pengaruh gaya belajar siswa dan strategi …

PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA DAN STRATEGI

PEMBELAJARAN GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR

PADA MATA PELAJARAN EKONOMI (LINTAS MINAT)

SISWA KELAS XI MIPA DI SMA NEGERI 1 KALASAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

MARIA PRABAWATI

NIM: 171334003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2021

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

MARIA PRABAWATI

NIM: 171334003






YOGYAKARTA

2021






ii

SKRIPSI





Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Drs. FX. Muhadi, M.Pd. Tanggal : 24 Juni 2021

Oleh:

MARIA PRABAWATI NIM: 171334003


iii

SKRIPSI





Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Maria Prabawati

NIM: 171334003

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 23 Juli 2021

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. ………………

Sekretaris Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. ………………

Anggota Dr. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. ………………

Anggota Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. ………………

Yogyakarta, 23 Juli 2021

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.

Anggota Drs. FX. Muhadi, M.Pd. ………………


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Kedua orangtuaku terkasih, Priyo Prabowo dan Ikawati Lestari Ning Tyas

Adikku terkasih, Alm. Natanael Yoga Prabowo

Segenap keluarga besar

Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Setia pada proses,

mengandalkan Tuhan,

dan berikan yang terbaik”

(Bentara Wacana 2017)

“Buluh yang terkulai tak kan dipatahkan-Nya

Dia kan jadikan indah, sungguh lebih berharga

Sumbu yang t’lah pudar, tak kan dipadamkan-Nya

Dia kan jadikan terang, untuk kemuliaan-Nya”

(Hidupmu berharga bagi Allah)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Penulis

Maria Prabawati


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Maria Prabawati

Nomor Mahasiswa : 171334003

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Strategi Pembelajaran Guru Terhadap

Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi (Lintas Minat) Siswa Kelas

XI MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan”

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 23 Juli 2021

Yang menyatakan,

Maria Prabawati


viii

ABSTRAK


PEMBELAJARAN GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA

MATA PELAJARAN EKONOMI (LINTAS MINAT) SISWA KELAS XI

MIPA DI SMA NEGERI 1 KALASAN

Maria Prabawati

Universitas Sanata Dharma

2021

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada: (1) pengaruh positif

gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas

minat) siswa SMA kelas XI MIPA, (2) pengaruh positif strategi pembelajaran

guru terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa

SMA kelas XI MIPA.

Penelitian ini adalah penelitian ex-post facto-deskriptif korelasi yang

dilaksanakan pada 8-19 April 2021.Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI

MIPA SMA Negeri 1 Kalasan dengan total 144 siswa. Sampel penelitian ini

berjumlah 108 siswa yang diambil dengan teknik pengambilan acak sederhana.

Data dikumpulkan menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Hipotesis diuji

dengan menggunakan korelasi Spearman Rank.

Hasil penelitian ini adalah: (1) ada pengaruh positif gaya belajar siswa

terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA

kelas XI MIPA dengan nilai r hitung sebesar 0,213 dan nilai signifikansi sebesar

0,013< taraf signifikansi 0,05; (2) tidak ada pengaruh positif strategi pembelajaran

guru terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa

SMA kelas XI MIPA dengan nilai r hitung 0,142 dan nilai signifikansi sebesar

0,071> taraf signifikansi 0,05.

Kata Kunci: Prestasi Belajar Siswa, Gaya Belajar Siswa, dan Strategi

Pembelajaran Guru


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCES OF STUDENTS’ LEARNING STYLES AND

TEACHERS’ LEARNING STRATEGIES ON LEARNING

ACHIEVEMENTS IN ECONOMIC (CROSS-INTEREST) AMONG

STUDENTS OF CLASS XI STUDENTS MIPA AT SMA NEGERI 1

KALASAN

Maria Prabawati

Sanata Dharma University

2021

This study aimed to determine whether there were: (1) a positive influence

of students’ learning styles on learning achievements in economic subjects (cross

interests) for high school students of Class XI MIPA, and (2) a positive influence

of teachers’ learning strategies on learning achievements in economic subjects

(cross- interest) high school students of class XI MIPA.

This research was an ex-post facto research-correlation study conducted on

April 8-19, 2021. The populations of this research were all students of Class XI

MIPA SMA Negeri 1 Kalasan with a total of 144 students. The samples of this

research were totaling 108 students, taken by using a simple random sampling

technique. The data were collected by using questionnaires and documentation.

The hypothesis was tested by using Spearman Rank correlation.

The results of this study were: (1) there was a positive effect of students’

learning styles on learning achievements in economic subjects (cross interests) for

high school students of Class XI MIPA, with an r value of 0,213 and a

significance value of 0,013 < level of significance 0,05; and (2) there was no

positive effect of teachers’ learning strategies on learning achievements in

economics subjects (cross interests) for high school students of Class XI MIPA,

with an r-count value of 0,142 and a significance value of 0,071 > level of

significance 0,05.

Keywords: Students’ learning achievement, students’ learning styles, teachers’

learning strategy.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha kasih karena skripsi ini telah

selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan

Ekonomi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapatkan

masukan, kritik, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan

terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta;

3. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan

kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

4. Bapak Dr. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. dan Ibu Natalina Premastuti

Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

5. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan

tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan;


xi

6. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu kelancaran proses belajar selama ini;

7. Kepala sekolah, guru dan karyawan, serta siswa SMA Negeri 1 Kalasan yang

telah membantu selama proses penelitian;

8. Orang tua saya terkasih Bapak Priyo Prabowo dan Ibu Ikawati Lestari Ning

Tyas yang telah mendampingi dan mendidik saya, serta memberikan materi,

doa, kasih sayang, dan dukungan selama ini;

9. Teman sepayungan saya Helena Yunia Mega, Efa Rianti Saragih, dan Yulia

Metty Budiati yang sudah membantu dan berproses bersama saya menulis

skripsi ini;

10. Sahabat-sahabat saya Iis Oktaviana, Yulia Metty Budiati, Cory Mareta,

Yemima Stephanie, dan Efa Rianti Saragih, yang membantu dan menemani

hari-hari saya selama masa kuliah ini;

11. Seluruh mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2017 yang juga telah

memberi masukan selama kuliah dan kerja sama yang baik selama ini.


Maria Prabawati

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 4

C. Batasan Masalah ................................................................................. 4


xiii

D. Rumusan Masalah ............................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN RUMUSAN HIPOTESIS......................... 7

A. Tinjauan Teoretik ................................................................................ 7

1. Prestasi Belajar ............................................................................ 7

a. Pengertian Prestasi Belajar .................................................... 7

b. Karakteristik Prestasi Belajar ................................................ 9

c. Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Belajar ................. 9

2. Gaya Belajar ................................................................................ 13

a. Pengertian Gaya Belajar ........................................................ 13

b. Macam-macam Gaya Belajar ................................................ 17

c. Hubungan Penerapan Gaya Belajar dengan Prestasi

Belajar .................................................................................. 19

3. Strategi Pembelajaran .................................................................. 20

a. Pengertian Strategi Pembelajaran .......................................... 20

b. Jenis-jenis Strategi Pembelajaran .......................................... 21

c. Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran ..................... 22

d. Prinsip-prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran dalam

Konteks Standar Proses Pendidikan....................................... 22

e. Hubungan Penggunaan Strategi Pembelajaran dengan


xiv

Prestasi Belajar ..................................................................... 24

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 25

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 26

1. Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar

Siswa ........................................................................................... 26

2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Guru Terhadap Prestasi

Belajar Siswa ............................................................................... 26

D. Paradigma Penelitian ........................................................................... 28

E. Perumusan Hipotesis Penelitian .......................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 30

A. Jenis Peneltian .................................................................................... 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................. 31

1. Tempat Penelitian ........................................................................ 31

2. Waktu Penelitian.......................................................................... 31

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 31

1. Subjek Penelitian ......................................................................... 31

2. Objek Penelitian .......................................................................... 31

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel................................. 31

1. Populasi Penelitian....................................................................... 31

2. Sampel ......................................................................................... 32

3. Teknik Penarikan Sampel ............................................................ 34


xv

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran .................................................... 36

1. Variabel Penelitian....................................................................... 36

2. Pengukuran Variabel .................................................................... 36

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 37

G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................ 42

1. Uji Validitas ................................................................................ 42

2. Uji Reliabilitas ............................................................................. 47

H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 49

1. Analisis Deskriptif ....................................................................... 49

2. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 53

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ....................................... 55

A. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 55

1. Deskripsi Responden ................................................................... 55

2. Deskripsi Variabel Penelitian ....................................................... 56

B. Pengujian Hipotesis............................................................................. 63

1. Uji Hipotesis Pertama .................................................................. 63

2. Uji Hipotesis Kedua ..................................................................... 65

C. Pembahasan ........................................................................................ 67

1. Pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa ......... 67

2. Pengaruh strategi pembelajaran guru terhadap prestasi belajar

siswa ............................................................................................ 69


xvi

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ......................... 72

A. Kesimpulan ......................................................................................... 72

B. Keterbatasan ....................................................................................... 73

C. Saran ................................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 76

LAMPIRAN


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Paradigma Penelitian .................................................................... 28

Tabel 3.1 Sebaran Populasi Siswa Kelas XI MIPA di SMA Negeri 1

Kalasan ......................................................................................... 32

Tabel 3.2 Sebaran Sampel Siswa Kelas XI MIPA di SMA Negeri 1

Kalasan ......................................................................................... 33

Tabel 3.3 Skala Likert untuk Skor Kuesioner Instrumen Gaya Belajar

Siswa ............................................................................................ 37

Tabel 3.4 Skala Likert untuk Skor Kuesioner Instrumen Strategi

Pembelajaran Guru ....................................................................... 37

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Gaya Belajar Siswa ....................... 39

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Strategi Pembelajaran Guru .......... 41

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Siswa

(Pengujian 1) ................................................................................ 44


(Pengujian 2) ................................................................................ 45


(Pengujian 3) ................................................................................ 46

Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Variabel Strategi Pembelajaran Guru .............. 46


xviii

Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Gaya Belajar Siswa

dan Strategi Pembelajaran Guru .................................................... 48

Tabel 3.12 Kategori Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II .......................... 49

Tabel 3.13 Frekuensi dan Interpretasi Variabel Prestasi Belajar ...................... 51

Tabel 3.14 Frekuensi dan Interpretasi Variabel Gaya Belajar Siswa ............... 52

Tabel 3.15 Frekuensi dan Interpretasi Variabel Strategi

Pembelajaran Guru ....................................................................... 53

Tabel 4.1 Jumlah Populasi Responden Berdasarkan Kelas ............................ 55

Tabel 4.2 Jumlah Sampel Responden Berdasarkan Kelas.............................. 56

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Statistika ............................ 57

Tabel 4.4 Kategori dan Interpretasi Variabel Prestasi Belajar Siswa ............. 58

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa ...................................... 59

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa ...................................... 60

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Strategi Pembelajaran Guru .......................... 62

Tabel 4.8 Hasil Uji Korelasi Bivariat Gaya Belajar Siswa dengan

Prestasi Belajar Siswa ................................................................... 64

Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasi Bivariat Strategi Pembelajaran Guru

dengan Prestasi Belajar Siswa ....................................................... 65


xix

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I SURAT IJIN PENELITIAN ................................................ 80

LAMPIRAN II KUESIONER PENELITIAN............................................... 81

LAMPIRAN III DAFTAR POPULASI ......................................................... 86

LAMPIRAN IV OUTPUT PENGAMBILAN SAMPEL ............................... 91

LAMPIRAN V TABEL TABULASI DATA ................................................102

LAMPIRAN VI TABEL R .............................................................................121

LAMPIRAN VII UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ............................123

LAMPIRAN VIII STATISTIK DESKRIPTIF ..................................................140

LAMPIRAN IX UJI HIPOTESIS ...................................................................143

LAMPIRAN X TABEL INTERPRETASI KOEFISIEN KORELASI .........144

LAMPIRAN XI TABEL INTERPRETASI RELIABILITAS

INSTRUMEN ......................................................................145


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah kegiatan terencana, yang bertujuan untuk mengubah

dan mengembangkan perilaku pribadi yang diinginkan. Sebagai lembaga

pendidikan formal, sekolah bertanggung jawab menyelenggarakan kegiatan

pendidikan dan pembelajaran bagi siswa. Sekolah menjalankan peranan

penting dalam pendidikan, karena memiliki dampak yang besar terhadap

siswa. Melalui sekolah, siswa belajar lebih banyak hal, berkembang lebih

aktif dan memungkinkan siswa memperoleh keterampilan dan pengetahuan

baru.

Pendidikan sangat penting bagi negara berkembang, khususnya

Indonesia. Pendidikan sebagai sarana peningkatan kualitas SDM (sumber

daya manusia) di suatu negara. Pendidikan di Indonesia masih

memprihatinkan, terutama di daerah terpencil. Namun, Pemerintah terus

berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia dan

memampukan siswa untuk berhasil dalam belajar. Kualitas pendidikan akan

memengaruhi kinerja siswa. Semakin baik kualitas pendidikannya, semakin

baik pula prestasi belajar siswa.

Prestasi belajar adalah salah satu bukti utama untuk mengukur

keberhasilan dalam pendidikan. Prestasi belajar juga merupakan acuan utama


2

dalam mengukur pencapaian siswa selama menempuh kegiatan pembelajaran

di sekolah. Oleh karena itu, banyak guru, orang tua, dan siswa mengharapkan

prestasi belajar yang tinggi. Prestasi belajar sangat penting bagi siswa karena

merupakan representasi keberhasilan dalam proses pembelajaran. Guru dan

siswa bersama-sama berusaha untuk dapat mencapai prestasi belajar siswa

dengan baik dengan berbagai macam cara dan upaya melalui sistem

pendidikan dan kurikulum yang ada.

SMA Negeri 1 Kalasan merupakan salah satu SMA yang terakreditasi

A di Kabupaten Sleman. SMA Negeri 1 Kalasan juga memiliki harapan agar

siswa memiliki prestasi belajar siswa yang tinggi. Hal ini tercantum dalam

visi SMA Negeri 1 Kalasan: Berakhlak mulia, berprestasi tinggi, tangguh

dalam kompetensi, berwawasan lingkungan dengan berlandaskan budaya

nasional dan kearifan lokal. Maka dari itu, SMA Negeri 1 Kalasan

mendukung dan mendorong para siswa agar memiliki prestasi belajar yang

tinggi dengan memenuhi kebutuhan belajar siswa dengan baik, seperti

pemenuhan fasilitas belajar yang memadai, pendidik yang berkualitas, dan

berbagai dukungan lainnya yang mendorong motivasi belajar siswa agar

semakin tinggi dalam rangka pencapaian prestasi belajar siswa.

Penelitian sebelumnyatelah mengungkapkan kondisi prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kalasan.

Dikutip dari jurnal Yeni Katrin tahun 2016 yang berjudul “Hubungan Antara

Minat Baca, Pemberian tugas, dan Motivasi belajar dengan Prestasi Belajar

Ekonomi pada Siswa Kelas XI IPS di SMAN 1 Kalasan”, diketahui bahwa


3

prestasi siswa pada mata pelajaran ekonomi belum optimal. Dibuktikan saat

peneliti (Yeni Katrin) melaksanakan PPL di SMANegeri 1 Kalasan, saat

memberikan ulangan harian di kelas XI IPS 2 dan XI IPS 3, masih banyak

siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM atau kurang dari 75. Persentase

siswa yang belum mencapai KKM adalah sebesar 33,33% dan 43,33% dan

dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas XI IPS di SMAN 1

Kalasan pada mata pelajaran ekonomi masih tergolong rendah.

Slameto (2015:54) berpendapat bahwa terdapat beberapa faktor yang

diduga mempengaruhi prestasi belajar siswa, faktor tersebut yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang terdapat

dalam diri siswa yaitu motivasi belajar siswa, gaya belajar siswa, minat

belajar siswa, dan kecerdasan emosional yang dimiliki siswa. Sedangkan

faktor eksternal adalah faktor yang terdapat dari luar diri siswa, yaitu

lingkungan sosial siswa, dukungan orang tua siswa, penggunaan media

pembelajaran guru, dan strategi pembelajaran guru pada saat mengajar.

Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk meneliti faktor-faktor yang

diduga mempengaruhi prestasi belajar siswa, baik faktor internal maupun

faktor eksternal. Peneliti mengambil satu faktor internal dan satu faktor

eksternal yang diduga memengaruhi prestasi belajar siswa. Faktor-faktor

tersebut yaitu gaya belajar siswayang merupakan faktor internaldanstrategi

pembelajaran guru pada saat mengajar yang merupakanfaktor eksternal.


4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, terdapat faktor-

faktor yang diduga memengaruhi prestasi belajar siswa, di antaranya sebagai

berikut: (1) motivasi belajar siswa; (2) gaya belajar siswa; (3) minat belajar

siswa; (4) kecerdasan emosional siswa; (5) penggunaan media pembelajaran

guru; (6) strategi pembelajaran guru; (7) dukungan orang tua; (8) lingkungan

sosial.

C. Batasan Masalah

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian memiliki keterbatasan-

keterbatasan antara lain keterbatasan waktu, biaya, dan pengetahuan. Di

samping itu agar penelitian ini dapat terarah sesuai dengan sasaran dan tujuan

yang diharapkan, maka faktor-faktor yang diduga memengaruhi prestasi

belajar dibatasi sebagai berikut:

1. Gaya belajar siswa

2. Strategi pembelajaran guru

D. Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar

pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI MIPA?


5

2. Apakah ada pengaruh positif strategi pembelajaran guru terhadap prestasi

belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI

MIPA?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada:

1. Pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar pada mata

pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI MIPA.

2. Pengaruh positif strategi pembelajaran guru terhadap prestasi belajar pada

mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI MIPA.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoretis

a. Penelitian ini dapat dijadikan sumber referensi dalam penelitian lebih

lanjut mengenai prestasi belajar siswa serta dapat menambah

wawasan.

b. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan dampak positif

bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

2. Manfaat Praktis:

a. Bagi Penulis


6

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengetahui faktor-faktor

yang memengaruhi prestasi belajar siswa sehingga dapat menambah

wawasan penulis.

b. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan

dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah.

c. Bagi Lembaga Pendidikan Tinggi

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk melengkapi

khasanah pustaka.


7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN RUMUSAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Teoretik

Pada bagian ini akan diuraikan tinjauan teoretik mengenai prestasi

belajar, gaya belajar siswa, dan strategi pembelajaran.

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (K. Sampurna,

2003:341), prestasi merupakan hasil yang telah dicapai (dari apa

yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Prestasi belajar

umumnya berkaitan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil

belajar meliputi karakter peserta didik.

Dahar (Djamarah, 1994:19) berpendapat bahwa, apa yang telah

dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati

yang diperoleh dengan keuletan kerjamerupakan prestasi. Sedangkan

menurut Tirtonegoro (Roshid, Mustajab, dan Abdullah, 2019:9),

prestasi belajar merupakan penilaian hasil usaha kegiatan belajar

yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat

yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak

dalam periode tertentu.


8

Pendapat lain dikemukakan Syah (Roshid, Mustajab, dan

Abdullah, 2019:9) bahwa, prestasi belajar diartikan sebagai tingkat

keberhasilan mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah

program pengajaran. Indikator prestasi belajar adalah pengungkapan

hasil belajar yang meliputi segenap ranah psikologis yang berubah

sebagai akibat dari pengalaman dan proses belajar siswa. Ranah

yang dimaksud antara lain ranah cipta, rasa, dan karsa.

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil kegiatan pembelajaran yang dicapai seseorang

(siswa) yang dinyatakan dalam bentuk lambang, angka, huruf, dan

kalimat sebagai ukuran tingkat keberhasilan siswa. Ini akan menjadi

standar yang telah ditetapkan dan menjadi kesempurnaan bagi siswa

dalam pemikiran dan perilaku.

Dalyono (Roshid, Mustajab, dan Abdullah, 2019:10)

berpendapat bahwa terdapat dua faktor yang memengaruhi prestasi

belajar siswa, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal

berasal dari diri siswa berupa faktor fisiologis dan psikologis.

Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terjadi di luar diri

siswa dan dipengaruhi oleh lingkungan keluarga, masyarakat,

sekolah, serta alam. Faktor tersebut mempengaruhi tingkat

pendidikan dan harus saling mendukung untuk membantu siswa

mencapai prestasi belajar terbaik mereka.


9

Dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah apa

yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.

Prestasi belajar dapat dilihat dengan melakukan proses penilaian atau

diukur dengan kegiatan penilaian(evaluasi), bisa berupa tes yang

diselenggarakan sesuai standar. Hasil penilaian (evaluasi) dapat

menggambarkan pencapaian siswa dengan melihat kemampuannya.

b. Karakteristik Prestasi Belajar

Prestasi belajar sebagai interaksi nilai dan pengaruh dari

pendidikan dan pembelajaran. Karakteristik prestasi belajar juga

merupakan bagian dari karakteristik interaksi belajar yang bernilai

edukatif dengan ciri-ciri sebagai berikut,

1) prestasi belajar memiliki target;

2) mempunyai langkah-langkah sistematis yang relevan (prosedur);

3) ada materi yang telah ditentukan;

4) karakteristik kinerja siswa;

5) optimalisasi peran guru;

6) disiplin;

7) memiliki tenggat waktu;

8) penilaian.

c. Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Belajar

Slameto (2015:54) berpendapat bahwa ada dua faktor yang

memengaruhi belajar, yaitu:

1) Faktor internal


10

a) Kecerdasan (Inteligensi)

Inteligensi terdiri dari tiga kategori yaitu kemampuan belajar

dengan cepat dan efektif mengelola dan beradaptasi dengan

situasi yang baru, kemampuan belajar secara efektif

memahami konsep abstrak, serta kemampuan belajar dengan

cepat untuk mempelajari situasi hubungan baru.

b) Motivasi

Motivasi erat hubungannya dengan tujuan atau goals yang

ingin diraih siswa. Proses pembelajaran harus memperhatikan

hal yang memotivasi siswa untuk berbuat baik atau hal yang

dapat memotivasi siswa untuk berpikir, fokus, merencanakan

dan melakukan kegiatan yang berkaitan dengan

pembelajaran. Motivasi yang kuat dapat diperoleh dengan

berlatih dan faktor lingkungan juga memperkuat motivasi.

c) Perhatian

Untuk memastikan prestasi belajar yang baik, siswa perlu

memperhatikan apa yang mereka pelajari. Apabila materi

pembelajaran tidak menarik perhatian siswa, maka akan

menimbulkan rasa bosan dan tidak tertarik untuk belajar.

Agar siswa dapat memperhatikan, materi pembelajaran

diadaptasi sesuai minat dan bakat siswa.

d) Minat


11

Minat merupakan kecenderungan untuk menyadari dan

mengingat aktivitas tertentu setiap saat. Minat selalu disertai

dengan kesenangan dan kepuasan yang datang darinya. Minat

memiliki dampak besar pada pembelajaran. Jika bahan ajar

tidak sesuai dengan minat siswa, maka ia tidak akan dapat

belajar dengan baik karena kurangnya daya tarik dan

kepuasan siswa.

e) Bakat

Bakat merupakan potensi dan keterampilan seseorang pada

suatu jenis pekerjaan. Hal ini dapat berpengaruh pada prestasi

belajar, jika seseorang menggunakan bakatnya untuk

mempelajari hal-hal baru, terutama dalam pembelajaran.

f) Kesiapan

Kesiapan diri adalah timbulnya rasa kesediaan guna

merespon atau bereaksi. Rasa kesediaan ini berasal dari

dalam diri siswa dan juga berkaitan dengan kedewasaan atau

kematangan, karena kedewasaan berarti keterampilan siap

untuk diimplementasikan. Kesiapan ini harus

menjadiperhatian selama pembelajaran, karena ketika siswa

belajar dan siap maka akan lebih baik hasil belajarnya.

2) Faktor eksternal

a) Faktor keluarga


12

Keluarga berpengaruh besar terhadap prestasi belajar

seseorang. Pendidikan dini diperoleh dari keluarga (secara

sederhana). Jika orang tua mendukung anaknya dalam

belajar, mereka akan membimbing dan bekerjasama dengan

baik. Namun jika tidak demikian, anak akan menjadi malas

belajar dan memengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.

Harus ada kerjasama antara guru, orang tua, dan masyarakat.

Guru menjadi keluarga atau orang tua siswa di sekolah, orang

tua menjadi orang tua atau pembimbing di rumah, dan

masyarakat mengajarkan hal-hal sederhana secara tidak

langsung.

b) Faktor sekolah

Faktor sekolah berkaitan dengan proses pembelajaran yang

diterima dengan bantuan seorang guru. Ada banyak karakter

di dalam kelas dan setiap siswa memiliki kemampuan yang

berbeda, maka perlu dipikirkan baik-baik metode

pembelajarannya. Jika metode yang diterapkan dapat diterima

dengan baik, maka akan mempengaruhi semangat belajar

siswa. Siswa dapat mencapai prestasi belajar dengan baik

karena perhatiannya terfokus pada pembelajaran.

c) Faktor masyarakat

Ada banyak aspek masyarakat yang dapat memengaruhi

belajar siswa, seperti aktivitas siswa di masyarakat, media


13

massa, teman sebaya, dan kehidupan masyarakat. Siswa

dapat berpartisipasi dalam kegiatan masyarakat, tetapi

batasan harus ditetapkan agar tidak mengganggu kegiatan

belajar siswa. Jika memungkinkan, dapat memilih kegiatan

yang mendukung pembelajaran, misalnya kelas bahasa

Inggris, forum diskusi, dan organisasi kepemudaan (karang

taruna). Aspek lain yaitu media massa, siswa harus mengatur

waktu bermain dan belajar. Aspek lain yaitu teman sebaya,

siswa mau tidak mau tumbuh dalam lingkungan teman

sebaya. Jika bisa memilih, pilihlah lingkungan teman sebaya

yang baik. Aspek lain yaitu kehidupan masyarakat, sama

seperti teman sebaya, siswa tumbuh dilingkungan dan

komunitas tempat tinggal mereka, ini akan memengaruhi cara

berpikir mereka. Lingkungan yang baik akan berdampak

positif bagi siswa, begitu pula sebaliknya. Ini juga kembali ke

ajaran keluarga, bagaimana mendidik anak dari bayi sampai

dewasa.

2. Gaya Belajar

a. Pengertian Gaya Belajar

1) Pengertian Gaya Belajar Menurut Para Ahli

Setiap individu memiliki karakteristik dan perbedaannya

masing-masing. Karakteristik serta perbedaan individu dapat

dilihat dalam dua aspek yaitu perbedaan horizontal dan


14

perbedaan vertikal. Perbedaan horizontal dimaksudkan bahwa

setiap individu berbeda secara psikologis (tingkat kecerdasan,

kecakapan, minat, ingatan, emosi, kemauan, kepribadian, dll).

Sedangkan perbedaan vertikal, setiap individu memiliki

perspektif fisik yang berbeda (bentuk, ukuran, kekuatan, dan

daya tahan tubuh). Begitu juga dengan gaya belajar individu

yang berbeda-beda.

Tidak semua anak kembar dan sahabat belajar dengan cara

yang sama. Hal ini juga terlihat perbedaan kemampuan untuk

memahami materi pembelajaran. Ada yang kemampuannya

cepat, kemampuannya sedang, dan kemampuannya lambat.

Sebagai contoh, beberapa siswa dapat menangkap pembelajaran

ketika guru menjelaskan bahan ajar di papan tulis, namun

sebagian siswa dapat menangkap pembelajaran ketika guru

melakukan ceramah. Jika dihadapkan pada situasi tersebut, guru

harus berpikir lebih dalam bagaimana tujuan pembelajaran dapat

tercapai dengan maksimal.

Beberapa ahli mengungkapkan pendapat mereka tentang

gaya belajar, di antaranya:

a) Keefe (Ghufron dan Risnawita, 2013:10) berpendapat bahwa,

gaya belajar merupakan suatu karakteristik kognitif, afektif,

perilaku psikomotorik, sebagai indikator yang bertindak


15

relatif stabil untuk pembelajar merasa saling berhubungan

dan bereaksi terhadap lingkungan belajar.

b) Kolb (Ghufron dan Risnawita, 2013:11) berpendapat bahwa,

gaya belajar merupakan metode yang dimiliki individu untuk

mendapatkan informasi, yang pada prinsipnya gaya belajar

merupakan bagian integral dalam siklus belajar aktif.

c) Marton, Hounsell, dan Entwistle (Ghufron dan Risnawita,

2013:12) berpendapat bahwa, kemampuan seseorang untuk

mengetahui sendiri gaya belajarnya dan gaya belajar orang

lain dalam lingkungannya akan meningkatkan efektivitasnya

dalam belajar.

Individu yang unik akan memulai proses belajar dengan

gaya belajar mereka sendiri. Gaya belajar yang spesial (unik)

dapat dilihat sebagai sumber daya yang mau tidak mau dikuasai

setiap individu.

2) Pengertian Gaya Belajar

Gaya belajar adalah cara yang digunakan seseorang untuk

fokus pada proses dan menyerap informasi yang sulit. Gaya ini

spesial, unik, dan berbeda. Gaya belajar juga merupakan cara

yang disukai untuk berpikir, mengolah, dan memahami

informasi dalam kegiatan pembelajaran

Beberapa definisi yang berhubungan dengan gaya belajar,

yaitu:


16

a) Pilihan pembelajaran: mempromosikan satu metode

pengajaran tertentu diatas yang lain (McLoughlin, 1999).

b) Strategi pembelajaran: menggunakan rencana kegiatan untuk

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap

(McLoughlin, 1999).

c) Gaya belajar: kebiasaan dan penggunaan model nyata untuk

memperoleh pengetahuan (McLoughlin, 1999).

d) Strategi kognitif: penggunaan rencana operasional dalam

pemrosesan dan pengorganisasian informasi (McLoughlin,

1999).

e) Gaya kognitif: model sistematis dan kebiasaan dalam

pemrosesan dan pengorganisasian informasi (McLoughlin,

1999).

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

pengelompokan model didasarkan pada kesamaan proyek

psikometrik, pembentukan konsep pembelajaran, dan

hubungannya dengan informasi tentang strategi pembelajaran.

Dengan menghubungkan keterampilan dan kecenderungan

belajar dengan cara tertentu dapat membangun gaya belajar.

b. Macam-macam Gaya Belajar

Gaya belajar yang berbeda dan kemampuan yang berbeda dalam

memahami informasi dimiliki individu. Melalui interaksi indera


17

manusia dengan sumber pengetahuan proses belajar dapat dicapai.

Terdapat beberapa macam gaya belajar, yaitu:

1) Gaya Belajar Visual

Gaya belajar ini merupakan kemampuan belajar dengan cara

melihat. Kemampuan ini sering biasanya dengan matematika,

bahasa, lambang, dan lain-lain. Karakteristik gaya belajar ini

yaitu:

a) dapat belajar lebih cepat dan lebih kuat dengan cara melihat,

b) tidak terganggu oleh kebisingan,

c) membaca adalah hobi,

d) mengekspresikan dengan melihat sesuatu yang disukai,

e) ingatannya sangat baik, terutama jika berhubungan dengan

bentuk, warna, dan pemahaman seni,

f) mampu menggambar dan merekam sesuatu secara rinci.

Individu dengan gaya belajar ini akan cenderung kesulitan

jika menyalin tulisan. Dia akan cenderung menyukai peragaan

atau percobaan. Metode pembelajaran yang tepat untuk gaya

belajar ini adalah mindmap, video ilustrasi, dan gambar.

2) Gaya Belajar Auditori

Gaya belajar ini melibatkan indera pendengaran. Hanya

dengan mendengarkan orang, mereka akan mengerti apa yang

diajarkan kepada mereka. Biasanya terkait dengan hafalan,


18

bacaan, atau soal cerita. Karakteristik gaya belajar auditori adalah

sebagai berikut:

a) memiliki kemampuan menghafal yang sangat baik melalui

mendengarkan,

b) ketidakmampuan untuk berkonsentrasi belajar dalam suasana

yang bising,

c) senang jika dibacakan cerita atau mendengarkan cerita,

d) menikmati bercerita dan berbicara,

e) dapat mengulang informasi yang didengar.

Kendala dari gaya belajar ini adalah sering lupa tentang apa

yang disampaikan guru, kadang anak juga tidak tertarik untuk

memperhatikan sekitarnya. Individu dengan gaya belajar ini tepat

dengan musik, diskusi, bercerita, dan lain sebagainya.

3) Gaya Belajar Kinestetik

Gaya belajar ini meliputi gerak, olahraga, tari, musik,

eksperimen laboratorium, dan lain sebagainya. Gaya belajar ini

sesuai untuk siswa yang menyukai gerakan serta gambar berbasis

gerakan imajinatif. Karakteristik gaya belajar ini adalah sebagai

berikut:

a) menghafal sambil berjalan atau membuat gerakan,

b) lebih suka belajar melalui praktek langsung atau kontak

langsung,

c) anak yang aktif bergerak, perkembangan otaknya baik,


19

d) benda digunakan sebagai alat bantu,

e) aktivitas pembelajaran dengan permainan lebih disukai.

Tidak bisa diam merupakan kecenderungan yang mungkin

terjadi pada individu dengan gaya belajar kinestetik. Terkadang,

dapat cepat merasa bosan dengan pembelajaran tradisional yang

membatasi diri untuk mendengarkan. Individu menikmati belajar

dengan kerja kelompok, belajar sambil bermain, dan kegiatan

yang melibatkan keaktifan lainnya. Metode pembelajaran untuk

gaya belajar ini dapat mencakup bermain peran, latihan

keterampilan, menari, memainkan alat music, dan masih banyak

lagi.

c. Hubungan Penerapan Gaya belajar dengan Prestasi Belajar

Individu/siswa memiliki ciri khas dan gaya belajarnya masing-

masing. Bahkan ketika menerima dan memproses informasi,

ditemukan bahwa perbedaan ini memiliki dampak yang signifikan

terhadap prestasi belajar siswa. Setiap siswa memiliki cara yang unik

dalam melihat dan berpikir tentang apa yang telah mereka saksikan

dan alami. Prestasi belajar dapat dikatakan berhasil atau optimal jika

keragaman kebiasaan, minat, dan gaya belajar siswa diakui dengan

baik oleh guru. Selain adaptasi oleh guru, prestasi belajar dapat

optimal jika siswa dapat mengelola gaya belajarnya.


20

3. Strategi Pembelajaran

a. Pengertian Strategi Pembelajaran

David (Sanjaya, 2013:126) berpendapat bahwa, dalam dunia

pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of

activities designed to achieves a particular educational goal. Dari

pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran merupakan perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan untuk mencapai suatu tujuan pendidikan.

Sudjana dan Djudju (2005:5) berpendapat bahwa, strategi

pembelajaran merupakan suatu pola yang direncanakan dan

diterapkan secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan.

Strategi pembelajaran mencakup tujuan kegiatan, orang-orang yang

terlibat dalam kegiatan, isi kegiatan, proses kegiatan, dan sumber

daya yang mendukung kegiatan.

Dalam realisasi strategi pembelajaran digunakan beberapa

metode. Strategi adalahrencana untuk mencapai tujuan tertentu (a

plan of operation achieving something), dan metode adalahmetode

yang digunakan untuk melaksanakan strategi (a way in achieving

something).

Hal lain yang tampak seperti strategi adalah pendekatan

(approach). Pendekatan ini merupakan cara pandang kita terhadap

proses pembelajaran dan mencerminkan proses yang masih sangat

umum terjadi. Selain strategi, metode, serta pendekatan, terdapat


21

istilah yang kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik. Teknik

merupakan cara yang dilakukan untuk mengimplementasikan suatu

metode. Sedangkan taktik merupakan gaya seseorang dalam

melaksanakan suatu teknik atau metode (karakternya lebih

individual).

b. Jenis-jenis Strategi Pembelajaran

Rowntree (Sanjaya, 2006:128) berpendapat bahwa, strategi

pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi strategi penyampaian-

penemuan (exposition-discovery learning), strategi pembelajaran

kelompok dan strategi pembelajaran individual (groups-individual

learning).

Dalam strategi exposition guru berperan sebagai komunikator

(strategi pembelajaran langsung). Dalam strategi discovery, siswa

melihat satu sama lain dan saling terlibat. Guru sebagai fasilitator

dan pembimbing (strategi pembelajaran tidak langsung).

Terdapat strategi yang dilakukan secara mandiri yaitu strategi

pembelajaran individual. Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan

pembelajaran bergantung pada kemampuan individu. Di sisi lain,

strategi pembelajaran secara kelompok dilakukan secara

berkelompok dan format pembelajaran kelompok dapat berupa

kelompok besar atau kecil. Setiap individu dianggap sama dalam

strategi pembelajaran kelompok. Strategi ini dapat membedakan

antara siswa tingkat tinggi, menengah, dan rendah.


22

Berdasarkan penyajian dan penjabarannya, strategi

pembelajaran dapat dibedakan menjadi strategi pembelajaran

induktif dan strategi pembelajaran deduktif. Strategi pembelajaran

induktif (strategi dari khusus ke umum), pembelajaran dimulai dari

hal konkret, setelah itu siswa secara bertahap berhadapan dengan

materi yang kompleks dan sukar. Strategi pembelajaran deduktif

(strategi pembelajaran dari umum ke khusus), mengkaji konsep-

konsep terlebih dahulu, kemudian mencari kesimpulan dan ilustrasi

(dari hal abstrak menuju hal kompleks atau konkret).

c. Pertimbangan Pemilihan Strategi Pembelajaran

Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dan

dipertimbangkan sebelum memutuskan untuk menggunakan strategi

pembelajaran, yaitu:

1) Gagasan tentang tujuan yang ingin dicapai.

2) materi pembelajaran.

3) Sudut pandang siswa.

4) Pertimbangan lain.

d. Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran dalam Konteks

Standar Proses Pendidikan

Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam

menggunakan strategi pembelajaran. Seperti dikemukakan oleh

Killen (Sanjaya, 2006:131) No teaching strategy is better than others

in all circumstances, so you have to able to use a variety of teaching


23

strategies, and make rational decisions about when each of the

teaching. Artinya tidak semua strategi pembelajaran cocok untuk

mencapai semua tujuan dan semua situasi. Setiap strategi memiliki

karakteristiknya sendiri. Maka dari itu, guru perlu memahami

prinsip-prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran, yaitu:

1) Tujuan pembelajaran menjadi orientasi

2) Aktivitas

3) Individualitas

4) Integritas

Menurut Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 BAB IV

Pasal 19 ayat (1) “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik”. Berdasarkan isi PP tersebut, terdapat

prinsip-prinsip dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu:

1) Interaktif

2) Inspiratif

3) Menyenangkan

4) Menantang

5) Memotivasi


24

e. Hubungan Penggunaan Strategi Pembelajaran dengan Prestasi

Belajar

Strategi pembelajaran berpengaruh pada prestasi belajar siswa.

Hal yang mendasari pernyataan ini adalah ketika guru

menyampaikan pembelajaran atau materi di kelas, tentu guru

menggunakan strategi yang terbaik dalam menyampaikan materinya,

sehingga siswa dapat memperoleh informasi pembelajaran dengan

baik. Strategi pembelajaran juga dibarengi dengan kesadaran

masing-masing individu. Sehingga siswa paham apa yang menjadi

kesulitan dan kekurangannya, siswa akan fokus untuk menyelesaikan

masalah tersebut. Jika siswa bisa mengelola dengan baik, itu akan

berpengaruh pada prestasi belajar nantinya. Semakin besar

menciptakan kondisi proses pengajaran, semakin tinggi hasil belajar

yang diperoleh siswa. Jika strategi pembelajaran baik diduga hasil

belajar siswa juga baik, sebaliknya jika strategi pembelajaran tidak

baik diduga hasil belajar juga tidak baik.


25

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Bagian ini akan dijelaskan hasil penelitian sebelumnya yang relevan

sebagai berikut:

1. Penelitian Ibnu R. Khoeron, Nana Sumarna, dan Tatang Permana pada

tahun2014 yang berjudul “Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Produktif” menunjukkan: 1)

sebanyak 35,2% peserta didik memiliki gaya belajar visual;2) 55,2%

peserta didik memiliki gaya belajar auditori;3) 29,6% peserta didik

memiliki gaya belajar kinestetik; 4) Gaya belajar mempunyai hubungan

dan berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (berpengaruh 52%

terhadap prestasi belajar peserta didik).

2. Penelitian Liyusridan Julaga Situmorangpada tahun 2013 yang berjudul

“Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar

Geografi” menunjukkan: 1) hasil belajar siswa dengan strategi

pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan menggunakan

strategi pembelajaran ekspositori; 2) terdapat perbedaan hasil belajar

geografi siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, dan

kinestetik; 3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya

belajar dalam memengaruhi hasil belajar Geografi siswa.

3. Penelitian Baiq Rohiyatun pada tahun 2016 yang berjudul “Hubungan

Strategi Pembelajaran Berbasis Multikultural dengan Prestasi Belajar

Siswa di SMK Pertanian Ishlahul Anam Batukliang Lombok Tengah

Tahun Pelajaran 2015/2016” menunjukkan: terdapat hubungan antara


26

strategi pembelajaran dengan prestasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan

dari hasil r-hitung lebih besar dari r-tabel product moment 0,349 > 0,254

artinya hasil penelitian sangat signifikan.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan pada kajian teori dan penelitian terdahulu yang relevan,

dapat dijelaskan pengaruh gaya belajar siswa dan strategi pembelajaran guru

terhadap prestasi belajar siswa.

1. Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

Gaya belajar adalah metode yang digunakan seseorang untuk

berkonsentrasi (fokus) pada proses dan menguasai informasi yang sulit.

Setiap orang memiliki gaya belajarnya masing-masing. Gaya belajar ini

tentunya memengaruhi prestasi belajar khususnya siswa. Jika mereka

sudah mengenali gaya belajarnya masing-masing, maka individu tersebut

akan menerapkan cara belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Penerapan

tersebut tentu akan memaksimalkan prestasi belajar mereka. Jika gaya

belajar siswa baik diduga hasil belajar siswa juga baik, sebaliknya jika

gaya belajar siswa tidak baik diduga hasil belajar juga tidak baik.

2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Keberhasilan prestasi belajar juga dipengaruhi oleh strategi

pembelajaran yang diterapkan guru. Dari segi minat belajar peserta didik

dan tingkat keaktifannya, apabila kegiatan pembelajaran dapat

mendukung peserta didik, maka strategi pembelajaran dapat dikatakan


27

berhasil. Jika peserta didik antusias dan aktif dalam kegiatan

pembelajaran, maka semangat belajarnya akan meningkat. Jika strategi

pembelajaran dapat dilaksanakan dengan tepat, maka prestasi belajar

peserta didik akan semakin tinggi. Atau dapat diasumsikan bahwa proses

strategi pembelajaran yang optimal, memungkinkan hasil belajar yang

optimal pula. Semakin banyak upaya yang dilakukan untuk menciptakan

kondisi dalam proses pembelajaran, semakin tinggi hasil atau produk

yang diperoleh peserta didik. Jika strategi pembelajaran baik diduga hasil

belajar siswa juga baik, sebaliknya jika strategi pembelajaran tidak baik

diduga hasil belajar juga tidak baik.


28

D. Paradigma Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan, maka paradigma

penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 2.1

Paradigma Penelitian

Keterangan:

X1 = Gaya Belajar Siswa

X2 = Strategi Pembelajaran Guru

Y = Prestasi Belajar Siswa

Gaya Belajar Siswa mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

Strategi Pembelajaran Guru mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

Gaya Belajar Siswa

(X1)

Strategi

Pembelajaran Guru

(X2)

Prestasi Belajar

Siswa (Y)


29

E. Perumusan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang terjadi pada penelitian ini, maka

perumusan hipotesis dapat diuraikan sebagai berikut:

Hipotesis 1

Ho1 : Tidak ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi

belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas

XI MIPA

Ha1 : Ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar

pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI

MIPA

Hipotesis 2

Ho2 : Tidak ada pengaruh positif strategi pembelajaran guru terhadap

prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa

SMA kelas XI MIPA

Ha2 : Ada pengaruh positif strategi pembelajaran guru terhadap prestasi

belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas

XI MIPA


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian Ex-post Facto. Menurut

Ardhana (Muhadi, 2014:71) berpendapat bahwa penelitian Ex-post Facto

merupakan penelitian dimana seorang peneliti tidak dimungkinkan untuk

memanipulasi variabel variabel bebas dan variabel terikat pada penelitiannya.

Variabel bebas pada penelitian ini adalah gaya belajar siswa dan strategi

pembelajaran guru yang berpengaruh terhadap prestasi belajar (variabel

terikat). Hal tersebut terjadi karena faktanya sudah terjadi sebelum penelitian

ini dilakukan. Peneliti menggunakan penelitian Ex-postFacto karena peneliti

ingin mencoba menemukan faktor-faktor yang kemungkinan menjadi

pengaruh prestasi belajar siswa berdasarkan kejadian atau fakta yang terjadi.

Penelitian ini disebut juga penelitian deskriptif korelasi. Menurut Sudjana

(Nugraheni, 2020:36) penelitian deskriptif korelasi adalah studi korelasi yang

mempelajari hubungan dua variabel atau lebih, yaitu sejauh mana variasi

variabel gaya belajar siswa dan strategi pembelajaran guru yang berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa. Pada penelitian ini peneliti ingin

mendeskripsikan ada atau tidak adanya korelasi variabel gaya belajar siswa

dan strategi pembelajaran guru terhadap prestasi belajar.


31

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kalasan, Kelurahan

Tamanmartani, Kecamatan Kalasan, Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah

Istimewa Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada 8 April 2021 sampai dengan 19

April 2021.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA di SMA

Negeri 1 Kalasan.

2. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa, gaya

belajar siswa, dan strategi pembelajaran guru.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:117) “populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.” Siswa kelas XI

MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan yang berjumlah 144 siswa menjadi


32

populasi dalam penelitian ini. Sebaran populasi diuraikan sebagai

berikut:

Tabel 3.1

Sebaran populasi Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kalasan

No. Kelas Jumlah

1. XI MIPA 1 36

2. XI MIPA 2 36

3. XI MIPA 3 36

4. XI MIPA 4 36

Total 144

2. Sampel

MenurutSugiyono (2012:81), sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sehingga sampel

merupakan bagian dari populasi yang ada, pengambilan sampel harus

menggunakan cara tertentu yang didasarkan oleh pertimbangan-

pertimbangan yang ada. Besarnya sampel dalam penelitian ini ditentukan

menggunakan rumus “Krejcie dan Morgan (1970) dengan penentuan

besarnya sampel (SE=0,05).

𝑛 =𝑋2. 𝑁. 𝑃(1 − 𝑃)

(𝑁 − 1). 𝑑2 + 𝑋2. 𝑃(1 − 𝑃)

Keterangan:

n = ukuran sampel

N = ukuran populasi

X2 = nilai Chi Kuadratberdasarkan tabel Chi Square dengan dk = 1

pada confidence level 0,95 atau alpha 0,05 sebesar 3,841

P = proporsi populasi (diasumsikan dalam 0,5 agar dapat

memaksimalkan ukuran sampel)

d = galat pendugaan atau tingkat akurasi (0,05)


33

Dengan menggunakan rumus diatas, diperoleh ukuran sampel (n)

sebesar:

𝑛 =3,841.144.0,5(1 − 0,5)

(144 − 1). 0,052 + 3,841.0,5(1 − 0,5)

=138,276

0.3575 + 0,96025

=138,276

1,31775

= 104,9334

= 105

Dalam penelitian ini diambil sampel dengan minimal 105.

Perhitungan distribusi sampel setiap kelas sebagai berikut:

Diketahui:

Jumlah populasi = 144 siswa

Jumlah minimal margin error 5% terpenuhi = 105 siswa

Jumlah siswa masing-masing kelas = 36 siswa

Perhitungan = (Jumlah minimal margin error 5% terpenuhi

Jumlah populasi × 100%) ×

jumlah siswa masing − masing kelas

= (105

144 × 100%) × 36

= 72,91% × 36

= 26,24 dibulatkan keatas agar tidak melebihi margin error

5% menjadi 27

Jadi, distribusi sampel masing-masing kelas adalah 27 siswa.

Distribusi sampel masing-masing kelas sebagai berikut:

Tabel 3.2

Sebaran Sampel Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kalasan

No. Kelas Jumlah

1. XI MIPA 1 27

2. XI MIPA 2 27

3. XI MIPA 3 27

4. XI MIPA 4 27

Total 108


34

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalahrandom sampling dengan bantuan program SPSS. Menurut

Muhadi (2014:36) sampel acak sederhana adalah sebuah sampel yang

diambil sedemikian rupa sehingga tiap unit penelitian atau satuan

elementary dari populasi mempunyai kesempatan yang sama dipilih

sebagai sampel. Sampel acak sederhana adalah sampel kesempatan

(probability sampling) yang dapat dievaluasi secara objektif.

Berikut merupakan angkah-langkah dalam pengambilan random

sampling menggunakan program SPSS sebagai berikut:

a. Pada program SPSS, isi Variable View untuk nama kolom yang akan

digunakan, kemudian masuk ke Data View, data dapat ditulis secara

manual atau meng-copy/paste data dari Microsoft Excel (data

responden yang sudah terkumpul melalui Google Form, diunduh

dalam bentuk Microsoft Excel yang telah diurutkan berdasarkan

nomor presensi siswa).

b. Setelah data tersedia pada program SPSS, pilih menu Transform, lalu

centang Set Activity Generator, pilih Starting Point, dan klik

Random.

c. Kemudian pilih MenuData, klik Select Cases, lalu pilih Random

Sampling Case, setelah itu klik Sample, karena sudah mengetahui

jumlah sampel yang akan diambil, pilih Exactly, lalu isi jumlah

sampel yang akan diambil yaitu 108 sampel dari 144 populasi.


35

d. Setelah memasukkan jumlah sampel, kolom baru akan muncul di

lembar kerja dengan nama “filter_$” dengan angka 0 (tidak terpilih

menjadi sampel) dan 1 (terpilih menjadi sampel).

e. Agar memudahkan dalam membaca, data dapat diurutkan dengan

cara klik Data, lalu klik Sort Cases, pilih judul kolom paling bawah

(108 from the first 144… atau filter_$), lalu pilih Descending. Data

akan diurutkan berdasarkan filter_$ dari angka terbesar hingga

terkecil dan lebih mudah dibaca.

Pertimbangan penulis memilih menggunakan teknik pengambilan

sampel acak sederhana adalah:

a. anggota populasi yang digunakan juga bersifat homogen karena

semua siswa di kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan berasal

dari penduduk asli Jogja, diterima di SMA ini dengan memenuhi

persyaratan yang sama, semua respondendari kelas MIPA.

b. tersedia daftar kerangka sampling. Daftar kerangka sampling yang

digunakan berupa daftar nama siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1

Kalasan dengan jumlah populasi 144 siswa dan diurutkan

berdasarkan nomor presensi.

c. posisi responden tidak menyebar secara geografis


36

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran

1. Variabel Penelitian

a. Variabel Terikat

Muhadi (2014:24) berpendapat bahwa variabel terikat adalah

variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Pada penelitian ini

variabel terikat adalah prestasi belajar siswa. Keberhasilan belajar

seorang siswa dapat kita lihat melalui prestasi belajarnya.

b. Variabel Bebas

Muhadi (2014:24) berpendapat bahwa variabel bebas

merupakan variabel yang memengaruhi variabel terikat. Pada

penelitian ini terdapat dua variabel yang diduga memengaruhi

prestasi belajar siswa yaitu gaya belajar siswa dan strategi

pembelajaran guru. Gaya belajar siswa merupakan cara yang disukai

dalam berpikir, memproses, dan memahami informasi dalam

kegiatan pembelajaran. Gaya ini bersifat individual dan berbeda satu

dengan yang lainnya (visual, auditori, kinestetik). Strategi

pembelajaran merupakan suatu rancangan, metode, dan aktivitas

yang terencana (keterampilan dasar dalam mengajar dan kemampuan

menciptakan situasi dan kondisi lingkungan pembelajaran) untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

2. Pengukuran Variabel

Pengukuran yang peneliti gunakan untuk variabel prestasi belajar

siswa yaitu dengan nilai rapor semester gasal dan untuk variabel bebas


37

gaya belajar siswa dan strategi pembelajaran guru diukur dengan

menggunakanSkalaLikert. Menurut Sugiyono (2012:93) Skala likert

biasanya digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang

atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Penelitian ini

menggunakan Skala Likert yang sudah dimodifikasi dengan rentang 1- 4

sebagai berikut:

Tabel 3.3

Skala Likert untuk Skor Kuesioner Instrumen Gaya Belajar Siswa

Opsi jawaban Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4

Tabel 3.4

Skala Likert untuk Skor Kuesioner Instrumen Strategi

Pembelajaran Guru

Opsi jawaban Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Selalu 4 1

Sering 3 2

Jarang 2 3

Tidak Pernah 1 4

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu kuesioner tertutup

untuk variabel gaya belajar dan strategi pembelajaran guru serta dokumentasi

untuk variabel prestasi belajar. Menurut Sugiyono (2010:199) “kuesioner atau

angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara memberikan seperangkat


38

pertanyaan ataupun pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab”.

Pernyataan dalam kuesioner berisi tentang gaya belajar siswa dan strategi

pembelajaran guru. Kuesioner akan dibagikan kepada responden dalam

bentuk link Google Form. Peneliti mempertimbangkan untuk menggunakan

media Google Form karena SMA Negeri 1 Kalasan menerapkan sistem

pembelajaran jarak jauh. Dokumentasi untuk memperoleh informasi

mengenai prestasi belajar yaitu nilai rapor siswa.

Menurut Muhadi (2014:45) validitas logis atau analisis kualitatif

terhadap kuesioner dapat dibagi menjadi dua bagian yaituvaliditas isi (content

validity) dan validitas konstruk(construct validity).

1. Validitas isi(content validity) sering disebut sebagai validitas kurikulum,

artinya bahwa suatu alat ukur dipandang valid jika sesuai dengan isi

kurikulum diukur.

2. Validitas konstruk (construct validity) berarti suatu alat ukur dikatakan

valid jika tes tersebut konsisten dengan struktur teoretis dimana tes itu

dilakukan. Dengan kata lain, kompetensi inti dan indikator kurikulum

berguna ketika pertanyaan tentang semua aspek penalaran termasuk

kriteria dikatakan valid secara konstruk.

Agar kuesioner yang akan disusun memiliki validitas isi dan validitas

konstruk, maka dalam penyusunan dapat menggunakan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Variabel didefinisikan,


39

2. Dimensi dan aspek ditentukan berkaitan dengan variabel yang hendak

diteliti.

3. Menentukan indikator

4. Pernyataan atau item ditulis pada kuesioner.

Berdasarkan definisi operasional yang telah diuraikan maka disusun kisi-kisi

kuesioner sebagai berikut.

Tabel 3.5

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Gaya Belajar Siswa

Variabel

Penelitian Dimensi Indikator

Nomor Butir Jumlah

Positif Negatif

Gaya Belajar Gaya belajar

dengan cara

melihat (cara

belajar

visual)

Kemampuan

berbicara

1 2 2

Kemampuan

membaca

3, 4, 6 5 4

Kemampuan

mengingat

apa yang

dilihat

7 1

Gaya belajar

dengan cara

mendengar

(cara belajar

auditori)

Kemampuan

berbicara

pada diri

sendiri

8 1

Kemampuan

belajar

dengan cara

mendengarka

n

9, 10 11 3

Kemampuan

mengingat

dengan cara

12, 13 2


40

yang unik

Gaya belajar

dengan cara

bergerak,

bekerja, dan

menyentuh

(cara belajar

kinestetik)

Menyukai

praktik

daripada teori

14 1

Kebiasaan

mengingat

dengan cara

bergerak atau

menggunaka

n alat bantu

15, 16 2

Kemampuan

dalam

merangkum

sebuah

pembicaraan

17 1

Menyukai

permainan

atau aktivitas

fisik

18 19 2


41

Tabel 3.6

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Strategi Pembelajaran Guru

Variabel

Penelitian Dimensi Indikator

Nomor Butir Jumlah

Positif Negatif

Strategi

Pembelajaran

Guru

Keterampilan

dasar dalam

mengajar

Membuka

dan menutup

pembelajaran

20, 21, 22,

23

24, 25 6

Menjelaskan

materi

26, 27,

28

29 4

Menggunaka

n media

30 1

Pembawaan

guru di kelas

31, 32 33 3

Pemberian

stimulus yang

berkenaan

dengan

pembelajaran

34 35 2

Menciptakan

suasana dan

kondisi

lingkungan

dalam

pembelajaran

Kelas dalam

situasi yang

kondusif

dalam

pembelajaran

36 1

Pembelajaran

di luar kelas

37 1


42

G. Teknik Pengujian Instrumen

Sugiyono (2010:147) berpendapat bahwa instrumen penelitian adalah

suatu alat pengumpul data yang digunakan untuk mengukur fenomena alam

maupun sosial yang diamati. Pengujian instrumen ini bertujuan untuk

menghasilkan suatu instrumen yang valid, konsisten, dan reliabel yang

memungkinkan peneliti untuk memperoleh data yang akurat dan realistis.

Untuk mengetahui validitas dan reliabilitas kuesioner tidak dilakukan tryout,

melainkan dilakukan pemeriksaan kuesioner yang diisi responden. Dengan

demikian, penelitian ini menggunakan teknik pengujian instrumen sebagai

berikut:

1. Uji Validitas

a. Validitas Isi dan Konstruk

Validitas isi dan validitas konstruk diperolehi melalui

penyusunan kuesioner dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Operasionalisasi variabel penelitian

2) Menyusun kisi-kisi kuesioner

3) Mengkonsultasikan kuesioner kepada dosen pembimbing

4) Memperbaiki kisi-kisi dan kuesioner sesuai dengan hasil

konsultasi kepada dosen pembimbing

b. Validitas Empiris

Menurut Muhadi (2014:45) validitas adalah ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Pengujianvaliditas dilakukan untuk menentukan apakah


43

item kuesioner dikatakan valid atau tidak. Pengukuran validitas

dilakukan dengan mengkorelasikan antara skor butir pernyataan

dengan total skor variabel. Dalam melakukan fungsi pengukuran pada

uji validitas ini, rumus korelasi yang digunakan adalah rumus

korelasi product moment yang diungkapkan oleh Pearson sebagai

berikut:

Rumus korelasi Product Moment

𝑟𝑥𝑦 =N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y)

√{N ∑ 2 − (∑ X )2X }{N ∑ 2 − (∑ Y)2

Y }

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y

∑X = jumlah skor X

∑Y = jumlah skor Y

∑XY = jumlah hasil kali antara X dan Y

N = banyaknya responden

X = skor variabel bebas (Gaya Belajar dan Strategi

Pembelajaran Guru)

Y = skor variabel terikat (Prestasi Belajar Siswa)

Untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen maka ketentuannya

sebagai berikut:

1) Membandingkan nilai rhitung dari masing-masing butir dengan

nilai rtabel yang diperoleh dari tabel r product moment (derajat

kebebasan (df) = n-2 pada taraf signifikansi 5%, dengan n adalah

sebanyak responden).

2) Apabila nilairhitung suatu butir ≥ nilai rtabel dengan taraf signifikansi

0,05 atau 5%, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa butir

pernyataan tersebut dinyatakan valid, sedangkan jika nilairhitung


44

suatu butir ≤ nilai rtabel maka setiap butir pernyataan tersebut

dinyatakan tidak valid.

Dalam penelitian ini, uji validitas dilakukan pada setiap butir

pernyataan. Uji validitas variabel penelitian ini menggunakan

program SPSS Versi 22. Penarikan kesimpulan uji validitas dengan

membandingkan nilai rhitung dengan nilai rtabel. Nilai rtabel untuk 108

responden, dimana df = n – 2 atau df = 108 – 2 = 106 dengan taraf

signifikansi 5% atau 0,05 yaitu 0,1591 (tabel terdapat dalam lampiran

VI)

Berikut disajikan hasil uji validitas item pernyataan pada

variabel gaya belajar siswa dan strategi pembelajaran guru:

1) Variabel Gaya Belajar

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Siswa

(Pengujian 1)

No Item Rhitung Rtabel Keterangan

Butir 1 0.382 0.1591 Valid

Butir 2 0.189 0.1591 Valid

Butir 3 0.294 0.1591 Valid

Butir 4 0.362 0.1591 Valid

Butir 5 0.299 0.1591 Valid

Butir 6 0.223 0.1591 Valid

Butir 7 0.438 0.1591 Valid

Butir 8 0.274 0.1591 Valid

Butir 9 0.272 0.1591 Valid

Butir 10 -0.026 0.1591 Tidak Valid

Butir 11 0.385 0.1591 Valid

Butir 12 0.357 0.1591 Valid

Butir 13 0.303 0.1591 Valid

Butir 14 0.331 0.1591 Valid

Butir 15 0.491 0.1591 Valid

Butir 16 0.381 0.1591 Valid

Butir 17 0.398 0.1591 Valid


45

Butir 18 0.036 0.1591 Tidak Valid

Butir 19 -0.023 0.1591 Tidak Valid

Berdasarkan Tabel 3.7 dari 19 item pernyataan variabel gaya

belajar siswa, diketahui bahwa terdapat 16butir valid, karena rhitung>

rtabel. Sedangkan 3 butir pernyataan yaitu butir10, 18, dan 19 tidak

valid karena rhitung< rtabel maka harus dihapus dan dilakukan pengujian

ulang.

Tabel 3.8


(Pengujian 2)


Butir 1 0.412 0.1591 Valid

Butir 2 0.133 0.1591 Tidak Valid

Butir 3 0.339 0.1591 Valid

Butir 4 0.368 0.1591 Valid

Butir 5 0.320 0.1591 Valid

Butir 6 0.229 0.1591 Valid

Butir 7 0.505 0.1591 Valid

Butir 8 0.247 0.1591 Valid

Butir 9 0.273 0.1591 Valid

Butir 11 0.418 0.1591 Valid

Butir 12 0.406 0.1591 Valid

Butir 13 0.349 0.1591 Valid

Butir 14 0.354 0.1591 Valid

Butir 15 0.489 0.1591 Valid

Butir 16 0.378 0.1591 Valid

Butir 17 0.430 0.1591 Valid

Berdasarkan Tabel 3.8, diketahui bahwa terdapat 15 butir soal

valid,karena rhitung> rtabel. Sedangkan 1 butir pernyataan yaitu butir 2

tidak valid karena rhitung< rtabel,maka harus dihapus dan dilakukan

pengujian ulang.


46

Tabel 3.9


(Pengujian 3)


Butir 1 0.390 0.1591 Valid

Butir 3 0.379 0.1591 Valid

Butir 4 0.358 0.1591 Valid

Butir 5 0.332 0.1591 Valid

Butir 6 0.240 0.1591 Valid

Butir 7 0.458 0.1591 Valid

Butir 8 0.248 0.1591 Valid

Butir 9 0.310 0.1591 Valid

Butir 11 0.407 0.1591 Valid

Butir 12 0.420 0.1591 Valid

Butir 13 0.364 0.1591 Valid

Butir 14 0.363 0.1591 Valid

Butir 15 0.517 0.1591 Valid

Butir 16 0.405 0.1591 Valid

Butir 17 0.387 0.1591 Valid

Berdasarkan Tabel 3.9, dengan menghapus butir 2

menunjukkan seluruh pernyataan variabel gaya belajar siswa telah

valid.

2) Variabel Strategi Pembelajaran Guru

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas Variabel Strategi Pembelajaran Guru


Butir 20 0.547 0.1591 Valid

Butir 21 0.615 0.1591 Valid

Butir 22 0.671 0.1591 Valid

Butir 23 0.549 0.1591 Valid

Butir 24 0.316 0.1591 Valid

Butir 25 0.414 0.1591 Valid

Butir 26 0.691 0.1591 Valid

Butir 27 0.657 0.1591 Valid

Butir 28 0.420 0.1591 Valid

Butir 29 0.549 0.1591 Valid

Butir 30 0.224 0.1591 Valid

Butir 31 0.679 0.1591 Valid

Butir 32 0.688 0.1591 Valid


47

Butir 33 0.590 0.1591 Valid

Butir 34 0.734 0.1591 Valid

Butir 35 0.714 0.1591 Valid

Butir 36 0.639 0.1591 Valid

Butir 37 0.250 0.1591 Valid

Berdasarkan Tabel 3.9 menunjukkan seluruh item pernyataan

variabel strategi pembelajaran guru adalah valid.

2. Uji Reliabilitas

Menurut Muhadi (2014:49) reliabilitas menunjukkan pada suatu

pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah

baik. Uji reliabilitas untuk menentukan tingkat keandalan jawaban

seseorang atas suatu pernyataan dari waktu ke waktu. Suatu kuesioner

dapat dikatakan reliabel jika seseorang secara konsistenmenjawab butir

pernyataan. Untuk mengetahui reliabilitas dalam penelitian inidigunakan

rumus CronbachAlpha.

Rumus ReliabilitasCronbach Alpha:

r = (𝑘

𝑘−1) (1-

∑𝜎𝑡2

𝜎𝑡2 )

Keterangan:

r = reliabilitas yang dicari

k = jumlah item pertanyaan

∑σt2 = jumlah varians skor tiap item

σt2 = varians total

Standar untuk menyatakan suatu kuesioner reliabel atau tidak yaitu

jika item pernyataan memiliki perolehanCronbach’s Alpha (a)> 0,6,


48

maka instrumen dikatakan reliabel. Dalam uji reliabilitas inipeneliti

menggunakan program SPSS Versi 22. Instrumen yang diuji adalah

variabel gaya belajar siswa dan strategi pembelajaran guru. Acuan untuk

menentukan hasil uji reliabilitas instrumen reliabel atau tidak, dapat

dilihat pada lampiran XI.

Berikut hasil uji reliabilitas instrumen variabel gaya belajar siswa

dan strategi pembelajaran guru:

Tabel 3.11

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Gaya Belajar

Siswa dan Strategi Pembelajaran Guru

Variabel

Cronbac

h’s

Alpha

Nilai

rtabel

Keteran

gan

Interpre

tasi

Gaya

Belajar

Siswa

Pengujian 1 0.339 0.6 Tidak

Reliabel Rendah


Reliabel Sedang


Reliabel Sedang

Strategi Pembelajaran

Guru 0.844 0.6 Reliabel

Sangat

Tinggi

Berdasarkan tabel uji reliabilitas di atas, diketahui bahwa instrumen

penelitian untuk variabel gaya belajar siswa adalah tidak reliabel, karena

rhitung atau Cronbach’s Alpha< 0,6 dan koefisien alpha masuk dalam

rentang 0,400 – 0,599, artinya item pernyataan pada variabel gaya belajar

siswa memiliki reliabilitas yang sedang. Sedangkan untuk instrumen

penelitian untuk variabel strategi pembelajaran guru adalah reliabel,

karena rhitung atau Cronbach’s Alpha> 0,6 dan koefisien alphamasuk

dalam rentang 0,800 – 1,000, dapat diartikan bahwa item pernyataan


49

pada variabel strategi pembelajaran guru memiliki reliabilitas yang

sangat tinggi sehingga handal dan layak digunakan untuk penelitian.

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Menurut Sugiyono (2012:29) analisis deskriptif adalah statistik

yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan

atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya

tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau

generalisasi.Pada penelitian ini, data dideskripsikan dengan

mengkategorikan data berdasarkan PAP Tipe II sebagai berikut: Nilai

persentil x (skor tertinggi yang mungkin diperoleh – skor terendah yang

mungkin diperoleh) + skor minimal yang mungkin dapat diperoleh

(Laurentius Saptono, 2020:5).

Tabel 3.12

Kategori Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II

Tingkat Penguasaan

Kompetensi

Kategori

Kecenderungan

Variabel

81% - 100% Sangat Tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Cukup

46% - 55% Rendah

Dibawah 46% Sangat Rendah

Pada penelitian ini variabel diukur dengan menggunakan instrumen

kuesioner yang disediakan dalam empat opsi jawaban berdasarkan skala

likert.


50

a. Prestasi Belajar Siswa

Penggunaan dokumen dalam menganalisis data variabel prestasi

belajar siswa dari nilai rapor ekonomi (lintas minat) semester ganjil

kelas XI MIPA, dengan demikian skor tertinggi dan skor terendah

yang mungkin diperoleh yaitu:

Skor tertinggi : 100

Skor terendah : 0

Perhitungan kategori dan interpretasi untuk variabel prestasi

belajar siswa sebagai berikut:

1) Sangat rendah = 0%(100 – 0) + 0 = 0

→ 0 – 45

2) Rendah = 46%(100 – 0) + 0 = 46

→ 46 – 55

3) Cukup = 56%(100 – 0) + 0 = 56

→ 56 – 65

4) Tinggi = 66%(100 – 0) + 0 = 66

→ 66 – 80

5) Sangat tinggi = 81%(100 – 0) + 0 = 81

→ 81 – 100

Berdasarkan perhitungan di atas, dibuat tabel frekuensi dan

interpretasi sebagai berikut:


51

Tabel 3.13

Frekuensi dan Interpretasi Variabel Prestasi Belajar

Kriteria Rentang Skor Interpretasi

Kurang dari 46% 0 – 45 Sangat Rendah

46% – <56% 46 – 55 Rendah

56% –<66% 56 – 65 Cukup

66% –<81% 66 – 80 Tinggi

81% – 100% 81 – 100 Sangat Tinggi

b. Gaya Belajar Siswa

Penggunaan kuesioner dalam menganalisis data variabel gaya

belajar siswa yang terdiri atas 19 item pernyataan. Masing-masing

pernyataan memiliki skor tertinggi 4 dan skor terendah 1, dengan

demikian skor tertinggi dan terendah yang mungkin diperoleh yaitu:

Skor tertinggi : 4 x 19 = 76

Skor terendah : 1 x 19 = 19

Perhitungan kategori dan interpretasi untuk variabel gaya belajar

siswa sebagai berikut:

1) Sangat rendah = 0%(76 – 19) + 19 = 19

→ 19 – 44

2) Rendah = 46%(76 – 19) + 19 = 35,7 dibulatkan 36

→ 45 – 50

3) Cukup = 56%(76 – 19) + 19 = 40,2 dibulatkan 40

→ 51 – 56

4) Tinggi = 66%(76 – 19) + 19 = 44,7 dibulatkan 45

→ 57 – 64

5) Sangat Tinggi = 81%(76 – 19) + 19 = 51,45 dibulatkan 51


52

→ 65 – 76

Berdasarkan perhitungan di atas dibuat tabel frekuensi dan

interpretasi sebagai berikut:

Tabel 3.14

Frekuensi dan Interpretasi Variabel Gaya Belajar Siswa


Kurang dari 46% 19 – 44 Sangat Tidak

Sesuai

46% – <56% 45 – 50 Tidak Sesuai

56% –<66% 51 – 56 Netral

66% –<81% 57 – 64 Sesuai

81% – 100% 65 – 76 Sangat Sesuai

c. Strategi Pembelajaran Guru

Penggunaan kuesioner dalam menganalisis data variabel strategi

pembelajaran guru yang terdiri atas 18 item pernyataan. Masing-

masing pernyataan memiliki skor tertinggi 4 dan skor terendah 1,

dengan demikian skor tertinggi dan terendah yang mungkin diperoleh

yaitu:

Skor tertinggi : 4 x 18 = 72

Skor terendah : 1 x 18 = 18

Perhitungan kategori dan interpretasi untuk variabel gaya belajar

siswa sebagai berikut:

1) Sangat rendah = 0%(72 – 18) + 18 = 18

→ 18 – 42

2) Rendah = 46%(72 – 18) + 18 = 35,7 dibulatkan 36

→ 43 – 47


53

3) Cukup = 56%(72 – 18) + 18 = 40,2 dibulatkan 40

→ 48 – 53

4) Tinggi = 66%(72 – 18) + 18 = 44,7 dibulatkan 45

→ 54 – 61

5) Sangat Tinggi = 81%(72 – 18) + 18 = 51,45 dibulatkan 51

→ 62 – 72

Berdasarkan perhitungan di atas dibuat tabel frekuensi dan interpretasi

sebagai berikut:

Tabel 3.15

Frekuensi dan Interpretasi Variabel Strategi Pembelajaran Guru


Kurang dari 46% 18 – 42 Sangat Tidak Baik

46% – <56% 43 – 47 Tidak Baik

56% –<66% 48 – 53 Cukup

66% –<81% 54 – 61 Baik

81% – 100% 62 – 72 Sangat Baik

2. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah prasyarat

hubungan linier antara variabel gaya belajar siswa dan strategi

pembelajaran guru dengan variabel prestasi belajar terpenuhi atau tidak.

Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis menggunakan analisis Korelasi

Spearman (Spearman Rank). Rumus yang digunakan sebagai berikut:

𝜌 = 1 − 6 ∑𝑑𝑖

2

𝑛(𝑛2 − 1)

Keterangan:

𝞺 = koefisien korelasi Spearman

d = selisih ranking X dan Y

n = jumlah sampel


54

Hipotesis 1:


belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA

kelas XI MIPA

Ha1 : Ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi


kelas XI MIPA

Hipotesis 2


prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat)

siswa SMA kelas XI MIPA

Ha2 : Ada pengaruh positif strategi pembelajaran guru terhadap



Pengujian korelasi Spearman ini, pengambilan kesimpulan

diperoleh dengan membandingkan nilai signifikansi (Sig. 1-tailed)

dengan taraf signifikansi α = 0,05. Jika nilai signifikansi (Sig. 1-tailed) <

taraf signifikansi α = 0,05, artinya terdapat korelasi antar variabel terkait.

Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis dapat diterima. Jika nilai

signifikansi (Sig. 1-tailed) > taraf signifikansi α = 0,05, artinya tidak ada

korelasi antar variabel terkait. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis

ditolak atau tidak diterima.


55

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian

Pada bagian ini akan diuraikan tentang deskripsi data yang terbagi

menjadi dua yaitu deskripsi responden dan deskripsi variabel penelitian.

1. Deskripsi Responden

Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA

Negeri 1 Kalasan. Sebaran responden dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.1

Jumlah Populasi Responden Berdasarkan Kelas

No. Kelas Frekuensi Persentase

1. XI MIPA 1 36 25%

2. XI MIPA 2 36 25%

3. XI MIPA 3 36 25%

4. XI MIPA 4 36 25%

Jumlah 144 100%

Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, jumlah responden dari Kelas XI

MIPA 1 sebanyak 36 orang (25%), Kelas XI MIPA 2 sebanyak 36 orang

(25%), Kelas XI MIPA 3 36 orang (25%), dan kelas XI MIPA 4 36 orang

(25%).

Dalam penelitian ini besarnya sampel ditentukan dengan

menggunakan rumus Krejcie dan Morgan (1970) dengan ketentuan

besarnya sampel (SE=0,05), dengan bantuan program SPSS versi 22.


56

Dari perhitungan tersebut, didapatkan sampel sebesar 108 siswa, dengan

sebaran sebagai berikut.

Tabel 4.2

Jumlah Sampel Responden Berdasarkan Kelas

No. Kelas Frekuensi Persentase

1. XI MIPA 1 27 25%

2. XI MIPA 2 27 25%

3. XI MIPA 3 27 25%

4. XI MIPA 4 27 25%

Jumlah 108 100%

Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, jumlah responden dari Kelas XI

MIPA 1 sebanyak 27 orang (25%), Kelas XI MIPA 2 sebanyak 27 orang

(25%), Kelas XI MIPA 3 27 orang (25%), dan kelas XI MIPA 4 27 orang

(25%).

2. Deskripsi Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini, variabel terikat adalah prestasi belajar (Y) dan

dua variabel bebas adalah gaya belajar siswa (X1) dan strategi

pembelajaran guru (X2). Deskripsi data yang disajikan merupakan data

yang telah diolah, dapat dilihat dari mean, median, mode, standard

deviation, range, minimum, dan maksimum. Berikut hasil analisis

deskriptif dengan bantuan program SPSS versi 22.


57

Tabel 4.3

Rangkuman Hasil Analisis Deskriptif Statistika

Deskriptif

Statistik Prestasi Belajar

Gaya Belajar

Siswa

Strategi

Pembelajaran

Guru

N 108 108 108

Mean 86,199 43,20 59,53

Median 86,500 43,00 60,00

Mode 86,5 43 65

Standard

Deviation

1,7034 3,796 5,969

Range 9,5 23 26

Minimum 81,5 34 46

Maximum 91,0 57 72

a. Prestasi Belajar Siswa (Y)

Dari hasil perhitungan data tentang variabel prestasi belajar

dengan menggunakan SPSS versi 22 didapat nilai mean = 86,199,

median = 86,500, mode = 86,5, standard deviation = 1,7034,range =

9,5, minimum = 81,5, dan maximum = 91,0. Dalam penelitian ini nilai

yang digunakan untuk variabel Prestasi belajar yaitu Nilai Rapor siswa

Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kalasan.Skor tertinggi dan skor

terendah yang mungkin diperoleh yaitu:

Skor tertinggi : 100

Skor terendah : 0

Skor = skor terendah + % (skor tertinggi – skor terendah)

0 + 0%(100 – 0) = 0

0 + 46%(100 – 0) = 46

0 + 56%(100 – 0) = 56

0 + 66%(100 – 0) = 66


58

0 + 81%(100 – 0) = 81

Dari hasil tersebut, disajikan tabel distribusi frekuensi

berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) II sebagai berikut.

Tabel 4.4

Kategori dan Interpretasi Variabel Prestasi Belajar Siswa

Rentang Kelas Frekuensi Persentase Interpretasi

0 – 45 0 0% Sangat Rendah

46 – 55 0 0% Rendah

56 – 65 0 0% Cukup

66 – 80 0 0% Tinggi

81 – 100 108 100% Sangat Tinggi

108 100%

Tabel 4.4 menunjukkan 108 siswa kelas XI MIPA (100%)

mempunyai prestasi belajar yang sangat tinggi. Berdasarkan data

tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa Kelas XI

MIPA SMA Negeri 1 Kalasan cenderung masuk dalam kategori sangat

tinggi. Dengan nilai mean = 86,199, median = 86,500masuk rentang

kelas 81 – 100, mode = 86,5masuk rentang kelas 81 – 100, yang dapat

diinterpretasikan cenderung masuk ke dalam kategori sangat tinggi.

b. Gaya Belajar Siswa (X1)

Dari hasil perhitungan data variabel gaya belajar siswa dengan

menggunakan SPSS versi 22 didapat nilai mean = 43,20, median =

43,00, mode = 43, standard deviation = 3,796,range = 23, minimum =

34, dan maximum = 57.

Berdasarkan data hasil kuesioner variabel gaya belajar siswa

diketahui bahwa skor jawaban tertinggi adalah 4 x 15 = 60 dan skor


59

jawaban terendah 1 x 15 = 15. Perhitungan rentang skor untuk

kategorisasi variabel gaya belajar siswa adalah sebagai berikut:


15 + (0%(60 – 15)) = 15

15 + (46%(60 – 15)) = 35,70 dibulatkan menjadi 36




Dari hasil tersebut, disajikan tabel distribusi frekuensi

berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) II sebagai berikut.

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa


15 – 35 1 0,93% Sangat Tidak

Sesuai

36 – 39 17 15,74% Tidak Sesuai

40 – 44 54 50% Netral

45 – 50 31 28,70% Sesuai

51 – 60 5 4,63% Sangat Sesuai

108 100%

Tabel 4.5 menunjukkan dari 108 siswa sebanyak 1 mahasiswa

(0,93%) mempunyai gaya belajar yang sangat tidak sesuai, sebanyak

17 siswa (15,74%) mempunyai gaya belajar yang tidak sesuai,

sebanyak 54 siswa (50%) mempunyai gaya belajar yang netral,

sebanyak 31 siswa (28,70%) mempunyai gaya belajar yang sesuai, dan

sebanyak 5 siswa (4,63%) mempunyai gaya belajar yang sangat sesuai.

Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya belajar siswa


60

kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan cenderung masuk dalam

kategori netral (50%). Dengan nilai mean 43,20, median 43,00 masuk

dalam rentang kelas 40 – 44 , dan mode 43 masuk dalam rentang skor

40 – 44 yang dapat diinterpretasikan cenderung masuk dalam kategori

netral.

Dengan menghitung skor kuesioner untuk setiap jenis gaya

belajar diamati kecenderungan gaya belajar menurut kuesioner.

Selanjutnya skor tertinggi untuk setiap gaya belajar menentukan

kecenderungan responden terhadap gaya belajarnya. Jika skor antara

masing-masing gaya belajar sama, artinya responden memiliki

kecenderungan gaya belajar ganda, misalnya visual – auditorial, visual

– kinestetik, auditorial – kinestetik, dan visual – auditorial – kinestetik.

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa

Gaya Belajar Frekuensi Frekuensi Relatif

Visual 16 14,81%

Auditorial 74 68,52%

Kinestetik 1 0,93%

Visual – Auditorial 16 14,81%

Visual – Kinestetik 0 0%

Auditorial – Kinestetik 1 0,93%

Visual – Auditorial –

Kinestetik

0 0%

Jumlah 108 100%

Tabel 4.6 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 16 siswa atau

setara dengan 14,81% mempunyai gaya belajar visual, sebanyak 74

siswa atau setara dengan 68,52% mempunyai gaya belajar auditorial,

sebanyak 1 siswa atau setara dengan 0,93% mempunyai gaya belajar


61

kinestetik, sebanyak 16 siswa atau setara dengan 14,81% mempunyai

gaya belajar visual – auditorial, sebanyak 0 siswa atau setara dengan

0% mempunyai gaya belajar visual – kinestetik, sebanyak 1 siswa atau

setara dengan 0,93% mempunyai gaya belajar auditorial – kinestetik,

dan sebanyak 0 siswa atau setara dengan 0% mempunyai gaya belajar

visual – auditorial – kinestetik. Berdasarkan data tersebut, dapat

disimpulkan bahwa kecenderungan gaya belajar yang paling dominan

adalah gaya belajar auditorial, yaitu sebanyak 74 siswa.

c. Strategi Pembelajaran Guru

Dari hasil perhitungan data tentang variabel gaya belajar siswa

dengan menggunakan SPSS versi 22 didapat nilai mean = 59,53,

median = 60,00, mode = 65, standard deviation = 5,969, minimum =

46, dan maximum = 72.

Berdasarkan data hasil kuesioner variabel gaya belajar siswa

diketahui bahwa skor jawaban tertinggi adalah 4 x 18 = 72 dan skor

jawaban terendah 1 x 18 = 18. Perhitungan rentang skor untuk

kategorisasi variabel prestasi belajar adalah sebagai berikut:


18 + (0%(72 – 18)) = 18






62

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa kategori

kecenderungan variabel strategi pembelajaran guru adalah sebagai

berikut.

Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Strategi Pembelajaran Guru


18 – 42 0 0% Sangat Tidak

Baik

43 – 47 3 2,78% Tidak Baik

48 – 53 21 19,44% Cukup

54 – 61 39 36,11% Baik

62 – 72 45 41,67% Sangat Baik

108 100%

Tabel 4.7 menunjukkan dari 108 siswa sebanyak 0 siswa (0%)

berpendapat bahwa strategi pembelajaran guru masuk dalam kategori

sangat tidak baik, sebanyak 3 siswa (2,78%)berpendapat bahwa

strategi pembelajaran guru masuk dalam kategori tidak baik, sebanyak

21 siswa (19,44%) berpendapat bahwa strategi pembelajaran guru

masuk dalam kategori cukup, sebanyak 39 siswa (36,11%)berpendapat

bahwa strategi pembelajaran guru masuk dalam kategori baik, dan

sebanyak 45 siswa (41,67%)berpendapat bahwa strategi pembelajaran

guru masuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan data tersebut

dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran guru kelas XI MIPA di

SMA Negeri 1 Kalasan cenderung masuk dalam kategori sangat tinggi

(41,67%). Dengan nilai mean 59,53, median 60,00 masuk dalam

rentang kelas 54 – 61 yang diinterpretasikan cenderung masuk dalam


63

kategori baik, dan mode 65 masuk dalam rentang skor 62 – 72 yang

dapat diinterpretasikan cenderung masuk dalam kategori sangat baik.

B. Pengujian Hipotesis

1. Uji Hipotesis Pertama

Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah:



kelas XI MIPA

Ha1 : Ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi


kelas XI MIPA

Hasil pengujian hipotesis pertama menggunakan korelasi Spearman

adalah sebagai berikut.


64

Tabel 4.8

Hasil Uji Korelasi Bivariat

Gaya Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa

Correlations

Gaya_Belajar_

Siswa

Prestasi_Belaja

r

Spearm

an's rho

Gaya_Belajar_Siswa Correlation

Coefficient 1.000 .213*

Sig. (1-tailed) . .013

N 108 108

Prestasi_Belajar Correlation

Coefficient .213* 1.000

Sig. (1-tailed) .013 .

N 108 108

*. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).

Berdasarkan pengujian korelasi dalam Tabel 4.8, diketahui bahwa

nilai probabilitasSig. (1-tailed) pengaruh gaya belajar siswa terhadap

prestasi belajar sebesar 0,013 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05

(0,013< 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa ada korelasi gaya

belajar siswa dengan prestasi belajar. Karena pengujian korelasi

menyatakan terdapat korelasi, maka Ho1 ditolak dan Ha1 diterima, artinya

ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar pada

mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI MIPA.

Dengan demikian karena hipotesis yang menyatakan tidak ada

pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran

ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI MIPA ditolak, maka dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap

prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa SMA


65

kelas XI MIPA artinya, semakin sesuai gaya belajar siswa maka prestasi

belajar semakin tinggi atau sebaliknya, jika gaya belajar siswa semakin

tidak sesuai maka prestasi belajar akan semakin menurun.

2. Uji Hipotesis Kedua

Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah:




Ha2 : Ada pengaruh positif strategi pembelajaran guru terhadap



Hasil pengujian hipotesis kedua menggunakan korelasi Spearman

adalah sebagai berikut.

Tabel 4.9

Hasil Uji Korelasi Bivariat

Strategi Pembelajaran Guru dengan Prestasi Belajar Siswa

Correlations

Strategi_Pembe

lajaran_Guru

Prestasi_Belaj

ar

Spearman's rho Strategi_Pe

mbelajaran_

Guru

Correlation

Coefficient 1.000 .142


N 108 108

Prestasi_Bel

ajar

Correlation

Coefficient .142 1.000

Sig. (1-tailed) .0.71 .

N 108 108


66

Berdasarkan pengujian korelasi dalam Tabel 4.9, menunjukkan

bahwa nilai probabilitas Sig. (1-tailed) pengaruh gaya belajar siswa

terhadap prestasi belajar sebesar 0,071 lebih besar dari taraf signifikansi

0,05 (0,071> 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada korelasi

antara strategi pembelajaran guru dengan prestasi belajar. Karena

pengujian korelasi menyatakan tidak ada korelasi, maka Ho1 diterima dan

Ha1 ditolak, artinya tidak ada pengaruh positif strategi pembelajaran guru

terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat)

siswa SMA kelas XI MIPA.

Dengan demikian karena hipotesis yang menyatakan ada pengaruh

strategi pembelajaran guru terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran

ekonomi (lintas minat) siswa SMA kelas XI MIPA ditolak, maka dapat

disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh positif strategi pembelajaran

guru terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat)

siswa SMA kelas XI MIPA artinya baik penerapan strategi pembelajaran

gurunya baik maupun penerapan strategi pembelajaran gurunya tidak

baik, siswa cenderung memiliki prestasi belajar sangat tinggi.


67

C. Pembahasan

Berikut pembahasan yang peneliti lakukan terhadap hasil pengujian

hipotesis di atas:

1. Pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa

Berdasarkan deskripsi data penelitian yang telah diolah

sebelumnya, diketahui bahwa gaya belajar siswa kelas XI MIPA SMA

Negeri 1 Kalasan adalah kategori netral, dengan kecenderungan yang

paling dominan adalah gaya belajar auditorial. Dari tabel frekuensi

terlihat bahwa variabel gaya belajar siswa berada pada kategori netral

yaitu sebanyak 54 siswa atau 50% dan kecenderungan gaya belajar

auditorial sebanyak 74 siswa atau 68,52%.

Dari hasil analisis korelasi Spearman Rank diketahui nilai

correlation coefficient adalah 0,213 dengan nilai signifikansi sebesar

0,013< 0,05, artinya ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap

prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa kelas

XI jurusan MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa gaya belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi

belajar, artinya semakin sesuai gaya belajar yang diterapkan, maka

semakin tinggi pula prestasi belajar peserta didik atau sebaliknya,

semakin tidak sesuai gaya belajar yang diterapkan maka prestasi belajar

akan semakin menurun. Nilai correlation coefficient sebesar 0,213

termasuk pada rentang 0,2000,399 kategori lemah.


68

Berdasarkan hasil deskripsi data, dari 108 responden, sebanyak 54

siswa atau setara 50% memiliki gaya belajar netral dengan 74 siswa atau

setara 68,52% menunjukkan bahwa siswa cenderung memiliki gaya

belajar auditorial. Di sisi lain deskripsi data menunjukkan bahwa prestasi

belajar tergolong sangat tinggi untuk semua siswa. Artinya, semakin

sesuai gaya belajar siswa, maka akan semakin tinggi prestasi belajarnya.

Sebaliknya, semakin tidak sesuai gaya belajar siswa, maka semakin

rendah prestasi belajarnya. Hasil deskripsi data di atas menunjukkan gaya

belajar masuk dalam kategori cukup. Dalam hal ini, sebaiknya siswa

dapat lebihmengenal dan mengoptimalkan gaya belajar yang dimiliki,

sehingga siswa dapat mempertahankan prestasi belajar mereka.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan

olehIbnu R. Khoeron, Nana Sumarna, dan Tatang Permana (2014) yang

menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap prestasi

belajar. Menurut Kolb (M. N. Ghufron dan Risnawita, 2012), gaya

belajar merupakan metode yang dimiliki individu untuk mendapatkan

informasi, yang pada prinsipnya gaya belajar merupakan bagian integral

dalam siklus belajar aktif (cara yang lebih disukai dalam melakukan

kegiatan berpikir, memproses, dan mengerti suatu informasi). Saat

pembelajaran berlangsung, siswa sering menyesuaikan diri dengan gaya

belajarnya. Informasi pembelajaran yang diberikan guru melalui video

conference atau video pembelajaran akan merangsang bagian visual,


69

auditori, dan kinestetik siswa. Namun, gaya belajar menggunakan model

auditorial lebih dominan.

2. Pengaruh strategi pembelajaran guru terhadap prestasi belajar siswa

Berdasarkan deskripsi data penelitian yang telah diolah

sebelumnya, diketahui bahwa strategi pembelajaran guru di kelas XI

MIPA SMA Negeri 1 Kalasan masuk dalam kategori baik dan sangat

baik. Hal ini dapat diketahui dari tabel frekuensi variabel strategi

pembelajaran guru sebanyak 39 siswa atau 36,11% siswa (mean) masuk

dalam kategori baik dan 45 siswa atau 41,67% siswa (mode) masuk

dalam kategori sangat baik.

Dari hasil analisis korelasi Spearman Rank diketahui nilai

correlation coefficient adalah 0,142 dengan nilai signifikansi 0,071>

0,05, artinya tidak ada pengaruh strategi pembelajaran guru terhadap

prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa kelas

XI jurusan MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa strategi pembelajaran guru tidak berpengaruh

terhadap prestasi belajar, artinya baik penerapan strategi pembelajaran

gurunya baik maupun penerapan strategi pembelajaran gurunya kurang

baik, siswa cenderung memiliki prestasi belajar yang sangat tinggi.

Berdasarkan hasil deskripsi data menunjukkan bahwa dari 108

responden, siswa yang memiliki pendapat bahwa strategi pembelajaran

gurukategori baik adalah 39 siswa (36,11%) dan kategori sangat baik

adalah 45 siswa (41,67%). Di sisi lain deskripsi data menunjukkan bahwa


70

prestasi belajar tergolong sangat tinggi untuk semua siswa. Hal ini

menunjukkan bahwa strategi pembelajaran guru sudah baik dan dapat

dipertahankan. Guru dapat membekali siswa dengan pemahaman untuk

memaksimalkan pengetahuan diperoleh selama pembelajaran, sehingga

siswa dapat mempertahankan prestasi belajar.

Menurut David (Sanjaya, 2017) dalam dunia pendidikan, strategi

diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to

achieves a particular educational goal. Dari pendapat ahli tersebut dapat

disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan perencanaan yang

berisi tentang rangkaian kegiatan untuk mencapai suatu tujuan

pendidikan.

Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan dengan penelitian dari

Liyusridan Julaga Situmorang(2013) yang menunjukkan bahwa ada

pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar dan Baiq Rohiyatun

(2016) yang menunjukkan bahwa ada hubungan strategi pembelajaran

berbasis multikultural dengan prestasi belajar. Dalam penelitian ini

peneliti menyadari terdapat beberapa faktor yang menyebabkan hasil

penelitian tidak ada pengaruhnya yaitu pengambilan data dilakukan pada

saat pandemi (melalui daring dengan media Google Form) sehingga

peneliti tidak dapat bertemu langsung dengan responden dan

memfokuskan responden untuk mengisi butir-butir pernyataan kuesioner.

Sehingga responden kurang serius dalam mengisi kuesioner. Peneliti

menduga instrumen penelitian dianggap dapat memberikan jawaban yang


71

sesuai dengan keadaan sebenarnya, namun kenyataannya masih sulit

untuk dikontrol.

Penyebab ketidaksejalanan hasil penelitian ini diduga faktor lain

yang diduga memengaruhi yaitu kecerdasan intelektual yang dimiliki

siswa. Menurut Sunar (Hairul dan Lia, 2016), kecerdasan intelektual (IQ)

merupakan kemampuan untuk memecahkan masalah secara logis dan

akademis. Pendapat lain juga dikemukakan Wechsler (Hairul dan Lia,

2016), bahwa kecerdasan intelektual sebagai totalitas kemampuan

seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berpikir secara

rasional, serta menghadapi lingkungannya dengan efektif. Secara

tradisional, kecerdasan adalah kemampuan secara alami atau bawaan.

Namun berbagai penelitian menunjukkan bahwa kemampuan atau tingkat

perkembangan intelektual dipengaruhi oleh faktor pendidikan dan

lingkungan, yang dapat meningkatkan kemampuan atau kualitas

kecerdasan. Kecerdasan perlu dikembangkan, agar siswa dapat

menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan dengan lebih cepat

dan tepat. Fungsi kecerdasan dimulai dari tingkat ingatan, pemahaman,

penerapan, analisis, dan sintesis, hingga pada tingkat di mana evaluasi

menjadi proses berpikir yang menghasilkan penalaran dan kreativitas

yang tinggi.


72

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

Bab ini diuraikan tentang kesimpulan, keterbatasan, dan saran dalam

penelitian ini.

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Ada pengaruh positif gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar pada

mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa kelas XI MIPA di SMA

Negeri 1 Kalasan. Hal ini berarti bahwa hipotesis diterima. Kesimpulan

ini ditunjukkan dengan nilai r hitung sebesar 0,213 dan nilai

signifikansi sebesar 0,013 lebih kecil dari 0,05. Nilai correlation

coefficient sebesar 0,213 termasuk pada rentang 0,2000,399 kategori

lemah.

2. Tidak ada pengaruh strategi pembelajaran guru terhadap prestasi belajar

pada mata pelajaran ekonomi (lintas minat) siswa kelas XI MIPA di

SMA Negeri 1 Kalasan. Hal ini berarti bahwa hipotesis ditolak.

Kesimpulan ini ditunjukkan dengan nilai r hitung sebesar 0,142 dan

nilai signifikansi sebesar 0,071 lebih besar dari 0,05.


73

B. Keterbatasan

Peneliti telah memaksimalkan upaya untuk memperoleh hasil penelitian

yang baik. Namun pada kenyataannya masih terdapat keterbatasan-

keterbatasan yang dialami dalam penelitian ini, yaitu:

1. Pengambilan data penelitian ini dilakukan bersamaan dengan adanya

pandemi COVID-19 yang membuat kegiatan pembelajaran tidak

berlangsung secara tatap muka, melainkan melalui daring. Hal ini

mengakibatkan pengambilan data penelitian hanya melalui media

Google Form, sehingga ada kemungkinan siswa kesulitan dalam

memahami butir kuesioner tidak terbantu oleh peneliti. Dampaknya ada

kemungkinan siswa salah menafsirkan pernyataan.

2. Peneliti hanya menggunakan dua variabel yaitu gaya belajar siswa dan

strategi pembelajaran guru, meskipun banyak variabel lain yang dapat

digunakan, yang akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Sehingga

membatasi hasil akhir dalam penelitian terkait faktor-faktor lain seperti

kecerdasan intelektual yang diduga mempengaruhi prestasi belajar

siswa.


74

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, terdapat beberapa

saran yang dapat peneliti sampaikan:

1. Hasil penelitian pertama menunjukkan bahwa ada pengaruh positif gaya

belajar siswa terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi

(lintas minat) siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan, peneliti

memberikan saran sebagai berikut: siswa dapat mengenal dan

mengoptimalkan gaya belajar yang dimiliki, sehingga dapat

mempertahankan prestasi belajar mereka.

2. Hasil penelitian kedua menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh strategi

pembelajaran guru terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran

ekonomi (lintas minat) siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Kalasan.

Strategi pembelajaran guru dikatakan tinggi namun dalam

mempengaruhi prestasi belajar masih kurang, sehingga perlu

dimaksimalkan lagi. Hal ini dilakukan agar ilmu yang telah diperoleh

dari guru, dapat diterapkan dengan baik sehingga memaksimalkan

prestasi belajar siswa. Dalam usaha meningkatkan strategi pembelajaran

guru terhadap prestasi belajar, peneliti memberikan saran sebagai

berikut:

a. Guru dapat membekali siswa dengan pemahaman untuk

memaksimalkan pengetahuan yang diperoleh selama

pembelajaran, sehingga siswa dapat mempertahankan prestasi

belajarnya.


75

b. Siswa dapat memaksimalkan dan mengembangkan kecerdasan

intelektual yang dimiliki.

c. Bagi peneliti yang ingin meneliti strategi pembelajaran guru,

sebaiknya respondennya diperkecil sehingga mendapatkan data

yang lebih spesifik dan membuat pernyataan-pernyataan yang

lebih mendalam mengenai pengaruh strategi pembelajaran guru

terhadap prestasi belajar siswa.

3. Bagi penelitian selanjutnya, sebaiknya memilih responden yang

jumlahnya lebih sedikit sehingga dapat memaksimalkan jawaban

responden dan peneliti dapat menggunakan variabel-variabel lain yang

lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.


76

DAFTAR PUSTAKA

Anam, H., Ardillah, L. (2016). Pengaruh kecerdasan emosional, kecerdasan

intelektual, kecerdasan spiritual dan kecerdasan sosial terhadap

pemahaman akuntansi. Jurnal Sains Terapan, 2(1), 42. Tersedia di

https://jurnal.poltekba.ac.id/index.php/jst/article/view/118

AR, Nurhayati., Syahrizal. (2016). Hubungan kecerdasan intelektual dengan

prestasi belajar santri Dayah Terpadu Almadinatuddiniyah Syamsuddhuha

Cot Murong Aceh Utara. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama

dan Keagamaan, 14(2), 220. Tersedia di

https://jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/view/18/0

Darmadi. (2017). Pengembangan model metode pembelajaran dalam dinamika

belajar siswa. Yogyakarta: Deepublish.

Djamarah, S. B. (1994). Prestasi belajar dan kompetensi guru. Surabaya: Usaha

Nasional.

Ghufron, M. N., & Risnawita, S., R. (2012). Gaya belajar kajian teoretik.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Haryani, G. Y. (2018). Hubungan gaya belajar, fasilitas belajar, dan lingkungan

belajar dengan prestasi belajar mahasiswa angkatan 2016 program studi

pendidikan ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi.

Universitas Sanata Dharma: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Idas, K. (2015). Faktor-faktor yang mempengaruhi keefektifan proses belajar

mengajar [On-line]. Tersedia di https://www.definisi-

pengertian.com/2015/05/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html [29

September 2020]

Ina. (2017). 5 macam macam gaya belajar dan ciri-cirinya. Tersedia di

https://dosenpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar [14 Oktober

2020]

Junaidi. (2010). Junaidi | Ekonomi, kependudukan, dan pendekatan kuantitatif

[On-line]. Tersedia di


77

https://junaidichaniago.wordpress.com/2010/05/24/download-tabel-r-

lengkap/

K., Sampurna. (2003). Kamus lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Cipta Karya.

Kasaba Online. (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar [On-

line]. Tersedia di https://kasabonline.wordpress.com/2012/04/15/faktor-

faktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar/ [29 September 2020]

Katrin, Y. (2016). Hubungan antara minat baca, pemberian tugas, dan motivasi

belajar dengan prestasi belajar ekonomi pada siswa kelas XI IPS di SMAN

1 Kalasan. Jurnal Pendidikan dan Ekonomi, 5(1), 42-50. Tersedia di

http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/ekonomi/article/view/3970/0

Khoerun, I. R., Sumarna, N., dan Permana, T. (2014). Pengaruh gaya belajar

terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran produktif.

Journal of Mechanical Engineering Education, 1(2). Tersedia di

https://ejournal.upi.edu/index.php/jmee/article/view/3816/2719

Liyusri, dan Situmorang, J. (2013). Strategi pembelajaran dan gaya belajar

terhadap hasil belajar geografi. Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(1), 64-78.

Maghfiroh, L. (2011). Hubungan antara persepsi siswa tentang profesionalitas

guru PAI dengan motivasi belajar PAI siswa di SMA Negeri 1

Karangtengah. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Walisongo: Fakultas

Tarbiyah.

McLoughlin, Catherine. (1999). "The implications of the research literature on

learning styles for the design of instructional material". Australian Journal

of Educational Technology, 15(3). 224

Minarti. (2013). Pengertian gaya belajar & macam-macam gaya belajar [On-

line]. Tersedia: http://minartirahayu.blogspot.com/2013/03/pengertian-

gaya-belajar-berbagai-

macam.html?m=1#:~:text=Menurut%20Fleming%20dan%20Mills%20

[29 September 2020]

Muhadi, FX. (2014). Modul metode penelitian. Yogyakarta: Program Studi


78

Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Sanata Dharma.

Nahrowi, M. (2018). Statistik inferensial (copas) [On-line]. Tersedia:

https://mnahrowi.medium.com/statistik-inferensial-copas-54a8b07650 [21

Oktober 2020]

Nugraheni, M. B. (2020). Pengaruh peran guru pembimbing, public speaking, dan

percaya diri mahasiswa terhadap keberhasilan PLP KP mahasiswa

pendidikan akuntansi, pendidikan ekonomi, dan pendidikan bahasa inggris

FKIP Universitas Sanata Dharma. Skripsi. Universitas Sanata Dharma:

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Rohiyatun, B. (2016). Hubungan strategi pembelajaran berbasis multikultural

dengan prestasi belajar siswa di SMK Pertanian Ishlahul Anam Batukliang

Lombok Tengah tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Mandala

Education, 2(1), 206-217.

Rosyid, M. Z., Mustajab, dan Abdullah, A. R. (2019). Prestasi belajar. Batu:

Literasi Nusantara.

Rusmiati. (2017). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar bidang studi

ekonomi siswa MA Al Fattah Sumbermulyo. Utility: Jurnal Ilmiah

Pendidikan Ekonomi, 1(1). Tersedia di

https://media.neliti.com/media/publications/168580-ID-pengaruh-minat-

belajar-terhadap-prestasi.pdf

Samosir, P. (2014). Peran orang tua dalam mendukung pendidikan anak. (Female

Radio) [On-line]. Tersedia di https://femaleradio.co.id/female-info/female-

lifestyle/3240-peranan-orang-tua-dalam-mendukung-pendidikan-anak [29

September 2020]

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses

pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Saptono, L. (2020). Modul SPSS Materi 7: Korelasi. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Septiana, D. (2014). Pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap

hasil belajar mahasiswa [On-line]. Tersedia di


79

https://www.academia.edu/6561549/Pengaruh_Kecerdasan_Emosional_da

n_Minat_Belajar_Terhadap_Hasil_Belajar_Mahasiswa [13 Oktober 2020]

Simanjuntak, W. (2015). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

Tersedia di

https://www.kompasiana.com/wantisimanjuntak/552e34eb6ea83482208b4

56d/faktorfaktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar [17 November

2020]

Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi (edisi revisi).

Bandung: Rineka Cipta.

Sudjana, S., Djudju., H. (2005). Strategi pembelajaran. Bandung: Falah

Production.

Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

(2012). metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

CV. Alfabeta.

Wati, I. (2017). Pentingnya media dan model pembelajaran dalam proses

mengajar [On-line]. Tersedia di

https://metrojambi.com/read/2017/10/27/26042/pentingnya-media-dan-

model-pembelajaran-dalam-proses-mengajar [29 September 2020]

Weti, S. A. (2019). Hubungan pola asuh orang tua dan motivasi belajar dengan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi studi kasus kelas XI dan

XII akuntansi dan keuangan lembaga SMK Negeri 1 Yogyakarta. Skripsi.

Universitas Sanata Dharma: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Zakky. (2020). Pengertian strategi pembelajaran secara umum dan menurut para

ahli. (ZonaReferensi.com) [On-line]. Tersedia di

https://www.zonareferensi.com/pengertian-strategi-pembelajaran/ [29

September 2020]


LAMPIRAN


LAMPIRAN I

SURAT IJIN PENELITIAN


80


LAMPIRAN II

KUESIONER PENELITIAN


81

KUESIONER PENELITIAN





Disusun oleh:

Maria Prabawati (171334003)






YOGYAKARTA

2021


82

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI




Responden yang terhormat,

Saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Program Studi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang sedang melakukan

penelitian tentang “Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Strategi Pembelajaran

Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa”. Sehubungan dengan hal tersebut, saya

selaku peneliti meminta kesediaan siswa/siswi untuk membantu penelitian ini

dengan mengisi kuesioner. Berikut ini kuesioner yang saya ajukan, mohon kepada

siswa/siswi untuk memberikan jawaban yang sejujur-jujurnya dan sesuai dengan

keadaan yang sebenarnya. Adapun jawaban yang siswa/siswi berikan tidak akan

berpengaruh pada diri siswa/siswi karena penelitian ini dilakukan semata-mata

untuk pengembangan ilmu pengetahuan. Atas kesediaan dari siswa/siswi kami

ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 1 April 2021

Hormat Kami

Maria Prabawati


83


PEMBELAJARAN GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

Bagian 1. Gaya Belajar

No. Pernyataan SS S TS STS

1 Saya lancar dalam menyampaikan pendapat di

depan umum

2 Saya lambat memahami ketika teman atau guru

menyampaikan lelucon

3 Saya memiliki tulisan yang rapi dan teratur

sehingga saya mudah membaca buku ekonomi saya

4 Saya memperhatikan ilustrasi gambar yang terdapat

dalam buku ekonomi

5 Saya kurang senang membaca buku teks ekonomi

dibanding dengan mendengar penjelasan dari teman

atau guru ekonomi

6 Saya belajar dengan buku dan alat tulis yang

berserakan di dekat saya

7 Saya merasa kesulitan untuk mengingat materi

pembelajaran yang disampaikan dengan gambar

atau tabel

8 Saya tidak peka terhadap perubahan ekspresi teman

saya ketika berbicara

9 Saya mengisi hari libur dengan mendengarkan

musik dibandingkan bermain dengan teman.

10 Saya tidak merasa terganggu ketika dalam

memperhatikan guru mengajar ada teman yang

berbicara.

11 Saya merasa kesulitan memahami materi pelajaran

yang disampaikan secara lisan oleh guru ekonomi

atau orang lain.

12 Saya mudah mengerti pelajaran ekonomi dengan

menulis ulang atau mengetik catatan pelajaran saya


84

di rumah.

13 Saya akan merasa kesulitan dalam belajar, jika

suasana di sekitar saya berisik dan tidak kondusif.

Jadi saya bisa belajar di tempat yang tenang.

14 Saya tidak mencoba mengerjakan soal yang cara

penyelesaiannya belum pernah saya kerjakan atau

ketahui.

15 Ketika menjelaskan sesuatu dalam kegiatan diskusi

atau belajar kelompok, tangan saya tidak bisa diam,

pasti ikut menerangkan juga.

16 Saya suka menggunakan jari saya untuk menunjuk

kata atau kalimat ketika membaca buku ekonomi

17 Ketika berdiskusi dalam kelompok saya kesulitan

dalam merangkum pembicaraan atau diskusi dalam

kelompok

18 Saya lebih mudah menghafalkan suatu materi

pelajaran dengan cara bermain sambil belajar

19 Saya tidak menyukai pelajaran ekonomi melalui

permainan yang menyibukkan secara fisik di kelas

Bagian 2. Strategi Pembelajaran Guru

No. Pernyataan SL SR JR TP

20 Guru memberikan motivasi dengan menjelaskan

manfaat dan pentingnya materi pelajaran ekonomi

didalam kehidupan

21 Sebelum pelajaran dimulai, guru terlebih dahulu

menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai

22 Guru memberitahukan rencana pembelajaran

semester yang akan dilalui bersama

23 Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari

minggu depan

24 Guru dan siswa jarang menyimpulkan pembelajaran


85

pada akhir pelajaran

25 Guru kurang memberikan evaluasi (post-test) pada

akhir pembelajaran

26 Guru menyampaikan pembelajaran dengan baik dan

menggunakan bahasa yang mudah dipahami

27 Guru mendemonstrasikan materi pembelajaran lebih

dalam jika terdapat siswa yang kesulitan pada saat

pembelajaran berlangsung

28 Materi tes atau ulangan sudah diberikan oleh guru,

sebelum diadakan tes

29 Guru kurang bisa menyampaikan materi dengan

baik, sehingga siswa kesulitan menerima materi

pembelajaran

30 Siswa diberikan tugas kelompok (melakukan

pengamatan) setelah melalui pembelajaran beberapa

bulan. Tujuannya sebagai penerapan discovery

learning.

31 Metode atau cara mengajar memberikan kemudahan

dalam menguasai materi pembelajaran.

32 Guru berwibawa ketika melaksanakan pembelajaran

33 Guru kurang tegas, sehingga siswa tidak mau

mengikuti instruksi guru

34 Guru memberikan stimulus untuk siswa, guru

sebagai fasilitator dan motivator pembelajaran bagi

siswa

35 Guru kurang memberikan dorongan agar siswa

belajar dengan semangat

36 Jika terdapat siswa yang menyebabkan kelas tidak

kondusif, guru tidak mengingatkan

37 Guru jarang mengajak siswa untuk sesekali belajar

di luar kelas


LAMPIRAN III

DAFTAR POPULASI


86

DAFTAR POPULASI RESPONDEN

KELAS XI MIPA SMA NEGERI 1 KALASAN

No.

Resp

No

Absen Kelas Nama Lengkap

1 1 XI MIPA 1 Adzini Nurul Fatima Juliani

2 2 XI MIPA 1 Akbar Fauzan

3 3 XI MIPA 1 Aldotama M Y

4 4 XI MIPA 1 Alexander Bagas Dwi Widiyanto

5 5 XI MIPA 1 Alexandros Candra Febrian.

6 6 XI MIPA 1 Ali Mochtar Ahdina Sabilarrosyad

7 7 XI MIPA 1 Alif Karim

8 8 XI MIPA 1 Alvita Damayanti Sabila

9 9 XI MIPA 1 Alyanza Syam Fauzani

10 10 XI MIPA 1 Amanda Restuana Bekti Saputri

11 11 XI MIPA 1 Andhika Anugerah Mentari Putra

12 12 XI MIPA 1 Andhini Dwi Isnayanti

13 13 XI MIPA 1 Anindhita Khoirunnisa

14 14 XI MIPA 1 Anisa Putri Utami

15 15 XI MIPA 1 Annisa' Kholishotul Fu'ad

16 16 XI MIPA 1 Ardian Gustiannur Pamungkas

17 17 XI MIPA 1 Arsyadinda Labana Kaulika Nashir

18 18 XI MIPA 1 Aurellia Belva

19 19 XI MIPA 1 Bernadeta Dian Puspita Hariyanti

20 20 XI MIPA 1 Cecilia Cyntia Marsha Dayita

21 21 XI MIPA 1 Clemens Feliano Lisniawan Putra

22 22 XI MIPA 1 Dinda Laura Putri Permadi

23 23 XI MIPA 1 Dorothea Eudora S

24 24 XI MIPA 1 Elma Kholishah Susilo

25 25 XI MIPA 1 Gabriel Bayu Hadi Utomo

26 26 XI MIPA 1 Gabriella Griselda Deokta

27 27 XI MIPA 1 Johanes Rendy W

28 28 XI MIPA 1 Kalixtus Nusantara Reznov Hendra

Nugraha

29 29 XI MIPA 1 Karima Khoirunisa Ayuningtyas

30 30 XI MIPA 1 Lusia Diva Ayuningtyas

31 31 XI MIPA 1 Normadini Maulani Iman

32 32 XI MIPA 1 Putri Wulandari


87

33 33 XI MIPA 1 Septiana Ayu N H

34 34 XI MIPA 1 Vincentia Cinthya Diah Cinta

35 35 XI MIPA 1 Yos Risang Abdi Gumawang

36 36 XI MIPA 1 Yosefa Keisya Luwinta

37 1 XI MIPA 2 Ade Liana A

38 2 XI MIPA 2 Adnandya Salsa

39 3 XI MIPA 2 Amanda Syadzwina M A

40 4 XI MIPA 2 Amelia F

41 5 XI MIPA 2 Anas Widya Rama

42 6 XI MIPA 2 Annisa Wahyu Putri Handayani

43 7 XI MIPA 2 Arve Dzaky Mustajab

44 8 XI MIPA 2 Ashilpa Darrel Bumika

45 9 XI MIPA 2 Ayura Faradiva

46 10 XI MIPA 2 Beby Berliana

47 11 XI MIPA 2 Chelsabila Chyntia Maharani

48 12 XI MIPA 2 Daffa Aly Ramadhan

49 13 XI MIPA 2 Daffa Yudha Pradana

50 14 XI MIPA 2 Danang Briantoro

51 15 XI MIPA 2 Dzakiya Nuha Nida Nabilla

52 16 XI MIPA 2 Ella Dwi Astuti

53 17 XI MIPA 2 Enjelita Niken Mahardika Ratri

54 18 XI MIPA 2 Fahri Rahmadi

55 19 XI MIPA 2 Faiz Agustian Ahmad Wicaksana

56 20 XI MIPA 2 Felicia Graciella

57 21 XI MIPA 2 Gama Adityas Eka N

58 22 XI MIPA 2 Giedalta Scoundra U

59 23 XI MIPA 2 Hanafi Nur Yasin

60 24 XI MIPA 2 Herdina Suci Arta

61 25 XI MIPA 2 Hosana Adel Ivory

62 26 XI MIPA 2 Ilham Brilian Wicaksono

63 27 XI MIPA 2 Lindi Diani T

64 28 XI MIPA 2 Marisa Dwi Kurniawati

65 29 XI MIPA 2 Mohamad Risqi Aditiya

66 30 XI MIPA 2 Muhammad Nur Prastadiva

67 31 XI MIPA 2 Najma Purwinda Tabriza

68 32 XI MIPA 2 Restu Putri Nugroho


88

69 33 XI MIPA 2 Salma Dwiyanti

70 34 XI MIPA 2 Salsabila Dewantari Putri

71 35 XI MIPA 2 Tsaltsa Khoirunnisa

72 36 XI MIPA 2 Wina Alfia Pradana

73 1 XI MIPA 3 Belicia Nediva Putri

74 2 XI MIPA 3 Carina Abigail Nur'alim

75 3 XI MIPA 3 Daffa Zakky Ramadhan

76 4 XI MIPA 3 Delia Sulistiawati

77 5 XI MIPA 3 Dhiny Maulina Mahanani

78 6 XI MIPA 3 Elin Mutmainah Nugroho

79 7 XI MIPA 3 Evvy Anjar Puspitasari

80 8 XI MIPA 3 Fauzan Faris Sagita

81 9 XI MIPA 3 Febi Ibra Isnaini S

82 10 XI MIPA 3 Hasna Adiba

83 11 XI MIPA 3 Irma Lutfia

84 12 XI MIPA 3 Keisya Putri Salsabila

85 13 XI MIPA 3 Muhammad Irfan Fajar

86 14 XI MIPA 3 Muhammad Zelot Zoha

87 15 XI MIPA 3 Nur Athiyadina

88 16 XI MIPA 3 Nurhastuti Ika Dewi

89 17 XI MIPA 3 Oktavia Ananda Natasia

90 18 XI MIPA 3 Oktiana Prabawati

91 19 XI MIPA 3 Putera Hutama Damar Wirasatya

92 20 XI MIPA 3 Putri Aulia Ma'ruf

93 21 XI MIPA 3 Putu Lina Putri Buana

94 22 XI MIPA 3 Radit Pramudya

95 23 XI MIPA 3 Radiva Intan Widi Assyifa

96 24 XI MIPA 3 Rahma Widyasari

97 25 XI MIPA 3 Ravindra Naufal Ferdianaya

98 26 XI MIPA 3 REVA ALYA RAHMA

99 27 XI MIPA 3 Rezha Ahmad Syarief

100 28 XI MIPA 3 Ridho Nur Fauzi

101 29 XI MIPA 3 Rifky Maulana Firmansyah

102 30 XI MIPA 3 Risaldi Fauzan Laksono

103 31 XI MIPA 3 Rohadi Cahyo Wicaksono

104 32 XI MIPA 3 Roihan Fauzi Citra


89

105 33 XI MIPA 3 Sri Haryanti Desianadewi

106 34 XI MIPA 3 Urfani Marieta Wibowo

107 35 XI MIPA 3 Zharifah Eka Fitria Nikmah

108 36 XI MIPA 3 Zulaikha Ratnasari

109 1 XI MIPA 4 Ahmad Naharuddin Priyadi

110 2 XI MIPA 4 Aulia Azmi Lazuardian Alfarizi

111 3 XI MIPA 4 Aziz Surya Pradana

112 4 XI MIPA 4 Doa Nazuhri Happy Firdaus

113 5 XI MIPA 4 Fajar Naji Awanta

114 6 XI MIPA 4 Hafidz Kalyana Nur Prananda

115 7 XI MIPA 4 Ismy Dwi Utami

116 8 XI MIPA 4 Jaghad Abyluna Luckyza

117 9 XI MIPA 4 Kharisma Sri I

118 10 XI MIPA 4 Kilau Semesta Cahaya

119 11 XI MIPA 4 Krisna Bima Wijaya

120 12 XI MIPA 4 Mahendra Yuda Pradana

121 13 XI MIPA 4 Mayza Hanif Abbad Mahardika

122 14 XI MIPA 4 Mila Minhatul Maula

123 15 XI MIPA 4 Muhammad Nabih Al Abqoriy

124 16 XI MIPA 4 Muhammad Reza Maulana

125 17 XI MIPA 4 Muthi'ah Nafisah Rusdiana

126 18 XI MIPA 4 Nabila Nurhanif Lestari

127 19 XI MIPA 4 Nafilla Zahra Pramudya

128 20 XI MIPA 4 Nisrina Diva Adhani

129 21 XI MIPA 4 Nurina Zharfa Azizah

130 22 XI MIPA 4 Nurlaila Ramadhana

131 23 XI MIPA 4 Rangga Pamungkas Putradharma

132 24 XI MIPA 4 Risma Farhani Puspitasari

133 25 XI MIPA 4 Rissa Aprilia Putri W

134 26 XI MIPA 4 Rora Padma Hutari

135 27 XI MIPA 4 Salma Kusuma

136 28 XI MIPA 4 Salsabila Shoofi Aninditha

137 29 XI MIPA 4 Shabrina Laili H

138 30 XI MIPA 4 Siska Adellia Koesnaedy P

139 31 XI MIPA 4 Titania Citra Ayu Rismayanti

140 32 XI MIPA 4 Venawa Vania


90

141 33 XI MIPA 4 Vinanda Pintakasari

142 34 XI MIPA 4 Wulandari

143 35 XI MIPA 4 Zahra Belaningtyas Maharani

144 36 XI MIPA 4 Zahra Laila Nur Fajri


LAMPIRAN IV

OUTPUT PENGAMBILAN SAMPEL


91


92


93


94


95


96


97


98


99

DAFTAR SAMPEL RESPONDEN


No.

Resp

No

Absen Kelas Nama Lengkap

1 1 XI MIPA 1 Adzini Nurul Fatima Juliani

2 2 XI MIPA 1 Akbar Fauzan

3 3 XI MIPA 1 Aldotama M Y

4 4 XI MIPA 1 Alexander Bagas Dwi Widiyanto

5 5 XI MIPA 1 Alexandros Candra Febrian.

6 6 XI MIPA 1 Ali Mochtar Ahdina Sabilarrosyad

7 7 XI MIPA 1 Alif Karim

8 11 XI MIPA 1 Andhika Anugerah Mentari Putra

9 12 XI MIPA 1 Andhini Dwi Isnayanti

10 13 XI MIPA 1 Anindhita Khoirunnisa

11 15 XI MIPA 1 Annisa' Kholishotul Fu'ad

12 16 XI MIPA 1 Ardian Gustiannur Pamungkas

13 17 XI MIPA 1 Arsyadinda Labana Kaulika Nashir

14 18 XI MIPA 1 Aurellia Belva

15 19 XI MIPA 1 Bernadeta Dian Puspita Hariyanti

16 20 XI MIPA 1 Cecilia Cyntia Marsha Dayita

17 21 XI MIPA 1 Clemens Feliano Lisniawan Putra

18 22 XI MIPA 1 Dinda Laura Putri Permadi

19 24 XI MIPA 1 Elma Kholishah Susilo

20 27 XI MIPA 1 Johanes Rendy W

21 28 XI MIPA 1 Kalixtus Nusantara Reznov Hendra

Nugraha

22 29 XI MIPA 1 Karima Khoirunisa Ayuningtyas

23 30 XI MIPA 1 Lusia Diva Ayuningtyas

24 31 XI MIPA 1 Normadini Maulani Iman

25 33 XI MIPA 1 Septiana Ayu N H

26 34 XI MIPA 1 Vincentia Cinthya Diah Cinta

27 36 XI MIPA 1 Yosefa Keisya Luwinta

28 2 XI MIPA 2 Adnandya Salsa

29 3 XI MIPA 2 Amanda Syadzwina M A

30 5 XI MIPA 2 Anas Widya Rama

31 6 XI MIPA 2 Annisa Wahyu Putri Handayani

32 8 XI MIPA 2 Ashilpa Darrel Bumika

33 9 XI MIPA 2 Ayura Faradiva

34 10 XI MIPA 2 Beby Berliana

35 11 XI MIPA 2 Chelsabila Chyntia Maharani

36 12 XI MIPA 2 Daffa Aly Ramadhan


100

37 13 XI MIPA 2 Daffa Yudha Pradana

38 14 XI MIPA 2 Danang Briantoro

39 15 XI MIPA 2 Dzakiya Nuha Nida Nabilla

40 16 XI MIPA 2 Ella Dwi Astuti

41 17 XI MIPA 2 Enjelita Niken Mahardika Ratri

42 18 XI MIPA 2 Fahri Rahmadi

43 19 XI MIPA 2 Faiz Agustian Ahmad Wicaksana

44 20 XI MIPA 2 Felicia Graciella

45 21 XI MIPA 2 Gama Adityas Eka N

46 22 XI MIPA 2 Giedalta Scoundra U

47 24 XI MIPA 2 Herdina Suci Arta

48 26 XI MIPA 2 Ilham Brilian Wicaksono

49 27 XI MIPA 2 Lindi Diani T

50 29 XI MIPA 2 Mohamad Risqi Aditiya

51 30 XI MIPA 2 Muhammad Nur Prastadiva

52 33 XI MIPA 2 Salma Dwiyanti

53 35 XI MIPA 2 Tsaltsa Khoirunnisa

54 36 XI MIPA 2 Wina Alfia Pradana

55 1 XI MIPA 3 Belicia Nediva Putri

56 2 XI MIPA 3 Carina Abigail Nur'alim

57 6 XI MIPA 3 Elin Mutmainah Nugroho

58 7 XI MIPA 3 Evvy Anjar Puspitasari

59 9 XI MIPA 3 Febi Ibra Isnaini S

60 10 XI MIPA 3 Hasna Adiba

61 11 XI MIPA 3 Irma Lutfia

62 12 XI MIPA 3 Keisya Putri Salsabila

63 13 XI MIPA 3 Muhammad Irfan Fajar

64 14 XI MIPA 3 Muhammad Zelot Zoha

65 15 XI MIPA 3 Nur Athiyadina

66 16 XI MIPA 3 Nurhastuti Ika Dewi

67 17 XI MIPA 3 Oktavia ananda natasia

68 18 XI MIPA 3 Oktiana Prabawati

69 19 XI MIPA 3 Putera Hutama Damar Wirasatya

70 20 XI MIPA 3 Putri Aulia Ma'ruf

71 24 XI MIPA 3 Rahma Widyasari

72 25 XI MIPA 3 Ravindra Naufal Ferdianaya

73 26 XI MIPA 3 Reva Alya Rahma

74 27 XI MIPA 3 Rezha Ahmad Syarief

75 28 XI MIPA 3 Ridho Nur Fauzi

76 29 XI MIPA 3 Rifky Maulana Firmansyah

77 30 XI MIPA 3 Risaldi Fauzan Laksono


101

78 31 XI MIPA 3 Rohadi Cahyo Wicaksono

79 32 XI MIPA 3 Roihan Fauzi Citra

80 33 XI MIPA 3 Sri Haryanti Desianadewi

81 34 XI MIPA 3 Urfani Marieta Wibowo

82 1 XI MIPA 4 Ahmad Naharuddin Priyadi

83 2 XI MIPA 4 Aulia Azmi Lazuardian Alfarizi

84 3 XI MIPA 4 Aziz Surya Pradana

85 4 XI MIPA 4 Doa Nazuhri Happy Firdaus

86 5 XI MIPA 4 Fajar Naji Awanta

87 6 XI MIPA 4 Hafidz Kalyana Nur Prananda

88 7 XI MIPA 4 Ismy Dwi Utami

89 8 XI MIPA 4 Jaghad Abyluna Luckyza

90 10 XI MIPA 4 Kilau Semesta Cahaya

91 11 XI MIPA 4 Krisna Bima Wijaya

92 12 XI MIPA 4 Mahendra Yuda Pradana

93 14 XI MIPA 4 Mila Minhatul Maula

94 15 XI MIPA 4 Muhammad Nabih Al Abqoriy

95 17 XI MIPA 4 Muthi'ah Nafisah Rusdiana

96 18 XI MIPA 4 Nabila Nurhanif Lestari

97 19 XI MIPA 4 Nafilla Zahra Pramudya

98 20 XI MIPA 4 Nisrina Diva Adhani

99 21 XI MIPA 4 Nurina Zharfa Azizah

100 23 XI MIPA 4 Rangga Pamungkas Putradharma

101 28 XI MIPA 4 Salsabila Shoofi aninditha

102 30 XI MIPA 4 Siska Adellia Koesnaedy P

103 31 XI MIPA 4 Titania Citra Ayu Rismayanti

104 32 XI MIPA 4 Venawa Vania

105 33 XI MIPA 4 Vinanda Pintakasari

106 34 XI MIPA 4 Wulandari

107 35 XI MIPA 4 Zahra Belaningtyas Maharani

108 36 XI MIPA 4 Zahra Laila Nur Fajri


LAMPIRAN V

TABEL TABULASI DATA


102

No.

Resp Nama Lengkap

Gaya Belajar Siswa Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 Adzini Nurul

Fatima Juliani 1 2 3 3 2 4 2 4 4 2 2 3 4 2 2 4 1 4 4 49

2 Akbar Fauzan 2 3 1 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 2 2 2 3 3 47

3 Aldotama M Y 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 4 3 2 2 3 4 4 51

4

Alexander

Bagas Dwi

Widiyanto

2 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 48

5 Alexandros

Candra Febrian. 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 1 55

6

Ali Mochtar

Ahdina

Sabilarrosyad

3 3 2 2 1 3 1 3 1 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 41

7 Alif Karim 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 3 2 3 53

8

Andhika

Anugerah

Mentari Putra

3 4 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 53

9 Andhini Dwi

Isnayanti 3 2 4 4 3 4 3 3 3 1 3 4 4 3 4 4 3 2 2 57

10 Anindhita

Khoirunnisa 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 52

11

Annisa'

Kholishotul

Fu'ad

2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 48

12

Ardian

Gustiannur

Pamungkas

2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 55


103

13

Arsyadinda

Labana Kaulika

Nashir

3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51

14 Aurellia Belva 3 4 4 4 1 2 3 3 3 2 3 2 4 1 4 2 3 2 3 50

15

Bernadeta Dian

Puspita

Hariyanti

2 4 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 53

16 Cecilia Cyntia

Marsha Dayita 3 3 3 3 1 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 49

17 Clemens Feliano

Lisniawan Putra 3 4 2 4 2 1 3 3 3 4 3 1 3 3 3 1 4 4 3 51

18 Dinda Laura

Putri Permadi 1 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 53

19 Elma Kholishah

Susilo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 52

20 Johanes Rendy

W 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 48

21

Kalixtus

Nusantara

Reznov Hendra

Nugraha

1 3 1 4 1 4 2 4 1 4 3 4 1 1 4 4 1 4 4 47

22

Karima

Khoirunisa

Ayuningtyas

2 3 3 3 2 4 3 4 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2 49

23 Lusia Diva

Ayuningtyas 2 4 3 3 2 2 4 3 3 2 3 4 4 2 2 3 3 3 2 52

24 Normadini

Maulani Iman 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 52

25 Septiana Ayu N

H 1 1 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 4 3 3 4 2 2 1 50


104

26

Vincentia

Cinthya Diah

Cinta

3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 50

27 Yosefa Keisya

Luwinta 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 4 3 4 4 1 2 2 50

28 Adnandya Salsa 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 55

29 Amanda

Syadzwina M A 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 43

30 Anas Widya

Rama 3 3 3 4 1 3 3 3 2 2 3 3 4 1 2 3 2 3 3 48

31 Annisa Wahyu

Putri Handayani 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3 54

32 Ashilpa Darrel

Bumika 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 46

33 Ayura Faradiva 3 2 4 2 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 55

34 Beby Berliana 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 49

35

Chelsabila

Chyntia

Maharani

2 3 3 2 2 2 3 3 4 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 46

36 Daffa Aly

Ramadhan 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 47

37 Daffa Yudha

Pradana 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 48

38 Danang

Briantoro 3 4 3 3 3 4 3 1 2 2 4 3 4 3 2 2 4 2 2 52

39 Dzakiya Nuha

Nida Nabilla 3 4 3 4 2 4 3 4 2 1 3 3 4 1 3 3 3 3 3 53

40 Ella Dwi Astuti 2 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 54

41 Enjelita Niken 2 3 3 3 3 1 2 4 3 2 4 4 1 3 3 2 3 2 3 48


105

Mahardika Ratri

42 Fahri Rahmadi 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 48

43

Faiz Agustian

Ahmad

Wicaksana

2 4 3 3 3 1 4 3 1 1 2 3 4 4 1 1 4 1 2 45

44 Felicia Graciella 3 4 3 3 3 4 4 2 4 1 4 4 4 3 4 4 3 4 3 61

45 Gama Adityas

Eka N 3 3 3 3 1 4 3 1 2 2 3 4 4 2 2 4 2 2 1 48

46 Giedalta

Scoundra U 3 4 2 4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 2 4 4 48

47 Herdina Suci

Arta 3 3 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 51

48 Ilham Brilian

Wicaksono 2 2 2 4 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 50

49 Lindi Diani T 3 3 3 4 2 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 53

50 Mohamad Risqi

Aditiya 3 2 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 51

51 Muhammad Nur

Prastadiva 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 55

52 Salma Dwiyanti 4 4 3 4 2 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 56

53 Tsaltsa

Khoirunnisa 3 2 2 4 1 4 3 4 3 1 4 2 3 3 4 2 4 2 3 51

54 Wina Alfia

Pradana 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52

55 Belicia Nediva

Putri 2 3 4 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 1 56

56 Carina Abigail

Nur'alim 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 56

57 Elin Mutmainah 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 53


106

Nugroho

58 Evvy Anjar

Puspitasari 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 48

59 Febi Ibra Isnaini

S 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 2 3 3 2 50

60 Hasna Adiba 3 4 3 3 2 2 2 4 1 2 3 4 4 3 3 3 4 3 2 53

61 Irma Lutfia 3 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 2 4 3 3 2 3 3 1 54

62 Keisya Putri

Salsabila 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 2 3 3 3 2 3 50

63 Muhammad

Irfan Fajar 3 4 2 4 3 1 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 2 4 51

64 Muhammad

Zelot Zoha 3 3 2 4 1 2 3 2 2 1 3 2 4 3 2 1 3 3 2 44

65 Nur Athiyadina 2 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 46

66 Nurhastuti Ika

Dewi 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 4 2 3 4 3 3 2 54

67 Oktavia ananda

natasia 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 51

68 Oktiana

Prabawati 4 2 3 3 3 1 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 4 2 2 53

69

Putera Hutama

Damar

Wirasatya

3 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 51

70 Putri Aulia

Ma'ruf 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4 3 2 3 54

71 Rahma

Widyasari 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 54

72 Ravindra Naufal

Ferdianaya 4 4 3 4 1 1 2 3 1 2 3 4 3 4 4 4 2 4 4 53


107

73 Reva Alya

Rahma 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 52

74 Rezha Ahmad

Syarief 3 4 3 3 1 1 4 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 49

75 Ridho Nur Fauzi 3 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 47

76 Rifky Maulana

Firmansyah 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 2 4 4 2 3 2 51

77 Risaldi Fauzan

Laksono 3 4 1 4 1 4 3 4 1 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 55

78 Rohadi Cahyo

Wicaksono 4 4 3 3 3 2 3 4 1 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 51

79 Roihan Fauzi

Citra 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 51

80 Sri Haryanti

Desianadewi 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 50

81 Urfani Marieta

Wibowo 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 2 48

82

Ahmad

Naharuddin

Priyadi

3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 51

83

Aulia Azmi

Lazuardian

Alfarizi

3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 49

84 Aziz Surya

Pradana 3 4 4 4 2 4 3 4 2 2 3 4 4 4 4 2 3 3 2 59

85 Doa Nazuhri

Happy Firdaus 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 2 1 2 3 3 2 48

86 Fajar Naji

Awanta 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 58

87 Hafidz Kalyana 3 4 2 4 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 57


108

Nur Prananda

88 Ismy Dwi Utami 4 3 3 4 3 1 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 2 3 58

89 Jaghad Abyluna

Luckyza 3 3 2 4 3 1 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 2 3 3 48

90 Kilau Semesta

Cahaya 2 4 3 3 1 2 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 52

91 Krisna Bima

Wijaya 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 52

92 Mahendra Yuda

Pradana 2 4 1 2 2 4 3 4 2 2 2 2 4 2 2 3 3 4 3 48

93 Mila Minhatul

Maula 3 4 2 3 2 2 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 53

94

Muhammad

Nabih Al

Abqoriy

3 3 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 51

95

Muthi'ah

Nafisah

Rusdiana

2 2 4 4 3 4 3 4 2 2 3 4 4 4 2 4 2 1 4 54

96 Nabila Nurhanif

Lestari 1 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 2 1 3 3 3 1 51

97 Nafilla Zahra

Pramudya 3 3 3 4 3 2 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 2 2 2 53

98 Nisrina Diva

Adhani 1 4 3 3 1 2 3 4 1 2 4 4 4 3 1 3 4 2 1 49

99 Nurina Zharfa

Azizah 4 4 1 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 1 60

100

Rangga

Pamungkas

Putradharma

3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 46

101 Salsabila Shoofi 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 50


109

aninditha

102 Siska Adellia

Koesnaedy P 4 1 4 3 2 2 3 4 4 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 52

103 Titania Citra

Ayu Rismayanti 3 2 4 4 1 1 3 2 3 1 3 3 4 3 3 3 3 2 2 48

104 Venawa Vania 3 1 3 4 2 4 3 3 2 2 3 3 3 2 4 4 3 2 2 51

105 Vinanda

Pintakasari 2 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 2 52

106 Wulandari 2 3 4 3 2 2 3 4 3 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 53

107

Zahra

Belaningtyas

Maharani

4 3 4 4 3 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 2 1 63

108 Zahra Laila Nur

Fajri 2 2 3 3 3 2 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 2 2 49


110

No.

Resp Nama Lengkap

Strategi Pembelajaran Guru Total

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1 Adzini Nurul

Fatima Juliani 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 53

2 Akbar Fauzan 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 58

3 Aldotama M Y 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 66

4

Alexander

Bagas Dwi

Widiyanto

3 4 3 4 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 53

5 Alexandros

Candra Febrian. 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 4 2 61

6

Ali Mochtar

Ahdina

Sabilarrosyad

3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 62

7 Alif Karim 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72

8

Andhika

Anugerah

Mentari Putra

4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 63

9 Andhini Dwi

Isnayanti 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 64

10 Anindhita

Khoirunnisa 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 51

11

Annisa'

Kholishotul

Fu'ad

3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 52

12

Ardian

Gustiannur

Pamungkas

3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 1 4 4 3 4 4 4 2 63


111

13

Arsyadinda

Labana Kaulika

Nashir

3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 55

14 Aurellia Belva 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 1 63

15

Bernadeta Dian

Puspita

Hariyanti

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 68

16 Cecilia Cyntia

Marsha Dayita 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 2 4 3 2 55

17 Clemens Feliano

Lisniawan Putra 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 1 4 3 56

18 Dinda Laura

Putri Permadi 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 65

19 Elma Kholishah

Susilo 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 2 60

20 Johanes Rendy

W 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 52

21

Kalixtus

Nusantara

Reznov Hendra

Nugraha

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 3 4 1 63

22

Karima

Khoirunisa

Ayuningtyas

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 49

23 Lusia Diva

Ayuningtyas 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 1 3 4 4 3 4 4 2 61

24 Normadini

Maulani Iman 3 3 4 4 1 2 4 4 1 4 2 4 4 3 3 4 3 3 56

25 Septiana Ayu N

H 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 1 4 4 4 4 4 4 2 59


112

26

Vincentia

Cinthya Diah

Cinta

3 4 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 62

27 Yosefa Keisya

Luwinta 4 4 4 3 1 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 57

28 Adnandya Salsa 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 61

29 Amanda

Syadzwina M A 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 52

30 Anas Widya

Rama 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 3 3 62

31 Annisa Wahyu

Putri Handayani 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 66

32 Ashilpa Darrel

Bumika 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 50

33 Ayura Faradiva 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 2 2 61

34 Beby Berliana 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70

35

Chelsabila

Chyntia

Maharani

3 4 4 2 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 60

36 Daffa Aly

Ramadhan 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 47

37 Daffa Yudha

Pradana 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 52

38 Danang

Briantoro 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 69

39 Dzakiya Nuha

Nida Nabilla 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 65

40 Ella Dwi Astuti 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 58

41 Enjelita Niken 3 4 4 4 1 3 3 3 2 3 1 2 2 3 3 4 4 3 52


113

Mahardika Ratri

42 Fahri Rahmadi 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 54

43

Faiz Agustian

Ahmad

Wicaksana

3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 4 3 4 4 3 58

44 Felicia Graciella 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 3 4 1 62

45 Gama Adityas

Eka N 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 65

46 Giedalta

Scoundra U 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 65

47 Herdina Suci

Arta 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 2 3 3 4 3 58

48 Ilham Brilian

Wicaksono 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 52

49 Lindi Diani T 3 3 4 4 1 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 61

50 Mohamad Risqi

Aditiya 4 4 4 3 3 3 4 3 1 3 2 3 2 2 3 3 3 3 53

51 Muhammad Nur

Prastadiva 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 53

52 Salma Dwiyanti 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 3 60

53 Tsaltsa

Khoirunnisa 2 4 3 3 2 4 4 4 4 3 1 4 4 4 3 4 4 3 60

54 Wina Alfia

Pradana 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 60

55 Belicia Nediva

Putri 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 66

56 Carina Abigail

Nur'alim 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 66

57 Elin Mutmainah 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 65


114

Nugroho

58 Evvy Anjar

Puspitasari 3 4 4 4 2 3 4 3 1 4 3 4 3 4 4 4 3 2 59

59 Febi Ibra Isnaini

S 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 53

60 Hasna Adiba 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 53

61 Irma Lutfia 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 69

62 Keisya Putri

Salsabila 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 3 63

63 Muhammad

Irfan Fajar 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 3 2 64

64 Muhammad

Zelot Zoha 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 54

65 Nur Athiyadina 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 52

66 Nurhastuti Ika

Dewi 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 53

67 Oktavia ananda

natasia 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 65

68 Oktiana

Prabawati 3 2 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 2 62

69

Putera Hutama

Damar

Wirasatya

3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 54

70 Putri Aulia

Ma'ruf 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 52

71 Rahma

Widyasari 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 65

72 Ravindra Naufal

Ferdianaya 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 2 60


115

73 Reva Alya

Rahma 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 64

74 Rezha Ahmad

Syarief 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 49

75 Ridho Nur Fauzi 3 4 4 4 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 52

76 Rifky Maulana

Firmansyah 4 4 4 4 1 1 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 59

77 Risaldi Fauzan

Laksono 4 4 4 4 1 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 65

78 Rohadi Cahyo

Wicaksono 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 58

79 Roihan Fauzi

Citra 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 52

80 Sri Haryanti

Desianadewi 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 65

81 Urfani Marieta

Wibowo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 69

82

Ahmad

Naharuddin

Priyadi

3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 56

83

Aulia Azmi

Lazuardian

Alfarizi

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54

84 Aziz Surya

Pradana 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 66

85 Doa Nazuhri

Happy Firdaus 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 2 2 2 2 2 3 2 46

86 Fajar Naji

Awanta 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 65

87 Hafidz Kalyana 3 4 4 3 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 64


116

Nur Prananda

88 Ismy Dwi Utami 4 4 4 4 1 4 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 60

89 Jaghad Abyluna

Luckyza 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 66

90 Kilau Semesta

Cahaya 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 1 60

91 Krisna Bima

Wijaya 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 2 3 4 3 4 63

92 Mahendra Yuda

Pradana 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 47

93 Mila Minhatul

Maula 4 4 4 3 3 3 4 4 1 3 2 4 4 3 4 4 4 3 61

94

Muhammad

Nabih Al

Abqoriy

3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 61

95

Muthi'ah

Nafisah

Rusdiana

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 65

96 Nabila Nurhanif

Lestari 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 55

97 Nafilla Zahra

Pramudya 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 66

98 Nisrina Diva

Adhani 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 66

99 Nurina Zharfa

Azizah 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 68

100

Rangga

Pamungkas

Putradharma

3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 54

101 Salsabila Shoofi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54


117

aninditha

102 Siska Adellia

Koesnaedy P 4 4 4 4 1 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 60

103 Titania Citra

Ayu Rismayanti 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 1 56

104 Venawa Vania 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 1 60

105 Vinanda

Pintakasari 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 63

106 Wulandari 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 2 65

107

Zahra

Belaningtyas

Maharani

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72

108 Zahra Laila Nur

Fajri 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 63


118

DAFTAR NILAI RAPOR


No NIS Nama

Lintas Minat

LM 1 Peng Ket

1 10566 Adzini Nurul Fatima Juliani EKO 83 B 84 B 83,5

2 10575 Akbar Fauzan EKO 87 B 87 B 87

3 10576 Aldotama M Y EKO 85 B 86 B 85,5

4 10577 Alexander Bagas Dwi

Widiyanto EKO 86 B 87 B 86,5

5 10579 Alexandros Candra Febrian. EKO 91 A 91 A 91

6 10580 Ali Mochtar Ahdina

Sabilarrosyad EKO 84 B 85 B 84,5

7 10581 Alif Karim EKO 87 B 88 B 87,5

8 10592 Andhika Anugerah Mentari

Putra EKO 83

B 84

B 83,5

9 10593 Andhini Dwi Isnayanti EKO 84 B 84 B 84

10 10598 Anindhita Khoirunnisa EKO 85 B 86 B 85,5

11 10600 Annisa' Kholishotul Fu'ad EKO 87 B 88 B 87,5

12 10603 Ardian Gustiannur Pamungkas EKO 87 B 87 B 87

13 10606 Arsyadinda Labana Kaulika

Nashir EKO 86 B 87 B 86,5

14 10611 Aurellia Belva EKO 84 B 86 B 85

15 10618 Bernadeta Dian Puspita

Hariyanti EKO 85 B 86 B 85,5

16 10622 Cecilia Cyntia Marsha Dayita EKO 87 B 87 B 87

17 10626 Clemens Feliano Lisniawan

Putra EKO 86 B 87 B 86,5

18 10637 Dinda Laura Putri Permadi EKO 85 B 86 B 85,5

19 10645 Elma Kholishah Susilo EKO 85 B 86 B 85,5

20 10684 Johanes Rendy W EKO 85 B 86 B 85,5

21 10688 Kalixtus Nusantara Reznov

Hendra Nugraha EKO 84 B 85 B 84,5

22 10690 Karima Khoirunisa Ayuningtyas EKO 85 B 86 B 85,5

23 10698 Lusia Diva Ayuningtyas EKO 87 B 88 B 87,5

24 10733 Normadini Maulani Iman EKO 86 B 87 B 86,5

25 10783 Septiana Ayu N H EKO 85 B 86 B 85,5

26 10798 Vincentia Cinthya Diah Cinta EKO 86 B 87 B 86,5

27 10803 Yosefa Keisya Luwinta EKO 84 B 85 B 84,5

28 10565 Adnandya Salsa EKO 85 B 86 B 85,5

29 10587 Amanda Syadzwina M A EKO 83 B 84 B 83,5

30 10590 Anas Widya Rama EKO 84 B 85 B 84,5

31 10602 Annisa Wahyu Putri Handayani EKO 86 B 87 B 86,5

32 10608 Ashilpa Darrel Bumika EKO 84 B 84 B 84

33 10613 Ayura Faradiva EKO 85 B 86 B 85,5


119

34 10616 Beby Berliana EKO 88 B 88 B 88

35 10625 Chelsabila Chyntia Maharani EKO 86 B 87 B 86,5

36 10628 Daffa Aly Ramadhan EKO 84 B 85 B 84,5

37 10627 Daffa Yudha Pradana EKO 84 B 85 B 84,5

38 10630 Danang Briantoro EKO 85 B 86 B 85,5

39 10641 Dzakiya Nuha Nida Nabilla EKO 86 B 87 B 86,5

40 10644 Ella Dwi Astuti EKO 87 B 88 B 87,5

41 10647 Enjelita Niken Mahardika Ratri EKO 88 B 89 B 88,5

42 10652 Fahri Rahmadi EKO 83 B 85 B 84

43 10654 Faiz Agustian Ahmad

Wicaksana EKO 86 B 87 B 86,5

44 10660 Felicia Graciella EKO 86 B 87 B 86,5

45 10667 Gama Adityas Eka N EKO 86 B 87 B 86,5

46 10668 Giedalta Scoundra U EKO 86 B 87 B 86,5

47 10673 Herdina Suci Arta EKO 86 B 87 B 86,5

48 10676 Ilham Brilian Wicaksono EKO 85 B 86 B 85,5

49 10697 Lindi Diani T EKO 88 B 89 B 88,5

50 10707 Mohamad Risqi Aditiya EKO 86 B 86 B 86

51 10716 Muhammad Nur Prastadiva EKO 85 B 85 B 85

52 10775 Salma Dwiyanti EKO 84 B 84 B 84

53 10792 Tsaltsa Khoirunnisa EKO 86 B 87 B 86,5

54 10801 Wina Alfia Pradana EKO 87 B 88 B 87,5

55 10617 Belicia Nediva Putri EKO 88 B 88 B 88

56 10621 Carina Abigail Nur'alim EKO 87 B 88 B 87,5

57 10643 Elin Mutmainah Nugroho EKO 86 B 87 B 86,5

58 10650 Evvy Anjar Puspitasari EKO 85 B 86 B 85,5

59 10659 Febi Ibra Isnaini S EKO 87 B 88 B 87,5

60 10672 Hasna Adiba EKO 88 B 88 B 88

61 10680 Irma Lutfia EKO 86 B 87 B 86,5

62 10691 Keisya Putri Salsabila EKO 87 B 88 B 87,5

63 10712 Muhammad Irfan Fajar EKO 86 B 87 B 86,5

64 10719 Muhammad Zelot Zoha EKO 87 B 88 B 87,5

65 10736 Nur Athiyadina EKO 87 B 88 B 87,5

66 10737 Nurhastuti Ika Dewi EKO 86 B 87 B 86,5

67 10741 Oktavia ananda natasia EKO 88 B 89 B 88,5

68 10742 Oktiana Prabawati EKO 89 B 90 A 89,5

69 10745 Putera Hutama Damar

Wirasatya EKO 86 B 87 B 86,5

70 10747 Putri Aulia Ma'ruf EKO 87 B 87 B 87

71 10756 Rahma Widyasari EKO 88 B 88 B 88

72 10758 Ravindra Naufal Ferdianaya EKO 86 B 87 B 86,5

73 10761 Reva Alya Rahma EKO 86 B 87 B 86,5

74 10762 Rezha Ahmad Syarief EKO 81 B 82 B 81,5

75 10763 Ridho Nur Fauzi EKO 85 B 86 B 85,5

76 10765 Rifky Maulana Firmansyah EKO 87 B 88 B 87,5


120

77 10766 Risaldi Fauzan Laksono EKO 87 B 87 B 87

78 10770 Rohadi Cahyo Wicaksono EKO 85 B 87 B 86

79 10771 Roihan Fauzi Citra EKO 87 B 88 B 87,5

80 10789 Sri Haryanti Desianadewi EKO 85 B 86 B 85,5

81 10793 Urfani Marieta Wibowo EKO 85 B 86 B 85,5

82 10572 Ahmad Naharuddin Priyadi EKO 85 B 86 B 85,5

83 10813 Aulia Azmi Lazuardian Alfarizi EKO 90 A 90 A 90

84 10614 Aziz Surya Pradana EKO 86 B 87 B 86,5

85 10639 Doa Nazuhri Happy Firdaus EKO 83 B 85 B 84

86 10655 Fajar Naji Awanta EKO 91 A 91 A 91

87 10669 Hafidz Kalyana Nur Prananda EKO 85 B 85 B 85

88 10681 Ismy Dwi Utami EKO 86 B 87 B 86,5

89 10682 Jaghad Abyluna Luckyza EKO 83 B 84 B 83,5

90 10695 Kilau Semesta Cahaya EKO 86 B 87 B 86,5

91 10696 Krisna Bima Wijaya EKO 83 B 84 B 83,5

92 10701 Mahendra Yuda Pradana EKO 84 B 85 B 84,5

93 10706 Mila Minhatul Maula EKO 87 B 88 B 87,5

94 10713 Muhammad Nabih Al Abqoriy EKO 84 B 85 B 84,5

95 10720 Muthi'ah Nafisah Rusdiana EKO 83 B 84 B 83,5

96 10721 Nabila Nurhanif Lestari EKO 88 B 89 B 88,5

97 10724 Nafilla Zahra Pramudya EKO 88 B 88 B 88

98 10731 Nisrina Diva Adhani EKO 88 B 89 B 88,5

99 10739 Nurina Zharfa Azizah EKO 85 B 86 B 85,5

100 10757 Rangga Pamungkas

Putradharma EKO 87 B 88 B 87,5

101 10779 Salsabila Shoofi aninditha EKO 85 B 86 B 85,5

102 10787 Siska Adellia Koesnaedy P EKO 87 B 88 B 87,5

103 10791 Titania Citra Ayu Rismayanti EKO 83 B 84 B 83,5

104 10796 Venawa Vania EKO 85 B 85 B 85

105 10797 Vinanda Pintakasari EKO 85 B 85 B 85

106 10802 Wulandari EKO 84 B 85 B 84,5

107 10806 Zahra Belaningtyas Maharani EKO 90 A 91 A 90,5

108 10807 Zahra Laila Nur Fajri EKO 83 B 84 B 83,5


LAMPIRAN VI

TABEL R


121


122


LAMPIRAN VII

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS


123

Uji Validitas Gaya Belajar Siswa (Pengujian 1)

Butir_1 Butir_2 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_10 Butir_11 Butir_12 Butir_13 Butir_14 Butir_15 Butir_16 Butir_17 Butir_18 Butir_19 Total

Pearson

Correlati

on

1 .135 .095 .218* -.035 -.182* .293** -.065 -.164* -.113 .189* .047 .100 .118 .402** .014 .321** -.139 .019 .382**

Sig. (1-

tailed).082 .165 .012 .360 .030 .001 .251 .045 .122 .025 .316 .152 .111 .000 .441 .000 .076 .421 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.135 1 -.196* .069 -.054 -.047 .263** .006 -.183* .057 .074 -.059 -.066 -.032 -.127 -.128 .244** .205* .164* .189*

Sig. (1-

tailed).082 .021 .237 .290 .316 .003 .477 .029 .280 .222 .270 .247 .370 .095 .093 .005 .017 .045 .025

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.095 -.196* 1 -.053 .106 -.101 .138 .014 .159* -.185* .088 .115 .254** -.006 .134 .100 .030 -.126 -.129 .294**

Sig. (1-

tailed).165 .021 .294 .137 .148 .077 .444 .050 .028 .183 .118 .004 .474 .083 .153 .381 .096 .092 .001

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.218* .069 -.053 1 -.036 -.004 .216* .030 .007 -.059 .146 .104 .122 .051 .208* .134 .062 -.056 .094 .362**

Sig. (1-

tailed).012 .237 .294 .356 .484 .012 .380 .471 .271 .066 .142 .103 .301 .016 .084 .262 .283 .167 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.035 -.054 .106 -.036 1 .014 .151 -.021 .286** -.031 .026 .082 .012 .140 -.047 -.043 .113 -.147 -.035 .299**

Sig. (1-

tailed).360 .290 .137 .356 .441 .059 .415 .001 .376 .397 .200 .449 .074 .315 .328 .122 .065 .360 .001

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.182* -.047 -.101 -.004 .014 1 -.129 .007 .083 -.058 -.046 .093 .044 -.081 .030 .305** -.160* -.028 -.098 .223*

Sig. (1-

tailed).030 .316 .148 .484 .441 .092 .471 .197 .276 .319 .170 .326 .203 .379 .001 .050 .388 .157 .010

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_5

Butir_6

Correlations

Butir_1

Butir_2

Butir_3

Butir_4


124

Pearson

Correlati

on

.293** .263** .138 .216* .151 -.129 1 .080 .123 -.229** .224** .027 .153 .061 .100 -.015 .457** -.234** -.164* .438**

Sig. (1-

tailed).001 .003 .077 .012 .059 .092 .205 .103 .009 .010 .392 .057 .266 .151 .440 .000 .007 .045 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.065 .006 .014 .030 -.021 .007 .080 1 -.050 .086 .042 -.008 -.016 .116 .180* .033 .141 .005 .021 .274**

Sig. (1-

tailed).251 .477 .444 .380 .415 .471 .205 .304 .188 .333 .465 .436 .116 .031 .368 .072 .479 .413 .002

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.164* -.183* .159* .007 .286** .083 .123 -.050 1 -.030 .037 -.039 .077 -.053 .002 -.044 -.018 -.032 -.024 .272**

Sig. (1-

tailed).045 .029 .050 .471 .001 .197 .103 .304 .378 .352 .345 .214 .291 .491 .325 .428 .369 .404 .002

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.113 .057 -.185* -.059 -.031 -.058 -.229** .086 -.030 1 -.149 -.156 -.257** -.124 -.078 -.040 -.102 .270** .232** -.026

Sig. (1-

tailed).122 .280 .028 .271 .376 .276 .009 .188 .378 .061 .053 .004 .100 .212 .339 .148 .002 .008 .396

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.189* .074 .088 .146 .026 -.046 .224** .042 .037 -.149 1 .232** -.092 .227** .158 .134 .326** -.120 -.087 .385**

Sig. (1-

tailed).025 .222 .183 .066 .397 .319 .010 .333 .352 .061 .008 .173 .009 .051 .083 .000 .109 .185 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.047 -.059 .115 .104 .082 .093 .027 -.008 -.039 -.156 .232** 1 .104 .196* .174* .356** -.069 -.189* .007 .357**

Sig. (1-

tailed).316 .270 .118 .142 .200 .170 .392 .465 .345 .053 .008 .141 .021 .036 .000 .240 .025 .471 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.100 -.066 .254** .122 .012 .044 .153 -.016 .077 -.257** -.092 .104 1 .066 -.012 .106 .074 -.067 -.215* .303**

Sig. (1-

tailed).152 .247 .004 .103 .449 .326 .057 .436 .214 .004 .173 .141 .250 .452 .138 .224 .246 .013 .001

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_11

Butir_12

Butir_13

Butir_7

Butir_8

Butir_9

Butir_10


125

Pearson

Correlati

on

.118 -.032 -.006 .051 .140 -.081 .061 .116 -.053 -.124 .227** .196* .066 1 .078 -.068 .342** -.079 -.016 .331**

Sig. (1-

tailed).111 .370 .474 .301 .074 .203 .266 .116 .291 .100 .009 .021 .250 .211 .242 .000 .207 .436 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.402** -.127 .134 .208* -.047 .030 .100 .180* .002 -.078 .158 .174* -.012 .078 1 .297** .100 -.025 -.010 .491**

Sig. (1-

tailed).000 .095 .083 .016 .315 .379 .151 .031 .491 .212 .051 .036 .452 .211 .001 .151 .399 .457 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.014 -.128 .100 .134 -.043 .305** -.015 .033 -.044 -.040 .134 .356** .106 -.068 .297** 1 -.228** -.030 -.083 .381**

Sig. (1-

tailed).441 .093 .153 .084 .328 .001 .440 .368 .325 .339 .083 .000 .138 .242 .001 .009 .380 .198 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.321** .244** .030 .062 .113 -.160* .457** .141 -.018 -.102 .326** -.069 .074 .342** .100 -.228** 1 -.161* -.185* .398**

Sig. (1-

tailed).000 .005 .381 .262 .122 .050 .000 .072 .428 .148 .000 .240 .224 .000 .151 .009 .047 .028 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.139 .205* -.126 -.056 -.147 -.028 -.234** .005 -.032 .270** -.120 -.189* -.067 -.079 -.025 -.030 -.161* 1 .353** .036

Sig. (1-

tailed).076 .017 .096 .283 .065 .388 .007 .479 .369 .002 .109 .025 .246 .207 .399 .380 .047 .000 .356

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.019 .164* -.129 .094 -.035 -.098 -.164* .021 -.024 .232** -.087 .007 -.215* -.016 -.010 -.083 -.185* .353** 1 -.023

Sig. (1-

tailed).421 .045 .092 .167 .360 .157 .045 .413 .404 .008 .185 .471 .013 .436 .457 .198 .028 .000 .406

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.382** .189* .294** .362** .299** .223* .438** .274** .272** -.026 .385** .357** .303** .331** .491** .381** .398** .036 -.023 1

Sig. (1-

tailed).000 .025 .001 .000 .001 .010 .000 .002 .002 .396 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .356 .406

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_17

Butir_18

Butir_19

Total


**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Butir_14

Butir_15

Butir_16


126

Uji Reliabilitas Gaya Belajar Siswa (Pengujian 1)

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 108 100.0

Excludeda 0 .0

Total 108 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.339 .394 19


127

Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Siswa (Pengujian 2)

Butir_1 Butir_2 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_11 Butir_12 Butir_13 Butir_14 Butir_15 Butir_16 Butir_17 Total

Pearson

Correlati

on

1 .135 .095 .218* -.035 -.182* .293** -.065 -.164* .189* .047 .100 .118 .402** .014 .321** .412**

Sig. (1-

tailed).082 .165 .012 .360 .030 .001 .251 .045 .025 .316 .152 .111 .000 .441 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.135 1 -.196* .069 -.054 -.047 .263** .006 -.183* .074 -.059 -.066 -.032 -.127 -.128 .244** .133

Sig. (1-

tailed).082 .021 .237 .290 .316 .003 .477 .029 .222 .270 .247 .370 .095 .093 .005 .086

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.095 -.196* 1 -.053 .106 -.101 .138 .014 .159* .088 .115 .254** -.006 .134 .100 .030 .339**

Sig. (1-

tailed).165 .021 .294 .137 .148 .077 .444 .050 .183 .118 .004 .474 .083 .153 .381 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.218* .069 -.053 1 -.036 -.004 .216* .030 .007 .146 .104 .122 .051 .208* .134 .062 .368**

Sig. (1-

tailed).012 .237 .294 .356 .484 .012 .380 .471 .066 .142 .103 .301 .016 .084 .262 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.035 -.054 .106 -.036 1 .014 .151 -.021 .286** .026 .082 .012 .140 -.047 -.043 .113 .320**

Sig. (1-

tailed).360 .290 .137 .356 .441 .059 .415 .001 .397 .200 .449 .074 .315 .328 .122 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_5

Correlations

Butir_1

Butir_2

Butir_3

Butir_4


128

Pearson

Correlati

on

-.182* -.047 -.101 -.004 .014 1 -.129 .007 .083 -.046 .093 .044 -.081 .030 .305** -.160* .229**

Sig. (1-

tailed).030 .316 .148 .484 .441 .092 .471 .197 .319 .170 .326 .203 .379 .001 .050 .008

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.293** .263** .138 .216* .151 -.129 1 .080 .123 .224** .027 .153 .061 .100 -.015 .457** .505**

Sig. (1-

tailed).001 .003 .077 .012 .059 .092 .205 .103 .010 .392 .057 .266 .151 .440 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.065 .006 .014 .030 -.021 .007 .080 1 -.050 .042 -.008 -.016 .116 .180* .033 .141 .247**

Sig. (1-

tailed).251 .477 .444 .380 .415 .471 .205 .304 .333 .465 .436 .116 .031 .368 .072 .005

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.164* -.183* .159* .007 .286** .083 .123 -.050 1 .037 -.039 .077 -.053 .002 -.044 -.018 .273**

Sig. (1-

tailed).045 .029 .050 .471 .001 .197 .103 .304 .352 .345 .214 .291 .491 .325 .428 .002

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.189* .074 .088 .146 .026 -.046 .224** .042 .037 1 .232** -.092 .227** .158 .134 .326** .418**

Sig. (1-

tailed).025 .222 .183 .066 .397 .319 .010 .333 .352 .008 .173 .009 .051 .083 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.047 -.059 .115 .104 .082 .093 .027 -.008 -.039 .232** 1 .104 .196* .174* .356** -.069 .406**

Sig. (1-

tailed).316 .270 .118 .142 .200 .170 .392 .465 .345 .008 .141 .021 .036 .000 .240 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_12

Butir_6

Butir_7

Butir_8

Butir_9

Butir_11


129

Pearson

Correlati

on

.100 -.066 .254** .122 .012 .044 .153 -.016 .077 -.092 .104 1 .066 -.012 .106 .074 .349**

Sig. (1-

tailed).152 .247 .004 .103 .449 .326 .057 .436 .214 .173 .141 .250 .452 .138 .224 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.118 -.032 -.006 .051 .140 -.081 .061 .116 -.053 .227** .196* .066 1 .078 -.068 .342** .354**

Sig. (1-

tailed).111 .370 .474 .301 .074 .203 .266 .116 .291 .009 .021 .250 .211 .242 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.402** -.127 .134 .208* -.047 .030 .100 .180* .002 .158 .174* -.012 .078 1 .297** .100 .489**

Sig. (1-

tailed).000 .095 .083 .016 .315 .379 .151 .031 .491 .051 .036 .452 .211 .001 .151 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.014 -.128 .100 .134 -.043 .305** -.015 .033 -.044 .134 .356** .106 -.068 .297** 1 -.228** .378**

Sig. (1-

tailed).441 .093 .153 .084 .328 .001 .440 .368 .325 .083 .000 .138 .242 .001 .009 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.321** .244** .030 .062 .113 -.160* .457** .141 -.018 .326** -.069 .074 .342** .100 -.228** 1 .430**

Sig. (1-

tailed).000 .005 .381 .262 .122 .050 .000 .072 .428 .000 .240 .224 .000 .151 .009 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.412** .133 .339** .368** .320** .229** .505** .247** .273** .418** .406** .349** .354** .489** .378** .430** 1

Sig. (1-

tailed).000 .086 .000 .000 .000 .008 .000 .005 .002 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Total



Butir_13

Butir_14

Butir_15

Butir_16

Butir_17


130

Pearson

Correlati

on

.118 -.032 -.006 .051 .140 -.081 .061 .116 -.053 .227** .196* .066 1 .078 -.068 .342** .354**

Sig. (1-

tailed).111 .370 .474 .301 .074 .203 .266 .116 .291 .009 .021 .250 .211 .242 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.402** -.127 .134 .208* -.047 .030 .100 .180* .002 .158 .174* -.012 .078 1 .297** .100 .489**

Sig. (1-

tailed).000 .095 .083 .016 .315 .379 .151 .031 .491 .051 .036 .452 .211 .001 .151 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.014 -.128 .100 .134 -.043 .305** -.015 .033 -.044 .134 .356** .106 -.068 .297** 1 -.228** .378**

Sig. (1-

tailed).441 .093 .153 .084 .328 .001 .440 .368 .325 .083 .000 .138 .242 .001 .009 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.321** .244** .030 .062 .113 -.160* .457** .141 -.018 .326** -.069 .074 .342** .100 -.228** 1 .430**

Sig. (1-

tailed).000 .005 .381 .262 .122 .050 .000 .072 .428 .000 .240 .224 .000 .151 .009 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.412** .133 .339** .368** .320** .229** .505** .247** .273** .418** .406** .349** .354** .489** .378** .430** 1

Sig. (1-

tailed).000 .086 .000 .000 .000 .008 .000 .005 .002 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Total



Butir_14

Butir_15

Butir_16

Butir_17


131

Uji Reliabilitas Gaya Belajar Siswa (Pengujian 2)


N %


Excludeda 0 0.0

Total 108 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.492 .541 16


132

Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Siswa (Pengujian 3)

Butir_1 Butir_3 Butir_4 Butir_5 Butir_6 Butir_7 Butir_8 Butir_9 Butir_11 Butir_12 Butir_13 Butir_14 Butir_15 Butir_16 Butir_17 Total

Pearson

Correlati

on

1 .095 .218* -.035 -.182* .293** -.065 -.164* .189* .047 .100 .118 .402** .014 .321** .390**

Sig. (1-

tailed).165 .012 .360 .030 .001 .251 .045 .025 .316 .152 .111 .000 .441 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.095 1 -.053 .106 -.101 .138 .014 .159* .088 .115 .254** -.006 .134 .100 .030 .379**

Sig. (1-

tailed).165 .294 .137 .148 .077 .444 .050 .183 .118 .004 .474 .083 .153 .381 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.218* -.053 1 -.036 -.004 .216* .030 .007 .146 .104 .122 .051 .208* .134 .062 .358**

Sig. (1-

tailed).012 .294 .356 .484 .012 .380 .471 .066 .142 .103 .301 .016 .084 .262 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.035 .106 -.036 1 .014 .151 -.021 .286** .026 .082 .012 .140 -.047 -.043 .113 .332**

Sig. (1-

tailed).360 .137 .356 .441 .059 .415 .001 .397 .200 .449 .074 .315 .328 .122 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.182* -.101 -.004 .014 1 -.129 .007 .083 -.046 .093 .044 -.081 .030 .305** -.160* .240**

Sig. (1-

tailed).030 .148 .484 .441 .092 .471 .197 .319 .170 .326 .203 .379 .001 .050 .006

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_1

Butir_3

Butir_4

Butir_5

Butir_6

Correlations


133

Pearson

Correlati

on

.293** .138 .216* .151 -.129 1 .080 .123 .224** .027 .153 .061 .100 -.015 .457** .458**

Sig. (1-

tailed).001 .077 .012 .059 .092 .205 .103 .010 .392 .057 .266 .151 .440 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.065 .014 .030 -.021 .007 .080 1 -.050 .042 -.008 -.016 .116 .180* .033 .141 .248**

Sig. (1-

tailed).251 .444 .380 .415 .471 .205 .304 .333 .465 .436 .116 .031 .368 .072 .005

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.164* .159* .007 .286** .083 .123 -.050 1 .037 -.039 .077 -.053 .002 -.044 -.018 .310**

Sig. (1-

tailed).045 .050 .471 .001 .197 .103 .304 .352 .345 .214 .291 .491 .325 .428 .001

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.189* .088 .146 .026 -.046 .224** .042 .037 1 .232** -.092 .227** .158 .134 .326** .407**

Sig. (1-

tailed).025 .183 .066 .397 .319 .010 .333 .352 .008 .173 .009 .051 .083 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.047 .115 .104 .082 .093 .027 -.008 -.039 .232** 1 .104 .196* .174* .356** -.069 .420**

Sig. (1-

tailed).316 .118 .142 .200 .170 .392 .465 .345 .008 .141 .021 .036 .000 .240 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.100 .254** .122 .012 .044 .153 -.016 .077 -.092 .104 1 .066 -.012 .106 .074 .364**

Sig. (1-

tailed).152 .004 .103 .449 .326 .057 .436 .214 .173 .141 .250 .452 .138 .224 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_7

Butir_8

Butir_9

Butir_11

Butir_12

Butir_13


134

Pearson

Correlati

on

.118 -.006 .051 .140 -.081 .061 .116 -.053 .227** .196* .066 1 .078 -.068 .342** .363**

Sig. (1-

tailed).111 .474 .301 .074 .203 .266 .116 .291 .009 .021 .250 .211 .242 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.402** .134 .208* -.047 .030 .100 .180* .002 .158 .174* -.012 .078 1 .297** .100 .517**

Sig. (1-

tailed).000 .083 .016 .315 .379 .151 .031 .491 .051 .036 .452 .211 .001 .151 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.014 .100 .134 -.043 .305** -.015 .033 -.044 .134 .356** .106 -.068 .297** 1 -.228** .405**

Sig. (1-

tailed).441 .153 .084 .328 .001 .440 .368 .325 .083 .000 .138 .242 .001 .009 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.321** .030 .062 .113 -.160* .457** .141 -.018 .326** -.069 .074 .342** .100 -.228** 1 .387**

Sig. (1-

tailed).000 .381 .262 .122 .050 .000 .072 .428 .000 .240 .224 .000 .151 .009 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.390** .379** .358** .332** .240** .458** .248** .310** .407** .420** .364** .363** .517** .405** .387** 1

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .000 .006 .000 .005 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108


Butir_14

Butir_15

Butir_16

Butir_17

Total



135

Uji Reliabilitas Variabel Gaya Belajar Siswa (Pengujian 3)


N %


Excludeda 14 11.5

Total 122 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.525 .564 15


136

Uji Validitas Variabel Strategi Pembelajaran Guru

Butir_20 Butir_21 Butir_22 Butir_23 Butir_24 Butir_25 Butir_26 Butir_27 Butir_28 Butir_29 Butir_30 Butir_31 Butir_32 Butir_33 Butir_34 Butir_35 Butir_36 Butir_37 Total

Pearson

Correlati

on

1 .456** .374** .321** -.002 .237** .355** .427** .276** .210* .158 .293** .296** .223* .402** .212* .111 .155 .547**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .492 .007 .000 .000 .002 .014 .052 .001 .001 .010 .000 .014 .127 .054 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.456** 1 .626** .485** .101 .127 .330** .362** .227** .222* .007 .329** .287** .277** .407** .367** .348** .251** .615**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .148 .096 .000 .000 .009 .010 .470 .000 .001 .002 .000 .000 .000 .004 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.374** .626** 1 .498** .080 .196* .439** .379** .077 .349** .059 .443** .413** .321** .566** .480** .445** .186* .671**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .205 .021 .000 .000 .214 .000 .274 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .027 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.321** .485** .498** 1 -.042 .058 .394** .265** .150 .194* .052 .357** .373** .174* .463** .392** .348** .168* .549**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .334 .277 .000 .003 .060 .022 .297 .000 .000 .035 .000 .000 .000 .041 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

-.002 .101 .080 -.042 1 .228** .119 .154 .118 .119 -.039 -.002 .204* .179* .020 .184* .239** .009 .316**

Sig. (1-

tailed).492 .148 .205 .334 .009 .111 .056 .112 .111 .344 .492 .017 .032 .417 .028 .006 .463 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.237** .127 .196* .058 .228** 1 .175* .201* .163* .217* .076 .204* .199* .302** .253** .207* .213* -.105 .414**

Sig. (1-

tailed).007 .096 .021 .277 .009 .035 .018 .046 .012 .218 .017 .019 .001 .004 .016 .013 .139 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_24

Butir_25

Correlations

Butir_20

Butir_21

Butir_22

Butir_23


137

Pearson

Correlati

on

.355** .330** .439** .394** .119 .175* 1 .549** .243** .393** .061 .571** .543** .289** .531** .509** .538** .076 .691**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .000 .111 .035 .000 .006 .000 .266 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .216 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.427** .362** .379** .265** .154 .201* .549** 1 .345** .443** .074 .516** .532** .311** .477** .430** .331** -.052 .657**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .003 .056 .018 .000 .000 .000 .225 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .297 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.276** .227** .077 .150 .118 .163* .243** .345** 1 .134 -.005 .191* .292** .259** .169* .117 .197* -.054 .420**

Sig. (1-

tailed).002 .009 .214 .060 .112 .046 .006 .000 .084 .478 .024 .001 .003 .040 .115 .021 .291 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.210* .222* .349** .194* .119 .217* .393** .443** .134 1 .039 .453** .342** .410** .513** .436** .320** -.122 .549**

Sig. (1-

tailed).014 .010 .000 .022 .111 .012 .000 .000 .084 .345 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .103 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.158 .007 .059 .052 -.039 .076 .061 .074 -.005 .039 1 .136 -.018 -.012 .158 .060 -.023 .243** .224**

Sig. (1-

tailed).052 .470 .274 .297 .344 .218 .266 .225 .478 .345 .080 .425 .452 .051 .270 .407 .006 .010

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.293** .329** .443** .357** -.002 .204* .571** .516** .191* .453** .136 1 .602** .274** .595** .487** .432** .104 .679**

Sig. (1-

tailed).001 .000 .000 .000 .492 .017 .000 .000 .024 .000 .080 .000 .002 .000 .000 .000 .141 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.296** .287** .413** .373** .204* .199* .543** .532** .292** .342** -.018 .602** 1 .427** .486** .571** .456** -.008 .688**

Sig. (1-

tailed).001 .001 .000 .000 .017 .019 .000 .000 .001 .000 .425 .000 .000 .000 .000 .000 .465 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_26

Butir_27

Butir_28

Butir_29

Butir_30

Butir_31

Butir_32


138

Pearson

Correlati

on

.223* .277** .321** .174* .179* .302** .289** .311** .259** .410** -.012 .274** .427** 1 .407** .510** .461** .034 .590**

Sig. (1-

tailed).010 .002 .000 .035 .032 .001 .001 .001 .003 .000 .452 .002 .000 .000 .000 .000 .365 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.402** .407** .566** .463** .020 .253** .531** .477** .169* .513** .158 .595** .486** .407** 1 .617** .401** .073 .734**

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .000 .417 .004 .000 .000 .040 .000 .051 .000 .000 .000 .000 .000 .226 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.212* .367** .480** .392** .184* .207* .509** .430** .117 .436** .060 .487** .571** .510** .617** 1 .491** .143 .714**

Sig. (1-

tailed).014 .000 .000 .000 .028 .016 .000 .000 .115 .000 .270 .000 .000 .000 .000 .000 .071 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.111 .348** .445** .348** .239** .213* .538** .331** .197* .320** -.023 .432** .456** .461** .401** .491** 1 .127 .639**

Sig. (1-

tailed).127 .000 .000 .000 .006 .013 .000 .000 .021 .000 .407 .000 .000 .000 .000 .000 .095 .000

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.155 .251** .186* .168* .009 -.105 .076 -.052 -.054 -.122 .243** .104 -.008 .034 .073 .143 .127 1 .250**

Sig. (1-

tailed).054 .004 .027 .041 .463 .139 .216 .297 .291 .103 .006 .141 .465 .365 .226 .071 .095 .005

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Pearson

Correlati

on

.547** .615** .671** .549** .316** .414** .691** .657** .420** .549** .224** .679** .688** .590** .734** .714** .639** .250** 1

Sig. (1-

tailed).000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .010 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .005

N 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108 108

Butir_33

Butir_34

Butir_35

Butir_36

Butir_37

Total




139

Uji Reliabilitas Variabel Strategi Pembelajaran Guru


N %


Excludeda 0 0.0

Total 108 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.844 .867 18


LAMPIRAN VIII

STATISTIK DESKRIPTIF


140

Statistics

Prestasi_Belajar

Gaya_Belajar_Si

swa

Strategi_Pembelajar

an_Guru

N Valid 108 108 108

Missing 0 0 0

Mean 86.199 43.20 59.53

Median 86.500 43.00 60.00

Mode 86.5 43 65

Std. Deviation 1.7034 3.796 5.969

Range 9.5 23 26

Minimum 81.5 34 46

Maximum 91.0 57 72

1. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi_Belajar

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 81.5 1 .9 .9 .9

83.5 8 7.4 7.4 8.3

84.0 5 4.6 4.6 13.0

84.5 9 8.3 8.3 21.3

85.0 5 4.6 4.6 25.9

85.5 19 17.6 17.6 43.5

86.0 2 1.9 1.9 45.4

86.5 24 22.2 22.2 67.6

87.0 5 4.6 4.6 72.2

87.5 15 13.9 13.9 86.1

88.0 5 4.6 4.6 90.7

88.5 5 4.6 4.6 95.4

89.5 1 .9 .9 96.3

90.0 1 .9 .9 97.2

90.5 1 .9 .9 98.1

91.0 2 1.9 1.9 100.0

Total 108 100.0 100.0


141

2. Gaya Belajar Siswa

Gaya_Belajar_Siswa


Cumulative

Percent

Valid 34 1 .9 .9 .9

36 1 .9 .9 1.9

37 2 1.9 1.9 3.7

38 5 4.6 4.6 8.3

39 9 8.3 8.3 16.7

40 6 5.6 5.6 22.2

41 11 10.2 10.2 32.4

42 12 11.1 11.1 43.5

43 18 16.7 16.7 60.2

44 7 6.5 6.5 66.7

45 9 8.3 8.3 75.0

46 12 11.1 11.1 86.1

47 4 3.7 3.7 89.8

48 2 1.9 1.9 91.7

49 3 2.8 2.8 94.4

50 1 .9 .9 95.4

51 1 .9 .9 96.3

52 2 1.9 1.9 98.1

54 1 .9 .9 99.1

57 1 .9 .9 100.0

Total 108 100.0 100.0


142

3. Strategi Pembelajaran Guru

Strategi_Pembelajaran_Guru


Cumulative

Percent

Valid 46 1 .9 .9 .9

47 2 1.9 1.9 2.8

49 2 1.9 1.9 4.6

50 1 .9 .9 5.6

51 1 .9 .9 6.5

52 10 9.3 9.3 15.7

53 7 6.5 6.5 22.2

54 6 5.6 5.6 27.8

55 3 2.8 2.8 30.6

56 4 3.7 3.7 34.3

57 1 .9 .9 35.2

58 5 4.6 4.6 39.8

59 3 2.8 2.8 42.6

60 10 9.3 9.3 51.9

61 7 6.5 6.5 58.3

62 5 4.6 4.6 63.0

63 8 7.4 7.4 70.4

64 4 3.7 3.7 74.1

65 12 11.1 11.1 85.2

66 8 7.4 7.4 92.6

68 2 1.9 1.9 94.4

69 3 2.8 2.8 97.2

70 1 .9 .9 98.1

72 2 1.9 1.9 100.0

Total 108 100.0 100.0


LAMPIRAN IX

UJI HIPOTESIS


143

1. Gaya belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

Correlations

Prestasi_Bela

jar

Gaya_Belajar

_Siswa

Spearman's

rho

Prestasi_Belaja

r

Correlation Coefficient 1.000 .213*


N 108 108

Gaya_Belajar_

Siswa

Correlation Coefficient .213* 1.000


N 108 108


2. Strategi pembelajaran guru dengan prestasi belajar siswa

Correlations

Prestasi_Bela

jar

Strategi_Pem

belajaran_Gu

ru

Spearman's

rho

Prestasi_Belaja

r

Correlation Coefficient 1.000 .142


N 108 108

Strategi_Pembe

lajaran_Guru

Correlation Coefficient .142 1.000


N 108 108


LAMPIRAN X

TABEL INTERPRETASI KOEFISIEN KORELASI


144

Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi

No Koefisien Kekuatan Hubungan

1. 0,000 0,199 Sangat Lemah

2. 0,200 0,399 Lemah

3. 0,400 0,599 Sedang

4. 0,600 0,799 Kuat

5. 0,800 1,000 Sangat Kuat


LAMPIRAN XI

TABEL INTERPRETASI

RELIABILITAS INSTRUMEN


145

Tabel Interpretasi Reliabilitas Instrumen

No. Besar Nilai r Interpretasi

1. 0,800 – 1,000 sangat tinggi

2. 0,600 – 0,799 tinggi

3. 0,400 – 0,599 sedang

4. 0,200 – 0,399 rendah

5. 0,000 – 0,199 sangat rendah


pengaruh gaya belajar siswa dan strategi …

Documents