pengembangan kreativitas anak usia dini …digilib.uin-suka.ac.id/17581/1/bab i, v, daftar...

PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI MELALUI MUSIK DI TKIT ALHAMDULILLAH BANTUL YOGYAKARTA

Oleh:

Jamilah NIM: 1320431020

TESIS

Diajukan kepada Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Islam Program Studi Pendidikan Guru Raudlatul Athfal

YOGYAKARTA 2015

viii

MOTTO

Impian adalah pikiran yang murni, sebuah kesempatan untuk

menemukan jati diri, impian adalah tujuan terbaik bagi pribadi

dan karir. Tapi, sebuah impian tidak bisa disebut tujuan bila tidak

diikuti oleh tindakan nyata untuk mencapainya.

ix

PERSEMBAHAN

Ku persembahkan Tesis ini untuk Almamaterku tercinta UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta

x

ABSTRAK

Jamilah: Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Musik Di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta. Tesis. Program Studi Pendidikan Guru Raudlatul Athfal Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya nilai-nilai kreativitas didalam pembelajaran musik, anak memerlukan pemahaman tentang unsur-unsur musik, diawali dengan pengajaran yang dinamakan teori musik dasar. Pengajaran teori musik dasar ini dapat memberikan pemahaman yang bermakna bagi seseorang jika ia telah mengalami serta menghayati. Fungsi unsur-unsur musik harus diberikan melalui pengalaman musik yaitu penghayatan suatu lagu melalui kegiatan mendengarkan, bernyanyi, bermain musik, bergerak mengikuti musik, membaca musik, sehingga peserta didik mendapat gambaran menyeluruh tentang ungkapan lagu tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara umum tentang pengembangan kreativitas anak usia dini melalui musik, dan implikasi dari pengembangan kreativitas anak usia dini melalui musik di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif yang diarahkan pada field research. Teknik pengumpulan data bersumber dari observasi, wawancara, dokumentasi dan trianggulasi data.

Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran musik yang mempunyai karakter kreatif di intrakurikuler sudah dilaksanakan, seperti mengucapkan syair diiringi senandung lagunya, bergerak bebas sesuai irama musik, dan mengekspresikan gerakan bervariasi dengan lentur dan lincah. Sedangkan pengembangan kreativitas melalui ekstra menyanyi masih menggunakan metode klasikal dengan memberikan pengalaman musik yaitu penghayatan lagu melalui kegiatan mendengarkan, bernyanyi, menyesuaikan lagu dengan instrument musik, dan bergerak mengikuti musik. Pengembangan kreativitas melalui musik ekstra drumband secara umum sudah baik dengan strategi dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan anak, tanpa harus membaca partitur musik yang rumit.

Implikasi dari pengembangan kreativitas melalui musik intra adalah sebagian besar anak berkembang sesuai harapan, dengan indikator anak dapat mengucapkan syair lagu diiringi senandung lagunya, bebas bergerak sesuai musik, mengekspresikan diri dengan gerakan bervariasi. Melalui musik ekstra menyanyi anak mengenal bermacam-macam lagu dengan melodi, irama, birama, harmoni, dan tempo yang beragam sehingga pengalaman musik yang kaya ini nantinya akan mendorong anak untuk menciptakan irama-irama dan melodi-melodi baru mulai dari tingkat yang paling sederhana dengan kreatif. Melalui musik ekstra drumband anak dapat mengaktualisasikan dan mengembangkan bakat, intuisi, insting, musikalitas, skill bermain musik secara individu dan team work atau secara bersama-sama.

Kata kunci : Pengembangan Kreativitas, Anak Usia Dini, Musik

xi

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penyusunan tesis ini

menggunakan pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri

Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987

dan no. 0543 b/U/1987 yang secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:

A. Konsonan Tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

Alif Tidak dilambangkan أ

Ba’ B Be ب

Ta’ T Te ت

Sa’ Ṡ Es (dengan titik di atas) ث

Jim J Je ج

Ṡa’ Ṡ Ha (dengan titik di bawah) ح

Kha’ Kh Ka dan ha خ

Dal D De د

Żal Ż Zet (dengan titik di atas) ذ

Ra’ R Er ر

Zai Z Zet ز

Sin S Es س

Syin Sy Es dan ye ش

Ṡād Ṡ Es (dengan titik di bawah) ص

ṠāṠ Ṡ De (dengan titik di bawah) ض

Ṡa’ Ṡ Te (dengan titik di bawah) ط

Ṡa’ Ṡ Zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ʻ‘ ع Koma terbalik di atas

xii

Gain G Ge غ

Fa’ F Ef ف

Qāf Q Qi ق

Kaf K Ka ك

Lam L El ل

Mim M Em م

Nun N En ن

Wawu W We و

� Ha’ H Ha

� Hamzah ` Apostrof

Ya’ Y Ye ي

B. Konsonan Rangkap Karena Syaddah Ditulis Rangkap

Ditulis ‘iddah #"ة

C. Ta’ Marbutah Di Akhir Kata

1.Bila dimatikan ditulis h

Ditulis Hibah ه%$

Ditulis Jizyah )ز'$

(ketentuan ini tidak diperlukan bagi kata-kata Arab yang sudah terserap

dalam bahasa Indonesia, seperti salat, zakat dan sebagainya, kecuali bila

dikehendaki lafal aslinya).

xiii

2. Bila diikuti dengan kata sandang ‘al’ serta bacaan kedua itu terpisah, maka

ditulis dengan h.

’Ditulis Karâmah al-auliyâ آرا1$ا/.-'*�

3. Bila ta’ marbutah hidup atau dengan harakat, fathah, kasrah dan

dammahditulis t atau h.

Ditulis Zakâh al-fiţri زآ*ةا-345

D. Vokal Pendek

89:

>ک3

'>ه=

Fathah

kasrah

dammah

Ditulis

ditulis

ditulis

A

fa’ala

i

żukira

u

yażhabu

E. Vokal Panjang

1

2

3

Fathah + alif

)*ه-'$

fathah + ya’ mati

@ABC

kasrah + ya’ mati

Ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

Â

jâhiliyyah

â

tansâ

î

xiv

4

D'3E

dammah + wawu mati

:3وض

ditulis

ditulis

ditulis

karîm

û

furûd

F. Vokal Rangkap

1

2

fathah + ya’ mati

DEB'F

fathah + wawu mati

Gول

ditulis

ditulis

ditulis

ditulis

Ai

bainakum

au

qaul

xv

KATA PENGANTAR

@I# JKوان ا"#Kو L'MJNOI- $FG*9-وا .LO-*9-رب ا Q "OR-أ.S-.Tور �"F# ا"JOR1 Jأن "VWوأ Qا JKا S-ا K ان "VWأ .L'O-*X-ا

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Ilahi Rabbi, Allah SWT, yang

telah melimpahkan Rahmat dan Nikmat-Nya yang tak terhitung banyaknya. Atas

izin-Nya, telah memperkenankan penulis hingga dapat menyelesaikan tesis ini.

Shalawat dan salam semoga tetap tercurah kepada kekasih-Nya Nabi penutup

zaman, Nabi Muhammad SAW yang telah menuntun manusia dengan warisan

petunjuknya untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat.

Dengan penelitian berjudul “Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini

Melalui Musik Di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta” ini, penulis berharap

mampu menghadirkan sebuah wacana alternatif mengenai Pendidikan Anak Usia

Dini (PAUD). Dimana masa emas anak usia dini memerlukan stimulus-stimulus

untuk mengaktualkan potensi yang ada pada diri anak, melalui musik ini

diharapkan kretivitas anak dapat berkembang secara maksimal.

Selanjutnya, dengan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih

kepada pihak-pihak yang telah memberi kontribusi aktif serta bantuan atas

terselesainya tesis ini :

1. Prof. Dr. H. Akh. Minhaji, MA. Ph.D, selaku Rektor UIN Sunan Kalijaga

beserta jajarannya.

2. Bapak Prof. Noorhaidi, M.A. M.Phil, Ph.D., selaku Direktur Pascasarjana

beserta jajarannya.

xvi

3. Bapak Dr. Mahmud Arif, M.Ag, selaku Ketua Prodi PGRA sekaligus

pembimbing dan Ibu Dr. Hj.Siti Fathonah, M.Pd.I selaku Sekretaris Prodi

PGRA beserta staf-stafnya.

4. Para dosen Pascasarjana Bapak. Dr. H. Sumedi M.Ag, Prof. Dr. Abdurrahman

Assegaf M.Ag., Prof. Dr. H. Hamruni M.Si., Prof. Dr. H. Anik Ghufran

M.Pd., Dr. Ahmad Arifi, M.Ag., Dr. Ahmad Baedowi, Dr. Nurul Haq M.Ag.,

Dr. Sabarudin M.Si., M. Agus Nuryatno Ph.D., Dr. H. Hariyanto M.Pd., Dr.

H. Hamim Zarkasi Putro M.Si., Dr. Machali M.Pd., Dr. Sukiman M.Pd., Dr.

Muqawim M.Ag., Dr. Kun Setyoningastuti dan para ibu dosen Dr. Hj.

Juwairiyah M.Ag., Dr. Nurunnajwa M.Ag., Dr. Siti Fathonah M. Pd., Ro’fah

S.Ag, MA. Ph.D yang telah memberikan banyak pembelajaran serta motivasi

untuk terus berjuang di Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga.

5. Bapak Tumijan dan Ibu Almh. Rasimah yang tak henti-hentinya memanjatkan

do’a dalam setiap sujud kepada Allah SWT untuk kesehatan dan keselamatan

anaknya. Terima kasih Bapak, Ibu, kalian adalah pemompa motivasi hingga

anakmu bisa menyelesaikan karya luar biasa ini.

6. Anakku tercinta, Fahmi syadid Syah Putra, yang telah dengan segenap

kesabarannya memberikan dukungan penuh kepadaku, menjadi penguatku dan

penyemangatku dalam terselesainya karya ini. Dan adik-adikku (Pramuji,

Andriani, Kholiluddin, Umu Tartilah) yang selalu mewarnai kehidupan dan

hari-hariku.

7. Sahabat-sahabat (Siti Kamilah, Rita Sriayu, Muhsinatun, Suherman, Andri

Yunarko, Randi Muhammad Gumilang, Parluhutan Siregar, Ishak Harianto)

xvii

yang telah memberikan support dan sumbangsih saran dalam menyelesaikan

karya ini.

8. Keluarga besar lembaga TKIT Alhamdulillah yang telah dengan senang hati

menerima penulis dengan tangan terbuka.

9. Teman-teman mahasiswa S2 PGRA dan PGMI khususnya angkatan 2014

yang selalu memberi banyak ide yang inspiratif.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karya ini. Saran yang

membangun penulis harapkan demi penyempurnaan karya ini agar lebih baik lagi.

Penulis berharap karya tulis ini dapat memberi manfaat khususnya pada diri

penulis dan umumnya pada dunia PAUD dalam perkembanganya.

Yogyakarta, 18 Maret 2015

Penulis,

Jamilah

xviii

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................ i PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................... ii PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI .................................................. iii PENGESAHAN .................................................................................... iv PERSETUJUAN TIM PENGUJI ....................................................... v NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................................ vi MOTTO ................................................................................................ vii PERSEMBAHAN .................................................................................. viii ABSTRAK ............................................................................................ ix PEDOMAN TRANSLITERASI ......................................................... x KATA PENGANTAR .......................................................................... xiv DAFTAR ISI .......................................................................................... xvii DAFTAR TABEL ................................................................................ xix DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xxi DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xxii BAB I : PENDAHULUAN ................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................ 11 C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................ 11

1. Tujuan penelitian ....................................................... 11 2. Manfaat penelitian ..................................................... 11

D. Kajian Pustaka ................................................................. 12 E. Metode Penelitian ............................................................ 14

1. Sumber data ............................................................... 15 2. Metode Pengumpulan Data ....................................... 16

F. Sistematika Pembahasan .................................................. 24

BAB II : KAJIAN TEORI PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI MELALUI MUSIK .......................................... 27 A. Pengembangan Kreativitas ............................................... 28

1. Pengertian kreativitas ................................................. 28 2. Mekanisme kreativitas ................................................ 36 3. Ciri-ciri anak kreatif……………………………….. . 39 4. Strategi 4P................................................................... 44 5. Faktor pendukung dan penghambat ............................ 47 6. Prinsip-prinsip Pembelajaran Anak Usia Dini .......... 52

B. Musik ................................................................................ 57 1. Pengertian musik ....................................................... 57 2. Unsur-unsur musik ..................................................... 62

xix

3. Bermain melalui gerak dan lagu ................................ 72 4. Tujuan pengembangan kreativitas .............................. 78

BAB III: GAMBARAN UMUM TKIT ALHAMDULILLAH BANTUL

YOGYAKARTA ................................................................... 80 A. Sejarah Berdiri dan Perkembangan……… ...................... 80 B. Visi Misi dan Tujuan ........................................................ 82

1. Visi ............................................................................. 82 2. Misi ............................................................................ 83 3. Tujuan ........................................................................ 83

C. Sarana dan Prasarana ........................................................ 84 D. Keadaan Pendidik, Kependidikan ..................................... 86 E. Kemitraan dan Prestasi ..................................................... 88 F. Struktur dan Organisasi Lembaga .................................... 89 G. Struktur Kurikulum dan Muatan Kurikulum .................... 90 H. Silabus .............................................................................. 94 I. Model Pembelajaran….. ................................................... 99 J. Penilaian ........................................................................... 101

BAB VI : PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI

MELALUI MUSIK A. Pengembangan Kreativitas ................................................ 106

1. Pengembangan melalui musik intra……………….... 108 2. Pengembangan melalui musik ekstra ......................... 140

B. Implikasi Pengembangan Kreativitas ................................ 160 1. Implikasi melalui musik intra ..................................... 160 2. Implikasi melalui musik ekstra menyanyi .................. 171 3. Implikasi melalui musik drumband………………… 174

BAB V : PENUTUP ............................................................................ 181

A. Kesimpulan ...................................................................... 181 B. Saran ................................................................................ 182 C. Keterbatasan Penelitian .................................................... 183

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 184

DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xx

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Gedung dan kondisi bangunan TKIT Alhamdulillah, ..... 86.

Tabel 2 Daftar Alat Permainan Luar/outdoor TKIT Alhamdulillah, 86.

Tabel 3 Data Pendidik, ................................................................ 87.

Tabel 4 Data Kependidikan, ........................................................ 88.

Tabel 5 Data Peserta Didik Tahun ajaran 2014-2015, ................ 88.

Tabel 6 Pembagian Kelompok Masing-Masing Kelas, ............... 88.

Tabel 7 Bidang Pengembangan, .................................................. 91.

Tabel 8 Tema Semester 1, ........................................................... 96.

Tabel 9 Tema Semester II, .......................................................... 96.

Tabel 10 Pengaturan Bahan Mengajar, .......................................... 97.

Tabel 11 Jadwal Kegiatan Belajar,................................................. 97.

Tabel 12 Jadwal kegiatan ekstrakurikuler, .................................... 98.

Tabel 13 Cuplikan RKH kelompok B, .......................................... 118.

Tabel 14 Cuplikan RKH kelompok B, .......................................... 122.

Tabel 15 Cuplikan RKH kelompok B, ....................... ……… 124.

Tabel 16 Cuplikan RKH kelompok B, ......................... 126.

Tabel 17 Cuplikan RKH kelompok B, ............................ 128.

Tabel 18 Cuplikan RKH kelompok B, 129.





xxi

Tebel 23 Cuplikan RKH kelompok B, 137.




Tabel 27 Rumus Kategori Kualitatif, 162.

Tabel 28 Perkembangan Kreativitas Anak Melalui Gerak dan Lagu, 162.



Tabel 31 Perkembangan Kreativitas Anak Melalui Gerak dan Lagu BI, 166.



Tabel 34 Perkembangan Kreativitas Anak Melalui Instrumen, 171.


Tabel 36 Perkembangan kreativitas anak melalui ekstra menyanyi, 174.

Tabel 37 Hasil tes pengembangan kreativitas anak melaui musik drumband,

178.

xxii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Trianggulasi Teknik Pengumpulan Data, 21. Gambar 2 Trianggulasi Sumber Pengumpulan Data, 21. Gambar 3 Komponen dalam Analisis Data, 23.

Gambar 4 Grafik Peserta Didik TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta, 89.

Gambar 5 Gerak dan Lagu “Aku Bintang, 119. Gambar 6 Anak-Anak Bergerak Sesuai Musik, 127. Gambar 7 Proses pengenalan lagu, 144. Gambar 8 Menyanyi Perkelompok, 145. Gambar 9 Anak Saat Memukul Alat Musik Melodi, 154. Gambar 10 Latihan Melodi Bellyra, 155. Gambar 11 Anak main alat musik kwarto, 156.

Gambar 12 Latihan gabungan, 157.

xxiii

DAFTAR LAMPIRAN

1 Instrumen Pengumpulan Data.

2 Transkrip Hasil Wawancara.

3 Catatan Harian Lapangan.

4 Lagu Anak TKIT Alhamdulillah.

5 Kumpulan Foto Kegiatan TKIT Alhamdulillah.

6 Rencana Kegiatan Harian.

7 Catatan Bimbingan Tesis.

8 Surat Keterangan Penelitian.

9 Partitur lagu denpasarmoon

10 Daftar Riwayat Hidup.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Secara intelektual, perkembangan anak berbeda-beda, baik intelegensi,

bakat, minat, kreativitas, kematangan emosi, kepribadian, kemandirian jasmani

dan sosialnya. Setiap anak unik, berbeda dan memiliki kemampuan tak terbatas

dalam kreatif dan produktif.1

Mengacu pada undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

pendidikan Nasional (SISDIKNAS). Dalam penjelasan atas UU. RI. NO. 20

dikemukakan bahwa pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem

pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk

memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia

yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman

yang selalu berubah.2 Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman bertaqwa , berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga yang

demokratis dan bertanggung jawab.3

1 Martinis Yamin & Jamilah Sabri Sanan, Panduan PAUD, (Ciputat: Gaung Persada

Press Group, 2013), hlm. 2. 2 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, hlm. 2. 3 Martinus Yamin & Maisah, Orientasi Baru Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Referensi, 2012),

hlm. 24.

2

Sedangkan menurut peraturan pemerintah (PP) No. 19 tahun 2005 tentang

standar Nasional Pendidikan, pada pasal 19 ayat 1 disebutkan bahwa proses

pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan

fisik serta psikologis mereka.4

Hidup adalah proses yang terus menerus dan sebuah ikhtiar untuk mencari

kebaikan, keindahan, dan kebenaran, yang tak pernah usai atau final.5 Peran

kreativitas semakin terasa dan merupakan keniscayaan tatkala kita memasuki

abad 21, yang antara lain ditandai oleh perubahan yang sangat cepat dan

tantangan yang semakin kompleks. Kreativitas sebagai potensi yang ada dalam

diri manusia belum memberikan manfaat bila hanya merupakan anugerah yang

ada pada diri manusia. Kreativitas yang masih berupa potensi ini harus

dikembangkan secara sistematis dan terencana sehingga dapat tampil secara

optimal, tepat guna dan berdaya guna, pada setiap individu bahkan bagi

kehidupan manusia.6

Kreativitas dimiliki semua individu walaupun dengan derajat yang

berbeda-beda, dapat dipelajari , dimanipulasi dengan sengaja, dan perlu

dikembangkan. Hal ini berarti semua orang dapat menjadi kreatif jika

dikembangkan dengan cara-cara yang benar. Terkait dengan hal tersebut

4 Agus Wibowo, Pendidikan Karakter Usia Dini, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012),

hlm. 55. 5 M. Arif Hakim, Mendidik Anak Secara Bijak, (Bandung: Marja, 2008), hlm. 73. 6 Conny Semiawan, Kreativitas Keberbakatan, (Jakarta: PT Indeks, 2010), hlm. Xv.

3

Parnes seorang tokoh terkemuka kreativitas, menyatakan: …that creativity is a

behavior or set of behaviors that can be learned. Creativity is not an inborn,

fixed characteristic, but is present to varying degrees in all individuals. It can

be deliberately manipulated, and cultivated. … all person can become more

creative, and they can apply this creativity in all facets of their lives.7

Dalam kutipan tersebut, Parnes menyatakan bahwa kreativitas bukan

potensi yang dibawa sejak lahir (not an born). Artinya bahwa kreativitas bukan

semata-mata dari individu tetapi individu dan lingkungannya.8

Usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan dasar merupakan masa

keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia, yang akan

menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini merupakan masa yang

tepat untuk meletakkan dasar-dasar pengembangan kreativitas, namun,

berbagai potensi tersebut tidak akan berkembang dengan baik tanpa lingkungan

yang kondusif dan bantuan dari orang dewasa. Dengan demikian

pengembangan seluruh potensi anak usia dini harus dimulai agar pertumbuhan

dan perkembangan anak tercapai secara optimal.

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting untuk

perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan

bangsa dan negara. kemajuan suatu kebudayaan bergantung kepada cara

kebudayaan tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan sumber daya

manusia. Dalam upaya mendidik atau membimbing anak, supaya mereka dapat

7 Parnes, S. (1963). Creative Problem Solving”, dalam Maker, C. J. Teaching Models in

Education of The Gifted. Rockville, (Maryland: Am Aspen Publication, 1982), hlm. 178, dalam Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional, (Jakarta: PT Gramedia 2013), hlm. 222-223.

8 Ibid, hlm. 223.

4

mengembangkan potensi dirinya seoptimal mungkin, bagi para orang tua,

pendidik hendaknya memahami perkembangan anak, karena masa anak

merupakan periode perkembangan yang cepat yang mempunyai pengaruh yang

kuat terhadap perkembangan selanjutnya.

Salah satu prinsip pendidikan anak adalah pendidikan hendaknya

mengarahkan anak untuk menjadi pembelajar yang aktif, pendidikan yang

dirancang secara kreatif akan menghasilkan pembelajar yang aktif, anak-anak

akan terbiasa belajar dan mempelajari berbagai aspek pengetahuan,

keterampilan dan kemampuan melalui berbagai aktivitas mengamati, mencari,

menemukan, mendiskusikan, menyimpulkan dan mengemukakan sendiri

berbagai hal yang ditemukan pada lingkungan sekitar.9

Pengembangan diri pendidik juga sangat penting, tidak hanya pada aspek

fisik semata, seperti peningkatan jenjang pendidikan, banyaknya sertifikat

pelatihan, ataupun sertifikat profesi pendidik. Akan tetapi, pengembangan diri

mestinya merambah hingga pada ranah nonfisik, meliputi cara pandang,

paradigma berpikir, sikap, kebiasaan, profesionalisme, maupun perilaku dalam

mengajar. Pengembangan diri yang disebut terakhir inilah, yakni perilaku

dalam mengajar yang tampak masih kurang berkembang dalam diri pendidik

saat ini.10

9 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Indeks,

2009), hlm 90-94. 10 Andi Prastowo, Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), hlm. 13.

5

Fryer11 berpandangan, untuk menjadi guru yang kreatif seringkali harus

menghadapi situasi-situasi yang tidak mendukung, serta berbagai hambatan

sosial. Tugas-tugas kreatif sering kali dianggap sebagai sesuatu yang kurang

penting dari pada membaca, menulis dan tugas-tugas yang berkaitan dengan

angka yang merupakan kemampuan dasar disekolah dasar yang mendominasi

di kelas selama beberapa dekade.

Menurut Gardner yang dikutip oleh Florence Beetlestone memandang

kreativitas sebagai salah satu multiple intelligences yang meliputi berbagai

macam fungsi otak. Kreativitas merupakan sebuah komponen penting dan

memang perlu. Tanpa kreativitas pelajar hanya akan bekerja pada sebuah

tingkat kognitif yang sempit. Aspek kreatif otak dapat membantu menjelaskan

dan menginterpretasikan konsep-konsep yang abstrak sehingga memungkinkan

anak untuk mencapai penguasaan yang lebih baik.12

Menurut Montessori yang dikutip oleh Lesley Britton dalam bukunya

bahwa semua anak memiliki pikiran untuk menyerap hal-hal yang terjadi di

sekelilingnya, salah satu naluri kreatif yang dimiliki seorang anak adalah

kemampuan menyerap secara tanpa sadar saat anak berusia 3-6 tahun. Seorang

anak pada dasarnya berbeda dengan orang dewasa pada cara mereka belajar,

perbedaan inilah yang disebut sebagai absorbent mind (pikiran yang menyerap)

pada satu lingkungan, pada pelajaran dan pada suatu tingkat yang cepat.13

11 Fryer, M. Creative Teaching and Learning, (London: Paul Chapman Publishing, 1996),

hlm. 109. 12 Florence Beetlestone, Creative Learning Strategi Pembelajaran Untuk Melesatkan

Kreativitas Siswa, terj. Narulita Yusron, (Bandung: Nusa Media, 2012), hlm. 28. 13 Lesley Britton, Montessori Play and Learn, (Grown Publisher Inc New York, 1992),

hlm. 12.

6

Dengan perkembangan zaman, kita wajib bersyukur kepada Tuhan yang

Maha kreatif karena telah menciptakan manusia yang sedemikian unik dan

kreatif. Kita juga perlu mensyukuri kiprah orang yang senantiasa menjaga

kekuatan daya hidup dan kreativitasnya. Karena berkat jasa orang-orang inilah

maka kehidupan dapat berkembang. Harus kita akui secara jujur, tidak semua

orang mau tetap berkarya meskipun dicerca orang sepeti Mozart, tidak semua

orang mau berpikir dan bekerja keras seperti Archimides ataupun Newton, tidak

semua orang berani berkhayal dan mewujudkan khayalannya, seperti Wright

bersaudara yang ingin terbang seperti burung hingga terciptalah pesawat

terbang, tidak setiap orang memerhatikan rengekan anaknya yang berusia 3

tahun seperti yang dilakukan Edwin Land sehingga terciptalah foto langsung

jadi, tidak semua orang punya keinginan untuk selalu maju dan meningkatkan

diri, punya motivasi, dan jiwa pencari pengetahuan yang besar seperti

Aristoteles ataupun Plato.14

Orang-orang kreatif inilah sebenarnya yang banyak memberikan

sumbangsih bagi dunia dan kemajuan peradaban dengan penemuan karya

mereka dan ilmu pengetahuan. Kita dapat mengambil pelajaran bahwa

penemuan-penemuan baru hanya dapat dihasilkan oleh manusia yang berani

berpikir “lain daripada yang lain” walupun dianggap “nyeleneh”. Pada

akhirnya masyarakat duniapun tidak akan dapat memungkiri manfaat besar

yang diperoleh, karena keberanian orang-orang kreatif ini.15

14 Yeni Rachmawati & Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman

Kanak-Kanak, (Jakarta: Kencana, 2010), cet. Ke-1, hlm. 4. 15 Ibid.

7

Kreativitas tidak berkembang bila segala sesuatunya sudah disiapkan

dengan fasilitas-fasilitas sebaik-baiknya, dan setepat-tepatnya, dimana tiap

langkah yang kita tempuh tidak terlalu sulit dan dapat dicerna oleh rasio,

sehingga anak didik kita seakan tinggal menjalani atau sekedar mengalami

saja, mengerti dan memahami dengan mudah akan tetapi sulit untuk mencapai

penghayatan. Hal seperti ini akan menghasilkan generasi yang apatis karena

tidak ada perjuangan atau struggle.

Menurut Yeni dan Euis dalam bukunya Strategi Pengembangan

Kreativitas pada anak mengungkapkan bahwa terdapat 7 strategi dalam

mengembangkan kreativitas anak usia dini yaitu: pengembangan kreativitas

melalui menciptakan produk (hasta karya), imajinasi, eksplorasi, eksperimen,

proyek, musik, dan bahasa. 16 Akan tetapi penulis fokus pada pengembangan

kreativitas anak usia dini melalui musik.

Jika dikaitkan dengan otak, manusia memiliki belahan otak kiri dan kanan,

otak kiri umumnya mengurusi tubuh bagian kanan dengan aktivitas analisis

seperti kegiatan matematika, logika, kemampuan bahasa, sebaliknya otak

kanan mengurusi tubuh bagian kiri dengan aktivitas yang bersifat persepsi

seperti imajinasi, melamun, melukis, musik, dan irama/ritme.

Sudah banyak tulisan yang menekankan betapa penting dan besarnya

pengaruh musik baik terhadap kesehatan tubuh kita atau kemampuan kerja kita.

Musik telah akrab pada tahun-tahun awal dari kehidupan ketenangan hati kita

mendengarkan deburan ombak, ataupun perasaan cemas kita saat dengar suara

16 Yeni Rachmawati & Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas.., hlm. 52-65.

8

angin yang menderu-deru merupakan suatu bentuk apresiasi pula terhadap

irama yang kita dengar dan rasakan.17

Menurut Howard Gardner yang dikutip oleh Shoimatul Ula bahwa

inteligensi yang muncul lebih awal pada manusia dibanding inteligensi lain

adalah bakat musik. Inteligensi musikal meliputi kepekaan terhadap tangga

nada, irama, dan warna bunyi (kualitas suara) serta aspek emosional akan

bunyi yang berhubungan dengan bagian fungsional dari apresiasi musik,

bernyanyi, dan memainkan alat musik. Howard Gardner mendefinisikan

inteligensi musikal sebagai kemampuan untuk mengembangkan,

mengekspresikan, dan menikmati bentuk-bentuk musik serta suara seperti

kepekaan terhadap ritme, melodi dan intonasi, kemampuan menyanyi dan

mencipta lagu, bahkan kemampuan untuk menikmati lagu, musik serta

nyanyian.18

Orang-orang dengan inteligensi musikal yang menonjol akan sangat peka

terhadap suara musik. Mereka akan dengan mudah belajar dan bermain musik

dengan baik. Bahkan, mereka sudah dapat menangkap dan mengerti struktur

musik sejak kecil.19

Dalam usia 5-6 tahun anak mengalami aspek-aspek perkembangan dan

aktivitas yang dapat dilakukannya salah satunya perkembangan seni mengikuti

gerakan tari sederhana sesuai irama, bertepuk tangan membentuk irama,

17 Tim Power Brain Indonesia, Latihan Otak Optimlaisasi Fungsi, (Bandung: Nuansa,

2008), hlm. 87-89. 18 Shoimatu Ula, Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran

Berbasis Kecerdasan Majemuk, (Yogyakarta: Arruz Media, 2013), hlm. 94-95. 19 Ibid, hlm. 95-96.

9

melukis dengan alat dan bahan bervariasi, memainkan alat musik,

menyanyikan lagu diiringi musik.20

Pengembangan kreativitas anak usia dini melalui musik memerlukan

pemahaman tentang unsur-unsur musik, hal itu akan diperoleh melalui

pengajaran yang dinamakan teori musik dasar. Pengajaran teori musik dasar ini

dapat memberikan pemahaman yang bermakna bagi seseorang jika ia telah

mengalami serta menghayati. fungsi unsur-unsur musik harus diberikan

melalui pengalaman musik yaitu penghayatan suatu lagu melalui kegiatan

mendengarkan, bernyanyi, bermain musik, bergerak mengikuti musik,

membaca musik, sehingga peserta didik mendapat gambaran menyeluruh

tentang ungkapan lagu tersebut. Pengalaman musik melalui pengamatan yang

sadar akan meninggalkan perbendaharaan bermacam-macam unsur musik di

dalam ingatan peserta didik. Perbendaharaan unsur-unsur musik yang kaya ini

akan mendorong peserta didik untuk menciptakan irama-irama dan melodi-

melodi baru mulai dari tingkat yang paling sederhana secara kreatif.21

Pengajaran musik adalah pengajaran tentang bunyi. Apapun yang dibahas

dalam suatu pengajaran musik haruslah bertitik tolak dari bunyi itu sendiri.

Unsur-unsur yang paling dasar dan sangat penting dalam suatu lagu adalah

irama dan melodi. Dalam kegiatan bernyanyi atau bermain musik kita harus

dapat merasakan gerak irama lagu dan ayunan biramanya, serta dapat

membayangkan nada dan melodi lagu tersebut dalam pikiran atau hayalan.

20 Sri Lestari, Aktivitas Cerdas Pengisi Kegiatan PAUD, (PLATINUM, 2012), hlm. 51. 21 Jamalus, Pengajaran Musik Melalui pengalaman Musik, (Jakarta: Proyek

Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988), hlm. 2.

10

Untuk mengajarkan unsur irama haruslah dapat ditanamkan, dipupuk,

ditingkatkan, dan dikembangkan Pengertian serta rasa irama. Untuk

mengajarkan unsur melodi kita harus dapat menanamkan, memupuk,

meningkatkan, dan mengembangkan pengertian serta mempertajam bayangan

nada. Kedua hal itu dapat dicapai melalui pengalaman musik. Tanpa

mempunyai rasa irama dan bayangan nada, orang hanya akan bernyanyi atau

bermain musik seperti robot, tidak merasakan dan menghayati lagu yang

dimainkannya. Jadi, kemampuan merasakan irama kemampuan

membayangkan nada adalah syarat urutan kemampuan yang harus ditanamkan

terlebih dahulu dalam belajar musik.22

Pono Banoe dalam bukunya mengatakan bahwa di dalam

mengembangkan kreativitas melalui musik juga harus memperhatikan usia

mulai dari usia dini sampai dewasa di dalam mengembangkannya tentu harus

menggunakan metode yang sesuai dengan usia tersebut.23

Pemilihan lokasi penelitian di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta

adalah dengan beberapa pertimbangan diantaranya: TKIT Alhamdulillah

sebagaimana TK/RA lain juga telah mengembangkan aspek kreativitas melalui

musik di kelas intra yang dilaksanakan secara umum sesuai dengan kurikulum

tematik sebagai rujukan pembelajaran. TKIT Alhamdulillah secara khusus juga

mengembangkan kreativitas melalui musik di kelas ekstra terdiri dari kelas

menyanyi dan kelas drumband. Peneliti fokus pada anak usia 5-6 tahun

(kelompok BI) di TKIT Alhamdulillah.

22 Ibid., hlm. 3. 23 Pono Banoe, Metode Kelas Musik, (Jakarta: Indeks, 2013), hlm. 5.

11

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya,

agar penelitian ini menjadi fokus dan terarah dalam sistematika

pembahasannya. Maka rumusan masalahnya sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan kreativitas anak usia dini melalui musik di TKIT

Alhamdulillah?

2. Apa implikasi pengembangan kreativitas anak usia dini melalui musik di

TKIT Alhamdulillah?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Mengacu kepada rumusan masalah diatas maka tujuan dan manfaat

dilakukannya penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

1. Tujuan penelitian

a. Mengetahui dan menganalisis bagaimana pengembangan kreativitas anak

usia dini melalui musik di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta.

b. Mengetahui implikasi pengembangan kreativitas anak usia dini melalui

musik di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta.

2. Manfaat Penelitian

Secara umum, tujuan penelitian tersebut diatas akan terjawab nantinya

pada setiap bab dalam penelitian ini. Untuk manfaat penelitian ini dapat di

jabarkan menjadi dua yaitu:

a. Teoritis

1) Memberikan kontribusi pengetahuan bagi praktisi dan pihak yang

peduli terhadap pendidikan anak usia dini sebagai rujukan dalam

12

mengembangkan kreativitas anak usia dini melalui musik, sehingga

kedepan menjadi lebih baik dengan memperhatikan potensi dari

masing-masing anak.

2) Sebagai bahan kajian stimulasi bagi peneliti lain untuk mengadakan

penelitian lebih mendalam, lebih lanjut, dan lebih luas lagi dari segi

wilayah maupun substansi masalah tentang perkembangan pendidikan

anak usia dini di Indonesia.

b. Praktis

1) Menambah wawasan penulis tentang pendidikan anak usia dini

terutama yang terkait dengan pengembangan kreativitas melalui

kjmusik.

2) Memperkaya khazanah keilmuan tentang pendidikan anak usia dini di

Indonesia terutama berkaitan dengan pengembangan kreativitas anak

usia dini melalui musik.

D. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan uraian singkat terkait hasil beberapa

penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Pendidikan anak usia

dini telah banyak dikaji oleh peneliti sebelumnya baik berupa desertasi, tesis

atau karya-karya lain yang berupa hasil penelitian. Diantaranya adalah yang

terungkap dari beberapa penelitian berikut:

1. Tesis Aushafil Karimah berjudul, “Pengembangan Kreativitas Anak Usia

Dini dengan Permainan Bahasa di RA. DPW UIN SUKA Yogyakarta tahun

2011”.

13

Hasil penelitian menunjukkan, bahwa pada proses belajar mengajar

menggunakan metode klasikal dan pengembangan kreativitas anak terutama

kreativitas berpikir anak masih secara umum mengikuti kurikulum yang

berlaku yaitu masuk dalam kurikulum tematik. Jadi pengembangan

kreativitas belum dilakukan dengan metode-metode khusus. akan tetapi

untuk permainan bahasa secara umum sudah di laksanakan seperti menebak

nama gambar, bernyanyi, menghubungkan gambar dengan kata dan

sebagainya. Sedangkan strategi yang di laksanakan untuk mengembangkan

kreativitas berpikir anak dengan permainan bahasa secara umum adalah

dengan bercerita, menebak gambar, menebalkan tulisan, menghubungkan

kata dengan gambar dan sebagainya yang merupakan kegiatan umum

pembelajaran klasikal proses pembelajaran di TK.

2. Tesis Maulidya Ulfah yang berjudul “Pengembangan Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) di Sekolah Full Day Studi

kasus pada TK Aisyiyah Nyai Ahmad Dahlan Yogyakarta tahun 2010”.

Hasil penelitian menunjukkan, pengembangan PAKEM dilaksanakan

melalui pola hidup Islami yang dituangkan dalam kegiatan bermain dan

belajar dari pagi hingga sore (fullday) demi mewujudkan anak didik yang

unggul dalam kecerdasan spiritual, emosional dan intelektual untuk

membentuk generasi bangsa yang berkualitas, jujur, disiplin, dan penuh

tanggung jawab. PAKEM didasarkan pada Al-qur’an dan As-Sunnah, serta

peraturan pemerintah, kemudian dalam pelaksaannya mengacu pada buku

kurikulum Nasional dan sekolah. Pendekatannya mengutamakan modeling

14

melalui keteladanan, nasihat yang baik dan penuh kasih sayang, melalui

pembiasaan dalam pembelajaran kegiatan sehari-hari. Prinsip dalam

pengembangan PAKEM yaitu keterampilan bertanya dan mengelola kelas.

Metode yang dipergunakan adalah metode cerita, bermain, bernyanyi,

bercakap-cakap, Tanya jawab, karya wisata, demonstrasi, sosiodrama dan

proyek. Pengembangannya meliputi bidang pembiasaan, kemampuan dasar

(bahasa, kognitif, fisik motorik, seni). sedangkan hasil pengembangan

PAKEM dipraktikan secara integrasi di lingkungan sekolah dapat dipandang

efektif dan berhasil baik dilihat dari penilaian pihak atasan, kegembiraan

santri. Faktor pendukungnya antara lain guru yang mempunyai pengabdian

mengajar yang tinggi. Faktor penghambatnya diantaranya latar belakang

pendidikan guru yang bukan jurusan pendidikan TK atau PAUD.

Dari masing-masing pustaka yang penulis telusuri ada perbedaan dengan

penelitian yang penulis lakukan. Disini, penulis akan mengangkat tentang

hal-hal yang belum tercover dalam penelitian-penelitian tersebut. Penelitian

ini fokus pada Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Musik.

Tempat penelitian di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta. TK tersebut

belum pernah dibuat penelitian fokus untuk materi ini. Sehingga, penelitian

tentang Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Musik layak

untuk diteliti.

15

E. Metode Penelitian

Dilihat dari obyeknya, penelitian ini termasuk penelitian lapangan (field

research), karena data yang diperlukan untuk menyusun tesis ini diperoleh

dari lapangan, yaitu TKIT Al Hamdulillah Bantul Yogyakarta. Sedangkan

penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif yaitu penelitian yang bertujuan

untuk menggambarkan secara sistematis mengenai fakta-fakta yang

ditemukan dilapangan baik bersifat verbal, kalimat, fenomena-fenomena dan

tidak berupa angka.

Kirk dan Miller menyatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan

tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial (social science) yang secara

fundamental bergantung pada pengamatan manusia dalam kawasannya sendiri

dan berkenaan dengan orang-orang tersebut dalam bahasannya dan dalam

peristilahannya.24

Dari sinilah kemudin dimaksudkan nantinya akan ada pengamatan yang

berujung pada suatu deskripsi mengenai Pengembangan Kreativitas Anak Usia

Dini Melalui Musik di TKIT Al hamdulillah Bantul Yogyakarta.

1. Sumber data

Penentuan sumber data dalam penelitian kualitatif bisa dikatakan

hampir sama dengan istilah pengambilan sampel dalam penelitian

kuantitatif, akan tetapi, perbedaannya terlihat dengan mengacu kepada apa

yang dikutipkan oleh Sugiyono dari pernyataan Lincoln dan Guba.

Penentuan sampel dalam penelitian kualitatif tidak didasarkan pada

24 Lexy J. Meloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002),

hlm. 3.

16

perhitungan statistik. Sampel yang dipilih berfungsi untuk mendapatkan

informasi yang maksimum, bukan untuk digeneralisasikan.25

Merujuk kepada apa yang dikemukakan Sugiyono, pengambilan

sampel atau penentuan sumber data dalam penelitian ini adalah

menggunakan purposive sampling, disini penulis akan memilih orang

yang dipertimbangkan akan memberikan data yang diperlukan. Dengan

tema sebagaimana termaktub dimuka, misalnya kepala TK sebagai

pengelola dan penentu kebijakan, pendidik sebagai orang yang di anggap

mumpuni dalam membantu memberikan data, serta orang tua. Semua

sumber data tersebut semata-mata untuk mengetahui Pengembangan

Kreativias Anak Usia Dini Melalui Musik di TKIT Al hamdulillah Bantul

Yogyakarta.

2. Metode pengumpulan data

Pengumpulan data merupakan salah satu bagian terpenting dari

penulisan. Dengan beragamnya data dilapangan, perlu sekali seorang

penulis menggunakan beberapa tekhnik atau metode pada saat

pengumpulan data. Hal ini amat urgen karena dimungkinkan sekali adanya

suatu metode yang terkadang sulit diterapkan untuk memperoleh data-data

tertentu. Beberapa metode pengumpulan data yang digunakan dalam

penulisan ini meliputi:

25Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D

(Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 301.

17

a. Pengamatan (observation)

Melalui observasi, penulis berusaha mengamati objek atau

fenomena di lapangan. Praktisnya, penulis mengamati tentang segala

hal yang berkaitan dengan Pengembangan Kreativias Anak Usia Dini

Melalui Musik di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta.

Penulis cenderung menggunakan penggabungan dari overt dan

covert observation artinya penulis melakukan observasi secara terang-

terangan (overt) yaitu dengan menyatakan kepada kepala sekolah,

guru-guru, orang tua, penulis melakukan riset tentang Pengembangan

Kreativias Anak Usia Dini Melalui Musik di TK-IT Al hamdulillah

Yogyakarta. Pada saat-saat tertentu dan lain waktu menggunakan

pengamatan secara samar (covert). Hal ini dilakukan untuk

menghindari keberadaan data yang tersembunyi, karena bisa jadi data

tersebut menjadi data yang paling penting. Untuk kesempatan tertentu,

penulis juga memanfaatkan observasi partisipatif agar data yang

diperoleh lebih lengkap dan tajam yaitu dengan keikutsertaan penulis

mendampingi peserta didik dalam proses pembelajaran.

b. Wawancara (interview)

Teknik kedua ini juga merupakan aspek terpenting dalam proses

pengumpulan data. Di lapangan, ada beberapa partisipan yang akan

diwawancarai secara mendalam terkait dengan fenomena yang diteliti.

Melalui wawancara dengan pendidik, diharapkan ada temuan data

tentang Pengembangan Kreativias Anak Usia Dini Melalui Musik di

18

TK-IT Al hamdulillah Bantul Yogyakarta. Di samping itu, uraian atau

informasi mengenai kontribusi pembelajaran dapat diperoleh melalui

wawancara dengan pihak-pihak seperti kepala TK serta dari orang tua.

Melalui teknik kedua ini, penulis mengetahui hal-hal yang lebih

mendalam tentang partisipan dalam menginterpretasikan situasi dan

fenomena yang terjadi, dimana hal ini tidak bisa ditemukan melalui

pengamatan.

Selanjutnya dalam tataran praktis, dalam penulisan ini ada dua

macam teknik wawancara yang digunakan. Pada saat-saat tertentu,

wawancara terstruktur (structured interview) akan digunakan sebagai

teknik pengumpulan data ketika penulis telah mengetahui dengan pasti

tentang informasi apa saja yang akan diperoleh. Sementara teknik

wawancara semistruktur (in-depth interview) digunakan pada saat

ditemui permasalahan yang lebih terbuka, sehingga pihak-pihak yang

diwawancarai akan mudah mengungkapkan apa yang terbesit dalam

pikirannya. Kedua teknik wawancara tersebut merujuk kepada apa

yang diutarakan Esterbeg.26

c. Dokumentasi (documentation)

Teknik ketiga ini dimanfaatkan sebagai usaha penguatan

terhadap kedua metode sebelumnya. Melalui metode dokumentasi,

diharapkan penulis bisa memperoleh data-data penting seperti

deskripsi tentang obyek penulisan, uraian pendukung obyek, berikut

26 Nana syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian pendidikan, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm. 319-320.

19

keterangan yang lebih detail mengenai kebijakan atau aturan-aturan

tertentu diantaranya profil sekolah, struktur organisasi, program

kegiatan belajar, buku perkembangan anak didik, program harian, serta

pengambilan gambar penting terkait kegiatan pembelajaran dikelas dan

diluar.

d. Trianggulasi data

Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan

mengecek atau sebagai pembanding terhadap data itu.27 Sedangkan

Sugiyono berpendapat, trianggulasi diartikan sebagai teknik

pengumpulan yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik data

dan sumber data yang telah ada.28

Dengan demikian bisa digaris bawahi, menggunakan metode

trianggulasi yakni penggabungan metode dalam satu penelitian

diharapkan mendapatkan hasil yang lebih baik apabila dibandingkan

dengan menggunakan satu metode saja dalam suatu penelitian.

Terdapat beberapa macam trianggulasi sebagai teknik

pemeriksaan keabsahan data diantaranya: sumber, teknik, waktu, dan

teori. Sedangkan dalam penulisan ini penulis menggunakan

trianggulasi teknik dan sumber. Dengan trianggulasi ini penulis

mengumpulkan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data

27 Lexy J. Meloeng, Metode Penelitian Kualitatif,... hlm. 330. 28 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &

D,... hlm. 330.

20

tentang Pengembangan Kreativias Anak Usia Dini Melalui Musik di

TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta.

Dengan trianggulasi teknik, penulis menggunakan observasi

partisipatif, wawancara mendalam dan dokumentasi.

Gambar 1

Trianggulasi Teknik Pengumpulan Data29

Selain trianggulasi teknik, peneliti dalam mengumpulkan data tentang

Pengembangan Kreativias Anak Usia Dini Melalui Musik di TKIT

Alhamdulillah Bantul Yogyakarta. Juga menggunakan trianggulasi

sumber, hal ini peneliti lakukan untuk mendapatkan data dari sumber

yang berbeda-beda dengan teknik yang sama. Sumber yang penulis

maksud adalah kepala sekolah, guru, dan orang tua, dan peserta didik.

Gambar 2

Trianggulasi Sumber Pengumpulan Data30

29 Ibid., hlm. 131 30 Ibid.

Observasi partisipasif

Wawancara Mendalam

dokumentasi

Sumber data Sama

Wawancara Mendalam

Kepala Sekolah

Pendidik

Orang Tua Peserta Didik

21

e. Validitas data

Pemeriksaan kevaliditasan data merupakan kegiatan yang harus

dilakukan oleh peneliti agar data yang telah diperoleh dan berakhir

pada kesimpulan atau verivikasi dapat dipertanggung jawabkan secara

ilmiah. Ada 4 kriteria yang digunakan dalam pemeriksaan validitas

data yaitu : derajat kepercayaan (credibility), ketertiban/keteralihan

(transferability), kebergantungan (dependability), dan kepastian

(confirmability). 31

f. Analisis data

Analisis data kualitatif pada dasarnya adalah ingin memahami

situasi sosial (obyek) menjadi bagian-bagian, hubungan antar bagian,

dan hubungannya dengan keseluruhan.32Prosesnya sendiri dilakukan

sejak sebelum memasuki lapangan dan selama di lapangan. Sejak

sebelum memasuki lapangan, penulis menganalisa data hasil studi

terdahulu, atau data sekunder, yang akan digunakan untuk menentukan

fokus penelitian akan tetapi fokus tersebut masih bersifat sementara,

yang kemudian berkembang setelah peneliti langsung ke lapangan.33

Sementara itu analisis data model Miles dan Huberman akan

digunakan selama penulis berada dilapangan. Telah dipahami bersama

bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara

interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,

31 Winarno Surakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Tarsito, 1980), hlm.

139. 32 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R &

D,... hlm. 362. 33 Ibid., hlm. 336.

22

sehingga datanya sudah jenuh. aktivitas dalam analisis data meliputi

data reduction, data display, dan conclusion drawing atau verification.

Analisis kualitatif tersebut dapat dijelaskan kedalam langah

sebagai berikut:

Gambar 3

Komponen dalam Analisis Data

a. Reduksi data (Data Reduction).

Reduksi Data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian

pada penyederhanaan, abstraksi dan transformasi data kasar yang

diperoleh dilapangan,34 pada proses reduksi data ini penulis akan

menyeleksi data dari hasil wawancara, observasi dan studi

dokumentasi dengan cara menfokuskan pada data yang lebih

menarik, penting, berguna, dan baru. Data yang dirasa tidak

34 Agus Salim, Teori dan paradigma Penelitian Sosial, (Yogyakarta: Toara Wacana,

2006), hlm. 22.

Periode Pengumpulan

Reduksi Data

Antisipasi Selama Setelah

Display Data

Selama Setelah

Kesimpulan/Verifikasi

Selama Setelah

23

penting disingkirkan,35 berdasarkan pertimbangan tersebut, maka

data-data tersebut selanjutnya dikelompokkan menjadi berbagai

kategori yang ditetapkan sebagai fokus penelitian.

b. Penyajian data (Data Display)

Setelah data reduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Data display merupakan proses

mendiskripsikan kumpulan informasi secara sistematis dalam

bentuk susunan yang jelas untuk membantu penulis menganalisa

hasil penelitian.36 Untuk memudahkan penyajian data ini penulis

membuat catatan lapangan dalam bentuk teks naratif untuk

memudahkan penguasaan informasi atau data yang dimaksud.

c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi (conclution Drawing and

verification)

Penarikan kesimpulan dan verivikasi merupakan kegiatan

interpretasi, dengan maksud untuk menemukan makna dari data

yang telah disajikan, misalnya dengan menghubung-hubungkan

antara data satu dengan yang lain.

Kesimpulan data dilakukan secara sementara, kemudian

diverifikasikan dengan cara mencari data yang lebih mendalam

dengan mempelajari kembali hasil data yang telah terkumpul.

35 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 92 36 Agus Salim, Metode Penelitian Pendidikan, hlm. 23

24

Pengecekan informasi atau data yang dapat dilakukan oleh

setiap penulis selesai wawancara, ditempuh dengan

mengkonfirmasikan hasil wawancara dengan responden.

Komponen-komponen analisis data yamg mencakup reduksi,

penyajian data, dan penarikan kesimpulan secara interaktif saling

berhubungna selama dan sesudah pengumpulan data, atas dasar

tersebut, karakter analisis data kualitatif disebut pula dengan model

interaktif.

F. Sistematika Pembahasan

Untuk memudahkan pembahasan, sistematika penulisan tesis ini terbagi

menjadi beberapa bagian diantaranya adalah penyajian mengenai penelitian

mencakup lima pembahasan penting, di bagi menjadi 3 bagian yaitu bagian

awal, bagian inti dan bagian akhir.

Bagian awal dari tesis terdiri dari: halaman judul, pernyataan keaslian,

pengesahan direktur, persetujuan tim penguji, nota dinas pembimbing, abstrak,

kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.

Bagian inti dari tesis ini terdiri dari lima bab yang didalamnya terdapat sub-

sub bab. Adapun pembagiannya adalah:

BAB I akan diberikan suatu Pendahuluan yang berisi latar belakang,

rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, Kajian pustaka, metode

penelitian, dan sistematika pembahasan.

25

BAB II akan menampilkan teori yang berkaitan dengan penelitian ini,

yaitu tentang penjelasan kerangka teoritik dari pengembangan kreativitas anak

usia dini melalui musik.

BAB III berturut-turut akan diberikan suatu gambaran umum tentang

objek penelitian di TKIT Alhamdulillah Bantul Yogyakarta, dalam bab ini

dijelaskan tentang sejarah berdiri dan perkembangan, visi, misi, dan tujuan

lembaga, sarana dan prasarana, keadaan pendidik, kependidikan dan peserta

didik, kemitraan dan prestasi, struktur organisasi lembaga, struktur kurikulum

dan muatan kurikulum, silabus, model pembelajaran serta penilaian di TKIT

Alhamdulillah Bantul Yogyakarta.

BAB IV analisis hasil/temuan tentang Pengembangan Kreativitas anak

usia dini fokus pada proses pembelajaran musik di TKIT Alhamdulillah

Bantul Yogyakarta, serta implikasi Pengembangan Kreativitas anak usia dini

melalui musik di TKIT Alhamdulillah baik yang bersifat intrakurikuler dan

ekstrakurikuler.

BAB V adalah bagian akhir dari inti tesis yang terdiri dari kesimpulan

dan saran. Kesimpulan merupakan intisari dari pembahasan sebelumnya dan

merupakan jawaban dari rumusan masalah, sedangkan saran merupakan

masukan yang dapat dijadikan agenda pembahasan dan tindak lanjut dimasa

mendatang, dan yang terakhir penutup meliputi ucapan terimakasih dari

penulis serta kritik dan saran yang diharapkan untuk penulisan tesis.

Bagian akhir dari tesis ini memuat tentang daftar pustaka sebagai

rujukan dalam penulisan tesis, lampiran-lampiran yang diperlukan berupa

26

dokumen lembaga, dan dokumen lain yang dianggap penting sebagai

penunjang kelengkapan data dalam penulisan tesis.

180

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis dengan judul

Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Musik di TKIT

Alhamdulillah Bantul Yogyakarta, maka dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Pengembangan kreativitas melalui musik intra di TKIT Alhamdulillah

secara umum masih mengikuti kurikulum yang berlaku yaitu termasuk

kedalam kurikulum tematik. Jadi pengembangan kreativitas anak usia

dini melalui musik intra belum dilaksanakan dengan metode-metode

khusus. Akan tetapi untuk pembelajaran yang mempunyai karakter

kreatif sudah dilaksanakan seperti mengucapkan syair diiringi

senandung lagunya, bergerak bebas sesuai irama musik, dan

mengekspresikan gerakan bervariasi dengan lentur dan

lincah.pengembangan kreativitas melalui ekstra menyanyi masih

menggunakan metode klasikal dengan memberikan pengalaman musik

yaitu penghayatan lagu melalui kegiatan mendengarkan, bernyanyi,

menyesuaikan lagu dengan instrument musik, bergerak mengikuti

musik sehingga anak mendapat gambaran tentang ungkapan

lagu.Sedangkan pengembangan kreativitas melalui musik ekstra

drumband secara umum sudah baik dengan strategi dan metode

pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan anak, tanpa harus

membaca partitur musik yang rumit.

181

2. Implikasi dari pengembangan kreativitas melalui musik intra adalah

sebagian besar anak berkembang sesuai harapan, dengan indikator

anak dapat mengucapkan syair lagu diiringi senandung lagunya,

bebas bergerak sesuai musik, dan mengekspresikan diri dengan

gerakan bervariasi. Melalui musik ekstra menyanyianak mengenal

bermacam-macam lagu dengan melodi, irama, birama, harmoni, dan

tempo yang beragam sehingga pengalaman musik yang kaya ini

nantinya akan mendorong anak untuk menciptakan irama-irama dan

melodi-melodi baru mulai dari tingkat yang paling sederhana.

Melalui musik ekstra drumband anak dapat mengaktualisasikan dan

mengembangkan bakat, intuisi, insting, musikalitas, skill bermain

musik secara individu dan team work atau secara bersama-sama

B. Saran

Pengembangan kreativitas anak usia dini sangat urgen, sebagai suatu

upaya untuk menggali berbagai potensi yang dimiliki anak khususnya

dibidang musik. Maka, penggunaan berbagai metode pembelajaran yang

kreatif sangat diperlukan, karena guru yang kreatif adalah kunci sukses

dari pendidikan anak usia dini. Guru dan pihak yang terlibat perlu

mengutamakan indikator mengenai kemampuan unsur-unsur musik seperti

penghayatan lagu, penyesuaian gerak dengan lagu, memainkan instrument

dan menciptakan alat musik sederhana dalam meningkatkan kreativitas

anak di bidang musik. Kepala sekolah juga perlu lebih meningkatkan lagi

kompetensi pendidik melalui pelatihan-pelatihan khususnya di bidang

182

musik dan secara terus menerus melakukan evaluasi guna meningkatkan

kemampuan dalam mengajar, selain itu pendidik juga harus selalu

berinovasi dalam menggunakan metode dan media pembelajaran yang

menyenangkan untuk anak didik dan terus berkarya lebih kreatif dan

inovatif.

C. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian ini adalah hanya membahas atau

mendeskripsikan pengembangan kreativitas anak usia dini melalui musik

yang sudah ada atau sudah dikembangkan oleh TKIT Alhamdulillah baik

dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.Oleh karenanya,

bagi peneliti selanjutnya dapat mengembangkan penelitian ini dengan

mengenalkan konsep dan model-model permainan musik serta

mengintervensi anak dengan menggunakan beberapa strategi yang telah

dipersiapkan secara intensif dalam tempo yang telah ditentukan.

183

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Yogyakarta: Rineka Cipta, 1980.

Andrianto, Tuhana, Taufiq, Cara Cerdas Melejitkan IQ Kreatif, Jogjakarta,

Katahati, 2013. Asmani, Jamal, Ma’mur, Manajemen Strategi Pendidikan Anak Usia Dini,

Jogjakarta: Diva Press, 2009. A.,Nurla, Isna, Mencetak karakter Anak Sejak Janin; Plus Kreativitas, Minat, Dan

Kecerdasan Emosi, Jogjakarta: DIVA Press, 2012. Beaty, Janice J., Observasi Perkembangan Anak Usia Dini, Terj. Arif Rachman,

Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013. Ambarjaya, Beni S., Psikologi Pendidikan & Pengajaran Teori & Praktik,

Yogyakarta: CAPS, 2012. Beaty, Janice, J., Observasi Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana

Prenada Media Group. Beetlestone, Florence, Creative Learning Strategi Pembelajaran Untuk

MelesatkanKreativitas Siswa, Bandung: Nusa Media, 2012. Britton, Lesley, Montessori Play and Learn, Grown Publisher Inc New York,

1992. Banoe, Pono, Metode Kelas Musik, Jakarta: Indeks, 2013. Campbell, Don, Efek Mozart Bagi Anak-anak, Meningkatkan Daya Pikir,

Kesehatan, dan Kreativitas Anak Melalui Musik, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002.

Fryer, M. Creative Teaching and Learning, London: Paul Chapman Publishing,

1996. Fadlillah, M. dkk, Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini Menciptakan

Pembelajaran Menarik, Kreatif, dan menyenangkan, Jakarta: Kencana Prenada media Group 2012.

Fadlillah,Muhammad, Pendidikan Karakter Anak Usia Dini, Jogjakarta: Ar-ruz

Media, 2013. Hakim, M. Arif, Mendidik Anak Secara Bijak, Bandung: Marja, 2008.

184

Hurlock, Elizabeth, B., Perkembangan Anak, Judul Asli: Child Development, Terj. Med. Meitasari Tjandrasa, Jakarta: Erlangga, 1978.

Juliawati, Desy, Mengembangkan Kreativitas Minat dan Bakat Anak Usia Dini,

2013.http://desyjulia17.blogspot. Di unggah tanggal 27-09-2014. Jamalus, Pengajaran Musik Melalui pengalaman Musik, Jakarta: Proyek

Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988.

Kesuma, Dharma, dkk, Contextual Teaching and Learning, Yogyakarta: Rahayasa

Research and Training. Lestari, Sri, Aktivitas Cerdas Pengisi Kegiatan PAUD, PLATINUM, 2012. Lathif, Mukhtar, Rita Zubaidah, Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana,

2013. Lathif, Mukhtar, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:

Kencana, 2013. Langgulung, Hasan, Kreativitas dan Pendidikan Islam, Jakarta: Pustaka Alhusna,

1991. Mulyasa, Manajemen PAUD, Bandung: Rosdakarya, 2012. Meloeng, Lexy J., Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2002. Munandar, Utami, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Jakarta: Rineka

Cipta, 2009. Mutiah, Diana, Psikologi Bermain Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana, 2012. Mayesty, Mary, Creative Activities For Young Children4th Ed: play, development,

and Creativity, New York: Delmar Publishers Inc., 1990. Munandar, Utami, Kreativitas dan Keberbakatan, Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama, 1999. Mulyasa, E., Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Munandar, Utami, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2012.

185

Musbikin, Imam, Mendidik Anak Kreatif ala Einstein, Yogyakarta: Mitra Pustaka, 2006.

Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2005. Morrison, George S., Dasar-Dasar pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Jakarta:

PT Indeks, 2012. Montello, Lousie, Essential Musical Intelligence: Kecerdasan musik terj:

Alexander Sindoro, Batam: 2004. Maktabah Syamilah, Kitab Shahih Bukhari, Bab Pendapat Tentang Anak-Anak

Musyrikin, juz 5.

Matius, Seni Musik SMA, Jakarta: Erlangga, 2006. Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional, Jakarta: PT

Gramedia 2013. Noorlaila, Iva, Panduan Lengkap Mengajar PAUD, Yogyakarta: Pinus Book

Publisher Parnes, S. (1963). Creative Problem Solving”. Dalam Maker, C. J. Teaching

Models in Education of The Gifted. Rockville, Maryland: Am Aspen Publication, 1982.

Prastowo, Andi, Bahan Ajar Inovatif, Jogjakarta: Diva Press, 2011. Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada

Anak Usia taman Kanak-Kanak, Jakarta: Kencana, 2010. Semiawan, Conny, Kreativitas Keberbakatan, Jakarta: PT Indeks, 2010. Sujiono, Yuliani, Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:

Indeks, 2009. Sternberg, Robert, J, Elena L. Grigorenko, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R & DBandung: Alfabeta, 2010. Salim, Agus, Teori dan paradigma Penelitian Sosial, Yogyakarta: Toara Wacana,

2006 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2010.

186

Suhelayati, Ausahfil Karimah, penilaian Otentik dan Kreativitas Berpikir Anak

Usia Dini, Yogyakarta: Prodi PAUDI PPs UIN Sunan Kalijaga, 2012. Santrock, John W., Life-Span development, terj. Juda Damanik dan Achmad

Chusairi, Jakarta: Erlangga, 2002. Sousa, David A., Bagaimana Otak Belajar, Edisi Keempat, Jakarta: Indeks , 2012. Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2014. Sukmadinata Nana syaodih, Metode Penelitian pendidikan, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009. Surakhmad, Winarno, Pengantar Penelitian Ilmiah, Bandung: Tarsito, 1980. Sujiono, Yuliani, Nurani, Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis

Kecerdasan Jamak, Jakarta: PT Indeks, 2010. Sousa, David A., Bagimana Otak Belajar, Edisi Keempat Jakarta: Indek, 2012. Suyadi, Psikologi Belajar PAUD, (Yogyakarta: Pedagogia, 2010. Seefeldt, Carol, Barbara A. Wasik, Pendidika n Anak Usia Dini, Judul Asli: Early

Education, ter. Pius Nasar, Jakarta: Indeks, 2008. Sari, Lena, Yuanita, Terapi Musik Untuk Anak Balita, Panduan Untuk

Mengoptimalkan Kecerdasan Anak Melalui Musik, Yogyakarta: Cemerlang Publishing, 2008.

Suyadi, Teori Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini,Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2014. Suyanto, Slamet, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta: Hikayat

Publishing, 2005. Suyadi, Manajemen PAUD, Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2011. Semiawan, Conny, R. dkk, Dimensi Kreatif Dalam Filsafat Ilmu, Bandung: PT

Reamaja Rosdakarya, 1991. Soemanto, Wasty, Psikologi PendidikanJakarta: PT Rineka Cipta, 2006. Tambunan, Marsha, Sejarah Musik Dalam Ilustrasi, Jakarta: Progres, 2004.

187

Tim Power Brain Indonesia, Latihan Otak Optimlaisasi Fungsi, Bandung: Nuansa, 2008.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Ula, Shoimatu, Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk, Yogyakarta: Arruz Media, 2013.

Wibowo, Agus, Pendidikan Karakter Usia Dini, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2012. Yamin, Martinis, Jamilah Sabri Sanan, Panduan PAUD, Ciputat: Gaung Persada

Press Group, 2013. Yamin, Martinus, Maisah, Orientasi Baru Ilmu Pendidikan, Jakarta: Referensi,

2012. Youngsun, Jo, Why? Music, Why? Musik, terj. Endang Nawang Novianti, Jakarta:

PT Elex Media Komputindo. Yusuf, Syamsu, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2005.

pengembangan kreativitas anak usia dini …digilib.uin-suka.ac.id/17581/1/bab i, v, daftar...

Documents