penerapan metode role playing guna ... - core.ac.uk · media lain untuk kepentingan ... khususnya...

i

PENERAPAN METODE ROLE PLAYING GUNA

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Kasus : Siswa Kelas XI IPS 2, SMA Pangudi Luhur VAN LITH

Muntilan

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Daniel Fredy Desandika

NIM: 07 1334 038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI





Muntilan

Oleh:


NIM: 07 1334 038

Telah disetujui oleh:

Pembimbing,

Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. Tanggal: 07 Februari 2012


iii

SKRIPSI





Muntilan

Dipersiapkan dan ditulis oleh :


NIM: 07 1334 038

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 29 Februari 2012

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitian Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Indra Darmawan S.E., M.Si.

Sekretaris Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si.

Anggota Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA.

Anggota Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si.

Anggota Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.


iv

P.E.R.S.E.M.B.A.H.A.N

Dengan penuh rasa syukur dan bangga, kupersembahkan Karya ini untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu menuntun setiap

langkah dalam hidupku

Bapak dan Ibu tercinta, Stephanus Sumadi, S.Pd. dan Bregitha Kartini yang selalu

mencintai, membimbing, dan mendukungku dalam segala hal

Mbak dan adekku tersayang, Regina Deni Riandika, M.Si. dan Dionisius Tedy Sandika

yang selalu mendukungku dengan doa dan perhatian

My Love, Maria Roswita Vidensia Anin yang selalu memberikan

semangat dan perhatian yang sangat berharga

Saudara-saudariku, Komunitas Sant’Egidio

Sahabat seperjuanganku,

PAK 2007 USD

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

M.O.T.T.O

TUHAN YESUS KURANG MELIHAT

KEMAMPUAN KITA, TETAPI TUHAN

YESUS LEBIH MELIHAT KETULUSAN

KITA DALAM BERUSAHA.

Terang akan lebih berarti di tempat yang gelap

Tidak ada seorang yang terlalu miskin yang tidak

dapat membatu seorang miskin lainnya

(Andrea Richardi)

Janganlah bertanya apa yang telah engkau terima dari

orang lain, tetapi bertanyalah apa yang telah kamu

berikan untuk orang lain


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 Februari 2012

Penulis,

(Daniel Fredy Desandika)


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma:

Nama : DANIEL FREDY DESANDIKA

Nomor Mahasiswa : 07 1334 038

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :


MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN AKUNTANSI


Muntilan

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 29 Februari 2012

Yang menyatakan

(Daniel Fredy Desandika)


viii

ABSTRAK





Muntilan


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode role playing

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi,

khususnya tentang topik analisis bukti transaksi dan jurnal umum.

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS 2, SMA Pangudi

Luhur VAN LITH Muntilan. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam 1 siklus 2 kali putaran dan

menggunakan waktu 2 jam pelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah: (1) instrumen observasi terhadap aktivitas guru, (2)

instrumen observasi terhadap kondisi kelas, (3) instrumen observasi terhadap

siswa, (4) kuesioner motivasi belajar, (5) instrumen refleksi oleh guru mitra dan

siswa, (6) wawancara dengan guru mitra, (7) dokumentasi.

Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata motivasi belajar siswa

sebelum penelitian adalah 58 dengan kriteria cukup dan hasil perhitungan nilai

rata-rata motivasi belajar siswa sesudah penelitian adalah 65 dengan kriteria

tinggi. Maka, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode role playing pada mata

pelajaran Akuntansi khususnya tentang topik analisis bukti transaksi dan jurnal

umum dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS 2, SMA Pangudi

Luhur VAN LITH Muntilan.


ix

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF ROLE PLAYING METHOD TO

INCREASE THE STUDENT LEARNING MOTIVATION IN

ACCOUNTING SUBJECT

A Case Study : On the Eleventh Grade of Social and Science Department 2,

Pangudi Luhur Van Lith Senior High School, Muntilan.


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2011

The aim of this research is to find out that role playing method can increase

learning motivation of students in studying Accounting with the topic : Analyzing

transaction and general journal.

This subjects of this research are the eleventh grade students of social and

science department 2, Pangudi Luhur Van Lith Senior High School, Muntilan.

This research is a classroom action research (CAR). This research was done in

one cycle that consists of two cycles and used two periods. The research

instruments were : (1) an observation instruments of teacher’s activity; (2) an

observation instruments of classroom atmosphere; (3) an observation instruments

of student’s activities; (4) learning motivation questionnaire; (5) an instruments of

reflection by teacher’s partner and students; (6) interviews with teacher’s partner;

(7) documentation.

Based on the result of calculating average value of student’s learning

motivation done before the research there are about 58 which belong to enough

criteria and about 65 belong to high criteria after the research has been carried out.

So, the results show that the implementation of role playing method in accounting

subject has proven to increase the learning motivation of the eleventh grade

students of social and science department 2, Pangudi Luhur Van Lith Senior High

School, Muntilan, specially about those topics.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Metode

Role Playing Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 2, SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan”.

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar

Sarjana S-1 Pendidikan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program

Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang

merupakan pelajaran berharga bagi penulis. Pada akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan,

saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini

penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Indra Darmawan S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.


xi

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Akuntansi.

4. Ibu Cornelio Purwantini, S. Pd., M.SA. selaku Dosen Pembimbing, yang dengan

sabar membimbing penulis dalam menyususn skripsi, memberikan saran,

masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih

untuk semuanya.

5. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. dan Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.

selaku dosen penguji yang telah meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan, kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, yang telah memberikan bekal ilmu kepada penulis selama kuliah.

7. Mbak Aris dan semua karyawan di Sekretariat Pendidikan Akuntansi terima kasih

atas bantuannya kepada penulis selama kuliah di USD.

8. SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan, yang telah memberikan tempat dan ijin

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

9. Ibu Susilowati, S.Pd. selaku guru mitra yang telah bersedia meluangkan waktu

untuk penulis dalam mendukung kelancaran penelitian ini.

10. Kedua Orang Tuaku, Bapak dan Ibu yang telah memberikan dukungan baik moril

maupun financial. Maaf karena telah membuat kalian menunggu lama untuk

kelulusanku.

11. Mbak dan Adikku tercinta yang mendukungku dengan caranya masing-masing.


xii

12. Maria Roswita Vidensia Anin yang selalu menjadi sahabat, penyemangat, dan

selalu ada di saat suka dan duka, terima kasih atas motivasi dan semangat yang

diberikan kepadaku.

13. Keluarga besar di Palembang (Alm. Pakde Darman) dan Bude Anas serta Mbak

Tha, Mbak Wien dan Mbak Rien, yang selalu memberikan masukan untuk

membuatku menjadi lebih baik. Bude Ninik, Mas Osa, Mas Petrus dan Mas Yogi

yang selalu memberikan keceriaan ketika aku mengalami kebosanan.

14. Keluarga besar di Belitang, Bulek Warni, Om Japar, Adek Vita dan Jepri serta

keluarga besar di Gunung Kidul (Simbah Putri dan Mbah Kakung, Pakde dan Om

serta keponakanku yang selalu mendoakanku agar menyelesaikan pendidikan ini.

15. Tim Fasilitator (Felix, Danu, Nico, Icha, Kiki, Umi, Mega, dan Agnes) yang

sangat membantu kelancaran penelitian di SMA Van Lith Muntilan.

16. Saudara-saudariku di Komunitas Sant’Egidio yang telah memberikan pelajaran

hidup sehingga aku dapat mencintai orang miskin dengan kesetiaan dan ketulusan.

17. Teman-teman seperjuangan (PAK 2007 USD).

18. Teman-teman kos lama “Grinjing” Heri, Bang Kadir, Bibit, Pace Agus, Pace

Yebi, Bang Velent, Mas Bram, terima kasih banyak atas kebersamaannya selama

tinggal bersamaku. Dan teman-teman kos baru, terima kasih atas kebersamaannya

walaupun dengan waktu yang sangat singkat.

19. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis

yang tidak dapat disebutkan satu persatu.


xiii

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat diharapkan demi

perbaikan skripsi ini di kemudian hari. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan.

Yogyakarta, 29 Februari 2012

Penulis,



xiv

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................................. vii

ABSTRAK ............................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Batasan Masalah .................................................................................. 5

C. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 7

A. Penelitian Tindakan Kelas ................................................................... 7

B. Metode Pembelajaran Role Play ......................................................... 14

C. Motivasi Belajar .................................................................................. 20

D. Akuntansi Perusahaan Jasa .................................................................. 24

E. Kerangka Berpikir ............................................................................... 25

F. Hipotesisi ............................................................................................. 28

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 29

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 29

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 29

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 29

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ................................ 30

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 31

F. Prosedur Penelitian .............................................................................. 32


xv

G. Instrumen Penelitian ............................................................................ 36

H. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar ............................................... 38

I. Uji Kuesioner ...................................................................................... 39

J. Teknis Analisis .................................................................................... 48

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ....................................................... 51

A. Landasan Penyelenggaraan SMA Pangudi Luhur Van Lith ............... 51

B. Strategi Penyelenggaraan Pendidikan ................................................. 55

C. Semboyan SMA Pangudi Luhur Van Lith .......................................... 92

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ........................................ 100

A. Deskripsi Penelitian ............................................................................ 100

1. Observasi Pra Penelitian ............................................................... 101

2. Siklus Pertama ............................................................................... 114

B. Analisis Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Metode Role Playing ......................................................... 13 8

1. Deskripsi Data ............................................................................... 138

2. Pengujian Komparatif ................................................................... 144

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN............................. 148

A. Kesimpulan ......................................................................................... 148

B. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 149

C. Saran .................................................................................................... 150

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 152

Lampiran-Lampiran ........................................................................................... 154


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Instrumen Sebelum dan Sesudah Penerapan

Role Playing ......................................................................................... 38

Tabel 3.2 Skor Variabel Motivasi Belajar............................................................. 39

Tabel 3.3 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar Pertama .................. 40

Tabel 3.4 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar Kedua ..................... 42

Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar Ketiga ..................... 44

Tabel 3.6 Kesimpulan Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Pertama ............... 46

Tabel 3.7 Kesimpulan Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Kedua ................. 47

Tabel 3.8 Kesimpulan Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Ketiga ................. 47

Tabel 4.1 KTSP SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan Struktur Program

Tahun 2011/2012 .................................................................................. 59

Tabel 4.2 Pembagian Tugas Mengajar SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan,

Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012 ............................................... 60

Tabel 4.3 Jadwal Kegiatan Ekstrakulikuler SMA Pangudi Luhur Van Lith

Muntilan, Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012 ............................... 61

Tabel 4.4 Keterangan Kode Pendamping SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan,

Tahun Pelajaran 2011/2012 .................................................................. 62

Tabel 4.5 Pembagian Tugas Wakil Kepala Sekolah, Keoordinator Lab, dll SMA

Pangudi Luhur Van Lith Muntilan, Tahun Pelajaran 2011/2012 ......... 63

Tabel 4.6 Daftar Wali Kelas SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan, Tahun

Pelajaran 2011/2012 ............................................................................. 63

Tabel 5.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum Penerapan Metode

Role Playing ......................................................................................... 103

Tabel 5.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Sebelum Penerapan Metode

Role Playing ......................................................................................... 107

Tabel 5.3 Analisi Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan Metode

Role Playing ......................................................................................... 109

Tabel 5.4 Hasil Observasi Kondisi Kelas Sebelum Penerapan Metode

Role Playing ......................................................................................... 112


xvii

Tabel 5.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Pada Saar Penerapan Metode

Role Playing ......................................................................................... 123

Tabel 5.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Pada Saar Penerapan Metode

Role Playing ......................................................................................... 126

Tabel 5.7 Hasil Observasi Kondisi Kelas Pada Saar Penerapan Metode Role

Playing .................................................................................................. 129

Tabel 5.8 Analisi Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penerapan Metode Role

Playing .................................................................................................. 131

Tabel 5.9 Refleksi Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode

Role Playing ........................................................................................ 133

Tabel 5.10 Rangkuman Refleksi Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dan

Metode Role Playing ............................................................................ 136

Tabel 5.11 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa................................................... 139

Tabel 5.12 Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample Kolmogrov-

Smirnov............................................................................................... 144

Tabel 5.13 Pengujian Hipotesis Penelitian Berdasarkan Paired Sample Test ...... 145


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur PTK ........................................................................................... 14

Gambar 4.1 Logo Sekolah SMA Pangudi Luhur Van Lith ................................... 95

Gambar 4.2 Struktur Organisasi SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan .......... 99


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Instrumen Observasi Aktivitas Guru Di Kelas..................... 154

Lampiran 2 Lembar Instrumen Observasi Kondisi Kelas ..................................... 157

Lampiran 3 Lembar Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas ................... 154

Lampiran 4 Lembar Instrumen Refleksi ............................................................... 159

Lampiran 5 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Role

Palying .................................................................................................. 160

Lampiran 6 Kuesioner Penelitian Sebelum Penerapan ......................................... 161

Lampiran 7 Kuesioner Penelitian Sesudah Penerapan .......................................... 165

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................. 170

Lampiran 9 Bukti Transaksi .................................................................................. 178

Lampiran 10 Skenario Pembelajaran .................................................................... 185

Lampiran 11 Aturan Role Playing ........................................................................ 187

Lampiran 12 Intruksi Permainan ........................................................................... 189

Lampiran 13 Soal Transaksi Role Playing ............................................................ 200

Lampiran 14 Lembar Jurnal Umum ...................................................................... 202

Lampiran 15 Lembar Buku Kas ............................................................................ 203

Lampiran 16 Daftar Kelompok ............................................................................. 204

Lampiran 17 Pertanyaan Wawancaa ..................................................................... 205

Lampiran 18 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum Penerapan

Metode Role Playing ...................................................................... 206

Lampiran 19 Hasil Observasi Aktivitas Siswadi Kelas Sebelum Penerapan Metode

Role Playing ..................................................................................... 209

Lampiran 20 Hasil Observasi Kondisi Kelas Sebelum Penerapan Metode

Role Playing ..................................................................................... 211


xx

Lampiran 21 Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Pada Saat Penerapan Metode

Role Playing ..................................................................................... 213

Lampiran 22 Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas Pada Saat Penerapan

Metode Role Playing ....................................................................... 216

Lampiran 23 Hasil Observasi Kondisi Kelas Pada Saat Penerapan Metode

Role Playing ..................................................................................... 218

Lampiran 24 Refleksi Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode

Role Playing ..................................................................................... 219

Lampiran 25 Hasil Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran

Role Playing ..................................................................................... 221

Lampiran 26 Data Uji Coba Kuesioner Perhitungan Reliabilitas dan Validitas ... 226

Lampiran 27 Perhitungan Motivasi Sebelum Penerapan Metode Role Playing ... 234

Lampiran 28 Perhitungan Motivasi Sesudah Penerapan Metode Role Playing .... 239

Lampiran 29 Hasil Perhitungan Paired Sample Test ............................................ 244

Lampiran 30 Uangan-uangan ................................................................................ 246


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran yang berkualitas ditentukan oleh banyak faktor.

Salah satunya adalah kemampuan guru dalam memilih dan

mengimplementasikan metode pembelajaran. Hal tersebut dapat dibuktikan

dengan melakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas), namun yang terjadi

adalah tidak semua guru melakukan PTK. Menurut Kusumah dan Dedi

(2009:2-6) faktor yang menyebabkan guru belum melakukan PTK adalah

sebagaian besar guru kurang memahami profesi guru, guru malas membaca,

guru malas menulis, guru kurang sensitif terhadap waktu, guru terjebak

dalam rutinitas kerja, guru kurang kreatif dan inovatif, guru malas meneliti,

dan guru kurang memahami PTK.

Dalam proses pembelajaran, guru merupakan komponen utama,

oleh karena itu guru dituntut untuk dapat merancang metode pembelajaran

yang kreatif dan inovatif. Guru juga dituntut untuk berani

mengimplementasikan apa yang sudah dirancang. Guru dapat menginovasi

pembelajaran lewat metode, strategi, media dan merancang pembelajaran

yang dapat meningkatkan pemahaman siswa. Menurut Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 74 tahun 2008 tentang guru, dalam Kusuma dan

Dedi (2009:414) bahwa keterampilan guru dalam menginovasi proses


2

pembelajaran termasuk dalam kompetensi guru yaitu kompetensi

pedagogik. Kompetensi pedagogik sendiri meliputi pemahaman wawasan

atau landasan pendidikan, pemahaman terhadap peserta didik,

pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan

teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta

didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Guru yang memiliki keterampilan dalam proses pembelajaran akan

menimbulkan suasana pembelajaran yang berbeda pada setiap proses belajar

mengajarnya. Suasana pembelajaran yang berbeda dan menarik perhatian

siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap bahan ajar.

Faktor siswa sendiri sangat menentukan berhasil atau tidak pengajaran yang

disampaikan oleh guru, sebab setiap siswa memiliki kondisi ekstrinsik

maupun intrinsik di mana kondisi itu sangat berperan dalam proses belajar

mereka di dalam kelas. Salah satu dari kondisi intrinsik siswa tersebut

adalah motivasi.

Motivasi sebagai motor penggerak di dalam diri seseorang,

sehingga menyebabkan seseorang terdorong untuk melakukan sesuatu demi

tercapainya tujuan. Sedangkan motivasi belajar adalah keseluruhan daya

penggerak di dalam diri seorang siswa yang mampu menimbulkan dorongan

untuk lebih semangat belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran, siswa

yang tidak memiliki motivasi belajar tidak akan melakukan aktivitas belajar

secara baik, dan proses belajar akan tercapai apabila ada motivasi belajar


3

dari dalam diri siswa. Motivasi belajar dari diri luar siswa juga perlu

dibangkitkan oleh guru dengan cara menginformasikan tujuan belajar,

memberi dorongan, memberi rangsangan, evaluasi dan umpan balik.

Akuntansi sebagai ilmu yang memiliki tingkat kesukaran yang

cukup membutuhkan peranan motivasi belajar. Menurut Sardiman

(2005:83) siswa yang memiliki motivasi belajar, juga memiliki ketekunan

dalam menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, senang bekerja

mandiri, cepat bosan dengan tugas-tugas rutin, senang mempertahankan

pendapat dan senang mencari dan memecahkan soal-soal. Agar siswa

termotivasi untuk belajar lebih lanjut maka perlu diberikan rangsangan

berupa hadiah, pujian, gerakan tubuh (acungan jempol, tepuk tangan),

persaingan yang sehat, dan memberikan nilai terhadap hasil pekerjaan yang

mereka capai.

Bertolak dari urain di atas, peneliti menemukan kecenderungan

yang dilakukan siswa yang kurang memiliki motivasi belajar, diantara

terlihat saat proses belajar mengajar berlangsung seperti kurang

memperhatikan penjelasan guru dengan baik (lebih senang mengobrol

dengan teman satu bangku), saat mengerjakan latihan soal terkadang ada

beberapa siswa yang menunggu hasil pekerjaan temannya, dan kurang

lengkapnya catatan yang dimiliki, akibatnya kurang menguasai materi

dengan baik, bahkan ada yang tidak bisa menjawab pertanyaan yang

diajukan oleh guru berkaitan dengan materi yang baru dipelajari. Selain

beberapa kondisi di atas ada juga beberapa siswa yang memperhatikan


4

penjelasan guru dengan baik, bergairah, senang mengerjakan latihan soal

dan catatan yang lengkap sehingga penguasaan terhadap materi cukup baik

dan pada akhirnya dapat menjawab pertanyaan guru.

Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap bahan ajar,

maka banyak ahli pendidikan menciptakan metode-metode pembelajaran

yang dapat membantu siswa dalam memahami materi seperti ceramah,

latihan soal, diskusi, simulasi, sandiwara, demontrasi, role playing, praktek

lapangan, dan permainan. Dalam hal ini, peneliti melakukan penelitian

dengan menggunakan metode role playing. Alasan peneliti menggunakan

metode role playing adalah sebagai berikut:

1. Dengan role playing dapat menciptakan suatu permasalahan kehidupan,

agar proses pembelajaran lebih menarik sehingga berdampak terhadap

motivasi belajar siswa.

2. Dengan role playing akan mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam

proses pembelajaran.

3. Dengan role playing dapat melibatkan proses psikologis seperti sikap,

nilai, dan keyakinan.

Mengacu ketiga hal tersebut, berarti metode role playing dapat

diterapkan pada pembelajaran akuntansi untuk materi siklus akuntansi

perusahaan jasa. Di kelas materi siklus akuntansi perusahaan jasa umumnya

disajikan oleh guru dengan menggunakan metode ceramah dan latihan soal.

Sebagian besar guru memiliki sedikit pengalaman bagaimana akuntansi


5

diterapkan secara nyata di dunia usaha. Akibatnya motivasi belajar

akuntansi siswa rendah.

Berdasarkan permasalahan yang ada maka penulis tertarik utuk

melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Metode

Role Playing Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Akuntansi. Studi Kasus : Siswa Kelas XI IPS 2, SMA

Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan”.

B. Batasan Masalah

Banyak ahli pendidikan menciptakan metode-metode pembelajaran

yang dapat membantu siswa dalam memahami materi seperti ceramah,

latihan soal, diskusi, simulasi, sandiwara, demontrasi, role playing, praktek

lapangan, dan permainan. Dalam hal ini, metode yang digunakan pada

penelitian ini adalaha role playing. Penelitian ini memfokuskan pada

peningkatan motivasi intrinsik dan ekstrinsik belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi, khususnya tentang topik analisis bukti transaksi dan

jurnal umum.


6

C. Rumusan Masalah

Rumusan masalah penelitian ini:

1. Apakah penerapan metode role playing pada materi analisis bukti

transaki dan jurnal umum dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

kelas XI IPS 2, SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan, pada mata

pelajaran akuntansi?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi

interinsik dan ekstrinsik belajar siswa kelas XI IPS 2 , SMA Pangudi Luhur

VAN LITH Muntilan, pada mata pelajaran akuntansi dengan penerapan

metode role playing.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah

a. Peserta didik

Dengan penelitian ini diharapkan peserta didik dapat meningkatkan

motivasi belajar mata pelajaran akuntansi pada materi analisi bukti

transaksi dan jurnal umum.


7

b. Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru

dalam rangka penggunaan metode pembelajaran yang mampu

mengaktifkan semua pihak yang terkait dalam proses pembelajaran.

2. Bagi Prodi PAK

Penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi bagi penelitian

selanjutnya berkaitan dengan metode pembelajaran yang mengacu pada

dunia nyata.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian

selanjutnya berkaitan dengan penerepan metode pembelajaran role

playing.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas (PTK), berasal dari terjemahan bahasa

Inggris Classroom Action Research (CAR). Dari istilah tersebut

Suharsimi, dkk 2006 dalam Mulyasa (2009:10-11) menjelaskan PTK

dengan memisahkan kata-kata yang tergabung di dalamnya, yakni

penelitian, tindakan dan kelas, dengan paparan sebagai berikut:

a. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu

objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu

untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam

meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting

bagi peneliti.

b. Tindakan, menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk

rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

c. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas

tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah

lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang

dimaksud dengan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam

waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dan dari guru

yang sama pula.

Sedangkan Stephen Kemmis dan Wilf Carr (1986) dalam Mulyasa

(2009:5) sendiri mengemukakan Penelitian tindakan adalah sebagai

berikut:


9

Penelitian tindakan adalah sebuah bentuk penelitian reflektif diri

yang melibatkan sejumlah partisipan (guru, peserta didik, kepala

sekolah, dan partisipan lain) di dalam situasi sosial

(pembelajaran) yang bertujuan yntuk membuktikan kerasional

dan keadilan terhadap: a)praktik sosial dan pembelajaran yang

mereka lakukan; b) pemahamam mereka terhadap praktek-

praktek pembelajaran; serta c) situasi dan institusi yang terlibat

didalamnya.

Dan menurut Kusumah dan Dwitagama (2009:9) mengemukakan:

Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1)

merencanakan, (2) melaksanakan, (3) merefleksikan tindakan

secara kolaboratif dan partisipasif dengan tujuan memperbaiki

kinerjanya sebgai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat

meningkat.

Dari pengertian di atas Muslich (2009:9-10) memaparkan beberapa

kata-kata kunci yang terkait dengan PTK:

a. PTK bersifat reflektif, maksudnya PTK diawali dari proses

perenungan atas dampak tindakan yang selama ini dilakukan

guru terkait dengan tugas-tugas pembelajaran di kelas.

b. PTK dilakukan oleh pelaku tindakan, maksudnya PTK

dirancang, dilaksanakan, dan dianalisis oleh guru yang

bersangkutan dalam rangka ingin memecahkan masalah

pembelajaran yang dihadapi di kelas.

c. PTK dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,

maksudnya dengan PTK diharapkan dapat meningkatkan

kualitas berbagai aspek pembelajaran sehingga konmpetensi

yang menjadi target pembelajaran dapat tercapai secara

maksimal (efektif dan efesien).

d. PTK dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan

sikap mawas diri, maksudnya adalah setiap langkah yang

dilakukan dalam PTK harus dilakukan dengan terprogram

dan penuh kesadaran sehingga dapat diketahui aspek-aspek

mana yang perlu ditingkatkan dan diperbaiki demi

tercapainya kompetensi yang ditargetkan.

e. PTK bersifat situasional dan kontekstual, maksudnya PTK

selalu dilakukan dalam situasi dan kondisi tertentu, untuk


10

kelas dan topik mata pelajaran tertentu sehingga simpulan

atau hasilnya pun hanya diarahkan pada konteks yang

bersangkutan, bukan untuk yang lain.

2. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Hopkins (1993:57-61) dalam Aqib (2006:17-18) ada 6

prinsip dasar PTK:

a. Pekerjaan utama guru adalah mengajar, dan apa pun metode

PTK yang diterapkannya seyogianya tidak mengganggu

komitmennya sebagai pengajar.

b. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut

waktu yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang

menggangu proses pembelajaran.

c. Metode yang digunakan harus reliable, sehingga

memungkinkan guru mengidentifikasi serta merumuskan

hipotesis secara menyakinkan, mengembangkan strategi

yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta

memperoleh data yang dapat dugunakan untuk menjawab

hipotesis yang dikemukakannya.

d. Masalah program yang diusahakan oleh guru seharusnya

merupakan masalah yang cukup merisaukan, dan bertolak

dari tanggung jawab professional.

e. Dalam menyelenggarakan PTK, guru harus bersikap

konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap proses dan

prosedur yang berkaitan dengan pekerjaannya.

f. Dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus digunakan

class room excerding perspective, dalam arti permasalahan

tidak terlihat terbatas dalam konteks kelas dan atau mata

pelajaran tertentu, melainkan perspektif misi sekolah secara

keseluruhan. Sebagai contoh sekolah. Sekolah adalah

memperbaiki sekolah, sedangkan pengawas sekolah

memperbaiki sitem pendidikan . PTK hanyalah sebuah

model, yang terpenting proses memperbaiki.


11

3. Syarat Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Arikunto (2008:23-24) ada beberapa syarat yang harus

diperhatikan dalam penelitian tindakan kelas:

a. Penelitian tindakan kelas harus tertuju atau mengenai hal-hal

yang terjadi dalam pembelajaran, dengan demikian dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran.

b. Penelitian tindakan kelas oleh guru menuntut dilakukannya

pencermaan terus menerus, objektif, dan sistematis, sehingga

diketahui secara pasti tingkat keberhasilan dan

penyimpangan yang terjadi.

c. Penelitian tindakan harus dilaksanakan sekurang-kurangnya

dalam dua siklus. Hal ini bertujuan agar kekurangan-

kekurangan pada siklus pertama dapat diperbaiki dalam

siklus kedua, begitu pula seterusnya.

d. Penelitian tindakan terjadi secara wajar. Dalam hal ini PTK

tidak dilakukan dengan mengubah aturan dan jadwal yang

sudah ada, dan tidak merugikan siswa.

e. Penelitian harus benar-benar disadari oleh peneliti maupun

pihak yang menjadi pelaku. Hal ini bertujuan agar pihak-

pihak yang terkait dapat mengungkapkan kelebihan dan

kekurangan yang telah dilakukan dibandingkan dengan

rencana yang ada.

f. Penelitian tindakan harus benar-benar menunjukan adanya

tindakan yang dilakukan oleh sasaran tindakan. Jadi, dalam

PTK siswa benar-benar ikut berperan dalam penelitian bukan

hanya guru.

4. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas memberikan manfaat bagi peneliti, dalam

hal ini khususnya adalah guru selaku pelaku penelitian. Menurut

Kusuma dan Dwitagama (2009:14) secara umum manfaat PTK

adalah:


12

a. Menumbuhkan kebiasaan menulis

Melalui PTK guru akan terbiasa untuk menulis. Hal ini

penting karena guru-guru sekarang ini lebih dituntut untuk

membuat banyak karya tulis.

b. Menumbuhkan budaya meneliti

Budaya meneliti dari pihak guru pada waktu-waktu yang lalu

dirasakan masih minim. Dengan adanya PTK ini diharapkan

guru termotivasi untuk meneliti dari hal yang paling

sederhana yaitu kelas di mana mereka mengajar.

c. Menggali ide baru

Masalah-masalah yang dihadapi guru di dalam kelas

tentunya sangatlah banyak dan sering terjadi. Masalah-

masalah tersebut sebenarnya dapat diatasi melalui PTK.

Dengan demikian ada pemecahan baru atau ide baru yang

muncul dari adanya penelitian tindakan kelas.

d. Melatih pemikiran ilmiah

Guru diharapkan dapat berpikir secara ilmiah untuk

mengatasi masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Dalam

hal ini masalah yang diangkat haruslah masalah yang

berkaitan dengan pembelajaran bukan masalah yang lain.

Langkah untuk menemukan masalah dilakukan dengan

pengamatan. Setelah melakukan pengamatan dilanjutkan

dengan menganalisis, dan merumuskan masalah, dan

merencanakan PTK dalam bentuk perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi.

e. Mengembangkan keterampilan

Tujuan utama PTK adalah mengubah perilaku guru, peserta

didik, peningkatan atau perbaikan kualitas pembelajaran, dan

mengubah kerangka pelaksanaan pembelajaran guru di kelas.

Jadi, dapat disimpulkan PTK bermaksud untuk

mengembangkan keterampilan guru mengenai pendekatan

dalam pembelajaran.

f. Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas

Masalah-masalah yang ada di kelas seperti kondisi kelas

yang kurang kondusif untuk pembelajaran, menurunnya


13

minat siswa dalam pembelajaran, dan sebagainya dapat

diatasi dengan penelitian tindakan kelas. Hal ini bertujuan

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

5. Karakteristik PTK

Menurut Muslich (2009:12-14) karakteristik dapat dijabarkan

sebagai berikut:

a. Masalah PTK berawal dari guru, maksudnya PTK haruslah

diilhami oleh permasalahan praktis yang dihayati oleh guru

sebagai pelaku pembelajaran di kelas.

b. Tujuan PTK adalah memperbaiki pembelajaran, dengan PTK

guru akan berupaya untuk memperbaiki praktik pembelajaran

agar menjadi lebih efektif.

c. PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif, Pelaksanaan

PTK dapat dilaksanakan secara kolaborasi antara guru dengan

dosen atau rekan sejawat. Hal tersebut dapat menambah

masukan tentang prosedur yang benar.

d. PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya

tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di

kelas, hal tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran,

penerapan strategi, pemakaian media, dan hal-hal yang bersifat

inovatif.

e. PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik

pendidikan, saat penelitian dilaksanakan guru dengan

melibatkan siswa, guru akan memperoleh balikan yang bagus

dan sistematis untuk perbaikan praktik pembelajaran.

6. Model Penelitian Tindakan Kelas

Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan

kelas, namun secara garis besar menurut Sulipan pada karya

ilmiahnya yang berjudul Penelitian Tindakan Kelas (hal 9)

menyatakan secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim

dilalui, yaitu tahap (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan, dan (4) Refleksi.


14

Gambar 2.1

Alur PTK

B. Metode Pembelajaran Role Playing

1. Pengertian Role Play

Menurut Zaini, dkk (2008:98) Role Play adalah suatu aktivitas

pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan


15

pendidikan yang spesifik. Role play berdasar pada tiga aspek utama

dari pengalaman peran dalam kehidupan sehari-hari:

a. Mengambil peran (Role-talking), yaitu tekanan ekspektasi-

ekspetasi social terhadap pemegang peran.

b. Membuat peran (Role-making), yaitu kemampuan pemegang

peran untuk berubah secara dramatis dari satu peran ke peran

lain dan menciptakan serta memodifikasi peran sewaktu-waktu

diperlukan (Roberts, 1991).

c. Tawar menawar peran (Role-negotiation), yaitu tingkat dimana

peran-peran dinegosiasikan dengan pemegang-pemegang peran

yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.

Dalam proses role-play peserta diminta untuk:

Mengandaikan suatu peran khusus.

Masuk dalam situasi yang bersifat simulasi dan scenario.

Bertindak persis menurut peran yang diperankan.

2. Macam-Macam Pendekatan Role Playing

Ada beberapa pendekatan role playing yang biasa digunakan di dalam

kelas. Menururt Zaini, dkk (2008:101-104) empat role-play pokok

yang digunakan didalam kelas antara lain:

a. Pendekatan berbasis keterampilan (skills-based aprroach)

Dalam pendekatan ini peserta didik diharapkan untuk:

1) Memperoleh suatu keterampilan, kemampuan atau sikap yang

sering melalui perilaku model dengan seperangkat kriteria.

2) Melatih sifat-sifat sampai benar-benar terinternalisasi dengan

mengikuti kriteria yang ada.

3) Mendemonstrasikan sifat tersebut kepada yang lain untuk

tujuan evaluasi.


16

b. Pendekatan berbasis isu (issues-based approch)

Pemain secara aktif mengeksplorasi suatu isu dengan

mengandaikan peran-peran dari manusia dalam kehidupan nyata

yang berselisih satu sama lain untuk mencapai tujuan yang

diinginkan. Dari pendekatan ini siswa diharapkan untuk:

1) Meneliti sikap, kepercayaan, dan nilai-nilai yang mengelilingi

suatu isu

2) Meneliti sikap, kepercayaan yang dianut oleh manusia tertentu.

3) Menjadikan dirinya berpihak pada pemeran yang memegang

posisi yang sama.

4) Berunding atau berdebat dengan mereka yang memegang

posisi yang berbeda.

5) Mungkin mengambil pendirian dari yang bertentangan dengan

suatu isu.

c. Pendekatan berbasis problem (problem-based approach)

Dalam pendekatan berbasis problem siswa diharapkan untuk:

1) Menarik pengetahuan dari suatu wilayah disiplin ilmu tertentu.

2) Menggunakan pengetahuannya sendiri secara tepat.

3) Menerapkan pengetahuan dalam serangkaian tantangan.

4) Mereaksi secara tepat terhadap problem yang muncul.

5) Mencapai solusi yang telah dipertimbangkan dengan

berdasarkan alasan yang dibenarkan.

d. Pendekatan berbasis spekulasi(speculative-based approach)

Dalam pendekatan ini peserta didik dilibatkan dalam membuat

spekulasi terhadap pengetahuan masa lalu, peristiwa masa lampau,

atau yang akan datang dengan menggunakan aspek-aspek yang

diketahui dari wilayah subjek tertentu dan pengetahuan yang

dimilikinya secara interaktif.

Dalam pendekatan ini siswa diharapkan :

1) Membangkitkan pengetahuan untuk mengisi celah antara

informasi yang diketahui dengan yang tidak diketahui.

2) Menggunakan bukti untuk membuat penilaian yang mendasar.


17

3) Merekonstruksi kemudian merepresentasi interaksi tertentu

untuk menganalisis peristiwa.

3. Pendekatan Role Playing

Ketika seorang guru/dosen berkeinginan menggunakan salah satu

pendekatan yang ada, hendaknya pemilihan didasarkan atas persepsi

pesrta didik, tujuan pendidikan, serta jumlah waktu yang tersedia.

Menurut Zaini, dkk (2008:107-108), ada tiga pendekatan yang umum

yang terdapat dalam role-play antara lain:

a. Role playing sederhana (simple role-palying)

Pada tipe ini peserta didik diberi pesan-pesan khusus dan

seperangkat skenario. Kemudian mereka diminta untuk

menerangkan secara spontan problem yang telah ditentukan. Cirri

pokok dari pendekatan ini bahwa semua pasangan peserta didik

akan mengerjakan tugasnya dalam waktu bersamaan.

b. Role playing latihan (role playing exercises)

Role play tipe ini merupakan role-play berbasis keterampilan dan

menuntut persiapan. Peserta didik akan membutuhkan informasi

atau latar belakang faktual sebelum memasuki role-play. Tipe ini

biasa melibatkan pendekatan “bagaimana caranya” (how to).

c. Role playing yang di perpanjang (extended role-play)

Di sini peserta didik membutuhkan persiapan baik briefing tentang

scenario maupun briefing tentang peran-peran mereka. Peserta

didik akan memerankan peran yang sesuai dengan scenario yang

telah ada baik sebagai propesional atau sekedar amatiran.


18

4. Fase-Fase Role Playing

Menururt Zaini, dkk (2008:104-116) role playing dapat dilakukan

dalam tiga tahap yaitu: perencanaan, interaksi, dan refleksi atau

evaluasi. Berikut ini adalah uraian ketiga tahap tersebut:

a. Perencanaan dan persiapan

Sebelum kita melakukan suatu kegiatan maka kita harus membuat

perencanaan yang baik. Karena perencanaan yang baik akan dapat

memberikan hasil yang baik pula. Dalam role playing ada beberapa

perencanan yang harus dilakukan yaitu:

1) Mengenal peserta didik.

Sebagai seorang guru yang baik maka pasti kita akan

mengetahui bagaimana kondisi peserta didik kita. Misalnya saja

jumlah peserta didik, pemahaman peserta didik tentang materi

yang diajarkan, pengalaman sebelumnya tentang role playing,

kelompok umur, latar belakang peserta didik, minat dan

kemampuan peserta didik, dan kemampuan peserta didik untuk

melakukan kolaborasi.

2) Menentukan tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran harus didefinisikan secara jelas agar

memiliki fokus kerja yang jelas. Selain dirumuskan dengan

jelas hendaknya tujuan pembelajaran tersebut diungkapkan

kepada peserta didik atau siswa.

3) Mengidentifikasi skenario dan penempatan peran

Dari masalah yang ada disekitar peserta didik yang akan

diangkat dalam role playing maka harus disusun dalam bentuk

skenario. Skenario yang ada tersebut akan memberikan

informasi tentang apa yang harus diketahui oleh peserta didik.

Setelah kita membuat skenario untuk suatu materi tertentu

maka kita akan menempatkan beberapa peran yang sesuai

dengan skenario yang telah kita buat.

4) Mempertimbangkan hambatan yang bersifat fisik

Sebelum dilaksanakan role playing maka kita harus benar-

benar memperhatikan hambatan-hambatan yang berasal dari


19

piranti fisik seperti ketersediaan ruangan, kondisi kelas dan

sebagainya.

5) Merencanakan waktu

Pelaksanaan role playing akan sangat tergantung dari jenis role

playing yang diterapkan. Namun sekiranya perbandingan waktu

yang sering digunakan antara pendahuluan, interaksi, dan

evaluasi adalah 1:3:2.

6) Mengumpulkan sumber informasi yang relevan

Setelah semua hal-hal yang pokok telah diperhatikan maka kita

juga memerlukan tambahan informasi untuk memperkuat

skenario yang telah kita buat.

b. Interaksi

Adapun langkah-langkah pengimplementasian rencana kedalam

aksi adalah:

1) Membangun aturan dasar.

2) Mengeksplisitkan tujuan pembelajaran.

3) Membuat langkah-langkah yang jelas.

4) Mengurangi ketakutan di depan publik.

5) Mengambarkan skenario atau situasi.

6) Mengalokasikan peran

7) Member informasi yang cukup

8) Menjelaskan peran pengajar dalam role playing

9) Memulai role playing.

c. Refleksi dan Evaluasi

1) Refleksi

Setelah kita melakukan serangkain kegiatan role playing maka

harus diadakan refleksi. Dari kegiatan pembelajaran yang baru

saja dilakukan ada banyak hal yang ditemukan oleh peserta

didik maupun guru. Dalam refleksi ini peserta didik maupun


20

guru mengemukakan manfaat dan pengetahuan yang diperoleh

serta perasaan mereka selama mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan role playing.

2) Evaluasi

Evaluasi ini bertujuan untuk melihat bagaimana proses

pembelajaran role playing berlangsung. Peserta didik diberikan

kesempatan untuk memberikan masukan mengenai hal-hal apa

saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran role

playing dan hal mana yang harus dipertahankan.

C. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Dalam http://pgribanjarsari.wordpress.com/2010/01/11/upaya-guru-

dalam-motivasi-belajar/ pengertian motivasi dapat dipaparkan dari

beberapa tokoh, diantaranya:

a. Pendapat yang dikemukakan oleh Mc. Donald (2009 : 73)

menyebutkan bahwa “Motivasi adalah perubahan energi pada diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”.

b. Menurut Ngalim Purwanto (1990 : 61) “Motivasi atau dorongan

adalah suatu penyataan yang kompleks di dalam suatu organisme

yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan atau

perangsang”.

c. Pendapat Rochman Matawijaya (1985 : 46) menyebutkan bahwa

“Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motivatif

menjadi perbuatan atau tingkah laku, yang mengatur perbuatan atau

tingkah laku untuk memuaskan kebutuhan atau mencapai tujuan.


21

Berdasarkan pemaparan dari beberapa tokoh di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa motivasi adalah daya dorong/penggerak dalam diri

seseorang untuk melakukan suatu kegiatan yang dapat memuaskan dan

mencapai sebuah tujuan. Sedangkan Belajar menurut KBBI (2008:23)

adalah 1) berusaha mengetahui sesuatu; 2) berusaha memperoleh ilmu

pengetahuan (kepandaian, keterampilan). Jadi, dapat saya katakan

dalam hal proses pembelajaran bahwa motivasi belajar adalah daya

dorong seseorang baik secara sadar atau tidak untuk melakukan

tindakan ( belajar) dalam mencapai tujuan pembelajaran.

2. Ciri-Ciri Motivasi Belajar

Sardiman (2009 : 83) memaparkan ciri-ciri motivasi belajar yang ada

pada diri setiap orang, sebagai berikut :

a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam

waktu lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), memerlukan

dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat

puas dengan prestasi yang tekah dicapainya).

c. Menunjukan minat terhadap macam-macam masalah untuk orang

dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi,

keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap tindak

kriminal amoral, dan sebagainya).

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e. Cepat bosan dengan tugas rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,

berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau yakin akan sesuatu).

g. Senang mencari dan memecahkan soal-soal.


22

Proses belajar akan berlangsung dengan baik bila siswa/siswi tekun

menghadapai tugas, ulet dalam belajar, mampu menunjukkan minat,

senang belajar mandiri, bosan dengan tugas rutin yang diberikan oleh

guru, mampu mempertahankan pendapat yang dikemukakan, dan

senang memecahkan permasalahan atau soal-soal yang diberikan oleh

guru.

3. Jenis-Jenis Motivasi Belajar

Sardiman (2009:89-91), menyebutkan jenis motivasi antara lain:

a. Motivasi interinsik

Yang dimaksud motivasi interinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,

karena dari setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan

sesuatu.

b. Motivasi ekstrinsik

Yang dimaksud motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif

dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.

4. Indikator-Indikator Motivasi belajar

Hakekat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah

laku, pada umumnya dengan beberapa indikator yang mendukung.

Menurut Uno (2007:23) indikator-indikator motivasi belajar sebagai

berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil

b. Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar

c. Adanya harapan dan cita-cita untuk masa depan

d. Adanya penghargaan dalam belajar


23

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif.

5. Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar

Sardiman (2009 : 91-94) mengemukakan bahwa ada beberapa bentuk

dan cara yang dapat dilakukan guru dalam menumbuhkan motivasi

belajar siswa di sekolah, antara lain :

a. Memberi Angka

Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan siswa.

Angka-angka yang baik bagi siswa merupakan motivasi yang

sangat kuat, tetapi juga banyak siswa bekerja atau belajar hanya

ingin naik kelas saja.

Yang perlu diingat oleh guru, bahwa pencapaian angka-angka

seperti itu belum merupakan hasil belajar yang sejati. Oleh karena

itu, guru harus mencari solusi bagaimana cara memberikan angka

yang terkait dengan nilai yang terkandung dalam setiap

pengetahuan, sehingga tidak hanya nilai kognitif saja, melainkan

juga keterampilan dan afektifnya.

b. Hadiah

Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah

selalu demikian karena hadiah untuk suatu pekerjaan mungkin

tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak

berbakat untuk pekerjaan tersebut.

c. Saingan/Kompetisi

Saingan/Kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi belajar

siswa. Persaingan antar individu maupun kelompok dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

d. Memberi Ulangan/Tes

Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada

ulangan. Yang harus diingat oleh guru jangan terlalu sering

memberi ulangan, hendaknya bila akan ulangan harus

diberitahukan terlebih dahulu.


24

e. Mengetahui Hasil

Semakin mengetahui grafik hasil belajar meningkat, maka ada

motivasi pada diri siswa untuk terus belajar, dengan harapan

hasilnya akan terus meningkat.

f. Pujian

Apabila ada siswa yang sukses atau berhasil menyelesaikan tugas

dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian merupakan bentuk

motivasi yang positif.

g. Hukuman

Hukuman sebagai bentuk motivasi yang negatif, tetapi kalau

diberikan secara bijak dapat menjadi alat motivasi yang baik.

h. Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan pada diri anak

didik sehingga hasilnya akan lebih baik pula.

i. Minat

Minat muncul karena ada kebutuhan. Proses belajar akan berjalan

lancar kalau disertai minat yang kuat.

j. Tujuan yang Diikuti

Rumusan yang diikuti dan diterima baik oleh siswa merupakan alat

motivasi yang sangat penting. Dengan memahami tujuan yang

harus dicapai, maka akan timbul gairah untuk belajar.

D. Akuntansi Perusahaan Jasa

Menurut American Accounting Association dalam Alam .S (2004:2)

akuntansi adalah “…suatu proses pengindentifikasian, pengukuran dan

pelaporan informasi ekonomi, yang memungkinkan adanya penilaian dan

pengambilan keputusan yang jelas dan tegas oleh mereka yang

menggunkan informasi keuangan tersebut.”

Sedangkan Sariono, dkk (2007:148) memaparkan mengenai

perusahan jasa adalah perusahaan yang menyediakan berbagai layanan

atau produksi produk yang tidak berwujud dengan tujuan mencari laba.

Namun demikian, perusahaan jasa tetap memerlukan barang berwujud

fisik dalam proses kegiatannya.


25

Salah satu tahap akuntansi ialah pencatatan. Tahap pencatatan

merupakan langkah pertama dalam pembukuan. Setiap catatan transaksi

harus memiliki sumber atau bukti tertentu. Bukti itu disebut dokumen

sumber. Bukti pencatatan sangat penting karena merupakan sumber data

dalam pencatatan dalam akuntansi. Tahap pencatatan dimulai dengan

mencatat dukumen sumber ke jurnal, kemudian dipindahbukukan ke buku

besar.

1. Macam-macam bukti transaksi

Macam-macam bukti transaksi yang digunakan pada perusahaan jasa

antara lain:

a. Kuintansi, merupakan surat bukti telah membayar suatu jumlah

uang tertentu.

b. Nota, adalah bukti pembelian atau bukti penjualan barang yang

dilakukan secara tunai.

c. Faktur, merupakan bukti penjualan yang dilakukan secara kredit.

2. Jurnal umum

Jurnal adalah suatu buku harian tempat mencatat semua transaksi-

transaksi yang terjadi dalam perusahaan secara sistematis dan

kronologis. Prosesnya disebut menjurnal.

E. Kerangka Berpikir

Kata “motif” diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk berbuat. Berawal dari kata motif itu maka menurut KBI

(2003:950), motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang

secara sadar atau tidak untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan

tertentu. Sedangkan Sardiman (2009:73) mengatakan bahwa motivasi

adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif. Siswa akan mengalami

proses pembelajaran yang menarik apabila motivasi yang ada di dalam

dirinya berkembang dengan baik. Tugas guru sebagai motivator adalah

membuat siswa termotivasi. Siswa yang termotivasi pasti akan berperan

dalam proses pembelajaran. Menurut Uno (2007:23), agar siswa memiliki

motivasi belajar, guru minimal harus menumbuhkan dan menciptakan


26

indikator-indikator motivasi belajar tercapai yaitu: (1) adanya hasrat dan

keinginan untuk berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan untuk

belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya

penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam

belajar, dan (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. Ketika

indikator itu sudah tercapai, maka siswa akan lebih aktif untuk berperan

dalam proses pembelajaran, dalam hal ini pada pelajaran akuntansi.

Motivasi belajar siswa sangat diperlukan dalam proses

pembelajaran. Oleh karenanya guru harus menjaga atau bahkan

meningkatkan motivasi belajar siswa. Peningkatan motivasi belajar siswa

dapat dilakukan dengan cara mengaplikasikan metode pembelajaran yang

dapat melibatkan semua siswa berperan aktif. Banyak ahli pendidikan

menciptakan metode-metode pembelajaran pendamping yang dapat

membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajar seperti, latihan

soal, diskusi, simulasi, sandiwara, demontrasi, role playing, praktek

lapangan, dan permainan.

Berdasarkan dari hasil kecenderungan yang dilakukan siswa,

ditemukan bahwa motivasi belajar siswa rendah. Hal itu terlihat saat

proses belajar mengajar berlangsung seperti kurang memperhatikan

penjelasan guru dengan baik (lebih senang mengobrol dengan teman satu

bangku), saat mengerjakan latihan soal terkadang ada beberapa siswa yang

menunggu hasil pekerjaan temannya, dan kurang lengkapnya catatan yang


27

dimiliki, akibatnya kurang menguasai materi dengan baik, bahkan ada

yang tidak bisa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru berkaitan

dengan materi yang baru dipelajari. Selain beberapa kondisi di atas ada

juga beberapa siswa/siswi yang memperhatikan penjelasan guru dengan

baik, bergairah, senang mengerjakan latihan soal dan catatan yang lengkap

sehingga penguasaan terhadap materi cukup baik dan pada akhirnya dapat

menjawab pertanyaan guru. Perilaku siswa tersebut menurut guru

disebabkan karena materi akuntansi dirasakan sulit bagi siswa, dan metode

pembelajaran ceramah yang digunakan membuat siswa jenuh, sehingga

siswa cenderung tidak mau mendengarkan dan memperhatikan pelajaran

Akuntansi serta siswa sulit memahami konsep dasar Akuntansi itu sendiri.

Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan

metode role playing. Role playing adalah metode pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk memainkan peran sesuai

dengan permasalahan dalam pembelajaran. Ketika siswa bermain peran

siswa akan merasa tertantang untuk menjalankan peran sesuai dengan

instruksi. Dengan demikian motivasi belajar siswa dapat meningkat, dan

proses pembelajaran berjalan semakin baik. Hal itu senada dengan

penelitian yang telah dilakukan oleh Rigianawati (2010:110) yang

mengatakan bahwa penerapan metode role playing pada mata pelajaran

akuntansi khususnya siklus akuntansi perusahaan jasa dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ngaglik, Yogyakarta.


28

F. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

H1 : ada perbedaan peningkatan motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi, sebelum dan sesudah penerapan metode role playing.


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK

merupakan suatu pencermatan terhadap suatu kegiatan pembelajaran

berupa tindakan yang sengaja diadakan dan terjadi di dalam suatu kelas

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan,

Jl. Kartini No. 1 Muntilan.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November 2011.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS, SMA

Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan.


30

2. Objek Penelitian

Objek penelitian dalam penelitian ini adalah peningkatan motivasi

belajar siswa akan materi analisis bukti transaksi dan jurnal umum

melalui penerapan metode role playing.

D. Populasi , Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA khususnya siswa

kelas XI IPS, SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan.

2. Sampel

Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah siswa kelas XI IPS 2,

SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan yang berjumlah 33 orang.

Pemilihan kelas didasarkan atas hasil wawancara dengan Guru Mata

Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS, seperti yang telah diuraikan di

bagian latar belakang.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel penelitian ini adalah purposive sampling

dimana dalam teknik ini anggota populasi yang diambil sebagai sampel

sudah ditentukan sesuai dengan keperluan penelitian dan mengabaikan

peluang anggota lain dari populasi yang tidak dipilih.


31

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner,

dokumentasi, wawancara, dan observasi.

a. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap data

tentang motivasi belajar siswa terhadap materi analisis bukti transaksi

dan jurnal umum.

b. Observasi

Obeservasi yang dilakukan oleh peneliti guna mengamati perilaku guru

mengajar, siswa-siswi dan kondisi kelas dan proses lainnya yang

terjadi di dalam kelas.

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, data siswa,

hasil belajar siswa serta rekaman atau foto proses penerapan tindakan

penelitian.

d. Wawancara

Wawancara digunakan untuk mendapatkan data berkaitan dengan

aktivitas belajar siswa serta pendapat dari siswa dan guru terhadapat

metode role playing yang diterapkan dalam pembelajaran akuntansi.

Wawancara dilakukan dalam situasi yang tidak formal.


32

F. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian ini ada tiga tahap kegiatan yang dilakukan oleh peneliti

yaitu:

1. Observasi awal

Observasi awal penelitian mencakup observasi terhadap guru,

observasi terhadap siswa dan observasi kelas, Sedangkan untuk

mengetahui tingkat motivasi belajar siswa dalam mempelajari

Akuntansi dilakukan dengan pengisian kuesioner awal. Selain itu,

peneliti juga mengumpulkan data melalui kegiatan wawancara kepada

guru. Wawancara dengan guru dilakukan untuk mengetahui masalah-

masalah motivasi belajar yang terjadi di kelas.

2. Pelaksanaan Siklus Pertama

Pada pelaksanaan ini, terdapat beberapa tahapan yang harus

dilakukan antara lain:

a. Menyusun rencana tindakan (planning).

Pada tahap ini peneliti menentukan beberapa hal yaitu: mengapa

dilakukan penelitian tersebut, kapan akan dilangsungkan penelitian,

oleh siapa penelitian tersebut akan dilaksanakan, dan bagaimana

penelitian tersebut akan berlangsung. Pada tahap ini dilakukan

penyusunan rencana penelitian yang meliputi:


33

1) Peneliti bersama dengan guru mata pelajaran akan

mengumpulkan data dan melakukan observasi sebelum

melakukan penelitian. Kemudian membagi kelompok yang

terdiri dari 3 siswa setiap kelompok.

2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi:

a) Lembar observasi aktivitas guru dikelas (Buku Pedoman

Program Studi Pendidikan Akuntansi 2007), (lampiran 1 hal

153)

b) Lembar observasi kondisi kelas (Regianawati, 2010:184)

(lampiran 2 hal 156)

c) Lembar observasi perilaku siswa (Buku Pedoman Program

Studi Pendidikan Akuntansi 2007), (lampiran 3 hal 157)

b. Pelaksanaan tindakan (acting)

Dalam tahap ini guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan apa yang telah direncanakan. Pada tahap ini diterapkan

penggunaan metode role playing dengan rencana kegiatan sebagai

berikut:

1) Guru membagikan kuesioner awal sebelum penerapan metode

role playing.


34

2) Guru menerangkan secara singkat tentang metode role playing

yang akan diterapkan pada materi analisis bukti transaksi dan

jurnal umum.

3) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari 3 orang yang akan bertugas sebagai

akuntan, bagian keuangan, dan bagian penjualan dan

pembelian.

4) Kemudian guru menjelaskan tugas dari masing-masing peran

dalam role playing. Adapun peran-peran yang akan dijalankan

siswa adalah akuntan, bagian keuangan, bagian pejualan dan

pembelian, serta pihak di luar perusahaan seperti pemasok.

5) Guru bersama dengan peneliti memberikan simulasi.

6) Guru bersama peneliti menerapkan metode role playing.

7) Guru memberikan kuesioner akhir untuk mengetahui

peningkatan motivasi belajar siswa akan materi analisis bukti

transaksi dan jurnal umum

8) Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi atas

pembelajaran dengan menggunakan metode role playing.


35

c. Observasi (observing)

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tahap

tindakan. Hal-hal yang perlu diamati adalah aktivitas guru di kelas,

aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dan keadaan/

situasi kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan

dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pengamatan secara

langsung dilakukan dengan melakukan observasi terhadap perilaku

siswa, perilaku guru, dan keadaan kelas. Pengamatan secara tidak

langsung dilakukan dengan mendokumentasikan dalam video

recorder.

d. Refleksi (reflecting)

Refleksi merupakan suatu tindakan memaknai, menganalisis, dan

menyimpulkan kegiatan yang telah berlangsung. Pada tahap

refleksi guru bersama dengan siswa menganalisis, memaknai, dan

membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja

berlangsung.

3. Siklus Kedua

Tahap-tahap dan kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama

dengan siklus pertama, hanya yang membedakan adalah tindakannya.

Pada siklus kedua ini tindakan ditentukan berdasarkan hasil refleksi

siklus pertama.


36

G. Instrumen Penelitian

1. Kegiatan pra penelitian

Instrumen yang perlu dipersiapkan dalam kegiatan pra penelitian

adalah

a. Lembar observasi aktivitas guru dikelas (Buku Pedoman Program

Studi Pendidikan Akuntansi 2007), (lampiran 1 hal 153)

b. Lembar observasi kondisi kelas (Regianawati, 2010:184)

(lampiran 2 hal 156)

c. Lembar observasi perilaku siswa (Buku Pedoman Program Studi

Pendidikan Akuntansi 2007), (lampiran 3 hal 157)

d. Kuesioner motivasi belajar siswa terhadap proses pembelajaran

sebelum penerapan role playing. (lampiran 6 hal 160)

2. Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas

a. Tahap perencanaan

Pada tahap ini guru dan peneliti menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (lampiran 8, hal 169). Cakupan isi RPP adalah

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran,

tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan strategi

pembelajaran.


37

b. Tahap tindakan dan observasi

Pada tahap ini merupakan implementasi proses pembelajaran

dengan menerapkan role playing. Instrumen yang dibutuhkan

yaitu:

1) Instrumen observasi terhadap perilaku guru (lampiran 1 hal

153)

2) Instrumen observasi kelas (lampiran 2 hal 156 )

3) Instrumen observasi terhadap perilaku siswa-siswi (lampiran 3

hal 157)

4) Kuesioner motivasi belajar siswa setelah penerapan role

playing. (lampiran 7 hal 164)

5) Dokumentasi dengan menggunakan kamera dan video camcorde

c. Tahap Refleksi

Pada tahap ini mulai dilakukan analisis (pemaknaan dan

penyimpulan). Instriumen yang dibutuhkan pada tahap analisis

adalah instrumen refleksi guru (lampiran 4 hal 158) dan peneliti

serta refleksi siswa (lampiran 5 hal 159), instrumen itu dapat

mengungkapkan pemaknaan dan penyimpulan terhadap proses

pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Selain menggunakan

lembar instrumen, peneliti juga akan melakukan wawancara dengan

guru dan siswa.


38

H. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teori mengenai indikator-

indikator motivasi belajar yang dikemukakan oleh Uno, (2007:23).

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Kuesioner Instrumen Sebelum dan Sesudah Penerapan Role

Playing

Aspek Indikator Pernyataan

Positif Negatif

Motivasi

Belajar

Adanya hasrat dan keinginan

berhasil 1,2,3,4 5,6

Adanyan dorongan dan kebutuhan

dalam belajar 7,8,9

Adanya harapan dan cita-cita masa

depan 10,11,12 13

Adanya penghargaan dalam belajar 14,15,16 17,18

Adanya keinginan yang menarik

dalam belajar 19,20,21,22

Adanya lingkungan belajar yang

kondusif 23,24,25

Skala pengukuran yang digunakan untuk indikator-indikator

motivasi belajar adalah skala Likert, yaitu skala yang digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

kelompok orang tentang fenoma sosial.

Skala pengukuran setiap item penyataan menggunakan empat skala

pendapat dan dilakukan dengan cara penentuan sebagai berikut :

Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (ST), Sangat Tidak

Setuju (STS).


39

Tabel 3.2

Skor Variabel Motivasi Belajar

Jawaban Pernyataan

Positif Negatif

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4

I. Uji Kuesioner

Alat-lat pengukur pada umumnya harus memenuhi dua syarat utama. Alat

itu harus valid (sahih) dan harus reliable (dapat dipercaya). Berikut akan

diuraikan masing-masing alat pengukur tersebut.

1. Validitas

Nasution (2003:74) mengatakan bahwa suatu alat pengukur

dikatakan valid, jika alat itu mengukur apa yang harus diukur oleh alat

itu. Pengujian validitas instrumen dalam penelitian menggunakan

teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:

2222 YYnXXn

YXXYnr

Keterangan :

r = Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = Skor total dari seluruh item


40

X = Skor total dari setiap item

n = Jumlah responden

XY = Hasil kali X dan Y

Jika jumlah nilai koefisien hitungr lebih besar dari tabelr , maka butir

soal tersebut dapat dikatakan sahih. Jika hitungr lebih kecil tabelr , maka

butir soal tersebut dapat dikatakan tidak sahih.

Dari pengujian validitas diperoleh hasil sebagai berikut:

Pengujian Ke-1

Tabel 3.3

Kesimpulan Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar

Butir Pernyataan rhitung rtabel Keterangan

Pernyataan 1 0,184 0,482 Tidak Valid


Pernyataan 3 -0,099 0,482 Tidak Valid


Pernyataan 5 0,535 0,482 Valid










41








Dari tabel di atas terlihat bahwa dari 20 pernyataan terdapat 15

pernyataan yang tidak valid dan 5 pernyataan valid. Pengambilan

kesimpulan ini dengan membandingkan nilai r hitunng dengan nilai r tabel.

Kesimpulan data n (responden) sebanyak 17 responden dan α = 5%

diperoleh r tabel sebesar 0.482. Berdasarkan hasil perhitungan, jika nilai

r hitung lebih besar dari r tabel maka butir pernyataan tersebut dapat

dikatakan sahih/valid sebaliknya jika hitungr lebih kecil tabelr , maka

butir pernyataan tersebut dapat dikatakan tidak sahih/tidak valid.

Setelah hasil pengujian pertama (ke-1) diketahui, peneliti

berdiskusi dengan Dosen Pembimbing dan hasilnya ditemukan

permasalahan yang melandasi banyaknya pernyataan yang tidak valid.

Penyebab dari banyaknya pernyataan yang tidak valid karena peneliti

menitipkan lembar kuesioner kepada mahasiswa PPL. Oleh karena itu,


42

peneliti kembali mencoba menyebarkan secara langsung kuesioner

motivasi belajar siswa.

Pengujian ke- 2

Tabel 3.4






















43











Setelah hasil pengujian ke-2 diketahui, peneliti berdiskusi dengan

Dosen Pembimbing dan hasilnya ditemukan beberapa pernyataan

yang kalimatnya sulit dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, peneliti

bersama Dosen Pembimbing melakukan perbaikan terhadap

pernyataan yang kalimatnya sulit dipahami dan menambah beberapa

item pernyataan, yang semula 20 item menjadi 25 item. Kemudian

peneliti kembali menyebarkan secara langsung kuesioner motivasi

belajar siswa, namum karena waktu tidak memungkin untuk pengujian

di sekolah yang sama, maka peneliti melakukan pengujian serentak

(sekolah dan kelas yang akan diteliti).


44

Pengujian Ke-3 (Serentak)

Tabel 3.5
























45














2. Reliabilitas

Suatu alat pegukur dikatakan reliable bila alat itu dalam mengukur

suatu gejala pada waktu yang berlainan senantiasa menunjukkan hasil

yang sama (Nasution, 2003:77). Jadi alat yang reliable secara

konsisten memberikan ukuran yang sama. Pengujian reliabilitas dalam

penelitian ini menggunakan rumus Alpha, sebagai berikut:


46

2

2

11 11

b

b

k

kr

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrument

k = banyak butir pertanyaan 2

b = varians total

2

b = jumlah varians butir soal

Instrumen dikatakan reliable jika koefisien Alpha > 0,6.

Sebaliknya jika koefisien Alpha < 0,6, maka instrumen penelitian

tidak reliable (Nunnaly, 1967 dalam Imam Ghozali, 2001:42).

Data pengujian reliabilitas diperoleh sebagai berikut:

Pengujian ke-1

Tabel 3.6

Kesimpulan Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar

Variabel rhitung Koefisien

Alpha

Keterangan

Motivasi Belajar 0, 640 0,6 Reliabel

Dari 20 butir pernyataan motivasi belajar diperoleh koefisien

Alpha Corbach r hitung (0,640) lebih besar dari koefisien alpha (0,6)

sehingga dapat disimpulkan bahwa butir pernyataan motivasi belajar

adalah reliable.


47

Pengujian ke-2

Tabel 3.7



Alpha

Keterangan





adalah reliable.

Pengujian ke-3 (serentak)

Tabel 3.8



Alpha

Keterangan





adalah reliable.

Karena hasil validitas yang digunakan adalah pada pengujian ke-3,

maka untuk pengujian reliabilitas juga menggunakan pengujian ke-3.


48

J. Teknis Analisis

Analisis data dilakukan secara deskriptif dan komparatif, hal ini dilakukan

untuk mengetahui perkembangan tingkat motivasi belajar pada mata

pelajaran akuntansi.

1. Analisis deskriptif

Data yang diperoleh dari observasi dan pengamatan akan dianalisis

dengan menggunakan analisis deskriptif. Dimulai dari:

a. Kegiatan pra penelitian mengenai aktivitas yang terjadi dalam

proses pembelajaran pada saat observasi awal meliputi kegiatan

guru, siswa, dan kondisi kelas.

b. Kegiatan pada siklus pertama meliputi perencanaan, tindakan, hasil

observasi, refleksi dari proses pembelajaran yang berlangsung dan

hasil wawancara serta tingkat keberhasilan dari penerapan role

playing.

2. Analisis komparatif

a. Pengujian prasyarat analisis

Sebelum dilakukan uji mean, dilakukan uji normalitas data. Uji

normalitas data digunakan untuk menguji normal tidaknya data

hasil pengukuran. Untuk mengetahui hal tersebut maka akan

digunakan rumus Kolmogrov-Smirnov (Algifari, 2003:296):

D = Maks│Fe-Fo│


49

Keterangan:

D = deviasi absolute yang tertinggi

Fe = frekuensi harapan

Fo = frekuensi observasi

b. Pengujian hipotesis penelitian

1. Rumusan hipotesis penelitian

Ho = tidak ada perbedaan peningkatan motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi, sebelum dan sesudah

penerapan metode role playing.

Ha = ada perbedaan peningkatan motivasi belajar siswa pada

mata pelajaran akuntansi, sebelum dan sesudah


2. Pengujian hipotesis penelitian

Pengujian hipotesis menggunakan uji beda t-paired test. Uji ini

digunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan sebelum dan

setelah penerapan metode pembelajaran role playing. Rumus

untuk menguji hal tersebut (Sugiyono, 2010:122):

2

2

1

1

2

2

2

1

2

1

21

2n

s

n

sr

n

s

n

s

txx


50

Keterangan :

x1 = rata-rata sampel 1

x 2 = rata-rata sampel 2

s1 = simpangan baku sampel 1

s2 = simpangan baku sampel 2

s2

1 = varians sampel 1

s2

2 = varians sampel 2

Kriterian pengujian hipotesis yang digunakan yaitu apabila t

hitung < t tabel, maka Ho diterima, sebaliknya jika t hitung > t tabel,

maka Ho ditolak.


51

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Landasan Penyelenggaraan SMA Pangudi Luhur Van Lith

1. Latar Belakang Berdirinya SMA Pangudi Luhur Van Lith

Berdirinya sekolah tidak lepas dari beberapa faktor yang melatarbelakangi.

Demikian pula SMA Pangudi Luhur van Lith didirikan dengan latar

belakang sebagai berikut :

1. Pemerintah menutup semua Sekolah Pendidikan Guru (SPG) baik

negeri maupun swasta.

2. Kesadaran akan perlunya pemimpin-pemimpin yang beriman kristiani

di semua sektor kehidupan bermasyarakat. Oleh sebab itu mutlak perlu

diselenggarakan pendidikan umum jenjang menengah.

3. Keyakinan bahwa Visi Pastor Fransiskus Gregorius Josephus van Lith,

SJ mengenai pendidikan kristiani masih relevan bagi karya pendidikan

kita. Visi pendidikan tersebut adalah sebagai berikut :

a. Menumbuhkembangkan rasul-rasul awam yang tangguh, berbobot

dan berdedikasi tinggi.


52

b. Mencita-citakan agar orang kristiani menjadi “Alter Kristus”

sebagai pelaku-pelaku perubahan.

c. Pendidikan adalah pekerjaan karitas yang menuntut keberanian

untuk memihak mereka yang tertindas dan terhisap demi

menegakkan keadilan, kebenaran dan membela Hak Asasi

Manusia.

d. Pentingnya asrama sebagai tempat pembinaan yang bukan hanya

berdisiplin tinggi melainkan juga berkualitas tinggi.

e. Pengintegrasian antara pendidikan formal, informal, dan non

formal.

4. Kebijakan Dewan Provinsi para bruder Kongregasi FIC di Indonesia

yang bekerja sama dengan Keuskupan Agung Semarang, Tarekat para

Suster Carolus Boromeus dan dengan Forum Komunikasi

Cendekiawan Katolik Yogyakarta untuk menciptakan/

menyelenggarakan pembinaan intensif bagi kaum muda demi

kemajuan Gereja dan bangsa Indonesia melalui sistem asrama.

2. Dasar dan Semangat SMA Pangudi Luhur Van Lith

Dasar semangat SMA Pangudi Luhur Van Lith adalah sebagai berikut :

1. Dasar SMA Pangudi Luhur Van Lith adalah Pancasila dan UUD 1945


53

2. Semangat SMA Pangudi Luhur Van Lith adalah iman, harapan dan

cinta kasih kristiani.

3. Visi dan Misi Yayasan Pangudi Luhur

1. Yayasan Pangudi Luhur merupakan komunitas iman yang berpusat

pada Yesus Kristus. Komunitas iman tersebut ditandai dengan

semangat persaudaraan sejati, kemitraan, menanggung karya perutusan

bersama, mengembangkan komunikasi dan berpihak kepada yang

lemah.

2. Yayasan Pangudi Luhur merupakan komunitas lembaga pendampingan

kaum muda untuk berkembang menjadi seorang PRIBADI yang

berkualitas tinggi, beriman, berwatak dan berbudi pekerti luhur.

4. Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur Van Lith

Visi :

SMA Pangudi Luhur Van Lith merupakan lembaga pendidikan yang

mendidik kaum muda yang mengembangkan semangat Kerajaan Allah

yang berintikan keselamatan bagi semua orang.


54

Misi :

1. Mendampingi peserta didik beriman Katolik dalam mengembangkan

kepemimpinannya sebagai agen perubahan sosial (pemimpin masa

depan).

2. Mendampingi peserta didik dalam mengembangkan kepribadian yang

utuh baik secara intelektualitas, religiusitas, maupun ketrampilannya.

3. Mendampingi peserta didik melalui kegiatan pembelajaran secara

formal, non formal dan informal dalam sekolah berasrama.

4. Mendampingi peserta didik dalam kerjasama dengan semua pihak

yang berkehendak baik yang berlandaskan semangat inklusifitas,

transformative dan kebangsaan.

5. Mendampingi peserta didik dengan semangat keberpihakan pada

mereka yang kecil, lemah, miskin dan tersingkir.

6. Mendampingi peserta didik dalam suasana persaudaraan sejati yang

saling asah, asih dan asuh.

5. Tujuan SMA Pangudi Luhur Van Lith

1. Mendampingi peserta didik agar mampu menjadi PRIBADI yang

berkualitas tinggi, beriman, berwatak dan berbudi pekerti luhur dengan

mengembangkan potensi-potensinya secara optimal dalam bidang-


55

bidang pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai hidup yang

diperlukan untuk siap melanjutkan ke perguruan tinggi maupun hidup

di tengah masyarakat.

2. Mendampingi peserta didik agar mampu terus menerus

mengembangkan diri, sehingga pada waktunya dapat menjadi

pemimpin yang tangguh, berbobot dan berdedikasi tinggi demi

kemajuan masyarakat, bangsa, negara dan gereja.

B. Strategi Penyelenggaraan Pendidikan

1. Program Kegiatan Kurikulum

Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum bertanggung jawab terhadap

pelaksanaan Program Kegiatan Kurikulum. Kegiatan yang dilaksanakan

untuk pencapaian tujuan pendidikan SMA Pengudi Luhur Van Lith

diselenggarakan melalui pelaksanaan kurikulum baku/pokok dan

kurikulum pengembang.

a. Kurikulum Baku/Pokok

Kurikulum baku/pokok meliputi kegiatan-kegiatan yang langsung

mengacu kepada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang

dikembangkan berdasarkan:


56

1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 36 sampai Pasal 38;

2) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2006 tentang Standar

Nasional Pendidikan Pasal 5 sampai Pasal 18 dan Pasal 25 sampai

Pasal 27;

3) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006

tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah.

b. Pendidikan Karakter

Kurikulum pendidikan karakter meliputi kegiatan-kegiatan yang

mengembangkan intelektualitas, sosialitas, humanitas, religiositas,

keterampilan, dan kepribadian. Keterangan lebih detail tentang

pendidikan karakter dapat dilihat di dalam Kurikulum Pendidikan

Karakter.

2. Pola Interaksi Belajar Mengajar

Pola interaksi pembelajaran diuraikan sebagai berikut:

a. Mengintegrasikan nilai-nilai sebagaimana tercantum dalam visi

Yayasan Pangudi Luhur dan Visi Misi SMA Pangudi Luhur Van Lith.


57

b. SMA Pangudi Luhur Van Lith dikelola sebagai “Komunitas

Pendidikan Dialogis” yang bersuasana saling percaya, menghormati,

memperhatikan, cinta kasih, keleluasaan untuk berkreasi, bersikap

kritis, bereksplorasi dan berani bertanya serta berpendapat.

c. Pendekatan pribadi menekankan kerekanan pada pelayanan yang

Nampak pada :

1) Posisi pendamping sebagi pendamping, fasilitator, mediator,

instruktur, motivator dan peserta didik sebagai subyek didik.

2) Masing-masing pribadi menampakkan kewibawaannya yaitu

adanya keserasian antara perkembangan diri, profesionalitas,

personalitas, sosialitas, dan religiositasnya.

3) Masing-masing pribadi dibiasakan untuk mengadakan refleksi,

validasi teman sejawad, rapat, musyawarah, dan pengembangan

diri.

4) Strategi/metode pendampingan menekankan perlunya pembiasaan

untuk mengadakan analisis situasi kehidupan iman, sosial, budaya,

ekonomi, politik, yang menghidupi zamannya. Penyampaiannya

secara maksimal menggunakan sarana prasarana pendukung yang

ada.

5) Pola interaksi belajar-mengajar Pendamping-Peserta Didik dapat

bervariasi sebagai berikut:


58

a) Pola Pendampingan-Peserta Didik

Isi kegiatannya adalah memberi informasi, memberi tugas,

memotivasi, membangun apersepsi, memberi umpan balik,

membina disiplin kelas atau kelompok kerja, dan sebagainya.

b) Pola Peserta Didik-Pendamping

Isi kegiatannya adalah menanyakan, mengusulkan sesuatu,

meminta bantuan pendamping, mengkonsultasikan, melaporkan

hasil kerja, mengoreksi hasil kerja, mengoreksi informasi,

menjawab pertanyaan pendamping, memberi kritik yang

membangun dan sebagainya.

c) Pola Peserta Didik-Peserta Didik

Isi kegiatannya adalah tanya jawab, diskusi, adu argumen

dalam debat, berdialog tutor sebaya, pemecahan masalah,

bereksperimen, merancang sesuatu, presentasi, dan sebagainya.


59

Tabel 4.1

KTSP SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan

Struktur Program Tahun 2011/2012


60

Tabel 4.2

Pembagian Tugas Mengajar

SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan

Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012


61

Tabel 4.3

Jadwal Kegiatan Ekstrakurikuler SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan

Semester I Tahun 2011/2012


62

Tabel 4.4

Keterangan Kode Pendamping SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan

Tahun Pelajaran 2011/2012


63

Tabel 4.5

Pembagian Tugas Wakil Kepala Sekolah, Koordinator Lab, dll



Tabel 4.6

Daftar Wali Kelas




64

3. Rumus Pengolahan Nilai

Keterangan:

NR 1 : Nilai Rapor semester 1

UH : Rata-rata Nilai Harian

NMS : Nilai Mid Semester

NUS : Nilai Ulangan Umum Semester

n : Frekuensi Ulangan Harian

Catatan:

1. Dalam satu semester minimal pendamping mengadakan ulangan

minimal empat kali.

Hasil ulangan dibagikan kepada anak-anak sedapat-dapatnya sebelum

ulangan berikutnya berlangsung.

2. Ulangan Mid Semester dengan bahan akumulasi dari awal semester.


65

3. Tes Akhir Semester dengan bahan akumulasi dari awal semester

bersangkutan.

4. Kenaikan Kelas dan Penjurusan

Kenaikan kelas dan penjurusan pada program ilmu-ilmu alam atau ilmu-

ilmu sosial diatur sebagai berikut:

1. Skala Penilaian

a. Nilai (pemahaman konsep dan praktek) dinyatakan dalam bentuk

angka bulat, dengan rentang 0-100, dan huruf.

b. Batas nilai maksimum ketuntasan 100.

c. Batas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) per mata pelajaran

ditentukan oleh sekolah dan guru sebelum kegiatan pembelajaran

dan penilaian dilakukan.

d. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebagai tolak ukur ketuntasan

belajar ranah pemahaman konsep dan praktik.

2. Kenaikan Kelas

a. Siswa dinyatakan naik kelas, apabila memiliki nilai kurang dan

nilai D paling banyak pada tiga mata pelajaran, yang bukan

merupakan mata pelajaran yang menjadi ciri khas program/jurusan

yang sedang/akan diambil/diikuti. Dengan demikian mata


66

pelajaran-mata pelajaran yang menjadi ciri khas jurusan harus

mencapai nilai minimum ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah

yang bersangkutan.

b. Yang dimaksud nilai kurang adalah nilai yang jumlahnya sedikit

dari KKM pada setiap mata pelajaran.

3. Penjurusan

a. Kriteria penjurusan meliputi : minat, nilai akademik, pertimbangan

Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali siswa.

b. Dalam menentukan jurusan, siswa terlebih dahulu ditanyakan

minatnya, apakah hendak:

1) Melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi (universitas)

2) Bekerja di masyarakat, atau

3) Ke program studi Ilmu Alam atau Ilmu Sosial sesuai minat

setelah lulus dari SMA.

Minat siswa dapat diketahui melalui angket/kuesioner, wawancara,

test bakat dan minat (psikotest)

c. Peran guru Bimbingan dan Konseling sangat berarti dalam

menentukan penjurusan seorang siswa, yang dilakukan baik

dengan wawancara maupun dengan pengisisan angket/kuesioner,

serta hasil tes psikologi.


67

d. Siswa yang akan memasuki program Ilmu-ilmu Pengetahuan Alam

atau Ilmu-ilmu Pengetahuan Sosial dipersyaratkan mencapai

ketuntasan dalam mata pelajaran yang sesuai dengan karakteristik

program tersebut.

e. Jika jumlah siswa yang memenuhi syarat sesuai jurusan melebihi

kapasitas yang dimiliki oleh sekolah, maka hak masuk

program/jurusan tertentu diberikan kepada peraih nilai terbaik pada

mata pelajaran yang menjadi karakteristik jurusan.

Catatan:

a. Ketentuan lain mengenai kenaikan kelas dan penjurusan yang

belum termaktub dalam peraturan di atas diputuskan oleh rapat

dewan pendamping.

b. Setiap pendamping pengampu mata pelajaran wajib manyampaikan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar kepada siswa setiap

awal semester.

5. Wali Kelas dan Pamong Wali

Pamong wali adalah pendamping yang diberi tugas melakukan

pendampingan non akademis secara kelompok atau pribadi. Sifatnya

memberikan dukungan asrama dalam melakukan pembinaan. Maka

pamong wali banyak bekerja sama denga pamong asrama dalam


68

melakukan pembinaan bagi para siswa. Pendampingan ini dilakukan

sepanjang proses tahun pembelajaran berlangsung guna memantau terus

menerus perkembangan siswa secara kelompok atau individu. Proses

pembinaan dicatat dalam buku kasus. Fokus pembinaan mental

kepribadian mulai dari kelas X sampai kelas XII adalah sebagai berikut:

PEMBINAAN KELAS X

a. Pembinaan Kelas X Semester Gasal: Pembentukan Watak-Watak

Dasar

Tujuan kegiatan Kristianitas:

1. Siswa mampu menemukan watak-watak dasar para tokoh yang ada

dalam Kitab Suci Perjanjian Lama.

2. Siswa mampu menemukan sikap-sikap yang diperjuangkan oleh para

tokoh dalam Kitab Suci Perjanjian Lama.

3. Siswa mampu menemukan watak-watak dasar dalam dirinya.

4. Siswa berani menceritakan sikap-sikap yang diperjuangkan dirinya

dalam menghadapi tantangan hidup sebagai orang kristiani.

Materi Pembinaan Kristianitas:

1. Materi Kristianitas terkait dengan materi Pendidikan Agama.

Pendidikan agama lebih menekankan iman sebagai pengetahuan/visi


69

hidup, sedangkan kristianitas lebih menekankan pada iman sebagai

sikap hidup.

2. Belajar dari pengalaman-pengalaman hidup para tokoh Kitab Suci

Perjanjian Lama unti dijadikan teladan dalam hidup beriman kristiani.

3. Berbagai pengalaman hidup beriman bersama dengan teman-teman

dan para pendamping.

b. Pembinaan Kelas X Semester Genap; Pembentukan Spiritualitas Van

Lith

Tujuan kegiatan Kristianitas:

1. Siswa mamu menemukan watak-watak dasar Yesus Kristus dan para

tokoh yang ada dalam Kitab Suci Perjanjian Baru.

2. Siswa mampu menemukan sikap-sikap yang diperjuangkan oleh Yesus

Kristus dan para tokoh dalam Kitab Suci Perjanjian Baru.

3. Siswa mengenal watak dan perjuangan Romo Van Lith, SJ saat

menjadi misonaris di Muntilan.

4. Siswa dapat mengambil nilai-nilai hidup yang diperjuangkan oleh

Yesus Kristus, para tokoh KSPB dan Rm. Van Lith, SJ.

Materi kegiatan Kristianitas:


Pendidikan Agama lebih menekankan iman sebagi pengetahuan/visi


70


sikap hidup.

2. Siswa mampu menjelaskan perjuangan Yesus Kristus, para tokoh

KSPB dan Rm. Van Lith, SJ dalam mewartakan Kerajaan Allah

ditengah umat manusia.

3. Berbagi pengalaman hidup beriman dalam mewartakan Kerajaan Allah

bersama dengan teman-teman dan para pendamping.

Diakhir kegiatan Kristianitas kelas X, siswa-siswi akan diberi tugas untuk

mengenal Gereja Paroki di Gereja asal mereka. Tugas Libur ini akan diberikan

bersamaan dengan penerimaan rapot kenaikan kelas. Hasil dari tugas libur ini

akan dibahas dan didalami bersama-sama dalam kegiatan Kristianitas dan

menjadi materi Pendidikan Agama Kelas XI.

Kegiatan lain yang terkait dengan pembentukan watak dan spiritualitas Van

Lith adalah

a. Kegiatan Rutin Mingguan;

1. Legio Maria

2. RPK (Remaja Pencinta Kristus)

3. Wawasan Kebangsaan

4. Sidang Akademik


71

b. Kegiatan Tahunan

1. Berbagai macam kegiatan Rekoleksi, misalnya: Kesehatan Mental,

Sopan Santun, Narkoba, Seksualitas, Membangun Hidup Bersama, Visi

Misi Van Lith dan Napak Tilas, dll.

2. Homestay

3. Kreatif Berliturgi

4. Pra RPK

PEMBINAAN KELAS XI

a. Semester Gasal; Pembinaan watak sebagai warga Gereja

Tujuan Kegiatan Kristianitas:

1. Melalui Dokumen Lumen Gentium, siswa mampu membangun watak-

watak dasar sebagai Gereja, Umat Allah yang hidup ditengah-tengah

masyarakat.

2. Siswa mampu mengemabangkan diri dan terlibat dalam kegiatan

gerejani yang dijumpai dalam hidup sehari-hari.

3. Siswa mampu melihat keprihatinan sosial gereja dan belajar

menganalisanya untuk mencari solusi.


72

Materi Kegiatan Kristianitas:


Pendidikan Agama Lebih menekankan iman sebagai

pengetahuan/visi hidup, sedangkan kristianitas lebih menekankan

pada iman sebagai sikap hidup.

2. Membahas hasil tugas libur yang sudah dikerjakan selama libur

kenaikan kelas.

3. Menemukan watak-watak dasar yang perlu dimiliki oleh Gereja

sebagai Umat Allah.

4. Belajar dari pengalaman-pengalaman hidup para tokoh gereja,

misalnya: Uskup Romero, IJ. Kasimo, Uskup Sugijo Pranoto untuk

dijadikan teladan dalam hidup beriman kristiani.

5. Berbagai pengalaman hidup beriman bersama degan teman-teman dan

para pendamping.

Tujuan Kegiatan Pembekalan Pendampingan Iman Anak (PIA):

1. Siswa mengenal tugas-tugas Yesus Kristus yang sekarang diemban

oleh Gereja.

2. Siswa memahami spiritualitas seorang pendamping PIA.

3. Siswa belajar berbagai macam keterampilan yang perlu dimiliki oleh

sorang pendamping PIA.


73

4. Siswa belajar untuk menyampaikan Sabda Tuhan dalam Kitab Suci

sesuai dengan bahasa dan tingkat pemahaman anak-anak PIA.

5. Siswa mempersiapkan materi PIA dan mensimulasikannya

(meragakannya dalam kelompok).

Materi kegiatan Pembekalan PIA:

1. Mengolah pengalamnannya sebagai anak PIA atau pendamping PIA di

lingkungan (Gereja) asal mereka.

2. Mengetahui tugas-tugas Kristus yang diemban oleh Gereja.

3. Mengenal dan memahami spiritualitas pendamping PIA.

4. Belajar berbagai macam keterampilan untuk memproses PIA.

5. Belajar membahasakan Kitab Suci dalam bahasa yang mudah

dimenegrti oleh anak-anak.

6. Latihan memproses PIA.

b. Semester Genap; Pembinaan Watak sebagai Rasul Awam.

Tujuan Kegiata Kristianitas:

1. Siswa mampu membangun watak-watak dasar sebagai Rasul Awam.

2. Siswa mampu menemukan sikap-sikap yang perlu dilakukan oleh

Rasul Awam melalui kegiatan kemasyarakatan.


74

3. Siswa mampu terlibat dan membuat tindakan nyata untuk membantu

mengatasi masalah-masalah social kemasyarakatan.


1. Materi kristianitas terkait dengan materi Pendidikan Agama.

Pendidikan Agama lebih menekankan iman sebagai pengetahuan/visi


sikap hidup.

2. Menemukan masalah-masalah sosial yang dihadapi oleh Gereja dan

melihatnya dalam terang Ajaran Sosial Gereja.

3. Menemukan ajaran-ajaran Gereja dalam Dokumen “Apostolicam

Actuositatem” tentang karya-karya Kerasulan Awam.

4. Membuat aksi nyata dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan lain yang terkait dengan pendampingan watak sebagai Gereja dan

Rasul Awaqm adalah:

a. Kegiatan Rutin Mingguan:

1. RPK (Remaja Pencita Kristus)


3. Sidang Akademi

4. Pembekalan Katekese (PIA)


75

b. Kegiatan Tahunan:

1. Retret “Who Am I?”

2. Mengalami kerja

3. Persiapan RKKS (Retret Kesadaran dan Keterlibatan Sosial)

4. RKKS

5. Rekoleksi Pendamping PIA

6. Orientasi Panggilan Profesi (OPP)

PEMBINAAN KELAS XII

a. Semester Gasal; Persiapan untuk menjawab panggilan hidup.

Tujuan Kegiatan Kristianitas:

1. Siswa menyiapkan diri dalam hal watak dan sikap yang diperlukan

untuk menjadi Rasul Awam yang akan berkarya dalam hidup sehari-

hari.

2. Siswa dapat menemukan panggilan Tuhan sehingga mampu memilih

cara hidupnya sebagai awam melalui bidang profesi yang akan mereka

jalani atau hidup selibat sebagai imam, bruder atau suster.


76

3. Siswa mengetahui arus-arus besar apa yang sedang terjadi dalam

masyarakat, sehingga tidak terbawa arus tetapi siap dan taktis dalam

mengarungi jaman.



Pendidikan Agama lebih menekankan iman sebagai pengetahuan/visi


sikap hidup.

2. Mensharingkan hasil OPP dalam kelompok dan diplenokan.

3. Menemukan nilai-nilai hidup selama OPP dan menentukan nilai-nilai

hidup bagi dirinya yang akan diperjuangkan dalam hidup sehari-hari.

4. Mendengarkan kesaksian hidup selibat sebagai imam, bruder dan

suster, sehingga siswa mengenal perjuangan mereka dalam menjawab

panggilan Tuhan.

5. Mendengarkan kesaksian hidup para tokoh sesuai bidang profesi,

sehingga siswa mampu menemukan minat profesi yang akan mereka

perjuangkan di masa datang.

Tujuan Pendampingan Iman Anak (PIA):

1. Siswa mewujudkan tugas Yesus Kristus untuk mewartakan Kerajaan

Allah bagi adik-adik PIA di lingkungan.


77

2. Siswa memahami tidak mudah untuk menjadi pewarta Sabda Bahagia,

yang rela berkorban waktu, tenaga, materi, perasaan dll.

3. Siswa menjalin hubungan yang baik dengan masyarakat yang mereka

temui saat proses PIA.

Kegiatan lain yang terkait dengan persiapan dalam menjawab panggilan

Tuhan adalah:

a. Kegiatan Rutin Mingguan:

1. RPK (Remaja Pencinta Kristus)


3. Sidang Akademi

4. Katekese (PIA)

b. Kegiatan Tahunan:

1. Aksi Sosial sebagai tindak lanjut RKKS

2. Hari Karier

3. Retret Panggilan


78

6. Program Kegiatan Kesiswaan

Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan bertanggung jawab terhadap

pelaksaan Program Kegiatan Kesiswaan. Salah satu unsur penting institusi

pendidikan adalah faktor peserta didik. Input peserta didik yang secara

kuantitas dan kualitas, disertai proses pembelajaran dan pendidikan yang

tepat, akan menghasilkan output yang bermutu. Semua ini merupakan

bidang tanggung jawab bagian kesiswaan. Oleh karena itu, penting adanya

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan bagian kesiswaan. Tugas

dan tanggungjawab Bidang Kesiswaan berdasarkan Pedoman Umum

Penyelenggaraan Pendidikan SMA Van Lith dijabarkan sebagai berikut:

1. Penerimaan Siswa Baru

2. Masa Orientasi asrama dan sekolah

3. Rapat keoordinasi dengan Pembina Ekstrakulikuler

4. Pengadaan Kartu Pelajar OSIS

5. Pembinaan Bidang Imanm

a. Bulan Kitab Suci

b. Ziarah

c. Adven

d. Natal


79

e. Paskah

f. Hari Van Lith

6. Berbangsa, Bernegara, dan Bela Negara

a. Upacara bendera rutin pada tanggal 17 tiap bulan dan hari besar

nasional.

b. Bulan Bahasa Nasional

c. Latgab Tonti

d. Pramuka

e. Papala

7. Berorganisasi, Pendidikan Politik dan Kepemimpinan

a. Pembentukan Dewan Anggota

b. Pemilihan Pengurus OSIS dan Asrama

c. Konsolidasi Pengurus OSIS dan Asrama (LKTD)

8. Pembinaan Apresiasi Seni dan Keterampilan

a. Masera (Malam Apresiasi Seni Suara)

b. Masika VL (Malam Apresiasi Musik Kampus Van Lith)

c. Masendra (Malam Apresiasi Seni Drama)


80

7. Tata Tertib Peserta Didik SMA Pangudi Luhur Van Lith

Komisi disiplin bersama seluruh komponen sekolah secara bertanggung

jawab menegakkan tata tertib siswa berikut ini:

RAMBUT:

1. Rembut Peserta Didik Laki-Laki

a. Tidak diperkenankan mewarnai rambut kecuali dengan warna

hitam.

b. Panjang rambut bagian belakang tidak menutupi krah baju

seragam.

c. Panjang rambut bagaian depan tidak boleh melebihi alis mata.

d. Panjang rambut bagian samping (jambang) maksimal panjangnya

setengah telingga.

2. Rambut Peserta Didik Perempuan

a. Tidak diperkenankan mewarnai rambut kecuali dengan warna

hitam.

b. Tidak diperkenankan memiliki model rambut ekor (termasuk

sambung rambut)

c. Panjang rambut minimal 3 cm dari kulit kepala


81

PAKAIN SERAGAM SEKOLAH

1. Seragam Harian

a. Pada hari Senin-Selasa : seragam OSIS

b. Pada hari Rabu : seragam identitas SMA PL Van

Lith

c. Pada hari Kamis : seragam batik Yayasan Pangudi

Luhur

d. Pada hari Jumat-Sabtu: seragam drill

e. Pada saat Upacara Bendera diwajibkan memakai topi OSIS SMA

PL Van Lith, kecuali menggunakan seragam drill.

2. Ketentuan Baju Seragam

a. Ukuran baju seragam tidak boleh ketat (press body)

b. Model baju standart

c. Panjang lengan baju seragam minimal setengah dari lengan atas

d. Atribut baju seragam lengkap meliputi:

1) Bed di saku baju seragam

2) Bed lokasi di lengan kanan baju seragam

3) Bed nama di dada bagian kanan atas


82

4) Bed yang terpasang harus dijahit, bukan dilem atau diisolasi

e. Bagi siswa-siswi yang telah mengikuti Visi-Misi (Kelas XI dan

Kelas XII) wajib mengenakan pin Van Lith di krah baju seragam

sebelah kanan.

f. Selam berada di lingkungan sekolah dan sebelum memasuki

gerbang asrama baju seragam harus rapi dan dimasukkan ke dalam

celana/rok.

g. Lengan baju seragam tidak boleh dilipat saat dikenakan.

h. Selama memakai baju seragam harus mengenakan kaos dalam.

Kaos dalam tersebut tidak boleh kelihatan dari luar.

1) Puteri : tidak diperkenankan tanktop

2) Putera : diperkenankan memakai kaos biasa dengan warna

sebagai berikut:

Senin-Kamis : warna tidak boleh mencolok (menerawang

dari luar)

Jumat-Sabtu : warna bebas

3. Celana Seragam

a. Model celana standar. Tidak bermodel pensil, skinny, maupun

hipster.


83

b. Panjang celana se-mata kaki. Tidak terlalu panjang dan tidak

terlalu pendek.

c. Celana tidak boleh dilipat ke atas kecuali dengan alasan tertentu

(pada saat hujan derasa atau banjir serta saat terdapat luka cukup

parah dapa kaki).

d. Pada saat memakai seragam batik, tetap mengenakan celana OSIS

(berwarna abu-abu).

e. Lebar bawah celana antara 20-24 cm

4. Rok Seragam

a. Model rok standar. Tidak bermodel hipster.

b. Panjang rok untuk:

1) Kelas X dan Kelas XI 5 cm di bawah garis lutut

2) Kelas XII 4 cm di bawah garis lutut

c. Pada saat memakai seragam batik, tetap mengenakan rok OSIS

(berwarna abu-abu)

5. Seragam Olah Raga

a. Seragam olahraga dipakai hanya pada saat jam pelajaran Olahraga.

b. Seragam olahraga yang dipakai wajib kepunyaan sendiri.


84

c. Diperkenankan memakai sepatu olahraga warna bebas, hanya pada

saat jam pelajaran Olahraga. Di luar jam olahraga tetap

mengenakan sepatu yang warnanya sesuai dengan ketentuan di hari

tersebut.

d. Kaos olahraga harus dimasukkan ke dalam celana olahraga. Kaos

boleh dikeluarkan atas ijin pendamping.

e. Dilarang meninggalkan seragam olahraga di ruang ganti setelah

jam pelajaran olahraga usai.

6. Pakaian Khusus di Luar Seragam

a. Pakaian khusus di luar seragam hanya boleh dikenakan pada saat

hari terakhir menjelang pulang minggu ke-2 dan pada hari-hari

yang ditentukan oleh sekolah secara khusus.

b. Wajib memakai kaos berkerah bukan kaos berkerah.

c. Tidak diperkenankan memakai rok/celana yang terbuat dari kain

jeans/denim.

d. Wajib mengenakan sepatu dan kaos kaki. Diperkenankan memakai

sepatu dan kaos kaki warna bebas namun tetap sesuai dengan tata

tertib mengenai alas kaki yang sudah ditetapkan.

e. Wajib mengenakan ikat pinggang.

f. Baju yang tidak ada belahan tetap dimasukkan.


85

7. Ikat Pinggang

a. Setiap siswa-siswi harus memakai ikat pinggang.

b. Pada hari Senin dan Selasa ikat pinggang wajib berwarna hitam.

c. Pada hari Rabu-Sabtu ikat pinggang berwarna bebas.

8. Sepatu dan Alas Kaki

a. Selama mengenakan pakaian seragam di wilayah sekolah dan

sebelum memasuki gerbang asrama wajib mengenakan alas kaki

berupa sepatu sekolah dan kaos kaki. Kecuali pada saat jam

pelajaran olehraga.

b. Warna sepatu dan kaos kaki

1) Pada hari Senin-Selasa : sepatu warna hitam dan kaos kaki

warna putih

2) Pada hari Rabu-Sabtu : sepatu warna bebas dan kaos kaki

warna bebas.

c. Sepatu dipakai sewajarnya. Sepatu bagian belakang tidak boleh

diinjak sehingga seperti sandal slop.

d. Tidak boleh memakai sepatu yang sudah tidak layak dipakai.

e. Tinggi kaos kaki:

1) Sepatu Highneck : tinggi kaos kaki minimal se-mata kaki


86

2) Selai Highneck : tinggi kaos kaki minimal 1 cm diatas

lingkar sepatu (diukur dari bagian lingkar sepatu yang paling

tinggi)

KETENTUAN LAIN

a. Selama kegiatan intra dan ekstra tidak diperbolehkan memakai jaket,

kecuali sedang sakit. Jaket boleh dipakai jika sudah ada ijin tertulis dari

Pendamping piket dan KOMDIS.

b. Selama kegiatan intra dan ekstra tidak diperbolehkan memakai aksesoris

lain selain atribut sekolah, misalnya gelang, rantai dll.

c. Tidak ada dispensasi pakaian dan aksesoris lain, termasuk jika siswa

sedang berulang tahun.

PEMBINAAN DAN SANGSI

1. Untuk setiap pelanggaran akan dikenakan 1 poin.

2. Jika siswa-siswi telah melakukan pelanggaran sebanyak 3 kali (3 poin)

maka akan dikenakan sangsi berupa skorsing 1 hari.

3. Siswa-siswi yang tidak mengenakan seragam sesuai dengan ketentuan

karena alas an tertentu yang bisa diperanggungjawabkan, wajib meminta

surat dispensasi.

4. Setiap poin pelanggaran akan dicatat dalam buku Pembinaan Siswa dan

diarsipkan oleh wali kelas.


87

5. Yang wajib menertibkan setiap pelanggaran yang ada adalah semua

pendamping SMA Pangudi Luhur Van Lith dan semua anggota

Keordinator Kerja dan Aspirasi Siswa (KoKAS).

Yang berwenang memberikan sangsi dan pembinaan adalah KOMDIS. Tata

tertib terdiri atas kewajiban dan sangsi umum yang akan diuraikan sebagai

berikut:

1. Kewajiban Peserta Didik

a. Peserta didik wajib hadir di sekolah paling lambat 10 menit sebelum

pelajaran pertama dimulai.

b. Peserta didik wajib meminta ijin kepada Kepala Sekolah atau yang

mewakilinya sebelum masuk kelas jika terlambat mengikuti pelajaran.

c. Setiap peserta didik wajib membawa surat ijin pemberitahuan dari

Kepala Asrama jika tidak masuk sekolah.

d. Peserta didik wajib meminta ijin kepada Kepala Sekolah atau yang

mewakilinya apabila meninggalkan sekolah sebelum waktu pelajaran

selesai.

e. Peserta didik wajib mengikuti upacara bendera di sekolah pada hari

yang telah ditetapkan.


88

f. Peserta didik wajib mengikuti atau mengadakan doa bersama pada

permulaan pelajaran pertama dan setelah pelajaran terakhir selesai,

serta doa angelus pukul 12.00 WIB.

g. Peserta didik wajib berada diluar kelas dan tidak boleh meninggalkan

kampus sekolah dan asrama selama jam istirahat.

h. Ketua kelas wajib melaporkan kepada Wakasek Kurikulum atau guru

piket pada waktu ada jam pelajaran yang pendampingnya tidak ada

selambat-lambatnya 10 menit terhitung sejak bel masuk atau

pergantian pelajaran.

i. Peserta didik wajib berpakaian sesuai ketentuan dan berpenampilan

pantas.

j. Peserta didik wajib mewujudkan pelaksanaan 7 S (senyum, salam,

sapa, span, santun, sederhana, simpati) dan 7 K (keamanan,

kenyamanan/kekeluargaan, kebersihan, keindahan, kerindangan dan

kegotong royongan, ketertiban) dengan penuh tanggung jawab.

k. Peserta didik wajib menjaga nama baik sekolah.

l. Peserta didik wajib mematuhi larangan membawa dan memanfaatkan

barang-barang terlarang ke sekolah antara lain: rokok, ganja, narkotika,

minuman keras, senjata tajam, buku/majalah/gambar/VCD, alat-alat

asusila, HP, tape atau sejenisnya.


89

m. Peserta didik wajib membayar uang sekolah, uang asrama, dan

kegiatan sesuai dengan ketentuan berlaku.

n. Peserta didik wajib menghidupi pergaulan yang mencerminkan nilai-

nilai kristiani.

o. Peserta didik wajib menjunjung tinggi kejujuran, baik di sekolah

maupun di asrama.

p. Peserta didik diberi kesempatan pulanh kerumah pada hari Sabtu pecan

ke dua atau hari lain sebagai pengganti.

q. Peserta didik wajib meminta ijin kepada Kepala Asrama jika akan

berpergian/pulang di luar ketentuan asrama.

r. Peserta didik yang secara terencana perlu berpergian atau pulang dan

tidak mengikuti acara asrama maupun sekolah wajib meminta ijin

kepada rector.

s. Peserta didik wajib mengikuti jadwal kehidupan asrama yang telah

ditentukan dengan peneh tanggungjawab.

t. Peserta didik wajib menjaga jadwal kehidupan asrama yang telah

ditentukan dengan penuh tanggungjawab.

u. Peserta didik wajib memelihara dan menjaga keamanan prasarana yang

berada di lingkungan sekolah dan asrama.


90

v. Peserta didik dilarang masuk asrama tanpa ijin selama kegiatan

pembelajaran efektif.

w. Peserta didik dilarang mencontek dalam bentuk apa pun.

x. Peserta didik yang tinggal kelas wajib mengundurkan diri.

2. Sangsi

a. Prosedural

Pelanggaran terhadap kewajiban tersebut di atas berakibat

dikenakannya sangsi kepada pelanggar sebagai berikut:

1) Peringatan secara lisan atau pembinaan.

2) Peringatan secara tertulis dengan tembusan kepada orang tua/wali.

3) Skorsing untuk jangka waktu tertentu yang bervariasi sesuai

dengan tingkat pelanggarannya, yang sifatnya padu antara asrama

dan sekolah.

4) Diberi nilai nol bagi siswa yang menjalani skorsing sesuai dengan

subtansi mata pelajaran yang sedang dievaluasi.

5) Diberi nilai nol, sesuai subtansi materi ajar yang sedang

dieavaluasi, bagi siswa yang terbukti mencontek.

6) Pemutusan hubungan studi/asrama.


91

b. Non Prosedural

Pelanggaran-pelanggaran yang termasuk kategori khusus di luar

aturan, diselesaikan oleh Rektor/Kepala Sekolah serta menjadi hak

prerogatif Rektor/Kepala Sekolah untuk mengambil keputusan tanpa

melalui konsultasi.

Catatan:

Peserta didik yang dikenai pemutusan hubungan studi/sekolah,

kepadanya dikenai juga pemutusan hubungan asrama demikian pula

sebaliknnya.

3. Penghargaan Siswa Berprestasi

a. Pemberian hadiah atau kenangan bagi tiga siswa lulusan terbaik.

b. Pemberian Sertifikat bagi tiga siswa lulusan terbaik.

c. Lima puluh persen (50%) hadiah lomba diberikan kepada siswa yang

meraih kejuaraan.

8. Penghargaan Guru Berprestasi

1. Kegiatan lomba yang menang karena didampingi dan disiapkan secara

khusus, maka pendamping berhak mendapatkan 25% dari hadiah

lomba.


92

2. Sebesar 25% dari hadiah lomba diserahkan ke sekolah.

9. Pelaksanaan Lomba

1. Siswa yang mengikuti lomba sedapat-dapatnya dilibatkan dalam

pembiayaan, khususnya kegiatan lomba yang dilaksanakan di luar kota

atau kegiatan lomba yang membutuhkan biaya relatif besar.

2. Besar kecilnya keterlibatan siswa dalam membiayai lomba dibicarakan

terlebih dahulu.

3. Batas akhir mengikuti lomba adalah sebelum Mid Semester II (kedua)

kecuali lomba yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Pemuda

dan Olah Raga.

C. Semboyan SMA Pangudi Luhur Van Lith

MEMARDI KARTIKA BANGSA

1. Arti Kata

a. MEMARDI

1) Berasal dari kata dasar “Mardi”. Menurut S. Praworoatmodjo,

dalam bahasa Jawa-Indonesia, terbitan Gunung AgIndonesia,

terbitan Gunung Agung, Jakarta 1981, kata “Mardi” artinya

membiasakan, melatih supaya, berusaha supaya”.


93

2) Dalam penggunaan sehari-hari kata “Mardi” atau “Merdi” bisa

mendapat bentuk “rimbag dwipurwo” (menerangkan suku kata

bagian depan) sehingga menjadi “memardi”. Dengan demikian

kata “memardi” berarti membiasakan, mengajar, melatih supaya “

dan berusaha supaya”.

b. KARTIKA

1) Kartika berarti bintang. Dalam bahasa sastra kata ini dipakai untuk

menggambarkan:

a. cita-cita yang tinggi

b. harapan di masa depan

c. terang atau pelita dalam kegelapan

d. pedoman arah (bagi para pelaut/pengembara)

e. tetap, keteguhan prinsip

f. batu yang bermasa padat,berat, berbobot (jawa=mentes).

c. BANGSA

1) Bangsa berarti hidup bersama. Dalam lingkup kecil hidup bersama

adalah keluarga, asrama.


94

2) Dalam lingkup lebih luas, hidup bersama adalah hidup

bermasyarakat (RT, RW, Kampung, Desa), lingkungan kerja,

pergaulan sehari-hari.

3) Dalam lingkup yang lebih luas lagi, hidup bersama bararti hidup

bernegara.

2. Makna

Para penyelenggara SMA Pangudi Luhur Van Lith dengan seluruh

kemampuan yang ada berusaha mengajar, melatih, membiasakan agar para

peserta didik menempatkan diri menjadi "Kartika Bangsa" yang berarti

sebagai berikut :

1) Manusia yang berkualitas, berbobot, baik dalam bidang keterampilan,

ilmu, mental/kepribadian/moral, rohani.

2) Manusia yang memiliki ketetapan hati dan teguh dalam prinsip -

prinsip yang benar.

3) Pedoman arah, terang dan pelita bagi sesama/masyarakat yang ada

dalam kegelapan.

Para peserta didik dituntut untuk 'berusaha' melatih dan membiasakan diri

supaya 'mereka dapat semakin mendekati cita-cita menjadi kartika bangsa'

itu menurut bakat dan kemampuan yang dimilikinya serta menurut lingkup

yang dapat dicapainya. Penyelenggara hanyalah bisa menghantar. Para

peserta didiklah yang harus melangkah dan berlari mengejar.


95

3. Logo SMA Pangudi Luhur Van Lith

Gambar 4. 1

Logo Sekolah SMA Pangudi Luhur Van Lith

Arti Logo:

1) Dasar Merah Putih : Melambangkan jiwa dan semangat Kebangsaan

"Berani karena Suci".

2) Bintang : Cita-cita luhur yang ingin diwujudkan sebagai iman Kristiani

sejati.

3) Pita putih dengan semboyan "Memardi Kartika Bangsa" : Dengan

ketulusan hati ingin membentuk dan mengembangkan diri menjadi

tunas-tunas atau calon pemimpin bangsa yang tangguh.

4) Obor dan Van Lith : Melambangkan semangat Pastor Van Lith untuk

mendidik putra-putri Indonesia menjadi rasul awam yang dapat

menjadi garam dalam masyarakat Indonesia.


96

5) Peta Nusantara : Membentuk diri sebagai generasi muda yang

berwawasan kebangsaan yang sehat dan utuh.

6) Pena dan buku : Mengembangkan diri menjadi manusia yang kreatif

dan memiliki kemampuan akademis yang tinggi.

7) Burung dengan sayap mengembang : Melambangkan kekuatan Roh

Kudus yang mengakar dan mendorong semangat berjuang dalam

mengembangkan diri dalam pendidikan di SMA.

8) Pangudi Luhur : Nama Yayasan Penyelenggara Pendidikan.

9) Neraca : Keseimbangan atau keharmonisan hidup.

Arti Keseluruhan :

Melalui pendidikan SMA Pangudi Luhur Van Lith akan dibentuk dan

dikembangkan tunas-tunas yang memiliki semangat hidup penuh

kreativitas dalam mengembangkan diri menjadi manusia yang berwawasan

kebangsaan yang sehat, berani membela kebenaran dan keadilan serta

memiliki keharmonisan hidup sebagai insan Kristiani dan sebagai warga

negara yang tangguh.

4. Lagu Mars Van Lith

Mars SMA Pangudi Luhur Van Lith

L/S : J.Sunarjo


97

Agitato con spirito 2/4

Nyalakan, nyalakan Kobarkan, kobarkan

Api Van Lith di dadamu. Bawalah, bawalah, sebarkan sebarkan. Di sluruh

tanah airmu.

Jadilah perintis, jadilah pelopor, dimasa pembangunan. Kobarkan APIMU,

sukseskan tugasmu, revolusi penebusan.

Bernyala, berkobar, semangat APIMU di dada putra-putrimu, Serentak,

serentak, kujunjung, kusebar untuk Nusa dan Bangsaku.

Kuterjang perintang, kudobrak penghalang, demi PANJIMU menang.

Putra dan Putrimu setia berjuang, Apimu menyala terang.

Catatan:

Lagu ini diciptakan oleh Pak Soenarjo pada waktu masih menjadi Guru

Bahasa Indonesia dan Kesenian di SPG Van Lith sebelum meletusnya G

30 S PKI 1965. Pada waktu itu Van Lith masih berbentuk SPG dimana

para calon guru memiliki banyak kegiatan salah satunya adalah praktek

mengajar agama. Pada jaman PKI kegiatan tersebut sering mendapat

gangguan dan ejekan sehingga menurunkan mental para calon guru. Maka

diciptakanlah sebuah lagu seruan yang bisa membangkitkan kembali


98

semangat para murid SPG Van Lith, yang sekarang dikenal dengan Mars

SMA Van Lith.

Melodi dan Instrumental: Ardiatmoko (Diot), Alumni Van Lith Angk. 5 -

Kapel Sadhar 04 Agustus 2004.

5. Lagu Mars Pangudi Luhur


99

6. Struktur Organisasi

Gambar 4.2

Struktur Organisasi SMA Pangudi Luhur Van Lith Muntilan


100

BAB V

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan metode

pembelajaran role playing dalam pembelajaran Akuntansi ini telah

diterapkan pada siswa kelas XI IPS 2, SMA Pangudi Luhur VAN LITH

Muntilan. Penelitian diawali dengan beberapa kali melakukan observasi

dimulai pada tanggal 08 November 2011 pada jam ke-4 sampai ke-5.

Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui kondisi awal dari kegiatan

belajar mengajar di kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH

Muntilan. Sedangkan untuk Observasi dilakukan tanggal 15 November

2011 pada jam ke-4 sampai ke-5. Kegiatan observasi tersebut meliputi

observasi terhadap guru, observasi terhadap siswa dan observasi terhadap

kondisi kelas. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengetahui proses belajar

mengajar yang terjadi di kelas.

Pembagian kuesioner sebelum penerapan metode role playing,

penjelasan ulang materi bukti transaksi sampai jurnal umum serta simulasi

dilakukan pada 22 November 2011 pada jam ke-4 sampai ke-5. Hal ini

dilakukan agar siswa dapat memahami gambaran peran-peran dalam

Akuntansi serta meminimalisir kesalahan yang dilakukan oleh siswa pada

waktu penerapan metode role playing pada tanggal 24 November 2011


101

pada jam ke-6 sampai ke-7. Penerapan PTK berdasarkan metode role

playing dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Observasi pra penelitian

Observasi pendahuluan dilakukan pada tanggal 15 November 2011

pada saat jam pelajaran ke-5 sampai ke-6 (pukul 10.15-11.45 WIB).

Guru mitra dalam penelitian ini adalah Ibu M. Susilowati, S.Pd.,

sebagai guru bidang studi Akuntansi. Jumlah siswa kelas XI IPS 2

berjumlah 33 orang. Adapun materi yang dipelajari saat observasi

pendahuluan ini adalah membahas tentang jurnal penutup dan

dilanjutkan latihan soal. Berikut dapat diuraikan hasil observasi

pendahuluan pra adanya penerapan metode role playing:

a. Observasi terhadap guru

Kegiatan guru selama proses pembelajaran tampak dalam

lembar hasil observasi kegiatan guru. Kegiatan pembelajaran

diawali dengan guru mengucapkan salam, memeriksa kesiapan

siswa dan guru mengulas kembali materi sebelumnya dan

mengaitkan materi yang akan disampaikan pada saat itu. Materi

yang dibahas saat pembelajaran saat itu adalah jurnal penutup.

Guru melakukan apersepsi dengan cara bertanya kepada siswa. Hal

tersebut dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengingatkan

kembali pelajaran yang telah berlalu dan juga untuk menarik

perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan dipelajari.


102

Pada awal proses pembelajaran masih banyak siswa yang

belum siap untuk belajar, seperti mengobrol dengan temannya dan

sibuk dengan aktivitasnya terlihat di bagian tengah dan belakang.

Bahkan ketika guru masuk masih ada beberapa siswa yang ijin

untuk ke kamar kecil. Dengan kondisi seperti itu, guru berusaha

untuk mengendalikan kelas dengan menegur dan meminta untuk

memperhatikan, karena proses belajar mengajar akan segera

dimulai. Saat kondisi kelas sudah mulai tenang guru menjelaskan

materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya

jawab dan latihan soal. Saat guru menjelaskan ada beberapa siswa

mendengarkan dan memperhatikan serta mencatat, namun sebagian

besar siswa tidak mencatat materi penting yang disampaikan oleh

guru dan siswa terlihat tidak memiliki motivasi belajar, bahkan ada

siswa yang tidur-tiduran dan ribut sendiri, walaupun sudah ditegur.

Guru berusaha menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan

kepada siswa untuk merangsang pemahaman siswa, namun siswa

pasif dan lebih cenderung menjawab secara serentak dengan suara

tidak jelas dan menunggu guru yang menunjuk mereka. Guru

memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses

pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan siswa

kurang termotivasi sungguh untuk mengikuti proses pembelajaran.

Pada saat mengerjakan latihan soal, ada siswa yang masih bertanya


103

mengenai materi yang baru disampaikan oleh guru, dikarenakan

pada saat guru menjelaskan banyak siswa yang ribut dan tidak mau

mencatat hal-hal penting. Ketika siswa selesai mengerjakan latihan,

guru mencocokkan hasil pekerjaan siswa dengan hasil yang telah

guru buat dimedia komputer sehingga siswa dapat membandingkan

hasil pekerjaannya. Dalam proses pemanfaatan media, guru belum

melibatkan siswa secara langsung. Namun siswa terlibat dalam

pemanfaatan media, ketika siswa berada di ruang lab komputer.

Pada akhir pembelajaran guru memberikan tanda dibuku latihan

dan guru mengucapkan salam penutup serta mengingatkan siswa

untuk memperbaiki nilai remidi.

Berikut ini disajikan tabel hasil awal observasi terhadap

aktivitas guru selama proses belajar mengajar berlangsung (Buku

Pedoman Program Studi Pendidikan Akuntansi 2007).

Tabel 5.1

Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum

Penerapan Metode Role Playing

NO. ASPEK YANG DIAMATI SKOR

I

II

III

PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan ruang, alat

pembelajaran, dan media

2. Memeriksa kesiapan siswa

MEMBUKA PEMBELAJARAN

1. Melakukan kegiatan apersepsi

2. Menyampaikan kompetensi yang akan

dicapai dan rencana kegiatannya

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A. Penguasaan materi pelajaran

1. Menunjukkan penguasaan materi

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


104

pembelajaran

2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan

3. Menyampaikan materi sesuai dengan

hirarki belajar

4. Mengaitkan materi dengan realitas

kehidupan

B. Pendekatan/strategi pembelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang akan dicapai

2. Melaksa nakan pembelajaran sesuai

dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhan siswa

3. Melaksanakan pembelajaran secara

runtut

4. Melaksanakan pembelajaran yang

terkoordinasi


bersifat kontekstual

6. Mengakomodasi adanya keragaman

budaya nusantara


memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

positif


dengan waktu yang dialokasikan

C. Pemanfaatan media

pembelajaran/sumber belajar

1. Menunjukkan keterampilan dalam

menggunakan media

2. Menghasilkan pesan yang menarik

3. Menggunakan media secara efektif dan

efisien

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

D. Pembelajaran yang memicu dan

memelihara keterlibatan siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

2. Merespons positif partisipasi siswa

3. Memfasilitasi terjadinya interaksi

guru-siswa dan siswa-siswa

4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


105

IV

respons siswa

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi

yang kondusif

6. Menumbuhkan keceriaan dan

antusiasme siswa dalam belajar

E. Kemampuan khusus dalam

pembelajaran bidang studi

1. Menumbuhkan sikap ekonomis

2. Menumbuhkan sikap produktif

F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Melakukan penilaian awal

2. Memantau kemajuan belajar

3. Memberikan tugas sesuai dengan

kompetensi

4. Melakukan penilaian akhir sesuai

dengan kompetensi

G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas

dan lancar

2. Menggunakan bahasa tulis yang baik

dan benar

3. Menyampaikan pesan dengan gaya

yang sesuai

PENUTUP

A. Refleksi dan rangkuman pembelajaran

1. Melakukan refleksi pembelajaran

dengan melibatkan siswa

2. Menyusun rangkuman dengan

melibatkan siswa

B. Pelaksanaan tindak lanjut

1. Memberikan arahan, kegiatan, atau

tugas sebagai bagian remidi


tugas sebagai pengayaan

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


106

b. Observasi aktivitas siswa di kelas

Kegiatan siswa selama proses pembelajaran tampak dalam

lembar hasil observasi aktivitas siswa di kelas. Pada saat guru

masuk ke dalam kelas, 2 siswa ijin ke kamar kecil dan yang lain

ada berada di dalam kelas sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Hanya

bagian depan dan baris ke dua yang sudah menyiapkan alat tulis.

Sebelum memulai proses belajar, guru memeriksa kesiapan siswa

seperti menyuruh siswa menyimpan buku-buku dan barang-barang

yang tidak berkaitan dengan pelajaran Akuntansi.

Pada saat guru memulai proses belajar mengajar siswa yang

duduk di bagian depan dan baris ke dua terlihat memperhatikan

penjelasan guru, tetapi siswa yang duduk di baris ke dua dari

belakang sibuk dengan kegiatannya sendiri yaitu “mengobrol” di

luar materi dan ada 1 siswa yang tidur-tiduran di kelas. Saat guru

memberi pertanyaan kepada siswa, hanya siswa yang duduk di

bagian depan saja yang memiliki keinginan untuk menjawab

pertanyaan. Sedangkan siswa yang lain menunggu guru yang

menunjuk, dan ketika ditunjuk sebagian besar tidak bisa menjawab

pertanyaan yang diberikan guru. Hal tersebut dikarenakan siswa

cenderung mengobrol dan tidak memperhatikan secara serius.

Setelah guru selesai menjelaskan, siswa diminta untuk

melanjutkan latihannya yaitu membuat jurnal penutup dan meminta

siswa yang bagian belakang untuk menuliskan di whiteboard.


107

ketika guru menunjuk siswa yang berada di bagian belakang,

terlihat siswa kurang siap untuk maju, dan akhirnya ada siswa yang

meminjam hasil pekerjaan temannya. Dan setelah selesai

mengerjakan dan menuliskan di whiteboard, guru kembali

membahas dan menjelaskan, akan tetapi banyak siswa yang tidak

memperhatikan pembahasan dan penjelasan guru. Berdasarkan

kondisi yang demikian, peneliti menyimpulkan kurangnya motivasi

belajar siswa terhadap mata pelajaran Akuntansi. Hal ini

disebabkan metode pembelajaran yang digunakan guru tidak

menarik siswa untuk terlibat dengan aktif.

Dari pemaparan di atas mengenai aktivitas siswa di kelas, dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.2

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Sebelum


No Deskripsi Ya Tidak Catatan

1 Siswa siap

mengikuti proses

pembelajaran.

√

Hanya bagian depan dan

baris kedua yang siap

mengikuti proses belajar,

seperti alat tulis dan

buku pelajaran.

2 Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

√

Hanya pada awal proses

pembelajaran.

3 Siswa menanggapi

pembahasan

pelajaran.

√

Sebagian siswa/i yang

menanggapi

pembelajaran, khususnya

siswa bagian depan dan

baris ke dua.


108

4 Siswa mencatat

hal-hal penting

√

Sebagian kecil yang

mencatat, yang lain

hanya mendengarkan dan

malas mencatat.

5 Siswa berinteraksi

dengan baik

√

Sebagian kecil yang

berdiskusi mengenai

materi jurnal umum

6 Siswa mendapat

teguran dari guru

√

Saat siswa mengobrol

dan menggangu teman.

7

Ada persaingan

yang sehat dari

diri siswa

√

Sebagian kecil yang

melakukan persaingan,

yang lain menunggu

hasil dari teman yang

lain.

8 Siswa aktif dalam

pembelajaran

√

Siswa tidak aktif dalam

proses pembelajaran,

karena proses

pembelajaran berpusat

pada guru sebagai

pemberi materi.

9 Siswa menjawab

pertanyaan guru

√

Ada yang menjawab dan

yang lain karena guru

menunjuk siswa untuk

menjawab.

10 Siswa

mendapatkan

penghargaan dari

guru baik verbal

maupun non

verbal

√

Penilaian tugas diakhir

proses pembelajaran

Selain melakukan observasi langsung terhadap siswa, peneliti

membagikan kuesioner motivasi belajar sebelum penerapan metode

role playing. Hasil dari kuesioner tersebut, selanjutnya

dideskripsikan berdasarkan PAP II. Berikut ini adalah hasil

analisis, yaitu: (lampiran 27 hal 233)


109

Tabel 5.3

Analisis Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan Metode

Role Playing

Skala

Motivasi Frekuensi Persentase

Interpretasi

Penilaian

20-47 1 3,2% Sangat Kurang

48-53 9 29% Kurang

54-59 11 35,5% Cukup

60-68 7 22,6% Tinggi

Diatas 69 3 9,7% Sangat Tinggi

31 100%

Perhitungan Nilai Mean Motivasi Belajar

No Rentang

Motivasi

Frekuensi

(Fi)

Nilai

Tengah(Xi) Fi.Xi

1 37-44 1 40,5 40,5

2 45-52 5 48,5 242,5

3 53-60 15 56,5 847,5

4 61-68 7 64,5 451,5

5 Di atas 69 3 72,5 217,5

Jumlah 31 1799,5

Mean (x) = ∑Fi.Xi/∑Fi

=1799,5/31

= 58,04 dibulatkan kebawah 58

Tabel 5.3. menunjukkan analisis motivasi belajar siswa

sebelum penerapan metode role playing. Dari tabel tersebut dapat

diketahui bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar

Akuntansi dengan kriteria sangat tinggi adalah 9,7%; persentase

siswa yang memiliki motivasi belajar Akuntansi dengan kriteria

tinggi adalah 22,6%; persentase siswa yang memiliki motivasi

belajar Akuntansi dengan kriteria cukup adalah 35,5%; persentase

siswa yang memiliki motivasi belajar Akuntansi dengan kriteria

kurang adalah 29%; dan persentase siswa yang memiliki motivasi


110

belajar Akuntansi dengan kriteria sangat kurang adalah 3,2%. Jadi

motivasi siswa sebagian besar rendah.

Selain itu, berdasarkan perhitungan mean motivasi belajar

Akuntansi sebelum penerapan metode role playing adalah 58. Jadi

sesuai dengan pedoman PAP II motivasi belajar Akuntansi siswa-

siswi kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan

berada pada kriteria “cukup”.

c. Observasi kondisi kelas

Suasana dan kondisi kelas selama proses pembelajaran tampak

dalam lembar hasil observasi kondisi kelas. Kondisi kelas dilihat

secara fisik sudah cukup baik untuk melaksankan proses belajar

mengajar karena ruang kelas berukurann 7,5 meter x 7,5 meter.

Fasilitas yang disediakan di dalam kelas sudah cukup memadai,

karena kelas ini dirancang khusus untuk kelas XI IPS 1. Di dalam

kelas sendiri terdapat whiteboard, 1 set meja guru, 1 set komputer

dan mejanya, 1 buah viewer (tergantung) menyorot ke belakang, 1

buah viewer bebas, 35 buah meja dan kursi siswa, 6 buah meja

kursi cadangan, 1 set lemari buku, daftar presensi, dan contoh

format jurnal dalam akuntansi yang ditembel di dinding. Selain itu,

pencahayaan kelas juga cukup baik. Lingkungan kelas sudah cukup

kondusif untuk pembelajaran. Suara kendaraan yang lalu lalang di

jalan tidak begitu terdengar, karena letak sekolah yang cukup jauh

dari jalan besar.


111

Dari segi suasana kelas, pada awal pembelajaran siswa terlihat

belum siap mengikuti proses pembelajaran. Siswa masih sibuk

dengan aktivitasnya sendiri seperti mengobrol dengan teman-

temannya. Dengan kondisi seperti itu, guru berusaha untuk

mengendalikan kelas dengan menegur dan meminta untuk

memperhatikan, karena proses belajar mengajar akan segera

dimulai. Saat kondisi kelas sudah mulai tenang guru menjelaskan

materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya

jawab dan latihan soal. Saat guru menjelaskan ada beberapa siswa

mendengarkan dan memperhatikan serta mencatat, namun sebagian

besar siswa tidak mencatat materi penting yang disampaikan oleh

guru dan siswa terlihat tidak memiliki motivasi belajar, bahkan ada

siswa yang tidur-tiduran dan ribut sendiri, walaupun sudah ditegur.

Setelah guru selesai menjelaskan materi, guru meminta siswa

untuk melanjutkan latihan soal (membuat jurnal penutup). Ketika

siswa mulai mengerjakan latihan soal, ada hal yang menarik yang

dilakukan guru, guru menghidupkan musik instrumen untuk

menemani siswa dalam mengerjakan tugas. Hal itu dilakukan guru,

karena guru menginginkan kondisi kelas tidak ribut dan siswa

dapat menikmati musik sembari mengerjakan latihan soal. Namun

yang terjadi, justru ada siswa yang mengerjakan latihan soal sambil

bermalas-malasan atau diiringi dengan cerita yang tidak berkaitan

dengan materi, sehingga hal ini menyebabkan suasana kelas


112

menjadi gaduh. Hal itu disebabkan karena dalam mengajar guru

menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan yang

memberikan sela bagi siswa untuk bercerita diluar materi yang

ada.

Dari pemaparan yang ada mengenai kondisi kelas, dapat dilihat

dalam tabel berikut:

Tabel 5.4

Hasil Observasi Kondisi Kelas Sebelum Penerapan Metode

Role Playing


1 Fasilitas di dalam

kelas mendukung

proses pembelajaran

√

Kursi dan meja siswa

lengkap, ada

cadangan kursi meja,

serta seperangkat

computer dan viewer.

2 Kondisi kelas

mendukung proses

pembelajaran

√

Hanya pada awal


3 Siswa membuat

keributan/kegaduhan

√

Pada saat penjelasan

materi dan

mengerjakan latihan

soal, walau guru

sudah ditegur.

4 Siswa mengerjakan

latihan soal

√

Beberapa siswa serius

dalam mengerjakan,

yang lain

mengerjakan sambil

mengobrol dan ada

yang tidur-tiduran.

5 Siswa aktif bertanya

pada guru jika

mengalami kesulitan

√

Hanya ada beberapa

siswa yang bertanya

tentang materi yang

dipelajari.


113

7 Adanya kegiatan

yang menarik dalam

proses pembelajaran

√

Siswa hanya

mengerjakan latihan

soal , itu pun ada yang

bermalas-malasan.

8 Adanya sumber

belajar dalam kelas

yang mendukung

proses pembelajaran

√

Ada contoh format

jurnal dalam

akuntansi yang

ditempel didinding

sebelah kanan dan

belakang.

Berdasarkan hasil observasi terhadap guru, aktivitas siswa di

kelas dan observasi kondisi kelas dapat dikatakan bahwa selama

proses pembelajaran berlangsung guru cenderung berceramah, tanya

jawab, diskusi dan mengerjakan latihan soal saja. Metode tersebut

adalah metode yang paling mudah diterapkan untuk menyampaikan

bahan ajar kepada siswa. Akan tetapi metode pembelajaran tersebut

menyebabkan siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Guru

lebih banyak berperan dalam proses pembelajaran, padahal dalam

pembelajaran guru hanya sebatas sebagai fasilitator dan siswa sebagai

“pengembang”.

Pembelajaran yang monoton akan mengakibatkan siswa merasa

jenuh dan bosan, sehingga siswa lebih senang mencari aktivitas yang

membuatnya lebih bersemangat seperti melamun, bercerita/ngobrol

dengan teman sebelahnya bahkan bermalas-malasan (tidur-tiduran).

Dampaknya adalah tujuan pembelajaran kurang tercapai secara

maksimal.


114

Berdasarkan uraian di atas, ditemukannya masalah motivasi

belajar Akuntansi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada

kriteria cukup. Oleh karena itu, peneliti menduga penyebab

permasalahan itu adalah kurangnya variasi metode pembelajaran yang

digunakan oleh guru. Sebagai alternatif dari permasalahan yang ada

ialah guru menciptakan atau menggunakan serta mengkolaborasikan

metode pembelajaran yang menyenangkan agar siswa dapat

termotivasi lebih untuk belajar akuntansi. Selanjutnya guru dan

peneliti berkolaborasi untuk menerapkan metode pembelajaran role

playing. Metode role playing adalah metode pembelajaran yang

mengkolaborasikan ceramah, tanya jawab dan bermain peran. Siswa

diajak untuk memerankan peran-peran yang ada dalam dunia nyata

(perusahaan) ke dalam kelas. Siswa bermain sesuai dengan karakter

dari masing-masing peran yang dimainkan dalam pembelajaran

akuntansi. Metode pembelajaran yang diterapkan tersebut mampu

mengaktifkan siswa pada proses pembelajaran Akuntansi, yaitu siklus

akuntansi perusahaan jasa dengan materi mencatat bukti

transaksi/dukumen ke dalam jurnal umum.

2. Siklus Pertama

Siklus pertama ini dilaksanakan pada hari Selasa, 22 November

2011 pada jam pelajaran ke-empat sampai ke-lima (pukul 10.15-11.45

WIB) dan Kamis, 24 November 2011 pada jam pelajaran ke-enam


115

sampai ke-tujuh (pukul 12.00-13.30 WIB). Pada kesempatan ini, hari

selasa, 22 November 2011, peneliti membagikan kuesioner motivasi

belajar Akuntansi sebelum penerapan role playing kemudian guru

mengulas kembali materi, yaitu mencatat bukti transaksi/dokumen ke

dalam jurnal umum. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran

berjumlah 31 orang. Setelah mengulas materi selesai, tim peneliti

melakukan simulasi 1 putaran dan melakukan tanya jawab. Kemudian

peneliti dan guru mitra meminta 6 orang siswa sebagai perwakilan

untuk menerapkan metode role playing. Hal tersebut dilakukan agar

siswa memahami peran-peran yang akan dijalankan pada pertemuan

berikutnya yaitu Kamis, 22 November 2011 pada jam pelajaran ke-

enam sampai ke-tujuh (pukul 12.00-13.30WIB).

Berikut akan dipaparkan uraian tahapan penerapan metode

pembelajaran role playing pada kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur

VAN LITH Muntilan, yaitu:

a. Perencanaan

Dalam tahap ini, dilakukan persiapan dan perencanaan

pembelajaran dengan metode role playing. Berikut ini disajikan

langkah-langkah perencanaan yang diterapkan pada siklus 1,

sebagai berikut:

1) Guru mitra membentuk kelompok-kelompok yang mana

karakteristik siswa dalam satu kelompok adalah hetoregen.


116

Cara pembentukakan kelompok yang dilakukan guru adalah

dengan melihat hasil nilai ulangan siswa serta hasil

pengamatan guru selama pendampingan proses belajar

mengajar.

2) Peneliti dan guru mitra mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang akan digunakan. Perangkat pembelajaran

mencakup : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi

pembelajaran, dan media pembelajaran. Berikut ini disajikan

uraian masing-masing perangkat pembelajaran:

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat RPP yang berisi tentang SK, KD,

indikator dan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber dan

media pembelajaran, dan evaluasi (soal dan lembar

refleksi). RPP ini dibuat untuk 2 kali pertemuan. RPP

menguraikan secara detail langkah-langkah kegiatan yang

akan dilaksanakan selama proses pembelajaran. (Lampiran

8, hal 170)

b) Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran yang akan diterapkan dalam

penelitian ini adalah mencatat transaksi dari bukti

transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum. Dalam hal ini

materi pembelajaran disiapkan oleh guru mitra.


117

c) Media Pembelajaran

Ada beberapa media pembelajaran yang akan digunakan

dalam proses pembelajaran menggunkan metode role

playing. Media pembelajaran ini disiapkan oleh peneliti.

Berikut akan dipaparkan mengenai media pembelajaran

yang digunakan.

(1) Bukti transaki

Bukti transaksi yang akan digunakan adalah faktur

penjualan, nota kontan, dan slip gaji karyawan. Bukti

transaksi tersebut akan digunakan sebagai dasar untuk

pencatatan ke dalam jurnal umum. Bukti kas masuk

dan bukti kas keluar. Bukti ini akan digunakan jika ada

penerimaan dan pengeluaran kas. Tersaji pada lampiran

9 hal 178)

(2) Skenario pembelajaran dana aturan permainan

Skenario pembelajaran ini berisi mengenai pelaksanaan

metode role playing pada saat penerapan. Sedangkan

aturan permaianan mencakup bagiamana permaianan

ini akan dilaksanakan. Tersaji pada lampiran 10 hal 185

dan lampiran 11 hal 187

(3) Instruksi permaian role playing pada setiap transaksi

untuk setiap bagian. Tersaji pada lampiran 12 hal 189

(4) Lembar jurnal umum. Terjadi pada lampiran 14 hal 202


118

(5) Lembar buku kas. Tersaji pada lampiran 15 hal 203

(6) Uang-uangan

Uang-uangan ini digunakan untuk membayar setiap ada

transaksi seperti pembelian dan penjulan, pembayaran

gaji, dan pembayaran utanng. Tersaji pada lampiran 30

hal 246

(7) Gambar setrika dan alat tulis

Gambar-gambar tersebut digunakan sebagai ilustrasi

dalam transaksi. Tersaji pada lampiran 9 hal 179,180

(8) Papan nama setiap bagian

Papan nama ini digunakan untuk menunjukkan peran

siswa. Seperti bagian penjualan dan bagian pembelian

dalam praktik penelitian digunakan istilah “kurir”,

bagian keuangan dan bagian akuntansi. Sedangkan

pihak luar perusahaan diperankan oleh fasilitator.

3) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan

data. Instrumen pengumpulan data terdiri dari:

a) Kuesioner

Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui tingkat

motivasi belajar Akuntansi siswa. Kuesioner dibagikan

sebelum dan sesudah penerapan metode role playing.

(Tersaji pada lampiran 6 hal 161 dan lampiran 7 hal 165)


119

b) Lembar observasi aktivitas guru

Lembar observasi aktivitas guru ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada

saat pembelajaran berlangsung. ( Tersaji pada lampiran 1

hal 154).

c) Lembar observasi aktivitas siswa

Lembar observasi aktivitas siswa ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada

saat mengikuti proses pembelajaran berlangsung. (Tersaji

pada lampiran 3 hal 158)

d) Lembar observasi kondisi kelas

Lembar observasi kondisi kelas ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas

pada saat pembelajaran berlangsung. (Tersaji pada

lampiran 2 hal 157)

e) Lembar refleksi guru

Lembar refleksi guru ini digunakan untuk mengetahui

kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan

metode role playing. (Tersaji pada lampiran 4 hal 159)

f) Lembar refleksi siswa

Lembar refleksi siswa ini digunakan untuk mengetahui

kesan siswa terhadap penerapan metode role playing.

(Tersaji pada lampiran 5 hal 160)


120

4) Simulasi

Sebelum melaksanakan tindakan/penerapan metode

pembelajaran role playing, guru bersama peneliti melakukan

simulasi metode role playing. Simulasi dilakukan pada 22

November 2011 pada jam ke-4 sampai ke-5. Sebelum simulasi

dimulai peneliti membagi kuesioner sebelum penerapan

metode role playing, guru melakukan penjelasan ulang materi

bukti transaksi sampai jurnal umum. Hal ini dilakukan agar

siswa dapat memahami gambaran peran-peran dalam akuntansi

serta meminimalisirkan kesalahan yang dilakukan oleh siswa

pada waktu penerapan metode role playing pada tanggal 24

November 2011 pada jam ke-6 sampai ke7.

b. Tindakan

Penerapan pembelajaran menggunakan metode role playing

dilakasanakan pada tanggl 24 November 2011 pada jam ke-6

sampai ke-7 (pkl 12.15-13.30 Wib). Langkah-langkah dalam tahap

ini adalah sebagi berikut:

1) Membagi siswa dalam kelompok

Pembentukkan kelompok sudah dilakukan guru pada tahap

awal perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang

dibentuk ada 11 kelompok masing-masing terdiri dari 3 orang


121

dengan jumlah siswa-siswi seluruhnya 33 orang. Pada tahap ini

guru memanggil nama kelompok untuk menempati meja

kelompok yang telah tersedia. Namun karena ada 2 siswa yang

tidak hadir dalam pembelajaran, akhirnya kelompok hanya

berjumlah 10 kelompok dan 1 siswa diminta untuk bergantian

dalam bermain peran. Guru selanjutnya menjelaskan aturan

main dan tata tertib pembelajaran metode role playing.

2) Metode role palying

Guru membacakan alur dan peraturan terlebih dahulu

sebelum penerapan metode pembelajaran role playing

(lampiran 11 hal 187). Kemudian guru memandu jalannya

metode bermain peran putaran ke-1. Penyelesaian setiap

transaksi diberi waktu 3 menit. Bila waktu habis guru dibantu

fasilitator memberi tanda waktu habis, kemudian guru meminta

siswa untuk kembali melanjutkan transaksi berikutnya. Dalam

pelaksanaan metode ini, siswa terlihat aktif dan berpartisipasi

penuh dalam pembelajaran sehingga tercipta kondisi

pembelajaran yang kondusif.

Ketika putaran ke-1 habis, selanjutnya guru meminta siswa

untuk berganti peran, yang tadinya berperan sebagai bagian

penjualan dan pembelian digunakan istilah “kurir”, bagian

kuangan dan bagian akuntansi berputar. Bagian akuntansi

menjadi bagian penjualan dan pembelian, bagian penjualan dan


122

pembelian menjadi bagian keuangan dan bagian keuangan

menjadi akuntansi. Kemudian guru memandu jalannya metode

bermain peran putaran ke-2 hingga selesai.

Setelah permainan selesai guru bersama siswa

menyimpulkan pembelajaran dengan menggunakan metode

role paying dan ada 3 siswa yang memberikan komentar

mengenai pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode role

playing.

3) Penutup

Setelah guru menyimpulkan proses pembelajaran selama

penerapan metode role playing, selanjutnya siswa diminta

untuk mengisi kuesioner setelah penerapan metode role

playing, kuesioner akhir ini digunakan untuk melihat apakah

metode pembelajaran yang diterapkan telah berhasil, yaitu

mengukur tingkat motivasi belajar Akuntansi siswa-siswi.

Selain mengisi kuesioner, siswa juga diminta untuk

merefleksikan proses pembelajaran melalui lembar refleksi

yang telah dibagikan.

c. Observasi

Hasil pengamatan/observasi dalam penelitian ini dapat dipaparkan

sebagai berikut:

1) Observasi aktivitas guru di kelas


123

Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada siklus

pertama disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5.5

Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Pada Saat Penerapan

Metode Role Playing


I

II

III

PRA PEMBELAJARAN











pembelajaran


lain yang relevan


hirarki belajar


kehidupan






kebutuhan siswa


runtut


terkoordinasi




budaya nusantara


1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


124


positif



C. Pemanfaatan media



menggunakan media



efisien


media




dalam pembelajaran





respons siswa


yang kondusif



E. Kemampuan khusus dalam








kompetensi


dengan kompetensi



dan lancar


dan benar

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


125

Tabel 5.5 menunjukkan deskripsi aktivitas guru dalam

proses pembelajaran dengan menerapkan metode role playing.

Pada awal pembelajaran (pertemuan sebelummnya) Guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memeriksa kesiapan

siswa dan kelas. Kemudian guru memberikan materi yang akan

dipelajari pada metode role playing yaitu mencatat bukti

transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum. Hal ini dilakukan

agar proses pembelajaran pada waktu penerapan tidak

terpotong oleh hal-hal lain.

Pada penerapan, guru menjelaskan alur dan peraturan

berdasarkan metode role playing. Selama proses pembelajaran

berlangsung , guru melaksanakan pembelajaran secara runtut,

terkoordinasi, dan bersifat kontekstual sehingga pembelajaran

berlangsung sesuai dengan waktu yang ada. Lewat metode role

playing ini guru mampu menumbuhkan partisipasi siswa,

IV


yang sesuai

PENUTUP





melibatkan siswa






1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


126

sehingga siswa lebih antusias dalam proses pembelajaran.

Selain itu, suasana pembelajaran lebih kondusif.

Pada kegiatan akhir proses pemabelajaran, guru mengajak

siswa-siswi untuk menyimpulkan proses pembelajaran yang

telah dijalankan, dan meminta siswa-siswi untuk mengisi

kuesioner motivasi belajar Akuntansi sesudah penerapan

metode role playing, selain itu guru juga meminta siswa untuk

merefleksikan melalui lembar refleksi. (Lampiran 21 hal 213)

2) Observasi aktivitas siswa di kelas

Aktivitas siswa di kelas selama proses pembelajaran pada

siklus pertama disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5.6

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Pada Saat

Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing


1 Siswa siap

mengikuti proses

pembelajaran.

√

Siap dalam posisi

dikelompok masing-

masing yang telah

tersedia.

2 Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

√

Saat guru menjelaskan

skenario dan aturan

dalam pembelajaran.

3 Siswa

menanggapi

pembahasan

pelajaran.

√

Ketika guru

menanyakan jurnal

untuk bukti transaksi

faktur penjualan.

4 Siswa mencatat

hal-hal penting

√

Siswa sibuk

memainkan peran

masing-masing.


127

5 Siswa

berinteraksi

dengan baik

√

Siswa saling bekerja

sama.

6 Siswa mendapat

teguran dari guru

√


aturan role playing,

suara di dalam kelas

pecah.

7

Ada persaingan

yang sehat dari

diri siswa

√

Terlihat saat siswa

menjalankan metode

role playing , siswa

antusias untuk

mengerjakan transaksi.

8 Siswa aktif dalam

pembelajaran

√

Siswa terlibat secara

langsung dalam

pembelajaran.

9 Siswa menjawab

pertanyaan guru

√

Iya, ketika guru

menanyakan jurnal


faktur penjualan.

10 Siswa

mendapatkan

penghargaan dari

guru baik verbal

maupun non

verbal

√

Saat pembalajaran

berakhir dan saat

menyimpulkan proses

pembelajaran.

Tabel 5.6 menunjukkan aktivitas siswa di kelas sebelum

penerapan (pertemuan sebelumnya) siswa mau mendengarkan

penjelasan materi berkaitan dengan pencatatan bukti

transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum, siswa menanggapi

penjelasan guru dangan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

telah dilontarkan guru. Kemudian siswa memperhatikan

simulasi yang diperagakan oleh fasilitator, setelah simulasi dari

fasilitator selesai, guru meminta beberapa siswa untuk


128

menjalankan simulasi seperti yang telah diperlihatkan. Pada

bagian ini, siswa terlihat antusias, karena siswa yang lain akan

berkomentar ketika ada temannya yang menjalankan simulasi

tidak sesuai dengan intruksi.

Pada saat penerapan menunjukkan bahwa siswa mampu

menjalankan proses pembelajaran dengan menggunakan role

playing secara aktif. Sebelum menjalankan siswa menyiapkan

alat tulis yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

Selanjutnya siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

alur pembelajaran menggunkan metode role palying.

Pada kegiatan inti siswa mempraktikkan alur pembelajaran

dengan menggunakan metode role playing dengan lancar,

karena siswa menjalankan tugas sesuai dengan perannya

masing-masing. Siswa juga terlihat memahami metode role

playing dengan baik, sehingga saat penerapan siswa tidak

merasa binggung hal ini dikarenakan siswa sudah melihat

simulasi sebelum penerapan metode role playing. Dalam

proses pembelajaran siswa terlibat aktif dan antusias sekali

untuk menjalankan tugas sehingga soal-soal dapat diselesaikan

sesuai waktu yang telah disediakan.

Pada kegiatan akhir, siswa menjawab pertanyaan guru

secara lisan mengenai proses pembelajaran yang sudah


129

berjalan, ada 3 orang siswa yang menjawab pertanyaan guru.

Kemudian siswa mengisi kuesioner motivasi belajar Akuntansi

sesudah penerapan dan siswa mengisi lembar refleksi yang

telah disediakan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa mampu menjalankan

proses pembelajaran dengan menggunakan metode role

playing dengan baik mulai dari mempraktikkan alur

pembelajaran sesuai dengan perannya, melakukan evaluasi,

mengisi kuesioner dan membuat refleksi secara lisan.

(Lampiran 22 hal 216)

3) Observasi kondisi kelas

Observasi kondisi kelas selama proses pembelajaran pada

siklus pertama disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5.7

Hasil Observasi Kondisi Kelas Pada Saat Penerapan Metode

Pembelajaran Role Playing



kelas mendukung

proses

pembelajaran

√


lengkap, ada

cadangan kursi meja,

serta seperangkat

computer dan viewer.

2 Kondisi kelas

mendukung proses

pembelajaran

√

Iya, siswa

memperhatikan

penjalasan dan

simulasi serta saat

penerapan role

playing.


130

3 Siswa membuat

keributan/

Kegaduhan

√ Hanya saat

pembacaan sanksi

dari role playing,

selebihnya suasana

kelas kondusif.

4 Siswa mengerjakan

latihan soal

√

Siswa memainkan

peran dalam

perusahaan jasa yaitu

melakukan pencatatan

(bukti transaksi

Jurnal umum)

5 Siswa aktif

bertanya pada guru

jika mengalami

kesulitan

√

Ada siswa yang

bertanya saat sesudah

pelaksanaan simulasi.

6 Adanya kegiatan

yang menarik

dalam proses

pembelajaran

√

Ada, proses

pembelajaran

menggunakan metode

role palying.

7 Adanya sumber

belajar dalam kelas

yang mendukung

proses

pembelajaran

√

Ada contoh format

jurnal dalam

akuntansi yang

ditempel didinding

sebelah kanan dan

belakang.

Tabel 5.7 menunjukkan bahwa suasana kelas cukup

kondusif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut tampak

ketika guru menerapkan beberapa aturan yang harus ditaati

siswa agar tercipta suasana kelas yang kondusif. Para siswa

terlihat antusias dan berperan aktif dalam proses pembelajaran

dengan menggunkan metode role playing. Kondisi yang

demikian akan mendukung proses pembelajaran ke arah yang

lebih baik. (Lampiran 23 hal 218)


131

d. Tingkat Motivasi Belajar Siswa

Motivasi adalah daya dorong/penggerak dalam diri seseorang

untuk melakukan suatu kegiatan yang dapat memuaskan dan

mencapai sebuah tujuan. Sedangkan hakekat motivasi belajar

adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang

sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada

umumnya dengan beberapa indikator yang mendukung. Seperti

yang dikatakan Uno (2007:23), indikator-indikator motivasi belajar

sebagai brikut adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil; adanya

dorongan dan kebutuhan untuk belajar; adanya harapan dan cita-

cita untuk masa depan; adanya penghargaan dalam belajar; adanya

kegiatan yang menarik dalam belajar; adanya lingkungan belajar

yang kondusif.

Berikut disajikan hasil dari kuesioner setelah penerapan

metode role playing, selanjutnya dideskripsikan berdasarkan PAP

II. Berikut ini adalah hasil analisisnya:

Tabel 5.8

Analisis Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penerapan Metode

Role Playing

Skala


Interpretasi

Penilaian

20-47 0 0% Sangat Kurang

48-53 2 6,4% Kurang

54-59 7 22,6% Cukup

60-68 12 38,7% Tinggi


31 100%


132


No Rentang

Motivasi

Frekuensi

(Fi)

Nilai

Tengah(Xi) Fi.Xi

1 52-57 6 54,5 327

2 58-63 8 60,5 484

3 64-69 7 66,5 465,5

4 70-75 7 72,5 507,5

5 76-81 3 78,5 235,5

Jumlah 31 2019,5


=2019,5/31

= 65,14 dibulatkan ke bawah 65

Tabel 5.8 menunjukkan analisis motivasi belajar siswa sesudah

penerapan metode role playing. Dari tabel tersebut dapat diketahui

bahwa persentase siswa yang memiliki motivasi belajar akuntansi

dengan kriteria sangat tinggi adalah 32,2%; persentase siswa yang

memiliki motivasi belajar akuntansi dengan kriteria tinggi adalah

38,7%; persentase siswa yang memiliki motivasi belajar akuntansi

dengan kriteria cukup adalah 22,6%; persentase siswa yang

memiliki motivasi belajar akuntansi dengan kriteria kurang adalah

6,4%; dan persentase siswa yang memiliki motivasi belajar

akuntansi dengan kriteria sangat kurang adalah 0%. Jadi sebagian

besar motivasi siswa tinggi.

Selain itu, berdasarkan perhitungan mean motivasi belajar

akuntansi sesudah penerapan metode role playing adalah 65. Jadi

sesuai dengan pedoman PAP II motivasi belajar akuntansi siswa-


133

siswi kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan

berada pada kriteria “tinggi”. (lampiran 28 hal 239)

e. Refleksi

Pada tahap ini dilaksanakan evaluasi, pemaknaan dan penyimpulan

hasil observasi dengan menggunakan metode pembelajaran role

playing. Refleksi dilaksanakan segera setelah penerapan selesai

dijalankan. Refleksi dilakukan pada guru mitra dan pada siswa.

Berikut ini dipaparkan hasil refleksi siklus pertama:

1) Kesan guru mitra terhadap perangkat pembelajaran dan metode

role playing.

Tabel 5.9

Refleksi Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran

dan Metode Role Playing

No Uraian Komentar

1 Kesan guru terhadap

komponen pembelajaran

yang digunakan dalam

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Metode ini menjadi menarik untuk materi

tertentu.

Setelah siswa menguasai materi

maka model ini

menjadi metode untuk

praktik akuntansi

mendekati keadaan

sebenarnya.


aktifitas siswa ketika

mengikuti proses

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Aktifitas siswa bagus,

mereka lebih fokus

terhadap materi dan peran

yang dimainkan


134


partisipasi dan minat

siswa mengikuti

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Partisipasi siswa sangat

bagus sesuai dengan

peran masing-masing.


pemahaman siswa dalam

proses pembelajaran

dengan menggunakan


Siswa lebih paham dalam

proses pembelajaran

5 Hambatan yang dihadapi

apabila nanti guru hendak

melaksanakan

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing

Metode ini bisa

mengukur tingkat

motivasi, tapi belum

bisa mengukur

prestasi.

Perlu alat (voucher-voucher, dan bukti

transaksi) yang harus

disediakan.

6 Hal-hal yang mendukung

apabila guru nanti akan

menggunakan metode

pembelajaran dengan


Penyajian materi

(disiapkan dahulu)

Pengadaan alat yang digunakan.

Penjelasan/simulasi yang jelas sebelum

role playing.

7 Manfaat yang diperoleh

dengan merencanakan

rencana pembelajaran dan

membuat perangkat

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Adanya variasi model

pembelajaran sehingga

anak tidak bosan

8 Hal-hal apa saja yang

masih harus diperbaiki

dalam pembelajaran

dengan menggunakan


Kesiapan siswa untuk

melakukan peran masing-

masing


135

Tabel 5.9 menunjukkan kesan guru mitra terhadap

perangkat pembelajaran dan metode pembelajaran

menggunakan role playing di kelas. Menurut guru metode role

playing yang diterapkan adalah sesuatu yang baru dalam

pelaksanaan pembelajaran, walau secara teori banyak metode-

metode yang beragam maka metode ini akan menjadi menarik

sekali bagi siswa untuk materi-materi tertentu dalam

Akuntansi, karena tidak semua materi dalam akuntansi dapat

diterapkan menggunakan role playing.

Setelah siswa menguasai materi maka model ini menjadi

metode untuk praktik akuntansi mendekati keadaan

sebenarnya. Dalam pelaksanaan metode ini, siswa juga

antusias dalam mengikuti pembalajaran seperti partisipasi

siswa bagus sesuai dengan perannya, aktivitas siswa baik

karena mereka lebih fokus dengan materi serta perannya dalam

permaianan, sehingga siswa lebih paham dalam proses

pembelajaran dan siswa menjadi tidak bosan. Ketika model ini

digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa

menurutnya akan tercapai, karena yang semula siswa hanya

berkutat pada laporan keuangan, cara menganilisis dan

mencatat, tapi dalam praktik ini siswa lebih dari sekedar

berbicara akuntansi. Dari sisi hambatan, metode ini mampu

mengukur motivasi belajar siswa pada mata pelajaran


136

akuntansi tapi belum mampu mengukur tingkat prestasi serta

persiapan yang harus dilakukan untuk menyiapkan alat seperti

voucher-voucher, bukti transaksi.

Ketika guru akan menerapkan metode ini, maka ada tiga hal

yang harus diperhatikan yaitu penyajian materi (harus

disiapakan dahulu), pengadaaan alat yang digunakan, dan

penjelasan/simulasi sebelum penerapan. (Lampiran 24 hal 219)

2) Kesan siswa terhadap perangkat pembelajaran dan metode role

playing

Tabel 5.10

Rangkuman Refleksi Siswa Terhadap Perangkat

Pembelajaran dan Metode Role Playing

No Uraian Komentar

1 Bagaimana menurut anda

tentang pembelajaran

dengan menggunakan

metode role playing

(topik pembahasan, media

pembelajaran, situasi

kelas, penampilan guru,

lingkungan kelas,dll)?

Seru, asik,

menyenangkan,

mendebarkan serta

kondisi kelas mendukung


2 Apakah anda lebih

termotivasi belajar

dengan menggunakan

metode role playing?

Ya, karena belajar seperti

sungguhan

3 Apa saja yang anda

lakukan selama

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing?

Memainkan sesuai peran

yang diberikan


137

4 Apakah anda berminat

mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan


Ya

5 Hambatan apa yang anda

temui selama

melaksanakan proses

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing?

Waktu yang diberikan

cepat, sehingga

pengerjaannya terburu-

buru dalam

menyelesaikan tugas.

Selain itu tidak adanya

komunikasi.

6 Manfaat apa yang anda

peroleh pada

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role palying?

Lebih mudah dalam

memahami materi serta

lebih tahu pekerjaan-

pekerjaan dibidang

akuntansi.

Tabel 5.10 menunjukkan kesan siswa secara umum

terhadap perangkat dan metode pembelajaran role playing yaitu

siswa terlihat antusias dalam proses pembelajaran karena

pembelajaran yang menyenangkan, seru dan mengasikkan

sehingga kegiatan pembelajaran menjadi tidak monoton. Selain

itu siswa lebih termotivasi untuk belajar materi akuntansi. Hal-

hal yang perlu diperbaiki adalah waktu pengerjaannya

diperpanjang dan diperbolehkannya untuk saling

berkomunikasi.

Secara umum, pelaksanaan penelitian siklus pertama

berjalan dengan lancar. Guru mitra mampu melaksanakan


138

prosedur penelitian dengan baik dan mampu mengorganisir

jalannya pembelajaran dengan menggunkan metode role

playing. Hal tersebut berdampak pada antusias siswa dalam

belajar sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar

akuntansi. Sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan

dapat tercapai.

Dengan demikian, maka penelitian siklus kedua tidak perlu

dilakukan, hal ini disebabkan karena tujuan pembelajaran telah

tercapai. (Lampiran 25 hal 221)

B. Analisis Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah


1. Deskripsi Data

Analisis komperasi dilakukan untuk melihat tingkat motivasi belajar

siswa sebelum dan sesudah diterapkan metode role playing. Tingkat

motivasi belajar siswa dilihat dari perbandingan hasil kuesioner

sebelum dan sesudah penerapan role playing. Berikut tabel analisis

perbandingan tingkat motivasi belajar siswa pada siklus 1:


139

Tabel 5.11

Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

No Nama Responden

Sebelum

Penerapan

Role Playing

Sesudah

Penerapan

Role Playing

Selisih Peningkatan Keterangan

1 Advienta Elsaviani Maria I. 58 61 3 3,75% Berhasil

2 Aldoabelard Irviano H. 64 76 12 15% Berhasil

3 Alfonsus Ligouri S. 58 65 7 8,75% Berhasil

4 Andreas Kevin Agusta 52 56 4 5% Berhasil

5 Angela Galuh Andika I. 63 74 11 13,75% Berhasil

6 Antonia Ayu 54 61 7 8,75% Berhasil

7 Benedetto Setu 52 53 1 1,25% Berhasil

8 Benediktus Reynold S.C 55 57 2 2,5% Berhasil

9 Conrad Ndaru Panji N. 59 59 0 0% Tidak ada kenaikan

10 Desmonda Devi Suryono 52 71 19 23,75% Berhasil

11 Dominicus Aditya Noven A. 78 80 2 2,5% Berhasil

12 Elan Priananda 71 75 4 5% Berhasil

13 Elisabeth Ria Viana P 53 56 3 3,75 % Berhasil

14 Emanuel Christian Natalia 58 70 12 15% Berhasil

15 Felix Jyesta Elka A. 37 52 15 18,75 % Berhasil

16 Fidelia Sresti Kasita 53 68 15 18,75% Berhasil

17 Gregorius Ivan R. S 52 60 8 10 % Berhasil

18 Jonathan Arvin 64 72 8 10% Berhasil


140

19 Josephine Laksmita Windy 62 78 16 20% Berhasil

20 Katarina Kristin Febriani 55 62 7 8,75% Berhasil

21 Maria Eriska Satyasariasih 56 60 4 5% Berhasil

22 Maurianus Adi Nugraha 56 65 9 11,25 % Berhasil

23 Michael Bagus Satria K. 65 67 2 2,5% Berhasil

24 Michael Wahyu Paribasa G. S 69 75 6 7,5 % Berhasil

25 Patricia Melati Prasatiningtyas 54 68 14 17,5% Berhasil

26 Patrisius Ronny Saputra B. 65 70 5 6,25% Berhasil

27 Sheila Amanda 53 57 4 5% Berhasil

28 Silvester Rangga Surya N. 66 66 0 0% Tidak ada kenaikan

29 Teodosius Adin Giovanni A. 51 59 8 10 % Berhasil

30 Victor Wijaya Dewantara 53 58 5 6,25% Berhasil

31 Vincentius Christian Aldi R. 56 65 9 11,25% Berhasil

Rata-rata 57.87 65.03 7.16 8,95% Berhasil


141

Tabel 5.11 menunjukkan hasil komperasi peningkatan

motivasi belajar siswa menggunakan kuesioner sebelum dan

sesudah penerapan metode role playing pada siklus 1. Dari 31

orang siswa kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH

Muntilan, dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa berhasil

mengalami peningkatan motivasi. Peningkatan motivasi tersebut

dapat dilihat dari adanya perubahan positif sebelum dan sesudah

penerapan metode role playing. Pada saat kuesioner sebelum

penerapan rata-rata motivasi siswa dalam kelas mencapai 57,81

sedangkan rata-rata saat sesudah penerapan naik menjadi 65,03.

Rata-rata peningkatan motivasi belajar siswa di kelas 7,16.

Dengan kata lain, secara umum keseluruhan siswa mengalami

perubahan positif, maka dapat dikatakan keseluruhan siswa

berhasil mengalami peningkatan motivasi belajar. Atau lebih

jelasnya dapat dilihat tabel dibawah ini:

a. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penerapan

Skala


Interpretasi

Penilaian


48-53 9 29% Kurang

54-59 11 35,5% Cukup

60-68 7 22,6% Tinggi


31 100%


142


No Rentang

Motivasi

Frekuensi

(Fi)

Nilai

Tengah(Xi) Fi.Xi

1 37-44 1 40,5 40,5

2 45-52 5 48,5 242,5

3 53-60 15 56,5 847,5

4 61-68 7 64,5 451,5

5 Di atas 69 3 72,5 217,5

Jumlah 31 1799,5


=1799,5/31


Berdasarkan perhitungan mean motivasi belajar akuntansi

sebelum penerapan metode role playing adalah 58. Jadi sesuai

dengan pedoman PAP II motivasi belajar akuntansi siswa-siswi

kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan berada

pada kriteria “cukup”. (Lampiran 27 hal 234)

b. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Sesudah Penerapan

Skala


Interpretasi

Penilaian


48-53 2 6,4% Kurang

54-59 7 22,6% Cukup

60-68 12 38,7% Tinggi


31 100%


143


No Rentang

Motivasi

Frekuensi

(Fi)

Nilai

Tengah(Xi) Fi.Xi

1 52-57 6 54,5 327

2 58-63 8 60,5 484

3 64-69 7 66,5 465,5

4 70-75 7 72,5 507,5

5 76-81 3 78,5 235,5

Jumlah 31 2019,5


=2019,5/31


Berdasarkan perhitungan mean motivasi belajar akuntansi

sebelum penerapan metode role playing adalah 58. Jadi sesuai

dengan pedoman PAP II motivasi belajar akuntansi siswa-siswi

kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan berada

pada kriteria “tinggi”. (Lampiran 28 hal 238)

Jadi dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil analisis

kuesioner sebelum penerapan nilai meannya adalah 58, berada

pada kriteria “cukup” dan berdasarkan hasil analis kuesioner

sesudah penerapanan nilai meannya adalah 65, berada pada

kriteria “tinggi” telah berhasil menunjukkan peningkatan

motivasi belajar siswa-siswi kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur

VAN LITH dilihat dari peningkatan nilai meannya sebesar 7.


144

2. Pengujian Komparatif

1) Pengujian prasyarat analisis

Berikut ini hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogrov-Smirnov menggunkan program SPSS Versi 16:

Tabel 5.12

Pengujian Normalitas Berdasarkan One Sample

Kolmogrov-Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Selisih

N 31

Normal Parametersa Mean 7.16

Std. Deviation 5.047

Most Extreme Differences Absolute .122

Positive .122

Negative -.078

Kolmogorov-Smirnov Z .677

Asymp. Sig. (2-tailed) .749

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

Kolmogrov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data

adalah normal (asymp. Sig. (2-tailed) = 0,749 > α = 0,05.

Dengan demikian penyajian hipotesis dilakukan dengan

berdasarkan uji statistik parametrik.


145

2) Pengujian hipotesis penelitian

a) Rumusaan hipotesis penelitian

Ho = tidak ada perbedaan peningkatan motivasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi, sebelum dan

sesudah penerapan metode role playing.

Ha = ada perbedaan peningkatan motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi, sebelum dan sesudah


b) Pengujian hipotesis penelitian

Berikut ini disajikan hasil pengujian menggunakan Paired

Sample Test menggunakan program SPSS Versi 16

(lampiran 29 hal 244) :

Tabel 5.13

Pengujian Hipotesis Penelitian Berdasarkan Paired

Sample Test

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Std.

Deviatio

n

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Sebelum

- Sesudah

-

7.161 5.047 .906 -9.013 -5.310 -7.900 30 .000


146

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed)=

0,000 < α = 0,05. Hal tersebut bahwa Ho ditolak dan Ha

diterima. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah

penerapan metode pembelajaran menggunakan role

playing.

Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas tampak

bahwa penerapan metode role playing memberikan

perbedaan signifikan dalam peningkatan motivasi belajar

siswa pada mata pelajaran akuntansi. Peningkatan

motivasi belajar siswa disebabkan penerapan metode

pembelajaran menyenangkan, mengasikkan, dan menarik

sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa

untuk belajar akuntansi.

Pembelajaran dengan menampilkan kondisi

perusahaan di dalam kelas membuat siswa merasakan

sungguh menjadi seseorang yang bertugas dibagian

keuangan, bagian penjualan dan pembelian serta bagian

akuntansi, sehingga siswa antusias dan bersemangat dalam

belajar, sehingga proses pembelajaran dapat tercapai

secara maksimal.


147

Jadi dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode role playing terbukti dapat

meningkatkan motivasi belajar akuntasi siswa kelas XI

IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan.


148

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas XI IPS 2 SMA

Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan dapat diperoleh kesimpulan bahwa

penerapan metode role playing mampu meningkatkan motivasi belajar

Akuntansi siswa tersebut, peningkatan tersebut tampak dari hasil

kuesioner yang dibagikan kepada siswa.

Pada saat kuesioner sebelum penerapan rata-rata poin siswa dalam

kelas mencapai 57,87 sedangkan hasil kuesioner setelah penerapan rata-

rata poin siswa dalam kelas naik menjadi 65,03, sehingga peningkatan

rata-rata motivasi siswa di kelas adalah 7,16. Sedangkan berdasarkan hasil

analisis kuesioner sebelum penerapan nilainya meannya adalah 58, berada

pada kriteria “cukup” dan berdasarkan hasil analisi kuesioner sesudah

penerapanan nilai meannya adalah 65, berada pada kriteria “tinggi” telah

berhasil menunjukkan peningkatan motivasi belajar siswa-siswi kelas XI

IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH dilihat dari peningkatan nilai

meannya sebesar 7.

Hasil pengujian hipotesis berdasarkan paired sample test

menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < α = 0,05. . Hal tersebut

bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan


149

metode pembelajaran menggunakan role playing. Dengan kata lain,

penerapan metode role playing di kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur

VAN LITH Muntilan, sudah berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran akuntansi.

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan yang ditemukan dalam penelitian ini adalah:

1. Peneliti menerapkan metode pembelajaran role playing hanya 1 kali

siklus (2 kali putaran), hal tersebut dikarenakan pada saat penelitian

waktunya mendekati ujian akhir sekolah.

2. Kurangnya komunikasi yang efektif, sehingga menimbulkan perbedaan

persepsi antara peneliti dan guru mitra.

3. Pada saat pelaksaan role playing peran bagian penjualan dan

pembelian digabung menjadi satu dan digunakan istilah “kurir”. Hal

tersebut dilakukan agar memudahkan dalam pembentukkan kelompok

dan perannya, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman belajar

yang lebih banyak. Namun pada kondisi yang sebenarnya istilah

“kurir” berarti sebagai pengantar dan hal tersebut dapat mengakibatkan

praktik yang tidak sehat, karena dalam perusahaan yang sesungguhnya

bagian penjualan dan bagian pembelian terpisah.


150

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang

ditujukkan pada pihak yang terkait dalam penelitian ini:

1. Guru

a. Guru perlu menerapkan metode pembelajaran yang inovatif seperti

metode role playing terkait dengan materi pelajaran yang akan

diajarkan sehingga suasana kelas menjadi hidup dan tidak

monoton.

2. Peneliti Selanjutnya

a. Pentingnya persiapan-persiapan secara matang dan maksimal

berkaitan dengan materi, media dan alat-alat yang diperlukan untuk

menghindari kekacauan atau kesalahan selama proses

pembelajaran berlangsung.

b. Perlunya kerjasama yang baik dan panjang antara peneliti dengan

pihak sekolah, sehingga proses pembelajaran dengan menerapkan

metode role playing dapat dilaksanakan 2 kali siklus agar hasil

yang diperoleh menjadi lebih optimal.

c. Perlunya waktu yang lebih untuk pengamatan siswa-siswi, guru

dan kelas dalam proses pembelajaran sehingga dapat ditemukan

permasalahan secara akurat, hal tersebut berpengaruh pada


151

pemilihan dan pelaksanaan metode pembelajaran yang dapat

mengatasi permasalahan yang ada.

d. Peran bagian penjulan dan bagian pembelian seharusnya dipisah,

sehingga siswa benar-benar menjalani proses pembelajaran seperti

layaknya sistem yang ada di perusahaan.


152

DAFTAR PUSTAKA

Algifari. 2003. Statistika Induktif untuk Ekonomi dan Bisnis. Yogayakarta: UPP

AMP YKPN

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama

Widya.

http://pgribanjarsari.wordpress.com/2010/01/11/upaya-guru-dalam-motivasi-

belajar.

Kusumah, Wijaya, dan Dedi Dwi Tagama. (2009). Mengenal Penelitian

Tindaka Kelas. Jakarta: PT.Indeks.

Kusmuriyanto, Rusdarti. 2009. MODEL, Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu mudah (Classroom Action

Research). Jakarta: Bumi Aksara

Nasution. 2003. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumu Aksara.

Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Sariono, Endro dkk. 2007. Manusia dan Perilaku Ekonomi. Jakarta: Ganeca

Exact.

S, Alam. 2004. Akuntansi SMA untuk Kelas XI. Jakarta: Esis

Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sulipan. Penelitian Tindakan Kelas.hal 9

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2008.


153

Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta. Pusat Bahasa.

Uno, Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Zaini, Hisyam dkk. 2008. Strategi pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani.


LAMPIRAN


154

Lampiran 1

Lembar Instrumen Observasi

Aktivitas Guru Di Kelas

Sekolah : SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan

Kelas : XI IPS 2

Jam Ke :

Mata Pelajaran : Akuntansi

Pengamat : Daniel Fredy Desandika

Hari/tanggal :


I

II

III

PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran,

dan media









pembelajaran

2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan

3. Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki

belajar


kehidupan


1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai


tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut


terkoordinasi

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

kontekstual

6. Mengakomodasi adanya keragaman budaya

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


155

nusantara



positif


waktu yang dialokasikan

C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber

belajar


menggunakan media



efisien


media




dalam pembelajaran


3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-

siswa dan siswa-siswa


respons siswa

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang

kondusif

6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme

siswa dalam belajar

E. Kemampuan khusus dalam pembelajaran

bidang studi







kompetensi

4. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi


1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


156

Yogyakarta, ……. November 2011

Guru Mata Pelajaran Pengamat,

M. Susilowati Daniel Fredy Desandika

IV

lancar

2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan

benar

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang

sesuai

PENUTUP


1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan

melibatkan siswa

2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan

siswa


1. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas

sebagai bagian remidi


sebagai pengayaan

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


157

Lampiran 2

Lembar Instrumen Observasi Kondisi Kelas


Kelas : XI IPS 2

Jam Ke :



Hari/tanggal :


1 Fasilitas di dalam kelas

mendukung proses

pembelajaran

2 Kondisi kelas mendukung

proses pembelajaran

3 Siswa membuat

keributan/kegaduhan

4 Siswa mengerjakan latihan

soal

5 Siswa aktif bertanya pada

guru jika mengalami

kesulitan

6 Adanya kegiatan yang

menarik dalam proses

pembelajaran

7 Adanya sumber belajar dalam

kelas yang mendukung proses pembelajaran





158

Lampiran 3

Lembar Instrumen Observasi

Aktivitas Siswa Di Kelas


Kelas : XI IPS 2

Jam Ke : 4-5



Hari/tanggal :

No Deskriptor Ya Tidak Catatan

1 Siswa siap mengikuti proses

pembelajaran.

2 Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

3 Siswa menanggapi

pembahasan pelajaran.

4 Siswa mencatat hal-hal penting

5 Siswa berinteraksi dengan baik

6 Siswa mendapat teguran dari

guru.

7 Ada persaingan yang sehat dari

diri siswa

8 Siswa aktif dalam

pemebalajaran

9 Siswa menjawab perntanyaan

guru

10 Siswa mendapat penghargaan

dari guru baik verbal maupun

nonverbal





159

Lampiran 4

Lembar Instrumen Refleksi

Kesan guru Mitra terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Role Playing

No Uraian Komentar

1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran

yang digunakan dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode role playing.

2 Kesan guru terhadap aktifitas siswa ketika

mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode role playing.

3 Kesan guru terhadap partisipasi dan minat siswa

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan


4 Kesan guru terhadap pemahaman siswa dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan metode

role playing.

5 Hambatan yang dihadapi apabila nanti guru

hendak melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan metode role playing.

6 Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan

menggunakan metode pembelajaran dengan


7 Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan

rencana pembelajaran dan membuat perangkat

pembelajaran dengan menggunakan metode role

playing.

8 Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki

dalam pembelajaran dengan menggunakan metode

role playing.





160

Lampiran 5

Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Role Playing

Nama :

Kelompok :

Hari,tanggal :

Kelas :

No Uraian Komentar

1 Bagaimana menurut anda tentang

pembelajaran dengan menggunakan

metode role playing (topik pembahasan,

media pembelajaran, situasi kelas,

penampilan guru, lingkungan kelas,dll)?

2 Apakah anda berminat mengikuti



3 Apa saja yang anda lakukan selama



4 Apakah anda lebih termotivasi belajar

dengan menggunakan metode role

playing?

5 Hambatan apa yang anda temui selama

melaksanakan proses pembelajaran

dengan menggunakan metode role

playing?

6 Manfaat apa yang anda peroleh pada


metode role palying?


161

Lampiran 6

Kode:

Penerapan Metode Role Playing Guna Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi “

Studi Kasus : Siswa Kelas XI IPS 2, SMA Pangudi Luhur

VAN LITH, Muntilan

Disusun dalam Rangka Penelitian Ilmiah Penyusunan Tugas Akhir

(Skripsi)

Peneliti:


Pendidikan Akuntansi

07 1334 038

Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2011

Kuesioner Penelitian


162

Hal : Permohonan Kesediaan Menjadi Responden

Kepada Yth

Siswa/i Responden

Di Tempat

Dengan hormat,

Saya Daniel Fredy Desandika Mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, bermaksud mengadakan penelitian dengan topik “Penerapan Metode Role Playing Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi” Studi Kasus

Siswa/i Kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan”. Kegiatan penelitian ini

dilaksanakan dalam rangka penyusunan tugas akhir (skripsi).

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan siswa/i menjadi

Responden penelitian ini untuk mengisi kuesioner penelitian. Kuesioner ini terdiri

dari 20 pernyataan yang terbagi dalam 3 bagian yaitu bagian 1 berisi identitas

responden, bagian 2 petunjuk pengerjaan dan bagian 3 motivasi belajar (Motivasi Intrinsik dan

Motivasi Ekstrinsik). Saya sangat mengharapkan siswa/i mengisi semua pernyataan

sesuai dengan kondisi yang sebenarnya dan mengembalikan semua berkas.

Partisipasi siswa/i akan sangat menentukan keberhasilan penelitian ini.

Peneliti menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang siswa/i berikan.

Jawaban yang siswa/i berikan akan dianalisis secara tepat dan hanya digunakan

untuk kepentingan penelitian ini.

Demikian permohonan saya, atas kesediaan dan partisipasi siswa/i untuk

meluangkan waktu mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan limpah terima kasih.

Yogyakarta, 20 November 2011

Hormat Saya,


Peneliti


163

Kuesioner Instrumen Penelitian Tentang Motivasi Belajar Siswa

(Sebelum Tindakan)

Petunjuk Pengerjaan

Kuesioner ini terdiri dari 3 bagian:

Bagian I : Identitas Responden

a. Nama :

b. Kelas/No Absen :

Bagian II : Petunjuk Pengerjaan

Pilihlah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan saudara/saudari dengan

memberi tanda centang (√) dari pernyataan-pernyataan di bawah ini :

Keterangan Jawaban :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat tidak setuju

Contoh :

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya sangat menyukai pelajaran Akuntansi √

Bagian III : Motivasi Belajar


1 Selama ini, saya belajar materi Akuntansi

karena saya menerapkan konsep Akuntansi

dalam kehidupan sehari-hari.

2 Selama ini, saya belajar materi Akuntansi

karena saya tertantang untuk dapat

mengerjakan soal-soal.

3 Selama ini, saya mengerjakan tugas

Akuntansi, karena saya menjadi orang

pertama yang menyelesaikan tugas tersebut.

4 Selama ini, saya menyiapkan bahan pelajaran

yang akan dipelajari, sebelum pelajaran

dimulai.

5 Selama ini, saya tidak akan belajar

Akuntansi, karena saya tidak tertarik

dibidang Akuntansi.


164

6 Selama ini, saya belajar Akuntansi, karena

materinya mudah dipahami.

7 Selama ini, saya akan mengulas materi

Akuntansi di rumah karena saya menekuni

Akuntansi.

8 Selama ini, saya belajar Akuntansi karena

saya tertarik bekerja dibidang Akuntansi.

9 Selama ini, saya belajar mengerjakan soal-

soal Akuntansi, karena saya terampil untuk

mengerjakan materi yang berhubungan

dengan Akuntansi.

10 Selama ini, saya belajar Akuntansi karena

untuk mendapatkan nilai yang bagus.

11 Selama ini, saya tidak tertarik belajar

Akuntansi karena tidak memberikan manfaat

bagi saya dikemudian hari.

12 Selama ini, saya belajar Akuntansi, supaya

saya mendapatkan simpati dari teman-teman.

13 Selama ini, saya belajar Akuntansi, karena

ingin mendapatkan pujian dari orang lain.

14 Selama ini, saya tidak tertarik belajar dan

mengerjakan tugas Akuntansi karena guru

tidak peduli dengan hasil pekerjaan saya.

15 Selama ini, saya tertarik belajar materi

Akuntansi, karena saya dilibatkan aktif dalam


16 Selama ini, saya rajin belajar Akuntansi,

karena gurunya menyenangkan dan selalu

peduli.

17 Selama ini, saya tertarik belajar Akuntansi,

karena metode pembelajaran yang digunakan

guru menyenangkan.

18 Selama ini, keaktifan saya dalam proses

pembelajaran Akuntansi berpengaruh, dari

metode apa yang digunakan guru.

19 Selama ini, saya tertarik belajar materi

Akuntansi, karena kelas dirancang sesuai

dengan materi pembelajaran.

20 Selama ini, saya tidak tertarik belajar

Akuntansi, karena suasana belajar tidak

menyenangkan.


165

Lampiran 7

Kode:

Penerapan Metode Role Playing Guna Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi “

Studi Kasus : Siswa Kelas XI IPS 2, SMA Pangudi Luhur

VAN LITH, Muntilan

Disusun dalam Rangka Penelitian Ilmiah Penyusunan Tugas Akhir

(Skripsi)

Peneliti:


Pendidikan Akuntansi

07 1334 038

Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2011

Kuesioner Penelitian


166

Hal : Permohonan Kesediaan Menjadi Responden

Kepada Yth

Siswa/i Responden

Di Tempat

Dengan hormat,

Saya Daniel Fredy Desandika Mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, bermaksud mengadakan penelitian dengan topik “Penerapan Metode Role Playing Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi” Studi Kasus

Siswa/i Kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN LITH Muntilan”. Kegiatan penelitian ini

dilaksanakan dalam rangka penyusunan tugas akhir (skripsi).

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan siswa/i menjadi

Responden penelitian ini untuk mengisi kuesioner penelitian. Kuesioner ini terdiri

dari 20 pernyataan yang terbagi dalam 3 bagian yaitu bagian 1 berisi identitas

responden, bagian 2 petunjuk pengerjaan dan bagian 3 motivasi belajar (Motivasi Intrinsik dan

Motivasi Ekstrinsik). Saya sangat mengharapkan siswa/i mengisi semua pernyataan sesuai dengan kondisi yang sebenarnya dan mengembalikan semua berkas.

Partisipasi siswa/i akan sangat menentukan keberhasilan penelitian ini.

Peneliti menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang siswa/i berikan.

Jawaban yang siswa/i berikan akan dianalisis secara tepat dan hanya digunakan

untuk kepentingan penelitian ini.

Demikian permohonan saya, atas kesediaan dan partisipasi siswa/i untuk

meluangkan waktu mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan limpah terima kasih.

Yogyakarta, November 2011

Hormat Saya,


Peneliti


167

Kuesioner Instrumen Penelitian Tentang Motivasi Belajar Siswa

(Sesudah Tindakan)

Petunjuk Pengerjaan

Kuesioner ini terdiri dari 3 bagian:

Bagian I : Identitas Responden

a. Nama :

b. Kelas/No Absen :

Bagian II : Petunjuk Pengerjaan

Pilihlah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan saudara/saudari dengan

memberi tanda centang (√) dari pernyataan-pernyataan di bawah ini :

Keterangan Jawaban :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat tidak setuju

Contoh :


1 Saya sangat menyukai pelajaran Akuntansi √

Bagian III : Motivasi Belajar


1 Setelah guru menerapkan metode role playing,

saya lebih giat belajar materi Akuntansi karena

saya ingin dapat menerapkan konsep Akuntansi

dalam kehidupan sehari-hari.

√


saya semakin tertantang untuk belajar materi

Akuntansi supaya dapat mengerjakan soal-soal.


saya selalu mengerjakan tugas Akuntansi terlebih

dahulu, karena saya ingin selalu menjadi orang

pertama yang menyelesaikan tugas tersebut.


saya tertantang untuk menyiapkan bahan

pelajaran yang akan dipelajari, sebelum pelajaran

dimulai.


168


saya tidak akan tertarik belajar Akuntansi,

karena saya tidak tertarik dibidang Akuntansi.


saya semakin giat belajar Akuntansi, karena

materinya mudah dipahami.


saya selalu mengulas materi Akuntansi dirumah,

karena saya ingin lebih menekuni Akuntansi.


saya lebih giat belajar Akuntansi, karena ingin

bekerja dibidang Akuntansi.


saya ingin lebih terampil dalam mengerjakan

materi yang berhubungan dengan Akuntansi.


saya akan lebih terdorong untuk belajar

Akuntansi, karena saya ingin mendapatkan nilai

yang bagus.


Saya tidak tertarik belajar Akuntansi, karena

tidak memberikan manfaat saya dikemudian hari.


saya giat belajar Akuntansi, tanpa mendapatkan

simpati dari teman-teman.


saya giat belajar Akuntansi, tanpa harus

mendapatkan pujian dari orang lain.


saya tidak tertarik belajar dan mengerjakan

tugas Akuntansi karena guru tidak peduli dengan

hasil pekerjaan saya.


saya akan selalu terlibat aktif dalam setiap proses

pembelajaran


saya rajin belajar Akuntansi, karena gurunya

menyenangkan dan selalu peduli.


saya selalu tertarik belajar materi Akuntansi,

karena metode yang diberikan menyenangkan.


saya berusaha aktif dalam proses pembelajaran

dikelas.



169

saya tertarik belajar Akuntansi, karena kelas

dirancang sesuai dengan materi pembelajaran.


saya tidak tertarik belajar Akuntansi, karena

suasana belajar tidak menyenangkan.


170

Lampiran 8

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Pangudi Luhur Muntilan


Kelas/Semester : XI IPS 2/1

Standar Kompetensi :Memahami penyusunan siklus akuntansi

perusahaan jasa

Kompetensi Dasar : Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal

umum

Indikator :

1. Menjelaskan macam-macam bukti transaksi.

2. Menjelaskan pencatatan ke dalam jurnal

umum berdasarkan bukti transaksi.

3. Mencatat transaksi berdasarkan bukti transaksi

ke dalam jurnal umum.

Alokasi Waktu : 4 X 45 menit.

A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan macam-macam bukti transaksi.

2. Siswa mampu menjelaskan pencatatan ke dalam jurnal umum berdasarkan

bukti transaksi.

3. Siswa mampu melakukan pencatatan transaksi berdasarkan bukti transaksi

ke dalam jurnal umum.

B. Materi Pembelajaran

Perusahaan jasa adalah perusahaan yang bergerak dalam bidang penyediaan

berbagai layanan atau produksi produk yang tidak berwujud dengan tujuan

mencari laba.


171

Salah satu tahap akuntansi ialah pencatatan. Tahap pencatatan merupakan

langkah pertama dalam pembukuan. Setiap catatan transaksi harus memiliki

sumber atau bukti tertentu. Bukti itu disebut dokumen sumber. Bukti

pencatatan sangat penting karena merupakan sumber data dalam pencatatan

dalam akuntansi. Tahap pencatatan dimulai dengan mencatat dukumen

sumber ke jurnal, kemudian dipindahbukukan ke buku besar.

1. Macam-macam bukti transaksi

Macam-macam bukti transaksi yang digunakan pada perusahaan jasa

antara lain:

a. Kuintansi, merupakan surat bukti telah membayar suatu jumlah uang

tertentu.

b. Nota, adalah bukti pembelian atau bukti penjualan barang yang

dilakukan secara tunai.

c. Faktur, merupakan bukti penjualan yang dilakukan secara kredit.

2. Jurnal umum

Jurnal adalah suatu buku harian tempat mencatat semua transaksi-

transaksi yang terjadi dalam perusahaan secara sistematis dan kronologis.

Prosesnya disebut menjurnal.

C. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar :

1. Ceramah

2. Role Playing

3. Diskusi

D. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

Pendahuluan

Guru menyampaikan salam pembuka dan mempresensi kehadiran

siswa/i.


172

Peneliti membagikan kuesioner sebelum tindakan.

Guru menyampaikan apersepsi terhadap masalah yang ada.

Guru menjelaskan SK dan indikator yang ingin dicapai pada

pertemuan pertama.

Guru menjelaskan materi sesuai dengan indikator yang ingin dicapai.

Kegiatan Inti

Guru memberikan gambaran secara umum mengenai metode role

playing.

Guru membagi siswa ke dalam kelompok.

Guru dan instruktur menjelaskan alur dan peran yang akan

dipraktikkan oleh masing-masing siswa.

Tim peneliti melaksanakan simulasi untuk penerapan Role Playing.

Guru dan tim peneliti membuka sesi Tanya jawab.

Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa melakukan kesimpulan atas simulasi dari tim

peneliti.

Pertemuan 2

Pendahuluan

Guru dibantu tim peneliti menyusun denah kelompok dan siswa

menempati sesuai dengan perannya.

Guru mempresensi kehadirian siswa dan meminta kelompok untuk

melaksanakan pembelajaran dengan metode role playing.

Kegiatan Inti

Kelompok menjalankan putaran 1 dan 2, dipandu oleh instruktur.

Peneliti membagikan kuesioner setelah penerapan role playing.

Kegiatan Penutup

Guru dan siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran hari ini.

Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran

menggunakan metode pembelajaran role playing.


173

Guru memberikan dorongan spiritual kepada siswa

E. Sumber dan Media pembelajaran

1. Pegangan guru:

a. Permana, Leni dkk. 2009. Ekonomi 2: Untuk Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional.

b. Sukardi. 2009. Ekonomi 2. Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

2. Pegangan siswa : handout

3. Media pembelajaran

a. Bukti transaksi

b. Uang mainan

c. Instruksi permainan

d. Papan nama

e. Dokumen-dokumen untuk pembelajaran menggunakan role playing.

F. Soal dan Jawaban

a. Soal

SOAL TRANSAKSI ROLE PLAYING

Neraca saldo perusahaan “Sant’Egidio Laudyr” yang beralamatkan di Jl.

Panuluh No. 70 Yogyakarta selama bulan Juli 2011 adalah sebagai

berikut :

No.

Rek

Akun Debet Kredit

101 Kas Rp 1.972.500,00

102 Piutang usaha Rp 200.000,00

103 Perlengkapan Rp 250.000,00

104 Peralatan Rp 325.000,00


174

105 Akm. Peny. Peralatan Rp 32.500,00

106 Kendaraan Rp 2.000.000,00

107 Akm. Peny. Kendaraan Rp 200.000,00

201 Utang usaha Rp 1.500.000,00

301 Modal Tuan Agung Rp 2.500.000,00

302 Prive Tuan Agung Rp 50.000,00

401 Pendapatan jasa Rp 950.000,00

501 Biaya gaji Rp 200.000,00

502 Biaya air Rp 55.000,00

503 Biaya listrik Rp 80.000,00

504 Biaya sewa Rp 50.000,00

Jumlah

Rp 5.182.500,00

Rp 5.182.500,00

Berikut ini merupakan transaksi yang terjadi selama bulan Agustus

2011:

Tanggal 3 Agustus 2011 perusahaan telah menyelesaikan jasa

laundry dari Nn. Valeria Rp 24.000,00 tetapi belum dibayar.

Tanggal 6 Agustus 2011 perusahaan membeli 1 unit setrika Rp

95.000,00 dari toko “Dian Elektronik” secara kredit.

Tanggal 14 perusahaan menerima pendapatan jasa laundry dari

Daniel sebesar Rp 18.000,00.

Tanggal 21 Agustus 2011 perusahaan membeli perlengkapan berupa

alat tulis kantor Rp 15.000,00 dari toko “Toko Merah” secara tunai.

Tanggal 23 Agustus 2011 perusahaan membayar gaji karyawan

untuk bulan Agustus 2011 Rp 200.000,00.

Tanggal 25 Agustus 2011 perusahaan menerima pelunasan jasa

laundry dari Nn. Valeria ( transaksi tanggal 3 Februari 2011 ).


175

Tanggal 27 Agustus 2011 perusahaan melunasi pembelian setrika

dari toko “Dian Elektronik” ( transaksi tanggal 6 Februari 2011).

b. Jawaban

JURNAL UMUM HAL:

(Rp 000)

TGL KETERANGAN REF D K

2011 3 Piutang usaha Rp 24.000 -

Agst Pendapatan Jasa - Rp 24.000

(Pendapatan Jasa yang

belum diterima)

6 Peralatan Rp 95.000 -

Utang Usaha - Rp 95.000

(Pembelian secara

kredit)

14 Kas Rp 18.000 -

Pendapatan Jasa - Rp 18.000

(Pendapatan Jasa)

21 Perlengkapan Kantor Rp 15.000 -

Kas - Rp 15.000

(Pembelian

perlengkapan)

23 Biaya Gaji Karyawan Rp 200.000

Kas Rp 200.000

(Dibayar gaji

karyawan)

25 Kas Rp 24.000

Piutang Jasa Rp 24.000

(Penerimaan

pendapatan)

27 Utang Usaha Rp 95.000


176

Kas Rp 95.000

(Pelunasan utang)

Jumlah Rp 471.000 Rp 471.000

G. Lembar Refleksi

Refleksi Siswa Terhadap Perangkat dan Metode Pembelajaran Role

Playing

Nama :

Kelas/No. Presensi :

Hari,tanggal :

No Uraian Komentar

1 Bagaimana menurut anda

tentang pembelajaran dengan

menggunakan metode role

playing (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi

kelas, penampilan guru,

lingkungan kelas,dll)?

2 Apakah anda berminat

mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan metode

role playing?

3 Apa saja yang anda lakukan

selama pembelajaran dengan


playing?

4 Apakah anda lebih termotivasi

belajar dengan menggunakan


5 Hambatan apa yang anda temui

selama melaksanakan proses

pembelajaran dengan


playing?


177

6 Manfaat apa yang anda peroleh

pada pembelajaran dengan


palying?

Yogyakarta, ..November 2011

Praktikan,


NIM : 07 1334 038

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran,

M. Susilowati


178

Lampiran 9

BUKTI TRANSAKSI


179


180


181


182


183


184


185

Lampiran 10

SKENARIO PEMBELAJARAN

1. Guru memberikan pengantar.

2. Peneliti memberikan kuesioner sebelum penerapan role playing.

3. Guru menjelaskan tentang metode pembelajaran yang akan dilakukan pada

pembelajaran yang akan berlangsung.

4. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen. Setiap

kelompok terdiri dari 3 orang.

5. Guru dibantu Instruktur menjelaskan tentang aturan main dalam role

playing.

6. Guru sebagai instruktur memberikan tanda dimulainya permainan.

7. Instruktur akan membacakan informasi tentang perusahaan jasa

Sant’Egidio Laundry.

8. Instruktur membacakan transaksi.

9. Siswa melaksanakan kegiatan sesuai dengan peran masing-masing bagian.

10. Setiap transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit.

11. Setelah waktu habis instruktur memberikan tanda waktu habis.

12. Instruktur membacakan transaksi berikutnya.

13. Pada saat pembelajaran dengan menggunakan role playing berlangsung

peneliti mengamati jalannya pembelajaran.

14. Guru bersama dengan siswa melakukan refleksi.

15. Peneliti memberikan kuesioner sesudah penerapan di akhir pelajaran.


186

Instruksi : untuk transaksi pertama :

(1) Silahkan selesaikan transaksi tanggal…..dengan waktu pengerjaan 3 menit.

(2) Waktu habis.

Begitu seterusnya sampai dengan transaksi yang terakhir


187

Lampiran 11

ATURAN ROLE PLAYING

Aturan main role playing adalah sebagai berikut:

(1) Setiap kelompok terdiri dari 3 orang peserta.

(2) Setiap peserta memilih dan menempati setiap bagian/peran yang akan

diperankan dalam Role Playing.

(3) Peran yang harus dimainkan peserta dalam kelompok adalah sebagai bagian

penjualan dan pembelian, bagian akuntansi, dan bagian keuangan.

Sedangkan bagian luar perusahaan akan diperankan oleh fasilitator masing-

masing kelompok.

(4) Peserta di dalam kelompok melakukan tugas sesuai dengan peran masing-

masing bagian.

(5) Penyelesaian transaksi dilakukan dalam waktu 3 menit.

(6) Setiap penyelesaian transaksi dimulai dan diakhiri ketika ada tanda

peringatan dari petugas.

(7) Peserta tidak diperkenankan berdiskusi baik dengan teman satu kelompok

maupun dengan kelompok lain.

(8) Dalam pembayaran transaksi diharuskan membayar dengan uang pas.

(9) Ketika waktu pengerjaan telah habis maka semua berkas yang ada di setiap

bagian dimasukkan ke dalam amplop.


188

Sanksi dalam role playing adalah sebagai berikut:

(1) Apabila peserta melanggar aturan main sebanyak satu kali maka akan diberi

peringatan berupa kartu kuning.

(2) Apabila peserta melanggar aturan main untuk yang kedua kalinya, maka

akan diberi kartu merah dan tidak diperkenankan menyelesaikan transaksi

pada tanggal tersebut.


189

Lampiran 12

I. PIHAK LUAR PERUSAHAAN ( Toko Dian Elektronik, Fotocopy

Perusahaan, Pelanggan (Nn. Valeria, Daniel) dan Toko Merah)

Peran secara umum :

a) Melakukan transaksi dengan “Sant’Egidio Laundry”.

b) Berperan sebagai Toko Dian Elektronik, Fotocopy Perusahaan,

Pelanggan, dan Toko Merahan.

c) Memberikan bukti transaksi yang terkait pada bagian penjualan jasa

dan pembelian).

Peran setiap transaksi :

Transaksi tanggal 3 Agustus 2011 ( Nn. Valeria )

1) Nn. Valeria menghubungi bagian penjualan untuk melakukan

transaksi.

2) Nn.Valeria menandatangani faktur penjualan ( no. Faktur 123 PJ ).

3) Nn.Valeria menerima faktur penjualan tembusan dari bagian

penjualan.

4) Nn.Valeria menyimpan faktur penjualan tembusan.

Transaksi tanggal 6 Agustus 2011

Toko Dian Elektronik

1) Toko Dian Elektronik membuat faktur penjualan ( no. Faktur 301 SM

) sebagai bukti transaksi pembelian secara kredit sebesar Rp 95.000,- .

2) Toko Dian Elektronik menandatangani faktur penjualan.

3) Toko Dian Elektronik meminta bagian pembelian untuk

menandatangani faktur penjualan.

4) Toko Dian Elektronik menyimpan faktur penjualan asli.

5) Toko Dian Elektronik menyerahkann faktur penjualan tembusan dan

barang yang dijual ( gambar setrika ).


190

Fotocopy Perusahaan

6) Fotocopy Perusahaan menerima faktur penjualan ( no. Faktur 301 SM

) dari bagian pembelian untuk di fotocopy.

7) Fotocopy Perusahaan menyerahkan faktur penjualan tembusan ( no.

Faktur 301 SM ) dan faktur penjualan fotocopy kepada bagian

pembelian.

Transaksi tanggal 14 Agustus 2011 ( Daniel )

1) Daniel menghubungi bagian penjualan untuk melakukan transaksi.

2) Daniel menyerahkan uang Rp 18.000,- kepada kurir.

3) Daniel menerima nota kontan asli ( no. Nota 212 NK ) dari bagian

penjualan.

Transaksi tanggal 21 Agustus 2011 ( Toko Merahan )

1) Toko Merahan menerima uang Rp 15.000,- dari bagian pembelian .

2) Toko Merahan membuat nota kontan ( no. Nota 010 CH ) sebagai

bukti pembelian perlengkapan kantor secara tunai dengan harga Rp

15.000,- .

3) Toko Merahan menandatangani nota kontan.

4) Toko Merahan meminta bagian pembelian untuk menandatangani

nota kontan.

5) Toko Merahan menyimpan nota kontan tembusan.

6) Toko Merahan menyerahkan nota kontan asli dan barang yang dijual (

gambar alat tulis ) kepada bagian pembelian .

Transaksi tanggal 23 Agustus 2011 ( tidak ada tugas )

Transaksi tanggal 25 Agustus 2011 ( Nn.Valeria )

1) Nn. Valeria menghubungi bagian penjualan untuk melakukan

transaksi pelunasan piutang.

2) Nn. Valeria menyerahkan faktur penjualan tembusan ( no. Faktur 123

PJ ) dan uang sebesar Rp 24.000,- kepada kurir.

3) Nn. Valeria menerima faktur penjualan asli ( no. Faktur 123 PJ ) dari

kurir sebagai bukti pelunasan piutang.


191

Transaksi tanggal 27 Agustus 2011 ( Toko Dian Elektronik )

1) Toko Dian Elektronik menerima faktur penjualan tembusan ( no.

Faktur 301 SM ) dan uang Rp 95.000,- dari bagian pembelian .

2) Toko Dian Elektronik menyerahkan faktur penjualan asli ( no. Faktur

301 SM ) sebagai bukti pelunasan utang kepada bagian pembelian .


192

II. Bagian Penjualan Jasa dan Bagian Pembelian )

Peran secara umum :

a) Berperan sebagai bagian pembelian dan bagian penjualan jasa dari

“Sant’Egidio Laundry”.

b) Melakukan transaksi dengan pihak di luar perusahaan dan bagian

keuangan.

c) Memberikan bukti transaksi yang terkait dengan pihak diluar

perusahaan kepada pihak luar perusahaan, bagian keuangan, dan

bagian akuntansi.


Transaksi Tanggal 3 Agustusi 2011 ( Bagian Penjualan Jasa )

1) Bagian Penjualan membuat faktur penjualan ( no. Faktur 123 PJ )

sebagai bukti transaksi penjualan jasa secara kredit Rp 24.000,-.

2) Bagian Penjualan menandatangani faktur penjualan.

3) Bagian Penjualan meminta Nn. Valeria menandatangani faktur

penjualan.

4) Bagian Penjualan menyimpan faktur penjualan asli.

5) Bagian Penjualan menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada Nn.

Valeria dan bagian akuntansi.

Transaksi Tanggal 6 Agustus 2011 ( Bagian Pembelian )

1) Bagian pembelian menghubungi Toko Dian Elektronik untuk

melakukan transaksi pembelian secara kredit.

2) Bagian pembelian menandatangani faktur penjualan ( no. Faktur 301

SM ).

3) Bagian pembelian menerima faktur penjualan tembusan dan barang

yang dibeli ( gambar setrika ) dari Toko Dian Elektronik.

4) Bagian pembelianmenyimpan barang yang dibeli ( gambar setrika ).

5) Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan kepada

fotocopy perusahaan untuk difotocopy.


193

6) Bagian pembelian menerima faktur penjualan tembusan dan faktur

penjualan fotocopy dari fotocopy perusahaan.

7) Bagian pembelian menyimpan faktur penjualan tembusan dan

menyerahkan faktur penjualan fotocopy kepada bagian akuntansi.

Transaksi Tanggal 14 Agustus 2011 ( Bagian Penjualan )

1) Bagian penjualan menerima uang dari Daniel sebesar Rp 18.000,- .

2) Bagian penjualan membuat nota kontan ( no. Nota 212 NK ) dan

menandatanganinya.

3) Bagian penjualan menyerahkan nota kontan asli kepada Daniel.

4) Bagian penjualan menyerahkan nota kontan tembusan dan uang Rp

18.000,- kepada bagian keuangan.

Transaksi Tanggal 21 Agustus 2011 ( Bagian Pembelian )

1) Bagian pembelian menghubungi bagian keuangan untuk meminta

uang keperluan pembelian tunai.

2) Bagian pembelian menerima uang Rp 15.000,- dan BKK tembusan

dari bagian keuangan.

3) Bagian pembelian menyerahkan uang Rp 15.000,- kepada Toko

Merah.

4) Bagian pembelian menandatangani nota kontan ( no. Nota 010 CH )

yang telah dibuat oleh Toko Merahan.

5) Bagian pembelian menerima nota kontan asli dan barang yang dibeli (

gambar alat tulis ) dari Toko Merahan.

6) Bagian pembelian menyimpan barang yang dibeli ( gambar alat tulis ).

7) Bagian pembelian menyerahkan nota kontan asli dari Toko Merahan

dan BKK tembusan kepada bagian keuangan.

Transaksi tanggal 23 Agustus 2011 ( Karyawan bagian penjualan jasa )

1) Bagian penjualan menghubungi bagian keuangan untuk melakukan

transaksi pembayaran gaji.

2) Bagian penjualan menandatangani slip gaji yang telah dibuat oleh

bagian keuangan.


194

3) Bagian penjualan menerima slip gaji asli dan uang Rp 200.000,- dari

bagian keuangan.

Transaksi tanggal 25 Agustus 2011 ( Bagian Penjualan)

1) Bagian penjualan menerima faktur penjualan tembusan ( no. Faktur

123 PJ ) dan uang Rp 24.000,- dari Nn. Valeria.

2) Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan asli ( no. Faktur 123

PJ ) kepada Nn. Valeria sebagai bukti pelunasan piutang.

3) Bagian penjualan menyerahkan faktur penjualan tembusan dan uang

Rp 24.000,- ( dari Nn. Valeria ) kepada bagian keuangan.

Transaksi tanggal 27 FAgustus 2011 ( Bagian Pembelian )

1) Bagian pembelian menghubungi bagian keuangan untuk meminta

uang guna pelunasan utang kepada Toko Dian Elektronik.

2) Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan ( no.

Faktur 301 SM ) kepada bagian keuangan.

3) Bagian pembelian menerima BKK tembusan ( no. BKK – 05 ), faktur

penjualan tembusan ( no. Faktur 301 SM ), dan uang Rp 95.000,- dari

bagian keuangan.

4) Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan tembusan dan uang

Rp 95.000,- kepada Toko Dian Elektronik.

5) Bagian pembelian menerima faktur penjualan asli (no. Faktur 301

SM) dari Toko Dian Elektronik.

6) Bagian pembelian menyerahkan faktur penjualan asli (dari Toko Dian

Elektronik) dan BKK tembusan (no. BKK – 05) kepada bagian

keuangan.


195

III. BAGIAN KEUANGAN

Peran secara umum :

1) Membuat bukti transaksi yang terkait dengan transaksi perusahaan.

2) Mengatur keluar dan masuknya uang perusahaan.

3) Mencatat keluar dan masuknya uang perusahaan dalam BKM dan

BKK.


Transaksi Tanggal 3 Agustus 2011 ( tidak ada tugas )

Transaksi Tanggal 6 Agustus 2011 ( tidak ada tugas )

Transaksi Tanggal 14 Agustus 2011

1) Bagian keuangan menerima uang Rp 18.000,- dan nota kontan

tembusan ( no. Nota 212 NK ) dari bagian penjualan.

2) Bagian keuangan memeriksa nota kontan tembusan.

3) Berdasarkan bukti transaksi nota kontan tembusan bagian keuangan

membuat BKM ( no. BKM – 02 ).

4) Bagian keuangan mencocokan isi nota kontan tembusan dan isi BKM.

5) Bgaian keuangan menandatangani BKM dan menyimpan BKM

tembusan.

6) Bagian keuangan menyerahkan nota kontan tembusan dan BKM asli

kepada bagian akuntansi.

7) Bagian keuangan mencatat adanya pemasukkan kas dalam buku kas.


1) Bagian keuangan membuat BKK ( no. BKK – 02 ) untuk transaksi

pembelian alat tulis kantor sebesar Rp 15.000,- .

2) Bagian keuangan menandatangani BKK dan menyimpan BKK asli.

3) Bagian keuangan menyerahkan BKK tembusan dan uang Rp 15.000,-

kepada bagian pembelian.

4) Bagian keuangan mencatat adanya pengeluaran kas dalam buku kas.

5) Bagian keuangan menerima nota kontan asli ( no. Nota 010 CH ) dan

BKK tembusan dari bagian pembelian.


196

6) Bagian keuangan menyerahkan nota kontan asli dan BKK asli kepada

bagian akuntansi.


1) Bagian keuangan membuat slip gaji karyawan dan

menandatanganinya ( gaji karyawan Rp 200.000,- ).

2) Bagian keuangan meminta Bagian penjualan menandatangani slip

gaji.

3) Bagian keuangan menyerahkan uang Rp 200.000,- dan slip gaji asli

kepada karyawan bagian penjualan.

4) Bagian keuangan menyimpan slip gaji tembusan sebagai arsip.

5) Berdasarkan slip gaji tembusan, bagian keuangan membuat BKK

(no.BKK – 03).

6) Bagian keuangan menandatangani BKK dan menyimpan BKK

tembusan.

7) Bagian keuangan menyerahkan BKK asli dan slip gaji tembusan




1) Bagian keuangan menerima uang Rp 24.000,- dan faktur penjualan

tembusan ( no. Faktur 123 PJ ) dari bagian penjualan.

2) Bagian keuangan memeriksa faktur penjualan tembusan dari kurir.

3) Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian keuangan membuat

BKM ( no. BKM – 03 ).

4) Bagian keuangan menandatangani BKM.

5) Bagian keuangan menyimpan BKM tembusan sebagai arsip.

6) Bagian keuangan menyerahkan BKM asli dan faktur penjualan

tembusan kepada bagian akuntansi.

7) Bagian keuangan mencatat adanya pemasukkan kas dalam buku kas.


1) Bagian keuangan menerima faktur penjualan tembusan ( no. Faktur

301 SM ) dari bagian pembelian.


197

2) Bagian keuangan memeriksa faktur penjualan tembusan dari kurir.

3) Berdasarkan faktur penjualan tembusan, bagian keuangan membuat

BKK ( no. BKK – 05 ).

4) Bagian keuangan menandatangani BKK dan menyimpan BKK asli.

5) Bagian keuangan menyerahkan BKK tembusan, faktur penjualan

tembusan, uang Rp 95.000,- kepada bagian pembelian.

6) Bagian keuangan menerima faktur penjualan asli dan BKK tembusan

dari kurir.

7) Bagian keuangan menyimpan BKK tembusan sebagai arsip.

8) Bagian keuangan menyerahkan BKK asli dan faktur penjualan asli



Keterangan :

BKK = Bukti Kas Keluar

BKM = Bukti Kas Masuk


198

IV. BAGIAN AKUNTANSI

Peran secara umum :

1) Memeriksa bukti transaksi yang diterima dari kurir dan bagian

keuangan.

2) Mencatat transaksi keuangan berdasarkan bukti transaksi yang ada ke

dalam jurnal umum



1) Bagian akuntansi menerima faktur penjualan tembusan ( no. Faktur

123 PJ ) dari kurir dan memeriksanya.

2) Berdasarkan faktur penjualan tembusan bagian akuntansi mencatat

transaksi ke jurnal umum.

3) Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani faktur

penjualan tembusan.


1) Bagian akuntansi menerima faktur penjualan fotocopy ( no. Faktur

301 SM ) dari kurir dan memeriksanya.

2) Berdasarkan faktur pennjualan fotocopy, bagian akuntansi mencatat

transaksi ke jurnal umum.

3) Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani faktur

penjualan fotocopy.


1) Menerima nota kontan tembusan ( no. Nota 212 NK ) dan BKM asli (

no. BKM – 02 ) dari bagian keuangan.

2) Mencatat transaksi ke dalam jurnal umum berdasarkan bukti transaksi

yang telah diterima dari bagian keuangan.

3) Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKM asli.


1) Menerima nota kontan asli ( no. Nota 010 CH ) dan BKK asli ( no.

BKK – 02 ) dari bagian keuangan.


199

2) Berdasarkan nota kontan asli dan BKK asli, bagian akuntansi

mencatat transaksi ke dalam jurnal umum.

3) Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKK asli.


1) Menerima slip gaji tembusan dan BKK asli ( no. BKK – 03 ) dari

bagian keuangan.

2) Berdasarkan slip gaji tembusan dan BKK asli, bagian akuntansi




1) Menerima faktur penjualan tembusan ( no. Faktur 123 PJ ) dan BKM

asli ( no. BKM – 03 ) dari bagian keuangan.

2) Berdasarkan faktur penjualan tembusan dan BKM asli, bagian

akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum.

3) Setelah transaksi dicatat, bagian akuntansi menandatangani BKM asli.


1) Menerima faktur penjualan asli ( no. Faktur 301 SM ) dan BKK asli (

no. BKK – 05 ) dari bagian keuangan.

2) Berdasarkan faktur penjualan asli dan BKK asli, bagian akuntansi




200

Lampiran 13

SOAL TRANSAKSI ROLE PLAYING

Neraca saldo perusahaan “Sant’Egidio Laundyr” yang beralamatkan di Jl. Panuluh

No. 70 Yogyakarta selama bulan Juli 2011 adalah sebagai berikut :

No.

Rek

Akun Debet Kredit

101 Kas Rp 1.972.500,00

102 Piutang usaha Rp 200.000,00

103 Perlengkapan Rp 250.000,00

104 Peralatan Rp 325.000,00

105 Akm. Peny. Peralatan Rp 32.500,00

106 Kendaraan Rp 2.000.000,00

107 Akm. Peny. Kendaraan Rp 200.000,00

201 Utang usaha Rp 1.500.000,00

301 Modal Tuan Agung Rp 2.500.000,00

302 Prive Tuan Agung Rp 50.000,00

401 Pendapatan jasa Rp 950.000,00

501 Biaya gaji Rp 200.000,00

502 Biaya air Rp 55.000,00

503 Biaya listrik Rp 80.000,00

504 Biaya sewa Rp 50.000,00

Jumlah

Rp 5.182.500,00

Rp 5.182.500,00


201

Berikut ini merupakan transaksi yang terjadi selama bulan Agustus 2011 :

Tanggal 3 Agustus 2011 perusahaan telah menyelesaikan jasa laundry dari

Nn. Valeria Rp 24.000,00 tetapi belum dibayar.

Tanggal 6 Agustus 2011 perusahaan membeli 1 unit setrika Rp 95.000,00

dari toko “Dian Elektronik” secara kredit.

Tanggal 14 perusahaan menerima pendapatan jasa laundry dari Daniel

sebesar Rp 18.000,00.

Tanggal 21 Agustus 2011 perusahaan membeli perlengkapan berupa alat

tulis kantor Rp 15.000,00 dari toko “Toko Merahan” secara tunai.

Tanggal 23 Agustus 2011 perusahaan membayar gaji karyawan untuk

bulan Agustus 2011 Rp 200.000,00.

Tanggal 25 Agustus 2011 perusahaan menerima pelunasan jasa laundry

dari Nn. Valeria ( transaksi tanggal 3 Februari 2011 ).

Tanggal 27 Agustus 2011 perusahaan melunasi pembelian setrika dari

toko “Dian Elektronik” ( transaksi tanggal 6 Februari 2011).


202

Lampiran 14

JURNAL UMUM

HAL:

TANGGAL KETERANGAN REF DEBET KREDIT


203

Lampiran 15

Buku Kas

TANGGAL KETERANGAN DEBET KREDIT SALDO


204

Lampiran 16

Daftar Kelompok Role Playing

Kelas XI IPS 2

Kel Bagian KURIR Bagian KEUANGAN Bagian AKUNTANSI

1 Advienta Elsaviani Maria

I.

Aldoabelard Irviano H. Alfonsus Ligouri S.

2 Benedetto Setu Angela Galuh Andika I. Andreas Kevin Agusta

3 Benediktus Reynold S.C Antonia Ayu Conrad Ndaru Panji N.

4 Desmonda Devi Suryono Dominicus Aditya Noven A. Elan Priananda

5 Felix Jyesta Elka A. Elisabeth Ria Viana P Emanuel Christian Natalia

6 Jonathan Arvin Gregorius Ivan R. S Fidelia Sresti Kasita

7 Josephine Laksmita Windy Maurianus Adi Nugraha Michael Bagus Satria K.

8 Katarina Kristin Febriani Michael Wahyu Paribasa G. S M. Y. Setyo Ruci

Dewaningrum

9 Patrisius Ronny Saputra B. Patricia Melati Prasatiningtyas Maria Eriska Satyasariasih

10 Rosalia Ratya Amarta Silvester Rangga Surya N. Teodosius Adin Giovanni A.

11 Victor Wijaya Dewantara Sheila Amanda Vincentius Christian Aldi R.

Catatan : Pihak Luar Perusahaan diperankan oleh Fasilitator .


205

Lampiran 17

Pertanyaan Wawancara

A. Panduan pertanyaan untuk guru dalam proses pembelajaran

1. Menurut ibu Wati, bagaimana kesannya terhadap perangkat/ media

pembelajaran dengan menggunakan metode role playing?

2. Menurut ibu Wati, bagaimana kesanya terhadap pelaksanaan

pembelajaran menggunakan metode role playing ini?

3. Menurut ibu Wati, apa manfaat yang dapat diperoleh Ibu secara

pribadi, dengan menerapkan metode role playing?

4. Menurut ibu Wati, apa hambatan yang ditemui dalam proses

pembelajaran?

5. Menurut ibu Wati, apakah siswa berminat mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan metode role playing?

6. Menurut ibu Wati, apakah siswa termotivasi untuk belajar materi

Akuntansi dengan adanya penerapan metode role playing?

7. Menurut ibu Wati, apa kelemahan dengan menggunakan metode

pembelajaran role palying?

B. Panduan pertanyaan untuk siswa dalam proses pembelajaran

1. Menurut kalian, bagaimana kesannya ketika belajar materi akuntansi

dengan motode bermain peran ini?

2. Menurut kalian, apakah kalian lebih termotivasi belajar akuntansi,bila

menggunakan metode pembelajaran bermain peran?

3. Menurut kalian, manfaat apa yang kalian peroleh pada pembelajaran

menggunakan metode bermain peran ini?


206

Lampiran 18

Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Sebelum Penerapan Metode Role

Playing


Kelas : XI IPS 2

Jam Ke : 4-5



Hari/tanggal : Selasa, 15 November 2011


I

II

III

PRA PEMBELAJARAN











pembelajaran


lain yang relevan


hirarki belajar


kehidupan



kompetensi yang akan dicapai


tingkat perkembangan dan kebutuhan

siswa

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut


terkoordinasi

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

kontekstual

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


207


budaya nusantara



positif


waktu yang dialokasikan

C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber

belajar


menggunakan media



efisien


media




dalam pembelajaran


3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-

siswa dan siswa-siswa


respons siswa


yang kondusif

6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme

siswa dalam belajar

E. Kemampuan khusus dalam pembelajaran

bidang studi







kompetensi

4. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi


1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


208




IV


dan lancar

2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan

benar

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang

sesuai

4.

PENUTUP


1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan

melibatkan siswa


melibatkan siswa



sebagai bagian remidi


sebagai pengayaan

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


209

Lampiran 19

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Sebelum Penerapan

Metode Role Playing


Kelas : XI IPS 2

Jam Ke : 4-5





1 Siswa siap

mengikuti proses

pembelajaran.

√

Hanya bagian depan dan

baris kedua yang siap

mengikuti proses belajar,

seperti alat tulis dan

buku pelajaran.

2 Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

√

Hanya pada awal proses

pembelajaran.

3 Siswa menanggapi

pembahasan

pelajaran.

√

Sebagian siswa/i yang

menanggapi

pembelajaran, khususnya

siswa/I bagian depan dan

baris ke dua.

4 Siswa mencatat

hal-hal penting

√

Sebagian kecil yang

mencatat, yang lain

hanya mendengarkan dan

malas mencatat.

5 Siswa berinteraksi

dengan baik

√

Sebagian kecil yang

berdiskusi mengenai

materi jurnal umum

6 Siswa mendapat

teguran dari guru

√

Saat siswa mengobrol

dan menggangu teman.

7

Ada persaingan

yang sehat dari

diri siswa

√

Sebagian kecil yang

melakukan persaingan,

yang lain menunggu

hasil dari teman yang

lain.

8 Siswa aktif dalam

pembelajaran

√

Siswa tidak aktif dalam

proses pembelajaran,


210

karena proses

pembelajaran bersifat

guru sebagai pemberi

materi.

9 Siswa menjawab

pertanyaan guru

√

Ada yang menjawab dan

yang lain karena guru

menunjuk siswa untuk

menjawab.

10 Siswa

mendapatkan

penghargaan dari

guru baik verbal

maupun non

verbal

√

Penilaian tugas diakhir

proses pembelajaran





211

Lampiran 20

Hasil Observasi Kondisi Kelas Sebelum Penerapan Metode Role Playing


Kelas : XI IPS 2

Jam Ke : 4-5






kelas mendukung

proses

pembelajaran

√


lengkap, ada cadangan

kursi meja, serta

seperangkat computer

dan viewer.

2 Kondisi kelas

mendukung proses

pembelajaran

√

Hanya pada awal


3 Siswa membuat

keributan/kegaduha

n

√

Pada saat penjelasan

materi dan

mengerjakan latihan

soal, walau guru

sudah ditegur.

4 Siswa mengerjakan

latihan soal

√

Beberapa siswa serius

dalam mengerjakan,

yang lain mengerjakan

sambil mengobrol dan

ada yang tidur-tiduran.

5 Siswa aktif

bertanya pada guru

jika mengalami

kesulitan

√

Hanya ada beberapa

siswa yang bertanya

tentang materi yang

dipelajari.

7 Adanya kegiatan

yang menarik

dalam proses

pembelajaran

√

Siswa hanya

mengerjakan latihan

soal , itu pun ada yang

bermalas-malasan.

8 Adanya sumber

belajar dalam kelas

yang mendukung

√

Ada contoh format

jurnal dalam akuntansi

yang ditempel


212

proses

pembelajaran

didinding sebelah

kanan dan belakang.





213

Lampiran 21

Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Pada Saat Penerapan Metode Role

Playing


Kelas : XI IPS 2

Jam Ke : 6-7



Hari/tanggal : Kamis 22 Movember 2011


I

II

III

PRA PEMBELAJARAN









H. Penguasaan materi pelajaran


pembelajaran


lain yang relevan


hirarki belajar


kehidupan

I. Pendekatan/strategi pembelajaran





kebutuhan siswa


runtut


terkoordinasi


1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


214



budaya nusantara



positif



J. Pemanfaatan media



menggunakan media



efisien


media

K. Pembelajaran yang memicu dan



dalam pembelajaran





respons siswa


yang kondusif



L. Kemampuan khusus dalam




M. Penilaian proses dan hasil belajar




kompetensi


dengan kompetensi

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


215




IV

N. Penggunaan bahasa


dan lancar


dan benar


yang sesuai

PENUTUP

C. Refleksi dan rangkuman pembelajaran




melibatkan siswa

D. Pelaksanaan tindak lanjut





1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


216

Lampiran 22

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Pada Saat Penerapan Metode



Kelas : XI IPS 2

Jam Ke : 6-7



Hari/tanggal : Kamis 22 Movember 2011


1 Siswa siap

mengikuti proses

pembelajaran.

√

Siap dalam posisi

dikelompok masing-

masing yang telah

tersedia.

2 Siswa

memperhatikan

penjelasan guru.

√


skenario dan aturan

dalam pembelajaran.

3 Siswa

menanggapi

pembahasan

pelajaran.

√

Ketika guru

menanyakan jurnal


faktur penjualan.

4 Siswa mencatat

hal-hal penting

√

Siswa sibuk

memainkan peran

masing-masing.

5 Siswa

berinteraksi

dengan baik

√

Siswa saling bekerja

sama.

6 Siswa mendapat

teguran dari guru

√


aturan role playing,

suara di dalam kelas

pecah.

7

Ada persaingan

yang sehat dari

diri siswa

√

Terlihat saat siswa

menjalankan metode

role playing , siswa

antusias untuk

mengerjakan transaksi.


217

8 Siswa aktif dalam

pembelajaran

√

Siswa terlibat secara

langsung dalam

pembelajaran.

9 Siswa menjawab

pertanyaan guru

√

Iya, ketika guru

menanyakan jurnal


faktur penjualan.

10 Siswa

mendapatkan

penghargaan dari

guru baik verbal

maupun non

verbal

√

Saat pemebalajaran

berakhir dan saat

menyimpulkan proses

pembelajaran.





218

Lampiran 23

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Di Kelas Pada Saat Penerapan Metode


No Deskripsi Ya Tida

k

Catatan

1 Fasilitas di dalam kelas

mendukung proses

pembelajaran

√

Kursi dan meja siswa lengkap,

ada cadangan kursi meja, serta

seperangkat computer dan

viewer.

2 Kondisi kelas

mendukung proses

pembelajaran

√

Iya, siswa memperhatikan

penejalasan dan simulasi serta

saat penerapan role playing.

3 Siswa membuat

keributan/kegaduhan

√ Hanya saat pembacaan sanksi

dari role playing, selebihnya

suasana kelas kondusif.

4 Siswa mengerjakan

latihan soal

√

Siswa memainkan peran

dalam perusahaan jasa yaitu

melakukan pencatatan (bukti

transaksi Jurnal umum)

5 Siswa aktif bertanya

pada guru jika

mengalami kesulitan

√

Ada siswa yang bertanya saat

sesudah pelaksanaan simulasi.

6 Adanya kegiatan yang

menarik dalam proses

pembelajaran

√

Ada, proses pembelajaran


palying.

7 Adanya sumber belajar

dalam kelas yang

mendukung proses

pembelajaran

√

Ada contoh format jurnal

dalam akuntansi yang

ditempel didinding sebelah

kanan dan belakang.





219

Lampiran 24

Refleksi Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Metode Role

Playing

No Uraian Komentar


komponen pembelajaran

yang digunakan dalam

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Metode ini menjadi menarik untuk materi

tertentu.

Setelah siswa

menguasai materi

maka model ini

menjadi metode untuk

praktik akuntansi

mendekati keadaan

sebenarnya.


aktifitas siswa ketika

mengikuti proses

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Aktifitas siswa bagus,

mereka lebih fokus

terhadap materi dan peran

yang dimainkan


partisipasi dan minat

siswa mengikuti

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Partisipasi siswa sangat

bagus sesuai dengan

peran masing-masing.


pemahaman siswa dalam

proses pembelajaran

dengan menggunakan


Siswa lebih paham dalam

proses pembelajaran

5 Hambatan yang dihadapi

apabila nanti guru hendak

melaksanakan

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing

Metode ini bisa

mengukur tingkat

motivasi, tapi belum

bisa mengukur

prestasi.

Perlu alat (voucher-voucher, dan bukti

transaksi) yang harus

disediakan.


220

6 Hal-hal yang mendukung

apabila guru nanti akan

menggunakan metode

pembelajaran dengan


Penyajian materi

(disiapkan dahulu)

Pengadaan alat yang digunakan.

Penjelasan/simulasi yang jelas sebelum

role playing.

7 Manfaat yang diperoleh

dengan merencanakan

rencana pembelajaran dan

membuat perangkat

pembelajaran dengan

menggunakan metode

role playing.

Adanya variasi model

pembelajaran sehingga

anak tidak bosan

8 Hal-hal apa saja yang

masih harus diperbaiki

dalam pembelajaran

dengan menggunakan


Kesiapan siswa untuk

melakukan peran masing-

masing

Yogyakarta, 22November 2011




221

Lampiran 25


222


223


224


225


226

Lampiran 26

Data Uji Coba Kuesioner Perhitungan Reliabilitas dan Validitas

(Pengujian Kuesioner Pertama)

Res Butir Pernyataan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 4 3 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5

2 3 3 3 5 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4

3 4 4 3 5 5 4 4 4 3 5 4 2 3 4 4 4 4 4 5 5

4 5 4 3 5 3 3 3 4 3 3 2 5 3 3 4 4 3 3 4 3

5 4 4 3 5 3 4 3 4 4 2 4 4 4 5 4 3 3 3 4 4

6 4 4 4 4 4 3 2 5 4 5 4 4 3 4 3 1 3 1 4 3

7 3 3 3 5 2 4 3 3 4 4 3 4 1 5 3 3 3 4 4 5

8 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2

9 4 4 2 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 2

10 4 4 3 5 5 4 4 4 3 5 4 1 3 4 4 4 4 4 5 5

11 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4

12 3 3 3 5 2 3 1 1 1 3 2 4 1 5 3 1 3 3 4 3

13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4

14 5 4 4 4 3 4 4 3 5 5 4 5 2 4 2 2 2 2 2 4

15 5 4 4 3 5 1 4 4 5 2 1 5 4 4 4 4 5 2 2 2

16 5 3 3 5 3 4 3 3 3 5 5 4 4 3 3 3 2 2 4 2

17 4 2 2 5 5 4 4 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

Perhitungan menggunakan program SPSS Versi 16

Hasil perhitungan reliabilitas:

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.640 .654 20


227

Hasil perhitungan validitas

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Pernyataan1 67.65 40.368 .184 . .633

Pernyataan2 68.06 39.309 .351 . .620

Pernyataan3 68.53 42.765 -.099 . .656

Pernyataan4 67.18 42.529 -.083 . .663

Pernyataan5 68.06 33.309 .535 . .577

Pernyataan6 68.06 39.559 .219 . .629

Pernyataan7 68.47 35.765 .592 . .586

Pernyataan8 68.24 36.191 .512 . .594

Pernyataan9 68.00 38.375 .274 . .622

Pernyataan10 67.94 40.434 .052 . .653

Pernyataan11 68.29 37.971 .272 . .622

Pernyataan12 68.00 47.750 -.434 . .716

Pernyataan13 68.71 38.471 .232 . .628

Pernyataan14 67.71 41.471 .011 . .652

pernyataan15 68.12 38.235 .488 . .608

Pernyataan16 68.47 34.640 .546 . .582

Pernyataan17 68.35 38.868 .292 . .622

Pernyataan18 68.53 37.640 .326 . .616

Pernyataan19 67.94 38.684 .253 . .625

Pernyataan20 68.12 36.485 .340 . .612


228

Data Uji Coba Kuesioner (Pengujian Kuesioner Kedua)

Res Butir Pernyataan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3

2 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 4 2 2 4 2 1 1 1 4 5

3 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 4 3 2 4 3 2 3 3 2 4

4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

5 3 3 2 4 4 3 2 2 3 4 4 4 2 4 3 2 2 2 3 1

6 2 3 1 5 5 5 3 2 1 5 5 5 2 5 1 3 2 1 5 4

7 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 1 4 4 1 3 2 3 4 4 2

8 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 3 2 4 3

9 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3

10 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

11 4 2 2 4 4 4 3 2 3 4 2 3 3 5 3 4 3 2 2 4

12 4 3 3 5 5 4 3 3 3 4 4 3 3 5 3 5 5 4 5 5

13 4 3 4 4 3 3 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3

14 2 2 1 4 4 4 3 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 2 2 2

15 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4

16 3 2 2 4 3 4 3 2 2 4 3 2 2 4 2 3 4 2 4 4

17 2 2 2 5 5 5 4 2 2 4 5 2 2 5 2 4 4 2 4 4

18 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 2 4 2 3 4 2 4 4

19 4 3 4 4 3 3 4 5 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4 3 3

20 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 1 4 4 5 4 5 5

21 5 4 2 2 4 4 4 5 4 2 4 4 2 5 5 5 4 5 4 4

22 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 5 3 4 4 4 4 4

23 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4

24 4 3 3 5 3 4 3 4 3 5 5 3 3 5 3 4 3 4 5 1

25 3 3 3 5 3 5 3 3 3 5 3 5 4 3 3 3 3 3 4 3

26 4 2 2 3 3 2 4 4 4 5 2 4 2 4 2 3 3 3 4 3

27 3 4 2 3 2 4 2 3 3 4 4 5 3 2 1 2 4 3 3 2

28 4 4 2 5 3 4 3 3 4 4 4 1 1 5 2 4 3 3 5 4

29 4 4 2 5 4 5 3 4 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4

30 4 4 2 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4

31 4 4 3 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4

32 5 3 2 5 4 2 4 3 4 5 3 3 4 3 2 4 3 2 4 1

33 4 2 2 5 4 5 3 3 2 2 4 4 2 5 4 4 4 3 4 3


229


Hasil perhitungan reliabilitas


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.812 .816 20



Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Pernyataan1 63.09 64.523 .619 .848 .791

Pernyataan2 63.64 66.051 .561 .732 .795

Pernyataan3 64.33 69.417 .349 .753 .806

Pernyataan4 62.48 71.695 .163 .767 .813

Pernyataan5 63.03 68.093 .435 .758 .802

Pernyataan6 62.97 68.093 .356 .718 .805

Pernyataan7 63.64 67.739 .486 .809 .800

Pernyataan8 63.67 64.792 .560 .777 .794

Pernyataan9 63.67 66.229 .506 .854 .797

Pernyataan10 63.09 69.523 .197 .734 .816

Pernyataan11 63.09 71.898 .095 .633 .819

Pernyataan12 63.33 72.792 .029 .581 .824

Pernyataan13 64.03 72.030 .105 .704 .817

Pernyataan14 62.76 73.439 -.012 .730 .827

pernyataan15 63.79 65.235 .532 .824 .795

Pernyataan16 63.39 59.809 .801 .901 .776

Pernyataan17 63.39 63.246 .669 .788 .787

Pernyataan18 63.67 63.604 .596 .831 .791

Pernyataan19 62.88 66.797 .489 .635 .798

Pernyataan20 63.30 69.030 .225 .479 .814


230

Data Uji Coba Kuesioner (Pengujian Kuesioner Serentak)

No Nama Responden Butir Pernyataan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 Advienta Elsaviani Maria I. 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 Aldoabelard Irviano H. 4 4 3 4 3 3 2 3 3 2 3 4 4 1 1 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4

3 Alfonsus Ligouri S. 3 2 2 4 2 3 3 4 3 4 2 4 4 1 1 2 3 4 3 4 4 3 2 4 3

4 Andreas Kevin Agusta 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 Angela Galuh Andika I. 4 4 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4

6 Antonia Ayu 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3

7 Benedetto Setu 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3

8 Benediktus Reynold S.C 4 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3

9 Conrad Ndaru Panji N. 4 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 2 4 1 1 1 4 4 4 3 3 3 3 3 3

10 Desmonda Devi Suryono 2 3 2 3 2 3 4 2 2 1 1 3 4 2 1 1 4 4 3 4 4 3 3 4 4

11 Dominicus Aditya Noven A. 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4

12 Elan Priananda 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4

13 Elisabeth Ria Viana P 2 3 2 4 4 4 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 Emanuel Christian Natalia 4 3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 1 1 1 4 4 1 4 1 3 4 4 3

15 Felix Jyesta Elka A. 2 1 1 3 2 2 4 2 1 1 1 3 4 3 1 1 3 4 2 3 2 1 1 4 3

16 Fidelia Sresti Kasita 3 3 2 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3

17 Gregorius Ivan R. S 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 Jonathan Arvin 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 2 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4

19 Josephine Laksmita Windy 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 4 3 4 3 3 3 2 3 4

20 Katarina Kristin Febriani 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4


231

21 Maria Eriska Satyasariasih 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

22 Maurianus Adi Nugraha 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3

23 Michael Bagus Satria K. 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3

24 Michael Wahyu Paribasa G. S 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4

25 Patricia Melati Prasatiningtyas 3 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 1 1 1 4 4 3 3 2 4 3 4 4

26 Patrisius Ronny Saputra B. 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 1 2 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4

27 Sheila Amanda 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3

28 Silvester Rangga Surya N. 3 3 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4

29 Teodosius Adin Giovanni A. 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3

30 Victor Wijaya Dewantara 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

31 Vincentius Christian Aldi R. 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4


232



Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Pernyataan1 70.13 60.809 .369 . .870

Pernyataan2 70.20 56.234 .725 . .858

Pernyataan3 70.87 57.016 .722 . .859

Pernyataan4 69.73 61.995 .322 . .871

Pernyataan5 70.67 58.782 .663 . .862

Pernyataan6 70.00 59.586 .618 . .864

Pernyataan7 70.47 65.775 -.123 . .887

Pernyataan8 70.23 60.254 .493 . .867

Pernyataan9 70.57 57.013 .751 . .859

Pernyataan10 70.60 58.110 .466 . .867

Pernyataan11 70.63 57.826 .593 . .863

Pernyataan12 70.20 59.752 .471 . .867

Pernyataan13 69.83 60.971 .398 . .869

Pernyataan14 71.13 61.982 .168 . .878

pernyataan15 71.47 60.740 .390 . .869

Pernyataan16 71.27 59.375 .508 . .866

Pernyataan17 69.73 59.513 .645 . .864

Pernyataan18 69.93 66.961 -.227 . .887

Pernyataan19 70.20 60.234 .421 . .868

Pernyataan20 69.93 58.961 .590 . .864

Pernyataan21 70.23 58.185 .519 . .865

Pernyataan22 70.30 60.217 .498 . .867

Pernyataan23 70.40 59.214 .539 . .865

Pernyataan24 69.83 61.868 .260 . .873

Pernyataan25 69.83 60.075 .575 . .865


233


Hasil perhitungan reliabilitas


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.873 .883 25


234

Lampiran 27

Perhitungan Motivasi Sebelum Penerapan Metode Role Playing

Data mengenai motivasi belajar akuntansi siswa/i SMA Pangudi Luhur

VAN LITH Muntilan sebelum penerapan metode role playing. Berikut ini tabel

distribusi frekuensi sebagia berikut:

Jumlah kasus (N) = 20

Nilai terendah = 37

Nilai tertinggi = 78

Data yang diperoleh:

Range = nilai tertinggi – nilai terendah

= 78-37

= 41

Banyak kelas = 1 + (3,322) Log N

= 1 + (3,322) Log 20

= 1 + (3,322) (1,301)

= 1 + 4,322


Panjang kelas = jarak/k

= 41/5


Distribusi frekuensi motivasi belajar akuntansi sebelum penerapan metode

role playing

No Rentang Motivasi Frekuensi Persentase

1 37-44 1 3,2%

2 45-52 5 16%

3 53-60 15 48,7%

4 61-68 7 22,5%

5 Di atas 69 3 9,6%

Jumlah 31 100%


235

Untuk mengetahui perhitungan motivasi digunakan pedoman Penilaian

Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut (Masidjo.1995:157):

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kriteria Penilaian

Di bawah 46% Sangat Kurang

47%-55% Kurang

56%-65% Cukup

66%-80% Tinggi

81%-100% Sangat Tinggi

Nilai tertinggi yang mungkin dicapai 4x20 = 80

Nilai terendah yang mungkin dicapai 1x20 = 20

Maka dengan menggunkan penilaian model PAP II skor batas bawah dari

masing-masing katagori di atas adalah sebai berikut:

Rumus Skor = nilai terendah + …% (nilai tertinggi-nilai terendah)

Batas Bawah (Sangat Tinggi) = 20 + 81% (80-20)

= 20 + 48,6

= 68,6 dibulatkan 69

Batas Bawah (Tinggi) = 20 + 66% (80-20)

= 20 + 39,6


Batas Bawah (Cukup) = 20 + 56% (80-20)

= 20 + 33,6


Batas Bawah (Kurang) = 20 + 46% (80-20)

= 20 + 27,6



236

Skala Motivasi Frekuensi Persentase Interpretasi

Penilaian


48-53 9 29% Kurang

54-59 11 35,5% Cukup

60-68 7 22,6% Tinggi


31 100%


No Rentang

Motivasi

Frekuensi

(Fi)

Nilai

Tengah(Xi) Fi.Xi

1 37-44 1 40,5 40,5

2 45-52 5 48,5 242,5

3 53-60 15 56,5 847,5

4 61-68 7 64,5 451,5

5 Di atas 69 3 72,5 217,5

Jumlah 31 1799,5


=1799,5/31


Berdasarkan perhitungan mean motivasi belajar akuntansi sebelum

penerapan metode role playing adalah 58. Jadi sesuai dengan pedoman PAP II

motivasi belajar akuntansi siswa-siswi kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN

LITH Muntilan berada pada criteria “cukup”.


237

Hasil Kuesioner Sebelum Penerapan Role Playing


Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Advienta Elsaviani Maria I. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 58

2 Aldoabelard Irviano H. 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 1 2 4 4 4 3 3 3 4 64

3 Alfonsus Ligouri S. 3 2 2 2 3 4 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 4 3 2 3 58

4 Andreas Kevin Agusta 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 52

5 Angela Galuh Andika I. 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 3 3 4 3 3 4 63

6 Antonia Ayu 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 1 2 3 3 2 2 3 3 3 54

7 Benedetto Setu 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 52

8 Benediktus Reynold S.C 4 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 55

9 Conrad Ndaru Panji N. 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 1 1 4 4 3 3 3 3 3 59

10 Desmonda Devi Suryono 2 3 2 2 3 2 2 1 1 3 4 1 1 4 3 4 4 3 3 4 52

11 Dominicus Aditya Noven A. 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

12 Elan Priananda 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 71

13 Elisabeth Ria Viana P 2 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 53

14 Emanuel Christian Natalia 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 1 1 4 1 4 1 3 4 3 58

15 Felix Jyesta Elka A. 2 1 1 2 2 2 1 1 1 3 4 1 1 3 2 3 2 1 1 3 37

16 Fidelia Sresti Kasita 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 53

17 Gregorius Ivan R. S 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 52

18 Jonathan Arvin 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 2 3 4 3 4 4 3 3 4 64

19 Josephine Laksmita Windy 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 4 4 3 3 3 2 4 62

20 Katarina Kristin Febriani 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 55


238

21 Maria Eriska Satyasariasih 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 56

22 Maurianus Adi Nugraha 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 4 3 4 3 3 3 3 56

23 Michael Bagus Satria K. 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 4 3 4 3 3 3 3 65

24 Michael Wahyu Paribasa G. S 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 69

25 Patricia Melati Prasatiningtyas 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 1 1 4 3 3 2 4 3 4 54

26 Patrisius Ronny Saputra B. 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 4 3 4 3 3 3 4 65

27 Sheila Amanda 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 53

28 Silvester Rangga Surya N. 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 66

29 Teodosius Adin Giovanni A. 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 51

30 Victor Wijaya Dewantara 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 53

31 Vincentius Christian Aldi R. 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 56


239

Lampiran 28

Perhitungan Motivasi Sesudah Penerapan Metode Role Playing

Data mengenai motivasi belajar akuntansi siswa/i SMA Pangudi Luhur

VAN LITH Muntilan sebelum penerapan metode role playing. Berikut ini tabel

distribusi frekuensi sebagia berikut:

Jumlah kasus (N) = 20

Nilai terendah = 52

Nilai tertinggi = 80

Data yang diperoleh:

Range = nilai tertinggi – nilai terendah

= 80-52

= 28

Banyak kelas = 1 + (3,322) Log N

= 1 + (3,322) Log 20

= 1 + (3,322) (1,301)

= 1 + 4,322


Panjang kelas = jarak/k

= 28/5

= 5,6dibulatkan ke bawah 6

Distribusi frekuensi motivasi belajar akuntansi sesudah penerapan metode

role playing

No Rentang Motivasi Frekuensi Persentase

1 52-57 6 19,3%

2 58-63 8 25,8%

3 64-69 7 22,6%

4 70-75 7 22,6%

5 76-81 3 9,7%

Jumlah 31 100%


240

Untuk mengetahui perhitungan motivasi digunakan pedoman Penilaian

Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut (Masidjo.1995:157):

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kriteria Penilaian

Di bawah 46% Sangat Kurang

47%-55% Kurang

56%-65% Cukup

66%-80% Tinggi

81%-100% Sangat Tinggi

Nilai tertinggi yang mungkin dicapai 4x20 = 80

Nilai terendah yang mungkin dicapai 1x20 = 20

Maka dengan menggunkan penilaian model PAP II skor batas bawah dari

masing-masing katagori di atas adalah sebai berikut:

Rumus Skor = nilai terendah + …% (nilai tertinggi-nilai terendah)

Batas Bawah (Sangat Tinggi) = 20 + 81% (80-20)

= 20 + 48,6


Batas Bawah (Tinggi) = 20 + 66% (80-20)

= 20 + 39,6


Batas Bawah (Cukup) = 20 + 56% (80-20)

= 20 + 33,6


Batas Bawah (Kurang) = 20 + 46% (80-20)

= 20 + 27,6



241

Skala Motivasi Frekuensi Persentase Interpretasi

Penilaian


48-53 2 6,4% Kurang

54-59 7 22,6% Cukup

60-68 12 38,7% Tinggi


31 100%


No Rentang

Motivasi

Frekuensi

(Fi)

Nilai

Tengah(Xi) Fi.Xi

1 52-57 6 54,5 327

2 58-63 8 60,5 484

3 64-69 7 66,5 465,5

4 70-75 7 72,5 507,5

5 76-81 3 78,5 235,5

Jumlah 31 2019,5


=2019,5/31


Berdasarkan perhitungan mean motivasi belajar akuntansi sebelum

penerapan metode role playing adalah 58. Jadi sesuai dengan pedoman PAP II

motivasi belajar akuntansi siswa-siswi kelas XI IPS 2 SMA Pangudi Luhur VAN

LITH Muntilan berada pada criteria “tinggi”.


242

Hasil Kuesioner Sesudah Penerapan Role Palying


Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Advienta Elsaviani Maria I. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61

2 Aldoabelard Irviano H. 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 76

3 Alfonsus Ligouri S. 4 3 2 3 4 4 2 4 2 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 65

4 Andreas Kevin Agusta 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56

5 Angela Galuh Andika I. 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 74

6 Antonia Ayu 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 61

7 Benedetto Setu 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 2 3 53

8 Benediktus Reynold S.C 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 57

9 Conrad Ndaru Panji N. 4 3 2 2 3 2 2 2 3 4 4 2 3 4 2 4 4 2 3 4 59

10 Desmonda Devi Suryono 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 71

11 Dominicus Aditya Noven A. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

12 Elan Priananda 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 75

13 Elisabeth Ria Viana P 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56

14 Emanuel Christian Natalia 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 70

15 Felix Jyesta Elka A. 4 3 1 2 3 4 2 1 2 3 3 1 1 3 3 2 3 3 4 4 52

16 Fidelia Sresti Kasita 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 68

17 Gregorius Ivan R. S 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

18 Jonathan Arvin 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 72

19 Josephine Laksmita Windy 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

20 Katarina Kristin Febriani 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62


243

21 Maria Eriska Satyasariasih 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

22 Maurianus Adi Nugraha 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 65

23 Michael Bagus Satria K. 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 67

24 Michael Wahyu Paribasa G. S 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 75

25 Patricia Melati Prasatiningtyas 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 68

26 Patrisius Ronny Saputra B. 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 4 70

27 Sheila Amanda 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 57

28 Silvester Rangga Surya N. 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 2 2 4 3 3 3 3 3 4 66

29 Teodosius Adin Giovanni A. 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 59

30 Victor Wijaya Dewantara 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58

31 Vincentius Christian Aldi R. 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 65


244

Lampiran 29

Hasil Perhitungan Paired Sample Test

Data Selisih Nilai Total Kuesioner Sebelum dan Sesudah


No Nama Responden Total

Sebelum

Total

Sesudah Selisih

1 Advienta Elsaviani Maria I. 58 61 3

2 Aldoabelard Irviano H. 64 76 12

3 Alfonsus Ligouri S. 58 65 7

4 Andreas Kevin Agusta 52 56 4

5 Angela Galuh Andika I. 63 74 11

6 Antonia Ayu 54 61 7

7 Benedetto Setu 52 53 1

8 Benediktus Reynold S.C 55 57 2

9 Conrad Ndaru Panji N. 59 59 0

10 Desmonda Devi Suryono 52 71 19

11 Dominicus Aditya Noven A. 78 80 2

12 Elan Priananda 71 75 4

13 Elisabeth Ria Viana P 53 56 3

14 Emanuel Christian Natalia 58 70 12

15 Felix Jyesta Elka A. 37 52 15

16 Fidelia Sresti Kasita 53 68 15

17 Gregorius Ivan R. S 52 60 8

18 Jonathan Arvin 64 72 8

19 Josephine Laksmita Windy 62 78 16

20 Katarina Kristin Febriani 55 62 7

21 Maria Eriska Satyasariasih 56 60 4

22 Maurianus Adi Nugraha 56 65 9

23 Michael Bagus Satria K. 65 67 2

24 Michael Wahyu Paribasa G. S 69 75 6

25 Patricia Melati Prasatiningtyas 54 68 14

26 Patrisius Ronny Saputra B. 65 70 5

27 Sheila Amanda 53 57 4

28 Silvester Rangga Surya N. 66 66 0

29 Teodosius Adin Giovanni A. 51 59 8

30 Victor Wijaya Dewantara 53 58 5

31 Vincentius Christian Aldi R. 56 65 9


245

Uji Paired Samples Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Sebelum 57.87 31 7.663 1.376

Sesudah 65.03 31 7.679 1.379

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Sebelum & Sesudah 31 .784 .000

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Sebelum -

Sesudah -7.161 5.047 .906 -9.013 -5.310 -7.900 30 .000


246

Lampiran 30

Uang-Uangan


penerapan metode role playing guna ... - core.ac.uk · media lain untuk kepentingan ... khususnya...

Documents