Общество с ограниченной ответственностью

Учебный центр «Авангард»

«УТВЕРЖДАЮ»Директор ООО «Авангард»________ Ф.Ф.Гумерова«24» июня 2019 г.

ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

Сибай 2019

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ1.1. Цель реализации программы

Программа имеет целью развитие у педагогических и руководящих работниковпрофессиональной компетентности, формирование устойчивых навыков системнойрефлексии педагогического процесса и его результатов, формирование структурнойцелостности педагогической деятельности каждого из них в соответствии стребованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи курсов повышения квалификации:- поддержка и совершенствование профессионального уровня педагогических и

руководящих работников в соответствие с современными требованиями; - предоставление научной и методической поддержки для полноценной

самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов; cовершенствование педагогического мастерства через внедрение современныхинформационных, педагогических технологий и передовых методик;

- удовлетворение потребностей в поиске и освоении передовогопедагогического опыта, педагогических инноваций и научных достижений;

- создание условий для развития индивидуальных способностей кпрофессиональной деятельности;

- активизация профессионального творчества педагогических и руководящихработников.

Программа разработана в соответствии со ст. 76 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации иосуществления образовательной деятельности по дополнительнымпрофессиональным программам, утвержденном приказом Министерстваобразования и науки РФ от 01 июля 2013 года № 499, Уставом федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования«Башкирский государственный университет» № 1205 от 22.10.2015г.,утвержденный приказом Министерства образования науки, приказом МинобрнаукиРФ № 499 от 01.07.2013г. «Об утверждении Порядка организации иосуществления образовательной деятельности по дополнительнымпрофессиональным программам».

1.2. Требование к результатам освоения программы Слушатель в результате освоения программы должен обладать следующимипрофессиональными компетенциями (Федеральный государственныйобразовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки«Педагогическое образование» 44.03.01. Приказ Министерства образования и наукиРФ от 4 декабря 2015 г. N 1426):

– готовностью реализовывать образовательные программы по учебномупредмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

– способностью использовать современные методы и технологии обученияи диагностики (ПК-2);

– способностью использовать возможности образовательной среды длядостижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения иобеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствамипреподаваемого учебного предмета (ПК-4);

– способностью организовывать сотрудничество обучающихся,поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся,развивать их творческие способности (ПК-7);

– способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);– способностью проектировать индивидуальные образовательные

маршруты обучающихся (ПК-9).

1.3. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение,необходимому для освоения программы

Лица желающие освоить данную программу повышения квалификации,должны иметь среднее профессиональное или высшее образование. Также даннуюпрограмму могут освоить студенты, обучающиеся по заочной или очной формеобучения последних курсов.

1.4. Трудоемкость обученияНормативная трудоемкость обучения по данной программе – 108 часов,

включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работыслушателя.

1.5. Форма обучения Форма обучения – очно-заочно с использованием дистанционныхобразовательных технологий и электронных образовательных ресурсов.

1.6. Режим занятийПри любой форме обучения учебная нагрузка устанавливается не более 54

часов в неделю.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Учебный планОсновным документом программы является учебный план. В учебном плане

отображается логическая последовательность освоения циклов и разделовпрограммы (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формированиекомпетенций.

Учебный план программы повышения квалификации «Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»

№ п/п

Наименование модулей и тем

По учебному плану дистанционные занятия,ч

Общая трудо-емкость,ч

Самостоя-тельная работа слуша-телей,ч

Лекции,ч

Практи-ческие, ч

Модуль I. Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования

7 3 3 1

2. Основные положения федерального государственного образовательного стандарта

8 3 4 1

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы

6 2 3 1

4. Требования к структуре основной образовательной программы

5 2 2 1

5. Требования к условиям реализации основной образовательной программы

6 2 3 1

Модуль II. Педагогические технологии

6. Предмет педагогической технологии 5 2 2 1

7. Понятийный аппарат содержания педагогической технологии

5 2 2 1

8. Технологические принципы педагогической технологии

6 3 2 1

9. Технологическая карта воспитания 5 2 2 1

10. Педагогическое общение как структурный компонент педагогической технологии

4 1 2 1

11. Наблюдение за детьми как способ диагностирования их социально-психологического развития

6 3 2 1

12. Технологии развивающего обучения 4 1 2 1

13. Педагогическая технология создания единой информационно-образовательной среды

3 1 1 1

14. Выполнение тестового задания 36 0 0 36

ИТОГО 108 (72)

2.2. Дисциплинарное содержание программы (приложение 1)

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ТЕСТ «Требования ФГОС к среднему (полному) общему образованию»

1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимисяа. программы обучении, утвержденной муниципальным органом управленияб. основной и дополнительной образовательных программв. основной образовательной программы

2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, а также Конвенции ООН о правах ребенка, и учитываета. требования региональных органов управления образованиемб. требования родителей к уровню подготовки обучающихсяв. региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации

3. Основная образовательная программа определяета. цели, задачи и перечень изучаемых дисциплинб. перечень дисциплин и требования к результатам их освоенияв. цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса

4. В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся основная образовательная программа предусматриваета. внеурочную деятельностьб. дополнительную деятельность по подготовке к ЕГЭв. дополнительную профориентационную деятельность

5. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа должна обеспечиватьа. достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными Стандартомб. достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями региональных органов управленияв. достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями учредителей образовательного учреждения

6. Освоение обучающимися основной образовательной программы завершаетсяа. обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускниковб. экзаменами по выборув. выпускной контрольной работой

7. Требования к условиям реализации основной образовательной программы характеризуюта. кадровые, материально – технические и организационные условия реализации основнойобразовательной программыб. кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы в. учебные и кадровые условия реализации основной образовательной программы

8. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихсяа. конкурсная работа или рефератб. учебное исследование или учебный проектв. реферат или творческая работа

9. Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования общенациональной значимости и составляета. 4/5, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/5 от общегообъёма основной образовательной программыб. 3/4, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/4 от общего объёма основной образовательной программыв. 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы

10. Основная образовательная программа может включатьа. как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обученияб. два учебных плана: основной и вариативныйв. только один учебный план

11. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяета. образовательное учреждениеб. муниципальный орган управления образованиемв. региональный орган управления образованием

12. Выбор уровня (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного экзаменаа. осуществляет администрация образовательного учрежденияб. обучающийся может осуществить самостоятельнов. обучающийся не имеет права самостоятельно осуществлять

13. Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующегоосновную образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен соответствоватьа. требованиям учредителей образовательного учрежденияб. квалификационным характеристикам по соответствующей должностив. требованиям, установленным региональными органами управления

14. Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а такжеа. наличие аппаратно – программных средствб. наличие служб поддержки применения ИКТв. наличие подключения образовательного учреждения к сети Интернет

15. Стандарт включает в себя требованияа. к результатам освоения основной образовательной программы; к уровню подготовки обучающихся к ЕГЭ; к условиям реализации основной образовательной программыб. к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы; к условиям реализации дополнительных образовательных программв. к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы

Ответы: 1в,2в,3в,4а,5а,6а,7б,8б,9а,10а,11а,12б,13б,14б,15в

ТЕСТ «Требования ФГОС к среднему (полному) общему образованию»

1. Дополните предложения (выбрать 1 необходимое слово):«Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:а) единство образовательного пространства Российской Федерации»;б) преемственность основных образовательных программ начального общего, основногообщего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднегопрофессионального и высшего профессионального образования».Слова для справок: а) единство, б) непрерывность, в) преемственность, с) доступность.2. Перечислите отличительные признаки ФГОС нового поколения от стандартов 2004 года

1. не регламентирует в чистом виде содержание образования2.

включает требования к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательныхпрограмм

3. важное внимание уделяется воспитанию4.

результаты не только предметные, но и метапредметные, личностные5.

новое методологическое основание6.

новый формат документа7.

новая структура8.

более широкий спектр функций пользователей3. Выберите основные принципы, на которых базируется ФГОС?а) преемственность;б) развитие;в) научность;г) вариативность4. В каком базовом документе ФГОС определена система ключевых задач,обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватныхтребованиям стандарта к результатам образования?а) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданинаРоссии;б) Фундаментальное ядро содержания общего образования;в) Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ;г) Послание Президента Федеральному Собранию.5. Дополните предложение: «Стандарт устанавливает требования к структуре, условиям,....а) целям;б) педагогам;в) результатам;

г) содержанию.6. Какой подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся:а) информационный;б) системно-деятельностный;в) интегративный;г) традиционный.7. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС закрепляетприоритет развивающего обучения. Выберите признаки развивающего обучения:а) базируется на принципе доступности;б) опирается на сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения;в) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;г) опирается на зону ближайшего развития;д) на первый план выступают учебные задачи, решая их обучающиеся, усваивают общиеспособы умственной деятельности.8. Разработка основной образовательной программы ООО относится к компетенции:а) Министерства образования и науки РФ;б) Департамента образования Вологодской области;в) Учредителя образовательного учреждения;г) образовательного учреждения.9. В каком документе прописаны требования к основной образовательной программеООО?а) Устав образовательного учреждения;б) ФГОС ООО;в) Примерная образовательная программа ООО;г) Фундаментальное ядро содержания образования.10. Основная образовательная программа ООО содержит следующие разделы (выберите верные):

1.

Нормативно-правовой2.

Целевой3.

Содержательный4.

Организационный11. В требованиях к структуре основной образовательной программы ООО зафиксированоналичие обязательной части и части, формируемой участниками образовательногопроцесса. Каково их соотношение?а) 80% и 20%;б) 60% и 40%;в) 50% и 50%;г) 70% и 30%.12. Соотнесите цели реализации основной образовательной программы ООО с разделами иподпрограммами, направленными на их реализацию:

Цели реализации ООП ООО Разделы и подпрограммы1). Обеспечение планируемых результатов ООП ООО а) Программа воспитания и социализации2). Формирование целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей

б) Учебный план

3). Учёт личностных, семейных, общественных, государственных потребностей и возможностей обучающихся

в) Программа отдельных учебных предметов, курсов

4). Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости

г) Целевой раздел ООП(«Планируемые результаты освоения обучающимисяООП»)

5). Учёт индивидуальных особенностей развития обучающегося и состояния здоровья

д) Программа развития УУД

13. Что не входит в состав универсальных учебных действий:а) личностный блокб) регулятивный блокв) познавательный блокг) здоровьесберегающий блокд) коммуникативный блок14. Завершите предложение:

Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумеваютсяосвоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметныепонятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной,познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлятьучебную деятельность, строить ....а) программу развития;б) индивидуальную образовательную траекторию;в) жизненные планы;г) взаимоотношения.15. Личностные универсальные действия – это …(исключите лишнее):а) умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;б) знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения;в) ориентация в социальных ролях;г) ориентация в межличностных отношениях;д) знание основ религии.16. Регулятивные действия – это… (исключите лишнее):а) целеполагание;б) планирование;в) прогнозирование;г) внимание; д) контроль;е) коррекция;ж) оценка;з) саморегуляция.17. Что не входит в блок познавательных универсальных учебных действий:а) логические действия;б) общеучебные действия;в) оценочные действия;г) действия постановки и решения проблем.18. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО должна бытьпостроена на основе базовых национальных ценностей российского общества таких какпатриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество,наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.Какая из ценностей пропущена?а) любовьб) здоровьев) счастьег) общение19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна(выбрать лишнее):а) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценкупредметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

б) ориентировать образовательный процесс на оценку предметных знаний;в) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессеосвоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;г) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющихдруг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практическиеработы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);20. В соответствии с требованиями ФГОС ООО составляющей итоговой оценкивыпускника основной школы является оценка за выполнение и защиту проекта.Определите тип (типы) данного проекта:а) индивидуальный;б) социальный;в) групповой; г) игровой.21. Выберите аспекты коммуникативных УУД:а) планирование учебного сотрудничества;б) владение монологической и диалогической формами речи;в) управление поведением партнёра;г) установление причинно- следственных связей;д) прогнозирование.22.Укажите верное определение рабочей программы:а) Рабочая программа позволяет в полной мере учесть и отразить национально-региональный компонент (с учетом специфики преподаваемого учебного курса, предмета,дисциплины (модуля)), авторский замысел педагога, возможности методического,информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовкиобучающихся, специфику обучения в конкретном образовательном учреждении.б) Рабочая программа - это учебная программа, разработанная авторами УМК на основеПримерной программы для конкретного образовательного учреждения и определённогокласса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательностиизучения тем, количестве часов, использование организационных форм обучения и т.п.в) рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего

, образования и Требований к результатам общего образования представленных в . федеральном государственном стандарте общего образования В ней также учитываются

основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных, .действий даются общие рекомендации методического характера

23. К кадровым условиям введения и реализации ФГОС ООО не относится:а) повышение квалификации педагогических работников и руководителейобразовательных учреждений;б) разработка рекомендаций для педагогических работников по организации внеурочнойдеятельности;в) создание программы саморазвития педагога;г) обеспечение преемственности по отношению к начальной ступени общего образования;д) оказание постоянной научно-методической и информационной поддержки педагогам.

Тест «Требования ФГОС к среднему (полному) общему образованию»Позволяет проверить, насколько педагог знает: Федеральный

государственный стандарт среднего общего образования; особенности ФГОСсреднего общего образования; требования нового ФГОС СОО; отличительныеособенности нового Стандарта. Для автогенерации сертификата вам необходимо

набрать не менее 50% правильных вариантов отве Начни тестирование: желаемудачи!

1. Эффективное использование информационно-образовательной средыпредполагает компетентность работников образовательного учреждения врешении профессиональных задач с применением ИКТ, а также

наличие подключения образовательного учреждения к сети Интернет наличие аппаратно – программных средств наличие служб поддержки применения ИКТ2. В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся

основная образовательная программа предусматривает дополнительную деятельность по подготовке к ЕГЭ дополнительную профориентационную деятельность внеурочную деятельность3. Разработанная образовательным учреждением основная

образовательная программа должна обеспечивать достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями учредителей образовательного учреждения достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями, установленными Стандартом достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями региональных органов управления4. Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре

основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы

к структуре основной образовательной программы; к условиям реализацииосновной образовательной программы; к условиям реализации дополнительных образовательных программ

к результатам освоения основной образовательной программы; к уровню подготовки обучающихся к ЕГЭ; к условиям реализации основной образовательной программы

5. Стандарт устанавливает требования к результатам освоенияобучающимися

основной и дополнительной образовательных программ основной образовательной программы программы обучении, утвержденной муниципальным органом управления6. Уровень квалификации работников образовательного учреждения,

реализующего основную образовательную программу, для каждой занимаемойдолжности должен соответствовать

требованиям учредителей образовательного учреждения квалификационным характеристикам по соответствующей должности требованиям, установленным региональными органами управления7. Основная образовательная программа определяет

перечень дисциплин и требования к результатам их освоения цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса цели, задачи и перечень изучаемых дисциплин8. Требования к условиям реализации основной образовательной

программы характеризуют кадровые, материально – технические и организационные условия

реализации основной образовательной программы учебные и кадровые условия реализации основной образовательной

программы кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия

реализации основной образовательной программы9. Освоение обучающимися основной образовательной программы

завершается экзаменами по выбору выпускной контрольной работой обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников10. Индивидуальный проект представляет собой особую форму

организации деятельности обучающихся реферат или творческая работа конкурсная работа или реферат учебное исследование или учебный проект11. Основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы

различных профилей обучения только один учебный план два учебных плана: основной и вариативный12. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной

и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательнойпрограммы определяет

региональный орган управления образованием образовательное учреждение муниципальный орган управления образованием13. Выбор уровня (базовый или углубленный), в соответствии с которым

будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единогогосударственного экзамена

осуществляет администрация образовательного учреждения обучающийся может осуществить самостоятельно обучающийся не имеет права самостоятельно осуществлять14. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, а

также Конвенции ООН о правах ребенка, и учитывает требования региональных органов управления образованием требования родителей к уровню подготовки обучающихся

региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации

15. Обязательная часть основной образовательной программы определяетсодержание образования общенациональной значимости и составляет

4/5, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/5 от общего объёма основной образовательной программы

2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы

3/4, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/4 от общего объёма основной образовательной программы

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-технические условия реализации программы

Приводятся сведения об условиях проведения лекций, лабораторных ипрактических занятий, а также об используемом оборудовании иинформационных технологиях.

Наименованиеспециализированных

аудиторий, кабинетов,лабораторий

Вид занятий Наименованиеоборудования,

программного обеспечения

1 2 3аудитория лекции Компьютер,

мультимедийныйпроектор, экран, доска

лаборатория Лабораторные работы Учебные макеты дляизучения основмикропроцессорнойтехники

Компьютерный класс Практические илабораторные занятия

Компьютеры,

Компьютерный класс Практические илабораторные занятия

компьютеры, SCADA-пакеты iFIX, GENESIS32,Trace Mode, InTouch.

3.2. Учебно-методическое обеспечение программы

Основная литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А. М.Кондакова, А. А.Кузнецова.

3. Примерные программы начального общего образования. Часть 1.

4. Примерные программы начального общего образования. Часть 2.5. Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Под ред. В. В.

Козлова, А.М. Кондакова6. Планируемые результаты начального общего образования. /Под ред. Г. С.

Ковалевой, О. Б. Логиновой7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли. / Под ред. А. Г. Асмолова8. Проектные задачи в начальной школе. / Под ред. А.Б. Воронцова.9. Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 1. / Под

ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой10. Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 2. / Под

ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой11. О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные

работы. 1 класс.12. О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные

работы. 2 класс.13. О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные

работы. 3 класс.14. О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные

работы. 4 класс.

Дополнительная литература

1. Афанасьева А. В., Белякова М. А.Роль ИКТ в подготовке компетентного специалиста в условиях введения ФГОС нового поколения.//Методист.-2011.-№2.-С.53-56.

2. Бабинский М. Б.Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№6.-С.11-16. Благинин А. Г. Нормативно-правовое обеспечение введения на региональном уровне.//Вестник образования.- 2011.- №11.-С.21-28.

3. Боярина О. В.Реализация ФГОС в условиях сельской школы.//Вестник образования.-2011.-№11.-С.41-44. Булаев Н. «Столь объемных вложений в систему образования не было никогда».//Вестник образования.-2011.-№10.-С.4-9.-(Работаем по новым стандартам). Буданова О. В.Путеводитель в области начальной школы к новому стандарту.//Завуч начальной школы.-2011.-№4.-С.3-24.

4. Булыгина Л. Н. Критериально-уровневый подход к оцениванию сформированности коммуникативных компетенций учащихся в образовательном процессе основной школы.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011-№1.-С.24-31.

5. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

6. Горшкова М. В.Особенности введрения ФГОС нового поколения по специальности «Программирование в компьютерных системах».//Методист.-2011.-№4.-С.41-44.

7. Губанова Е. В., Веревко С. А.Новый стандарт: результаты, инновации, риски.//Народное образование.-2011.-№5.-С.25-31.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

9. Колесникова З. М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальныхклассах.//Завуч начальной школы. - 2011. - №3. - С.8 -21.

10. Краснова В. П.Управление внедрением ФГОС начального общего образования.//Практика административной работы в школе.-2011.-№4.-С.26-30.

11. Краюхин В. ФГОС для старшей школы: сравниваем варианты.//Первое сентября.-2011.-№9.-С.3.

12. Кудрявцева Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.-№4.-С.13-30.

13. Прохова С. Ю., Еремеева О. А., Трубина З. Д. Реализация стандартов второго поколения. (Организация внеурочной деятельности в сельской начальной школе полного дня).// Нач. школа.-2011.-№4.-С.45-50.

Информационно-методическое обеспечение введения ФГОСИнтернет-ресурсы:

www. standart. edu. ruФедеральный государственный

образовательный стандарт

http://fgos. isiorao. ruФедеральные государственные

образовательные стандарты

http://netedu. ru/ Общественно-государственная экспертиза в

образовании. Учебники

http://www. prosv. ru/umk/perspektiva/info. aspx? ob_no=25593 Учебно-методический комплекс «Перспектива»

http://www. school2100.ru/

Приложение 1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Введение в действие федерального государственногообразовательного стандарта

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)представляют собой совокупность требований, обязательных при реализацииосновных образовательных программ начального общего, основного общего,среднего (полного) общего, начального профессионального, среднегопрофессионального и высшего профессионального образованияобразовательными учреждениями, имеющими государственнуюаккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандартыдолжны обеспечивать:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начальногообщего, основного общего, среднего (полного) общего, начальногопрофессионального, среднего профессионального и высшегопрофессионального образования. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утвержденановая структура государственного образовательного стандарта. Теперь ФГОСдолжны включать 3 вида требований:

1) требования к структуре основных образовательных программ, в томчисле требования к соотношению частей основной образовательнойпрограммы и их объёму, а также к соотношению обязательной частиосновной образовательной программы и части, формируемой участникамиобразовательного процесса;

2) требования к условиям реализации основных образовательныхпрограмм, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим ииным условиям;

3) требования к результатам освоения основных образовательныхпрограмм.

Тема 2. «Основные положения федерального образовательногостандарта»

Федеральный государственный образовательный стандарт – один изосновных инструментов реализации конституционных гарантий правачеловека и гражданина на образование. Назначение ФГОС второго поколения: стандарт должен выступить

инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развитияи совершенствования, критерием оценки ее адекватности новым целям и ценностям образования;

средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

нормативно-правовой базой регулирования взаимоотношений субъектов системы образования: государства и общества.

Федеральный государственный образовательный стандарт - этосовокупность трех систем требований:

требований к результату освоения основной образовательной программы основного общего образования,

требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),

требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

Принципиальное отличие ФГОС второго поколения заключается в том,что во главу ставится личность ребенка, а не просто набор информации,обязательной для изучения:

1. В стандарте второго поколения заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием школьников, четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, метапредметным, предметным2. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных

учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

УУД - совокупность способов действия обучающегося (а также связанных сними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоениеновых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

3. В основе ФГОСа лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и

познавательного развития обучающихся, признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и

взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся

и т.д.

Тема 3. Требования к результатам освоения основныхобразовательных программ

Для каждой ступени образования должны быть сформулированы базовые требования к результатам освоения основных образовательныхпрограмм.

Базовые требования к результатам освоения ООП начального

общего образования.

На начальной ступени образования должны быть созданы условия ипредоставлены возможности для полноценного освоения учащимисяследующих действий и систем действий:

инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения;

самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

адекватная и автономная самооценка учебных достижений; самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных

текстов объемом не менее 350 знаков.Базовые требования к результатам освоения ООП основного

общего образования.

В этапе основного общего образования должны быть созданы условия ипредоставлены возможности для полноценного освоения учащимисяследующих действий и систем действий:

инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);

произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);

произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);

освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета;

самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;

адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

Базовые требования к результатам освоения ООП полного общего образования

На этапе общего среднего образования должны быть созданы условия ипредоставлены возможности для полноценного освоения учащимисяследующих действий и систем действий:

инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;

определение собственного поля образовательных достижений; освоение понятийного строения образовательной области; различение подходов в построении области знаний; различение

авторских подходов в написании различных типов текстов (научный, публицистический, художественный и т.п.);

инициативное опробование и овладение разными формами (научной, художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных текстов.

Тема 4. Требования к структуре основной образовательнойпрограммы

Основная образовательная программа основного общего образованияопределяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание иорганизацию образовательного процесса на ступени основного общегообразования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальноеразвитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физическихспособностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образованияреализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочнуюдеятельность.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развитияличности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное иоздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) втаких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы исекции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практическиеконференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые инаучные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной ивнеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования определяет образовательноеучреждение.

14. Основная образовательная программа основного общего образованиядолжна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел должен определять общее назначение, цели, задачи ипланируемые результаты реализации основной образовательной программыосновного общего образования, а также способы определения достиженияэтих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования.Содержательный раздел должен определять общее содержание

основного общего образования и включать образовательные программы,ориентированные на достижение личностных, предметных иметапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихсяв области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализацияи профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы3 .

Организационный раздел должен определять общие рамки организацииобразовательного процесса, а также механизм реализации компонентовосновной образовательной программы.

Организационный раздел включает: учебный план основного общего образования как один из основных

механизмов реализации основной образовательной программы; систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.

Тема 5. Требования к условиям реализации основнойобразовательной программы

Интегративным результатом реализации указанных требований должнобыть создание среды, адекватной общим и особым образовательнымпотребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ,открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующейсохранение и укрепление физического и психологического здоровьяобучающихся.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программыначального образования детей с ОВЗ в различных видах образовательныхучреждений должны создаваться условия, гарантирующие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;

адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы¸ и родителей (их законных представителей);

индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

выявления и развития способностей и одаренностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также

формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучениядетей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

Требования к кадровым условиям реализации основнойобразовательной программы начального общего образования включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики;

включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и специальных(коррекционных) школ 1-8 видов

Непрерывность профессионального развития работниковобразовательного учреждения, реализующего основную образовательнуюпрограмму начального общего образования детей с ОВЗ, должнаобеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональныхобразовательных программ в области коррекционной педагогики в объеме неменее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в научных и образовательныхучреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного видаобразовательной деятельности. При поступлении в общеобразовательнуюшколу ребенка с ОВЗ (определенной категории: с нарушением слуха, зренияи т.д.) обязательным является освоение руководящими лицами и педагогаминачальной школы дополнительных профессиональных образовательныхпрограмм в области коррекционного обучения данной категории детей вобъеме не менее 72 часов. При поступлении ребенка с расстройствамиаутистического спектра в специальную (коррекционную) школу, созданнуюдля другой категории детей, обязательным является освоение руководящимилицами и педагогами начальной школы дополнительных профессиональныхобразовательных программ в области коррекционного обучения детей срасстройствами аутистического спектра в объеме не менее 72 часов. Всистеме образования должны быть созданы условия для комплексноговзаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) инаучных учреждений, обеспечивающих возможность восполнениянедостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методическойподдержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализацииосновной образовательной программы начального общего образования детей

с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационныхразработок в области коррекционной педагогики.

Тема 5. Предмет педагогической технологии

Предмет педагогической технологии - это учебно-воспитательныйпроцесс в современных учебных заведениях, который влияет на развитиесознания личности, формирование ее положительных человеческих качеств,воспитывает гражданина суверенного государства.

Предмет педагогической технологии является сердцевиной,фундаментом гуманитарного образования, его базой и определяет основныезадачи развития педагогической технологии.

Социально-теоретической основой предмета педагогической технологии:

1. Основные законы диалектики (философии) в их современномпонимании:а) закон отрицания отрицаний;б) законв) закон единства и борьбы противоположностей.

2. Законы развития природы, общества и мышления.

3. Учет воспитательного потенциала религии.

4. Сохранение и развитие этнической педагогики, национальныхтрадиций воспитания.

Предмет педагогической технологии лежат следующие научные категории.Технология образования - это процесс и результат приобретения личностьюзнаний, умений и навыков, который необходим ей для общечеловеческой ипрофессиональной деятельности.

Технология обучения - совместная целенаправленная деятельностьпреподавателей (учителей) и студентов (учащихся), при которой студенты(учащиеся) приобретают знания, умения, навыки, формируют мировоззрение,развивают познавательные и творческие силы.

Технология воспитания - процесс влияния воспитателя на воспитанников сцелью формирования у них совести, чести, человечности, правдивости идругих черт характера, которые будут определять личность студента(ученика) как будущего сознательного гражданина независимой Украины.

Технология развития - сложное динамическое явление, направленное на

увеличение интеллектуальных и физических сил личности, позволяющиеформировать творческие способности студента (ученика), его активнуюгражданскую позицию.В основе развития является интеллект личности, за который отвечает 14млрд. клеток головного мозга. За свою жизнь человек использует только 2млрд. клеток, отвечающих за его интеллект.

Тема 7. Понятийный аппарат педагогической технологииПонятийный инструментарий, которым овладевает педагог по мере

овладения педагогической технологией, состоит из общих психолого-педагогических и философско-педагогических категорий, а также изспециальных, обслуживающих только технологическое профессиональноемышление педагога, понятий. Опорные категории — «объект» и «субъект».

Субъект Субъект - человек как носитель сознания, воли и отношения, способный космыслению связей с окружающей реальностью: обстоятельствами, людьми,обществом, — и свободному проявлению своего «Я», адекватному осознаниюсоциальных связей. «Субъект» — психологическая характеристика человека -и только человека. Она свидетельствует о довольно высоком уровнеинтеллекта, социализации и широкого жизненного опыта. Педагог всегдаимеет дело с субъектом, хотя мера такой способности быть субъектом уребенка может быть малой. И воздействия педагога всегда учитываютданную характеристику. Но воздействия также учитывают, что ребенокявляется и объектом в педагогическом взаимодействии.

Объект — то, что располагается вне сознания субъекта, воспринимаетсясознанием субъекта, подвергается воздействиям и оценкам со сторонысубъекта. Это некий предмет, явление, вещь, событие, процесс или самомироздание. Объект как понятие необходим для того, чтобы в акте действиялибо деятельности выявлять реальное отношение воспитанника, проявленноеим «здесь и сейчас». Бесспорно, другой человек, располагающийся запределами субъекта, имеющий телесную оболочку, занимающийпространство, могущий быть воспринимаемым субъектом, является объектомдля субъекта, невзирая на то, что этот другой человек сам есть субъект*.

Педагогическая стратегия — направленность внимания педагога навоспитательную цель и выстраивание системы педагогических воздействийво взаимодействии с детьми в согласии с идеальным представлением оконечном результате профессиональной деятельности.

Конечный результат педагогической деятельности — цель воспитания.Педагогическая стратегия заключается в устойчивой последовательнойориентации педагога на цель, в умении педагога интерпретироватьпроисходящие события, действия, поступки, факты и случаи с точки зрения

проецируемой цели.

Педагогическая тактика — система педагогических воздействий,выстраиваемая соответственно частной, конкретной задаче данноговзаимодействия в данной совместной с детьми деятельности. Стратегиявыстраивается тактически, через конкретные сиюминутные действия.Стратегическое решение опосредуется тактическими решениями.

Тактическая сторона деятельности касается момента «здесь и сейчас»обретаемых воспитательных результатов — не конечных, не итоговых, дажене устойчивых, но частных, поэлементных, пошаговых - как слагаемыхпроецируемого общего результата. Если нет слагаемых, отсутствует исуммарное образование.

Педагогическая технология обеспечивает тактику, ибо снабжаетпрофессионала арсеналом тактических операционных решений.

Проиллюстрируем педагогическую тактику на уже известном материале,получившем сегодня быстрое и широкое распространение в практикевоспитания школьников. Говоря с детьми о реальной и иллюзорной жизни, о феномене «бегства отсвободы», педагог указывает на хитрые уловки, которые производит человек,желая убежать от усилий и решения жизненных проблем: он находитсредства, помогающие ему заменить реальность иллюзорностью, нетребующей усилий: вино - создает иллюзию присутствия ума; никотин -иллюзорность взрослости и независимости; наркотик - дарит иллюзиюсчастья; сквернословие - подменяет собою смелость и т.д. Но данную мысльследует концентрированно представить, чтобы наглядный образспособствовал пониманию сути сказанного «здесь и сейчас». Один из мальчиков, наблюдая за расположением предъявляемых суждений,которые выдвигал педагог, вдруг сказал: «А я понял: это как если бы я думал,что надеваю рубашку, а на самом же деле этой рубашки не было?..»

Ситуация - это совокупность обстоятельств, в вторых разворачиваетсявзаимодействие двух субъектов; это положение, которые предпочли занять поотношению друг к другу эти субъекты; это предметная обстановкапротекающего взаимодействия.

Понятие ситуации предполагает учет условий, которые оказываютсильное влияние на самочувствие, состояние, установку партнеров в моментвзаимодействия. Педагог и дети прилагают обоюдное усилие (сознательнолибо неосознанно) для выстраивания совместной деятельности, адекватнойобстоятельствам. Ситуация может играть и роль средства, еслицеленаправленно используется педагогом для соответствующейдеятельности. Конечно же ситуация может стать временной задачей, когдаона специально выстраивается, чтобы инициировать какой-то социально-психологический акт.

Воздействие — единица взаимодействия, акт педагога, направленный на

ребенка в общем контексте взаимодействия с ним; это элементарная единицаорганизуемого взаимодействия субъектов: визуальное, вербальное,пластическое, мимическое, практически-действенное и предметное. Там, гденет воздействия, не созидается взаимодействие.

Субъект посмотрел на другого субъекта — это воздействие. Другойсубъект ответил первому доброй улыбкой - началось взаимодействие. Оно неимело бы места, не будь начального воздействия. Характер же начавшегосявзаимодействия полностью определялся характером воздействия.

Операция — способ, которым выполняется действие в определенныхусловиях. Например, педагог производит действие, выражая положительное отношениек работе ученика: произносит «браво», педагог улыбается, выражаетвосхищение мимически; педагог кивает головой; педагог приглашает детейаплодировать успеху товарища; педагог вручает более трудное новое задание;педагог протягивает маленький символический приз...

Педагогическая технология — совокупность профессиональныхопераций (операционная палитра), которыми должен владеть педагог, чтобылегко использовать их как средство в организации педагогическоговоздействия.

Когда говорят о высоком педагогическом мастерстве, то, чаще всего,подразумевают широкую палитру профессиональных операций педагога; онлегко варьирует формы своего воздействия, выстраивает красивые и изящныедействия. Конечно, здесь точнее было бы говорить не о «педагогическоммастерстве», а именно о «педагогической технологии» педагога-практика. Как термин «педагогическая технология» имеет, в итоге, двазначения: 1) обозначает определенную научную дисциплину; 2) обозначаетопределенный элемент педагогического ремесла.

Взаимодействие — суммированная совокупность поочередных взаимныхвоздействий субъектов, направляющих усилия на общее достижение цели.Если в данном взаимодействии участвует педагог, он, профессиональноподготовленный, определяет наиболее благоприятный характерпротекающего взаимодействия.

Тема 8. Основные принципы педагогических технологий Существует мнение, что педагогика - это искусство. Но, известно, чтоискусство посильно не каждому человеку, а только мастеру своего дела,обладающему определенными способностями. Не все преподаватели, ксожалению, обладают педагогическим мастерством, но овладетьпедагогической технологией сможет каждый, так как «искусство основано наинтуиции, а технология - на науке». Овладеть этой наукой - значит статьхорошим преподавателем.

Что значит научно обоснованная технология обучения? Это значит, чтоона построена на научном анализе деятельности, в нашем случае - курсанта,будущего военного специалиста, отборе тех качеств, знаний, умений инавыков, которые будут ему необходимы в профессиональной деятельности;анализе и четком отборе учебной информации, т. е. содержания учебногоматериала, предназначенного для обучения и контроля его усвоения; анализесредств педагогической коммуникации (учебники, учебные, методические инаглядные пособия, учебно-тренировочные карты и др. методическиематериалы, ТСО и методические указания к ним и т.п.; выборе форм иметодов обучения, воспитания и развития будущих офицеров);конкретизации деятельности военного педагога и курсанта.

Итак, после проделанного научного анализа следует этап разработкисамой технологии обучения на основе военно-педагогической системы, гдевсе компоненты связаны между собой и работают целенаправленно какединое целое. Далее следует проверка разработанной технологии в опытномобучении, ее коррекция, дополнение и изменение (если в этом есть необходи-мость), и только потом - этап ее реализации в естественных условияхобучения. Необходимо отметить, что педагогическая технология обучения -не есть нечто застывшее и данное на все времена. Она можетсовершенствоваться или изменяться в зависимости от меняющихся условийобучения.

Важно, чтобы каждый преподаватель по преподаваемой дисциплиневносил в существующую технологию обучения курсантов свои научнообоснованные коррективы в зависимости от набора курсантов, учета ихпсихологических особенностей, развития соответствующей науки, ихобразовательной подготовленности, а также требований времени.

Рассмотрим далее основные принципы педагогических технологий инекоторые не предметные, а общие технологии обучения, которые втрадиционной педагогике называют активными методами обучения:проблемное, программированное, адаптивное, модульное, суггестивноеобучение, деловые игры. Однако, по нашему мнению, - это не методыобучения, а именно технологии обучения, основанные на научном подходе,диагностичной конкретной цели, исследовании и проектированиипознавательной деятельности курсантов и прочих особенностях, присущихпедагогическим технологиям. Эти технологии обучения основаны на том илиином дидактическом методе, могут использоваться и все общедидактическиеметоды.

Педагогические технологии используют общеизвестные дидактическиепринципы. Но педагогические технологии имеют и свои, присущие именноим принципы. Таковыми являются:

1. Целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития, содной, стороны, и системность, с другой. При этом системность понимаетсякак в плане преподнесения самой учебной дисциплины, так и в широкомсмысле, в плане целостной системы образования со всеми ее частями.

2. Фундаментальность, т.е. сущностный подход, основанный наобучении крупными блоками, базовому, основному содержанию, учебнойдисциплины. Фундаментализацию обучения обычно понимают, как обучениеестественно-математическим дисциплинам. Не оспаривая этораспространенное и справедливое мнение, думаю, что это понятие заключаетв себе значительно более широкий смысл. А именно: каждая дисциплинасодержит в себе базовую сущностную информацию, на основе которойможно расширять знания в данной области, постоянно пополнять ихсамостоятельно, т.е. в каждой дисциплине есть те знания, которые образуютее фундамент.

Кроме того, сущностный подход в обучении следует рассматривать нетолько в плане одной учебной дисциплины, но обязательно в планемежпредметных связей с нацеленностью на задачи подготовки военногоспециалиста по конкретному профессиональному профилю. Сущностныйподход неразрывно связан с обучением крупными блоками, которые снижаютнагрузку на память и расширяют границы мышления .

Таким образом, сущностный подход является основой фун-даментализации. Он предполагает синергетический подход на основе синтезаестественных, гуманитарных и технических наук.

3. Культуросообразность. Этот принцип означает, что обучать следуетсоответственно современному уровню развития культуры. В наши дни дляобучения далеко не достаточно лектора, стоящего за кафедрой. Нельзя неучитывать современных возможностей обучения: компьютеры, средствамультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. Отнас требуется подготовка военных специалистов, которым придетсявыполнять служебные обязанности в часто изменяющихся обстановочныхфакторах, создающих конкретную профессиональную ситуацию.

4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Эти термины имеют всвоей основе общий корень, но каждый из них несет в себе несколькоспецифическую смысловую нагрузку. Гуманитаризация связана с введением вчисло изучаемых в военном вузе дисциплин также и гуманитарныхдисциплин, т.е. общественных наук (история, психология, социология и др.),а гуманизация означает гуманный, т.е. человеческий, человеколюбивыйподход. Иначе говоря, гуманитаризация - это описание всего, что связано счеловеком и обществом, а гуманизация означает: все для человека, радичеловека, во имя человека.

При проектировании педагогической технологии каждыйпреподаватель может и должен осуществлять этот принцип. Педагог,рассматривая ту или иную проблему в области своей науки с точки зренияполезности ее для выпускника, призванного осуществлять общественнополезную профессиональную деятельность на военном поприще, раскрываяее историческое значение и т.п., вносит элементы гуманитаризации втехнологию обучения. Одновременно учитывая возможности и способностикурсантов, используя педагогику сотрудничества, он делает своюпедагогическую технологию более гуманной, человечной, т. е. осуществляет

принцип гуманизации обучения, что в свою очередь способствуетформированию высоконравственной личности будущего офицера.

5. Обучать, исследуя; исследовать, обучая. Этот принцип, с однойстороны, требует от каждого преподавателя военного вуза проводитьисследования в области своей науки, привлекая к ним курсантов. С другойстороны, преподаватель разрабатывает технологию обучения, апробирует ее вучебном процессе, наблюдает, вносит коррективы, если это необходимо, т.е.исследует ее в течение учебного процесса. Эти две стороныпреподавательской деятельности чрезвычайно важны как для повышениясвоего профессионального и педагогического мастерства, так и для под-готовки курсантов к творческой профессиональной деятельности в войсках.

6. Непрерывность образования, т.е. подготовка выпускников кнеобходимости совершенствовать свои профессиональные качества в течениевсей жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется ипостоянно дополняется. Следовательно, этот принцип предусматривает, чтопреподаватель в своей технологии уделит достаточно вниманиясамостоятельной работе курсантов, строя свою технологию с учетомдидактического принципа перехода от обучения к самообучению.

7. Деятельностный подход предусматривает такую, технологиюобучения, которая строится на дидактическом принципе связи теории спрактикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтомуважно организовать деятельность курсантов так, чтобы они смоглиприменять полученные знания. Невостребованные знания, как известно,забываются.

Таковы основные принципы педагогических технологий, т.е. исходныеположения, реализация которых ведет педагогический состав военного вуза ковладению педагогическим мастерством, а выпускников - своей военно-профессиональной деятельностью.

Тема 9. Технологическая карта воспитания

Технологическая карта воспитания, располагаясь «на экране внутреннего зрения», предполагает наиважнейшие профессиональные операции педагогической деятельности:

§ педагог выявляет определенную объективную закономерность, называемую истиной, скрытую в жизненной протекающей ситуации, восходя «от научного факта к явлению, от научного явления к закономерности»;

§ педагог формулирует идею, проживая вместе с детьми ценностное отношение и выходя на обобщение «от жизненного факта до жизненного явления, а в жизненном явлении обнаруживая закономерность жизни»;

§ педагог организует совместную деятельность или отдельные действия, адекватные истине и идее, «здесь и сейчас» научая детей реальному выражению практического воплощения свободного выбора путем профессионального метода «от картинки действия — к инструкции для действия — от инструкции для действия — к реальному действию».

Таким образом, общая ориентация на философские категории, отражающие в обобщенном видеоснования жизни человека (должен знать мир, уметь взаимодействовать с миром, оценивать и учиться любить мир) служит опорой для педагогического конструирования отдельного воздействия на детей (ребенка). Данная опора и может быть названа технологической картой

воспитания, а дефиниция такой профессиональной карты может быть представлена следующим образом:

технологическая карта педагога-профессионала — это расположенное в поле внутреннего зрения педагога постоянство трех профессиональных объектов, устойчивая ориентация на которыегарантирует содержательность работы с детьми, а следовательно, результативность профессиональной деятельности педагога.

Такая работа педагога гарантирует достойный свободный выбор воспитанника в границах ценностных отношений современной культуры и реально-практическое воплощение осмысленного, принятого и проживаемого воспитанником отношения к какому-то объекту мира, с которым состоялось взаимодействие с помощью педагога.

Тема 10. Педагогическое общение как структурный компонент педагогической технологии

Педагогическое общение — это общение педагога с детьми, в процессе которого педагог содействует восхождению детей на уровень коммуникативной культуры «человек — человек», научая детей воспринимать Другого и открывать Другому свой внутренний мир.

Первоочередная функция педагогического общения — «открытие на общение». Она осуществляет момент преодоления закрытости внутреннего мира «Я» одного субъекта перед другим «Я».

Следующая функция — «возвышение партнера общения». Ее назначение в повышении самооценки ребенка, в развитии достоинства как социально-психологического образования современного человека. А содержание функции — в положительной педагогической оценке и педагогической поддержке. Образно говоря, момент общения всегда ставит воспитанника «на пьедестал», а с такого социально-психологического пьедестала как говорится «есть куда падать». Надо сделать так, чтобы человеку «было куда падать».

Задача формирования достоинства является составной частью воспитательной цели. В свою очередь, ее решение обеспечивается технологическим мастерством педагога, а именно — реализацией названной функции в процессе воздействия и общения с ребенком.

Тема 11. Наблюдение за детьми как способ диагностирования их социально-психологического развития

Педагогическое наблюдение среди всех хитроумных методик диагностирования воспитанностиребенка занимает неизменно первое и основное место. В работе же с детьми осложненногоповедения, которое включает, как правило, в свое содержание агрессивность ребенка в адрес всехвзрослых и педагогов, педагогическое наблюдение приобретает приоритет перед всеймногообразной совокупностью самых изобретательных способов диагностирования процессаразвития личности. В содержание педагогической технологии включена технологияпедагогического наблюдения как константа воспитательного процесса. Слагаемые такогонаблюдения: фиксация поведенческих показателей, обобщение внешних показателей иаксиологический анализ их, уточняющие вопросы и выявляющие диагностики.

Тема 12. Технологии развивающего обучения: обзор, признаки иособенности

В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеиразвивающего обучения, с которыми они связывают возможность измененийв школе. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся ксамостоятельной «взрослой» жизни. Главной целью современной школыявляется обеспечение усвоения школьниками определенного круга умений,знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной,общественной, семейной сферах жизни.

Современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);

технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;

органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

В таблице 1 приведены основные характеристики педагогическихтехнологий.

Таблица 1 - Основные характеристики педагогических технологий

Название Цель Сущность МеханизмПроблемное обучение Развитие

познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

Поисковые методы; постановка познавательных задач

Концентрированное обучение

Создание максимальноблизкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса

Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся

Модульное обучение Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

Развивающее обучение Развитие личности и ее способностей

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и

Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

их реализацию Дифференцированное обучение

Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей

Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)

Методы индивидуального обучения

Активное (контекстное) обучение

Организация активности обучаемых

Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности

Методы активного обучения

Игровое обучение Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений

Самостоятельная познавательная деятельность,направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации

Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

Обучение развитию критического мышления

Обеспечить развитие критического мышления посредствоминтерактивного включения учащихся в образовательный процесс

Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.