penerapan model pembelajaran talking stick untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa jerman...

L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. IV, Nomor 1, Februari 2015

ISSN : 2302-2833

ISSN2302-2833

Laterne Vol. IV No. 1 Hal. 1 - 154Surabaya

Februari 2015

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SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1 PendidikanBahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya sebagai media untukmenampung karya ilmiah dalam bidang pendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan olehsivitas akademika. Jurnal “Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasidan sumber rujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne” terbit tiga kalidalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Dr. phil. Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

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DAFTAR ISI

Halaman

Susunan Dewan Redaksi ................................................................................................................................. i

Daftar Isi ................................................................................................................................................................. ii

DIE ANWENDUNG DES LERNMODELLS “CONNECTED”IMSCHREIBFERTIGKEITUNTERRICHT FUR DIE SCHÜLER IN DER KLASSE XI IPS 2 SMANEGERI 11 SURABAYA ................................................................................................................................ 1

DAS SCHÜLERARBEITSBLATT BASIEREND AUF WEBSITE ALS ZUSATZLEHRWERK FÜR SMAKLASSE X SEMESTER 1 ................................................................................................................................ 7

Die Lernergebnisse der Schüler im Sprechunterricht durch Medien der Bilder ......................... 17

PEMBELAJARAN BERBICARA BAHASA JERMAN PADA SISWA KELAS XI BAHASA SMANEGERI 13 SURABAYA DENGAN PENGGUNAAN MEDIA VIDEO .................................................. 25

DIE ERGEBNISS DER LERNEN LESEFERTIGKEIT SCHÜLERN DER KLASSE X-9 SMA HANGTUAH 2 SIDOARJO MIT DER SAVI ANSATZ .......................................................................................... 40

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKANKETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI SMAN 1 TARIK ................... 49

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT PADA KETERAMPILANMENYIMAK SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 BOYOLANGU ............................................................ 61

MEDIEN POP-UP BUCH IN BESCHRIEBENDER SCHREIBFERTIGKEIT ANDEUTSCHSUNTERRICHT IN DER KLASSE XI IPA 4 SMAN 1 MAOSPATI ...................................... 75

DIE UNTERRICHT DER PERSONALPRONOMEN UND POSSESSIVPRONOMEN DURCH DIEVERFAHREN DER COOPERATIVE SCRIPT IN DER KLASSE XI DER ABTEILUNG SPRACHEDER SMAN 1 MOJOKERTO ........................................................................................................................ 85

MEDIA KAMUS TEMATIK BERGAMBAR SEBAGAI PENUNJANG BUKU AJAR LÖWE 2 UNTUKKETERAMPILAN MENULIS BAHASA JERMAN DI SMA NEGERI 1 KRIAN ..................................... 95

Die Aufstellung das Schülerarbeitsblatt für die Lesefertigkeit der Klasse X AutomotivSMK ................................................................................................................................................................... 109

SCHREIBFERTIGKEITSÜBUNGEN IM ÜBUNGSBUCH LÖWE 1 .............................................................. 115

DIE ANWENDUNG DER METHODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING FÜR DIESCHREIBFERTIGKEIT MIT DER BRIEF MEDIEN DER SCHÜLER KLASSE XI IPA 3 AN DERSMA NEGERI 1 KRIAN .................................................................................................................................. 123

DAS LERNERERGEBNIS SCHREIBFERTIGKEIT MIT DER MEDIEN BILDER DER KLASSESCHÜLER XII IPA 4 SMAN 1 TAMAN ....................................................................................................... 144

ANWENDUNG DER TALKING STICK LERNMODELLaterne. Volume IV Nomor 01 Tahun 2015, 49 - 60

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PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKANKETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI SMAN 1 TARIK

Dedik Hari KristantoMahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman,Fakultas Bahasa dan Seni


Drs. Abdul Karim, M. PdDosen Prodi Pendidikan Bahasa Jerman,Fakultas Bahasa dan Seni


ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh sikap pasif para siswa saat pembelajaran keterampilan berbicarabahasa Jerman berlangsung. Bedasarkan hasil pengamatan lapangan yang dilakukan oleh peneliti, sikappasif para siswa disebabkan karena guru mendominasi kegiatan pembelajaran dan siswa hanyamendengarkan. Selain itu pengajaran guru kurang bervariasi sehingga kurang menarik minat siswa dalambelajar bahasa Jerman keterampilan berbicara. Sebagai alternatif untuk mengaktifkan siswa dalampembelajaran berbicara bahasa Jerman adalah dengan menggunakan metode Talking Stick. Metode ini dalampenerapannya mengharuskan siswa aktif dalam berbicara bahasa Jerman. Tujuan dari penelitian ini adalahuntuk meningkatkan ketrampilan berbicara bahasa Jerman siswa, dari yang tadinya pasif menjadi aktif.Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah proses pembelajaran keterampilanberbicara bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Tarik dengan menggunakan metode Talking Stick?. Tujuanpenelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses pembelajaran keterampilan bahasa Jerman denganmenggunakan metode Talking Stick.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan selama tigakali pertemuan. Instrument penelitian ini adalah observasi, tes, dan angket respon siswa. Data penelitian iniadalah hasil proses, hasil observasi dan hasil angket respon siswa. Data yang terkumpul dianalisis denganmenggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.

Jumlah siswa kelas lintas minat adalah 23 siswa. Peneliti setelah melakukan penelitian menunjukkanbahwa siswa aktif berbicara. Peneliti memberikan pertanyaan pada seorang siswa sembari memberikantongkat dan siswa yang memegang tongkat tersebut wajib menjawab pertanyaan. Bila yang memegangtongkat tidak bisa menjawab, maka anggota kelompok yang lain dapat menjawab namun harus memegangtongkat terlebih dahulu. Setelah dilakukan tiga kali penerapan, para siswa menjadi aktif dan antusias dalampembelajaran keterampilan berbicara.

Kesimpulan penelitian ini adalah kegiatan belajar-mengajar melalui pembelajaran Kooperatifdengan metode Talking Stick dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas XI lintas minat SMA Negeri 1Tarik dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman.

Kata kunci :metode Talking Stick, keterampilan berbicara.

ABSTRACT

The background of this study is due to the passive students to learn the German language in speakingskills. Because the teacher more actively in the learning activities and student only listen. In addition toteaching the teacher does not vary so less interest students in learning. As alternatives to enable studentslearning German, with talking stick method application. Students must actively speaking in the application ofthis learning method. The aim of this study is to improve the skills of German students, but passive to active,and from an already active, but the pronunciation and grammar is still a mess into a proper grammar.Formulation of the problem in this study are: (1) What is the process of learning the German language inspeaking skills in SMAN 1 with apply Talking Stick?. The aim of this study is to describe the process oflearning German skills by using Talking Stick method.

Nature of this study is a qualitative descriptive. This study was conducted over four sessions. Thisresearch is the observation instrument, test and response data from students. The data of this study is the


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result of learning process, observations and results of student response data. The data collected wereanalyzed using qualitative descriptive approach.

The number of students is 23 students. Researcher after research showed that students speak active.The examiner gives to a student question while the students hold with a Stick to answer questions. If thestudent who hold Stick can not answer, the other group members can answer, but must keep the Stick first.After three times applied Talking Stick method, the speaking skill of student had increase.

The conclusion of this study is the teaching and learning activities through cooperative learningtalking stick method can improve in German speaking skill students Class XI cross interest of SMA Negeri 1Tarik.

Keywords: talking stick method, speaking.

PENDAHULUANPembelajaran bahasa terdiri atas 4 keterampilan

berbahasa, yaitu, keterampilan membaca(Lesenverstehen), menulis (Schreiben), keterampilanmenyimak (Hörenverstehen), dan keterampilan berbicara(Sprechen). Dari 4 keterampilan tersebut, keterampilanberbicara (Sprechen) dianggap sebagai keterampilanberbahasa yang sangat penting dalam belajar bahasaJerman. Namun seringkali siswa mengalami kesulitandalam berbicara karena kurangnya latihan berbicara.Sikap pasif para siswa merupakan kendala utama dalampembelajran keterampilan berbicara. Selain itu siswacenderung lebih memilih poin lain dari pada harusberbicara. Banyak siswa yang malu dan enggan untukberbicara karena kurangnya kosakata yang dimilliki dantakut untuk berbicara baik dengan teman sebangkuataupun di depan umum. Umumnya juga siswacenderung malu-malu dan tidak berani berbicara bahasaJerman karena ada rasa takut dalam melafalkan bahasaJerman yang dirasa sulit untuk dilafalkan. SementaraGuru yang mendominasi pada pembelajaranketerampilan berbicara, menimbulkan sikap bosan siswapada saat pembelajaran bebicara. Hal tersebut mnuntutguru untuk lebih bervariasi dan inovartif dalampembelajran berbicara. Salah satunya denganpenggunaan metode dalam pembelajaran keterampilanberbicara. Maka dari itu peneliti mencoba menggunakanpembelajaran Kooperatif model Talking Stick untukmeningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jermansiswa kelas XI lintas minat SMA Negeri 1 Tarik, dalamkemampuan berbicara, jam pelajaran bahasa Jerman yangditerima hanya 2x45 menit dalam satu minggu danpeneliti menemukan kekurangan siswa dalamketerampilan berbicara pada saat melakukan pemantauandi kelas saat guru mata pelajaran melaksanakan kegiatanberbicara bahasa Jerman sebelum melaksanakanpenelitian. Peneliti memantau keaktifan siswa dalampembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman, dankemampuan komukasi siswa dengan teman sebangkuatau siswa sejawat dalam bahasa Jerman.

Dalam penelitian ini, dipilihlah strategiberbicara Talking Stick. Strategi ini digunakan untukmeningkatkan kemampuan berbicara siswa danmembuat siswa yang pasif menjadi aktif dan siswa

yang sudah aktif tapi pelafalan dan tatabahasanya masihberantakan mejadi tepat dan sesuai tatabahasa.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1)Bagaimanakah proses pembelajaran keterampilanberbicara bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Tarik denganmenggunakan model pembelajaran talking stick? 2)Bagaimanakah hasil pembelajaran keterampilanberbicara bahasa Jerman dengan menggunakan meodelpembelajaran “talking stick”?

Tujuan penelitian ini, 1)Mengetahui efektivitaspenggunaan model pembelajaran talking stick ini untukpeningkatan kemampuan keterampilan berbicara bahasaJerman siswa. 2) Penelitian ini juga bertujuan untukmengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakanmodel pembelajaran Talking Stick dan juga menambahwawasan para pembaca, khususnya para guru denganmenerapkan model pembelajaran Talking Stick sehinggasiswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaranketerampilan berbicara bahasa Jerman.Penelitian ini mempunyai dua manfaat: pertama,penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan motivasidan kemampuan berbicara siswa. Kedua, modelTalkingStickdapat menjadi variasi model pembelajaran bahasaJerman.

Didalam penelitian ini menggunanakanteoripenerapan, model pembelajaran, Talking Stick,keterampilan berbicara..

1. Pembelajaran KooperatifMenurut Slavin (1997), pembelajaran

kooperatif, merupakan metode pembelajarandengan siswa bekerja dalam kelompok yangmemiliki kemampuan heterogen. Pendapat setaramenyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif dapatdigunakan untuk mengajarkan materi yang agakkompleks, membantu mencapai tujuanpembelajaran yang berdimensi sosial, dan hubunganantara manusia. Belajar secara kooperatifdikembangkan berdasarkan teori belajar kognitifkonstruktivis dan teori belajar sosial (Kardi danNur, 2000:15).


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2. Ciri-ciri /Pembelajaran Talking Stick

Menurut Arends (1997: 111), pembelajaranyang menggunakan model kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:a. siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatifuntuk menyelesaikan materi belajar.b. kelompok dibentuk dari siswa yang memilikikemampuan tinggi, sedang dan rendahc. jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras,budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-bedad. penghargaan lebih berorientasi pada kelompokdari pada individu.

3. Pengertian Talking StickTalking stick (Kimberley: 1998) adalah sebuah

metode yang pada mulanya digunakan oleh orangasli Amerika untuk mengajak setiap orang untukberbicara atau mengemukakan pendapat dalamsuatu forum (pertemuan antar suku).

4. Pengertian Keterampilan BerbicaraMenurut Nurgiyantoro (1998:252) berbicara

adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukanmanusia dalam kehidupan berbahasa yaitu setelahaktivitas mendengarkam. Untuk dapat berbicaradalam suatu bahasa secara baik, pembicara harusmenguasai lafal, struktur dan kosakata yangbersangkutan.

- Langkah-langkah Pembelajaran TalkingStickLangkah-langkah pembelajaran kooperatifmodel Talking Stick ini didasarkan padalangkah-langkah kooperatif yang terdiri atastujuh langkah atau fase, yaitu:

Fase 1Menyiapkantongkat. Menyiapkan sebuah tongkat yang

panjangnya kira-kira 20cm untuk alatmodel pembelajaran Talking Stick

Fase2Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar. Menjelaskan kepada siswa bagaimana

caranya membentuk kelompok belajardan membantu setiap kelompok belajaragar melakukan transisi secara efisien.

Fase3Menyajikan/menyampaikanmateripembelajaran Menyajikan informasi kepada siswa

tentang materi pembelajaran bahasa hariini.

Fase 4Membimbingkelompok bekerjadanbelajar. Membimbingkelompok-

kelompokbelajarpadasaatmengerjakantugasmereka.

Fase 5Tonkat Talking Stick mulai dijalankan.- Memberikan tongkat Talking Stick

kepada salah satu siswa dan memberikanpertanyaan, siswa yang memegangtongkat harus menjawab. Jawaban ataspertanyaan yang disampaikan oleh guruadalah kalimat-kalimat yang ada dalamteks materi Familie yang telah dipelajarisebelumnya. Jawaban harus sesuaidengan kalimat-kalimat yang terdapatdalam teks dan yang sesuai ataspertanyaan yang diajukan. Demikianseterusnya sampai sebagaian besar siswamendapat giliran menjawab pertanyaandari guru.

Fase6Memberikanpenghargaan Mengumumkan kelompok terbaik dan

memberikan rewardFase7Evaluasi Mengevaluasihasilbelajarsiswatentangma

teri yang telahdiajarkan.

METODE PENELITIAN Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif

kaulitatif. Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas XI

Lintas minat SMA Negeri 1 Tarik tahun ajaran2014/2015. Sedangkan data penelitian ini adalahdata kualitatif proses penerapan model TalkingStick, hasil belajar siswa yang terdiri atas hasilproses penerapan, hasil post test, dan angketrespon siswa.

Instrumen penelitian ini terdiri dari lembarObservasi, nilai dari hasil proses pembelajaran,post test, angket respon siswa.

Prosedur penelitian

Tehnik Pengumpulan Dataa. Penelitian ini menggunakan

lembarobservasiberisipengamatanaktivitassiswaselama prosespembelajaranberbicaradenganmenerapkanstrategiberbicaraTalking Stick.

b. Tes berupa wacana bahasaJerman.Tipetesadalahtes tanya jawab dandialog sederhana.

Teknik analisis Data1. Data


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hasilbelajarsiswaberupatesbicarapadasetiappertemuandinilaikemudian hasilnyadibandingkan. Hasil perbandingan datatersebutkemudiandilaporkansebagaihasilpenelitiandalambentukdeskriptif.

2. Pengolahan data berasaldarihasiltes yangdiberikanpadasiswa.Penelitimengumpulkanskorsiswadaritessetiappertemuan. DatanilaidilakukandengantesmengerjakansoalberupatanyajawabsederhanaBahasaJermanTemaKehidupansehari–haridengan SubTemaFamilie.Untukpenilaiannyaberdasarkanrubrikpenilaian.

Selanjutnya hasil belajar siswa tersebut dianalisis denganrubrik dibawah ini :

Aspek skor Hal yang dinilai

Pelafalan

4

3

2

1

Melafalkan kalimat secarakeseluruhan dengan tepat danlancar.Ada masalah dalam pengucapanyang membuat pendengar harusmemberikan fokus penuh dankadang-kadang adakesalahpahaman.Sulit untuk dimengerti karenaterdapat masalah dalampengucapan dan sering terjadipengulangan.Terdapat banyak kekeliruansehingga tidak dapat dipahami.

Tatabahasa

4

3

2

1

Terkadang membuat kesalahantata bahasa namun hal tersebuttidak mempengaruhi makna.Sering membuat kesalahan tatabahasa yang mempengaruhimakna.Banyak kesalahan tata bahasayang menghalangi makna dansering menata kembali kalimat.Tata bahasa yang buruk sehinggasulit untuk dipahami.

HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick1.1 Langkah-langkah Pembelajaran Talking Stick

Penelitian ini dilakukan selama empat kalipertemuan, dengan alasan untuk melihat prosespenerapan model pembelajaran “talking stick” dalampembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman.Pada pertemuan pertama hingga ketiga menggunakan

model pembelajaran talking stick. Pelaksanaanpembelajaran dengan model talking stick sangatmembantu proses kegiatan pembelajaran bahasa Jermanketerampilan berbicara. Berikut adalah langkah-langkahmodel pembelajaran talking stick:

1.Guru menyiapkan sebuah tongkatSebelum pembelajaran dilaksanakan,

gurumelakukan perencanaan dan menyiapkanRPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).Guru membuat media tongkat yang panjangnyakira-kira 20cm untuk pelaksanaan kegiatanpembelajaran dengan menggunakan modeltalking stick.2.Guru membagi siswa menjadi beberapakelompok yang tiap kelompoknyaberanggotakan 4-6 orang siswa.

Saat pembelajaran bahasa Jermandimulai, tentu saja hal pertama yang dilakukanoleh guru adalah membuka pelajaran denganmengucapkan salam pembuka. Kemudian gurumenyampaikan tujuan pembelajaran danmenjelaskan penggunaan model talking stick.Setelah siswa memahami, guru membagi siswakedalam kelompok-kelompok yangberanggotakan 4-6 orang siswa.3.Guru menyampaikan materi pokok pelajaran

Setelah seluruh siswa telah membentukkelompok, kegiatan selanjutnya yaitupenyampaian materi pokok pelajaran oleh guru.Dalam kegiatan ini, siswa dapat bertanya kepadaguru apabila terdapat materi pelajaran yangtidak dimengerti ataupun kurang paham. Selamaproses penyampaian materi pokok pelajaran ini,guru juga melatih pelafalan para siswa, agarwaktu tongkat dijalannkan, diharapkan siswasudah dapat melafalkan dengan baik dan benar.4.Guru memberikan kesempatan para kelompokpara kelompok untuk membaca dan mempelajarimateri pelajaran.

Pada fase ini, setelah guru menjelaskanmateri pelajaran, guru memberikan kesempatanpada seluruh siswa untuk membaca danmempelajari sendiri materi yang telah diajarkan.5.Siswa berdiskusi membahas masalah yangterdapat dalam wacana.

Setelah membaca dan mempelajarisendiri materi, antar anggota kelompokberdiskusi untuk membahas masalah dalamwacana.6.Setelah siswa selesai membaca isi materipelajaran dan mempelajari isinya, gurumemerintahkan siswanya untuk menutup isibacaan.

Guru memberikan waktu sekitar10menit kepada seluh kelompok untukberdiskusi dan mempelajari isi materi pelajaran,setelah waktu yang diberikan habis, gurumemerintahkan kepada seluruh siswa untukmenutup isi bacaan.7.Guru mengambil tongkat dan memberikankepada salah satu siswa, setelah itu guru


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memberikan pertanyaan dan siswa yangmemegang tongkat tersebut harus menjawabnya.

Ini merupakan kegiatan paling utamadalam model pembelajaran talking stick. Gurumemberi aba-aba kepada seluruh kelompokbahwa permainan talking stick dimulai. Gurumemberikan tongkat pada salah seorang siswadan memberikan pertanyaan pada siswa yangmemegang tongkat. Siswa yang memegangtongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru,dan siswa yang lain tidak memiliki hak untukmenjawab. Seluruh siswa wajib menyimak baik-baik pertanyaan yang disampaikan oleh gurudan dilarang gaduh, karena jika siswa yangmemegang tongkat tidak dapat menjawabpertanyaan dari guru, tongkat akan perpindahpada siswa di kelompok lain. Dikarenakantalking stick merupakan pembelajarankooperatif, maka siswa lain dalam kelompoktersebut dapat menjawab pertanyaan yang tidakbisa dijawab oleh teman kelompoknya, namunia harus terlebih dahulu memegang tongkat.Setiap salah satu anggota kelompok mampumenjawab pertanyaan dan jawabannya benar,maka kelompok tersebut mendapat 1 poin.Tongkat akan terus berjalan dan bergantiandiberikan kepada siswa anggota kelompok lainsampai seluruh kelompok dan sebagian besarsiswa mendapat giliran memegang tongkat danmenjawab pertanyaan dari guru. Dalam fase inisiswa juga diajarkan untuk belajar menghargaiorang lain ketika berbicara.8.Guru bersama siswa menyimpulkan materiyang telah dipelajari

Setelah fase tanya-jawab dengantalking stick selesei, guru bersama siswamenyimpulkan materi pelajaran dan modelpembelajaran talking stick. Para siswamemberikan pendapatnya dan guru yangmenyimpulkan kegiatan pembelajaran.9.Guru memberikan evaluasi/penilaian

Guru memberikan evaluasi terhadapkegiatan pembelajaran. Tidak hanya itu, gurujuga memberikan penilaian terhadap kelompokterbaik. Pada fase ini juga guru memberikanpenghargaan berupa kado pada kelompokterbaik yang memiliki point tertinggi.10.Guru menutup pembelajaranSetelah seluruh rangkaian pembelajaran talkingstick selesai, guru menutup kegiatanpembelajaran.

1.2 Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 26Agustus 2014

Dalam pertemuan pertama ini siswamasih belum nampak antusias, siswa punmasih pasif dalam keterampilan berbicara.Kebanyakan siswa masih belum paham betulmengenai aturan sesi tanya-jawabmenggunakan tongkat Talking Stick. Pada saattanya-jawab, siswa banyak yang membuka isi

bacaan untuk menjawab pertanyaan yangdiberikan oleh guru, yang mana seharusnyabacaan tersebut ditutup. Peneliti menyadaribahwa terdapat beberapa kesalahan-kelasalahan yang dibuat oleh siswa, baikberupa kesalahan pelafalan, maupun tatabahasameskipun siswa melihat isi bacaan yangseharusnya ditutup. Kendala dalam pertemuankedua ini adalah para siswa masih belumbenar-benar mempelajari isi bacaan saat diberikesempatan membaca sendiri isi wacana,sehingga pada saat tongkat dijalankankebanyakan siswa tidak dapat menjawabpertanyaan guru.

1.3 Pertemuankeduadilaksanakanpadatanggal 8September 2014

Dalam pertemuan kedua ini siswa telah lebihantusias, lebih aktif dalam keterampilan berbicara. Padasaat sesi tanya-jawab menggunakan tongkat Talking Sticksiswa Nampak lebih siap daripada pertemuan pertama. Parasiswa juga telah paham mengenai pembelajaran TalkingStick ini dengan tidak lagi membuka isi bacaan saat gurumemberikan pertanyaan. Namun peneliti menyadari bahwaterdapat beberapa kesalahan-kelasalahan yang dibuat olehsiswa, baik berupa kesalahan pelafalan, maupuntatabahasa.Kendala dalam pertemuan kedua ini adalahkondisi kelas yang cukup gaduh.1.4 Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 9September 2014

Dalam pertemuan ketiga ini hampir seluruh siswatelah antusias, lebih aktif dalam keterampilan berbicara.Peningkatan keterampilan berbicara bahasa JermanNampak pada pertemuan ketiga ini. Baik dalam pelafalanmaupun tatabahasa hampir seluruhnya telah mengalamipeningkatan yang cukup berarti. Kendala dalam pertemuanketiga adalah karena terlalu antusiasnya siswa dalam inginmenjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, suasanakelas jadi agak gaduh..

2.1 Hasil Penelitian dan PembahasanBerdasarkan penelitian yang telah dilakukan

melalui tiga kali penerapan metode Talking Stick dapatdiketahui kemampuan keterampilan berbicara bahasaJerman siswa kelas XI lintas minat SMA Negeri 1 Tarikmeningkat dengan diterapkannya metode Talking Stick.

Siswa yang pada hari pertama masih banyak yangdiam dan takut untuk menjawab, pada pertemuan kedua danketiga menjadi lebih berani dan aktif dalam menjawabpertanyaan guru. Hal ini terjadi karena dipengaruhi olehtindakan yang diberikan oleh guru selama pembelajaranberlangsung yaitu dengan menerapkan metodepembelajaran Talking Stick dalam keterampilan berbicarabahasa Jerman. Dari hasil penerapan hari pertama,diketahui bahwa masih banyak siswa yang pasif. Hal initerjadi karena kemampuan siswa dalam berkomunikasikurang baik dan siswa belum terlatih. Banyak sekaliditemukan kesalahan dalam pengucapan (Aussprache).Kebanyakan siswa mengeluh dan mengalami kesulitanberbicara karena memang mereka jarang atau bahkan tidak


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pernah berlatih berbicara dalam bahasa Jerman. Selain itumereka juga kesulitan dalam melafalkan kata-kata dalambahasa Jerman yang benar. Pada pertemuan kedua danketiga keterampilan berbicara siswa mengalamipeningkatan.

Dapat disimpulkan bahwa penerapan metodeTalking Stick efektif dalam keterampilan berbicara bahasaJerman, sehingga keterampilan berbicara bahasa Jermansiswa mengalami peningkatan. Siswa juga sudah mulaiterbiasa dengan pembelajaran metode Talking Stick.Dengan diterapkannya pembelajaran metode Talking Stick,siswa menjadi lebih aktif dan terarah dalam berbicarabahasa Jerman. Suasana yang tercipta juga lebihmenyenangkan selama proses pembelajaran dengan adanyapemberian penghargaan pada siswa yang menjalankantugas dengan baik dan tertib.

Disamping itu, pembelajaran dengan metodeTalking Stick mengajarkan siswa untuk belajar menghargaiorang lain ketika berbicara, dan juga belajar memahamimateri bersama teman kelompok. Pada saat testdilaksanakan, tidak ditemukan ekspresi malu dan ragu-raguseperti yang terlihat pada awal pertemuan. Siswa mulaiterbiasa berlatih berbicara bahasa Jerman. Kesalahan dalampengucapan yang banyak ditemui pada penerapan haripertama sudah berkurang pada saat tes. Denganmeningkatnya hasil belajar juga menunjukkan bahwametode Talking Stick efektif digunakan dalam prosespembelajaran dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman.

SIMPULAN DAN SARAN

1. SimpulanDari serangkaian kegiatan yang telah dilakukan

oleh peneliti, mulai dari merumuskan latar belakang,mencari landasan teori, menyusun instrument penelitian,melaksanakan penelitian hingga melakukan pembahasanpada Bab IV merupakan rangkaian panjang daripenyusunan skripsi ini. Dari pembahasan pada babsebelumnya, peneliti menyimpulkan bahwa metode“Talking Stick” mampu meningkatkan keterampilanberbicara bahasa Jerman siswa kelas XI lintas minatSMA Negeri 1 Tarik. Hal tersebut dapat dilihat padaproses kegiatan pembelajaran siswa saat diterapkannyametode Talking Stick berlangsung. Dengan diterapkannyametode ini, siswa menjadi aktif berbicara dalampembelajaran bahasa Jerman. Bahkan saking antusiasnyapara siswa dalam satu kelompok berebut ingin menjawabpertanyaan dari guru. Pada penerapan hari pertama, parasiswa masih banyak diam dan takut untuk berbicara,namun pada saat dilakukan penerapan kedua mulainampak lebih aktif dalam berbicara dan pada penerapanketiga terjadi peningkatan yang cukup signifikan, dariyang tadinya siswa pasif menjadi aktif berbicara. Padapertemuan ketiga keterampilan berbicara bahasa Jermanpara siswa menjadi lancar dan jelas bila dibandingkandengan pertemuan sebelumnya. Siswa menjadi lebih siapdalam menjawab pertanyaan guru. Dari hasil penerapanyang dilakukan selama tiga kali dapat ditarik kesimpulanbahwa metode “Talking Stick” mampu meningkatkanketerampilan berbicara bahasa Jerman.

2. SaranBerdasarkan hasil penelitian yang dilakukan

oleh peneliti, beberapa saran yang dapat diajukan,diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Pembelajaran Kooperatif metode “TalkingStick” dapat digunakan dalam kegiatanbelajar mengajar di kelas, terutama padamata pelajaran bahasa Jerman. Hal inidikarenakan mata pelajaran bahasa Jermanmerupakan bahasa asing kedua setelahbahasa Inggris, dimana hanya ada beberapasiswa yang mampu menguasai bahasa asingtersebut. Maka dengan menggunakan modelpembelajaran ini, proses belajar-mengajarbahasa Jerman keterampilan berbicaramenjadi semakin optimal danmenyenangkan. Tidak hanya itu, modelpembelajaran ini juga mampu tercapainyahasil belajar yang maksimal.

2. Kegiatan pembelajaran dengan tertib danlancar juga dipengaruhi oleh keadaan kelasyang nyaman dan tidak membosankan bagisiswa. Pada saat kegiatan pembelajaranberlangsung sebaiknya tercipta suasana kelasyang tidak monoton, dimana guru berperanterlalu banyak, sedangkan siswa hanyamendengarkan. Dengan menggunakanmetode Talking Stick, pengajar mampumenumbuhkan motivasi belajar dengankelompok belajar yang mana kempampuanberbicara bahasa Jerman mereka meningkatkarena bekerja dalam kelompok.

Daftar Rujukan

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian PendidikanKompetensi dan praktiknya. Jakarta: Bumiaksara.

Hamidi. 2010. Metode Penelitian Kualitatif PendekatanPraktis Penulisan Proposal dan LaporanPenelitian. Malang: UMM Press.

Fujioka, K (1998). The Talking Stick: An AmericanIndian Tradition in ESL Classroom. The InternetTESL Journal. Vol IV. No. 9 September, 89.

Hunt, Chris. (2006). Humanistic teaching: An approachto learning English: Talking Stick.<ELTNEWS.com diakses 2 Maret 2014

Locust, C. Ph.D. (1997). Stories & Facts: Talking Stick.<acaciart.com, diakses pada 3/3/2014>.

Iskandarwassid. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi PembelajaranBahasa Arab. Bandung: Remaja Rosdakarya.

JurnalPendidikanBahasaJerman. Volume 01 Nomor 01 Tahun 2014


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ANWENDUNG DER TALKING STICK LERNMODEL FÜR SCHÜLER KLASSE XI ÜBERGREIFENDEINTERESSE SMA NEGERI 1 TARIK IN SPRECHEN ERLERNEN VERBESSERN

Dedik Hari KristantoStudierende der Pädagogik der Deutsche Sprache Program, Fakultät für Sprache und Kunst

Staatliche Universität Surabaya

Drs. Abdul Karim, M. Pd

Deutschabteilung Dozent, Fakultät für Sprache und Kunst

Staatliche Universität Surabaya

AUSZUG

Der Hintergrund von dieser Untersuchung ist durch die passive Schüler der beim Erlernen der deutschenSprache im Sprechen Fähigkeiten. Wegen des Lehrers mehr aktiv in der Lernaktivitäten und Schüler nur zuhören.Neben der Vermittlung der Lehrer keine Variation so weniger Interesse Studenten beim Lernen. Als Alternativen füraktivieren Schüler beim Deutsch Lernen,ist mit Talking Stick Lernmodel Anwendung. Die Schüler müssen aktiver beimSprechen im Anwendung diese Lernmodel. Das Ziel dieser Untersuchung ist, die Fähigkeiten der deutschsprachigenStudenten zu verbessern, andere als passiv auf aktiv, und von einem bereits aktiv, aber die Aussprache und Grammatikist immer noch ein Durcheinander in eine richtige Grammatik. Formulierung des Problems in dieser Untersuchung sind:(1) Was ist der Prozess des Lernens, die deutsche Sprache im Sprechen Fähigkeiten in SMAN 1 mit Hilfe LernmodellRedestab anwenden? (2) Was ist das Ergebnis des Sprechenlernens der deutschen Sprache mit Hilfe von Talking StickLernmodel? Das Ziel dieser Untersuchung ist : den Prozess des Lernens Deutschkenntnisse mit Hilfe Talking StickLernmodel zu beschreiben.

Art von dieser Untersuchung ist ein qualitative deskriptive. Diese Untersuchung wurde über vier Sitzungendurchgeführt. Diese Forschung ist die Beobachtungsinstrument, zu testen und Antwortdaten von Schüler. Die Datendieser Untersuchung ist das Ergebnis eines Prozesses, Lernergebnisse, Beobachtungen und Ergebnisse von SchülersAntwortdaten. Die gesammelten Daten wurden mit qualitativen beschreibenden Ansatz analysiert.Die Zahl die Schüler sind 23 Schüler. Wissenschaftler nach Untersuchungen zeigten, dass die Schüler aktiv zusprechen. Die Untersucher gibt an einen Schüler Frage, während die den Schüler mit einem Stab halten, um Fragen zubeantworten. Wenn der Schüler,der Stab halt, nicht beantworten kann, können die anderen Gruppenmitglieder zubeantworten, sondern muss den Stab zuerst zu halten. Nach Tests zeigten, dass der durchschnittliche Wert eines gutenGrad.

Der Abschluss dieser Untersuchung ist die Lehr- und Lernaktivitäten durch kooperatives Lernen Talking StickModel können Lernergebnisse Schüler Klasse XI übergreifende Interesse von SMA Negeri 1 Ziehen Sie Interesse ander deutschen Sprache im Sprechen zu verbessern.Schlüsselwörter: Talking Stick Lernmodel, Sprechen.

ABSTRACT

The background of this study is due to the passive students to learn the German language in speakingskills. Because the teacher more actively in the learning activities and student only listen. In addition toteaching the teacher does not vary so less interest students in learning. As alternatives to enable studentslearning German, with talking stick method application. Students must actively speaking in the application ofthis learning method. The aim of this study is to improve the skills of German students, but passive to active,and from an already active, but the pronunciation and grammar is still a mess into a proper grammar.Formulation of the problem in this study are: (1) What is the process of learning the German language inspeaking skills in SMAN 1 with apply Talking Stick?. The aim of this study is to describe the process oflearning German skills by using Talking Stick method.

Nature of this study is a qualitative descriptive. This study was conducted over four sessions. Thisresearch is the observation instrument, test and response data from students. The data of this study is theresult of learning process, observations and results of student response data. The data collected wereanalyzed using qualitative descriptive approach.

The number of students is 23 students. Researcher after research showed that students speak active.The examiner gives to a student question while the students hold with a Stick to answer questions. If the


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student who hold Stick can not answer, the other group members can answer, but must keep the Stick first.After three times applied Talking Stick method, the speaking skill of student had increase.

The conclusion of this study is the teaching and learning activities through cooperative learningtalking stick method can improve in German speaking skill students Class XI cross interest of SMA Negeri 1Tarik.

Keywords: talking stick method, speaking.

EINFÜHRUNGEine Sprache zu lernen, die aus vier Sprachkenntnisse,nämlich Lesekompetenz (Lesenverstehen), Schreiben(schreiben), Hörverständnis (Hörenverstehen) undSprechen (sprechen). Von den vier Fertigkeiten, sprichtFähigkeiten (sprechen) als sehr wichtig Sprachkenntnissein Deutsch Lernen berücksichtigt. Allerdings haben dieSchüler oft Schwierigkeiten beim Sprechen aus Mangelan Praxis zu sprechen. Passive Haltung der Studenten istein Haupthindernis in pembelajran rhetorischenFähigkeiten. Darüber hinaus werden die Studentenneigen dazu, andere Punkte der Notwendigkeit sprechen,bevorzugen. Viele Studenten sind schüchtern undzurückhaltend, weil ein Mangel des Vokabulars dimillikisprechen und Angst, entweder mit Freunden oder inAußenbank zu sprechen. Im Allgemeinen neigen auchdazu, Studenten, schüchtern zu sein und es nicht wagen,Deutsch zu sprechen, weil es Angst bei der Ausspracheder deutschen Sprache, die als schwer auszusprechenist. Während der Lehrer, der die Fähigkeiten des Lernenszu sprechen, was zu langweilen Haltung der Schülerbeim Lernen sprach zu dominieren. Es ist mnuntutLehrer zu sein, vielfältiger und inovartif in pembelajransprechen. Eine davon ist die Anwendung des Verfahrensin der Lehre Sprechen. So versuchten die Forscher einkooperatives Lernen Talking Stick Modelle, umKompetenzen in Gesprächs deutschen Verkehrsklasse XISMA 1 Ziehen Sie Interesse, in einer Woche erhielt dieFähigkeit zu sprechen, Stunden Deutschunterricht nur2x45 Minuten verbessern und Forscher fanden heraus,Mängel in der Schüler Fähigkeiten spricht während derÜberwachung in der Klasse, wenn der Lehrer dieDurchführung Themen sprechen Deutsch, bevorforschen. Forscher kontrollieren die Aktivität der Schülerbeim Lernen deutsche Sprache sprechen Fertigkeiten undFähigkeiten der Studierenden verbessert dieKommunikation mit Freunden Bank oder Peer-Studentenin deutscher Sprache.In dieser Studie, die gewählte Strategie zu

sprechen Talking Stick. Diese Strategie wird verwendet,um Schülerinnen und Schüler Sprechfähigkeit

verbessern, und machen passiven zu aktiven Schülernund Studenten, die bereits aktiv sind, aber immer nocheine Aussprache durcheinander und grammatikalischeForm die richtige und angemessene Grammatik.

Formulierung des Problems in dieser Studie waren 1)Was ist der Prozess des Lernens, die deutsche Sprache

rhetorischen Fähigkeiten in SMAN 1 Ziehen Sie mitHilfe Lernmodell "Talking Stick"? 2) Wie die Ergebnisseder das Erlernen der deutschen Sprache rhetorischenFähigkeiten mit Lern meodel "Talking Stick"?

Das Ziel dieser Studie, 1) Beurteilen Sie die Effektivitätder Nutzung der Redestab Lernmodell ist es, dieFähigkeit der deutschen Sprache rhetorischenFähigkeiten der Studenten zu erhöhen. 2) Ziel dieserStudie ist auch zu bestimmen, welche Probleme einHindernis Studenten beim Erlernen der deutschenSprache rhetorischen Fähigkeiten.

Diese Studie hat zwei Vorteile: Erstens wird diese Studieerwartet, dass die Motivation der Schüler und

Sprachfähigkeit zu erhöhen. Zweitens kann dasModell Talking Stick eine Variante des deutschenSprachlernmodell.

In dieser Studie wurde der Theorie : Anwendung ,Lernmodelle, Talking Stick, Sprechfertigkeitbenutzen.

1. Kooperatives LernenNach Slavin (1997), kooperatives

Lernen, Lernmethode mit den Studierendenarbeiten in Gruppen, die heterogene Fähigkeitenhaben. Entsprechende Angabe der Meinung,dass kooperatives Lernen verwendet werden,um eine recht komplexe Angelegenheit zuunterrichten und hilft das Ziel, das Erlernen dersozialen Dimension zu erreichen, und dieBeziehung zwischen den Menschen. 15:Erfahren Sie kooperativ von kognitivenkonstruktivistischen Lerntheorie und Theoriedes sozialen Lernens (Kardi und Nur 2000entwickelt.

2. Merkmale / Learning Talking StickNach Arends (1997: 111), kooperatives LernenModell hat folgende Merkmale:a. Schüler arbeiten gemeinsam in Gruppen, umden Lernstoff zu vervollständigen.b. gebildete Gruppe von Studenten, die in derLage, hohe, mittlere und niedrige habenc. wenn möglich, die Mitglieder der Gruppe sindaus rassischen, kulturellen, ethnischen,Geschlecht unterschiedliched. Auszeichnung mit dem Gruppe vonIndividuen mehr ausgerichtet.


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3. Das Verständnis Talking StickTalking Stick (Kimberley: 1998) ist

eine Methode, die ursprünglich von den Indianernverwendet, um alle einladen, zu sprechen oderMeinungen zu äußern in einem Forum (Sitzungzwischen Stämmen).

4. Verstehen Sprechen FähigkeitenNach Nurgiyantoro (1998: 252) spricht

spricht Aktivitäten sowohl Menschen tun im Leben

nach mendengarkam Aktivität sprechen. Um ineiner Sprache gut sprechen zu können, muss derSprecher der Aussprache, die Struktur zu meisternund Wortschatz betrifft.

- Lektion Talking StickSteps Talking Stick Modell des kooperativenLernens auf kooperative Maßnahmen, die vonsieben Stufen oder Phasen, nämlich aus derBasis:Phase 1Einrichten eines Stick.- Vorbereiten eine Stocklänge beträgt ca.

20 cm bis Instrument Lernmodell TalkingStick

Phase 2Organisieren Studenten in Studiengruppen.- Erklären bis Schüler wie wie Form Grup

pe lernen und hilfe jeder Gruppe Lernen,um durchzuführen Übergang in effizient.

Phase 3Präsentieren / deliver Lernmaterialien

- Darstellung von Informationen, umStudenten über Sprachlernmaterialienheute.

Phase 4Führen Sie die Gruppenarbeit und zu lernen.

- Führer Gruppen lernen auf Zeit tun Zuordnung ihnen.

Phase 5Tonkat Talking Stick startet.

- Geben Talking Stick aneinen Schüler, Fragen zu stellenund zu bleiben, müssen Studenten, dieden Stick zu halten beantworten.

Phase 6Belohnung

- Angekündigt beste Gruppe und bietenBelohnungen

Phase 7Auswertung

- Bewerten Ergebnis lernen Schüler überMaterial, das gewesen ist unterrichtet.

METHODEN

Diese Art von Untersuchung ist eine beschreibendeStudie kaulitatif.

Datenquellen waren Schüler der Klasse XI KreuzInteresse SMA Negeri 1 Ziehen Sie das Schuljahr2014/2015. Während die Daten dieser Studie ist,qualitative Datenmodell BewerbungsprozessGespräch Stick, Schüler Lernergebnisse, die von denErgebnissen der Antragstellung, eine AnzeigeTestergebnisse und die Schüler Antworten auf denFragebogen aus.

Das Forschungsinstrument bestand ausBeobachtungsbogen, der Wert der Ergebnisse desLernprozesses, nach demTest, Studentenfragebogenantworten.

Forschungsverfahren

Datenerhebungstechniken

a. Diese Studie verwendet ein BlattBemerkung enthalten BeobachtungAktivität Schüler Lang ProzessLernen Gespräch mit anwenden StrategiGespräch Talking Stick.

b. Deutsch-Test in Form vonDiskurs. Geben tes ist Test Fragen undAntworten und einfache Dialog.

Datenanalysetechniken

1. Daten Ergebnisse Schüler Form Testsprechen auf jeder Treffen bewertetdann Ergebnis verglichen. Die ErgebnisseVergleich dieser Daten dann berichtet alsErgebnis Forschung in Form beschreibend.

2. Verarbeitung von Daten kommt vonErgebnis Tests gegeben auf Studenten. DieForscher sammeln Schüler Noten auf Tests

für jede Sitzung. Der Datenwert wird mitder Testarbeit auf die Probleme in derForm einer Frage und Antwort erfolgeneinfachen deutschen Tages Leben Themen

mit Themen Sub Familie. Für die


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Beurteilung basierendeBewertungsrubriken.

Darüber hinaus wurden Schüler Lernergebnisse mit denfolgenden Rubrik analysiert:

Aspekt Ergebnis Es wird beurteilt

Aussprache

4

3

2

1

Den ganzen Satz korrektund reibungslos zurezitieren.

Es gibt Probleme in derAussprache, die derZuhörer die volle Schärfezu geben, und manchmalgibt es Missverständnissemacht.

Es ist schwierig zuverstehen, weil esProbleme bei derAussprache und häufigeWiederholung.

Es gibt viele Fehler, dienicht verstanden werdenkann.

Grammatik

4

3

2

1

Manchmal machengrammatikalische Fehler,aber es ist nicht dieBedeutung beeinflussen.

Oft machengrammatikalische Fehler,die Bedeutungbeeinflussen.

Viele grammatischeFehler, die Bedeutung zubehindern und oft neuanordnen Sätzen.

Schlechte Grammatik soschwer zu verstehen.

ERGEBNISSE UND DISKUSSION1. Die Anwendung der Lernmodell Talking Stick1.1 Schritte Lernen Talking StickDiese Studie wurde auf vier Sitzungen durchgeführt, miteinem Grund, auf den Prozess der Anwendung desLernmodell "Talking Stick" in das Erlernen derdeutschen Sprache rhetorischen Fähigkeiten zu suchen.Beim ersten Treffen, bis dritten Hilfe Lernen Modellsprechen Stick. Implementierung von Learning by

Talking Stick-Modelle eine große Hilfe, den Prozess derLernaktivitäten deutscher Sprache rhetorischenFähigkeiten. Hier sind die Schritte Redestab Lernmodell:1.Guru einen Stock vorbereitenVor dem Lernen umgesetzt, gurumelakukan Planung undVorbereitung Unterrichtspläne (Unterrichtsplan). Lehrermachen Medien-Stick Länge ca. 20 cm für dieUmsetzung der Lernaktivitäten mit den RedestabModelle.2.Guru Schüler in Gruppen unterteilen jede Gruppe,bestehend aus 4-6 Studenten.Als die deutsche Sprachenlernen beginnt, natürlich, istdas erste, was der Lehrer getan offenen Unterricht mitder Eröffnung Begrüßung. Dann liefert der Lehrer dieLernziele und zu erklären, die Verwendung des ModellsRedestab. Sobald die Schüler verstehen, Lehrer teilen dieSchüler in Gruppen bestehend aus 4-6 Studenten.3.Guru den Gegenstand zu vermittelnSobald alle Schüler haben eine Gruppe gebildet wird, istdie nächste Aktivität Lieferung des Gegenstands durchden Lehrer. Mit dieser Aktivität können die Schüler dieLehrerin bitten, wenn es eine Thematik, die nicht verstehtoder nicht verstehen. Während der Prozess derBereitstellung der Gegenstand dieser Lektion trainiert derLehrer auch Aussprache Studenten, so bleibendijalannkan Zeit werden die Studierenden erwartet, dasssie in der Lage, richtig aussprechen können.4.Guru geben der Gruppe die Gruppe die Möglichkeit,lesen und lernen, den Gegenstand.In dieser Phase, nachdem der Lehrer erklärt denGegenstand, Lehrer bieten Möglichkeiten für alle Schülerzu lesen und zu lernen, ihr eigenes Material, das gelernthat.5.Siswa diskutieren Fragen im Diskurs enthieltdiskutieren.Nach der Lektüre und dem Studium sein eigenesMaterial, eine Diskussion zwischen Mitgliedern derGruppe, um das Problem in den Diskurs zu diskutieren.6. Nachdem die Schüler Lesen des Inhalts desGegenstands und studieren die Inhalte fertig, Lehreranweisen, Studenten, den Inhalt lesen zu decken.Lehrer bieten ca. 10min zu Gruppen seluh zu diskutierenund sich den Inhalt des Gegenstandes, nachdem derzugeteilten Zeit abläuft, befahl der Lehrer alle Schüler,um den Inhalt des Lesens zu decken.7.Guru nehmen einen Stock und geben Sie es an einerder Studenten, nach der der Lehrer stellt Fragen undStudenten, die den Stick beantworten müssen, halten.Dies ist die wichtigste Aktivität in der LernmodellRedestab. Der Lehrer gab den Befehl für die gesamteGruppe, die das Spiel zu sprechen beginnt Stick. Lehrereinen Stock auf einer seiner Schüler und bieten Fragenfür Studierende, die einen Stock halten. Studierende, dieeinen Stock verpflichtet, Anfragen von Lehrern undanderen Schülern beantworten halten nicht das Recht aufGegendarstellung. Alle Schüler sind verpflichtet, zustammen von Lehrern und verboten laut, denn wennStudenten gehalten werden Stab kann nicht Fragen desLehrers beantworten gute Fragen zu hören, auf Studentenin anderen Gruppen bleiben perpindah. Durch denRedestab ist ein kooperatives Lernen, die anderen


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Schüler in der Gruppe kann diese Frage beantwortenkann nicht von einem Freund der Gruppe beantwortetwerden, aber er muss erst einen Stock halten. Jedes derMitglieder der Gruppe waren in der Lage, die Frage zubeantworten und die Antwort richtig ist, dann wird dieGruppe 1 Punkt. Sticks läuft weiter und abwechselnd andie studentischen Mitglieder anderer Gruppen für diegesamte Gruppe und die Mehrheit der Studenten einwiederum hält den Stock gegeben haben undbeantworteten Fragen des Lehrers. In dieser Phasewerden die Schüler auch lernen, lernen, andere zurespektieren, wenn man.8.Guru mit Studenten festgestellt, dass das Materialuntersucht wurdeNach der Frage-Antwort-Phase des Redestab selesei,Lehrer mit Schülern schließen, Gegenstand undLernmodelle Redestab. Die Studenten geben ihreMeinung und Lehrer, die die Lernaktivitätenabgeschlossen.9.Guru bieten Evaluierung / BewertungLehrer stellen eine Bewertung der Lernaktivitäten. Nichtnur das, sie bieten auch eine Bewertung der bestenGruppen. In dieser Phase gibt der Lehrer auchAuszeichnungen in Form von Geschenken auf die besteGruppe, die den höchsten Punkt hat.10.Guru geschlossen LernenNach einer ganzen Reihe von Redestab Finish Lernens,der Lehrer schließt die Lernaktivitäten.

1.2 Die erste Sitzung fand am 26. August 2014stattfindenIn dieser ersten Sitzung die Schüler scheinen immer nochnicht begeistert, Studenten noch in Sprechfertigkeitenpassiv. Meisten Studenten noch immer nicht gut über dieRegeln versteht beantworten Session mit StöckenGespräch Stick. Zur Zeit der Fragen und Antworten,viele Studenten, die den Inhalt des Lesen zu öffnen, umFragen der Lehrer gestellten Frage, die geschlossenwerden, sollten die Messwerte. Die Forscher festgestellt,dass es einige Fehler-kelasalahan von Studentengemacht, sei es in Form von Aussprachefehler undgrammatikalische obwohl Schüler sehen, dass das Lesensollte geschlossen werden. Einschränkungen in derzweiten Sitzung der dabei ist, dass die Schüler immernoch nicht wirklich den Inhalt des Lese studierte wennsie die Möglichkeit, den Inhalt des Diskurses selbst zulesen, so dass, wenn die Stange laufen die meistenStudenten nicht Fragen des Lehrers beantworten.

1.3 Pertemuankeduadilaksanakanpadatanggal 8.September 2014In dieser zweiten Sitzung der Schüler hat mehr begeistertgewesen, aktiver im Sprechen. Zum Zeitpunkt derFragerunde mit Stöcken Talking Stick Studenten scheinteher bereit als die erste Sitzung. Die Schüler müssenauch über das Lernen Talking Stick verstehen der Inhaltder Messwert nicht mehr offen, wenn der Lehrer fragt.Doch die Forscher festgestellt, dass es einige Fehler-kelasalahan von Studenten gemacht, sei es in Form vonAussprachefehler und tatabahasa.Kendala in der zweitenSitzung, das ist ziemlich laut Klasse Zustand.

1.4 Die dritte Sitzung am 9. September 2014 stattIn dieser dritten Sitzung fast alle Schüler warenbegeistert, aktiver im Sprechen. Deutsch sprechendeQualifizierung erscheint auf dieser dritten Sitzung.Sowohl in Aussprache und Grammatik fast vollständigist deutlich gestiegen. Einschränkungen in der drittenSitzung ist durch zu den begeisterten Schülern zu wollen,um die Fragen der Lehrer gegeben beantworten, also eherRowdy Klassenzimmer Atmosphäre ..

2.1 Ergebnisse und DiskussionBasierend auf der Forschung, die sich durch dendreifachen Anwendung von Methoden Talking Stick istbekannt, Fähigkeit, Deutschkenntnisse Klasse XI Schülervon Quer Interesse SMA 1 Ziehen Sie stieg mit derAnwendung von Methoden Talking Stick sprechendurchgeführt wurde.Studierende, die am ersten Tag gibt es noch viel zuschweigen und Angst zu antworten, in der zweiten unddritten Treffen wurde immer mutiger und aktiver inFragen des Lehrers beantworten. Dies geschieht, weil esvon den Maßnahmen der Lehrer während des Lernens,die durch die Anwendung der Methode des LernensTalking Stick in deutscher Sprache rhetorischenFähigkeiten ist gegeben beeinflusst. Aus den Ergebnissender Anwendung des ersten Tages, ist es bekannt, dass esviele Schüler, die passiv sind. Dies geschieht, weil dieFähigkeit des Schülers, um schlecht zu kommunizierenund ungeübte Studenten. Viele, wenn ein Fehler in derAussprache (Aussprache) gefunden. Die meistenStudenten beklagen und hatte Schwierigkeiten beimSprechen, weil sie selten oder nie praktiziert Deutsch zusprechen. Darüber hinaus sind sie auch Schwierigkeitenbei der Aussprache der Wörter in Deutsch, das ist wahr.In der zweiten und dritten Sitzung mündlicheAusdrucksfähigkeit der Schüler erhöht.Daraus kann geschlossen werden, dass die Anwendungder wirksamsten Methoden zur Gespräch Stick indeutscher Sprache Sprechfähigkeiten, so dass diedeutsche Sprachsprechfertigkeiten der Studierendenerhöht wurde. Auch Studierende haben damit begonnen,auf die Lernmethoden Talking Stick gewöhnen. Mit derUmsetzung der Lehrmethoden Gespräch Stick, Studentenwerden aktiver und effektiver in Deutsch zu sprechen.Die Atmosphäre, die erstellt wird, ist auch mehr Spaßbeim Lernen mit dem Preis im Studenten geht es gut undordentlich.Außerdem lernen mit Talking Stick Methode lehrtStudenten zu lernen, andere zu respektieren, wenn es,und auch lernen, das Material mit Freunden Gruppen zuverstehen. Zum Zeitpunkt der Prüfung durchgeführtwurde, gab es keinen Ausdruck von Verlegenheit undZögern, wie zu Beginn der Sitzung zu sehen. DieStudierenden sind gewöhnungsbedürftig üben Deutsch zusprechen. Fehler in der Aussprache, die in derUmsetzung der ersten Tag aufgetreten waren währenddes Tests verringert. Mit zunehmender Lern Ergebnissezeigen auch, dass die Methode effektiv Talking Stickwird in den Lernprozess im deutschen Sprachkenntnisseverwendet.


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SCHLUSSFOLGERUNGEN UNDEMPFEHLUNGEN

1. KnotenAus einer Reihe von Aktivitäten, die von

den Forschern durchgeführt wurden, von derFormulierung der Hintergrund, auf der Suchenach einer theoretischen Basis, bereitenForschungsinstrumente, forschen, um dieDiskussion in Kapitel IV durchzuführen ist einelange Reihe von Vorbereitung dieserArbeit. Aus der Diskussion im vorigen Kapitelschlossen die Forscher, dass das Lernmodell"Talking Stick" ist in der Lage, um dieFertigkeiten Sprechen deutschen VerkehrsklasseXI SMA 1 Ziehen Interesse zu verbessern. Dieskann von einem Anfangswert von Ermittlerngenommen, wenn zuerst das LernmodellGespräch Stick, wo der Mittelwert derStudenten ist 25. Zum Zeitpunkt derVerabschiedung des 2. und 3. eine Erhöhung derWert der Sprechfertigkeit zu sehen. Derdurchschnittliche Wert des Klassensystems inder Umsetzung der zweiten bei 65 und bei derAnwendung des 3. 80. Zum Zeitpunkt des Post-Test Mittelwert der Klasse bis 85 stieg Darüberhinaus von den Schülerfragebogen Antwortenzeigten, dass 75% der Studenten sagen TalkingStick, das Lernmodell trägt zur Verbesserungder Sprechfertigkeit der Schüler. Und es gibtetwa 10%, dass das Lernmodell "Talking Stick"erheblich dazu beitragen, Sprechen. Dierestlichen 15% sagen, genug und weniger. Vonden Schülerfragebogenantworten und derProzentsatz des Wertes der nach derTestergebnisse kann gefolgert werden, dass dasLernmodell "Talking Stick" ist in der Lage, umdie Fertigkeiten Sprechen Deutsch zuverbessern.

2. Vorschlag

1. Strategie sprechen Talking Stickkönnen verwendet werden als falschSingle Alternative Strategie lesenVerstädnis Deutsche Sprache.

2. Aktivität Lernen mit geordnetund glatt auch betroffen sein von Zustandbequem Klasse und nicht langweilig fürStudenten. In Zeit Aktivität Lernenstattfinden sollte erstellt AtmosphäreKlassen nicht lagweilig, wo Lehrerhandeln zu viele, während Schüler nur zuhören.

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