PENGARUH PHET SIMULATION TERHADAP PENINGKATAN

PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA

(Skripsi)

Oleh:

Azni Aslinda

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2018

Azni Aslinda

ii

ABSTRAK

PENGARUH PHET SIMULATION TERHADAP PENINGAKATAN

PEMAHAMAN KONSEP SISWA

Oleh

Azni Aslinda

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh PhET Simulation terhadap

peningkatan pemahaman konsep siswa serta mengetahui seberapa besar pengaruh

PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman konsep fisika siswa.

Penelitian ini mengunakan metode eksperimen semu. Desain penelitian yang

digunakan yaitu Non Equivalent Control Group Design dengan PhET Simulation

sebagai variabel bebas, Pemahaman konsep sebagai variabel terikat dan concept

attaitment sebagai variabel moderator. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa

kelas X MIA SMA N 16 Bandar Lampung. Sampel penelitian ini adalah siswa

kelas X MIA 5 sebagai kelas kontrol dan X MIA 6 sebagai kelas ekperimen.

Untuk mengetahui pengaruh PhET Simulation terhadap pemahaman konsep

digunakan uji Independent Sample T-Test. Hasil uji diperoleh nilai Sig. (2-Tailed)

0.00<0.05 sehingga disimpulkan terdapat pengaruh dari penggunaan PhET

Simulation terhadap pemahaman konsep siswa dan untuk mengetahui besar

pengaruh PhET Simulation terhadap pemhaman konsep digunkan uji effect size.

Azni Aslinda

iii

Berdasarkan hasil uji tersebut dipeoleh nilai cohen's pada pertemuan pertama

sebesar 0,5 dan pertemuan kedua 0,4, dengan presentase peningkatan pemahaman

konsep sebesar 69% pada pertemuan pertama dan 67% pada pertemuan kedua

terhadap peningkatan pemahaman konsep yang termasuk dalam kategori sedang.

Kata kunci: Pengayaan, Pemahaman Konsep, PhET Simulation

PENGARUH PHET SIMULATION TERHADAP PENINGKATAN

PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA

Oleh

Azni Aslinda

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2018

viii

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Desa Kubu Perahu, Kecamatan Balik Bukit, Lampung Barat

pada tanggal 22 Juli 1996, sebagai anak pertama dari tiga bersaudara dari

pasangan Bapak Azhar dan Ibu Nini Darwis.

Penulis mengawali pendidikan formal di TK Nurul Islam Liwa pada tahun 2001

dan diselesaikan pada tahun 2002, melanjutkan di SD Negeri 01 Liwa. Pada tahun

2002 dan diselesaikan pada tahun 2008, kemudian melanjutkan pendidikan di

SMP Negeri 03 Liwa.pada tahun 2008 yang diselesaikan pada tahun 2011, dan

masuk SMA Negeri 1 Liwa pada tahun 2011. yang diselsaikan tahun 2014.

Penulis diterima dan terdaftar sebagai mahasiswa program studi Pendidikan

Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di

Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi

Negeri (SNMPTN) pada pertengahan tahun 2014.

Pada tahun 2017, penulis melaksanakan praktik mengajar melalui Program

Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 2 Liwa dan Kuliah Kerja Nyata

(KKN) di Desa Pasar Liwa, Kecamantan Balik Bukit, Kabupaten Lampung Barat.

ix

MOTO

“ Boleh jadi kamu membenci sesuatu padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi pula kamu menyukai sesuatu padahal iya amat buruk bagimu, Allah mengetahui sedangkan kamu tidak

mengetahui” ( Al-Baqaroh 216)

“Dan Tidak ada Kesuksesan bagiku melainkan atas (Pertolongan) Allah” (Hud 88)

Segala sesuatu yang baik, selalu datang disaat yang terbaiknya. Persis waktunya. Tidak lebih cepat , pun tidak lebih lambat.

Itulah kenapa rasa sabar itu harus disertai dengan keyakinan (Darwis Tere Liye)

x

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah subhanahu wa ta ’ala yang selalu melimpahkan

nikmat-Nya dan semoga shalawat selalu tercurah kepada Nabi Muhammad

salallahu alaihi wa salam. Penulis mempersembahkan karya sederhana ini

sebagai tanda bakti yang tulus dan mendalam kepada:

1. Orang tua tercinta, Bapak Azhar dan Ibu Nini Darwis yang telah

membesarkan dengan sepenuh hati, mendidik, mendoakan kebaikan, dan

mendukung apapun impian dan cita-citaku. Semoga Allah subhanahu wa ta

’ala senantiasa melimpahkan karunia-Nya dan memberikanku kemampuan

untuk selalu membahagiakan kalian;

2. Adik-adikku tersayang, Rohana Tila dan Rohani Watil yang telah memberikan

dukungan, doa, dan motivasi untuk segala usahaku meraih cita-citaku;

3. Para pendidik yang telah mengajarkan banyak hal berupa ilmu pengetahuan

dan ilmu agama;

4. Keluarga Besar Pendidikan Fisika 2014;

5. Almamater tercinta.

xi

SANWACANA

Alhamdulillah segala puji hanya bagi Allah SWT, karena atas nikmat dan rahmat-

Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di FKIP Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas

Lampung.

2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.

3. Bapak Dr. I Wayan Distrik, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika atas kesediaannya untuk memberikan bimbingan, arahan dan motivasi

dalam proses penyelesaian skripsi ini.

4. Bapak Eko Suyanto, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik sekaligus

Pembimbing I, atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan

motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.

5. Bapak Drs. Nengah Maharta, M.Si., selaku pembimbing II yang telah banyak

memberikan saran dan kritik yang bersifat positif, motivasi dan bimbingan

kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.

6. Bapak Dr. I Wayan Distrik, M.Si., selaku Pembahas yang banyak

memberikan masukan dan kritik yang bersifat positif dan membangun.

xii

7. Bapak dan ibu dosen Pendidikan Fisika Universitas Lampung yang telah

membimbing penulis dalam pembelajaran di Universitas Lampung.

8. Ibu Dra. Hj. Rosita., selaku Kepala SMA Negeri 16 Bandar Lampung yang

telah memberi izin dan arahan selama penelitian.

9. Ibu Yulia, S.Pd,, selaku guru Fisika SMA Negeri 16 Bandar Lampung yang

selalu memberi semangat, motivasi, dan dukungannya selama penelitian.

10. Seluruh Bapak dan Ibu dewan guru SMA Negeri 16 Bandar Lampung,

beserta staf tata usaha yang membantu penulis dalam melakukan penelitian.

11. Siswa-siswi SMA Negeri 16 Bandar Lampung, khususnya kelas X MIA 5

dan X MIA 6 atas bantuan dan kerja samanya selama penelitian berlangsung;

12. Almamater tercinta Universitas Lampung.

13. Sahabat terbaikku sejak jaman dulu; Dina Dwi Mayang Sari. Terimakasih

untuk suka duka dan cerita bersama yang luar biasa.

14. Sahabat seperjuanganku yang tersayang, Yuni Sartika. Terima kasih

senantiasa menemani, menyemangati, menguatkan dan mengingatkanku

dalam kebaikan dan kesabaran.

15. Teman-teman seperjuanganku di Asrama Maria II ; Dhea, Nana, Iqom, dan

Cici yang telah memberikan semangat dan senyum dalam hidupku.

16. Teman seperjuanganku; Raya, Hayatun, Lulu, Esti, Irma, Evelyne, Khusnul,

Arina, Tari, Diah, Fadila, Listi, Nailul, Alivia, Desi, Devi. Terimakasih yang

telah mengajarkanku atas kesederhanaan, memberikan semangat, serta warna

dalam hidupku.

xiii

17. Teman - teman Pendidikan Fisika 2014 A dan B yang tidak dapat saya

sebutkan namanya satu persatu, terima kasih semangatnya dan telah hadir

dalam hidupku.

18. Teman KKN sekaligus PPL ku di Pekon Pasar Liwa; Zia, Nurul,

Mauty,Yuliana, Desti. Terima kasih untuk segenap pelajaran hidup yang telah

kita lalu.

19. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.

Penulis berdoa semoga semua amal dan bantuan yang telah diberikan mendapat

pahala dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amiin.

Bandar Lampung, Desember 2018

Penulis,

Azni Aslinda

xiv

DAFTAR ISI

Halaman

COVER .......................................................................................................... i

ABSTRAK .................................................................................................... ii

COVER DALAM .......................................................................................... iv

LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................ v

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... vi

SURAT PERNYATAAN ............................................................................. vii

RIWAYAT HIDUP ...................................................................................... viii

MOTTO ........................................................................................................ ix

PESEMBAHAN ............................................................................................ x

SANWACANA ............................................................................................. xi

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

E. Ruang Lingkup .................................................................................. 4

II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kerangka Teori ................................................................................. 6

1. PhET Simulation ......................................................................... 6

2. Pemahaman Konsep .................................................................... 8

3. Model Concept attaitment .......................................................... 9

B. Kerangka Fikir .................................................................................. 12

C. Anggapan Dasar ................................................................................ 15

D. Hipotesis ........................................................................................... 16

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................... 17

B. Populasi dan sampel Penelitian......................................................... 17

C. Desain Penelitian .............................................................................. 18

D. Variabel Penelitian ............................................................................ 18

xv

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 19

F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 20

G. Analisis Instrumen ............................................................................. 20

1. Uji Validita .................................................................................. 20

2. Uji Reabilitas ............................................................................... 21

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis .................................. 22

1. Analisis Data ................................................................................ 22

2. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 25

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitan .................................................................................. 28

1. Tahap Pelaksanaan ..................................................................... 28

B. Data Hasil Penelitian ........................................................................ 32

1. Uji Validitas dan Reliabilitas ...................................................... 32

2. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ....................................... 34

C. Pembahasan ...................................................................................... 39

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................................... 42

B. Saran ................................................................................................. 42

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Kriteria Uji Reabilitas .......................................................................... 22

3.2 Kriteria Interpretasi N-Gain ................................................................. 23

3.3 Kreiteria Interpretasi Nilai Cohen’s ..................................................... 27

4.1. Hasil Uji Validitas Soal Pemahaman Konsep ..................................... 33

4.2. Hasil Uji Reliabilitas Soal Pemahaman Konsep ................................. 34

4.3. Peolehan N-Gain .................................................................................. 35

4.4. Uji Normalitas N-Gain Pemahaan Konsep .......................................... 36

4.5. Uji Homogenitas Pemahaman Kosep Siswa ...................................... 36

4.6. Hasil Uji Mann Whitney T-test ............................................................ 38

4.7. Hasil Uji Effect Size .............................................................................. 38

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Pikir ...................................................................................... 13

3.1 Desain Eksperimen Non Equivalent Control Grup Design ................ 18

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Kelas Kontrol .............................................................................. 49

2. Silabus Kelas Eksperimen ......................................................................... 54

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................................. 60

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Ekperimen ............................. 77

5. Kisi-Kisi Soal Pemahaman Konsep .......................................................... 97

6. Lembar Soal Pretest Posttest Pertemuan Pertama .................................. 106

7. Lembar Soal Pretest Posttest Pertemuan Kedua..................................... 109

8. Rubrik Penilain ....................................................................................... 112

9. Lembar Tugas Phet Simulation Pertemuan Pertama............................... 113

10. Lembar Tugas Phet Simulation Pertemuan Kedua ................................. 118

11. Rekapitulasi Nilai Uji Validitas .............................................................. 124

12. Rekapitulasi Nilai Pemahaman Konsep Kelas Ekperimen ..................... 125

13. Rekapitulasi Nilai Pemahaman Konsep Kelas Kontrol .......................... 129

14. Hasil Uji Validitas Soal .......................................................................... 133

15. Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................... 138

16. Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen ....................................................... 139

17. Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol ............................................................. 143

18. Hasil Uji Normalitas N-Gain .................................................................. 146

19. Hasil Uji Homogenitas N-Gain ............................................................... 147

20. Hasil Uji Mann- Whitney Test ................................................................. 148

21. Hasil Perhitungan Effect Size .................................................................. 150

22. Surat Keterangan Penelitian .................................................................... 151

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Saat ini Indonesia sedang dalam rangka pembenahan sistem pendidikan, salah

satunya yaitu dengan menerapkan kurikulum baru yakni kurikulum 2013 yang

mulai diterapkan diseluruh sekolah di Indonesia sejak tahun 2016. Kurikulum

2013 menekankan pada penyempurnaan pola pikir pesera didik yang mulanya

pembelajaran berpusat kepada guru kini beralih untuk berpusat kepada peserta

didik, pembelajaran yang awal mulanya satu arah menjadi lebih interaktif dan

pembelajaran yang mulanya bersifat maya atau abstak didorong untuk

mengikuti konteks dunianya.

Berdasarkan permendikbud No. 103 tahun 2014 kurikulum 2013 pada

pembelajarannya menekankan pengunaan pendekatan saintifik yang meliputi 5

M yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan

mengomunikasikan. Penggunaan pendekatan pembelajaran ini dimaksudkan

untuk mengukur tingkat berfikir pesera didik mulai dari tingkat rendah hingga

tingkat tinggi. Pengembangan kurikulum baru sangat dibutuhkan pemilihan

metode pembelajaran yang tepat sehingga dapat membuat peserta didik

menjadi lebih aktif dan interaktif dalam menemukan konsep yang dipelajari.

2

Media pembelajaranpun memegang peran yang penting selain metode

pembelajaran. Menurut Wartono (1999) media pembelajaran merupakan suatu

yang bertindak sebagai alat untuk melaksanakan komunikasi dalam interaksi

belajar mengajar. Media pembelajaran yang tepat erat kaitannya dalam hal

meningkatkan pemahaman konsep peserta didik yang semula abstak menjadi

lebih konkret, serta dapat mengefektifkan komunikasikan antara guru dan

peserta didik sehingga materi yang semula rumit dan sulit dijelaskan oleh guru

menggunakan kata-kata dapat dengan mudah dimengerti peserta didik melalui

media yang digunakan dan peserta didik dapat pula memperluas

pengalamannya dengan mengamati, mencoba, dan mengalami langsung.

Pembelajaran Fisika di SMA Negeri 16 Bandar Lampung secara umum masih

menekankan pada ketercapaian hasil belajar peserta didik dalam aspek kognitif

dan sedikit melibatkan aktifitas siswa. Kegiatan pembalajaran masih cenderung

berpusat pada guru dan peserta didik lebih banyak menerima informasi. Di

samping itu, metode 5M masih belum semua terintegrasi di dalam kelas. Hal

ini tentu belum sejalan dengan K13 yang seharusnya guru hanya berperan

sebagai penuntun peserta didik menentukan konsep pembelajaran yang harus

mereka kuasai.

Melihat permasalahan yang terdapat di SMA Negeri 16 Bandar Lampung

peneliti mengunakan PhET Simulation sebagai media pengayaan untuk

mengoptimalkan pemahaman konsep siswa setelah pembelajaran di sekolah

berlangsung dikarenakan PhET Simulatin merupakan media yang cocok

digunakan dengan mengunakan pendekatan saintifik yang terkandung dalam

3

kurikulum 2013. Media PhET Simulation mampu memahamai pembelajaran

fisika yang bekenaan dengan fenomena kehidupan nyata, serta mendukung

pendekatan interaktif dan kontruktivis dalam memahami pembelajaran, serta

desain PhET Simulaton sebagai labortorium vitual animasi mampu

memberikan umpan balik yang lebih cepat serta aman, dan menyediakan

tempat kerja kreatif (Finkelstein, 2006). Oleh karena itu, dengan menggunakan

PhET Simulation sebagai media pengayaan dapat meningkatkan pemahaman

konsep yang dimiliki oleh siswa.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah rumusan masalah dari penelitian ini

yaitu:

1. Adakah pengaruh PhET simulation terhadap peningkatan pemahaman

konsep fisika siswa?

2. Seberapa besar peningkatan pemahaman konsep fisika menggunakan

PhET Simulation?

C. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah tujuan penelitian pengaruh PhET Simulation

terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa adalah untuk mengetahui:

1. Pengaruh PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman konsep

fisika siswa.

4

2. Besar pengaruh PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman

konsep fisika siswa.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian pengaruh PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman

konsep siswa diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak diantaranya:

1. Bagi siswa dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam

menyelesaikan suatu masalah.

2. Bagi guru fisika dapat digunakan sebagai alternatif dalam melakukan

kegiatan pembelajaran di kelas serta meningkatkan kualitas proses

pembelajaran yang akan berdampak terhadap pencapaian tujuan

pembelajaran.

3. Bagi peneliti lain akan memberikan gambaran akan lebih dan kurangnya

penggunaan PhET simulation untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

E. Ruang Lingkup

Untuk mencapai sasaran sebagaimana yang telah dirumuskan, maka penulis

membatasi ruang lingkup penelitian sebagai berikut:

1. PhET Simulation merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena

fisis, berbasis teknologi.

2. Peningkatan pemahaman konsep dapat diamati dengan cara evaluasi.

5

3. Materi yang disajikan adalah materi fisika SMA/MA kelas X semester

ganjil yaitu vektor sesuai yang tercantum dalam sesuai yang tercantum

dalam silabus K13.

6

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teori

1. PhET Simulation

PhET Simulation atau Physic Education and Technology Simulation

merupakan salah satu aplikasi software pengembangan media

pembelajaran yang diciptakan oleh Universitas Colorado Amerika Serikat,

PhET Simulation dapat diakses secara gratis baik secara online maupun

offline, sehingga dapat terjangkau bagi siswa di sekolah maupun di rumah.

Hingga saat ini PhET sudah memiliki lebih dari 50 software simulasi yang

terdiri dari beberapa topik seperti fisika, kimia, matematika, biologi, dan

ilmu bumi.

Media PhET Simulation dibuat mengunakan prinsip desain grafis visual

animasi dan model pembelajaran yang mengunakan konsep yang telah

digunakan oleh fisikawan terdahulu (Perkins, et a, 2006), dengan

menekankan hubungan antara fenomena kehidupan nyata dengan ilmu

yang mendasarinya, mendukung pendekatan interaktif dan konstruktivis,

memberikan umpan balik, dan menyediakan tempat kerja yang kreatif

(Finkelstein, 2006).

7

Prinsip desain PhET Simulation memberikan pengalaman interaktif bagi

siswa, seperti: 1) klik dan tarik untuk berinteraksi dengan fitur simulasi; 2)

slider untuk meningkatkan dan menurunkan parameter; dan 3) membuat

pengukuran dalam percobaan dengan berbagai instrument, sehingga

memungkinkan siswa untuk dapat mengerjakan simulasi disekolah

maupun dirumah, serta aman digunakan siswa sendirian karena desainnya

yang menampilkan fenomena-fenomena secara visual.

Penggunaan PhET Simulation sebagai media pembelajaran memberikan

pengaruh yang positif terhadap proses pembelajaran. Proses pembelajaran

yang tercipta mengunakan PhET Simulation lebih menarik,

menyenangkan, rileks, tidak membosankan dan siswa dapat belajar tanpa

ada rasa terbebani oleh konsep-konsep yang sulit sehingga dapat

meningkatkan hasil belajarnya, secara kualitatif susana pembelajaran

dirasakan lebih kondusif dengan terciptanya kerja sama antar siswa (Elisa,

dkk, 2017).

PhET Simulation sebagai media pembelajaran yang berbasis laboratorium

virtual, memiliki beberapa kekurangan diantaranya sebagai berikut: 1)

Keberhasilan pembelajaran berbantuan laboratorium virtual bergantung

pada kemandirian siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. 2) Akses

untuk melaksanakan kegiatan laboratorium virtual bergantung pada jumlah

fasilitas computer 3) Siswa dapat merasa jenuh jika kurang memahami

tentang penggunaan komputer sehingga dapat menimbulkan respon yang

pasif untuk melaksanakan percobaan virtual (Siswono, 2013). Namun

8

dengan desain PhET Simulation sebagai media simulasi praktikum dapat

medorong siswa untuk melakukan praktikum sederhana secara berulang-

ulang dan mandiri dirumah, dengan melakukan praktikum secara

mandiri di rumah dapat memberikan pengalaman nyata pada siswa

sehingga dapat memacu meningkatkan pemahaman konsep yang sudah

ada sebelum nya.

2. Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep merupakan hal yag mendasar bagi siswa, setelah

siswa melakukan proses belajar. Menurut Arifah & Saefudin (2017)

pemahaman konsep merupakan bentuk pemahaman yang ditentukan

berdasarkan tingkat keterkaitan suatu gagasan, prosedur, atau fakta yang

telah dipahami secara gelobal lalu menjadi lebih rinci.

Proses siswa dalam memperoleh pemahaman konsep saat belajar yaitu saat

siswa mampu menarik inti setiap pengetahuan yang disajikan melalui

media berupa pesan maupun informasi dalam bentuk lisan, tulisan, grafik

dan gambar (Muhaimin, dkk. 2015) sehingga siswa mampu mengorganisir

atau menyusun pengetahuan dalam membangun pemikiran menuju tingkat

yang lebih tinggi mencangkup berbagai peristiwa serta pengalaman nyata

(Rusli, dkk. 2016).

Beberapa indikator yang menunjukkan pemahaman konsep seseorang akan

suatu konsep menurut Budi dalam Soge (2016) antara lain:

1. Menyatakan pengertian konsep dalam bentuk definisi

9

2. Menjelaskan makna dari konsep bersangkutan kepada orang lain.

3. Menganalisis hubungan antara konsep suatu hukum

4. Menerapkan konsep untuk

a. Menganalisis dan menjelaskan gejala-gejala alam khusus

b. Memecahkan masalah fisika baik secara teoritis maupun praktis

c. Memprediksi kemungkinan-kemungkinan yang bakal terjadi

pada susatu sistem bila kondisi tertentu dipenuhi

5. Mempelajari konsep lain yang berkaiatan dengan lebih cepat

6. Membedakan konsep yang satu dengan konsep lain yang saling

berkaitan

7. Membedakan konsepsi yang benar dengan konsepsi yang salah dan

mampu membuat peta konsep dari konsep-konsep yang terdapat pada

suatu pokok bahasan.

Memahami konsep dengan baik dapat membantu siswa mengungkapkan

kembali apa yang telah disampaikan kepadanya mengunakan konsep pada

berbagai situasi yang berbeda dan mengembangkan beberapa alasan suatu

konsep. (Duffa & Simpson, 2000)

3. Model Concept Attaitment

Model Pembelajaran Concept Attaitment merupakan model pembelajaran

yang menekankan pada siswa untuk menentukan suatu konsep dengan cara

melakukan analisis terhadap contoh yang diberikan oleh guru yang

berhubungan dengan konsep yang dipelajari (Kiswardi, dkk. 2013). Ada

dua hal penting dalam pembelajaran menggunakan model pembclajaran

concept attainment (pencapaian konsep) yaitu:

1. Menentukan tingkat pencapaian konsep

Tingkat pencapaian konsep (concept attainment) yang diharapkan dari

siswa sangat tergantung pada kompleksitas dari konsep dan tingkat

perkembangan kognitif siswa. Ada siswa yang belajar konsep pada

10

tingkat konkret rendah atau tingkat identitas. ada pula siswa yang

mampu mencapai konsep pada tingkat klasitikatori atau tingkat forma.

Telah dipahami bahwa tingkat-tingkat perkembangan kognitif Piaget

dapat membimbing guru untuk menentukan tingkat-tingkat pencapaian

konsep yang diharapkan. Sebagian besar dari konsep-konsep yang

dipelajari selama tingkat perkembangan pra-operasional merupakan

konsep-konsep pada tingkat konkrit dan identitas. Selama tingkat

operasional konkrit, dapat diharapkan tingkat pencapaian klasifikatori.

Sedangkan tingkat pencapaian konsep formal dapat diharapkan

apabila pengajaran yang tepat diberikan pada siswa yang telah

mencapai perkembangan operasional formal. Tingkat-tingkat

pencapaian konsep yang diharapkan tercermin pada tujuan

pembelajaran yang dirumuskan sebelum proses belajar-mengajar

dimulai.

2. Analisis konsep

Analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk

membantu guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran

concept attainment untuk melakukan analisis konsep guru hendaknya

memperhatikan beberapa hal antara lain:

a. Nama konsep.

b. Attribute-attribute kriteria dan attribute-attribute variabel dari

konsep.

c. Definisi konsep.

11

d. Contoh-contoh dan noncontoh dari konsep.

e. Hubungan konsep dengan konsep-konsep lain.

Model pembelajaran concept attainment dilakukan melalui fase-fase yang

dikemas dalam bentuk sintaks. Adapun sintaksnya dibagi ke dalam tiga

fase, yakni, 1) Presentasi data dan identifikasi data, 2) Menguji pencapaian

dari suatu konsep; 3) Analisis berpikir strategi.

Fase I: Presentasi Data dan Ideiititikasi Data

Guru mempresentasikan data kepada siswa. Setiap unit data

contoh dan non-contoh setiap konsep dipisahkan. Unit-unit

dipresentasikan dengan cara berpasangan. Pada proses pembelajaran siswa

diberi informasi bahwa semua contoh positif biasanya memiliki satu ide.

Tugas siswa mengembangkan suatu hipothesis tentang hakekat konsep.

Contoh-contoh dipaparkan dan disusun serta diberi nama dengan kata

"yes" atau "no". Siswa bertanya untuk membandingkan dan menjastifikasi

atribut tentang perbcdaan contoh-contoh. Akhirnya, siswa ditanya tentang

nama konsep-konsepnya dan menyatakan aturan yang telah dibuatnya atau

mendefinisikan konsepnya menurut attribute essensial-nya.

Fase II: Menguji Pencapaian dari suatu Konsep

Siswa menguji pencapaian tentangan konsepnya. pertama dengan cara

mengidentifikasi secara benar contoh-contoh tambahan yang belum diberi

nama kemudian membandingkan contoh-contohnya sendiri. Setelah itu.

guru dan siswa mengkonfirmasikan keaslian hipotesisnya, merevisi pilihan

konsep alau attribute yang dibutuhkannya.

12

Fase III: Analisis Startegi Berpikir

Siswa mulai menganalisis strategi konsep-konsep yang lelah tercapai.

Siswa disarankan mengkonstruk konsepnya. Siswa dapat menjelaskan

pola-polanya, apakah siswa fokus pada atribut atau konsep, apakah mereka

lakukan satu kali atau beberapa kali, dan apa yang terjadi apabila

hipotesisnya tidak terkonfirmasi. Mereka melakukan suatu perubahan

strategi? Secara bertahap, mereka dapat membandingkan keefektifan dari

perbedaan strateginya.

Model pembelajaran pencapaian konsep (concept atainment) dapat

digunakan untuk:

1. Membantu siswa memperoleh konsep baru

2. Memperkaya dan menjelaskan pemikiran mereka mengenai konsep

yang diperoleh terdahulu

3. Membelajarkan mereka tentang: "konsep dari suatu konsep" termasuk

peristilahan dan pengerlian teori konsep dan kegiaian konseptual

4. Membantu siswa menyadari proses dan strategi berpikir mereka

sendiri

B. Kerangka Fikir

Pada penelitian ini dilakukan pengujian untuk mengetahui pengaruh

penggunaan PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman konsep

fisika dan seberapa besar peningkatan pemahaman konsep menggunakan

PhET Simulation. Penelitian ini memiliki tiga variabel yaitu variabel bebas,

variabel terikat, dan variabel moderator. Variabel bebas pada penelitian ini

13

yaitu PhET Simulation. Variabel terikat yaitu peningkatan pemahaman

konsep untuk memperkuat hubungan antara variabel bebas dan terikat, maka

digunakan variabel moderator. Variabel moderatornya adalah model concept

attaitment untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai pengaruh

variabel bebas terhadap variabel terikat dan variabel moderator, hubungan

ketiga varibel tersebut dapat dilihat pada pada gambar 2.1

Gambar 2.1. Kerangka Pikir

Keterangan :

X1 = Tugas latihan PhET simulation

X2 = Tugas latihan soal

Y = Peningkatan pemahaman konsep

M = Model concept attaitment

Mengingat bahwa langkah awal yang paling tepat untuk mempelajari fisika

adalah memahami konsepnya terlebih dahulu. Pemahaman adalah tingkat

kemampuan yang megharapkan belajar mampu memahami arti atau konsep,

situasi, serta fakta yang diketahuinya. Pemahaman menduduki posisi yang

sangat penting dan strategis dalam aktivitas belajar. Konsep-konsep dalam

X1

Y

M

X2

Y

M

Perbedaan

Peningkatan

Pemahaman

Konsep

14

pembelajaran tersusun secara sistematis, sehingga diperlukan pemahaman

konsep dalam setiap materi pelajaran sebelum melanjutkan ke materi

selanjutnya. Konsep yang lebih awal diajarkan akan menjadi dasar bagi

pengembangan konsep-konsep selanjutnya. Jika konsep dasar yang diajarkan

belum dikuasai dengan baik, maka akan berpengaruh pada penguasaan

konsep selanjutnya. Hal tersebut dapat mengakibatkan kesulitan siswa dalam

mengerjakan soal.

Untuk menanggulangi masalah tersebut peneliti menggunakan PhET

Simulation sebagai media tugas belajar siswa dirumah guna meningkatkan

pemahaman konsep siswa. PhET Simulation sediri merupakan software

simulasi praktikum yang menampilkan fenomena-fenomena fisika yang tidak

dapat dilihat secara langsung dalam bentuk animasi, video serta grafik

hubungan antar besaran, dengan PhET Simulation siswa dapat memanipulasi

variabel dan mengumpulkan data dengan cepat dan berulangkali baik di

rumah maupun di sekolah.

Sebelum mengguanakan animasi simulasi sebagai media pembelajaran perlu

dicermati isi animasi sebelum digunakan, dikarenakan media simulasi tidak

sesuai dengan konsep fisika yang benar pada dunia nyata. Untuk membentuk

pemahaman konsep awal siswa diperlukan model pembelajaran yang mampu

mendukung pembentuk pemahaman konsep siswa sehingga dalam proses

pembelajaran digunakan model pembelajaran concept attaitment. Model

pembelajaran concept attaitment merupakan model pembelajaran yang dapat

15

memberikan suatu cara menyampaikan konsep dan mengklasifikasi konsep-

konsep, serta melatih siswa memahami konsep dengan baik.

Untuk melihat pengaruh PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman

konsep fisika, maka diperlukan penelitian eksperimen semu dengan

menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen

menggunakan PhET Simulation sebagai tugas untuk meningkatkan

pemahaman konsep dan kelas kontrol menggunakan tugas latihan soal untuk

meningkatkan pemahaman konsep. Pemberian pretest setelah pembelajaran

berlangsung dan posttest setelah pemberian tugas pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol untuk menunjukkan seberapa jauh akibat perlakuan

penggunaan PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman konsep dan

seberapa besar peningkatan pemahaman konsep mengunakan PhET

Simulation.

C. Anggapan Dasar

Anggapan dasar pada penelitan pengaruh PhET Simulation terhadap

peningkatan pemahaman konsep siswa adalah:

1. Kedua kelas sampel menggunakan metode pembelajaran yang sama.

2. Kedua kelas sampel membelajarkan materi pembelajaran yang sama.

3. Kedua kelas sampel memiliki pengalaman awal dan pengalaman belajar

yang setara.

4. Faktor-faktor di luar penelitian diabaikan

16

D. Hipotesis

Dirumuskan hipotesis pada penelitian ini yaitu:

1. Terdapat perbedaan pengaruh PhET simulation terhadap peningkatan

pemahaman konsep fisika.

2. Terdapat peningkatan pemahaman konsep menggunakan PhET

Simulation.

17

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 16 Bandar Lampung yang

beralamatkan di Jalan Darussalam Bukit Bilabong Jaya, Tanjung Karang

pada bulan September 2018.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA semester

genap tahun ajaran 2018/2017 yang berjumlah 6 kelas dengan jumlah 192

siswa, dari seluruh populasi kelas X yang ada, dipilih sampel dengan

menggunakan teknik purposive sampling. Sampel dipilih berdasarkan

pertimbangan guru fisika dan peneliti, agar diperoleh sampel yang mewakili

populasi dan suasana yang kondusif. Berdasarkan teknik tersebut terpilihlah

kelas MIA IPA 6 sebanyak 29 siswa sebagai kelas eksperimen dan X MIA 5

sebanyak 29 siswa sebagai kelas kontrol.

18

C. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain quasi experiment dengan rancangan

penelitiannya adalah Pretest Posttest Non Equivalent Control Group Design.

Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai sampel penelitian. Kelas

pertama sebagai kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan

PhET Simulation sebagai tugas pengayaan sedangkan kelas kedua yaitu kelas

kontrol menggunakan latihan soal sebagai tugas pengayaan.Tugas diberikan

setelah peroses pembelajaran di sekolah menggunakan model concept

attaitment selanjutnya hasil pretest posttest kedua kelas tersebut akan

dibandingkan hasilnya. Secara umum desain penelitian ditunjukkan pada

Gambar 3.1:

Gambar 3.1. Desain Eksperimen Non Equivalent Control Grup Design

Keterangan:

O1 : Tes awal (pretest) kelas eksperimen

O2 : Tes akhir (posttest) kelas eksperimen

O3 : Tes awal (pretest) kelas kontrol

O4 : Tes akhir (posttest) kelas kontrol

X1 : Menggunakan PhET Simulation

X2 : Menggunakan latihan soal

.

D. Variabel Penelitian

Penelitian ini melibatkan tiga variabel, yaitu bebas yaitu PhET Simulation

sebagai variabel bebas, concept attaitment sebagai variabel moderator, dan

O1 X1 O2

O3 X2 O4

19

pemantapan konsep sebagai variabel terikat.

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Prosedur pelaksanaan pada penelitian ini memiliki beberapa langkah-langkah

penelitian yaitu:

1. Menetapkan sampel penelitian menggunakan teknik purposive sampling.

2. Melaksanakan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran

concept attaitment.

3. Melakukan pretest terhadap sampel penelitian untuk mengetahui

pemahaman konsep awal siswa setelah pembelajaran menggunakan

concept attaitment.

4. Memberikan tugas pengayaan menggunakan PhET Simulation pada kelas

eksperimen dan latihan soal pada kelas control.

5. Melakukan posttest terhadap sampel penelitian untuk mengetahui

peningkatan pemahaman siswa setelah mengerjakan tugas pengayaan yang

diberikan.

6. Menganalisis hasil pretest dan posttest mengenai pengaruh penggunaan

PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa

7. Menganalisis effect size untuk mengertahui seberapa besar peningkatan

pemahaman konsep menggunkan PhET Simulation.

8. Membuat kesimpulan penelitian berkaitan dengan apakah terdapat

pengaruh PhET Simulation terhadap peningkatan pemahaman konsep dan

seberapa besar pengaruh PhET Simulation terhadap peningktan

pemahaman konsep

20

F. Instrumen Penelitian.

Instrumen Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibuat berdasarkan model

pembelajaran concept attaitment.

2. Lembar tugas PhET Simulation yang dibuat sesuai dengan materi vektor

sebagai tugas rumah untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

3. Instrumen untuk mengukur peningkatan pemahaman konsep merupakan

instrumen yang berisikan kumpulan soal-soal pilihan jamak beralasan yang

digunakan pada pretest dan posttest .

G. Analisis Instrumen

Sebelum instrumen digunakan terhadap sampel, instrumen harus diuji terlebih

dahulu menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas dengan bantuan program

SPSS.

1. Uji Validitas

Uji validitas menurut Azwar (2012) merupakan pengukuran yang mengacu

pada kelayakan, kebermaknaan, dan kebermanfaatan inferensi tertentu

yang dapat dibuat berdasarkan skor hasil tes yang bersangkutan. Uji

validitas akan menunjutkan tingkat kevalidan yang dimiliki suatu

instrumen, Instrumen dikatakan valid jika mampu mengungkapkan data

berdasarkan variabel dengan tepat. Pengujian validitas instrument rumus

21

yang digunakan yakni korelasi product moment yang dikemukakan oleh

Pearson dengan rumus:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan :

= Koefisien korelasi yang menyatakan validitas

X = Skor butir soal

Y = Skor total

N = Jumlah sampel

Kriteria pengujian menurut Sugiyono (2015) bila korelasi tiap faktor

positif dan ≥ 0,3 instrumen tersebut dikatakan memiliki validitas yang

baik, dan sebaliknya bila korelasi ≤ 0,3 instrumen tersebut dikatakan tidak

valid, Keputusan uji dinyatakan apabila dengan α = 0,05

maka alat ukur tersebut dinyatakan valid, dan sebaliknya apabila

maka alat ukur tersebut tidak valid

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan uji yang dilakukan selain uji validitas pada

instrument penelitian, uji ini bertujuan untuk menguji tingkat kepercayaan

instrument yang digunakan. Berdasarkan pendapat Arikunto (2014: 239)

untuk mencari harga reliabilitas suatu instrument dapat menggunakan

rumus alpha, yaitu:

(

)(

∑

)

22

Dimana :

= Reliabilitas instrumen

∑ = Jumlah varian butir

= Varians total

= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

Kriteria uji reliabilitas dengan rumus alpha rebilitas yaitu bila rhitung

>rtabel, maka alat ukur tersebut reliabel dan juga sebaliknya, jika

rhitung<rtabel maka alat ukur tidak reliabel. Setelah didapat hasil uji

rabilitas maka dapat dilihat kriteria uji nilai reabilitas data pada tabel 3.1

sebagai berikut:

Tabel 3.1. Kriteria Uji Reabilitas

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

1. Analisis Data

Data hasil penelitian ini yaitu pemahaman konsep yang diperoleh dari nilai

pretest dan posttest yang dianalisis menggukan analisis independent

sampel t-test non parametrik. Sebelum melakukan uji independent non

parametrik perlu dilakukan terlebih dahulu uji n-gain, uji normalitas dan

homogenitas terhadap data yang diperoleh.

Nilai Alpha Cronbach’s Kategori

0,00 – 0,20 Kurang Reliabel

0,21 - 0,40 Agak Reliabel

0,41 – 0,60 Cukup Reliabel

0,61 - 0,80 Reliabel

0,80 – 1,00 Sangat Reliabel

23

a. Uji N-Gain

Uji N-Gain pada penelitian ini digunakan mengetahui selisih nilai

pemahaman konsep siswa setelah dilakukan peneliti pada dua kali

pertemuan , menggunakan nilai pretest dan posttest, sehingga

digunakan analisis N-Gain dengan persamaan berikut:

N-Gain (

Keterangan:

g = N-gain

postS = Skor postest

preS = Skor pretest

maxS = Skor maksimum

Kriteria interperensi N-gain dapat dilihat pada Tabel 3.2

Tabel 3.2 Kriteria Interpretasi N-gain

N-gain Kriteria Interpretasi

N-gain > 0,7 Tinggi

0,3 < N-gain < 0,7 Sedang

N-gain < 0,3 Rendah

(Meltzer, 2002)

b. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah sampel penelitian

berdistribusi normal atau tidak (sugiono, 2015:241). Uji normalitas

yang digunakan adalah uji statistik parametrik Shapiro-Wilk. Data

yang diuji normalitasnya adalah data peningkatan pemahaman konsep

24

siswa yang mengerjakan tugas pengayaan menggunkan PhET

Simulation.

1. Rumusan Hipotesis

H0 : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi tidak normal

2. Kriteria Uji

Data berdistribusi normal jika sig. ≥ 0,05 maka H0 diterima,

sedangkan jika sig. < 0,05 maka H0 ditolak.

c. Uji Homogenitas

Uji homogentias digunakan untuk mengetahui apakah data

peningkatan pemahaman konsep siswa dari dua kelompok sampel

mempunyai varians yang homogen atau tidak homogeny (Sugiono,

2015: 241) . Uji homogenitas dilakukan secara manual menggunakan

Shapiro-Wilk (Uji F). Jika salah satu data tidak berdistribusi normal,

maka tidak perlu dilanjutkan uji homogentitas (Sudjana, 2005). Data

yang diuji homogentitasnya adalah data peningkatan pemahaman

konsep siswa yang mengerjakan tugas pengayaan menggunkan PhET

simulation.

1. Rumusan Hipotesis

H0 : Data peningkatan pemahaman konsep siswa memiliki varians

homogen

25

2121

2

22

2

11

_____

2

____

1

11

2

)1()1(

nnnn

snsn

XXt

H1 : Data peningkatan pemahaman konsep siswa memiliki

varians tidak homogen

2. Kriteria Uji

Keempat data homogen jika sig. ≥0,05 maka H0 diterima,

sedangkan jika sig. <0,05 maka H0 ditolak.

2. Pengujian Hipotesis

Data hasil penelitian yang diperoleh dari hasil penelitan dianalisis dengan

melakukan uji sebagai berikut:

a. Uji Independent Sample T-Test

Uji Independent Sample T-Test dilakukan untuk mengetahui

pengaruh penggunaan PhET Simulation terhadap peningkatan

pemahaman konsep dengan mengetahui ada atau tidaknya perbedaan

rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan.

Apabila data yang digunakan tidak berdistribusi normal maka

digunakan uji Mann-Whitney Test. Rumus perhitungan Independent

Sample T-Test menurut Iskandar (2008:1130 yaitu :

Keterangan:

T = Nilai t-hitung

X1 = Rata-rata nilai kelas eksperimen

26

X2 = Rata-rata nilai kelas kontrol

n1 = Banyaknya anggota sampel di kelas eksperimen

n2 = Banyaknya anggota sampel di kelas kontrol

= Rata-rata varians kelas eksperimen

= Rata-rata varians kelas kontrol

Cara menguji hipotesis ini, yaitu membandingkan nilai Sig.(2 tailed)

pada uji- T dengan nilai α (0,05) dengan kriteria uji sebagai berikut:

1) Jika nilai Sig.(2-tailed) < α (0,05), maka tolak H0.

2) Jika nilai Sig.(2-tailed) > α (0,05), maka terima H0.

b. Uji Effect Size

Dalam penelitian ini akan dilihat besarnya pengaruh PhET Simulation

terhadapa peningkatan pemahaman konsep dengan menggunakan

perhitungan effect size. Effect size merupakan ukuran besarnya efek

suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun

hubungan yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Menghitung

effect size pada uji mann whitny digunakan rumus

Keterangan

= Cohen’s d effect size

𝑡 = Mean treatment condition

𝑐 = Mean control condition

𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒 = Standard deviation

27

Setelah didapat nilai effect size maka dapat mencari besar presentase

pengaruh dari suatu metode dengan kriteria interpretasi nilai Cohen’s

dapat dilihat pada Tabel 3.3 sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s

Cohen’s Standart Effect Size Persentase (%)

Large

2,0 97,7

1,9 97,1

1,8 96,4

1,7 95,5

1,6 94,5

1,5 93,3

1,4 91,9

1,3 90

1,2 88

1,1 86

1,0 84

0,9 82

0,8 79

Medium 0,7 76

0,6 73

0,5 69

Small

0,4 66

0,3 62

0,2 58

0,1 54

0,0 50

(Becker, 2000)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Hasil penelitian dan pembahasan data memperoleh simpulan dari penelitian

eksperimen ini yaitu:

1. Ada pengaruh yang signifikan PhET Simulation terhadap pemahaman

konsep siswa terlihat dari nilai signifikansi uji Mann Whitney kurang dari

0,05 yaitu 0,00.

2. PhET Simulation berpengaruh sebesar 69% pada pertemuan pertama dan

66% pada pertemuan kedua terhadap peningkatan pemahaman konsep

siswa dengan kategori sedang

B. Saran

Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan

dan analisis dari data hasil penelitian, peneliti memberikan saran sebagai

berikut:

1. Pengayaan dengan menggunakan PhET Simulation dapat dijadikan salah

satu alternatif bagi guru di sekolah dalam upaya meningkatkan

pemahaman konsep siswa.

43

2. Pada pengguaan PhET Simulation , perlu diperhatikan penguasaan siswa

dengan baik dalam penggunaan media tersebut agar siswa dapat

memahami konsep dengan baik.

45

46