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EL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS TRANSVERSALESCOMPETENCIAS TRANSVERSALESCOMO EL EJE VERTEBRADOR DE LA

ÓFORMACIÓN

SEVILLA,SEVILLA, 88 DEDE MAYOMAYO DEDE 20132013

SECRETARÍA FEDERAL DE FORMACIÓN SECRETARÍA FEDERAL DE FORMACIÓN FSPFSP--UGTUGT

Introducción1 El d ll d l t i t l 1. El desarrollo de las competencias transversales entrabajadores con poca cualificación y como a travésdel entrenamiento de esas competencias se mejora sudel entrenamiento de esas competencias se mejora suempleabilidad.

2. Posteriormente y a raíz de este estudio vamos aexplicar una metodología competencial basada en lap g pcompetencia digital que gracias al desarrollo de estavertebrará el aprendizaje de las competenciastransversales y específicas.

Secretaría Federal de Formación FSPSecretaría Federal de Formación FSP--UGTUGTSEVILLA, 8 DE MAYO DE SEVILLA, 8 DE MAYO DE

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1. Estudio

E t t d i ti ió i t ió Este proyecto de investigación y experimentaciónexpone el proceso y resultados de la investigaciónllevada a cabo relativa a la elaboración de unllevada a cabo, relativa a la elaboración de unprograma de entrenamiento para lograr laadquisición y mejora de las competenciastransversales demandadas por los trabajadores delsector de Servicios Sociales.

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ESTUDIOESTUDIO

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SEVILLA, 8 DE MAYO DE SEVILLA, 8 DE MAYO DE 20132013

Ñ1. DISEÑO

E t f di ñ l i t t d En esta fase se diseñaron los instrumentos derecogida de información cuantitativa, para conocerdesde tres perspectivas diferentes (empleadoresdesde tres perspectivas diferentes (empleadores,trabajadores ocupados, trabajadores desempleados)información acerca de cuáles son las competenciastransversales deseables en los tres subsectores objetode estudio.


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2 Fase de recogida de información6

2. Fase de recogida de información

CUESTIONARIOS.

- Desempleados

GRUPOS DE DISCUSION TECNICA DELPHI

Su objetivo es la consecuciónDesempleados- Trabajadores- Empleadores

Su objetivo es la consecuciónde un consenso basado en ladiscusión entre expertos. Es unproceso repetitivo. Sufuncionamiento se basa en laelaboración de un cuestionarioque ha de ser contestado porque ha de ser contestado porlos expertos. Una vez recibidala información, se vuelve arealizar otro cuestionariobasado en el anterior para sercontestado de nuevo.Fi l t l bl d lFinalmente el responsable delestudio elaborará susconclusiones a partir de laexplotación estadística de losdatos obtenida


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3.Fase de experimentación3.Fase de experimentación

Durante la fase de experimentación se hanllevado a cabo los procedimientos derecogida de información necesarios pararecogida de información necesarios, parapoder realizar una evaluación completa delPrograma de Entrenamiento en susmomentos inicial, procesual y final de suaplicación a un grupo de 12 jóvenesdesempleados menores de 30 años con bajadesempleados menores de 30 años con bajacualificación que presentan competenciasespecíficas en los sectores objeto de estudio.


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Competencias:

Resolución de problemasCapacidad de planificación

Instrumentales

Trabajo en equipoHabilidad interpersonalInterpersonales

Preocupación por la calidadMotivación por el logroSistémicas


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Durante la fase de experimentación se hanllevado a cabo los procedimientos derecogida de información necesarios pararecogida de información necesarios, parapoder realizar una evaluación completa delPrograma de Entrenamiento en susmomentos inicial, procesual y final de suaplicación a un grupo de 12 jóvenesdesempleados menores de 30 años con bajadesempleados menores de 30 años con bajacualificación que presentan competenciasespecíficas en los sectores objeto de estudio.


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4.Fase Analítica 4.Fase Analítica

Se ha procedido a la evaluación de losresultados obtenidos tras la aplicación delpPrograma de Entrenamiento enCompetencias Transversales


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5.Fase Analítica 5.Fase Analítica

En esta fase se procedió a la elaboración depconclusiones sobre la adecuación yefectividad del Programa de Entrenamientoexperimentado las recomendaciones para suexperimentado, las recomendaciones para sumejora, y las posibles áreas de estudio quese han vislumbrando a partir de lai ti ió li dinvestigación realizada.


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6 CONCLUSIONES (I)6 CONCLUSIONES (I)6. CONCLUSIONES (I)6. CONCLUSIONES (I)

- Una respuesta formativa que atiende a las necesidades formativas detectadas, eindirectamente, contribuye a mejorar la dimensión subjetiva de la empleabilidad.- Una respuesta formativa que atiende a las necesidades formativas detectadas, eindirectamente, contribuye a mejorar la dimensión subjetiva de la empleabilidad.

- Más valoradas positivamente por los empleadores y trabajadores en activo delos subsectores de Servicios Sociales referenciados, en relación a su presenciaen los procesos de inserción laboral y respecto a la promoción y mantenimientodel empleo en el momento actual,

- Más valoradas positivamente por los empleadores y trabajadores en activo delos subsectores de Servicios Sociales referenciados, en relación a su presenciaen los procesos de inserción laboral y respecto a la promoción y mantenimientodel empleo en el momento actual,

- En las que presentan más carencias los/as potenciales destinatarios/as, jóvenesdesempleados con baja cualificación, que acreditando estar en posesión dealg na competencia específica con alor en los entornos prod cti os de Ser icios

- En las que presentan más carencias los/as potenciales destinatarios/as, jóvenesdesempleados con baja cualificación, que acreditando estar en posesión dealg na competencia específica con alor en los entornos prod cti os de Ser iciosalguna competencia específica con valor en los entornos productivos de ServiciosSociales, tienen expectativas de desarrollo profesional en éstos,

- Que son más viables a la hora de entrenar en un programa de entrenamiento

alguna competencia específica con valor en los entornos productivos de ServiciosSociales, tienen expectativas de desarrollo profesional en éstos,

- Que son más viables a la hora de entrenar en un programa de entrenamientoQue son más viables a la hora de entrenar en un programa de entrenamientoespecífico de competencias transversales en un entorno no laboral. .

Que son más viables a la hora de entrenar en un programa de entrenamientoespecífico de competencias transversales en un entorno no laboral. .



6 CONCLUSIONES (II)6 CONCLUSIONES (II)6. CONCLUSIONES (II)6. CONCLUSIONES (II)

- El diseño del programa de entrenamiento queda oportunamente validado comouna propuesta formativa que responde a la necesidad actual de flexibilizar laoferta del subsistema de Formación Profesional para el Empleo. Una propuestaestratégica, complementaria a las existentes, orientada a fomentar que el perfil dejó d l d b j lifi ió i l l i f ió d

- El diseño del programa de entrenamiento queda oportunamente validado comouna propuesta formativa que responde a la necesidad actual de flexibilizar laoferta del subsistema de Formación Profesional para el Empleo. Una propuestaestratégica, complementaria a las existentes, orientada a fomentar que el perfil dejó d l d b j lifi ió i l l i f ió djóvenes desempleados con baja cualificación se involucren en la satisfacción desus necesidades formativas en competencias transversales y en la continuidad desus itinerarios formativos, como una forma directa de gestionar la mejora de sunivel de empleabilidad.

jóvenes desempleados con baja cualificación se involucren en la satisfacción desus necesidades formativas en competencias transversales y en la continuidad desus itinerarios formativos, como una forma directa de gestionar la mejora de sunivel de empleabilidad.

- Partiendo de una evaluación de la eficacia, de carácter criterial, se estima ungrado significativo de eficacia global del programa. En términos parciales elmódulo competencial donde se ha obtenido el menor grado de eficacia es la

- Partiendo de una evaluación de la eficacia, de carácter criterial, se estima ungrado significativo de eficacia global del programa. En términos parciales elmódulo competencial donde se ha obtenido el menor grado de eficacia es lamódulo competencial donde se ha obtenido el menor grado de eficacia es lacompetencia “Habilidades Interpersonales”. A tenor de los datos obtenidos en laevaluación inicial y continua, el menor grado de eficacia para esta competencia,se explica por la inadecuada selección de objetivos y contenidos de aprendizajepara la unidad temporal asignada para el entrenamiento de este módulo

módulo competencial donde se ha obtenido el menor grado de eficacia es lacompetencia “Habilidades Interpersonales”. A tenor de los datos obtenidos en laevaluación inicial y continua, el menor grado de eficacia para esta competencia,se explica por la inadecuada selección de objetivos y contenidos de aprendizajepara la unidad temporal asignada para el entrenamiento de este módulopara la unidad temporal asignada para el entrenamiento de este módulo.para la unidad temporal asignada para el entrenamiento de este módulo.



6 CONCLUSIONES (III)6 CONCLUSIONES (III)6. CONCLUSIONES (III)6. CONCLUSIONES (III)

- El programa facilita información clave al profesorado que lo quiera implementar:modelo teórico de partida, objetivos del programa, requisitos para implementarlo,

ió d l i i d l ió l d

- El programa facilita información clave al profesorado que lo quiera implementar:modelo teórico de partida, objetivos del programa, requisitos para implementarlo,

ió d l i i d l ió l dprogramación de las sesiones, sistema de evaluación,… por lo tanto, de maneraexplícita, proporciona un material muy valioso para que los docentes, de maneraautodidacta, puedan ser capaces de aplicarlo.

programación de las sesiones, sistema de evaluación,… por lo tanto, de maneraexplícita, proporciona un material muy valioso para que los docentes, de maneraautodidacta, puedan ser capaces de aplicarlo.

- Los participantes en la experiencia piloto albergaban unas expectativas positivasde mejora personal y profesional respecto al programa de entrenamiento, lo quecontribuyó a crear y mantener a lo largo de las sesiones, un clima bastantefavorable hacia las situaciones de aprendizaje planteadas Estas mismas

- Los participantes en la experiencia piloto albergaban unas expectativas positivasde mejora personal y profesional respecto al programa de entrenamiento, lo quecontribuyó a crear y mantener a lo largo de las sesiones, un clima bastantefavorable hacia las situaciones de aprendizaje planteadas Estas mismasfavorable hacia las situaciones de aprendizaje planteadas. Estas mismasexpectativas de crecimiento personal y profesional, se vislumbran como lasrazones principales que les movilizaron para participar en la experiencia piloto.

favorable hacia las situaciones de aprendizaje planteadas. Estas mismasexpectativas de crecimiento personal y profesional, se vislumbran como lasrazones principales que les movilizaron para participar en la experiencia piloto.



2 METODOLOGÍA2. METODOLOGÍA

Metodología competencial basada en la competencia digital

Desp és de esta e periencia comprendimos q e el aspecto Después de esta experiencia comprendimos que el aspectocompetencial en la formación es importante y sobre todo sicomprendemos que en la actualidad todos los tipos dep q pformación se encuentran centrados en la formación porcompetencias, la formación reglada (Primaria, ESO yUniversitaria) se basan en competencias y en la formación deUniversitaria) se basan en competencias y en la formación deCertificados de profesionalidad la evaluación y los contenidosse basan también en ellas.



COMPETENCIASCOMPETENCIAS En primer lugar y como recordatorio vamos a explicar que es una

competencia Las competencias son un conjunto de conocimientos,competencia Las competencias son un conjunto de conocimientos,habilidades y actitudes que describen los resultados del aprendizajede un programa educativoTi Tipos

Competencias Transversales (o genéricas)Necesarias para la formación pero– Necesarias para la formación, pero

– No necesariamente relacionadas con sus conocimientos técnicos» Ej: Capacidad de trabajo en equipo» Ej: Capacidad de trabajo en equipo Competencias Específicas (o técnicas)Relacionadas con sus conocimientos técnicos:» Ej: Diseñar un documento de Word



COMPETENCIASCOMPETENCIAS


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COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIACOMPETENCIA

SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA ARTÍSTICAAPRENDER A

APRENDER

COMPETENCIA DIGITAL

INTERACCION CON EL MUNDO

FÍSICOAUTONOMÍA PERSONAL

COMPETENCIA LINGÜÍSTICAMATEMÁTICA LINGÜÍSTICA


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UNIDAD FORMATIVALa primera es que el Modulo de ofimática es transversal a varios certificados deprofesionalidad por este motivo, se ha identificado entre las competenciasprofesionales clave/ transversales correspondientes a unidades de competenciadefinidas en algunas de las cualificaciones profesionales relacionadas con ladefinidas en algunas de las cualificaciones profesionales relacionadas con laAdministración Pública, la de UC0233_2: Manejar aplicaciones ofimáticas en lagestión de la información y la documentación, vinculada al módulo formativocorrespondiente MF0233_2 Ofimática (190 horas).

Actividades administrativas en la relación con el cliente. Nivel 2.Gestión contable y gestión administrativa para auditoría. Nivel 3.Financiación de empresas. Nivel 3.Gestión integrada de recursos humanos. Nivel 3.

la Unidad UF0320: Aplicaciones informáticas de tratamiento de textos. (30 horas) lacompetencia general del modulo es Unidad de competencia 6: manejar aplicacionesofimáticas en la gestión de la información y la documentación y sus realizacionesprofesionales se define como:pPreparar los documentos de uso frecuente utilizando aplicaciones informáticas deprocesado de textos y/o de autoedición, a fin de entregar la información requerida enlos plazos y forma establecidos.

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METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

• Eliminación de materiales para el estudio, aunque poseerán unp , q pmanual de consulta aunque el alumno todo se realizara mediantesoporte audiovisual, son videos de no más de 5 minutos, porejemplo:http://www.forodeformacion.org/cursos/office1009_3/combinar1.htmlhtml

• Los alumnos a través del video elaborarán un comentario con losaspectos que les parezcan más importantes y las dudas que tengan,el profesor aclara las dudas y explica aspectos que no hayan

d d lquedado claros




• Posteriormente se pondrán ideas en común y se realizaránp yaplicaciones prácticas de los temas planteados con el profesor quetendrán que estar relacionados con el epígrafe de la asignaturaque se vieron.

• Se realizaran prácticas en grupo para la consecución de los• Se realizaran prácticas en grupo para la consecución de losobjetivos competenciales.

• Es importante la realización de videos, que discrimine loimportante de la materia, por ello se tiene que tener especial

d d l d d d lcuidado que los videos sean adecuados a la materia a impartir.




• Tenemos que tener en cuenta que esta metodología es importantepara el desarrollo de las competencias tanto transversales comopara el desarrollo de las competencias tanto transversales comoespecíficas pero requiere de los alumnos un trabajo extra lo quesupone que la selección de los grupos sus participantes deben detener una motivación especial, tenemos que recordar que laformación para el empleo es una formación para trabajadores y

h ti d bid l f ilimucha veces su tiempo es escaso debido a las cargas familiares ylaborales.

•Por ello se realiza una evaluación inicial enfocando al aspectocompetencial de la materia para poder realizar una metodologíaadecuada por ello esta programación metodológica es viva ypuede ser modificada adecuándose a las características del grupo.




• Una educación eficaz parte del nivel de desarrollo de un alumno pno para acomodarse a él, sino para hacer que progrese y alcance nuevos aprendizajes, pero es importante como punto de partida.

• Los contenidos deben ser potencialmente significativos, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (ni arbitrario ni confuso) el punto de vista de su estructura interna (ni arbitrario ni confuso), como desde el de su posible asimilación por el alumno. El alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya p q p q ysabe..



La competencia vertebral es la digital y a través de ella sepueden desarrollar el resto de competencias.

El alumno pasa de ser un elemento pasivo a ser un elementoactivo en el proceso de aprendizajeactivo en el proceso de aprendizaje.

Se adquieren y se desarrollan habilidades muy importantes en eltratamiento y la búsqueda de la información digital.

L l i i ió f d l Los alumnos tienen una inmersión profunda en los soportesmultimedia

Las actividades en grupo fomentan la convivencia y el trabajo enequipo.



GRACIAS A TODOSGRACIAS A TODOS



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