pengembangan model dalam meningkatkan...

PENGEMBANGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN

KOMUNIKASI ILMIAH CALON GURU IPA ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Oleh:Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

Editor: Muslimah Susilayati, M.Pd

Aswaja Pressindo

PENGEMBANGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN

KOMUNIKASI ILMIAH CALON GURU IPA ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Penulis :Dr. Budiyono Saputro, M. Pd

Editor :Muslimah Susilayati, M.Pd

All right reservedHak cipta dilindungi oleh undang-undang

Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini dengan cara apapun, tanpa izin tertulis dari penerbit

xvi + 112 Halaman; 15.5 x 23 cmCetakan I: 2020

ISBN: 978-623-7593-24-9

Cover:Agung Istiadi

Layout :Rini

Diterbitkan oleh:Aswaja Pressindo

Anggota IKAPI No. 071/DIY/2011Jl. Plosokuning V/73, Minomartani, Sleman, Yogyakarta

Telp. (0274)4462377E-mail : [email protected] : www.aswajapressindo.co.id

iii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr.wbAlhamdulillah puji syukur kepada Allah swt, buku yang berjudul ”Pengembangan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Ilmiah Calon Guru IPA Era Revolusi Industri 4.0” telah selesai penulis susun. Buku ini memaparkan cara melakukan pengembangan model Problem Based Learning dalam meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah calon guru IPA era revolusi industri 4.0 yang selama ini belum mengintegrasikan plagiarism checker. Dengan buku ini, maka dapat menjadi panduan dan pengetahuan bagi pembaca untuk mengembangkan model pembelajaran atau inovasi pengembangan lainnya.Keberhasilan buku ini tidak terlepas dari kontribusi berbagai pihak, untuk itu kami ucapkan terimakasih kepada.

1. Bapak Dr. Zakiyuddin, M.Ag, Rektor IAIN Salatiga2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag, Dekan FTIK IAIN Salatiga3. Bapak Dr. Muh. Irfan Helmy, M.Ag, Ketua LP2M IAIN

Salatiga4. Bapak Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd, Ketua Program Studi

Tadris IPA FTIK IAIN Salatiga5. Bapak Dr. Parmin, M.Pd, Ahli Sains dan Validator dari Unnes

Semarang.6. Bapak Danang Aprianto Prasetyo, S.Kom Ahli IT dan Validator

dari PT. Selalu Cinta Indonesia.7. Bapak Candra Wahid Saputra, S.Kom., Ahli IT dan validator

dari PT. Selalu Cinta Indonesia.8. Ibu Muslimah Susilayati, M.Pd, Dosen Tadris IPA FTIK IAIN

Salatiga9. Orang tua saya Bp. Supriyoto (alm) & Ibu Karmini (almh),

Mertua saya Bp Ngalidjo dan Ibu Antiyah

iv

Pengembangan Model Problem Based Learning Dalam Miningkatkan Keterampilan Komuinikasi Ilmiah...

10. Isteri saya dr. Andriani Tri S, MSc., SpPK., anak saya: Bambang Parikesied dan Bambang Suryoatmojo DS.

11. Bapak/Ibu dan semua pihak yang telah membantu dan terlibat dalam penelitian ini yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.

Akhirnya, semoga buku ini dapat bermanfaat bagi kami pribadi dan mahasiswa prodi tadris IPA serta masyarakat umumnya, dan kami sampaikan terimakasih.

Wassalamu’alaikum wr.wb

Salatiga, 23 April 2020Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

v

DAFTAR ISI

Halaman Judul .................................................................................. iKata Pengantar .................................................................................iiiDaftar Isi ........................................................................................ vDaftar Tabel ....................................................................................viiDaftar Gambar ................................................................................ ixBAB I PENDAHULUAN ................................................................ 1

BAB II LANDASAN TEORI PENGEMBANGAN ....................... 5A. Keterampilan Komunikasi Ilmiah ........................................ 5B. Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0 ............................ 6C. Prior Research Review ......................................................... 7

BAB III METODE PENGEMBANGAN ...................................... 11A. Model yang dikembangkan ................................................ 11B. Prosedur Pengembangan ..................................................... 11C. Uji Coba Produk ................................................................. 11D. Subyek Uji Coba ................................................................. 12E. Jenis Data ............................................................................ 13F. Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 13G. Teknik Analisis Data ........................................................... 14

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN ........................................... 17A. Kondisi Nyata Model E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ...................................... 17B. Analisis Tingkat Kebutuhan E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ...................................... 17C. Focus Group Discussion ..................................................... 21D. Validasi Ahli ....................................................................... 24

vi


E. Uji Coba Prototype E-PBL ................................................. 41F. Pembahasan ........................................................................ 81

BAB V KESIMPULAN ................................................................. 91References ...................................................................................... 93

vii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman1. Rekapitulasi Tingkat Kebutuhan E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah .............................................. 172. Rekapitulasi Garis Besar Tingkat Kebutuhan Unsur E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ................... 203. Rekapitulasi Hasil Validasi Prototype E-PBL ............................ 244. Hasil Kategorisasi Validasi Prototype E-PBL ............................ 255. Hasil Validasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ..................................................................... 26 6. Hasil Kategorisasi Validasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah .............................................. 28

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman1. Hasil Kategorisasi Validasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah .............................................. 142. Histogram Garis Besar Tingkat Kebutuhan Unsur E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ............................... 213. Narasumber FGD E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ..................................................................... 234. Pelaksanaan FGD E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ..................................................................... 235. Histogram Garis Besar Hasil Kategorisasi Validasi Prototype E-PBL ........................................................................ 266. Histogram Kategorisasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ............................................. 297. Model LMS E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ...................................................................................... 318. Laman Depan E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ...................................................................................... 329. Dasboard E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ...................................................................................... 3210. LMS E-PBL Perencanaan Pembelajaran .................................. 3211. LMS E-PBL: Pelaksanaan dengan Kebaruan Explore Pengetahuan PBL Connecting Google ...................................... 3312. Connecting google dari Menu Pengetahuan PBL .................... 3313. LMS E-PBL: Pelaksanaan dengan Kebaruan Explore Materi Pembelajaran Connecting Google .............................. 34

x


14. LMS E-PBL: Langkah-Langkah E- PBL dengan Kebaruan Integrasi Plagiarism Checker ................................... 3415. Proses Upload Check Plagiarism dalam E-PBL ...................... 3516. Hasil Plagiarism Checker dalam E-PBL .................................. 3517. Plagiarism Report hasil download dari E-PBL ........................ 3618. Grafik Persentase Penilaian Responden dengan Indikator Prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah Sesuai dengan Rasionalitas ...................... 4119. Grafik Persentase Penilaian Kesesuaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan Tujuan ................................ 4220. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah .............................. 4221. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Kemudahan Penggunaa dalam Mengoperasionalkan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ..................................................................... 4322. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Interaksi Mata Dengan Komputer Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ........................................ 4323. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tampilan Website Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ..................................................................... 4424. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Kepuasan Pengguna Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ..................................................................... 4425. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Menuntun Pembelajaran Online yang Adaptif dengan Alam dan Lingkungan ................................................. 45

xi

26. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Menuntun Peserta Didik Untuk Menuju Ke Lokasi Pembelajaran PBL .................................................................... 4527. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype tentang Pengetahuan PBL dan Materi Pembelajaran Connecting dengan Google ................... 4628. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype Menyediakan Menu Komunikasi Ilmiah ...................................................................................... 4629. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype Merekomendasikan Orisinilitas Laporan Hasil Belajar PBL ...................................................... 4730. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah mudah di Pahami ............................ 4731. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Memiliki Manual dan Diskripsi yang Jelas ................................................................. 4832. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tahapan Bersifat Efektif ........................................... 4833. Pelaksanaan Uji Coba Perorangan ........................................... 4934. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai Rasionalitas35. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai dengan Tujuan ................................ 5036. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ...................................................................................... 50

Daftar Gambar

xii


37. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ...................................................................................... 5138. Persentase Grafik Penilaian Interaksi Mata Dengan Komputer Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ....................... 5239. Persentase Grafik Penilaian Tampilan Website Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ........................................ 5240. Persentase Grafik Penilaian Kepuasaan Pengguna Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ........................................ 5341. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Pembelajaran Online yang adaptif dengan alam dan lingkungan ................................................................................ 5342. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Peserta Didik Menuju Lokasi Pembelajaran PBL ............................... 5443. Persentase Grafik Penilaian Prototype Tentang Pengetahuan dan Materi Pembelajaran Connecting dengan Google ......................................................................... 5444. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menyediakan Menu Komunikasi Ilmiah ........................................................ 5545. Persentase Grafik Penilaian Prototype dapat Merekomendasikan Orisinilitas laporan Hasil Belajar PBL .............................................................................. 5546. Persentase Grafik Penilaian Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Mudah Dipahami .......................................................... 5647. Persentase Grafik Penilaian Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Memiliki Manual dan Diskripsi yang Jelas ............................. 5648. Persentase Grafik Penilaian Setiap Tahapan Bersifat Efektif ...................................................................................... 57

xiii

49. Pelaksanaan Uji Coba Kelompok ............................................ 5750. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai Rasionalitas ..................................... 5851. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai dengan Tujuan .................................................. 5852. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ...................................................................................... 5953. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ...................................................................................... 5954. Persentase Grafik Penilaian Interaksi Mata Dengan Komputer Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ....................... 6055. Persentase Grafik Penilaian Tampilan Website Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ........................................ 6056. Persentase Grafik Penilaian Kepuasaan Pengguna Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah ........................................ 6157. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Pembelajaran Online yang adaptif dengan alam dan lingkungan ................................................................................ 6158. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Peserta Didik Menuju Lokasi Pembelajaran PBL ................................ 62 59. Persentase Grafik Penilaian Prototype Tentang Pengetahuan dan Materi Pembelajaran Connecting dengan Google ......................................................................... 6260. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menyediakan Menu Komunikasi Ilmiah ........................................................ 6361. Persentase Grafik Penilaian Prototype dapat Merekomendasikan Orisinilitas laporan Hasil Belajar PBL ... 63

Daftar Gambar

xiv


62. Persentase Grafik Penilaian Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Mudah Dipahami ..................................................................... 6463. Persentase Grafik Penilaian Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Memiliki Manual dan Diskripsi yang Jelas ................. 6464. Persentase Grafik Penilaian Setiap Tahapan Bersifat Efektif ..................................................................................... 6565. Pelaksanaan Uji Coba Terbatas Prototype ............................... 6566. Kesesuaian Letak Menu Pembelajaran .................................... 6667. Kemudahan Menemukan Menu Pembelajaran ........................ 6768. Kesesuaian Sistematika Menu Pembelajaran ........................... 6769. Kesesuaian Menu Pengetahuan PBL ........................................ 6870. Kesesuaian Menu Materi PBL ................................................. 6871. Kelengkapan Tahapan PBL ...................................................... 6972. Kesesuaian Tahapan PBL ......................................................... 6973. Kesesuaian Menu dan Isi Perencanaan Pembelajaran ............. 7074. Kesesuaian Menu dan Pelaksanaan Pembelajaran ................... 7075. Kesesuaian Menu Komunikasi Ilmiah PBL ............................. 7176. Kesesuaian Menu Evaluasi dalam PBL ................................... 7177. Kesesuaian Menu Spesifik (Connecting map on line, google dan plagiarism checker) ............................................................ 7278. Kelengkapan Menu dilaman Dashboard ................................... 7279. Kesesuaian Menu laman Dashboard ........................................ 7380. Kelengkapan Informasi di Menu Dasboard ............................. 7381. Kesesuaian Informasi dengan Konsep PBL ............................. 7482. Kesesuaian Kompetensi Akhir yang diharapkan dalam RPS .. 7483. Kesesuaian Bahan Kajian dalam RPS ...................................... 7584. Kesesuaian Bentuk RPS ........................................................... 7585. Kesesuaian Durasi Waktu dalam RPS ..................................... 7686. Kesesuaian Pengalaman Belajar dalam RPS ........................... 76

xv

87. Kesesuaian Kriteria Penilaian dan Indikator dalam RPS .......... 7788. Kemudahan dalam Melakukan Tahapan E-PBL Berketemu Ilmiah ..................................................................... 7789. Kesesuaian tahapan PBL dalam E-PBL Berketemu Ilmiah ...................................................................................... 7890. Kesesuaian Konsep Berketemu Ilmiah dalam E-PBL .............. 7891. Kemudahan dalam Menjalankan Menu E-PBL Berketemu Ilmiah ..................................................................... 7992. Pelaksanaan Komunikasi Ilmiah .............................................. 7993. Kesesuaian Soal dengan Konsep E-PBL Berketemu Ilmiah ..... 8094. Kesesuaian Durasi Waktu dengan Jumlah Soal E-PBL Berketemu Ilmiah ..................................................................... 8095. Kemudahan Akses Soal On Line PBL Berketemu Ilmiah ...................................................................................... 8196. Pelaksanaan Uji Coba LMS E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ............................................ 81

Daftar Gambar

1

BAB IPENDAHULUAN

Keterampilan komunikasi ilmiah menjadi bagian penting dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di era revolusi industri 4.0. Hal itu menjadi perhatian serius pemerintah Republik Indonesia yang dibuktikan dengan dikeluarkannya Permenristekdikti No 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti), dengan salah satu rumusan capaian pembelajaran yaitu mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen saintifik secara bertanggung jawab dan berdasarkan etika akademik, serta mengkomunikasikannya melalui media kepada masyarakat akademik dan masyarakat luas. Hal Ini sangat terkait dengan keterampilan komunikasi ilmiah. Oleh sebab itu, pembelajaran di perguruan tinggi harus memfasilitasi mahasiswa dalam memenuhi capaian pembelajaran tersebut. Selain itu, saat ini perguruan tinggi juga dihadapkan pada pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi atau digital. Jadi, perguruan tinggi juga harus memfasilitasi mahasiswa belajar keterampilan ilmiah sesuai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi atau digital.

Calon guru IPA harus dibekali dengan keterampilan komunikasi ilmiah di era revolusi industri 4.0. Keterampilan komunikasi ilmiah berperan dalam menghantarkan gagasan, ide, pendapat, proses sebuah kegiatan, hasil, simpulan dan rekomendasi dari sumber informasi kepada penerima1. Apabila mahasiswa calon guru IPA menguasai keterampilan komunikasi ilmiah dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi atau digital, maka kelak dalam melaksanakan pembelajaran tidak akan menemui kesulitan. Hal ini bukan tanpa alasan, karena komunikasi ilmiah menjadi kompetensi dalam pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama, yaitu mengkomunikasikan hasil pengamatan dan percobaan secara lisan 1 Sarwanto, S. 2016. Peran komunikasi ilmiah dalam pembelajaran IPA. Prosiding. Seminar

Nasional Pendidikan Sains (SNPS) UNS, Surakarta 22 Oktober 2016, pp 35-39.

2


melalui berbagai media dan secara tulisan dengan bentuk laporan dengan menggunakan kaidah penulisan yang benar.

Salah satu model pembelajaran yang dapat untuk melatihkan keterampilan komunikasi ilmiah adalah Problem Based Learning (PBL)2,3. Model PBL menggunakan masalah autentik dan bermakna sebagai titik awal mengakuisisi pengetahuan baru4,5,6,7. Model PBL memiliki sintak: (1) mengarahkan pada masalah; (2) mengorganisasikan untuk belajar; (3) membantu kegiatan penyelidikan secara mandiri dan kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil; (5) mengevaluasi pemecahan masalah8. Akan tetapi, model PBL memiliki kelemahan yaitu akan berjalan efektif jika sudah menguasai konsep dasar9, memerlukan bantuan kognitif yang tepat10, dan memerlukan pengetahuan representasi yang tepat11.

Berdasarkan uraian pada paragraf-paragraf sebelumnya, maka akan dikembangkan model PBL dalam meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah bagi mahasiswa calon guru IPA di era revolusi

2 Awang, H. & Daud, Z. 2015. Improving a communication skill through the learning approach towards the environment of engineering classroom. Procedia-Social and Behavioral Sciences 195, 480-486.

3 Tika, I. K., & Thantris, N. K. 2008. Penerapan problem based learning berorientasi penilaian kinerja dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kompetensi kerjailmiah siswa. Jurnal dan Pendidikan dan Pengajaran Undhiksa, 684-700.

4 Stalker, S. L., Cullen, T., & Kloesel, K. 2014. Using PBM to prepare educators and emergency managers to plan for servere weather. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 9 (2), 1 – 9.

5 Skinner, V. J., Braunack-Mayer, A., & Winning, T. A. 2015. The purpose and value for students of PBL groups for learning. Interdisciplinary Journal of Problem Based Learning, 9 (1), 19 – 32.

6 Temel, S. 2014. The effect problem based learning on pre service teacher’s critical thinking dispositions and perceptions of problem solving ability. South African Journal of Education, 34(1), 1-20.

7 Arends, R. I. 2012. Learning to teach; 9th Edition. New York: Mc.Graw-Hill.8 Moreno, R. 2010. Educational psycology. New York: John Wiley & Sons Inc.9 Sockalingam, N & Schmidt, H.G. 2011. Characteristics of problems for problem based

learning: the students perspective. Interdiciplinary Journal of Problem Based Learning, 5 (10), 6-33.

10 Selcuke, G. S. 2010. The effects of problem-based learning on pre-service teachers’ achievement, approaches and attitudes towards learning physics. International Journal of the Physicsal Sciences, 5(6), 711-723.

11 Miao, Y., Holst, S., Holmer, T., Fleschutz, J. M., & Zentel, P. 2000. An Activity-Oriented Approach to Visually Structured Knowledge Representation for Problem Based Learning in Virtual Learning Environment. Proceeding of COOP. https://core.ac.uk/display/23157238

3

industri 4.0. Pengembangan model PBL didasarkan kelemahannya, yaitu dengan mengupayakan pemenuhan penguasaan konsep dan bantuan kognitif dalam representasi, serta dengan dukungan teknologi informasi dan komunikasi atau digital. Melalui pengembangan model pembelajaran ini dapat meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah bagi mahasiswa calon guru IPA di era revolusi industri 4.0.

Pendahuluan

5

BAB IILANDASAN TEORI PENGEMBANGAN

A. Keterampilan Komunikasi IlmiahKomunikasi ilmiah merupakan hal yang penting dan integral pada

kegiatan praktik Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kegiatan praktik IPA tidak hanya mencakup eksperimen, namun sangat berhubungan dengan komunikasi ilmiah12. Komunikasi ilmiah menjadi esensi pemaknaan dari kegiatan ilmiah. Para ilmuwan melakukan komunikasi ilmiah secara komplek untuk menyajikan temuannya menggunakan grafik, gambar, tabel, dan secara simbolik untuk merepresentasikan atau mengakses informasi secara ilmiah13. Beberapa penelitian menunjukkan proses komunikasi dalam pembelajaran IPA menggunakan multi representasi di dalam kelas14, 15,16. Peneltian sebelumnya mengungkapkan bahwa ada sedikit penekanan pada komunikasi dalam pembelajaran melalui multi representasi17. Oleh sebab itu, lebih banyak dilakukan untuk membantu mahasiswa memahami teks multimodal sebagai bagian dari pembelajaran praktik ilmiah.

Hasil kegiatan eksperimen dapat disajikan dalam bentuk laporan penelitian, artikel, atau karangan/ esai. Hasil temuan dapat juga disampaikan kepada orang lain secara lisan. Ilustrasi yang biasa digunakan adalah dengan gambar, model, tabel, diagram,

12 Pearson, P. D., Moje, E., & Greenleaf, C. 2010. Literacy and science: each in the service of the other. Science, 328, 459–463.

13 Latour, B., & Woolgar, S. 1979. Laboratory life: The construction of scientific facts. Princeton, NJ: Princeton University Press.

14 Kress, G., Jewitt, C., Ogborn, J., & Tsatsarelis, C. 2001. Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom. London, UK: Continuum.

15 Lemke, J. L. 1998. Multimedia literacy demands of the scientific curriculum. Linguistics and Education, 10(3), 247–271.

16 Siswanto, J., Susantini, E., & Jatmiko, B. 2018. Practicality and effectiveness the IBMR teaching model to improve physics problem solving skills. Journal of Baltic Science Education,17(3), 381-394.

17 Prain, V., Tytler, R., & Peterson, S. 2009. Multiple representation in learning about evaporation. International Journal of Science Education, 31(6), 787–808.

6


grafik, dan histogram yang dapat dibaca orang lain. Keterampilan mengkomunikasikan temuan tersebut merupakan keterampilan mendasar yang dituntut dalam belajar IPA. Komunikasi ilmiah yang efektif menjadi bagian penting dalam pembelajaran IPA. Hasil penelitian mengungkap bahwa komunikasi ilmiah meningkatkan hasil belajar dan mendukung penguasaan konten IPA18.

Keterampilan komunikasi ilmiah memiliki beberapa indikator. Dalam penelitian ini, keterampilan komunikasi ilmiah mengadaptasi dari Levy, Eylon, & Scherz19, yang terdiri atas: (1) mengidentifikasi kemampuan dalam memperoleh informasi; (2) dapat menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol sains, (3) menyumbangkan gagasan dalam kerja kelompok; (4) menjelaskan ide dan tugas dalam pembuatan produk/laporan; dan (5) mengkomunikasikan hasil produk atau karya/laporan.

B. Pembelajaran di Era Revoluasi Industri 4.0Saat ini dunia pendidikan sedang dihadapkan pada perkembangan

teknologi, yang lebih dikenal dengan revolusi industri 4.0. Muncul anti-mainstream dari semua sistem kehidupan yang dianggap telah mapan, termasuk bidang pendidikan. Ada beberapa tantangan penyelenggaraan pendidikan, yang difokuskan pada pembelajaran. Tantangan tersebut antara lain dukungan sarana-prasarana dan penguasaan tenologi untuk menunjang pembelajaran.

Berbagai perangkat teknologi informasi dan komunikasi yang semakin canggih, seperti smartphone, computer tablet, ipods, yang saat ini dapat dimanfaatkan untuk mendukung proses belajar yang dilakukan secara mobile. Model pembelajaran di era revolusi industri 4.0. harus memfasilitasi mahasiswa calon guru IPA untuk memanfaatkan perangkat tersebut, sehingga pembiasaan akan meningkatkan keterampilan mahasiswa calon guru IPA dalam

18 Bray, B., France, B., & Gilbert, J. K. 2012. Identifying the Essential Elements of EffectiveScience Communication: What do the experts say? International Journal of Science Education, Part B, 2(1), 23-41. doi: 10.1080/21548455.2011.611627

19 Levy, O.S, Eylon, B., & Scherz, Z.( 2008). Teaching communication skills in science: tracing teacher change. israel: the department of science teaching, the weizmann institute of science, Rechovot, 24, 462-477.

7

pembelajaran yang modern. Perlu pembiasaan bagi calon guru akan memiliki keterampilan yang akan ditransfer oleh calon guru20.

C. Kualitas Model PembelajaranModel pembelajaran memberikan petunjuk untuk melakukan

pembelajaran 21. Senada dengan itu, Arends (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan pedoman bagi pengajar untuk melaksankan pembelajaran, yang memiliki landasan teoritis atau landasan pemikiran tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai, tingkah laku mengajar dan lingkungan belajar. Berdasarkan pengertian-pengertian model pembelajaran tersebut, model pembelajaran adalah pedoman untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, untuk mencapai tujuan belajar, dan pedoman untuk menciptakan lingkungan belajar.

Model pembelajaran mempunyai ciri-ciri khusus. Menurut Joyce, Weil, & Calhoun (2009)22, model pembelajaran yang baik memiliki sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak intruktusional dan dampak pengiring. Sintaks merupakan tahapan-tahapan atau urutan kegiatan pembelajaran. Sistem sosial merupakan situasi, norma, suasana yang berlaku dalam model pembelajaran. Prinsip reaksi adalah suatu pola kegiatan yang menggambarkan bagaimana seharusnya guru melihat dan memperlakukan siswa, termasuk bagaimana memberikan respon terhadap siswa. Sistem pendukung merupakan semua sarana dan alat yang dibutuhkan untuk melaksanakan model tersebut. Dampak instruktusional merupakan hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan siswa pada tujuan yang hendak diharapkan, dan dampak pengiring adalah hasil belajar lainnya yang dihasilkan sebagai akibat tanpa pengarahan langsung. Berdasarkan penjelasan di atas, komponen model pembelajaran meliputi: sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional dan pengiring.

20 Kobalia, K. & Garakanidze, E. 2010. The professional competencies of The 21st century school teacher. Problems of education in the 21st century, 20, 104-108.

21 Eggen, P. D., & Kauchak, D. P. (2013). Educational psychology: Windows on clasrooms (9th edition). New Jersey: Pearson.

22 Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. 2009. Models of teaching (8th ed.). Boston, MA: Pearson Education, Inc.

Landasan Teori Pengembangan

8


Model pembelajaran yang berkualitas harus memenuhi tiga syarat, yaitu: (1) validitas: validitas isi (content validity) terkait dengan kebutuhan pengembangan dan state-of-the-art. dan validitas konstruk (construct validity) terkait dengan logically designed; (2) Kepraktisan: model pembelajaran dapat digunakan secara riil dalam seting yang telah dirancang. 3) Keefektifan: penggunaan model pembelajaran menghasilkan dampak yang ditetapkan23.

Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran yang akan dikembangkan memiliki tiga kriteria, yaitu: (1) validitas, terdiri atas validitas isi (menggambarkan kebutuhan akan pengembangan model dan adanya kebaruan pengetahuan) dan validitas konstruk (menggambarkan konsistensi antar komponen model pembelajaran, sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional dan pengiring; (2) kepraktisan, keterlaksanaan komponen-komponen model pembelajaran pada saat proses pembelajaran oleh dosen dan mahasiswa, serta kendala-kendala pembelajaran dapat diambil solusi dengan baik; (3) keefektifan, dampak penerapan model pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

D. Prior Research ReviewHasil penelitian sebelumnya yang terkait dan mendukung penelitian ini, yaitu.a. Mercer-Mapstone & Kuchel (2015), tentang Core skills for effective

science communication: a teaching resource for undergraduate science education menyimpulkan bahwa ada elemen-elemen teoritis yang diturunkan secara umum untuk komunikasi ilmiah yang efektif di bidang sains, komunikasi, pendidikan, dan komunikasi ilmiah sains. Elemen-elemen ini selaras erat dengan keterampilan masing-masing bidang tersebut dan menyediakan sumber pembelajaran yang berguna untuk pengembangan kurikulum untuk pencapaian tujuan terkait komunikasi ilmiah24.

23 Nieveen, N., McKenney, S., & van Akker. 2007. Educational design research. New York: Routledge.

24 Mercer-Mapstone, L. & Kuchel. L. J. 2015. Core skills for effective science communication: a teaching resource for undergraduate science education. International Journal of Science Education, : https://www.researchgate.net/publication/285385784.

9

b. Sarwi, Rusilowati, & Khanafiyah (2013), tentang Implementation of open inquiry experimental wave model to develop physics students scientific communication skill menyimpulkan bahwa implementasi model eksperimen gelombang open-inquiry efektif untuk mengembangkan keterampilan komunikasi ilmiah mahasiswa fisika25.

c. Sarwanto (2016) tentang Peran komunikasi ilmiah dalam pembelajaran IPA, menyimpulkan bahwa keterampilan berkomunikasi sangat diperlukan, dan melalui pembelajaran IPA dapat melatih berkomunikasi, serta pembeajaran IPA akan menarik dan menantang jika pembelajaran menghasilkan keterampilan yang diperlukan, yaitu berkomunikasi.26

d. Zhou, C. et al (2013) bahwa Teknologi, Informasi dan Komunikasi dalam PBL dapat menawarkan kontruksi pengetahuan, refleksi, berbagi dan kolaborasi dalam pekerjaan proyek27

Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut di atas, maka perbedaan penelitian yang akan peneliti lakukan sekarang adalah model yang peneliti kembangkan yaitu PBL sesuai dengan kebutuhan di era revolusi industry 4.0 dan menunjang capaian pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah calon guru IPA, sehingga dengan demikian akan memberikan solusi saat ini dan didunia kerja.

25 Sarwi, S., Rusilowati, A., & Khanafiyah, S. 2013. Implementation of open inquiry experimental wave model to develop physics students scientific communication skill. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9, 123-131.

26 Sarwanto, S. (2016). Peran komunikasi ilmiah dalam pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) UNS, Surakarta 22 Oktober 2016, pp 35-39.

27 Zhou C., Purushothaman, A. & Rongbutsri, N.. 2013. Facilitating Sustainability of Education by Problem-Based Learning (PBL) and Information and Communication Technology (ICT). International Journal of Emerging Technologies in Learning. 8 (6), 50-54.

Landasan Teori Pengembangan

11

BAB IIIMETODE PENGEMBANGAN

Penelitian Research and Development (R&D) adalah penelitian pengembangan yang menghasilkan produk dan menguji efektifitas dari produk tersebut. Adapun secara detail pelaksanaan R & D dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.A. Model yang dikembangkan

Pengembangan pembelajaran E-Problem Based Learning (PBL) berbasis keterampilan komunikasi ilmiah ini mengacu pada temuan peniliti dengan pengembangan, sebagai berikut: (1) kondisi nyata pembelajaran PBL saat ini pada Program Studi Tadris IPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga, (2) Analisis kebutuhan pembelajaran PBL diera revolusi industri 4.0 pada Program Studi Tadris IPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga, (3) pengembangan pembelajaran PBL diera revolusi industri 4.0 pada Program Studi Tadris IPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga.

B. Prosedur PengembanganPengembangan E-PBL berbasis keterampilan komunikasi

ilmiah pada Program Studi Tadris IPA di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah, dan (3) validasi E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah.

C. Uji Coba ProdukDesain uji coba tahap pengembangan E- PBL berbasis

keterampilan komunikasi ilmiah dilakukan empat tahap uji coba. Adapun empat tahap adalah sebagai berikut:

12


1. Uji Ahli dan Praktisi Pada tahap uji ahli ini adalah bertujuan untuk mengetahui kelayakan

pengembangan E-PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah yang dapat digunakan oleh dosen pengampu. Ahli yang dimaksud adalah ahli Sains dan Ahli IT ( website dan aplikasi android).

2. Uji Coba Perorangan Draf pengembangan E- PBL berbasis keterampilan komunikasi

ilmiah hasil revisi dari ahli Sains dan Ahli IT (website dan aplikasi android) diujicobakan perorangan. Uji coba perorangan bertujuan mempraktekan dan penilaian terhadap prototype E-Problem Based Learning berbasis keterampilan komunikasi ilmiah .

3. Uji Coba Kelompok Uji coba kelompok ini dilaksanakan dengan tujuan untuk

mempraktekan penilaian terhadap prototype E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah yang telah dievaluasi dari uji perorangan.

4. Uji Coba Lapangan Terbatas Prototype E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah hasil

dari revisi uji coba perorangan dan uji coba kelompok diujicobakan lapangan terbatas menggunakan pendekatan penelitian eksperimen. hasil uji coba lapangan terbatas direvisi dan menjadi final prototype E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah yang siap diaplikasikan uji coba lapangan luas.

D. Subyek Uji Coba Subyek uji coba Prototype E- PBL berbasis keterampilan

komunikasi ilmiah dosen dan mahasiswa Program Studi Tadris IPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga.

E. Jenis DataJenis data adalah berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data

kuantitatif diperoleh dari persentase kuesioner analisis kebutuhan (need assessment), penilaian prototype E- PBL (angket skala likert) serta hasil pengamatan. Data kualitatif diperoleh dari jawaban angket terbuka mengenai penilaian prototype E- PBL berbasis keterampilan

13

dan komunikasi ilmiah dan pendapat ahli sains, ahli website dan ahli aplikasi android terhadap produk berupa hasil uraian deskriptif kritik dan saran evaluator.

F. Instrumen Pengumpulan DataAlat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket

skala likert, angket terbuka, format catatan diskusi, lembar pengamatan dan observasi kompetensi pedagogi dosen dalam pembelajaran.

1) Angket skala likert digunakan untuk mengumpulkan data tentang evaluasi ahli setelah mencermati produk prototype E- PBL berbasis keterampilan dan komunikasi ilmiah.

2) Angket terbuka digunakan untuk mengumpulkan data tentang: (1) analisis kebutuhan prototype E- PBL berbasis keterampilan dan komunikasi ilmiah, (2) kritik dan saran-saran ahli dan praktisi

3) Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data faktual di Prodi Tadris IPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga.

4) Focus Group Discussion (FGD) pengembangan prototype E- PBL berbasis keterampilan dan komunikasi ilmiah.

Instrumen yang dikembangkan divalidasi dengan menggunakan dua cara, yaitu:

1) Validitas prediksi, dengan cara mengkonsultasikan konsep prototype E- PBL berbasis keterampilan dan komunikasi ilmiah kepada ahli dan praktisi.

2) Validasi isi, dengan cara mengkonsultasikan instrument yang telah dibuat peneliti kepada pakar dibidang yang sesuai dengan tujuan peneliti. Untuk penelitian ini akan divalidasikan instrument kepada para ahli yaitu; diskusi dengan ahli dan uji cobakan dengan pendampingan ahli, diidentifikasi permasalahan yang mungkin muncul dalam proses uji coba, yang dijadikan masukan untuk perbaikan.

Metode Pengembangan

14


G. Teknik Analisis Data1. Analisis Deskriptif

Data analisis kebutuhan berupa skor skala likert dianalisis menggunakan teknik persentase, Menurut Miles & Huberman (1992) dalam Sumaryanto, T (2007)28, analisis data kualitatif dengan menggunakan model interaktif. Dalam model Interaktif dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: (1) reduksi data, merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi, (2) penyajian data, sekumpulan informasi yang tersusun dan memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan, dan (3) menarik kesimpulan/verivikasi.

2. Analisis StatistikUntuk menguji keefektifan prototype E- PBL berbasis

keterampilan dan komunikasi ilmiah terhadap kemampuan komunikasi dalam penerapan prototype E- PBL dengan menggunakan disain penelitian “One-Group Pretest-Postest Design” adalah seperti pada (Gambar 1).

Gambar 1. Disain “One-Group Pretest-Posttest Design” (Sugiyono, 2009)29. Dimana O1 adalah skor (sebelum menggunakan aplikasi) sedangkan O2 adalah skor (setelah menggunakan aplikasi). Dari data Q1 dan Q2 yang telah diperoleh dilanjutkan uji t. Jika data terdistribusi normal maka dilakukan uji parametrik (paried t-test), sedangkan jika data tidak terdistribusi secara normal maka dilakukan uji non parametrik (uji wilcoxon).

28 Sumaryanto, T. 2007. Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif Dalam Penelitian Pendidikan Seni. Semarang. Unnes Press.

29 Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Research & Development). Bandung. Alfabeta.

O1 X O2

15

Pada penelitian ini setelah uji coba dilakukan, maka langkah selanjutnya adalah sebatas uji implementasi Learning Management System (LMS) E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah.

Metode Pengembangan

17

BAB IVHASIL PENGEMBANGAN

A. Kondisi nyata Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah.Hasil wawancara tentang kenyataan pembelajaran on line pada

dosen anggota Asosiasi dosen Tadris ilmu pengetahuan alam Indonesia adalah sebagai berikut: (1) responden 50% responden pernah mengalami dan melakukan Problem Based Learning, (2) kurang dipahami dan kurangnya pemahaman tentang LMS E- PBL, (3) kurang dipahaminya langkah-langkah E- PBL sehingga peserta didik belum mampu memecahkan masalah, (4) banyaknya jawaban yang duplikatif dalam kelompok E- PBL, (5) E- PBL masih belum maksimal dalam memanfaatkan referensi dari sumber on line, (6) belum ada aplikasi E- PBL yang sempurna dalam mengelola persentase aktivitas on line dan non online, (7) belum ada plagiarism checker dalam E- PBL untuk memastikan hasil pekerjaan peserta didik bukan hasil copy paste, (8) Kurangnya penjelasan langkah-langkah penggunaan E- PBL.

B. Analisis Tingkat Kebutuhan E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi IlmiahHasil analisis tingkat kebutuhan E- PBL ini berasal dari 44

responden seperti pada table 1.Tabel 1. Rekapitulasi Tingkat Kebutuhan E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

No Unsur E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

Rata-rata Kategori

A Perencanaan Pembelajaran PBL Era Revolusi Industri 4.0

3.57 Sangat Butuh

1 Apakah Bapak/Ibu/Saudara membutuhkan perencanaan pembelajaran secara on line dalam model Pembelajaran PBL di era revolusi Industri 4.0?

3.64 Sangat Butuh

18



Rata-rata Kategori

2 Apakah Bapak/Ibu/Saudara membutuhkan upload Rencana Pembelajaran Semester atau menu fill in secara on line dalam model Pembelajaran PBL di era revolusi Industri 4.0?

3.55 Sangat Butuh

3 Apakah Bapak/Ibu/Saudara membutuhkan upload kontrak pembelajaran atau menu fill in secara on line dalam model Pembelajaran PBL di era revolusi Industri 4.0?

3.52 Sangat Butuh

4 Apakah Bapak/Ibu/Saudara membutuhkan menu komunikasi dengan peserta didik secara on line dalam model Pembelajaran PBL di era revolusi Industri 4.0?

3.57 Sangat Butuh

B Materi/Metode/Media PBL 3.55 Sangat Butuh

1 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan aplikasi on line dalam menyampaikan materi pembelajaran dalam model PBL era revolusi industry 4.0?

3.52 Sangat Butuh

2 Apakah Bp/ Ibu/Saudara membutuhkan pengetahuan dari internet untuk membantu penyampaian materi dalam model pembelajaran PBL era revolusi Industri 4.0?

3.68 Sangat Butuh

3 Apakah Bp/ Ibu/Saudara membutuhkan gambar dari internet untuk membantu penyampaian materi dalam model pembelajaran PBL era revolusi Industri 4.0?

3.45 Sangat Butuh

4 Apakah Bp/ Ibu/Saudara membutuhkan artikel dari internet untuk membantu penyampaian materi dalam model pembelajaran PBL era revolusi Industri 4.0?

3.61 Sangat Butuh

5 Apakah Bp/ Ibu/Saudara membutuhkan youtube dari internet untuk membantu penyampaian materi dalam model pembelajaran PBL era revolusi Industri 4.0?

3.45 Sangat Butuh

19


Rata-rata Kategori

6 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan metode pembelajaran interaktif dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.57 Sangat Butuh

C Pelaksanaan Pembelajaran PBL Era Revolusi Industri 4.0

3.50 Sangat Butuh

1 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan langkah-langkah pembelajaran dalam aplikasi on line dalam menyampaikan materi dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.50 Sangat Butuh

2 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan komunikasi on line dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.55 Sangat Butuh

3 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan studi kasus/masalah secara langsung dari alam, lingkungan dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.48 Sangat Butuh

4 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan aplikasi on line untuk mengetahui tahapan dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.45 Sangat Butuh

5 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan aplikasi on line dalam tahapan model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.48 Sangat Butuh

D Evaluasi Pembelajaran PBL Era Revolusi Industri 4.0

3.36 Butuh

1 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan tes aplikasi on line dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.52 Sangat Butuh

2 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan tugas on line dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.22 Butuh

3 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan aplikasi on line penilaian dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.41 Butuh

Hasil Pengembangan

20



Rata-rata Kategori

4 Apakah Bp/Ibu/Saudara membutuhkan aplikasi on line nilai akhir dalam model pembelajaran PBL era revolusi industry 4.0?

3.27 Butuh

Berdasarkan tabel 1. hasil analisis tingkat kebutuhan E- PBL ini berasal dari 44 responden didapatkan kesimpulan “Sangat Butuh “ terhadap keberadaan E- PBL berbasis komunikasi ilmiah. Adapun secara garis besar tingkat kebutuhan rerata unsur (1) perencanaan pembelajaran PBL era revolusi industri 4.0, (2) materi/metode/media PBL, (3) pelaksanaan pembelajaran PBL era revolusi industri 4.0, dan (4) evaluasi pembelajaran PBL era revolusi industri 4.0 adalah 3.50 dengan kategori Sangat Butuh (tabel 2).

Tabel 2. Rekapitulasi Garis Besar Tingkat Kebutuhan Unsur E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah


Rata-rata Kategori

1 Perencanaan Pembelajaran PBL Era Revolusi Industri 4.0

3.57 Sangat Butuh

2 Materi/Metode/Media PBL 3.55 Sangat Butuh3 Pelaksanaan Pembelajaran PBL Era

Revolusi Industri 4.03.50 Sangat Butuh

4 Evaluasi Pembelajaran PBL Era Revolusi Industri 4.0

3.36 Butuh

Rerata (n=4) 3.50 Sangat Butuh

21

Gambar 2. Histogram Garis Besar Tingkat Kebutuhan Unsur E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

C. Focus Group DiscussionFocus Group Discussion dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal

7 September 2019 dengan peserta 25 orang dan 3 orang ahli. Adapun ketiga ahli adalah sebagai berikut: (1) Dr. Parmin, M.Pd ahli sains dari UNNES Semarang, (2) Candra Wahid Saputra ahli website dari PT Selalu Cinta Indonesia Salatiga dan Danang Prasetya Aprianto ahli android dari PT Selalu Cinta Indonesia Salatiga). Adapun secara garis besar masukkan para ahli adalah sebagai berikut:1. Dr. Parmin (Ahli Sains UNNES Semarang)

a. Mahasiswa calon guru yang mampu berkomunikasi ilmiah, berarti memiliki pengetahuan yang mencukupi sedangkan pengetahuan diperoleh dari proses pemecahan masalah.

b. Bisa dipertimbangkan dibuat kerangka yang disajikan dalam bentuk tabel, isinya: Model babon (PBL), inovasi yang dijadikan bahan pengembangan PBL, keterampilan berkomunikasi….. lahir hipotetikal model PBL plus

c. Referensi buku/artikel sumber primer/buku babonnyad. Hasil analisis kebutuhan dan melalui wawancara tentang

kenyataan pembelajaran on line pada dosen anggota Asosiasi dosen Tadris ilmu pengetahuan alam Indonesia adalah sebagai berikut: (1) responden 50% responden pernah menerapkan

Hasil Pengembangan

22


mengalami dan melakukan PBL, (2) kurang dipahami dan kurangnya pemahaman tentang LMS E- PBL, (3) kurang dipahaminya langkah-langkah E- PBL sehingga peserta didik belum mampu memecahkan masalah, (4) banyaknya jawaban yang duplikatif dalam kelompok E- PBL, (5) E- PBL dalam implementasinya membutuhkan masih belum maksimal dalam memanfaatkan referensi dari sumber on line, (6) belum ada aplikasi E- PBL yang berorientasi pada sempurna dalam mengelola persentase aktivitas on line dan non online, (7) belum dilakukan pembiasaan melalui ada plagiarism checker dalam E- PBL untuk memastikan hasil pekerjaan peserta didik bukan hasil duplikasi karya orang lain copy paste, (8) Kurangnya penjelasan tentang langkah-langkah penggunaan E- PBL.

2. Candra Wahid Saputra Fitur website sudah memadai, E-PBL hasil pengembangan

dilengkapi filter materi connecting dengan google. Plagiarism checker ditambah kapsitasnya. Era revolusi industri 4.0 sangat sesuai pembelajaran on line, pembelajaran on line paper less, mempermudah guru untuk koreksi,.

3. Danang Prasetyo Aprianto E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah dapat

mempermudah pembelajaran outdour. Tiap langkah E- PBL harus dapat di uji implementasinya. Aplikasi android menyesuaikan fitur website PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah.

Gambar 3 dan 4 adalah pelaksanaan Focus Group Discussion (FGD) Pengembangan Model E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah dengan narasumber Dr. Parmin, M.Pd, Danang Prasetyo Aprianto, S.Kom dan Candra Wahid Saputra, S.Kom.

23

Gambar 3. Narasumber FGD E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

Gambar 4. Pelaksanaan FGD E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

Hasil Pengembangan

24


D. Validasi AlhiValidasi prototype dilakukan oleh tiga ahli sebagai berikut: (1)

ahli sains, (2) ahli website dan (3) ahli aplikasi android. Adapun hasil validasi adalah seperti tabel 3.Table 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah (BERKETEMU ILMIAH)

NoAspek

Penilaian Ahli Rata-rata

1 2 3

1 Rasionalitas a Prototype E-BERKETEMU

ILMIAH sesuai rasionalitas.5 5 5 5

b Prototype E-BERKETEMU ILMIAH sesuai dengan tujuan.

5 5 5 5

2 User Friendlya Kemudahan pengguna dalam

mengenal menu prototype E-BERKETEMU ILMIAH.

5 4 5 4.67

b Kemudahan pengguna dalam mengoperasikan prototype E-BERKETEMU ILMIAH.

5 4 5 4.67

3 User Interfacea Interaksi mata dengan computer

prototype E-BERKETEMU ILMIAH.

5 5 5 5

b Tampilan website prototype E-BERKETEMU ILMIAH.

5 5 5 5

c Kepuasan pengguna prototype E-BERKETEMU ILMIAH.

5 4 5 4.67

Saran3 Karakteristik prototypea Prototype menuntun pembelajaran

on line yang adaptif dengan alam dan lingkungan

5 5 5 5

b Prototype menuntun pada peserta didik untuk menuju ke lokasi pembelajaran PBL.

5 5 5 5

c Prototype tentang pengetahuan PBL dan materi pembelajaran terkoneksi google.com

5 5 5 5

25

NoAspek


1 2 3

d Prototype menyediakan menu komunikasi ilmiah

5 4 5 4.67

e Prototype dapat merekomendasikan orisinilitas laporan hasil belajar PBL

5 5 5 5

4 Tahapan Menjalankan Prototypea Tahapan cara mengoperasikan

prototype E-BERKETEMU ILMIAH mudah dipahami

5 5 5 5

b Tahapan cara mengoperasikan prototype E-BERKETEMU ILMIAH memiliki manual dan diskripsi yang jelas

5 4 5 4.67

c Setiap tahapan bersifat efektif 5 4 5 4.67

Tabel 4. Hasil Kategorisasi Validasi Prototype E-PBL

No Aspek Rata-rata (n-3) Kategori1 Rasionalitas 5.00 Sangat Valid

2 User Friendly 4.67 Sangat Valid3 User Interface 4.89 Sangat Valid4 Karakteristik prototype 4.93 Sangat Valid5 Tahapan Menjalankan

Prototype4.78 Sangat Valid

Rerata 4.86 Sangat Valid

Hasil Pengembangan

26


Gambar 5. Histogram Garis Besar Hasil Kategorisasi Validasi Prototype

E-PBL.

Berdasarkan tabel 4 dan gambar 5 menunjukkan bahwa penilaian ketiga ahli unsur rasionalitas, user friendly, user interface, karakteriistik prototype dan tahapan menjalankan prototype masuk kategori sangat valid dengan rerata angka 4.86. Sedangkan validasi untuk mengukur kevalidan model E- PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah adalah seperti tabel 5.Tabel 5. Hasil Validasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

NoAspek


1 2 3

A LMS E-PBL Berketemu Ilmiah 4.721 Kesesuaian letak menu pembelajaran 5 4 5 4.672 Kemudahan menemukan menu

pembelajaran5 3 5 4.33

3 Kesesuaian sistematika menu pembelajaran

5 4 5 4.67

4 Kesesuaian menu pengetahuan PBL 5 4 5 4.675 Kesesuaian menu materi PBL 5 4 5 4.676 Kelengkapan tahapan PBL 5 4 5 4.677 Kesesuaian tahapan PBL 5 4 5 4.678 Kesesuaian menu dan isi perencanaan

pembelajaran5 4 5 4.67

27

NoAspek


1 2 3

9 Kesesuaian menu dan pelaksanaan pembelajaran PBL

5 5 5 5

10 Kesesuaian menu komunikasi ilmiah dalam PBL

5 5 5 5

11 Kesesuaian menu evaluasi dalam PBL 5 5 5 512 Kesesuaian menu spesifik (connecting

map on line, google dan plagiarism checker)

4 5 5 4.67

B Dashboard Website 4.231 Kelengkapan menu di laman Dashboard 4 4 5 4.332 Kesesuaian menu laman dashboard 4 4 4 43 Kelengakapan informasi di menu

dashboard4 5 4 4.33

4 Kesesuaian informasi dengan konsep e-PBL

4 4 5 4.33

C Rencana Pembelajaran Semester (RPS) 4.841 Kesesuaian kompetensi akhir yang

diharapkan dalam RPS 5 5 5 5

2 Kesesuaian bahan kajian dalam RPS 5 5 5 53 Kesesuaian bentuk pembelajaran RPS 5 4 5 4.674 Kesesuaian durasi waktu dalam RPS 5 4 5 4.675 Kesesuaian pengalaman belajar dalam

RPS5 5 5 5

6 Kesesuaian kriteria penilaian dan ndicator dalam RPS

5 4 5 4.67

B Implementasi PBL 4.72

1 Kesesuaian materi pembelajaran PBL dengan karakteristik prototype E-PBL BERKETEMU ILMIAH

5 4 5 4.67

2 Kemudahan dalam melakukan tahapan E-PBL BERKETEMU ILMIAH

4 5 5 4.67

3 Kesesuaian tahapan PBL dalam E-PBL BERKETEMU ILMIAH

4 4 5 4.33

4 Kesesuaian konsep BERKETEMU ILMIAH dalam E PBL

5 4 5 4.67

5 Kemudahan dalam menjalankan menu E PBL BERKETEMU ILMIAH

5 5 5 5

6 Kemudahan pelaksanaan komunikasi ilmiah

5 5 5 5

Hasil Pengembangan

28


NoAspek


1 2 3

D Evaluasi 4.891 Kesesuaian soal dengan konsep E-PBL

BERKETEMU ILMIAH5 5 5 5

2 Kesesuaian durasi waktu dengan jumlah Soal E-PBL BERKETEMU ILMIAH

4 5 5 4.67

3 Kemudahan akses soal on line PBL BERKETEMU ILMIAH

5 5 5 5

Tabel 6. Hasil Kategorisasi Validasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

No Aspek Rata-Rata (n=3)

Kategori

1 LMS E-PBL Berketemu Ilmiah 4.72 Sangat Valid2 Dashboard Website 4.23 Sangat Valid3 Rencana Pembelajaran Semester

(RPS)4.84 Sangat Valid

4 Implementasi PBL 4.72 Sangat Valid5 Evaluasi 4.89 Sangat Valid

Rata-rata 4.86 Sangat Valid

Berdasarkan tabel 6 dan gambar 6 bahwa hasil kategori rata-rata valiadasi model E-PBL berbasis keterampilan komunikasi ilmiah dengan aspek sebagai berikut: (1) LMS E-PBL Berketemu Ilmiah, (2) dashboard website, (3) Rencana Pembelajaran Semester (RPS), (4) Implementasi PBL, (5) Evaluasi adalah 4.86 dengan kategori Sangat Valid.

29

Gambar 6. Histogram Kategorisasi Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah. Gambar 7 adalah Model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah dengan garis besar unsur sebagai berikut:a. Pemenuhan kelemahan PBL: Pengetahuan, konsep dasar PBL

& Teknologi Informasi. Hasil penelitian PBL yang ada saat ini memiliki kekurangan. Kekurangan tersebut yaitu PBL akan berjalan efektif jika sudah menguasai konsep dasar (Sockalingam & Schmidt, 2011), memerlukan bantuan kognitif yang tepat (Selcuke, 2010), dan memerlukan pengetahuan representasi yang tepat (Miao, Holst, Holmer, Fleschutz, & Zentel, 2000).

b. E-PBL BERKETEMU ILMIAH E-PBL BERKETEMU ILMIAH adalah akronim dari Elektronic

Problem Based Learning Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah, hasil riset pengembangan model PBL dalam meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah khusunya bagi calon guru IPA di era revolusi Industri 4.0. Pengembangan model PBL ini didasarkan kelemahannya, yaitu dengan mengupayakan pemenuhan penguasaan konsep dan bantuan kognitif dalam representasi, serta dengan dukungan teknologi informasi dan komunikasi atau digital.

Hasil Pengembangan

30


c. LMS E_PBL BERKETEMU ILMIAHLearning Management System (LMS) E-PBL BERKETEMU ILMIAH

merupakan manajemen menu-menu pembelajaran E-PBL BERKETEMU ILMIAH, adapun secara rinci sebagai berikut:1). Perencanaan. Menu Perencanaan terdiri dari: (1) Rencana

Pembelajaran Semester (RPS) dan (2) Kontrak pembelajaran2). Pelaksanaan. Menu pelaksanaan terdiri dari: (1). Pengetahuan

PBL connecting dengan google, (2). Materi pembelajaran connecting dengan google, (3). Langkah-langkah E-PBL: Perumusan masalah, Anggota kelompok, Penyelidikan mandiri, Hasil diskusi dilengkapi plagiarism checker on line https://smallseotools.com/plagiarism-checker/, dan Evaluasi pemecahan masalah

3) Evaluasi. Menu evaluasi terdiri dari: (1) Soal on line, (2) Durasi waktu dan (3) Hasil.

4) Rekomendasi Ilmiah Rekomendasi ilmiah merupakan pesan pembelajaran yang

disampaikan kepada masyarakat kelas dan masyarakat umum setelah melalui proses tahapan E-PBL BERKETEMU ILMIAH.

5) Keterampilan Komunikasi Ilmiah Hasil akhir dari pembelajaran E-PBL BERKETEMU ILMIAH

yang berupa kemampuan mahasiswa dalam melakukan kerjasama dengan kelompoknya dalam rangka memecahkan permasalahan melalui pengamatan, penyelidikan, diskusi dan evaluasi serta melakukan cek keaslian laporan kegiatan serta menyampaikan rekomendasi ilmiah pembelajaran.

31

Gambar 7. Model LMS E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

Adapun Prototype E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah adalah seperti gambar 8-17.

Hasil Pengembangan

32


Gambar 8. Laman Depan E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

Gambar 9. Dasboard E- PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah

Gambar 10. LMS E-PBL Perencanaan Pembelajaran

33

Gambar 11. LMS E-PBL: Pelaksanaan dengan Kebaruan Explore Pengetahuan PBL Connecting Google

Gambar 12. Connecting google dari Menu Pengetahuan PBL

Hasil Pengembangan

34


Gambar 13. LMS E-PBL: Pelaksanaan dengan Kebaruan Explore Materi Pembelajaran Connecting Google

Gambar 14. LMS E-PBL: Langkah-Langkah E- PBL dengan Kebaruan Integrasi Plagiarism Checker

35

Gambar 15. Proses Upload Check Plagiarism dalam E-PBL

Gambar 16. Hasil Plagiarism Checker dalam E-PBL

Hasil Pengembangan

36


Gambar 17. Plagiarism Report hasil download dari E-PBL

E. Diskripsi Model E-PBL 1). Rasional

Keterampilan komunikasi ilmiah menjadi bagian penting dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di era revolusi industri 4.0. Hal itu menjadi perhatian serius pemerintah Republik Indonesia yang dibuktikan dengan dikeluarkannya Permenristekdikti No 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti), dengan salah satu rumusan capaian pembelajaran yaitu mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen saintifik secara bertanggung jawab dan berdasarkan etika akademik, serta mengkomunikasikannya melalui media kepada masyarakat akademik dan masyarakat luas. Hal Ini sangat terkait dengan keterampilan komunikasi ilmiah. Oleh sebab itu, pembelajaran di perguruan tinggi harus memfasilitasi mahasiswa dalam memenuhi capaian pembelajaran tersebut. Selain itu, saat ini perguruan tinggi juga dihadapkan pada pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi atau digital. Jadi, perguruan tinggi juga harus memfasilitasi mahasiswa belajar keterampilan ilmiah sesuai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi atau digital.

Calon guru IPA harus dibekali dengan keterampilan komunikasi ilmiah di era revolusi industri 4.0. Keterampilan komunikasi ilmiah berperan dalam menghantarkan gagasan, ide, pendapat, proses sebuah kegiatan, hasil, simpulan dan rekomendasi dari sumber informasi

37

kepada penerima (Sarwanto, 2016)30. Apabila mahasiswa calon guru IPA menguasai keterampilan komunikasi ilmiah dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi atau digital, maka kelak dalam melaksanakan pembelajaran tidak akan menemui kesulitan. Hal ini bukan tanpa alasan, karena komunikasi ilmiah menjadi kompetensi dalam pembelajaran IPA di SMP, yaitu mengkomunikasikan hasil pengamatan dan percobaan secara lisan melalui berbagai media dan secara tulisan dengan bentuk laporan dengan menggunakan kaidah penulisan yang benar.

Salah satu model pembelajaran yang dapat untuk melatihkan keterampilan komunikasi ilmiah adalah Problem Based Learning (Awang & Daud, 2015; Tika & Tantris, 2008)31. Model PBL menggunakan masalah autentik dan bermakna sebagai titik awal mengakuisisi pengetahuan baru (Stalker, Cullen, & Kloesel, 2014; Skinner, Braunack-Mayer, & Winning, 2015; Temel, 2014; dan Arends, 2012)32. Model PBL memiliki sintak: (1) mengarahkan pada masalah; (2) mengorganisasikan untuk belajar; (3) membantu kegiatan penyelidikan secara mandiri dan kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil; (5) mengevaluasi pemecahan masalah (Arends, 2012; Moreno, 2010)33. Akan tetapi, model PBL memiliki kelemahan yaitu akan berjalan efektif jika sudah menguasai konsep dasar (Sockalingam & Schmidt, 2011)34, memerlukan bantuan kognitif yang

30 Sarwanto, S. 2016. Peran komunikasi ilmiah dalam pembelajaran IPA. Prosiding. Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) UNS, Surakarta 22 Oktober 2016, pp 35-39

31 Awang, H. & Daud, Z. 2015. Improving a communication skill through the learning approach towards the environment of engineering classroom. Procedia-Social and Behavioral Sciences 195, 480-486

32 Stalker, S. L., Cullen, T., & Kloesel, K. 2014. Using PBM to prepare educators and emergency managers to plan for servere weather. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 9 (2), 1 – 9

33 Arends, R. I. 2012. Learning to teach; 9th Edition. New York: Mc.Graw-Hill34 Sockalingam, N & Schmidt, H.G. 2011. Characteristics of problems for problem based

learning: the students perspective. Interdiciplinary Journal of Problem Based Learning, 5 (10), 6-33.

Hasil Pengembangan

38


tepat (Selcuke, 2010)35, dan memerlukan pengetahuan representasi yang tepat (Miao, Holst, Holmer, Fleschutz, & Zentel, 2000)36.

Berdasarkan uraian pada paragraf-paragraf sebelumnya, maka dikembangkan model PBL dalam meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah bagi mahasiswa calon guru IPA di era revolusi industri 4.0, yang bernama E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah (E-PBL BERKETEMU ILMIAH). Pengembangan model PBL ini didasarkan kelemahannya, yaitu dengan mengupayakan pemenuhan penguasaan konsep dan bantuan kognitif dalam representasi, serta dengan dukungan teknologi informasi dan komunikasi atau digital. Melalui pengembangan model E-PBL BERKETEMU ILMIAH ini dapat meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah bagi mahasiswa calon guru IPA di era revolusi industri 4.0. 2). Tujuan

Hasil pengembangan model E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah bagi mahasiswa calon guru IPA di era revolusi industri 4.0, (2) solusi dan inovasi bagi guru dalam pembelajaran PBL di era revolusi industri 4.0.3). Diskripsi Tahapan Modela. Pemenuhan kelemahan PBL: Pengetahuan, konsep dasar PBL

& Teknologi Informasi. Hasil penelitian PBL yang ada saat ini memiliki kekurangan. Kekurangan tersebut yaitu PBL akan berjalan efektif jika sudah menguasai konsep dasar (Sockalingam & Schmidt, 2011)37, memerlukan bantuan kognitif yang tepat

35 Selcuke, G. S. 2010. The effects of problem-based learning on pre-service teachers’ achievement, approaches and attitudes towards learning physics. International Journal of the Physicsal Sciences, 5(6), 711-723.


37 Sockalingam, N & Schmidt, H.G. 2011. Characteristics of problems for problem based learning: the students perspective. Interdiciplinary Journal of Problem Based Learning, 5 (10), 6-33.

39

(Selcuke, 2010)38, dan memerlukan pengetahuan representasi yang tepat (Miao, Holst, Holmer, Fleschutz, & Zentel, 2000)39.

b. E-PBL BERKETEMU ILMIAH E-PBL BERKETEMU ILMIAH adalah akronim dari Elektronik

Problem Based Learning Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah, hasil riset pengembangan model PBL dalam meningkatkan keterampilan komunikasi ilmiah khusunya bagi calon guru IPA di era revolusi Industri 4.0. Pengembangan model PBL ini didasarkan kelemahannya, yaitu dengan mengupayakan pemenuhan penguasaan konsep dan bantuan kognitif dalam representasi, serta dengan dukungan teknologi informasi dan komunikasi atau digital.

c. LMS E_PBL BERKETEMU ILMIAH Learning Management System (LMS) E-PBL BERKETEMU

ILMIAH merupakan manajemen menu-menu pembelajaran E-PBL BERKETEMU ILMIAH, adapun secara rinci sebagai berikut:a. Perencanaan. Menu Perencanaan terdiri dari: (1) Rencana

Pembelajaran Semester (RPS) dan (2) Kontrak pembelajaranb. Pelaksanaan. Menu pelaksanaan terdiri dari:

1). Pengetahuan PBL connecting dengan google2). Materi pembelajaran connecting dengan google3). Langkah-langkah E-PBL

a). Perumusan masalah Fill in & view b). Anggota kelompok Fill in anggota kelompok & view c). Penyelidikan mandiri Fill in penyelidikan mandiri & view d). Hasil diskusi

38 Selcuke, G. S. 2010. The effects of problem-based learning on pre-service teachers’ achievement, approaches and attitudes towards learning physics. International Journal of the Physicsal Sciences, 5(6), 711-723


Hasil Pengembangan

40


Fill in hasil diskusi & view Plagiarism checker on line https://smallseotools.com/

plagiarism-checker/e). Evaluasi pemecahan masalah Fill in & view

c. Evaluasi. Menu evaluasi terdiri dari: (1) Soal on line, (2) Durasi waktu dan (3) Hasil.

d. Rekomendasi Ilmiahe. Keterampilan Komunikasi Ilmiah

d. Langkah-Langkah E-PBL BERKETEMU ILMIAHLangkah-langkah E-PBL BERKETEMU ILMIAH adalah sebagai

berikut:a. Perumusan masalah: Fill in & view b. Anggota kelompok: Fill in anggota kelompok & view c. Penyelidikan mandiri: Fill in penyelidikan mandiri & view d. Hasil diskusi: Fill in hasil diskusi & view, Plagiarism checker

on line https://smallseotools.com/plagiarism-checker/e. Evaluasi pemecahan masalah: Fill in & view

e. Rekomendasi Ilmiah Rekomendasi ilmiah merupakan pesan pembelajaran yang

disampaikan kepada masyarakat kelas dan masyarakat umum setelah melalui proses tahapan E-PBL BERKETEMU ILMIAH.

f. Keterampilan Komunikasi Ilmiah Hasil akhir dari pembelajaran E-PBL BERKETEMU ILMIAH

yang berupa kemampuan mahasiswa dalam melakukan kerjasama dengan kelompoknya dalam rangka memecahkan permasalahan melalui pengamatan, penyelidikan, diskusi dan evaluasi serta melakukan cek keaslian laporan kegiatan serta menyampaikan rekomendasi ilmiah pembelajaran.

4). SpesifikasiE-PBL BERKETEMU ILMIAH memiliki karakteristik sebagai

berikut: (1) pembelajaran on line adaptif materi pembelajaran alam dan lingkungan, (2) connecting maps on line, (3) menu pengetahuan

41

dan materi connecting google.com, (4) menu rekomendasi ilmiah dan (5) dilengkapi plagiarism checker on line.

F. Uji Coba Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah1. Uji coba Perorangan

Uji coba prototype perorangan dilakukan pada hari Sabtu, 14 September 2019 di Kampus 3 IAIN Salatiga. Dosen Pengampu sekaligus narasumbernya Muslimah Susilayati, M.Pd. Materi ujicoba prototype E-PBL Berbasis Komunikasi Ilmiah adalah ekologi lingkungan dan kependudukan. Uji coba perorangan prototype dilakukan untuk menguji jalannya tahapan E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah dan memperoleh penilaian prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah. Uji coba perorangan ini dilakukan di kelas dengan peserta uji coba 6 responden dan didampingi oleh satu narasumber. Adapun hasil penilaian prototype dengan Indikator Prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah Sesuai dengan Rasionalitas adalah 16.7% menilai Sangat Baik dan 83.3% menilai Baik seperti pada gambar 18.

Gambar 18. Grafik Persentase Penilaian Responden dengan Indikator Prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah Sesuai dengan Rasionalitas

Hasil Pengembangan

42


Gambar 19. Grafik Persentase Penilaian Kesesuaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan Tujuan.

Berdasarkan gambar 19, penilaian responden 33.3% menilai kesesuaian prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan tujuan dengan kategori Sangat Baik dan 66.7% kategori Baik.

Gambar 20. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 20, penilaian responden 33.3% menilai Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 50% Kategori Baik dan 16,7% kategori Cukup Baik.

43

Gambar 21. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Kemudahan Penggunaa dalam Mengoperasionalkan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 21, penilaian responden 33.3% menilai Kemudahan Pengguna dalam Mengoperasionalkan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 50% Kategori Baik dan 16,7% kategori Cukup Baik.

Gambar 22. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Interaksi Mata Dengan Komputer Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah.

Berdasarkan gambar 22, penilaian responden 40.0% menilai interaksi mata dengan komputer prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Hasil Pengembangan

44


dengan kategori Sangat Baik, 20% Kategori Baik dan 40.0%% kategori Kurang Baik.

Gambar 23. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tampilan Website Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 23, penilaian responden 66.7% menilai tampilan website prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Baik, 33.3% kategori Kurang Baik.

Gambar 24. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Kepuasan Pengguna Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

45

Berdasarkan gambar 24, penilaian responden 66.7% menilai kepuasan pengguna prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Baik, 33.3% kategori Cukup Baik.

Gambar 25. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Menuntun Pembelajaran Online yang Adaptif dengan

Alam dan Lingkungan

Berdasarkan gambar 25, penilaian responden 16.7% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah menuntun pembelajaran online adaptif dengan alam dan lingkungan dengan kategori Sangat Baik, 83.3% kategori Baik.

Gambar 26. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Menuntun Peserta Didik Untuk Menuju Ke Lokasi

Pembelajaran PBL

Hasil Pengembangan

46


Berdasarkan gambar 26, penilaian responden 66.7% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah menuntun peserta didik untuk menuju kelokasi pembelajaran PBL dengan kategori Baik, 33.3% kategori Cukup Baik.

Gambar 27. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype tentang Pengetahuan PBL dan Materi Pembelajaran Connecting dengan Google.

Berdasarkan gambar 27, penilaian responden 83.3% menilai prototype tentang pengetahuan PBL dan materi pembelajaran connecting dengan google dengan kategori Baik, 16.7% kategori Cukup Baik.

Gambar 28. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype Menyediakan Menu Komunikasi Ilmiah

47

Berdasarkan gambar 28, penilaian responden 83.3% menilai prototype menyediakan menu komunikasi Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 16.7% kategori Cukup Baik.

Gambar 29. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Prototype Merekomendasikan Orisinilitas Laporan Hasil Belajar PBL

Berdasarkan gambar 29, penilaian responden 16.7% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah merekomendasikan orisinilitas laporan hasil belajar PBL dengan kategori Sangat Baik, 83.3% kategori Baik.

Gambar 30. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah mudah di Pahami.

Berdasarkan gambar 30, penilaian responden 16.7% menilai tahapan cara mengoperasikan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Hasil Pengembangan

48


mudah dipahami dengan kategori Sangat Baik, 66.7% kategori Baik dan 16.7% Cukup Baik.

Gambar 31. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Memiliki Manual dan

Diskripsi yang Jelas.

Berdasarkan gambar 31, penilaian responden 100% menilai tahapan cara mengoperasikan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah memiliki manual dan diskripsi yang jelas dengan kategori Baik.

Gambar 32. Grafik Persentase Penilian Responden dengan Indikator Tahapan Bersifat Efektif.

Berdasarkan gambar 32, penilaian responden 83.3% menilai tahapan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah bersifat efektif dengan kategori Baik, 16.7% kategori Cukup Baik.

49

Gambar 33. Pelaksanaan Uji Coba Perorangan

2. Uji coba KelompokUji coba prototype kelompok dilakukan pada hari Sabtu, 21

September 2019 di Kampus 3 IAIN Salatiga. Dosen Pengampu sekaligus narasumbernya Muslimah Susilayati, M.Pd. Materi ujicoba prototype E-PBL Berbasis Komunikasi Ilmiah adalah ekologi lingkungan dan kependudukan. Uji coba kelompok prototype dilakukan untuk menguji jalannya tahapan E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah dan memperoleh penilaian prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah. Uji coba kelompok ini dilakukan di kelas dengan peserta uji coba 12 responden dan didampingi oleh satu narasumber. Adapun hasil penilaian prototype dengan Indikator Prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah Sesuai dengan Rasionalitas adalah 41.2% menilai Sangat Baik dan 58.8% menilai Baik seperti pada gambar 34.

Hasil Pengembangan

50


Gambar 34. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai Rasionalitas

Gambar 35. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai dengan Tujuan

Berdasarkan gambar 35, penilaian responden 44.4% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah sesuai dengan tujuan kategori Sangat Baik, 55.6% kategori Baik.

51

Gambar 36. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 36, penilaian responden 27.6% menilai kemudahan pengguna dalam mengenal menu prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 66.7% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

Gambar 37. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 37, penilaian responden 38.9% menilai kemudahan pengguna dalam mengoperasikan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 50.0% kategori Baik dan 11.1% Cukup Baik.

Hasil Pengembangan

52


Gambar 38. Persentase Grafik Penilaian Interaksi Mata Dengan Komputer Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 38, penilaian responden 16.7% menilai interaksi mata dengan computer prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 66.7% kategori Baik dan 16.7% Kurang Baik.

Gambar 39. Persentase Grafik Penilaian Tampilan Website Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 39, penilaian responden 27.8% menilai tampilan website prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 55.6% kategori Baik dan 16.7% Kurang Baik.

53

Gambar 40. Persentase Grafik Penilaian Kepuasaan Pengguna Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 40, penilaian responden 27.6% menilai kepuasan pengguna prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 61.1% kategori Baik dan 27.8% Sangat Baik.

Gambar 41. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Pembelajaran Online yang adaptif dengan alam dan lingkungan

Berdasarkan gambar 41, penilaian responden 44.4% menilai prototype menuntun pembelajaran online yang adaptif dengan alam dan lingkungan dengan kategori Sangat Baik, 55.6% kategori Baik.

Hasil Pengembangan

54


Gambar 42. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Peserta Didik Menuju Lokasi Pembelajaran PBL

Berdasarkan gambar 42, penilaian responden 27.8% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah menuntun peserta didik menuju lokasi pembelajaran PBL dengan kategori Sangat Baik, 61.1% kategori Baik dan 11.1% Cukup Baik.

Gambar 43. Persentase Grafik Penilaian Prototype Tentang Pengetahuan dan Materi Pembelajaran Connecting dengan Google

Berdasarkan gambar 43, penilaian responden 27.8% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah tentang materi pembelajaran connecting dengan google dengan kategori Sangat Baik, 66.7% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

55

Gambar 44. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menyediakan Menu Komunikasi Ilmiah

Berdasarkan gambar 44, penilaian responden 27.6% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah menyediakan menu komunikasi ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 66.7% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

Gambar 45. Persentase Grafik Penilaian Prototype dapat Merekomendasikan Orisinilitas laporan Hasil Belajar PBL

Berdasarkan gambar 45, penilaian responden 33.3% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dapat merekomendasikan

Hasil Pengembangan

56


orisinalitas laporan hasil belajar PBL dengan kategori Sangat Baik, 61.1% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

Gambar 46. Persentase Grafik Penilaian Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Mudah Dipahami

Berdasarkan gambar 46, penilaian responden 38.9% menilai tahapan cara mengoperasikan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah mudah dipahami dengan kategori Sangat Baik, 56.6% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

Gambar 47. Persentase Grafik Penilaian Tahapan Cara Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Memiliki Manual dan Diskripsi yang Jelas

57

Berdasarkan gambar 47, penilaian responden 33.3% menilai tahapan cara mengoperasikan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah memiliki manual dan diskripsi yang jelas dengan kategori Sangat Baik, 61.1% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

Gambar 48. Persentase Grafik Penilaian Setiap Tahapan Bersifat Efektif

Berdasarkan gambar 48, penilaian responden 27.8% menilai setiap tahapan prototype E-PBL Berketemu Ilmiah efektif dengan kategori Sangat Baik, 66.7% kategori Baik dan 5.6% Cukup Baik.

Gambar 49. Pelaksanaan Uji Coba Kelompok

Hasil Pengembangan

58


3. Uji coba TerbatasUji coba prototype terbatas dilakukan pada hari Sabtu, 28

September 2019 di Kampus 3 IAIN Salatiga. Dosen Pengampu sekaligus narasumbernya Muslimah Susilayati, M.Pd. Materi ujicoba prototype E-PBL Berbasis Komunikasi Ilmiah adalah ekologi lingkungan dan kependudukan. Uji coba terbatas prototype dilakukan untuk menguji jalannya tahapan E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah dan memperoleh penilaian prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah. Uji coba terbatas ini dilakukan di kelas dengan peserta uji coba 34 responden dan didampingi oleh satu narasumber. Adapun hasil penilaian prototype dengan Indikator Prototype E-PBL Berbasis Keterampilan Komunikasi Ilmiah Sesuai dengan Rasionalitas adalah 38.2% menilai Sangat Baik dan 52.9% menilai Baik, 8.8% menilai Cukup Baik, seperti pada gambar 50.

Gambar 50. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai Rasionalitas

Gambar 51. Persentase Grafik Penilaian Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah Sesuai dengan Tujuan

59

Berdasarkan gambar 51, penilaian responden 47.1% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah sesuai dengan tujuan dengan kategori Sangat Baik, 50.0% kategori Baik dan 2.9% Cukup Baik.

Gambar 52. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengenal Menu Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 52, penilaian responden 35.3% menilai kemudahan pengguna dalam mengenal menu prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 58.8% kategori Baik dan 3.9% Cukup Baik.

Gambar 53. Persentase Grafik Penilaian Kemudahan Pengguna dalam Mengoperasikan Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 53, penilaian responden 35.3% menilai kemudahan pengguna dalam mengoperasikan prototype E-PBL

Hasil Pengembangan

60


Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 47.1% kategori Baik dan 17.6% Cukup Baik.

Gambar 54. Persentase Grafik Penilaian Interaksi Mata Dengan Komputer Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 54, penilaian responden 14.7% menilai interaksi mata dengan computer prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 55.9% kategori Baik, 8.8% Cukup Baik, dan 20.6% Kurang Baik.

Gambar 55. Persentase Grafik Penilaian Tampilan Website Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 55, penilaian responden 26.5% menilai tampilan website prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 52.9% kategori Baik.

61

Gambar 56. Persentase Grafik Penilaian Kepuasaan Pengguna Prototype E-PBL Berketemu Ilmiah

Berdasarkan gambar 56, penilaian responden 23.5% menilai kepuasan pengguna prototype E-PBL Berketemu Ilmiah dengan kategori Sangat Baik, 58.8% kategori Baik dan 14.7% Cukup Baik.

Gambar 57. Persentase Grafik Penilaian Prototype Menuntun Pembelajaran Online yang adaptif dengan alam dan lingkungan

Berdasarkan gambar 57, penilaian responden 47.1% menilai prototype E-PBL Berketemu Ilmiah menuntun pembelajaran online adaptif dengan alam dan lingkungan dengan kategori Sangat Baik, 50.0% kategori Baik dan 2.9% Cukup Baik.

Hasil Pengembangan

62


Gambar 58. Persentase G

pengembangan model dalam meningkatkan...

Documents