을 활용하였다. 또한 대학 학업성취도는 학생들의 평점평균(GPA)를 활

용하였고 평점평균을 학년별 및 전공과 교양으로 구분하여 여러 요인들과의 관계를

알아보았다.

연구결과 대학에서의 학업성취도와 상관관계는 입학 전 요인들 간의 전반적인

상관은 .423～.081로, 입학 후 변인들 간의 상관은 .43～.099로 다소 상관이 있음을

알 수 있다.

대학 학업성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 회귀분석 결과 입학 전 요인은

출신고교 유형, 입학전형 유형, 스스로 평가한 지적 자신감이 입학 후 요인은 휴학

여부, 아르바이트 경험, 수업 곤란도, SMP, 학습시간 등의 요인들이 영향이 있는

것으로 나타났다.

학년별 성취도에 영향을 미치는 요인의 영향력의 크기를 분석한 결과는 1학년

성적에는 주로 입학 전 요인인 출신고교 유형, 입학 전형유형이 2학년 성적에는 입

학 후 요인인 휴학 여부, 공부시간이 영향을 미쳤다.

전공 및 교양 성적에 대한 영향요인을 분석한 결과 전공성적에 영향을 미치는

요인은 휴학여부 출신고교 유형, 학습시간 등이 있었고, 교양 성적은 출신고교 유

형, 휴학여부, 입학전형 유형의 순으로 영향을 미쳤다.

이러한 연구결과가 제시하는 시사점은 다음과 같다.

첫째, 대학생의 학업성취도는 입학 전 요인보다 입학 후 요인에 의하여 영향을

더 받는다. 학생의 학업성취에 영향력을 미치고 있는 대학 배경 변인에 대한 선행

연구(김형관 외, 2002) 결과 대학 자체에 대한 만족과 대학의 학사운영 방식에 대한

만족이 대학생의 학업성취도에 영향을 미친다고 밝혔다. 대학 만족도는 교수와의

교류, 수업의 질, 교육 환경 등에 의하여 영향을 받는다고 할 수 있다. 따라서 대

학은 교수의 학생 지원 및 수업에 대한 행․재정적 지원과 제도적인 노력이 필요하

고 강의실, 도서관, 행정직원 등 교육환경 개선에 노력하여야 한다.

둘째, 학생들의 학업성취도에 휴학 여부가 영향을 미치고 있다. 대학생의 휴학

요인에 대한 선행연구(주휘정, 차성연, 2011)에 의하면 교수의 학습지도와 GPA가

대학생의 휴학에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 분석되었다. 따라서 대학은 교

수가 학생들의 학습지도를 시스템적으로 할 수 있도록 제도를 마련하고 이를 잘 운

영하여야 한다. 그리고 교수 평가 시 학생지도 결과를 반영한다.

- 16 -

셋째, 학생의 공부시간이 대학 학업성취도에 영향을 미치고 있다. 공부는 학교

수업 외에 학생 스스로 여러 가지 자료를 활용하여 과제나 지적 성취를 위해 도서

관 등에서 하는 것이다. 교육환경이 대학생의 학업성취도에 영향을 미친다는 선행

연구결과(김태련 외, 1988; 신정철 외 2008)에서 나타났듯이 대학은 학업성취도 향

상을 위해 학생들이 공부에 집중 할 수 있는 교육환경을 제공하기 위해 노력해야

한다.

공부는 학습자가 자기 스스로 하는 자기 관리적이고 자기 주도적으로 하는 것이

다. 따라서 대학은 학생 스스로 공부할 수 있도록 목표의식을 고양하고 동기 부여

와 지적 욕구를 자극하여야 한다.

대학에서 학업성취의 예측요인을 탐색하는 것은 첫째, 대학교육과정의 운영을 위

한 기초적인 토대가 되며, 둘째, 대학입학전형에서 인재 선발의 기준을 결정하는 잣

대가 될 수 있고 셋째, 대학에서 시행하는 각종 정책수립을 위한 방향을 제시할 수

있다는 의의가 있다.

그러나 이러한 연구는 표본이 되는 대학이 지니는 특성으로 인하여 연구의 결과

가 달라질 수 있다는 한계를 지니고 있고, 연구결과를 일반화하기 위해서는 오랜

기간에 걸친 종단연구와 모든 대학이 동시에 진행하는 횡단연구가 동시에 이루어져

야 한다.

따라서 본 연구는 대학생의 학업성취에 관한 요인을 탐색함으로써 대학의 역량

을 강화하고자 하는 목적을 가지고 있으나 모든 대학생에게도 적용될 수 있는 보편

타당한 원칙을 제시하는 데에는 한계가 있다.

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