Сolloquium-journal · торов окружающей среды в нарушении...

Сolloquium-journal №1, 2017

Журнал видається в Україні, Польщі, Росії. У журналі публікуються статті з усіх областей науко-вих досліджень. Журнал видається англійською, польською та російською мовами.

Статті приймаються до 30 числа кожного місяця.

Періодичність: 12 випусків на рік.

Формат - А4, кольоровий друк

Усі статті рецензуються

Кожен автор отримує один безкоштовний примірник журналу.

Безкоштовний доступ до електронної версії журналу.

Надсилаючи статтю до редакції, Автор підтверджує його унікальність і бере на себе повну від-приходять відповідальність за можливі наслідки за порушення авторських прав

Колектив редакції

Головний редактор Павло Новак

Єва Ковальчик

Наукова рада

Дороті Добія - Професора і бухгалтерського обліку та управління в університеті Козмінськог Джеміляк Даріус - проф., директор науково-дослідного центру в області організації і

робочих місць, завідувач кафедри Міжнародного менеджменту.

Генріха Петро Стріжевська - проф., декан Факультету Електротехніки та Інформатики Люблінської Політехніки.

Матвій Яблонскі – викладач у університеті ім. Тадеуша Костюшко..

Сані Лукас —університет, факультет соціальних наук, кандидат sнаук.

Кірал Тамаш — кандидат наук, Сегедський університет, факультет фармації.

Gazstav Левандовський — угорський університет образотворчих мистецтв, Графічний факультет в області графічного дизайну.

« Сolloquium-journal »

Адреса редакций (адреса издательств): "Основи", издательство. г. Киев,Марии Приймаченко бульвар, 5/18

"Пресс-бук"". г.Москва, ул. Большая Ордынка, д.17 Wydrukowano w « Chocimska 24, 00-001 Warszawa, Poland »

E-mail: [email protected] http://www.colloquium-journal.org/

mailto:[email protected]


Magazyn jest wydawany w Ukrainie, Polsce, Rosji. W czasopiśmie publikowane są artykuły ze wszystkich dziedzin naukowych. Czasopismo jest publikowane w języku angielskim, polskim i

rosyjskim.

Artykuły przyjmowane są do dnia 30 każdego miesiąca.

Częstotliwość: 12 wydań rocznie.

Format - A4, kolorowy druk

Wszystkie artykuły są recenzowane

Każdy autor otrzymuje jeden bezpłatny egzemplarz czasopisma.

Bezpłatny dostęp do wersji elektronicznej dziennika.

Wysyłając artykuł do redakcji, Autor potwierdza jego wyjątkowość i bierze na siebie pełną od-

powiedzialność za ewentualne konsekwencje za naruszenie praw autorskich

Zespół redakcyjny

Redaktor naczelny - Paweł Nowak

Ewa Kowalczyk

Rada naukowa

Dorota Dobija Profesor i rachunkowości i zarządzania na uniwersytecie Koźmińskiego, dyrektor programu k. e. n.

Jemielniak Dariusz - prof. dyrektor centrum naukowo-badawczego w zakresie organizacji i miejsc pracy, kierownik katedry zarządzania Międzynarodowego w Ku.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Politechniki Lubelskiej.

Mateusz Jabłoński - Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. , dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Poli-techniki Lubelskiej i prof. Zbigniew Grądzki, prorektor ds. Nauki.

Sani Lukács — eötvösa Lorànd University, Faculty of Social Sciences, phd in sociology7

Király Tamás — Szegedi Tudományegyetem, gyógyszerésztudományi Kar, phd gyógyszertár9

Gazstav Lewandowskij — węgierski uniwersytet sztuk pięknych, Graficzny wydział / Specja-lizacja w dziedzinie projektowania graficznego.






CONTENTS

BIOLOGICAL SCIENCES Akhmadiev G.М. EKOTEHNOLOGICHESKIE PROBLEMS OF RUSSIAN REGIONS AND APPLIED THEIR SOLUTIONS ........................................................... 4

PEDAGOGICAL SCIENCE Grishaeva O.V. ABOUT STUDENT MOTIVATION IN PROJECT LEARNING AT THE UNIVERSITY ................... 13

Ostapchuk N., Ostapchuk E. MUSIC AS A MEANS OF INCREASING THE ACTIVITY OF PUPILS AT LESSONS OF ENGLISH LANGUAGE IN ELEMENTARY SCHOOL................................................................ 15

Usmonova R.M., Pulatov Kh.L. THE ROLE OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE DECISION OF THE REGIONAL ENVIRONMENTAL PROBLEMS ....................... 16

PSYCHOLOGICAL SCIENCE Yurov A. A. TYPES AND BASIC PERSONNEL ASSESSMENT TECHNOLOGY IN A MODERN METHODOLOGICAL CONTEXT ....................... 20

SOCIAL SCIENCE Dyakonova A.М., Orlov N.D., Korzhavina A.A., Svechinskaya K.V., Gaskov O.Ya., Kravtsova V.R., Gubasova A.M. THE PLANNING OF DEVELOPMENT OF EDUCATION IN SAINT-PETERSBURG FOR 2015-2020 ....................................................................... 23

Korzhavina A.А., Diakonova A.М., Svechinskaya K.V., Kravtsova V.R., Gaskov O.Ya., Orlov N.D., Gubasova A.M. SOCIOLOGICAL SURVEY: "THE INTEREST OF STUDENTS OF ART-HOUSE CINEMATOGRAPH" ............................................ 25

ENGINEERING SCIENCE Madrakhimov A.X., Ismatov U.А., Sodiqova D.J. KEY FACTORS OF MODERNIZATION OF PUBLIC AWARENESS OF INTERACTIVE SERVICES IN THE MANAGEMENT OF E-GOVERNMENT .................................................... 30

Gulyamova D.R., Maxammadjonov M.А. C++ PROGRAMMING WITH NUMERAL SYSTEMS.............................................................. 32

Shahnazarova G.А., Sodikov's D.J. SECURITY FEATURES RADIUS SERVER FUNCTION OF THE GGSN IN A MOBILE NETWORK GSM .................................................. 35

PHYSICS AND MATHEMATICS Sokolnikov M.L., Akhmetov A.L. PLANCK CONSTANT ......................................... 37

Kleschenko V.S. IMPLEMENTATION OF THE FGOS IN PHYSICS LESSONS. THE ROUTING OF THE PHYSICS LESSON ON THE TOPIC. .................................... 42

ECONOMIC SCIENCE Bojinov, B.V. PROBLEMS IT MANAGEMENT IN UNIVERSITIES .................................................... 52

LEGAL SCIENCE Serebrennikova A.V. INTERNATIONAL AND NATIONAL LEGAL BASIS FOR THE PROTECTION OF CONSTITUTIONAL RIGHTS AND FREEDOMS IN THE RUSSIAN FEDERATION AND THE FEDERAL REPUBLIC OF GERMANY .............. 55

Erlan Aruzhan, Dosaliev T., Mohammad I.R., Suleimenov R., Ischanova G. T., TO THE QUESTION ABOUT THE POSSIBILITY OF INTERACTION AND COOPERATION BETWEEN KAZAKHSTAN AND THE EUROPEAN COURT OF HUMAN RIGHTS ....... 59

BIOLOGICAL SCIENCES

УДК 504.062.2

Ахмадиев Габдулахат Маликович,

профессор кафедры химии и экологии,

Казанский (Приволжский) федеральный университет

ЭКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНОВ РОССИИ И ПРИКЛАДНЫЕ

СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Akhmadiev Gabdulahat Malikovich,

professor of chemistry and ecology, Kazan (Volga) Federal University

EKOTEHNOLOGICHESKIE PROBLEMS OF RUSSIAN REGIONS AND APPLIED THEIR

SOLUTIONS

Аннотация

Экологические проблемы различных районов Татарстана и России влияют на здоровье человека, и

определяется сложным воздействием целого ряда факторов: наследственностью, образом и качеством

жизни, а также качеством окружающей среды. Вклад этих факторов в возникновение и развитие за-

болеваний населения неодинаков и зависит как от конкретного вида фактора, так и от их сочетанного

(кумулятивного) повреждающего воздействия. По мнению экспертов Всемирной организации здраво-

охранения и ученых России, 23% всех заболеваний и 25% всех случаев рака обусловлены воздействием

факторов окружающей среды. В крупных городах России вклад реальных нагрузок на состояние здоро-

вья населения составляет в отношении социальных факторов и образа жизни 30,5%; городской и внут-

ри и жилищной среды - 16%; производственной среды - 18,5%; биологических факторов - 11%. По дан-

ным последних десятилетий, для Республики Татарстан характерно существенное снижение есте-

ственного прироста населения из-за высокого уровня смертности, который сопровождается не

высокими, а в не которых районах, даже низкими показателями рождаемости, высокой смертностью

среди трудоспособного населения и значительным увеличением социально значимой профессиональной

патологии органов и систем организма.

В связи с этим снижение риска здоровью населения включает в себя выявление и оценку роли фак-

торов окружающей среды в нарушении здоровья человека, а также количественную характеристику

зависимости вредных и опасных эффектов от уровней воздействия конкретных факторов.

Аnnotation

Ecological problems of various regions of Russia and Tatarstan affect human health, and is determined by

complex influence of several factors: heredity, way and quality of life, as well as the quality of the environment.

The contribution of these factors in the emergence and development of disease in populations varies and de-

pends on the particular type of factor, and their combined (cumulative) damaging effects. According to experts

of the World Health Organization and the Russian scientists, 23% of all diseases and 25% of all cancers are

caused by environmental factors. In large cities, the contribution of Russia actual load on the state of health of

the population is on social factors and lifestyle 30.5%; urban and housing inside and the environment - 16%;

production environment - 18.5%; biological factors - 11%. According to recent decades, for the Republic of Ta-

tarstan is characterized by a significant decline in natural population growth because of the high mortality rate,

which is accompanied by a not high, but not which areas, even low fertility rates, high mortality rate among

working-age population and a significant increase in socially relevant professional pathology of organs and

body systems.

In this connection, reducing the risk to human health involves the identification and assessment of the role

of environmental factors in the violation of human health, as well as the quantitative characteristic depending

harmful and dangerous effects on the levels of exposure to specific factors.

Ключевые слова: Экологические проблемы, загрязнение, воздух, вода, население, здоровье, районы,

регионы Татарстан, Россия

Keywords: Environmental problems, pollution, air, water, population, health, areas, regions of Tatarstan,

Russia

«Сolloquium-journal»#1,2017 / BIOLOGICAL SCIENCES 5

Актуальность проблемы. В настоящее вре-

мя на урбанизированных территориях, население

Республики Татарстан имеет положительную тен-

денцию, т.е. к увеличению, а именно это происхо-

дит за счет увеличения рождаемости детей, осо-

бенно за 2015- 2016годы. При этом в обратно про-

порциональной форме - отношениях происходит

постоянное уменьшение сельского населения на

различных муниципальных районах регионов Рос-

сии и Республики Татарстан.

В современный период развития в нашей ци-

вилизации приобретает актуальность разработка

системы комплексной оценки, прогнозирования и

обеспечение защиты окружающей среды и далее

изыскание возможных новых научно – практиче-

ских способов и технических решений к условиям

Республики Татарстан РФ.

В настоящее время защита окружающей сре-

ды в системе: человек- техносферная среда -

машина, остается одна из важнейших задач совре-

менного человечества.

Поэтому производственные техногенные вы-

бросы промышленных предприятий, энергетиче-

ских систем и транспорта в атмосферу, водоемы и

недра на современном прогрессивном этапе разви-

тия науки и техники достигли огромных размеров

и объемов. В ряде районов областей России и в

Республике Татарстан, особенно в крупных про-

мышленных центрах, количество приоритетных

неорганических и органических загрязняющих

веществ, в том числе особо вредных и опасных

контаминантов в несколько раз превышают допу-

стимые санитарные нормы.

Экологические исследования, проведенные за

последние десятилетия во многих странах мира, в

том числе в Республике Татарстан и в других об-

ластей России показали, что всё возрастающее

разрушительное воздействие оказывают антропо-

генные факторы на окружающую среду и в итоге

они привели ее на грань кризиса. Экологический

кризис сопровождается усилением загрязнения

среды обитания с различными производственными

отходами и выбросами на урбанизированных тер-

риториях России и земного шара. Среди различ-

ных составляющих экологического кризиса: исто-

щение сырьевых ресурсов, нехватка чистой прес-

ной воды, возможные климатические и

техногенные катастрофы, наиболее угрожающий

характер приняла проблема незаменимых природ-

ных ресурсов – воздуха, воды и почвы – отходами

промышленности и транспортных систем.

Настоящее время проблема охраны окружа-

ющей среды является комплексной и системной

проблемой и имеет глобальный общемировой ха-

рактер. Дальнейшее развитие человечества невоз-

можно без комплексного учета демографических,

сельскохозяйственных, социальных, экологиче-

ских, технических, технологических, экономиче-

ских, правовых и международных аспектов про-

блемы применительно не только к конкретному

производственному циклу, но и в масштабах реги-

онов, стран и всего мира [6].

Сегодня человеком не обоснованное, не за-

конное и продолжающиеся загрязнения природной

среды с твердыми, жидкими и газообразными от-

ходами производства и потребления, вызывающи-

ми деградацию окружающей среды, в последнее

время остаются острейшей экологической пробле-

мой, имеющей приоритетное социальное и эконо-

мическое значение.

В настоящее время в Республике Татарстан

накопился ряд серьезных экологических проблем,

не позволяющих в полной мере достичь требуемо-

го качества окружающей среды, обеспечения

охрану природных ресурсов, добиться рациональ-

ного их использования и воспроизводства на почве

накопления различных отходов и выбросов про-

мышленности на урбанизированных территориях

и регионах России[1-3].

В настоящее время известны, ни мало про-

блем, которые требуют радикального обдуманного

системного экологического, технического и тех-

нологического и социального решения в оздоров-

лении окружающей среды. В будущем с конкрет-

ным комплексным техническим решением указан-

ных проблем окружающей среды для сохранения

нашей цивилизации и обеспечения экологической

и техносферной безопасности на различных урба-

низированных территориях Республики Татарстан

и России он включает:

1.Ухудшение демографической ситуации и

состояния здоровья населения;

2.Высокий уровень загрязнения атмосферного

воздуха выбросами автотранспорта;

3.Химическое загрязнение питьевой воды, по-

даваемой населению по системе централизованно-

го водоснабжения;

4.Загрязнение поверхностных водных объек-

тов сбросами и выбросами промышленных пред-

приятий, транспорта и предприятий коммунально-

го хозяйства;

5.Аккумулированное загрязнение почвы

вследствие долговременного выброса загрязняю-

щих веществ от автотранспорта и промышленных

предприятий;

6.Экологическую опасность загрязнения

окружающей природной среды от неорганизован-

ного хранения бытовых и промышленных отходов;

7.Загрязнение атмосферного воздуха выбро-

сами от промышленных предприятий;

8.Экологическую опасность объектов на про-

мышленных предприятиях, возможность экологи-

ческих аварий и катастроф.

Современное состояние городской и природ-

ной среды во многих муниципальных районах,

включая разные города, поселки и сельские посе-

ления республики продолжают оставаться небла-

гополучными в отношении состояния воздуха,

воды и почвы. Уровень загрязнения воздуха, вод-

ных объектов значительно превышает установлен-

ные нормативы, происходит загрязнение, опусты-

нивание, истощение и деградация почв, постоянно

увеличиваются объемы отходов производства и

потребления, из-за чрезмерных антропогенных

нагрузок меняются природные ландшафты, обост-

6 BIOLOGICAL SCIENCES/ «Сolloquium-journal»#1,2017

ряется проблема сохранения биологического раз-

нообразия животных и растительных сообществ.

В настоящее время требуется научно обосно-

ванное ведение и практическое решение экологи-

ческих проблем и благополучного развития агро-

промышленного, топливно-энергетического ком-

плексов, реальных отраслей экономики, в том

числе нефтегазоперерабатывающего комплекса в

Нижнекамском промышленном узле. Таких эколо-

гических проблем возникает в крупном, в евро-

пейской части России. В частности таких проблем

возникает в Куйбышевском водохранилище, Ниж-

некамского гидроузла. Экологические проблемы

недр и ресурсов и их пользования должно носить

комплексный характер и включать в себя совер-

шенствование современных передовых, инноваци-

онных технологий, создание принципиально но-

вых наукоемких технологий, способов управления

охраной окружающей среды и природопользова-

нием, разработку комплексной действенной си-

стемы минимизации негативного воздействия на

окружающую среду [1,с.1-7].

Целью настоящей работы является опреде-

ление приоритетного направления решения эко-

технологических проблем с известными методами

и далее изыскание возможных новых эффектив-

ных прикладных научно – практических способов

и технических решений в условиях Республики

Татарстан РФ.

Материалы и методы исследований В настоящее время, в частности в современ-

ный период развития науки ни теряет свою роль

способ изучения в растениях фермента пероксида-

зы, участвующего в физиологических процессах и

реагирующих на внешнее воздействие, особенно в

неблагоприятных экологических условиях, что

дает возможность использовать активность фер-

мента для оценки и прогнозирования жизненного

состояния древесных растений [10].

Сегодня очень важным направлением в

науке, которых касается для различных регионов

России и в Республике Татарстан, это загрязнение

водной среды и является одной из наиболее акту-

альных экологических проблем. Для оценки сте-

пени антропогенного воздействия водной экоси-

стемы наряду с методами химического анализа

используют биотестирование, как интегральный

показатель токсического загрязнения среды

[4,5,6,8].

Результаты и обсуждение. В настоящей ра-

боте приводятся результаты исследований веду-

щих ученых России в области экологии, и они свя-

заны с тем, что химический анализ воды во многих

случаях не позволяет оценить истинную опасность

поступление тех или иных загрязнителей в среду

обитания и прогнозировать последствия их воз-

действия на живые организмы. Известные и не

всегда обнаруживаемые многообразные загрязня-

ющие вещества, попадая в воду, они могут пре-

терпевать в ней различные превращения, усиливая

при этом свое токсическое или иное контаминар-

ное действие. По этой причине необходимо изыс-

кать простых экспресс методов для интегральной

оценки качества воды. Среди методов биотестиро-

вания важное место занимает определение токсич-

ности среды с использованием низших ракообраз-

ных и в первую очередь Daphnia magna

Stratus,1820. Эти методы широко применяются для

научных, и практических целей экологического

контроля, как в России, так и за рубежом

[5,6,7,8,9,10,11].

В связи, с чем актуальным является разра-

ботка методики слежения за поведенческими ре-

акциями и показателями Daphnia magna и исполь-

зования ее для определения токсичности природ-

ных вод и водных экстрактов.

В настоящее время использование биоинди-

каторов для оценки состояния окружающей среды

становится все более актуальным, так как только

по реакции биологических объектов на антропо-

генное воздействие можно судить о перспектив-

ных направлениях укрепления и сохранения здо-

ровья населения. Такой мониторинг должен ве-

стись как минимум на двух или больших уровнях

организации живого, поскольку не всегда резуль-

таты лабораторных опытов подтверждаются в по-

левой обстановке моделирования в силу наличия

внутри – и межвидовых взаимодействий в биоце-

нозах и экосистемах.

В настоящее время установлено, что биоин-

дикаторы характеризуются рядом определенных

свойств и признаков, что необходимо учитывать

при биотестировании, учитывая вариабельности и

особенности живых организмов и большое био-

разнообразие, высокая численность, чувствитель-

ность к изменениям в окружающей среде, доступ-

ность и простота исследования. В этом отношении

давно признанными считаются жуки – жужелицы,

которые реагируют на внешние факторы измене-

нием функции и структуры сообществ. К таким

факторам относят в первую очередь засоленность

и влажность местообитаний. По этим факторам

некоторые территории бывают достаточной степе-

ни однотипными (например, в современных горо-

дах – сокращение зеленых зон, фрагментация ме-

стообитаний, аридизация и т п.). Следовательно,

однотипен и состав карабидокомплексов. Это

определяет необходимость разработки новых ме-

тодов использования жужелиц в целях биомони-

торинга, и, в первый очередь, на популяционном

уровне. При внутривидовой оценке в анализе сле-

дует брать признаки, непосредственно связанные с

параметрами зашиты и приспособленности – пло-

довитостью, выживаемостью, конкурентоспособ-

ностью. К числу таковых признаков относят раз-

меры тела. Морфометрические признаки к тому же

широко используются в таксономии, частично

находятся под генетическим контролем, являются

точкой приложения отбора, отражают внутриви-

довую изменчивость.

В настоящее время ни мало научных работ,

посвященных изменчивости размеров тела жуже-

лиц, достаточно много, но практически все они

выполнены на уровне различных сообществ. Ав-

торы сходятся во мнении, что с усилением антро-

погенной нагрузки и степени нарушения место-


обитаний в сообществах насекомых возрастает

доля мелких видов, хотя имеются и исключения.

На индивидуальном уровне размер жуков зависит

от условий питания личинки, от длительности пе-

риода заселения местообитания и многих других

причин. По мнению многих исследователей и

включая наше мнение, изменчивость размеров

представляет глобальный паттерн, подобно прави-

лу энергетической эквивалентности[11,12,13,14].

Это означает, что результаты, полученные в ло-

кальном масштабе, представляют лишь малую

часть информации для определения роли антропо-

генного фактора в динамике популяций. При

определении роли антропогенного фактора в ди-

намике популяций, следовательно, в анализ будут

включаться лишь ограниченные данные по измен-

чивости размерных признаков организмов. Ло-

кальные процессы в большей степени зависят от

чисто локальных условий, чем объясняется проти-

воречивость результатов по изменчивости мерных

признаков при действии антропогенного фактора:

размер тела жуков в ряде случаев увеличивается, а

иногда уменьшается по мере увеличения антропо-

генной нагрузки. При этом часто бывает, что о

пагубном влиянии промышленного или иного за-

грязнения судят лишь по изменению размеров или

всего тела, или одного из органов, не просчитывая

при этом возможное влияние других факторов, с

одной стороны, и возможное изменение размеров

других органов или формы жука, с другой.

С методологической точки зрения и методи-

ческой позиций в научном направлении - макро-

экологии исследования такого признака, как раз-

мер тела, должны включать крупномасштабные

(large-scale) оценки с применением современных

методов статистики. В таких экспериментальных

исследованиях может нивелировать случайные не

предвиденные отклонения, которые наблюдаются

в отдельных случаях. При этом в качестве основы

экспериментальной работы должно быть заложено

математическое моделирование с признаками и

свойствами полезной модели, связанное с общими

теоретическими предпосылками исследования.

Другими словами, при исследовании реакции кон-

кретного вида – биоиндикатора на внешние воз-

действия должны быть проведены масштабные

исследования всего пула изменчивости размеров и

формы особей этого вида [14,с.160-163].

В настоящее время продолжается расшире-

ние территорий городов, развитие промышленно-

сти, увеличение количества автомобильного

транспорта в сочетании с отставанием развития

соответствующей современной дорожно-

транспортной инфраструктуры обусловливают

интенсивное увеличение массы выбросов загряз-

няющих веществ в атмосферный воздух, что явля-

ется основой для определения экологического со-

стояния воздушной среды при выборе и использо-

вания наиболее чувствительного биоиндикатора.

В настоящее время сосредоточение основно-

го производственного потенциала в виде промыш-

ленно-транспортного, промышленно-

строительного, промышленно-нефтехимического,

промышленно-торгового комплекса в Республики

Татарстан происходит в крупных городах, таких

как Казань, Набережные Челны, Нижнекамск,

Альметьевск, Заинск, Бугульма и другие. При этом

также происходит тенденция к увеличению устой-

чивого роста числа автотранспортных средств. В

последние 10 лет увеличение числа автотранс-

портных средств являются причинами возникно-

вения в воздушном бассейне повышенных концен-

траций загрязняющих веществ, включая: оксидов

азота, оксидов углерода, формальдегида, бензапи-

рена и др.

Обращает на себе внимание, то что уровень

загрязнения атмосферного воздуха в г. Казани ха-

рактеризуется как «высокий», а в г.Набережные

Челны и г.Нижнекамске - как «очень высокий».

При этом большая часть техногенных выбро-

сов, загрязняющих и вредно действующих ве-

ществ, при попадании их в атмосферный воздух от

стационарных источников производства. Все это

приходится на топливный, химический, нефтехи-

мический и теплоэнергетический комплексы и

составляет -86%. Степень улавливания загрязня-

ющих веществ от стационарных источников в це-

лом по Республике Татарстан составляет 56,7%.

Именно загрязнение атмосферного воздуха явля-

ется одним из главных факторов риска для здоро-

вья населения.

Как показывают результаты исследований,

надзора и контроля значительную долю выбросов

загрязняющих техногенных и химических веществ

в атмосферный воздух составляют выбросы от

автотранспорта. Общий валовой выброс загрязня-

ющих веществ в атмосферу в год от автотранс-

портных средств, находящихся в государственной

и иных формах собственности, составил 43,5% от

общего объема выбросов по Республике Татар-

стан. В некоторых городах выбросы загрязняющих

веществ в атмосферный воздух от автотранспорт-

ных средств, превышали таковые от стационарных

источников. Так, например в г.Казани доля выбро-

сов от автотранспорта составила 74,7%, в

г.Бугульме - 73,9%, в г.Альметьевске - 47,6%, в

г.Набережные Челны - 76,8%, в г.Чистополе -

82,6%. Контрольные проверки и исследования по-

казывают, что до 12% автомобилей эксплуатиру-

ются с превышением норм по токсичности отрабо-

тавших газов. Однако вопрос перевода автотранс-

порта на экологически безопасные виды и

альтернативные источники топлива в целом по

Республике Татарстан остается все еще не до кон-

ца решенным.

В настоящее время качество атмосферного

воздуха городских (урбанизированных) террито-

рий во многом зависит от состояния зеленых

насаждений общего пользования - садов, скверов,

бульваров, парков, городских лесов. Производ-

ственный анализ показывает, что зеленый фонд и

зеленое хозяйство во многих городах находятся в

неудовлетворительном состоянии. Так, уровень

озеленения столицы Республики Татарстан со-

ставляет всего 26% при норме для крупного про-

мышленного центра 55%. Подобная ситуация от-


мечается и в других крупных городах Республики

Татарстан.

Обращает на себя внимание Федеральный за-

кон от 04.11.2004 № 128-ФЗ «О ратификации Ки-

отского протокола к Рамочной конвенции Органи-

зации Объединенных Наций об изменении клима-

та» в Республике Татарстан ведутся интенсивные

работы по реализации положений Киотского про-

токола.

По ни всегда достоверным данным и резуль-

татам предварительно проведенной инвентариза-

ции, которая требует уточнения, общий выброс

газов в Республике Татарстан с прямым парнико-

вым эффектом превышает 130,0 млн.тонн СО2 -

эквивалента в год.

В настоящее время наиболее существенный

вред наносят: установки для сжигания топлива

организаций, учреждений и предприятий - свыше

89,0 млн.тонн СО2 - эквивалента в год;

дорожный транспорт - свыше 21,0 млн.тонн

СО2 - эквивалента в год;

теплоэлектростанции, районные отопитель-

ные системы и установки с попутным получением

энергии - свыше 17,0 млн.тонн СО2 - эквивалента

в год.

В настоящее время особенно на себе обраща-

ет внимание и то, что наибольший вклад в сум-

марные выбросы парниковых газов по Республике

Татарстан вносят ни мало предприятия. В этот

перечень входят ОАО «Генерирующая компания»

ОАО «Татэнерго», республиканское производ-

ственное объединение «Таткоммунэнерго», ОАО

«Нижнекамский завод технического углерода»,

ОАО «Казаньоргсинтез», ОАО «Татнефть», ОАО

«Нижнекамскнефтехим», ОАО «Нижнекамскши-

на», ОАО «Казанская теплосетевая компания» и

др.

В настоящее время водные ресурсы земного

шара и Республики Татарстан в составе Россий-

ской Федерации, в совокупности образующих раз-

личные континенты и далее составляющие страны,

являются важнейшей средой, составляющей жизни

фауны и флоры и современного общества, опреде-

ляющей его социальное, экологическое и эконо-

мическое благополучие. Зарегулирование стока

рек Волги, Камы, Степного Зая привело к измене-

нию гидрологического режима на территориях

водосборных бассейнов, в условиях возрастающей

химической нагрузки на водные и наземные эко-

системы изменились их состав и структурно-

функциональная организация. Деформация и раз-

рушение экосистем в речных бассейнах приводят к

загрязнению водных объектов и изменению струк-

турно-функциональной организации водных эко-

систем, а сведение лесов — к изменению режима

стока и увеличению эрозии и стока наносов, к за-

илению малых рек. В настоящее время землеполь-

зование в охранных зонах водных объектов и ме-

роприятия по задержанию стока путем создания

прудов также приводят к загрязнению водоемов.

Качество вод в основных водных источниках оста-

ется неудовлетворительным, что актуализирует

задачу внедрения передовых инновационных тех-

нологий водоочистки и водоподготовки, а также

обеспечения резервного водоснабжения населения

из защищенных подземных источников в периоды

чрезвычайных ситуаций различного характера.

На ближайшее время в Республике Татарстан

намечено строительство очистных сооружений в г.

Нижнекамск общей стоимостью около 2,8 млрд.

руб. Запланированы следующие мероприятия:

Реконструкция биологических очистных со-

оружений (БОС) г. Нижнекамска (1,2 млрд. руб.).

В период дождей и паводка производительность

БОС г. Нижнекамска достигает проектной мощно-

сти. Работа на предельных мощностях биологиче-

ских очистных сооружений и химически загряз-

ненного коллектора препятствует развитию про-

мышленного узла и инфраструктуры города

Нижнекамск.

Планируется строительство третьего химиче-

ски загрязненного коллектора (ХЗК-3) (0,9 млрд.

руб.). Действующий ХЗК-2 работает на сверхпро-

ектных нагрузках: проектная мощность ХЗК-2 со-

ставляет 102 700 м3/сутки, фактическая мощность

за 2013 г. составила 106 756 м3/сутки. В соответ-

ствии с действующими нормативами, необходимо

иметь резервную нитку коллектора.

Обращает на себя внимание, что планируется

реконструкция закрытого полигона захоронений

(222 млн. руб.). Результаты проведенной в 2011

году детальной геохимической съемки территории

закрытого полигона на глубину залегания отходов

с определением токсичности захороненных отхо-

дов показали, что полигон является источником

загрязнения как прилегающей территории, так и

поверхностных подземных вод.

Также планируется реконструкция 07 коллек-

тора г. Набережные Челны, который относится к

первой категории по критерию обеспеченности

водоотведения и аварийности. Это связано с от-

сутствием тоннелей дублирования и возможно-

стью штатного отключения его участков (даже с

помощью многоразовых «байпасов» и др.) для

капитального ремонта, а также с невозможностью

резервного сброса сточных вод в аварийных ситу-

ациях. В последние годы достигнуто сокращение

на 175 млн.куб.метров, или на 19%, фактического

объема водопотребления из поверхностных и под-

земных источников за счет внедрения систем обо-

ротного и повторного использования воды на про-

мышленных предприятиях, рационального водо-

пользования с переходом на приборный учет

забора и расходования воды, снижения водополь-

зования для нужд нефтедобычи, выработки элек-

троэнергии, орошения сельхозугодий.

Однако следует отметить, наряду с положи-

тельными тенденциями и изменениями отмечают-

ся и отрицательные результаты. При этом проис-

ходит увеличение потерь воды при транспорти-

ровке, связанное с неудовлетворительным

состоянием водопроводных сетей.

В настоящее время также следует обратить на

то, что одним из негативных факторов изменения

гидрохимического состояния поверхностных вод-

ных объектов является их прямое загрязнение


сточными и ливневыми водами. При этом следует

обратить внимание, что сброс недостаточно очи-

щенных сточных вод в поверхностные водные

объекты Республики Татарстан составляет около

75%, нормативно-чистых без очистки - около 20%

и загрязненных без очистки - около 4%. Обращает

на себя внимание, что с загрязненными сточными

водами в поверхностные водоемы республики

ежегодно поступает свыше 6 тыс.тонн взвешенных

неизвестных веществ.

В настоящее время наибольший вклад в за-

грязнение водных объектов вносят предприятия

жилищно-коммунального хозяйства, химической и

нефтеперерабатывающей промышленности.

При этом следует обратить на что, степень

очистки сточных вод, отводимых в водные объек-

ты, находится в прямой зависимости от эффектив-

ности работы очистных сооружений. В целом по

республике эффективность работы очистных со-

оружений в 2006 году составляла 40-90% по при-

чине использования устаревших технологий и не-

удовлетворительного производственного кон-

троля.

Кроме всего другим и важным негативным

фактором воздействия на поверхностные водные

объекты является неудовлетворительное состояние

гидротехнических сооружений, большая часть

которых находится в неудовлетворительном или

аварийном состоянии, является объектами повы-

шенной опасности и создает угрозу затопления и

подтопления населенных пунктов и производ-

ственных объектов.

Обращает на себе внимание, что важным

фактором, влияющим на состояние поверхностных

вод Республики Татарстан, является также перенос

загрязнений с территорий сопредельных субъектов

Российской Федерации.

В настоящее время подземные воды занима-

ют значительное место в водоснабжении населе-

ния республики питьевой водой. Рост техногенно-

го и химического влияния на геологическую среду

приводит к весьма существенным изменениям ее

составных элементов, в частности состава и каче-

ства подземных вод.

При этом следует обратить внимание, на то,

что особенно сложная ситуация с ухудшением

экологической обстановки сложилась в результате

длительной нефтегазодобывающей деятельности

на юго-востоке Республики Татарстан. Сегодня

гидрогеоэкологическая обстановка нефтедобыва-

ющего региона Республики Татарстан относится

очень сложной в силу того, что эколого-

геологическая среда формируется под влиянием

природных геологических процессов и сложного

комплекса факторов техногенного характера.

В настоящее время был проведен подробный

и глубокий экологический анализ. В результате

проведенного экологического мониторинга под-

земных вод показали, что за последние 30 лет ос-

новным фактором формирования качественного и

количественного химического состава подземных,

пресных вод, и водоносных комплексов, и в разре-

зе различных регионов Татарстана стала антропо-

генная деятельность на различных отраслях

нефтехимической и агропромышленной промыш-

ленности. Образуемые производственные неиз-

вестные выбросы и отходы в форме техногенных и

химических веществ попадают постоянно в окру-

жающую среду, вследствие чего и часто возникает

исчезновение с урбанизированных территорий

многих полезных видов растений и животных.

Чаще все это происходит на почве нефтегазодобы-

вающей и сельскохозяйственной деятельности в

результате накопления промышленных, бытовых и

вредных и опасных отходов сельского хозяйства.

В настоящее время из 330 обнаруженных в

республике очагов загрязнения почти половина

сосредоточена в Азнакаевском, Альметьевском,

Бугульминском, Лениногорском, Бавлинском и

Сармановском районах. Большинство очагов за-

грязнения подземных вод хлоридами находится в

Азнакаевском, Альметьевском, Лениногорском,

Бавлинском и Сармановском районах. Наибольшее

количество (22%) очагов загрязнения подземных

вод нитратами выявлено в Азнакаевском, Альме-

тьевском, Бугульминском, Аксубаевском, Тетюш-

ском и Тукаевском районах.

В настоящее время природная, городская и

сельская территория республики характеризуется

развитием широкого спектра экзогенных геологи-

ческих процессов, из которых карстовые, оползне-

вые и абразионные являются опасными. Оценка и

прогноз их опасности является важной государ-

ственной проблемой, так как ущерб от их прояв-

ления не снижается, а ежегодно возрастает. Это

связано с интенсификацией землепользования и с

непрерывно возрастающей техногенной нагрузкой

на окружающую среду. Эта нагрузка приводит к

резкой активизации естественных и формирова-

нию технологическими и техногенными фактора-

ми, обусловленных геологических процессов, ко-

торые приобретают особую значимость на терри-

ториях городов, крупных промышленных и

инженерных объектов.

Сегодня хозяйственная деятельность привела

к увеличению площадей нарушенных земель, по-

тере их плодородия и продуктивности почв, мас-

совому развитию эрозионных процессов, способ-

ствующих к потере хозяйственно –полезных

свойств и признаков урбанизированных террито-

рий Республики.

Одним из серьезных причин антропогенной и

техногенной деятельности и далее способствую-

щих и обусловливающих к резким и необратимым

изменениям агрофизических свойств почв урбани-

зированной территории Республики Татарстан.

Вследствие чего и происходит сокращение гу-

мусного слоя и горизонта пахотных почв (в сред-

нем 3-4 см за последние 20 лет) и содержания гу-

муса в почвах (в среднем на 10-12 %). В окрестно-

стях крупных промышленных узлов (г. Казань,

Зеленодольск, Нижнекамск, Заинск, Менделеевск,

Альметьевск, Набережные Челны и в районах

нефтедобычи) почвы загрязнены тяжелыми метал-

лами и нефтепродуктами, которые представляют

опасность для проживающего населения на этих


урбанизированных территориях Республики Та-

тарстан.

В последние годы, особенно происходит пе-

реуплотнение пахотного и подпахотного слоев

почв, что способствует выносу значительной части

удобрений, пестицидов, ядохимикатов в речную

сеть. Этому способствует также водная эрозия,

которой подвержено более трети площади всех

сельскохозяйственных угодий республики. Одним

из наиболее наглядных явлений разрушения почв

является образование оврагов. Интенсивное осво-

ение лесных территорий привело к фрагментации

лесных массивов, к значительному замещению

коренных хвойных и широколиственных форма-

ций вторичными мелколиственными и вариантами

деградированных пастбищных лугов [5].

В настоящее время значимый и существен-

ный вклад в экономику России вносит животно-

водческая отрасль агропромышленного комплекса

Республики Татарстан. Вместе с тем высокая чис-

ленность поголовья скота и птицы и концентрация

его в пределах крупных животноводческих ком-

плексов, наличие крупных птицеводческих фабрик

обусловливает появление существенной проблемы

- загрязнение почвенного покрова отходами их

производственной деятельности. Вместе с тем в

Республике Татарстан не внедрена система ком-

плексной переработки животноводческих отходов

с использованием современных технологий для

получения альтернативных источников энергий и

полезных продуктов, веществ, для других отрас-

лей народного хозяйства.

В настоящее время ни всегда оправданный

перевод земледельческой отрасли на систему ре-

сурсов и энергосбережения обусловил потреб-

ность в увеличении использования в сфере сель-

скохозяйственного производства химических

средств защиты растений. Несмотря на то, что

практическое применение в настоящее время

находят современные формы препаратов с низки-

ми дозами их внесения в почву, проблема загряз-

нения пестицидами объектов окружающей среды

продолжает оставаться актуальной. Кроме того, на

территории республики остается некоторое коли-

чество пестицидов и аграрных химикатов с истек-

шим сроком годности, запрещенных к примене-

нию, хотя в последний год имеет место тенденция

к сокращению случаев их выявления.

Сегодняшние условия хранения и примене-

ния химических препаратов зачастую далеки от

желаемых и регламентированных требований. И

вследствие чего непригодные к использованию

пестициды и их препараты продолжают оставаться

источниками загрязнения окружающей среды, и

представляет угрозу продовольственной, экологи-

ческой и техносферной безопасности Республики

Татарстан.

В последние десятилетия отмечается сниже-

ние устойчивости естественных природных ком-

плексов к антропогенному давлению. Значитель-

ному негативному воздействию подвергается био-

логическое разнообразие, главным образом, в

результате уничтожения лесов, эрозии почв, за-

грязнения водоемов, атмосферного воздуха лесных

пожаров, добычи полезных ископаемых, увеличе-

ния рекреационной нагрузки. Площадь, занимае-

мая лесами республики (1225,7 тыс. га), практиче-

ски вдвое ниже оптимальной и ее лесной площади

для нашей природной зоны.

В настоящее время отходы производства и

потребления являются серьезным фактором нега-

тивного воздействия на окружающую среду и

население, но в то же время - источником вторич-

ных материальных и энергетических ресурсов.

Ежегодное увеличение объемов образования отхо-

дов, составляющее 4 - 6%, требует принятия эф-

фективных мер по организации их переработки и

утилизации в целях получения материальных и

энергетических ресурсов. В связи с этим актуаль-

ным для республики является вопрос организации

селективного сбора отходов, утилизации

нефтешламов, отходов животноводства, обезвре-

живания биологических, медицинских отходов.

На сегодняшний день специфической и не

решенной проблемой, связанной с животновод-

ством, является необходимость утилизации пав-

ших животных и птиц. Данный вопрос актуален и

в экологическом плане появления и закрепления в

популяции сельскохозяйственных животных и

птиц опасных, в том числе и для здоровья челове-

ка, инфекций, обеспечения санитарно-

эпидемиологического благополучия Республики

Татарстан.

В настоящее время остро стоит также про-

блема утилизации многотоннажных отходов го-

родских очистных сооружений – иловых осадков

сточных вод, содержащих значительные количе-

ства кишечных, условно патогенных форм бакте-

рий и соединений тяжелых металлов и токсичных

органических соединений. Промышленные отхо-

ды, включая высокотоксичные, в ряде случаев

складируются и хранятся без соблюдения соответ-

ствующих экологических норм и требований.

Сегодня на урбанизированных территориях

Республики Татарстан ежегодно в целях защиты

растений от болезней, вредителей и сорняков ис-

пользуются пестициды в пределах 110 наименова-

ний (гербициды, инсектициды, фунгициды и др.).

В настоящее время обеспеченность сельско-

хозяйственных предприятий

агропромышленного комплекса Республики

со складами составляет следующим образом: на

3874 сельскохозяйственного формирования (700

укрупненных агрофирм и 3174 фермерских хозяй-

ства) приходится 840 складов (76%) объемом 657,4

тонны, из них типовых - менее 20%, остальные

приспособленные, не отвечающие требованиям

природоохранного законодательства и не имеют

санитарных паспортов на их эксплуатацию.

В настоящее время не до конца решена про-

блема утилизации пестицидов с истекшим сроком

годности и запрещенных для применения пести-

цидов.

Обращает на себе внимание, что в ряде райо-

нов республики образовались локальные радиаци-

онные аномалии, как на территории предприятий,


где проводились работы с использованием радио-

активных веществ и сырья с повышенным содер-

жанием природных радионуклидов, так и в насе-

ленных пунктах. В настоящее время представляют

опасность значительные количества производ-

ственных отходов, образованных при ликвидации

радиационных аномалий на территории ОАО

«Химзавод им.Л.Я.Карпова» в г.Менделеевске, и

находящихся на складе временного хранения ра-

диоактивных отходов.

Радиационные проблемы характерны и для

урбанизированных территорий нефтедобычи: до

30% оборудования нефтегазодобывающего ком-

плекса загрязнены радиоактивными элементами;

мощность экспозиционной дозы гамма-излучения

на поверхности земли на территориях товарных

парков и в местах захоронения отходов достигает

4-6 микрорентген в час. Кроме того, в ряде райо-

нов республики имеются территории общей пло-

щадью более 170 кв.км, загрязненные локальными

выпадениями радионуклидов после катастрофы на

Чернобыльской АЭС, с уровнем загрязнения поч-

венного покрова цезием-137 от 1 до 5 Кюри на

квадратный километр.

Заключение и выводы. Таким образом, эко-

технологические проблемы различных районов

Российской Федерации меду собой связаны и

имеют тенденцию к не запланированному росту

промышленных, сельскохозяйственных и бытовых

отходов. Дальнейшее скопление различных отхо-

дов приведет к нарушению взаимоотношения

между различными видами растений и животных и

к их различным болезням и далее отражается на

здоровье населения и будущего поколения. По-

этому последствия определяется сложным меха-

низмом и воздействием целого ряда факторов:

наследственностью, образом и качеством жизни, а

также качеством окружающей среды. При этом

следует отметить, что вклад этих факторов в воз-

никновение и развитие заболеваний населения

неодинаков и зависит как от конкретного вида

фактора, так и от их сочетанного (кумулятивного)

повреждающего воздействия. По мнению экспер-

тов Всемирной организации здравоохранения и

ученых России, 23% всех заболеваний и 25% всех

случаев рака обусловлены воздействием неблаго-

приятных факторов окружающей среды. В круп-

ных городах России вклад реальных антропоген-

ных нагрузок на состояние здоровья населения

составляет в отношении социальных факторов и

образа жизни 30,5%; городской и внутри и жи-

лищной среды - 16%; производственной среды -

18,5%; биологических факторов - 11%. По данным

последних десятилетий, для Республики Татарстан

характерно существенное незначительного есте-

ственного прироста населения из-за высокого

уровня смертности, который сопровождается ни

всегда, с высокими показателями рождаемости,

кроме 2016 года, высокой смертностью среди тру-

доспособного населения и значительным увеличе-

нием социально значимой патологии различных

органов и систем организма.

В связи с этим снижение риска здоровью

населения включает в себя раннее выявление и

диагностику, и далее оценку и прогнозирование

роли опасных и вредных факторов окружающей

среды приводящих к нарушению здоровья челове-

ка. При этом следует обратить на количественную

характеристику и зависимости вредных и даже

опасных эффектов от уровней воздействия кон-

кретных неблагоприятных факторов урбанизиро-

ванных территорий Татарстана.

Литература

1.Ахмадиев Г.М.Экология урбанизированных

территорий России и Татарстана: учебное посо-

бие//Г.М.Ахмадиев- Казань: ИПЦНЧИ

К(П)ФУ,2015.–96 с

2.Ахмадиев Г.М.Научные основы и принци-

пы системы контроля и обеспечения экологиче-

ской безопасности на урбанизированных террито-

риях Республики Татарстан//социально-

экономические и технические системы: исследо-

вание, проектирование, оптимизация, №3 (70),

2016,с.73-82 ЧИК(П)ФУ,2015.–96 с

3. Akhmadiev G.M., Fatykhov K.Z. Comprehen-

sive system of monitoring and forecasting of envi-

ronmental hazard of polluted surface water re-

sources//Science and Education [Text] : materials of

the XII international research and practice conference,

Munich, July 1st – 2nd, 2016 / publishing office Vela

Verlag Waldkraiburg – Munich – Germany, 2016. –

р.34-38

4.Брагинский Л.П. Методологические аспек-

ты токсикологического биотестирования на

Daphnia magna и других ветвистоусых ракообраз-

ных (критический обзор) // Гидробиологический

журнал. – 2000. – Т. 36, №5. – С. 50-70.

5 .Зайцева О.В., Ковалев В.В., Шувалова Н.Е.

Современное биотестирование вод, требования к

тест-организмам и тест-функциям с позиций срав-

нительной физиологии и физиологии адаптацион-

ных процессов. // Журнал эволюционной биохи-

мии и физиологии. – 1994. – Т. 30, №4. – С. 575-

592.

6.Зачиняев Я. В. Экологические проблемы

современного животноводства //Автореферат дис-

сертации на соискание учёной степени доктора

биологических наук - Петрозаводск – 2012 -50 с.

7.Кокаева Ф.Ф.Поведение как критерий по-

ражающего действия техногенного загрязнения

среды на организм животных и эффективности

мер коррекции.//Автореф. дисс .на соиск. уч. сте-

пени . . .докт.биол. наук.- Москва, 2006 – 47c.

8. Жмур Н.С. Методика определения токсич-

ности воды и водных вытяжек из почв, осадков

сточных вод, отходов по смертности и изменению

плодовитости дафний. – М.: Акварос, 2001. – 47 с.

9. Моисеенко Т.И. Экотоксикологический

подход к оценке качества вод // Водные ресурсы. –

2005. – Т. 32. – №2. – С. 184-195.

10. Рогожин В.В. Пероксидаза как компонент

антиоксидантной системы живых организмов.

СПб.: ГИОРД, 2004. -240 с.

11. Филенко О.Ф. Биологические методы в

контроле качества окружающей среды // Экологи-

http://repository.kpfu.ru/?p_id=138807
















ческие системы и приборы. – 2007. – № 6. – С. 18-

20.

12. ISO. Water quality determination of the in-

hibition of the mobility of Daphnia magna Straus

(Cladocera, Crustacea) — acute toxicity test. ISO

6341: 1996 (E). International organization for stand-

ardization. Geneva, Switzerland

13. US EPA. Methods for measuring the acute

toxicity of effluents and receiving waters to freshwater

and marine organisms. EPA-821-R-02-012 -U.S.

Environmental Protection Agency, 2002.

14.Суходольская Р. А. Инновационные мето-

ды оценки состояния окружающей среды с ис-

пользованием биологических индикато-

ров//Окружающая среда и устойчивое развитие

регионов. Том I: Теория и методы изучения и

охраны окружающей среды. Экологические осно-

вы природопользования // под ред. проф. Латыпо-

вой В.З., проф. Ермолаева О.П., проф. Роговой

Т.В., проф. Зарипова Ш.Х. – Казань:Изд-

во«Отечество»,2013.–c.160-163.

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PEDAGOGICAL SCIENCE 13

PEDAGOGICAL SCIENCE

УДК: 37.013.2

Гришаева О.В.

канд. биол. наук

Казахско-русский международный университет, Актобе

О МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

Grishaeva O.V.

Candidate of Biological Sciences

Kazakh-Russian International University, Aktobe

ABOUT STUDENT MOTIVATION IN PROJECT LEARNING AT THE UNIVERSITY

Аннотация

В статье представлены некоторые аспекты проблемы мотивационной установки к обучению сту-

дентов, как одного из главных факторов эффективности процесса внедрения проектных технологий в

систему вузовского образования.

Abstract

The article contains some aspects of problem of motivational installation to training of students. This is one

of the main factors of efficiency of process of implementation of project technologies in system of high school

education.

Ключевые слова: образование, проектное обучение, проблема, мотивация, профессиональные ком-

петенции.

Key words: education, project learning, problem, motivation, professional competence.

Социально-экономические условия совре-

менного мира и Казахстана, в том числе, предъяв-

ляют серьезные требования к высшим учебным

заведениям по подготовке активных, самостоя-

тельных, способных быстро приспособиться и эф-

фективно реализоваться в новых условиях моло-

дых специалистов. Переход к внедрению проект-

ных технологий обучения в вузе сегодня – не

просто инновационный шаг, это адаптация суще-

ствующего образовательного процесса к требова-

ниям времени. Инновации в образовательном про-

цессе развиваются с целью «оптимизации челове-

ческого капитала» [1, с. 58].

Несмотря на сложившуюся необходимость

продвижения проектного обучения в вузах, возни-

кает ряд сложностей для его реализации. Одной из

главных проблем является мотивация обучающих-

ся к переходу на новую (продуктивную), принци-

пиально отличающуюся от традиционной (репро-

дуктивной), систему освоения курса базовых и

элективных дисциплин.

Формирование востребованных для молодого

специалиста профессиональных компетенций

строится на практическом индивидуальном изуче-

нии процессов, смоделированных в соответствии с

реальными действиями, могущих происходить на

«производстве», результатом которых является

создание «новых продуктов (товаров или услуг),

обладающих субъективной или объективной но-

визной, имеющих практическое значение.

Именно технология проектного обучения яв-

ляется одним из вариантов практической реализа-

ции идеи продуктивного обучения, характеризу-

ющаяся тем, что образовательный процесс имеет

на выходе индивидуальный опыт продуктивной

деятельности [2]. Целью продуктивного обучения

является не усвоение суммы знаний и не прохож-

дение образовательных программ, а реальное ис-

пользование, развитие и обогащение собственного

опыта студентов с постепенным развитием их

профессиональных компетенций.

Высокий уровень качества руководства про-

ектом, строго упорядоченный подход преподава-

теля к планированию и реализации всего процесса

позволит заинтересовать, стимулировать студен-

тов к овладению новыми знаниями и самостоя-

тельной работе, в результате чего будет повы-

шаться не только его общекультурный уровень, но

и творческий потенциал [3, с. 79-80], на фоне ин-

теграции знаний, умений, навыков, ценностей и

компетентностей.

Проблемная ситуация играет ключевую роль

в мотивационном вопросе. Постановка проблемы –

фактор немедленной активизации мышления,

начало поиска при отсутствии у студента исчер-

пывающего ответа на поставленный вопрос. Появ-

ление при этом внутренней подсознательной по-

требности решить возникшую перед ним пробле-

му, обусловливает поисково-познавательный

интерес к рассматриваемому вопросу. Формирова-

ние мотивации у студента обеспечивает желание

приступить к поиску ответа и эффективность, свя-

занных с ним, дальнейших действий в поисках

верного решения проблемы с целью устранения

14 PEDAGOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

возникшего противоречия. Когда проблема реше-

на, наступает момент внутреннего удовлетворе-

ния, являясь положительным эмоционально-

психологическим фактором дальнейшего участия

в поисково-исследовательской деятельности сту-

дента.

В настоящее время проблема мотивации сту-

дентов к обучению в целом обусловлена многими

факторами, широко изученными и освещенными

различными авторами [4, с. 12]. Отсутствие фор-

мирования правильной мотивации у студентов на

фоне консервативного подхода общества к про-

цессам обучения являются существенной пробле-

мой на пути внедрения проектных технологий в

вузах Казахстана.

Выделяют внешнюю и внутреннюю мотива-

цию, последняя, обусловленная осознанным

стремлением к развитию и совершенствованию,

более устойчива и эффективна по сравнению про-

цессами, сопровождающимися методом «кнута и

пряника».

Выбирая направление своей будущей профес-

сиональной деятельности, сегодняшние студенты

чаще руководствуются внешними мотивами: пре-

стиж, высокая заработная плата, возможность бо-

лее или менее легко устроиться на работу. Пере-

численные факторы являются признаками внеш-

ней мотивации, которая может утратить свое

доминирующее значение со временем. Тем не ме-

нее, мотивация остается ведущим фактором эф-

фективности процесса обучения, требующего про-

должительного времени и регулярности занятий.

Каким же образом преподаватель может про-

будить интерес у студентов к работе в проекте

определенной тематики, руководствуясь практиче-

скими целями? Рекомендован психологами и не-

однократно подтвержден на практике такой эф-

фективный прием внешней мотивации как словес-

ная похвала, благотворно влияющая на поведение

и не противоречащая внутренней мотивации. По-

хвала не только усиливает интерес к работе, но и

придает уверенность студенту в собственных си-

лах, что позволяет быстрее продвигаться по пути

решения проблемы [2]. В связи с этим, особенно

на начальных этапах проектного обучения, необ-

ходимо целенаправленно уделять больше внима-

ния устной похвале, одобрению студента, давая

ему ощущение правильной ориентированности в

деле и побуждая прикладывать больше усилий.

Эффект устной похвалы значительно усилит-

ся при дублировании ее письменным комментари-

ем к оценке выполненной в письменной форме

работы. Для усиления эффекта необходимо обра-

щаться к студенту по имени.

Роль руководителя проекта, преподавателя, во

время проведения занятия сводится к выполнению

функций менеджера рабочей группы, обеспечива-

ющего четкую стратегию и тактику действий, план

и порядок задействования всех участников про-

цесса, ставящего проблему и контролирующего ее

решение.

Для достижения большего результата при

оценивании работ учащихся необходимо прибе-

гать к конструктивной критике. При этом реко-

мендуется начать с похвалы и закончить указани-

ем на имеющиеся проблемы, по возможности,

предложив также и направления путей их устране-

ния. Применение такого приема наиболее целесо-

образно в работе со студентами, при анализе их

публичного выступления или письменных работ.

Практика однозначно подтверждает эффектив-

ность данной технологии и наличие значительного

повышения внимания к критическим замечаниям

преподавателя, понижение уровня тревожности у

студентов и, как следствие, улучшение качества их

работы и успеваемости.

Проблему взаимосвязи черт личности со спо-

собами активизации мышления, а, следовательно,

и с эффективностью обучения, изучали зарубеж-

ные ученые К. Юнг, Д. Робинсон, Д. Роулинг и М.

Карни, Г. Айзенк, Р. Кеттел, Б.М. Теплов, В.М.

Русалов, С.И. Дудина и др. [5, с. 40]. Полученные

результаты позволяют утверждать, что для повы-

шения эффективности развития интеллекта необ-

ходимо учитывать тип личности (экстравертиро-

ванный, интровертированный) [6, с. 1].

Выделяемые по принципу восприятия инфор-

мации типы личности (аудиал, визуал и кинесте-

тик) для эффективного обучения будут нуждаться

в принципиально различных условиях.

Самая подходящая форма работы с аудиалами

– дискуссия, диалог, прослушивание аудиозапи-

сей. Для лучшего усвоения материала студентам-

визуалам следует предоставлять графики, система-

тизировать данные в таблицы, использовать на

занятиях фотографии, рисунки, презентации и

просмотр видеофильмов. Студента-кинестетика

необходимо больше задействовать в публичных

обсуждениях и выступлениях.

Таким образом, мотивация в проектном обу-

чении должна строиться на индивидуальном под-

ходе с учетом нейрофизиологических и психоло-

гических особенностей студента. Проектное обу-

чение в целом должно быть направлено на

раскрытие способностей каждого студента, овла-

дение им навыками самообразования и формиро-

вание устойчивых личностных качеств и профес-

сиональных компетенций. Достижению основной

цели проектных технологий, выражающейся в со-

здании условий для самостоятельной работы сту-

дентов с различными источниками информации,

должен служить правильно организованный обра-

зовательный процесс, направленный на формиро-

вание личностного роста студента и поддержание

его мотивации к обучению на основе самообразо-

вания.

Список литературы

1 Ибатулина Е.Ю. Соотношение консерватив-

ного и инновационного подходов к развитию об-

разовательного процесса (на примере Астрахан-

ской области)// Известия Волгоградского государ-

ственного педагогического университета, 2010. –

Вып. № 9. – Т. 53. – С. 58-61.

2 Технология проектной деятельности. –

http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-

deyatelnosti.html (дата обращения: 21.01.2017).

http://cyberleninka.ru/journal/n/izvestiya-volgogradskogo-gosudarstvennogo-pedagogicheskogo-universiteta

http://cyberleninka.ru/journal/n/izvestiya-volgogradskogo-gosudarstvennogo-pedagogicheskogo-universiteta

http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti.html

http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti.html


3 Локтева М.И. Учебная и научно-

исследовательская деятельность студенчества как

аспект культурного пространства// Вестник Челя-

бинского ГПУ, 2014. – Вып. № 6. – С. 69-80.

4 Воловская Н.М., Плюснина Л.К., Русина

А.В. Мотивация студентов в вузе: социологиче-

ский аспект// Теория и практика общественного

развития. – 2015. – №5. – С. 12-15.

5 Дулгарова Т.Ц., Рубцова Г.М. Динамика

взаимосвязи экстраверсии-интроверсии с вербаль-

ным-невербальным интеллектом/ Бюллетень

ВСНЦ СО РАМН, 2009 - № 2(66). – С. 40-43.

6 Деревянных Е.А. Социальный инфантилизм

в молодежной среде// Научное сообщество студен-

тов XXI столетия. Общественные науки: сб. ст. по

мат. XXV междунар. студ. науч.-практ. конф.,

2016. – № 10(24). – URL:

http:\\sibac.info\archive\social\10(24).pdf (дата об-

ращения: 02.02.2017).

УДК: 372.881.111.1

Остапчук Наталья Андреевна

студентка первого курса магистратуры,

Южный федеральный университет

Остапчук Елена Николаевна

учитель музыки,

ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат №28»

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ostapchuk Natalya

undergraduate first year,

Southern Federal University

Ostapchuk Elena

music teacher,

GKOU RO "Вoarding school of sanatorium Rostov №28"

MUSIC AS A MEANS OF INCREASING THE ACTIVITY OF PUPILS AT LESSONS OF ENGLISH

LANGUAGE IN ELEMENTARY SCHOOL

Аннотация

В статье рассматривается возможность применения классической музыки на уроках английского

языка в начальной школе. Предложен перечень музыкальных произведений для работы на уроках по про-

грамме «Enjoy English» М.З. Биболетовой для четвертого класса.

Abstract

The article discusses the possibility of using classical music to English lessons in elementary school. The

proposed list of musical works to work on the lessons on the program "Enjoy English" M. Z. Biboletova for

fourth grade.

Ключевые слова: музыка, классическая музыка, языковая работа, урок английского языка.

Key words: music, classical music, language work, the English lesson.

Одной из основных потребностей современ-

ной образовательной системы является поиск но-

вых, нестандартных, оптимальных, результатив-

ных и творческих путей организации учебно-

воспитательного процесса, его структуры и содер-

жания. Данные нововведения постоянно апроби-

руются на школьных занятиях, анализируются,

тем самым давая возможность формированию и

изучению других, более детальных методических

решений.

В настоящее время актуальна идея использо-

вания средств эмоционального воздействия на

учеников (художественная литература, музыкаль-

ные шедевры, изобразительное искусство, фото-

графия и т.д.) при обучении иностранному языку.

Методисты говорят о том, что обучение иностран-

ному языку в школе должно содержать не только

учебные материалы, которые обеспечивают высо-

кий уровень владения языком, но и сопровождать-

ся духовными, культурологическими знаниями и

умениями, которые в свою очередь направлены на

формирование эстетического вкуса школьников,

их мировоззрения, культуры личности в целом.

Поэтому в современной методике обучения ино-

странному языку присутствует большое количе-

ство оригинального или специально разработанно-

го для учебных целей музыкального материала,

отвечающего за формирование эмоциональной

сферы школьников.

Языковая работа, основанная на применении

музыкальных произведений, особенно актуальна в

начальной школе, т.к. именно в этот период жизни

школьники активно пользуются своими творче-

скими способностями, часто воображают и мечта-

ют. Как утверждает К.П. Португалов, «воображе-

ние у ребят, особенно младшего школьного воз-

раста, как правило, яркое, живое, и «музыкальные

картинки» они слушают с удовольствием. Мозг

абсолютно не принимает высокочастотные звуки,

они действуют раздражительно и угнетающе. Од-


нако классическая музыка, на которой, в принци-

пе, и построена вся музыкотерапия, содержит в

себе эти самые высокочастотные звуки. Более то-

го, ещё и обладает довольно большой длиной вол-

ны, которую, увы, наш мозг просто не в состоянии

уловить и воспринять. Влияние классической му-

зыки на организм человека заключается в том, что

наш мозг при прослушивании классики начинает

генерировать тета-волны, которые в свою очередь

приводят к улучшению памяти и концентрации

внимания»[2, c. 36].

Известно, что музыка стимулирует творче-

ский процесс, оказывает влияние на настроение,

развивает воображение, вызывая различные ассо-

циации. Исследования показывают, что опреде-

ленный тип музыки усиливает функции мозга,

способствует лучшему усвоению и запоминанию

информации. Именно поэтому нами был продуман

и подобран звуковой фон, который при необходи-

мости может применяться на занятиях.

Программа английского языка «Enjoy

English» М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н.

Трубаневой (4 класс) состоит из семи разделов, к

каждому из которых были подобраны инструмен-

тальные произведения в соответствии с темами:

1. «Speaking about seasons and the weather»:

П.И. Чайковский «Времена года» - 12

пьес;

А. Вивальди «Времена года»: «Весна»,

«Зима», «Лето», «Осень».

2. «Enjoying your home»:

Э. Григ «Халлинг».

3. «Being happy in the country and in the city»:

К. Сен-Санс «Карнавал животных»;

К. Дебюсси «Празднества»;

П.И. Чайковский «Песня жаворонка»;

Э. Григ «Птичка».

4. «Telling stories»:

Н.А. Римский-Корсаков «Океан-море си-

нее» из оперы «Садко»;

Э. Григ «В пещере горного короля»;

Э. Григ «Шествие гномов»;

П.И. Чайковский «Декабрь» из цикла

«Времена года».

5. «Having a good time with your family»:

М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»;

П.И. Чайковский «Мама», «Нянина сказ-

ка».

6. «Shopping for everything»:

П.И. Чайковский «Детский альбом».

7. «School is fun»:

К. Караев «Урок в школе» из балета «Тро-

пою грома».

Предложенные музыкальные композиции мо-

гут использоваться в качестве фоновой музыки во

время выполнения письменных упражнений лю-

бой сложности, игровых и творческих заданий, а

также для релаксации, снятия напряжения и уста-

лости школьников.

Таким образом, в условиях процесса обучения

с привлечением музыкальных ресурсов повышает-

ся активность учащихся на уроках, поскольку

учащимся интересно все новое. Использование

данных средств обучения приобретает и интерак-

тивное значение, что играет особую роль при обу-

чении иностранным языкам, так как активные

формы взаимодействия вызывают значительно

более высокую заинтересованность со стороны

обучаемых, а постоянное стимулирование их ак-

тивности позволяет значительно повысить объем

речевой практики.


1. Биболетова М.З. Enjoy English - 1, 4 класс. –

Обнинск: Титул, 2007. – 145 с.

2. Португалов К.П. Серьезная музыка в шко-

ле. Пособие для учителей – 2 изд., испр. и доп. –

М.: Просвещение, 1980. – 144 с.

УДК: 502:37.03

Усмонова Р.М.

Ташкентский государственный технический университет

Пулатов Х.Л.

Академия государственного управления при Президенте Республики Узбекистан

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

Usmonova R.M.

Tashkent State Technical University

Pulatov Kh.L.

Academy of Public administration under the President of the Republic of Uzbekistan

THE ROLE OF ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE DECISION OF THE REGIONAL

ENVIRONMENTAL PROBLEMS

Аннотация

В статье рассмотрена роль экологического образования и воспитания при решении экологический

проблем. Автором актуализирована функция экологического образования и воспитания, выраженная в

предотвращении негативного воздействия антропогенной деятельности на окружающую среду. Про-

анализированы отдельные нормативно-правовые акты (республиканского, регионально и международ-


ного), подтверждающие необходимость экологизации общественных отношений на современном этапе

развития цивилизации. Особое внимание в статье уделено уровню экологического образования в

Республики Узбекистан.

Abstract

The article considers the role of environmental education in the solution of environmental problems. The

author of the actualized function of environmental education, expressed in the prevention of the negative impacts

of human activities on the environment. Analyzed individual regulations (national, regional and international),

confirming the need for greening of public relations at the present stage of development of civilization. Particu-

lar attention is paid to the level of environmental education in the Republic of Uzbekistan.

Ключевые слова: экология, воспитание, образование, система экологического образования,

устойчивое развитие

Keywords: ecology, education, the system of environmental education, sustainable development

Одним из важнейших инструментов, обеспе-

чивающих охрану окружающей среды, рациональ-

ное использование природных ресурсов, является

повышение уровня информированности всех

групп населения посредством экологического об-

разования, способствующего усвоению ряда эко-

логических и этических норм, ценностей, профес-

сиональных навыков, которые требуются для

обеспечения устойчивого развития. Экологическое

образование заключается в становлении экологи-

ческой культуры личности и общества как сово-

купности духовного опыта взаимодействия чело-

века с природой; оно трактуется как непрерывный

процесс самообразования и развития личности,

направленный на формирование и получение спе-

циальных знаний по охране окружающей среды

[1]. Важной составляющей экологического образо-

вания является экологическое воспитание – про-

цесс, направленный на формирование гуманного,

эмоционально-нравственного и бережного отно-

шения к природе. В настоящее время экологиче-

ское воспитание нельзя рассматривать только как

составную часть природоохранной системы – это

необходимый компонент формирования личности,

способной решать за- дачи будущего обществен-

ного развития. Именно по этой причине экологи-

ческому образованию и воспитанию придается

общественное значение. Сущность экологического

образования можно определить следующими кате-

гориями: мировоззрение – ценности – отношение –

поведение, которые являются основными компо-

нентами всей системы [2]. Данные категории вза-

имосвязаны и тесно взаимодействуют в процессе

организации эко- логического образования.

Воспитание учащейся молодёжи,

ее экологическое образование являются приорите-

тами государственной образовательной политики

Республики Узбекистан. Основы формирования

гармонично развитого поколения заложены в За-

конах «Об охране природы», «Об образовании»,

Национальной программе по подготовке кадров и

других документах [3-5].

Государственным комитетом Республики Уз-

бекистан по охране природы совместно с Мини-

стерством высшего и среднего специального обра-

зования, Министерством народного образования

проведена определенная работа по созданию си-

стемы непрерывного экологического образования

и воспитания в республике. Принято трех сторон-

нее Постановление «О перспективах усовершен-

ствования системы развития экологического обра-

зования в Республике Узбекистан».

В целях осуществления мер, направленных на

реализацию задач, вытекающих из стратегических

и программных документов, изложенных в вы-

ступлениях первого Президента Республики Узбе-

кистан И.А.Каримова на пленарном заседании

Саммита ООН «Цели развития тысячелетия» 20

сентября 2010 года, на совместном заседании За-

конодательной палаты и Сената Олий Мажлиса

Республики Узбекистан о «Концепции дальнейше-

го углубления демократических реформ и форми-

рования гражданского общества в стране» 12 но-

ября 2010 года, а также пункта Программы дей-

ствий по охране окружающей среды Республики

Узбекистан на 2008-2012 годы, Постановления

Сената Олий Мажлиса Республики Узбекистан №

181-II от 26.03.2011 года, Государственный коми-

тет Республики Узбекистан по охране природы,

Министерство народного образования и Мини-

стерство высшего и среднего специального обра-

зования приняли совместное постановление №

2/20/305 от 19 июля 2011 года «О Концепции об-

разования в целях устойчивого развития Респуб-

лики Узбекистан (ОУР)».

В Министерстве народного образования и

Министерстве высшего и среднего специального

образования, в рамках реализуемой Национальной

программы по подготовке кадров, созданы рабо-

чие группы, разработаны и осуществляются Пла-

ны действий по реализации Концепции Республи-

ки Узбекистан по ОУР. Рабочие группы осуществ-

ляют постоянный мониторинг за ходом

выполнения мероприятий, предусмотренных в

плане действий и по его результатам вносят ана-

литическую информацию в Межведомственный

координационный совет.

Предмет «Экология» и родственные ей дис-

циплины включены во все учебные планы высших

учебных заведений республики. Каждый год гото-

вятся около 320 специалистов – экологов. Учебные

и производственные практики, подготовка вы-

пускных работ ведется в Госкомприроды. Темы

выпускных квалифицированных и магистерских

работ направлены на решение ряд региональных,

глобальных экологических проблем, как разработ-

ка эффективных технологий очистки сточных вод

от ионов тяжелых металлов, нефтепродуктов,


взвешенных частиц, органических и неорганиче-

ских веществ; разработка эффективных

технологий очистки воздуха от окислов азот, серы,

пыли, утилизация бытовых и промышленных от-

ходов и т.д.

В последние годы в Республике Узбекистан

уделяется пристальное внимание развитию эко-

образования. Даже сложно в одночасье вспомнить

весь широкий комплекс мероприятий, направлен-

ный на развитие данной сферы. Это проведение

конференций как национального, так и междуна-

родного уровня, тренингов, семинаров, выездов на

природу, эко-лагерей для детей, издание экологи-

ческой литературы и многое другое.

В результате реализации Концепции непре-

рывного экологического образования и Програм-

мы по ее реализации, в соответствии с рекоменда-

циями ЕЭК ООН, в 60 ВУЗах, научных центрах,

1370 колледжах, 138 академических лицеях, 9779

школах и в 5212 дошкольных учреждениях обра-

зовательной системы республики появились опыт-

ные педагоги с хорошим потенциалом и педагоги-

ческой практикой по обучению учащейся молоде-

жи. Эти преподаватели сумели успешно

интегрировать в учебный процесс вопросы эколо-

гического образования.

Экологическое образование прошло длинный

путь в своем развитии от относительной неопреде-

ленности целей и задач до всеобщего признания

как ведущего фактора достижения стабильности и

устойчивого развития современного мирового со-

общества и планеты в целом. Экологическое обра-

зование дает нам не только научные знания из об-

ласти экологии, но и является важным звеном эко-

логического воспитания будущих специалистов.

Это предполагает привитие им высокой экологи-

ческой культуры, способности бережного отноше-

ния к природным богатствам и др. Иными слова-

ми, у специалистов должно сформироваться новое

экологическое сознание и мышление

Экологическое образование является одной из

важнейших социальных подструктур общества.

Его содержание, развитие и функционирование

отражают состояние общества, особенности его

перехода от индустриального к информационному

обществу XXI в. В этих условиях особую значи-

мость приобретает укрепление связей образования

и культуры посредством экологизации массового

сознания. Сложившаяся в настоящее время систе-

ма образования и воспитания включает большой

объем экологических знаний, умений и навыков,

реализующих требования в направлении роста и

развития экологической культуры. В контексте

идеологии устойчивого развития можно актуали-

зировать направления и принципы экологического

образования:

– расширение представлений о современных

открытиях в области экологии, специфике техно-

генного освоения природы, биологическом разно-

образии окружающей среды и фундаментальных

условиях динамической стабильности биосферы;

– обобщение современной научной системы

взглядов на проблему единства живого вещества

биосферы;

– формирование целесообразных приемов ра-

боты по экологическому образованию дошкольни-

ков, школьников и студентов, позволяющих эф-

фективно решать комплексную проблему воспита-

ния у этих возрастных групп экологического

отношения, ответственной гражданской позиции,

опирающейся на понимание характера взаимодей-

ствия человека с окружающей средой;

– формирование научно обоснованных пред-

ставлений о целостной природной среде, законо-

мерностях ее развития и функционирования, ме-

ханизмах глобального биогеохимического круго-

ворота;

– содействие углубленному изучению инно-

вационных подходов в методике преподавания

экологии, в том числе и в процессе изучения дис-

циплин естественнонаучного цикла.

В рамках учебно-воспитательного процесса

можно предложить ряд рекомендаций по форми-

рованию экологического сознания:

– процесс экологического обучения должен

быть личностно значимым;

– необходимо формировать экологически

оправданные стереотипы поведения, умения оце-

нивать окружающую среду с позиций не только

собственного благополучия, но и гармонии взаи-

моотношений «природа – общество»;

– внедрять систему научных знаний, взглядов

и убеждений, обеспечивающих становление ответ-

ственного отношения к окружающей среде во все

виды образовательной деятельности;

– расширять сотрудничество с экологически-

ми организациями, заповедниками, национальны-

ми парками и т. д.

Концепция устойчивого развития ставит пе-

ред человечеством нравственную задачу, выходя-

щую за пределы индивидуального эгоцентризма и

общественного утилитаризма, а именно заботу о

будущих поколениях людей и окружающей при-

родной среде. Борьба за признание нравственных

задач, утверждение высших бытийных ценностей

является, по сути дела, процессом реализации идеи

устойчивого развития. Главным условием устой-

чивого развития общества является наличие твор-

ческого потенциала людей, который будет тем

мощнее, чем большее количество людей будет

иметь возможность для развития своих способно-

стей, для самосовершенствования и самореализа-

ции. Поэтому для устойчивого развития очень

важно, чтобы люди получили равный доступ к

благам, ресурсам и информации, чтобы в обществе

утвердился нравственный принцип справедливо-

сти, т. е. правило честного соблюдения равенства

возможностей [6].

Основанием для регулирования правоотно-

шений в сфере экологического образования явля-

ется федеральный закон «Об охране природы».

Закон устанавливает организацию и развитие си-

стемы экологического образования, воспитание и

формирование экологической культуры в качестве


обязательного принципа, реализуемого органами

государственной власти субъектов республики,

органами местного самоуправления, юридически-

ми и физическими лицами при осуществлении

деятельности, оказывающей воздействие на окру-

жающую среду.

Литература

1. Суслова Л. А. Формирование экологиче-

ского сознания учащихся в условиях учебно-

воспитательного процесса // Наука, образование,

общество. 2006. № 5.

2. Муртазалиева Б. Н. Экологическое воспи-

тание: сущность, задачи, значение // Вести респуб-

лики. 2007. № 113. 3. Gore A. Earth in the Balance.

N.Y.: Plume, 1992.

3. Закон Республики Узбекистан “Об

образовани”, 1997 г.

4. Закон Республики Убекистан “Об охране

природы”, 1992 г.

5. Национальная прорамма Республики Уз-

бекистан по подготовке кадров, 1997 г.

6. Воронин Б. А. Экология культуры – один

из факторов устойчивого развития экономики //

Аграрное и земельное право. 2010. № 8. С. 9–12.

20 PSYCHOLOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

PSYCHOLOGICAL SCIENCE

УДК 331.108

Юров А. А.

Национальный Исследовательский

Томский Государственный Университет

ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА В СОВРЕМЕННОМ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ

Yurov A. A.

National Research Tomsk State University

TYPES AND BASIC PERSONNEL ASSESSMENT TECHNOLOGY IN A MODERN

METHODOLOGICAL CONTEXT

Аннотация

В статье представлены виды и основные технологии оценки персонала, отвечающие современным

требованиям кадровой политики. Рассмотрены и описаны методы оценивания сотрудников. С целью

создания рабочего механизма оценки персонала проведена градация методов по видам, для удобства

использования оценочных методов, на основе концептуальных подходов различных ученых.

Annotation

The article presents the views and main personnel assessment technology to meet modern requirements of

the personnel policy. And described the methods of evaluation of employees. In order to create the working per-

sonnel evaluation mechanism carried grading methods by type, for ease of use valuation methods based on the

conceptual approaches of various scientists.

Ключевые слова: комплексная оценка, локальное оценивание, пролонгированная оценка, экспрессив-

ное оценивание, аттестация, Делфи, психодиагностическое тестирование, ассессмент центр, игра,

психодиагностическое тестирование.

Keywords: Integrated assessment, local evaluation, prolonged evaluation, expressive assessment, certifica-

tion, Delphi, psychodiagnostic testing, assessment center, game, psychodiagnostic testing.

С развитием организации, возрастает потреб-

ность в обученном, компетентном персонале, об-

ладающем необходимыми знаниями, умениями и

навыками. С этой целью в 60-х годах были разра-

ботаны методы оценки персонала заключавшиеся

в тестировании и опросе сотрудников [2, с. 271].

Сегодня технологии оценки персонала пре-

терпели значительные изменения, дополнения и

расширения своих методов. Каждый метод оценки

привязан к конкретному виду оценивания, кото-

рые разделяют по следующим направлениям [3,

с. 303]:

1. Комплексная оценка;

2. Локальное оценивание;

3. Пролонгированная оценка;

4. Экспрессивное оценивание.

Комплексная оценка складывается из иссле-

дования выполнения отдельных функций и задач,

а ее цель – получение общего впечатления о дея-

тельности сотрудника.

Локальное оценивание производится на вы-

полнении какой либо одной функции или ее части.

Основным показателем в данном методе является

установленность факта выполнения или невыпол-

нения возложенных на сотрудника обязанностей.

Пролонгированная оценка – это изучение

длительного периода трудовой деятельности со-

трудника в форме анализа отдельных документов,

мнений и представлений коллег.

Экспрессивное оценивание относится к ана-

лизу текущей деятельности сотрудника в целом,

его личностных качеств и влияние его эмоцио-

нально окрашенных состояний на весь трудовой

процесс. Здесь проводится оценка сотрудника че-

рез призму корпоративной культуры организации,

и устанавливаются причинно-следственные связи

(деятельности и личностных качеств).

Каждый вид оценивания (как было указано

выше) обладает своей технологией, заключающей-

ся в уникальном наборе методов оценивания, от

более простых (тест, опрос), до более сложных и

трудоемких (деловая игра, assessment center).

Рассмотрим современные технологии оценки

персонала по каждому виду оценивания.

Комплексная оценка.

К данному виду относят:

1. Метод оценки результативности. Суть ме-

тода в наборе специальных шкал и индикаторов,

по которым выставляются оценочные баллы отра-

жающие успешность выполнения трудовой дея-

тельности. Данный метод позволяет определить

ценность каждого сотрудника для организации в

выполнении его рабочих обязанностей [3, с. 163].

2. Метод аттестации. В организации аттеста-

цию необходимо проводить регулярно для сопо-

ставления результатов труда и поставленных пе-

ред сотрудником задач. Данный метод позволяет

выявить несоответствие в работе персонала и яв-

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PSYCHOLOGICAL SCIENCE 21

ляется следствием принятия соответствующих

управленческих решений.

Методы аттестации принято делить: метод

рангов – распределение работников по разрядам;

метод сопоставления индивидов – выделяется ряд

факторов оценки работников и каждый оценивает-

ся по степени сложности; метод составления шка-

лы оценок – выносится суждение по аттестуемому,

которое заносится в специальный бланк, оценщи-

ки складывают полученный результат и выводят

средний; метод Пробста – в сводной таблице

оценщик выставляет баллы большому числу оце-

ниваемых элементов (выполненные задачи,

успешность сотрудника, личные качества, мнения

коллег и т. д.), после чего выводится общий пока-

затель, заносящийся в специальный бланк, а

оценщику выдается новый оценочный лист. Дан-

ный метод схож с методом Делфи.

3. Метод Делфи. Сам метод используется как

для комплексной, так и для экспрессивной оценки

в зависимости от выявляемых индикаторов. Суть

метода заключается в том, что ряду экспертов

предоставляются бланки оценивания с оценочной

шкалой, после заполнения бланков выдаются но-

вые, операция может повторяться многократно

(оптимально 3 раза), после чего выводится сред-

ний показатель по всем бланкам.

4. Тестирование – метод, целью которого яв-

ляется выявление и установление необходимых

знаний о сотруднике, путем заполнения им специ-

ально подготовленных вопросов по интересующей

оценщика теме. Тест может предусматривать от

одной до нескольких шкал лжи [5, с. 48].

Локальное оценивание.


1. Метод не включенного наблюдения. Суть

данного метода – объективная фиксация трудовой

деятельности сотрудника, и конкретное описание

получившегося результата. Если результат удовле-

творяет поставленным задачам, считается, что со-

трудник успешно справляется со своими трудовы-

ми обязанностями [1, с. 275].

2. Метод фиксации результата – это один из

простых методов, заключающийся в post factum

(после сделанного). Фиксация наличия результата,

его качества и скорости выполнения поставленной

задачи.

Пролонгированная оценка.


1. Метод включенного наблюдения – отлича-

ется от не включенного погружением оценщика в

трудовой процесс и корпоративную культуру ор-

ганизации, это взгляд из нутрии на протекающие в

компании бизнес-процессы и работу персонала [1,

с 274]. В данном наблюдение рекомендуется вести

дневник наблюдения, фиксируя в нем все проис-

ходящие события с оцениваемым. После, инфор-

мация ранжируется по степени важности и на ее

основе делается общее заключение.

2. Метод «360о» – один из самых объектив-

ных способов оценивая персонала, его цель – все-

сторонняя оценка сотрудника [5, с. 129]. Явным

плюсом данного метода, является то, что он поз-

воляет оценить большое количество персонала с

высокой эффективностью, экономичностью, каче-

ством и быстротой обработки собранных данных.

Оценочный лист сотрудника выдается его колле-

гам, клиентам, подчиненным и непосредственному

руководству, где необходимо проставить баллы по

заранее прописанным индикаторам и критериям

оценивания, после чего данные баллы обрабаты-

ваются и протоколируются в специальной таблице,

в которой сопоставляются друг другу и выводится

общий показатель по каждому индикатору. Дан-

ным метод можно использовать с целью экспрес-

сивной оценки персонала.

3. Структурированное интервью – проводится

по заранее заготовленным вопросам и нацелен на

выявление рефлексивной оценки сотрудником

своей трудовой деятельности. Работнику предла-

гается посмотреть со стороны на свой труд, дать

ему оценку, рассказать каких результатов он до-

стиг и каких хотел бы, узнать какого мнения он о

своих коллегах и с их позиции описать се-

бя [4, с. 57].

4. Доклад – способ индивидуальной презента-

ции автором своих идей в режиме публичного вы-

ступления [2, с. 75]. Доклад делится на два вида:

презентация и импровизация. Цель метода – за-

фиксировать мнение самого сотрудника. Его по-

нимание и виденье ситуации. Оценка может осу-

ществляться как в свободной форме, так и с по-

мощью бланков оценивания. Доклад может плавно

перетекать в беседу.

Экспрессивное оценивание.


1. Психодиагностическое тестирование – один

из разновидностей тестирования, сводящийся к

выявлению личностных и психических особенно-

стей человека, черт характера и его темперамента.

Выявляющий его способности, умения и навыки, а

так же к какому виду деятельности он предраспо-

ложен [1, с. 97].

2. Ассессмент центр (assessment center) – это

технология или серия процедур направленная на

всестороннюю оценку групп. Критерии оценки

могут быть разные и сильно варьироваться. Про-

цедура является сложно организуемой и объемной

с привлечение большого числа оценщиков и рас-

пределением ролей: фасилитатор (обеспечивают

успешную групповую коммуникацию), модератор

(обеспечивают наличие необходимых средств для

проведения центра), ведущий. На каждую группу

раздается одно или несколько заданий, во время

выполнения оценщики оценивают каждого чело-

века по специальным бланкам, фиксируют важные

моменты в его поведении, после оценивается пол-

ностью выполненное задание и выводятся баллы

как по группе, так и по каждому сотруднику.

Данная технология используется для отбора,

обучения и развития персонала. Применяемая во

многих крупных компаниях она прочно заняла

центральную позицию в оценке, по ее результатам

можно осуществлять кадровые перестановки [2, с.

59].

22 PSYCHOLOGICAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

Позже появились разновидности центра:

центр самопознания, групповая дискуссия, «моз-

говой штурм». Цель данных методов сохраняется,

а различие в самой методологии их проведения.

3. Игры. Одним из наиболее важных и слож-

ных методов являются игры, возникнув в период

80-х годов, они претерпели сложные изменения и

должны соответствовать современным технологи-

ям, так, к примеру, при проведении ролевой игры

необходимо брать современные профессии и мо-

делировать современные ситуации.

Базаров Т. Ю. выделяет следующие виды игр

[5, с. 137]: ролевая игра, слалом, деловая игра или

кейс-стади.

Ролевая игра – это имитация реального про-

цесса, характерного для различных деловых ситу-

аций, разыгрываемого по заданным или приду-

манным участниками правилам.

Слалом – игра с вариативностью ролевого ре-

пертуара и ограничением во времени. Ключевое

отличие данной игры от ролевой – оценка каждого

участника личным оценщиком.

Кейс-стади – деловая игра, сочетающая в себе

профессиональную деятельность с игровой и ос-

нованная на решении микропроблем, максимально

приближенных к реальным бизнес-процессам [2, с.

78].

Таким образом, рассмотрев виды и техноло-

гии оценки персонала в современном методологи-

ческом контексте можно заключить, что в инстру-

ментарии управленцев, HR-технологов, специали-

стов широкий выбор методов оценивания. Необ-

ходимо отметить, что в данной работе рассмотре-

ны основные технологии оценки, когда есть

различные и вспомогательные инструменты ана-

лиза, такие как кейсы, метод «Управления по це-

лям» и пр.

С каждым годом способы оценки совершен-

ствуются и улучшаются, позволяя проводить

оценку более объективно.


1. Базаров Т. Ю. Психология управления пер-

соналом: теория и практика [Текст] /

Т. Ю. Базаров. – Москва: Юрайт, 2014.- 380 с.

2. Базаров Т. Ю. Технология центров оценки

персонала: процессы и результаты [Текст] /

Т. Ю. Базаров. – Москва: Кнорус, 2011.- 300 с.

3. Карпов А. В. Психология труда [Текст] /

А. В. Карпов. – Москва: Юрайт, 2014.- 350 с.

4. Клочков А. К. KPI и мотивация персонала.

Полный сборник практических инструментов

[Текст] / А. К. Клочков. – Москва: Эксмо, 2010.-

160 с.

5. Колбачев Е. Б. Управление персоналом

[Текст] / Е. Б. Колбачев. – Ростов н/Д: Феникс,

2014.- 381 с.

«Сolloquium-journal»#1,2017 / SOCIAL SCIENCE 23

SOCIAL SCIENCE УДК:37.013.78

Дьяконова Александра Михайловна

Орлов Никита Денисович

Коржавина Алина Андреевна

Свечинская Кристина Владимировна

Гаськов Олег Ярославович

Кравцова Виктория Руслановна

Губасова Анна Михайловна

Санкт-Петербургский Государственный Университет

ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 2015-2020 ГОДЫ.

Dyakonova Alexandra Mikhailovna

Orlov Nikita Denisovich

Korzhavina Alina Andreevna

Svechinskaya Kristina Vladimirovna

Gaskov Oleg Yaroslavovich

Kravtsova Viktoriya Ruslanovna

Gubasova Anna Mikhailovna

Saint-Petersburg State University

THE PLANNING OF DEVELOPMENT OF EDUCATION IN SAINT-PETERSBURG FOR 2015-2020

Аннотация

В статье показаны проблемы современного образования в Санкт-Петербурге, а также рассмот-

рены пути решения, основанные на программе «Развитие образования в Санкт-Петербурге до 2020г.»

Приводятся данные о расширении возможностей выбора образовательного учреждения для школьников

и студентов, повышении квалификации педагогов, решении таких проблем, как низкая заработная пла-

та и коррупция среди преподавателей.

Abstract

The article shows problems of modern Saint-Petersburg education and ways of solving them which are

based on the programme “Development of education in Saint-Petersburg for 2020”. The article contains data of

widening of probabilities of choices of educational institution for pupils and students, of upgrading of teachers’

qualifications, of solving such problems as low salaries and corruption among teachers.

Ключевые слова: образование, программа, Санкт-Петербург, эффективность, улучшение, разви-

тие.

Key words: education, programme, Saint-Petersburg, efficiency, improvement, development.

Образованное население – это залог процве-

тающего государства. Именно поэтому, прави-

тельство применяет все силы для того, чтобы

обеспечить людей качественным образованием.

Образование – это одна из главных человеческих

ценностей современности, развитие и улучшение

которой становится обязанностью человека. Ко-

нечно, образование – дело не только личное, но и

общественное. Развитие и улучшение системы

образования– один из этапов стратегии социально-

экономического развития Санкт-Петербурга 2030.

Современные формы получения знания все более

и более устаревают. Задача нашего общества, если

оно заинтересовано в дальнейшем своём суще-

ствовании, – это в максимально короткие сроки

освоить новейшие стратегии приобритения зна-

ний, навыков, умений.

Таким образом, целью нашей работы явилось

исследование планирования социального развития

образования в Санкт-Петербурге.

Объект исследования – образование в Санкт-

Петербурге.

Предмет – планирование развития образова-

ния в Санкт-Петербурге.

Почему выбранная тема является актуальной?

Образованность граждан, как социально-

экономическая категория, является неотъемлемым

фактором трудового потенциала общества и пред-

ставляет собой основной элемент национального

богатства страны. Ценность образования, как важ-

нейшего ресурса, необходимого для производства

материальных и культурных благ, определяется

современными тенденциями повышения уровня

безработицы в стране. Кроме того, создание усло-

вий для повышения качества и доступности обра-

зования гражданам Санкт-Петербурга с учетом

экономической ситуации является приоритетным

направлением государственной политики в сфере

образования.

Для достижения поставленной цели нами ре-

шались следующие задачи:

1) Исследование состояния образования

населения на современном этапе в Санкт-

Петербурге;

24 SOCIAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

2) Анализ планирования социального разви-

тия образования в Санкт-Петербурге.

Мы провели исследование, используя социо-

логический метод контент-анализа. Таким обра-

зом, в ходе исследования выяснилось, что прави-

тельство Санкт-Петербурга ориентировано на

строгое поддержание и развитие системы образо-

вания.

Основными проблемами образования назвали

низкий уровень заработной платы и тяжелые усло-

вия труда педагогов, которые приводят к корруп-

ции среди преподавателей; а также невысокий

уровень состояния материально-технической базы

образовательных учреждений.

Важной задачей являлось привлечение сту-

дентов в научную сферу, для чего необходимо за-

интересовывать их, пока они еще учатся в школе.

Данные проблемы постепенно решаются в

рамках программы «Развитие образования в

Санкт-Петербурге до 2020г.»

Государство направляет средства для реали-

зации таких крупномасштабных проектов как:

Государственная программа Ленинградской

области «Современное образование Ленинград-

ской области»

Государственная программа "Развитие об-

разования в Санкт-Петербурге " и ее подпрограм-

мы.

Данные мероприятия, направленные на по-

вышение образования Санкт-Петербурга окажутся

действенными и окажут положительное влияние

на повышение уровня образования населения.

Государство выделяет большие средства для

повышения уровня образования граждан. Что

означает - образование станет более качественным

и доступным.

В результате проведения программ до 2013

года был преодолен ряд существенных проблем.

Увеличились места в учебных заведениях до-

школьного, школьного и профессионального обра-

зований. Открыто несколько новых направлений в

рамках среднего специального образования.

В 2015 году созданы и функционируют 14 го-

родских методических объединений педагогов

дополнительного образования детей по техниче-

ской направленности, в том числе «робототехни-

ка»; «информационные технологии» и «инженер-

ное 3-D моделирование»; «ракетомоделизм» и

«авиамоделизм»; «теория решения изобретатель-

ских задач»; «радиосвязь»; «автомотоспорт»; «ви-

деостудии»; «начальное техническое моделирова-

ние».

В рамках государственной программы прове-

дены мероприятия, направленные

на повышение профессионального уровня педаго-

гических работников (повышение квалификации,

семинары, конференции, мероприятия, направлен-

ные на распространение передового педагогиче-

ского опыта и результатов инновационной дея-

тельности).

К 2016 году такие показатели, как доступ-

ность дошкольного образования, обеспеченность

местами в образовательных учреждениях и удо-

влетворенность жителей Санкт-Петербурга каче-

ством образования достигают 95-100% уровня.

Программа «Развития образования в Санкт-

Петербурге» успешно реализуется и уже выполне-

на на 95,5%.

Список литературы:

1. http://gov.spb.ru/gov/gos-programmy-spb/

2. Отчет о ходе реализации государственной

программы Санкт-Петербурга «Развитие образо-

вания в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы за

2015 год

http://gov.spb.ru/gov/gos-programmy-spb/


УДК: 316.728

Коржавина Алина Андреевна

Дьяконова Александра Михайловна

Свечинская Кристина Владимировна

Кравцова Виктория Руслановна

Гаськов Олег Ярославович

Орлов Никита Денисович

Губасова Анна Михайловна

Санкт-Петербургский Государственный Университет

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ:

"ИНТЕРЕС СТУДЕНТОВ К АРТ-ХАУСНОМУ КИНО"

Korzhavina Alina Andreevna

Diakonova Alexandra Mikhailovna

Svechinskaya Kristina Vladimirovna

Kravtsova Viktorya Ruslanovna

Gaskov Oleg Yaroslavovich

Orlov Nikita Denisovich

Gubasova Anna Mikhailovna

Saint-Petersburg State University

SOCIOLOGICAL SURVEY:

"THE INTEREST OF STUDENTS OF ART-HOUSE CINEMATOGRAPH"

Аннотация

В статье рассмотрены результаты проведения социологического исследования на тему "Интерес

студенческой аудитории к арт-хаусному кино". Приводятся данные по опросу респондентов и форму-

лируются выводы на их основе.

Abstract

This article shows the results of sociological survey "The interest of auditory of students of art-house cine-

matograph". There are included the data of survey of respondents and gathered results based on this survey.

Ключевые слова: арт-хаус, студенты, рейтинг ВУЗа, заинтересованность, престиж.

Key words: art-house, students, rating of higher educational, interest, prestige.

Одна из проблем современного общества -

неравномерная подача образования в школах, ли-

цеях и ВУЗах. Очень часто мы можем услышать

разговоры среди студентов, что тот или иной ВУЗ

дает гораздо лучшее образование, чем другой. Но

что значит лучшее образование? Во многих случа-

ях люди сходятся на мнении, что хорошее образо-

вание должно давать хороший кругозор. Поэтому

мы решили проверить, действителен ли этот факт,

через призму арт-хаусного кино. Данный жанр

достаточно специфичен, аудитория арт-хаусного

кино невелика, в отличие от, например, голливуд-

ских фильмов. Поэтому мы решили узнать, от ка-

ких факторов зависит интерес к арт-хаусному ки-

но. Конкретно сосредоточившись на студентах,

так как эта категория нам наиболее близка, мы

решили узнать, как престиж ВУЗа влияет на

заинтересованность в просмотре арт-хаусного

кино.

Наше исследование основано на идее о соци-

альных фактах французского социолога Эмиля

Дюркгейма. По Дюркгейму, та или иная структура

общества является внешней по отношению к ин-

дивиду и принуждает его к определенному пове-

дению. То есть, интерпретируя эту теорию на

наше исследование, мы получаем свою: атмосфера

ВУЗа, его престиж оказывают влияние на сознание

студента, его познания в сфере культуры. Другими

словами, студент, попадая в атмосферу, где уро-

вень культуры довольно высок, будет повышать

свой собственный уровень, чтобы не чувствовать

социо-культурный разрыв и не выбиваться из об-

щества.

Объектом нашего исследования являются

студенты дневного отделения таких ВУЗов

Санкт-Петербурга, как СПбГУ, СПбГТИ, СПбГУ-

ГА, СПбГЭТУ "ЛЭТИ", НИУ ВШЭ, РАНХиГС,

СПБГИКиТ, СПбГТУ, СПбГЭУ, СПбУУЭ,

СПбГУТД, СПбТЭУ, СПбГУП.

В качестве предмета исследования выступает

степень заинтересованности студентов ВУЗов

Санкт-Петербурга арт-хаусным кино.

Мы определили цель нашего исследования:

выяснить, как количество студентов бакалавриата,

смотрящих артхуасное кино, варьируется в зави-

симости от престижа ВУЗа.

В процессе написания проекта, нами была

определена дополнительная цель: проанализиро-

вать факторы, влияющие на интерес к арт-хаусу,

по каждому ВУЗу.

Для достижения поставленной цели, мы вы-

делили ряд задач:

Узнать степень увлеченности арт-хаусным

кино у студентов ВУЗов с разным рейтингом;

Выяснить, в каких ВУЗах Санкт-

Петербурга, из рассмотренных нами, жанр кино

арт-хаус наиболее популярен;


Выявить социально-демографические при-

знаки зрителей арт-хаусного кино;

На данном этапе исследования мы выдвигаем

гипотезу: в более престижных ВУЗах Санкт-

Петербурга уровень увлеченности арт-хаусным

кино выше, чем в менее престижных ВУЗах.

В рамках нашего исследования мы решили

проводить онлайн-опрос, так как наша целевая

аудитория - студенты, которые в большинстве

случаев умеют пользоваться Интернетом. К тому

же с помощью Интернета мы смогли опросить

достаточное количество респондентов из различ-

ных ВУЗов, число которых превышает десяток.

В данном социологическом исследовании

приняло участие 73 человека. Данный объем вы-

борки дает представление о всей генеральной со-

вокупности в целом.

Тип выборки: в данном исследовании мы ис-

пользовали выборку по методу "снежного кома",

то есть мы распространили интернет-анкету среди

своих знакомых, а они, в свою очередь, среди сво-

их. Такой тип выборки позволил нам получить

ответы людей, до которых мы сами вряд ли бы

добрались.

В рамках данного исследования мы использо-

вали метод обработки эмпирических данных с по-

мощью программы для статистической обработки

данных - SPSS ("Statistical Package for the Social

Sciences").

Проанализировав массив данных, мы получи-

ли следующие результаты:

объем целевой выборки составил 73 ре-

спондента, что в процентном отношении соответ-

ствует 59% девушек и 41% молодых людей [При-

ложение 1];

возраст респондентов варьируется от 18

до 22 лет. Меньше всего студентов, возраст кото-

рых равняется 22 годам ( 8,22%), ровно в два раза

больше респондентов, возраст которых равняется

18 ( 16,44%). Безусловные лидеры по этому пара-

метру, чьи показатели отличаются лишь на 4,11%,

- это представители в возрасте от 20 до 21 лет

( 35,62%) и представители в возрасте от 19 до 20

лет ( 39,73%) [Приложение 2];

что же касается университетов, то ту мы

видим, что представителей ВУЗов с высоким рей-

тингом лишь на 1,39% меньше, чем ВУЗов с более

низким рейтингом. Так, респондентов из ВУЗов с

высоким рейтингом 48,61%, респондентов из ВУ-

Зов со средним рейтингом 15,28%, а респондентов

из ВУЗов с низким рейтингом 36,11% [Приложе-

ние 3];

анализируя следующую диаграмму, мы

можем сказать, что студенты из ВУЗов с высоким

рейтингом гораздо чаще остальных отвечали на

вопрос "Знакомы ли Вы с жанром арт-хаус" поло-

жительно. Также студенты данных ВУЗов чаще

других хотя бы что-то слышали об этом жанре.

Гораздо реже они отвечали на этот вопрос отрица-

тельно. С точностью наоборот отвечали студенты

из ВУЗов с низким рейтингом: большая часть из

респондентов вообще никоим образом не сталки-

валась с жанром арт-хаус, и лишь единицы отве-

тили на вопрос "Да" [Приложение 4];

для подтверждения нашей гипотезы мы

сравнили, сколько фильмоф в жанре арт-хаус

смотрели студенты того или иного ВУЗа. По пред-

ставленным показателям мы видим, что студенты

из ВУЗов с высоким рейтингом лидируют по всем

позициям, кроме одной "Не смотрел ни одного

фильма". Также важно заметить, что более 10

фильмов в рассматриваемом жанре смотрели толь-

ко такие студенты. Большинство студентов, кото-

рые вообще не смотрели ни одного фильма в жан-

ре арт-хаус обучаются в ВУЗах с низким рейтин-

гом [Приложение 5];

также интересно было выявить, что среди

представителей женского пола гораздо больше

респондентов знакомы с жанром арт-хаус нежели

среди представителей мужского пола [Приложе-

ние 6].

все данные были проверены нами с помо-

щью статистики хи-квадрат, которая показала нам,

что рассматриваемые нами переменные зависимы

друг от друга, а значит полученные данные можно

считать истинными.

Вывод:

Из анализа данных мы можем сделать вывод,

что наша гипотеза о том, что в более престижных

ВУЗах Санкт-Петербурга уровень увлеченности

арт-хаусным кино выше, чем в менее престижных

ВУЗах подтверждается. Студенты из более пре-

стижных вузов интересуются и увлекаются арт-

хаусным кино больше, нежели студенты из других

ВУЗов.


Приложение 1


30 ENGINEERING SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

ENGINEERING SCIENCE

УДК 519.237.8

Madrakhimov Alisher Xasanboyevich

аssistant of department of “Basic of Informatics”

Tashkent University of Information Technologies,Uzbekistan

Ismatov Ulug`bek Akrom ug`li

student “Information security”


Sodiqova Dilnoza Jumanazarovna

student “Information security”


Uzbekistan, Tashkent, A.Temur street, 108

KEY FACTORS OF MODERNIZATION OF PUBLIC AWARENESS OF INTERACTIVE SERVICES

IN THE MANAGEMENT OF E-GOVERNMENT

Report: e- government can control modernization and steps of improvement in our country. Manages the

process of working with citizens remotely.

Keywords: e-government, the people, the population of the state

E-government - a government, an electronic

document management system, which is based both

on the automation of all control processes at the na-

tional level, and for every member of society in order

to enhance the efficiency of public administration,

aimed at reducing the social and communication de-

lays. E-government as a vast social network of docu-

ment management and the Board of Directors to ad-

dress a range of issues related to the process of recy-

cling collection system needs constant improvement.

E-government does not exclude any additional infor-

mation and communication technologies to improve

the efficiency of public services.

To date, not a unified concept of e-government,

but each country has its own characteristics and condi-

tions of the information society, the government, citi-

zens and the business sphere, the necessary require-

ments for the information that will be used Complex.

Different levels and types of users united by a com-

mon goal, the end result of which is a short period of

time, reducing costs, an effective tool for information,

a simple, fast way relationship with the government,

particularly at night.

Thus, the goal of e-government is:- Optimization

of the services provided to entrepreneurs by the Gov-

ernment and the public;- Increased participation of

llvoters in the management and leadership of the

state;- Increasing the level of knowledge and techno-

logical capabilities of citizens;- Reduction of the geo-

graphical location of the factors in the implementation

of information exchange;

- Reduction of administrative costs, increase

productivity and competitiveness.

E-government aims at improving management ef-

ficiency, cost reduction and the improvement of rela-

tions between society and the government. This, in

turn, will enhance the role and responsibility of the

state to the population.

The introduction of e-government will improve

relations between the state and society, will reduce the

level of public discontent towards the government, the

use of electronic means of communication between

people and the government will eliminate the political

conflict. The result is a new Institute of Public Admin-

istration, based on the use of the Internet, which will

bring together all the institutions and structures of

society: civil servants, businessmen, citizens initia-

tives, research institutions, public education and

community groups.

Typically, e-government implementation process

includes three stages:

The first stage of ICT in state bodies and organi-

zations requires a precise definition of addresses and

delivery of appeals of citizens to public authorities. To

implement this stage, government agencies create your

website, legislative and other normative legal acts,

documents, necessary forms, statistical and economic

data. A key element of this stage is a systematic up-

datable information, the union of all of the state in-

formation resources and the availability of a web site.

«Сolloquium-journal»#1,2017 / ENGINEERING SCIENCE 31

Figure 1. Online services, document management structure.

In the second stage of public services (real estate

and land registration, the application for a permit to

fill out a declaration of taxes) in real time. This step

allows you to eliminate bureaucratic barriers, complex

processes are reduced, a direct dialogue with the lead-

ers of the organization is greatly reduced. This phase

of the introduction of the government in electronic

form (e) "single window" services for 24 hours a day,

7 days a week.

The third stage in the development of public pol-

icies at all levels of government for all citizens and

politicians and corporate executives in the process will

be provided through interactive participation. This

work is done by compiling and discussing mainly

through Web forums, projects of legislative and nor-

mative-legal acts, proposals and recommendations.

During the introduction of new technologies of

power have to be very attentive to the temporary cate-

gory. Since other sectors are one of the major priori-

ties of the government and the evolution of technology

development, and the existing equipment quickly be-

comes obsolete and does not meet modern require-

ments. Decisions made by the administrative authori-

ties with regard to the future, with the development of

technology tend to change rapidly. Mistakes made

during in the implementation of e-government would

entail significant financial costs, in this regard, you

must be careful not to cause a loss of confidence of

citizens and individuals in the area of trade. Electronic

government of the country shows the extent of the

government's ability to adapt to new conditions. Dur-

ing the competition, the dynamic changes occurring in

the world, the delay of the introduction of e-

government reform is expensive economic develop-

ment.

The introduction of e-services need to recognize

and support the front of the paper process. In addition,

the successful development of on-line services are

directly related to security and data protec-

tion.Formation of electronic technology requires

changes in the nature of government. In contrast to the

current public information society bodies, the gov-

ernment goes on a fundamentally new structure and

management methods. Here are the differences be-

tween the conventional criteria of the government and

the new government. At present, the decision-making

process is based on the fulfillment of orders and su-

pervision, and a new method as a parameter uses har-

mony and agreement. The focus of the current gov-

ernment and the current right time, and the modern -

mandatory standards, proposals and recommendations

of the groups on the basis of agreements. Previously,

centralized management of the information was secret,

and now information is open and includes general

groups, forums, education and others, which includes

information processes, interfaces and protocols.

Typically, there are three basic elements of e-

government in the protocol:

Management decisions

Information Model

Contributors

Server

administrator

Object manager

Material and

financial support

Technical,

organizational,

legal support

Social service Social service


1.Elektronnye opinion means (citizen network,

voice, etc.) to formulate and make decisions based on

electronic democracy (e-democracy and participation);

2.Sredstva electronic media, cooperation between

private and public institutions form an electronic net-

work (e-production network);

3.Polzovateli, individuals or communities on the

local, regional or national level on the basis of public

e-services portal services (e-government services).

This element has to do with this or that political

system. Thus, the introduction of e-government in

political and administrative system makes it possible

to study the changes.

A literal interpretation of the e-government: First

of all, on the basis of new information technologies to

improve the performance of government means the

end to provide efficient services. Secondly, not only

renewed the relationship between organizations and

public administration to restore full relations with the

public.

Government by electronic means to the popula-

tion, qualified service business organizations and im-

prove the relationship between the state structures.

At the same time, you can achieve the following

results:- Expand and strengthen forms of cooperation

between the authorities and society;- Achieving a high

level of socio-economic development between the

citizens and the community;

- Effective adaptation commercial activity under

changing conditions;

- Regular reduction of fees for public services,

and business structures at expanding the range of in-

teractive services and optimization;

- Improving the efficiency of public administra-

tion between organizations;

- Increasing levels of governance and the capaci-

ty of the leading experts;

- The responsibility of public officials of gov-

ernment agencies and business services, public admin-

istration, to enhance the level of transparency.

In view of the above it can be concluded that the

technological base of e-government constitute associa-

tions of local and global computer networks, formed

as a result of implementation of the architecture "cli-

ent-server".

Reference:

1.Decision president of the republic of Uzbeki-

stan" On additional measures to further development

information and communication technologies".

2. Decision cabinet of ministers of the republic of

Uzbekistan On additional measures for saving and

rational use of paper in the Republic.

УДК 004.43

Gulyamova Dilfuza Raxmatullaevna

Tashkent University of Informational Technologies, senior teacher

Maxammadjonov Maxammadjon Alisher o‘g‘li

Tashkent University of Informational Technologies, student

C++ PROGRAMMING WITH NUMERAL SYSTEMS

Abstract

In this article you can see connection of programming C++ and numeral systems. Also you can see change

number into other numeral systems.

Key words: binary system, C++ programming, positional system

Numeral system (or system of numeration) is a

writing system for expressing numbers; that is, a

mathematical notation for representing numbers of a

given set, using digits or other symbols in a consistent

manner. It can be seen as the context that allows the

symbols "11" to be interpreted as the binary symbol

for three, the decimal symbol for eleven, or a symbol

for other numbers in different bases. The number the

numeral represents is called its value.

Ideally, a numeral system will:

- Represent a useful set of numbers (e.g. all inte-

gers, or rational numbers);

- Give every number represented a unique repre-

sentation (or at least a standard representation);

- Reflect the algebraic and arithmetic structure of

the numbers.

For example, the usual decimal representation of

whole numbers gives every nonzero whole number a

unique representation as a finite sequence of digits,

beginning by a non-zero digit. However, when deci-

mal representation is used for the rational or real num-

bers, such numbers in general have an infinite number

of representations, for example 2.31 can also be writ-

ten as 2.310, 2.3100000, 2.309999999..., etc., all of

which have the same meaning except for some scien-

tific and other contexts where greater precision is im-

plied by a larger number of figures shown.

Numeral systems are sometimes called number

systems, but that name is ambiguous, as it could refer

to different systems of numbers, such as the system of

real numbers, the system of complex numbers, the

system of P-adic numbers, etc.

Binary Integers

Computers store all of their information in the

form of electrica voltages, which are either "high" (

typically 5 volts ) or "low" ( typically 0 volts. ) Se-

quences of high and low voltages can be interpreted as

binary numbers, by assigning high voltages the value

of 1 and low voltages of 0. Note that only two digits

are used in binary systems, 0 and 1. So if a computer

needed to store the decimal value 5 as a 4-digit binary

number, It would need one 4 plus one 1, so the binary

equivalent would be 0101, and the voltages stored

would be low high low high. Similarly 13 would be


stored as 1101 as a 4-digit binary number, and 42 as

00101010 as an 8-digit binary number. Each binary

digit is refered to as a bit. Eight bits make up a byte,

and four bits are called a nibble. The largest unsigned

nibble is 1111 = 15, and the largest unsigned byte is

11111111 = 255.

Octal Numbers

When dealing with long strings of binary num-

bers it is usually more convenient to group them into

sets of 3 or 4 bits, that can be represented as octal or

hexadecimal numbers respectively. Three bit binary

numbers range from 000 to 111, i.e. 0 to 7 in decimal.

Accordingly octal digits range from 0 to 7. So the bi-

nary bit pattern 10110010101101011 would be

grouped as 10 110 010 101 101 011, and then written

in octal as 262553. It is also possible to convert direct-

ly between octal and decimal using the powers of 8

shown in the table above. Octal ( and hexidecimal )

numbers are generally only interpreted as unsigned

integers.

Hexadecimal Numbers

When bits are grouped into sets of four, the range

of values for each set ranges from 0000 to 1111, i.e.

from 0 to 15. Since we now have 15 possible "digits",

we need additional symbols for the decimal values

from 10 to 15, so the letters A to f are used to repre-

sent those hexadecimal digits.

Thus, for example, the number 17 (seventeen, or

XVII in Roman) it is expressed 021 as an octal num-

ber in C++. We can apply the same mechanism that

we saw previously for decimal numbers to the octal

numbers simply by considering that its base is 8. For

example, taking the octal number 071263:

Pic 1. Numeral System

Therefore, the octal number 071263 is expressed

as 29363 in decimal numbers.

The following picture we show how change nu-

meral systems into other.

Pic 2. Mini program

With the help of this program you can change

numbers into others. So, in this article we explained

connection of numeral systems and C++ program-

ming.

References

1. “Modern abilities of programming language

C++”, “Научная перспектива” 2015 №4

2. “Optimal code writing in C++”, “Евразийский

научный журнал” 2017 №1


УДК 004.77

Шихназарова Гyзал Алишеровна

ассистент кафедры “Основы информатики”

Ташкентского университета информационных технологий, Узбекистан

Содикова Дилноза Жуманазаровна

студент 2-курс “Информационная безопасность”

Ташкентского университета информационных технологий, Узбекистан

ФУНКЦИИ БЕЗОПАСНОСТИ СЕРВЕРОВ RADIUS ФУНКЦИЕЙ GGSN В МОБИЛЬНОЙ

СЕТИ СВЯЗИ GSM

Shahnazarova Guzal Alisherova

assistant Professor of “fundamentals of Informatics”

Tashkent University of information technologies, Uzbekistan

Sodikov's Dilnoza Jumanazarova

student of 2nd course of “Information security”

Tashkent University of information technologies, Uzbekistan

SECURITY FEATURES RADIUS SERVER FUNCTION OF THE GGSN IN A MOBILE NETWORK

GSM

Аннотация

В статье рассмотрены функции безопасности серверов при передачи данных.

Abstract

The article describes the security features of servers in data transmission.

Ключевые слова: шлюзовой узел, ГГСН, ИСП, ДЕС-СБС, СГСН, ИПСЕС, маршрутизация, ССД.

Key words: the gateway node GGSN, COI, DES-SBS, SGSN, IPSEC, routing, SSD.

Шлюзовой узел поддержки ГПРС (ГГСН)

обеспечивает интерфейс в направлении внешней

ИП сети с пакетной передачей данных. ГГСН

обеспечивает функции доступа для внешних

устройств, таких, как маршрутизаторы ИСП и сер-

веры РАДИУС, обеспечивающие функции без-

опасности. С точки зрения внешней сети ИП ГГСН

действует как маршрутизатор для адресов ИП всех

абонентов, обслуживаемых сетью ГПРС. Направ-

ление пакетов к нужному СГСН и преобразование

протоколов также обеспечивается узлом ГГСН. [1]

ГГСН выполняет следующие функции в со-

ставе сети ГСПР:

Подключение к сети ИП. ГГСН поддерживает

соединения с внешними сетями ИП с помощью

сервера доступа. Сервер доступа использует сер-

вер РАДИУС для назначения динамических адре-

сов ИП.

Обеспечение безопасности передачи данных

по протоколу ИП. Эта функция обеспечивает без-

опасную передачу между СГСН и ГГСН (интер-

фейс Ги). Эта функция необходима при подключе-

нии абонентов ГПРС через их собственную корпо-

ративную сеть (ВПН). Она также повышает

безопасность управления трафиком между узлами

ГПРС и системами управления. Функции безопас-

ности протокола ИП позволяют шифровать все

передаваемые данные. Это является защитой от

нелегального доступа и обеспечивает гарантии

конфиденциальности передачи пакетов данных,

целостность данных и аутентификацию источника

данных. Механизмы обеспечения безопасности

основываются на фильтрации, аутентификации и

шифровании на уровне ИП. Для обеспечения бо-

лее высокой степени безопасности при передаче

по базовой сети ИП эта функция интегрируется в

маршрутизатор как в СГСН, так и в ГГСН (а также

в шлюзовые устройства, действующие на границах

сетей). Для этого решения используется заголовок

аутентификации Опв4 ИПСЕC, использующий

алгоритм МД5 и инкапсулированную нагрузку для

обеспечения безопасности (ЕСП), в которой ис-

пользуется режим цепочечного блочного шифро-

вания американского стандарта шифрования дан-

ных (ДЕС-CБC). Система также готова к введению

новых алгоритмов шифрования (например, асси-

метричного протокола аутентификации с ключами

общего пользования и т.д.)

- Маршрутизация. Маршрутизация является

функцией СГСН.

- Управление сеансами. ГГСН поддержива-

ет процедуры управления сеансами (то есть акти-

визацию, деактивизацию и модификацию контек-

ста ПДП). Управление сеансами описано в разделе

«Функции СГСН. Управление сеансами».

- Поддержка функции начисления оплаты.

ГГСН также генерирует CДР для каждой обслу-

живаемой МС. CДР содержит регистрационный

файл с отметкой времени для процедур управле-

ния сеансами в случае применения режима начис-

ления оплаты, основанного на учете времени и

файл с учетом объема переданной информации.

Логические каналы в системе ГСМ определе-

но около 10 типов логических каналов. Эти каналы

используются для передачи различных типов ин-

формации. Так, например, пейджинговый канал

ПЧ используется для передачи вызывного сооб-

щения, а по широковещательному каналу управ-

ления БCЧ передается информация о системе. Для

ГПРС определена новая совокупность логических


каналов. Большинство из них имеют наименова-

ния, аналогичные и соответствующие наименова-

ниям каналов в ГСМ. Наличие в сокращенном

наименовании логического канала буквы «Р»,

означающей «Паcкет» и стоящей перед всеми

остальными буквами, указывает на то, что это ка-

нал ГПРС. Так, например, пейджинговый канал в

ГПРС обозначается как ППЧ – Паcкет Пагинг

Чаннел.

Новым логическим каналом системы ГПРС

является канал ПТCЧ (Паcкет Тиминг адванcе

Cонтрол Чаннел). Это канал уведомления о вре-

менной задержке ТА, он необходим для регули-

ровки этого параметра. В системе ГСМ информа-

ция, относящаяся к этому параметру, передается

по каналу САCЧ.

Для поддержки ГПРС могут быть назначены

группы каналов для соединений с коммутацией

пакетов (ПС). Каналы, назначенные для ГПРС для

обслуживания трафика, поступающего из домена с

коммутацией каналов (CСД), обозначаются как

каналы пакетной передачи данных ПДЧ. Эти ПДЧ

будут принадлежать домену с коммутацией паке-

тов (ПСД). Для назначения ПДЧ используется

мультислотовая структура кадра и ТЧ, способный

поддерживать ПС.

В соте каналы ПДЧ будут сосуществовать с

каналами обслуживания трафика для CС. Ответ-

ственным за назначение каналов ПДЧ является

блок управления пакетной передачей ПCУ.

В ПСД несколько соединений ПС могут сов-

местно использовать один и тот же канала ПДЧ.

Одно соединение ПС определяется как поток вре-

менных блоков (ТБФ), который передается в обо-

их направлениях: уплинк и доwнлинк. МС может

располагать одновременно двумя ТБФ, один из их

которых используется в направлении уплинк, а

другой – в направлениидоwнлинк.

При назначении ТБФ для МС резервируется

один или несколько ПДЧ. ПДЧ располагаются в

совокупности каналов ПДЧ, называемой ПСЕТ и

только один канал ПДЧ в одном и том же ПСЕТ

может использоваться для МС. До резервирования

канала система должна убедиться в том, что в

ПСД есть один или несколько свободных каналов

ПДЧ.

Литература:

1. В.П. Ипатов, В.К. Орлов, И.М. Самойлов,

В.Н. Смирнов. “Системы мобильной связи” . Учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Радиотех-

ника".

2. А. В. Корольков, И. А. Кращенко, В. Г. Ма-

тюхин, С. Г, Синев "Проблемы защиты информа-

ции, передаваемой по волоконно-оптическим ли-

ниям связи, от несанкционированного доступа" //

Информационное Общество, 1997 г., № 1

3. А. Манько, В Каток, М. Задорожный «За-

щита информации на волоконно-оптических лини-

ях связи от несанкционированного доступа»

//Правовые нормативные материалы обеспечения

системы защиты в Украине вып. 2,2001

«Сolloquium-journal»#1,2017 / PHYSICS AND MATHEMATICS 37

PHYSICS AND MATHEMATICS

УДК: 53.02

ГРНТИ: 29.05.15

Сокольников М.Л. Ахметов А.Л. Свердловский областной негосударственный фонд

содействия развитию науки,культуры и искусства Меценат

Россия, Екатерибург

ПОСТОЯННАЯ ПЛАНКА

Sokolnikov M.L., Akhmetov A.L.

Yekaterinburg, Russian Federation

The Foundation "Maecenas"

PLANCK CONSTANT

Аннотация: Показана связь постоянной Планка с законом Вина и третьим законом Кеплера. Полу-

чено точное значение постоянной Планка для жидкого или твёрдого агрегатного состояния вещества,

равное

h = 4*10-34 дж*сек.

Выведена формула, объединяющая четыре физических константы – скорость света – с, постоян-

ную Вина – в, постоянную Планка – h и постоянную Больцмана – k

3kв = hс

Abstract: The connection to the Planck constant with Wien's displacement law and Kepler's third law. The

exact value of Planck's constant for the liquid or solid state of aggregation of matter equal to

h = 4*10-34 J*s.

The formula that combines four physical constants - the speed of light - c,

Wien's displacement constant - в, Planck constant - h and the Boltzmann constant - k

3kв = hс

Ключевые слова: постоянная Планка, постоянная Вина, постоянная Больцмана, третий закон

Кеплера, квантовая механика

Keywords: Planck constant, Wien's displacement constant, the Boltzmann constant, Kepler's third law,

quantum mechanics

Об этой физической константе впервые за-

явил немецкий физик Макс Планк в 1899 году. В

этой статье постараемся ответить на три вопроса:

1. В чём заключается физический смысл по-

стоянной Планка?

2. Как её можно вычислить из реальных экс-

периментальных данных?

3. Связано ли с постоянной Планка утвержде-

ние о том, что энергия может передаваться только

определёнными порциями – квантами?

Введение Читая современную научную литературу, не-

вольно обращаешь внимание на то, насколько

сложно, а иногда и туманно авторы отображают

эту тему. Поэтому в своей статье я постараюсь

объяснить ситуацию простым русским языком, не

выходя за уровень школьных формул. История эта

началась во второй половине 19 века, когда учё-

ные начали детально изучать процессы теплового

излучения тел. Для повышения точности измере-

ний при этих экспериментах использовались спе-

циальные камеры, которые давали возможность

приблизить коэффициент поглощения энергии к

единице. Устройство этих камер подробно описа-

но в различных источниках и я не буду на этом

останавливаться, замечу только, что сделаны они

могут быть практически из любого материала.

Оказалось, что излучение тепла является излуче-

нием электромагнитных волн в инфракрасном

диапазоне, т.е. на частотах, несколько ниже види-

мого спектра. В ходе экспериментов было уста-

новлено, что при любой конкретной температуре

тела в спектре ИК излучения этого тела наблюда-

ется пик максимальной интенсивности этого излу-

чения. При повышении температуры этот пик

сдвигался в сторону более коротких волн, т.е. в

область более высоких частот ИК излучения. Гра-

фики этой закономерности тоже есть в различных

источниках и я не буду их рисовать. Вторая зако-

номерность уже была по настоящему удивитель-

ной. Оказалось, что различные вещества при од-

ной и той же температуре имеют пик излучения на

одной и той же частоте. Ситуация требовала тео-

ретического объяснения. И тут Планк предлагает

формулу, связывая энергию и частоту излучения:

Е = hf,

где Е ― энергия, f - частота излучения, а h –

постоянная величина, которая позже и была назва-

на в его честь. Планк вычислил и значение этой

38 PHYSICS AND MATHEMATICS/ «Сolloquium-journal»#1,2017

величины, которая, по его расчётам оказалась рав-

ной

h = 6,626*10-34дж*сек.

Количественно эта формула описывает реаль-

ные экспериментальные данные не совсем точно и

далее вы увидите, почему, а с точки зрения теоре-

тического объяснения ситуации она полностью

соответствует действительности, что вы позже

тоже увидите.

Подготовительная часть

Далее мы вспомним несколько физических

законов, которые лягут в основу наших дальней-

ших рассуждений. Первым будет формула кинети-

ческой энергии тела, совершающего вращательное

движение по круговой или эллиптической траек-

тории. Она выглядит следующим образом:

Е = mV2

,

т.е. произведению массы тела на квадрат ско-

рости, с которой тело движется по орбите. Ско-

рость V при этом вычисляется по простой форму-

ле:

V = 2πR/T,

где Т – период обращения, и в качестве R при

круговом движении берётся радиус вращения, а

при эллиптической траектории большая полуось

эллипса траектории. Для одного атома вещества

есть одна очень полезная для нас формула, связы-

вающая температуру с энергией атома:

mV2

= 3kt. (1)

Здесь t – температура в градусах Кельвина, а k

– постоянная Больцмана, которая равна 1,3807*10-

23 дж/К. Если взять температуру в один градус, то,

в соответствии с этой формулой, энергия одного

атома будет равна:

Е = 4140*10-26

дж (2)

Причём эта энергия будет одинаковой как для

атома свинца, так и для атома алюминия или атома

любого другого химического элемента. В этом как

раз и заключается смысл понятия «температура».

Из формулы (1), справедливой для твёрдого и

жидкого агрегатного состояния вещества, видно,

что равенство энергий для различных атомов с

различной массой при температуре в 1 градус до-

стигается лишь с помощью изменения величины

квадрата скорости, т.е. скорости, с которой атом

совершает движение по своей круговой или эллип-

тической орбите. Поэтому, зная энергию атома

при одном градусе и массу атома, выраженную в

килограммах, мы можем без труда вычислить ли-

нейную скорость данного атома при любой темпе-

ратуре. Как это делается, поясним на конкретном

примере. Возьмём из таблицы Менделеева любой

химический элемент, например – молибден. Далее

возьмем любую температуру, например – 1000

градусов Кельвина. Зная из формулы (2) значение

энергии атома при 1 градусе, мы можем узнать

энергию атома при взятой нами температуре, т.е.

умножить это значение на 1000. Получилось:

Энергия атома молибдена при 1000К = 4,14*10-20

дж. (3)

Теперь вычислим значение массы атома мо-

либдена, выраженное в килограммах. Делается это

при помощи таблицы Менделеева. В клетке каж-

дого химического элемента, около его порядково-

го номера, указана его молярная масса. Для мо-

либдена это 95,94. Остается это число разделить

на число Авогадро, равное 6,022*1023 и получен-

ный результат умножить на 10-3, так как в таблице

Менделеева молярная масса указана в граммах.

Получается 15,93 *10-26 кг. Далее из формулы

mV2

= 4,14*10-20 дж

вычислим скорость и получаем

V = 510м/сек.

Тут нам пора переходить к следующему во-

просу подготовительного материала. Вспомним о

таком понятии, как момент импульса. Это понятие

было введено для тел, совершающих движение по

окружности. Можно провести простой пример:

взять короткую трубку, пропустить через неё

шнур, привязать к шнуру груз массой m и, при-

держивая шнур одной рукой, другой рукой рас-

крутить груз над головой. Перемножив значение

скорости движения груза на его массу и радиус

вращения, получим значение момента импульса,

который обычно обозначается буквой L. Т.е.

L = mVR.

Потянув шнур через трубку вниз, мы умень-

шим радиус вращения. При этом скорость враще-

ния груза возрастёт и его кинетическая энергия

увеличится на величину той работы, которую вы

выполните, тянув за шнур для уменьшения радиу-

са. Однако, умножив массу груза на новые значе-

ния скорости и радиуса, мы получим то же самое

значение, которое у нас получилось до того, как

мы уменьшили радиус вращения. Это и есть закон

сохранения импульса. Ещё в 17 веке Кеплер во

втором своём законе доказал, что этот закон со-

блюдается и для спутников, двигающихся вокруг

планет по эллиптическим орбитам. При прибли-

жении к планете скорость спутника возрастает, а

при удалении от него уменьшается. При этом про-

изведение mVR остается неизменным. То же самое

касается и планет, двигающихся вокруг Солнца.

Попутно вспомним и третий закон Кеплера. Вы

спросите – зачем? Затем, что в этой статье вы уви-

дите то, о чем не написано ни в одном научном

источнике – формулу третьего закона движения

планет Кеплера в микромире. А теперь о сути это-


го самого третьего закона. В официальной трак-

товке он звучит довольно витиевато: «квадраты

периодов обращений планет вокруг Солнца про-

порциональны кубам больших полуосей их эллип-

тических орбит». У каждой планеты есть два лич-

ных параметра – расстояние до Солнца и время, за

которое она делает один полный оборот вокруг

Солнца, т.е. период обращения. Так вот, если рас-

стояние возвести в куб, а потом полученный ре-

зультат разделить на период, возведённый в квад-

рат, то получится какая-то величина, обозначим её

буквой С. А если произвести вышеуказанные ма-

тематические действия с параметрами любой дру-

гой планеты, то получится та же самая величина –

С. Несколько позже, на основе третьего закона

Кеплера, Ньютон вывел Закон Всемирного тяготе-

ния, а ещё через 100 лет Кавендиш вычислил ис-

тинное значение гравитационной постоянной – G.

И только после этого стал ясен истинный смысл

этой самой константы – С. Оказалось, что это за-

шифрованная величина массы Солнца, выражен-

ная в единицах измерения длина в кубе, делённые

на время в квадрате. Проще говоря, зная расстоя-

ние планеты до Солнца и период её обращения,

можно вычислить массу Солнца. Пропуская не-

сложные математические преобразования, сообщу,

что коэффициент пересчёта равен

4π2

/G.

Поэтому справедлива формула, с аналогом

которой мы ещё встретимся:

4π2R3/T2G = M солнца (кг) (4)

Основная часть

Теперь можно переходить к главному. Разбе-

рёмся с размерностью постоянной Планка. Из

справочников мы видим, что величина постоянной

Планка

h = 6,626*10-34 дж*сек.

Для тех, кто подзабыл физику, напомню, что

эта размерность эквивалентна размерности

кг*метр2/сек.

Это есть размерность момента импульса

mVR.

Теперь возьмём формулу энергии атома

Е = mV2

и формулу Планка

Е = hf.

Для одного атома любого вещества при за-

данной температуре величины этих энергий долж-

ны совпадать. Учитывая, что частота обратна пе-

риоду излучения, т.е.

f = 1/T,

а скорость

V = 2πR/T,

где R – радиус вращения атома, мы можем

написать:

m4π2R2/T2 = h/T.

Отсюда мы видим, что постоянная Планка не

является моментом импульса в чистом виде, а от-

личается от него на сомножитель 2π. Вот мы и

определили её истинную суть. Осталось только её

вычислить. Перед тем, как мы сами начнём её вы-

числять, давайте посмотрим, как это делают дру-

гие. Заглянув в лабораторные работы по этой теме,

мы увидим, что в большинстве случаев постоян-

ную Планка вычисляют их формул фотоэффекта.

Но законы фотоэффекта были открыты гораздо

позже, чем Планк вывел свою постоянную. По-

этому поищем другой закон. Он есть. Это закон

Вина, открытый в 1893 году. Суть этого закона

проста. Как мы уже говорили, при определённой

температуре нагретое тело имеет пик интенсивно-

сти ИК излучения на определённой частоте. Так

вот, если умножить значение температуры на зна-

чение волны ИК излучения, соответствующей

этому пику, то получится некая величина. Если

взять другую температуру тела, то пик излучения

будет соответствовать другой длине волны. Но и

тут, при перемножении этих величин получится

тот же результат. Вин вычислил эту константу и

выразил свой закон в виде формулы:

λt = 2,898*10 -3 м*градус К (5)

Здесь λ - длина волны ИК излучения в метрах,

а t - значение температуры в градусах Кельвина.

Этот закон по своей значимости можно прирав-

нять к законам Кеплера. Теперь, посмотрев на

нагретое тело через спектроскоп и определив дли-

ну волны, на которой наблюдается пик излучения,

можно по формуле закона Вина дистанционно

определить температуру тела. На этом принципе

работают все пирометры и тепловизоры. Хотя тут

не всё так просто. Пик излучения показывает, что

большинство атомов в нагретом теле излучает

именно эту длину волны, т.е. имеют именно эту

температуру. А излучение справа и слева от пика

показывает, что в теле есть как «недогретые», так

и «перегретые» атомы. В реальных условиях бы-

вает даже несколько «горбов» излучения. Поэтому

современные пирометры измеряют интенсивность

излучения в нескольких точках спектра, а потом

полученные результаты интегрируются, что даёт

возможность получить максимально точные ре-

зультаты. Но вернёмся к нашим вопросам. Зная, с

одной стороны, что из формулы (1) температура

соответствует кинетической энергии атома через

постоянный коэффициент 3к, а с другой стороны,

произведение температуры на длину волны в за-

коне Вина тоже константа, раскладывая квадрат

скорости в формуле кинетической энергии атома

на сомножители, мы можем записать:

m4π2R2λ/T2 = константа.

В левой половине уравнения m - константа,

значит и всё остальное в левой части

4π2

R2λ/T2 – константа.


А теперь сравните это выражение с формулой

третьего закона Кеплера (4). Тут, конечно, речь не

идёт о гравитационном заряде Солнца, тем не ме-

нее, в этом выражении зашифрована величина не-

кого заряда, суть и свойства которого весьма инте-

ресны. Но эта тема достойна отдельной статьи,

поэтому мы продолжим свою. Вычислим значение

постоянной Планка на примере атома молибдена,

который мы уже взяли в качестве примера. Как мы

уже установили, формула постоянной Планка

h = 2πmVR.

Ранее мы уже вычислили значения массы

атома молибдена и скорость его движения по сво-

ей траектории. Нам осталось вычислить лишь ра-

диус вращения. Как это сделать? Здесь нам помо-

жет закон Вина. Зная значение температуры мо-

либдена = 1000 градусов, мы по формуле (5) легко

вычислим длину волны λ, которая получится

λ = 2,898*10-6 м.

Зная, что инфракрасные волны распростра-

няются в пространстве со скоростью света - с, мы

по простой формуле

Т = λ/с

вычислим частоту излучения атома молибде-

на при температуре 1000 градусов. И получится

этот период

Т = 0,00966 *10-12

сек.

Но это именно та частота, которую генериру-

ет атом молибдена, двигаясь по своей орбите вра-

щения. Ранее мы уже вычислили скорость этого

движения V=510 м/сек, а сейчас знаем и частоту

вращения Т. Осталось только из простой формулы

V = 2πR/T

вычислить радиус вращения R. Получается

R = 0,7845*10-12 м.

И теперь нам остаётся только вычислить зна-

чение постоянной Планка, т.е. Перемножить зна-

чения

массы атома (15,93*10-26

кг),

скорости (510м/сек),

радиуса вращения (0,7845*10-12 м)

и удвоенного значения числа «пи». Получаем

4*10-34

дж*сек.

Стоп! В любом справочнике вы найдёте зна-

чение

6,626*10-34

дж*сек!

Кто прав? Вы сами по указанной методике

можете просчитать значение постоянной Планка

для атомов любых химических элементов при лю-

бой температуре, не превышающую температуру

испарения. Во всех случаях получится величина

именно

4*10-34

дж*сек,

а не

6,626*10-34 дж*сек.

Но. лучше всего, чтобы ответ на этот вопрос

дал сам Планк. Давайте в его формулу

Е = hf

подставим наше значение его постоянной, а

частота излучения при 1000 градусах вычислена

нами на основе закона Вина, который сотни раз

перепроверялся и выдержал все эксперименталь-

ные проверки. Учитывая, что частота является

величиной, обратной периоду, т.е.

f = 1/T,

вычислим энергию атома молибдена при 1000

градусах. Получаем

4*10-34

/0,00966*10-12 = 4,14*10-20 дж.

А теперь сравним полученный результат с

другим, полученным по независимой формуле,

достоверность которой не вызывает сомнений (3).

Эти результаты совпадают, что является лучшим

доказательством. А мы ответим на последний во-

прос – содержит ли формула Планка неопровер-

жимые доказательства того, что энергия передаёт-

ся только квантами? Иногда читаешь в серьёзных

источниках такое объяснение – вот, видите, при

частоте 1Гц мы имеем определённое значение

энергии, а при частоте в 2 Гц оно будет кратным

величине постоянной Планка. Это и есть квант.

Господа! Значение частоты может быть 0,15 Гц,

2,25 Гц или любое другое. Частота является обрат-

ной функцией длины волны и для электромагнит-

ного излучения связаны через скорость света

функцией типа

у = 1/х.

График этой функции не допускает никакого

квантования. А теперь о квантах в общем. В физи-

ке существуют законы, выраженные в формулах,

где присутствуют целые неделимые числа. Напри-

мер, электрохимический эквивалент вычисляется

по формуле масса атома/к, где к – целое число,

равное валентности химического элемента. Целые

числа присутствуют и при параллельном соедине-

нии конденсаторов при вычислении общей ёмко-

сти системы. С энергией то же самое. Простейший

пример – переход вещества в газообразное состоя-

ние, где однозначно присутствует квант в виде

числа 2. Интересна и серия Бальмера и некоторые

другие соотношения. Но к формуле Планка это не

имеет никакого отношения. Кстати, сам Планк был

такого же мнения.

Заключение

Если открытие закона Вина можно по значи-

мости сравнить с законами Кеплера, то открытие

Планка можно сравнить с открытием Закона Все-

мирного тяготения. Он превратил безликую посто-

янную Вина в константу, имеющую и размерность

и физический смысл. Доказав, что при жидком или

твёрдом агрегатном состоянии вещества, для ато-

мов любых элементов при любой температуре со-

храняется момент импульса, Планк совершил ве-

ликое открытие, позволившее по новому взглянуть

на окружающий нас физический мир. В заключе-

ние приведу интересную формулу, выведенную из

вышесказанного и объединяющую четыре физиче-

ских константы – скорость света – с, постоянную

Вина – в, постоянную Планка – h и постоянную

Больцмана – k.


3kв = hс (6)


Библиографическая ссылка:

1"Познание мира 4" студия "Народное кино"

// youtu.be URL: https://youtu.be/VEjP7BdZWLY

(дата обращения: 27 марта 2016 г).

УДК 373

Клетченко Вячеслав Сергеевич,

учитель физики МБОУ «Школы №14 г.Благовещенска»;

РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ФИЗИКИ ПО ТЕМЕ.

Kleschenko Viatcheslav Sergeevich

physics teacher MBOU "School №14 in the city of Blagoveshchensk";

IMPLEMENTATION OF THE FGOS IN PHYSICS LESSONS.

THE ROUTING OF THE PHYSICS LESSON ON THE TOPIC.

Аннотация: Показаны образовательные результаты современного учителя в школе. Повышение

интереса и изучаемости предмета школьниками. Разработка технологической карты урока.

Abstract: Shown educational outcomes of the modern teacher in the school. The increase in interest and

izuchennosti of the subject students. The technological map of the lesson.

Ключевые слова: ФГОС, учебная деятельность, учебное действие, универсальное учебное действие,

технологическая карта.

Keywords: FGОS, educational activity, educational action, universal educational action routing.

1. ВВЕДЕНИЕ:

Перемены, происходящие в современном

обществе, требуют совершенствования образова-

тельного пространства, определения целей образо-

вания, учитывающих государственные, социаль-

ные и личностные потребности, обеспечения раз-

вивающего потенциала новых образовательных

стандартов.

Невозможно представить себе современного

учителя, который без изучения дополнительной

педагогической и методической литературы смог

бы обеспечить соответствующий уровень образо-

вания для каждого ученика.

Школьный курс физики - основной компонент

естественно - научного образования школьников.

Он обеспечивает формирование у учащихся еди-

ной физической картины мира, научного мировоз-

зрения, развитие их интеллектуальных, творческих

способностей, привитие ценностных ориентаций,

подготовку к жизни в условиях современного об-

щества. Школьный курс физики — системообра-

зующий для естественно - научных учебных пред-

метов, поскольку физические законы лежат в ос-

нове содержания курсов химии, биологии,

географии и астрономии.

2. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ В

КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ СТАНДАРТОВ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.

1).Требования к образованию предъявляемые

стандартами второго поколения.

Необходимо знать, какие требования к обра-

зованию предъявляют стандарты второго поколе-

ния, и использовать новые подходы в работе.

Цели изучения физики в основной школе в

рамках требований, предъявляемых стандартами

второго поколения, следующие:

развитие интересов и способностей уча-

щихся на основе передачи им знаний и опыта по-

знавательной и творческой деятельности;

понимание учащимися смысла основных

научных понятий и законов физики, взаимосвязи

между ними;

формирование у учащихся представлений о

физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается реше-

нием следующих задач:

знакомство учащихся с методом научного

познания и методами исследования объектов и

явлений природы;

приобретение учащимися знаний о механи-

ческих, тепловых, электромагнитных и квантовых

явлениях, физических величинах, характеризую-

щих эти явления;

формирование у учащихся умений наблю-

дать природные явления и выполнять опыты, ла-

бораторные работы и экспериментальные исследо-

вания с использованием измерительных приборов,

широко применяемых в практической жизни;

овладение учащимися такими общенаучны-

ми понятиями, как природное явление, эмпириче-

ски установленный факт, проблема, гипотеза, тео-

ретический вывод, результат экспериментальной

проверки;

понимание учащимися отличий научных

данных от непроверенной информации, ценности

науки для удовлетворения бытовых, производ-

ственных и культурных потребностей человека.


Образовательные результаты можно разде-

лить наличностные, метапредметные, предмет-

ные.

Личностными результатами обучения фи-

зике в основной школе являются:

сформированность познавательных интере-

сов, интеллектуальных и творческих способностей

учащихся;

убежденность в возможности познания при-

роды, в необходимости разумного использования

достижений науки и технологий для дальнейшего

развития человеческого общества, уважение к

творцам науки и техники, отношение к физике как

элементу общечеловеческой культуры;

самостоятельность в приобретении новых

знаний и практических умений;

готовность к выбору жизненного пути в со-

ответствии с собственными интересами и возмож-

ностями;

мотивация образовательной деятельности

школьников на основе личностно - ориентирован-

ного подхода;

формирование ценностных отношений друг

к другу, учителю, авторам открытий и изобрете-

ний, результатам обучения.

Метапредметными результатами обуче-

ния физике в основной школе являются:

овладение навыками самостоятельного при-

обретения новых знаний, организации учебной

деятельности, постановки целей, планирования,

самоконтроля и оценки результатов своей дея-

тельности, умениями предвидеть возможные ре-

зультаты своих действий;

понимание различий между исходными

фактами и гипотезами для их объяснения, теоре-

тическими моделями и реальными объектами,

овладение универсальными учебными действиями

на примерах гипотез для объяснения известных

фактов и экспериментальной проверки выдвигае-

мых гипотез, разработки теоретических моделей

процессов или явлений;

формирование умений воспринимать, пере-

рабатывать и предъявлять информацию в словес-

ной, образной, символической формах, анализиро-

вать и перерабатывать полученную информацию в

соответствии с поставленными задачами, выделять

основное содержание прочитанного текста, нахо-

дить в нем ответы на поставленные вопросы и из-

лагать его;

приобретение опыта самостоятельного по-

иска, анализа и отбора информации с использова-

нием различных источников и новых информаци-

онных технологий для решения познавательных

задач;

развитие монологической и диалогической

речи, умения выражать свои мысли и способности

выслушивать собеседника, понимать его точку

зрения, признавать право другого человека на иное

мнение;

освоение приемов действий в нестандарт-

ных ситуациях, овладение эвристическими мето-

дами решения проблем; формирование умений

работать в группе с выполнением различных соци-

альных ролей, представлять и отстаивать свои

взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обуче-

ния физике в основной школе являются:

знания о природе важнейших физических

явлений окружающего мира и понимание смысла

физических законов, раскрывающих связь изучен-

ных явлений;

умения пользоваться методами научного

исследования явлений природы, проводить

наблюдения, планировать и выполнять экспери-

менты, обрабатывать результаты измерений, пред-

ставлять результаты измерений с помощью таб-

лиц, графиков и формул, обнаруживать зависимо-

сти между физическими величинами, объяснять

полученные результаты и делать выводы, оцени-

вать границы погрешностей результатов измере-

ний;

умения применять теоретические знания по

физике на практике, решать физические задачи на

применение полученных знаний;

умения и навыки применять полученные

знания для объяснения принципов действия важ-

нейших технических устройств, решения практи-

ческих задач повседневной жизни, обеспечения

безопасности своей жизни, рационального приро-

допользования и охраны окружающей среды;

формирование убеждения в закономерной

связи и познаваемости явлений природы, в объек-

тивности научного знания, в высокой ценности

науки в развитии материальной и духовной куль-

туры людей;

развитие теоретического мышления на ос-

нове формирования умений устанавливать факты,

различать причины и следствия, строить модели и

выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать

доказательства выдвинутых гипотез, выводить из

экспериментальных фактов и теоретических моде-

лей физические законы;

коммуникативные умения докладывать о

результатах своего исследования, участвовать в

дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы,

использовать справочную литературу и другие

источники информации.

Частными предметными результатами обу-

чения физике в основной школе, на которых осно-

вываются общие результаты, являются:

понимание и способность объяснять такие

физические явления, как свободное падение тел,

колебания нитяного и пружинного маятников, ат-

мосферное давление, плавание тел, диффузия,

большая сжимаемость газов, малая сжимаемость

жидкостей и твердых тел, процессы испарения и

плавления вещества, охлаждение жидкости при

испарении, изменение внутренней энергии тела в

результате теплопередачи или работы внешних

сил, электризация тел, нагревание проводников

электрическим током, электромагнитная индук-

ция, отражение и преломление света, дисперсия

света, возникновение линейчатого спектра излуче-

ния;


умения измерять расстояние, промежуток

времени, скорость, ускорение, массу, силу, им-

пульс, работу силы, мощность, кинетическую

энергию, потенциальную энергию, температуру,

количество теплоты, удельную теплоемкость ве-

щества, удельную теплоту плавления вещества,

влажность воздуха, силу электрического тока,

электрическое напряжение, электрический заряд,

электрическое сопротивление, фокусное расстоя-

ние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

владение экспериментальными методами

исследования в процессе самостоятельного изуче-

ния зависимости пройденного пути от времени,

удлинения пружины от приложенной силы, силы

тяжести от массы тела, силы трения скольжения от

площади соприкосновения тел и силы нормально-

го давления, силы Архимеда от объема вытеснен-

ной воды, периода колебаний маятника от его

длины, объема газа от давления при постоянной

температуре, силы тока на участке цепи от элек-

трического напряжения, электрического сопротив-

ления проводника от его длины, площади попе-

речного сечения и материала, направления индук-

ционного тока от условий его возбуждения, угла

отражения от угла падения света;

понимание смысла основных физических

законов и умение применять их на практике: зако-

ны динамики Ньютона, закон всемирного тяготе-

ния, законы Паскаля и Архимеда, закон сохране-

ния импульса, закон сохранения энергии, закон

сохранения электрического заряда, закон Ома для

участка цепи, закон Джоуля—Ленца;

понимание принципов действия машин,

приборов и технических устройств, с которыми

каждый человек постоянно встречается в повсе-

дневной жизни, и способов обеспечения безопас-

ности при их использовании;

овладение разнообразными способами вы-

полнения расчетов для нахождения неизвестной

величины в соответствии с условиями поставлен-

ной задачи на основании использования законов

физики;

умение использовать полученные знания,

умения и навыки в повседневной жизни (быт, эко-

логия, охрана здоровья, охрана окружающей сре-

ды, техника безопасности и др.).

2) Новые подходы к деятельности педагога,

работающего по ФГОС. Принципиальным отличием образовательных

стандартов второго поколения является усиление

их ориентации на результаты образования как си-

стемообразующий компонент конструкции стан-

дартов. Целью образования согласно системно-

деятельностного подхода является развитие лич-

ности обучающегося на основе изучения универ-

сальных способов познания. Развитие личности

обеспечивается через формирование универсаль-

ных учебных действий, овладение которыми со-

здает возможность самостоятельного успешного

усвоения обучающимися новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения.

Поэтому сегодня важно не столько дать ре-

бенку как можно больше конкретных предметных

знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а

вооружить его такими универсальными способами

действий, которые помогут ему развиваться и са-

мосовершенствоваться в непрерывно меняющемся

обществе.

Но, сначала, выясним, что называется универ-

сальными учебными действиями.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс само-

изменения человека, результатом которого явля-

ются приобретенные им на основе рефлексивного

метода новые знания, умения и способности.

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная едини-

ца учебной деятельности, процесс, направленный

на достижение учебной цели.

УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ −

учебное действие, имеющее надпредметный ха-

рактер.

Технологическая карта урока – это способ

графического проектирования урока, таблица, поз-

воляющая структурировать урок по выбранным

учителем параметрам. Такими параметрами могут

быть этапы урока, его цели, содержание учебного

материала, методы и приемы организации учебной

деятельности обучающихся, деятельность учителя и

деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко про-

сто пересказывает его ход и затрудняется в обос-

новании выбора содержания, используемых мето-

дов и организационных форм обучения. В тради-

ционном плане расписана в основном

содержательная сторона урока, что не позволяет

провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты

дает возможность максимально детализировать

его еще на стадии подготовки, оценить рациональ-

ность и потенциальную эффективность выбранных

содержания, методов, средств и видов учебной

деятельности на каждом этапе урока. Следующий

шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора

содержания, адекватности применяемых методов и

форм работы в их совокупности.

В том или ином варианте технологические

карты давно используются учителями.

3). Конструирование технологической кар-

ты урока.

Приведу пример построения технологической

карты урока по мнению Н.Я.Мороз, доцента ка-

федры психологии, педагогики и частных методик

УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", кандидата философ-

ских наук, которые были сформулированы в

научно-методическом посо-

бии «Конструирование технологической карты

урока». – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО",

2006.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма тех-

нологической документации, в которой записан

весь процесс обработки изделия, указаны операции

и их составные части, материалы, производ-

ственное оборудование, инструмент, технологи-

ческие режимы, необходимое для изготовления


изделия время, квалификация работников и т.п.

(Политехнический энциклопедический словарь. –

М.: Советская энциклопедия, 1989).

Итак, методологические позиции, на которые

мы будем опираться при конструировании техно-

логической карты урока:

она имеет статус документа;

в ней записан весь процесс;

указаны операции, их составные части;

названы материалы;

перечислено оборудование;

указаны инструменты;

обозначены технологические режимы;

рассчитано время;

определён квалификационный статус ис-

полнителей.

Конструируя технологическую карту урока,

нужно мысленно проходить все ступени деятель-

ности, которая приведёт к намеченному результа-

ту.

В структуре технологической карты урока мы

предлагаем выделить блоки, соответствующие

идее технологизации учебного процесса:

І) блок целеполагания (что необходимо сде-

лать, воплотить);

ІІ) инструментальный блок (какими сред-

ствами это достижимо);

ІІІ) блок организационно-

деятельностный (структуризация на действия и

операции).

Блок целеполагания

1. Тема урока. Материалом, подлежащим

преобразованию в процессе познавательной дея-

тельности на уроке, является проблема, определя-

емая программой учебной дисциплины. Из объ-

екта, лежащего вне сферы знания ученика, этот

материал должен превратиться в результате тех-

нологического процесса в сущностную характери-

стику ученика, содержание его знания, умений,

навыков, вектор, определяющий направленность

личности. Этот материал является тем, что опре-

деляет тему урока.

Любая человеческая деятельность начинается

с определения цели.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и со-

знательной деятельности человека, который ха-

рактеризует предвосхищение в мышлении ре-

зультата деятельности и пути его реализа-

ции с помощью определённых средств. Цель

выступает как способ интеграции различных дей-

ствий человека в некоторую последовательность

или систему. Анализ деятельности как целена-

правленной предполагает выявление несоответ-

ствия между наличной жизненной ситуацией и

целью; осуществление цели является процессом

преодоления этого несоответствия. (Философ-

ский энциклопедический словарь. – М.: Советская

энциклопедия, 1983).

Цель урока определяется:

планируемым результатом урока;

путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической кар-

ты включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель

традиционно отвечает на вопрос о том, что он

должен сделать за время урока, определив при

этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот

аспект цели, который обозначен в определении

как пути реализации.

Для того, чтобы в тени не остался главный

компонент цели, нужно внести в технологическую

карту ещё один компонент целеполагающего бло-

ка–

3. Планируемый результат: ЗНАНИЯ

УМЕНИЯ

НАВЫКИ

Этим не исчерпывается целеполагающий блок

технологической карты урока. Говоря о техноло-

гизации образовательного процесса, нельзя оста-

вить в стороне заботу о восхождении к личности.

Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не

возвысив её до осознания того, во имя чегоони

нужны человеку, приведут к томлению духа и не-

удовлетворённости. Поэтому неотъемлемым явля-

ется следующий компонент целеполагающего

блока – личностноформирующая направленность

урока.

4. Личностноформирующая направлен-

ность урока. Этот компонент формулируется че-

рез понятия, характеризующие феномен личности:

как можно использовать тематическое содержание

урока для формирования личностных потребно-

стей, интересов, идеалов, ценностей, устано-

вок, убеждений, мировоззрения, направленности

личности – всего того, во имя чего человек жи-

вёт, познаёт, действует.Каждый предмет и каж-

дая тема урока обладают своими возможностями

формирования личности ребёнка. В системе есте-

ствознания и физика обладает немалым человеко-

творческим началом. Несводимость бытия, мате-

рии к единому началу, иерархия законов Природы,

жёстко детерминированные и статистические про-

цессы, вероятностно детерминированные, невоз-

можность завершённости научной картины мира,

но постоянное её углубление (от законов механики

– к теории относительности) – палитра личност-

ноформирующих возможностей велика. А фигуры

учёных – их подвиги самоотверженности (супруги

Кюри, например).

ІІ. Инструментальный блок

5. Задачи урока. Достижение цели урока не

дано непосредственно. Оно опосредовано целым

рядом действий, структурирующих деятельность

на уроке. Каждое действие мысленно предвосхи-

щается как задача, которую необходимо решить.

Условия задач формулирует учитель. Однако об-

ратим внимание на то, что, активизируя познава-

тельную деятельность учащихся, учитель с помо-

щью проблемных вопросов побуждает ре-

бят самостоятельно формулировать задачи,

решение которых приведёт к цели.

ЗАДАЧА – данная в определённых условиях

(например, в проблемной ситуации) цель деятель-


ности, которая должна быть достигнута преоб-

разованием этих условий, согласно определённой

процедуре. Полный цикл продуктивного мышления

включает постановку и формулирование задачи

самим субъектом, что происходит при предъявле-

нии ему заданий, условия которых имеют про-

блемный характер.Задачи могут возникать в

практической деятельности или создаваться

преднамеренно (учебные, игровые и

т.п.). Иерархически организованная последова-

тельность задач образует программу деятель-

ности. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат,

1990).

Итак, необходимо сформулировать перечень

всех задач, выстроить их иерархическую последо-

вательность как программу деятельности на уроке.

Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт

к достижению генеральной цели. Формулировка

задач урока чаще всего имеет форму ответов на

вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь це-

ли урока?" Соответственно, начало выглядит сле-

дующим образом:

– проверить…

– объяснить…

– повторить…

– научить…

– продемонстрировать…

– побудить к самостоятельному… и т.п.

Практически задачи урока есть та основа, ко-

торая составит план урока, будучи выстроенной в

технологической последовательности. Перечнем

задач (действий) будет обусловле-

на операциональная структура урока. На фоне

этого перечня учитель увидит наиболее целесооб-

разный для решения этих задач тип урока.

ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ

выполнения действия, определяемый условиями

наличной (внешней или мысленной) ситуации. По-

нятие операции введено А.Н.Леонтьевым и ис-

пользуется при изучении относительно закончен-

ных и, как правило, автоматизированных перцеп-

тивных, моторных, мнемических и

интеллектуальных актов, входящих в состав того

или иного действия. (Психология: Словарь. – М.:

Политиздат, 1990).

6. Тип урока.Тип урока определяется его

сущностными целями и задачами, а не стремлени-

ем к зрелищности, вытесняющей правду образова-

тельного процесса. Он играет не самодовлеющую

роль, а служебную, и в этом его ценность. Пере-

числим лишь некоторые из возможной палитры

типов урока: лекция, контрольная работа, самосто-

ятельная работа, лабораторная, классический ака-

демический урок, нетрадиционный урок, комби-

нированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.

Итак, тема известна, цель сформулирована,

задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт

вопрос об инструментальном обеспечении урока –

учебно-методическом комплексе. Его структура и

перечень составляющих определяются конкрет-

ным содержанием урока по конкретной учебной

дисциплине, его конкретными целями и задачами.

Поэтому здесь невозможна универсальная схема.

Примерную структура этого раздела технологиче-

ской карты урока.

7. Учебно-методический комплекс.

Источники информации

Оборудование.

Дидактическое сопровождение.

Материалы для познавательной деятельно-

сти ученика.

Назовём примерный перечень комплектую-

щих каждого раздела.

1) Источники информации:

программа дисциплины;

план урока;

литература для учителя;

литература для учеников;

учебники;

сборники задач, практических заданий, дик-

тантов и т.п.;

интернет-сайты;

кинофильмы;

видеозаписи;

аудиозаписи;

научная периодическая печать;

массовая периодическая печать;

учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

приборы;

технические средства обучения;

электронные средства обучения;

технические средства обучения аудио;

технические средства обучения видео;

телевидение;

компьютеры;

локальная сеть;

магнитная доска;

карты по истории, географии;

препараты по биологии;

реактивы по химии;

демонстрационные модели по содержанию

учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

проблемные вопросы;

когнитивные и деятельностные установки;

понятийный аппарат;

логические схемы;

таблицы (Брадиса по математике, раствори-

мости по химии);

карты географические, исторические, кон-

турные;

рисунки;

видеозаписи;

аудиозаписи;

фильмы;

компьютерные материалы;

индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной дея-

тельности учеников:

уровневые задания;

карточки для самостоятельной работы;


тексты контрольных самостоятельных ра-

бот;

технологические карты лабораторных ра-

бот;

инструкция по технике безопасности;

задания для выполнения на уроке;

задания для самопроверки;

индикаторы для обратной связи (например,

цветные карточки или листочки с краткими отве-

тами);

другие материалы, с которыми непосред-

ственно работает ученик (например, раздел учеб-

ника, задания из других источников) и т.п.

Кратко прокомментируем некоторые состав-

ляющие учебно-методического комплекса.

В его состав входят:

тексты всех заданий на всех этапах урока;

тексты домашних заданий;

карточки с указанием адреса источника, где

находятся задания;

все материалы урока – на карточках, каран-

дашом пронумерована их последовательность;

в таблице-схеме "План урока" указываются

номера карточек в соответствующих графах, обо-

значенных УМК.

В таблице-схеме "План урока" графы УМК

предусмотрены отдельно для для действий учите-

ля и для действий учеников. Особо необходимо

сказать о когнитивно-деятельностных установках,

которые даёт учитель. Призывы "слушайте внима-

тельно" лишены содержательной конкретности, не

обозначают умственных действий, которые необ-

ходимо произвести ребёнку. Система познаватель-

ных установок и проблемных вопросов является

той методической матрицей, которую Фрэнсис

Бэкон называл фонарём, освещающим путь позна-

ния. Установки могут быть следующего свойства:

если слушают объяснение,

то что услышать;

если смотрят учебный фильм,

то что увидеть;

если решается задача – следить за ходом

решения учителя или ученика;

зафиксировать аргументы, интересные ме-

ста, новое для себя, непродуктивные попытки ре-

шения и т.п.

Во время объяснения учителем нового мате-

риала не просто слушать, а выполнять установоч-

ные задания (мысленно или письменно). Письмен-

но – более продуктивно.

Если тема урока предполагает усвоение новых

терминов и понятий, то их включаем в перечень

познавательных установок урока. Хорошо запи-

сать эти понятия на карточки (у учащихся всегда

есть готовые листочки для подобных заданий).

"Блиц-перекличка", эстафета, составить кроссворд

с этими понятиями, загадки, частушки, рифмы,

занимательные вопросы, шутки и разные другие

творческие мыслительные действия, способству-

ющие интериоризации. В учебно-методический

комплекс включаются материалы, содержащие

эталоны оценивания знаний, соотнесённые с их

соответствующим уровнем. Система оценивания

должна быть прозрачной, понятной ученикам: она

– один из ведущих стимулов учения, компас для

определения азимута в индивидуальном образова-

тельном маршруте, планка уровня притязаний.

Таким образом, подготовительная работа продела-

на. Можно приступать к построению модели уро-

ка. Она находит своё осязаемое выражение в таб-

лице-схеме, которая является собственно планом

урока. Теперь мы вправе выстраивать следующий

элемент технологической карты урока.

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

8. План урока.Таблица-схема урока, которую

мы предлагаем как форму плана, позволя-

ет скоординировать работу учителя и учеников

на уроке, чётко её структурировав по субъектам,

действиям, операциям, объектам, времени. Она

отражает одновременную работу разных субъек-

тов, увязывая их деятельность с целевой установ-

кой урока.

Ход урока определяется его типом. На каж-

дом этапе урока – свои организационные формы.

Каждый этап предполагает специфические дей-

ствия и операции учителя и учеников.

Особое внимание необходимо обратить на

наличие в предлагаемой нами схеме гра-

фы "обратная связь". Порой этот компонент вы-

носят на конечный этап урока. Но стрела времени

необратима. Не возвратишься и не восполнишь.

Мы настаиваем на том, что каждый шаг урока

должен быть оснащен способами обратной связи,

информирующими учителя о степени продуктив-

ности работы учеников. На каждом этапе урока

учитель даёт задание, познавательные, деятель-

ностные, личностноформирующие установки и

предлагает сигнализировать о выполнении или

невыполнении средствами обратной связи.

Палитра возможностей в создании средств

обратной связи богатейшая: от традиционных –

устный ответ, поднять руку – кто выполнил, запи-

сать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выбо-

рочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых

неожиданных изобретений учителя и самих уче-

ников: ответить на вопрос, поставленный учите-

лем сидящему рядом товарищу, он же, в свою оче-

редь, ответит партнёру, а затем поднимут установ-

ленного цвета карточку, информирующую учителя

о правильности ответа.

Индикатором обратной связи могут быть не

только ответы учащихся, но и их вопросы: самои-

нициативные либо инициированниые учителем.

Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам,

вопросы по тексту учебника, на которые можно

найти в нём ответы и те, на которые в учебнике

ответ не содержится (а это уже стимул к творче-

скому поиску).

И конечно, каждый учитель мечтает о том,

чтобы в классе функционировала локальная ком-

пьютерная сеть, позволяющая осуществлять по-

стоянное личное взаимодействие с учеником.

Структура таблицы-схемы урока детализиро-

вана до действий учителя и учеников и операций,

выполняемых ими. В каком виде и каким образом


представлена ученику новая информация, как бу-

дет организовано обучающее взаимодействие учи-

теля с учеником, чтобы ученик обрёл знание, ка-

кие действия нужно выполнить ученику, чтобы

знания стали почвой для умений, как тренировать-

ся в закреплении умений, чтобы, деятельностно

преобразившись в операции, они стали навыками?

Каждый шаг урока, обозначенный в таблице-

схеме, даёт ответ на эти вопросы.

Технологическая карта урока. Форма

Тема

Цели

Образовательные: Воспитывать культуру поведения при фронталь-

ной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

- ЛичностныеУУД:

- Регулятивные УУД:

- Коммуникативные УУД:

- Познавательные УУД:

Планируемый результат Предметные:

Знать

Уметь

Личностные:

Метапредметные:

Основные понятия

Межпредметные связи

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Организация пространства Фронтальная работа, индивидуальная работа

Количество этапов урока определяется его за-

дачами, оно не может быть заданным, постоян-

ным. Обратим внимание на субъектную симмет-

ричность таблицы-схемы: "действия учителя –

действия учеников". Организация работы учени-

ков носит вариативный характер:

действия, которые выполняют все учащие-

ся;

действия, которые на данном этапе урока

выполняет группа учеников (например, лабора-

торный опыт);

действия, которые на данном этапе урока

выполняет отдельный ученик (например, работа

по карточкам).

Каждое действие предполагает использование

учителем и учениками элементов учебно-

методического комплекса. В соответствующей

графе таблицы-схемы (УМК) обозначаются раздел

учебно-методического комплекса и порядковый

номер необходимого элемента – отдельно для учи-

теля, отдельно для учащихся.

Обратим внимание на синхронизацию дей-

ствий учителя и учеников, их волновой, симмет-

ричный характер: учитель-коммуникатор – прямое

воздействие учителя на учеников (реципиентов);

учитель-реципиент обратной связи (диалогичность

урока).

Обмен информацией, таким образом, цикли-

чен: имеет субъектно-завершённую форму: учи-

тель – ученик – учитель.Завершена эта связь

должна быть на каждом этапе. Вне этого условия

учитель рискует оказаться в роли исполнителя

монолога не "для", а в "присутствии". Поэтому мы

настаиваем на рефлексивном завершении каждо-

го этапа урока. Каждое новое действие на уроке

возможно лишь при продуктивном итоге предше-

ствующего. Система индикаторов обратной связи

– авторское детище учителя, её невозможно уни-

фицировать и схематизировать. Некоторые их

возможных элементов мы назвали выше.

Важным представляется этап диагностики ре-

зультатов урока при подведении его итогов.

9. Диагностика результатов урока. Учитель

использует самые разнообразные оперативне ме-

тоды контроля знаний, соотнося оценку их уровня

с заданной целью урока таким образом, чтобы

каждый ученик увидел всё пространство образова-

тельного маршрута урока, успешно пройденные

его этапы и те пункты, к которым необходимо

вернуться при выполнении домашнего задания.

На этом этапе может оказаться плодотворной и

самодиагностика учеником знаний и умений, по-

лученных на уроке, самостоятельное соотнесение

с целью урока и вывод о задачах для самостоя-

тельной работы. Обратим внимание читателя этого

методического материала на пункт

3: "Планируемый результат. Знания. Уме-

ния. Навыки". На этапе диагностики результатов

урока мы, таким образом, должны соотнести по-

лученные результаты с названным целеполагаю-

щим компонентом. Учитель-творец найдёт разно-

образнейшие приёмы оперативной оценки знаний,

умений и навыков, полученных учениками на уро-

ке: это и опрос письменный, опрос устный, тести-

рование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов

и вопросов и т.д.

Между названным этапом и завершающим

этапом урока – домашним заданием – должна быть

каузальная связь. Деятельность на уроке идёт к

завершению; грядёт этап установок на самостоя-

тельную работу ученика.


10. Домашнее задание. В прошлое ушли ско-

рописью написанные на доске под аккомпанемент

пронзительного звонка с урока номер параграфа,

перечень страниц и номера задач и заданий. За-

явившая о себе значимость самостоятельной рабо-

ты в получении образования как ответ на вызов

современности, требующий самоопределения, са-

моактуализации и самореализации, обнаружит

себя в выполнении домашнего задания, где позна-

вательное творчество ребёнка не обуздано взгля-

дом учителя, движением хронометра и социальной

ингибицией. Домашнее задание логически опреде-

ляется целью урока и результатами урока. Зазор

между ними –вот один из пунктов домашнего за-

дания. Но не единственный. Закрепление знаний,

умений и выработка навыков – таково предназна-

чение домашнего задания в первую очередь.

По определению, навык формируется лишь

при многократном повторении и поддерживается,

не угасает, будучи постоянно востребованным.

Вот в чём ценность домашнего задания. И не толь-

ко. Простор для творчества: оснащённый соответ-

ствующими установками учителя молодой человек

становится первооткрывателем велосипеда, вечно-

го двигателя, бессмертия, способов возвращения в

прошлое, средства Макропулоса, шапки-

невидимки, ковра-самолёта .

Домашнее задание судьбоносно. Познава-

тельные установки, которые предлагает учитель,

оглашая домашнее задание:

на закрепление знаний;

на углубление знаний;

на развитие творческого уровня знаний;

на выработку умений;

на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания

уровня выполнения домашнего задания:

обязательный;

углублённый;

творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

что нужно выполнить;

почему это нужно выполнить;

как это выполнить;

для чего нужны эти знания, умения и навы-

ки в жизни и на следующем уроке;

какие могут быть сложности;

что повторить;

на что обратить внимание;

какова будет следующая тема урока;

кто из одноклассников готов стать консуль-

тантом (не для того, чтобы списать, а для того,

чтобы объяснить).

В заключение перечислим структурные ком-

поненты технологической карты урока.

І. Блок целеполагания.

Тема урока.

Цель урока.

Планируемый результат: знания, умения,

навыки.

Личностноформирующая направленность

урока.

ІІ. Блок инструментальный.

Задачи урока.

Тип урока.

Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

Таблица-схема "План урока".

Диагностика результатов урока.

Домашнее задание.

Понятие «технологическая карта» пришло в

образование из промышленности. Технологиче-

ская карта в дидактическом контексте представля-

ет проект учебного процесса, в котором представ-

лено описание от цели до результата с использо-

ванием инновационной технологии работы с

информацией.

Сущность проектной педагогической дея-

тельности в технологической карте заключается в

использовании инновационной технологии работы

с информацией, описании заданий для ученика по

освоению темы, оформлении предполагаемых об-

разовательных результатов. Технологической кар-

те присущи следующие отличительные черты:

интерактивность, структурированность, алгорит-

мичность при работе с информацией, технологич-

ность и обобщённость.

Структура технологической карты включает

название темы; цель освоения учебного содержа-

ния; планируемый результат (информационно-

интеллектуальную компетентность и УУД); ос-

новные понятия темы; метапредметные связи и

организацию пространства (формы работы и ре-

сурсы); технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть

учебный материал целостно и системно, проекти-

ровать образовательный процесс по освоению те-

мы с учётом цели освоения курса, гибко использо-

вать эффективные приёмы и формы работы с

детьми на уроке, согласовать действия учителя и

учащихся, организовать самостоятельную дея-

тельность школьников в процессе обучения; осу-

ществлять интегративный контроль результатов

учебной деятельности.

Создание технологической карты позволя-

ет учителю:

• осмыслить и спроектировать последователь-

ность работы по освоению темы от цели до конеч-

ного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на

данном этапе и соотнести его с дальнейшим обу-

чением (вписать конкретный урок в систему уро-

ков);

• определить возможности реализации меж-

предметных знаний (установить связи и зависимо-

сти между предметами и результатами обучения);

• определить универсальные учебные дей-

ствия, которые формируются в процессе изучения

конкретной темы, всего учебного курса;


• соотнести результат с целью обучения после

создания продукта — набора технологических

карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам

освобождает учителя от непродуктивной рутинной

работы;

• освобождается время для творчества учите-

ля;

• обеспечиваются реальные метапредметные

связи и согласованные действия всех участников

педагогического процесса;

• снимаются организационно-методические

проблемы (молодой учитель, замещение уроков,

выполнение учебного плана и т. д.);

• обеспечиваетсяповышение качества образо-

вания.

Использование технологической карты

обеспечивает условия для повышения качества

обучения, так как: • учебный процесс по освоению темы (разде-

ла) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы

с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная

учебная, интеллектуально-познавательная и ре-

флексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения

знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко про-

сто пересказывает его ход и затрудняется в обос-

новании выбора содержания, используемых мето-

дов и организационных форм обучения. В тради-

ционном плане расписана в основном

содержательная сторона урока, что не позволяет

провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты

дает возможность максимально детализировать

его еще на стадии подготовки, оценить рациональ-

ность и потенциальную эффективность выбранных

содержания, методов, средств и видов учебной

деятельности на каждом этапе урока. Следующий

шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора

содержания, адекватности применяемых методов и

форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно

провести не только системный, но и аспектный

анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;

использование развивающих методов, спо-

собов активизации познавательной деятельности

обучающихся;

осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педа-

гогу сложно создать технологическую карту урока

(ее можно рассматривать как мини-проект учи-

теля). Наибольшие затруднения вызывает деком-

позиция целей урока на задачи этапов, конкрети-

зация содержания этапов своей деятельности и

деятельности обучающихся на каждом этапе. В

помощь учителю можно предложить возможные

формулировки деятельности.

Литература.

1. Intel «Обучение для будущего»: учебное по-

собие. 9-е изд., испр. и доп. — М., 2007.

2. Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бур-

менская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г.

Асмолова. — М., 2008.

3. Концепция федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования:

проект / Рос. акад.образования; под ред. А. М.

Кондакова, А. А. Кузнецова. —М., 2008.

4. Сологуб В. А. Методика создания и исполь-

зования мультимедийных пособий и программ. —

М., 2008.

5. Требования к структуре основных образова-

тельных программ начального общего и основного

общего образования.

6. Формирование универсальных учебных

действий в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий: пособие для учителя / Г. В. Бур-

менская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г.

Асмолова. — М., 2010.

7. Анализ современного урока. – Мн., 2001.

8. Безрукова, В.С. Всё о современном уроке:

проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сен-

тябрь, 2004. – 160 с.

9. Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки

современного урока / В.Безрукова // Директор

школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.

10. Гринкевич, В.В. Педагогические техноло-

гии в современном лицее / В.В.Гринкевич //

Народнаяасвета. – 2005. – № 3. – С. 34–37; № 11. –

С. 7–11.

11. Гузеев, В.В. Инструменты преподавания

как основа образовательных технологий /

В.В.Гузеев // Библиотека журнала "Директор шко-

лы", 2005.

12. Гузеев, В.В. Проектирование и анализ

урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – №

7.

13. Древс, У. Организация урока (в вопросах

и ответах) / У.Древс, Э.Фурман. – М., 1984.

14. Жук, Н. Личностно ориентированный

урок: технология проведения и оценки / Н.Жук //

Директор школы. – 2006. – № 2.

15. Зайцев, С. Личностно ориентированное

обучение младших школьников / С.Зайцев // Ди-

ректор школы. – 2005. – № 3.

16. Искакова, Г.Н. Из опыта внутришкольного

повышения квалификации: общедоступные требо-

вания к проведению уроков / Г.Н.Искакова // Завуч

для администрации школ. – 2005. – № 2. – С. 21–

32.

17. Каминский, В.Ю. Использование общеоб-

разовательных технологий в учебном процессе /

В.Ю.Каминский // Завуч для администрации школ.

– 2005. – № 3. – С. 4 – 14.

18. Карачи, А. Как повысить КПД обучения /

А.Карачи // Директор школы. – 2005. – № 9. – С.

59 – 64.


19. Ковгородова, А. Режиссура школьного

урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Ди-

ректор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

20. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Ана-

лиз / Ю.А.Конаржевский // Псков: ПОИПКРО,

1996. – 440 с.

21. Корнетов, Г.Б. Образовательные техноло-

гии: Технологии в педагогике и образовании. Со-

временные подходы и интерпретации /

Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. –

2005. – № 1. С. 110 – 122.

22. Лаврентьев, В.В. Методические основы

современного урока в школе с разноуровневым

дифференцированным обучением: методические

рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // За-

вуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С.

89 – 95.

23. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и струк-

турные элементы современного урока в адаптив-

ной школе (в условиях внешней дифференциации

учебно-воспитательного процесса) /

В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ.

– 2005. – № 1. – С. 96 – 109.

24. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к

основной форме организации учебного процесса в

условиях личностно ориентированного обучения:

методические рекомендации / В.В.Лаврентьев //

Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С

83 – 88.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание.

Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1992.

26. Лукьянова, М.И. Методика комплексного

анализа и самоанализа личностно-

ориентированного урока / М.И.Лукьянова,

Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ.

– 2006. – № 2. – С. 22 – 34.

27. Лукьянова, М.И. Методика анализа лич-

ностно-ориентированного урока по предметам

основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина,

Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ.

– 2006. – № 2. – С. 13 – 22.

28. Лукьянова, М.И. Теоретико-

методологические основы организации личностно-

ориентированного урока / М.И.Лукьянова // Завуч

для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 5 –

12.

29. Полякова, Н.В. Перспективные школьные

технологии / Н.В.Полякова // Завуч для админи-

страции школ. – 2005. – № 5. – С. 38 – 56.

30. Пути очеловечивания школы // Новое пе-

дагогическое мышление / Под ред.

А.В.Петровского. – М., 1989.

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психо-

логии / С.Л.Рубинштейн. – Спб: Питер, 1999.

32. Степаненков, Н.К. Методология совре-

менных педагогических систем и технологий /

Н.К.Степаненков // Адукацыя і выхаванне. – 2005.

– № 2. – С. 60 – 66.

33. Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к

организации внутришкольного контроля /

Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в

современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 –

52 Economic science/ «Сolloquium-journal»#1,2017

Economic science УДК 65, 336, 37, 681.31

Божинов, Б.В.

Стопанска академия „Д.А. Ценов“, Свищов

ПРОБЛЕМЫ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ИТ-МЕНЕДЖМЕНТ В ВУЗАХ

Bojinov B.V.

Tsenov Academy of Economics, Svishtov, Bulgaria

PROBLEMS IT MANAGEMENT IN UNIVERSITIES

Анотация

Эта статья призвана изучить основные проблемы и проблемы, с которыми сталкивается управле-

ние информационных технологий в современных университетах. При определении основных проблем в

области управления ИТ-процессов в университетах представлены результаты международного опроса

университетов из Центральной и Восточной Европы «Вызовы для управления ИТ в университетах»

(31.10-30.11.2016).

Abstract

This article aims to explore key challenges and issues facing the management of information technology in

modern universities. In defining the main problems in the management of IT processes in universities are pre-

sented results of an international survey of universities from Central and Eastern Europe "Challenges for IT

Governqance in universities" (31.10-30.11.2016).

Ключевые слова: информационные технологии, университеты, IT-менеджмент

Key words: information technology, universities, IT governance, IT management

IT management in universities is the aggregate of

organizational structure, institutional interactions and

appropriate management practices that create a condi-

tion for effective management of information technol-

ogy and infrastructure in universities, so that they con-

tribute to the smooth running of the basic (education

and science) and support (administrative and business)

processes of the organization to achieve strategic and

tactical goals and objectives of the institution, adding

value and acquisition of strategic advantages in taking

measured risk levels [1].

In his study Bishop emphasizes the fact that the

overall approach to the management of IT processes at

universities is wrong because in an effort to meet the

utmost needs of users (teachers, students, administra-

tion) coupled with the pursuit of academic freedom,

incl. and the use of information technology infringes

the basic principle of process management from the

top down. [3] Furthermore, he stated that very often

the presence of young teachers in the management

greatly increases the risk of wrong decisions due to

their limited or no managerial experience and insuffi-

cient familiarity of processes in universities as a whole

and networking. Moreover, very often IT management

in universities is limited to technological innovation,

covering specific requirements for the use of specific

software in scientific and educational process while

issues related to integrated management and integra-

tion of IT technologies, optimization of infrastructure

and ancillary costs as well as adding value and the

acquisition of strategic advantages remain outside its

scope.

In his study Bhattacharjya & Chang indicated

that the most common problems faced by universities

in the process of IT management associated with lim-

ited or no use of good manufacturing practices (stand-

ard COBIT and ITIL, ISO17799, etc.) [5]. This is

mainly due to the imposed in academia vision of the

uniqueness of the institutions and the reluctance to

adopt corporate governance practices, which in one

way or another violate academic freedoms and impose

fundamental rules of operation. In addition, IT staff

constraints in universities vision of its role as technical

and service staff, reduce the role of ideas and opinions

of IT management in the overall management of the

educational institution. The desire for decentralization,

autonomy in IT decisions by individual departments

and users and focus on the technical aspect of IT tech-

nologies are a strong barrier to centralization of IT

management at the university, optimize IT costs and

adding value to the educational product of the institu-

tion. In conclusion, the authors found that in general

higher education have not yet seen the IT department

as a strategic partner and a key for achieving the stra-

tegic goals of the university in the new digital econo-

my.

To define common issues facing university

communities in the management of information tech-

nology in high school at the end of 2016 the author

conducted an international survey among universities

in Central and Eastern Europe. The study showed that

in terms of expectations for changes in the use of IT

services in universities expect the demand to grow

over time (89% - Balkans, 91% - Bulgaria). If in the

Balkan universities expect a moderate pace of change,

in Bulgaria is expected to considerably more radical

ones.

«Сolloquium-journal»#1,2017 / Economic science 53

Fig. 1. Expectations for upcoming technological changes in universities

In parallel, IT managers realize that universities

are facing many challenges and changes that should

address in the new digital age. Among the most im-

portant trends that are expected to affect the activity of

universities, they stand out education based on compe-

tencies (59% - Balkans, 45% - Bulgaria), the success

of students (48% - Balkans, 45% - Bulgaria) electron-

ic research (45% - Balkans 36% - Bulgaria) and the

role of the institutional brand (415 - Balkans, 45% -

Bulgaria). Significant priority, especially in Bulgaria,

respondents give and rethinking the business model

(36%), as well as innovative educational spaces

(36%).

In purely technological plan, expectations about

changes in the activity of universities in the short term

are related mainly with the advent of mobile technolo-

gy and social networks (59%), modernization of busi-

ness (41%), the Internet of Things (41%), manage-

ment and storing data (38%) and cloud services

(38%). In this aspect of the study, the expectations of

Bulgarian IT managers differ, they connect their pro-

fessional challenges in areas such as mobile technolo-

gy and social networks (73%), cloud computing

(55%), and storage and data management (55%) and

the processes by optimizing server infrastructure

through its virtualization (45%), and last but not least,

the challenges to ensure the security of information

systems and data (45%).

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Mininal changes

2

3

4

Significant changes

Bulgaria Balkans

54 Economic science/ «Сolloquium-journal»#1,2017

Fig. 2. Technological innovation with an expected significant impact on the activities of the universities in the

short term

At the same time, the analysis shows that priority

be targeted IT funding to universities associated with

the processes of modernization in business (31% -

Balkans 27% - Bulgaria), analytics and business intel-

ligence (31% - Balkans 27% - Bulgaria), Information

Security (28% - Balkans 27% - Bulgaria) and the

management and storage of data (28% - Balkans 18%

- Bulgaria). With a high priority in Bulgaria stand and

activities such as optimizing server infrastructure

through virtualization technologies (27%), implemen-

tation of your mobile technology and social networks

(27%) and search mechanisms for implementation of

internet things in education (27% ).


1. Божинов, Б., Управление на

информационните технологии в университетите. -

Свищов: АИ Ценов, 2017

2. Лазаров, Л., Информационни системи в

образованието. -Велико Търново: Университетско

издателство „Св. Св. Кирил и Методи“. 2016

3. Bishop, J., Definition of IT Governance:

What Many Colleges Get Wrong.

http://blog.thehigheredcio.com/definition-of-it-

governance-what-many-colleges-get-wrong/. 2012

4. Buchta, D., Eul, M., Schulte-Croonenberg,

H., Strategic IT Management: Increase value, control

performance, reduce costs. -Wiesbaden: Gabler,

Betriebswirtschaftlicher Verlag Dr. Th. Gabler | GWV

Fachverlage GmbH. 2007

5. Bhattacharjya, J., Chang, V., Adoption and

Implementation of IT Governance: Cases from

Australian Higher Education. -ACIS 2006

Proceedings Paper 6. 2006

6. Consero., 2013 Higher Education

Technology Survey: Facts & Analysis. -Consero

Group Llc. 2013

7. Leadership Board for CIO’s. Information

Technology in Higher Education: 2014 Survey of

Chief Information Officers (Executive Summary). -

2014

1.

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16%

Other

Mobile and BYOD devices

Adaptive learning / MOOC

Delivery as a service (IaaS, SaaS, PaaS)

Emerging technologies

Wireless technology

Analysis and business intelligence

Cyber security / data security

Virtualisation

Cloud services

Cloud computing

Management and storage of data

Internet of Things

Modernization of business

Digital technologies (mobile, social, web)

Bulgaria Balkans

http://blog.thehigheredcio.com/definition-of-it-governance-what-many-colleges-get-wrong/

http://blog.thehigheredcio.com/definition-of-it-governance-what-many-colleges-get-wrong/

«Сolloquium-journal»#1,2017 / LEGAL SCIENCE 55

LEGAL SCIENCE УДК 343.2/.7

Серебренникова Анна Валерьевна

доктор юридических наук, профессор

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВАЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЛЯ ОХРАНЫ

КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ И СВОБОД В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФЕДЕРАТИВНОЙ

РЕСПУБЛИКЕ ГЕРМАНИЯ.

Serebrennikova Anna Valerjevna,

Dr jur., Dr.hab., Prof., Moscow State Lomonosov University

INTERNATIONAL AND NATIONAL LEGAL basis FOR THE PROTECTION OF

CONSTITUTIONAL RIGHTS AND FREEDOMS IN THE RUSSIAN FEDERATION AND THE

FEDERAL REPUBLIC OF GERMANY

Аннотация: Данная статья посвящена анализу международно-правовых и национальных основ для

охраны конституционных прав и свобод человека и гражданина применительно к РФ и ФРГ. Практиче-

ское значение данной статьи заключается в том, что изучение опыта близкой к России в сравнительно-

правовом отношении страны поможет выработать основные направления совершенствования систе-

мы российского законодательства в будущем. Вклад данной статьи в мировую науку заключается в

том, что в ней определяются основы для охраны конституционных прав и свобод человека и граждани-

на В РФ и в ФРГ. Основным методом исследования является сравнительно-правовой метод, который

позволяет выявить сходство и различие между российскими подходами и походами, существующими в

других правопорядках. Также при написании статьи использовались другие методы: анализ, синтез,

дедукция, индукция, обобщение, изучение, моделирование.Научная новизна статьи заключается в том,

что на уровне сравнительно-правового исследования указанная проблема не затрагивалась и не разре-

шалась с необходимой полнотой.

Abstract: This article analyzes the international and national legal framework for the protection of consti-

tutional rights and freedoms of man and citizen in relation to Russia and Germany. The practical significance of

this article lies in the fact that the study experience close to Russia in a comparative legal relation to the country

will help to develop the basic directions of perfection of system of the Russian legislation in the future. The con-

tribution of this article to the world of science is that it sets out the framework for the protection of constitutional

rights and freedoms of man and citizen In Russia and in Germany. The main research method is comparative

legal method, which allows to identify the similarities and differences between the Russian approaches and cam-

paigns that exist in other legal systems. Also when writing the article were used other methods: analysis, synthe-

sis, deduction, induction, generalization, learning, modeling.Scientific novelty of the article lies in the fact that

at the level of comparative legal studies this issue was not raised and not resolved with the necessary complete-

ness.

Ключевые слова: ФРГ, РФ, международно-правовые документы, Конституция РФ, Основной За-

кон ФРГ, основные права человека и гражданина, УК РФ, УК ФРГ, уголовная ответственность

Keywords: Germany, the Russian Federation, international legal instruments, the Constitution, the Basic

Law of Germany, basic rights of man and citizen, the criminal code, the criminal code of Germany criminal lia-

bility

Охрана конституционных прав и свобод чело-

века и гражданина основывается на таких между-

народно-правовых документах, как Всеобщая де-

кларация прав человека 1948 г.[2], Европейская

конвенция о защите прав человека и основных

свобод 1950 г.[4] и Протоколы к ней [8;9], Евро-

пейская социальная хартия 1961 г. [3], Междуна-

родные пакты «О гражданских и политических

правах» [6], «Об экономических, социальных и

культурных правах» 1966 г. [7], Хартия Европей-

ского Союза об основных правах 2000 г.[14] и

многих других.

Всеобщая декларация прав человека, приня-

тая Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948

г., является документом, впервые закрепившим

перечень как гражданских и политических, так и

экономических, социальных и культурных прав и

свобод личности. Всеобщая декларация была при-

нята генеральной ассамблеей ООН в виде резолю-

ции, поэтому согласно Уставу ООН [13] она носит

лишь рекомендательный характер. Однако при

оценке юридической силы ее положений нужно

учитывать, что в международном праве наряду с

договором в нормотворческом процессе значи-

тельную роль играет обычай, который формирует-

ся в результате международной практики госу-

дарств и постепенно признается ими в качестве

обязательной правовой нормы. Подобным образом

в настоящее время права и свободы, провозгла-

шенные во Всеобщей декларации, рассматривают-

56 LEGAL SCIENCE/ «Сolloquium-journal»#1,2017

ся в качестве юридически обязательных обычных

или договорных норм.

Так, например, ст. 7 Всеобщей декларации

устанавливает, что «все люди равны перед зако-

ном и имеют право, без всякого различия, на рав-

ную защиту закона», а ст. 12 Декларации провоз-

глашает, что «никто не может подвергаться произ-

вольному вмешательству в его личную и

семейную жизнь, произвольным посягательствам

на неприкосновенность его жилища, тайну его

корреспонденции или на его честь и репутацию.

Каждый человек имеет право на защиту закона от

такого вмешательства или таких посягательств».

Конвенция о защите прав человека и основ-

ных свобод и Протоколы к ней являются основой,

на которой базируется вся европейская система по

защите основных прав и свобод человека. Данная

Конвенция была принята Советом Европы 4 нояб-

ря 1950 г. и вступила в силу 3 сентября 1953 г.

после ее ратификации восемью странами. Только в

1975 г. ее участниками стали все члены Совета

Европы. Правоведы, исследующие данную про-

блему, объясняют это тем, что первоначально мно-

гие европейские страны возражали против предо-

ставления индивиду права на подачу жалобы в

Европейскую комиссию по правам человека и про-

тив обязательной юрисдикции Европейского суда

по правам человека. Статья 8 Конвенции гласит:

«1. Каждый имеет право на уважение его

частной и семейной жизни, его жилища и корре-

спонденции.

2. Вмешательство публичной власти в осу-

ществление этого права не допускается, за исклю-

чением случаев, когда это предусмотрено законом

и необходимо в демократическом обществе в ин-

тересах национальной безопасности, обществен-

ного порядка или экономического благосостояния

страны, в целях предотвращения беспорядков или

преступлений, охраны здоровья или нравственно-

сти или для защиты прав и свобод других лиц».

В этой связи заметим, что право на уважение

частной и семейной жизни, жилья и коммуника-

ций, наряду с правом на свободу и личную непри-

косновенность, относится к категории классиче-

ских личных прав человека и закреплено в консти-

туционном праве практически всех государств-

членов ЕС.

Вышеперечисленные международно-

правовые документы в области прав и свобод че-

ловека и гражданина оказывали и оказывают

огромное влияние на развитие национального за-

конодательства. Это объясняется, прежде всего,

тем, что для государств-участников международ-

но-правовых документов содержащиеся в них

предписания носят обязательный характер. Имен-

но поэтому процесс становления и генезиса внут-

ригосударственного и международного права в

области прав и свобод человека и гражданина ха-

рактеризуется взаимодополняемостью и взаимо-

действием на межгосударственном уровне.

На основании этих правовых предписаний в

Германии и в Российской Федерации установлена

уголовно-правовая защита конституционных (ос-

новных) прав и свобод человека и гражданина.

Базисом для ее осуществления являются соответ-

ственно Основной закон ФРГ 1949 г. [10] и Кон-

ституция РФ 1993 г.[5]

Конституция Российской Федерации 1993 г.

является первым в российской практике правовым

документом, который провозгласил широкий пе-

речень прав и свобод человека. Она сформирова-

лась под влиянием законодательства демократиче-

ских зарубежных государств и международных

норм и стандартов в области прав человека. В дан-

ном документе впервые в нашей стране был при-

знан приоритет и значимость прав и свобод чело-

века и гражданина. Так в ст. 2 Конституции РФ

закреплено, что человек, его права и свободы про-

возглашаются высшей ценностью государства и

общества. Это означает, что «все остальные обще-

ственные ценности … располагаются по отноше-

нию к ней на более низкой ступени и не могут ей

противоречить». На основании ст. 18 Конституции

РФ права и свободы человека определяют смысл,

содержание и применение законов, а также «ос-

новные цели, стратегические и текущие задачи

внутренней и внешней политики государства».

Основной закон ФРГ был принят значительно

ранее, чем Конституция РФ. На его формирование

повлияли основополагающие идеи Всеобщей де-

кларации прав человека 1948 г. Поэтому в Основ-

ном законе Германии 1949 г. права человека пред-

ставлены в качестве самостоятельного раздела.

Согласно этим конституционным положениям на

государство возлагается обязанность всесторонней

охраны основных прав и свобод человека и граж-

данина, чему необходимо уделять особое внима-

ния при проведении реформы уголовно-правовой

сферы. Специалисты в области уголовного права

неоднократно предлагали установить в Особенной

части УК ФРГ приоритет уголовно-правовой за-

щиты личности, что, несомненно, отвечало бы

принципам правового государства.

В Основном законе ФРГ 1949 г. уголовно-

правовой защите подлежат, прежде всего, основ-

ные права человека и гражданина (Grundrechte),

закрепленные в разделе 1 Основного закона ФРГ.

В статьях 1–19 этого раздела содержится специ-

фический каталог основных прав и свобод. По

оценке германских правоведов, раздел 1 Основно-

го закона с содержащимися в нем нормами об ос-

новных правах образует наиболее важную часть

документа. Федеральный конституционный суд

ФРГ, охарактеризовал данный раздел Основного

закона как «неотъемлемую структурную часть

Основного закона, выражающую сущность самой

Конституции» [15]. Придавая особую значимость

основным правам, создатели Основного закона

поставили их как систему ценностей и требований

на первое место. При этом Основной закон исхо-

дит из присущих человеку прав, которые им не

создаются, а лишь признаются. Впервые в истории

основного закона Германии основные права явля-

ются непосредственно действующим правом, обя-

зательным для всех трех ветвей государственной

власти (законодательной, исполнительной и су-


дебной). По Конституции Веймарской республики

основные права действовали лишь в силу законов,

а в соответствии с Основным законом ФРГ 1949 г.,

напротив, законы действуют только в рамках ос-

новных прав [1, с. 8].

К основным правам и свободам, предусмот-

ренным в разделе 1 Основного закона, относятся, в

первую очередь, защита человеческого достоин-

ства, всеобщее право на свободу и право на сво-

бодное развитие личности (ст. ст. 1 и 2). Всеобщее

право на свободу дополняется такими правами,

как право на жизнь, физическую неприкосновен-

ность, здоровье (ст. 2). Затем следуют нормы о

свободе совести и вероисповедания (ст. 4), свободе

слова и свободе прессы; свободе искусства и науки

(ст. 5), свободе собраний (ст. 8), свободе объеди-

нений (ст. 9), тайне переписки, почтовых и теле-

коммуникационных сообщений (ст. 10), праве сво-

бодного передвижения и проживания (ст. 11), сво-

боде выбора профессии (ст. 12),

неприкосновенности жилища (ст. 13), праве иметь

собственность (ст. 14), праве на убежище (ст. 16а),

праве на подачу петиции (ст. 17).

Указанные права и свободы дополняются

принципом равноправия, сформулированным в ст.

3 Основного закона. В ней наряду с общим прин-

ципом равенства (абз. 1) закреплены и иные права,

обеспечивающие равноправие мужчины и женщи-

ны.

Следует также отметить, что, по мнению гер-

манских правоведов, перечень основных прав и

свобод, закрепленный в разделе 1 Основного зако-

на, не является исчерпывающим [15, c. 21]. Эта

точка зрения базируется на том, что в других раз-

делах Основного закона ФРГ предусмотрены иные

права гражданина. Поэтому доктрина германского

государственного права также относит их к основ-

ным правам, но особого вида, т. к. нормы, их за-

крепляющие, не расположены в разделе 1 Основ-

ного закона, обозначая их термином «права, рав-

нозначные основным правам» (grundrechtsgleiche

Rechte).

Анализируя содержание данных прав, можно

сделать вывод о том, что эти права равноценны по

своей значимости с основными правами, преду-

смотренными в разделе 1 Основного закона, и в

соответствии с предписаниями ст. 93, абз. 1 п. 4а

Основного закона ФРГ приравниваются к основ-

ным правам. Данная норма содержит следующее

предписание:

«(1) Федеральный конституционный суд вы-

носит решения: …

4а. по конституционным жалобам, которые

могут быть поданы любым лицом, утверждающим,

что государственная власть нарушила одно из его

основных прав или одно из прав, указанных в аб-

заце 4, статьи 20, статьях 33, 38, 101, 103 и 104».

содержит такой основополагающий уголовно-

правовой принцип, что деяние может повлечь

наказание только в том случае, если его наказуе-

мость была установлена до его совершения. Статья

104 устанавливает, что свобода личности может

быть ограничена лишь на основании парламент-

ского закона и только с соблюдением предписан-

ных в нем формальностей.

Несколько слов следует сказать о том, что в

отличие от уголовного законодательства Герма-

нии, российское уголовное законодательство явля-

ется полностью кодифицированным. Единствен-

ным источником уголовного права России являет-

ся Уголовный кодекс Российской Федерации,

принятый Государственной Думой 24 мая 1996 г. и

одобренный Советом Федерации 5.06.1996 г[11].

К источникам уголовного права ФРГ относит-

ся не только УК ФРГ 1871 г. в ред. 13.11.1998 г.

[12], но и иные федеральные законы. В связи с

этим нормы о преступных деяниях против основ-

ных прав и свобод человека и гражданина со-

держатся не только в УК, но и в так называемом

дополнительном уголовном праве

(Nebenstrafrecht),

Заметим, что Особенная часть УК ФРГ, как и

Особенная часть УК РФ, структурно делится на

разделы. Разделы Особенной части УК ФРГ, в от-

личие от УК РФ, не делятся на главы, за исключе-

нием 1 раздела Особенной части УК ФРГ).

Исходя из предписаний Конституции РФ и

учитывая специфику родового и видового объек-

тов, российский законодатель выделяет специаль-

ную главу в Особенной части УК РФ, в которой

помещены нормы, направленные на охрану кон-

ституционных прав и свобод человека и гражда-

нина от преступных посягательств (глава 19 УК

РФ, ст.ст. 136-149). В ней содержатся все те обще-

ственно-опасные посягательства на конституцион-

ные права и свободы человека и гражданина, ко-

торые по российскому уголовному праву призна-

ются преступными. Данная глава называется

«Преступления против конституционных прав и

свобод человека и гражданина» и расположена в

разделе VII «Преступления против личности».

Если обратиться к Особенной части УК ФРГ,

то следует подчеркнуть то, что она (в отличие,

например, от УК РФ 1996 г.) не содержит самосто-

ятельного раздела о преступных деяниях против

основных прав и свобод человека и гражданина.

На наш взгляд, это является принципиальной по-

зицией германского законодателя. Так ряд разде-

лов Особенной части УК ФРГ содержит такие тра-

диционные для УК всех современных государств

составы преступных деяний, посягающие на кон-

ституционные права и свободы человека и граж-

данина, как, например, право на жизнь – раздел 16

«Преступные деяния против жизни», право на фи-

зическую неприкосновенность – раздел 17 «Пре-

ступные деяния против телесной неприкосновен-

ности», право на личную свободу - раздел 18

«Преступные деяния против личной свободы» и

др. Многие преступные деяния, посягающие на

основные права и свободы человека и гражданина,

расположены и в иных разделах Особенной части

(например, в разделе 15 «Преступные деяния,

нарушающие неприкосновенность и тайну частной

жизни», в разделе 7 «Преступные деяния против

общественного порядка»). Пересекаются с пре-

ступными деяния против основных прав и свобод


человека и гражданина и некоторые преступные

деяния, расположенные с учетом специфики пра-

воохраняемого блага (Rechtsgut) в других разделах

Особенной части УК ФРГ (к примеру, в разделе 4

«Преступные деяния против конституционных

органов, а также связанные с выборами и голосо-

ванием» и в разделе 11 Особенной части УК ФРГ

«Преступные деяния, затрагивающие религию и

миро-воззрение»). Для российского правоведа та-

кая позиция германского законодателя может по-

казаться спорной. Это привело бы к расширитель-

ному толкованию понятия «преступных деяний

против конституционных прав и свобод человека и

гражданина», ни в коем случае не согласующемуся

с позицией российского законодателя.

Нами были рассмотрены общие и специфич-

ные вопросы относительно охраны основных прав

и свобод человека и гражданина в РФ и ФРГ.

Именно их защита является приоритетной задачей

любого современного правового государства и

мирового сообщества в целом.


1. Бергман В. Основной Закон Федеративной

Республики Германия. Введение и научное кон-

сультирование.- Бонн. 1998. Клаусен & Боссе, Лек.

2. Всеобщая декларация прав человека. -

Российская газета. N 67. 05.04.1995.

3. Европейская социальная хартия 1961 г.

(пересмотренная) -Бюллетень международных

договоров - 2010. N 4.- С. 17 – 67.

4. Конвенция Европейского Союза об основ-

ных правах, принятая в Ницце 7 декабря 1950 г.-

Собрание законодательства РФ. 08.01.2001. N 2.

ст. 163.

5. Конституция РФ 1993 г. – [электронный

ресурс] http://www.constitution.ru

6. Международный пакт «О гражданских и

политических правах».- Международное публич-

ное право. Сборник документов. Т. 1. Москва.

1996: БЕК.- С. 470 - 482.

7. Международный пакт от 16.12.1966 «Об

экономических, социальных и культурных правах

".- Бюллетень Верховного Суда РФ". N 12. 1994.

8. Протокол N 9 к Конвенции о защите прав

человека и основных свобод"(подписан в г. Риме

06.11.1990) .- Собрание законодательства РФ.

07.09.1998. N 36. ст. 4467.

9. "Протокол N 11 к Конвенции о защите

прав человека и основных свобод о реорганизации

контрольного механизма, созданного в соответ-

ствии с Конвенцией" (подписан в г. Страсбурге

11.05.1994).- Собрание законодательства РФ.

02.11.1998. N 44. ст. 5400.

10. Основной закон ФРГ 1949 г. – [электрон-

ный ресурс] https://www.bundestag.de/grundgesetz.

11. Уголовный Кодекс Российской Федерации

– [электронный ресурс]

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_

10699.

12. Уголовный кодекс ФРГ. – [электронный

ресурс] http://www.gesetze-im-internet.de/stgb.

13. Устав ООН. - Сборник действующих до-

говоров, соглашений и конвенций, заключенных

СССР с иностранными государствами. Вып. XII. –

Москва. 1956. - С. 14 – 47.

14. Хартия Европейского Союза об основных

правах 2000 г.- Московский журнал международ-

ного права. 2003. N 2. - С. 302 - 314.

15. Grundgesetz-Kommentar. Band 1. (Praambel

bis Art.19) Bgrd. I. von Munchen. – Hrsg. P. Kunig.

Beck.: Munchen. – 2000.

http://www.gesetze-im-internet.de/stgb


УДК. 341.1/8

Ерлан Аружан

Студентка 1 курса

Школы Права и государственного управления

Университета НАРХОЗ, Казахстан.

Досалиев Тимур

Студент 1 курса


Мохаммад Идрис Раджаб Али

Студент 1 курса


Сулейменов Рауан

Научный руководитель:

Ищанова Г.Т.,

к.ю.н., ассоциированный профессор

Университет НАРХОЗ, Казахстан.

К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА

КАЗАХСТАНА И ЕВРОПЕЙСКОГО СУДА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА

Erlan Aruzhan

1st year student

School of Law and public administration

University NARKHOZ, Kazakhstan.

Dosaliev Timur

The student of 1 course


Mohammad Idris Rajab Ali

The student of 1 course


Rauan Suleimenov

Supervisor:

Ischanova G. T.,

K. Yu.N., associate Professor

University NARKHOZ, Kazakhstan.

TO THE QUESTION ABOUT THE POSSIBILITY OF INTERACTION AND COOPERATION

BETWEEN KAZAKHSTAN AND THE EUROPEAN COURT OF HUMAN RIGHTS

Аннотация: В данной статье дан анализ деятельности ЕСПЧ, возможности и перспективы взаи-

модействия и сотрудничества ЕСПЧ и Казахстана. В виде диаграммы изложены статистические дан-

ные по приему жалоб, ожидающих рассмотрения Европейским судом по правам человека. В заключении

высказана мысль о возможности для Казахстана как потенциального участника Европейской конвенции

по правам человека, как государства, которое в скором будущем признает юрисдикцию Европейского

суда.

Annotation: The article describes analysis of the ECHR, possibilities and prospects of interaction and co-

operation of the ECHR and Kazakhstan. Diagrammatically presented statistics for receiving complaints pending

at the European Court of human rights. In conclusion, suggested opportunities for Kazakhstan as a potential

participant of the European Convention on Human Rights, as a state which will soon recognize the jurisdiction

of the European Court.

Key words: human right, international law, European Curt on Human Rights, Kazakhstan.

Ключевые слова: права человека, международное право, Европейский суд по правам человека, Ка-

захстан.

Как известно, современное международное

право представляет собой юридическую форму

международных отношений, основными участни-

ками которых выступают, как правило, государ-

ства как в самостоятельном качестве (как субъек-

ты международного права), так и в коалиции с

другими государствами в форме международного

объединения (как члены международных органи-

заций).

Сегодня, очевидно, что международное право

уже плотно вторглось в ткань внутригосудар-

ственного права, став его неотъемлемой и порой

недостающей частью. Тому свидетельством, к

примеру, признание в основных законах многих

стран мира международного права как составляю-


щей части национального права. Так, к примеру, в

Конституции Российской Федерации от 25 декабря

1993 года установлено, что «Общепризнанные

принципы и нормы международного права и меж-

дународные договоры Российской Федерации яв-

ляются составной частью ее правовой системы.

Если международным договором Российской Фе-

дерации установлены иные правила, чем преду-

смотренные законом, то применяются правила

международного договора» (п. 4, ст. 15 Конститу-

ции РФ). Таким образом, российский законодатель

признал нормы, и принципы международного пра-

ва в качестве составной части российской право-

вой системы и наделил их приоритетом по отно-

шению к национальным законам.

Конституция Французской Республики от 4

октября 1958 года определила также, что «Догово-

ры или соглашения, должным образом одобренные

или ратифицированные, с момента из публикации

имеют силу, превышающую силу внутренних за-

конов, при условии применения такого договора

или соглашения другой стороной» (ст. 55) [1].

Аналогичное положение можно найти и в Основ-

ном законе Федеративной Республики Германия

от 23 мая 1949 года (с изменениями и дополнени-

ями до 20 октября 1997 г.): «Общепризнанные

нормы международного права являются составной

частью федерального права. Они имеют приоритет

перед законами и непосредственно порождают

права и обязанности для проживающих на терри-

тории Федерации лиц» (ст. 25) [2].

Практически аналогичная ситуация определе-

на и в Конституции Республики Казахстан от 30

августа 1995 года, которая признала международ-

ные договорные обязательства в качестве «дей-

ствующего права Республики» и определила прио-

ритетными по отношению к законам Республики

ратифицированные Казахстаном международные

договоры (ст. 4 Конституции РК) [3].

Такое вступление не случайно, так как Рес-

публика Казахстан, также как и другие государ-

ства, является полноправным субъектом междуна-

родного права и согласовывает свою внутреннюю

и внешнюю политику с нормативными установле-

ниями международного права, сама принимая

непосредственное участие в создании новых норм

международного права. Достаточно отметить тот

факт, что за сравнительно короткий период своего

независимого развития Казахстан, на правах субъ-

екта международного права, проделал и продол-

жает делать огромную работу, направленную на

дальнейшую реализацию принципов международ-

ного права и направляет свои усилия на укрепле-

ние мира и международной безопасности, поддер-

жание нормальных и дружественных международ-

ных отношений со всеми государствами и

международными организациями, вносит свой

личный вклад в укрепление фундамента и архи-

тектуры современного международного права,

которое в последнее время все чаще подвергается

необоснованной критике со стороны отдельных

государств.

Сегодня Казахстан, однозначно, является

примером для многих государств, так как изна-

чально внешняя политика нашего государства бы-

ла направлена и развивалась не в разрез, а в пол-

ном соответствии с требованиями и установлени-

ями международного права. При этом, там где

можно было принять определенные рекомендации

к сведению, Казахстан проявил мудрость и даль-

новидность, решил для себя сложные вопросы

весьма принципиально. Так, к примеру, Казахстан

поступил, полностью отказавшись от ядерного

оружия, что не могло не вызвать соответствую-

щую положительную реакцию всего мирового со-

общества и что существенно и положительно по-

влияло на авторитет нашего государства.

Определенно важные достижения имеются у

Казахстана в области обеспечения и защиты прав

человека. Конституция Республики Казахстан од-

нозначно утвердила то положение, что «… выс-

шими ценностями в Республике Казахстан явля-

ются человек, его жизнь, права и свободы» (п. 1,

ст. 1 Конституции РК) [4].

Казахстан уже является участником большого

количества международных договоров в области

прав человека и самым исторически значимым

событием, пожалуй, является ратификация Казах-

станом Международного пакта о гражданских и

политических правах и Первого факультативного

протокола к данному Пакту. Таким образом, Ка-

захстан признал приоритетное значение для себя

данного международного договора, а также присо-

единился к международной системе ООН по защи-

те прав человека, которую представляет Комитет

ООН по правам человека. Последнее еще раз

наглядно подтверждает политику Казахстана, раз-

вивающуюся в русле международного права, тогда

как временной фактор не может рассматриваться в

качестве ошибки, так как само международное

право предоставляет государствам право самосто-

ятельно выражать свое отношение к этому праву и

его нормам, потому Казахстан сам определил ре-

альный срок выражения своей готовности принять

важные международные обязательства, вытекаю-

щие из Международного Билля о правах человека.

Переходя уже непосредственно к теме насто-

ящей статьи, нужно отметить, что европейский

путь построения правового и демократического

государства и общества показателен для молодых

суверенных государств, включая и Республику

Казахстан. При этом, конечно же, рассчитывать на

скорейший выход на существующий в западноев-

ропейских странах уровень государственного раз-

вития, конечно же, не приходится, так как и евро-

пейские страны пришли к существующему про-

грессу ни сразу и об это свидетельствуют анналы

истории.

Между тем, не учитывать опыт развитых

стран, в особенности, не принимать во внимание

прогрессивное законодательство европейских

стран в области регулирования прав человека и

СМИ, на наш взгляд, будет неправильно. Помимо

этого, у Казахстана также есть возможность при-

соединиться и стать участником основного евро-


пейского процесса в области защиты прав и свобод

человека, присоединившись к Европейской кон-

венции о правах человека и признав, тем самым,

юрисдикцию Европейского суда по правам чело-

века.

Если заглянуть немного в историю вопроса

создания Европейской системы по защите прав

человека, то можно обнаружить следующие фак-

ты.

Как известно, с 10 августа по 8 сентября 1949

г. в Страсбурге предполагалось проведение первой

сессии Консультативной Ассамблеи Совета Евро-

пы, повестку дня которой надлежало выработать

Комитету Министров. Нужно, при этом, напом-

нить, что по предложению представителя Ирлан-

дии Подготовительной Комиссией Совета Европы

в проект повестки дня, который затем рассматри-

вался Комитетом Министров, был включен п. 9,

который был обозначен как «Защита и развитие

прав человека и основных свобод», позднее пере-

именованный в «Определение, защита и развитие

прав человека и основных свобод».

Перспектива обсуждения этого вопроса Кон-

сультативной Ассамблеей не вызвала большого

воодушевления и поддержки со стороны Комитета

Министров. По этой причине Комитет, собрав-

шись на свою первую сессию 9 августа 1949 г. (т.

е. накануне первого заседания Консультативной

Ассамблеи), провел голосование и удалил данный

пункт из повестки дня Ассамблеи: было подано

семь голосов в пользу снятия «правозащитного»

пункта, четверо проголосовали за его сохранение в

повестке дня, а один член Комитета воздержался.

Нужно также отметить, что, по мнению боль-

шинства голосовавших, рассмотрение вопроса о

защите прав человека было бы в то время прежде-

временным ввиду того, что данной проблемой уже

занималась Организация Объединенных Наций в

рамках Комиссии ООН по правам человека.

Уже 19 августа 1949 г. Пьер-Анри Тейтжан

выступил в Ассамблее с докладом, определив, тем

самым, основные контуры будущей Европейской

конвенции по правам человека. Согласно проекту

в текст будущей Конвенции предполагалось вклю-

чить конкретный перечень прав и свобод; учре-

дить Европейский Суд по правам человека в со-

ставе девяти судей, который бы обладал правом

аннулировать решения правительств, законода-

тельные, административные и судебные меры,

вступающие в противоречащие гарантируемым в

Европейской конвенции правам; учредить специ-

альную Комиссию, состав которой определялся бы

Европейским Судом по правам человека, и в

функции которой входил бы предварительный

отбор дел для их последующего рассмотрения Су-

дом. После состоявшихся дебатов по докладу П.-

А. Тейтжана дальнейшая проработка темы была

поручена Комиссии по правовым вопросам Ас-

самблеи в составе 23 человек.

Таким образом, видно, что уже первый проект

был достаточно обоснованным и перспективным,

разительно отличался от той модели, что разраба-

тывалась в системе ООН и в последующем нашла

свое воплощение в первом факультативном прото-

коле к Международному пакту о гражданских и

политических правах.

Комиссия по правовым вопросам Консульта-

тивной Ассамблеи начала с того, что определила

круг прав и свобод, которые следовало бы вклю-

чить в рамки конвенционной защиты. При этом за

основу были взяты права, зафиксированные во

Всеобщей декларации прав человека 1948 г. Одно-

временно Комиссия уточнила механизм «коллек-

тивной гарантии этих прав», возможность подачи

петиций частными лицами о нарушении их прав

или свобод. Последнее обстоятельство делало про-

сто необходимым создание именно Европейского

Суда по правам человека, так как Международный

Суд ООН мог рассматривать только дела, сторо-

нами в которых выступали государства. Одновре-

менно предлагалось учредить Комиссию по рас-

следованию и примирению, которая бы находи-

лась под общим контролем со стороны Суда [5].

Нужно добавить, что специальный доклад

Комиссии по правовым вопросам рассматривался

на пленарных заседаниях Консультативной Ас-

самблеи с 5 по 8 сентября 1949 г. В ходе дебатов

были выработаны и предложены различного рода

поправки к проекту, но не все они были одобрены.

Как уже указывалось, обсуждавшийся текст был

некой новинкой и выглядел на самом деле весьма

перспективно, поэтому недостатка во мнениях и

предложениях по его изменению не было. Тем не

менее, в итоге 8 сентября 1949 года выработанный

Комиссией проект Конвенции был одобрен 64 го-

лосами против одного при 21 воздержавшемся.

При этом первоначальная направленность текста и

его основные положения не были изменены и

остались в первозданном виде. Принятый Кон-

сультативной Ассамблеей проект затем был

направлен в Комитет Министров.

Бегло рассмотрев данный вопрос на своем за-

седании 5 ноября 1949 г., Комитет Министров

принял решение созвать встречу правительствен-

ных экспертов государств–членов Совета Европы,

которые должны были изучить подготовленный

Консультативной Ассамблеей проект и предста-

вить свое мнение Комитету. Так, было организо-

вано и проведено две таких экспертных встречи:

со 2 по 8 февраля и с 6 по 10 марта 1950 г. Участ-

ники встреч были едины по вопросу о необходи-

мости принять Конвенцию о защите прав челове-

ка, участниками которой были бы государства–

члены Совета Европы.

Не вдаваясь в подробности обсуждений и

дискуссий, которые разгорелись и продолжались в

ходе длительного процесса принятия Европейской

конвенции, необходимо, между тем, заметить, что

Конференции все же удалось подготовить доклад,

в котором содержался унифицированный текст

Конвенции, хотя единства среди участников до-

стичь до конца так и не удалось. В этой связи ре-

шение по каждой из остававшихся проблем при-

нималось большинством голосов, причем состав

такого большинства не всегда совпадал.


Что же касается проблемы учреждения Евро-

пейского Суда по правам человека, то было приня-

то решение сделать факультативным полномочие

Суда рассматривать дела по Конвенции, т. е. эта

компетенция Европейского Суда ставилась в зави-

симость от соответствующего заявления со сторо-

ны того или иного государства–участника Евро-

пейской конвенции.

После консультаций с Комиссией по право-

вым вопросам Консультативной Ассамблеи Коми-

тет Министров изучил доклад Конференции на

своей сессии в начале августа 1950 г. Именно то-

гда Комитетом впервые было рассмотрено и одоб-

рено предложение Великобритании о том, чтобы

сделать право на подачу петиций частными лица-

ми также факультативным. Приняв еще ряд попра-

вок, Комитет Министров одобрил проект Европей-

ской конвенции 7 августа 1950 г.

25 августа того же года Консультативная Ас-

самблея, после рассмотрения доклада Комиссии по

правовым вопросам, приняла рекомендацию одоб-

рить текста проекта, сделав тем не менее ряд

предложений о поправках к нему. В частности,

Ассамблея по рекомендации Комиссии выступила

за то, чтобы дополнительно включить в рамки

конвенционной защиты такие права, как право

собственности, право на образование и право на

свободные и тайные выборы [5].

Не желая откладывать далее подписание Ев-

ропейской конвенции и породить новые дебаты по

предложенным Консультативной Ассамблеей по-

правкам, Комитет Министров решил отправить их

на доработку юридическим экспертам, а на подпи-

сание вынести текст, уже одобренный Комитетом

в августе.

В итоге Европейская конвенция о защите прав

человека и основных свобод была подписана 4

ноября 1950 г. в замке Барберини в ходе сессии

Комитета Министров в Риме. Лишь Греция и

Швеция подписали Конвенцию позже — 28 нояб-

ря того же года в Париже.

Следует добавить, что сегодня из стран быв-

шего Союза ССР активными участниками процес-

сов в Европейском суде по правам человека явля-

ются Россия и Украина. Так, Российская Федера-

ция остается сегодня рекордсменом по количеству

поступивших в Европейский суд по правам чело-

века исков. Так, только по данным на сентябрь

2006 года в Суд поступило 18500 дел из России, и

это 20,8 процента всех поступивших исков на тот

период времени. А уже с начала 2010 года количе-

ство исков из России выросло на треть по сравне-

нию с прошлыми годами [6].

Вслед за Россией по количеству обращений в

суд следуют Румыния (11,6 процента), Турция (9,8

процента), Польша (7,1 процента) и Украина (6,8

процента).

С момента своего основания в 1959 году по

10.06.2016, Европейский суд по правам человека

вынес:

• постановлений: 19001;

• мотивированных решений: 22 483;

• консультативных заключений: 3.

Около половины постановлений и решений

вынесено против четырех государств: Турции (5

195), Польша (3597) , Россия (3309), Италия

(3036).


Статистика ЕСПЧ в диаграммах

Количество жалоб, ожидающих рассмотрения ЕСПЧ

Стадии, на которых находятся жалобы в ЕСПЧ

[7].


Сегодня к европейской системе защиты прав

человека также присоединились и страны Восточ-

ной Европы, что, конечно же, сказалось на увели-

чении поступающих в Европейский суд по правам

человека дел, что требует, на наш взгляд, неот-

ложной реорганизации его деятельности. Так,

можно предложить следующие меры. Во-первых,

ввести должность единоличного судьи, который

будет самостоятельно рассматривать так называе-

мые клонированные или прецедентные судебные

дела. Во-вторых, решения по клонированным де-

лам можно было бы выносить комитету не из семи

судей, как это происходит сейчас, а для этого до-

статочно было бы двух или трех судей. И в-

третьих, должен быть введен единый десятилет-

ний мандат для судей Европейского суда, тогда

как сейчас судьи избираются каждые шесть лет,

причем переизбираться они могут многократно,

что ставит их в зависимость от национальных вла-

стей. После введения единого десятилетнего ман-

дата каждый судья будет избираться на этот срок

уже без права переизбрания, что, на наш взгляд,

правильно и обосновано.

При этом для начала судебной реформы необ-

ходимо, чтобы все страны–члены Совета Европы

приняли 14-й протокол Европейской конвенции о

защите прав человека.

Все сказанное выше можно отнести и к Ка-

захстану, как к потенциальному участнику Евро-

пейской конвенции по правам человека и государ-

ству, которое может и должно, на наш взгляд, в

скором будущем признать юрисдикцию Европей-

ского суда.

Мы полагаем необходимым привести соб-

ственные доводы в пользу участия Казахстана в

европейской системе по защите прав человека.

Во-первых, природа и процедуры рассмотре-

ния дела о нарушениях прав человека в Европей-

ском суде и в Комитете ООН по правам человека,

к которому у казахстанских граждан уже есть до-

ступ, разительно отличаются. Решения первого

органа в большей степени носят обязательный ха-

рактер для государств, против которых собствен-

ные граждане возбуждают дело в Европейском

суде. Решения же Комитета, принятие которых

носит более длительный временной характер,

имеют под собой в большей степени, политиче-

ский характер влияния на государство. При этом,

государство еще оставляет за собой право ответа

на замечания Комитета по конкретному делу, то-

гда как решение Европейского суда обсуждению и

пересмотру не подлежит.

Во-вторых, Казахстан пока не может рассчи-

тывать на создание чего-то подобного в рамках

СНГ или иных региональных образований в реги-

оне Евразии или Центральной Азии.

В-третьих, присоединение к европейской си-

стеме по защите прав человека существенно по-

влияет на внутриполитическую ситуацию в стране,

когда государство само будет крайне заинтересо-

вано в том, чтобы по вине какого-либо нерадивого

чиновника государство не оказалось перед обяза-

тельством выполнения затратного для государства

решения суда, особенно, если это связано с выпла-

той из бюджета страны определенных компенса-

ционных финансовых средств и т.п.

В-четвертых, подача иска гражданами Казах-

стана против собственного государства не всегда

положительно будет влиять и на имидж страны на

мировой арене.

В-пятых, присоединение Казахстана к Евро-

пейской конвенции по правам человека объектив-

но приведет к необходимости дальнейшего совер-

шенствования казахстанского законодательства,

деятельности судебных, правоохранительных ор-

ганов. Это обязательно положительно скажется на

качестве судебных решений, выносимых нацио-

нальными судебными органами.

Список литературы:

2. Конституция Французской Республики от

4 октября 1958 г. (с изменениями, внесенными 22

февраля 1996 г.) //

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/FRANCE_W.HTM

3. Основной закон Федеративной Республи-

ки Германия от 23 мая 1949 года (с изменениями и

дополнениями до 20 октября 1997 г.)//

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/BRD.HTM

4. Конституция Республики Казахстан от 30

августа 1995 г. //Справочно-правовая база «Пара-

граф».

5. Конституционный совет Республики Ка-

захстан. Нормативно-правовая база //

http://www.constcouncil.kz/rus/norpb/constrk/

6. Reuter P., Gros A. Traites et Documents

Diplomatiques. Paris, 1982. P. 189.

7. Россияне все меньше доверяют своему

правосудию //

http://www.espch.ru/content/view/147/36/

Доклад Комиссии по правам человека при

Президенте РК за 2015 год //

http://www.akorda.kz/ru/executive_office/presidential

_commissions/komissiya-po-pravam-cheloveka

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/FRANCE_W.HTM

http://vivovoco.rsl.ru/VV/LAW/BRD.HTM

http://www.constcouncil.kz/rus/norpb/constrk/

http://www.espch.ru/content/view/147/36/

http://www.akorda.kz/ru/executive_office/presidential_commissions/komissiya-po-pravam-cheloveka

http://www.akorda.kz/ru/executive_office/presidential_commissions/komissiya-po-pravam-cheloveka


Журнал видається в Україні, Польщі, Україні, Росії. У журналі публікуються статті з усіх областей наукових досліджень. Журнал видається англійською, польською та російською мовами.

Статті приймаються до 30 числа кожного місяця.

Періодичність: 12 випусків на рік.

Формат - А4, кольоровий друк

Усі статті рецензуються

Кожен автор отримує один безкоштовний примірник журналу.

Безкоштовний доступ до електронної версії журналу.

Надсилаючи статтю до редакції, Автор підтверджує його унікальність і бере на себе повну від-приходять відповідальність за можливі наслідки за порушення авторських прав

Колектив редакції

Головний редактор Павло Новак

Єва Ковальчик

Наукова рада

Дороті Добія - Професора і бухгалтерського обліку та управління в університеті Козмінськог Джеміляк Даріус - проф., директор науково-дослідного центру в області організації і

робочих місць, завідувач кафедри Міжнародного менеджменту.

Генріха Петро Стріжевська - проф., декан Факультету Електротехніки та Інформатики Люблінської Політехніки.

Матвій Яблонскі – викладач у університеті ім. Тадеуша Костюшко..

Сані Лукас —університет, факультет соціальних наук, кандидат наук.

Кірал Тамаш — кандидат наук, Сегедський університет, факультет фармації.

Газставс Левандовський — угорський університет образотворчих мистецтв, Графічний факультет в області графічного дизайну.


Адреси редакцій (адреси видавництв): "Основи", издательство. г. Киев,Марии Приймаченко бульвар, 5/18





Magazyn jest wydawany w Ukrainie, Polsce, Rosji. W czasopiśmie publikowane są artykuły ze wszystkich dziedzin naukowych. Czasopismo jest publikowane w języku angielskim, polskim i

rosyjskim.

Artykuły przyjmowane są do dnia 30 każdego miesiąca.

Częstotliwość: 12 wydań rocznie.

Format - A4, kolorowy druk

Wszystkie artykuły są recenzowane

Każdy autor otrzymuje jeden bezpłatny egzemplarz czasopisma.

Bezpłatny dostęp do wersji elektronicznej dziennika.

Wysyłając artykuł do redakcji, Autor potwierdza jego wyjątkowość i bierze na siebie pełną od-

powiedzialność za ewentualne konsekwencje za naruszenie praw autorskich

Zespół redakcyjny

Redaktor naczelny - Paweł Nowak

Ewa Kowalczyk

Rada naukowa

Dorota Dobija Profesor i rachunkowości i zarządzania na uniwersytecie Koźmińskiego, dyrektor programu k. e. n.

Jemielniak Dariusz - prof. dyrektor centrum naukowo-badawczego w zakresie organizacji i miejsc pracy, kierownik katedry zarządzania Międzynarodowego w Ku.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Politechniki Lubelskiej.

Mateusz Jabłoński - Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki.

Henryka Danuta Stryczewska - prof. , dziekan Wydziału Elektrotechniki i Informatyki Poli-techniki Lubelskiej i prof. Zbigniew Grądzki, prorektor ds. Nauki.

Sani Lukács — eötvösa Lorànd University, Faculty of Social Sciences, phd in sociology7

Király Tamás — Szegedi Tudományegyetem, gyógyszerésztudományi Kar, phd gyógyszertár9

Gazstav Lewandowskij — węgierski uniwersytet sztuk pięknych, Graficzny wydział / Specja-lizacja w dziedzinie projektowania graficznego, dr F. a



