PCI 2017-2022

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2018 - 2022

P.C.I.

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Contenido I. FICHA TÉCNICA DE LA INSTITUCIÓN .............................................................................................. 3

II. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO ........................................................................................................................ 5

2. CONTENIDOS .............................................................................................................................................. 6

3. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................... 12

4. EVALUACIÓN: ......................................................................................................................................... 21

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: ............................................................................................. 24

6. ACCIÓN TUTORIAL................................................................................................................................ 27

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ...................................................................................................... 28

8. PROYECTOS ESCOLARES: .................................................................................................................. 30

9. ADAPTACIONES CURRICULARES: ................................................................................................. 31

10. PLANES DE MEJORA: ......................................................................................................................... 33

11. ANEXOS .................................................................................................................................................... 38

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I. FICHA TÉCNICA DE LA INSTITUCIÓN

ESCUELA PARTICULAR SALESIANA DON BOSCO

DIRECCIÓN: CÓDIGO AMIE: TELÉFONO: Rafael Bustamante y Gonzalo Zaldumbide

17h02729 022417998

PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA

Pichincha Quito Kennedy

E-MAIL:

escuela@ctsdonbosco.edu.ec escueladonboscokennedy@gmail.com

SOSTENIMIENTO REGIMEN MODALIDAD

Particular Religioso Sierra Presencial NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES

Educación General Básica Preparatoria , Elemental, Media

JORNADA LOCAL DISTRITO CIRCUITO ZONA

Matutina Propio 5 5 9 DIRECTIVOS

DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR COORD. PASTORAL

Msc. Betsi Sandoval. Lcda.

Esp Fernanda Figueroa Lcda.

Lcdo. Paúl Calderón

Lcdo. César Carrasco

NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

TIEMPO DE EJECUCIÓN Fecha Inicial 2017 Fecha Finalización 2022

Aprobado por:

JUNTA ACADÉMICA

Directora Msc. Betsi Sandoval

Subdirectora LcdaFernanda Figueroa Inspector Lcdo. Paúl Calderón

Pastoral Lcdo. Cesar Carrasco

DECE Lcda. Jenny Villavicencio Asesoría Pedagógica Lcda. Gloria Amendaño

Coord. Básica Preparatoria Lcda. Miriam Nacimba

Coord. Básica Elemental Lcda. Maribel Vinueza

Coord. Básica Media y Secretaría Lcda. Silvia Sampedro

COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA

Directora Msc. Betsi Sandoval

Subdirectora Lcda. Fernanda Figueroa Asesora Pedagógica Lcda. Gloria Amendaño

Básica Preparatoria Lcda. Miriam Nacimba

Básica Elemental Lcda. Maribel Vinueza

Lcda. Margarita Guevara Lcda. Mersi Merino

Básica Media Lcda. Silvia Sampedro

Lcda. Tatiana Burbano

Lcda. Sandra Chuquillangui

Educación Física Lcdo. Alex Yonfá

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Inglés Lcda. Paulina Arcos

Música Lcdo. Franklin Simbaña

Cultura Estética Lcdo. Alberto Ruíz Enseñanza Religiosa Escolar Lcda. Lucía Mosquera

Computación Lcda. Mayra Villacrés

CONSEJO EJECUTIVO Director General P. Naún Tapia sdb.

Directora Msc. Betsi Sandoval Directora

Subdirectora Esp.Fernanda Figueroa

Inspector Lcdo. Paúl Calderón 1º Vocal Principal P. Naún Tapia sdb

2º Vocal Principal Lcdo. Inazio Arrieta sdb

3º Vocal Principal P. Marcos Martínez sdb

1º Vocal Suplente Lcda. Ibeth Montesinos (Áreas Especiales)

2º Vocal Suplente Lcda. Tatiana Burbano (Básica Media)

3º Vocal Suplente Lcda. Grace Yánez (Básica Elemental)

Asesora Pedagógica Lcda. Gloria Amendaño

DECE Psic. Jenny Villavicencio Pastoral Lcdo. Cesar Carrasco

Secretaría Lcda. Dayanara Palacios

MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PCI

DPEI Departamento Planificación, Evaluación Institucional

Lcdo. Inazio Arrieta sdb

II. INTRODUCCIÓN

La planificación curricular institucional (PCI) es un documento de gestión pedagógica,

basado en el análisis del currículo nacional, en el diagnóstico institucional y la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educación y que se encuentra relacionada con cada uno de los diez elementos de esta planificación meso curricular.

En este instrumento pedagógico se desarrolla de manera transversal para la formación integral de los estudiantes los valores de justicia, innovación y solidaridad promovidos por el estado y los determinados por la institución acorde a nuestra misión y visión educativo-pastoral dirigidos a la formación de “buenos cristianos y honrados ciudadanos”, quienes desarrollan las actividades académicas en un ambiente de familiaridad, alegría, preventividad y sana convivencia en donde se experimentan relaciones de dialogo y acompañamiento equitativas entre los integrantes de la comunidad educativa.

El PCI representa una propuesta educativo formativa para nuestros niveles educativos: Nivel Educación General Básica Preparatoria, Elemental y Media, con fundamentos pedagógicos pertinentes a la propuesta curricular, contenidos de cada área por subniveles, lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, carga horaria, planificación, acción tutorial , acompañamiento pedagógico, entre otros. En esta planificación curricular institucional se concreta

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los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa en cada año, con base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, respondiendo al contexto social, cultural, geográfico de los estudiantes, con la finalidad de apropiarse de las herramientas que le sirvan para enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.

La planificación curricular institucional PCI fue construida por los docentes y autoridades de la comisión Técnica Pedagógica, aprobada por la Junta Académica de la institución reunida en reunión ordinaria el 26 de abril 2018 y socializado a la Asamblea General el 03 de mayo de 2018 A continuación se describen los lineamientos de cada uno de los elementos que contiene el P.C.I.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones educativas el

enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores; mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador que estimula la individualidad, juega un papel activol.

El enfoque pedagógico promovido por Don Bosco tiene su origen en el Oratorio de Valdocco; modelo y mejor ejemplo de lo que debe ser un centro educativo Salesiano como ambiente para la vivencia del Sistema Preventivo y para la construcción participativa de los aprendizajes. Es así el modelo pedagógico de la Escuela Particular Salesiana Don Bosco es el CONSTRUCTIVISTA con enfoque social – humanista, armonizado con la tecnología y los avances científicos.

Constructivista. El aprendizaje sustentado en este modelo, según Vygotsky, es contextualizado, compartido y socializador, el cual debe estar incorporado al aula favoreciendo un aprendizaje significativo. El estímulo-mediador, organismo-respuesta, se tornan muy importante ya que facilita la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales.

Humanista: La concepción de la enseñanza pone énfasis en los componentes personales, la autodeterminación y el desarrollo armónico de la personalidad en el marco de valores morales éticos y sociales.

Social: Simultáneamente al conocimiento científico, se propone el desarrollo del espíritu colectivo, la educación y lo social están íntimamente relacionados porque desarrollan capacidades para la interacción y comunicación, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad, esto se concreta a través de la actividad del grupo, estimulando la crítica y apoyo para comprometerse en la solución de problemas comunitario.

Tecnológico. La aplicación de las Tics en educación, es una necesidad imperante para el aprendizaje significativo y desarrollo de las operaciones del pensamiento que faciliten las destrezas, aptitudes y autonomía de los jóvenes. Pedagogía de Don Bosco

Nuestro enfoque pedagógico en concordancia con nuestra misión y visión educativo-pastoral educa evangelizando y evangeliza educando con calidad y calidez acorde a las nuevas tendencias educativas, la pedagogía de Don Bosco y los avances tecnológicos para formar la formación de “buenos cristianos y honrados ciudadanos”, quienes desarrollan las actividades

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académicas en un ambiente de familiaridad, alegría, preventividad y sana convivencia en donde se experimentan relaciones de diálogo y acompañamiento entre los integrantes de la comunidad educativa.

El enfoque pedagógico salesiano busca el desarrollo armónico de la persona, vista desde cuatro dimensiones: Educativo Cultural, Experiencia Asociativa, Educación en la fe y Vocacional, que en su conjunto permiten alcanzar nuestro ideal de educar evangelizando y evangelizar educando, en un ambiente de familiaridad. Este Desarrollo se efectua mediante la vivencia de los valores del ideario institucional: respeto, responsabilidad, justicia, honestidad, solidaridad, libertad, religión amor y familiaridad (Cuadro de Referencia de la Pastoral Juvenil Salesiana)

El sujeto de nuestro proceso educativo es la persona reconocida en su dignidad personal y social, y el proceso educativo se hace realidad gracias a la corresponsabilidad de todos los actores sociales, que están convencidos del protagonismo infantil y juvenil, y que la razón de ser y existir de la educación salesiana es la de "formar buenos cristianos y honrados ciudadanos".

Por esto, nuestro enfoque pedagógico permite el desarrollo integral y equilibrado del currículo en todas las dimensiones del ser humano, en todas las áreas que integran los diferentes subniveles educativos armonizando de esta manera la formación humana, cristiana y científica. Estamos convencidos, como lo dice Vecchi, P. (1985) … “que el ser humano es una totalidad compleja en construcción, es: corporeidad, espiritualidad, unicidad, intersubjetividad, mundaneidad, sexualidad, intelectualidad, historicidad, libertad con responsabilidad, eticidad, trascendencia e inmortalidad”… (PROSIEC, 2007)

2. CONTENIDOS

Para la selección de los contenidos a trabajar, en nuestra institución educativa, se ha tomado en cuenta la distribución de destrezas con criterios de desempeño de la Educación General Básica y los objetivos de aprendizaje del subnivel en cada área.

Desagregación de OBJETIVOS organizadas por subnivel, área y año1 Los objetivos de aprendizaje del Ajuste Curricular 2016 han sido organizados por subnivel y por área. De estos objetivos y en sintonía con los criterios de evaluación se han planteado los objetivos de grado, los cuales se plasman en el PCA y se desagregan en el resto de planificaciones institucionales.

Desagregación de DESTREZAS organizadas por subnivel, área y grado2 Es importante señalar que durante las jornadas pedagógicas y luego de un análisis responsable y concienzudo realizado en los talleres, trabajos de grupo y círculos de estudio que desarrollados en áreas. Los docentes reunidos por áreas tal como determina el instructivo de planificación, para definen y distribuyen por subnivel las destrezas con criterios de desempeño imprescindible y deseable en el marco de la flexibilidad del currículo nacional.

En el presente documento se adjunta las matrices de distribución de destrezas con criterios de desempeño que se trabajará en cada subnivel educativo, en ellas se distingue las destrezas deseables de las imprescindibles y alguna destreza institucional. Considerando la premisa de que toda asignatura tiene un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lógica y temática, y que es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los contenidos definidos a la vida cotidiana, a la realidad institucional, al contexto de vida de los estudiantes, a las necesidades de aprendizaje y de los recursos con los que cuenta la institución. Para las áreas propias de la institución se ha generado una codificación propia de la considerando la lógica emitida por el Ministerio de Educación.

1 Ver anexo 1: Tabla de objetivos organizados por destrezas de subnivel, área y grado 2 Ver anexo 2: Tabla de contenidos y destrezas organizados por destrezas de subnivel, área y grado

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La carga horaria establecida para la institución tomó en cuenta la malla curricular emitida por el Ministerio de Educación mediante el acuerdo Nro.MINEDUC-ME-2016-0020-A, el artículo 3 que trata sobre la flexibilidad del plan de estudios para la Educación general básica y la realidad en todos los subniveles que oferta la de la Escuela Particular Salesiana Don Bosco se determina :

a) Incrementar dos horas de la carga horaria en el área instrumental de Lengua y Literatura debido a la necesidad de reforzar la lectura dando cumplimiento al acuerdo ministerial 020- A. Este incremento permitirá desarrollar el plan lecto-escritor, asistir una vez por semana a la biblioteca, y trabajar el proyecto de ortografía denominado

b) Incrementar una hora de la carga horaria en el área instrumental Matemática para reforzar el razonamiento lógico matemático y el desarrollo de destrezas superiores de mediante Desarrollo del Pensamiento.

c) En inglés se han incrementado dos horas pedagógicas, con un total de cinco a la semana, el objetivo primordial del área en la enseñanza de la Lengua Extranjera es que los estudiantes desarrollen la habilidad de expresión oral y escrita.

d) Incrementar dos horas de Computación, sabemos que la tecnología de la información y de la comunicación formar parte de nuestra vida cotidiana se convierten en una herramienta fundamental de nuestro desarrollo y también como instrumento facilitador para la ejecución del resto del currículo (interdisciplinariedad).

e) Para Asociacionismo (Proyectos Escolares) se trabaja tres horas pedagógicas con una amplia gama de opciones: religiosas, musicales, culturales y deportivas. Así damos cumplimiento al Art 343 de la Constitución de la República .Para trabajar de mejor manera el asociacionismo todos los estudiantes y docentes trabajamos en jornada de 12h30 a 15h15.

f) Complementar las horas pedagógicas de Asociacionismo con las dos horas pedagógicas semanales de Educación Física, cumplimiento del Art 381 El Estado promueve e impulsa la cultura Física que comprende el deporte, la Educación Física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, a la formación y desarrollo integral de la persona.

g) Incluir conforme al acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00123-A dos horas del área de Enseñanza Religiosa Escolar en todos los grados ofrece formación integral a sus destinatarios combinando la formación académica de cada una de las áreas, con la formación en valores humanos.

A continuación se expone el plan de estudios de la institución para los subniveles que han sido modificados en función de los requerimientos de la institución.

Subniveles de Educación Básica Preparatoria Elemental Media

Áreas Asignaturas siglas Horas pedagógicas

Lengua y Literatura Lengua y Literatura LL 6 12 10

Matemática Matemática M 6 8 7

Ciencias Naturales Ciencias Naturales CN 3 3 5

Ciencias Sociales Estudios Sociales CS 2 2 3

Cultural Artística Dibujo ECA 1 1 1

Música Música MUS 2 2 2

Lengua extranjera Inglés EFL 5 5 5

Informática Computación COM 2 2 2

Enseñanza Religiosa Escolar Enseñanza Religiosa Escolar ERE 2 2 2

Educación Física Educación Física EF 2 2 2

Asociacionismo proyectos escolares

Asociacionismo proyectos escolares

ASO 3 3 3

Corporal Corporal COR 3 0 0

Total 37 42 42

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Una vez determinado el plan de estudios para los niveles que oferta la institución educativa se procede a socializar los argumentos que sustentan la selección, inclusión, organización y secuenciación de los contenidos para los grados de acuerdo a la realidad y al contexto.

Plan lector El objetivo general de éste proyecto es: Promover espacios de comunicación y fomento a la lectoescritura en un ambiente de respeto, libertad, creatividad y diálogo, para desarrollar la autonomía de los estudiantes, mediante la apropiación de métodos y medios que les permita generar procesos de comprensión lectora y producir información tanto oral como escrita. Por ello en nuestra institución educativa se trabajará en el desarrollo del gusto por la lectura y el hábito lector lo cual se realizará dependiendo del subnivel con diferentes técnicas como (títeres, siluetas, lectura de cuentos en voz alta, teatro, videos, descripción de imágenes, lectura de historias y leyendas, socio dramas, canciones, entre otras) La institución desarrollará un proyecto de Lectura y escritura Jugando por las palabras

Inglés La institución implementará progresivamente y de acuerdo al Marco Común Europeo un plan de bilingüismo institucional por esta razón se ha incrementado la carga horaria del área, asegurando la presencia de docentes cualificados y recursos adecuados que promuevan el dominio del inglés de manera funcional y técnica. It is important to recover the meaning and social function that the oral and written language. The knowledge acquired will be used effectively when communicative situations have a significant use, in favor communication between people, for it dynamic and participatory activities will be designed, in real communication contexts where students take on roles, take decisions, evaluate results, in conclusion, use language consciously and continuously fed back into learning. ICT will provide substantial support to enhance the capacities of oral and written expression and stimulate the intellectual curiosity of students, thereby promoting the autonomous and organized work through: listening, spoken, reading and written literary texts such as poems, rhymes, chants, songs, games and graphic short stories, dialogues and projects.

Computación La sociedad actual exige el desarrollo de competencias informáticas para el acceso al conocimiento y comunicación a nivel global, desde el área de Informática se pretende dar respuesta a esta necesidad por lo cual incluimos la asignatura de Computación en todos los subniveles educativos que ofrece la institución.

Enseñanza Religiosa El acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00123-A Faculta a las instituciones educativas regentadas por comunidades religiosas incluir dentro de la malla curricular dos horas pedagógicas de Enseñanza Religiosa, garantizando que los padres de familia puedan cumplir con su derecho de brindar a sus hijos una educación acorde a sus principios e ideales educativos.

Asociacionismo Es un servicio de animación con enfoque interdisciplinario (deportivo, apostólico, musical, artístico) que responde a los intereses de los niños y se cristaliza en el espacio privilegiado llamado grupo por medio de un proceso de formación integral que busca el protagonismo juvenil y la formación de buenos cristianos y honrados ciudadanos. La pedagogía que traza el AES y lo caracteriza como salesiano es la pedagogía de Dios aquella que se entiende como el encuentro de amor que se da entre el educador (animador) y el educando (niños y niñas) y que se expresa en una forma de comunicación, de comportamientos y actitudes que se dan en el contexto de un espacio de tiempo determinado, concretado en la práctica pedagógica y en el momento del encuentro educativo.

Lengua Y Literatura Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos se usan de manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas, para ello se diseñan actividades dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y retroalimenten permanentemente su

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aprendizaje. Las TIC constituyen un apoyo sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivan la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado, a través de: debates, encuentros literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolución de casos, escritura de ensayos, investigación-acción, dramatizaciones, concursos de oratoria, casas abiertas, concurso de microcuentos, procesos de lectura y escritura, campañas de lecto-escritura, festival de la lectura, la hora del cuento, entre otros.

Matemática Se fomenta es uso de una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorece el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del estudiante en el aula, que conlleva a la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión matemática. En el caso de la Educación General Básica, especialmente en subnivel de básica média, se integran referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato de los estudiantes. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada año, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. El aprendizaje desarrolla una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes son capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, aplicar, resolver, transpolar etc., evitando que las situaciones de aprendizaje matemático se centren, solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Se asegura el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente para que se atienda las necesidades de aprendizaje matemático de cada estudiante en su respectivo curso.

Ciencias Naturales la metodología pretende poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles procurando la generación de situaciones de enseñanza y aprendizaje adecuados y en concordancia con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias que se enseñan, por ejemplo: ¿Cómo influyen las condiciones de un ambiente en las características de las plantas? ¿Cómo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lógicamente en diseños experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas basados en la realidad. Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lógico, es decir, se trabaja en la mayor parte del proceso educativo con el “uso del Método Científico” que permite validar o descartar una teoría científica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se describen a continuación: 1.- Partir de los conocimientos previos utilizando la observación.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, oído) al contacto con los fenómenos de la naturaleza, y, puede ser observación indirecta cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexión con los acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente algunas características para interrogarse sobre las causas que generan tal fenómeno y tener sus propios significados. 2.- Indagación previo planteamiento de un Problema.- Se refiere al proceso de búsqueda de datos, informaciones o evidencias que permitan comprender el fenómeno observado, se realiza a través de una pregunta. La formulación correcta de la pregunta y de correcta identificación del fenómeno asegura el éxito de la indagación. La recopilación de Información o Datos consiste en enseñarle al estudiante a recolectar toda la información que sea

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posible respecto al fenómeno observado, lo puede hacer en fuentes bibliográficas, virtuales o a expertos 3.- Formulación de Hipótesis o construcción de propios significados.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y en base a la información obtenida se elaboran posibles respuestas, y se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más acertada. Esta respuesta se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el fundamento principal para las comprobaciones experimentales. 4.- Experimentación y construcción social del conocimiento.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario comprobarla experimentalmente de todas las formas posibles acercándose a la condición natural donde se produjo el fenómeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano las conclusiones personales, todos los recursos que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las fuentes de consulta, las mediciones correctas y los registros de datos anotados debidamente que dieron origen a los resultados respectivos. 5.- Conclusión final y elaboración de la evidencia de aprendizaje.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observación, registro de datos, diálogo de saberes); estos deben estar descritos en gráficos y tablas para poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentación sea repetida en reiteradas ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no. Es el momento de la Teorización (Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado participativamente por medio de la experimentación para un determinado lugar y un tiempo) que se convierte en Ley.

Estudios Sociales Los recursos metodológicos seleccionados deberán atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y desarrollar actitudes de auto-aprendizaje. A continuación, se enuncian algunas recomendaciones metodológicas generales: 1) Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los estudiantes 2) Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente partir del conocimiento previo que los estudiantes poseen sobre el contenido. 3) Se recomienda que el docente haga un resumen del período histórico estudiado o del hecho que van a estudiar, destacando la importancia de indagar y continuar conociendo o profundizando el tema. 4) El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se sugiérela coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde se vivencie de manera activa su relación con la naturaleza y el medio social. 5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, los estudiantes vayan construyendo los conocimientos. 6) Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados. 7) Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos que se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los estudiantes, elabore una guía de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las actividades que pueden hacer durante y después de la visita. 8). Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los contenidos de un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes asignaturas. 9) Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico, particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana. 10) Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros estudiantes a través de la coordinación del docente. 11) El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de problemas y debe quedar sistematizada o elaborada la evidencia del aprendizaje.

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Educación Física El desarrollo de la clase inicia recuperando los saberes de los y las estudiantes sobre el deporte, juego, ejercicios o diferentes prácticas. Se parte desde lo que ellos conocen y se reconocerá el sentido del tema a desarrollar. Por ejemplo hay que tratar de hacer entender el juego, lo que hace que valga la pena jugarlo, cuáles son los roles que se deben cumplir, cuáles son las exigencias del juego, aquello que es característico en este tipo de juegos y que no sucede en otros. Distinguiremos características propias del juego. Se problematizará sobre las reglas presentes en el juego para destacar la importancia y la necesidad de “reglas y acuerdos”, como condición indispensable para ejecutarlo. Se ofrecerán juegos nuevos y se realizarán comparaciones con los que ya conocían. Durante las clases se estará atento a las respuestas (verbales, gestuales) de los estudiantes para articular aquello que ya saben, con el conocimiento nuevo, puesto a disposición. A la vez, las preguntas funcionarán como termómetro (a medida que los estudiantes contestan) que nos darán información sobre lo que van aprendiendo y las dificultades respecto de lo que les proponemos (si comprenden la consigna, el nivel de complejidad, si estamos haciendo foco en lo que pretendemos enseñar). A partir de allí, se tomarán decisiones y se realizarán los ajustes que se consideren necesarios, para avanzar en las clases. Se sugiere ingresar a la lógica del tema de clase, es decir en sus rasgos esenciales o particularidades profundizando en los diferentes tipos y demandas motoras que le requiere el juego para lograr el objetivo con éxito y se les solicitará que propongan otras respuestas motrices para la resolución de las tareas. Trabajar prácticas grupales implica presentar propuestas desafiantes a fin de que los estudiantes aprendan a resolver los problemas de forma individual o con la ayuda de otros compañeros, se hará hincapié en el sentido de pertenencia, el trabajo en equipo, las actitudes de liderazgo, la mejor manera de responder a los desafíos, retos, metas, el cuidarse para no lastimarse, para no lastimar a otros, la tolerancia, la aceptación de la derrota, la superación personal y tomar decisiones en función de los compañeros y también de los oponentes.

Educación Cultural y Artística. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos motrices, cognitivos y valorativos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: observar, apreciar, intuir, expresar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear. Las Tic´s son un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. El trabajo parte desde el conocimiento de sí mismo, desde una perspectiva lúdica y creativa, a través de actividades individuales y colectivas que posibilitan momentos de reflexión y diálogo, de experiencias que invitan a hacer un recorrido por la historia vital, desde el nacimiento reconociendo los cambios y los momentos más significativos de la historia personal a través de imágenes y relatos. Se dará oportunidades para observar y comentar las impresiones y emociones que suscitan las creaciones artísticas elaboradas con estos elementos, para investigar, experimentar y realizar ellos mismos sus propias creaciones. Esto asegurará que sus creaciones se inspiran en las de otros creadores, siguiendo un proceso consciente de exploración experimentación-ideación-creación aplicando habilidades del pensamiento crítico y reflexivo. De este modo, lo que se pretende es usar el arte como un pretexto para reflexionar sobre el sentido y los usos de los espacios, como un pretexto para aprender a contemplar y apreciar lo hermoso, lo bello, lo bueno. Los distintos espacios escolares y comunitarios, de forma crítica y creativa, se convierten en un medio para expresarse, actuar sobre ellos y transformarlos.

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3. METODOLOGÍA3

La oferta educativa de la Escuela Particular Salesiana Don Bosco en concordancia con el modelo pedagógico CONSTRUCTIVISTA con enfoque social – humanista, armonizado con la tecnología y los avances científicos promueve una metodología de trabajo que pone énfasis en las individualidades y las necesidades de cada estudiante tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades, así como el contexto del medio social, familiar en el que se desenvuelven; las actividades y métodos de enseñanza deben estar basados en la realidad en la que se encuentran los estudiantes, tomando en consideración las propuestas de autores constructivistas como Perkins, , Howard Gardner, Vygotsky, Ausubel y Paulo Freire y cualquier otro autor a buen juicio del docente que permitan promover diferentes actividades, utilizando material concreto, el medio natural, la observación, el trabajo en equipo , la solución de dilemas éticos e involucramiento de la comunidad educativa. Lo fundamental de nuestra metodología es seguir el camino de la metodología del Sistema Preventivo de Don Bosco y la metodología del amor.

Método de Enseñanza

Método

En cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

En cuanto a la coordinación de la materia

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

En cuanto a la concretización

de la enseñanza

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

En cuanto a la sistematización

de la materia

Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

En cuanto a la relación entre el profesor y el estudiantes y vi

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo estudiantes. Atención a las diferencias individuales principalmente utilizado en las adaptaciones curriculares o refuerzos académicos. El trabajo escolar es adecuado al estudiante por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus estudiantes para favorecer el aprendizaje cooperativa. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo

Métodos de Enseñanza Individualizad

Métodos de Proyectos: Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que los estudiantes realice, actúe. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Taller de aula, parte de un hilo conductor (una pregunta) que le conduce a aplicar los conocimientos de manera práctica e interdisciplinaria.

3 Ver anexo 3: Metodología organizadas por subnivel y por área

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Dimensión evangelizadora

Método preventivo Método de lectura orante Diálogos formativos Inteligencia emocional Inteligencia espiritual

Dimensión Educativa-

Cultura

Método del Desarrollo Holístico Método de Comunicación TICs Método de Proyectos

Dimensión Asociativa

Método de la Investigación Aprendizaje cooperativo Método por proyectos Métodos de formación de

valoración autónoma Estudio de casos

Dimensión Vocacional

Método de resolución de problemas Método de Proyecto de Vida Solución de dilemas éticos Ver ,juzgar y actuar

La escuela Particular Salesiana Don Bosco propone un abordaje metodológico por subnivel garantizando tomar en cuenta las características psico educativas propias de cada etapa.

Subnivel Básica Preparatoria El abordaje metodológico del subnivel preparatoria ejecuta experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en ambientes estimulantes y afectivos. El ambiente constituye un escenario en el cual el estudiante descubre sus capacidades, resuelve los desafíos a través del juego y las interacciones con los demás. Las experiencias de aprendizaje propuestas promoverán la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por lo tanto se partirá en la libertad para generar autorregulación en la conducta de los niños y niñas. El énfasis del trabajo de este nivel está en garantizar el desarrollo de las conciencias: léxica, sintáctica, semántica y fonológica, con especial interés en esta última. Con el trabajo de las conciencias va de la mano el desarrollo de las 17 funciones básicas. ÁMBITOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Identidad y autonomía Convivencia

Asamblea: Los niños se reúnen, reflexionan sobre un tema y se expresan libremente. Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada miembro para alcanzar un objetivo en común. Juego de roles: Los niños asumen diferentes papeles y ponen en práctica habilidades sociales. Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones creativas. Actividades iniciales y finales: Promueven hábitos y valores en los niños. Procesos de socialización: Permite integrarse y relacionarse para una convivencia pacífica. Juego libre: desarrolla la autonomía.

Comprensión del medio natural y cultural

Salidas pedagógicas: Los niños observan, exploran y experimentan, siendo capaces de anticipar resultados, registrar evidencias y elaborar conclusiones.

Realización de experimentos: Desarrollan su creatividad e iniciativa, agudizan su sentido crítico y dan una mayor significatividad.

Juego de preguntas: Orienta la acción y provoca nuevas trayectorias cognitivas que permiten construir su propio conocimiento.

Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su percepción al ver y registrar con más detalles sensaciones visuales, auditivas, sonoras y táctiles.

Oral y escrita Juego de iniciación al lenguaje: Estimula el desarrollo del lenguaje expresivo mediante juegos de fonación, articulación y expresión.

Dramatizaciones: Expresan sentimientos, emociones y estados de ánimo a través de la palabra.

Juego simbólico: Desarrollan la imaginación y creatividad del niño. Juegos de palabras: Los niños crean diversos diálogos y estimulan su mente a partir de la creatividad y asociación de ideas. Ejercitación articulatoria: Contribuye al desarrollo de praxis buco-lingo-faciales, conciencia

fonológica y pronunciación. La caja mágica: Permite la descripción de objetos poco comunes y captar la atención. Narración de textos literarios: Incrementan su vocabulario, describen, predicen, formulan

hipótesis en tres géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. Creación de textos en diferentes formatos: Permite despertar la sensibilidad del niño

mediante el lenguaje escrito desarrollando la imaginación y la fantasía infantil. Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje creativo. Percepción: Observa pictogramas o imágenes que le permitan desarrollar su imaginación

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para realizar sus primeros rasgos. Imitación: Realiza rasgos caligráficos, siguiendo un patrón establecido de acuerdo al modelo

presentado. Ejercitación: Repite el rasgo caligráfico, respetando los espacios determinados. Escritura: Realiza ejercicios de escritura siguiendo la direccionalidad de cada rasgo.

Lógico Matemático

Juego con ruleta de números: Visualización de numerales y asociación con diversas acciones. Actividades de medida: Desarrolla nociones matemáticas. Participación en experiencias significativas: Provocan motivación, disfrute y superación de

desafíos. Juego de atributos: Permiten la construcción de nociones espaciales y numéricas que

conducen a descubrir las cualidades de los objetos a través de los sentidos con el fin de identificar las características de color, forma y tamaño.

Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje creativo Solución de problemas contextuales: Incita la curiosidad ,permitiéndoles elegir

procedimientos que deben poner en marcha para encontrar la solución

Expresión Corporal

Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento del esquema corporal, para ejecutar acciones motrices como: caminar, correr, saltar, gatear, rodar, etc.

Juegos visuales motores: Desarrollan la relación de la percepción visual con los movimientos. Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores, actitudes y creencias de nuestra cultura.

Expresión Artística

Representación escénica: Enriquece la capacidad de representación, expresión y comunicación

Técnicas grafo plásticas: permite desarrollar la motricidad fina y afianzar la pinza digital.

En cuanto al aspecto temporal la planificación de experiencias de aprendizaje tomará en cuenta 37 horas pedagógicas, las cuales se distribuyen a lo largo de la jornada diaria que consta de los siguientes momentos: buenos días actividades iniciales, animación a la lectura, animación a la expresión oral, actividades dirigidas, alimentación, aseo, juego al aire libre, recreación musical, actividad física, espacios de encuentro religioso-espiritual, actividades finales.

Esta organización establecen tiempos referenciales que son flexibles de acuerdo al interés, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto las actividades están supeditadas a las dinámicas propias del tema, al proceso de clase en la hora académica es de 40 minutos, a la exigencia de la DCD/competencia y recursos del aula. Una vez planificado y ejecutado el proceso de aprendizaje es importante documentar los logros de aprendizaje mediante técnicas de evaluación evidencias escritas y visuales en insumos individuales y grupales y en instrumentos como: rubricas, lista de cotejos, registros, anecdóticos, ficha de anamnesis, escalas descriptivas, numéricas, entre otros. La comunicación diaria con las familias mediante se realiza mediante la agenda institucional y la plataforma Esemtia

Subniveles de Básica Elemental y Media Con base en las investigaciones realizadas en el Proyecto Cero, adoptamos “La Enseñanza para la Comprensión” por ser el fundamento metodológico en el cual está basada la construcción de los estándares educativos del Ecuador y que ahora la comunidad salesiana adopta como parte del mejoramiento de la calidad educativa en todas sus instituciones. La comprensión está conformada de un contenido o conocimiento (el qué), unos métodos (el cómo), unos propósitos (el por qué y para qué) y unas formas de comunicación.

Las experiencias de aprendizaje propuestas promueven la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por lo tanto se parte de la libertad para generar autorregulación en la conducta de los estudiantes, prescindiendo del control permanente y directividad del adulto.

Lectura

Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras de canciones, frases célebres, pensamiento de autores, diálogos.

Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un resumen de una novela, etc.

Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas

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Técnicas de Aprendizaje

al contenido. Análisis de textos y comentario crítico de los mismos. Observación e interpretación de láminas. Elaboración de resúmenes o síntesis. Elaboración de dibujos representativos de un tema. Uso de notación marginal en un texto. Síntesis de la información en gráficos personalizados. Realizar una ficha temática. Realizar una ficha bibliográfica. Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones. Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en forma personal y

luego compartiendo en pequeño grupo. Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación

adecuados, primero en forma personal, luego por parejas, tríos y en gran grupo. Lectura e interpretación crítica de infografías y gráficos estadísticos. Lectura, interpretación de diferentes gráficos: de barras, gráfico lineal, gráfico circular o

“torta”, gráfico pictórico, pirámide. Construcción de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico circular o

“torta”, gráfico pictórico, pirámide. Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas. Resolución de situaciones problemáticas. Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad. Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos (método heurístico) Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas, guías de reflexión o interrogación

(método heurístico) Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en pequeño grupo (cuatro

personas). Exposiciones orales en torno a un contenido, tomando una posición personal. Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia. Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o cuatro estudiantes. Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes, videos, recursos. Lectura, interpretación y/o elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos. Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y

árboles genealógicos. Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas

semánticos, mapas mentales. Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema de llaves o

cuadro sinóptico, diagrama, esquema de recuadros, esquema de flechas, esquema

Experimental

Presentación del principio que se quiere demostrar. presentación de los procedimientos que debe seguir el estudiante (ficha de experimento). monitoreo de la experimentación. formulación de las conclusiones.

Dramatizaciones Organización en grupos. Distribución de temas. Preparación del drama. Presentación del drama. Reflexión en grupo. Formulación de conclusiones.

Discusión Presentación del problema. Planteamiento de soluciones. Elección del director de

debates y el secretario. Formulación de acuerdos.

Proyectos Presentación del proyecto. Planificación del proyecto. Implementación del

proyecto. Ejecución del proyecto. Evaluación del proyecto

Lluvia de Ideas

Presentación del caso. -Distribución de tarjetas y

presentación de las ideas. -Reflexión del equipo. -Formulación de conclusiones

Estudio Comparativo

Formación de equipos. Distribución de temas. Estudio grupal. Discusión del tema en

equipo. Formulación de conclusiones.

Dramatizaciones Organización en grupos. Distribución de temas. Preparación del drama. Presentación del drama. Reflexión en grupo. Formulación de conclusiones.

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En cuanto al aspecto temporal la planificación de experiencias de aprendizaje toma en cuenta las horas pedagógicas establecidas en la normativa y las complementarias establecidas por la institución, las cuales se distribuyen a lo largo de la jornada diaria en periodos de clase, espacios de encuentro religioso-espiritual, recreativas. En los cuales se desarrollan los siguientes momentos:

1. Buenos días 2. Actividades iniciales (Experiencia) que incluyen: motivación, partir de los conocimientos

previos, recapitulación y objetivo de la clase 3. Actividades de indagación (Reflexión) personal recapitulación, animación a la lectura,

actividades individuales dirigidas, elaboración de esquemas, juegos, videos, entre otros 4. Construcción social del aprendizaje: (Conceptualización) actividades individuales o

grupales de diálogo y consenso, diálogo de saberes, búsqueda de consensos, técnicas activas y participativas, entre otros

5. Actividades finales (Aplicación) elaboración de la evidencia, resúmenes, síntesis, ejercicios de aplicación, resolución de problemas, establecimiento de constructos, entre otros

En este elemento de la PCI es necesario recalcar la importancia de los agrupamientos didácticos, considerando la diversidad de los estudiantes, la institución educativa utiliza materiales y agrupaciones didácticas que faciliten la enseñanza colaborativa y tutorada. 1. Gran Grupo: Es todo el grupo de la clase que participa en la actividad propuesta , nos sirve para realizar actividades de tipo informativo, exposición de aspectos de interés general, actividades individuales, determinación de normas de convivencia, dramatizaciones, juegos, narraciones de hechos, anécdotas, presentación de información utilizando los medios audiovisuales y otros.

2. Grupo Medio: Se organiza de entre seis y diez estudiantes para que trabajen sobre tareas de diálogo, coloquios, discusión, debates, exposiciones, asambleas, intercambio de ideas, etc.

3. Grupo pequeño: Compuesto de entre tres a cinco estudiantes, ayudan a las relaciones de cooperación, respeto y amistad; además fomenta la motivación, sirven para realizar investigaciones, pequeños proyectos, encuestas, colecciones, entre otros.

5. Actividad en pares: Se ayudan unos a otros en la realización de tareas específicas, para ello el estudiante tiene que poner al servicio de su compañero sus conocimientos.

6. Estudio independiente: Se utiliza cuando realizan una actividad de forma individual como: lectura, escritura, estudio, cálculo, composiciones escritas, actividades artísticas, que ayudan la acción intelectual, la originalidad, el esfuerzo, el sentido estético y la creatividad.

En cuanto a la organización de los ambientes de aprendizajes es necesario considerar que para el nivel de Educación Inicial y el Subnivel de Preparatoria, se organiza los Ambientes de Aprendizaje considerando las dimensiones: física, funcional, temporal y relacional

Material Organizativo Rótulos con los nombres de los estudiantes (colocarlos en los pupitres, permitir que los estudiantes los decoren) rótulos para los muebles e insumos (casilleros, rincones,

Sustentación de conclusiones grupales

Estudios Dirigidos Formación de equipos. Distribución de temas. Estudio individual. Discusión del tema en equipo. Formulación de conclusiones del

equipo. Sustentación de las conclusiones

grupales.

Aprendizaje Cooperativo

Trabajo por parejas Trabajo de grupo Juego pedagógico Salidas al campo o visitas guiadas Juegos /lúdicos: Estimulan la

discriminación auditiva e inician a los niños en una escucha atenta.

Juego simbólico: Desarrolla la imaginación, creatividad y descubrir soluciones.

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etc.) cuadro de responsabilidades en la cartelera ubique los asistentes que lo ayudaran durante la semana les puede asignar responsabilidades como reparto de material didáctico, coordinador de equipo, borrar el pizarrón repartir jabón después del recreo, realizar encargos en otras aulas, calendario para el aula ,horario de clases en un lugar visible, con letra adecuada para que sea visible para los estudiantes, rincones 1. De cuidado personal con elementos que el estudiante va a necesitar en el transcurso del día

(jabón, papel, kleenex, toalla) elementos se utilicen de manera correcta y sin desperdicio. Con la ayuda de un estudiante que se turna por semana verifique que nunca falten estos insumos.

2. De desarrollo del pensamiento En este espacio se colocarán actividades de desafíos, retos, crucigramas, sopa de letras rompecabezas, juegos de mesa, juegos didácticos, de imágenes, acertijos, tangram, hojas de trabajo en base a la actividad de pensamiento.

3. De cuidado ambiental En él se ejercitarán actividades, ideas, lecturas, experiencias para reciclar, reutilizar, ahorrar .Se puede colocar la caja de objetos perdidos y de hojas recicladas.

4. De lectura cree el espacio de la lectura con materiales amigables que hagan de este espacio un área acogedora, si es posible que el estudiante pueda acostarse o sentarse sobre cojines, ubique los textos de lectura del momento de los niños y otros que sean de su gusto (comics, chistes, poesías, biografías, hechos curiosos, leyendas, revistas) estos deben estar al alcance de cada niño. Para la organización de los pupitres se toma en cuenta las necesidades educativas de los

estudiantes (uso muletas, lentes, audífonos etc) .Las bancas según la necesidad de su clase, no en todas as materias deben estar dispuestas de la misma forma. Opción 1 Conformación de pequeños bloques

Opción 2 Columnas verticales, horizontales o diagonales opción 3 mesa de trabajo

.

Esta organización establecen tiempos referenciales que son flexibles de acuerdo al interés, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto las actividades están supeditadas a las dinámicas propias del tema, al proceso de clase en la hora académica es de 40 minutos, a la exigencia de la DCD/competencia y recursos del aula.

Una vez planificado y ejecutado el proceso de aprendizaje es importante documentar los logros de aprendizaje mediante técnicas de evaluación evidencias escritas y visuales en insumos individuales y grupales y en instrumentos como: rubricas, lista de cotejos, registros, escalas descriptivas, numéricas, entre otros. La comunicación diaria con las familias mediante se realiza mediante la agenda institucional y la plataforma Esemtia.

Recursos didácticos que dispone la institución educativa, se usan para que las clases sean

más participativas, amenas, didácticas, estructuradas, motivantes y receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades, actitudes y destrezas de los estudiantes.

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La disposición de los recursos didácticos con los que cuenta la institución: audiovisuales y auditivos como; TV, internet, proyectores en cada aula, películas, videos, grabaciones, fotos, pantalla, fotocopiadora, computadoras, grabadoras, net support. Materiales impresos como: libros, documentos, revistas, hojas de trabajo, módulos, biblias .Materiales didácticos como: pelotas, ulas, base 10, juegos de fracciones, se disponen en sitios estratégicos del aula de clases o de aulas especializadas como biblioteca, laboratorios de Computación , de Inglés , de Música, de Naturales con la finalidad de contar con insumos variados para que los estudiantes de todos los años de básica atendiendo a su diversidad y ritmos de aprendizaje los utilicen en todas las áreas de estudio. En relación a la normativa interna de tareas escolares4 en nuestra institución se ha determinado los siguientes periodos e insumos para la planificación de las mismas. Las tareas son enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Académica y está organizada de la siguiente forma:

SUBNIVEL PREPARATORIA:

Actividades de aprendizaje temprano como:

Tareas asociadas a la lectura de pictogramas

Trazos caligráficos

Juegos

Exposiciones verbales

Lecturas

Lecturas en familia

Juegos para el razonamiento lógico

Canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas entre otras

Creación de textos en su propio código

Ejercicios de desarrollo del pensamiento

Actividades de índole religiosa

Tareas de identidad y autonomía

Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que estimulan la creatividad.

Ejercicios musicales e idiomáticos

Ejercicio audio-perceptivos (cantos, sonidos naturales y artificiales)

Manejo de herramientas virtuales web 2.0 básico

Formulación de preguntas (Qué, cómo, dónde cuándo, por qué, con qué, para qué)

Tiempo máximo de 30 minutos

SUBNIVEL ELEMENTAL:

Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que estimulan la creatividad.

Lecciones

Trabajos de investigación

Experimentos

Lecturas

Escritura (creación de textos: oraciones con ideas propias)

Ortografía

Resolución y creación de problemas

4 Ver anexo 4 :Normativa interna de tareas escolares

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Actividades de índole religiosa

Actividades de interacción.

Esquemas mentales y conceptuales

Trazos caligráficos

Exposiciones verbales

Lecturas en familia

Comprensión lectora (literal, inferencial, critico)

Juegos para el razonamiento lógico, tradicionales y de mesa

Ejercicios de desarrollo del pensamiento

Ejercicios musicales e idiomáticos

Ejercicio audio-perceptivos

Manejo de herramientas virtuales web 2.0 medio

Tiempo hasta 40 minuto

SUBNIVEL MEDIA:

Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que estimulan la creatividad.

Trabajos de investigación

Experimentos

Lecturas

Escritura (creación de textos: párrafos, ensayos con ideas propias)

Ortografía

Resolución y creación de problemas

Actividades de índole religiosa

Actividades de interacción

Esquemas mentales y conceptuales

Exposiciones verbales

Lecturas en familia

Comprensión lectora (a nivel : literal, inferencial y critico)

Juegos para el razonamiento lógico, tradicionales y de mesa.

Ejercicios de desarrollo del pensamiento

Actividades de índole religiosa

Ejercicios musicales e idiomáticos

Ejercicio audio-perceptivos

Manejo de herramientas virtuales web 2.0 avanzado

Formulación de preguntas (Qué, cómo, cuándo, por qué, con qué, para qué)

Tiempo hasta 60 minutos

Los docentes considerarán la pertinencia, planificación , cantidad, tipo de actividades y tiempos dedicación de tareas que serán enviadas a los estudiantes con la finalidad de reforzar aprendizajes desarrollados en el aula, los cuales tendrán su respectiva retroalimentación cualitativa o cuantitativa, cumpliendo de esta manera el objetivo de una tarea escolar.

En las planificaciones semanales de destreza todos los docentes colocan las tareas que se envían a diario durante el desarrollo de la destreza, las mismas que se comunicarán a las familias mediante dos medios institucionales: la plataforma ESEMTIA y la agenda escolar. Los docentes deben subir las tareas al Esemtia con los elementos sustanciales y significativos, especificando con detalle la actividad.

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El envío de las tareas debe realizarse acorde al horario de clases y durante la jornada laboral.

Con respecto a la política interna de tareas escolares, esta ha sido elaborada según los lineamientos que se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A, En la institución educativa las tareas escolares son de carácter cualitativo y cuantitativo considerando los siguientes aspectos: • Envío de tareas pertinentes, planificadas y considerando la cantidad adecuada • Uso de rúbricas para la evaluación formativa. • Refuerzo con la mediación del docente, y • Evaluación sumativa. ESTRATEGIAS: Luego del análisis con los miembros de la CEP se determinan las siguientes estrategias:

Antes de la tarea

Escribir en la parte superior derecha del pizarrón la tarea enviada a los estudiantes con la finalidad de que los profesores y estudiantes conozcan las actividades que tienen diariamente y no sobrepasen los tiempos estipulados por la política Interna.

En la educación general básica elemental y medias las tareas deben ser enviadas a través de la agenda escolar y plataforma Esemtia con la finalidad de que los padres de familia estén enterados y puedan dar el respaldo necesario a sus representados.

En la educación básica preparatoria las tareas se envían por el plataforma Esemtia, la agenda será destinado para la comunicación de las familias y la escuela.

Los estudiantes deben trasladarse a los distintos laboratorios y aulas con su agenda.

Las tareas deben ser significativas, es decir deben tener objetivos claros que concuerden con la destreza y el tema tratado o temas de investigación, de razonamiento, para optimizar los desempeños académicos y apuntar hacia la calidad educativa.

Se propiciarán reuniones por niveles de tal manera que los docentes planifiquen las tareas en forma ordenada y según las necesidades de estudio en forma consensuada.

Los docentes deben subir las tareas al Esemtia con los elementos sustanciales y significativos, especificando con detalle la actividad.

El envío de las tareas debe realizarse acorde al horario de clases y durante la jornada laboral.

Los deberes, tareas y notificaciones se enviaran por la plataforma Esemtia a estudiantes y representantes legales, de acuerdo a la normativa Institucional en caso de indicadores de evaluación de acuerdo al criterio correspondiente.

En las planificaciones semanales de destreza, todos los docentes colocan las tareas que se envían a diario durante el desarrollo de la destreza, las mismas que se comunicarán a las familias mediante dos medios institucionales: plataforma ESEMTIA y la agenda escolar. Durante

La familia debe ser corresponsable en el desarrollo de las tareas promoviendo en los estudiantes los valores, hábitos y autonomía.

El representante del estudiante debe firmar diariamente las tareas. Después

Las tareas deben ser evaluadas de acuerdo a las especificaciones estipuladas por el área, deben constar como insumos individuales y de acuerdo a la destreza.

Para las evaluaciones sumativas unificamos criterios en la utilización de matrices considerando el criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada.

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Favorecer en todas las asignaturas el Desarrollo del Pensamiento, la lectura y escritura desde preparatoria hasta básica media.

Toda tarea tendrá su respectiva retroalimentación cualitativa o cuantitativa, cumpliendo de esta manera el objetivo de una tarea escolar.

Las calificaciones y otras novedades de aprendizajes se informan a los representantes legales mediante el Plataforma Esemtia y de ser necesario reuniones individuales.

En caso de alguna novedad en las tareas o en las calificaciones los representantes deben acudir en los horarios de atención, destinados para este espacio. (Ver horario de atención a padres en la agenda escolar)

El abordaje metodológico por área y garantizando tomar en cuenta las características propias de cada asignatura y el enfoque metodológico institucional. (ver anexo 4)

4. EVALUACIÓN:5

Acorde a la normativa, nuestra propuesta se fundamenta en lo estipulado al reglamento de la LOEI, al instructivo de evaluación 2016, y el Instructivo del CONESA para la evaluación 2016. Planteamos una evaluación simultánea para los subniveles de Preparatoria, Elemental y Media, considerando criterios de evaluación e indicadores de logro que se originan de la desagregación de los indicadores de evaluación por subnivel.

De esta forma, la concepción de la evaluación desde las políticas institucionales se define como un proceso de diálogo y acompañamiento reflexivo a los estudiantes adquiriendo así una nueva vitalidad y dinamismo desde el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo cambiante de hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva queda enteramente fuera del sistema salesiano de evaluación.

El propósito de la evaluación consiste en que el docente oriente de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así cumplir con los objetivos educativos propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y sumativa en el producto final y se orienta a: 1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante. 2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. 3. Retroalimentar la gestión del estudiante. 4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Los tipos de evaluación, según el artículo 186 del Reglamento de la LOEI son: Diagnóstica: Se aplica al inicio de un periodo académico, no tiene nota. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje. Para la evaluación sumativa unificamos criterios en la utilización de matrices considerando el criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada. A continuación se presenta un cuadro que resume los lineamientos de la institución

CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Propósito Ofrecer al maestro un conocimiento práctico de las características del grupo

Planear las actividades docentes y vigilar el avance de la instrucción

Otorgar una calificación en el proceso de acreditación de estudios.

Tiempo Al inicio de un período académico

Permanentemente durante el año lectivo

Periódicamente durante el ciclo escolar

Instrumentos y técnicas

Pruebas, preguntas dirigidas, observaciones

Observación, pruebas, portafolio, entrevista, encuesta

Pruebas de base estructurada, exámenes

información que Cognitiva, afectiva y Cognitiva, procedimental y Cognitiva y procedimental

Ver anexo 5: Instructivo de evaluación

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recabada psicomotriz afectiva

Registros Información pertinente mediante informes, es una evaluación cualitativa

Informe de destrezas desarrolladas, es una evaluación cualitativa o cuantitativa

Se registra la información en formatos institucionales es una evaluación cuantitativa

Autoevaluación y coevaluación: se promueve en los estudiantes evaluar su propio proceso de aprendizaje y evaluar el desempeño de otros estudiantes a través de la observación de sus propios compañeros de aula, para lo cual se establecerá una batería de preguntas acertadas sobre los contenidos y habilidades desarrolladas de cada asignatura en cada clase con la finalidad de analizar e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las medidas correctivas respectivas. Se aplicará mediante escalas de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros. Como docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad, continuidad, complejidad y carácter dialéctico presentes en la relación enseñanza - aprendizaje.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos para evidenciar el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para realizar efectivamente una evaluación objetiva, el docente debe conocer y aplicar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, los mismos que se presentan a continuación en la siguiente tabla:

TECNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor y son necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje

Son procedimientos mediante el cual se llevará adelante la evaluación. Nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los estudiantes.

Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias

Cómo se va a evaluar Con qué se va a evaluar

TIPOS DE TÉCNICAS TIPOS DE INSTRUMENTO

OBSERVACIÓN

Ficha de observación Escala numérica Escala descriptiva

Registro anecdótico Escala de actitudes Lista de cotejo

ORGANIZADOR GRÁFICO

Rueda de atributos Mentefacto Mandala Cuadro sinóptico

Mapeo Mapa conceptual Uve heurística de Gowin

PRUEBA :Escrita, oral práctica Cuestionario ,Ejercicios de escritura, resolución de problemas

CUCHICHEO/DRAMATIZACIÓN/TITERES Guión

EXPERIMENTO Informe de aprendizaje

ENCUESTA Cuestionario

ENTREVISTA Cuestionario

PORTAFOLIO Escritos Dibujos

De los talleres

El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los estudiantes para buscar soluciones a los interrogantes planteados o hilos conductores en los aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de su creatividad.

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Es un modo de organizar la actividad que propicia la aplicación de los conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje. El taller requiere de un espacio que permita la movilidad de los participantes para que puedan trabajar con facilidad, y donde los recursos de uso común estén bien organizados. El taller educativo de Arnobio Maya Betancourt (2007). Esta modalidad de trabajo se aplicará como evaluación de fin de unidad o quimestre, contará con auto, hetero y co evaluación.

Ventajas del taller

Desarrollar el juicio y la habilidad mental para comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prácticas.

Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad creadora y la iniciativa.

Exige trabajar con grupos pequeños,

El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante.

El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar información y recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje.

docente puede desarrollar actividades grupales, cooperativas o competencias.

La información del proceso de evaluación de los aprendizajes a los representantes legales se realiza mediante el sistema Esemtia; además, tomando en consideración nuestro contexto cultural, los asistentes de cada año de básica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial, en donde se informa verbalmente el rendimiento académico y comportamental de forma individual y/o colectiva.

Criterios de evaluación Los insumos e instrumentos deberán ser entregados a Subdirección en las fechas programadas. Al inicio de la unidad, los docentes deberán socializar a los padres de familia por medio del sistema Esemtia, la información sobre los criterios de evaluación a trabajar. Con los estudiantes los parámetros a evaluar serán socializados al inicio de la unidad y recordados previos a la aplicación de los insumos. Del registro de notas al Sistema Esemtia :

Las calificaciones de insumos individuales y grupales deberán ser subidas al sistema en la

misma semana que fueron planificadas y ejecutadas. En caso que el insumo se aplique el

viernes, se subirán las calificaciones después de cuarenta y ocho horas hábiles.

El personal administrativo será distribuido para la revisión del paso oportuno de las notas

al Sistema Esemtia, en caso de incumplimiento se realizará una amonestación desde la

Dirección.

De los insumos individuales y grupales

Los insumos individuales y grupales deben responder a los Objetivos de Aprendizaje,

Criterios de Evaluación (CE), Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), Indicadores de

Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando.

Los insumos e instrumentos deberán ser entregados a Subdirección en las fechas

programadas.

Al inicio de la unidad, los docentes deberán enviar en formato pdf a los padres de familia

por medio del sistema Esemtia, la información sobre los instrumentos a trabajar durante la

unidad.

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Para las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, se debe realizar como

mínimo una actividad por insumo individual y grupal. Para las asignaturas con carga horaria

de cuatro horas en adelante se realizarán como máximo cuatro actividades por insumo.

De la calificación de los insumos

Con los estudiantes los parámetros a evaluar serán socializados al inicio de la unidad y recordados previos a la aplicación de los insumos.

Para la calificación de insumos individuales atrasados se deberá tomar en cuenta que se

realizará con la nota máxima de 7 puntos después de 24 horas en la que se debió presentar

,sobre 5 puntos después de 48 horas y después de ese tiempo no se recibirá ningún insumo

asentando la nota de 01.

Cada insumo grupal debe contener un indicador que evalué el trabajo individual.

El valor de cada indicador de evaluación no debe superar los 3 puntos.

Los indicadores deben evaluar directamente a la destreza.

Cada insumo individual, debe contener un indicador sobre un punto que evalué la

presentación, entendida como: orden, aseo, ortografía y caligrafía. El desglose de este

punto podrá ser aplicado de acuerdo a las necesidades de cada insumo.

Proceso de evaluación

Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican los siguientes documentos de la evaluación estudiantil.

Cuadro de Rúbricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados durante la evaluación formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.

Escala Descriptiva Numérica Son aquellas escalas en las cuales los grados en la que se puede apreciar la intensidad del rasgo observado, se presentan por números cuya significación es definida por le evaluador

Escala Descriptiva Es un instrumento que ofrece rica y valiosa información sobre la adquisición y desarrollo de los objetivos y destrezas. Se anotan en forma resumida la característica o comportamiento observado

Instrumento que contiene enunciados de una serie de características, cualidades, aspectos, etc., acompañados de una escala graduada sobre lo que interesa medir. Se puede utilizar para evaluar el desarrollo personal del alumno con respecto al trabajo de grupo.

Pruebas objetivas

Talleres con cuadros de calificaciones con los diferentes insumos.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO6:

A fin de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes la institución realizará el proceso de acompañamiento pedagógico mediante el cual el docente recibirá asesoría permanente para mejorar su práctica docente, esta asesoría será planificada, continua, contextualizada, orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño del docente así como la gestión de la escuela.

Motivamos a que el equipo de docentes posea flexibilidad cognitiva y aprender de su propio quehacer docente (autoevaluación) así como aprender de un acompañante, coordinador

6 Ver Anexo 6 Plan de Asistencia Salesiana PAS (Acción Tutorial)

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de área y asesor pedagógico, en el camino de la enseñanza (co evaluación). Este acompañante tiene como misión crear un ambiente de comunicación efectiva, lograr que el ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompañado, ser consecuente con el contexto salesiano e impulse espacios de diálogo e investigación. Durante el año lectivo también los padres de familia, estudiantes y autoridades evalúan el que hacer docente del cual se desprenden estrategias de mejora (heteroevaluación).

El Plan de acompañamiento pedagógico institucional se compone de las siguientes fases: Pre observación

Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará integrado por la subdirectora, asesora pedagógica y coordinadores de área.

Socialización de las herramientas para el acompañamiento pedagógico: Matriz de observación de clase

Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a través del correo institucional.

Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño pedagógico en el aula. Observación

Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los criterios establecidos en la matriz de observación.

El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.

Se indicará una fecha tentativa para realizar una nueva observación y monitorear la implementación de las acciones correctivas.

Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, criterios de evaluación, plan de clase o destreza etc .

El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las características establecidas.

El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la práctica pedagógica y los compromisos del docente observado.

Fase: Autoevaluación Identificación de fortalezas y debilidades. Compromisos para mejorar la práctica pedagógica. Retroalimentación al docente Implementación de planes de mejora

Fase: Evaluación del estudiante al docente Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en la página de la institución. Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades.

Las estrategias para la mejora continua de la planta docente parte de los informes presentados se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación profesional en distintas áreas, lo que supone un ejercicio de asistencia salesiana.

Los espacios de dialogo y reflexión se realizará mediante: Observaciones áulicas: las cuales serán una mínimo dos veces al año lectivo, no será notificada la visita, pero si planificada, después de esta visita se realizará la retroalimentación partiendo de la auto evaluación y luego la co evaluación y el establecimiento de los compromisos para mejorar la práctica docente. Grupos de estudio: Se propone reunir periódicamente a los docentes para socializar temas que faciliten el mejoramiento del desempeño docente y se realice un trabajo con los estudiantes, de manera

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coordinada. Talleres: A través del acompañamiento pedagógico, el docente puede organizar y reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera más cercana, por el desarrollo y avances de los estudiantes en la construcción de los nuevos aprendizajes. Del análisis se diseñan estrategias que permiten el mejoramiento permanente de la labor educativa, entre éstas tenemos: 1. Talleres sobre temas consensuados con los docentes. 2. Encuentros de socialización de propuestas innovadoras a nivel interno e interinstitucional salesiano 3. Aplicación de instrumento de autoevaluación interna y socialización sobre aspectos pedagógicos. 4. Organización de grupos de investigación sobre la aplicación de métodos o técnicas específicas a nivel de áreas, áulico o institucional. 5. Observación de clases áulicas.7

Seguimiento de planificaciones El coordinador del área o nivel es el encargado de acompañar en el proceso de elaboración, acompañamiento y seguimiento de las planificaciones curriculares, previo al envío de estos documentos a la asesoría académica y subdirección.

Reuniones de área La subdirectora es la encargada de proponer una agenda mensual para el desarrollo de las reuniones de áreas. A esta agenda cada coordinador incluirá las necesidades propias de su nivel o área, en el marco del desarrollo de los procesos de gestión curricular. (Planificación, metodología, proyectos, adaptaciones curriculares, planes de mejora)

Comisión Técnica Pedagógica está conformada por docentes de cada subnivel de acuerdo a cada área disciplinar, conjuntamente con la directora, subdirectora y asesoría pedagógica en donde guiados por la Junta Académica se pone en marcha las siguientes actividades:

Se establecen fortalezas y debilidades de la gestión curricular docente después del monitoreo y revisión de las planificaciones.

Seguimiento de las planificaciones curriculares. Apoyar a la Junta Académica en las resoluciones tomadas sobre la gestión curricular. Asesoramiento conjuntamente con coordinación académica sobre seguimiento, monitoreo

y cumplimiento dela gestión curricular. Monitoreo de planes de mejora en las asignaturas y otras determinadas por la ley

Establecer fortalezas y debilidades de la gestión curricular docente después del monitoreo y revisión de planificaciones Dar seguimiento de planificaciones curriculares Apoyará a la junta académica en las resoluciones tomadas sobre su gestión curricular. Asesoramiento conjunto con la coordinación académica de seguimiento, monitoreo y cumplimiento de la gestión curricular. Monitoreo de planes de mejora en las asignaturas

Reuniones conjuntas El DECE organizará reuniones mensuales conjuntas con docentes y autoridades para tomar el pulso de las situaciones vividas en el mes para su análisis y toma de decisiones en base a las necesidades vividas.

Coordinación académica: Conformada por la subdirectora y la asesora pedagógica, los mismos que realizan acompañamiento a través de las siguientes actividades:

a. Visitas áulicas.- Se inicia con los docentes nuevos, luego con los docentes antiguos que el año pasado requirieron más acompañamiento y luego con los docentes del resto de áreas. Las personas encargadas de las visitas de clase enviarán de términos de confidencial el calendario de observación e clase.Se envía el informe respectivo a la subdirectora quien conversa con los docentes sobre las fortalezas y debilidades de su gestión curricular. Se establecen planes de mejora para lograr el aprendizaje significativo con cada uno de los maestros observados. Se realiza seguimiento en cuanto a didáctica, metodología, técnicas e instrumentos de acuerdo a la falencia detectada.

b. Revisión, seguimiento y monitoreo de las planificaciones por cada unidad.

7 Ver Anexo7 Ficha de Observación de clase

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c. Acompañamiento en las áreas d. Acompañamiento conjuntamente con el DECE a los estudiantes que

requieren adaptaciones curriculares en lo que compete la parte académica para seguimiento de las evaluaciones y el alcance de los mínimos requeridos en el aprendizaje.

e. Acompañamiento en las áreas y monitorear el alcance de los aprendizajes de los/as estudiantes por curso y por asignatura y establecer planes de mejora para aquellos que no lo han logrado.

Asesoramiento externo capacitaciones periódicas Se realiza periódicamente capacitaciones

sobre: Adaptaciones Curriculares, Didáctica de la enseñanza, Planificación curricular. Metodología

de la enseñanza - aprendizaje

Juntas de grado Espacio para la toma de decisiones y planes de mejora a partir de los resultados de aprendizaje.

6. ACCIÓN TUTORIAL8:

Acorde al Art. 56 del Reglamento General a la LOEI, donde se estipula las funciones del tutor, la institución orienta las estrategias de la acción tutorial también conocida como asistencia salesiana hacia la atención a padres de familia, estudiantes y su vinculación con el establecimiento, al disponer de un asistente por paralelo, en básica preparatoria y elemental es el maestro de grado, en básica media el asistente salesiano es un docente designado de alguna de las áreas.

El profesor asistente es designado por las autoridades durante un año lectivo, deberá desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponde como profesor de una o más materias.

El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la misma manera que el resto de las tareas docentes. Las tareas encomendadas al asistente tiene tres destinatarios: estudiantes, familias y docentes Estudiantes Individuales: Custodiar la documentación de los estudiantes Analizar las dificultades escolares para propiciar el asesoramiento y apoyo. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada estudiante. Conocer el nivel de integración en el grupo. Asesorar los hábitos y técnicas de estudio. Analizar y solucionar las dificultades en el PEA Grupales: Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro. Conocer el rendimiento del estudiantado

Familias Organizar reuniones ppff Planificar la atención a ppff Canalizar sugerencias, quejas y reclamos Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y la familia. Implicar a los ppff en actividades de apoyo al aprendizaje. Informar y asesorar a los ppff en aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

Equipo directivo Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial. Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro. Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del centro. Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios pedagógicos. Colaborar en la formación de los equipos de tutores. Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades

Equipo docente Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente, respecto a temas que afecten al grupo o a algún estudiante en particular. Presidir las reuniones de juntas de curso, y las que se presenten en beneficio del curso. Coordinar con el personal docente de su

8 Ver Anexo 8 Planificación de Acción Tutorial/ Asistencia Salesiana

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tutoriales. Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial. Colaborar con el Departamento del DECE

curso programas y actividades de la institución.

Los docentes asistentes elaboraran con el equipo docente del grado el Plan de Acción Tutorial/Plan de Asistencia Salesiana, lo presentaran al inicio del año lectivo a la subdirectora para su validación, después se socializará con los estudiantes y padres de familia en reunión general.

La escuela Particular Salesiana Don Bosco considerando que el espíritu y objetivo principal del Refuerzo Académico9 es apoyar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, sobre todo a aquellos destinatarios que demuestran dificultad para alcanzar las destrezas fundamentales en cada asignatura resuelve:

Refuerzo académico: El refuerzo se desarrolla a través de las siguientes actividades: - Tutorías individuales con el docente que regula la asignatura - Tutorías grupales - Trabajos guiados en casa y clase - Cambio de calificación cuando el alumno/a ha alcanzado los aprendizajes - Horario específico de recuperaciones martes y jueves de acuerdo a horario según la

necesidad de recuperación.

El refuerzo académico es realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones diagnósticas, aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje hasta culminar el período

Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase a lo largo y al fin de cada unidad. Se ha elegido que sea durante la jornada de clases considerando la edad y el nivel de dependencia de nuestros destinatarios tanto para trasladarse como para alimentarse fuera de este tiempo son factores que pueden incidir en que los estudiantes no accedan al RA.

El docente es responsable de planificar las destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes; en las planificaciones se establecen con claridad los objetivos mínimos que tienen que conseguir al término del refuerzo; preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de acuerdo al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realización de: tareas, consultas, refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet entre otros.

Los docentes deben evidenciar todas las acciones realizadas en el Refuerzo Académico

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR10:

Las Planificaciones Curriculares Anuales PCAs son elaboradas durante las jornadas pedagógicas al iniciar el año lectivo de acuerdo al cronograma emitido por el Ministerio de Educación, para ello los docentes reunidos por subnivel y por área son responsables de elaborar los PCA respectivos. Las coordinadoras de las Comisiones Técnico Pedagógicas de cada subnivel son las encargadas de colaborar en el diseño, supervisar la implementación y evaluar su desarrollo una vez que han sido validadas por la subdirectora de la institución. Las Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) para los Subniveles Preparatoria, elemental y media que la institución educativa desarrollará están elaboradas con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, considerando la malla curricular de los diferentes Subniveles.

9 Ver Anexo 9 Plan de refuerzo académico 10 Ver Anexo 10 Planificaciones Curriculares

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MALLA CURRICULAR ESCUELA PARTICULAR SALESIANA DON BOSCO KENNEDY

ASIGNATURAS 1RO 2DO. 3RO 4TO 5TO 6TO 7MO

LENGUA Y LITERATURA 6 12 12 12 10 10 10

MATEMÁTICA 6 8 8 8 7 7 7

CIENCIAS NATURALES 3 3 3 3 5 5 5

CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 3 3 3

CULTURAL ARTÍSTICA (2 Música 1 dibujo) 3 3 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN FISICA 2 2 2 2 2 2 2

LENGUA EXTRANJERA 5 5 5 5 5 5 5

ASOCIACIONISMO-CLUB 3 3 3 3 3 3 3

ENSEÑANZA RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 2

COMPUTACIÓN 2 2 2 2 2 2 2

CORPORAL 3

TOTAL 37 42 42 42 42 42 42

Cada planificación de unidad está acompañada de un distributivo donde semanalmente se definen las destrezas a desarrollar a lo largo de la unidad permiten que todos los paralelos coordinen su trabajo y avancen a un ritmo similar, por supuesto considerando el ritmo de aprendizaje de su grupo. Al plan de unidad y distributivo se le suma el formato de insumos e instrumentos donde se especifican las actividades individuales o grupales a trabajar, la temporalidad, los indicadores y destrezas. La institución desarrollará semanalmente un Plan de Destrezas donde se detalla por periodo de clase, el tema, objetivo, la metodología ERCA, las técnicas e instrumentos de evaluación, las adaptaciones curriculares, tareas y observaciones. El soporte de los documentos se llevarán en digital cumpliendo la política de cero papeles. La institución educativa acatará el formato único del ME, más la incorporación de los multimodales salesianos para elaborar la planificación anual y micro planificaciones, siempre garantizando la articulación de los elementos curriculares. Las destrezas con criterios de desempeño se agrupan en seis unidades que son las que dan orden a la planificación de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada grado deberán ser redefinidos por los docentes de acuerdo al número y complejidad de las destrezas con criterios de desempeño incluidas en cada unidad, y complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las características y necesidades de los grupos de estudiantes atendiendo a la diversidad en el aula. La planificación microcurricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Se ha organizado un calendario académico de todo el año lectivo donde se detallan las diversas actividades académicas con sus respectivas fechas, las cuales también se refleja en la agenda escolar. Las planificaciones curriculares serán trabajadas acorde carga horaria de todos los subniveles. La temporalidad de los documentos de planificación, con las fechas de inicio, fin y de entrega se establecen en el calendario académico acorde a las necesidades institucionales y en referencia establecido por el cronograma escolar emitido por el ME.

Todos los documentos de planificación se elaboran con base a las PCAs donde se hacen visibles las destrezas imprescindibles, deseables y contextualizadas. La planificación la elaboran los docentes de cada grado. El seguimiento y evaluación de los documentos son revisadas por los coordinadores de área y subniveles, son los encargados de enviar la información para ser validada por la Subdirectora, previa a su ejecución. Las PUDs, distributivo, insumos, instrumentos, se presentaran para su validación dos semanas antes del inicio de cada parcial. Las planificaciones semanales e presentarán cada lunes.

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logo nombre dela institución AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docentes del año colocar los nombres de todos los docentes de ese año ,pues es corresponsabilidad

Grado: Identificar año indicando el nivel al cual pertenece Nivel Educativo:

N: Unidad Titulo Unidad: se extrae del PCA

2. TIEMPO

Fecha de inicio: coloque la fecha que empieza la unidad

Fecha de Finalización: coloque la fecha que termina la unidad

N . De semanas para el trabajo de la unidad Se deberá señalar el número de semanas de duración de la unidad

Carga horaria semanal:

N . De semanas para evaluaciones e imprevistos

N. De periodos (horas clase) para evaluaciones e imprevistos Se deberá señalar el número horas clase por semana

Objetivo del grado Objetivos de la unidad SON Los propuestos por la institución a través de los docentes del ÁREA para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los currículos vigentes. Se copia el colocado en el PCA

es creada por el docente sin perder de vista los objetivos de área, de asignatura y de grado

4. EJES TRANSVERSALES Según las necesidades del grupo de estudiantes

5. DIMENSIONES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (págs.. 58 y 59 del PROSIEC) ) que van en concordancia con los principios del Buen Vivir. Primero

considerar en que dimensión está la asignatura para r ealizar los aportes En el PCA copia todos los aportes multimodades de esta dimensión. APOYESE EN EL PCA del año pasado y el PROSIEC

APORTES MULTIMODALES Seleccionar de los aportes multimodales Del PCA los que se trabajarán durante la unidad. Se seleccionarán en base a las temáticas a tratar en la unida y su grado de af inidad con ellos, el número es indefinido.

Evangelizadora – catequética

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

6. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONTENIDOS

METODOLOGÍA RECURSOS

EVALUACIÓN

CRITERIO EVALUACIÓ

N

INDICADORES

Tomar de las destrezas colocadas en el PCA Se escribirán las destrezas con criterios de desempeño (DCD) del documento de los documentos curriculares vigentes. Según la especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su desarrollo se lo realice a lo largo de todo el año escolar, por lo tanto estas podrán repetirse en las diferentes unidades las veces que sean necesarias. Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los diferentes bloques curriculares, por tal razón, para la planificación de las diferentes asignaturas se pueden desarrollar más de

Tomar de las destrezas colocadas en el PCA Europa antes de 1492

. DESARROLLAR EL ERCA de manera GENERAL acogiendo a todas las destrezas DE este criterio de evaluación. ES DECIR EN ESTE PLAN DE UNIDAD SE DESARROLLA UN ERCA POR CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN Metodología y actividades concretas para el trabajo de las destr ezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo

ESTUDIANTE DOCENTE Son elementos que permiten ejecutar las estrategias metodológicas pueden ser materiales, técnicos o tecnológicos. necesarios para el trabajo de las DCD con el alumnado.

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué acción o acciones se evalúan? ¿Qué conocimientos son los esenciales en este año? ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 8. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto e n el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. BIBLIOGRAFÍA: Autor, Fecha de publicación, Título subrayado, edición entre paréntesis, lugar de publicación, editorial. WEBGRAFÍA: Autor, nombre del artículo, fecha de publicación entre paréntesis (dd/mm/aa), título del artículo, recupera do de: http://www.sabes.com....

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO (docentes) REVISADO (coordinadora del año)

APROBADO: COORDINADORA ACADÉMICA

APROBADO SUBDIRECTORA

DOCENTE(S):

NOMBRE: Lcda.

NOMBRE: Lcda.

NOMBRE: Lcda.

Firma: Firma: Firma Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha

logo nombre de la institución AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL (CALIBRI 14)

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Empiece por el código del área y luego el nombre Asignatura:

Docentes del área : colocar todos los nombres de los docentes del área

Grado: Nivel Educativo:

2. TIEMPO NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

N:

unidades de planificación curricular

número de semanas para el trabajo de las unidades

carga horaria semanal

número total de periodos (horas clase)

n. de semanas para evaluaciones e imprevistos

número de periodos (horas clase) para evaluaciones e imprevistos

total de periodos (horas clase) destinados al desarrollo curricular de la unidad

duración en semanas (desde – hasta)

2

Total : Total :

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA recuerde que estos serán los mismos para toda el área sin importar el grado . puescubren al área

AQUÍ Se los copia a todos los OG del ajuste Curricular , Se identifican por los códigos 0G.CS.10 (SU NÚMERO VARIA SEGÚN EL ÁREA) EN SOCIALES SON 10

Objetivos de la asignatura para el subnivel

Objetivos del grado SON Los propuestos por la institución a través de los docentes del ÁREA para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los currículos vigentes

AQUÍ copiar todos los objetivos de ASIGNATURA AQUÍ CREE EL OBJETIVO de ASIGNATURA apóyese de en sus compañeros de área y subnivel

4. EJES TRANSVERSALES y Los determinados por la institución educativa coloque uno de los seis según la necesidad de su grupo

DIMENSIONES APORTES MULTIMODALES

Evangelizadora – catequética

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º

Título de la unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación Son creados por el docente del grado

Destrezas con criterio de desempeño

Contenidos

Evaluación ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Metodología y actividades concretas para el trabajo de las

destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las actividades y los diferentes momentos para su desarrollo

Criterio Evaluación

Indicadores

1

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 8. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO (docentes) REVISADO (coordinadora del año)

APROBADO: COORDINADORA ACADÉMICA

APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Lcda. NOMBRE: Lcda.

Firma: Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

La planificación microcurricular, guia al docente en el planteamiento de procesos que desarrollan las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida del bachiller ecuatoriano. A continuación se expone el formato de planificación PCA y microcurricular. Formato PCA

Formato PUD

8. PROYECTOS ESCOLARES11:

Desarrollamos los proyectos educativos tomando en cuenta el número de docentes y estudiantes, pero sobre todo sus intereses. Al finalizar el año escolar se evalúa la ejecución y nivel de satisfacción de los proyectos escolares con la finalidad de rectificar o ratificar la vigencia de los mismos. Durante el proceso de matrículas los estudiantes elegirán el proyecto que sea de su interés; es un proceso realizo en línea. Los resultados de esta elección sirven para la conformación de grupos y la asignación de docentes. Priorizando las fortalezas docentes de la institución y las necesidades e intereses de los estudiantes se definen los siguientes campos de acción: Se realiza un análisis de las afinidades de los estudiantes a las opciones disponibles y acorde a ello se modifica el cupo de cada proyecto. Las opciones son culturales, deportivos y científicos (origami, fútbol, baloncesto, tenis de mesa,

11 Ver Anexo 11 Proyecto Escolar Salesiano Institucional

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gimnasia, manualidades, música, modelaje, baile moderno y folklórico, gastronomía, periodismo, batucada entre otros) .Los docentes se asignan a los distintos clubes acorde a las destrezas y habilidades que poseen. Los estudiantes permanecen todo el año lectivo en el club, el mismo que nombre de un santo salesiano. Se establecen estrategias para fomentar la participación activa y responsable de los padres de familia o miembros de la comunidad, mediante diferentes estrategias de socialización promoviendo el Buen Vivir, talleres, firma de cartas compromiso y trabajo conjunto con los docentes de cada proyecto. Todas estas acciones nos permiten un desarrollo integral de los estudiantes, quienes serán capaces de desenvolverse en la sociedad, de enfrentar situaciones cotidianas y aplicar a la vida, lo aprendido. El estilo y metodología de trabajo de los proyectos escolares es eminentemente cooperativo, con la metodología de aprendizaje por proyectos interdisciplinares donde damos prioridad a la formación de valores. El educador se convierte en un verdadero animador que da testimonio de diálogo, acompañamiento, mediación y liderazgo en el manejo del proyecto. Las principales estrategias de acompañamiento, son: la designación de un coordinador institucional de proyectos escolares; designación de un cronograma de reuniones periódicas de evaluación; valoración y acompañamiento a la ejecución de los proyectos; la designación de coordinadores por campos de acción. Entre las estrategias de asesoramiento para la buena ejecución de los proyectos escolares, tenemos: capacitaciones permanentes a los monitores de proyectos; socialización a los padres de familia y estudiantes (estructura y objetivos) de acuerdo a los intereses de nuestros destinatarios El acompañamiento a los estudiantes se realiza en cada encuentro de formación religiosa y en desarrollo mismo del club. La evaluación es en cada unidad de manera cualitativa. Para acompañar y asesorar a los docentes se trabaja con un esquema de planificación anual, un esquema de planificación grupal con el itinerario de formación semanal, y el proyecto significativo de mitad y final del año lectivo. Para la planificación de los proyectos escolar utilizaremos la rúbrica de valoración propuesta por el MINEDUC y en concordancia a lo establecido con la identidad salesiana y nuestro proyecto educativo institucional. Para la evaluación de proyectos escolares se usan el registro de asistencia, y una escala descriptiva numérica. El sistema Esemtia despliega el listado de los estudiantes para que cada docente registre las calificaciones.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES12: Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo. Es importante mencionar que las Adaptaciones Curriculares pueden darse desde tres grados de significatividad:

12 Ver Anexo 12 Adaptaciones Curriculares

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- Grado 1.- Cuando se modifican los elementos de acceso al currículo, es decir: infraestructura, recursos materiales y personales, de comunicación y de tiempo.

- Grado 2 o No significativa.- cuando se modifican las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación.

- Grado 3 o Significativa.- cuando se modifican las destrezas, los objetivos y los criterios de evaluación.

Fiel a los principios educativos salesianos y dando respuesta a lo establecido en el art. 187, 228, 230 se establece lo siguiente: Al inicio del año escolar se generan jornadas de capacitación y procesos de sensibilización a todos los miembros de la comunidad educativa con la finalidad de promover la cultura inclusiva, fomentando la creación de actitudes positivas, respeto, solidaridad, valoración y tolerancia frente a las diferentes necesidades educativas especiales; esto ayudará a fomentar la convivencia, a desarrollar la empatía y favorecerá la aceptación de todas las personas.

Las estrategias de inclusión definidas por el CES, después de cumplir con la fase de detección de las N.N.E. de los estudiantes aplicando el debido proceso: 1) El docente es el responsable de realizar la detección de dificultades (a nivel cognitivo, afectivo, comportamental, relacional, familiar, emocional, físico, espiritual, entre otros) durante todo el año lectivo, 2) El docente reporta al DECE la existencia de estudiantes con dificultades y la presunción de una atención diferenciada; 3) El DECE realiza la valoración necesaria y determinará las adaptaciones curriculares y/o remitirá a instituciones de apoyo externa con el conocimiento y consentimiento de los Padres de Familia; quienes a su vez enviarán los informes correspondientes con las debidas recomendaciones; 4)El DECE analiza y filtra la información recopilada y socializan las recomendaciones y/o estrategias de inclusión con los docentes, y toda la comunidad educativa, previa aceptación de los padres de familia. Las estrategias que se adoptan para la evaluación estudiantil diferenciada para estudiantes con NNE, dependerá del grado de adaptación curricular, considerando que debe ser continua, integral, diversificada y respetando el estilo de aprendizaje de cada estudiante, para ello se establece criterios de valoración que deben ser socializados con docentes, estudiantes y representantes legales.

La evaluación diferenciada se aplica cuando: El estudiante tiene mayor lentitud para aprender. Estudiantes con dificultades y con trastornos específicos del aprendizaje. Estudiantes con ritmos diferentes de aprendizaje Estudiantes que tienen deficiencias sensoriales Estudiantes con trastornos motores, y otros en caso de ser necesarios. Metodológicas y el sistema de evaluación. Grado 3 o Significativa.- cuando se modifican las destrezas, los objetivos y los criterios de evaluación.

Los instrumentos que se utilizan para la planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares se plasman en varios documentos: el primero es el denominado Plan Institucional de Adaptaciones Curriculares que agrupa a todos los proyectos de adaptación curricular individual generados en la institución. Un segundo documento es el Diagnóstico Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que es realizado por un equipo multidisciplinario (docente-DECE-autoridades). Un tercer documento es el Plan de Clase que toman en cuenta las sugerencias de adaptaciones curriculares enviadas por el DECE, así como los planes de mejora, los cuales son tomados del DIAC como referencia.

A partir de estos dos documentos, se elabora el Plan de Acompañamiento el cual es un documento que sintetiza la información recogida

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a en el DIAC y la Planificación de Aula; además orienta al docente de manera clara y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que debe aplicar y los formatos que deben utilizar. Documentos de los estudiantes con NEE que lleva el docente y el DECE de la institución:

La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo. El proceso que aplicamos para detección, aprendizaje y evaluación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: Procedimiento de atención a las NEE La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo. El proceso que se aplica para la detección, evaluación y seguimiento de los estudiantes con NEE es el siguiente: 1. El docente presume o detecta una necesidad educativa especial y desarrolla estrategias que

permita superar las dificultades. 2. El docente elabora un informe de la situación de los estudiantes detectados en el aula y

entrega al DECE. Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de una hoja). En este informe no debe etiquetarse al estudiante, sino describir las características observadas. Se aclara que no se trata de un informe psicopedagógico, pues este es competencia de un centro especializado.

3. El DECE determina la necesidad de realizar adaptaciones curriculares y convoca a los padres de familia para que realicen la valoración externa y se determine o no la necesidad de contar con la adaptación curricular.

4. El DECE convoca a los docentes para sensibilizar y capacitar en las adaptaciones definidas. 5. Elaboración del DIAC con el equipo convocado. 6. Aprobación del DIAC por parte de las autoridades de la institución. 7. Reunión con los padres o representantes del estudiante para entregar el DIAC del estudiante. 8. Firma del padre de familia o representante de una carta de aceptación de las adaptaciones

curriculares a efectuarse. 9. Seguimiento por parte del DECE. 10. Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los elementos que lo necesiten. 11. Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales.

10. PLANES DE MEJORA13:

Los planes de mejora son instrumentos para identificar y organizar las respuestas de cambio ante las debilidades encontradas nos ayudan a determinar las acciones o caminos que se proponen recorrer para llegar a la meta planteada. Los planes de mejora del Presente Plan Curricular son el resultado de un proceso institucional que

13 Ver Anexo 13 Planes de mejora

-Documento con procedimiento de atención NEE -Plan Institucional de Adaptaciones Curriculares. -Formatos de detección. -DIAC -Planificación de Clase

-Informe de N.E.E. -Cuestionario de detección de NEE -Carta compromiso firmada por los representantes -Plan de acompañamiento.

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se caracteriza por contener: A) el resultado del análisis de los logros de aprendizaje alcanzados en cada área. B) Determinación de las destrezas alcanzadas y el análisis de los motivos de no alcanzadas (informe de asignatura), C) Análisis de los informes de rendimiento por grado y por área. D) A partir del diagnóstico institucional se motiva al personal de la Institución a que conozca los planes de mejora que se priorizaron en el diagnóstico Institucional (autoevaluación, FODA,…) para que, colaborativamente, se puedan desplegar en el quehacer educativo Las acciones de mejora, entre otras, son: a) mejoramiento del refuerzo académico, b) fortalecimiento de los criterios de evaluación, c) asegurar que las actividades de aprendizaje estén en concordancia con la metodología específica de cada área y propia de la institución, d) mayor acompañamiento y monitoreo al trabajo docente, e) replanteamiento de contenidos y metodología en función de los resultados alcanzados. En base a los resultados obtenidos, cada área elabora un plan de mejoramiento con metas y resultados medibles que se realizarán dos veces al año (al término de cada Quimestre), para lo cual se asegurara que los informes docentes estén técnicamente bien elaborados (con estadísticas).

Los Planes de Mejora duran desde el 2017 al 2022. En los próximos 5 años se desplegarán los siguientes planes de mejora Plan de Mejora 1: Planeamiento y organización de los procesos educativos salesianos siguiendo todos los parámetros ministeriales y de la red de CONESA, antes del curso escolar 2021 - 2022. Plan de Mejora 2: Actualización de la propuesta educativa curricular, con las innovaciones pertinentes, antes del curso escolar 2021 - 2022. Plan de Mejora 3: Elaboración del Plan de Capacitación / Formación institucional (anual), para el periodo 2018 – 2022, siguiendo los lineamientos inspectoriales y las necesidades y expectativas institucionales Plan de Mejora 4: Gestión de procesos pastorales salesianos. Plan de Mejora 5: Implementación, antes del curso escolar 2020 – 2021, de la sistemática institucional para los ámbitos de GTH, gestión administrativa – financiera y gestión de la infraestructura, equipamiento y tecnología en base con criterios de sostenibilidad, sustentabilidad, solidaridad y transparencia y alineados con los estándares educativos. Plan de Mejora 6: Elaboración del POA institucional de cada curso escolar, hasta el 2021 - 2022. Aquí se detalla Plan de Mejora 2: Actualización de la propuesta educativa curricular, con las innovaciones pertinentes, antes del curso escolar 2021 – 2022

Título Actualización de la propuesta educativa curricular, con las innovaciones pertinentes, antes del curso escolar 2021 - 2022

Responsable DPEI - Inazio Arrieta

Fecha de finalización del despliegue Final del curso escolar 2020 – 2022

Relación con MVV, Identidad, Ámbitos,…

Ámbitos: - Planeamiento y organización de los procesos educativos salesianos - Propuesta educativa curricular - Procesos de formación y capacitación en los CES - Procesos de pastoral juvenil en clave vocacional - Gestión económica, de la infraestructura y del talento humano en

los CES (Gestión integral institucional, mediante la Gestión por Procesos)

Estado Actual En proceso

Descripción del Proyecto

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RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? - Diseñar e implementar una propuesta de innovación educativa que se fundamente en el Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y de la Congregación, acorde al contexto actual

- Establecer procesos de acompañamiento a la gestión académica que permitan alcanzar la calidad y excelencia educativa salesiana

- Evaluar los resultados del proceso de innovación educativa

¿Por qué es importante para su organización?

Hasta ahora se utiliza un currículo enciclopédico, con un mero cumplimiento de las exigencia del MINEDUC, sin un planteamiento de metodologías colaborativas y con un uso inadecuad, por desconocimiento, de la tecnología y de las TIC’s, con lo que hay un rezago de la educación con respecto al desarrollo acelerado tecnológico y del conocimiento. El conocimiento e dispersa y se descontextualiza, con la consiguiente pérdida de tiempo y esfuerzo, con estudiantes aburridos y hostigados por un sistema educativo obsoleto, con conocimientos teóricos sin ninguna aplicación práctica y con una actitud pasiva ante un conocimiento teórico

¿Cómo medirá el éxito? 1. Documento del PCI

2. Número de procesos de gestión curricular “implementados”

3. Grado de satisfacción de los docentes con la sistemática de planificación curricular

4. Grado de satisfacción del personal con las actividades extracurriculares

5. Grado de satisfacción de los alumnos con las actividades extracurriculares

6. % de los docentes que utiliza Esemtia siguiendo la sistemática institucional

¿Cuál es el objetivo (metas) de mejora? 1. Documento del PCI elaborado antes de septiembre de 2017

2. 10 procesos de gestión curricular implementados antes de septiembre de 2020

3. 7/10 de satisfacción de los docentes con la sistemática de planificación curricular en julio de 2017 y 9/10 en julio de 2022

4. 7/10 de satisfacción del personal con las actividades extracurriculares en julio de 2017 y 8,5/10 en julio de 2022

5. 7/10 de satisfacción de los alumnos con las actividades extracurriculares en julio de 2017 y 8,5/10 en julio de 2022

6. 90% de los docentes que utiliza Esemtia siguiendo la sistemática institucional para julio de 2018 y 100% en julio de 2019

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

¿Cuál es el problema que está tratando de solucionar?

No existe un proyecto educativo de innovación acorde a las exigencias actuales

¿Cómo fue identificado? En la Asamblea General XXVI de Conesa se hizo una reflexión consensuada sobre el trabajo de los CES. Fruto de la misma, se decidió la actuación en “red” de todos los CES del Ecuador, con unos lineamientos comunes, para lograr el objetivo general propuesto de “Lograr la significatividad de la Red de Educación Salesiana, mediante una propuesta educativa pastoral innovadora, fundamentada en el Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y de la Congregación, acorde a los nuevos contextos”, teniendo como segundo lineamiento y programa la “Gestión curricular”. En ese marco se sitúa este plan de mejora

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¿Qué planea hacer? La escuela Don Bosco – Kennedy pertenece a la “Red de CES” de Ecuador. Consecuentemente, se alinea a su política de contar con una nueva propuesta educativa y curricular innovadora, fundamentada en el Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y de la Congregación y acorde a los signos de los tiempos.

Pero, mientras no se concreten las grandes declaraciones inspectoriales, nos centraremos en la actualización del PCI, el despliegue de los catorce procesos de gestión curricular de Conesa, con su acompañamiento y monitoreo, en el afianzamiento de las actividades extracurriculares y en la

¿Por qué lo hará de esta manera? Nos lanzamos directamente a trabajar este ámbito y a mejorar lo que ya estábamos haciendo, pero sin ningún cambio de “reingeniería”, a la espera de la nueva propuesta educativa curricular innovadora que debe llegar de Conesa

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será implementado? Estas son las grandes líneas en las que actuaremos:

- Articulación y actualización del PCI - Implementación de los (14) procesos de la gestión curricular

salesiana - Fortalecimiento de las actividades extracurriculares - Refuerzo de la utilización de Esemtia

¿Dónde y cuándo será implementado? En la Escuela Don Bosco – Kennedy, a partir del curso escolar 2016 – 2017, hasta el 2021 - 2022.

En los siguientes cursos escolares, hasta el 2020 – 2021, se irán desplegando, paulatinamente, los (catorce) procesos de la gestión curricular

¿Quién o quiénes contribuirán en la implementación?

El DPEI (Departamento de Planificación y Evaluación Institucional), elaborará los grandes lineamientos de este ámbito pero serás el Subdirectoraado, junto a la Comisión Técnica y la Junta Académica quienes asuman la responsabilidad directa. Todos los docentes, el DECE y Pastoral se alinearán, por supuesto, con las directrices emanadas de los agentes anteriores

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del progreso en comparación al plan (despliegue).

El DPEI, la Subdirectora, la Comisión Técnica y la Junta Académica se responsabilizarán de la ejecución de las diversas propuestas de este plan, según el cronograma de cada uno de ellos. La documentación generada (actas,…) se registrará en los archivos de los diversos equipos. Periódicamente (cada mes o cuando se requiera), se informará a las autoridades institucionales, al Equipo Promotor y al personal (docentes) de la institución de los avances e incidencias en el desarrollo de las líneas de actuación

Control y registro del progreso en comparación al objetivo (los resultados)

Se controlará:

- El cumplimiento del cronograma - La consecución de los objetivos de los diversos indicadores

+ el documento del PCI elaborado + los procesos de la gestión curricular salesiana desplegados + la satisfacción de los docentes con la sistemática de planificación curricular + la satisfacción del personal con las actividades extracurriculares + la satisfacción de los alumnos con las actividades extracurriculares + la utilización de Esemtia por parte de los docentes

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Identificación, registro y difusión de aprendizajes

Registraremos en cada reunión del DPEI, Comisión Técnica y Junta Académica todas las incidencias, cambios, novedades, etc., las mismas que se compartirán en las diversas reuniones institucionales

Plan del Proyecto

El cronograma se detalla en cada uno de los padres de mejora provenientes de los resultados de aprendizaje.

Recursos

DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Tiempo de Subdirectora, de la Comisión Técnica, de la Junta Académica

Indefinida En horario laboral, intentando optimizar

Tiempo de los docentes Indefinida En horario laboral, intentando optimizar. Buscar el mejor momento para estudiantes y padres de familia

Sistema informático Red, computadora, infocus,….

Institucionales, para el trabajo del departamento

Computadora personal Una por persona Se usan las computadoras propias, para el trabajo personal, en casa, etc.

Correo electrónico Cada uno el suyo institucional

Material de papelería La mínima

Presupuesto

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO UNITARIO

TOTAL PROCEDENCIA

Computadora institucional 1 Equipamiento institucional

Sistema informático institucional 1 Equipamiento institucional

Computadora personal 1 personal Equipamiento personal

Infocus 1 Equipamiento institucional

Material de papelería La mínima

Firmas de responsabilidad:

Elaborado por Revisado por: Autorizado por:

DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (DPEI) P. Naún Tapia Firma:_____________ Inazio Arrieta Firma:_____________ Marcos Martínez Firma:_____________ Betsi Sandoval Firma:_____________ Fernanda Figueroa Firma:_____________ Paúl Calderón Firma:_____________ César Carrasco Firma:_____________

EQUIPO DIRECTIVO P. Naún Tapia Firma:______________ Betsi Sandoval Firma:_____________ Fernanda Figueroa Firma:_____________

CONSEJO EJECUTIVO P. Naún Tapia Firma:_____________ Inazio Arrieta Firma:_____________ Marcos Martínez Firma:_____________ Betsi Sandoval Firma:_____________ Fernanda Figueroa Firma:_____________ Paúl Calderón Firma:_____________ César Carrasco Firma:_____________ Gloria Amendaño Firma:_____________ Jenny Villavicencio Firma:_____________ Grace Yánez Firma:_____________ Tatiana Burbano Firma:_____________ Ibeth Montesinos Firma:_____________

Fecha: 26 de mayo de 2017 Fecha: Fecha:

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11. ANEXOS Ver anexo 1: Tabla de objetivos organizados por destrezas de subnivel, área y grado Ver anexo 2: Tabla de contenidos y destrezas organizados por destrezas de subnivel, área y grado Ver anexo 3: Metodología organizadas por subnivel y por área Ver anexo 4: Normativa interna de tareas escolares Ver anexo 5: Instructivo de evaluación Ver anexo 6: Plan de Asistencia Salesiana PAS (Acción Tutorial) Ver anexo 7: Ficha de Observación de clase Ver anexo 8: Planificación Asistencia Salesiana PAS (Acción Tutorial) Ver anexo 9: Plan de refuerzo académico Ver anexo 10: Planificaciones Curriculares Ver anexo 11: Proyecto Escolar Salesiano Institucional Ver anexo 12: Adaptaciones Curriculares Ver anexo 13: Planes de mejora