peningkatan motivasi belajar siswa melalui …etheses.uinmataram.ac.id/2330/1/hartini rukia adam...
TRANSCRIPT
i
PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA VIDEO EDUKASI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V MI DAKWAH
ISLAMIYAH NURUL HAKIM KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh
HARTINI RUKIA ADAM NIM. 151.149.276
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2018
ii
PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA
VIDEO EDUKASI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V MI DAKWAH ISLAMIYAH NURUL HAKIM KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Skripsi
diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
HARTINI RUKIA ADAM NIM. 151.149.276
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM 2018
iii
iv
vi
vii
MOTTO :
Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap diri memperhatikan apa yang Telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-Hasyr [59]: 18).1
1 Kementrian Agama Republik Indonesia, Mushaf Al- Qur’an Terjemahan, (Jakarta: CV. Pustaka Jaya Ilmu, 2014), hlm. 548.
viii
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini untuk Ibunda tercinta (Imani Radima) dan ayahanda tercinta
(Abd. Muthalib Adam) yang telah mendidik dan membimbing serta memberikan kasih sayang
yang luar biasa, juga teruntuk adik tercinta Bayu (Usman Ramadhan Adam). Kalian satu-
satunya alasanku untuk maju dan merupakan inspirasi terindah dalam hidupku”.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah hiraabil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahman dan
rahim-Nya, skripsi ini bisa terselesaikan dalam waktu yang tepat. Tidak lupa juga, shalawat
dan salam saya haturkan kepada Junjungan Alam Nabi Besar Muhammad SAW, Seorang
revolusioner yang membawa manusia dari alam jahiliah menuju alam yang berakal. Skripsi
ini diharapakan bisa menjadi rujukan bagi para guru dalam memberikan pembelajaran kepada
siswa terkait mata pelajaran IPA. Sebab, sakripsi ini adalah bagian dari karya ilmiah yang
disusun berdasarkan data dan penelitian. Dengan demikian, akan mempermudah para guru
dalam menyampaikan pemahaman kepada siswanya.
Terselesaikannya skripsi ini juga tidak luput dari dukungan banyak pihak, baik yang
berbentuk materi maupun nonmateri. Untuk itu, saya ingin mengucapkan rasa syukur dan
terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. M. Sobry Sutikno, M. Pd. dan Ibu Jumrah, M.Pd selaku dosen pembimbing
yang telah banyak meluangkan waktunya untuk membimbing dalam menyelesaikan
penulisan skripsi ini.
2. Bapak Murzal, M.Pd selaku dosen wali yang banyak memberikan masukan dan saran
yang membagun.
3. Dosen-dosen PGMI yang telah menyalurkan ilmunya kepada saya tanpa ada balasannya.
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan FTK UIN Mataram yang telah memberikan
kewenangan dalam menggunakan fasilitas kampus untuk menunjang pendidikan di
kampus ini.
5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag selaku rektor UIN Mataram beserta staf dan jajaran
Akademika UIN Mataram yang telah memberikan kemudahan-kemudahan kepada
penulis dalam menyelesaikan administrasinya.
x
6. Ibu kepala MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim, beserta guru-guru dan stafnya yang telah
bersedia memberikan bantuan, informasi dan data yang diperlukan oleh peneliti selama
melakukan penelitian.
7. Kedua orang tua saya yang tidak pernah putus asa dalam mendoakan saya, agar saya
dipermudah dalam penyusnan Skripsi ini.
8. kepada para guru-guruku yang telah mendidik dan membagi ilmunya dengan penuh
kesabaran dan keikhlasan, sehingga kalian pulalah salah satu alasan dan inspirasi dalam
hidupku untuk menggapai cita-citaku.
9. Almamaterku tercinta, dan kampus putih Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.
10. Kepada semua keluarga, sahabat tercinta (K Aan, Dodi, Nora, Ayida, Tati, K Endang, K
Rajab, Humris, Savirda, Siti), beserta teman-teman kelas G seperjuangan, dan teman
FKMA yang tidak bisa saya sebutkan namanya satu persatu.
Saya menyadari sepenuhnya, skripsi ini masih jauh dari kata sempurn melainkan masih
banyak kekurangan. Untuk itu diharapkan adanya kritikan yang positif dan membangun
untuk perbaikan ke depan. Kesempurnaan hanya milik Allah dan kekurangan bersumber dari
diri saya sendiri. Akhirnya hanya kepada Allah SWT penulis kembalikan semua urusan ini
dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak dan semoga Allah meridhoinya, Aamiin.
Mataram, Penulis,
Hartini Rukia Adam
x
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL................................................................................... i HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................... ix DAFTAR ISI................................................................................................... x DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv DAFTAR BAGAN ......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi ABSTRAK ...................................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1 B. Sasaran Tindakan.................................................................................. 3 C. Rumusan Masalah................................................................................. 3 D. Tujuan Penelitian.................................................................................. 4 E. Manfaat Penelitian................................................................................ 4 F. Telaah Pustaka...................................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... . 9
A. Motivasi Belajar................................................................................... 9 1. Pengertian Motivasi Belajar.......................................................... 10 2. Macam-macam Motivasi Belajar.................................................. 10 3. Fungsi Motivasi Belajar.............................................................. 11 4. Cara Menggerakan Motivasi Dalam Belajar................................. 11 5. Indikator Motivasi Belajar............................................................. 12
B. Media Video Edukasi ......................................................................... . 13 1. Pengertian Media Video Edukasi................................................... 13 2. Langkah-Langkah Penggunaan Media Video Edukasi................. 14 3. Kelebihan Media Video Edukasi.................................................... 15 4. Kekurangan Media Video Edukasi................................................. 15 5. Manfaat Media Video Edukasi........................................................ 16
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam................................................ 17
1. Ilmu Pengetahuan Alam IPA.......................................................... 17 2. Ruang Lingkup................................................................................ 17 3. Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar ........................................ .... 18
xi
xii
D. Kerangka Berfikir................................................................................. 19
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 22 A. Setting Penelitian.................................................................................. 21 B. Sasaran Penelitian................................................................................. 22 C. Rencana Tindakan................................................................................. 23
1. Siklus I............................................................................................. 24 2. Siklus II........................................................................................... 26
D. Jenis Instrumen dan Cara Pengggunaanya............................................ 24 E. Pelaksanaan Tindakan........................................................................... 24 F. Cara Pengamatan (monitoring)............................................................. 25 G. Analisis data dan refleksi....................................................................... 30
1. Analisis Data.................................................................................... 30 2. Refleksi............................................................................................ 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 35 A. Hasil penelitian...................................................................................... 35 B. Pembahasan........................................................................................... 43
BAB V PENUTUP.......................................................................................... . 59 A. Simpulan................................................................................................. 59 B. Saran....................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 : Persamaan dan Perbedaan Telaah Pustaka . 7 Tabel 2.1 : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. 18 Tabel 3.1 : Perolehan Skor Angket. 28 Tabel 3.2 : Rentan Persentase Haasil Angket. 28 Tabel 3.3 : Penilaian Patokan Persentase Aktivitas Siswa. 30 Tabel 3.4 : Penilaian Patokan Persentase Aktivitas Guru. 30 Tabel 4.1 : Sarana dan Prasarana MI Dakwah Islamiyah. 37 Tabel 4.2 : Daftar Nama Guru MI Dakwah Islamiyah. 38 Tabel 4.3 : Daftar Jumlah Siswa MI Dakwah Islamiyah. 39 Tabel 4.4 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I. 44
Tabel 4.5 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I. 45 Tabel 4.6 : Hasil Angjket Motivasi Belajar Siswa Kelas V Siklus I. 46 Tabel 4.7 : Hasil Observasi Guru Siklus II. 51 Tabel 4.8 : Hasil Observasi Siswa Siklus II. 52 Tabel 4.9 : Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas V Siklus II. 53
xiii
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 21
xv
DAFTAR BAGAN Bagan 1 : Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah. 40
xiv
xv
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I Lampiran 2 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa siklus I Lampiran 3 : Lembar Observasi Aktivitas Guru siklus I Lampiran 4 : Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II Lampiran 6 : Lembar Observasi Aktiitas Siswa siklus I Lampiran 7 : Lembar Observasi Aktivitas Guru siklus II Lampiran 8 : Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II Lampiran 9 : Dokumentasi Penelitian Siklus I Lampiran 10 : Dokumentasi Penelitian Siklus II Lampiran 11 : Foto Saat Siswa Menerima Pelajaran siklus I dan II. Lampiran 12 : Daftar Riwayat Hidup
xvi
xvii
PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA
VIDEO EDUKASI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V MI DAKWAH
ISLAMIYAH NURUL HAKIM KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh
Hartini Rukia Adam 151.149.276
ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi adalah kurangnya motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas V MI Dakwah Islamiyah. Rumusan masalah ini adalah menggunakan media video edukasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa V MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar siswa Melalui Penggunnaan Media Video Edukasi Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di MI Dakwah Isalmiyah Nurul Hakim. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket dan observasi menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada siklus I motivasi siswa dalam belajar berada pada persentase 60%, dengan rentang kategori termotivasi, kemudian setelah diadakan perbaikan motivasi siswa meningkat pada siklus II dengan persentase nilai 80% dalam kategori termotivasi. Diikuti dengan hasil observasi guru siklus I dengan persentase 60% kategori cukup terlaksana kemudian pada siklus II meningkat menjadi presentase 85% kategori terlaksana sangat baik. Selanjutnya hasil observasi siswa pada siklus I mendapat presentase 66.66% kategori cukup. Kemudian dilanjutkan pada siklus II dengan presentase 93,33% kategori sangat aktif. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data di atas maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya penerapan penggunaan media video edukasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri tahun pelajaran 2018/2109. Hal ini menunjukan peningkatan motivasi belajar siswa melalui penggunaan media video edukasi dapat ditingkatkan dan dinyatakan berhasil.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Media Video Edukasi, Pembelajaran IPA
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu penentu maju mundurnya peradaban
suatu bangsa dan masyarakat yang seharusnya mampu memberikan
kontibusinya secara optimal dan melahirkan generasi - generasi penerus bangsa
yang berkualitas, berakhlak, keterampilan, baik dalam ilmu pengetahuan dan
teknologi maupun dalam iman dan takwa, seperti yang dinyatakan
Poerwardaminta bahwa pendidikan berarti proses perubahan sikap dan tingkah
laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan latihan.2
Selain itu, setiap individu pun bisa mendapatkan pendidikan baik yang
melalui jalur formal maupun non formal. Maka dari itu, belajar tidak harus
berpusat pada guru atau tenaga pendidik melainkan anak harus lebih aktif
menemukan sesuatu yang dipelalajarinya dengan cara membangkitkan
motivasi belajar siswa dan menantang sehingga mereka terlihat nyaman dalam
proses pembelajaran.
Sama halnya yang menjadi topik pada penelitian ini, berdasarkan
observasi awal yang dilakukan di MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim, bahwa
terdapat kurangnya motivasi belajar siswa. Hal Ini dapat dilihat pada sikap
siswa yang kurang memperhatikan gurunya saat proses belajar berlangsung
serta kurangnya semangat siswa dalam proses belajar tersebut sehingga
2 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Setia Pustaka, 2011),
hlm. 37.
2
suasana belajar menjadi kurang aktif. Selain itu, interaksi antara guru dengan
siswa masih sangat kurang dan siswa - siswi cenderung pasif.3
Pada proses pembelajaran di MI Dakwah Islamiyyah Nurul Hakim
khususnya pada mata pelajaran IPA di kelas V, guru masih menggunakan media
pembelajaran yang standar pada umumnya seperti media gambar, rangka
manusia, maupun buku paket. Sehingga pembelajaran belum aktif secara
menyeluruh yang mengakibatkan motivasi belajar siswa masih rendah. Maka
dari itu, peneliti memilih meggunakan media video edukasi dalam pembelajaran
IPA kelas V di MI Dakwah Islamiyyah Nurul Hakim dalam menyampaikan
materi pembelajaran guna meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Media
video edukasi bertujuan untuk menarik perhatian siswa sehingga siswa tidak
meras bosan dan jenuh dalam proses belajar. Hal ini dikarenakan media video
memuat gambar dan suara yang dapat menarik perhatian siswa dalam belajar
sehingga pembelajaran bisa lebih efektif dibandingkan dengan hanya
menggunakan metode ceramah.
Media video edukasi adalah media yang dapat menggambarkan suatu
objek yang bergerak bersama - sama dengan suara alamiah atau suara yang
sesuai untuk mengembangkan potensi diri para peserta didik dan mewujudkan
proses pembelajaran yang lebih baik, dan bertujuan untuk mengembangkan
kepribadian, kecerdasan dan medidik siswa untuk memiliki akhlak mulia,
mampu mengedalikan diri, dan memiliki keterampilan.4 Penggunaan media
3 Observasi 17 November 2017.
4 Kustandi Cecep & Sutjipto Bambang, Media Pembelajaran Manual Dan Digital, (Bogor: PT Ghalia Indonesia, 2013), hlm. 64.
3
video edukasi sangat mendukung sebagai media pembelajaran yang interaktif
dan materi yang disampaikan dapat direspon baik oleh siswa karena media
video edukasi sifatnya sangat realistis sehingga pemahaman siswa pada materi
pembelajaran menjadi jelas dan mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Media video edukasi memiliki hubungan yang erat terhadap peningkatan
motivasi belajar siswa, sebab jika media video edukasi digunakan dan
dimanfaatkan secara baik (efektif dan efisien) dalam kegiatan belajar mengajar
khususnya pada mata pelajaran IPA kelas V, maka sangat memungkinkan
peserta didik dapat menguasai materi yang disampaikan, dan dapat menunjang
keberhasilan proses belajar mengajar. Jadi peneliti tertarik untuk meneliti
tentang “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Video
Edukasi pada Mata Pelajaran IPA Kelas V MI Dakwah Islamiyyah Nurul
Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019”.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :
1. Siswa kelas V MI Dakwah Islamiyyah Nurul Hakim Kediri tahun ajaran
2018/2019 dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa melalui
penggunaan media video edukasi.
2. Guru dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini
adalah bagaimana Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penggunaan
4
Media Video Edukasi pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V MI Dakwah
Islamiyyah Nurul Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa melalui Penggunaan Media Video Edukasi di Kelas V MI Dakwah
Islamiyyah Nurul Hakim Tahun pelajaran 2018/2019.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritik
Secara teoritik, penelitian ini diharapakan dapat menambah khazanah ilmu
pengetahuan, mengembangkan penggunaan media pada pembelajaran
terutama penggunaan media video edukasi sebagai salah satu acuan yang
digunakan pada mata pelajaran IPA untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim dan dapat dijadikan acuan pula
bagi peneliti berikutnya.
2. Manfaat praktis
Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan sekolah.
Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Bagi siswa, dengan penggunaan media video edukasi sebagai salah satu
cara guru dalam mengajar pada mata pelajaran IPA, penelitian ini
diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna
sehingga siswa lebih termotivasi dalam mempelajari materi
pembelajaran.
5
b. Bagi guru, lewat penggunaan media video edukasi dalam penelitian ini
diharapkan kepada guru dapat menjadi salah satu pedoman dalam
memilih media pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa maupun dapat memperbaiki sistem pembelajaran
di kelas sehingga permasalahan yang berhubungan dengan kegiatan
pembelajaran dapat teratasi.
c. Bagi sekolah, melalui penggunaan media video edukasi dalam penlitian
ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang perkembangan
siswa terutama mengenai peningkatan motivasi belajar siswa terhadap
mata pelajaran IPA.
F. Telaah Pustaka
Dari hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan, peneliti
mengemukakan perbandingan penelitian ini dengan skripsi-skripsi terdahulu
yang membahas tentang motivasi belajar diantaranya sebagai berikut:
1. Skripsi Siti Hartini Mbele, dengan judul “Penggunaan Media Video Edukasi
Terhadap Perilaku Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram
Tahun Pelajaran 2016/2017”. Dari hasil analisa yang didapat, penelitian ini
menunnjukan adanya Pengaruh Media Viedo Edukasi Terhadap Perilaku
Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram yang artinya
signifikan. Persamaan dari penelitian ini dengan penelitian Siti Hartina
Mbele adalah sama-sama menggunakan media video edukasi. Sedangkan
perbedaanya adalah penelitin di atas menggunakan jenis penelitian
kuantitatif terhadap perilaku marah pada siswa kelas VIII SMP, sedangkan
6
pada penelitian ini meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran IPA
kelas V.5
2. Skripsi Damar Retnaningsih, dengan judul ”Penigkatan Motivasi Belajar
IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang”. Hasil
dari penelitian ini menunnjukan adanya Peningkatan Motivasi Belajar IPA
Melalui Model NHT Pada siswa Kelas V SD Negeri Panggang. Persamaan
dari penelitian ini dengan penelitian Damar Retnaningsih adalah sama-sama
menggunakan jenis penelitian PTK dan motivasi belajar pada mata pelajaran
IPA kelas V. Sedangkan letak perbedaanya adalah peneliti di atas
menggunakan model pembelajaran NHT, sedangkan penelitian ini
menggunakan media video edukasi.6
3. Skripsi Saiful Bahri, dengan judul “Penerapan Metode Scrambel (Kata
Acak) Untuk Menigkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata
Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok
Barat Tahun Pelajarn 2015/2016”. Dalam Penelitian ini menunjukan hasil
bahwa Penerapan Metode Scramble (Kata Acak) Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul
Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok barat. Persamaan penelitian ini
dengan penelitian Saiful Bahri adalah sama-sama menggunakan jenis
5 Siti Hartina Mbele, Pengaruh Media Video Edkasi Terhadap Perilaku Marah Pada
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017, (Skripsi FKIP IKIP Mataram, Mataram, 2017).
6 Damar Retnaningsih, Penigkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan, Vol. 15, No. 2 Januari 2018.
7
penelitian PTK dan motivasi belajar di kelas V. Letak perbedaanya, peneliti
di atas menggunakan metode pembelajaran scarmbel (kata acak) pada mata
pelajaran SKI, sedangkan penelitian ini menggunakan media video edukasi
pada mata pelajaran IPA.7
Tabel 1.1 Persamaan dan Perbedaan Telaah Pustaka
NO Judul Penelitian Persamaan Perbedaan
1. Siti Hartina Mbele “Penggunaan Media Video Edukasi Terhadap Perilaku Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.”
Sama- sama menggunakan media video edukasi.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif pada perilaku marah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram.
2. Damar Retnaningsih ”Penigkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang Tahun Pelajaran 2015/2016”
Sama- sama menggunakan jenis penelitian PTK dan mengukur motivasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA.
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran NHT di SD Negeri Panggang.
3. Saiful Bahri “Penerapan Metode Scrambel (Kata Acak) Untuk Menigkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Sama-sama menggunakan jenis penelitian PTK dan mengukur motivasi belajar siswa kelas V.
Penelitian ini menggunakan metode Scrambel (kata acak) pada mata pelajaran SKI di MI Madrasatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar
7 Saiful Bahri, Penerapan Metode Scrambel (Kata Acak) Untuk Menigkatkan
Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016, (Skripsi, FITK IAIN Maataram, Mataram, 2018).
8
NO Judul Penelitian Persamaan Perbedaan
Lombok Barat.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-
intelektual, Peranya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa
senang dan semangat untuk belajar.8 Selain itu, Sadirrman mengatakan
bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri
siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjain kelanngsungan
kegiatan belajar, dan memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan
yang dikehendaki oleh subjek belajar itu tercapai.9
Motivasi atau minat belajar merupakan hasrat untuk belajar dari
individu. Seorang siswa dapat belajar secara lebih efisien apabila ia berusaha
untuk belajar secara maksimal. Artinya ia memotivasi dirinya sendiri.
Motivasi belajar dapat datang dari diri siswa yang rajin membaca buku dan
meiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap suatu masalah.10
Berdasarkan beberapa pendapat para ahlli tentang pengertian motivasi
belajar yang dikemukan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
adalah dorongan atau kekuatann yang ada dalam diri siswa yang
8 Sardiman A. M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,
2014), hlm. 75.
9 Husamah dkk,Belajar & Pembelajaran,(Malang: UMM Press, 2016), hlm. 22.
10 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2010), hlm. 290.
10
menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang dikehendaki. Sehubungan dengan hal itu, motivasi belajar
merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya
terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa.
2. Macam-Macam Motivasi Belajar
Motivasi belajar dari sudut pandang yang menimbulkanya ada dua
yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik11. Adapun penjelasanya ialah
sebagai berikut:
a. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap
individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Motivasi belajar
dikatakan 1ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan
pembelajaranya di luar faktor-faktor situasi belajar.12
3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar
11 Hamzah B. Uno,M.Pd, Teori Motivasi & Pengukuranya, (Jakarta: PT Bumi
Aksara,2016), hlm. 4.
12 Sardman A.M, Interksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 89-91.
11
Dalam pembelajaran, motivasi sangat diperlukan sehingga perlu
ditegaskan bahwa motivasi bertalian dengan suatu tujuan. Sehubungan
dengan hal tersebut ada beberapa fungsi motivasi yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak
dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
haru dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatannya, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan
tersebut.13
4. Cara Menggerakan Motivasi Belajar Siswa
Ada beberapa strategi yang dapat dikembangkan oleh guru dalam
upaya untuk menumbuhkan dan membangkitkan motivasi belajar siswa
dalam proses pembelajaran, yakni:
a. Menjelaskan tujuan pembelajaran ke siswa.
b. Permainan
c. Memberi hadiah
d. Memberi pujian
e. Memberikan perhatian kepada siswa
13 Ibid., hlm. 85.
12
f. Memberikan symbol
g. Humor atau dengan cerita-cerita lucu
h. Membantu kesulitan belajar siswa secara individual maupun kelompok
i. Memberi ulangan
j. Menerapka metode yang bervariasi
k. Memvariasikan gaya dalam membelajarkan siswa
l. Gunakan media yang baik serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.
m. Berikan hukuman.14
Dengan adanya macam-macam motivasi ini dapat dikembangkan dan
di arahkan oleh guru untuk dapat menghasilkan hasil belajar yang bermakna.
5. Indikator Motivasi Belajar
Adapun beberapa indikator motivasi belajar ialah sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas.
b. Ulet menghadapi kesulitan.
c. Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah.
d. Lebih senang bekerja sendiri.
e. Cepat bosan pada tugas-tugas rutin.
f. Dapat empertahankan pendapatnya.
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.15
14 M. Sobry Sutikno, Belajar Dan Pembelajaran, (Lombok: Holistica, 2015),
hlm.71-74.
15 Sardiman A.M, Interaks & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), hlm. 83.
13
B. Media Video Edukasi
1. Pengertian Media Video Edukasi
Media video merupakan segala sesuatu yang memungkinkan sinyal
audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial.16
Pengertian lain, media video merupakan kombinasi antara audio dan visual
atau bisa disebut media pandang dengar.17
Menurut W. J. S Poerwadarminta dalam buku Mahmud menjelaskan
bahwa pendidikan atau edukasi berarti proses perubahan sikap dan tingkah
laku sekelompok orang dalam usaha mendewsakan manusia melalui upaya
pengajaran dan latihan.18 Selain itu menurut Achmad Munib dalam Daryanto
berpendapat bahwa pendidikan atau edukasi adalah usaha sadar sistematis
yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk
mempengaruhi peserta didik sehingga mempunyai sifat dan sifat sesuai
dengan cita-cita pendidikan.19
Dari defenisi-defenisi yang di paparkan di atas maka bisa di
simpulkan bahwa media video edukasi merupakan media pembelajaran yang
dibuat dalam bentuk video yang berisi materi pelajaran yang dikemas secara
menarik, interaktif dan bersifat mendidik. Video edukasi menyajikan
16 Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera,
2015), hlm. 87.
17 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka 2011), hlm. 249.
18 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), hlm. 38.
19 Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2011), hlm. 1
14
informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep yang rumit, mengajarkan
keterampilan, menyingkat waktu dan mempengaruhi sikap.
2. Langkah-Langkah Penggunaan Media Video Edukasi
Media pembelajaran yang telah dipilih agar dapat digunakan secara
efektif dan efisien perlu menempuh langkah-langkah secara sistematis.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan video edukasi ialah:
a. Pembentukan rappor
b. Pemberian stimulan berbentuk film
c. Refleksi dan diskusi
d. Pengembangan komitmen
e. Uji coba komitmen
f. Melakukan perbaikan diri.20
3. Kelebihan Media Video Edukasi
Adapun kelebihan meia video adalah sistem pembelajaran adalah
sebgai berikut:
1). Sistem pembelajaran lebih kreatif dan inovatif, 2). Guru akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran, 3). Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi gambar, atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran, 4). Mampu menimbulkan rasa senang selama PBM berlangsung, 5). Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya dengan penjelasan atau alat peraga yang konevensional, 6). Media penyimpanan yang relatif gampang dan fleksibel.21
20 Handarini, dkk. Workshop Biblio-Edukasi dan Sinema-Edukasi Bagi Konselor
Pendidikan. 2015 Malang: Universitas Negeri Malang.
21 Hamdani, Strategi..., hlm. 254.
15
Berdasarkan kelebihan di atas, media video sangat efeektik untuk
membantu proses pembelajaran.
4. Kekurangan Media Video Edukasi
Terlepas dari kelebihan-kelebihannya, media video edukasi juga
mempunyai kelemahan-kelemahan sebagai berikut:
(a). Fine Details Video tidak dapat menampilkan objek sampai yang
sekecil-kecilnya dengan sempurnah. Jadi, dalam naskah hindarilah visualisai
yang terlalu mendetail, (b). Size Information Video tidak dapat
menampilakan objek dengan ukuran yang sebenarnya, (c). Third Dimention
Gambar yang diproyeksikan oleh video berbentuk dua dimensi. Untuk
tampak seperti tiga dimensi dapat diatasi dengan mengatur pengambilan
gambar, letak property, atau pengaturan cahaya. (d). Opposition Pengabilan
yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya keraguan penonton dalam
menafsirkan gambar yang dilihatnya. (e). Setting Kalau kita tampilkan
adegan dua orang yang sedang bercakap-cakap di antara kerumunan banyak
orang, akan sulit bagi penonton untuk menebak dimana kejadian tersebut
berlangsung. (f). Material Pendukung Video membutuhkan alat proyeksi
untuk dapat menampilkan gambar yang ada di dalamnya.22
5. Cara Mengantisipasi Kekurangan Media Video
Dari uraian tentang kekurangan media video di atas dapat
disimpulkan cara mengantisipasi kekurangan dari media video edukasi
adalah:
22 Daryanto, Media..., hlm. 88.
16
a. Guru harus mempunyai objek secara fisik agar dapat diterangkan dengan
jelas setelah pemutaran media pembelajaran.
b. Guru harus mampu membuat suasana yang kondusif selama proses
pemutaran video pembelajaran, hal tersebut dilakukan agar murid dapat
memahami maksud dan tujuan video pembelajaran tersebut.
c. Guru harus bisa memilah – memilih video pembelajaran yang sesuai
dengan kondisi murid secara khususnya, umum secara umumnya.
Agar pada saat pemutaran murid bisa tetap fokus dan mampu mengusai
materi yang sedang dijelaskan.
6. Manfaat Media Video Edukasi
Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk mencapai suatu
pembelajaran yang efektif dan maksimal. Penggunaan media video edukasi
dalam proses sangatlah penting. Video menambah suatu dimensi baru dalam
pembelajaran. Menurut Sudjana & Rivai dalam Azhar Arsyad
mengungkapkan beberapa penggunaan media pembelajran salah satunya
media video edukasi dalam prose belajar siwa, adapun manfaatnya yaitu:
(a). Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (b). Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran, (c). Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pasa setiap jam pelajaran, (d). Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendegarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan demonstrasi, memamerkan, dan lain-lain.23
23 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Depok: Raja Grafindo Persada: 2015),
hlm.25.
17
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan
atau sains yang semula berasal dari bahasa inggris science. IPA mempelajari
alam semesta, benda-benda di permukaan bumi, di dalam perut bumi, dan di luar
angkasa baik, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati.
IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam
penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh
adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Berdasrakan penjelasan atas dapat dikatakan bahwa IPA merupakan ilmu
yang mempelajari tentang alam semesta yang dalam perkembangannya ditandai
dengan adanya fakta, metode , sikap, dan nilai ilmiah. IPA merupakan sebuah
ilmu yang di dalamnya mengandung banyak fungsi dan tujuan yang dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, khususnya oleh anak usia sekolah dasar
yang nantinya akan menjadi generasi penerus bangsa.
1. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembelajaran IPA di Sekolah dasar mencakup dua
dasar, yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep serta penerapannya.
Ruang lingkup pembelajaran IPA merupakan batasan materi IPA yang akan
disajikan oleh guru kepada peserta didik. IPA berhubungan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis dengan kata lain IPA adalah ilmu
yang mempelajari tentang alam dan segala isinya. Karena IPA mempelajari
18
tentang alam, maka ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi
aspek-aspek sebagai berikut:
a) Makhluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan
dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
b) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.
c) Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya dan pesawat sederhana.
d) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, danbenda-benda
langit lainnya.24
Berdasarkan penjabaran diatas menggambarkan bahawa aspek-aspek
bahan kajian IPA di SD/MI masih terbilang dasar sehingga dalam proses
pembelajarannya siswa diminta terlibat langsung agar pengetahuan yang
mereka dapatkan utuh dan siswa akan lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA ) di Kelas V Semester 1.
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
24 Tyas Ayufilanira, Penerapan Metode InquiryUntuk Meningkatkan Hasil Belajar
Ipa SiswaKelasIII Mi Thoriqul Huda KromasanNgunut Tulungagung, (Tulungagung,(IAIN) Tulungagung, 2014), hlm. 54-59.
19
3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkunganya.
3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup.
Kali ini peneliti memfokuskan pokok bahasan yang akan diteliti ialah
mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan tumbuhan
dengan menggunakan media video edukasi. Adapun materi pembelajaranya
ialah: Adaptasi hewan dengan lingkungan dalam mencari makan, adaptasi
hewan burung dengan lingkungan dalam mencari makanan, adaptasi hewan
untuk melindungi diri.
D. Kerangka Berfikir
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata peajaran
yang dianggap menjenuhkan/membosankan dan bahkan dianggap cukup sulit
dalam pembelajaran di sekolah. Paa saat guru menjelaskan materi pelajaran IPA,
siswa sebagian besar tidak memperhatikan gurunya. Hal ini diakibatkan karena
guru hanya menggunakan metode ceramah bervariasi dan model pembelajaran
tradisiaonal di daam menyampaikan materi IPA kepada siswa. Oleh karena itu,
agar tidak terjadi hal demikian maka guru harus menemukan alternatif dalam
mengelola pembelajaran yang bisa menumbuhkan gairah atau motivasi siswa
dalam belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Alternatif dalam mengelola pembelajaran tersebut yang salah satunya
yang bisa menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran IPA adalah dengan menggunakan media video edukasi. Dengan
penggunaan media video edukasi dalam pembelajaran ini, siswa di arahkan
20
untuk lebih aktif yaitu siswa diharapkan untuk bisa menemukan cara
memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Agar siswa tidak merasa kesulitan
dan bergairah di dalam memecahkan permasalahan tersebut maka di bantu
dengan media video edukasi. Oleh karena dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran mata pelajaran IPA dengan media video edukasi akan berpengaruh
terhadap peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang
akhirnya juga akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas adalah kegiatan yang lebih diarahkan pada pemecahan masalah
pembelajaran melalui penerapan langsung di kelas.25
Penelitian ini dilaksanakan pada di MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakim
pada peserta didik kelas V tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah peserta
didik sebanyak 15 orang. Peneliti melakukan penelitian di MI Dakwah
Islamiyyah Nurrul Hakim, Peneliti melakukan penelitian di madrasah ini karena
masih banyak peserta terlihat kurang motivasinya dalam pembelajaran khusunya
pada mata pelajaran IPA.
Tabel 3.1 Data Siswa Kelas V26
NO Nama Siswa L/P
1 Abdul Fahim L
2 Ahmad Multazam M L
3 A’Zira Agustina P
25 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah,
(Jakarta; PT Bumi Aksara, 2014), hlm. 8.
26 Data Siswa Kelas V MI Dakwah Islamiyah, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.
22
4 Muhammad Arman P
5 Ahmad Zlafan Ibrahim L
6 M. Deni Muktar L
7 M. Danu Apriadi L
8 Muhammad Fais Hakim L
9 M Sadit Rizik Ramdani L
10 Diapa Rahmani P
11 M. Ridho Mustafa L
12 Salsabila Alhalifi Maulida P
13 Salsabilatul Ma’wa P
14 Wafiqo Salsabila P
15 Khaeril Mahsya P
B. Sasaran Penelitian
Sasaran tindakan adalah perubahan apa yang diinginkan dari subjek yang
dikenai tindakan, yaitu target yang diharapkan.27Adapun sasaran dalam
penelitian ini adalah:
27 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: Bumi Aksara,
2011), hlm. 39.
23
1. Siswa : Dengan penggunaan media video edukasi ini dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa khususnya kelas V pada proses pembelajaran IPA.
2. Guru : Guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan video
edukasi khususnya pada mata pelajaran IPA kelas V untuk meingkatkan
motivasi belajar siswa.
3. Proses : Dalam proses pembelajaran yang menggunakan media video edukasi
terciptanya pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
C. Rencana Tindakan
Rancangan atau prosedur dalam penelitian iniakan dilaksanakan melalui
beberapa siklus. Secara umum terdapat empat langkah dalam melakukan PTK,
yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)28
28 Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: PT Diva Fress, 2015),
hlm. 50.
Perencanaan
Refkesi
Pengamatan
pelaksanaan
SIKLUS II
Perencanaan
Pengamatan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Di lanjutkan siklus berikutnya
24
Dari gambar di atas dapat dijelaskan bahwa pelaksanaan PTK dimulai
dari siklus pertama yang terdiri dari empat tahap. Kemudian hasil dari siklus
pertama tersebut dianalisis untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan dan
kekurangan dari tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus pertama, agar
dapat menentukan rancangan perbaikan atau penyempurnaan pada siklus kedua.
Untuk lebih jelasnya akan dijabarkan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Dalam perencanaan ini, dapat diuraikan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan berbagai pola
latihan dari yang paling mudah ke tingkat yang lebih kompleks berupa
RPP.
2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana sesuai kebutuhan pembelajaran.
3) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar
mengajar di kelas ketika media video edukasi diterapkan.
4) Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok secara heterogen.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan
ini adalah melaksanakan rencana pelaksanaa pembelajaran RPP yang
telah disusun sebelumnya pada tahap perencanaan dengan menggunakan
media video edukasi.
25
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang
proses pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang
telah disusun. Melalui pengumpulan informasi, observasi dapat mencatat
berbagai kelemahan dan kelebihan yang dilakukan guru dalam
melaksanakan tindakan, sehingga hasilnya dapat dijadikan masukan
ketika guru melakukan refleksi untuk menyusun rencana ulang memasuki
siklus berikutnya. Pada tahap observasi ini, dapat diuraikan sebagai
berikut:
1) Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran.
2) Membimbing sekaligus memantau siswa dalam melaksanakan
tugasnya.
3) Lembar observasi digunakana untuk mengetahui kesulitan siswa
dalam memahami materi pelajaran,serta penggunaan media video
edukasi dalam proses pembelajaran apakah sudah dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa.
d. Refleksi
Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang
dilksanakan guru selama tindakan. Pada tahap ini, peneliti bersama guru
yang bertindak sebagai observer mengkaji hasil yang diperoleh dan dan
pemberian tindakan yang diberikan pada siklus awal. Hasil refleksi ini
26
dijadikan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta memperbaiki
perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada tahap berikutnya.
2. Siklus II
Siklus II dilakukan apabila pembelajaran pada siklus I dinilai belum
berhasil mencapai ketuntasan belajar dan proses belajar mengajar belum
sesuai dengan apa yang diinginkan, sedangkan langkah-langkah yang
dilakukan dalam siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I, hanya saja,
pada siklus II dilakukan perbaikan terhadap kekurangan pada siklus I dan
seterusnya.
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaanya
Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian diperlukan
alat pengumpul data atau instrumen penelitian. Menurut Mahmud “instrumen
penelitian adalah alat yang digunakan dalam mengumpulkan data sebagai salah
satu bagian penting dalam penelitian”.29
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman
observasi, angket, dan dokumentasi.
1. Pedoman Observasi
Observasi (obsrvation) atau pengamatan merupakan suatu teknik
pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sedang berlangsung.30
29 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), hlm. 165
30 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; PT Rosda Karya,2010), hlm. 220.
27
Pedoman observasi ini digunkan untuk memperoleh data tentang
sistuasi belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Serta untuk
mengetahui kesesuaian dengan skenario pembelajaran dan pelaksanaan
belajar mengajar di kelas.
Adapun aktivitas siswa dan guru yang akan menjadi acuan dalam
lembar observasi adalah sebagai berikut:
a. Data aktivitas siswa
1) Kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran
2) Antusiasme dalam mengikuti pelajaran
3) Kerjasama siswa dalam kelompok
4) Interaksi siswa dengan guru selama proses pembelajaran
5) Aktivitas siswa dalam menyimpulkan pelajaran
b. Data aktivitas guru
1) Menyiapkan peragkat pembelajaran
2) Memberikan motivasi kepada siswa
3) Kemampuan guru dalam menyampaikan materi dengan
menggunakan media video edukasi pada saat pembelajaran
berlangsung.
4) Pemberian umpan balik dalam kegiatan pengamatan selama proses
pembelajaran.
5) Menutup pembelajaran.
28
2. Angket
Angket atau kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi
dengan cara menyampaikan pertanyaan tertulis pula oleh responden.31
Angket ialah daftar pertanyaan atau pernyataan yang dikirimkan kepada
responden baik secara langsung atau tidak langsung (melalui pos atau
perantara.32
Pada penelitian ini peneliti menggunakan angket, dan pada
penggunaan ini terdapat 25 soal atau pertanyaan yang akan dijawab oleh
siswa, dan penggunaan angket ini bertujuan untuk mengetahui motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V MI Dakwah Islamiyyah
Nurrul Hakim.
Penyusunan angket menggunakan teknik pengukuran skala likert
yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap
item instrumen ialah sebagai berikut:
a. Skor 4 untuk jawaban Selalu (S)
b. Skor 3 untuk jawaban Sering (S)
c. Skor 2 untuk jawaban Kadang-kadang (KK)
d. Skor 1 untuk jawaban Tidak Pernah (TP)
31 Ibid., hlm. 137.
32 Ibid., hlm. 99.
29
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung
ditujukan pada subjek penelitian,tetapi melalui dokumen.33Adapun data yang
dikumpulkan melalui pedoman dokumentasi adalah data mengenai dokumen
atau arsip yang ada di MI Dakkwah Islamiyyah Nurrul Hakim. Data tersebut
seperti gambaran umum madrasah, keadaan saran dan prasarana, keadaan
guru dan siswa dan struktur organisasi MI Dakwah Islamiyyah Nurrul
Hakim.
E. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan selama bulan September s.d Oktober 2018 di
kelas V MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakim Kediri.
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung, pengamatan
dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang
dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun. Pengamatan
dilakukan secara kolaborasi peneliti bersama guru dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan. Adapun yang diamati adalah bagaimana
bagaimana pelaksanaan tindakan, bagaimana aktivitas guru dalam proses
pembelajaran, bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran, apakah sudah
sesuai dengan skenario pembelajaran yang dibuat dan sejauh mana siswa
termotivasi dalam belajar ketika menggunakan media video edukasi.
33 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; CV Pustaka Setia, 2011),
hlm. 183.
30
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
a. Analisis hasil angket
Dalam penelitian ini skor perolehan angket motivasi belajar
masing-masing siswa dikatakan termasuk termotivasi setidaknya
mendapatkan skor pada rentang 70-85. Rentan kategori motivasi belajar
siswa dibagi menjadi empat bagian setelah dilakukan moodifikasi yang
diadaptasi dari Buku Zainal Arifin sebagai beriku:
Tabel. 3.2 Perolehan Skor Angket34
Rentan Perolehan skor Kategori
86 – 100 Sangat termotivasi
70 – 85 Termotivasi
50 – 69 Cukup Termotivasi
25 – 49 Tidak Termotivasi
Peningkatan motivasi belajar siswa dilihat dari hasil angket secara
klasikal setelah dipersentasikan. Dalam hal ini peneliti memilih target
motivasi belajar siswa berada pada kualitas baik mengacu pada adaptasi
34 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik dan Prosedur, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2017), hlm. 234.
31
persentasi ketercapaian berdasarkan acuan patokan sebagai berikut setelah
dilakukan modifikasi:
Tabel. 3.3 Rentan Persentase Hasil Angket35
No Rentan Persentase Hasil Motivasi Belajar
Kategori
1 81 – 100 % Sangat Baik
2 61 – 80% Baik
3 45 – 60% Cukup
4 26 – 45% Kurang
5 0 – 25% Sangat Kurang
Untuk mengetahui persentase motivasi belajar siswa secara klasikal
dalam perhitungan skor motivasi belajar siswa dapat dihitung menggunakan
rumus yang diadaptasi dari buku Zainal Aqib, dkk. Sebagai berikut:
∑
∑
b. Observasi aktifitas guru dan siswa
Untuk mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa di dalam
kelas, maka data lembar observasi dianalisis dengan cara melihat
deskriptor-deskriptor yang Nampak pada setiap indikator, sebagaimana
yang terlampir dalam lampiran.
35 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas untuk guru SD, SLB, dan TK, (Bandung:
CV Yrama Widya, 2008), hlm. 41.
32
Berdasarkan lembar observasi yang ada, kita dapat mengetahui
deskriptor dari setiap indikator yang sudah dan belum terlaksana. Analisis
hasil obeservasi menggunakan analisis deskriptif kualitatif.
1) Menghitung skor aktivitas belajar siswa
Keterangan: P = Persentase ketuntasan aktivitas siswa
Selanjutnya setelah dihitung persentase aktivitas belajar siswa
diberikan penilaian patokan sebagai berikut:
Tabel 3.4 Penilaian patokan persentase aktivitas belajar siswa36
No Skor Siswa Kategori
1 100% - 81% Sangat Aktif
2 80% - 61% Aktif
3 60% - 41% Cukup
4 40% - 21% Kurang Aktif
5 20% - 0% Tidak Aktif
2) Menghitung skor aktivitas Guru
Analisis hasil observasi guru menggunakan analisis deskriptif
kualitatif dengan rumus sebagai berikut:
P = ∑ ∑
x 100 %
Ket:
P = Persentase aktivitas guru
∑A = Jumlah aspek yang teramati
36 Ibid.
33
∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang teramati.
Selanjutnya setelah terhitung persentase aktivitas guru
diberikan penilaian patokan sebagai berikut:
Tabel 3.5
Penilaian patokan persentase aktivitas guru37
No Skor Kategori
1 100% - 81% Terlaksana Sangat
baik
2 80%-61% Terlaksana baik
3 60% - 41% Cukup terlaksana
4 40% - 21% Kurang terlaksana
5 20% - 0% Tidak terlaksana
2. Refleksi
Dalam tahap ini dilakukan tindakan evaluasi atas tindakan yang telah
dilakukan yang meliputi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan yang
akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Hasil observasi dan hasil evaluasi belajar siswa diumpulkan dan
dianalisis, sehingga dari hasil tersebut guru dapat merefleksikan proses yang
terjadi di dalam kelas dengan melihat data yang diobservasi, yaitu identifikasi
37 Ibid.
34
kekurangan sehingga diketahui kekurangan yang terdapat pada siklus satu
dan dua yang kemudian dapat dianalisis penyebab terjadinya kekurangan,
dari analisis tersebut dapat dijadikan tolak ukur untuk menentukan perbaikan
pada siklus berikutnya.
35
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
Di dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini penelliti menetapkan
setting penelitian di MI Dakwah Isamiyah Nurul Hakim dalam gambaran umum
sejarah berdirinya dapat dilihat di bawah ini:
1. Sejarah berdirinya MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim
MI DI Nurul Hakim yang terletak di Dusun Karang Bedil Selatan,
Desa Kediri, Kecamatan Kediri, Kabupaten Lombaok Barat merupakan
lembaga tingkat dasar yang berada di bawah naungan Yayasan Ponpes Nurul
Hakim. Menurut sejarahnya MI DI Nurul Hakim ini merupakan
perkembangan dari kelompok-kelompok pengajian anak-anak yang berada di
dusun karang bedil dan dusun-dusun sekitarnya, kelompok pengajian tersebut
bertempat di salah satu rumah pimpinan yayasan yaitu Bapak TGH. Shafwan
Hakim yang sekarang menjadi Madrasah Ibtida’iyah.
Madrasah ini didirikan atas hasil musyawarah para tokoh masyarakat
di dusun karang Bedil Selatan dan sekitarnya yaitu pada tahun 1977.38 Dalam
musyawarah tersebut, masyarakat Kediri sangat gembira dan antusias sekali
mendengar rencana pembangunan madrasah, karena masyarakat Kediri dan
sekitarnya pada saat itu sangat membutuhkan suatu lembaga pendidikan. Hal
yang mendasar pentingnya didirikan lembaga pendidikan tersebut adalah
38 Data Sejarah Berdirinya MI Nurul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September
2018.
36
dikarenakan di dusun tersebut diperlukan suatu lembaga pendidikan dasar
yang bernafaskan Islam.
Kebutuhan akan pendidikan Islam formal tingkat dasar ini
memunculkan suatu Madrasah Ibtidaiyah yang pada waktu itu masih
dilaksanakan di rumah Bapak TGH.Shafwan Hakim.
Tahap awal pembangunan gedung madrasah yaitu dengan
membangun gedung yang terdiri dari 2 lokal, dan sejak itulah kegiatan belajar
mengajar dilakukan lebih kondusif. Gedung madrasah tersebut dibangun di
atas tanah wakaf milik bapak TGH. Abdul Karim bapak dari TGH Shafwan
Hakim. Pembangunan gedung dilaksanakan dengan sistem gotong royong
dari swadaya masyarakat kediri, baik yang bersifat non material maupun
spiritual, yang bersifat non material adalah berupa tenaga, pikiran, dan waktu
sedangkan yang bersifat spiritual adalah berupa doa bersama/mujahaddah.
Setelah pembangunan gedung dua lokal tersebut maka madrasah
tersebut diberi nama. Karena madrasah ini berada di bawah Yayasan Nurul
Hakim, maka madrasah tersebut diberi nama dengan Madrasah Ibtida’iyah
Da’wah Islamiayah Nurul Hakim.
Pada tahun 1977 MI DI Nurul Hakim yang merupakan salah satu
lembaga pendidikan dasar yang bercirikan Islam, terdaftar oleh Departemen
Agama dengan nomor: 017/PN.MTR. /BdH.PDT / 1977 .
Dalam pengelolaan madrasah ini, Yayasan Nurul Hakim mendapatkan
bantuan dari Departemen Agama baik dari segi kurikulum maupun guru yang
mengajar. Sesuai dengan perkembangannya dan dirasakan mulai
37
menunjukkan kemajuan dan mencukupi, maka pembangunan gedung
dilakukan secara bertahap yaitu pada tahun 1995 dengan manambah 1 lokal
yaitu lantai atas.
Kemudian pada tanggal 31 Desember 1992 MI DI Nurul Hakim
mendapat Piagam Jenjang Terakreditasi atau telah diakui dengan nomor
piagam yaitu No: Akr MX-I /Ad /KP, 08.8 / 2619 / 1992.39
Tahap pembangunan gedung yang terakhir yaitu dilakukan pada tahun
1997, karena pada tahun ini MI DI Nurul Hakim mendapatkan bantuan dari
pemerintah yang cukup besar dan diberikan karena prestasi yang telah diraih
oleh MI DI Nurul Hakim. Yang sampai pada saat ini MI DI Nurul Hakim
memiliki gedung berlantai dua yang terdiri dari 8 lokal.
Adapun sampai sekarang kondisi madrasah tersebut sudah cukup baik
meliputi sarana prasarananya, jumlah tenaga pengajarnya, maupun komponen
lainnya yang mendukung berlangsungnya kegiatan pembelajaran di dalamnya
yaitu di MI DI Nurul Hakim.
Berdirinya sekolah yang bersendikan Islam tersebut diprakarsai oleh
beberapa tokoh masyarakat, diantaranya yaitu:
a. Bapak TGH. Shafwan Hakim ( Mudirul awal)
b. Bapak TGH. Muharar Mahfuz (Mudirul tsani)
c. Bapak Ust. H. Nawawi Hakim ( Pengasuh Pondok Putri)
d. Bapak Ust.H. Yusuf Karim
e. Bapak Ust.H. Azhar BA (Almarhum)
39 Ibid.
38
Dari awal berdirinya sampai dengan perkembangannya hingga
sekarang perjalanan MI Nurul Hakim tidak terlepas dari pengelolaan yang
dilakukan oleh Kepala Sekolah. Pengelolaan yang baik tentunya akan
membawa ke dalam keberhasilan sedangkan pengelolaan yang tidak baik
tentu akan berdampak ketidakberhasilan. Jadi dalam suatu lembaga
pendidikan, seorang Kepala Sekolah sangat berperan penting dalam
menentukan berhasil atau tidaknya lembaga pendidikan tesebut, karena
seorang Kepala Sekolah merupakan suatu manajer di dalam lembaga
pendidikan.
Adapun tampuk kepemimpinan Kepala Sekolah MI DI Nurul Hakim
dari awal berdirinya hingga sekarang adalah:
a. Bapak Almarhum Ust. H. Azhar BA (1977 – 1995)
b. Ibu Hj. Supiatun, MA (1996 – Sekarang)
Yang menjabat sebagai Kepala Sekolah pada Tahun Pelajaran 2011
hingga sekaarang ini adalah Ibu Supiatun, MA dengan Wakil Kepala Sekolah
adalah Hj Wardiah, S.PdI. Hingga saat ini Status MI DI Nurul Hakim adalah
diakui.40
2. Letak Geografis MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim
MI DI Nurul Hakim merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam
yang terletak di wilayah Kabupaten Lombok Barat, tepatnya di Dusun Karang
bedil selatan, Desa Kediri, Kecamatan Kediri. Dusun Karang bedil selatan
tempat MI Nurul hakim berada berbatasan dengan Dusun Karang bedil utara
40 Ibid.
39
di sebelah utara, sebelah timur berbatasan dengan Perumahan Masyarakat,
sebelah selatan berbatasan dengan Pondok Putri Khusus Nurul Hakim, serta
sebelah barat berbatasan dengan Toko El-Hakim Kediri.
Madrasah ini dibangun di atas tanah seluas 800 m² dengan batasan-
batasannya yaitu:
a. Sebelah Utara : Jalan Raya Kediri
b. Timur : Perkampungan Masyarakat
c. Sebelah Selatan : Pondok Putri Khusus Nurul Hakim
d. Sebelah Barat : Toko El-Hakim Kediri41
3. Visi dan Misi
Visi
Unggul dalam prestasi berdasarkan imtaq.
Misi
a. Menumbuh suburkan penghayatan dan pengalaman agama islam.
b. Menjalankan KBM secara efektif dan efisien.
c. Menerapkan menejemen partisipatif kepada segenap warga sekolah dan
stakenholder.
4. Sarana dan Prasaraana MI Dakwah Islamiyah
Dari hasil observasi yang dilakukan selama melakukan kegiatan
penelitian dapat dikatakan bahwa keadaan fisik MI Dakwah islamiyah Kediri
dibangun dengan konstruksi permanen dan memiliki fasilitas yang
mendukung/memadai.
41 Data Letak Geografis MI Nurrul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.
40
Bangunan/gedungnya bisa dikatakan sudah sangat bagus, karena
semua ruangan kelas dari kelas I sampai kelas VI lantainya sudah memakai
keramik. Demikian juga dengan ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang
perpustakaan semuanya sudah memakai kermaik. Hal ini menunjukan bahwa
MI Dakwah islamiyah sudah bisa bersaing dengan madrasah ibtidaiyah
lainnya yang ada. Terbukti dengan terakriditasinya madrasah ini dengan
akriditasi B dan banyaknya prestasi yang dicetak oleh siswa-siswinya. MI
Dakwah islamiyah terletak di Kediri tepatnya di jln. tgh. ibrahim al-kholidy
kediri kecamatan kediri
Selain itu madrasah ini memiliki sarana yang memadai untuk
mendukung proses pembelajaran. Sedangkan prasarana yang dimiliki antara
lain :
Tabel 4.1
Sarana Dan Prasaran MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim42
Bangunan Jumlah Kondisi
Ruang Kelas 6 Baik
Perpustakaan 1 Baik
Ruang Guru 1 Baik
Ruang Tata Usaha 1 Baik
Ruang Kepala Madrasah 1 Baik
WC 1 Baik
Mushollah 1 Baik
Tempat Parkir 1 Baik
42 Data Sarana dan Prasarana MI Nurrul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September
2018.
41
5. Data Guru MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim
Guru merupakan salah satu kebutuhan vital dalam proses belajar
mengajar disekolah, pendidikan akan berkualitas dan berjalan sesuai dengan
harapan apabila memiliki tenaga pengajar yang kompeten dibidangnya.
Adapun data-data guru yang mengajar di MI Dakwah islamiyah adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.2
Daftar Nama Guru MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim43
43 Data Nama Guru di MI Nurrul Hakim, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.
NO NAMA L/P JABATAN
1 Hj. Supiatun, MA P Kepala MI
2 Hj. Wardiah, S. Pd.I P Guru Tetap
3 Hj. Sohaini, S. Pd.I P Guru Tetap
4 Supiati, S. Pd.I P Guru Tetap
5 Sahini, S. Pd.I P Guru Tetap
6 M. Zohdi. Amin, S. Pd.I L Guru Tetap
7 Pahriah, S. Pd.I P Guru Tetap
8 Nurhidayah, S. Pd.I P Guru Bid. Study
9 Fatimattuzzahra, S. Pd.I P Guru Bid. Study
10 Abdullah, S. Pd L Guru Bid. Study
11 Abd. Hafiz L Pembina Tahfiz
42
6. Data Siswa-Siswi MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakim 2018/2019.
Dalam proses belajar mengajar, siswa menduduki peran yang sangat
penting karena siswa yang menjadi tolak ukur berhasil tidaknya proses
belajar mengajar. Oleh karena itu keadaan dan peran aktif siswa sangat
mutlak diperlukan dalam proses pembelajaran.
Dalam observasi ini menyangkut jumlah siswa yang ada di MI
Dakwah islamiyah adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3
Daftar Jumlah Siswa MI Dakwah Islamiyah 2018/201944
Kelas Jumlah
L P Jumlah
I A 10 10 20
I B 10 7 17
II 15 6 21
III 8 11 19
IV 12 13 25
V 10 5 15
VI 11 7 18
Jumlah 76 59 135
44 Data Siswa- Siswi MI Nurul Hakim, Dokumentaasi, Kediri 7 September 2018.
12 Muslim, S. Pd.I L Pembina Tahfiz
43
7. Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah
Bagan Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah 2018/2019.45
Bagan 4.1
B. Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dari tanggal 23 oktober sampai
tanggal 8 november dan dilakukan dalam 2 siklus dengan masing-masing siklus
dua kali pertemuan. Peneliti dan guru melakukan kolaborasi untuk melaksanakan
tindakan berdasarkan perencanaan yang telah ditentukan untuk mengetahui
bagaimana peningkatan motivasi belaajar siswa melalui penggunaan media video
45 Data Struktur Organisasi MI Dakwah Islamiyah, Dokumentasi, Kediri 7 September 2018.
Pemimpin Yasayan
Kepala Madrasah Wakil Kepala
Tata Usaha Komite
Dewan Guru
44
edukasi pada mata pelajaran IPA kelas V MI Dakwah Islamiyah tahun pelajaran
2018/2019. Adapun subjek penelitian berjumlah 15 orang yang terdiri dari 5
orang perempuan dan 10 orang lak-laki.
Setiap siklus dilaksanakan berdasarkan dalam tahap PTK yang dimulai
dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refeksi. Dalam penelitian
ini penerapan media video edukasi dilakukan pada pertemuan kedua setiap siklus
yaitu, pada kegiatan inti siklus I pertemuan ke 2 maupun kegiatan inti siklus II
peretemuan ke 2. Adapun rincian pelaksanaan dan hasilnya dapat diuraikan
sebagai berikut:
Siklus I
1. Perencanaan
Dalam perencanaan tindakan ini dilakukan pada tanggal 23 oktober
2018, peneliti bersama guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) mata pelajaran IPA dengan pokok bahasan cara makhluk hidup
menyesuaikan diri dengan lingkunganya. Dalam penelitian ini peneliti dan
guru mempersiapkan diri maupun media yang akan digunakan dalam
pembelajaran nanti baik pada siklus I, siklus II dengan masing-masing
pertemuanya. Penerapan media video edukasi pada inti pembelajaran. Hal ini
bertujuan untuk melihat peningkatan motivasi belajar siswa kelas V pada
mata pelajaran IPA. Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan peretama ini
dilaksanakan pada tanggal 24 otober 2018 sedangkan pertemuan kedua
dilkukan pada tanggal 27 oktober.
45
Adapun pada siklus I ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah
sebagai berikut.
Dalam tahap perencanaan, hal-hal yang dilakukan peneliti meliputi:
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b) Lembar observasi untuk guru dan siswa
c) Media video edukasi
d) LKS
e) Lembar soal angket motivasi belajar siswa
2. Pelaksanaan tindakan
Pada siklus I pertemuan pertama ini hanya menyampaikan materi
yang dilakukan oleh guru kelas V, berikut ini bentuk pelaksanaan tindakan
pada siklus I :
a. Pertemuan Ke-1
1) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal pembelajaran ini guru mengajak siswa untuk
berdoa dan melakukan apersepsi. Mengkondisikan siswa,
menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD, maupun mengarahkan
perhatian siswa pada materi yang akan disampaikan.
2) Kegiatan Inti
Guru menjelaskan materi terkait adaptasi hewan dan ligkunganya,
kemudiaan membentuk siswa menjadi beberapa kelompok, dan
menjelaskan ketentuan diskusi, kemudian meminta siswa berdiskusi
46
terkait materi, Selanjutnya guru dan siswa melakukan tanya jawab
seputar materi yang telah disampaikan.
Dalam pelaksanaan siklus I pertemuan kedua ini barulah peneliti
menggunakan media video edukansi pada inti pembelaajara dan juga
melakukan penilaian terkait aktivitas guru maupun siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
b. Pertemuan Ke-2
1) Guru menjelaskan ulang secara singkat materi yang dibahas,
kemudian meminta siswa membuat kelompok seperti pada pertemuan
sebelumnya, mengkondisikan siswa untuk mengamati materi video
yang akan ditampilkan.
2) Selanjutnya, setiap kelompok diminta untuk mencatat kesimpulan dari
materi yang telah disampaikan melalui video, dan juga membuat
pertanyaan lewat bola kertas, kemudian bola kertas tersebut dilempar
ke teman kelompok yang berseblahan untuk dijawab pertanyaan oleh
kelompok yang telah di berikan bola kertas tersebut.
c. Kegiatan Akhir
1) Guru dan siswa bertanya jawab melalui bola pertanyaan yang telah
dibuat oleh siswa dan meluruskan kesalah pahaman terkait materi
Membuat kesimpulan, dan mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Pada tahap akhir pembelajaran siklus I pertemuan kedua inilah peneliti
membagikan lembar angket untuk siswa sebagai alat untuk menilai dan
47
mengukur hasil dari peningkatan motivasi belajar siswa kelas V setelah
media video edukasi diterapkan dalam pembelajaran IPA.
3. Hasil Observasi siklus I
Pada tahap ini guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti bertindak
sebagai observer. Observer melakukan observasi terhadap aktivitas maupun
perilaku siswa dan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dari
mulai kegiatan awal sampai kegiatan akhir. Dengan demikian data yang
diperoleh dari observasi aktivitas siswa dan guru adalah.
a. Hasil observasi aktivitas guru siklus I
Observasi aktivitas guru dilakukan bersamaan dengan observasi
aktivitas siswa yaitu pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan
memberikan skor pada lembar observasi guru, sehingga data aktivitas guru
yang diperoleh adalah.
Tabel 4.4
Data hasil observasi aktivitas guru siklus I46
No Analisi
Aktivitas
Skor
Perolehan
Nilai
Akhir
Kategoti
1. Aktivitas
guru
Siklus I
12
60%
Cukup
Terlaksana
46 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran
48
Rincian hitung persentase
aktivitas guru:
∑X
P = x 100%
∑N
12
P = x 100% = 60 %
20
Dari tabel di atas aktivitas guru pada siklus I pertemuan ke 2 aktivitas
guru terkategori cukup terlaksana dengan skor perolehan 12 dengan rata-rata
60% berada pada rentan nilai 41-60% dengan demikian kemampuan guru
dalam proses pembelajaran dengan menerapkan penggunaan media video
edukasi pada pembelajaran tercapai.
b. Hasil observasi aktivitas siswa siklus I
Observasi aktivitas siswa dilakukan dengan mengamati langsung
aktivitas siswa selama proses pembelajaran yang dilakukan oleh observer
dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Tabel 4.5 Data hasil obserasi siswa siklus I kelas V MI Dakwah Islamiyah Nurul
Hakim47
47 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran
No Analisi Aktivitas
Skor Perolehan
Nilai Akhir
Kategoti
1. Aktivitas siswa
Siklus I
10
66,66%
Cukup
49
Rincian hitung persentase ketuntasan aktivitas siswa: ∑ jumlah skor yang diperoleh p = x 100% ∑ jumlah skor ideal 10 p = x 100% 15 p = 66,66 %
Hasil evaluasi observasi aktivitas siswa pada siklus I keseluruhan
pertemuan dari 15 deskriptor menunjukan jumlah aspek yang teramati adalah
10, dengan jumlah persentase keaktifan siswa 66,66% dengan kategori aktif,
hal ini menunjukan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
dengan menggunakan media video edukasi tercapai.
c. Hasil evaluasi angket
Evaluasi hasil angket ini memiliki tujuan untuk mengetahui motivasi
belajar siswa secara keseluruhan dengan menggunakan media video edukasi
dalam pembelajaran. Adapun hasil angket dalam siklus ini disajikan pada tabel
berikut:
Tabel 4.6 Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I V MI Dakwah Islamiyah
Nurul Hakim48
48 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran
No Nama Skor
Angket
Kategori
1. Abdul Fahim 61 Cukup
2. Ahmad Multazam M 71 Termotivasi
50
Data evaluasi hasil angket pada siklus I pertemuan ke 2 di atas,
terlihat motivasi belajar siswa kelas V MI Dakwah Islamiyah pada mata
pelajaran IPA dengan menerapkan media video edukasi pada inti
pembelajaran sebagai motivasi siswa dalam pembelajaran dengan persentase
60% dari jumlah seluruh siswa. Persentase hasil dari angket motivasi belajar
siswa ini berada dalam kategori siswa cukup termotivasi dengan adanya
selingan media video edukasi sehingga tidak membuat siswa merasa jenuh
dan bosan di dalam kelas meskipun peningkatanya masih dalam keadaan
belum terlalu maksimal seperti yang diharapkan sepenuhnya.
3. A’Zira Agustina 74 Termotivasi
4. Muhammad Arman 71 Termotivasi
5. Ahmad Zlafan Ibrahim 62 Cukup
6. M. Deni Muktar 61 Cukup
7. M. Danu Apriadi 72 Termotivasi
8. Muhammad Fais Hakim 77 Termotivasi
9. M. Sadit Rizik Ramdani 61 Cukup
10. Diapa Rahmani 74 Termotivasi
11. M. Ridho Mustafa 85 Termotivasi
12. Salsabila Alhalivi
Maulida
67 Cukup
13. Salsabilatul Ma’wa 74 Termotivasi
14. Wafiqo Salsabila 71 Termotivasi
15. Khaeril Mahsya 62 Cukup
Jumlah Siswa Termotivasi 9
Persentase 60%
51
4. Refleksi
Tahap refleksi yang dilakukan oleh guru kelas V bersama dengan peneliti
dalam siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan dalam peroses
pembelajaran untuk itu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya agar
tujuan yang diinginkan tercapai. Adapun kekurangan yang terdapat dalam
siklus I adalah:
a. Kurangnya interaksi siswa dengan siswa, juga guru dengaan siswa karena
perhatian mereka masih sering terbagi dengan teman sekitar yang lebih
banyak bermain.
b. Kurangnya antusias siswa dalam belajar, dan siswa masih belum menikmati
pembelajaran dengan penggunaan media video edukasi.
c. Guru kurang maksimal dalam penyampaian pembelajaran maupun menutup
pembelajaran karena waktu istirahat telah tiba.
Maka guru perlu melakukan perbaikkan-perbaikkan dalam pembelajaran
siklus I dengan memperhatikan komentar saran dari observer. Adapun langkah-
langkah perbaikkan atau revisi untuk dilakukan pada siklus I adalah:
a. Guru harus mengingatkan siswa agar senantiasa memperhatikan guru ketika
menjelaskan materi pelajaran selama pembelajaran berlangsung agar
terciptanya pemebelajaran yang kondusif.
b. Meningkatkan antusias siswa dalam belajar, dan memancing siswa dengan
media video yang lebih menarik lagi.
c. Guru harus memanegemen waktu dalam proses pembelajaran.
52
Siklus II
Pada pelaksanaan Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada
tanggal 3 november 2018, dan pada peretemuan kedua dilaksanakan pada
tanggal 8 november. Pada siklus II ini peneliti dan guru berkolaborasi untuk
melaksanakan tindakan berdasarkan perencanaan yang telah ditetapkan. Pada
siklus II ini kegiatan pembelajaran yang dilakukan hampir sama dengan materi
pelajaran yang berbeda yaitu menyebutkan cara penyesuian diri hewan untuk
melindungi diri dari musuh, terlebih siklus II ini dilaksanakan untuk melakukan
perbaikan atau penyempurnaan terhadap hal-hal yang masih belum maksimal
pada siklus I.
1. Perencanaan
Adapun pada siklus I ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah
sebagai berikut.
Dalam tahap perencanaan, hal-hal yang dilakukan peneliti meliputi:
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b) Lembar observasi untuk guru dan siswa
c) Media video edukasi
d) LKS
e) Lembar soal angket motivasi belajar siswa
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Pertemuan ke-1
1) Kegiatan Awal
53
Pada kegiatan awal pembelajaran ini guru mengajak siswa untuk
berdoa dan melakukan apersepsi. Mengkondisikan siswa,
menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD, maupun mengarahkan
perhatian siswa pada materi yang akan disampaikan.
2) Kegiatan inti
Guru menjelaskan materi terkait penyesuaian diri hewan untuk
melindungi diri dari musuh, kemudiaan membentuk siswa menjadi
beberapa kelompok, dan menjelaskan ketentuan diskusi, kemudian
meminta siswa berdiskusi terkait materi, Selanjutnya guru dan siswa
melakukan tanya jawab seputar materi yang telah disampaikan,
menyimpulkan pembelajaran dan menutup pembelajaran.
Dalam pelaksanaan siklus II pertemuan kedua ini barulah peneliti
menggunakan media video edukasi pada inti pembelaajara dan juga
melakukan penilaian terkait aktivitas guru maupun siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
b. Pertemuan Ke-2
1) Guru menjelaskan ulang secara singkat materi yang dibahas, kemudian
meminta siswa membuat kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya,
mengkondisikan siswa untuk mengamati materi video yang akan
ditampilkan.
2) Selanjutnya, setiap kelompok diminta untuk mencatat kesimpulan dari
materi yang telah disampaikan melalui video, dan juga masing-masing
54
kelompok diberikan potongan kertas untuk dituliskan pertanyaan,
kemudian dikumplkan untuk di jawab bersaama-sama.
3) Guru dan siswa bertanya jawab melalui pertanyaan yang telah dibuat
oleh siswa dan meluruskan kesalah pahaman terkait materi, kemudian
membuat kesimpulan materi pembelajaran yg sudah dibahas, dan
mengakhiri kegiatan pembelajaran.
3. Hasil Evaluasi siklus II
a. Hasil observasi aktivitas guru
Observasi aktivitas guru pada siklus II ini dilakukan seperti pada
siklus I yaitu pada saat proses pembelajaran berlangsung atau pada saat
guru melakukan tindakan kelas. Dengan demiakian hasil observasi pada
siklus II peretemuan kedua, adanya peningkatan pada aktivitas guru meski
pada siklus I sudah mencapai kategori cukup terlaksana. Adapun Data
hasil aktivitas guru dapat dijabarkan pada tabel beriku:
Tabel 4.7
Data Hasil Observasi Aktivitas Guru49
No Analisis Aktivitas
Skor Perolehan
Nilai Akhir Kategori
1. Aktivitas guru Siklus II 17 85% Terlaksana
Sangat Baik
Rincian hitung persentase
aktivitas guru:
∑X
P = x 100%
49 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran
55
∑N
17
P = x 100% = 85%
20
b. Hasil observasi aktivitas siswa
Setalah melakukan analisis tentang hasil observasi siswa kelas V
MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.8 Data Hasil Observasi Siswa Siklus II Kelas V MI Dakwah Islamiyah
Nurul Hakim50
No Analisis
Aktivitas
Skor
Perolehan
Nilai
Akhir Kategori
1 Aktivitas siswa
Siklus II 14 93,33%
Sangat
Aktif
Rincian hitung persentase ketuntasan aktivitas siswa:
∑ jumlah skor yang diperoleh
p = x 100%
∑ jumlah skor ideal
14
p = x 100%
50 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran
56
15
p = 93,33 %
Tabel 4.9
Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas V Siklus II MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim51
51 Data Lengkap Terdapat Pada Lampiran
No Nama Skor
Angket
Kategori
1. Abdul Fahim 67 Cukup
2. Ahmad Multazam M 74 Termotivasi
3. A’Zira Agustina 75 Termotivasi
4. Muhammad Arman 78 Termotivasi
5. Ahmad Zlafan Ibrahim 69 Cukup
6. M. Deni Muktar 72 Termotivasi
7. M. Danu Apriadi 81 Termotivasi
8. Muhammad Fais Hakim 87 Termotivasi
9. M. Sadit Rizik Ramdani 75 Termotivasi
10. Diapa Rahmani 83 Termotivasi
11. M. Ridho Mustafa 89 Termotivasi
12. Salsabila Alhalivi
Maulida
83 Termotivasi
13. Salsabilatul Ma’wa 80 Termotivasi
14. Wafiqo Salsabila 85 Termotivasi
15. Khaeril Mahsya 69 Cukup
Termotivasi
Jumlah Siswa Termotivasi 12
Persentase 80%
57
Berdasarkan hail tabel angket diatas menunjukan bahwa motivasi belajar
siswa kelas V Dakwah Islamiyah pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan
penggunaan media video edukasi pada inti pemebelajaran guna memberikan
semangat dan memotivasi siswa dalam pembelajaran dengan persentase ialah
80% dari keseluruhan jumlah siswa. Persentase motivasi belajar siswa ini dalam
kategori baik. Dalam hal ini dapat disimpulkan dengan kategori yang baik untuk
motivasi belajar siswa menunjukan bahwa siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan menggunakan media video edukasi pada siklus II ini
menunjukan adanya motivasi terhadap siswa untuk terus belajar.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi ini guru bersama peneliti/observer kembali
malakukan pengulasan terhadap pelaksanaan penelitian pada siklus II.
Pelaksanaan pada siklus II berjalan dengan sangat baik. Perbaikan-perbaikan
yang direncanakan pada hasil refleksi siklus I telah dilaksanakan oleh guru.
Pada proses pembelajaran siklus II antusias belajar siswa lebih meningkat
sehingga sebagian besar siswa mengikuti pelajaran dengan penuh perhatian.
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II berjalan dengan lancar seperti
yang diharapkan.
Berdasarkan hasil evaluasi soal angket motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran IPA kelas V MI Dakwah Islamiyah mengalami peningkatan.
Peningkatan motivasi belajar siswa pada siklus I dengan persentase 60%
motivasi belajar siswa pada kategori cukup dan mengalami peningkatan pada
58
siklus II dengan persentase 80% motivasi belajar siswa pada kategori baik.
Maka penelitian yang dilakukan oleh peneliti dicukupkan sampai pada siklus
II karena sudah tercapainya kriteria motivasi belajar siswa pada kategori baik.
C. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V MI Dakwah Islamiyah Nurul
Hakim Kediri Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), yang dilakukan dalam bentuk kolaborasi antara guru
kelas V dengan peneliti, dimana guru kelas V bertindak sebagai pelaku tindakan
sedangkan peneliti sebagai observer. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk
partisipasi.
Penelitian ini dilakukan menggunakan dua siklus yaitu siklus pertama dan
siklus kedua dengan setiap siklus satu dua kali pertemuan. Kedua siklus ini
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar
siswa kelas V MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim pada mata pelajaran IPA
pokok pembahasan penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk
mempertahankan hidup dengan menggunakan media video edukasi kelas V di
MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian dilakukan mulai dari tanggal 23 oktober sampai tanggal 8 november
dengan prosedur yang ada pada penelitian tindakan kelas yang sudah ditetapkan,
hasil diawali dengan membuat perencanaan, pelaksanaan tindakan kelas,
observasi dan refleksi. Prosedur tersebut sudah dipaparkan pada hasil penelitian.
Seiring berkembangnya tekologi, muncullah berbagai macam bentuk
bahan ajar baru yang semakin canggih, mulai dari bentuk bahan ajar cetak,
59
merambah ke bahan ajar audio, hingga bahan ajar audio-video. Ini semua
menunjukan bentuk bahan ajar selalu mengikuti perkembangan teknologi dan
ilmu pengetahuan. Dengan melihat dinamika tersebut, tentunya setiap pndidik
dituntut untuk harus senantiasa mampu meningkatkan kompetensinya untuk
mencipta dan mengkreasi berbagai macam bahan ajar baru yang selalu inovatif.
Dengan begitu, pendidik bisa menciptakan dan menyuguhkan bahan ajar yang
tidak monoton dan membosankan bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi data yang diperoleh kegiatan pelaksanaan
siklus I dilakukan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berlangsung
pada dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa
tanggal 24 oktober jam 09.00 dan pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
sabtu tanggal 30 jam 09.00.
Pada siklus II Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu tahap awal,
tahap inti, dan tahap akhir. Data hasil observasi aktivitas guru peretemuan
pertama dan keduaa secara keseluruhan yang dinilai pada pertemuan kedua
berkategori kualitasnya cukup terlaksana dengan jumlah skor 12 yang diperoleh
dari 20 deskriptor dengan presentase nilai akhir 60%. Sedangkan hasil observasi
aktivitas siswa siklus dua keseluruhanya tergolong cukup aktif dengan perolehan
skor dari jumlah aspek 10 dengan kategori nilai 66,66%. Sedangkan dari hasil
evaluasi angket motivasi belajar siswa masuk pada kategori cukup termotivasi
dengan jumlah siswa yang termotivasi dalam belajar ialah 9 orang dengan nilai
presentase 60%. Meskipun sudah tergolong cukup aktif, namun aktivitas belajar
siswa harus lebih ditingkatkan lagi karena dapat disimpulkan indikator penelitian
60
belum dapat tercapai semaaksimalnya. Artinya tindakan harus dilanjutkan ke
siklus II.
Selanjutnya Kekurangan-kekurangan dalam peroses pembelajaran yang
terdapat siklus I ahrus diperbaiki, diantaranya: (1) Kurangnya interaksi siswa
dengan siswa, juga guru dengan siswa karena perhatian mereka masih sering
terbagi dengan teman sekitar yang lebih banyak bermain. (2) Kurangnya antusias
siswa dalam belajar, dan siswa masih belum menikmati pembelajaran dengan
penggunaan media video edukasi. (3) Guru kurang maksimal dalam
penyampaian materi pembelajaran maupun menutup pembelajaran karena waktu
istirahat telah tiba. Sehiingga dalam pelaksanaan siklus II nanti guru melakukan
perbaikkan-perbaikkan dalam pembelajaran siklus I dengan memperhatikan
komentar saran dari observer. Adapun langkah-langkah perbaikkan atau revisi
untuk dilakukan pada siklus II adalah: (1) Guru harus mengingatkan siswa agar
senantiasa memperhatikan guru ketika menjelaskan materi pelajaran selama
pembelajaran berlangsung agar terciptanya pemebelajaran yang kondusif. (2)
Meningkatkan antusias siswa dalam belajar, dan memancing siswa dengan
media video yang lebih menarik lagi. (3) Guru harus memanegemen waktu
dalam proses pembelajaran.
Tindakan siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. Kegiatan
pelaksanaan siklus I berlangsung pada dua kali pertemuan juga. Pertemuan
pertama dilakukan pada hari sabtu tanggal 3 november jam 09.00 dan pertemuan
kedua dilakukan pada hari kamis tanggal 8 november jam 09.00.
61
Data hasil observasi aktivitas mengajar guru secara keseluruhan pada
pertemuan pertama yang di nilai pada pertemuan kedua mengalami peningkatan
dengan perolehan jumlah skor yang teramati 17 presentase 85% memasuki
kategori terlaksana sangat baik. Kemudian hasil observasi aktivitas belajar siswa
dinilai secara keseluruhan pada pertemuan pertama dan kedua pada siklus II
diperoleh jumlah skor yang berjumlah 14 dengan presentase 93,33% memasuki
kategori sangat aktif. Selanjutnya data hasil angket motivasi belajar siswa yang
di nilai dari keseluruhan peretemuan pertama dan kedua pada siklus II ialah 12
orang siswa yang mendapat kemajuan termotivasi dalam belajar dari
keseluuruhan siswa yaitu 15 orang dengan nilai presentasenya ialah 80%
berkategori baik.
Hal ini mengindikasikan bahwa pelakasanaan penelitian tindakan kelas
dinyatakan berhasil dan tidak perlu mengadakan siklus berikutnya. Tingkat
pencapaian siswa pada tiap siklusnya berbeda-beda dan menunjukkan dalam
antusias siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan materi pelajaran,
keaktivan siswa dalam menanggapi pertanyaan dari guru dan juga interaksi guru
dan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Begitu pula cara guru yang
mengajar membangkitkan semangat siswa menyampaikan materi menggunakan
media video dengan sangat efektif dan efisien, mengelola pembelajaran sehingga
berjalan dengan sangat kondusif.
Hasil evaluasi setiap pembelajaran menunjukan bahwa pada pelaksanaan
observasi aktivitas guru siklus I peretemuan 1 dan 2 memperoleh nilai skor 12,
dengan presentase 60%, kemudian hasil observasi aktivitas siswa perolehan skor
62
10 dengan presentase 66,66%, kemudian pada peningkatan motivasi belajar
siswa dilihatt dari hasil angket siklus I pertemuan 1 dan 2 jumlah siswa yang
termotivasi 9 orang dengan nilai presentase 60% berkategori cukup termotivasi.
Selanjutnya data hasil evaluasi akhir pada siklus II keseluruhan pertemuan 1 dan
2 pada aktivitas mengajar guru memperoleh skor 17 dengan presentase 85%
berkategori terlaksana sangat baik, begitu pula pada hasil observasi aktivitas
siswa jumlah skor yang diperoleh 14 dengan presentase 93,33% masuk pada
kategori sangat aktif. Pada hasil angket motivasi belajar siswa siklus II
mengalami penaikan yaitu 12 siswa termotivasi dalam belajar dengan presentase
80% masuk pada kategori baik.
Berdasarkan evaluasi pada akhir pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media video edukasi ditemukan bahwa pada dasarnya penggunaan
media video edukasi ini memiliki potensi yang sangat baik untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA disini. Hal ini
ditunjukkan oleh hasil tes angket siswa yang dilaksanakan diakhir pembelajaran
pada setiap siklus mengalami peningkatan yaitu dari, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan nilai yang dicapai siswa pada setiap akhir pembelajaran tersebut
dari siklus I hingga siklus II menunjukkan peningkatan yang baik. Hal ini dapat
diinterprestasikan bahwa setiap siswa sudah mengalami peningkatan motivasi
dalam pembelajaran. Dengan demikian penggunaan media video edukasi pada
63
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang sudah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya
penerapan media video edukasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas
V pada mata pelajaran IPA MI Dakwah Islamiyah Nurul Hakim Kediri Tahun
Pelajaran 2018/2019. Hal ini ditunjukan hasil sebagai berikut:
1. Pelaksanaan tindakan pada siklus II yang merujuk pada refleksi siklus
dengan hasil, observasi aktivitas guru dengan persentase pada siklus I 60%
dalam kategori cukup terlaksana dan siklus II 85% dengan kategori
terlaksana dengan sangat baik.
2. Hasil aktifitas siswa siklus I dalam kategori siswa aktif dengan persntase
66,66%, pada siklus II dalam kategori siswa sangat aktif dengan persentase
93,33% hal ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
media video edukasi pada kegiatan inti pembelajaran dapat menumbuhkaan
motivasi.
3. Hasil angket motivasi belajar siswa dari siklus I kategori baik dengan
persentase 60%, mengalami peningkatan pada siklus II setelah perbaikan
dengan kategori sangat baik persentase 80%. Hal ini menunjukan siswa
termotivasi dalam belajar dengan diadakannya pembelajaran dengan
menggunakan media video edukasi dalam proses pembelajaran.
64
B. Saran
Berdasarkan pengalaman lapangan dalam penelitian tindakan kelas (PTK)
ini peneliti memiliki saran yang mudah-mudahan bermanfaat bagi kita semua,
diantaranya:
1. Kepada Siswa
Penerapan media video edukasi dalam pembelajaran dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa, mengundang keceriaan, dan
menghilangkan kebosanan dalam mengikuti pelajaran. masing-masing siswa
memiliki potensinya masing-masing yang akan terasah melalui belajar maka
dengan penciptaan lingkungan kelas yang kondusif nyaman, hati dan
perasaan yang ceria dapat memudahkan siswa untuk menerima materi
pelajaran dengan baik.
2. Kepada Guru
Dalam menerapkan pembelajaran dengan meggunakan media video edukasi
bagi siswa penelitian ini dapat dijadikan rujukan maupun pedoman dalam
memilah dan memilih media dalam pembelajaran untuk memotivasi
peningkatan belajar siswa. Karena dengan penggunaan media yang menarik
perhatian siswa juga memudahkan interaksi antara guru dan siswa, sehingga
siswa tidak merasa bosan, jenuh di dalam kelas dan mempermudah guru
untuk menyampaikan materi pembelajaran apalagi pada mata pelajaran IPA.
Sehingga perlu sekali untuk diperhatikan.
65
3. Kepada Kepala Madrasah
Kepala Madrasah dapat mempertimbangkan penelitian ini menjadi
salah saatu rujukan dalam melakukan proses belajar mengajar di Madrasah
karena dengan interaksi yang luwes antara guru dan siswa dapat membentuk
mental siswa dan keingintahuan siswa terhadap suatu pelajaran atau ilmu itu
sendiri.
1. Pada penerapan penggunaan media video edukasi di atas hal lain yang perlu
diperhatikan adalah:
a. Alokasi waktu diatur sebaik mungkin sehingga proses belajar mengajar
berjalan dengan baik.
b. Persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai
penerapan penggunaan media video edukasi bisa gagal sehingga dapat
menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak efektif.
c. Membutuhkan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan
proses pembelajaran siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. Penelitian Tindakan Kelas untuk guru SD, SLB, dan TK, Bandung: CV Yrama Widya, 2008.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Depok: Raja Grafindo Persada: 2015.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik dan Prosedur, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Ayufilanira, Tyas. Penerapan Metode Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas III Mi Thoriqul Huda Kromasan Ngunut Tulungagung, Tulungagung, Skripsi, IAIN Tulungagung, Tulungagung, 2014.
Bahri, Saiful. Penerapan Metode Scrambel (Kata Acak) Untuk Menigkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran SKI MI Madrsatul Qur’aniyah Sandik Kec. Batu Layar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2015/2016, Skripsi, FITK UIN Maataram, Mataram, 2018.
Uno, B. Hamzah. Teori Motivasi & Pengukuranya, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.
Cecep, Kustandi. Dan Sutjipto Bambang, Media Pembelajaran Manual Dan Digital, Bogor: PT Ghalia Indonesia, 2013.
Daryanto. Media Pembelajaran, Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2015.
Handarini, dkk. Workshop Biblio-Edukasi dan Sinema-Edukasi Bagi Konselor Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang, 2015.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2010.
Husamah, dkk. Belajar & Pembelajaran, Malang: UMM Press, 2016.
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: CV Setia Pustaka, 2011.
Muslich, Masnur, Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.
M, A. Sardiman. Interaks & Motivasi Belajar Mengajar Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
Mbele, Siti Hartina. Pengaruh Media Video Edkasi Terhadap Perilaku Marah Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017, Skripsi, FKIP IKIP Mataram, Mataram, 2017.
Sutikno, M. Sobry. Belajar Dan Pembelajaran, Lombok: Holistica, 2015.
Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Jogjakarta: PT Diva Fress, 2015.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Rosda Karya,2010.
Retnaningsi, Damar. Penigkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model NHT Pada Siswa Kelas V SD Negeri Panggang Tahun Pelajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan, Vol. 15, No. Januari 2018.
Lampiran-lampiran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus I
Nama Sekolah : MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakimm
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas / Semester : V (Lima) / I (Satu)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan tumbuhan.
B. Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk
mempertahankan hidup.
C. Indikator
3.1.1 Menjelaskan cara hewan menyesuaikan dengan lingkungan.
3.1.2 Menyebutkan cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makan.
3.1.3 Menyebutkan cara penyesuaian hewan untuk melindungi diri dari musuh.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggunakan media video siswa dapat memahami cara hewan menyesuaikan
dengan lingkungan tempat tinggalnya.
2. Dengan menggunakan media video dan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan
cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.
3. Dengan menggunakan media video dan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan
cara penyesuaian diri hewan untuk memlindungi diri dari musuh.
E. Materi Ajar
1. Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan.
2. Cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.
3. Cara penyesuaian diri hewan untuk memlindungi diri dari musuh.
F. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Diskusi
3. Snowball throwing
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 menit)
Mengucapkan salam, menyapa siswa, dan berdo’a.
Memeriksa kehadiran siswa.
Guru mengkondisikan siswa dalam situasi belajar.
Guru melakukan apresiasi untuk membangun motivasi siswa untuk belajar.
2. Kegiatan Inti (45 menit)
Eksplorasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru menjelaskan materi yang akan di pelajari yaitu cara hewan menyesuaikn diri
dengan lingkungan.
Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok.
Guru menjelaskan ketentuan diskusi.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru :
Guru menampilkan video terkait materi.
Guru mengamati antusias siswa dalam menonton materi lewat video.
Guru meminta siswa mencatat kesimpulan materi yang diamati lewat video.
Guru meminta setiap kelompok membuat kertas seperti bola yang berisi
pertanyaan dan di lempar dari satu kelompok ke kelompok yang lain.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Siswa dari perwakilan kempok menyampaikan hasil diskusi.
Guru meminta setiap kelompok melempar bola pertanyaanya kepada kelompok
yang presentasi.
Guru meminta kelompok yang menyampaikan hasil diskusi menjawab pertanyaan
dari setiap bola pernyaan kelompok lain.
Guru memantau jalanya diskusi.
3. Kegiatan Penutup (5 menit)
Guru melontarkan beberapa pertanyaan yang belum dipahami.
Guru dan siswa meluruskan kesalah pahaman terkait materi.
Guru membuat kesimpulan terkait kegiatan pembelajaran.
Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.
H. Sumber Belajar dan Media
Buku paket (Buku Ilmu Pengetahuan Alam) untuk Sekolah Dasar Kelas V.
Teman.
LKS
Media Video Edukasi
I. Penilaian
FORMAT KRITERIA PENILAIAN
PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep - semua benar - sebagian besar benar - sebagian kecil benar - semua salah
4 3 2 1
PERFORMANSI
No. Aspek Kriteria Skor
1.
2.
3.
Pengetahuan Praktek Sikap
- Pengetahuan - kadang-kadang Pengetahuan - tidak Pengetahuan - aktif Praktek - kadang-kadang aktif - tidak aktif - Sikap - kadang-kadang Sikap - tidak Sikap
4 2 1
4 2 1
4 2 1
Mengetahui, ..……., ………., 2018 Kepala Sekolah Guru Mapel IPA .................................. ..................................
NIP : NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus II
Nama Sekolah : MI Dakwah Islamiyyah Nurrul Hakimm
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas / Semester : V (Lima) / II (Dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan tumbuhan.
B. Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dan lingkungan tertentu untuk
mempertahankan hidup.
C. Indikator
3.1.1 Menjelaskan cara hewan menyesuaikan dengan lingkungan.
3.1.2 Menyebutkan cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan
3.1.3 Menyebutkan cara penyesuaian hewan untuk melindungi diri dari musuh.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggunakan media video siswa dapat memahami cara hewan
menyesuaikan dengan lingkungan tempat tinggalnya.
2. Dengan menggunakan media video dan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan
cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.
3. Dengan menggunakan media video dan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan
cara penyesuaian diri hewan untuk melindungi diri dari musuh.
E. Materi Ajar
1. Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan.
2. Cara penyesuaian diri hewan untuk memperoleh makanan.
3. Cara penyesuaian diri hewan untuk melindungi diri dari musuh.
F. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Diskusi
3. Short Card
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 menit)
Mengucapkan salam, menyapa siswa, dan berdo’a.
Memeriksa kehadiran siswa.
Guru mengkondisikan siswa dalam situasi belajar.
Guru melakukan apresiasi untuk membangun motivasi siswa untuk belajar.
2. Kegiatan Inti (45 menit)
Eksplorasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Guru menjelaskan kembali materi yang dipelajari sebelumnya secara singkat.
Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok seperti pertemuan
sebelumnya.
Guru menjelaskan ketentuan diskusi.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru :
Guru menampilkan video terkait materi.
Guru mengamati antusias siswa dalam menonton materi lewat video.
Guru meminta siswa berdiskusi dan mencatat kesimpulan terkait materi yang
diamati lewat video.
Guru membagi potongan kartu kepada setiap kelompok.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Siswa dari perwakilan kempok menyampaikan hasil diskusi.
Guru meminta setiap kelompok membuat pertanyaan lewat potongan kartu untuk
dibagikan pada kelompok lain
Guru meminta kelompok yang menyampaikan hasil diskusi menjawab pertanyaan
yang terdapat dalam potongan kartu tersebut.
Guru memantau jalanya diskusi.
3. Kegiatan Penutup (5 menit)
Guru melontarkan beberapa pertanyaan yang belum dipahami.
Guru dan siswa meluruskan kesalah pahaman terkait materi.
Guru membuat kesimpulan terkait kegiatan pembelajaran.
Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama.
H. Sumber Belajar dan Media
Buku paket (Buku Ilmu Pengetahuan Alam) untuk Sekolah Dasar Kelas V. Teman. LKS Media Video Edukasi
4. Penilaian FORMAT KRITERIA PENILAIAN
PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep - semua benar - sebagian besar benar - sebagian kecil benar - semua salah
4 3 2 1
PERFORMANSI
No. Aspek Kriteria Skor
1.
2.
3.
Pengetahuan Praktek Sikap
- Pengetahuan - kadang-kadang Pengetahuan - tidak Pengetahuan - aktif Praktek - kadang-kadang aktif - tidak aktif - Sikap - kadang-kadang Sikap - tidak Sikap
4 2 1
4 2 1
4 2 1
Mengetahui, ..……., ………., 2018 Kepala Sekolah Guru Mapel IPA .................................. ..................................
NIP : NIP :
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama :
No Absen :
Kelas :
A. Petunjuk
Angket ini adalah sejumlah pertanyaan tentang motivasi belajar, berikanlah pendapat
atau tanggapan kalian terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan member tanda
ceklis (X) pada pertanyaan yang sesuai dengan keadaan yang kalian rasakan.
B. Daftar pernyataan
NO
PERNYATAAN
ALTERNATIF JAWABAN
Sangat Selalu
Sering Kadang-kadang
Tidak pernah
1. Saya mengerjakan tugas IPA dengan tepat waktu.
2. Saya aktif mencari sumber jawaban dalam mengerjakan tugas IPA di kelas.
3. Saya mengerjakan tugas IPA dengan sungguh-sungguh.
4. Saya
memanfaatkan
waktu luang
untuk berdiskusi
tentang materi
IPA dengan
teman.
5. Saya sabar
menghadapi
kesulitan dalam
belajar IPA.
6. Saya mencari solusi ketika menghadapi kesulitan saat belajar IPA
7. Saya mendengarkan penjelasan guru dengan baik ketika materi IPA ditampilkan lewat video.
8. Saya berani menghadapi masalah dalam belajar IPA.
9. Saya tahu cara mengatasi masalah ketika belajar IPA.
10. Saya mengerjakan tugas IPA dengan kemampuan sendiri setelah media video di tampilkan.
11. Saya mengerjakan tugas IPA dengan inisiatif sendiri tanpa diperintah guru.
12. Saya semangat
mengerjakan tugas IPA tanpa diperintah guru.
13. Saya senang belajar IPA karna guru menggunakan media video dalam pembelajaran.
14. Saya tidak malas mengerjakan tugas IPA secara terus menerus.
15. Saya tidak mengeluh ketika mengerjakan tugas IPA jika diberikan terus menerus.
16. Saya merasa benar dengan pendapat sendiri yang berkaitan dengan materi IPA.
17. Saya menanggapi pendapat teman yang berbeda pada pelajaran IPA.
18. Saya dapat mempertahankan pendapat saya sendiri terkait materi IPA di depan kelas.
19. Saya yakin dapat
memperoleh
nilai bagus karna
mengerjakan
tugas IPA
dengan baik.
20. Saya tidak mudah terpengaruh dengan jawaban teman pada tugas IPA.
21. Saya tidak goyah
dengan pendirin
saya
Pada mata pelajaran IPA
22. Saya memiliki
keinginan untuk
mencari soal-
soal terkait
materi IPA.
23. Saya mencari
cara untuk
memecahkan
soal-soal IPA
sendiri.
24. Saya tertantang
mengerjakan
soal IPA yang
dianggap sulit
oleh teman.
25. Saya lebih senang mengerjakan soal IPA yang mudah terdahulu.
Lembar Observasi Aktivitas Guru
SIKLUS I
No
Aspek Observasi Skor Deskriptor Jumlah
4 Semua
Nampak
3
2 Nampak
2
1 Nampak
1
Tidak ada
1. Persiapan dalam kegiatan pembelajaran
3
- Mengucapkan salam,menyapa siswa dan berdo’a.
√
- Memeriksa kehadiran sisawa
- Mengondisikan siswa √
- Memberikan apresiasi pada siswa
2. Membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam belajar
2
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
- Menyapampaikan materi pelajaran
- Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok √
- Menyampaikan ketentuan diskusi
3. Penggunaan media
- Menyampilkan materi pelajaran melalui media video edukasi
√
3
- Mengamati antusias siwa dalam menonton video terkait materi
- Mencatat kesimpulan materi yang diamati
- Menyampaikan ketentuan diskusi dengan menggunakan bola kertas yang sudah berisi pertanyaan.
√
4. Pemberian umpan balik dalam kegiatan pengamatan selama proses pembelajaran
2
- Meminta setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi
- Meminta setiap kelompok memberikan pertanyaan lewat bola pertanyaan
√
- Mempersilahkan kelompok yang mendapat bola pertanyaan untuk dijawab
- Guru mengawasi jalanya diskusi
5. Menutup pembelajaran
- Bertanya jawab dengan siswaa terkait materi yang belum dipahami
- Meluruskan kesalah pahaman siswa
√
- menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
2
- Menutup pembelajaran dengan do’a bersama
Total skor 60% 12
Kategori Cukup Terlaksana
∑
∑
Lembar Observasi Aktivitas Guru
SIKLUS II (Peretemuan 2)
No
Aspek Observasi Skor Deskriptor Jumlah
4 Semua
Nampak
3
2 Nampak
2
1 Nampak
1
Tidak ada
1. Persiapan dalam kegiatan pembelajaran
3
- Mengucapkan salam, menyapa siswa dan berdo’a.
√
- Memeriksa kehadiran sisawa √
- Mengondisikan siswa
- Memberikan apresiasi pada siswa
2. Membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam belajar
3
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
- Menyapampaikan materi pelajaran
- Membentuk siswa menjadi beberapa kelompok √
- Menyampaikan ketentuan diskusi √
3. Penggunaan media
- Menyampilkan materi pelajaran melalui media video edukasi
√
4
- Mengamati antusias siwa dalam menonton video terkait materi
√
- Meminta siswa berdiskusi dan mencatat kesimpulan materi yang diamati pada video
√
- Membagikan potongan kartu pada setiap kelompok
√
4. Pemberian umpan balik dalam kegiatan pengamatan selama proses pembelajaran
3
- Memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi materi
√
- Meminta setiap kelompok menulis pertanyaan terkait materi
- Mempersilahkan kelompok yang mendapat potongan kartu pertanyaan untuk dijawab
√
- Guru memantau jalanya diskusi
5. Menutup pembelajaran
- Bertanya jawab dengan siswaa terkait materi yang belum dipahami
- Meluruskan kesalah pahaman siswa
√
√
- menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
√ 4
- Menutup pembelajaran dengan do’a bersama √
Total skor 85% 17
Kategori Cukup Terlaksana
∑
∑
Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Siklus I
No Aspek Observasi Skor Jumlah
1. Kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran 1
1-3
2
4-5
3
5-6
4
7-9
- Masuk kelas tepat waktu √ 2
- Memperhatikan penjelaan guru dengan seksama selam proses belajar berlangsung
√
- Merespon pertanyaan guru tentang materi yang akan dipelajari
2. Mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan
2
- Tidak gugup pada saat mengajukan pertanyaan
- Tidak merasa malu dan canggung dalam bertanya dan menanggapinya
√
- Ekspresi wajah santai atau tidak takut dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan
3. Keaktifan siswa dalam berdiskusi
1
- Berdiskusi mengerjakan LKS
- Saling bertukar pendapat dalam diskusi bersama anggota kelompok untukmengerjakan LKS
√
- Mengahargai pendapat siswa yang lain dalam diskusi kelompok
4. Interaksisiswadengan guru
3
- Menanyakan materi yang belum jelas dalam proses pembelajaran √
- Menjawab pertanyaan guru dengan benar
- Mengemukakan pendapat kepada guru tentang materi
5. Partisipasi siswa dalam menutup pembelajaran
2
- Siswa mencoba menyimpulkan materi yang telah dibahas
- Siswa berusaha memperbaiki atau menambah kesimpulan apabila kesimpulan yang dimuat temannya masih kurang sempurna
√
- Siswa memperhatikan arahan guru tentang tugas yang diberikan dan untuk mempelajari materi selanjutnya.
√
Total skor 66,66% 10
Kategori keaktifan Aktif
100%
Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Siklus II
No Aspek Observasi Skor Jumlah
1. Kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran 1
1-3
2
4-5
3
5-6
4
7-9
3 - Masuk kelas tepat waktu
- Memperhatikan penjelaan guru dengan seksama selam proses belajar berlangsung
√
- Merespon pertanyaan guru tentang materi yang akan dipelajari √
2. Mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan
2
- Tidak gugup pada saat mengajukan pertanyaan
- Tidak merasa malu dan canggung dalam bertanya dan menanggapinya
√
- Ekspresi wajah santai atau tidak takut dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan
3. Keaktifan siswa dalam berdiskusi
- Berdiskusi mengerjakan LKS
- Saling bertukar pendapat dalam diskusi bersama anggota kelompok untukmengerjakan LKS
√
- Mengahargai pendapat siswa yang lain dalam diskusi kelompok √ 5
4. Interaksisiswadengan guru
3
- Menanyakan materi yang belum jelas dalam proses pembelajaran √
- Menjawab pertanyaan guru dengan benar
- Mengemukakan pendapat kepada guru tentang materi
5. Partisipasi siswa dalam menutup pembelajaran
1
- Siswa mencoba menyimpulkan materi yang telah dibahas √
- Siswa berusaha memperbaiki atau menambah kesimpulan apabila kesimpulan yang dimuat temannya masih kurang sempurna
- Siswa memperhatikan arahan guru tentang tugas yang diberikan dan untuk mempelajari materi selanjutnya.
Total skor 93,33% 14
Kategori keaktifan Aktif
100%
Rekapitulasi Tabel Angket Siklus I
N
o
Nama
Skor Skor/Item Juml
ah
4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 Abdul fahim 2 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 3 4 2 3 2 1 61
2 Ahamd M. M 2 3 4 1 4 2 2 3 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 1 3 1 4 3 3 4 71
3 A’Zira Agustin 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 2 2 3 3 4 4 1 3 4 1 4 2 74
4 Muh. Arman 3 3 2 4 3 2 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 2 3 1 2 71
5 A. Zlafan Ibrahim 2 4 4 3 3 3 1 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 2 1 3 3 2 62
6 M. Deni Muktar 1 2 4 2 1 3 4 2 2 2 3 4 2 4 1 4 3 1 2 3 1 1 3 4 2 61
7 M. Danu Apriadi 2 3 2 1 2 3 4 4 3 2 1 2 2 4 3 3 2 2 3 4 3 2 1 4 4 72
8 M. Faiz Hakim 2 3 3 3 3 4 2 4 2 4 4 2 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 77
9 M. Sadit 2 3 1 1 4 1 1 2 3 1 4 1 2 3 3 4 4 3 3 2 2 1 2 4 3 61
10 Diapa Rahmani 2 2 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 4 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 74
11 M. Ridho Mustafa 2 2 4 2 4 2 4 4 3 4 2 2 4 2 2 3 3 4 4 2 3 3 2 3 4 85
12 Salsabi. A. M 4 2 4 3 2 3 2 4 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 4 3 67
13 Salsabilatul. M 2 3 3 2 2 3 4 3 2 4 2 2 4 3 2 2 4 3 3 1 3 2 3 4 2 74
14 Wafiqo Salsabila 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 71
15 Kaheril Mahsya 4 3 2 3 4 4 2 2 1 2 1 2 3 2 2 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 62
Jumlah Siswa Termotivasi 9
Persentase 60%
Rekapitulasi Tabel Angket Siklus II
N
o
Nama
Skor Skor/Item Juml
ah
4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 Abdul fahim 4 2 3 3 3 4 4 3 2 2 2 4 4 3 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 4 67
2 Ahamd M. M 3 3 4 4 4 3 2 4 4 2 2 2 4 4 2 3 3 4 2 3 1 4 3 2 2 74
3 A’Zira Agustin 4 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 3 2 4 4 3 2 2 3 3 3 75
4 Muh. Arman 3 3 4 3 2 2 3 4 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 2 3 4 78
5 A. Zlafan Ibrahim 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 1 3 3 2 2 69
6 M. Deni Muktar 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 4 3 4 2 3 1 1 2 4 3 72
7 M. Danu Apriadi 3 3 1 2 3 3 3 4 3 3 1 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 2 4 4 81
8 M. Faiz Hakim 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3 2 2 1 3 4 87
9 M. Sadit 2 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 2 2 2 4 3 3 4 2 1 1 4 4 75
10 Diapa Rahmani 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 83
11 M. Ridho Mustafa 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 89
12 Salsabi. A. M 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 83
13 Salsabilatul. M 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 80
14 Wafiqo Salsabila 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 85
15 Kaheril Mahsya 2 2 3 1 3 1 3 4 3 4 2 4 4 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 2 2 69
Jumlah Siswa Termotivasi 12
Persentase 80%
Foto proses pembelajaran berlangsung
Siswa masih terlihat sibuk dengan teman (siklus I)
Siswa terlihat antusias dalam menyimak pembelajaran lewat media video (Siklus II)
Deskripsi Materi Pada Video
Siklus I
Siklus II
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
A. Identitas Diri
Nama : Hartini Rukia Adam
Tempat / Tanggal Lahir : Kalabahi, 21-04-1995
Alamat Rumah : Sawah Lama, Desa Lendola, Alor-NTT
Nama Ayah : Abd. Muthalib Adam
Nama Ibu : Imani Radima
B. Riwayat Pendidikan
1. Pendidikan Formal
a. SD/MI, tahun lulus : SD Impres Kalabahi Tengah VI, 2007
b. SMP/MTs, tahun lulus : SMP N 3 Kalabahi, 2010
c. SMA/SMK/MA, tahun lulus : MAN Kalabahi, 2013
2. Pendidikan Nonformal : -
C. Riwayat Pekerjaan : Guru, Karyawati
D. Prestasi / Penghargaan : -
E. Pengalaman Organisasi : Forum Komunikasi Mahasiswa Alor FKMA
F. Karya Ilmiah : -