os desafios da escola pÚblica paranaense … · segundo hacking (2012) a antropologia no início...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Título: O uso da produção fotográfica sobre os conceitos de População, Comunidade e Sociedade

Autor Giselle Marquette Nicaretta

Disciplina/Área Ciências

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Centro Estadual de Educação Profissional Newton Freire Maia

Município da escola Pinhais

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte

Professor Orientador Profa. Dra. Simone Crocetti

Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná-UTFPR

Relação Interdisciplinar Arte, Biologia, Geografia, Física, Língua Portuguesa e Sociologia

Resumo

O uso da produção fotográfica no auxilio da compreensão e diferenciação dos conceitos de População, Comunidade e Sociedade para o contexto da Ecologia e do Cotidiano pode ser discutido de maneira coletiva. Para que esta discussão ocorra, o recorte deste trabalho se constitui pelas orientações das Diretrizes Curriculares para as disciplinas de Ciências e Biologia da Secretaria de Estado da Educação do Paraná e pelos Cadernos Temáticos e Pedagógicos relacionados com a temática deste trabalho. O foco para que esta discussão se desenvolva possui como conteúdo estruturante a Biodiversidade e procura por meio da produção fotográfica relacionar as polissemias dos conceitos de População, Comunidade e Sociedade com o cotidiano e com o conteúdo estruturante. Este Projeto de Intervenção Pedagógica na Escolar utiliza a produção fotográfica, por meio de construção de roteiros coletivos e desenvolvida na forma de oficina em duas etapas sendo a primeira parte relacionada com as noções de fotografia e a segunda parte com as noções de produção de roteiro, e a oficina culmina em uma produção fotográfica a partir do roteiro coletivo desenvolvido produzido pelos alunos. Os materiais utilizados incluem, além dos disponíveis no ambiente escolar, o uso de máquinas fotográficas digitais e softwares livres para edição de imagem. Este trabalho tem a proposta de produzir as aulas de cada etapa na forma de script como forma para organizar o trabalho pedagógico e tem como base teórica a pedagogia da autonomia para compreender da polissemia de conceitos sobre População, Comunidade e Sociedade através do ensino e pesquisa pela produção fotográfica.

Palavras-chaves Palavra chave: produção fotográfica; roteiro; biodiversidade; ciências; biologia;

Formato do Material Didático Unidade Didática/Caderno Pedagógico

Público Alvo Professores de Ciências, alunos e demais disciplinas.

http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=view&id=981986Berlin Sans FB

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PDE 2013

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APRESENTAÇÃO

Esta Produção Didática é construída na forma de scripts que discutem

os conceitos População, Comunidade e Sociedade por meio da produção

fotográfica organizada a partir da construção de um roteiro coletivo.

Estes conceitos são discutidos a partir do conteúdo estruturante

Biodiversidade e da relação com outras áreas do conhecimento como

Geografia e Sociologia, e para discutir sobre a produção fotográfica e roteiro as

relações abarcam também a Física e a Língua Portuguesa.

Os scripts possuem uma sequência onde as pesquisas realizadas pelos

alunos são utilizadas em outros scripts. Ao final dos dez scripts propostos os

alunos, com a orientação do professor, montam um portfólio com os materiais

produzidos nas pesquisas e práticas dos alunos e uma exposição fotográfica

das fotos produzidas pelos alunos.

Os scripts podem ser utilizados separadamente, porém de maneira coadunada

possibilita mostrar como cada etapa faz parte de um conjunto que resulta numa

produção fotográfica, por meio de roteiro coletivo sobre um tema.

Para os professores as orientações mostram o Material de Apoio onde

está uma lista de textos, vídeos, livros didáticos públicos, cadernos temáticos e

pedagógicos e artigos para auxiliar o professor na organização do seu trabalho

pedagógico na forma de script; o Contexto que orientam o professor sobre o

enfoque e o recorte proposto no script para discussão; indica nos itens Para

Discussão e Prática Pedagógica questões para orientar os encaminhamentos

junto aos alunos.

Para os alunos há dois momentos distintos Pesquisa e Prática onde o

aluno pode perceber a relação entre teoria e prática. O material produzido

pelos alunos é utilizado em outros scripts e assim perceber que a construção

do conhecimento acontece de maneira processual e contínua.

A produção de um portfólio e de uma exposição final é um momento

importante, pois mostra o resultado de todo do processo ao final de dez scripts.

IMAGEM 3 - NEGATIVE– FONTE: HTTP://WWW.SXC.HU/BROWSE.PHTML?F=VIEW&ID=909552

FOTOGRAFIA, ROTEIRO E ENSINO DE CIÊNCIAS

A fotografia pode estar presente na educação em diversas modalidades,

pois segundo Alves et al. (2008), “a imagem fotográfica é fundamental na

constituição e formação do indivíduo e deve ser incorporada pelos níveis de

ensino em seus próprios programas educacionais”, deste modo, quando a

fotografia passa a fazer parte da prática pedagógica amplia o modo como

professor e aluno leem o mundo ao seu redor.

Pois a prática pedagógica pode trabalhar com os textos não verbais

também, ou seja, além dos escritos as imagens, pinturas, ilustrações,

animações, filmes e fotos podem fazer parte do cotidiano escolar.

Dada a exposição atual de alunos, desde a mais tenra idade, às imagens fotográficas, a escola não pode se furtar de incluir a fotografia em seu repertório e currículo, procurando compreender qual o idioma deste meio e de que forma ele é incorporado pelos alunos. (ALVES et al., 2008)

Além da inclusão da fotografia na prática pedagógica, o entendimento

para que este registro fotográfico exista, é preciso considerar quem opera a

câmera, ou seja, considerar quem realiza a foto e captura determinada

imagem. A seleção do que se tornará uma fotografia está relacionado com os

contextos culturais, sociais, econômicos, históricos e naturais em que se vive, e

vale tanto para o professor quanto para o aluno.

Esta ação de escolher o que será ou não registrado em uma fotografia,

além de ser um recorte particular, também traz importância de discutir qual o

objetivo e razão desta escolha, o que possibilita professor e aluno compreender

a importância do planejamento, da definição de objetivos e encaminhamentos

também para o ato de fotografar.

Esta discussão pode trazer para o cotidiano da prática pedagógica o

diálogo entre a fotografia e a educação.

IMAGEM 4 – NEGATIVOS – FONTE: HTTP://WWW.SXC.HU/BROWSE.PHTML?F=VIEW&ID=494617

A fotografia está presente em todas as áreas das ciências, pode aparece

de maneira ilustrativa, mas também como objeto e fonte de pesquisa.

No início a fotografia era utilizada pelos cientistas para documentar

fenômenos, eventos naturais e para a observação de humanos e a animais.

Com o surgimento da revista Nature a partir de 1890 suas publicações

utilizavam fotos como ilustrações.

Segundo Hacking (2012) a antropologia no início do século XIX era

considerada parte das ciências naturais, e em muitos casos utilizava a

fotografia para realizar “investigações científicas”, para outros estudos havia

um padrão para coletar as “evidências fotográficas”, como os registros

fotográficos de etnias diferentes, onde o padrão estava relacionado com o

enquadramento que as fotos eram tiradas. O estudo do corpo para a medicina

também buscou na fotografia uma forma de registro. Aqui as fotografias iam do

que era considerado anormal a patologias diversas.

Outro uso científico da fotografia está relacionado com a atividade

criminal que teve início no século XIX e desde então faz parte dos

procedimentos registro de evidências por peritos criminais.

A fotografia também foi importante para entender o movimento do corpo

humano e dos corpos dos animais, principalmente de cavalos, para

compreender como os saltos destes animais aconteciam e se em algum

momento todas as patas do animal deixavam de tocar o chão.

E desta curiosidade a fotografia se expandiu ao microscópio e ao

telescópio originando imagens da natureza, fenômenos científicos, fotografias

astronômicas e até as fotografias de raios-X.

A ciência da fotografia, conforme argumenta o escritor e pesquisador Dr. Kelley Wilder, se desenvolveu em paralelo com as descobertas sobre a radiação “Esses métodos fotográficos, como seus nomes sugerem, vão além do uso causal da fotografia.”(Hacking, 2012, p.143)

A presença da fotografia para discutir os conteúdos e temas que

envolvem o ensino de Ciências aparece quando falamos de células, tecidos,

astronomia, seres vivos, biomas, biociclos, ambiente terrestre e ambientes

aquáticos, tipos de solos, relações ecológicas, fatores bióticos e abióticos,

enfim para cada conteúdo estruturante da disciplina de Ciências existe a

presença e a possiblidade da fotografia fazer parte do processo de ensino e

aprendizagem da disciplina.

Entre as maneiras de trabalhar a fotografia junto ao Ensino de Ciências

e Biologia, este caderno trabalha com dois objetivos e parte do objetivo da

disciplina de Ciências a partir do Conteúdo estruturante de

Biodiversidade, pelo Conteúdo básico de organização dos seres vivos e

com o recorte do Conteúdo específico sobre os conceitos de população,

sociedade, comunidade e interações ecológicas. Já o objetivo da

fotografia neste trabalho é de mostrar como a produção fotográfica pode

fazer parte da prática e da organização pedagógica das disciplinas de Ciências

e Biologia.

Atrelada aos objetivos das disciplinas e da produção fotográfica a

produção de roteiros, traz para a prática pedagógica o contexto da pesquisa e

a importância de buscar informações sobre o que será fotografado. Para

escrever um roteiro é preciso saber e conhecer o assunto sobre o que será

abordado.

A produção de roteiros coletivos não foge a esse contexto de pesquisa,

análise e construção de uma história, o que muda é que o roteiro é discutido

em grupo e escrito de forma conjunta, sendo que a pesquisa é uma das

questões mais importantes, pois para Syd Field (2001, p.11), “quanto mais

você sabe, mais pode comunicar. Pesquisa é essencial para escrever o roteiro”

e iniciar a construção e a produção efetiva do roteiro.

Na produção coletiva de roteiros existe a necessidade de considerar

todas as sugestões, selecionar as ideias que irão constituir o roteiro,

estabelecer uma sequencia do que será produzido. Esta prática possibilita

mostrar a importância da mediação e da ação diplomática frente às diferenças

de ideias o que contribui de maneira pedagógica para a formação do indivíduo.

UNIDADE 1 – Fotografia e Meio Ambiente

Aula 1 – História, princípios da fotografia e a câmera fotográfica;

Aula 2 – Fotografia, luz e enquadramento - fotografando objetos e pessoas;

Aula 3 – Linguagem fotográfica;

Aula 4 – O que é um ambiente? A relação entre ambiente e fotografia;

Aula 5 – Cada um fotografa o colega e o lugar preferido na escola;

UNIDADE 2 – Roteiro e Meio Ambiente

Aula 6 – Contar histórias - contando as histórias do cotidiano;

Aula 7 – O roteiro e o roteiro coletivo;

Aula 8 – Produção do roteiro coletivo sobre os conceitos de População, Comunidade e

Sociedade;

Aula 9 – A pré-produção e a produção das fotos sobre os conceitos de População,

Comunidade e Sociedade;

Aula 10 – A edição e finalização.

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UNIDADE 1 – Fotografia e Meio Ambiente Aula 1 – História, princípios da fotografia e a câmera fotográfica;

Scripts – 1.1 História da Fotografia

Atividade Professor Atividade Aluno Material Utilizado Tempo

Material de Apoio: Texto: História e Fotografia, autor: Paulo Humberto Porto Borges. Fonte: http://www.baraoemfoco.com.br/historia/fotorealidade/fotrealidade.html Vídeo: História da Fotografia, cor, 46min19. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=GyNa1OdJJcg Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais da disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Contexto: O ser humano sempre registrou imagens do ambiente em que vive. Desde as pinturas rupestres, as pinturas a óleo e a fotografia. Para Discussão: 1.O que é e como surgiu a fotografia? 2.Qual a relação entre fotografar e registrar o ambiente em que se vive? 3.Para que serve a fotografia?

Prática Pedagógica: 1.Explicar como a fotografia surgiu, utilizando o vídeo e o texto como base; 2.Discutir sobre a imagem fotográfica pode ser um documento histórico? 3.Orientar a pesquisa dos alunos.

Pesquisa: 1. Quais os principais fotógrafos que fizeram parte da história da fotografia? 2. Quais os principais fotógrafos brasileiros? Montar um infográfico com os alunos. Prática: 1. Tirar três fotos de três ambientes que o aluno considera importante no seu cotidiano. 2 . Separar três fotos de cada um.

Projetor multimídia;

Computador com acesso a internet;

Laboratório de informática;

Câmera fotográfica; (Pode ser: câmera digital compacta, câmera de aparelho celular e câmera digital semi e/ou profissional)

Material de Apoio;

Vídeo: 47 min Discussão e Prática Pedagógica: 15 min Atividades dos alunos: 30 min 2h/a = 100 min

IMAGEM 7 - FILM DRAWING – FONTE: HTTP://WWW.SXC.HU/BROWSE.PHTML?F=VIEW&ID=992658

http://www.baraoemfoco.com.br/historia/fotorealidade/fotrealidade.html


http://www.youtube.com/watch?v=GyNa1OdJJcg


http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf


Scripts – 1.2 Princípios da Fotografia e a Câmera Fotográfica


Material de Apoio: Texto: A câmera escura, o princípio da fotografia, autor: Kodak ®, Fonte: http://wwwbr.kodak.com/BR/pt/consumer/fotografia_digital_classica/para_uma_boa_foto/historia_fotografia/historia_da_fotografia.shtml?primeiro=1 Atividade: Câmara Escura -Atividades de Ciências da Natureza, autor: Ciência na Mão - USP. Fonte: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_camaraescura86158

Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais – SEEDPR, Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Contexto: “Para se produzir uma boa imagem fotográfica, primeiramente é necessário conhecer as funcionalidades de seu equipamento. As câmeras - sejam elas manuais ou automáticas, compactas ou reflex – possuem modos de regulagem que garantem a qualidade da fotografia.” (SEED, 2010,p.7) Para Discussão: 1.Como a câmera fotográfica surgiu e como funciona? 2.O que é uma câmara escura? 3.Como a imagem se forma na câmara escura ?

Prática Pedagógica: 1.Montar uma câmara escura junto com os alunos para explicar o processo.

Pesquisa: 1. Quais os diferentes tipos de máquinas fotográficas? 2. Qual a diferença de uma máquina fotográfica analógica e uma máquina fotográfica digital? Montar um infográfico com os alunos. Prática: 1. Montar uma câmara escura junto com o professor.





Material de Apoio;

Fotocópias do modelo para montar da câmara escura.

Discussão e Prática Pedagógica: 100 min Atividades dos alunos: 100 min 4h/a = 200 min

http://wwwbr.kodak.com/BR/pt/consumer/fotografia_digital_classica/para_uma_boa_foto/historia_fotografia/historia_da_fotografia.shtml?primeiro=1




http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_camaraescura86158

http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_camaraescura86158



Aula 2 – Fotografia, luz e enquadramento - fotografando objetos e pessoas;

Scripts – 2.Fotografia, luz e enquadramento - fotografando objetos e pessoas;


Material de Apoio: Texto: História da Fotografia, autor: Kodak ®, Fonte: http://wwwbr.kodak.com/BR/pt/consumer/fotografia_digital_classica/para_uma_boa_foto/historia_fotografia/historia_da_fotografia.shtml?primeiro=1 Texto: Pinhole na Caixa de Fósforo, UNIVALI, Fonte: http://nucleodefotografiaunivali.wordpress.com/2009/08/30/pinhole-na-caixa-de-fosforo/

Vídeo/Atividade: Câmara Pinhole - 11min36 Vídeo 1: PINHOLE em uma caixa de fósforos - Mês da Fotografia - cor, 4min.25. Autor: Canal de 061uha Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=Fv9anTGetnc

Vídeo 2: Die Streichholzschachtel - Lochkamera - cor, 7min.11 . Autor: LeinwanHeld1. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=5v6HXlCFWRQ

Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais – SEEDPR, Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf.

Livro Didático Público (LPD): Biologia e Física – SEEDPR, Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6

Pesquisa: 1. Compare a formação da imagem na câmera fotográfica, microscópio e olho humano? Montar um infográfico com os alunos. Prática: 1. Montar uma câmara pinhole junto com o professor; 2. Em grupo de até 3 alunos fotografar retratos, composição e paisagens. Selecionar uma foto de cada.





Material de Apoio;

Material para a montagem da câmera pinhole descrito no texto de apoio.






http://nucleodefotografiaunivali.wordpress.com/2009/08/30/pinhole-na-caixa-de-fosforo/

http://nucleodefotografiaunivali.wordpress.com/2009/08/30/pinhole-na-caixa-de-fosforo/

http://www.youtube.com/watch?v=Fv9anTGetnc

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http://www.youtube.com/watch?v=5v6HXlCFWRQ

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Contexto: “Ao considerar que a luz que atinge um objeto varia conforme hora do dia e condições atmosféricas, entre outros , percebemos que controlar esse fator é fundamental para produzir uma boa imagem fotográfica ” (SEED, 2010,p.7) Para Discussão: 1.O que é abertura, velocidade e sensibilidade a luz (ISO) na fotografia? 2.Qual a “Natureza da luz e suas Propriedades”? (LPD de Física, p. 276-281); 3. Qual a relação entre visão e formação da imagem? (LPD de Biologia, p. 51-52 e 166-172). Prática Pedagógica: 1. Explicar a relação entre ISO, tempo e abertura para tirar uma foto. Usar como base o Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais, páginas 7 a 10; 2. Como operar a máquina fotográfica? Explicar a diferença entre os modos manual, semiautomático e automático. Usar como base o Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais, páginas 10 a 17; 3. O que são enquadramentos? Explicar: Retrato, Composição, Paisagens. Usar como base o Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais, páginas 18 a 19; 4. Explicar o que é uma câmera pinhole e orientar a montagem uma câmara escura junto aos alunos. Usar como base o texto Pinhole na Caixa de Fósforo, UNIVALI e os vídeos sugeridos.

Aula 3 – Linguagem fotográfica;

Scripts – 3.1 Linguagem fotográfica.


Material de Apoio: Texto: História da Fotografia, autor: Kodak ®, Fonte: http://wwwbr.kodak.com/BR/pt/consumer/fotografia_digital_classica/para_uma_boa_foto/historia_fotografia/historia_da_fotografia.shtml?primeiro=1

Texto: Linguagem Fotográfica,

Claudio Feijó, UEL, Fonte: http://www.uel.br/pos/fotografia/wp-content/uploads/downs-uteis-linguagem-fotografica.pdf

Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais – SEEDPR, Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Livro Didático Público (LPD): Artes – SEEDPR, Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6

Contexto: “Na fotografia, a linguagem está relacionada às características, aos modos, pelos quais a fotografia existe. Para chegar a seu objetivo, necessita transpor um complexo processo técnico; e é este processo a base da linguagem fotográfica. A base da realização da fotografia os elementos da linguagem ” (FEIJÓ , 2009,p1)

Pesquisa: 1. Dos fotógrafos que você pesquisou no script 1.1, com qual você se identifica e porque? 2. Escolha uma foto do seu fotógrafo preferido e descreva os elementos presentes nela. Prática: 1. Produzir fotografias com a mesma proposta do seu fotógrafo favorito. Selecionar três fotos.





Material de Apoio;

Material de pesquisa dos alunos no script 1.1.






http://www.uel.br/pos/fotografia/wp-content/uploads/downs-uteis-linguagem-fotografica.pdf





Para Discussão: 1.Usar o material produzido pelos alunos no script 1.1 e mostrar os fotógrafos selecionados pelos alunos; 2.A partir destes infográficos, escolher três fotógrafos como exemplos para mostrar diferenças de: enquadramento, foco, movimento, espaço, posição de câmera, cor, textura, iluminação, equilíbrio e composição. 3. Qual o significado que estes elementos podem ter?

Prática Pedagógica: 1. Analisar as fotos selecionadas com os alunos; 2. Ler as fotos com os alunos e selecionar uma foto por aluno; 3. Orientar a descrição dos elementos presentes na foto escolhida.

Aula 4 – O que é um ambiente? A relação entre ambiente e fotografia;

Scripts – 4. O que é um ambiente? A relação entre ambiente e fotografia;


Material de Apoio: Texto: Sociedade, Cultura e Meio Ambiente, autor: Ignacy Sachs, Fonte: http://professor-ruas.yolasite.com/resources/Sociedade,%20cultura%20e%20meio%20ambiente,%20MV1(1-2)07-13.pdf Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais – SEEDPR, Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Livro Didático Público (LPD): Biologia, Geografia e Sociologia – SEEDPR, Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6

Contexto: “[...] na Constituição Federal de 1988, no caput do artigo 225. Ele determina que “todos os indivíduos tem direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado”, direito fundamental que está muito ligado ao princípio da dignidade da pessoa humana”. (SEEDPR, 2010,p210) Para Discussão: 1.O que é ambiente? 2.Que elementos o formam? 3.Qual a relação entre Sociedade, Cultura e Meio Ambiente de acordo com o texto de Ignacy Sachs?

Prática Pedagógica: 1.Usar o texto e os livros didáticos; 2.Comparar os conceitos nas diferentes disciplinas. 3.Orientar os alunos na constituição do quadro comparativo.

Pesquisa: 1. Coletar, das pessoas do seu convívio, o que significa as palavras: Ambiente, População, Comunidade e Sociedade ? 2. Pesquisar estes conceitos em referências bibliográficas? Prática: 1. Montar um quadro comparativo com os conceitos coletados, os conceitos pesquisados e os vistos em sala de aula. 2 . Escolher uma imagem que represente: Ambiente, População, Comunidade e Sociedade.





Material de Apoio;


http://professor-ruas.yolasite.com/resources/Sociedade,%20cultura%20e%20meio%20ambiente,%20MV1(1-2)07-13.pdf






Aula 5 – Cada um fotografa o colega e o lugar preferido na escola;

Scripts – 5.1 Cada um fotografa o colega e o lugar preferido na escola – Prática.


Material de Apoio: Texto: Sociedade, Cultura e Meio Ambiente, autor: Ignacy Sachs, Fonte: http://professor-

ruas.yolasite.com/resources/Sociedade,%20cultura%20e%20meio%20ambiente,%20MV1(1-2)07-13.pdf

Texto: Como se faz Cinema PARTE 2- Etapas da Produção, autor: Filipe Salles, Fonte: http://labculturaviva.org/pontobrasil/materialdidatico/etapasdeproducao.pdf

Livro Didático Público (LPD): Biologia, Geografia – SEEDPR, Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6

Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais da disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf.

Contexto: “Cada fotógrafo deve estar consciente da ação de fotografar, que além de “captar imagens”, é um registro da sua opinião sobre as coisas, sobre o mundo” (FEIJÓ, 2009, p1).

Para Discussão: 1. Quais os passos de cada etapa de produção? 2.Como escolher o local/locação? 3. Quais os cuidados para realizar uma foto?

Prática Pedagógica: 1.Explicar os passos da produção de uma foto; 2.Orientar a sequencia de etapas para a produção da foto; 3. Orientar a saída para fotografar o local preferido na escola.

Pesquisa: 1. Qual a importância de organizar as etapas de produção fotográfica? 2. Procure exemplos de cronogramas. Prática: 1. Monte seu cronograma de produção; 2. Fotografe o seu colega em três ambientes diferentes; 3. Fotografe o seu lugar preferido na escola.





Material de Apoio;

Discussão e Prática

Pedagógica: 50 min

Atividades dos alunos:

50 min

2h/a = 100 min




http://labculturaviva.org/pontobrasil/materialdidatico/etapasdeproducao.pdf




UNIDADE 2 – Roteiro e Meio Ambiente

Aula 6 – Contar histórias - contando as histórias do cotidiano;

Scripts – 6.1 Contar histórias;

Atividade Professor Atividade Aluno Material Utilizado Tempo Material de Apoio: Texto: Minha vila filmo eu - Ensinando cinema na escola: manual para o Professor. Autor: Bruno Mancuso& et al, Curitiba : Imagens da Terra Ed. 2012 Vídeo: Um pé de quê? Moçambique Pindorama Filmes e Canal Futura,cor, aproximadamente 30min. Fonte: http://www.futuratec.org.br/details.php?id=2ef14e792a22bcd63ee4d2bf51a5d5637eb759ce Vídeo: Umas Palavras, Canal Futura,cor, aproximadamente 30min. Fonte: http://www.futuratec.org.br/details.php?id=99b4bceb67748e811ed13a7e1d93962cfca104fc

Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais da disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Contexto: “[...] todo roteiro tem um assunto e toda história tem um início, meio e fim” (FIELD, 2001,p.11) Para Discussão: 1. Toda pessoa possui uma história para contar. 2. Passar vídeo da entrevista do escritor e biólogo Mia Couto no programa “Um pé de que? Moçambique” e /ou “Umas Palavras”. 3. Elencar os tópicos que aparecem na entrevista e como o escritor e biólogo conta sua história. Prática Pedagógica: 1. Cada aluno escolhe três momentos que gostaria de contar para a turma 2.Orientar a escrita da história do aluno em uma lauda. 3. Orientar a leitura das histórias na forma de sarau.

Prática: 1. Escrever sobre três histórias que considera relevante e confiante para contar turma uma história por lauda; 2. Contar para a turma uma história no sarau de leitura.





Material de Apoio;

Discussão e Prática Pedagógica: 50 min Atividades dos alunos: 50 min 2h/ = 100 min

IMAGEM 8 - NOTEBOOK COLLAGE 2– FONTE: HTTP://WWW.SXC.HU/BROWSE.PHTML?F=VIEW&ID=1285045

http://www.futuratec.org.br/details.php?id=2ef14e792a22bcd63ee4d2bf51a5d5637eb759ce



http://www.futuratec.org.br/details.php?id=99b4bceb67748e811ed13a7e1d93962cfca104fc





Aula 7 – O roteiro e o roteiro coletivo;

Scripts – 7. O roteiro e o roteiro coletivo;


Material de Apoio: Texto: Minha vila filmo eu - Ensinando cinema na escola: manual para o Professor. Autor: Bruno Mancuso& et al, Curitiba : Imagens da Terra Ed. 2012 Software Celtx: disponível em: https://www.celtx.com/index.html Texto: Tutorial Celtx. Fonte: http://evaroteirizando.blogspot.com.br/2012/10/celtx-um-tutorial.html

Vídeo: Tutorial Celtx. Autor: Tangram Filmes, cor, 14min53. Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=84uzo6AiqYI Contexto: “Roteiro é uma história contada em imagens, diálogos e descrições localizados no contexto da estrutura dramática [...] E todo roteiro tem início, meio e fim” (FIELD, 2001,p.11) Para Discussão: 1. Explicar o usa do software Celtx. Usar vídeo tutorial. 2. Mostrar como uma história pode virar um roteiro para a produção fotográfica. Prática Pedagógica: 1. Orientar os alunos na escrita de um roteiro, transformar uma das historias em roteiro. 2.Orientar a escrita do roteiro sobre os conceitos de População, Comunidade e Sociedade.

Pesquisa: 1. Trazer as pesquisas sobre os conceitos de População, Comunidade e Sociedade produzidos no script 4. Prática: 1. Escrever o argumento para o roteiro coletivo usando como base as pesquisas feitas sobre os conceitos.





Material de Apoio;


https://www.celtx.com/index.html

http://evaroteirizando.blogspot.com.br/2012/10/celtx-um-tutorial.html

http://evaroteirizando.blogspot.com.br/2012/10/celtx-um-tutorial.html

http://www.youtube.com/watch?v=84uzo6AiqYI

http://www.youtube.com/watch?v=84uzo6AiqYI

Aula 8 – Produção do roteiro coletivo sobre os conceitos de População, Comunidade e

Sociedade;

Scripts – 8.1 Produção do roteiro coletivo;


Material de Apoio: Texto: Minha vila filmo eu - Ensinando cinema na escola: manual para o Professor. Autor: Bruno Mancuso& et al, Curitiba : Imagens da Terra Ed. 2012 Texto: Como se faz Cinema PARTE 2 – Etapas da Produção, autor: Filipe Salles, Fonte: http://labculturaviva.org/pontobrasil/materialdidatico/etapasdeproducao.pdf Livro Didático Público (LPD): Biologia, Geografia, Sociologia – SEEDPR, Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6

Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais da disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Contexto 1: “a fotografia teria papel fundamental enquanto possibilidade inovadora de informação e conhecimento, instrumento de apoio à pesquisa nos diferentes campos da ciência e também como forma de expressão artítica.” (KOSSOY, 2001) Contexto 2: “POPULAÇÃO - é o conjunto de indivíduos de mesma espécie que vivem numa mesma área e num determinado período. COMUNIDADE OU BIOCENOSE - é o conjunto de populações de diversas espécies que habita uma mesma região num determinado período. SOCIEDADES - são associações entre indivíduos da mesma espécie, organizados de um modo cooperativo e não ligados anatomicamente. Os indivíduos componentes de uma sociedade se mantêm unidos graças aos estímulos recíprocos”. (CASSINI, 2005, p 5-13)

Pesquisa: 1. Trazer as pesquisas sobre os conceitos de População, Comunidade e Sociedade produzidos no script 4. 2. Trazer o argumento produzido no script 7. Prática: 1. Escrita do roteiro fotográfico coletivo.





Material de Apoio;






Contexto 3: "um conjunto de indivíduos, constituído de forma estável, ligado por vínculos de reprodução e identificado por características territoriais, políticas, jurídicas, étnicas e religiosas". Livi-Bacci (1993). Contexto 4: “garantir condições para o aprofundamento dessa pesquisa [...] a escrita da proposta marca também o início de um processo de seleção necessário para ajustar esse conteúdo do mundo ao formato discursivo.[...] um instante presente do mundo ligado à objetividade do real. A qualidade do registro desse instante depende da sensibilidade do olhar do operador de câmera e da interação deste com o ambiente que o cerca. O registro desse instante de mundo será resultado de um olhar (da câmera) que reage a um momento único, que não se repete”. (PUCCINI, 2009, p. 31). Para Discussão: 1. Resgatar a relação sobre fotografia e o ambiente em que se vive. 2. Discutir os diferentes conceitos de População, Comunidade e Sociedade. 3.Definir as etapas para a construção do roteiro coletivo. Prática Pedagógica: 1. Orientar a construção coletiva do roteiro sobre os conceitos de População, Comunidade e Sociedade.

Aula 9 – A pré-produção e a produção das fotos sobre os conceitos de

População, Comunidade e Sociedade;

Scripts – 9. A pré-produção e a produção das fotos sobre os conceitos de

População, Comunidade e Sociedade;


Material de Apoio: Texto: Minha vila filmo eu - Ensinando cinema na escola: manual para o Professor. Autor: Bruno Mancuso& et al, Curitiba : Imagens da Terra Ed. 2012 Texto: Como se faz Cinema PARTE 2 – Etapas da Produção, autor: Filipe Salles, Fonte: http://labculturaviva.org/pontobrasil/materialdidatico/etapasdeproducao.pdf Livro Didático Público (LPD): Biologia, Geografia, Sociologia – SEEDPR, Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=6 Caderno Temático: Fotografia e audiovisuais da disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015330.pdf. Contexto: “o produto final, a fotografia, é portanto resultante da ação do homem, o fotógrafo, que em determinado espaço e tempo optou por um assunto em especial e que, para seu devido registro, empregou os recursos oferecidos pela tecnologia ” (KOSSOY, 2001, p.37) Para Discussão: 1. Como seguir o roteiro coletivo para a produção das fotos? 2. Como organizar a ordem das etapas de produção? Prática Pedagógica: 1. Orientar a produção das fotos.

Pesquisa: 1. O que é uma “ordem do dia”? 2. O que é uma análise técnica? Prática: 1. Montar uma ordem do dia com as etapas de produção da imagem. 2. Fotografar.





Material de Apoio;






Aula 10 – A edição e finalização.

Scripts – 10. Edição e Finalização;


Material de Apoio: Texto: Minha vila filmo eu - Ensinando cinema na escola: manual para o Professor. Autor: Bruno Mancuso& et al, Curitiba : Imagens da Terra Ed. 2012 Texto: Tutorial Gimp, autor: Multimeios, SEEDPR. Fonte: http://www.diaadia.pr.gov.br/multimeios>

Texto: Como Elaborar uma Exposição autor: Maria José Spiteri Tavolaro Passos, Revista Bravo Fonte: http://bravonline.abril.com.br/materia/como-elaborar-

uma-exposicao Software Gimp: disponível em: http://www.gimpbrasil.org/ Vídeo: Tutorial Gimp . Autor: Antônio “LedStyle” Cláudio, cor, aproximadamente 30min. Fonte: http://www.gimpbrasil.org/2006/04/video-aulas-gimp.html Contexto 1: “O Gimp é uma ferramenta de criação e edição de imagens de código aberto. Seu nome é formado pelas iniciais GNU (Image Manipulation Program). Esse software surgiu de um projeto universitário criado, 1995, por Spencer Kimball e Peter Mattis. ” (SEED, 2010, V1, p.8) Contexto 2: “Todas as civilizações da Antiguidade criaram modos de expor seus objetos, fossem essas exibições realizadas dentro de templos ou de palácios, tendo fins mágicos ou não. A verdade é que o homem foi desenvolvendo modos de exibir sua produção de uma forma organizada e, portanto, com uma intenção que às vezes estava relacionada à decoração dos seus espaços. Aos poucos se formou todo um processo que conduziu à formação dos museus.” (Passos, 2012) Para Discussão: 1. Porque editar uma imagem? 2. Como usar o Gimp. 3. Como organizar as fotografias. 4. A importância de expor as imagens. 5. Como expor as fotografias. Prática Pedagógica: 1. Orientar o uso do Gimp. 2. Orientar a montagem de um portifólio. 3. Orientar a montagem da exposição.

Pesquisa: 1. O que é um editor de imagem? 2. Além do Gimp que outros softwares editam imagens? 3.O que é uma exposição? 4. O que é um portifólio? Prática: 1. Editar fotos; 2. Selecionar de 1 a 2 fotos para a exposição; 3. Montar a exposição de fotos final; 4. Montar um portifólio das Pesquisas e Práticas.





Material de Apoio;


http://www.gimpbrasil.org/

http://www.gimpbrasil.org/2006/04/video-aulas-gimp.html

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