penilaian kompetensi dasar skripsi diajukan...

PENGEMBANGAN INSTRUl\IE:\ PENILAIAN KOMPETENSI DASAR

MEMBACA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK

SISWA KELAS VII Sl\IP NEGERI 15 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastl'a Indonesia

. Oleh:

Maria Rezti Dafrida

NIM: 121224043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang disusun atas teori

“pendidikan berdasarkan standar” (standard base education) dan teori kurikulum

berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar berarti ada standar atau

tetapan tertentu yang dapat menjamin mutu pendidikan di Indonesia. Bukan hanya

standar saja melainkan pengalaman belajar anak untuk mengembangkan

keterampilan dan kompetensinya dalam bersikap, bertingkah laku, dan memiliki

pengetahuan yang luas.

Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 66

Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Tujuan dari penetapan standar

pendidikan adalah untuk menjamin: (1) perencanaan penilaian peserta sisik sesuai

dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian,

(2) pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif,

efektif, efisien,dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan (3) pelaporan hasil

penelitian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif (Kunandar,

2013).

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar pendidikan

dengan jelas menyatakan pendidikan nasional harus memenuhi standar nasional

pendidikan. Beberapa standar nasional pendidikan yang


2

dimaksud adalah, (a) tenaga kependidikan,(b) standar sarana dan prasarana, (c)

standar penilaian pendidikan. Ketiga standar pendidikan tersebut juga tentunya harus

memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Khusus untuk standar penilaian pendidikan, harus

memenuhi kriteria dalam asesmen, pengukuran dan penilaian hasil yang menjadi

acuan evaluasi pendidikan. Assesment yang digunakan juga harus meliputi proses

kinerja siswa dalam proses belajar yang dilakukan.

Penilaian hasil belajar siswa sangatlah penting dalam mengukur sejauh mana

siswa tersebut menguasai materi yang disampaikan sekaigus mengukur ketercapaian

siswa terhadap indikator-indikator pembelajaran. Kompetensi lulusan dari suatu

jenjang pendidikan merupakan hasil dari implementasi kurikulum yang di dalamnya

mengandung tiga domain dalam tujuan pembelajaran, yaitu domain kognitif, afektif

dan psikomotorik, atau kompetensi berpikir, perilaku dan keterampilan melakukan

pekerjaan. Setiap mata pelajaran seharusnya menuntut ketiga domain tersebut, tidak

terkecuali Bahasa Indonesia. Pengembangan instrumen penilaian dala pembelajaran

Bahasa Indonesia memuat empat aspek keterampilan membaca yang terangkum

dalam kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD). Keempat keterampilan

tersebut meliputi (1) mendengarkan (2) berbicara (3) membaca, dan (4) membaca.

Keempat aspek tersebut tidak dapat dipisahkan. Misalnya, ketika peserta didik

mempelajari kompetensi dasar tentang aspek membaca, siswa juga belajar membaca,

mendengarkan dan berbicara. Pembelajaran demikian dinamakan pembelajaran

integratif yang mencakup 4 keterampilan berbahasa.


3

Sebagai acuan untuk mengetahui besarnya keberhasilan siswa dalam proses

pembelajaran adalah dengan evaluasi. Penilaian ranah afektif saat ini masih

mengalami banyak kendala, khususnya penilaian mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Ada banyak masalah dalam penilaian hasil belajar yang terjadi di sekolah antara lain

belum adanya instrumen penilaian yang sesuai dengan ranah kognitif yang akan

dinilai, rubrik penilaian atau penskoran pada soal uraian terutama untuk tulisan

karangan belum sesuai untuk digunakan, akibatnya seorang guru bisa saja menilai

karangan tanpa panduan penskoran yang pasti. Untuk mengetahui apakah tujuan

pembelajaran telah tercapai, evaluasi perlu didukung dengan instrumen yang sesuai

dengan karakteristik tujuan (termasuk kompetensi inti maupun kompetensi dasar),

serta dilakukan secara berkala dan berkesinambungan.

Berangkat dari masalah di atas, peneliti ingin mengangkat persoalan tersebut

dalam judul “Pengembangan Instrumen Penilaian Kompetensi Dasar Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 15 Yogyakarta’’

dengan mengunakan metode R&D (Research and Development). Pemilihan SMP

Negeri 15 sebagai lokasi penilaian adalah karena di SMP Negeri 15 khususnya guru-

guru Bahasa Indonesia, belum memiliki pegangan instrumen penilaian yang bisa

mengukur kompetensi atau pencapaian siswa. Tidak ada pedoman penilaian yang

tetap sehingga ketika menilai hasis belajar siswa, terkadang hasilnya akan berbeda

oleh tiap penilai atau dalam hal ini guru Bahasa Indonesia. Selama ini, guru-guru


4

hanya menggunakan instrumen dari hasil MGMP yang lama dan sudah tidak cocok

untuk diterapkan pada pembelajaran berbasis Kurikulum 2013.

Metode R&D dipakai karena lebih sesuai untuk mengembangkan instrumen

penilaian yang sesuai khususnya untuk penilaian kompetensi membaca. Instrumen

penelitian yang akan dikembangkan oleh peneliti terdiri dari kisi-kisi soal, soal-soal,

pedoman penilaian, dan rubrik penilaian.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang dipaparkan dalam

skripsi ini adalah:

1. Bagaimana pengembangan instrumen penilaian kompetensi dasar membaca

pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas VII di SMP N 15

Yogyakarta dengan bentuk tes pilihan ganda?



Yogyakarta dengan bentuk tes uraian?



Yogyakarta dengan bentuk tes unjuk kerja?


5

1.3 Tujuan

Sejalan dengan rumusan masalah yang dibuat, maka tujuan dari penelitian

ini yaitu:

1. Mendeskripsikan proses penyusunan produk instrumen penilaian kompetensi

dasar membaca pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas VII di

SMP N 15 Yogyakarta dengan bentuk tes pilihan ganda.



SMP N 15 Yogyakarta dengan bentuk tes uraian.



SMP N 15 Yogyakarta dengan bentuk tes unjuk kerja.

Penelitian pengembangan ini akan menghasilkan produk berupa instrumen

penilaian kompetensi membaca siswa kelas VII berdasarkan kurikulum 2013.

Instrumen penilaian ini digunakan oleh pengajar untuk siswa SMP. Di dalam

instrumen penilaian ini terdapat ranah kognitif dan ranah keterampilan yang

disesuaikan dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar kompetensi membaca.

1.4 Spesifikasi Produk

Spesifikasi produk yang dibuat pada penelitian ini meliputi satu paket

instrumen penilaian kompetensi membaca siswa kelas VII di SMP Negeri 15

Yogyakarta. Satu paket instrumen penilaian tersebut terdiri dari: 1) kisi-kisi soal

yang dibuat sesuai dengan KI dan KD, 2) soal-soal Bahasa Indonesia yang


6

disesuaikan dengan KI dan KD meliputi soal pilihan ganda, uraian dan soal unjuk

kerja, 3) Kunci jawaban soal pilihan ganda dan soal uraian, 4) Rubrik Penilaian 5)

pedoman penskoran , 6) lembar observasi. Instrumen penilaian ini digunakan oleh

guru untuk menilai kompetensi membaca siswa kelas VII berdasarkan kurikulum

2013.

1.5 Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peneliti,

bagi guru Bahasa Indonesia, bagi SMP Negeri 15 Yogyakarta sebagai sekolah

yang menjadi tempat uji coba produk, dan bagi peneliti lain. Adapun manfaatnya

akan dipaparkan sebagai berikut:

a. Bagi Peneliti

Penelitian ini mampu memberikan tambahan wawasan mengenai upaya

mengembangkan intrumen penilaian yang baru untuk dapat diterapkan dalam

menilai kompetensi membaca siswa.

b. Bagi guru Bahasa Indonesia.

Penelitian ini diharapkan mampu membantu para guru Bahasa Indonesia

dalam menemukan instrumenpenilaian yang lebih sesuai untuk menilai

kompetensi dasar membaca pada siswa SMP kelas VII.

c. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan pembaruan dalam

peningkatan mutu pendidikan di sekolah-sekolah yang menggunakan

instrumen penilaian ini.


7

d. Bagi Peneliti selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi bahan rujukan bagi

peneliti lain dalam mengembangkan instrumen penilaian kompetensi dasar

membaca siswa SMP.

1.6 Batasan Istilah

Untuk menyamakan konsep mengenai berbagai istilah yang akan digunakan,

peneliti memberikan batasan istilah. Di bawah ini dijelaskan batasan istilah yang

digunakan dalam penilitian ini, yaitu:

a. Evaluasi

Evaluasi adalah penilaian keseluruhan yang sistematik tentang manfaat

atau kegiatan suatu objek. Menurut Sax dalam Majid Abdul (2014)

evaluasi adalah proses di mana pertimbangan atau keputusan suatu nilai

dibuat dari berbagai pengamatan, latar belakang, serta pelatihan dari

evaluator.

b. Instrumen Penilaian.

Instrumen penilaian adalah rubrik atau pedoman penilaian yang

dipakai ketika menilai hasil belajar siswa. Instrumen penelitian ini

digunakan untuk menilai hasil belajar siswa melalui ulangan harian di

sekolah.

c. Evaluasi pembelajaran


8

Evaluasi adalah suatu proses di mana pertimbangan atau keputusan

suatu nilai dibuat dari berbagai pengamatan, latar belakang, serta pelatihan

dari evaluator (Sax, 1980:18 dalam Majid, 2014:33).

1.7 Sistematika Penyajian

Penelitian ini terdiri dari lima bab. Bab I adalah bab pendahuluan yang

memaparkan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, spesifikasi produk, batasan istilah, dan sistematika penyajian. Bab II

adalah landasan teori. Bab ini memaparkan penelitian terdahulu yang relevan dan

kajian teori. Bab III adalah bab metoologi penelitian. Hal-hal yang akan dibahas

dalam bab III adalah jenis penelitian, sumber data penelitian, teknik pengumpulan

data, instrumen penelitian, teknik analisis data, dan triangulasi data. Bab IV adalah

bab hasil penelitian dan pembahasan. Hal-hal yang akan dibahas dalam bab ini

adalah deskripsi data, hasil analisis data dan pembahasan. Bab V adalah bab

penutup. Bab ini berisi dua hal, yaitu simpulan dan saran untuk mahasiswa, dosen

pembimbing, dan penelitian lanjutan.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Penelitian yang Relevan

Ada dua penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian ini. Pertama,

Penelitian yang dilakukan oleh Firda Fauziah, Muhardjito, dan Asim (2012) dalam

jurnal yang berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Reading

Comperhension Materi Energi untuk Mendiagnosis Kompetensi Berpikir Kritis Siswa

SMP” Universitas Negeri Malang. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan

instrumen berbasis reading comprehension untuk mendiagnosis kompetensi berpikir

kritis siswa SMP. Instrumen berbasis reading comprehension terdiri dari:1) kisi-kisi

instrumen berbasis reading comprehension, 2) teks beserta butir-butir soal uraian, 3)

dan rubrik penilaian. Metode penelitian yang digunakan adalah R&D (Research and

Development). Skala penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala

Likert atau yang biasa disebut dengan skala 4 yang mengacu pada teori dari Arikunto

(2012). Hasil dari penelitian ini berupa produk instrumen berbasis Reading

Comperhension untuk mendiagnosis kompetensi berpikir kritis siswa SMP.

Instrumen berbasis reading comprehension terdiri dari:1) kisi-kisi instrumen berbasis

reading comprehension, 2) teks beserta butir-butir soal uraian, 3) dan rubrik

penilaian.


10

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Nila Maulana, Imam Agus Basuki, dan

Bustanul Arifin (2012) dalam jurnal yang berjudul “Pengembangan Instrumen

Penilaian Pembelajaran Membaca Kelas VII SMP” Universitas Negeri Malang.

Tujuan penelitian pengembangan ini adalah (1) mengembangan instrumen penilaian

pembelajaran membaca kamus untuk yang valid, reliabel, dan praktis, (2)

mengembangan instrumen penilaian pembelajaran membaca cepat 200 kata per yang

valid, reliabel, dan praktis, (3) mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran

membaca teks perangkat yang valid, reliabel, dan praktis, (4) mengembangkan

instrumen penilaian pembelajaran menceritakan kembali cerita anak yang valid,

reliabel, dan praktis, (4) mengembangan instrumen penilaian pembelajaran

mengomentari buku cerita anak yang valid, reliabel, dan praktis. Metode penelitian

yang digunakan ialah metode penelitian pengembangan. Hasil penelitian ini berupa

produk instrumen penilaian pembelajaran membaca kamus, membaca cepat,

membaca teks upacara, menceritakan kembali cerita anak, dan mengomentari buku

cerita anak. Instrumen penilaian membaca kamus teridiri atas tugas membaca kamus

dan rubrik penilaian. Instrumen penilaian membaca cepat terdiri atas tes subjektif dan

rambu-rambu jawaban. Instrumen penilaian membaca teks upacara teridiri atas tugas

membaca teks upacara dan rubrik penilaian. Instrumen penilaian menceritakan

kembali cerita anak terdiri atas tugas menceritakan kembali cerita anak dan rubrik

penilaian. Instrumen penilaian mengomentari buku cerita anak terdiri tugas

mengomentari buku cerita anak dan rubrik penilaian.


11

Kedua penelitian tersebut memiliki relevansi dengan penelitian yang akan peneliti

lakukan. Relevansi penelitian yang pertama dengan penelitian yang akan dilakukan

terletak pada metode penelitian yang dilakukan yaitu metode R&D, penghitungan

validitas produk menggunakan skala Likert atau skala 4 yang merujuk pada teori dari

Arikunto. Perbedaannya adalah pada peneliti pertama, uji coba produk dilakukan

pada kelas VIII, sedangkan pada penelitian ini uji coba produk dilakukan pada guru

dan siswa kelas VII. Relevansi penelitian kedua dengan penelitian ini terletak pada

tujuan penelitiannya yaitu menghasilkan produk instrumen penilaian keampuan

membaca siswa kelas VII, Skala penghitungan uji kelayakan menggunakan skala

Likert atau skala 4. Posisi peneliti dalam penelitian ini adalah mengembangan

instrumen penilaian yang juga menilai kompetensi dasar membaca, tetapi penelitian

dilakukan terhadap guru Bahasa Indonesia dan siswa kelas VII SMP Negeri 15

Yogyakarta. Pengembangan instrumen yang dilakukan meliputi pembuatan kisi-kisi,

soal, kunci jawaban, pedoman penskoran, rubrik penilaian dan lembar observasi.

2.2 Kajian Teori

Sub bab ini memaparkan beberapa teori terkait pengembangan instrumen

penilaian. Beberapa teori yang digunakan adalah pengertian penilaian, pengukuran,

dan evaluasi, prinsip-prinsip penilaian, teknik penilaian tes, instrumen penilaian,

kompetensi dasar membaca, validitas, reliabilitas, analisis butir soal, kurikulum 2013,

kisi-kisi, Taksonomi Bloom, langkah-langkah penyusunan perangkat tes, kaidah

penulisan soal yang baik. Berikut ini akan dipaparkan mengenai teori-teori tersebut.


12

2.2.1 Pengertian Penilaian, Pengukuran, dan Evaluasi.

2.2.1.1 Penilaian

Departemen of Education of the States, Territories and Commonwealth of

Australia memaknai penilaian sebagai bukti-bukti yang digunakan oleh pembelajar

(learner) dan para guru untuk menentukan apakah para pembelajar tersebur terlibat

dalam pembelajaran, ke manakah tujuan mereka akan pergi (tujuan pembelajaran)

(Basuki, 2014:7). Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa penilaian

merupakan segala upaya yang dilakukan untuk melihat secara keseluruhan sejauh

mana seorang siswa telah menguasai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Linn dan Gronlund dalam Miller (2009:28) menyatakan bahwa assessment

merupakan prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang belajar

siswa termasuk tes tertulis (misalnya essay), keterampilan mengerjakan tugas-tugas

otentik seperti eksperimen laboraturium, obserasi oleh guru dan laporan hasil

pengamatan diri oleh siswa. Dengan kata lain, pernyataan Linn dan Gronlund tersebut

dapat diartikan bahwa assessment atau penilaian secara garis besar dapat dugunakan

untuk melihat seberapa baik kinerja siswa secara pribadi dalam proses pembelajaran

yang dilakukan.

Hampir sama dengan pernyataan Linn dan Gronlund, Nitko dan Brookhart

(2011:3) menyatakan bahwa penilaian merupakan proses mengumpulkan informasi

yang digunakan untuk membuat suatu pertimbangan dan keputusan terhadap siswa;

kurikulum, program pembelajaran, dan sekolah; dan kebijakan pendidikan. Ketika


13

peneliti mengaktakan “menilai kompetensi siswa” yang peneliti maksudkan

sebenarnya adalah peneliti mengumpulkan informasi untuk mengetahui sejauh mana

seorang siswa mencapai target pembelajaran tersebut. Tahap assessment atau

penilaian berdasarkan pendapat Nitko dan Brookhart merupakan tahap pengumpulan

informasi tentang pencapaian siswa, jadi tahap ini perupakan tahap awal sebelum

melangkah pada tahap tahap selanjutnya yaitu pengukuran dan evaluasi.

Permendiknas Nomor 27 Tahun 2007 dan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar

Penilaian Pendidikan ditemukan pengertian penilaian pendidikan adalah proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga

menjadi informasi yang bermakna.

Menurut Nurgiyantoro (2010), penilaian merupakan proses sistematis dalam

pengumpulan, analisis, dan penafsiran informasi, untuk menentukan seberapa jauh

seorang peserta didik dapat mencapai tujuan pendidikan. Pendapat Nurgiyantoro

sejalan dengan pendapat para ahli-ahli lain yang telah dibahas di atas menyatakan

bahwa penilaian merupakan proses yang bertujuan untuk melihat sejauh mana siswa

telah mencapai target atau tujuan pembelajaran.

Dari beberapa pendapar para ahli di atas, dapat ditarik satu kesimpulan bahwa

penilaian merupakan proses sistematis yang jigunakan untuk mengumpulkan

informasi tentang kompetensi siswa sehingga dapat diketahui sejauh mana seorang

siswa tersebut telah mencapai target pembelajaran yang telah ditetapkan.


14

2.2.1.2 Pengukuran

Guilford (1954) dalam Basuki (2014) menyatakan pengukuran adalah proses

penetapan ukuran terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu. Pengukuran

dilaksanakan untuk menjawab how much? Pengukuran dapat menggunakan tes dan

non-tes. Maksud dari pernyataan tersebut pengukuran merupakan tahap setelah

mengumpulkan informasi (penilaian/ assessment) yaitu dengan menetapkan ukuran

tertentu bahwa seberapa besar kemajuan siswa atau pencapaian siswa terhadap target

pembelajaran.

Menurut Nurgiyantoro (2010) pengukuran merupakan proses untuk memperoleh

deskripsi angka (skor) yang menunjukkan tingkat capaian seseorang dalam suatu

bidang tertentu. Sejalan dengan itu, Linn dan Gronlund dalam Miller (2009) juga

menyatakan pengukuran perupakan proses memperoleh gambaran angka atau skor

yang menunjukkan tikat pencapaian siswa. Pengukuran menjawab pertanyaan how

much? Nitko dan Brookhart (2011) menyatakan pengukuran adalah prosedur untuk

penilaian angkan atau yang sering disebut skor untuk karakteristik tertentu dari

seseorang. Dari ketiga pendapat tersebut dapat ditarik sebuah pemahaman bahwa

yang dimaksudkan dengan pengukuran adalah sebuah proses yang dilakukan untuk

mengumpulkan data atau skor atau nilai sehingga memeroleh gambaran tentang

tingkat pencapaian siswa.


15

2.2.1.3 Evaluasi

Evaluasi dimaknai sebagai penilaian yang sistematik tentang manfaat dan

kegunaan dari suatu objek. Dalam melaksanakan evaluasi terdapat pertimbangan

(judgement) untuk menentukan nilai suatu program yang sedikit banyak mengandung

unsur subjektif (Basuki, 2014). Tahap evaluasi adalah tahap penilaian keseluruhan

yang sistematik untuk mengetahui apakah suatu objek berguna ataukah tidak.

Nitko dan Brookhart (2011) mendefinisikan evaluasi sebagai proses dari

membuat sebuah pertimbangan atau judgement tentang kelayakan dari produk siswa

atau performance siswa. Pendapat tersebut jelas menerangkan bahwa evaluasi dapat

digunakan untuk melihat apakah suatu objek tertentu layak atau tidak, memiliki

manfaat atau tidak, berpengaruh pada perkembangan kognitif siswa atau tidl.

Hopkins (1998) dalam Chatterji (2003) menyatakan evaluasi aalah proses setelah

pengukuran selesai. Evaluasi digunakan untuk menentukan pertimbangan nilai atau

interpretasi bedasarhan data hasil pengukuran yang diperoleh. Pendapat Hopkins

dapat diartikan bahwa tahap evaluasi adalah pertimbangan tentang baik buruknya

suatu objek berdasarkan data hasil pengukuran yang dilakukan terhadap objek

tersebut.

Dari penjabaran tentang pengertian pengukuran, penilaian dan evaluasi di atas,

peneliti dapa memperoleh pembedaan yang jelas tentang ketiganya. Fokus penelitian


16

ini adalah pada tahap penilaian. Maka beberapa hal yang dibahas dalam penelitian ini

adalah segala sesuati yang berkaitan dengan penilaian khususnya instrumen penilaian.

2.2.2. Prinsip-Prinsip Penilaian

Linn dan Gronlund dalam Miller (2009) menjabarkan lima prinsip umum tentang

penilaian yaitu: (1) Prioritas dalam proses penilaian adalah menentukan dengan jelas

apa yang ingin dinilai; (2) Prosedur penilaian harus tepat karena berhubungan dengan

karakteristik dan pelaksanaan yan akan diukur; (3) Penilaian yang komperhensif

membutuhkan berbagai jenis prosedur; (4) Penggunaan yang tepat dari prosedur

penilaian harus mempertimbangkan kelemahan dari prosedur itu sendiri; (5) Penilaian

adalah alat untuk mencapai tujuan, bukan tujuan itu sendiri.

Kelima prinsip di atas merupakan prinsip-prinsip yang mendukung proses

penialain berjalan lebih efektif. Pada poin pertama jelas dinyatakan bahwa penentuan

apa yang harus dinilai merupakan hal yang prioritas. Hal ini dikarenakan semua

proses yang akan berlangsung akan tergantung pada seberapa besar gambaran yang

diperoleh dari apa yang akan peneliti nilai. Ketika menilai siswa belajar, hal ini

berarti peneliti sudah harus menentukan tujuan pembelajaran sebelum menentukan

prosedur penilaian seperti apa yang akan peneliti gunakan. Poin kedua menyatakan

prosedur penilaian harus tepat. Hal ini karena prosedur penilaian dipakai berdasarkan

objektifitasnya, akurasinya, dan mudah digunakan. Poin ketiga menjelaskan bahwa

penilaian yang kompehensif membutuhkan prosedur yang variatif. Bentuk-bentuk


17

penilaian yang telah ada, tidak ada satu pun yang dapat diterapkan dalam menilai

segala aspek pembelajaran. Misalnya saja ketika menilai hasil ulangan berupa pilihan

ganda ataujawaban singkan, yang akan peneliti lihat adalah pemahaman atau

pengetauan siswa. Berbeda ketika peneliti menilai tugas esai atau tugas projek, yang

peneliti lihat adalah kompetensi mereka mengungkapkan pikiran. Begitu pula pada

tugas laporan observasi, yang peneliti nilai adalah kompetensi siswa membuat

rumusan masalah sehingga peneliti dapat menilai tingkah laku dan minat siswa.

2.2.3 Teknik Penilaian Tes

Berikut ini akan dipaparkan mengenai teknik penilaian tes tertulis dan unjuk kerja

yang akan digunakan dalam penelitian ini. Beberapa tes yang akan dinilai meliputi tes

tertulis bentuk pilihan, tes tertulis bentuk uraian, penilaian kerja, dan penilaian

proyek.

2.2.3.1 Tes Tertulis Bentuk Pilihan

Tes tertulis bentuk pilihan ganda merupakan tes yang jawabannya harus dipilih

dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Tes bentuk pilihan ganda

terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan jawaban terdiri

atas kunci jawban dan pengecoh (distractor). Kunci jawaban merupakan jawban

paling benar (Kusaeri, 2014: 70).

Bentuk pilihan ganda memiliki beberapa kelebihan diantaranya : (a) mampu

mengukur berbagai tingkatan kognitif (mulai dari mengingat sampai mengkreasi);


18

(b) penskorannya mudah, cepat, objektif, dan mampu mencakup ruang lingkup materi

yang luas; dan (c) tepat untuk ujian yang pesertanya sangat banyak, dan hasilnya

harus segera diumumkan. Kelemahan dari bentuk ini adalah (a) memerlukan waktu

yang relatif lama untuk membaca soalnya, (b) sulit membuat pengecoh yang

homogen dan berfungsi baik, dan (c) terdapat peluang untuk menebak jawaban

(Kusaeri, 2014:71).

2.2.3.2 Tes Tertulis Bentuk Uraian

Tes tertulis bentuk uraian merupakan jenis tes yang menuntut siswa untuk

mengingat dan mengorganisasi gagasan atau hal-hal yang telah dipelajari. Caranya

adalah dengan mengemukakan gagasan tersebut dalam uraian tertulis. Kelebihan dari

bentuk tes uraian ini adalah mengukur kompetensi siswa dalam hal menyajikan

jawaban terurai secara bebas, mengorganisasikan pikiran, mengemukakan pendapat,

dan mengekspresikan gagasan dengan kata-kata sendiri (Kusaeri, 2014: 90).

2.2.3.3 Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja adalah suatu penilaian yang meminta siswa mendemonstrasikan

tugas tertentu guna mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya.

Penilaian kinerja dilaksanakan berdasrkan tiga asumsi pokok. Pertama, tugas-tugas

yang diberikan atau dikerjakan oleh siswa merupakan begian yang tidak terpisahkan

dari keseluruhan proses pembelajaran. Kedua, penilaian kinerja tidak hanya untuk

mengetahui posisi siswa pada saat proses pembelajaran tetapi untuk memperbaiki


19

proses pembelajaran itu sendiri. Ketiga, penilaian kinerja didasarkan pada partisipasi

aktif siswa (Kusaeri, 2014: 143).

2.2.3.4 Penilaian proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus

diselesaikan seseorang atau sekelompok siswa dalam waktu tertentu. Tugas tersebut

berupa kegiatan sejak perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,

pelaksanaan tugas, pengolahan, dan penyajian produk (bila berupa barang dan jasa)

dan laporan tertulis.

2.2.4 Membaca

Membaca adalah kegiatan menginterpretasikan teks tertulis sebagai bagian dari

komunikasi. Dengan kata lain, ada asumsi bahwa komuniasi cenderung dilakukan

oleh penulis, yang kemudian oleh pembaca akan diinterpretasikan sehingga dapat

memahami isi tulisan yang disampaikan penulis (Wallace, 2003:4). Wallace

mengatakan bahwa membaca adalah mengartikan atau menginterpretasikan tulisan-

tulisan yang ada dengan tujuan memahami isi bacaan yang ditulis. Ketika membaca,

terjadi sebuah komunikasi antara pembaca dan penulis. Komunikasi yang terjadi tiak

secara langsung melainkan melalui tulisan-tulisan yang ada.

Wallace (2003) mengemukakan ada empat tujuan membaca yaitu: 1) Reading for

survival yaitu jenis membaca dalam kaitannya dengan respon terhadap lingkungan

sekitar, misanya tanda ‘STOP’ untuk pengendara motor atau mobil; 2) Reading for


20

learning yaitu, membaca untuk mencari informasi untuk memperoleh pengetahuan

lebih atau wawasan yang lebih luas; 3) Reading for pleasure yaitu, ketika reading for

survival dipakai untuk memberikan respon yang cepat terkait suatu situasi tertentu

dan reading for learning juga berorientasi pada suatu tujuan, reading for pleasure

juga memiliki tujuan tersendiri.

Sandy Urquhart dan Cyril Weir (1998) mengklasifikasikan tipe atau jenis

membaca yaitu: 1) skimming, membaca untuk inti sari. Pembaca ajan menjawab

pertanyaan apa isi keseluruhan teks tersebut, sambil mengabaikan hal-hal yang detail;

2) search reading menempatkan atau menandai informasi pada topic sebelumnya.

Pembaca membutuhkan informasi untuk menjawab beberapa petanyaan atau untuk

membuktikan data tertentu; 3) scanning, membaca secara selektif untuk mencapai

tujuan tertentu saja misalnya menemukan nomor telepon tertentu di buku telepon,

atau menemukan ibu kota Bavaria; 4) Careful reading, jenis membaca ini yang paling

sering digunakan dalam dunia pendidikan dan psikologi. Hal ini terkait dengan tujuan

membaca untuk belajar atau mempelajari sesuatu; 5) browsing adalah jenis membaca

yang dipakai ketika tujuan membaca sebelumnya belum dicapai secara sempurna,

beberapa bagian teks mungkin dilewatkan secara acak.

2.2.5. Penilaian Membaca

Beberapa jenis penilaian membaca didasarkan pada jenis membaca yang

digunakan. Brown (2004) merumuskan ada tida tipe membaca beserta penilaiannya,

yaitu perspecrive reading, selective reading, interactive reading, dan extensive

reading.


21

Jenis penilaian untuk perspective reading menurut Brown (2004) adalah: 1)

Readin Aloud, para siswa memperhatikan beberapa huruf terpisah, kata atau kalimat

pendek dan membacakannya dengan lantang, satu per satu. Ketika penialaian

kompetensi membaca , pengucapan yang sesuai dari siswa menandakan suatu

ketepatan atau benar; 2) Tanggapan Tertulis, para siswa memeriksa kembali

tanggapan tertulisnya. Karena di sini terjadi transfer skil, penilai perlu memeriksa

secara hati-hati dengan anggapan bahwa kesalahan penulisan yang terjadi mungkin

disebabkan karena kesalahan membaca; 3) Pilihan Ganda, jenis tugas ini tidah hanya

pada soal memilij satu dari lima jawaban yang ada. Pada kasus tertentu, beberapa

mungkin dapat berguna pada lebel membaca yang rendaj termasuk menyamakan atau

membedakan, melingkari jawaban, benar/salah, mencocokan huruf; 4) Picture-Cued

Item, siswa menunjukkan gambar yang telah dituliskan nomer dan kalimat pendek.

Dari gambar tersebut mereka membacakan kalimat tertentu yang merujuk pada suatu

gambar.

Peneliti mengembangkan instrumen penilaian kompetensi membaca siswa kelas

VII. Pengembangan instrumen penilaian tersebut tentunya juga disesuaikan dengan

KI maupun KD yang ada. Beberapa KD yang mengukur tingkat kognitif ranah

membaca siswa kelas VII adalah KD 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 dan 4.1.

Berikut ini merupakan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang

diperuntukan kelas VII berdasarkan salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013

Sekolah Menengah Pertama:


22

Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Pertama

Kelas VII.

KI KD

KI 1 : Menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati

perilaku jujur, disiplin,

tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong),

santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya

KI 3 : Memahami pengetahuan

(faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan

menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak

(membaca, membaca,

menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan

sumber lain yang sama dalam

sudut pandang/teori.

1.1 Menghargai dan mensyukuri

keberadaan bahasa Indonesia sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa untuk

mempersatukan bangsa Indonesia di

tengah keberagaman bahasa dan

budaya



anugerah Tuhan yang Maha Esa

sebagai sarana memahami informasi

lisan dan tulis



anugerah Tuhan yang Maha Esa

sebagai sarana menyajikan informasi

lisan dan tulis

2.1 Memiliki perilaku jujur, tanggung

jawab, dan santun dalam menanggapi

secara pribadi hal-hal atau kejadian

berdasarkan hasil observasi

2.2 Memiliki perilaku percaya diri dan

tanggung jawab dalam membuat

tanggapan pribadi atas karya budaya

masyarakat Indonesia yang penuh

makna

3.1 Memahami teks hasil observasi,

tanggapan deskriptif, eksposisi,

eksplanasi, dan cerita pendek baik

melalui lisan maupun tulisan

3.2 Membedakan teks hasil observasi,


eksplanasi, dan cerita pendek baik



23

3.4 Mengidentifikasi kekurangan teks

hasil observasi, tanggapan deskriptif,

eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek

berdasarkan kaidah-kaidah teks baik


4.1 Menangkap makna teks hasil

observasi, tanggapan deskriptif,


baik melalui lisan maupun tulisan

4.2 Menyusun teks hasil observasi,


eksplanasi, dan cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks yang akan

dibuat baik secara lisan maupun tulisan

4.3 Menelaah dan merevisi teks hasil

observasi, tanggapan deskriptif,


sesuai dengan struktur dan kaidah teks

baik secara lisan maupun tulisan

4.4 Meringkas teks hasil observasi,


eksplanasi, dan cerita pendek baik secara

lisan maupun tulisan

2.2.6 Validitas

Validitas adalah bentuk penguatan terhadap tafsiran terhadap penggunaan hasil

penilaian siswa (Nikto, 2011:35). Pendapat nikto ini ingin menggambarkan peran

validitas sebagai suatu hal yang dapat menguatkan penafsiran peneliti dengan

didukung oleh bukti atau teori-teori yang relevan.

Menurut Gronlund (1985) dalam Nurgiyantoro (2010) jika kita berpikir tentang

validitas dalam kaitannya dengna tes, hal-hal berikut perlu dipertimbangkan. Pertama,


24

validitas menunjuk pada kelayakan interpretasi yang dibuat berdasarkan skor hasil tes

yang berkaitan dengan penggunaan tertentu dan bukan terhadap instrumennya itu

sendiri. Kedua, validitas adalah masalah kadar (matter of degree), maka haruslah

dihindari pemikiran bahwa sebuah hasil tes itu valid atau tidak valid. Ketiga, validitas

berkaitan dengan penggunaan khusus karena tidak ada satu tes pun yang valid untuk

semua tujuan. Maka penilaian terhadap validitas tes mesti terkait dengan tujuan

penggunaan hasil tes itu (Nurgiyantoro, 2010:152). Dari pernyataan Gronlund, ada

tiga hal penting yang perlu diperhatikan ketika berbicara tentang validitas. Validitas

merupakan dukungan beberapa bukti dan teori terhadap penafsiran hasil penilaian

siswa.

Suatu sklala pengukuran dapat valid apabila skala tersebut digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur (Sarwono, 2009:99). Pernyataan tersebut

berarti suatu skala pengukuran dikatakan valid jiha skala tersebut sesuai dengan objek

yang akan diukur. Misalnya skala nominal digunakan untuk mengukur variable

nominal bukan parametik.

Empat prinsip validitas dikemukakan oleh Messick (1986b, 1994a) dalam Nitko

dan Brookhart (2011), yaitu interpretation, uses, values, dan consequences. (1)

Interpretasi terhadap hasil penilaian siswa hanya valid jika dapat menunjukkan bukti

yang mendukung kelayakan dan kebenarannya, (2) penggunaan atau pemakaian hasil

penilaian hanya valid pada tahapan yang mana yang dapat dibuktikan kebenaran dan

kelayakannya, (3) interpretasi dan penggunaaan hasil analisis hanya valid jika nilai


25

yang disiratkan mereka (para siswa) layak, (4) interpretasi dan penggunaan hasil

penilaian hanya valid ketika akibat atau konsekuensi dari interpretasi dan penggunaan

hasil penialaan tersebut konsisten dengan nilai kelayakannya.

Empat prinsip di atas kurang lebih menggambarkan tentang kelayakan interpretasi,

kelayakan penggunaan, kelayakan nilai, dan kelayakan konsekuensi atau hasil yang

ditimbulkan. Kelayakan interpretasi yang dimaksudkan adalah interpretasi atau

anggapan yang peneliti miliki terhadap hasil belajar siswa, baru dikatakan valid jika

ada bukti-bukti yang mendukung interpretasi tersebut. Dalam menggunakan hasil

penilaian, peneliti juga harus menggunakan interpretasi yang telah valid terhadap

hasil penilaian.

Berdasarkan analisis rasional atau pertimbangan logika, validitas dapat dibedakan

menjadi dua macam yaitu valiitas isi dan validitas konstruk. Berdasarkan data

empirik, validitas dibedakan menjadi dua yaitu validitas sejalan dan vaiditas ramalan

(Nurgiyantoro, 2010: 155). Berikut akan dibahas secara singkat tentang beberapa

jenis validitas tersebut menurut Nurgiyantoro.

1. Validitas isi

Validitas isi menurut Gronlund (1985) dalam Nurgiyantoro (2010) disebut validasi

yang pembuktiannya berdasarkan isi . validasi ini dimaknai sebagai proses penentuan

seberapa jauh suatu alat tes menunjukkan kerelevansian dan keterwakulan terhadap

ranah tugas yang diukur. Validitas isi merupakan jenis vaiditas yang harus terpenuhi


26

dalam alat tes, khususnya alat tes yang disusun oleh guru untuk mengukur tingkat

keberhasilan peserta didik. Pemenuhan dan penemuan bukti-bukti validitas isi

terutama dilihat dari kesesuaiannya dengan kisi-kisi yang dipakai sebagai dasar

penyusunan butir-butir tesnya itu sendiri.

2. Validitas Konstruk

Validitas konstruk merupakan jenis validitas yang oleh Gronlund (1985) dan

Popham (1995) dikatakan pembuktiannya berdasarkan konstruk. Validitas konstruk

berkaitan dengan konstruk atau konsep bidang ilmu yang akan iuji validitas tesnya.

Konstruk merupakan suatu hipotesis yan gberkenaan dengan suatu bidang ilmu atau

sub bidang tertentu (Nurgiyantoro, 2010: 156).

3. Vaiditas Sejalan

Validitas ini dimaknai sebagai proses penentuansejauh mana skor sebuah tes

berkaitan dengan skor tes yang lain. Skor penilaian tes itu lah yang disebut sebagai

kriteria atau pembanding. Dengan demikian vaiditas sejalan dapat dimaknai sebagai

pembuktian apakan skor hasil tes pada suatu bidang mencerminkan atau sesuai engan

skor bidang yang lain yang waktu pengukurannya bersamaan (Nurgiyantoro, 2010:

157).


27

4. Valiitas Prediktif

Validitas prediktif merujuk pada pengertian pembuktian apakah skor alat tes yang

diujikan kini mempunyai kaitan dengan skor tes atau prestasi yang diteskan atau

dicapai kemudian (Nurgiyantoro, 2010: 159).

2.2.7 Reliabilitas

Realibilitas adalah konsistensi pengukuran, yaitu seberapa konsisten skor tes atau

hasil evaluasi suatu pengukuran ke pengukuran yang lain. Suatu perangkat penilaian

yang baik harus memiliki validitas dan realibilitas yang baik pula. Seorang peserta

didik yang di tes beberapa kali menggunakan alat tes yang sama dan memiliki hasil

yang sama pulam hal ini menandakan bahwa reliabilitas alat tes tersebut baik. Berikut

ini akan dijelaskan jenis-jenis reliabilitas menurut Nurgiyantoro, (2010:167-177).

1) Reliabilitas Ulang Uji

Teknik tes ulang uji adalah teknik memerkirakan tingkat reliabilitas tes

dengan melakukan kegiatan pengukuran dua kali terhadap tes yang sama kepada

peserta didik yang sama pula.

2) Reliabilitas Belah Dua

Pengujian reliabilitas tes dengan teknik belah dua (split half) dilakukan

dengan memisahkan skor hasil ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok ganjil

dan kelompok genap atau kelompok awal dan kelompok akhir. Caranya ialah

dengan menghitung jumlah skor untuk butir-butir soal bernomor ganjil dan yang


28

bernomor genap. Kedua jumlah skor tersebut kemudian dikorelasikan untuk

mendapatkan koefisien korelasi (r) antara keduanya.

Untuk mendapatkan korelasi realibilitas seluruh tes, kita dapat memergunakan

rumus Spearman-Brown. Rumus Spearman-Brown yang dimaksud adalah

sebagai berikut:

Realibilitas seluruh tes = 1+2 𝑋 𝑟

1+𝑟

3) Reliabilitas Rumus Kuder-Richardson 20 dan 21

Pengujian realibilitas tes dengan memergunakan rumus Kuder Richardson

(K—R) 20 dan 21, dilakukan dengan membandingkan skor butir-butir tes. Jika

butir-butir tes itu menunjukkan tingginya tingkat kesesuaian (degree of

agreement), kita dapat menyimpulkan bahwa hasil pengukuran hasil tes itu

konsisten. Rumus K-R 20 dan 21 menunjukkan seri karena kedua orang itu

mengembangkan banyak rumus yang diberi nomor seri.

Rumus K—R 20 sebagai berikut:

r = 𝑛

𝑛−1(1 −

𝑝𝑞

s2)

r = Koefisien relibilitas tes

n = Jumlah butir soal

p = Proporsi jawaban betul

q = Proporsi jawaban salah (q=1-p)

s = Simpangan baku, s2; varian


29

Rumus K—R 21 adalah sebagai berikut:

r = 𝑛

𝑛−1(1 −

𝑋(𝑛−𝑋)

ns2)

Keterangan:

X = rata-rata hitung (mean), sedangkan simbol-simbol yang lain sama

seperti yang di atas.

4) Reliabilitas Alpha Cronbach

Rumus realibilitas Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur realibilitas

produk instrumen penilaian berupa butir soal. Koefisien reliabilitas Alpha

Cronbach diterapkan diterapkan pada tes yang mempunyai skor berskala dan

dikhotomis sekaligus. Artinya, prosedur uji realibilitas ini diterapkan pada hasil

pengukuran yang berjenjang.

Rumus koefisien reliabilitas Alpha Cronbach adalah sebagai berikut:

r = 𝑘

𝑘−1(1 −

si2

si2)

keterangan:

k = Jumlah butir soal

si2 = Jumlah varian butir-butir

st2 = varian total (untuk seluruh butir tes)

5) Reliabilitas Bentuk Pararel

Pengujian realibilitas hasil pengukuran tes dengan teknik butir pararel

dilakukan terhadap adanya dua perangkat tes yang bersifat pararel. Untuk


30

menguji reliabilitas hasil pengukuran tes, kedua perangkat tes tersebut

diujicobakan kepada sejumlah subjek yang sama, kemudian hasilnya

dikorelasikan. Tinggi rendahnya koefisien korelasi akan mencerminkan

reliabilitas hasil pengukuran kedua perangkat tes tersebut.

6) Reliabilitas Bentuk Tes Uraian

Reliabilitas bentuk tes uraian dapat dicari dengan memergunakan rumus

koefisien Alpha Cronbach. Berikut rumus koefisien Alpha Cronbach untuik soal

uraian

r = 𝑘

𝑘−1(1 −

si2

si2)

keterangan:

k = Jumlah butir soal

si2 = Jumlah varian butir-butir

st2 = varian total (untuk seluruh butir tes)

Realibilitas yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu realibilitas

Alpha Cronbach. Rumus realibilitas Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur

realibilitas produk instrumen penilaian berupa butir soal (Nurgiyantoro,

2010:171).


31

2.2.8 Analisis Butir Soal

Analisis Butir Soal atau analisis item adalah pengkajian pertanyaan-pertanyaan

tes agar diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai. Ada

dua jenis analisis butir soal, yakni tingkat kesukaran soal dan analisis daya pembeda

(Sudjana, 1990:135-141).

1) Analisis tingkat kesulitan

Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi

kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk, sedang, dan

sukar. Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah kategori

mudah, sedang, dan sukar. Pertimbangan pertama adalah adanya keseimbangan,

yakni jumlah soal yang sama untuk ketiga kategori tersebut. Artinya jumlah soal

mudah, sedang, dan sukar jumlahnya seimbang. Pertimbangan kedua proporsi jumlah

soal untuk ketiga kategori tersebut didasarkan atas kurva normal. Artinya, sebagian

besar soal berada dalam kategori sedang, sebagian lagi termasuk ke dalam kategori

mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang.

Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal

B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

𝐼 =𝐵

𝑁


32

N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang

dimaksudkan

Kriteria yang digunakan adalah akin kecil indeks yang diperoleh, maka makin

sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah soal

tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu adalah sebagai berikut:

0—0,30 = soal kategori sukar

0,31—0,70 = soal kategori sedang

0,71—1,00 = soal kategori mudah

2) Analisis daya pembeda

Menganalisis daya pembeda artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesanggupan

tes tersebut dalam membedakan siswa yang termasuk ke dalam kategori lemah atau

rendah dan kategori kuat atau tinggi prestasinya. Artinya, bila soal tersebut diberikan

kepada anak yang mampu, hasilnya menunjukkan prestasi yang tinggi; dan bila

diberikan kepada siswa yang lemah, hasilnya rendah. Tes dikatakan tidak memiliki

daya pembeda apabila tes tersebut, jika diujikan kepada anak berprestasi tinggi,

hasilnya rendah, tetapi bila diberikan kepda anak yang lemah, hasilnya lebih tinggi.

Atau bila diberikan kepada kedua kategori siswa tersebut, hasilnya sama saja. Dengan

demikian tes yang tidakmemiliki daya pembeda, tidak akan menghasilkan gambaran

hasil yang sesuai dengan gambaran siswa yang sebenarnya.

Cara yang biasa dilakukan dalam analisis daya pembeda adalah dengan

menggunakan tabel atau kriteria dari Rose dan Stanley seperti dalam analisis tingkat

kesukaran soal.


33

Rumusnya adalah:

Keterangan:

SR = Jumlah siswa yang menjawab salah kelompok rendah

ST = Jumlah siswa yang menjawab salah kelompok tinggi

2.2.9 Kurikulum

Kurikulum tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran, istilah kurikulum

berasal dari bahasa Latin, yakni “Curriculae”, artinya jarak yang harus ditempuh oleh

seorang pelari. Pada waktu itu, pengertian kurikulum ialah jarak wakut pendidikan

yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah. Dengan

menempuh satu kurikulum, siswa dapat memperoleh ijazah, dalam hal ini ijazah pada

hakikatnya merupakan suatu bukti bahwa siswa telah menempuh kurikulum yang

berupa rencana pelajaran, sebagaimana halnya seorang pelari telah menempuh suatu

jarak antarsatu tempat ke tempat yang lainnya dan akhirnya mencapai finish. Dengan

kata lain, kurikulum dianggap sebagai jembatan yang sangat penting untuk mencapai

titik akhir dari suatu pelrjalanan dan ditandai oleh perolehan suatu ijazah tertentu.

Hamalik (2001 dalam Susilo, 2007:78-79) memberikan beberapa tafsiran

kurikulum dalam tiga hal, yaitu:

SR—ST


34

1) Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran. Kurikulum ialah sejumlah mata

ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh

sejumlah pengetahuan. Mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai

pengalaman orang tua atau orang-orang pandai masa lampau, yang telah disusun

secara sistematis dan logis.

2) Kurikulum sebagai rencana pembelajaran. Kurikulum adalah suatu program

pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan siswa. Dengan program itu

para siswa melakukan berbagai kegiatan belajar, sehingga terjadi perubahan dan

perkembangan tingkah laku siswa, sesuai dengan tujuan pendidikan dan

pembelajaran. Itu sebabnya kurikulum harus disusun sedemikian rupa agar

maksud tersebut dapat tercapai

3) Kurikulum sebagai pengalaman belajar. Hal ini kurikulum merupakan suatu

serangkaian pengalaman belajar.

Pengertian ini menunjukkan, bahwa kegiatan-kegiatan kurikulum tidak

terbatas dalam ruang kelas saja, melainkan juga mencakup kegiatan-kegiatan di

luar kelas. Tak ada pemisahan yang tegas antara intra dan ekstrakurikulum.

Semua kegiatan yang memberikan pengalaman belajar/pendidikan bagi siswa

pada hakikatnya adalah kurikulum.


35

Kurikulum menurut Soetopo dan Soemanto (1986) dalam Hamalik

(2007:79) memiliki lima definisi. Kelima definisi tersebut akan dipaparkan

sebagai berikut.

1) Kurikulum dipandang sebagai suatu bahan tertulis yang berisi uraian tentang

program pendidikan suatu sekolah yang harus dilaksanakan dari tahun ke

tahun.

2) Kurikulum dilukiskan sebagai bahan tertulis yang dimaksudkan untuk

digunakan oleh para guru di dalam melaksanakan pelajaran untuk murid-

muridnya.

3) Kurikulum adalah suatu usaha yang menyampaikan asas-asas dan ciri-ciri

yang penting dari suatu rencana pendidikan dalam bentuk yang sedemikian

rupa sehingga dapat dilaksanakan oleh guru di sekolah.

4) Kurikulum diartikan sebagai tujuan pengajaran, pengalaman-pengalaman

belajar, alat-alat pelajaran dan cara-cara penilaian yang direncana kan dan

digunakan dalam pendidikan.

5) Kurikulum dipandang sebagai suatu program pendidikan yang direncanakan

dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan tertentu.


36

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan

bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan belajar mengajar (Bab 1, Ps. 1 butir 9 dalam Hamalik, 2007:18).

Dari berbagai pengertian kurikulum dari pendapat beberapa ahli di atas,

peneliti berpendapat bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana pembelajaran

yang disusun secara sistematis yang digunakan oleh sekolah-sekolah sebagai

acuan utama dalam melaksanakan pendidikan.

2.2.9.1 Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill,

dan pendidikan karakter. Siswa dituntut untuk lebih memahami materi yang ada

secara mandiri, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki karakter yang

mulia. Kurikulum 2013 mewajibkan peserta didik untuk mengikuti mata pelajaran di

satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan.

Menurut kemendikbud (2013), pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-

prinsip berikut:

1. Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan

dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada delapan Standar Nasional

Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi

lulusan, standar pendidikan dan tenaga kependidikan, standar sarana dan


37

prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian

pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan

penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif.

2. Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai

isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan

informasi.

3. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan pola piker sebagai berikut: 1) pola

pembelajaran yang berpusat pada guru menjasi pembelajaran berpusat pada

peserta didik; 2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik )

menjadi pembelajaran interaktif; 3) pola pembelajaran terisolasi menjadi

pembelajaran secara jejaring; 4) pola pembelajaran pasif menjadi pola

pembelajaran aktif-mencari. 5) pola pikir sendiri menjadi belajar kelompok; 6)

pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;

7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users); 8)

pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal menjadi pembelajaran ilmu

pengetahuan jamak.

4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai

daftar mata pelajaran. Pendekatan kurikulum 2013 untuk Sekolah


38

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan.

Dalam kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: 1) tata

kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat

kolaboratif; 2) penguatan manajemen sekolah melalui penguatan kompetensi

manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kepegawaian; 3) penguatan

sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

5. Penguatan materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi

yang relevan bagi peserta didik. Kurikulum 2013 dirancang untuk karakteristik

sebagai berikut:

a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan

sosial, rasa ingin tau, kreativitas, kerja sama dengan kompetensi intelektual

dan psikomotorik.

b. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman

belajar terencana di mana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di

sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber

belajar.

c. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya

dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.

d. Memberikan waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai

sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


39

e. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci

lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.

f. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)

kompetensi dasar, di mana semua kompetensi dasar dan proses

pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan

dalam kompetensi ini.

g. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat dan memperkaya antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan

(Kunandar, 2013:22).

Dari penjelasan di atas, maka peneliti mendapat gambaran tentang

kompetensi inti dan kompetensi dasar. Jadi, dalam kurikulum 2013 istilah SK

atau standar kompetensi telah diganti menjadi kompetensi inti yang dijabarkan

secara lebih terperinci dalam kompetensi dasar.

2.2.10 Kisi-kisi

Kisi-kisi adalah format pemetaan soal yang menggambarkan kompetensi

tertentu . fungsi kisi-kisi adalah sebagai pedoman untuk membaca soal atau merakit

soal menjai perangkat tes. Kisi-kisi yang baik akan memperoleh perangkat soal yang

relatif sama sekalipun penulis soalnya berbeda (Arifin, 2009:93).

Kisi-kisi soal disusun berdasarkan RPP yang telah dibuat oleh para guru sesuai

dengan KD dan KI yang ada. Adapun langkah-langkah peneliti dalam membuat kisi-

kisi soal adalah: (1) analisis KI dan KD yang tertera pada RPP; (2) menyusun kisi-


40

kisi; (3) membuat soal; (4) membuat kunci jawaban; (5) menyusun pedoman

penskoran.

2.2.11 Taksonomi Bloom

Perumusan tujuan pembelajaran berttik tolak dari tingkah laku dan bersifat

operasional. Maka dari itu perlu adanya pengklasifikasian (taksonomi) tujuan

pembelajaran. Salah satu ahli yang merumuskan taksonomi tersebut adalah Bloom

yang kita kenal dengan nama Taksonomi Bloom. Taksonomi tujuan pembelajaran

umumnya terbagi menjadi tida ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

Hierarki Taksonomi Bloom dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 2.1: Hierarki dalam taksonomi Bloom (Kusaeri, 2014:32).

Menurut Depdikbud, Butir-butir soal dikembangkan menjadi enam tingkatan,

yaitu: pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi

(C5), dan mencipta (C6). Proporsi di antara jenjang pengetahuan tingkat SMP untuk

PENGETAHUAN

Mengingat

Menghafal

Menyebut

PEMAHAMAN

Menerangkan

Menjelaskan

Merangkum

PENERAPAN

Menghitung

Membuktikan

Melengkapi

ANALISIS

Memilah

Membedakan

Membagi

SINTESIS

Merangkai

Merancang

Mengatur

EVALUASI

Mengkritik

Menilai

Menafsirkan


41

C1 – C2 berkisar 20%, C3-C4 berkisar 55%, C5 berkisar 15%, dan C6 berkisar 10%

(Depdikbud, 2014: 48).

1) Pengetahuan (C1)

Ranah pengetahuan merupakan tingkat kompetensi yang terendah. Pada

tingkatan ini soal dibuat untuk mengetahui kompetensi peserta didik dalam

mengingat kembali materi yang pernah diterimanya. Soal pengetahuan lebih

menuntut peserta didik dalam mengingat sesuatu (hafalan) (Depdikbud: 2014: 48).

Contoh soal untuk jenjang C1:

Dalam sejarah kesusastraan Indonesia, penyair yang banyak membaca puisi

kontemporer adalah ….

A. W.S. Rendra

B. Ramadhan K.H

C. Sutarji Calzoum Bachri

D. Putu Wijaya

2) Pemahaman (C2)

Pada tingkatan ini peserta didik dituntut untuk memahami/mengerti materi

yang telah diajarkan dan tidak sekedar hafalan. Soal pemahaman menuntut jawaban

berupa pernyataan atau contoh dari suatu konsep dengan bahasa sendiri

(Depdikbud: 2014: 48). Contoh soal:


42

Perbedaan prosa, puisi, dan drama dalam kesusastraan Indonesia didasarkan

atas….

A. bahasa yang digunakan

B. pengembangan plot dan struktur cerita

C. perwujudan lahiriah sebuah karya sastra

D. banyaknya tokoh dalam cerita

3) Penerapan (C3)

Dalam tataran penerapan, peserta didik dituntut untuk mengimplementasikan

prinsip, konsep dalam situasi tertentu, dan umumnya belum pernah dikenal atau

disampaikan guru di kelas (Depdikbud: 2014: 48). Contoh soal:

4) Analisis (C4)

Pada tataran Analisis, peserta didik dituntut untuk menggunakan informasi

ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat,

dan menemukan hubungan sebab akibat.Soal analisis menuntut jawaban informatif,

penemuan asumsi, dan penemuan sebab akibat (Depdikbud: 2014: 49). Contoh soal:

5) Evaluasi (C5)

Jenjang soal evaluasi (C5) merupakan ranah pengetahuan menuntut peserta

didik melakukan evaluasi informasi, seperti bukti sejarah, editorial, teori-teori, dan

termasuk di dalamnya melakukan keputusan terhadap hasil analisis untuk suatu


43

kebijakan.Soal tingkat evaluasi menuntut jawaban berupa keputusan dan penentuan

suatu nilai informasi (Depdikbud: 2014: 49). Contoh soal:

Hasan mendengarkan dengan tekun ” Acara Pembinaan Bahasa Indonesia ”

melalui TV. Sebentar-sebentar ia mencatat, kemudian cepat beralih dan

memperhatikan kembali kepada pembicara. Hasan tidak beranjak dari kursinya

sebelum acara tersebut selesai. Berdasarkan contoh tersebut, Hasan memiliki unsur-

unsur, misalnya, konsentrasi penuh, bertujuan, berminat, siap secara fisik dan

mental. Unsur-unsur tersebut termasuk bagian dari …

A. pembicara

B. pembicaraan

C. penyimak

D. situasi

6) Mencipta (C6)

Jenjang soal mencipta (C6) merupakan ranah pengetahuan tertinggi,

menuntut peserta didik memiliki kompetensi dalam merancang suatu kegiatan,

membuat atau mendesain suatu benda produk dengan berbagai pertimbangan dan

analisis. Merancang dalam ranah pengetahuan sebatas pada menghasilkan

prototipe atau ide/gagasan dalam bentuk konseptual (Depdikbud: 2014: 50).

Contoh soal : Akhir-akhir ini, kota-kota besar di Indonesia sering dilanda

banjir yang cukup merepotkan. Banyak kalangan menilai bahwa tata ruang yang

tidak sesuai dan terkesan dibangun asal-asalan menjadi penyebabnya, sehingga

hampir tiap tahun dipastikan akan tergenang banjir. Tapi di lain pihak, kita juga


44

menyaksikan sampah yang berserakan di mana-mana dan tak terkendali. Sampah-

sampah ini menghalangi aliran air yang mengalir ke tempat sebenarnya, dan

menjadi salah satu penyebab banjir.

Pertanyaan:

Buatlah rancangan upaya-upaya yang sekiranya dapat dilakukan untuk

mengurangi risiko banjir sehingga tidak menimbulkan bencana!

2.2.12 Langkah-langkah penyusunan Perangkat Tes

Dalam Djiwandono (2008) dijelaskan beberapa langkah-langkah yang perlu

dilakukan sejak awal untuk menghasilkan perangkat tes seperti yang direncanakan:

1) Penyusunan kisi-kisi tes (table of spesification), yaitu tabel yang memuat rumusan

tiga tujuan umum, rincian tujuan khusus, yang disusun secara bertingkat mulai dari

yang paling sederhana sampai dengan yang paling sulit, isertai jumlah atau

presentasi butir tes atau pertanyaan untuk masing-masing rincian tujuan, sesuai

dengan tingkat relevansi atau pentingnya pada tes yang dijalankan.

2) Perumusan petunjuk penggunaan tes dan bila perlu pemberian contoh pengerjaan.

3) Penyusunan kunci jawaban (untuk tes objektif) dengan skor 1 bila benar dan 0 bila

salah, dan rambu-rambu penskoran (untuk tes subjektif) dengan rentangan skor

tertentu (misalnya 2,1,0, atau 4,3,2,1,dll), tergantung pda ketepatan dan

kelengkapan jawaban peserta sesuai dengan rincian rambu-rambu penskoran yang

telah disusun sebelumnya.


45

4) Penetapan metode validasi tes untuk melakukan kajian terhadap validitas dan

Reliabilitas, dengan merujuk kepada rumus penghitungan yang sesuai dengan jenis

dan format tes yang digunakan.

5) Pengumpulan umpan balik untuk memperbaiki konsep tes yang telah tersusun

melalui berbagai cara termasuk moderating atau editing yaitu masukan dari ahli

dan teman sejawat tentang berbagai aspek tes yang sedang disusun.

6) Revisi terhadap konsep tes berdasarkan umpan balik, catatan, dan hasil analisis uji

coba untuk menghasilkan tes yang sesuai dengan yang direncanakan.

7) Penyusunan seluruh perangkat tes yang lengkap yang terdiri dari: (a) Tes dengan

butir-butir tes yang dilengkapi dengan petunjuk pengerjaan, (b) lembar jawaban,

jika diperlukan, dalam jumlah yang cukup, (c) Kunci jawaban atau rambu-rambu

penskoran untuk digunakan oleh pengajar (Djiwandono, 2008: 201-203).

2.2.13 Kaidah Penulisan Soal yang Baik

Kaidah-kaidah penulisan soal merupakan petunjuk atau pedoman yang perlu

diikuti penulis agar soal yang dihasilkan memiliki mutu yang baik. Kaidah penulisan

soal dibedakan ke dalam tiga hal yaitu materi, konstruksi, dan Bahasa yang akan

diuraikan di bawah ini (Surapranata, 2005:179). Penyusunan soal yang baik harus

mengikuti kaidah-kaidah penulisan soal. Jika tidak mnegikuti kaidah penulisan soal

maka soal yang akan dihasilkan pun kurang baik. Surapranata (2005:179-193)

menjelaskan kaidah-kaidah penulisan soal yang baik yaitu: (1) soal harus sesuai

dengan kompetensi dasar dan indikator yang terdapat dalam kurikulum, (2) pilihan

jawaban harus berfungsi, homogen, dan logis, (3) setiap soal harus mempunyai satu


46

jawaban yang benar atau yang paling benar, (4) pokok soal harus dijelaskan secara

jelas dan tegas, (5) rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan

pernyataan yang diperlukan saja, (6) pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah

jawaban benar, (7) pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif

ganda, (8) gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal

harus jelas dan berfungsi, (9) panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama,

(10) pilihan jawaban jangan megandung pernyataan, “semua pilihan jawaban di atas

salah”, atau “semua pilihan jawaban di atas benar”, (11) pilihan jawaban yang

berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai

angka tersebut, atau kronologis waktunya, (12) butir soal jangan bergantung pada

jawaban soal sebelumnya, (13) setiap soal harus menggunakan Bahasa yang sesuai

dengan kaidah Bahasa Indonesia, (14) menggunakan Bahasa yang komunikatif

sehingga mudah dimengerti, (15) jangan menggunakan Bahasa yang berlaku

setempat, jika soal akan digunakan untuk daaerah lain atau nasional, dan (16) pilihan

jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan

pengertian. Letakkan kata tersebut pada pokok soal.

2.3. Kerangka Berpikir

Pada bagian ini, peneliti akan memaparkan kerangka berpikir yang akan

digunakan dalam mengembangkan instrumen penilaian kognitif mata pelajaran

Bahasa Indonesia, khususnya pada aspek kompetensi membaca para siswa. Instrumen

penilaian merupakan perangkat yang memegang peranan penting dalam proses


47

evaluasi pembelajaran. Instrumen penilaian yang baik dan benar akan berpengaruh

pada hasil evaluasi pembelajaran. Seiring perkembangan kurikulum dan materi

pembelajaran, maka guru tidak hanya dituntut untuk dapat menciptakan sarana

pembelajaran yang baik tetapi juga instrumen penilaian yang tepat. Selama ini

instrumen yang dipakai belum dapat digunakan secara maksimal dalam menilai hasil

belajar siswa. Hal ini dikarenakan kurangnya minat para guru untuk menciptakan

suatu instrumen penilaian baru dan yang lebih tepat guna memberikan penilaian hasil

belajar siswa.

Penggunaan instrumen di sekolah-sekolah terutama di tingkat SMP adalah suatu

hal yang nyata. Masih banyak guru-guru yang memberikan penilaian tanpe

menggunakan instrumen yang jelas. Misanya saja ketika seorang guru Bahasa

Indonesia menilai tulisan teks eksemplum atau cerita pendek para siswa, guru tidak

memberikan nilai berdasarkan aspek-apek yang sudah ada dalam instrumen penilaian

tetapi hanya menilai berdasarkan misalnya penggunaan EYD (Ejaan yang

Disempurnakan), atau penggunaan tanda baca. Penilaian seperti inilah yang menjadi

masalah utama dan kurang tepat jika digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar

secara keseluruhan.

Solusi yang dilakukan oleh peneliti berdasarkan permasalahan di atas adalah

peneliti melakukan pengembangan instrumen penilaian berdasarkan analisis

kebutuhan instrumen penilaian mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 15

Yogyakarya. Uji coba produk akan dilakukan dalam dua tahap: 1) penilaian yang


48

dilakukan oleh dosen ahli dari Universitas Sanata Dharma dan pengajar ahli dari

beberapa sekolah terpilh dan 2) uji lapangan. Terakhir, revisi berdasarkan hasil uji

coba produk.

Peneliti melakukan penelitian dengan subjek guru SMP Negeri 15 Yogyakarta.

Teori yang digunakan dala penelitian ini adalah: 1) instrumen penilaian; 2) membaca;

3) validitas; 4) Reliabilitas; 5) penilaian; 6) metode R&D; dan 7) kurikulum 2013.

Peneliti menggunakan terori tersebut agar relevansi dengan judul penelitian

pengembangan instrumen penilaian yang akan dilakukan.


49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Pada bab ini, peneliti akan memaparkan mengenai: 1) jenis penelitian, 2) model

pengembangan, 3) sumber data penelitian, 4) teknik pengumpulan data, 5) prosedur

pengembangan, 6) uji coba produk, dan 7) teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian pengembangan instrumen penilaian kompetensi membaca siswa kelas

VIII ini termasuk dalam jenis penelitian pengembangan dengan data kualitatif dan

kuantitatif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan

mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena

yang bersifat alamiah maupun fenomena rekayasa manusia (Sukmandinata, 2011).

Penelitian kuantitatif menurut Moleong (2007), penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami subjek

penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll. Pemilihan jenis

penelitian ini didasarkan pada tujuan penelitian yaitu untuk mendeskripsikan produk

instrumen penilaian kompetensi membaca yang akan dibuat.

3.2 Model Pengembangan

Model pengembangan yang dipakai dalam penelitian ini adalah model R&D

(Research and Development). Model pengembangan ini digunakan untuk


50

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,

2014:297).

Untuk dapat menghasilkan produk instrumen penilaian kompetensi membaca

pada siswa kelas VIII digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan

untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat digunakan oleh para guru di

SMP Negeri 15 Yogyakarta, maka dilakukan penelitian utnuk mengujicobakan

produk tersebut.

Dick and Carey (2009) menjabarkan 10 langkah pengembangan instrumen

penilaian yaitu sebagai berikut:

Bagan 3.1 Tahapan Pengembangan Model Dick and Carey

Selain Dick and Carey, Sugiyono (2014:409) juga merumuskan sepuluh langkah

penelitian dan pengembangan yang ditunjukan dengan bagan berikut.

Asses

Need To

Identify

Goal (s)

Conduct

Instructiona

l Analysis

Analyze

Learners

and Contex

Write

Performanc

e Objective

Design and

conduct

Formative

Evaluation of

Instruction

Develop and

Select

Instructional

Materials

Develop

Instructional

Strategy

Develop

Assesment

Instrument

Design and

Conduct

Summative

Evaluation

Revise Instruction


51

Bagan 3.2. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D)

Berkaitan dengan judul penelitian dan kondisi yang ada di lapangan, maka

peneliti mengadaptasi beberapa langkah-langkah yang sesuai untuk diterapkan.

Langkah-langkah tersebut merupakan adaptasi dari kedua teori di atas yaitu teori

Sugiyono(2012) dan teori Dick and Carey dalam Tegeh (2010). Maka langkah-

langkah yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut:

1. Analisis kebutuhan.

2. Pengumpulan data.

3.Pengembangan instrumen

penilaian.

4. Mendesain produk.

5. Validasi desain.

6. Revisi desain.

7. Uji coba produk

8. Revisi produk.

9.Produksi.

Potensi dan

Masalah

Desain

Produk

Pengumpulan

Data

Validasi

Desain

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi

Masal

Revisi

Desain

Uji COba

Produk

Revisi

Desain

Revivi Produk


52

TAHAP I : ANALISIS KEBUTUHAN

AN KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

TAHAP II : TAHAP II : PENGUMPULAN DATA

ANALISIS KEBUTUHAN DAN PROGRAM PENGEMBANGAN

Analisis

Kompetensi Inti

Peng Pengembangan

Instrumen Penilaian

embangan Instrumen

Penilaian

Analisis Sumber

Belajar

Pengembangan

Pengembangan

instrumen

penilaian

penilaian

TAHAP III : PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

BANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

KONTEN

INSTRUMEN

INDIKATOR

PENGUMPULAN

BAHAN

DESAIN

PRODUK

TAHAP IV: DESAIN PRODUK

DASI DESAIN PRODUK


53

Bagan 3.3. Skema Prosedur Penelitian Lapangan

3.3 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan memaparkan langkah-langkah peneliti dalam

mengembangkan produk. Pengembangan instrumen penilaian kompetensi dasar

membaca dilakukan dalam beberapa langkah, yaitu:

3.3.1 Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui informasi mengenai sistem

penilaian yang selama ini dilakukan, khususnya dalam pembelajaran membaca di

kelas. Informasi diperoleh dengan melakukan wawancara terhadap guru pengampu

VALIDASI

Dosen ahli

Guru Ahli

Analisis

UJI C UJI COBA LAPANGAN

OBA LAPANGAN

REVISI PRODUK I

REVISI II

REVISI II

PRODUK INSTRUMEN PENILAIAN MEMBACA

PENILAIAN MEMBACA

TAHAP IV: VALIDASI DESAIN PRODUK

DASI DESAIN PRODUK


54

mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk kelas VII di SMP Negeri 15 Yogyakarta dan

menganalisis RPP yang dibuat oleh guru tersebut.

3.3.2 Menyusun Spesifikasi Produk

Spesifikasi produk yang ingin dihaslkan dalam penelitian ini adalah seperangkat

instrumen penilaian kompetensi dasar membaca untuk kelas VII. Penyusunan

spesifikasi produk mencakup kegiatan berikut ini: (1) Mempelajari RPP guru

pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk mengembangkan kisi-kisi yang

berkualitas dan memilah kompetensi dasar yang termasuk ke dalam kompetensi dasar

membaca. (2) Menentukan bentuk tes, yaitu pilihan ganda dan uraian untuk tes

kognitif dan tes unjuk kerja untuk ranah psikomotorik. (3) Membuat soal berdasarkan

kisi-kisi yang sudah dibuat, membuat kunci jawaban pilihan ganda dan uraian, dan

membuat rubrik penilaian. (4) Validasi isi oleh dosen ahli penilaian, dosen ahli

pengajaran Bahasa, dan guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia. (5)

Melakukan revisi berdasarkan hasil validasi isi.

3.3.3 Menyusun Instrumen Penilaian

Instrumen penilaian yang dimaksud berupa, kisi-kisi soal, butir-butir soal

kognitif dan psikomotorik, kunci jawaban soal pilihan ganda, pedoman penskoran,

dan rubrik penilaian.

3.3.4 Menilai Instrumen Penilaian

Dosen ahli penilaian dan dosen ahli pengajaran Bahasa melakukan penilaian

terhadap instrumen penilaian yang telah peneliti hasilkan. Penilaian meliputi

kejelasan, kesesuaian, dan kebenaran perangkat instrumen penilaian kompetensi dasar


55

membaca. Penilaian berfungsi untuk memperbaiki kualitas instrumne penilaian

sebelum dilakukan uji coba produk di lapangan.

3.3.5 Revisi 1

Peneliti melakukan perbaikan terhadap instrumen yang telah dihasilkan,

perbaikan berdasarkan hasil penilaian yang diberikann oleh dosen ahli penilaian,

dosen ahli pengajaran Bahasa, dan guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas VII di SMP Negeri 15 Yogyakarta. Peneliti memperbaiki instrumen penilaian

dari segi kejelasan isi dan kelayakan instrumen yang dihasilkan.

3.3.6 Uji Coba Instrumen Penilaian

Uji coba instrumen penilaian dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dan

realibilitas instrumen penilaian yang telah peneliti hasilkan. Sasaran uji coba produk

instrumen penilaian adalah siswa kelas VII di SMP Negeri 15 Yogyakarta dan guru

pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia.

3.3.7 Analisis Hasil Uji Coba

Berdasarkan hasil uji coba produk di lapangan, peneliti mengetahui kualitas

instrumen penilaian yang dihasilkan. Analisis yang dilakukan meliputi analisis

tingkat realibilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir soal. Analisis validitas

isi, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir soal dilakukan berdasarkan

skor pemerolehan siswa melalui uji coba terbatas maupun uji coba dalam sampel

besar.


56

3.3.8 Revisi 2

Peneliti melakukan perbaikan untuk kedua kalinya berdasarkan hasil uji coba

produk instrumen penilaian di lapangan. Perbaikan yang peneliti lakukan berdasarkan

pada hasil perhitungan tingkat reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir

soal.

3.3.9 Produk

Setelah melalui tahap validasi isi, reliabilitas, uji coba instrumen penilaian, dan

analisis butir soal, peneliti melakukan perbaikan terhadap produk instrumen penilaian

tersebut. setelah melalui tahap perbaikan, instrumen penilaian dapat dikatakan

sebagai produk akhir.

3.4. Sumber Data Penelitian

3.4.1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah 32 siswa kelas VII D SMP Negeri 15 Yogyakarta

dan guru Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 15 Yogyakarta Ibu Retno

Handayani, S.Pd. Guru sebagai sumber data dapat memberikan data yang berupa 1)

subjek analisis kebutuhan dan 2) penggunaan instrumen penilaian kompetensi

membaca .

3.4.2. Lokasi dan Waktu Penelitian

Peneliti memilih lokasi penelitian di SMP Negeri 15 Yogyakarta yang beralamat

di Jalan Tegal Lempuyangan Nomor 61, Seleman-Yogyakarta. Penelitian dilakukan

pada tanggal 18 sampai 25 Mei 2016.


57

3.4.3. Data penelitian

Data merupakan hasil pencatatan peneliti tentang objek penelitan (Soewandi,

2007:16) Data dalam penelitian pengembangan ini adalah data kualitatif dan

kuantitatif. data kualitatif berupa: 1) informasi yang didapat melalui angket analisis

kebutuhan instrumen penilaian mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya aspek

membaca; 2) wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII

SMP Negeri 15 Yogyakarta; 3) saran dari hasil konsultasi dengan dosen tentang

pengembangan instrumen penilaian.

Data kuantitatif berupa 1) pemerolehan skor dari butir-butir angket kebutuhan

guru terhadap instrumen penilaian; 2) pemerolehan nilai dari hasil penilaian produk

oleh dosen pengembangan dan guru Bahasa Indonesia dan 3) pemerolehan nilai hasil

pembelajaran siswa yang dinilai dengen instrumen penilaian yang dikembangkan.

Setelah itu akan dilakukan penghitungan kemudian disimpulkan secara deskriptif

untuk mendapatkan informasi tentang kebutuhan instrumen penilaian yang

dibutuhkan

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Di dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan metode wawancara

dan angket analisis kebutuhan. Menurut Arikunto (2006:219), instrumen adalah alat

bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data. Instrumen yang digunakan peneliti

dalam penelitian pengembangan ini adalah instrumen non tes, yaitu: (1) wawancara

untuk guru, dan (2) angket. Wawancara dilakukan untuk memperoleh infomasi


58

tentang instrumen penilaian kompetensi membaca Bahasa Indonesia oleh guru.

Angket digunakan guru untuk mengetahui informasi mengenai instrumen penilaian

kompetensi membaca.

1. Wawancara

Wawancara (interview) merupakan salah satu metode pengumpulan bahan (data

atau fakta). Pelaksanaannya bisa dilakukan bertatap muka (face to face) dengan orang

yang diwawancarai (interviewe), atau secara tidak langsung seperti melalui telephone,

internet, atau surat (wawancara tertulis termasuk lewat e-mail dan sms) (Romli,

2009:35).

Teknik ini ditujukan kepada guru Bahasa Indonesia kelas VII di SMP N 15

Yogyakarta. Hal ini ditujukan karena guru lebih mengetahui kesulitan-kesulitan apa

saja yang dialami guru dalam membuat instrumen penilaian kompetensi membaca

berdasarkan dengan kurikulum 2013.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Wawancara

No Butir Pertanyaan Jumlah

1 Apa yang Anda ketahui tentang instrumen penilaian

membaca dalam kurikulum 2013?

1

2 Bagaimana pengalaman Anda dalam menggunakan

rubrik penilaian keterampilan membaca?

1

3 Apakah penilaian dengan menggunakan rubrik akan

memudahkan guru dalam memberikan penilaian?

1

4 Jenis tes apa saja yang Anda gunakan untuk menilai

keterampilan membaca dalam kurikulum 2013?

1

5 Instrumen seperti apa yang Anda gunakan untuk

menilai hasil belajar siswa?

1


59

6 Seberapa sering Anda menggunakan instrumen

penilaian keterampilan membaca?

1

7 Apakah Anda sudah pernah membuat instrumen

penilaian membaca?

1

8 Aspek apa saja yang Anda nilai dalam menilai

keterampilan membaca siswa?

1

9 Kendala-kendala apa saja yang Anda temui dalam

pelaksanaan penilaian membaca pada pembelajaran

Bahasa Indonesia?

1

10 Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan ketika

menghadapi kendala tersebut?

1

11 Apakah peran evaluasi pembelajaran dapat membantu

proses belajar di kelas dan meningkatkan prestasi

belajar siswa?

1

12 Bagaimana pendapat Anda mengenai instrumen

penila

penilaian kompetensi dasar skripsi diajukan...

Documents