1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №6

Педагогический опыт

Тема: «Экологическое образование

на уроках географии и внеурочное время

в современной школе».

Автор опыта:

Кравченко Ирина Викторовна,

учитель географии МБОУ СОШ №6

Кущевского района.

Краснодарский край

станица Кущевская 2013г

2

Содержание педагогического опыта

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике…………… …….3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в

образовательном учреждении и муниципальном образовании………………5

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта…… 10

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся

(воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого

педагогического опыта…………………………………………………. 13

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте………………………………………14

3.2. Актуальность педагогического опыта…………………………………….19

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте…………………....20

3.4. Результативность педагогического опыта………………………………...21

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического

опыта……………………………………………………………………………..24

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта…………… 25

3.7. Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта………………………………………………………….26

4. Выводы………………………………………………………………………...31

5.Библиографический список 32

6. Приложения……………………………………………………………… 33

3

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

В современном мире экологическое образование признается столь

важным, что начинается уже в детском саду. Но так было не всегда. До XVIII

века в России представления о природе черпались преимущественно из

литературы церковного содержания, сведений, изложенных монахами по

разным переводам. Принципиально ситуация изменилась, когда Петр

Первый впервые на Руси ввел светское образование. В его содержание

включались и естественные науки. К концу XVIII в. члены Российской

Академии наук М.В. Ломоносов, С.П. Крашенинников, И.Г. Гмелин, Г.В.

Стеллер, И.И. Лепехин, П.С. Паллас, В.Ф. Зуев своими исследованиями и

путешествиями открыли для науки животный и растительный мир России,

описали почвы, рельеф, климат, богатство недр нашей страны, что,

естественно, сказалось на содержании школьного образования.

Немецкий биолог Эрнст Геккель, в 1866 г. предложил термин «экология»,

дал этой науке следующее определение: «Это познание экономики природы,

одновременное исследование всех взаимоотношений живого с

органическими и неорганическими компонентами среды… Одним словом,

экология – это наука, изучающая все сложные взаимосвязи и

взаимоотношения в природе...»

В начале XX в. трудами В.В. Половцова – профессора Петербургского

университета и преподавателя Женского педагогического института –

экологический материал стал приобретать самостоятельную ценность в

школьном естественно-научном образовании. Половцов – автор первой в

нашей стране общей методики естествознания – был одним из наиболее

крупных методистов своего времени. В истории методики он известен как

активный пропагандист экологического направления в образовании. Все его

естественно-педагогические труды, особенно книга «Основы общей

методики естествознания», служат педагогическому обоснованию включения

элементов экологии в общее образование и примером широкого

использования этих элементов в практике обучения. Направление,

пропагандируемое Половцовым, оживило научно-педагогическую и

просветительскую работу в России. Оно отразилось на всех школьных

учебниках, что развивало у учеников экологический взгляд на природу.

Много ценного в вопросах преподавания элементов экологии в школе и

практики подготовки учителей-естественников содержали труды ученых и

учителей И.И. Полянского, Г.Н. Боча, Л.Н. Никонова, В.А. Комарова, В.Н.

Сукачева, Б.Е. Райкова, Ю.А. Филиппченко, В.А. Герда, К.П. Ягодовского,

Л.С. Севрука и других [3].

В 1950 – х годах в Советском Союзе были начаты широкомасштабные

работы по преобразованию природы, по созданию грандиозной системы

полезащитных лесных полос. Для успешного осуществления этих работ

4

потребовались глубокие знания природных особенностей страны. В связи с

этим начало усиленно развиваться ландшафтоведение. А в средней школе

стали уделять много внимания научному содержанию как социально –

экономическому, так и природному курсам географии.

В 80 - е годы XX века возникла научная школа эколого –

географических исследований, экология как наука достигла очень высокого

уровня развития. Более того, «экологизировалась» вся современная наука,

что отразилось и на содержании школьного образования, в преподавании

биологии, физики, химии, географии [5]. Теория и практика экологического

образования обогатились концепцией о его непрерывности (дошкольное–

школьное–вузовское–послевузовское). Дошколята играют в экологические

игры, школьники проводят экологическую экспертизу в своих городах,

старшеклассники готовятся к поступлению на экологические факультеты

различных вузов, количество которых неуклонно растет.

5

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и муниципальном образовании.

В Кущевской МБОУ СОШ №6 большое внимание уделяется

экологическому образованию и воспитанию учащихся. И это не случайно. С

каждым годом экологическая ситуация в мире становится все более сложной,

тревожной. В силу этого экологическое образование должно осуществляться

с раннего детства. Его цель – сделать каждого человека экологически

грамотным. Содержание школьного курса географии, биологии, химии,

физики, литературы, МХК, кубановедения, обществознания способствует

экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные

возможности.

Экологическое обучение на уроках.

Предмет Класс Тема урока Основные

экологические знания,

понятия

Обществознание 11 1.Экономика. Наука и

хозяйство.

2.Административное

право и

правонарушение.

Проблемы

потребления,

истощения ресурсов.

Проблемы

экологического

законодательства

Кубановедение 11 Экология Кубани - 9 ч. Отличие агроэкосистем

от природных.

Литература 6 1.А.С. Пушкин «Зимнее

утро». Красота зимнего

пейзажа.

2.Изображение природы

в лирике Ф.И.Тютчева.

Мотивы единства

красоты человека и

красоты природы,

красоты жизни.

Радостное восприятие

окружающей природы.

Литература 5 Поэтическое восприятие

окружающего мира

природы и своего места

в нем в стихотворении

И.А.Бунина «Помню

долгий зимний вечер…»

Восприятие мира

природы, осознание

своего места в этом

мире.

Химия 9 Оксид водорода – вода.

Охрана водных

ресурсов.

Проблема

использования воды.

Химия 11 Природные источники

углеводородов. Охрана

окружающей среды.

Парниковый эффект.

География 8 Проблемы Малые реки России –

6

рационального

использования водных

ресурсов своей

местности.

позорный памятник

современности.

В МБОУ СОШ №6 создана творческая группа учителей естественного

цикла, которая работает над проблемой «Экология родного края». Основные

направления работы: 1) экологическое образование на уроках биологии,

географии, химии. 2) предметные олимпиады по биологии, географии,

химии. 3) внеклассная работа по экологическому воспитанию.

Примерный план работы творческой группы учителей естественного цикла.

Проблема: Экология родного края.

Дата Мероприятия

Август 1.Обсуждение плана работы на учебный год.

2. Утверждение тематических планов, рабочих программ

учителей предметников.

3. Информация «Подготовка к предметным олимпиадам по

химии, биологии, географии».

4. Организационные вопросы по проведению недели экологии.

Ноябрь 1. Теория «Экологическое образование на уроках биологии,

географии, химии».

2. Из опыта работы: «Проведение интегрированных уроков с

использованием информационно – коммуникационных

технологий».

3. Библиотечный обзор новинок методической литературы «Экос

– значит дом».

4. Подведение итогов недели экологии.

Январь 1. Теория «Экологические проблемы современности».

Использование материалов Интернета на уроках географии,

биологии, химии.

2. Из опыта работы: «Исследовательская работа учащихся».

Участие в районной «Малой академии учащихся».

3.Итоги предметных олимпиад.

Март 1.Информация о едином государственном экзамене.

2. Методика проведения комплексных экскурсий в природу.

3. Обобщение опыта по теме «Экология родного края».

4. О выпуске бюллетеня «Коллега».

Май 1.Утверждение экзаменационного материала.

2.Подведение итогов работы в учебном году.

3.Выборы руководителя творческой группы.

7

С 2001 по 2004гг. я была руководителем творческой группы учителей

естественного цикла, обобщила опыт работы своей группы за три года и

представила его в 2004 г. на краевой конкурс на лучшую постановку работы

по экологическому воспитанию школьников, где заняли 1 место в крае.

В 2004 году составила программу предметно ориентированного курса для 9

класса в рамках предпрофильной подготовки «Экология Кубани». В этом же

году преподавала в профильном классе Новочеркасского техникума пищевой

промышленности курс «Рациональное природопользование». С 2004 года

руководитель РМО географов. С 2006 года руководитель школьного

научного общества «Земляне». Победитель ПНПО 2006 года.

Примерный план мероприятий по экологическому воспитанию школьников.

Дата Мероприятия

Сентябрь Декада экологии.

1. Радиопередача «Экология Кубани».

2. Проведение уроков кубановедения в Степнянском музее.

3.Выпуск экологических листовок.

4.Выставка цветов.

5. Праздничные мероприятия, посвященные образованию

Краснодарского края на Арбате. Посещение районного музея.

6.Биологический турнир знатоков.

7. Экологический десант по наведению порядка на закрепленных

участках.

8. Конкурс чтецов «Есть в осени первоначальной…»

9.Конкурс рисунков «В гостях у художницы Осени».

10.Уход за клумбами.

Октябрь 1. Конференция учащихся «К тайнам природы».

2. Районный урок «Приглашение к чтению».

3.Районная выставка «Казачье подворье».

4.Выставка букетов и поделок «День урожая».

5.Утренник «Растения, которые нас кормят».

6.Озеленение школьных кабинетов.

7. Проведение предметных олимпиад по биологии, географии,

химии.

8.Краевая акция «Чистые берега».

Ноябрь 1. Беседа «Достижения селекции и ученые – селекционеры на

Кубани».

2.Заседание школьного научного общества «Земляне».

3.Конкурс чтецов «Времена года».

4.Экологический утренник «Почему мы часто слышим слово

«Экология».

Декабрь 1.Краевой конкурс эколого- биологического центра «Моя малая

родина».

2.Краевой конкурс «Судьба природы в твоих руках».

8

3.Устный журнал «Мир вокруг нас».

4.Всероссийская акция «Птицы в городе»

Январь 1.Российский конкурс водных проектов.

2. Кукольный спектакль на экологическую тему «Колобок».

Февраль 1.Районная конференция «Эврика»

Март 1.Заочное путешествие в Кавказский биосферный заповедник.

2.Создание «Аллеи первоклассника».

3.Бой с мусором на «Поле казачьей славы».

Апрель 1.Утренник «Уж тает снег, бегут ручьи».

2.Дизайн цветочной клумбы.

3.Создание защитной Зеленой полосы из лип и берез по пер.

Совхозному.

4.Посадка сосен.

5.Вечер старшеклассников «За здоровый образ жизни».

6. Экологический десант.

7.Классные часы на экологическую тему.

8.Разбивка яблонего сада.

Май 1.Олимпиада «Знаете ли вы свой край родной».

2. «Экологическая тропа» в родной станице.

3.Заседание школьного научного общества «Земляне».

4.Экскурсии «Парки станицы».

5. Работа на фитоогороде.

Июнь

Июль

Август

1.Работа школьного экологического лагеря дневного пребывания

«Земляне», площадки «Экологическими тропками».

2. Походы, туристический слет в Зубовской роще.

3.Поездки на Азовское море и Кавказские горы. Знакомство с

памятниками природы: Гуамское ущелье, коса Долгая, Липовая

аллея села Красное Кущевского района.

4. Посещение зоопарка семьи Кудиновых.

5. Посещение страусиновой фермы в станице Павловской.

Обобщала и распространяла собственный педагогический опыт на

муниципальном и региональном уровне.

Обобщение педагогического опыта

Год Мероприятие

2003г Семинар, тема выступления «Экологическое образование в

школе»

2004 Участник районного Марафона учебных предметов

2004 г. Круглый стол районного методического объединения

географов, тема выступления «Исследовательская

деятельность учащихся»

2004 Экологический семинар в ДДТ учителей географии и

9

биологии «О работе школьного лагеря «Земляне».

2005 Районная экологическая конференция учителей географии,

биологии, химии, физики «Экологическое образование –

непрерывное образование», тема выступления «Опыт

организации школьного экологического лагеря дневного

пребывания».

2005 Районное родительское собрание, посвященное «Дню

семьи», тема выступления «Летний отдых учащихся в

экологическом лагере «Земляне».

2005 Семинар географов района «Внедрение новых

педагогических технологий», тема доклада «Метод проектов

в географическом образовании».

2005 Публикация в районной газете «Вперед» «Земляне»

готовятся к встрече»

2005 Публикация в Педагогическом вестнике Кубани «Формируем

экологическую культуру», №1, 2005г.

2007 Лауреат регионального этапа Всероссийского смотра –

конкурса «Судьба Природы – в твоих руках!»

2007 Выступление на РМО учителей географии «Региональный

компонент на уроках географии».

2008 Выступление на РМО учителей географии «Проектная

деятельность старшеклассников»

2010 Проведение межшкольного факультатива по географии для

учащихся 11 классов по подготовке к ЕГЭ по теме

«Стихийные явления в литосфере, гидросфере».

2010 Проведение межшкольного факультатива по географии для

учащихся 11 классов по подготовке к ЕГЭ по теме

«Природопользование и экология».

2010 Выступление на РМО учителей географии по теме

«Предметная неделя экологии».

2010 Мастер – класс для учителей географии района, работающих

в 9 -11 классах по решению задач по теме

«Природопользование и экология».

2011 Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск –

2011». Тема выступления «Проектно – исследовательская

деятельность учащихся на уроках географии и внеурочное

время».

2012 Публикация в научно – методическом журнале «Кубанская

школа», «Современные технологии в обучении и воспитании:

проектно – исследовательская деятельность», №1, 2012.

2013 Участник краевого фестиваля «Сохраним окружающую

среду!»

10

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Экологическое образование - это получение знаний об экологических

закономерностях, что позволяет сократить ущерб живой природе при

хозяйственной деятельности людей.

Естественные науки – совокупность наук о природе.

Экология (от греческих слов «ойкос» - «жилище, местопребывания» и

«логос» - «учение») – наука, которая изучает взаимоотношение живых

организмов между собой и окружающей средой, то есть живой и неживой

природой.

Естествознание – (естественные науки) совокупность наук о природе, в

отличии от обществоведения (наук об обществе).

Парниковый эффект – нагрев внутренних слоев атмосферы. В результате

антропогенных воздействий содержание углекислого газа в атмосфере Земли

постепенно возрастает, что может привести к глобальным изменениям

климата.

Рациональное природопользование - разумное употребления с пользой,

какого-либо природного ресурса, в первую очередь «польза» должна быть

природе и далее себе, как элементу природы.

Селекция (от латинского слова «селекцио»- «выбор, отбор») – это наука,

которая разрабатывает новые пути и методы получения сортов растений и

пород животных с нужными для человека свойствами.

Экологическое состояние местности - оценка антропогенного воздействия на

компоненты природы.

Роза ветров - векторная диаграмма, характеризующая в

метеорологии и климатологии режим ветра в данном месте по многолетним

наблюдениям. Розу ветров учитывают при строительстве взлётно-

посадочных полос аэродромов, автомобильных дорог, планировке

населенных мест (целесообразной ориентации зданий и улиц), оценке

взаимного расположения жилых массивов и промзоны (с точки зрения

направления переноса примесей от промзоны).

Международное сотрудничество в деле охраны природы – природная среда

является составной частью планетарной экологической системы, и решение

таких проблем, как сохранение озонового слоя, трансграничный перенос

11

загрязняющих веществ, антропогенное изменение климата, сокращение

биоразнообразия невозможно без консолидации всего мирового сообщества.

Экологическая культура – это показатель нравственного воспитания

личности, которая отличается доброжелательным отношением к

окружающей среде, имееющая чувство ответственности перед предками и

будущим поколением в сохранении, охране, защите всех объектов неживой и

живой природы, владеющая основами экологических знаний, умений и

навыков, сознающая себя частью природы, занимающаяся природоохранной

деятельностью, передающая свой опыт, знания и навыки другим.

Ресурсообеспеченность – соотношение между величиной природных

ресурсов и размерами их использования. Ресурсообеспеченность выражается

либо числом лет, на которое должно хватить данного ресурса, либо запасами

из расчета на душу населения.

Природопользование – совокупность методов использования природных

ресурсов и учета природных условий для развития хозяйства. Различают

рациональное и нерациональное природопользование.

Окружающая среда – среда обитания и деятельности человека.

Экологическая проблема – это одна из глобальных проблем человечества, в

конце XX века она выдвинулась на первое место, по классификации она

относится к проблемам природно – экономического характера.

Здоровый образ жизни - это поведение человека, направленное на

рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей

(пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности в сне),

способствующее эмоциональному благополучию, профилактике болезней и

несчастных случаев.

Природоохранительные меры – комплекс мер по сохранению,

рациональному использованию и восстановлению природных ресурсов

Земли, в том числе флоры и фауны, богатства недр, чистоты вод и

атмосферы. Природоохранительные меры предусмотрены в земельном,

лесном законодательстве отдельных стран.

Антропогенные факторы - это формы деятельности человеческого общества,

которые приводят к изменению природы как среды обитания других видов

или непосредственно сказываются на их жизни.

Деградация ландшафта – процесс постепенного разрушения структуры

ландшафта, сопровождающийся потерей функций ресурса и

12

самовоспроизводства, чаще всего в результате нерегулируемой человеческой

деятельности.

Экологический мониторинг – система наблюдений и контроля над

состоянием природной среды в результате ее развития или влияния на нее

хозяйственной деятельности человека.

Экологический подход – исследование различных экологических систем,

состоящих из двух подсистем – «хозяин» (человек, вид животных или

растений) и его окружение. Экологический подход широко применяется в

биогеографии, географии населения, географии сельского хозяйства,

медицинской и рекреационной географии.

Экосистема – единый природный комплекс, образованный живыми

организмами и средой их обитания (атмосфера, почва, водоем), в котором

они связаны между собой обменом вещества и энергии.

Ключевые компетентности – включают совокупность взаимосвязанных

качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),

задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и

необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к

ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей

компетенции. Включающей его личностное отношение к ней и предмету

деятельности.

Компетентностно – ориентированное обучение - является усилением

прикладного, практического характера всего образования (в том числе и

предметного обучения).

Деятельностный характер обучения предполагает, что человек в процессе

обучения должен не выучить что – то, а научиться чему – то, то есть

научиться осуществлять деятельность.

Проблемное обучение – понимается, как дидактический подход,

учитывающий психологические закономерности самостоятельной

мыслительной деятельности человека. Основными элементами проблемного

обучения считают создание проблемных ситуаций и решение проблем.

13

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы)

обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования

представляемого педагогического опыта.

Педагогический опыт был опробован на учащихся 6 -11 классов.

Примерно 10 % составляют отличники, 40% - хорошисты, 50% - троечники.

Те ребята, которые учатся хуже, большую часть времени проводят на улице,

на реке, в парке. Они могут приводить конкретные примеры экологических

нарушений в станице, так как видят, что кто –то поджег камыши, высыпал

мусор у родника, мыл машину на реке. Они осознают, что так поступать

нельзя, так как природа это наш дом и в камышах живут разные животные и

птицы, а еще они расчистили родник. Ребята хорошисты с удовольствием

занимаются исследовательскими проектами в области экологии. Под

руководством учителя они выполняют задания по комплексному

исследованию водоемов Еи и Куго –Еи, ведут дневники погоды и анализируя

успеваемость в классе выясняют как погода влияет на успеваемость

школьников, снимают фильм о проблемах реки Еи, разрабатывают маршрут

экологической тропы, составляют экологическую карту станицы Кущевской.

Особая категория отличники. Дети редко бывают в природе, после

общеобразовательной школы, у них музыкальная, потом уйма уроков, ко

всем нужно подготовиться, исследовательскими проектами им заниматься

некогда. Поэтому главное, чем они владеют – теоретическими знаниями в

области экологии, полученными на уроке.

Цели, которые я преследую в урочной и внеурочной деятельности.

Обучающие цели: формирование знаний об экологических процессах,

протекающих на глобальном, региональном, локальном уровнях; о развитии

общества и природы в их взаимодействии; о причине и путях преодоления

противоречия в системе «природа – общество – человек»; формирование

практикоориентированных умений по изучению и охране окружающей

среды; исследовательских умений в области рационального

природопользования.

Развивающие цели: развитие потребностей и способностей школьников

в экологической деятельности.

Воспитательные цели: усвоение учащимися экологических ценностей,

отражающих целостность и ценность природы, формирование

ответственности за сохранение окружающей среды. Формирование у

учащихся активной жизненной позиции, готовности к действию.

14

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте.

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить.

А.Дистервег

Современная школа считает необходимостью изменение подходов к

преподаванию. Главная задача образования – развитие личности, способной к

самоорганизации, умеющей отстаивать свои права и вести диалог, приходить

к компромиссному решению. То есть мы приходим к компетентностно –

ориентированному обучению. К процессу приобретения опыта решения

значимых практико - ориентированных проблем. Результат такого обучения

– готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному

действию на следующем этапе обучения. «Объясняем одно, а спрашиваем и

про другое». Ключевые компетентности это способность учащимися

использовать усвоенные знания в реальной жизни для решения практических

задач.

Содержание школьного курса географии способствует использованию

компетентностного подхода, через деятельный характер обучения и

проблемное обучение. Основными элементами проблемного обучения

исследователи считают создание проблемных ситуаций и решение проблем.

Вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке

будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведет учащихся

к получению новых знаний. В решении проблемы учащимися можно

выделить следующие этапы: 1) осознание проблемы, вскрытие противоречия;

2) формулирование гипотезы исходя из данных условий; 3) доказательство

гипотезы; 4) общий вывод [10].

В современном образовании важно, чтобы реальная проблема была

личностно значима для учащихся и требовала от школьников действия по

сбору необходимой информации, поиску путей ее решения. Функции учителя

состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им,

но не давать жестких указаний. В случае затруднений учителю

рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.

Решение реальных проблем в свою очередь связано с осуществлением

экологического подхода в обучении.

Например, на местном материале можно рассмотреть, как сильно

переплетаются интересы экономики и экологии. Назовем нашу проблему:

«Где ты тополиный край»? В феврале во всех школах Краснодарского края

прошел Единый Всекубанский урок «Вдохновенный певец России -

Григорий Федорович Пономаренко». Интересные уроки прошли и в нашей

15

школе. Вот, что мы выяснили. В 1972 году по приглашению первого

секретаря Краснодарского Крайкома партии Золотухина, Григорий

Федорович Пономаренко приезжает на фестиваль «Кубанская музыкальная

весна». Григорий Федорович отправился на Кубань на собственной машине.

Позже он вспоминал об этом путешествии: «По дороге на Кубань я обратил

внимание, что чем ближе к югу, то все чаще и чаще вдоль автотрассы

появлялись красавцы – пирамидальные тополя, которые напомнили мне

Украину. Миновав границу Краснодарского края, вышел я из машины,

опустился перед зелеными исполинами на колени и сказал: «Здравствуй

Кубань! Здравствуй, тополиный край!». А чтобы сказал наш знаменитый

композитор сейчас, побывай он на Кущевской земле? В апреле 1957 года в

Кущевском районе проводилась большая работа по озеленению участка

автотрассы Ростов – Орджоникидзе, проходящей по территории

Иванослюсаревского сельского Совета (ныне Раздольненского). На этих

работах было занято более 400 человек. За сорок лет деревья превратились в

могучих исполинов. И как было жалко, когда при строительстве дороги

«Дон», чтобы увеличить ширину покрытия, деревья начали выкорчевывать.

Изменился внешний вид трассы, мы опять попали в голую степь. А ведь наш

район находится в зоне очень сильной ветровой эрозии. И с наступлением

снежной зимы, на дороге появляются переметы снега. А весной тучи

чернозема барабанят по стеклам проезжающих машин. Видно недаром наши

предки сажали лесополосы.

Содержание школьного курса географии способствует экологическому

образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. Прежде

всего, это выполнение экологических практикумов.

Например, в курсе географии в 6 классе, при изучении темы

«Атмосфера и атмосферные явления» ребята, под руководством учителя

ведут наблюдения за погодой и сезонными изменениями растительности и

водоемов. Ребята каждый день отмечают в своих дневниках погоды основные

климатические явления и элементы погоды: температуру, облачность, ветер.

Затем, мы с ними строим розу ветров, по которой и выясняем, какой ветер

преобладает в станице. Выяснили - восточный. А затем, решаем

практическую задачу, а правильно ли размещен дорожно - строительный

участок на трассе Ростов - Махачкала. Оказывается, не правильно, так

как преобладающий восточный ветер несет из труб этого завода, в

сторону Степнянского микрорайона, всю копоть, различные вредные газы,

твердые вещества. Приходим к выводу, что очень важно знать направление

преобладающих ветров и руководствоваться этим при планировке и

строительстве промышленных предприятий. В нашем случае, вся

промышленная зона должна находиться на западе, чтобы 30 тысяч жителей

станицы Кущевской могли бы дышать максимально чистым воздухом.

При изучении темы «Гидросфера» учащиеся определяют положение своей

местности относительно морей, океанов. Проводим описание реки Ея,

16

рассматриваем вопросы о необходимых мерах по сохранению чистоты воды и

берегов реки. Проводим экскурсии на реку Ея. Во время экскурсии изучаем

строение почвы, растительный и животный мир береговой зоны, говорим о

положительном и отрицательном влиянии человека на экологическое состояние

местности.

В 10 классе мы выполняем практическую работу, где

рассчитываем ресурсообеспеченность в различных странах мира. Мы

выяснили, что из топливных ресурсов (газ, нефть, уголь) мир лучше

обеспечен углем, например в США при нынешнем уровне добычи угля

хватит более чем на 3000 лет, а вот нефти в некоторых странах осталось

всего на 50 лет. И ребята работают над проблемой, что же делать людям,

живущим на нашей планете, чтобы топлива хватило, не только нынешним, но

и будущим поколениям?

При изучении темы «Движение воды в океане» важно обратить внимание

учащихся на то, что в ряде районов земного шара загрязнение морей и океанов

достигает значительных размеров. С чем это связано? Уточняя ответы учащихся,

подчеркиваю, что движения вод в морях и океанах способствует переносу

загрязняющих веществ на большие расстояния от мест загрязнения. Например,

на восточном побережье Северной Америки многочисленные крупные города и

промышленные центры загрязняют производственными отходами прибрежную

часть Атлантического океана. Проходящее здесь теплое течение Гольфстрим, а

затем его продолжение Северо – Атлантическое течение переносит

загрязняющие вещества от берегов Америки к берегам Евразии. В результате

оказывается, что загрязняется не только северная часть Атлантического океана,

но и повышается загрязнение Баренцева моря. Заканчивая рассмотрение вопроса

о движении вод в океане, обращаю внимание ребят на необходимость

международного сотрудничества в деле охраны природы и предлагаю ответить

на вопрос: почему в решении проблем морей и океанов необходимо объединение

усилий всех стран и народов[6].

В 8 классе в теме «Водные ресурсы» изучаем многообразие

гидрологических объектов края: реки, озера, лиманы, подземные воды,

водохранилища, оросительные системы и их практическое использование

человеком. Приводим примеры использования водоемов Кущевского района.

Учащиеся готовят сообщения, презентации об экологических и экономических

проблемах нарушения естественного режима вод, об их загрязнении, о задачах

многоцелевого их использования.

Одним из приемов формирования экологической культуры является

использование поэтических образов, которые оказывают благотворное

влияние на душу и чувства учащихся, заново открывают им красоту родной

земли, учат бережно относиться к ней.

17

Пусть на земле не умирают реки,

Пусть стороной обходит их беда,

Пусть чистой остается в них навеки

Сту д е н а я и в к у с н а я в о д а .

Пусть никогда не зарастает тиной,

Тот берег, на котором я стою...

Большие дяди, взрослые мужчины,

Храните речку, светлую мою!

Э. Огнецвет.

Предложите основные направления по охране вод реки.

Составьте правила поведения у реки. Особенно живо проходят уроки, если

автором стихов является знакомый ребятам человек. Например, бывший

учитель школы Соколова В.К.

ВАРВАРЫ.

Черные хлопья летают: кто-то поджег камыши

Утки закрякали громко, крик их раздался в тиши.

Кто вас вспугнул, пернатые?! Кому помешали птенцы?!

Это юнцы усатые тешатся, подлецы!

Остановить их некому. Жалости нет в них на грош!

А наследили, как пара грязных немытых калош!

Что своим детям оставите?! Пепел и грязь души?!

Все разорите, отравите, да с запозданьем опомнитесь-

Как удивительно были эти места хороши!

ВЫСТРЕЛ.

Стая лебедей к нам прилетела, села на воду очень несмело.

Поддержать подбитого лебедя семья птичья дружно хотела.

Вот зима седая настала, крепко реку сковало льдом,

Посредине теченье оставила, чтобы птицы купались в нем.

Величаво держались гости: шея длинная, пух белоснежный

Плыли важно, кверху подхвостье. Провожали все взглядом их нежным.

А весной появились малые лебедята, как гуси серые,

Только осенью мы увидели трех юнцов - они были белыми!

Так прижились красавцы гордые, выводя в камышах птенцов,

Коротая здесь зимы долгие, слыша осенью зов отцов.

На косяк смотрят в небо с завистью, посылая ответный крик, бьют от ярости,

Будто вспомнили жуткий тот миг. Как летели когда-то весело,

Землю видя, ее красоту- грянул выстрел- крыло птица свесила

И терять стала вмиг высоту…

Боль, беспомощность, крик отчаянья вот лежит на воде, на боку.

Вслед за ней верный друг ее падает, на чужую садится реку.

18

Здесь осели бесстрашно лебеди, все ужасное – позади.

Неразлучны любовью, рядышком, целый выводок впереди.

Соколова В. К.

Предлагаю составить ребятам кодекс правил поведения в природе.

На наших глазах складывается новая географическая картина мира.

Мира сложного, многоликого, противоречивого, проблемного, но все более

целостного мира с кричащим экологическим настоящим и неизвестным

экологическим будущим. Рука человека многое создает и многое разрушает.

Приведите примеры. Что сделать, чтобы обустроить наш уголок природы,

сделать его привлекательным?

ГИМН ГЕОГРАФИИ

Представьте, друзья, картину вот эту:

Наш дом – это шар – Голубая планета.

Какой он огромный! Да нет он малютка!

Вот звезды огромны становится жутко,

Как может такая пылинка родится

И не затеряться и не распылится?

Мы в доме живем под единою крышей,

Мы воздухом общим с планетою дышим,

Мы солнечным светом единым согреты.

Земляне! Наш дом – Голубая планета!

Очень многие уроки географии в 8 классе проходят с элементами

экологического образования. Был проведен интегрированный урок

(география, биология), «Характеристика Азовского моря и видовой состав

рыб», где ребята работали над проблемой, что могло послужить причиной

снижения запасов рыб в море? Какие изменения произошли в условиях моря?

Для людей, живущих в бассейне Азовского моря, очень важно знать причины

такого резкого снижения, чтобы суметь сохранить уникальное море.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

1. Бережно относитесь к природе.

2. Не ломай молодые побеги.

3.Не разоряй муравейников.

4. Не оставляй костер без присмотра.

5. Не засоряй реки, озера, родники.

6. Не разоряй гнезда птиц – они наши друзья.

7. Заботясь о природе – мы бережем свое здоровье.

19

3.2. Актуальность педагогического опыта.

2013 – год охраны

окружающей среды в России.

Охранять природу –

значит охранять Родину.

М.М.Пришвин

Над проблемой «Экологическое образование на уроках географии и

внеурочное время в современной школе» я работаю более десяти лет.

В конце XX века экологическая проблема вышла на первое место

среди других глобальных проблем человечества, поэтому я считаю эту тему

очень важной, ведь с каждым годом человек берет от природы все больше

пищи, воды, сырья, строительных материалов. Но власть людей на земле не

безгранична, а подчинена другим, не зависящим от нас, более общим

законам природы. И подчас людские победы над природой оборачиваются

поражениями, истинную причину которых люди не всегда сознают. Важно

бороться с экологической безграмотностью именно в школе, так как через

нее проходят все потенциальные природопользователи. География является

одним из школьных предметов интегрирующих естественно –научные и

социально – экономические знания. Так как география во – первых изучает

природу комплексно, во – вторых занимает пограничное положение между

естественными и общественными дисциплинами. Поэтому школьная

география обладает значительным потенциалом для достижения целей

экологического обучения и воспитания.

20

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Данный опыт не противоречит основным принципам и методике

преподавания географии.

Цели географического образования в современной школе это усиление

практической направленности результатов образования и воспитательная

направленность результатов образования.

В представленном опыте уделяется большое внимание формированию

причинно-следственных связей и закономерностей. Причинность – особая

форма связи явлений окружающего мира. Для проверки усвоения причинно-

следственных связей в нормативные документы введены требования,

начинающиеся со слова «объяснять». В одном случае объяснять причины

того или иного явления или процесса (различие в климате отдельных

территорий). В другом, влияние одного объекта или явления на другой

(оледенений на природу Земли). Отмечено, что причинно-следственные

связи усваиваются учащимися хуже, чем другие знания. Их нельзя вызубрить

– необходимо понимать. Существуют различные методические приемы

изучения: от их усвоения учащимися в готовом виде до самостоятельного

установления в процессе решения проблемных вопросов и заданий.

Большую дидактическую ценность имеют экологические практикумы.

Большинство специальных географических умений относится к группе

практических (наблюдать, извлекать географическую информацию из

различных источников). Интеллектуальные умения – умение осуществлять

мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, умение

строить умозаключения и т.д.).

В своей работе я уделяю большое значение научным исследованиям.

Научное исследование является одним из видов познавательной

деятельности ученика, направлено на выработку новых знаний, предполагает

наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Таким образом, осуществляется переход от информационной модели

обучения к деятельной и личностно ориентированной моделям, от школы

памяти к школе мышления и действия.

21

3.4. Результативность педагогического опыта.

Сергей Боровик ученик 8»Г» класса написал стихи о своей малой

Родине, такие стихи называют белыми, но сколько в них чувства и сразу ясно,

что ты работал не зря.

Здесь тянутся твои реки серебряной лентой.

Здесь и солнце, и дождь, и снега бывают.

Здесь ты учишь язык, здесь ты все знаешь.

Здесь ты живешь, здесь ты дома.

Здесь танцует для тебя в осеннем ветре пестрая листва.

Здесь зима, словно по волшебству покрывает снегом поля.

Здесь весной тебя зовет жаворонок на простор.

Здесь ты живешь, здесь ты дома.

Здесь купол неба твоего, здесь шумит твое море.

Здесь ты учишься спрашивать: «Куда и откуда?»

Здесь твои друзья день за днем.

Здесь ты живешь, здесь ты дома.

Вот уже в течение десяти лет участвую вместе со своими

учениками в различных краевых конкурсах, среди ребят есть призеры и

победители краевого уровня.

Список победителей и призеров в очных и очно–заочных турах

интеллектуальных, творческих, проектных экологических конкурсах.

Учебный

год

Фамилия, имя

ученика

класс Название конкурса уровень место

2003 Дробет М. Птах

Боровик С.,

Дрижика Е.,

Коротенко И.

9 «Г» Моя малая Родина краевой 3

2004 Дробет М. Птах

Боровик С.,

Дрижика Е.,

Коротенко И.

10

«Б»

10

«Г»

Моя малая Родина краевой 1

2005 Боровик С.,

Дрижика Е.,

Коротенко И.,

Выглай А.

Моя малая Родина краевой 2

2006 -

2007

Меховская В.

Кравченко В.

9 «Г» Конкурс водных

проектов

краевой 3

22

2006 -

2007

Кравченко

Владислав

9 «Г» Природа Кубани муниципаль

ный

1

2007 -

2008

Тесля М.

Галушка

Марина

10

«В»

К тайнам природы краевой 2

2007 -

2008

Кравченко

Владислав

10

«Б»

Мистер –эколог краевой 3

2007 -

2008

Тесля

Марианна

Галушка М.

10

«В»

Моя малая Родина краевой 2

2008 -

2009

Тесля М.

Галушка

Марина

11

«В»

К тайнам природы краевой 1

2008 -

2009

Гостева Анна 9 «А» Кубань заповедная муниципаль

ный

1

2008 -

2009

Кравченко

Владислав

11«Б» Кубань заповедная муниципаль

ный

1

2008 -

2009

Гостева Анна 9 «А» Кубань заповедная краевой лауреат

2008 -

2009

Кравченко

Владислав

11

«Б»

Кубань заповедная краевой лауреат

2009-

2010

Кравченко

Евгений

10

«Б»

Природа Кубани муниципаль

ный

призер

2010 -

2011

Кравченко

Евгений

11

«Б»

Моя малая Родина краевой 3

2012 -

2013

Подольницкая

Елена

9 «Б» Знай и люби свой

край

муниципаль

ный

1

2012-

2013

Денисенко Ю.

Шляхова Ю.

8 «А» Моя малая Родина краевой 1

2012 -

2013

Иванцова

Елизавета

10

«Б»

Малая сельско-

хозяйственная

академия учащихся

Кубани

краевой 2

23

Научно – практическая конференция «Эврика» секция «Экология»

Год Фамилия, имя

ученика

Класс Название работы Место, уровень

2006 Мул Олеся,

Кравченко

Владислав,

Меховская Виктория

8 «Г» Размышления на

берегу реки.

3

муниципальный

2007 Мул Олеся,

Кравченко В.,

Меховская Виктория,

Зиновец Ольга

9 «Г» Составление

экологического

паспорта школы

лауреат

муниципальный

2008 Скитива Юлия,

Пипа Кристина

10 «Б» Пусть станет садом

вся станица

3

муниципальный

2009 Тесля Марианна 11 «В» Экологическая карта

станицы Кущевской

3

зональный

2010 Пипа Кристина 11 «Б» О памятниках

природы замолвите

слово

1

муниципальный

2013 Бирина Венера 8 «А» Исследование реки

Куго – Еи в станице

Кущевской.

Призер

муниципальный

В 2011 году Давиденко Павел сдал ЕГЭ по географии и набрал 85 баллов.

Он поступил в Кубанский Государственный Аграрный университет на

экологический факультет.

24

3.5. Новизна (инновационность) представляемого

педагогического опыта.

Целью всякого воспитания должно быть

создание деятельной личности в лучших

идеалах общественной жизни, в идеалах

истины, добра и красоты.

В.М.Бехтерев

Наша школа находится на пути формирования нового качества

образования. Обновляется содержание – учебные темы максимально

приближаются к реалиям современной жизни. Имеется доступ к ресурсам,

возможность применить знания на практике, самостоятельный поиск

закономерностей, которые в других вариантах обучения объясняются

учителем. Данный опыт помогает развить навыки индивидуальной

исследовательской работы и работы в команде (отбора, анализа,

систематизации и представления информации по теме), создания

презентаций, публичных выступлений, написания заметок в газету. Учебная

деятельность опирается на инициативу и ответственность самих учеников.

Главные методы активизации познавательной деятельности:

- Проблемное обучение

-Исследовательское обучение

- Ситуация успеха

Принципиально изменяется позиция педагога. Он перестаёт быть вместе с

учебником носителем "объективного знания", которое он пытается передать

обучающемуся. Его главной задачей становится мотивировать обучающихся

на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать

самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы

реализовать свои способности и интересы.

Все новое это хорошо забытое старое. В данном случае можно

говорить об удачной комбинации элементов опубликованных методик. Это

использование проблемного обучения, проведение исследовательских работ

ПРИЛОЖЕНИЕ №2,7,8,9; уроков ПРИЛОЖЕНИЕ №10, составление

экологических маршрутов ПРИЛОЖЕНИЕ №4, проведения Дня здоровья с

элементами экологической тропы ПРИЛОЖЕНИЕ №3, оздоровление детей в

лагере экологической направленности ПРИЛОЖЕНИЕ №1, участие во

всероссийских экологических акциях ПРИЛОЖЕНИЕ 11, составление

кроссвордов о природе Краснодарского края ПРИЛОЖЕНИЕ №5.

25

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Живи сообразно с природой.

Античный афоризм

Технологичность определяется через наличие возможности

воспроизведения данного опыта или его элементов педагогами других

образовательных учреждений. Чтобы педагоги могли использовать этот опыт

о нем необходимо рассказывать, делится своими наработками, что я и делаю,

выступая на различных фестивалях, семинарах, конференциях. В данном

разделе мы рассмотрим технологию работы над проектами, которые

выполняли мои ученики. Данные проекты можно использовать в

любом муниципальном образовании Краснодарского края и других

субъектах Российской Федерации ПРИЛОЖЕНИЕ 7,8,9.

Работая над исследовательским проектом, мы реализуем

деятельностный подход в образовании. Формируем умения и приемы

исследовательской культуры школьников, совершенствуем умения работать

с краеведческими источниками информации, создаем условия для

самоопределения и саморазвития личности, становлению социально

ответственного поведения по отношению к историческому наследию,

природной, социокультурной среде, развитию потребности в исследовании

и преобразовании территории родного края.

Проектная работа способствует развитию личности конкретного

ученика и формирует у него инициативность, самостоятельность, развивает

способности и потребности самостоятельно получать знания. В ходе

реализации проекта обучающиеся имеют возможность реализовать себя,

самостоятельно подбирая информацию, проявить свои творческие

способности. Выделяют три уровня исследовательских компетенций. На первом уровне

необходимо знать основные методы исследования. Уметь ставить цель и

осуществлять подбор материала. Опираясь на известный алгоритм

выполнения работы, получать результаты и сравнивать их с уже известными

науке. На втором уровне школьники должны уметь ставить цель и

формулировать задачи исследования. Выдвигать гипотезу и прогнозировать

результаты. Уметь оформить и представить результаты своей работы. На

третьем уровне: грамотно осуществлять подбор методов исследования и

оборудования. Определять сроки и этапы работы. Объяснять актуальность и

практическое значение работы. Осуществлять рефлексию своей

деятельности. Логично и доступно представить результаты работы

аудитории.

26

3.7. Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта.

Все усилия при воспитании окажутся

тщетны, пока вы не научите ваших

воспитанников любить поле, птиц и цветы.

Д.Рескин

Все элементы экологического образования взаимосвязаны. Это

экологические знания, виды экологической деятельности, опыт творческой

деятельности в области окружающей среды, опыт эмоционально –

ценностного отношения к окружающей среде.

Формы обучения: экологический практикум, экскурсия, урок. Методы

обучения: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично –

поисковый, исследовательский, проблемный.

Есть замечательная книга современного писателя географа Юрия

Ефремова «Природа моей страны». Эпиграфом книги служат слова: «Люблю

и знаю, знаю и люблю и тем полней люблю, чем глубже знаю». Я согласна, с

автором этих строк, я считаю, что если ребенок полюбит географию,

заинтересуется предметом, то в итоге будет его знать. Поэтому с первых

уроков я стараюсь заинтересовать ребят, ставлю перед собой цель –

формирование познавательного интереса к предмету.

В 8-9 классах большое внимание уделяю краеведению. Ребята

выполняют творческое задание «Моя малая Родина». Об этой работе я хотела

бы рассказать подробнее. В 8 классе мы изучаем природу России и своего

региона. Вот здесь можно выделить время для изучения Малой Родины. Я

предлагаю ребятам подобрать материал по интересующей их теме. Это

может быть «Проблемы реки Еи» или «Почва и человек» и другие. Сведения

по проблеме можно найти в газете «Вперед» и советую сходить в музей.

Благо музей рядом со школой, там можно узнать много интересного было бы

желание. Помогаю составить план работы и можно приступать к написанию

и оформлению работы. Ребятам говорю, что работа должна сопровождаться

фотографическим и картографическим материалом. Таким образом, ребята

пробуют себя в роли исследователей. Конечно, не у всех работы получаются

интересными, кто – то вообще скажет, что ничего не нашел. Но обязательно

появятся новые звездочки. С которыми над экологическими проектами я

работаю индивидуально в рамках школьного научного общества «Земляне»,

руководителем которого я являюсь с 2006 года.

Четыре года я работала в экологическом лагере дневного пребывания

«Земляне». Экологическое направление работы было выбрано не случайно.

Дело в том, что экологические проблемы на нашей земле возникли не

сегодня и даже не вчера. Еще древнегреческий врач Гиппократ говорил:

«Если много людей одновременно заболевают одной и той же болезнью то

причину ее следует искать в том, что является общим для всех людей, и в

27

том, чем они чаще всего пользуются. Значит, речь идет о вдыхаемом

воздухе». Поэтому говорить об экологических проблемах нужно и нужно

пытаться их решать на местном уровне.

Программа пребывания ребят в лагере очень насыщена. Польза от

пребывания детей в летних школьных оздоровительных лагерях очевидна.

Прежде всего, это то, что с 8 утра до 14 часов ребенок находится на свежем

воздухе, а не у «голубого» экрана. Второе – это двухразовое бесплатное

питание. Третий плюс это однодневная поездка на Азовское море, ведь, к

сожалению не все родители могут повезти своего ребенка на море.

В нашем современном образовании очень насыщены школьные

программы и у меня, как учителя географии нет возможности в течении

сорока минут, сбегать к реке и показать детям, как измеряется скорость

течения реки, хотя наша школа очень удобно расположена в междуречье

двух рек Еи и Куго-Еи. А в нашем экологическом лагере свои теоретические

знания по биологии и по географии мы смогли применить на практике. Это

уже четвертый плюс. А именно был организован поход к устью Куго-Еи, где

мы взяли пробу воды, измерили скорость течения реки, определили глубину.

Ребята изготовили простейший прибор нивелир, при помощи которого,

измерили высоту берегов озера Рица. Собирали гербарий и с помощью атласа

определителя высших растений, определили растения и установили их

научное название. А это очень кропотливая работа. Пробу воды

рассматривали под микроскопом. То есть ребята занимаются

исследовательской работой.

Пятое, дети получили много новых знаний и навыков не входящих в

школьную программу. Например, когда собирать лекарственные растения,

как их правильно сушить, как заваривать фиточай.

Шестое. Мы пропагандировали здоровый образ жизни. Сотрудниками

Степнянского музея для наших детей был показан мини-спектакль о вреде

курения и о вреде наркотиков. Седьмой плюс это общение с хорошими,

добрыми людьми. Например, мы побывали в домашнем зоопарке семьи

Кудиновых.

Восьмое. Современное образование подразумевает, что ребенок при

обучении должен пережить состояние успеха. Мы такое состояние пережили.

Во-первых, каждое значительное событие из жизни нашего лагеря, я снимала

на кинокамеру, получился фильм, который мы посмотрели в день закрытия

лагеря. И нужно было видеть счастливые глаза детей, когда они увидели себя

на экране. Кроме этого каждый день пребывания в лагере мы описывали и

подготовили несколько статей для районной газеты «Вперед». И сколько

счастья, когда ребенок прочитает свою статью в районной газете, а ведь это и

есть гуманная задача воспитать счастливого человека. За четыре года работы

лагеря, в местной прессе вышло восемь публикаций о нашем лагере.

28

Одна из целей организации лагеря – расширить у школьников

представление о такой науке как экология, подкрепить практически знания,

полученные на уроках, выяснить причины неблагополучия некоторых

природных ландшафтов нашей местности и при возможности оказать

помощь в их устранении.

Например, мы решили изучить экологическое состояние парка возле

ДК «Степь». В парке мы насчитали 504 дерева, из них на 318 деревьях

обнаружили мох. Это говорит о чистоте воздуха в парке. Видовой состав в

большей степени представлен акацией и берестом. Акации -283 дерева,

береста – 162, а вот русская красавица – березка всего лишь одна. Берест это

дерево, которое хорошо улавливает пыль. Зная, что суточную норму

кислорода для одного человека обеспечивают четыре взрослых дерева.

Произведя несложные вычисления, мы выяснили, что деревья парка дают

кислород для 126 жителей станицы.

В парке ребята проводили много времени: играли в волейбол, футбол,

баскетбол и видели как работники ДК «Степь» заботятся о порядке на

территории парка: подметены дорожки, зеленые газоны радуют взгляд. А

жители прилегающих к парку улиц выносят в парк мусор. И тогда мы

решили, обратится к жителям станицы с просьбой не загрязнять наши парки,

речки, лесополосы. Мы придумали и выпустили экологические листовки

следующего содержания.

Уважаемые дяди и тети! Убедительно Вас просим!

Мусор в парк не выносите, и деревья не рубите!

Речку Вы не загрязняйте, рыбу, раков охраняйте!

Змей, лягушек вы не бойтесь, о судьбе их беспокойтесь!

Братьев меньших защищайте и о птицах вспоминайте!

И надеются ребятки, будет все у нас в порядке.

70 листовок мы разнесли по улицам, прилегающим к парку и реке Куго

– Еи. А именно: Куйбышева, Микояна, К. Маркса, 30 лет Победы.

Двухнедельное пребывание детей в лагере позволяет заниматься с

ребятами исследовательской работой. В лагерь привлекаются для работы с

младшими школьниками учащиеся из школьного научного общества,

именно они на более высоком уровне занимаются исследованиями,

заинтересовывая, такой работай шестиклассников. За четыре года работы

лагеря на краевые конкурсы эколого –биологического центра было

представлено четыре исследовательских работы.

29

Год Фамилия, имя Класс Название работы Место в

крае

2005 Боровик Сергей,

Дрижика Евдокия,

Коротенко Ирина,

Выглай Анжела

11 «Г» Путешествие в долине

Куго –Еи.

2

2006 Меховская Виктория,

Кравченко

Владислав,

Мул Олеся

8 «Г» Размышления на

экологической тропе.

3

2007 Кравченко Владислав

Меховская Вика

9 «Г» Размышления на берегу

реки.

3

2008 Кравченко Владислав 10 «Г» В устье Куго – Еи. 5

Экологический профильный лагерь позволил заниматься не

только научными проблемами, но и создать отличные условия для

оздоровления ребят: природа, чистый воздух, непринужденная обстановка,

плавание, походы, экскурсии, концерты, спортивные занятия укрепили

физическое здоровье ребят. В результате в лагере сложился дружный

коллектив.

«Человек не воспитывается по частям», говорил А. Макаренко. В

нашем лагере благодаря насыщенной, разнообразной программе мы можем

говорить о том, что воспитываем «всесторонне и гармонично развитую

личность». ПРИЛОЖЕНИЕ №1

День Здоровья можно провести как путешествие по экологической

тропе. ПРИЛОЖЕНИЕ №3.

Я принимала участие в международном образовательном проекте

«Ноmе. Свидание с планетой». В основе проекта лежит фильм «Ноmе»

(результат совместного творчества всемирно известного фотографа дикой

природы Яна Артюса-Бертрана и знаменитого кинорежиссера Люка Бессона).

Цель проекта: через показ мирового шедевра - фильма «Ноmе» -

продемонстрировать красоту и хрупкость нашей планеты и важность заботы

о ней. Сформировать новое видение о том, что все в этом мире

взаимосвязано, и задача каждого из нас - сохранить природу и жизнь на

всей планете ЗЕМЛЯ! Через проведение уроков и участие в предложенных

акциях выработать совместно конкретные практические шаги для

восстановления нарушенного экологического баланса; благодаря

использованию сервисов Интернет инициировать и реализовать новые

межрегиональные и общероссийские эколого-образовательные акции и

проекты. На суд интернет сообщества мною был предложен видеоролик

«Зимняя прогулка» о проблемах нашей степной реки Ея. В течении

30

нескольких месяцев он прочно удерживал свои позиции и входил в пятерку

лидеров.

Внеклассная работа школьников по охране природных ресурсов очень

важна. Ее можно разделить на две части: изучение (исследовательская часть)

и собственно охрана (практическая, трудовая часть). Исследовательская

часть – это схематическое картирование водных ресурсов Кущевского

района, описание растительности по берегам водоемов, нанесение на

картосхему неблагоприятных процессов: растущих оврагов,

несанкционированных мусорных свалок. Обмеры водоемов (ширина,

глубина, площадь водного зеркала, скорость течения, наблюдение за

режимом жизни водоемов в течение года, определение зависимости режима

от погодных условий на протяжении нескольких лет). ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Ребята приносят большую пользу своей практической деятельностью.

Например, выпустив экологические листовки с призывом к гражданам не

засорять территорию наших Кущевских парков, лесополос, рек. Объясняют

взрослым и детям, что нельзя убивать лягушек, жаб и змей, так как они

полезны. Ученики сколачивают различные гнездовья для птиц –

скворечники, а весной развешивают их на деревьях. Занимаются озеленением

территории школы, высаживают цветы на клумбы, убирают территорию

Степнянского парка. Ученики школы приняли участие во Всероссийских

акциях «Больше кислорода», «Птицы в городе», «Чистые берега»

ПРИЛОЖЕНИЕ №11.

31

4. Выводы.

Опыт работы «Экологическое образование на уроках географии и

внеурочное время в современной школе» имеет три главных направления:

Работа в школьном, летнем лагере дневного пребывания

экологической направленности «Земляне».

Работа школьного ученического научного общества «Земляне»

по проблеме «Экология родного края».

Экологическое воспитание школьников на уроках географии.

Элементы данного опыта были обобщены на районном и краевом

уровнях. Опыт может быть использован учителями школ района и края.

ЭКОЛОГИЯ.

Экология, стерва ползучая разбросала сорняк во дворе.

Белорыбицу в море прищучила и замучила рака в норе.

Обмелела река светловодная, по лесам не отыщешь гриба

А вода, что змея подколодная, заползает тайком в погреба.

Толь пожар над дубравою вскинется, толь подземный тартар труханет,

Тучей пыльною буря надвинется, самострельная бомба рванет.

Выступают пророки - ученые, академики пишут трактат.

Словно яблоки в бочке моченые заседают они и кряхтят.

Мы лишились полей плодородия, на земле и в небесной тиши

Угнездилась дрянь - экология, экология нашей души.

32

5.Библиографический список.

1.Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. – М.: Просвещение, 1988.

2.Балабанова В.В. Предметные недели в школе: биология, экология,

здоровый образ жизни. – Волгоград: Учитель, 2002.

3.Горяшко А.Из истории экологического образования в России: Биология.

Приложение к газете «Первое сентября», 2003.

4.Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной

работе: Пособие для учителя. _ М.: Просвещение, 1984.

5.Кочуров Б.И.Научная школа по оценке и картографированию

экологических ситуаций (экодиагностика территории): География в школе,

№7, 2003.

6.Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии:

Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

7.Литвинова Л.С., Жиренко О.Е. Нравственно – экологическое воспитание

школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 5 -11 классы. – М.: 5

за знания, 2005.

8.Лобжанидзе А.А. География России: эколого – экономические аспекты:

Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. М.:

Просвещение, 1996.

9.Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология.10(11) класс-

М.:Дрофа,2001.

10. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней

школе. – М.: Просвещение, 1991.

11.Пугал Н.А., Зверев И.Д. Экологический мониторинг. Биология.

Приложение к газете «Первое сентября», 34/1995.

12. Терра – Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь. – М.:

ТЕРРА, 1998

33

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Школьный лагерь дневного пребывания экологического

направления «Земляне».

Только тот может быть патриотом своей

родины, кто умеет ценить и любить природу

родного края. Л. Н. Толстой

1. Программа школьного лагеря дневного пребывания «Земляне».

1. Профиль школьного лагеря дневного пребывания «Земляне»-

экологический.

2. Тема: «Экология родного края».

3. Направление деятельности:

3.1. Работа на фитоогороде.

3.2. Сбор лекарственных растений и заготовка на зиму.

3.3. Описание природного комплекса местности.

3.4. Рациональное природопользование.

Цель программы: знакомство детей с природой родного края.

Задачи:

1. Овладение учащимися знаниями и умениями для рационального

использования природных ресурсов и охраны окружающей среды.

2. Оценивание природной и хозяйственной обстановки в своей местности.

3. Воспитание норм и правил поведения в природе.

4. Оздоровление детей посредством активного отдыха и труда на природе.

Гимн.

Ароматом зелени переполнен воздух,

Не смолкает в рощах птичий разговор.

До свидания школа! Здравствуй летний отдых,

Лагерь наш «Земляне» нет тебя родней!

Ждут нас в гости парки, речки и площадки,

Игры, песни, сказки, вкусная еда.

А когда учится, снова будем в школе,

Мы дружить все станем долго на года.

Г.Баранов

Девиз.

Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,

Если мы: и я, и ты,- если мы сорвем цветы,

Не останется природы и не будет красоты!

34

Возраст учащихся: 10-14 лет.

Мероприятия и реализация программы МБОУ СОШ 6 станица Кущевская .

Дни недели,

дата

Мероприятия

Понедельник 1.Работа на фитоогороде.

2.Завтрак.

3.Открытие школьного летнего лагеря «Земляне».

4.Просмотр видеофильма «Зеленые легкие планеты».

5. Изготовление экологических листовок с призывом

гражданам ул. Войкова не загрязнять берег р. Еи.

6.Обед.

7.Прогулка в парке.

Вторник

1.Работа на пришкольном участке.

2. Завтрак.

3. Поход. Исследование и описание реки Куго-Еи.

Экологическое состояние берегов реки.

4. Практическое занятие. Анализ почвы и воды.

5. Обед.

6. Игры на свежем воздухе.

Среда 1. Озеленение клумб пришкольного участка.

2. Завтрак.

3.Поездка в Бугелы.

3.1. Описание природного комплекса.

3.2. Наблюдение за погодой.

3.3. Анализ почвы и воды.

3.4. Сбор лекарственных растений.

3.5. Работа над гербарием.

4. Обед.

Четверг 1.Уход за комнатными растениями.

2. Завтрак.

3.Сбор лекарственных растений и заготовка на зиму.

4.Встреча с работником аптеки.

5.Беседа. Мир лекарственных растений края.

6.Практическое занятие. Заваривание фиточая.

7.Обед.

8.Разгадывание биологических кроссвордов.

Пятница 1.Завтрак.

2.История антропогенного ландшафта.

3.Поход к устью Куго-Еи. Плюсы и минусы строительства

крупных объектов в природоохранной зоне реки Еи.

4. «От экологии природы к экологии души» Беседа со

священником.

5.Обед

35

Понедельник 1.Работа на фитоогороде.

2.Завтрак.

3. Практическое занятие. Анализ величины загрязнения

атмосферы автомобильным транспортом в парковой зоне и

на шоссе.

4. Викторина. Угадай-ка… (загадки о природе).

5.Пересадка комнатных растений.

6. Обед.

7. Спорт. Игры на свежем воздухе.

Вторник 1. Уход за растениями школьной клумбы.

2. Завтрак.

3. Поездка на Барыню.

3.1 Знакомство с растениями местной флоры.

3.2. Описание природного комплекса.

3.3. Составление кодекса правил поведения в природе.

3.4. Анализ почвы и воды.

4. Обед.

5. Уход за аквариумом.

Среда 1. Работа на пришкольном участке.

2. Завтрак.

3. Путешествие по школьной экологической тропе.

Комплексное исследование водоема (физическое,

химическое, биологическое

Загрязнение), степень повреждения растительности на

берегу р. Еи.

4.Просмотр видеофильма о животных.

5. Обед.

6. Мини -спектакль «Чернобыльская репка»

Четверг 1. Экологический десант.

2. Завтрак.

3. Поездка в Кущевский зоопарк. Наблюдение за

животными, описание их повадок, особенностей строения

тела, приспосабливаемость к различным условиям

существования

4. Беседа. «Мои домашние питомцы».

5.Обед.

6. Практическое занятие. Оформление букетов.

Пятница 1. Уход за комнатными растениями.

2. Завтрак.

3. . Операция «Человек - природа»

4. Практическое занятие. Опыты по определению качества

продуктов питания.

5. Обед.

6. Спортивные соревнования.

36

Практические занятия.

Экологический лагерь удобен тем, что можно на практике повторить и

обобщить программный материал, изучаемый ранее на уроках и

познакомиться с чем-то новым. Например, были проведены практические

занятия по составлению букетов, завариванию фиточая, опыты по

определению качества продуктов питания, анализ качества воды, величины

загрязнения атмосферы автомобильным транспортом. Приведу пример

практического занятия «Анализ величины загрязнения атмосферы

автомобильным транспортом в парковой зоне и на шоссе». Мы решили

изучить степень запыленности воздуха возле крупной транспортной

магистрали, а также возле школы и в парке. Для этого мы собрали листья на

высоте 1,5 метра от поверхности земли. Наклеили скотч на листья, а затем

скотч сняли и наклеили его на белую бумагу[4]. Мы увидели, что лист с

улицы Дзержинского, где активное движение транспорта, более загрязнен,

чем отпечаток листа взятого возле школы. Отпечаток листа взятого в парке

практически чистый. Сделали вывод: чем оживленнее движение автомобилей

на магистрали, тем больше загрязняющих веществ попадает в атмосферу.

Подводим итоги.

Представим, что встретились два товарища критик и аналитик, которые

обсуждают плюсы и минусы пребывания ребят в школьном экологическом

летнем лагере «Земляне». О чем же они говорят? Давайте же подслушаем их

разговор.

Критик:

Слабая материальная база, недостаточно игрового оборудования.

Большая нагрузка на учителя (2 учителя на 25 человек учащихся).

Желательно привлекать заинтересованных старшеклассников в помощь

учителю для работы в лагере.

Учитель работает на голом энтузиазме.

Аналитик:

Повторение и обобщение пройденного материала, на практике, так как

лагерь ведут учитель географии и биологии (интегрирование).

Для детей бесплатное двухразовое питание.

Поездка на Азовское море.

Встречи с интересными людьми.

Тесная работа с местным музеем (беседы «Антинарко» и другие).

С восьми и до двух часов дети на свежем воздухе (программа

«Оздоровление»). Игры: баскетбол, волейбол, футбол, плавание, шахматы.

Занятие исследовательской работой.

37

Создание ситуации успеха, отраженные в СМИ (газета «Вперед»

Кущевского района).

За 4 года работы экологического лагеря «Земляне», о нем

опубликовано 8 статей.

Размышления учащихся о работе лагеря.

Своими впечатлениями о работе лагеря на страницах местной

газеты «Вперед» делятся пионервожатые, ученицы десятого класса

Коротенко Ирина и Выглай Анжела. Именно этим выступлением я и закончу

свой рассказ о нашем лагере.

Летом на базе СОШ № 6 работал экологический лагерь “Земляне”.

Это лагерь дневного пребывания с двух разовым питанием. В первый день

пребывания мы знакомились с ребятами, проводили разные конкурсы,

которые помогли поближе узнать друг друга.

На второй день мы отправились в исследовательскую экспедицию на

берега Куго-Еи. Мы измерили расстояние от школы до реки, определили

направление течения, измерили её глубину, она составила 75 см, определили

температуру воды и воздуха. Руководитель лагеря Кравченко Ирина

Викторовна рассказала нам, что длина Куго-Еи – 108 км, поэтому

природоохранная зона должна составить 200 м, т.е. эту территорию нельзя

распахивать под огороды, использовать как пастбища, вести строительство.

Но у реки мы увидели, что всё делается, наоборот, по берегу реки пройти

практически невозможно из-за застроек и огородов.

Дата Название статьи Автор

10 июля 2004г. С «Землянами» не скучно. Н.Михайлова

24 июля 2004г. В экспедицию по району. И.Коротенко

А.Выглай

11 июня 2005г. «Земляне» готовятся к встрече. И.Кравченко

18 августа

2005г.

Клава – врунишка, а Даша

любит сумочки.

(О питомцах зоопарка

Кудиновых)

В.Меховская

8 августа 2006г. «Земляне» распрощались с

лагерем.

А.Медко

И.Баранов

12 июля 2007г. Как у реки, у речки. М.Кобылкин

9 августа 2007г. Как стать красной девицей? Ю.Алексеенко

А.Абраменко

Н.Журба

25 августа

2007г.

Аллея вместо пустыря Члены эколагеря

«Земляне» СОШ №6

38

На берегу много частных прудов и мусорных свалок. Мы взяли пробу

воды, вода была прозрачная, без запаха, а в школе под руководством учителя

биологии Коротенко Лидии Михайловны, мы рассмотрели её под

микроскопом и увидели частички отмерших водорослей.

Также в нашем лагере мы занимались заготовкой лекарственных

растений на зиму, для школьной столовой. В лагере мы устраивали пикники,

заваривали фиточай. Мы заваривали чай из мяты, календулы, мелисы,

шалфея, подорожника, цикория. Чай получился очень вкусный,

тонизирующий.

Большое спасибо Коротенко Виктору Фёдоровичу и Коротенко Елене

Николаевне нашей администрации, за то, что дали нам возможность

бесплатно съездить на море в город Ейск.

2 июля в 7 часов утра наш дружный коллектив стоял у входа в школу.

Мы собрали все вещи в автобус и отправились отдыхать. В дороге мы не

скучали, пели песни, рассказывали интересные истории и любовались

Кубано-Приазовской низменностью. Увидели рощу цветущих акаций.

Акация белая цветёт второй раз, биологи объясняют это явление так: май

был жаркий, была высокая температура, а в июне погода дождливая и

холодная. Перепад температуры вызвал второе цветение. И вот на горизонте

показался Ейский лиман, куда и впадает наша река Ея. В автобусе раздались

крики “Ура”! Вот оно - Азовское море. Море было тихое, спокойное. На

берегу, мы строили замки из песка, катались на катамаране, прыгали на

водном батуте, катались на аттракционах аквапарка. В конце дня мы пошли в

парк. Придя туда, через дорогу мы увидели ещё один пляж. Это нас очень

заинтересовало, и мы решили туда сходить. Оказалось, что там тоже есть

море, и был такой сильный ветер, что волны достигали высотой 70 см. Это

была Ейская коса. Нас очень удивило то, что на одной стороне косы море

было тихое, спокойное, огромное количество людей веселилось и отдыхало,

а на другой стороне был шторм, поэтому пляж был пуст, и не было никаких

развлечений. Налюбовавшись природой, отдохнув и загорев, мы отправились

в родную станицу Кущёвскую.

Помимо поездок в нашем экологическом лагере мы ухаживаем за

фитоогородом, школьными клумбами, пересаживаем комнатные цветы,

смотрели фильмы на экологическую тему. Ребята играли на площадке в

футбол, волейбол, шахматы, бадминтон.

Степнянский музей пригласил наш лагерь на экскурсию:

“Настольные игры”. Там работник музея Скирневская Евгения

Александровна рассказала нам историю различных настольных игр. После

беседы мы рисовали в альбоме, складывали пазлы и немного поиграли.

Также они приглашали нас на мини спектакль: ”Молодёжь против

наркотиков”. Где нам рассказывали что наркомания – это страшная болезнь,

39

которую называют чумой XXI века, о том, что, попробовав наркотик хоть

один раз можно стать зависимым от этого зелья на всю жизнь, правда, не

такую уж и длинную.

Выйдя из музея, уяснили для себя главное, что: “Трус не тот, кто

отказался от наркотика, а тот, кто согласился попробовать, побоявшись

насмешек”. Также в один прекрасный солнечный день мы поехали на озеро

Рица. Целью нашей поездки было собрать как можно больше лекарственных

растений, сделать гербарий и с помощью Атласа – определителя высших

растений, определить растения и установить их научное название. На озере с

помощью нивелира мы измерили высоту берегов озера. Нашли родник и луг

с полевыми цветами, где стоял приятный аромат.

А ещё наш лагерь был в Кущёвском зоопарке. Там нас встретили

очень доброжелательные и интересные люди, которые очень любят

животных. Зоопарк находится во дворе жилого дома и прилегающей к нему

территории. Там очень много интересно обустроенных уголков, где

размещены птицы и звери. Сделаны разные фонтаны, мостики, ручейки.

Очень много красивых цветов. Мы видели разных животных: волка, лису,

обезьян, медведя, барсуков, собак разных пород, декоративных кур, лебедей,

попугав, орлов.

Кудинова Елена Владимировна рассказала нам об обитателях

зоопарка, мы расспросили о возникших проблемах. Она сказала, что сейчас

ситуация улучшилась. Если брать, к примеру, прошлый год, то тогда не было

зерна чтобы прокормить и половины имеющихся животных. В зоопарке

живет более 500 животных, из них 60 кошек, 46 собак и очень много птиц.

Ну а вообще люди приходящие туда помогают, кто, чем может. Нам очень

понравилось, мы кормили животных привезёнными гостинцами. Конечно,

очень обидно, что не все жители станицы прониклись проблемами зоопарка.

Таких замечательных людей, как хозяева этого зоопарка, у нас в станице не

так и много, и поэтому нам очень хотелось бы, чтобы все помогли в их

начинаниях.

Вот так и пролетели деньки нашего пребывания в лагере.

40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Экологический мониторинг.

Комплексное исследование рек Ея и Куго –Ея.

Нет ничего лучше, провести летний день у реки. А тем более провести его

с пользой. Школьный материал «Водные ресурсы», изучаемый в 8 классе

летом используем и применяем на практике. Провожу экскурсию на наши

местные речки Ею и Куго –Ею. Цель экскурсии: познакомиться с водными

ресурсами своей местности. Задачи: составлять описание реки по плану;

научить производить простейшие измерения.

Таблица №1. Описание реки.

План Действия

1.Особенности вод

своей местности,

общая

характеристика

1.С наиболее удобной точки осмотрите местность:

а) определите, в каком направлении относительно

вас расположен водоем; б) укажите форму рельефа.

Сделайте вывод о зависимости направления и

характера течения реки от рельефа.

2.Описание реки:

а) ширина и

глубина реки

2. а) измерьте ширину русла и глубину (ширину с

помощью веревки с нанесенными на нее разметками,

глубину при помощи рейки).

б) скорость течения б) определите скорость течения при помощи

пластмассовой бутылки, наполовину заполненной

водой. Произведите измерения несколько раз. Для

определения средней скорости течения сложите

скорости всех вариантов измерения и разделите на

их количество.

в) характер берегов в) установите характер и извилистость русла, размыв

берега, отложение рекой взвешенного материала,

наличие выхода подземных вод, притоки.

г) свойства воды г) при помощи термометра определите температуру

воды. Для определения прозрачности воды

используйте белый диск. Опустите его на веревке,

имеющей на конце груз. Глубина, на которой диск

становится невидимым, позволяет судить о

прозрачности воды.

д) хозяйственное

использование,

изменение

человеком и охрана

д) опишите, как воды используются человеком, какие

изменения произошли в процессе хозяйственной

деятельности, как охраняются от истощения и

загрязнения, ваши предложения по улучшению и

охране вод.

41

Выполнив такую работу ее можно использовать, и как фрагмент

исследовательского проекта, и как материал для статьи в районной газете,

чтобы о проблемах реки узнали не только школьники, но и другие жители

станицы. Хочу вас познакомить с вариантом такой статьи «У реки у речки».

Недавно в газете «Вперед» в статье «Издалека, мелея, течет река Ея»

рассказывалось о состоянии нашей главной реки района Ее. Мы решили

посетить ее приток. Мы отправились в поход к устью реки Куго – Еи. Ирина

Викторовна Кравченко нам сказала, что у нас есть уникальная возможность

познакомиться с устьем реки, ведь многие не знают что это такое. Так вот

устье это место, где одна река впадает другую. И вот мы стоим возле реки

Куго –Ея, длина которой 108 километров. До устья остается метров 300. Мы

видим, что по краям реки растет камыш. Река не глубокая у нее медленное

течение. Возле реки, рядом с камышом находятся огороды. На реке своя

мирная жизнь. Вот плывут две утки, о которых нам рассказывали в

Степнянском музее. На противоположном берегу важно вышагивают цапли,

одна черная, а другая белая. От жары в реку попрятались ужи и только их

черные головы с желтыми пятнами выглядывают из воды. Хорошо на реке,

тихо, спокойно, не слышно рева машин. Пройдя дальше, наш отряд увидел

копанку, это яма метр шириной и глубиной, их используют для полива

огородов. Но сегодня воды в копанке не было, вода не поступила к ней связи

с засухой. На реке начался межень, т.е. уровень воды в реке понизился. Это и

понятно ведь река питается осадками, которых так долго нет. С каждым

годом река становится мельче, и винить в этом только глобальное

потепление климата не стоит, ведь во многом виноват и сам Человек.

Кобылкин Максим 8 «В» класс, экологический

лагерь «Земляне», СОШ №6.

Казалась бы такая безобидная статья, имела свой резонанс среди местного

населения. «Ходят эти Земляне, где их не просят! Копанку они увидели,

теперь вот экологи прейдут, заставят яму засыпать!» Так, что жители

прекрасно осознают, что поливая свои огороды, они способствуют

обмелению реки, но как говорится: «Своя кожа, ближе к телу».

Следующий этап изучения реки это проведение комплексного

исследования водоема. Мы проводим оценку физического, химического и

биологического загрязнения, используя таблицу №2 [11].

Таблица №2. Комплексное исследование водоема.

Характеристика Оценка в

баллах, да

Оценка в

баллах,

нет

1.Физическое загрязнение

обилие наносов на дне

свалки отбросов на берегу

1

1

0

0

42

наличие кострищ

стихийно возникшие пляжи

1

1

0

0

2.Химическое загрязнение

реакция воды: кислая

щелочная

радужные и маслянистые пятна на поверхности

азотистые и фосфорные соединения за счет

смыва удобрений и органических остатков

(бурное развитие водорослей)

1

1

1

1

0

0

0

0

3. Биологическое загрязнение

наличие синезеленых водорослей (цветение

воды)

наличие ряски в водоеме.

1

1

0

0

4.Степень повреждения растительности на

берегу (вытаптывание, поломки) больше 50%

1 0

5.Отсутствие околоводных птиц:

уток

куликов

трясогузок

1

1

1

0

0

0

Итого: 14 баллов.

Определить степень загрязнения водоема можно по таблице №3.

Таблица №3. Степень загрязненности водоема.

Степень загрязнения Количество баллов

Очень сильная

Сильная

Средняя

Слабая

12 -14

6 -11

3-5

1-2

43 ПРИЛОЖЕНИЕ №3

День Здоровья – экологическая тропа.

Многие школьники за годы учебы в школе приобретают различные

заболевания. Это связано с неправильным питанием, не соблюдением режима

дня, малоподвижным образом жизни. Сейчас все свое свободное от учебы

время дети проводят у экрана телевизора, компьютера. А чтобы дети кроме

интеллектуального развития получали и физическое в школе проводятся дни

здоровья.

В наше время внешняя среда, окружающая человека оказывает серьезное

влияние на его здоровье и продолжительность жизни. Загрязнение воздуха и

ухудшение экологических условий является причиной многих заболеваний.

Поэтому День здоровья было решено провести с элементами экологических

знаний.

Подготовительный этап.

Необходимой частью экологического образования является

непосредственное общение школьников с природой. Поэтому, прежде всего,

нужно было выбрать маршрут «Экологической тропы». Главное требование, к

которому состояло в максимальной доступности и безопасности маршрута для

учащихся. Самый лучший объект это река Ея. Была составлена схема

маршрута, продуманы остановки, проведена подготовка небольшой группы

ребят - организаторов и помощников учителя. Велась работа школьного

парламента. И как итог школьная радиопередача.

Фрагменты школьной радиопередачи.

Дорогие ребята! Мы приглашаем Вас в путешествие по экологической

тропе. На нашем пути будет семь остановок. Первая остановка «Топонимика

вокруг нас». Узнайте, в честь кого названы улицы: Дзержинского,

Куйбышева, Фрунзе, Щорса, Шевченко, Димитрова, К. Маркса, Войкого.

Вторая остановка топографическая. Вспомните топографические знаки и

обозначьте с их помощью увиденную местность. В дороге могут случиться

самые непредвиденные ситуации. Возьмите с собой аптечку и окажите

первую медицинскую помощь пострадавшим. Но вот все трудности позади и

вы достигли четвертой остановки «Вместе весело шагать». Спойте песню, в

которой говорится о каком - либо растении или животном. Пятая остановка

«Мой мир». Посмотрите, какая красивая у нас река! Расскажите, кто живет по

ее берегам, какие растения произрастают. Вот и подходит к концу наше

44

путешествие. Мы у шестой остановки «Проблемы малых рек Кубани».

Каковы они? Решив все проблемы, мы подошли к привалу. Разведите костер,

отдохните, а утолив свой голод, уберите за собой территорию. Ребята, если в

вашем отряде есть фотограф, не забудьте взять фотоаппарат. У Вас получатся

замечательные фотографии для вашего «Дневника класса».

Описание остановок. Начало маршрута.

Парк ДК «Степь». Каждому классу выдается маршрутный лист. Так как

школа у нас очень большая, где учатся более 800 учащихся, то группа классов

приходит к определенному времени, чтобы не было неразберихи. Интервал

движения десять минут.

Первая остановка «Топонимика вокруг нас».

Бессмысленных географических названий не бывает. В любом

присутствует конкретное историческое содержание. Топонимы - это памятники

природы и памятники человеческого общества. Если мы посмотрим на

названия улиц Степнянского микрорайона, то увидим, что здесь преобладают

названия посвящения. Кто же были эти люди, имена которых носят наши

улицы? На этот вопрос ребята должны были найти ответ.

Обозначение проблемы. Что такое название? Это отличительный знак,

какой - либо бросающийся в глаза признак.

Некрасов: «... подтянутой губернии, Уезда Терпигорева,

Пустопорожние волости Из смежных деревень!

Заплатова, Дырявина, Разутова, Знобишина,

Горелова, Ниелова Неурожайка тож...

Главный признак у Некрасова? Возможные вопросы.

1.Что Вам известно о происхождении станицы Кущевской и ее названии?

2.Какие названия носят местные речки?

3.Какие названия отражают события гражданской войны, Великой

Отечественной войн? Что вы знаете об этих событиях и людях,

участвовавших в них?

Вторая остановка «Топографическая».

Сверху взгляд на Россию брось - рассинелась речками, словно

разгулялась тысяча розг, словно плетью исполосована.

В. Маяковский.

Задание 1. С помощью топографических знаков, обозначьте увиденную

местность. За каждый правильный топографический знак один балл.

45

Задание 2. Школьникам выдается топографическая карта. Ребята должны

найти, что показано не правильно. Конкурс оценивается исходя из - одна

ошибка один балл.

Третья остановка «Пункт первой медицинской помощи».

На этой остановке ученики демонстрируют способы

транспортировки и переноски пострадавших.

1. «Замок». Способ переноски пострадавших на руках.

2. Переноска на импровизированных носилках.

3.Так как «Экологическая тропа» проходит вдоль берега реки можно

рассмотреть и оказание неотложной помощи на берегу.

Четвертая остановка «Вместе весело шагать». Музыкальная.

Школьники исполняют песню, в которой говорится о каком-либо животном

или растении.

Пятая остановка «Мой мир».

Я сорвал цветок - и он завял, я поймал мотылька - и он умер

У меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте

можно только сердцем. П. Гвездослав.

Вопросы:

5класс. Охраняемые растения и животные.

1. В народе меня называют «заячьи ушки». Я бедный, несчастный

цветок, цветущий в мае. Людям так нравится запах моих нежно -

белых колокольчатых цветков. Они набирают букеты, истребляют

меня ежегодно тысячами. Ландыш майский. 2 б.

2.В народе меня называют «касатик». Это за мои фиолетовые

цветки, которые украшают берега озер и болот. Из-за этих цветков

я и попал в Красную книгу. Ирис болотный. 2. б.

3. Я птица. Меня называют «гордой», «царской» за мое оперение и красивую,

длинную шею. В меня стреляют, я могу замерзнуть холодной зимой, остаться

в одиночестве и умереть. Я занесен в Красную книгу и считаюсь птицей

верности. Лебедь- шипун 1. б.

4. А я незаметна в зарослях тростника на реке. Многочисленна, поэтому охота

на меня разрешена осенью. Человек может меня приручить, так как я похожа

на домашнюю птицу. Утка- кряква. 1. б.

46

6 класс.

1 .Вечером наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает.

Роса 1. б.

2.Не конь, а бежит, не лес, а шумит. Река. 1. б.

3.Назовите растения и животных, жизнь которых тесно связана с водой.

Тростник (камыш), рогоз обыкновенный (чакан), ряска трехлистная (тина).

Чайка речная, рыба, утка. 2. б.

4.Как изменяется природа осенью? Холодает, желтеют листья, созревают

плоды, птицы готовятся к полету, идут дожди. 2.б.

7 класс.

l. Bce культурные в семействе, только трое - дикари. В огороде их найдете,

возле дома, у реки. Все не очень то красивы, и по сути сорняки. 3б.

Паслен черный, дурман, белена.

2.Желтый сарафанчик, подрастет, нарядится в беленькое платьице, легкое,

воздушное, ветерку послушное. Одуванчик. 1.б.

3.Назовите дикорастущие растения из семейства крестоцветные.

Сурепка, пастушья сумка, гулявник лекарственный, клоповник. 2. б.

8 класс.

1.Жизнь, каких насекомых связана с водоемами?

Паук- серебрянка, личинка комара, стрекозы, водомерка. 2. б.

2.Что нужно делать для сохранения речного рака в наших реках?

Запрет лова, очищение водоемов. 2. б.

3.Какие растения растут по берегам реки Ея? Многолетники, ива,

верба, тростник, рогоз, спорыш, чабрец. 2. б.

9 класс.

1. Назовите живые организмы, жизнь которых связана с рекой? Утки, рыбы,

лягушки, ужи, ондатра. 2.б.

2.Какие загрязнители водоемов вы можете назвать? Мусор, навоз, удобрения,

запруды и т.д.. 2. б.

3. Что нужно сделать, чтобы спасти Ею, от обмеления? 2.б.

Шестая остановка «Проблемы малых рек Кубани».

I этап. Информационный. Классам заранее дается домашнее задание

подготовить заметку для школьной газеты «Вода – самое удивительное

вещество на Земле».

II этап. Музыкальный. Приведите слова из песни, в которой присутствует

слово «вода».

47

1)в какой угодно форме (река, море, лужа, облако).

2)в каком угодно движении (плещется, течет, кружится, падает).

III этап. Практический. «Просто знать - еще не все, знания нужно уметь

использовать».

ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА ВОДЫ У РЕКИ ЕЯ.

1.Учащиеся делают забор воды из реки Ея и определяют ее

химические и физические показатели.

1-8 класс.

Определение физических показателей воды: а) температуры используя

водный термометр; б) определение запаха и прозрачности; в) определение

наличия солей. Опыт. На предметные стекла помещают несколько капель

дистиллированной воды и речной воды, выпаривают. Нагревание проводят на

спиртовке.

9-11 классы проводят качественные реакции, доказывающие

присутствие в воде солей железа, меди и др.

2.Очистка загрязненной воды при помощи фильтрования. Фильтр

изготавливают из подручного материала: пластиковая бутылка, вата, 5-6

таблеток активированного угля. Срезаем нижнюю часть пластиковой

бутылки, в пробке делаем несколько отверстий, закрываем и помещаем между

двумя слоями ваты 5-6 таблеток активированного угля.

Седьмая остановка «Привал».

Разведение костра. Отдых. Уборка территории. Вернуться к началу

маршрута. Отдать маршрутный лист для подведения итогов.

Опыт проведения экологической тропы в такой форме был удачен,

общешкольное мероприятие прошло очень организованно, поэтому было

решено проводить день здоровья в форме экологической тропы регулярно, но

чтобы интерес детей не угас, задания на разных этапах изменяли, усложняли.

48

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Маршрут 1. Экологический «Зеленая тропа».

Протяженность 3,34 километра;

время в пути с остановками 2,5 часа.

49

Маршрут начинается от МБОУ СОШ №6 по улице Куйбышева мимо

парка ДК «Степь». По переулку Микояна выходим на улицу Щорса и

спускаемся по ней к реке Ея. Отсюда хорошо просматривается храм Иоанна

Богослова.

В 1990 году кущевцы стали свидетелями закладки огромного храма.

Начал его строительство по личному проекту местный священник отец

Николай (в миру Николай Тихонович Запорожец). Первый камень был

освящен 14 октября, на Покров Пресвятой Богородицы. Храм строился в

стиле позднего московского барокко, с фронтоном на колоннах, а алтарная

часть его исполнена в классическом стиле. Дальше наш путь идет вдоль реки

Ея по переулку Войкого.

Ея - это самая длинная степная река, вторая по длине река

Краснодарского края. Берет начало у отрогов Ставропольской

возвышенности и впадает в Ейский лиман Азовского моря. Площадь ее

бассейна 8650 км2. Длина Еи 311 км. В низовьях Ея петляет, образует плесы

и старицы. Правые притоки реки: Плоская, Кавалерка, Куго- Ея. Левые:

Терновка, Веселая и Сосыка. Питается река в основном атмосферными

осадками в виде дождя и снега, отчасти грунтовыми водами. Зимой и летом

мелеет. Дойдя до пересечения пер.Войкого с ул.Краснодарской сворачиваем

на Краснодарскую, а дальше на переулок Весенний до парка ДК «Степь».

В ходе маршрута можно предложить детям выполнить ряд заданий

экологического направления.

Задание 1. Описание реки.

1)Определите скорость течения при помощи пластмассовой бутылки,

наполовину заполненной водой. Произведите измерения несколько раз. Для

определения средней скорости течения сложите скорости всех вариантов

измерения и разделите на их количество.

50

2)При помощи термометра определите температуру воды, определите

прозрачность.

3)Подумайте, как воды используются человеком, какие изменения

произошли в процессе хозяйственной деятельности, как охраняются от

истощения и загрязнения, ваши предложения по улучшению и охране вод.

Задание 2. Изучение степени запыленности воздуха.

Изучите степень запыленности воздуха возле крупной транспортной

магистрали, а также возле школы, в парке, у реки. Для этого соберите листья

на высоте 1,5 метра от поверхности земли. Наклейте скотч на листья, а затем

скотч снимите и наклейте его на белую бумагу. Что вы увидели?

Задание 3. Мусорная свалка.

Обследуйте участок берега реки и выясните, какова его засоренность.

Разработайте рекомендации для тех, кто идет к реке отдыхать. Помните

мусор нельзя закапывать, его нужно унести с собой до ближайшей урны.

Для справки: прежде чем начать утилизацию отходов. Их необходимо

рассортировать. Для того, чтобы переработать пластмассу, ее необходимо

сжечь при специальных условиях. Бутылка из пластмассы, пролежит без

изменений более 100 лет. Выброшенную бумагу «съедят» невидимки –

микробы за 1-2 года.

51

ПРИЛОЖЕНИЕ №5.

Кроссворды «Природа Кубани»

Вариант№1.

Д

Р Ц

Б О Г А Т Ы Р С К А Я Х Ч

К И Ф Х М Е

Г У Н А Й К А В А Р Н А В И Н С К О Е Р

Б Е О Р Н

А Л П А Е О

Н Ь Ш З Ч М

Ь М А Ч И Ш Х О А О

Е Ш В Я Р

Ж Е Л Т О З Е М Ы С П С Е К У П С

А Р Л Е Д Н И К О В О Е К

Б О Н О

К А В К А З К И Й Е С М

А Е К Б К У

Р Р Б О Р Щ Е В И К

А Ч Ч Л Й

С Ч Е М Б У Р С К О Е Е А

У Н Р Е Я

Н Е К С И С Г

К С К А Л И С Т Ы Й

М И С К А

Й

По горизонтали:

1. Второе название реки Сиже.

2. Какая пещера находится в горе Лысой.

3. В какое водохранилище впадает река Абин.

4.Самое мокрое место в России.

5.Какой тип почвы между городами Туапсе и Сочи.

6. Какая река впадает в Краснодарское водохранилище.

7. Какое питание у рек Большого Кавказа.

8. Ядовитое растение, которое при соприкосновении вызывает ожоги и язвы.

9.Самая длинная степная река края.

10.Назовите озеро с лечебной грязью.

52

11. Хребет, часть которого находится в Краснодарском крае.

12. Вершина, с которой открывается хороший обзор на Геленджик.

13. Грязевой вулкан в кратере, которого находится озеро.

По вертикали:

1.Какая птица нашего края занесена в «Красную книгу».

2. Кто был первым садовником в центральном парке культуры и отдыха

города Краснодара.

3. Самая высокая точка края.

4. В пятом веке нашей эры эта река 50% воды несла в Черное море, а

остальное в Азовское.

5. Чахлая, естественная заросль из трав, кустарников, подвергшаяся влиянию

человека.

6. К какому бассейну относятся 260 рек Кубани.

7. Самое мелкое море мира.

8. Река, которая ежегодно приносит в Краснодарское водохранилище пятую

часть его объема.

9. В какой залив впадает река Бейсуг?

10. Река, берущая начало с горы Пшиш.

11.Какое озеро находится вблизи стадиона Кубань.

12.Какая река берет начало с массива Фишт – Оштен.

13. Какой пролив соединяет Черное и Азовское море.

14.Хребет, расположенный на правом берегу реки Малая Лаба.

53

Вариант №2.

Б Е Л О Б О Ч К А Ф И Ш Т

А А Ё А

Р Б К У Р Г А Н Ы М

С А Н Р А П А Н А

У Т И Х О Н Ь К А Я Р Ю Н

К З Е М К С

У Л А К

К А М Б А Л А А В И И

У Р Г У З Е Р И П Л Ь Й

Д Ж У Г А О И Р Ь

Р Д Н Ш

Р Я С Н Ы Й А С А Л Ь З Ы

В Ы К К А К

Ы Й И А Р У

Й Я Ж У Ц

А Б А

К О Н С К А Я

Е А

По горизонтали:

1. Самый распространенный дельфин в Черном море.

2. С какой горы радиус обзора местности составляет 203км.

3. Древние могильники.

4. Молюск – хищник Черного моря.

5. Какая река берет начало с горы Агепса.

6. Рыба, живущая в Черном море, меняющая свою окраску.

7. На какой горе зарождается левый приток реки Белой.

8. Вершина, составляющая с горой Бамбак один горный массив.

54

9. В какой лиман можно попасть через Сладковское гирло.

10. Как называются грязевые вулканы Тамани.

11. Одно из названий реки Кубань.

По вертикали:

1. Река, имеющая название животного.

2. Самый крупный приток реки Кубань.

3. Второе название пеликана серого.

4. Какой водопад находится между озером Кардывач и устьем реки Бзыч.

5. В каком море много сероводорода.

6. Горное плато в районе гор Фишт и Оштен.

7. В какой пещере находится семиметровый водопад.

8. Правый приток реки Мезыб.

9. Город, расположенный на одной параллели с Краснодаром.

10. Вершина, напоминающая отметину от рубящего орудия.

11. Горная речка в долине, которой находятся Большая и малая

Фанагорийские пещеры.

12. Река, впадающая в Крюковское водохранилище.

13. Короткая гора.

14. Какой полуостров образовался из пяти островов.

55

Вариант №3.

Кавказские горы на территории Краснодарского края и республики Адыгеи.

А Ч И Ш Х О А Л Е К

К А А

Л У М Д Ш В

К А Р Д Ы В А Ч Ж П Е К

Г А Р О Ц А Х В О А

О К К О Ц Е Х У Р П Ч З

У Н О О С А Е

С А Т Б О К О В О Й Н

П К У Х А Ш К

Л Е С И С Т Ы Й Я Т О

Н Ю Е

К Ч У Г У Ш А Х У Н

А Б К О Ч Е Р Г А

П Ш Е Г И Ш К А И

Д С

З Ф Е

Г У З Е Р И П Л Ь

Ш Ш Е

Т В

А

По горизонтали:

1. Самое влажное место в России.

2. Карстовый массив, где обнаружено 40 пещер и шахт.

3. В районе этого хребта находится самое большое горное озеро края.

4. Водораздел рек Псоу и Мзымта.

5. Самая высокая вершина края.

6. Хребет, на котором расположены две высочайшие вершины Кавказа.

7. Самый северный хребет Западного Кавказа.

8. Высшая точка Республики Адыгея.

9. Вершина в районе Сочи, известна своей смотровой башней.

10. Хребет, по форме напоминает предмет, для перемешивания углей в печи.

11. «Заоблачная гора» в районе Лагонаки.

12. Место «откуда все видно».

56

По вертикале:

1. «Египетская пирамида» в центре Дагомыской долины.

2. Нагорье, которое делят между собой республика Адыгея и Краснодарский

край.

3. Сопка героев в районе Крымска.

4. Этим плато можно все разгладить.

5. Хребет, который славится своим мергелем.

6. Теснина реки Белой у поселка Каменномостского.

7. Гора, названная в честь скифского бога.

8. «Белая голова» в верховьях реки Белой.

9. Вершина на плато Мурзикао.

10. Скала носит имя известного русского художника – пейзажиста.

11. Хребет носит тоже имя, что и известный украинский писатель.

12. Пушкин писал о нем: «…подо мною. Один в вышине стою над снегами у края

стремнины…»

13. Труднодоступная вершина в южной части Лагонаки.

57

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Интегрированный урок география, биология на тему: «Рыболовство.

Охрана и увеличение рыбных богатств Азовского моря».

Задачи:

1. Расширить знания учащихся об Азовском море, как своеобразном

природном комплексе, его значении в сохранении и приумножении

рыбных богатств нашей страны.

2. Продолжить формирование экологической культуры и на анализе

изменений природного комплекса Азовского моря, выявить причины

этих изменений, научить учащихся прогнозировать пути возможных

решений этих изменений.

3. Развивать мыслительную активность учащихся и использовать знания

на межпредметном уровне.

Оборудование: Таблица «Многообразие рыб», «Физическая карта Краснодарского края».

карточки, учебники «Биология 7-8» Никишов, «География Краснодарского

края» И.Лотышев.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя биологии и географии.

Учитель биологии:

В водах нашей страны живет более 1000 видов рыб. Из них свыше 250

видов имеет промысловое значение. Ценнейшими промысловыми рыбами

считаются осетровые, промысел которых ведется в Каспийском, Черном и

Азовском морях.

Учитель географии:

Говоря об Азовском море, мы часто употребляем слово «самое». Для него

характерно самое богатое водное питание, самый быстрый водообмен, ведь

благодаря водам крупных рек Дона и Кубани, впадающих в Азовское море,

вода здесь обновляется каждые 8 лет. Самое продуктивное море в мире, так

как с каждого гектара до последнего времени здесь вылавливалось до 85 кг

рыбы, это в шесть раз больше, чем в Каспии, в 10 раз больше, чем в Черном

море. Это самое мелкое море в мире. Рекордсмен плодородия морского

окружен рекордсменом земного плодородия. Азовский бассейн – донские и

кубанские черноземы дают до 40% сельскохозяйственной продукции России.

Учитель биологии:

Посмотрите на график «Снижение рыбных запасов», вы видите, как

происходило уменьшение численности рыб в море с 1970 по 1990гг. Для

людей, живущих в бассейне Азовского моря, очень важно знать причины

такого резкого снижения, чтобы суметь сохранить уникальное море, его

рыбные богатства. Решению этой проблемы посвящается сегодняшний урок.

58

2. Дополнительные сообщения учащихся.

Древнее поселение на берегу Азовского моря.

В устье реки Протоки у Азовского моря на небольшом островке

расположился поселок Ачуево. А в XII-XV веке недалеко от Ачуево

находился средневековый город Ло-Копы. Он славился рыбным рынком.

Нигде так мастерски не готовили балыки красной рыбы, икру, солили судака,

тарань, шемаю, сазана. И все это продавалось пудами за копейки.

После русско-турецкой войны рыбные промыслы стали собственностью

Его превосходительства князя Потемкина, который распорядился доходы с

промыслов перечислять в казну Московского университета. С первых лет

русского владения сюда, на изобильные рыбой и зверьем места, устремились

беглые. Они сколачивали рыболовецкие артели и за бесценок продавали

рыбу купцам-арендаторам, а сами влачили жалкое существование: жили в

хатах-мазанках, под навесами солили и сушили рыбу. Здесь на азовском

побережье находились хорошо обставленные рыбные заводы, а самый

лучший из них - Ачуевский.

Состояние вод в России.

Все внутренние и окраинные моря России испытывают интенсивную

антропогенную нагрузку, как на самой акватории, так и на водосборном

бассейне. Сверхнормативное, безвозвратное водопотребление стока рек Дона

и Кубани, эрозия берегов и почв на водосборе, большой объем загрязняющих

веществ, поступающих в море с речным стоком, а также с грунтом,

перемещаемым в места захоронения из районов дноуглубительных работ в

портах и по фарватерам. Все это определяет крайне неблагоприятную

экологическую обстановку на Азовском море.

Водохранилище.

В настоящее время в мире нет ни одной страны, в которой бы не было

водохранилищ. Сегодня их более 60 тысяч с полным объемом 6600 км3.

Площадь их водной поверхности составляет 400 тысяч км2, что равно

площади 11 Азовских морей. Водохранилища вместе с образующими их

плотинами вносят очень существенные изменения в гидрологический,

гидрохимический и гидробиологический режимы рек. Нарушаются условия

жизни проходных и полупроходных рыб, как наиболее ценных. Изменения в

режиме половодья вызвали сокращение нерестовых площадей, гибель икры,

совмещение сроков икрометания рыб разных видов, благоприятствовало

увеличению числа хищников и сокращению других видов рыб.

Гребневик Мнениопсис.

Гребневик Мнениопсис недавно проникнул в Азовское и Черное моря. Он

активно стал поедать зоопланктон и икру многих рыб. Тем самым, в

значительной степени подорвал промысел хамсы и шпрот.

59

3. Заслушав сообщения, дайте ответ на вопросы.

1. Древние поселения на берегу Азовского моря.

2. Связь с морями и океанами.

3. Береговая линия.

4. Гидрологические параметры: глубина, соленость, температурный

режим.

5. Какие виды рыб сделали знаменитым Азовское море?

6. Причины плодородия моря ( небольшая глубина, прогревание моря,

сток рек Дон и Кубань, богатство кислородом, планктон Бентос).

7. Как изменился речной сток в связи со строительством водохранилищ?

8. Появление какого животного в Азовском море влияет на плодородие

рыб?

9. Крупные города на берегу Азовского моря.

10. К чему приводит загрязнение моря удобрениями с полей?

11. С чем связано появление нефти на поверхности моря?

12. Какие меры необходимы для улучшения экологической ситуации и

сохранения рыбных запасов?

4. Работа учащихся в группах.

Задание 1.

1. Из предложенных рек выбери те, которые впадают в Азовское море:

а)Дон, б) Волга, в)Кубань, г) Енисей, д) Терек.

2. Какой пролив соединяет Азовское и Черное моря: а) Беренгов,

б) Босфор, в)Керченский.

3. В каком из южных морей России вода более соленая: а) в Черном,

б) в Азовском.

Задание 2.

1.Среди перечисленных видов рыб, выбери те, которые обитают в Азовском

море: а) хамса, б) осетр, в) лещ, г) форель, д) щука.

2.Распределение рыб по отрядам. 1.Акулы. 2. Осетровые. 3. Сельдеобразные.

4 Кистеперые. а) белуга, б) латимерия, в) килька, г) осетр, д) кета, е)

стерлядь, ж) горбуша, з) сардина, и) собачья акула, к) рыба-молот.

3.Назовите редкие и охраняемые виды рыб в Азовском и Черном морях.

Задание 3.

1. Выбери из предложенных те экологические проблемы, которые

актуальны для Азовского моря:а) радиоактивное загрязнение; б)

биологическое загрязнение; в) промышленное загрязнение.

2. Назовите основные причины снижения рыбных запасов в Азовском

море.

В процессе обсуждения на доске появляется запись, отражающая основные

причины снижения рыбных запасов.

60

Причины снижения рыбных запасов.

Древнее заселение побережья азовского моря

Уменьшение стока рек Дон и Кубань в результате строительства

водохранилищ

Увеличение солености моря

Биологическое загрязнение

Промышленное загрязнение

Сельскохозяйственное загрязнение

Нефтяное загрязнение

Учитель биологии:

Что же необходимо делать, чтобы сохранить уникальный водоем и его

рыбные богатства? Ведь мы не можем остановиться лишь на перечислении

проблем моря и причин снижения рыбных богатств.

Прочитав параграф 44 «Охрана рыбных запасов. Искусственное разведение

и акклиматизация рыб» предложите возможные пути решения этих проблем

в Азовском море.

5.Подведение итогов по заданиям, оценки.

Учитель географии:

Сегодня мы изучили одно из уникальных морей России. Оно зовет на

помощь! Сколько же таких жемчужин на нашей планете, которые кричат о

помощи: Байкал, Каспий, озера Карелии! Наша обязанность – сохранить

природу, научиться брать подарки, но не злоупотреблять ее щедростью.

Учитель биологии:

Природа не мстит человеку, она отбирает свои дары. И если мы

будем разумны, жить в ладу с природой, то она будет нам открывать новые

неизведанные горизонты, радовать своей красотой и щедростью.

61

ПРИЛОЖЕНИЕ №7.

Работа над проектом «Экологическая карта станицы Кущевской».

План исследований.

Проблема состояния окружающей среды в настоящее время приобрела

важную роль. Невозможно, рассказывая о природе, не учитывать влияние

человеческого фактора на ее состояние. Изменяя окружающую среду,

человек оказывается под влиянием этой измененной им (часто не в лучшую

сторону) природы. Наибольшей остроты проблема достигает в крупных

населенных пунктах.

Актуальность: комплекс факторов антропогенного воздействия в

природе приводит к возникновению районов с наиболее острыми

экологическими ситуациями. Для оперативного предупреждения об

экологической опасности из-за использования природных ресурсов, с целью

повышения эффективности природоохранных мероприятий необходимо

проводить комплексный мониторинг. Результаты комплексных

исследований отражаются на карте, на основе которой можно разрабатывать

схемы рационального освоения территории.

Цель: составить экологическую карту станицы Кущевской.

Задачи:

1) определить какова экологическая обстановка в станице Кущевской.

2)выделить районы комфортного проживания и экологического бедствия.

Выполните задания.

1) Выясните, как изменилась первозданная природа, как используются

поля, луга, реки.

2) Приготовьте карту станицы и окрестностей настольного размера.

3) Опишите долину и пойму рек Еи и Куго – Еи. Есть ли

растительность? Какая, сколько?

4) Выясните имеющиеся источники загрязнения водоемов

(хозяйственные постройки, фермы, промышленные предприятия)

обозначить на карте.

5) Определите места водной эрозии (разрушение берегов), нанесите на

карту.

6) Проведите простейший анализ речной воды (цвет, запах, жесткость

(как мылится), используя экологический чемоданчик.

62

Определение показателей качества природной воды

Цель работы: изучение органолептических методов анализа природной

воды.

Основная задача: определение показателей качества воды

органолептическим методом.

Приборы и реактивы: стеклянный цилиндр, градуированный по высоте,

стандартный шрифт с высотой букв 3,5 мм, универсальная индикаторная

бумага, коническая колба ёмкостью 50 мл, пробирка, одноразовые стаканы.

Ход работы:

А) Определение прозрачности воды. Установить цилиндр на стандартный

шрифт, цилиндр наполнить исследуемой водой, такой высоты, пока буквы,

рассматриваемые сверху, станут плохо различимы. Определить высоту

столба в см.

Б) Определение цветности воды. Для определения цветности цилиндр с

водой от предыдущего опыта установить на лист белой бумаги и рассмотреть

сверху на белом фоне при дневном освещении.

В) Определение запаха воды. Набрать в одноразовые стаканчики воду из

разных источников и водоёмов. Вода из под крана, родниковая вода, вода из

стоков предприятий, вода из минеральных источников. Характер запаха

описать словесно.

Г) Определение pH природной воды. С помощью универсальной

индикаторной бумаги определить pH природной воды.

Обработка результатов

Прозрачность воды зависит от наличия примесей взвешенных частиц (ила,

глины, песка), от содержания микроорганизмов. Чистая вода, взятая в малом

объёме, бесцветна. В толстом слое она имеет голубоватую окраску.

Изменение окраски природных вод связана с интенсивным развитием

микроорганизмов, водорослей (зелёные оттенки), с наличием гумуса

(оттенки жёлтого и бурого цвета), присутствием солей железа (бурый цвет).

Запах воды обусловлен наличием в ней летучих пахнущих веществ, которые

попадают в неё естественным путём или со сточными водами. По характеру

запахи делятся на две основные группы: естественного (землистый,

травянистый, плесневелый, тухлый, гнилостный и т. п.) и искусственного

(ацетоновый, уксусный, спиртовой, бензиновый, хлорный, фенольный и т. п.)

происхождения. Интенсивность запаха оценивается по пятибалльной шкале

согласно таблице.

63

Характеристика интенсивности запаха природной воды

Баллы Характеристика

интенсивности

Качественная характеристика

запаха

0 Никакой Отсутствие ощутимого запаха

1 Очень слабая Едва ощутимый запах

2 Слабая Запах, не привлекающий

внимания

3 Заметная Легко обнаруживаемый запах

4 Отчетливая Сильный запах

5 Очень сильная Запах очень интенсивный

Изменение pH среды природной воды происходит вследствие

антропогенного воздействия, что приводит к гибели живых организмов: при

pH= 7,5 происходит интенсивное цветение водоёма, при pH= 6,0 погибают

улитки и ракообразные, при pH= 5,0 исчезает фитопланктон, при pH= 4,5

начинают развиваться анаэробные процессы, водоём как наземная

экосистема пресноводного, морского или болотного типа перестаёт

существовать.

Результаты химического анализа органолептическим методом занести в

таблицу.

Экспериментальные данные анализа органолептическим методом

природной воды

№

п/п

Наименование опыта

Наблюдаемый

результат

Вероятная причина

данного состояния

природной воды

1 Определение

прозрачности воды

2 Определение

цветности воды

3 Определение запаха

воды

4 Определение pH воды

Выводы

64

Проанализировать полученные результаты и сделать вывод о качестве

природной воды, о степени её загрязнённости и возможности использования

после соответствующей очистки в питьевых целях.

7) Отметьте на карте древесную растительность вдоль берегов.

Опишите древостой. В каком состоянии находятся деревья:

засохшие, с дуплами, с ободранной корой, суховершинные.

Установите причины повреждений (антропогенные, насекомые).

8) Отметьте условными знаками участки с интенсивно развитой

овражной сетью, карьерами и другими нарушениями непригодные

для сельского хозяйства.

9) Покажите на карте участки с парками, их состав, площадь.

Состав парковой растительности станицы Кущевской. Образец.

Изучаемая территория Виды деревьев Количество деревьев

Парк имени Ленина Ель

Береза

Клен

17

27

14

Экологическое состояние растительности.

Изучаемая

территория

Засохшие

деревья

С дуплами С

ободранной

корой

Суховершинные

10) Установите, насколько активно используются удобрения в

сельском хозяйстве, какие? Каким образом их вносят в почву и

сколько на гектар.

11) Назовите основные отрасли и предприятия станицы, отметьте на

карте. Установите по возможности основное направление и

протяженность дымового факела, густоту, цвет. Накрывают ли эти

дымы жилые кварталы? В какое время года чаще и при каких

ветрах.

12) Есть ли вокруг предприятий и на их территории древесная

растительность.

13) Отметьте на карте места сброса промышленных вод и отходов в

реки.

14) Дайте характеристику местных предприятий станицы.

65

15) Выделите на карте антропогенные ландшафты в зависимости от

рода деятельности: агроландшафты (сады, поля); промышленные

(карьеры); линейнотранспортные (дорожные, трубопроводные);

лесные – антропогенные (лесополосы); водные (пруды); селитебные

(жилые кварталы); рекреационные (зоны отдыха).

16) Обследуйте берег водоема и выявите, какова его засоренность

(вид и количество мусора: бумажный, стеклянный). Составьте из

полученных данных таблицу. Разработайте рекомендации для тех,

кто идет отдыхать на реку.

Тезисы работы.

Мною была составлена экологическая карта - схема Кущевского

района, на которой я отметила свалки на реке Еи, промышленные

предприятия, саги, парковые зоны, основные магистрали, карьеры. Главный

вопрос, на который я хотела ответить, составляя карту, в какой части

Кущевской самая благоприятная экологическая обстановка. Я выяснила, что

большинство промышленных предприятий находится в западной части

станицы, парковая зона – в центральной. А вот свалки, к сожалению, можно

найти на всем протяжении реки Еи. Зная, что в станице преобладают

восточные ветры, становится ясно, что промышленные предприятия

правильно разместили в западной части Кущевской и весь дым от них идет в

поля. И что западная часть, там где находится военный городок испытывает

экологическое бедствие. А вот в Степнянском микрорайоне на экологию

оказывает отрицательное влияние близость к ФАД «Дон». Поэтому

необходимо создать буферную зону из деревьев, которая будет защищать

жителей от выбросов автомобильного транспорта.

Я решила опросить жителей станицы Кущевской и выяснить у них, а

как они думают:

1. Нужна ли экологическая карта станицы Кущевской?

2. Какой, по вашему мнению, район станицы Кущевской более

загрязнен?

3. Какой район самый экологически чистый?

В результате опроса, выяснила, что более 60% опрошенных людей считают,

что экологическая карта станицы нужна. Прежде всего для того, чтобы знать

каково экологическое состояние нашего общего дома, где мы живем.Если мы

будем знать проблему, то сможем ее устранить. Самым загрязненным

районом станицы был назван военный городок – 66%. Что совпало и с моим

мнением. На втором месте по загрязненности ДЭУ – 17%. Самым

экологически чистым районом станицы был назван Степнянский микрорайон

– 50%, в котором и находится моя школа, а на втором месте центральная

часть станицы 46%.

66

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Исследовательский проект «Почва и человек».

Цель проекта:

1.Исследовать состояние окружающей природной среды, выявить и

оценить влияние на нее деятельности человека.

2.Обосновать необходимость конкретных природоохранительных мер

на территории станицы Кущевской.

Планирование работы:

1.Ценность почвы для человека. Виды землепользования на

обследуемой территории.

2. Физико–географическая характеристика обследуемой территории.

3. Тип почвы, почвенный разрез.

4. Последствия использования земли: колея, след колеса, след

человека, вытаптывание почвы, изменение механического состояния

почвы.

5. Дороги. Их культурное и хозяйственное значение. Типы дорог.

Грузопоток. Влияние дорог на окружающую природу.

Задания.

1. Определение густоту дорожной сети, грузопотока на разных

дорогах.

Таблица 1. Загруженность дороги в течение одного часа.

Тип дорог Вид транспорта Пе

ше

ход

ы

КАМАЗ Грузовые Легковые Мотоциклы Велосипед

Шоссе

Грунтовая

дорога

Тропа

2. Подсчитайте, какой процент площади занимают местные дороги.

Какой объем плодородного почвенного слоя изъят.

3. Определите поток транспорта на самой напряженной и самой

спокойной магистралях (количество машин за час и сутки). Измерить

длину исследуемой дороги (шоссе, грунтовая, тропа) и ширину.

67

Таблица 2. Количество транспорта за сутки.

Место исследования Вид транспорта

Легковые КАМАЗ Грузовые

Улица Дзержинского

Улица Щорса

Улица Войкого

4. Сделать серию фотографий о местных дорогах, их видах,

транспортных средствах, растительности вдоль дорог.

5. Рассмотреть почвенные обнажения в карьерах, сделать почвенный разрез,

сделайте схематический рисунок разреза почвы и подпишите ее слои.

6. Определите наличие воздуха в почве. Возьмите горсть сухой почвы и

насыпьте ее в стакан с водой. Что наблюдаете?

7. Определение плодородия почвы.

Методика исследования содержания в почве перегноя и воды.

С глубины 15 -20 см взять образец почвы весом 100 г, рассыпать

тонким слоем на листе фанеры и оставить на 5 -6 часов на солнце. После этого

взвесить, затем в фарфоровой чашке прокаливать до тех пор, пока не

перестанет выходить дым и снова взвесить. Так определим количество

перегноя и воды[9].

68

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

Исследовательский проект «Пусть будет садом вся станица».

1.Определение актуальности темы.

Глава Кущевского района В.С.Ханбеков объявил 2007 год годом

зеленых насаждений. «Настала пора всерьез подумать о «легких» нашего

района. Не акации, тополя и берест должны стихийно разрастаться в наших

населенных пунктах, мешая коммуникациям и угрожая жизнедеятельности

людей, а березы, дубы, орехи, каштаны, деревья хвойных пород. Только

культурная растительность впишется в пейзажи благоустройства наших

станиц и хуторов на пользу и радость людям. Причем очень символично

будет, если деревья насадит наша молодежь: им жить завтра, им оценивать

плоды сегодняшних начинаний, им сохранять и приумножать священную

связь времен – прошлое, настоящее, будущее, значит, им и участвовать в

процессе созидательного преображения родного Кущевского района».

2.Создание творческих групп.

3.Обмен информацией между группами.

4.Защита результатов поисковой работы, выработка совместного решения,

подготовка статьи для газеты «Вперед».

Определите степень повреждения древесных растений по внешним

признакам по 5 балльной шкале [7]. Таблица №1.

Балл Характеристика состояния деревьев

1. Деревья без внешних признаков повреждения

2. Ослабленные деревья. Крона слабоажурная, отдельные ветки

усохли. Листья и хвоя с желтым оттенком.

3. Сильно ослабленные деревья. Крона изрежена, со значительным

усыханием ветвей, вершина сухая. Значительные участки коры

отмерли.

4. Усыхающие деревья. На стволах признаки заселения короедами и

другими вредителями.

5. Сухие деревья.

Определите коэффициент состояния древесных пород.

К1= Eв1 : N

К1 – коэффициент состояния конкретного вида дерева

в1 – баллы состояния отдельных деревьев одного вида

N – общее число учтенных деревьев каждого вида

69

Таблица №2. Оценка состояния деревьев на территории школьного двора.

Виды

деревьев

Количество

деревьев

Состояние

деревьев, баллы

Коэффициент

состояния вида

1. Береза

2. Абрикоса

5 22234 2,6

1.Установите причины повреждений: антропогенные факторы, заболевание

растений, повреждение насекомыми.

2.Дайте характеристику основным видам растений (по атласу –определителю

высших растений, справочникам).

3.Ответьте на вопросы:

а)какие экологические факторы являются определяющими в деградации

древесных растений?

Б)какие растительные сообщества представлены на исследуемой территории?

Какие факторы природной среды способствовали их развитию?

В)есть ли пустыри в области исследования. Предложите пути их

преобразования.

Г)есть ли источники загрязнений: свалки, захламленные территории?

4. Выработайте предложения, направленные на улучшение экологического

состояния окружающей среды.

5. Сделайте вывод о роли древесных растений в жизни людей.

Роль древесных растений в природе и жизни человека.

1.Дом для многих видов животных.

2.Один из фактов поддержания равновесия химического состава

атмосферы, особенно в балансе трёх веществ: кислорода, углерода и азота.

3.Участник природного баланса азота (образование гумуса).

4.Источник выделения активных химических соединений, фитонцидов.

5.Активный преобразователь химических и атмосферных загрязнений.

6.Мощный резерв чистого воздуха.

7.Защита от неблагоприятных ветров, заноса пыли из окружающих

станицу территорий.

8.Место отдыха станичников, стимулятор оздоровительного эффекта на

организм человека.

9.Поддержание гидрологического режима реки Ея.

10.Предупреждение эрозии почв.

Растения школьного двора. Материал для районной газеты «Вперед».

Роль древесных растений в природе и жизни человека очень важна. И

неслучайно, глава Муниципального Образования Кущевский район

В.С.Ханбеков объявил 2007 год – годом зеленых насаждений. И мы, ребята

из экологического лагеря «Земляне» вместе со своими учителями Кравченко

70

И.В. и Михейчик Л.Н., решили изучить видовой состав деревьев на

территории школьного двора, а также степень повреждения древесных

растений по внешним признакам по 5 балльной шкале. Всего мы насчитали

212 деревьев. Преобладают туя, клены, сосны, березы. К редким растениям

можно отнести можжевельник. Не наблюдательный человек легко

перепутает его с туей, но у можжевельника тоньше веточки и меньше плоды.

К сожалению, деревьев без внешних признаков повреждений мало. К ним

можно отнести экзотическое дерево катальпу, а также грушу, алычу и сливу.

К сильно ослабленным деревьям, с изреженной корой, со значительным

усыханием ветвей относятся сосны и туи. Не в малой степени это связано с

засушливым летом и не хваткой воды растениям. Но все же, как приятно

постоять у горной сосны, потрогать капельку смолы, выступившей на стволе

дерева, и почувствовать запах настоящего хвойного леса. Маша Зорина,

прочувствовав значимость растений, придумала стихотворение.

Если дерево сломаешь, то тогда не будешь ты кушать сочные плоды.

Если будешь рвать цветы, мало будет красоты.

Если будешь сыпать мусор под деревья и кусты

Не останется природы и не будет чистоты.

Так давайте же друзья, мы природу не губить,

А порядок наводить, чтобы в чистом мире жить.

Исследовав территорию школьного двора, мы пришли к выводу, что

вдоль забора по улице К.Маркса есть небольшой пустырь, где можно разбить

«Алею первоклассника», т.е. каждый класс, придя впервые в школу, садит по

одному дереву и ухаживает за ним в течении, одиннадцати лет. Поливают,

обкапывают, фотографируются и отдыхают под своим деревом, меряются с

деревом, кто быстрее растет. Можно привязать на дерево ленточку с

надписью «Охраняется 1 «А» классом», а через 5 лет новая ленточка

«Охраняется 6 «А» классом» и, наконец «Выпуск 2018 года» и теперь уже

выпускники школы будут встречаться у своей березки.

Обычай сажать деревья возле поселений тянется с древнейших времен.

Горские народы Кавказа считали, «что в доме, где живет человек, не будет

подлинного счастья и благополучия, если не будет посажено столько

деревьев, сколько срублено для постройки жилища».

Так давайте же сажать деревья и пусть все жители нашей станицы

будут счастливы.

Статью для районной газеты «Вперед» подготовили: Юрченко Елена 8 «А»

класс, Борисова Яна 8 «В» класс, экологический лагерь «Земляне» СОШ №6.

71

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

Моя малая родина. Кущевская кругосветка.

Урок 1. Рельеф, полезные ископаемые, изменение литосферы человеком в

Кущевском районе.

Цели: познакомить учащихся с важнейшими особенностями рельефа

района, полезными ископаемыми, определить проблемы влияния

хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.

Оборудование: физическая карта Краснодарского края, атласы

«Краснодарский край и республика Адыгея» под редакцией

Чистякова В. И.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания.

* Расскажите об истории возникновения станицы Кущевской.

* Определите географическое положение Кущевского района.

3.Изучение нового материала.

Работа с атласом.

*По тектонической карте определите строение района.

В основании нашего района лежит Скифская эпигерцинская платформа, а

именно платформенное крыло Азово-Кубанской впадины.

*По геологической карте атласа определите возраст горных пород,

составляющих фундамент района.

Возраст горных пород относится к кайнозойской группе четвертичной

системы, по долинам рек современные отложения.

* По физической карте определите рельеф и полезные ископаемые

нашего района.

Кущевский район расположен на Азово-Кубанской равнине.

Поверхность района равнинная с небольшими повышениями и понижениями.

Сложена наносами древних рек. Много балок с пологими склонами. Степи

тянутся, понижаясь с юго-востока на северо-запад, от Ставропольской

возвышенности к Азовскому морю. Станица Кущевская расположена в 160

км от моря по прямой и имеет примерно 100 м высоты над уровнем моря.

Район принадлежит к Северо-Кавказко-Мангышлакской нефте-газовой

провинции. Основной добываемый продукт это природный газ. Есть глина

для производства кирпича.

72

*Назовите антропогенные формы рельефа в нашем районе.

Самостоятельная работа.

*Опишите холм на берегу Куго-Еи.

4.Домашнее задание. Работа над проектом «Моя любимая улица». Время,

отведенное для работы, составляет две недели.

Вводное слово учителя.

Родная станица… Здесь ты родился, вырос, учился, сделал первые шаги

в самостоятельную жизнь, нашел свое счастье. И куда бы ни забросила тебя

судьба, где бы ты не жил, ты всегда будешь вспоминать свою станицу. А

если случайно встретишь земляка, то одним из первых вопросов будет: «Ну,

как там у нас, в Кущевке?» Да, Кущевская вроде бы обычная станица, каких в

России не мало, но сколько интересного хранит ее история, судьбы скольких

замечательных людей связаны с нею, с нашей малой Родиной.

Кущевка Родина моя.

Колышет ветер колосок пшеницы, политый потом и скупой слезой,

И ничего на свете не сравнится с кубанской нивой нашей золотой.

Манят сады и рек прозрачных воды, и в небе перелеты птичьих стай,

Здесь, даже ночью ярче светят звезды, все это наш родной кущевский край.

Мы хлебом солью здесь друзей встречаем, но для врагов мы грозною стеной,

Как в сорок первом, встанем, защищая поля и реки, небо над землей.

Казачий край, кущевские станицы, горды мы, что родились здесь, живем,

И мы по праву Родиной гордимся, Кущевский край мы Родиной зовем.

А. Мецгер.

Ребята, очень важно знать дом, в котором мы живем. Только от личной

ответственности каждого зависит, каким станет лик Земли, и где будет

находиться человечество - в начале или в конце своего путешествия в

будущее. А дом ваш находится на улице, по которой вы каждый день ходите

в школу и не задумываетесь, а где она берет начало и почему так называется,

что на ней находится и как человек относится к тому месту, где он живет.

План работы.

1.Почему я решил описывать эту улицу.

2. Описание маршрута.

3. Схема маршрута.

4. Топонимика.

5. Достопримечательности улицы.

6. Моя улица в будущем.

73

Урок 2. Погода и климат, адаптация человека к климатическим условиям

Кущевского района.

Цели урока: оценить действие климатообразующих факторов на территории

Кущевского района, описать климат по сезонам года, выяснить, как

отражается на состоянии атмосферы и характере климата, хозяйственное

освоение местности, какие возникают проблемы охраны природы и как они

решаются.

Оборудование: атласы России и Краснодарского края.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Проверка домашнего задания.

Ребята получили опережающее задание, подготовить рассказ о временах года

в Кущевском районе. Возможные варианты ответа.

Времена года. Весна.

Весна, весна! Как высоко на крыльях ветерка,

Ласкаясь к солнечным лучам, летают облака.

Шумят ручьи! Блестят ручьи! Взревев, река несет

На торжествующем хребте поднятый ею лед!

(Е. А. Баратынский)

Весна обычно начинается рано, уже в феврале чувствуется ее

приближение. Первая половина обычно холодная. Утром и вечером

наблюдаются заморозки до -5-6С, а иногда температура падает до -10-13С.

Вторая половина марта обычно теплая. В марте зацветают фиалки,

пробиваются к свету молодые побеги крапивы, лопуха, одуванчика. В этом году

весна очень холодная. Но обычно в апреле устанавливается теплая погода, в

конце месяца цветут вишни, яблони. Несколько лет подряд в мае были

заморозки. Резкие похолодания приносят большой вред садам. В начале мая

цветет белая акация. С приходом весны все живое просыпается после зимней

спячки, прилетают многочисленные пернатые. На полях начинаются

сельскохозяйственные работы.

Лето. Теплый ветер дует тихо, светел небосвод.

Пчелы дружно на гречихе собирают мед.

Рожь, качаясь, тянет в небо рыжие усы;

Море зреющего хлеба в бусинках росы.

(Г. Ладочников)

74

Лето у нас в районе жаркое. Лето отмечается в конце мая, когда

максимальная температура переходит через + 15С, максимальная

температура может достичь + 41С. Летом наступают длинные жаркие дни и

короткие теплые ночи. Солнце всходит рано, в полдень поднимается высоко

и сильно греет. Дожди идут значительно реже, чем зимой. Они

кратковременные, или сопровождаются грозами, и вслед за ними быстро

наступает ясная погода. Летом часты засухи. Преобладают восточные и

северо-восточные ветры, которые приносят сухую и жаркую погоду. В

июне некоторые растения еще цветут, другие дают плоды. Цветут

картофель, арбузы, мак, подсолнечник. Созревают вишня, черешня,

малина. В конце июня косят яровую пшеницу, озимую - убирают в июле.

Последний месяц лета - август. Погода еще стоит жаркая, на полях и в

садах убирают урожай. Лето прекрасное время года для отдыха детей и

взрослых.

Осень.

Унылая пара! Очей очарованье! Приятна мне

твоя прощальная краса - Люблю я пышное

природы увяданье, В багрец и золото, одетые

леса. В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И

мглой волнистою покрыты небеса, И редкий

солнца луч, и первые морозы, И отдаленные

седой зимы угрозы. (А. С. Пушкин)

Осень наступает в середине сентября. Обычно она продолжительная и

теплая: деревья долго сохраняют свой зеленый, а затем золотистый наряд. Они

постепенно сбрасывают листья. Много разнообразных красок у осени! У

тополя, яблони, груши листопад начинается в октябре, у белой акации и

вишни в ноябре. Заметно короче становятся дни. В середине дня солнце на небе

поднимается не так высоко и меньше нагревает землю. Переход к зиме

незаметный, постепенный, лишь в конце ноября начинаются заморозки.

Осенью пашут поля под озимые, прячутся насекомые, постепенно улетают

птицы на юг, в более теплые страны. В этом году у нас удивительно теплая осень.

Зима.

Поет зима - аукает,

мохнатый лес баюкает со звоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

75

плывут в страну далекую седые облака.

А по двору метелица

ковром шелковым стелется, но больно холодна.

Зима в наш район приходит с севера. Дуют северные и северо-

восточные ветры. Холодный воздух не успевает прогреться. Зима в

Кущевском районе мягкая, неустойчивая, малоснежная, с частыми

оттепелями. Впервые снег появляется в конце ноября - начале декабря.

Минимальная температура в отдельные годы может снижаться до -36С.

Зимой солнце поднимается еще ниже, чем осенью. Дни становятся совсем

короткими, сумерки наступают уже в пятом часу вечера. Весенний сев

начинается иногда в феврале, в те дни, когда солнце хорошо греет, а

ветерок просушит почву. Такие дни называют «февральскими окнами». В

этом году «февральских окон» не было. Так в нашем районе происходит

смена четырех времен года.

3. Изучение нового материала. Работа по карте.

* Ребята, используя климатическую карту России, определите, в каком

климатическом поясе, расположена территория Кущевского района.

* Какие климатообразующие факторы влияют на климат нашего района?

Климат Кущевского района, как и климат любой территории,

формируется под влиянием климатообразующих факторов, главные из

которых: 1) близость или удаленность от океана; 2) географическое

положение; 3) рельеф; 4) циркуляция атмосферы.

* Оцените действие климатообразующих факторов на территории

Кущевского района.

* Анализируя карту, климат Кущевского района, учащиеся отвечают на

следующие вопросы: 1)Определите средние температуры зимы и лета,

годовую амплитуду колебаний температуры. 2)Какое количество осадков

выпадает за год, как распределяются по сезонам года и почему. 3) Назовите

преобладающие ветры в нашем районе.

Работа со схемой №1. Понятие о воздушной массе.

Воздушные массы – это подвижные части тропосферы, отличающиеся друг

от друга своими свойствами (температурой, влажностью, прозрачностью).

Вопросы. 1. Откуда в нашу станицу приходят воздушные массы? Где они

формируются и какую приносят погоду? 2. Какие вы знаете признаки и

приметы хорошей и плохой погоды?

76

Предполагаемые итоги беседы.

Географическое положение Кущевского района на юге России и

определяет особенности климата: четко выраженная смена температурных

условий по сезонам года, различие в увлажненности. Территория

Кущевского района равнинная, следовательно, господствующие

воздушные массы перемещаются свободно. Большую часть года Кущевский

район находится под влиянием умеренных воздушных масс, которые по

месту формирования делятся на морские и континентальные. Морские,

воздушные массы Атлантики приносят влагу, поэтому летом - это дождь, а

зимой оттепель, снег с дождем. Континентальные УВМ формируются в

Азии, по своим свойствам летом они очень жаркие и сухие, а зимой очень

холодные. Арктические воздушные массы зародились в Арктике, и из-за

равнинного рельефа также беспрепятственно преодолевают огромные

расстояния. Летом с их появлением связаны засухи и суховеи, а зимой -

морозы. Тропические воздушные массы продвигаются только летом.

Континентальные ТВМ формируются в Средней Азии, поэтому с ними

связаны засухи и суховеи. Наиболее холодный месяц - январь. Средняя

температура января -4С, но может опуститься до -39С. Средняя температура

77

самого теплого месяца июля +23С, максимальная +40С. Среднегодовое

количество осадков 440-500 мм.

*Ребята, какие неблагоприятные явления связаны с климатом

нашего района, их причины.

Летом и зимой господствует антициклональная погода, а это

означает, что летом редко идут дожди, часты засухи и незначительный

снежный покров зимой, поэтому район относится к недостаточно

увлажненным. Восточные и северо-восточные ветры способствуют

выдуванию снега с полей и вымерзанию посевов. Весной и летом эти ветры

носят характер суховеев, которые снижают урожайность

сельскохозяйственных культур и вызывают пыльные бури. Чтобы уменьшить

разрушительную силу ветров, у нас в районе посажены лесные полосы.

- В заключение нашего урока, поговорим о проблеме охраны

атмосферного воздуха в Кущевском районе.

Очень много в атмосферу попадает продуктов сгорания в результате работы

автомобильного транспорта. Это угарный, углекислый газы и диоксид серы.

По автомагистрали Ростов- Махачкала в зимний период проходит 10 тысяч

машин, а в летний- 20 тысяч. Пик приходится на август. На 1 января 2003

года в Кущевском районе зарегистрировано 22 тысячи единиц легкового

транспорта и 10 тысяч сельскохозяйственной техники. То есть на каждого

третьего жителя района приходится единица автотранспорта.

4. Практическая работа. Изучение степени запыленности воздуха.

Учащиеся принесли на урок листья с деревьев, сорванных на высоте 1,5

метра от поверхности земли. Наклеили скотч на листья, а затем скотч сняли и

наклеили его на белую бумагу. Мы видим, что лист более загрязнен там, где

оживленнее движение автомобилей на магистрали.

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание. Подготовить сообщения на тему: « Влияние климата

на здоровье человека», «Что означает топоним Ея?».

Урок 3. Общая характеристика рек: Ея и Куго –Ея. Экология реки.

Цели: изучить разнообразие вод своей местности; показать

практическое значение вод в жизни человека.

Оборудование: карта Краснодарского края, рабочие тетради.

Ход урока.

1. Организационный момент.

78

Эпиграф к уроку:

Тихая моя речка! Сиди, отдыхай, дыши.

Присяду к тебе поближе, где нет ни одной души.

Глядя на воду, думаю: «Как корни мои сильны!

Не променяю деревню на лучший город страны ».

Соколова В.К.

2. Просмотр видеофильма, снятого учащимися, «Здравствуй Ея – речка».

3. Обсуждение фильма и описание реки Еи по плану:

а) название

б) исток

в) устье

г) направление течения, длина

д) притоки

е) питание

ж) режим

з) хозяйственное использование

4.Опережающее задание: что означает топоним Ея?

Тихо дремлют камыши над моею речкой.

Кто назвал тебя, скажи мудрым тем словечком?

Может за спокойный нрав, красоту простую?

Не найдешь во всей стране речку ты такую!

Вот склонились над водой ивушки родные.

Песенки под ветерок ей поют простые.

Каждый день в нее глядят маковки собора,

Рыбаки бегут к реке, себя подзадорив.

Ловят летом и зимой рыбку здесь подледную,

И гордятся все тобой речка полноводная!

Летом шум и звонкий смех, как в большом ушате,

Дети плещутся в тебе словно лягушата.

Пробегу по берегу с речкою моею

Кто ж мудрено так назвал тебя Ея?

В. К. Соколова.

Выдающийся географ Греции Страбон именует Ею Большим Ромбитом

(в отличие от малого Ромбита - Бейсуга) название Ея возникла в XVIII

столетии. Его дали реке ногайцы, которые встречали беглые крестьяне. Имя

Иван звучало на языке кочевников как «Яне», «Яйя». Поэтому и реку

ногайцы прозвали Яйя. А новосёлы – русские переделали чужеродное их

слуху наименование в Ея.

79

Еще с давних времен вода в реке Ея считалась целебной. Казаки

говорили: «Если испить горсть воды из Еи, ни какая болезнь не страшна,

искупается человек в реке, выйдет здоровый и сильный». Казаки селились

по берегу Еи, используя ее блага, охраняли ее от загрязнения. И по сей день,

река является главным достоянием нашей станицы. Сейчас на берегу Еи

возвышается храм Иоанна Богослова и речка отражает зеркальной гладью

его купола.

5. Домашнее задание. Написать рассказ о вашем воображаемом путешествии

водным путем от Краснодара до станицы Кущевской.

Урок 4. Растительный и животный мир, почвенный покров своей местности,

их изменение и сохранение.

Цель: познакомить учащихся с типами почв, с растениями и животными

Кущевского района и особенностями их распространения.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Эпиграф к уроку.

Птицы, рыбы, звери. В души людям смотрят,

Вы их жалейте, люди, не убивайте зря.

Ведь небо без птиц - не небо,

А море без рыб – не море,

И земля без зверей – не земля.

2. Посещение краеведческого зала Степнянского музея. Беседа «Растения и

животные нашего края». Если нет возможности посетить музей, то урок можно

провести в форме круглого стола, где любой ребенок может высказаться, ведь

тема урока близка каждому, можно заранее дать опережающее задание,

подобрать материал о животных нашего района.

Вопросы для беседы.

1. Какие сельскохозяйственные культуры выращивают в Кущевском районе?

Тип почвы?

2. Перечислите известные вам лекарственные растения, произрастающие в

нашем районе?

3.Каких животных и птиц можно встретить в степной зоне края?

Предполагаемые итоги беседы.

80

Условная стоимость гектара земли в крае в 33 раза превышает

сравнимый показатель в России. Практически все площади распаханы. Почвы в

Кущевском районе, а также по всему Краснодарскому краю, очень плодородные.

С них всегда собирают большие урожаи. Наши Кубанские черноземы занимают

одно из первых мест по качеству в России. Мы очень гордимся своими почвами.

Основная растительность – разные злаки. Но в настоящее время степи

распаханы и заняты под посевы культурных растений. В составе степей

господствуют ковыль красивейший, типчак. Обычно на западных и северных

склонах балок развиваются заросли степных кустарников: терна, ракитника,

шиповника.

Лесные полосы представлены следующими видовыми составами алыча, ясень,

клен, белая акация, дикий абрикос, тополь, шелковица. Рыхлые почвы, не занятые

травяной растительностью, занимают заросли амброзии и других сорных трав.

Благодаря злаковым культурам, на полях обитают хомяк, малый суслик,

крот, полевые мыши. Возле водоемов живут нутрия, водяная крыса, встречается

камышовый кот, ондатра.

Ондатра была завезена в Советский Союз в 1928 году из Северной Америки.

Длина тела достигает 35 см, при длине хвоста 28см, масса примерно 1,3кг.

Короткое и округлое тело с массивной шеей и небольшой головкой покрыто

густой плотной шерстью. Питается ондатра преимущественно растительной

пищей.

Много птиц лебеди, серая утка, красноголовый нырок, каравайка (Красная

книга). В реках обитает болотная черепаха. Характерной особенностью черепах

является наличие костного панциря. Они отлично плавают и быстро ныряют.

Питаются насекомыми, земноводными, рыбой.

В реке Ея водится водяной уж. Спина и бока водяного ужа коричневые с

темными пятнами, расположенными в шахматном порядке, брюхо желтоватое

или слегка красноватое с черными пятнами. Питается рыбой и земноводными. В

теплое время больше времени проводит в воде, зимует на суше.

Воды нашей речки богаты рыбой. Хищные -это щука, окунь, судак.

Белорыбица: плотва, уклейка, тарань. Одна из обитательниц реки щука

обыкновенная. Это весьма прожорливый хищник. Тело стреловидное, окраска

серозеленая с темными пятнами по бокам. Питается щука мелкой рыбой,

лягушками, водоплавающими птицами, мышевидными грызунами. Щука является

объектом спортивного рыболовства. Широко распространен в пресных водах

обыкновенный окунь. Предпочитает заросли прибрежной растительности,

питается в основном мелкой рыбой, очень прожорлив. Окунь относится к сорным

рыбам и промыслового значения не имеет.

81

3.Домашнее задание. Составьте рассказ об отношении людей к

земле-кормилице (используйте пословицы, поговорки), приведите

примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу Кубани.

Урок 5. Формирование природно – хозяйственных комплексов

своей местности.

Цель: объяснить значение целостности природных территориальных

комплексов, уяснить значимость изменения человеком природных

ландшафтов.

Оборудование: схематический план станицы Кущевской.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

Вопросы для беседы.

Что называют природным комплексом? Какие компоненты природы вы

знаете?

За счет чего достигается целостность природных комплексов?

(Круговороты вещества и энергии).

Объясните, почему устойчивость природного территориального

комплекса имеет большое значение для хозяйственной деятельности

человека.

Что означает термин «природно – антропогенный ландшафт»?

Могут ли изменяться единожды созданные антропогенные ландшафты?

Какие антропогенные ландшафты преобладают в нашей местности?

3.Защита проектов «Моя любимая улица».

4. Итог урока.

Человек с глубокой древности преобразовывал природу: строил жилища,

возделывал землю, прокладывал каналы и дороги. Создавая антропогенные

82

ландшафты, необходимо тщательно продумывать и просчитывать все

возможные последствия их функционирования.

Урок 6. Особенности природопользования.

Цель: познакомить с последствиями использования земли, воды, воздуха

человеком, убедить в личной ответственности каждого за состояние

окружающей среды.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Проверочная работа.

Разминка.

Верны ли утверждения?

1. Ея образуется от слияния двух небольших речек Карасуна и

Упорной… (да)

2. Ея впадает в Черное море… (нет)

3. Длина Еи 311 км… (да)

4. Куго – Ея это левый приток Еи… (нет)

5. Питьевые качества воды низкие… (да)

6. На берегу реки возвышается храм Иоанна Богослова… (да)

7. Река разбита на 200 замкнутых водоемов… (нет)

8. Перечислите причины, по которым река обмелела, стала мелководной

и безрыбной (построены дамбы, распаханы берега до самого уреза воды,

уничтожена растительность…)

Тестирование.

1. Какова площадь Кущевского района?

1. 2372 км 2

2. 3500 км 2

3. 1758 км 2

2. В нашем районе летом и зимой господствует антициклональная

погода. Что это означает?

1. Летом редки дожди

2. Часты засухи

3. Незначительный снежный покров зимой

4. Все перечисленные факторы

3. Основные климатообразующие факторы, влияющие на климат

Кущевского района это: А – летом, Б – зимой ( А-1, Б-2).

1. Географическая широта

2. Атлантические воздушные массы

3. Характер подстилающей поверхности

83

4.Назовите преобладающие ветры Кущевского района

1.Восточные

2.Западные

3. Северо – Восточные

4.Южные

5.Кущевский район граничит с районами

1. Староминским

2. Ленинградским

3. Павловским

4. Крыловским

6. Полезные ископаемые, которые добывают в Кущевском районе это

1. Нефть и газ

2. Газ и глина

3. Глина и нефть

4. Нефть и уголь

7. Какие растения характерны для нашего района

1. Ковыль, типчак, терн

2. Шиповник, морошка, типчак

3. Ракитник, ягель, ковыль

Вопросы.

1. Что означает топоним Кущевская? (атаман Кущ, райские кущи)

2. Назовите дату образования Кущевского куреня (1794 г.)

3. В Кущевском районе черноземные почвы, они очень плодородные.

Объясните почему.

3. Беседа по теме.

Люди оказывают большое влияние на компоненты природного

комплекса. Об отношении людей к земле говорят многие пословицы и

поговорки. Приведите примеры и прокомментируйте.

Земля кормит людей, как мать детей. Землю уважай, она даст

урожай. Воткнешь оглоблю, вырастет тарантас. Клади навоз густо, в

амбаре не будет пусто. Иглой и бороной деревня стоит. Какова пашня,

таково и брашно. Держись за соху, она кормилица.

*Расскажите об экологическом состоянии воздушного бассейна

нашей станицы.

* Что представляет серьезную опасность для рек района?

4. Итог урока.

Есть просто храм, есть храм науки. А есть еще природы храм -

С лесами, тянущими руки навстречу солнцу и ветрам.

Он свет в любое время суток, открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда, будь сердцем чуток, не оскверняй ее святынь!

84

ПРИЛОЖЕНИЕ №11

Краевая акция «Чистые берега».

Цель: привлечение школьников к решению экологических проблем.

Задачи:

- очищение берегов реки Еи от мусора;

- контроль и изучение состояния рек Еи и Куго – Еи;

- экологическое просвещение и духовно-нравственное воспитание

школьников;

- исследование и разработка предложений по благоустройству

береговых зон Еи и Куго - Еи.

Этапы Краевой акции «Чистые берега»в МБОУ СОШ №6.

1.Очищение берегов Еи от мусора 16 ноября 2012.

Акция «Чистые реки»

Мы на славу потрудились- мусор весь собрали мы, и теперь на речке

берег чистый , ждет зимы, потом весны, ну а будущим летом прийдем

купаться МЫ!

2.Работа над фильмом «Классный час на реке», апрель 2013.

3.Определение качества воды в реке Еи органолептическим методом

апрель 2013.

Река Ея нуждается в спасении. Бездумное перегораживание Еи

дамбами, особенно её притоков, без прохода воды ведёт к заилению русла и

родников. Государство, с привлечением арендаторов рыбопромысловых и

рыбоводных участков, должно разрабатывать и осуществлять программу

спасения реки Ея. В один из апрельских теплых дней мы отправились на

85

реку Ея. На реке нас ждало увлекательное событие, ведь с собой мы взяли

экологический чемоданчик. Цель нашего похода: определение показателей

качества воды органолептическим методом. Наши приборы и реактивы:

стеклянный цилиндр, градуированный по высоте, стандартный шрифт с

высотой букв 3,5 мм, универсальная индикаторная бумага, коническая колба

ёмкостью 50 мл, пробирка, одноразовые стаканы.

На реке Еи с экологическим чемоданчиком

Для начала мы определили прозрачность воды. Для этого установили

цилиндр на бумагу со стандартным шрифтом, цилиндр наполнили

исследуемой водой, такой высоты, пока буквы, рассматриваемые сверху,

станут плохо различимы. Определить высоту столба в сантиметрах

кубических. Затем мы определяли цветность воды. Для определения

цветности цилиндр с водой от предыдущего опыта установили на лист белой

бумаги и рассмотрели сверху на белом фоне при дневном освещении. Третий

наш опыт был по определению запаха воды. Мы набрали в одноразовые

стаканчики воду из водоёма. И описали характер запаха словесно. В нашем

случае был едва ощутимый запах.

Определение качества воды органолептическим методом.

86

Затем с помощью универсальной индикаторной бумаги мы определили

pH природной воды и содержание нитратов в воде. Результаты химического

анализа органолептическим методом занесли в таблицу №1.

Таблица №1. Изучение качества воды в реке Ея

органолептическим методом.

№

п/п

Наименование опыта Наблюдаемый

результат

Вероятная причина

данного состояния

природной воды

1 Определение

прозрачности воды

50 см3

2 Определение

цветности воды

оттенки жёлтого

цвета

наличие гумуса

3 Определение запаха

воды

Очень слабый запах:

травянистый,

земельный

естественный

4 Определение pH воды pH= 7 Изменение pH среды

природной воды

происходит вследствие

антропогенного

воздействия, что

приводит к гибели

живых организмов: при

pH= 7,5 происходит

интенсивное цветение

водоёма

5 Определение на

содержание в воде

нитратов

10 мг/л Предельно допустимое

содержание нитратов в

природных водоемах 40

мг/л

4. Духовно-нравственное воспитание школьников. ЭССЕ о реке Еи.

Ивашкина В.

В нашей станице течёт река Ея. Она мне очень нравится. Жарким

летним днем приятно искупаться в ней, почувствовать её прохладные

ласковые воды. Зимой река замерзает, и у местных ребятишек появляется

возможность покататься на льду. Они достают коньки и бегут на речку, а

взрослые берут лыжи и идут вслед за детьми. Еще летом на реке Ее можно

87

ловить рыбу. Берешь удочку, червей и идешь искать подходящее место.

Нашел. Ты садишься и уже не можешь оторваться от этого занятия. А какая

природа около реки! Летним вечером приятно посидеть среди прекрасных

звуков плеска воды и шума ветра.

Манило Д.

Я живу в станице Кущевской уже 14 лет. И за всё это время река Ея

изменилась внешне. Мне нравится проводить время на этой реке. Раньше,

когда я была маленькая, я часто ходила с дедушкой на рыбалку, сейчас я

хожу на Ею с друзьями. Как я упомянула раньше, река очень изменилась

внешне. Если вернуться лет, на 20 назад и сравнить какая река сейчас, мы

просто не узнали её. Воды в реке стало намного меньше, река очень сильно

загрязнена. Но я надеюсь, что в скором будущем люди поймут, что мусор

нельзя выбрасывать в реку. Если люди это сделают, то возможно, река станет

чище, и на ней будет приятно проводить время.

Стеблевский А.

Мне нравится на реке Еи, потому что там можно в летние дни

поплавать с друзьями. Там можно увидеть множество раков, рыб: окунь,

щука, карась. Она была бы чистой, если бы там не было мусора и не было

людей, которые загрязняют нашу реку. Люди приезжают на речку, чтобы

отдохнуть. Глава нашего района В.С. Ханбеков обещал вскоре сделать пляж,

и мне кажется, что Ея будет самой популярной рекой в округе.

Филиппова А.

Я живу недалеко от речки и вижу её почти каждый день. То проезжаю

мимо, то гуляю. И я заметила, что наша Ея очень сильно загрязнена. И в этом

повинны все мы! Люди загрязняют речку! Когда семьи ходят отдохнуть, они

сидят на берегу и могут распивать алкоголь, курить и весь этот мусор кидают

в саму реку, хотя можно взять и аккуратно сложить в пакет, а потом дома

выкинуть! Люди сами мусорят, а потом в этой же реке купаются. Вот если

бы человек был немножко культурнее, то всё было бы прекрасно. Да-да, нам

именно не хватает культуры. Я бы хотела, чтобы у нас была самая чистая

река, в которой можно с уверенностью купаться, и быть уверенной, что я не

наколюсь на стекло и не подхвачу никакой заразы. И я надеюсь, когда это

наступит, люди поймут, что некрасиво загрязнять реку.

Зубкова А.

Мне очень нравится на реке Еи. С друзьями летом каждый день ходим

на речку купаться. Вода прохладная. Речка глубокая. Тепло. Любим,

загорать и брызгаться. На берегу с удочками сидит много рыбаков. На речке

растет камыш, ковыль, подорожник, водоросли. Разнообразие рыб:

краснопёрка, карась, окунь, сазан, щука. Из животных: выдра, бобры, ужи.

Источники питания реки: таяние снегов, дожди. Берег реки грязный, люди

88

выбрасывают мусор, банки, коробки. От машин протекает топливо, масло,

также это и убивает рыб. На реке также очень много коряг и тины. Рыбаки

часто собираются на берегу и ловят рыбу. Плавают на лодках. Летом очень

жарко. Люди делают мостики, ездят на пикники. На речке я бы хотела

сделать большой пляж, чтобы все могли там купаться и отдыхать. Сделала

бы детский пляж и взрослый. Хочу, чтобы Ею очистили и она была ещё чище

и глубже.

Сторожок Ю.

Я родилась в станице Кущевской. Я люблю свою станицу. У нас есть

река Ея. Мне нравится на реке, потому что в ней можно купаться. Когда я

была маленькая, я с мамой ходила на речку купаться и нашли много друзей.

Некоторые до сих пор мои лучшие друзья. Река для меня родная. Я очень

рада, что Ею чистят. Надеюсь, её восстановят.

С друзьями на реке.

Демьянкова О.

Мне нравиться река Ея, потому что там можно загорать. Можно

обрызгать себя чуть водой, чтобы загар ложился ровно. В реке обитают

лягушки, караси, окуни, краснопёрки, карпы, пиявки, утки и одна лебединая

семья. Я расскажу про неё немного: они уже на нашей реке довольно долго.

Мы видим, как они плавают, и видим их выводок, который, к сожалению, не

остаётся здесь, а улетает на юг, а родители-лебеди остаются зимовать. Мы

кормим их хлебом, если встретим, но они дикие и боятся нас. Растения:

камыш, водоросли, трава по берегам. Ею загрязняют в основном люди: не

убирают мусор после себя, кидают падаль в речку и она стоит на месте. Вся

грязь, которая там не вымывается родниками, закрыта илом.

89

Марченко М.

Мне нравится на реке Ее, потому что её начинают чистить, но не

везде. Камыш возле церкви срубили - это плохо, так как многие животные,

которые там жили больше негде жить. В реке обитают такие рыбы как:

карась, красноперка, плотва, в некоторых местах есть щуки, окуни. Возле

берегов строят свои жилища ондатры, в норах живут ужи. По берегу реки

растут камыши. Возможные источники загрязнения реки: в реку стало

осыпаться много земли. Так как стали слишком близко к берегу распахивать

почву. Множество людей если отдыхают возле рек, бросают туда окурки,

бумажки, бутылки и прочий мусор.

Марьенко А.

Мне нравится на реке Ея, потому что там очистили не только реку, но и

берег. Теперь там можно не только ловить рыбу, но и купаться, и отдыхать на

берегу. Здесь водятся караси, сазаны, карпы, красноперки, плотва, тарань,

утки, лебеди, раки, черепахи, цапли. Растения: ивы, водоросли, камыш,

рогоз. Самый главный источник загрязнения – ядохимикаты, которые

стекают с огородов после дождей.

С друзьями на рыбалке.

Попандопуло В.

Если честно, на Ее мне не очень нравится. Я не понимаю, как можно так

загрязнять речку. Когда я прихожу на рыбалку я вижу, что рыбаки оставляют

большое количество мусора. Хотя они должны как никто другой заботиться о

чистоте реки. Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят. Почти любой

человек может бросить мусор в реку. Так что, сколько речку не чисти – всё

равно будет грязно.

90

5. Определение качества воды Куго – Еи. Июнь 2013.

Определив показатели качества воды органолептическим методом и

проанализировав результаты, мы увидели, что прозрачность воды составляет

37 см3, а на реке Еи результат равен 50см3, это значит что вода в Куго-Еи

мутнее, чем в Еи. Вода в реке имеет желтоватый оттенок, это говорит о

наличии гумуса в водоёме. Вода имеет слабый травянистый, естественный

запах; pH воды равно 7.1, это указывает на цветение, которое возникает из –

за антропогенного влияния на водоём. Нитратов в реке 10мг/л, это не так

уж много ведь предельно допустимое содержание нитратов 40мг/л.

Результаты анализа реки Еи и Куго-Еи различаются только прозрачностью.

Это и понятно, так как Куго-Ея является притоком Еи.

Определение качества воды в реке Куго – Еи на нитраты.

6. Проектная деятельность.

1. «Изучение реки Еи в станице Кущевской».

2. «Изучение реки Куго – Еи в станице Кущевской».

3. «Животный и растительный мир в долине реки Еи».

7. Защита проектов. Октябрь 2013.

Выступление на классных часах. Участие в районной конференции «Эврика,

ЮНИОР», участие в конкурсе «Шаг в Будущее».

8. Выпуск листовок, плакатов в которых говорилось о красоте водных

объектов района и призыве к чистоте и порядку.

91

9.Очищение берегов Еи от мусора.

На берегах рек, в оврагах и пойменных низинах создаются и

разрастаются мусорные свалки. Отношение к рекам у людей хищническое,

потребительское. Человеку присуще сиюминутное желание использовать, а

потом природа сама все восстановит и очистит. САМА НЕ ОЧИСТИТ.

МУСОРА ОЧЕНЬ МНОГО! И только наши усилия смогут восстановить

природное равновесие.

92

Есть в природе равновесие,

Нарушать его нельзя.

В жизни это очень важно

Для тебя и для меня.

Что бы было равновесие

Надо с вами, нам, друзья

Не выбрасывать отходы

И не мусорить зазря…

Собираем мусор в долине реки Еи.

Мусора больше там, где есть спуски к воде.

93

Пластиковые бутылки обычное дело на берегу.

Шумел камыш…

94

А вот и наш улов…

Несем добычу в школу…

95

Люди! Чисто не там, где убирают, а там где не сорят.