os desafios da escola pÚblica paranaense na … · imagens para alunos do 6º. ano do ensino...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: UTILIZAÇÃO DE IMAGENS NO ENSINO E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

DOS CONCEITOS DE RELAÇÕES ALIMENTARES NO ECOSSISTEMA

Autor APARECIDA MARTINS

Disciplina/Área CIÊNCIAS

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Escola Estadual Professora Júlia Wanderley – Ensino

Fundamental – Arapongas - Paraná

Município da escola Arapongas – Paraná

Núcleo Regional de Educação Apucarana – Paraná

Professora Orientadora DRA. TÂNIA APARECIDA DA SILVA KLEIN

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Resumo

Diante da realidade tecnológica em que vivemos é inevitável a

utilização de imagens em sala de aula. Pode-se trabalhar tanto

com imagens estáticas quanto com imagens dinâmicas, o que é

indispensável para o ensino-aprendizagem de Ciências e para

despertar um interesse maior dos alunos pela disciplina em

questão, através de detalhes que às vezes passam

despercebidos. A proposta desse material é o trabalho com

imagens para alunos do 6º. Ano do Ensino Fundamental. As

atividades apresentadas foram elaboradas de acordo com os

conteúdos de Ciências em relação a Cadeia alimentar e

desequilíbrio ecológico, utilizando imagens estáticas e

dinâmicas, com o intuito de tornar a aula mais atrativa e

consequentemente chegar a uma aprendizagem significativa

para o ensino de tais conceitos.

Palavras-chave Cadeia alimentar. Imagem. Aprendizagem significativa.

Formato do Material Didático Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos do 6º ano, do Ensino Fundamental.

APARECIDA MARTINS

CADERNO PEDAGÓGICO

UTILIZAÇÃO DE IMAGENS NO ENSINO E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

DOS CONCEITOS DE RELAÇÕES ALIMENTARES NO ECOSSISTEMA

LONDRINA - PR

2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Superintendência da Educação

Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

APARECIDA MARTINS

UTILIZAÇÃO DE IMAGENS NO ENSINO E APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA DOS CONCEITOS DE RELAÇÕES ALIMENTARES NO

ECOSSISTEMA

Material didático pedagógico como requisito

do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), da Secretaria de Estado

da Educação do Paraná, na área de Ciências,

com o tema Imagem e Ensino de Ciências,

sob orientação da Dra. Tânia Aparecida da

Silva Klein.

LONDRINA- PR

2013

SUMÁRIO

1 – APRESENTAÇÃO

2 – UNIDADE I : Conhecimentos Prévios dos Alunos

2.1 Importância da leitura de imagem

Texto de Apoio para o Professor

2.2 Investigação sobre o conhecimento prévio dos alunos

Texto de Apoio para o Professor

2.3 Atividade 1 : Leitura de imagem estática

2.4 Pré-teste

3 – UNIDADE II : Hábitos Alimentares / Presa e Predador

3.1 Uso de Vídeos

Pontos importantes para se observar ao usar vídeos

3.2 Atividade 1: Filme: Procurando Nemo

Leitura de imagem dinâmica

3.3 Atividade 2: Filme: O Rei Leão 3 - Hakuna Matata

Pesquisando

3.4 Atividade 3: Vídeo: Predadores - A Lei da Sobrevivência

Analisando os trechos do vídeo

4 – UNIDADE III : Diferenciando Produtores, Consumidores e

Decompositores

4.1 Atividade 1: Entendendo o processo da fotossíntese

Vídeo: Fotossíntese 1 / Vídeo: Fotossíntese 2

4.2 Atividade 2: Classificando os seres vivos em Produtores,

Consumidores primários, Consumidores secundários,

Consumidores terciários e Decompositores.

4.3 Atividade 3: Montagem de Painéis

Diferenciando Produtores, Consumidores e Decompositores.

5 – UNIDADE IV : Cadeia Alimentar

5.1 Atividade 1: Trecho do filme: RIO

5.2 Atividade 2: Jogo da Cadeia Alimentar: QUEM COME O

QUÊ?

5.3 Atividade 3: Entendendo o Fluxo de Energia e o Ciclo de

Materiais / Vídeos: Cadeia Alimentar – Telecurso parte1 e

Cadeia Alimentar – Telecurso parte 2

5.4 Atividade 4: Jogo: Relações Alimentares

6 – UNIDADE V : Cadeia Alimentar e Desequilíbrio Ecológico

6.1 Atividade 1 : Análise e Interpretação do Documentário:

AMAZÔNIA SELVAGEM REINO ANIMAL (NatGeo)

6.2 Atividade 2: Interpretando um trecho do filme: O Rei Leão 1

6.3 Atividade 3: Analisando e discutindo o trecho do filme: As

Aventuras de Sammy

7 – SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO FINAL

Observando ambientes

8 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Este trabalho faz parte das atividades do Programa de Desenvolvimento da

Educação (PDE) promovido pela Secretaria de Estados de Educação do Estado do

Paraná (SEED) em parceria com a Universidade Estadual de Londrina.

Este caderno pedagógico é uma produção didático-pedagógica, direcionada aos

alunos do Ensino Fundamental.

Embora a ciência faça parte do nosso dia-dia, é natural que, na maioria das

vezes, nem lembremos que ela exista; e isso acontece principalmente com as crianças.

Mas é fascinante o interesse delas quando começamos a falar sobre o assunto ou as

ajudamos a observar a ciência nas pequenas coisas ou em atividades simples que fazem

parte da vida diária.

Mas só falar ou usar livros didáticos, textos e quadro de giz já não é o suficiente

para convencer e prender a atenção de nossos alunos, embora alguns professores ainda

insistam em se utilizar somente desses recursos em suas aulas.

Como professora, dos anos finais, do Ensino Fundamental, pude constatar que os

alunos apresentam muitas dificuldades de se manterem atentos e concentrados em aulas

teóricas e leituras. Diante dessa realidade, a problemática escolhida para trabalhar nesse

material foi: “Qual a contribuição que o uso de imagens pode trazer para o processo

ensino-aprendizagem na construção dos conceitos de Relações Alimentares no

Ecossistema?”, pois, diante da realidade tecnológica em que vivemos é inevitável a

utilização de imagens quando se trabalha com crianças, adolescentes e jovens, afinal as

imagens fazem parte da vida deles o tempo todo.

Com o uso da televisão/vídeo/TV multimídia/computadores (e com o projetor

multimídia, se a escola possuir) pode-se trabalhar tanto com imagens estáticas quanto

com imagens dinâmicas (filmes, documentários), o que é indispensável para o ensino-

aprendizagem de Ciências e para despertar um interesse maior dos alunos pela

disciplina em questão, através de detalhes que às vezes passam despercebidos.

As atividades foram desenvolvidas, procurando se utilizar imagens estáticas

e/ou dinâmicas que motivem os alunos a se interessarem por conhecer mais sobre

Ciências, compreender conceitos científicos sobre relações alimentares no ecossistema,

a partir da análise de filmes de animação e documentários e interpretar filmes de

1 - APRESENTAÇÃO

animação e documentários de forma oral, escrita e com a utilização de esquemas e

desenhos.

UNIDADE I CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS

ALUNOS

2.1 Importância da leitura de imagem

Texto de Apoio para o Professor:

Na disciplina de Ciências, podemos destacar o uso de imagens, de acordo com

Alves (2001, p.43), “Imagens são de fundamental importância tanto na construção

quanto na representação e comunicação de ideias e conceitos científicos. É possível

mesmo dizer que elas são inerentes ao próprio conhecimento científico.”

De acordo com Costa (2005), resultados de estudos realizados por biólogos,

psicólogos e neurologistas destacam a importância do uso de imagens, na rapidez com

que processamos as informações que vemos e a facilidade com que arquivamos as

mesmas.

Segundo Pfromm Netto (2001), a tela (Tv) apresenta estímulos que o aprendiz

detecta e que provoca em seu sistema nervoso uma mudança mais ou menos duradoura

traduzida em expressões que os levam a “saber”, “conhecer”, “entender”, “lembrar”. O

autor ainda reforça a importância dos componentes visuais articulados com os auditivos

para enriquecer a experiência de ensino-aprendizagem tornando-a mais atraente,

significativa e fecunda.

De acordo com Alves e Sgarbi (2001) estudos indicam que é preciso haver um

aprendizado da leitura de imagens tanto para professores quanto para estudantes. E que

essa leitura de textos imagéticos especificamente no caso da Educação em Ciências

contribui para além da visualização de alguns conceitos, pois permite o entendimento de

textos com discurso científico e com a utilização de recursos gráficos e pictóricos. E

quando essa necessidade de aprendizado é suprida, além do entendimento, há uma

melhora na capacidade de interpretação, síntese e criatividade.

2.2 Investigação sobre o conhecimento prévio dos alunos

Texto de Apoio para o Professor:

De acordo com Moreira (2011) e segundo a teoria de David Ausubel, a

aprendizagem significativa acontece quando há a interação de um conhecimento

relevante a nova aprendizagem, que pode ser, por exemplo, um símbolo, um conceito,

uma proposição, um modelo mental, uma imagem (a isso Ausubel chamava de

subsunçor) com um novo conhecimento que é apresentado ou descoberto pelo sujeito. O

subsunçor permite dar significado a um novo conhecimento, portanto é fundamental a

existência de conhecimentos prévios, que seria o ponto de partida, para que haja a

interação e a formação dos novos conhecimentos.

Para Moreira (2011, pag. 13), a teoria da aprendizagem significativa é:

[...] aquela que ideias expressas simbolicamente interagem de maneira

substantiva e não arbitrária com aquilo que o aprendiz já sabe.

Substantiva quer dizer não-literal, não ao pé da letra, e não-arbitrária

significa que a interação não é com qualquer ideia prévia, mas sim

com algum conhecimento especificamente relevante já existente na

estrutura cognitiva do sujeito que aprende.

É importante que o professor investigue os conhecimentos prévios de seus

alunos, para que possa dar um direcionamento correto as suas aulas, pois a partir dessa

ação estará estruturando uma aprendizagem significativa por parte de seus alunos.

A leitura de imagem estática e a resposta de um pré-teste pode ser uma

alternativa na busca de resultados na investigação desses conhecimentos prévios.

2.3 Leitura de imagem estática

Observe a imagem:

Disponível em: http://www.portalescolar.net/2011/08/fauna-animais-60-atividades-e-

desenhos.html . Acesso em 08/11/2013.

2.4 Pré-teste:

Levando-se em consideração que os alunos já possuem um conhecimento prévio

a respeito do assunto, o objetivo deste pré-teste é fazer uma sondagem do entendimento,

dos mesmos, sobre as noções básicas de relações alimentares no ecossistema.

ATIVIDADE 1

http://www.portalescolar.net/2011/08/fauna-animais-60-atividades-e-desenhos.html

http://www.portalescolar.net/2011/08/fauna-animais-60-atividades-e-desenhos.html

1) O que esta imagem representa para você?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2) Identifique os seres vivos que aparecem nessa imagem?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3) Você saberia dizer se algum deles é mais importante que outros? Explique por quê?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4) Indique quem são os produtores e consumidores dessa imagem:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5) Monte uma Cadeia Alimentar a partir da imagem observada:

UNIDADE II HÁBITOS ALIMENTARES

PRESA E PREDADOR

3.1 USO DE VÍDEOS

Pontos importantes para se observar ao usar vídeos:

É preciso que o professor faça um bom planejamento e uma escolha adequada de

filmes e imagens de modo geral; com um trabalho paralelo, ou seja, relacionando o

filme ao conteúdo trabalhado, para que o mesmo faça sentido, caso contrário, um

importantíssimo instrumento pedagógico de educação pela imagem em movimento,

estará sendo menosprezado e um recurso que poderia estar contribuindo para o ensino-

aprendizagem trará resultados negativos. Afinal, como afirma Costa (2005, p.106) “[...]

os filmes podem ser usados para introduzir conceitos, para aplicá-los ou para avaliar a

sua compreensão. [...] como se trata de uma narrativa audiovisual, é importante que a

atividade esteja organizada em suas diferentes etapas.”

3.2 Filme: Procurando Nemo

Sinopse: Nemo é um pequeno peixe-palhaço, que repentinamente é sequestrado do

coral onde vive por um mergulhador e passa a viver em um aquário. Decidido a

encontrá-lo, seu tímido pai sai em sua busca, tendo como parceria a ingênua Dory.

Ficha Técnica:

Título original: Finding Nemo

Gênero: Animação

Elenco: Eric Bana, Erica Beck, Albert Brooks, Willem Dafoe e Ellen DeGeneres.

ATIVIDADE 1

http://filmes.etc.br/wp-content/uploads/cartaz-filme-procurando-nemo.jpg

Duração: 01 hora 41 min

Ano de lançamento: 2003

Estúdio: Pixar Animation Studios / Walt Disney Pictures

Distribuidora: Buena Vista International / Walt Disney Pictures

Direção: Andrew Stanton

Roteiro: Andrew Stanton

Produção: Graham Walters

Música: Thomas Newman

Edição: David Ian Salter

Disponível em: http://filmes.etc.br/filme-procurando-nemo-2003.html .

Acesso em: 30/09/2013.

Leitura de imagem dinâmica:

A atividade consiste em assistir o trecho inicial do filme “Procurando Nemo” (

25’ e 30”). Conduzir a análise e interpretação do filme, levando os alunos a

visualizarem as diversas possibilidades de cadeias alimentares apresentadas nesse

trecho, bem como orientá-los na confecção de pequenos cartazes representando algumas

das presas e predadores em esquemas simplificados de cadeias alimentares.

1) O que mais chamou sua atenção nesse trecho do filme:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2) Que acontecimento trágico é narrado logo no início do filme e quais são os

envolvidos? Identifique também quem é presa e quem é predador nesse

acontecimento.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

http://filmes.etc.br/filme-procurando-nemo-2003.html

3) Nos filmes, muitas vezes, ficamos torcendo pelos personagens mais fracos e

carismáticos, mas infelizmente acontecem episódios tristes como o que

aconteceu com as ovas do Marlin e da Coral. Você acha que acontecimentos

como aqueles são necessários para a manutenção da vida?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4) O trecho do filme mostra alguns tubarões querendo ser amigos de peixes

menores. Você acha que na natureza isso é possível? Explique sua resposta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5) Represente alguns esquemas simplificados de cadeias alimentares relacionados

com os personagens do filme, identificando presas e predadores:

3.3 Filme: O Rei Leão 3 - Hakuna Matata

Sinopse: Nesta terceira aventura, a história do leãozinho Simba é contada pela dupla

engraçada Timão e Pumba. Os dois assumem a narração e, além de falarem como se

conheceram, eles ainda contam sua influência nos bastidores para que Simba subisse ao

trono. De maneira divertida, também são revelados os segredos desses amigos que o

filme original não contou.

Ficha técnica:

Gênero: Animação

País: EUA

Ano: 2004

Duração: 77min.

Direção: Bradley Raymond

Disponível em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=11349#

Acesso em: 09/10/2013.

Duração do trecho: 3’ e 16”

PESQUISANDO:

01) De acordo com o filme Pumba e Timão são insetívoros. O significa ser um animal

insetívoro?

02) Usando desenhos ou recortes de figuras, faça duas cadeias alimentares em que os

consumidores secundários sejam insetívoros:

ATIVIDADE 2

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=11349

3.4 Vídeo: Predadores - A Lei da Sobrevivência

Sinopse: Mostra a lei da sobrevivência na selva, na organização dos seres vivos em sua

cadeia alimentar.

Disponível em:


Acesso em 09/10/2013

Trechos: Duração: 8’e 29”

Analisando os trechos do vídeo:

1) Qual cena apresentada no vídeo você achou mais interessante. Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2) Você já conhecia todos os animais mostrados no vídeo? Justifique sua resposta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3) Você concorda que, na natureza as leis do reino animal são justas? Explique sua

resposta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4) No Reino animal as presas estão sempre em desvantagem. Você concorda com

esta afirmação? Justifique sua resposta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ATIVIDADE 3


UNIDADE III DIFERENCIANDO PRODUTORES,

CONSUMIDORES E DECOMPOSITORES

4.1 Entendendo o Processo da Fotossíntese

Além dos conceitos relacionados a Produtores, serão explorados dois vídeos

explicativos sobre o processo da Fotossíntese:

Vídeo: Fotossíntese – 1: O vídeo mostra que as plantas produzem seu próprio

alimento através de um processo chamado fotossíntese.

Duração: 4’ e 39”

Disponível em:


Acesso em: 09/10/2013.

Vídeo: Fotossíntese - 2

O vídeo mostra que as plantas produzem seu próprio alimento através de um

processo chamado fotossíntese.


Disponível em:


Acesso em: 09/10/2013

Após assistirem e analisarem os vídeos, os alunos demonstrarão (com o auxílio

da professora) através de desenhos, como acontece o processo da fotossíntese.

ATIVIDADE 1

DESENHANDO

PARA ENTENDER O PROCESSO DA

FOTOSSÍNTESE



4.2 Classificando os seres vivos em: Produtores, Consumidores primários,

Consumidores secundários, Consumidores terciários e Decompositores.

As imagens, a seguir, trazem uma pequena amostra da biodiversidade do planeta

Terra. Observe classifique os seres vivos em: produtores, consumidores primários,

consumidores secundários, consumidores terciários e decompositores.

(figura 01) (figura 02) (figura 03)




ATIVIDADE 2



Figuras Disponíveis em:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=709&evento=2#

menu-galeria. Acesso em 09/10/2013.

Produtores:

Consumidores

primários:

Consumidores

secundários:

Consumidores

terciários:

Decompositores:

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=709&evento=2#menu-galeria


4.3 Montagem de Painéis:

Montagem de painéis com produtores, consumidores e decompositores.

Cada aluno trará de casa, duas imagens, de seres vivos diferentes , ou seja, as

seguintes possibilidades: um produtor e um consumidor /

um produtor e um decompositor /

um consumidor e um decompositor /

A professora estará com os cartazes previamente identificados e os alunos

fixarão suas figuras no cartaz adequado. Após a conclusão do trabalho, o mesmo será

exposto no pátio da escola.

ATIVIDADE 3

UNIDADE IV CADEIA ALIMENTAR

5.1 Filme: RIO

Sinopse: Blu é uma arara azul que nasceu no Rio de Janeiro mas, capturada na floresta,

foi parar em Minnesota, nos Estados Unidos. Lá, é criada por Linda, com quem tem um

forte laço afetivo. Um dia, Túlio entra na vida de ambos. Ornitólogo, ele diz que Blu é o

último macho da espécie e deseja que ele acasale com a única fêmea viva, que está no

Rio de Janeiro. Linda e Blu partem para a cidade maravilhosa, onde conhecem Jade. Só

que ela é um espírito livre e detesta ficar engaiolada, batendo de frente com Blu logo

que o conhece. Quando o casal é capturado por uma quadrilha de venda de aves raras,

ficam presos por uma corrente na pata. É quando precisam unir forças para escapar do

cativeiro.

Ficha técnica:

Título: Rio

Gênero: Animação

Ano:2011

País: EUA

Duração: 96minutos

Direção: Carlos Saldanha


Disponível em :


Acesso em: 09/10/2013

A partir da análise deste trecho do filme Rio, o professor poderá explorar os

seguintes conceitos:

* Cadeia alimentar

* nível trófico

* fluxo de energia

ATIVIDADE 1


Professor, esta atividade poderá ser desenvolvida no laboratório de informática,

da escola.

5.2 Jogo da Cadeia Alimentar

QUEM COME O QUÊ?

Descrição da Atividade:

É um jogo educativo que consiste em selecionar e arrastar os elementos da

cadeia alimentar para a sua posição correta na cadeia, passando assim para a próxima

fase, que será um pouco mais difícil. O jogo é composto por cinco etapas.

Idade Recomendada do Jogo: 7-14

ATIVIDADE 2

Disponível em: http://simparafamilia.com.br/spf/jogos-educativos/

Acesso em: 19/09/2013

http://simparafamilia.com.br/spf/jogos-educativos/

5.3 Entendendo o Fluxo de Energia e o Ciclo de Materiais

CADEIA ALIMENTAR - Telecurso - Parte 01

Sinopse: O vídeo fala sobre o fluxo de energia, salienta quem são os produtores,

consumidores e os decompositores. Por fim mostra o que é teia alimentar e cadeia

alimentar.


Disponível em:


Acesso em 09/10/2013.

CADEIA ALIMENTAR - Telecurso - Parte 02

Sinopse: O vídeo fala sobre o fluxo de energia, salienta quem são os produtores,

consumidores e os decompositores. Por fim mostra o que é teia alimentar e cadeia

alimentar.


Disponível em:



Após análise do vídeo, os alunos produzirão um relatório sobre a transferência

de energia entre os seres vivos de uma cadeia alimentar (Fluxo de Energia) e a

transformação de matérias e substâncias (Ciclo de Materiais).

ATIVIDADE 3



5.4 JOGO: Relações Alimentares

Fonte: Projeto Araribá: Ciências 6° ano – página 97, 2010.

Pode-se fazer competições entre os grupos ou somente entre os membros de

um mesmo grupo. Ganha o jogo, o grupo que conseguir montar o maior número de

cadeias alimentares completas. Como sugestão para fixação de conteúdo, cada grupo

pode registrar no caderno as seguintes questões:

a) Quais são os três tipos de organismos necessários para formar cadeias

alimentares?

b) Quantas e quais cadeias alimentares completas foram possíveis montar? Faça um

esquema representando cada uma.

ATIVIDADE 4

UNIDADE V CADEIA ALIMENTAR E

DESEQUILÍBRIO ECOLÓGICO

6.1 Análise e Interpretação do Documentário: AMAZÔNIA SELVAGEM REINO

ANIMAL (NatGeo)

Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=1_s0ZV6feZU

Acesso 15/10/2013.

Sinopse: O documentário Amazônia Selvagem Reino Animal, mostra o melhor da

Amazônia em relação a sua biodiversidade, alguns de seus interessantes moradores e

seus hábitos alimentares, além de outras curiosidades.

Ficha Técnica:

Gênero: Documentário

Direção: Christian Baumeister

Pais de origem: UK

Ano de produção: 2010

National Geographic Channels

Categoria: Ciência e tecnologia


O documentário trouxe uma pequena mostra da grande biodiversidade existente na

Amazônia e suas curiosidades, agora vamos comentar e relembrar algumas delas:

1) Qual dos animais apresentados no documentário foi o mais interessante para

você? Explique o porquê de sua escolha:

2) Qual é o maior herbívoro da Amazônia? E qual pode ser o seu peso e altura

aproximado, na fase adulta?

3) O documentário mostra uma situação de desequilíbrio ambiental provocada pelo

ser humano, que é o desmatamento. De que maneira esse desmatamento pode

ocorrer?

4) Quais as consequências do desmatamento para o equilíbrio ambiental? Lembre-

se do que você viu no documentário e tente explicar com exemplos:

ATIVIDADE 1


http://www.youtube.com/science

5) Identificar várias possibilidades de cadeias alimentares apresentadas no

documentário e representar o esquema de cinco delas:

6)

6.2 Filme: O REI LEÃO 1

Sinopse: O Rei Leão, Mufasa, e a rainha Sarabi apresentam ao reino o herdeiro do

trono, Simba. O recém-nascido recebe a bênção do sábio babuíno, mas ao crescer é

envolvido nas artimanhas de seu tio Scar, que planeja livrar-se do sobrinho e herdar o

trono.

Ficha técnica:

Título: The Lion King

Ano: 1994

País: (EUA)

Duração: 88 minutos

Gênero: Animação

Direção: Roger Allers, Rob Minkoff .


Disponível em:


Acesso em: 09/10/2013.

Interpretando o filme e trabalhando a questão do desequilíbrio ecológico:

1) No trecho que assistimos do filme, o rei Mufasa explica a seu filho Simba que

todos os seres vivos fazem parte de um delicado equilíbrio ecológico. Isso

significa que direta ou indiretamente um ser vivo depende do outro para

sobreviver. Como você explicaria essa frase:

ATIVIDADE 2


________________________________________________________________

________________________________________________________________

2) Vamos imaginar que na selva onde mora o rei Mufasa e sua família de leões,

aconteça uma grande seca e todas as plantas morram. Isso pode prejudicar a

família dos leões? Explique.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3) A situação citada acima pode acontecer naturalmente, isto é, sem influência

humana, mas sabemos que o ser humano é capaz de mudar ambientes e causar

desequilíbrios ecológicos. Escreva duas situações em que podemos verificar as

consequências das ações humanas causando algum mal a natureza:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6.3 Filme: AS AVENTURAS DE SAMMY

Sinopse do filme: As Aventuras de Sammy conta a história de uma tartaruga marinha,

desde o seu nascimento, em 1959, até a maturidade, em 2009. Em uma jornada de tirar o

fôlego, ele viaja pelos oceanos do mundo inteiro e testemunha as consequências do

aquecimento global, assim como as principais alterações que a presença do homem está

causando no planeta.

Ficha Técnica:

Título original: Sammy´s Adventures: The Secret Passage

Título no Brasil: As Aventuras de Sammy

País de Origem: Bélgica

Gênero: Animação e Aventura

Tempo de duração: 88 minutos

Ano de lançamento: 2010

Direção: Ben Stassen

Duração do trecho: 5’

Disponível em:


Acesso em: 09/10/2013.

ATIVIDADE 3


ANALISANDO E DISCUTINDO O TRECHO DO FILME:

1) Discutir com os alunos as ações negativas do homem no meio ambiente.

2) Atividades a serem desenvolvidas pelos alunos (sugestão: em duplas)

a) Como vocês acham que o derramamento de óleo, mostrado no filme, afeta a

cadeia alimentar marinha?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

b) Faça uma pesquisa sobre as consequências da poluição marinha e apresente

o resultado para a turma (além do trabalho escrito, as duplas deverão

apresentar cartaz ou vídeo):

OBSERVANDO AMBIENTES:

1) Você já observou nos ambientes de seu convívio as relações alimentares que ocorrem

entre os seres vivos? Exemplifique.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2) Atividade em grupo

Os grupos de até três integrantes deverão observar um ambiente por alguns dias e

registrar por meio de fotografia (uma ou mais) as relações alimentares que acontecem

nesse ecossistema (pode ser por exemplo: um jardim, uma praça, uma horta, um quintal

de casa, um sítio, entre outros). Após observar e registrar por meio de foto(s), deverão

fazer, um pequeno cartaz (meia cartolina), no qual, deverá conter:

Título: RELAÇÕES ALIMENTARES NO ECOSSISTEMA

CADEIA ALIMENTAR

Ecossistema observado:

Foto(s):

Esquema representando a cadeia alimentar observada:

7 - SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO FINAL

8 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ALVES, Nilda; SGARBI, Paulo (Org.). Espaços e imagens na Escola. Rio de Janeiro:

Dp & A Editora, 2001.

COSTA, Cristina. Educação, imagem e mídias. São Paulo: Cortez, 2005. 12 v.

MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa: a teoria e textos

complementares. São Paulo: Livraria da Física, 2011.

PFROMM NETTO, Samuel. Telas que ensinam: mídia e aprendizagem do cinema

ao computador. 2. ed. Campinas: Alínea, 2001. 225 p.

PROJETO ARARIBÁ: Ciências (Ensino Fundamental – 6° ano); JOGO: RELAÇÕES

ALIMENTARES. Organizadora Editora Moderna, obra coletiva concebida,

desenvolvida e produzida pela Editora Moderna, editora responsável: Vanessa

Shimabukuro – 3. Ed. – São Paulo: Moderna, 2010. p. 97.

LINKS E SITES:

PORTAL ESCOLA / Disponível em: http://www.portalescolar.net/2011/08/fauna-

animais-60-atividades-e-desenhos.html . Acesso em 08/11/2013.

PROCURANDO NEMO / Disponível em: http://filmes.etc.br/filme-procurando-nemo-

2003.html . Acesso em: 30/09/2013.

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