M09-5008 今 隆史

「振り返り」学習活動のすすめ

平成 22年度 東京学芸大学 教職大学院 課題研究 成果物

準拠 課題研究「中学校社会科における社会認識の形成を支援する方法－『省察的な態度』と『振り返り』学習活動」

《教師を志す学生や，新任の教師に向けて》

目次 １. 学習の「振り返り」とは？・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1 ２. なぜ，学習の「振り返り」が大切か？・・・・・・・・・・・・・・・3 ３. 「自由に書いてみよう」－そのメリットとデメリット・・・・・・・・4 ４. 本冊子が提案する「振り返り」学習活動とは－その１・・・・・・・・5 （「振り返り」学習活動の基本的な方針）

５. 本冊子が提案する「振り返り」学習活動とは－その２・・・・・・・・6 （振り返る際に意識させたい視点“５つのつけもの”）

６. 本冊子が提案する「振り返り」学習活動とは－その３・・・・・・・・7 （例：「ふり返りシート」，「中間まとめシート」，「最終まとめシート」）

７. 子どもの「振り返り」に対する教師のコメント ・・・・・・・・・・12 ８. 「振り返り」の質をどう評価するか－中学校社会科を例に ・・・・・13 ９. 生徒は自身の学びのようすをどのように意識しているか ・・・・・・15 １０. 生徒の記述から－その１（学びのプロセス重視型）・・・・・・・・16 １１. 生徒の記述から－その２（友達の考え，学び方重視型）・・・・・・17 １２. 生徒の記述から－その３（バランス型）・・・・・・・・・・・・・18 １３. まとめ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19 １４. おすすめ文献の紹介－さらに学びたい方へ ・・・・・・・・・・・20

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１. 学習の「振り返り」とは？

学習の「振り返り」（リフレクション）は，いまもむかしも様々な学びの場に

おいて実践されています。「学んだことを思い出し，心に残ったことを書いてみ

よう」という指導は，多くの教師にとってなじみの深いものではないでしょう

か。「そう言えば自分が子どものころ，授業の中でそういう機会がたくさんあっ

たな」という方もいるでしょうし，「現在，子どもたちにそういう指導をしてい

るよ」という方もいるでしょう。例えば…

このように，その形式は様々ですが，「学んだこと・経験したことを思い返し，

それに自分なりの意味づけをする」という行為は，学校教育の場に限らず，私た

ちの日常生活においても，広く行われているはずです。それは意図的に行われ

ることもあれば，意図せず行われることもあるでしょう。

本冊子は，学校現場における「振り返り」という行為（活動）について考察

し，その要点を解説したものです。内容は「振り返り」の教育的な意義から具

体的な手法，実際の効果等にわたります。これらはすべて，教職大学院におけ

る筆者の課題研究の成果に基づくものです。

「今日は，○○について学んだ。それについて，私は…と考えた。」

「いま，私は○○について学んでいる最中だ。これまでに△△が

できるようになった。次は，□□ができるようにがんばりたい。」

「今日まで，○○について学んできた。このことは，自分にとって とても良いことだったと思う。なぜなら…と思うからである。」

- 2 -

ここで，一般的に行われていると考えられる学習の「振り返り」を，

…というように捉えて，話を進めていきたいと思います。このアウトプットの

方法（振り返った内容を表現する方法）には，様々なものが考えられるでしょ

う。例えば，

…といった方法です。ここで確認しておきたいのが，どのような方法を採用

する場合でも，振り返った内容は自分にも他者にも確認できるような形で残して

おくことが好ましいということです。つまり，他の人が見ても振り返った内容が

分かるような状態で残すということです。

なぜなら，学習者が振り返った内容に対しては，他者のコメントによってフ

ィードバックを行ったり，学習者同士で相互評価したり，もしくはコミュニテ

ィ全体で共有したりする，ということも考えられるからです。（そうした活動に

よっては学習者が自己の学びを相対化し，学びの質の高まりが期待できます）

学習者自身が学習の節目において，学習した内容や行った活

動等について，想起し直しアウトプットする活動

付箋を使ってキーワード

を整理する

図式化して整理する

文章で記述する

イラスト化する

以上の方法を組み合わせる

etc…

- 3 -

２. なぜ，学習の「振り返り」が大切か？ なぜ，学習の「振り返り」が大切だと言えるのでしょうか。それには，大き

く分けて次の３つのような理由があると考えられます。

（学校の現場に即し，学習者である「子ども」と，授業者である「教師」とい

う二つの立場からみてみましょう）

にとっての「振り返り」のメリットは，それが自己の学びや考えを

整理する良い機会になることです。（これを心理学の用語で「メタ認知」と呼ん

だりもします）

また，振り返った内容を蓄積しておくことにより，自己の学びの軌跡（がん

ばりのプロセス）が一目でわかるようになります。これを自己評価すれば自信

にもつながりますし，友だち同士による相互評価にも役立てることができます。

にとってのメリットは，子どもの日々のがんばりを「評価」に活かす

ことができることです。子どもの「振り返り」を見ることで（またはそれにコ

メントを書くことによって），その子どもに合った学習支援ができます。このプ

ロセスを評定に反映させることもできるでしょう。

また，「授業の内容が子どもたちに伝わっているかどうか」も，ある程度把握

することができます。うまく伝わっていないと分かれば，次回の授業で再度説

明したり，授業計画自体を修正したりといった手立てを打つことができます。

1. 自身の学びや考えを整理することができる

2. 学びの軌跡を評価に反映させることができる

3. 授業改善に活用することができる

学習者である「子ども」にとって

授業者である「教師」にとって

子ども

教師

- 4 -

３. 「自由に書いてみよう」－そのメリットとデメリット

学校の教育活動において「振り返り」が行われる場合，教師から子どもに対

し，次のような指示がなされることがしばしばあります。

この指示は，子どもにとって特別な制約を課すものではありません。「のびの

びと自由に表現してほしい」という教師の思いが込められた指示です。

こうした指示を活かすことができるのが，いわゆる

「よくできる子」，もしくは「文章を書くことが得意な子」

です。特に前者のような子は，自分なりの学びに向かう

姿勢や態度が，おぼろげながらも形成されています。

何か感想文を書くような場合も，教師が「おっ，この

子は良いところに目を付けているな～」と思ってしまう

ような「視点」を持っていることが少なくありません。

こうした子たちは，学習した内容の重要な部分を見つけるのも得意です。時

に勘の鋭い子などは，教師が教材に込めた意図まで読み取ってしまうことがあ

ります。このように，特別な指示がない状態においても，彼らのように安定して

質の高い「振り返り」を行うことができれば，それは理想的であると言えます。

しかし，教室の中にいるのは上のような子ばかりではあり

ません。むしろ一般的にはまれでしょう。その他多くの子ど

もは，そうではありません。

特に「勉強に苦手意識を持っている子」や「自分を表現

することが得意でない子」は，上に挙げたような自由度の高

い指示に対し，当惑することが多いです。多くの場合，何を

書いたらいいのかが分からず，満足のいくような「振り返り」

ができません。彼らにとっての指示は，まさに思考の「ガードレール」なのです。

「心に残ったことや，感想などを自由に書いてみよう。」

- 5 -

４. 本冊子が提案する「振り返り」学習活動とは？－その 1

前頁の内容を踏まえた上で，新たな「振り返り」の方法を提案するとすれば，

次のような“ねがい”に応える必要があるでしょう。

そこで，本冊子では上の“ねがい”に応えるべく，次のような方針を立てます。

ここから，新たな「振り返り」の方法＝「振り返り」学習活動を組織していき

たいと思います。

ここで最も重要なのが，下線部の「振り返る際に意識してほしい視点」です。

これこそ，本冊子の提案する「振り返り」学習活動の肝になる部分です。

次頁では，この部分について解説していきます。

あらかじめ子どもに対し，振り返る際に意識してほしい視点を

明確に示す。その上で，振り返った内容をある程度自由に表現

できるような欄（記述欄）を設定する。

（「振り返り」学習活動の基本的な方針）

「できる子」にとっても，「勉強に苦手意識を持っている子」にとっても，

質の高い「振り返り」ができるような手立てを用意したい！

- 6 -

５. 本冊子が提案する「振り返り」学習活動とは？－その 2

「振り返り」の際に子どもに意識させたい視点は，全部で「５つ」あります。こ

の５つの視点は，学習の「振り返り」に関する先行研究や実践を調査し，「振り返

りにおいて大切である」とされている要素を整理したものです。「○○づけ」の形に

表現を統一したので，この５つの視点を“５つのつけもの”と呼ぶことにします。

この“５つのつけもの”は，毎回の「振り返り」において，必ずしも５つ全

部意識させなければいけないというわけではありません。子どもの発達段階はも

ちろんのこと，意識のさせ方によっても取り入れ方は異なってくるでしょう。

次頁からは，この“５つのつけもの”を取り入れた「振り返り」学習活動の

ツールの一例を紹介します。（中学校の社会科の授業を対象に作成したものをい

くつか紹介します。これらはあくまでも一例にすぎません。授業者である教師

の工夫次第で，バリエーションは無限に広がるでしょう）

振り返る際に意識させたい視点…“５つのつけもの”

振り返る際に意識させたい視点…“５つのつけもの”

①「位置づけ」の視点

☞ いままでの自分と比べて，学習に取り組む姿勢はどうだったか。

②「関連づけ」の視点

☞ 自分の考えと比べて，友達の考えはどうだったか。

③「意味づけ」の視点

☞ 学習の流れの中で，自分が行った学び方にはどんな意味があったか。

④「価値づけ」の視点

☞ 学習した内容が理解できたか。自分なりの成長があったか。

⑤「方向づけ」の視点

☞ これからの学習に向けた目標や課題はあるか。

- 7 -

例 1/3：「ふり返りシート」（授業ごと，B5サイズ，所要時間 3～5分）

６. 本冊子が提案する「振り返り」学習活動とは－その３

「裁判所のしくみⅡ－どうなる！？司法の未来」

①今日のあなたの学びのようすをふり返ろう。

学びのようす 自己評価

1. 今日の授業を真面目に受けることができた。 1 2 3 4

2. 友だちの意見や考えを良く聴くことができた。 1 2 3 4

3. 裁判員制度がどのようなものか理解できた。 1 2 3 4

4. 裁判員制度について，「賛成」と「反対」の両方の立場に立って考えることができた。 1 2 3 4

5. 次の授業に向けた目標や課題が見つかった。 1 2 3 4

②今日あなたが学習した内容をふり返ろう。

ふり返りシート

＜今日のテーマ＞

書き方の例：「私は○○と考えました。なぜなら…」（結論⇒理由の順）

ちなみに対応関係は以下の

通りです。

1⇒「位置づけ」

2⇒「関連づけ」

3⇒「価値づけ」

4⇒ 〃

5⇒「方向づけ」

「今日のテーマ」を空欄に

し，①の項目 3・4をカット

した場合，授業ごとに新た

なシートを準備する必要が

なくなります。

その日の授業のテーマで

す。子どもに自分で書かせ

ても良いと思います。

子どもがその日の学習内容を

振り返り，文章で記述する部分

です。教科によっては最初に書

き方の例を示してあげると，子

どもも書きやすくなると思い

ます。

子どもが自分の学びを振

り返り，自己評価をする部

分です。1～5の各項目に前

頁の“５つのつけもの”が

落とし込まれています。

この例では子どもの負担

を軽減するため，数字に○

(ﾏﾙ)をつけながら振り返れ

るようにしています。

( )年( )組( )番 名前(

/ ( )

- 8 -

例 2/3：「中間まとめシート」（単元の中間※，B4サイズ，所要時間 40～50分）

※各問の文言を少し変えれば，「学期

の中間」に行う「中間まとめシート」

とすることもできます。

１ 単元「わたしたちの政治」の前半でのあなたの学びのようすをふり返ろう。

①これまでのあなたの学習態度の「良かった点」と「反省したい点」は何か。

良かった点： 反省したい点： ②「いいな」と思う意見を言っていたのは誰か。それはどんな意見だったか。 友達の名前： 意見の内容： ③あなたの中で政治についての理解が深まったと感じたのは，どんな学び方をした 時か。その理由は何か。 学び方： 理由： ④「政治の学習」をして，あなたの中で「できるようになったこと」や「わかるように

なったこと」は何か。 ⑤「わたしたちの政治」の前半をふり返った上で，後半でがんばりたいことは何か。

２「わたしたちの政治」の前半で学習した内容をふり返ろう。

書き方の例：「学んできたこと」⇒「そこから考えること」⇒「そう考える理由」

中間まとめシート

/ ( ) ( )年( )組( )番 名前( )

「中間まとめ」と

は，単元や学期の

中間に行う「振り

返り」のことで

す。子どもが前頁

の「ふり返りシー

ト」をポートフォ

リオに蓄積して

いる場合，それを

見返しながら単

元前半を振り返

るよう指導する

と良いでしょう。

１は子どもが単

元の前半での自

身の学びを振り

返り，文章で記述

する部分です。こ

こでの問①～⑤

は，“５つのつけ

もの”の①～⑤の

視点にそれぞれ

対応しています。

子どもが単元前

半の学習内容を

振り返り，文章で

記述する部分で

す。「ふり返りシ

ート」と同様，教

科によっては最

初に書き方の例

を示してあげて

もいいと思いま

す。

- 9 -

☆ ★ ☆ ２ について，班員みんなからの一言コメント ☆ ★ ☆

◆みんなのコメントを読んで，新しく気付いたことがあれば，書きましょう。

＜コメントの書き方（例）＞

1.「賛成」 「○○の点はとてもいいと思います。」

「私もそう思います。」

2.「質問」 「○○についてはどのように考えますか。」 3.「意見」 「私だったらこう考えますが，どうですか。」

左のことを意識しながらコ

メントを書いてあげよう。 お互いの学びが深まるよ。

名前（ ）

名前（ ）

名前（ ）

名前（ ）

名前（ ）

班員同士で ２ の

「振り返り」を読み

合い，感想を一言コ

メントとして書き

合います。このねら

いは，①友達の「振

り返り」を読むこと

で新たな発見をす

ること，②友達同士

でコメントを書き

合うことでその発

見を共有すること，

の 2点です。こうし

た「学び合い」や「相

互評価」について

は，事前にそのねら

いを生徒に話して

聞かせてから実施

すると良いでしょ

う。

一言コメントの書

き方は事前に示し

てあげると良いと

思います。重ねて友

達のため，そして自

分のためを思って

心をこめて書くよ

う子どもたちに伝

えると良いでしょ

う。

子どもが友達にもらったコメントを読ん

だことで，どのような収穫があったかを

書く部分です。子ども自身が相互評価の

効果を実感することや，教師が子どもの

変容を確認するといったことに設定のね

らいがあります。

- 10 -

例 3/3：「最終まとめシート」（単元の最後※，B4サイズ，所要時間 40～50分）

１ 単元「わたしたちの政治」を通してのあなたの学びのようすをふり返ろう。

①「わたしたちの政治」を通してのあなたの学習態度について

(1)最も「真剣に頑張ろう」と意識できたのはどんな場面か。その理由は何か。 場面： 理由：

(2)「ここを改善すれば，もっとよく学べる」と思う部分はどこか。その理由は何か。 部分： 理由： ②「いいな」と思う意見を言っていたのは誰のどんな意見か。その理由は何か。 友達の名前： 意見の内容： 理由： ③あなたの中で政治についての理解が最も深まったと感じた時，どんな学び方をし ていたか。学びが深まったと感じた理由は何か。 学び方：

理由：

④「わたしたちの政治」を学習して，あなたの中で「できるようになったこと」と「わ

かるようになったこと」は何か。（それぞれ何個でもよい） できるようになったこと：

わかるようになったこと：

⑤「わたしたちの政治」をふり返った上で，今後の学習でがんばりたいことは何か。

最終まとめシート / ( )

( )年( )組( )番名前( )

※各問の文言を少し変えれば，「学期

の最後」に行う「最終まとめシート」

とすることもできます。

「最終まとめ」と

は，単元や学期の

最後に行う「振り

返り」のことで

す。これも「中間

まとめ」と同様，

ポートフォリオ

の中身を見返し

ながら行うよう

指導すると良い

でしょう。

始めに“５つのつ

けもの”の各視点

に即して自身の

学びのようすを

振り返り，次に学

習内容について

振り返る，という

基本的なスタン

スは「中間まと

め」と同様です。

- 11 -

２「わたしたちの政治」で学習した内容をふり返ろう。

書き方の例：「学んできたこと」⇒「そこから考えること」⇒「そう考える理由」

（今後の学習に活かせそうだと思うことがあれば，それについても書いておこう。）

３ 来年度，「わたしたちの政治」を学ぶ後輩たちへアドバイスを一言書いて

あげよう（図やイラストを用いて書いてもよい）。

先生からのコメント

「他者へのアドバ

イス」という形式

を通して，子ども

の学習の成果や課

題のエッセンスを

読み取ることを目

的としています。

時間配分等を考

え，可能だと判断

した場合に付け加

えてみると良いで

しょう。

教師から子どもに

向けた返事のコメ

ントです。学習の

支援（13 頁に詳細

を記載）にも関わ

る重要なポイント

ですので，次頁で

この書き方につい

て解説します。

- 12 -

７. 子どもの「振り返り」に対する教師のコメント

大人になったわれわれにも，こんな思い出があるはずです。ここでは，7～11

頁まで掲載した「振り返り」学習活動のツールを例に，教師によるコメントの

書き方について考えてみます。

教師が書くコメントは，子どもの学びに対する支援のメッセージとなります。

全ての場面においてたくさんのコメントを書いてあげれば，子どもは喜ぶでし

ょう。しかし，これは教師にとって手間と時間のかかる作業です。そこで，毎

回の授業後に用いる「振り返りシート」や単元の中間に用いる「中間まとめシート」

においては“３文字返事”を推奨します。これは，

「どこが？」「だれの？」「なぜ？」「どうして？」「わけは？」「どのように？」

…といった「問い」の形で書く返事です。子どもに「問い」を意識させること

で，次の時間の「振り返り」の質が変わってきます。

また，よく書けている記述に対しては，その記述に下線を引き，◎を付ける

だけでもよいです。コメントを加えるならば「ここはとてもよい」というように，

子どもの学びを「容認」する言葉を書きます。

このように，「振り返り」に対するコメントは，「問い」と「容認」の２種類

が便利です。「最終まとめシート」のように比較的長めのコメントを書きたい場

面においても，この２つの視点を意識して書くと良いでしょう。

これによって，教師から子どもに向けた返事にメリハリが生まれるとともに，

教師の負担を軽減することができます。

先生が書いてくれたコメントを読んで，一層やる気になった！

先生のコメントが，課題を解決するヒントになった！

- 13 -

８. 「振り返り」の質をどう評価するか－中学校社会科を例に

学習した内容についての「振り返り」※を教師が評価するとき，そこには何

かしらの“規準”（めやす）が想定されている必要があるでしょう。

「評価」という語を「子どもに対する働きかけ」という視点から見れば，大

きく分けて次の２つの意味があると考えられます。

一般的に「評価」の意味といえば後者の「評定」のみにスポットが当たりが

ちですが，本冊子では前者の「支援」に着目したいと思います。（「この具体的

な手立ての一つが，例えば前頁で述べたような「教師によるコメント」です）

「支援」という意味に着目したとき，評価の“規準”は，子どもの発達段階

によって変わってきます。たとえば，学習した内容がまるで理解できていない，

的外れに思われるような「振り返り」があったとします。それをみた教師は残

念に思うかもしれません。しかし，その「振り返り」をした子が，実はふだん

何も書けない子であり，その日に限って一行だけ文章を書いてくれたのだとす

れば，それは大いに認めてあげるべきだと言えるでしょう。

また，その“規準”は，教師が学習指導において何を大切にしているかでも

ずいぶん変わってくるでしょう。この授業ではこれを伝えたい，この単元では

こんな力を身に付けさせたい，この教科では…といった具合です。

つまり，「振り返り」の質を評価するにあたっては，どこでも・だれにでも当

てはまるような“規準”はありません。子どものそばにいる教員が，個々の状

況や自身の教育観に基づいて設定する必要があります。（注意：ただし，「評価」

の意味を「評定」として捉える場合，その“規準”はできるだけ客観性のある

もの，厳密なものを設定する必要があります）

ここで，子どもの「振り返り」を評価する際の“規準”（めやす）の一例を

示してみたいと思います。対象は，中学校における社会科の授業です。

「支援し え ん

」☞ある時点までの学習の成果を見取り，学習改善のための支援を行う

（✍関連ワード：個人内評価，形成的評価）

「評定ひょうてい

」☞ある時点までの学習の成果を見取り，成績付けをする

（✍関連ワード：目標に準拠した評価，総括的評価）

※7～11 頁掲載の「ふり返りシート」では問②，

「中間まとめシート」・「最終まとめシート」で

は問 2 に当たります。

- 14 -

「自分の担当する教科で育成すべきことは何か」を考えるに当たり，まずは

『学習指導要領』を参考にしてみましょう。その上で，教科指導に関する本を

読んだり，ベテランの先生のお話を伺ってみたりするとよいでしょう。一般に

中学校社会科では，育成すべきこととして，次の２つがあると言われています。

ここでは，①に着目してみましょう。社会科の授業を通し，「社会の事物や事

象をどのように理解しているか」ということを，生徒の「振り返り」記述から見

取ることを考えます。ここで，次のような問いが浮かんできます。

教科指導に関する本を読んだり，ベテランの先生のお話を伺ったりする中で，

例えば以下のような要素を考えたとします。

この例では，「振り返り」記述のレベルが 1→2→3となるほど，「『社会認識』

の質が高い」と判断します。これが評価の“規準”（めやす）になります。

ただし，こうした“規準”を設定して評価を行う際は，以下の２点が大事です。

前頁から述べてきたように，「振り返り」の質を評価することは，同時に支援

(指導)をすることでもあります。これがいわゆる「指導と評価の一体化」です。

① 社会の事物や事象が何か分かること

② 社会の事物や事象について判断し，自分の考えを述べること

（☞ 公民こうみん

的てき

資質し し つ

の育成）

（☞ 社会しゃかい

認識にんしき

の育成）

レベル 1 ☞個別の事物や事象について，その存在やしくみを理解している。

レベル 2 ☞複数の事物や事象のつながり（因果関係など）を理解している。

レベル 3 ☞レベル 1,2を通し，社会に対する見方や考え方，感じ方を変化させている。

生徒の「振り返り」の記述の中に，どのような要素がみられたら，

「社会認識」の質が高いと判断できるのだろう？

◆ 授業の内容や構成も，設定する“規準”を意識したものであること

◆“規準”からはみ出す子どもたちの学びも，ある程度は認めてあげること

- 15 -

９. 生徒は自身の学びのようすをどのように意識しているか？

筆者の研究では，「『振り返り』の際に生徒は“５つのつけもの”（6 頁参照）

をどのように意識しているか」を測るためのアンケート調査を実施しました。

アンケート結果の分析から，生徒の“５つのつけもの”に対する意識の仕方に

は，大きく分けて３つの“型”（傾向）があることが明らかになっています。

友達の考え，学び方重視型

いま これまで これから

①「位置づけ」の視点

今までと比べて，真面目

に頑張れたかな？

⑤「方向づけ」の視点

これからは○○を目標

に頑張っていこう。

④「価値づけ」の視点

今日はどんなことを

学習したかな?

②「関連づけ」の視点

今日友達はどんなこと

を言っていたかな？

③「意味づけ」の視点

今日はどんな学び方を

したかな？

学びのプロセス重視型

①②③④⑤の視点

ぜんぶ大事だね。

バランス型

時間の流れ

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ここからは，実際に生徒が書いた「振り返り」記述の一部を紹介していきた

いと思います。対象とする生徒は，前頁で紹介したそれぞれの “型”の性質に

最もよく当てはまる３人の生徒です。

授業は，中学 1年の社会科，公民的分野の単元（13時間構成）で行いました。

【学びのプロセス重視型】 【この型の生徒が重視しているとみられる視点】

①「位置づけ」の視点

☞今までと比べて，真面目に頑張れたかな？

④「価値づけ」の視点

☞今日はどんなことを学習したかな?

⑤「方向づけ」の視点

☞これからは○○を目標に頑張っていこう。

＜＜＜「振り返り」記述の一部 ＞＞＞

⇒第 7時。政治の学習を通し，「事象の理由」を学ぶことの大切さに気付いている。また，

そのことを今後の学習に向けた目標として捉えている。

⇒第 10 時。その日の学習内容に対する理解の度合いがよく分かる。3 行目の「すごい仕

事だと思う。」という気付きに対しては，大いに褒めてあげたいところ。

⇒第 12時。学習の始めと終わりでの政治に対する理解の違いを，自分なりに分析している。

１０. 生徒の記述から－その１（学びのプロセス重視型）

A男くん（成績は中位層）

- 17 -

【友達の考え，学び方重視型】 【この型の生徒が重視しているとみられる視点】

＜＜＜ 授業ワークシートの一部 ＞＞＞

⇒第 6時。友達の意見を聴く中で「いいな」と感じたものをメモしている。（赤い点線部）

＜＜＜ 「振り返り」記述の一部 ＞＞＞

⇒第 7時。前時で注目した友達の意見と，その意見を言った友達の名前が書かれている。

⇒第7時。前時で注目した友達の意見を，自身の意見に取り入れている様子がうかがえる。

⇒第 13時。友達の意見を取り入れることを，自分なりの良い学び方の一つと捉えている。

１１. 生徒の記述から－その２（友達の考え，学び方重視型）

B子さん（成績は中位層）

②「関連づけ」の視点

☞今日友達はどんなことを言っていたかな？

③「意味づけ」の視点

☞今日はどんな学び方をしたかな？

- 18 -

【バランス型】 【この型の生徒が重視しているとみられる視点】

＜＜＜ 授業ワークシートの一部 ＞＞＞

⇒第 6時。友達の意見を聴く中で「いいな」と感じたものをメモしている。

＜＜＜ 「振り返り」記述の一部 ＞＞＞

⇒第７時。前時の友達の意見を取り入れることで，政治に対する考え方を変化させている。（赤の下線）

１２. 生徒の記述から－その３（バランス型）

C子さん（成績は上位層）

特定の視点に偏ることなく，５つの視点をバランスよく

意識できているとみられる。

⇒第 12時。自身の成長を的確に分析している。「政治のしくみ一つひとつに理由があること」

に感銘を受けているようすが分かる。

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１３. まとめ

本冊子の目的は，「振り返り」学習活動を切り口に，「子どもの学習をどのよう

に支援していくか」という「評価」論の一つの側面について，できる限りシンプ

ルに噛み砕いて説明する，というところにあります。

筆者の専門は中学校社会科であり，本冊子で紹介する個々の事例は，基本的

にはそれに即したものとなっています。しかし，「振り返り」の際に子どもに意

識させたい“５つのつけもの”や，子どもの学習内容を評価する際の“規準”（め

やす）を設定するプロセス，「振り返り」に対するコメントの書き方などは，校種・

教科の別を問わず，通じる内容かと思います。

本冊子で示した基本的な部分を押さえた上で（もしくはアレンジした上で），

ぜひとも色々な場面で「振り返り」学習活動を実践してみてください。また，そ

れの発展として子どもの「振り返り」を「評定」に加味するといったことにも

挑戦してみて頂きたいと思います。これは筆者が示せなかった点の一つであり，

また教育の現場では決して無視することのできない事柄でしょう。

ここまで本冊子をお読み頂き，「振り返り」学習活動に興味を持たれた方は，

ぜひ次頁に掲載する「おすすめ文献」のリストにも目を通してみてください。

また，いつか機会がありましたら，本冊子の元となった筆者の研究論文「中学校

社会科における社会認識の形成を支援する方法－『省察的な態度』と『振り返り』

学習活動」につきましても，ご一読頂けますと幸いです。読者さまのご意見やご

指導を心よりお待ちしております。

最後になりますが，本冊子に述べた内容は，教育の現場においてまだまだ未

熟者の筆者が，２年間に渡る実践と研究の行き来の中で，わずかながらにつか

んだものです。教師を志す大学生や，新任の教師の方々にとって，この内容が

ほんの少しでも実践・研究上の足がかりとなれば，筆者にとってはこの上ない

幸いです。

ここまでお読み頂き，どうもありがとうございました。

- 20 -

１4. おすすめ文献の紹介－さらに学びたい方へ

◆佐藤真[編]『各教科等での「見通し・振り返り」学習活動の充実 その方策と

実践事例』（教育開発研究所，2009）

⇒「振り返り」学習活動に関する様々な実践事例が紹介されています。

◆中村享史『「書く活動」を通して数学的な考え方を育てる算数授業』（東洋館

出版社，2002）

⇒小学校算数科で行う「振り返り」について述べられています（「学習感想」

という名称が用いられています）。本冊子で紹介した“3文字返事”はこの

文献に載っています。

◆堀哲夫[編]『一枚ポートフォリオ評価 中学校編』（日本標準，2006）

⇒編者の先生は理科教育がご専門です。「一枚ポートフォリオ」というツール

を用いた「振り返り」の方法が，豊富な実践事例とともに述べられています。

◆文部科学省『中学校学習指導要領解説 総則編』（ぎょうせい，2008） ⇒学習の「見通し」と「振り返り」をセットにした「見通し・振り返り」学

習活動の重要性が繰り返し述べられています。

◆岩田一彦『社会科固有の授業理論・30の提言―総合的学習との関係を明確にする

視点 (社会科教育全書)』（明治図書，2001）

⇒たとえばこのような本が，「自分の担当する教科で育成すべきことは何か」

を考える際に参考になるかと思います。あくまでも一例です。

◆田中耕治『日本標準ブックレット No.12 新しい「評価のあり方」を拓く－「目

標に準拠した評価」のこれまでとこれから－』（日本標準，2010）

⇒近年の学力や評価をめぐる諸問題について，概説的に述べられています。

全 61ページで，たいへん読みやすいです。

◆西岡加名恵『教科と総合に活かすポートフォリオ評価法～新しい評価基準の

創出に向けて～』（図書文化社，2007）

⇒近年の教育評価に関する議論の紹介とともに，ポートフォリオ評価の方法

とその意義について述べられています。章末のQ&Aでは，学校現場での

問題に対する筆者の提案が示されており，参考になります。

◆R.K.ソーヤー[原編]，森敏昭・秋田喜代美[監訳]『学習科学ハンドブック』（培

風館，2009） ⇒近年の学習科学についての研究を網羅しています。「振り返り」に関連する

事柄もいくつか載っています。特に大学生～大学院生向けです。

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本冊子へのご意見，活用されてのご感想等ございましたら，

今隆史（konta527@yahoo.co.jp）まで頂けますと幸いです。

追記…教職大学院で課題研究に取り組む後輩に向けて

入学当初，筆者が考えていた研究テーマはこの冊子の内容とはまっ

たく異なるものでした。テーマが現在のものになったのは，1 年目の11 月に入ってからです。テーマを変えた理由は，実習での経験に関連して 2つあります。すなわち，現実の子どもの実態をみて，①「なぜこのようなことが起こるのだろう」という疑問を持ったこと，②「子ど

もたちのここをもっとよくしてあげたい」という必要感（切実感）を

持ったこと，です。逆に考えれば，筆者の場合，入学時に掲げていた

研究テーマには，実体験に即した問題意識がなかったと言えます。 実践を通して目的（子どもに身に付けさせたい力や態度）を見つけ，

それを実現するための手段（手立て）を大学院で学ぶというのが，教

職大学院における研究の基本的な在り方だと思います。これが逆転し

ていると，やはりいつまでも「このテーマのままでいいのか…」と考

え込むことになると思います（それも大事なプロセスだとは思います

が）。筆者がテーマを変えたのは，このことに気が付いた時でした。 筆者が課題研究を通して学んだ最も大きなことは，研究のスキルで

はなく，先に述べた「目的」と「手段」に対する考え方です。“全ての

教育活動にはねらいがある”とはよく言われますが，このことの大切

さです。そういった意味では，「実践」と「研究」は全くの別物ではな

く，本質的には重なる部分があるのだと思います。このような見方を

することができるようになったのは，この 2年間があってのことです。この見方については，現職の教員となって実践の引き出しを増やして

いく中で，更に磨いていければと思っています。 これから課題研究に取り組むみなさんも，もし研究に詰まることが

あれば，「目的」と「手段」を意識した見方を試してみてください。共

に学び合う日を楽しみにしています。 平成 22年度卒業生 M09-5008 今 隆史