plan de centro de centro.2016-2017.ultima... · desarrollo de los programas de diversificación...

IES SAN JUAN BOSCO

PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE CONVIVENCIA

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)

PROYECTO DE GESTIÓN

A. BLOQUE I-PROYECTO EDUCATIVO .......................................................................... 11

A.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA CONTINUIDAD DEL

ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO .......................................................................................... 13 A.2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. .................................................................. 15 A.3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ............... 21 A.3.1.CONSIDERACIONES ACERCA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICA Y DE AULA. ....................... 21 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ENSEÑANZAS. ........................................................................................... 22 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ....................................................................................................................... 22 LISTADO DE DEPARTAMENTOS DEL CENTRO.......................................................................................... 23 A.3.2.CONTRIBUCIÓN DESDE CADA DEPARTAMENTO AL DESARROLLO Y CONSECUCIÓN DE LAS

DIFERENTES COMPETENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CONTEMPLACIÓN DE LA IGUALDAD

DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES. ................................................................ 25 A.3.2.1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ................................................................. 25 A.3.2.2. Departamento de Cultura Clásica. .................................................................................. 30 A.3.2.3. Departamento Edificación y Obra Civil. .......................................................................... 31 A.3.2.4. Departamento Educación Física. .................................................................................... 36 A.3.2.5. Departamento de F.O.L. ................................................................................................. 40 A.3.2.6. Departamento de Filosofía. ............................................................................................ 40 A.3.2.7. Departamento de Física y Química. ................................................................................ 42 A.3.2.8. Departamento de Francés. ............................................................................................. 43 A.3.2.9. Departamento de Geografía e Historia. ......................................................................... 44 A.3.2.10. Departamento de Imagen Personal. ............................................................................... 46 A.3.2.11. Departamento de Inglés. ................................................................................................ 49 A.3.2.12. Departamento de Lengua Castellana y Literatura. ......................................................... 52 A.3.2.13. Departamento de Matemáticas. .................................................................................... 54 A.3.2.14. Departamento de Plástica. ............................................................................................. 58 A.3.2.15. Departamento de Orientación. ...................................................................................... 59 A.3.2.16. Departamento de Sanitaria. ........................................................................................... 60 A.3.2.17. Departamento de Tecnología. ........................................................................................ 63 A.3.2.18. Departamento de Informática. ....................................................................................... 69

A.4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL

CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN

DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA

POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN................... 74 A.4.1.LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL CENTRO. ........... 74 A.4.2.LAS JEFATURAS DE DEPARTAMENTO. ........................................................................................... 77 A.4.3.LAS ÁREAS DE COMPETENCIA. ............................................................................................................. 81

A.5. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO......................................................................................................... 84 A.5.1.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE ESO. 84

A.5.1.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN. ........................................................... 84 A.5.1.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN ........................................ 85 A.5.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO ................................................................................. 86 A.5.1.4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA ESO ...................................................... 88 A.5.1.5. EVALUACIÓN INICIAL ...................................................................................................... 89 A.5.1.6. EVALUACIÓN CONTINUA ................................................................................................ 90 A.5.1.7. SESIONES DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 91 A.5.1.8. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA TRAS CADA EVALUACIÓN. (Válido para cualquier enseñanza). ........................................................................... 92 A.5.1.9. evaluación a la finalización de curso. ............................................................................. 95

A.5.1.10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y DEL ALUMNADO DE PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. ............... 95 A.5.1.11. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ....................................................................................... 96 A.5.1.12. TITULACIÓN DEL ALUMNO ............................................................................................. 98 A.5.1.13. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 99 A.5.1.14. EDUCACIÓN SECUNDARIA PERSONAS ADULTAS .......................................................... 100

A.5.2.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE

BACHILLERATO. .................................................................................................................................... 101 A.5.2.1. NORMAS GENERALES DE LA ORDENACIÓN DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO ........ 102 A.5.2.2. MARCO NORMATIVO .................................................................................................... 102 A.5.2.3. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................. 103 A.5.2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 105 A.5.2.5. CALIFICACIÓN ............................................................................................................... 107 A.5.2.6. DURACIÓN Y PERMANENCIAS POSIBLES EN EL BACHILLERATO: ................................. 107 A.5.2.7. SESIONES DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 107 A.5.2.8. PROMOCIÓN DE 1º CURSO A 2º CURSO DE BACHILLERATO Y REPETICIÓN EN 1º CURSO: ...................................................................................................................................... 109 A.5.2.9. REPETICIÓN EN 2º CURSO: ........................................................................................... 110 A.5.2.10. EXENCIONES DE LAS ASIGNATURAS: ............................................................................ 110 A.5.2.11. CONDICIONES PARA ASIGNAR MATRICULA DE HONOR: .............................................. 110 A.5.2.12. EVALUACIÓN DE LA RELIGIÓN: ..................................................................................... 111 A.5.2.13. INCOMPATIBILIDAD: ..................................................................................................... 111 A.5.2.14. TITULACIÓN .................................................................................................................. 111 A.5.2.15. CAMBIO DE MODALIDAD .............................................................................................. 111 A.5.2.16. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 111 A.5.2.17. CRITERIOS EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS ..... 112 A.5.2.18. Normas de conducta específicas de bachillerato. ........................................................ 113

A.5.3.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS LOGSE Y LOCE DE FORMACIÓN PROFESIONAL. 115 A.5.3.1. Normativa de aplicación de evaluación ...................................................................... 115 A.5.3.2. Normas generales de ordenación de la evaluación. ..................................................... 115 A.5.3.3. Criterios de evaluación. ................................................................................................ 117 A.5.3.4. Participación del alumnado y sus familias. ................................................................... 117 A.5.3.5. Reclamaciones .............................................................................................................. 118 A.5.3.6. Convocatorias, renuncias y bajas ................................................................................. 121 A.5.3.7. Recursos y reclamaciones. ............................................................................................ 122 A.5.3.8. Desarrollo del proceso de evaluación .......................................................................... 123

A.5.3.8.1.Sesiones de evaluación. ............................................................................................. 123 A.5.3.8.2.Sesión de evaluación inicial de ciclos formativos. ..................................................... 124 A.5.3.8.3.Sesiones de evaluación parciales. ............................................................................. 125 A.5.3.8.4.Sesión de evaluación final. ........................................................................................ 125 A.5.3.8.5.Evaluación final excepcional. ..................................................................................... 126

A.5.3.9. Calificaciones ................................................................................................................ 126 A.5.3.10. Calificación final del ciclo formativo. ............................................................................ 128 A.5.3.11. Matrículas de honor. .................................................................................................... 129 A.5.3.12. Promoción (Dis.Trans. 3ª Orden Evaluación (O. 29Sep10). Ciclos formativos LOCE y LOGSE, incluidos adultos de FP. ...................................................................................................... 129 A.5.3.13. Titulación del alumno/A (Art. 30 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/ ............................. 130 A.5.3.14. Ciclos Formativos de Adultos LOGSE. ........................................................................... 130 A.5.3.15. Tránsito del alumnado entre enseñanzas de títulos de CFS LOGSE y títulos de CFS LOE .. 131 A.5.3.16. CICLOS FORMATIVOS LOE DE FP ................................................................................... 131

A.5.3.16.1.PROMOCIÓN DE ALUMNO/A(Art. 15 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/) ................ 131 A.5.3.16.2.TITULACION DEL ALUMNADO/A (Art. 30 Orden de Evaluación (O.29 Sep10)). ...... 132

A.5.3.16.3.CERTIFICACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES DE UNA COMPETENCIA. Evaluación (O. 29 Sep10) ........................................................... 132

A.5.3.17. Convalidaciones. ........................................................................................................... 133 A.6. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. .................................................136

PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................. 136 COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEÑANZA BÁSICA. .................................................... 136 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................... 136 MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................. 136 A.6.1.PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ....................................................................................... 137

A.6.1.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. ....... 137 A.6.1.2. Desarrollo de los Programas de Diversificación Curricular de dos años de duración: (3º y 4º curso) y de un año de duración (4º curso)............................................................................... 137 A.6.1.3. Programa de Adaptación curricular. ............................................................................. 139

A.6.2.PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ................................................................................................ 139 A.6.3.PLAN DE INTERVENCIÓN DE EDUCADORA SOCIAL. ................................................................................. 141 A.6.4.PROGRAMA FORMACION PROFESIONAL BÁSICA DE AUXILIAR DE PELUQUERÍA. (1º Y 2º CURSO). .......... 142

A.7. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. .........................................................................143 A.7.1.ENSEÑANZAS DE ESO Y BACHILLERATO. .............................................................................................. 143 A.7.2.ENSEÑANZAS DE CICLOS FORMATIVOS. ............................................................................................... 144

A.8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. .....................................................................146 A.8.1.ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO ................................ 146

A.8.1.1. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. .......................................................................... 146 A.8.1.2. LAS PROGRAMACIONES DE LAS TUTORIAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS. .................... 147

A.8.1.2.1.PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA DE 3º DE ESO. ........................................................... 147 A.8.1.2.2.PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA DE 4º DE ESO. ........................................................... 148 A.8.1.2.3.PROGRAMACIÓN PARA BACHILLERATO. ................................................................... 157 A.8.1.2.4.PROGRAMACIÓN PARA CICLOS FORMATIVOS. ......................................................... 158 A.8.1.2.5.PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. ............................................... 159 A.8.1.2.6.PROGRAMA PARA EDUCACION DE ADULTOS ........................................................... 160

A.8.2.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ....................................................................................... 160 OBJETIVOS PARA EL CURSO ESCOLAR EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN DIVERSIDAD DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: .................................................................................................... 160 A.8.2.1. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ................................................ 161 A.8.2.2. LA PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 163 A.8.2.3. PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.................................................... 166 A.8.2.4. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ............................................................ 167 A.8.2.5. PROGRAMA DE EDUCADORA SOCIAL. .......................................................................... 169 A.8.2.6. RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO. .............................................. 171 A.8.2.7. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO ............. 172

A.9. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS

FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. .................................................................176 A.9.1.COMPROMISOS EDUCATIVOS ............................................................................................................. 176 A.9.2.COMPROMISOS DE CONVIVENCIA ....................................................................................................... 178

A.10. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR ASI COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS .......................................................................................................180 A.11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .........................................................................181

A.11.1.EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO, CONSIDERACIONES PREVIAS. ..... 182 A.11.2.DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ....................................... 184 A.11.3.DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO. ..................................... 188

A.12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS

Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR. .............................................................194

A.12.1.CALENDARIO ESCOLAR .............................................................................................................. 195 A.12.2.JORNADA ESCOLAR DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS ................................ 198 APROBACIÓN Y PUBLICACIÓN DEL CALENDARIO ESCOLAR. ................................................................................ 199

A.13. EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA

ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA

MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS

PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO. ..................................................................200 A.13.1.REPARTO DE MÓDULOS ............................................................................................................ 200

A.13.1.1. Familia profesional: Imagen personal. ......................................................................... 200 A.13.1.2. Familia Profesional: Sanitaria ....................................................................................... 206 A.13.1.3. Familia profesional: Edificación y Obra. ....................................................................... 209

A.13.2.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE FCT Y PROYECTO213 A.14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. .................................................................215

A.14.1.NORMATIVA DE REFERENCIA............................................................................................................ 215 A.14.2.EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO ...................................................................................... 216 A.14.3.TIPOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................................................... 217

A.14.3.1. Tipos de evaluación según su finalidad o función ........................................................ 218 A.14.3.2. Tipos de evaluación según su extensión....................................................................... 218 A.14.3.3. Tipos de evaluación según los agentes evaluadores .................................................... 219 A.14.3.4. Tipos de evaluación según el momento de su aplicación ............................................ 219 A.14.3.5. Instrumentos de Evaluación. ........................................................................................ 219

A.15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR. ...............................................................................220 A.15.1.REFERENCIAS LEGISLATIVAS. ............................................................................................................ 220 A.15.2.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ........................................................................................... 220

A.15.2.1. Agrupamientos flexibles en áreas instrumentales. ...................................................... 220 A.15.2.2. Agrupamiento del alumnado que cursa cuarto curso de la Educación Obligatoria. .... 221 A.15.2.3. Alumnado que sigue programas de Diversificación Curricular..................................... 222 A.15.2.4. Alumnado con necesidades educativas especiales con Programas de Adaptación Curricular Individualizada................................................................................................................ 223

A.15.3.AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO. .......................................................................... 223 A.15.4.AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS. .................................................................. 223 A.15.5.ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA. ...................................................................................................... 223

A.15.5.1. Tutorías lectivas. ........................................................................................................... 223 A.15.5.2. Tutorías no lectivas. ...................................................................................................... 223

A.16. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL

PROYECTO DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU

RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN EN EDUCACIÓN

SUPERIOR. .....................................................................................................................................224 A.16.1.OPTATIVIDAD EN ESO .................................................................................................................... 224

A.16.1.1. Marco normativo .......................................................................................................... 224 A.16.1.2. Materias optativas que oferta el Centro en la ESO y criterios para su determinación.226 A.16.1.3. Criterios para la asignación de optativas y opcionales en la ESO. ................................ 227

A.16.2.OPTATIVIDAD EN BACHILLERATO. ..................................................................................................... 228 A.16.2.1. Marco normativo .......................................................................................................... 228 A.16.2.2. Materias optativas que oferta el Centro en Bachillerato y criterios para su determinación. ................................................................................................................................ 229 A.16.2.3. Criterios para organizar los bloques de materias en Bachillerato. ............................... 230

A.17. EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN

CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS

DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN. ...............232 A.17.1.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR. .................................................................. 232

DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL. .............................................................................................................. 232 ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE. ................................................................................................................ 232 CRITERIOS DE SELECCIÓN. ........................................................................................................................... 232 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FCT: ..................................................................................... 233 A.17.2.CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE FCT Y PROYECTO: ....................... 238

A.18. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE

LAS ENSEÑANZAS. ..........................................................................................................................246 A.18.1.LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. .......................................................................................................... 246 A.18.2.LO QUE DEBEN CONTEMPLAR LAS PROGRAMACIONES. ......................................................................... 247

A.18.2.1. E.S.O. ............................................................................................................................. 247 A.18.2.2. Bachillerato. .................................................................................................................. 248 A.18.2.3. Formación profesional inicial........................................................................................ 249

A.18.3.MODELO BÁSICO DE LOS CONTENIDOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ........................................... 250 A.19. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO ..................252 A.20. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS. ...............................................................253

A.19.1.ASIGNACIÓN DE ÁMBITOS. .............................................................................................................. 253 CRITERIO GENERAL PARA LA ASIGNACIÓN DE AMBITOS:.................................................................................... 254

B. -BLOQUE II- PLAN DE CONVIVENCIA ..................................................................... 257

B.1. DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, Y EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD

DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO SUS PASOS A SEGUIR .............................................................258 B.1.1.LAS CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO: ACCESOS, HORARIOS, RECURSOS MATERIALES, ETC ..................................................................................................................................................... 258

B.1.1.1. Instalaciones destinadas a la impartición de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachilleratos. ................................................................................................................................... 259 B.1.1.2. Instalaciones destinadas a la impartición de Ciclos Formativos de la Familia de Imagen Personal y el PCPI de Auxiliar de Peluquería................................................................................... 260 B.1.1.3. Instalaciones destinadas a la impartición de Ciclos Formativos de la Familia de Edificación y Obra Civil. ................................................................................................................... 260 B.1.1.4. Instalaciones destinadas a la impartición de Ciclos Formativos de la Familia de Sanidad. 260 B.1.1.5. Instalaciones comunes a todas las enseñanzas. ........................................................... 260

B.1.2.LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ESTABILIDAD DE LAS PLANTILLAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS, DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ETC. 261 B.1.2.1. Personal del Centro ...................................................................................................... 261 B.1.2.2. Alumnado del Centro .................................................................................................... 264

B.1.3.LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: TIPO Y NÚMERO DE CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN, CAUSAS Y SECTORES IMPLICADOS EN ELLOS. 269 B.1.4.LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS Y LA EFECTIVIDAD DE LAS

MISMAS, ASÍ COMO LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO, LAS FAMILIAS, EL ALUMNADO, EL PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y OTROS PROFESIONALES EXTERNOS AL CENTRO EN DICHAS ACTUACIONES. ................ 273 B.1.5.LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ............................................ 274 B.1.6.OBJETIVOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR. ............................................................................................ 274

B.2. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES

DE CADA AULA. ..............................................................................................................................276 B.2.1.NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES ............................................................................................... 276

B.2.1.1. Sobre asistencia a clase y justificación de faltas ........................................................... 276 B.2.1.2. Sobre el recreo y el cambio de clase. ........................................................................... 277 B.2.1.3. Sobre las actividades complementarias y extraescolares ............................................ 278 B.2.1.4. Sobre el aprovechamiento y la actitud de los alumnos ................................................ 279 B.2.1.5. Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones ............................................... 279 B.2.1.6. Sobre las actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad. ................ 280 B.2.1.7. Necesidades de formación. .......................................................................................... 280 B.2.1.8. Otros aspectos de la convivencia ................................................................................. 281

B.2.2.NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DEL AULA ............................................................................. 281

B.2.3.CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. ................................................................... 282 B.2.3.1. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia. ........................ 283 B.2.3.2. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. ..................... 284 B.2.3.3. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. .................................................................................................................. 285 B.2.3.4. Procedimiento para imponer las correcciones. ............................................................ 286

B.2.4.CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. ........................................................... 286 B.2.4.1. Tipificación. ................................................................................................................... 286 B.2.4.2. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.287 B.2.4.3. Órgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. ................................................................................ 288 B.2.4.4. Procedimiento para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. ................................................................................ 288

B.3. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA. ..............................................................................................................................291 B.3.1.COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ................................................................................ 291 B.3.2.FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. .................................................................................... 291 B.3.3.PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ................................................. 292

B.3.3.1. Plan de reuniones de la Comisión de Convivencia. ...................................................... 292 B.3.3.2. Plan de actuación de la Comisión de Convivencia ........................................................ 292

B.4. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO,

A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 25. ...............................................................................................294 B.4.1.OBJETIVOS DEL PROTOCOLO DE CONVIVENCIA. ..................................................................................... 294 B.4.2.GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. ORGANIZACIÓN. .................................................................................... 295 B.4.3.GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. FUNCIONAMIENTO................................................................................. 295

B.4.3.1. Protocolo de actuación ante una conducta contraria a las normas de convivencia .... 296 B.4.4.AULA DE CONVIVENCIA. .................................................................................................................... 297

B.4.4.1. Finalidad del Aula de Convivencia. ............................................................................... 297 B.4.4.2. Objetivos Generales ...................................................................................................... 297 B.4.4.3. Objetivos Específicos .................................................................................................... 297 B.4.4.4. Responsables de fomento y desarrollo de la convivencia. ........................................... 298 B.4.4.5. Funcionamiento del Aula de Convivencia..................................................................... 298 B.4.4.6. ANEXOS ......................................................................................................................... 299

B.5. MEDIDAS A APLICAR POR EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS

CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. ...................................................................................300 B.5.1.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 300 B.5.2.¿QUÉ ES LA MEDIACIÓN? .................................................................................................................. 300

B.5.2.1. Condiciones para que se produzca la mediación ......................................................... 300 B.5.2.2. La figura del mediador/a: ............................................................................................. 301 B.5.2.3. Fases de la mediación ................................................................................................... 301 B.5.2.4. Formación de los mediadores ...................................................................................... 302

B.6. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA

LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO. ................................304 B.7. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES

Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. ..............................................................................................................307 B.7.1.¿QUÉ SON LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES? ............................................................................... 307 B.7.2.ENCUADRE LEGISLATIVO. ................................................................................................................... 307 B.7.3.PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE DELEGADOS DE PADRES Y MADRES. ....................................................... 307 B.7.4.FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES ........................................................................... 307 B.7.5.DURACIÓN ..................................................................................................................................... 308

B.8. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR, AGRESIÓN A PERSONAL DEL

CENTRO Y MALTRATO. ....................................................................................................................309 B.8.1.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. ............................................................. 309

B.8.1.1. introducción. ................................................................................................................. 309 B.8.1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ACOSO ........................................................................................ 309 B.8.1.3. Características del Acoso Escolar. ................................................................................. 310 B.8.1.4. Tipos de acoso entre iguales. ....................................................................................... 310 B.8.1.5. Consecuencias del maltrato entre iguales: ................................................................... 311 B.8.1.6. P R O T O C O L O .......................................................................................................... 311

B.8.1.6.1.1ª FASE: Recogida de información: ........................................................................... 311 B.8.1.6.2.2ª FASE: Análisis y adopción de medidas. ................................................................. 312 B.8.1.6.3.3ª FASE: Seguimiento. ............................................................................................... 314

B.8.1.7. IV. ASPECTOS JURÍDICOS. LA RESPONSABILIDAD DEL CENTRO. ................................... 314 B.8.1.8. V.- ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN. ............................................................................... 315

B.8.1.8.1Principios de convivencia............................................................................................ 316 B.8.1.8.2Normas de Centro. ..................................................................................................... 316

GENERALES .............................................................................................................................................. 317 DE USO Y SEGURIDAD ................................................................................................................................ 318 ASPECTOS PREVENTIVOS ...................................................................................................................... 319 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. ........................................................................................................ 320 B.8.2.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE. .... 321

B.8.2.1. CARAZTERIZACIÓN ........................................................................................................ 321 B.8.2.2. P R O T O C O L O .......................................................................................................... 321 B.8.2.3. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO ............................................................ 322

B.9. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL. .............................................................325 B.9.1.CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO INFANTIL. ......................................................................................... 325 B.9.2.TIPOLOGÍA DEL MALTRATO: ............................................................................................................... 325 B.9.3.CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO EN CUANTO A LA GRAVEDAD. .................................................. 326 B.9.4.PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE CASOS DE MALTRATO INFANTIL INTRAFAMILIAR. ................... 326

B.9.4.1. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 326 B.9.4.2. ESQUEMA DE INTERVENCIÓN ANTE CASOS DE MALTRATO INFANTIL. ........................ 327

C. BLOQUE III-REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.) .......... 332

C.1. TÍTULO I: DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA Y DE GOBIERNO DEL CENTRO. ..................................335 C.1.1.CAPÍTULO I: EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO. ........................................................................ 335 C.1.2.CAPÍTULO II EL CLAUSTRO DE PROFESORES ................................................................................ 340 C.1.3.CAPÍTULO III. FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO COLEGIADOS ..................... 342 C.1.4.CAPÍTULO IV. EQUIPO DIRECTIVO ............................................................................................... 346

C.1.4.1. SECCIÓN 1ª. DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO ............................................................... 346 C.1.4.2. SECCIÓN 2ª. DEL EQUIPO DIRECTIVO. .......................................................................... 350 C.1.4.3. SECCIÓN 3ª. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO ................................................ 352

C.1.5.CAPÍTULO V. LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO. ........................................................ 357 C.1.5.1. SECCIÓN 1ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO. ..................................... 357 C.1.5.2. SECCIÓN 2ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ............................................ 358 C.1.5.3. SECCIÓN 3ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y/O MADRES DE ALUMNOS ....... 363 C.1.5.4. SECCIÓN 4ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. 365 C.1.5.5. SECCIÓN 5ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA. ........................................................................................................................ 366

C.2. TÍTULO II. DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA ......................................................................367 C.2.1.CAPÍTULO I DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........................................ 367 C.2.2.CAPÍTULO II. DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS .................................................................. 368

C.2.3.CAPÍTULO III. DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ............................................................... 374 C.2.4.CAPÍTULO IV. DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES376 C.2.5.CAPÍTULO V. DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS ............................................................................... 377 C.2.6.CAPÍTULO VI. DE LA TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS. ................................... 378

C.3. TÍTULO III. DE LOS DERECHOS Y DEBERES ...............................................................................380 C.3.1.CAPÍTULO I. FUNCIONES, DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO ........................................ 380

C.4. CAPÍTULO II. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO..............................................................383 C.3.2.SECCIÓN 1ª DERECHOS DE LOS ALUMNOS .................................................................................. 385 C.3.3.SECCIÓN 2ª DEBERES DE LOS ALUMNOS ..................................................................................... 397

C.5. CAPÍTULO III. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE ALUMNOS .........................................399 C.6. CAPÍTULO IV. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL NO DOCENTE ..........................................401 C.7. CAPÍTULO II. DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA ...........................................................................415 C.8. DISPOSICIONES ADICIONALES ...............................................................................................443

D. BLOQUE IV-PROYECTO DE GESTIÓN. ..................................................................... 444

D.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA

DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO ...................................445 D.1.1.BLOQUE I ..................................................................................................................................... 445 D.1.2.BLOQUE 2 .................................................................................................................................... 447

D.2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. 447 D.3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR ...............................................................................................................448 D.4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS

DISTINTOS DE LSO GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES

PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA

ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS .........450 D.5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO ....451

E. CAPÍTULO DE ANEXOS ......................................................................................... 452

E.1. ANEXO II, DISTRIBUCION HORARIA SEMANAL DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE LOS CICLOS DE FP DE GRADO

MEDIO Y SUPERIOR QUE SE IMPARTEN EN ESTE CENTRO DEURANTE EL CURSO 2016/17 .......................................455

A. BLOQUE I-PROYECTO EDUCATIVO

A.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

OBJETIVOS MEDIDAS AGENTES

1º- Compensar el desfase

curricular que puede

presentar el alumnado en

situaciones de desventaja

socioeducativa,

incluyendo, en su caso,

una adecuada planificación

y organización de los

espacios, tiempo y

agrupamiento del

alumnado de forma

flexible y adaptada a sus

necesidades.

Plan de compensación

educativa

Utilización de agrupamientos

flexibles

Utilización de programas de

apoyo extraescolar

AC no significativas

Jefatura de estudios

Departamento de

Orientación

Profesorado de apoyo y

profesorado de área

ONG´s que llevan a cabo

estos programas

Equipos docentes

2º-Lograr la formación

integral del alumnado,

estableciendo mecanismos

para que todos los

alumnos alcancen el

máximo de su potencial,

inculcando hábitos

intelectuales y de trabajo.

Atención a la diversidad

Participación en programas y

actividades transversales y

enriquecedoras

Equipo docente

Tutor/a

Dto. Orientación

3º-Facilitar la integración

escolar del alumnado que

se ha incorporado

tardíamente o de forma

irregular al sistema

educativo, así como, de

aquel alumnado que por

sus condiciones sociales,

económicas o de

cualquier otro tipo

presente riesgo de

abandono prematuro del

sistema educativo.

Utilización de alumnado guía

Utilización de mediadores

interculturales

Profesora de ATAL

Profesora especialista en PT

(excepcionalmente)

Protocolo de bienvenida


Alumnado responsable

Mediadores interculturales

ONG’s

Profesora de ATAL

Profesora de PT

4º- Participar y recoger

las propuestas de mejora

de las pruebas de

diagnóstico realizadas en

los centros adscritos

semides.

Utilizar las reuniones de

coordinación entre centros

para unificar los resultados y

las propuestas de mejora.

Llevar a cabo estas

propuestas y realizar un

seguimiento y revisión

periódicos

ETCP

Equipo directivo

Profesorado

5º- Fomentar medidas que Mediación escolar Jefatura de estudios

mejoren la convivencia

escolar.

Delegados de padres y

madres

Seguimiento de los

compromisos de convivencia

Programas individualizados

según las necesidades de

los alumnos de habilidades

sociales, de autoestima, etc.

Promoción de actividades

que impliquen a los

miembros de la comunidad

educativa

Educadora social

Departamento de orientación

Tutores/as

Padres y madres implicados

6º- Erradicar el

absentismo escolar total o

parcial en las distintas

etapas educativas,

haciendo especial hincapié

en la etapa ESO.

Realizar un programa de

prevención de absentismo

escolar entre el primer ciclo

de la etapa ESO y su

tránsito a segundo ciclo...

Lleva a cabo el protocolo de

absentismo

Promover el uso de la

plataforma PASEN


Educadora social

Departamento de

Orientación

Tutores/as

7º-Fomentar la

participación activa de los

padres y madres del

alumnado en el proceso de

enseñanza aprendizaje de

sus hijos e hijas.

Al menos para los alumnos

de la ESO y menores de

edad, realizar al menos una

tutoría por trimestre.

Promover el uso de la

agenda escolar.

Llevar a cabo de escuela de

padres y madres.

Reforzar el cumplimiento de

los compromisos educativos

y de convivencia.

Afianzar la figura del

delegado/a de padres y

madres. AMPA.

Equipo directivo


Educadora social

Departamento de

Orientación

Tutores/as

AMPA

8º- Facilitar y desarrollar

programas socioeducativas

de educación no formal-

(educación vial, educación

para la salud, educación

para el consumo,

educación para la carrera).

Realizar diferentes

programas educativos con

diferentes ONG’s

instituciones.

Programa forma joven

Diversos programas de

educación para la salud.

POAT

Departamento de

Orientación

Trabajadora social de salud

ONG’s

9º Orientar profesional y

académicamente a

alumnos y alumnas, así

como a sus familias, para

que las decisiones que

adopten sean las más

beneficiosas, de acuerdo a

sus intereses personales y

a sus capacidades.

Consejo orientador

Uso de la plataforma

ORIENTA

Departamento de

Orientación

Tutores

Equipo educativo

10º-Promover entre el

profesorado la utilización

de metodologías

educativas diversas

adaptadas a los diferentes

ritmos de aprendizaje.

Adaptación de la

programación a las

necesidades e intereses del

grupo de alumnos.

Utilización de diferentes

agrupamientos.

Incorporación de las nuevas

tecnologías de la

información y comunicación.

Fomento del trabajo

cooperativo y aprendizaje

entre iguales

ETCP

Departamento de

Orientación

11º- Fomentar dentro de

la comunidad educativa la

importancia de la

formación como una de

las necesidades básicas

del ser humano y como

instrumento de promoción

social.

Orientación académica y

profesional

Infusión curricular

ETCP

Departamento de

Orientación

A.2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

En este contexto la igualdad y diversidad suponen dos fórmulas de actuación pedagógica esenciales en una sociedad desigual como la que vivimos y en la que muchos elementos que en principio significan diversidad se transmutan en factores de desigualdad porque son tratados como inferiores o suponen mayores dificultades de adaptación: la cultura dominante (y no necesariamente mayoritaria) se impone como única al resto, a través de múltiples mecanismos. Así sucede también en la escuela: tan válido es, en

principio, un razonamiento deductivo como uno inductivo, o un aprendizaje conceptual como uno experiencial, pero el sistema escolar no trata igual a unos y a otros; de hecho, quienes tienen un pensamiento más ligado a lo práctico son con mucha más facilidad excluidos progresivamente de la educación.

Podemos asociar la "diversidad" a las diferencias personales y culturales respecto a cómo se es y la forma en que se vive, mientras que "igualdad" hace referencia a la posibilidad de optar, de decidir, de disponer de medios reales para vivir dentro de la estructura social y para intervenir en igualdad. Dicho de otra forma, todos debemos disfrutar de iguales derechos y posibilidades (legales y reales), pero no tenemos por qué tener conductas uniformadas.

Dentro del marco anteriormente descrito, la pedagogía del IES San Juan Bosco debe tener siempre el referente contextual de ser un centro de Actuación Educativa Preferente lo que implica que las intervenciones a nivel de aula, y el trabajo de los equipos docentes considerarán siempre la posibilidad de recuperar y ayudar alumnado como principal objetivo.

Por otra parte, en el IES San Juan Bosco, dentro del marco de la formación profesional, se proporciona una formación general y especializada, de los alumnos teniendo en cuenta la realidad socioeconómica, y la necesidad de su adaptación a un mercado laboral en continua evolución.

La diversidad y la igualdad son asuntos que competen a la sociedad, no sólo a los centros educativos. La escuela-el instituto debe tener en cuenta que forma parte de la sociedad: ha de saber dónde está y lo que quiere conseguir:

1. Esto lleva a tener que incidir en las condiciones sociales generales desde los centros. Hay que potenciar la capacidad de transformación en donde nace la propuesta de aprendizaje: el entorno social.

2. El ámbito social ha de entenderse en dos niveles: el más directo que rodea al alumno y alumna e incide en sus condiciones y el entramado social más general. Ambos deben tenerse en cuenta, tanto en lo más relacionado con el aula como mediante propuestas de desarrollo y participación comunitaria.

Los principios pedagógicos del IES San Juan Bosco se basan:

1. El principio del esfuerzo como actitud y capacidad que debe ser difundida para el alcance de las metas en la vida.

2. Hacer partícipe siempre a todo agente de la Comunidad Educativa. La participación como eje de acción y la visión sistémica.

3. Tener la inclusividad y la igualdad de oportunidades como referentes.

4. La atención a la diversidad es siempre una vía para la consecución de los objetivos.

5. La base metodológica debe ser la actividad, donde el alumnado debe hacer, experimentar. La práctica con preferencia a la exposición teórica, especialmente en la enseñanza secundaria obligatoria.

6. El uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo de uso habitual.

7. El trabajo en el desarrollo y conocimiento de otras lenguas extranjeras.

8. La atención a aspectos no meramente intelectuales en el desarrollo de la persona tales como las habilidades sociales o el desarrollo y control emocional.

9. La comprensión del contexto educativo del San Juan Bosco como centro de compensatoria.

10. La formación práctica en empresas del sector de las familias profesionales y la promoción de la cultura emprendedora.

11. Las enseñanzas deben adaptarse a los tiempos actuales y desarrollarse con una adecuación de recursos entre lo que se enseña y la realidad.

Tomando como referentes normativos:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE).

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA).

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación (LOMCE).

Se hacen eco estas leyes de los citados principios pedagógicos. El IES San Juan Bosco sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación pedagógica que siguen a continuación:

1. En los preámbulos de la LOE-LOMCE recogemos: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.”

2. Destacamos este esfuerzo compartido y este compromiso como la línea de acción de los profesionales y las profesionales del IES San Juan Bosco. Exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

3. Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado, que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

4. La equidad es otra de nuestras líneas pedagógicas a marcar, procurando que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

5. No olvidemos que en la educación rige un principio de “diferentes, pero iguales”. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el

profesorado. La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

6. La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida "normal" del proceso enseñanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Por tanto:

No hay alumnos/as irrecuperables, todos/as pueden progresar si tienen una atención adecuada. Hay que evitar el "etiquetar" y el rebajar expectativas sobre lo que son capaces de hacer.

El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes realizados.

El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos, sino también personales, relacionales y afectivos.

7. Para el desarrollo de lo anterior se requiere de un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Esta actuación debe extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. Será línea de trabajo común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

8. En la línea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad Educativa en participar y potenciar planes y programas. La implantación de los mismos debe tener en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa y de promoción de la cultura del Centro.

9. Potenciar la reflexión crítica y el trabajo de los equipos docentes como órgano indispensable para que todas las líneas de actuación planteadas puedan ser materializadas con la debida eficacia. Hay que promocionar la formación, asesoramiento y recursos para desarrollar y consolidar capacidades de análisis sobre la práctica docente, que incidan en el desarrollo profesional individual y en el trabajo cooperativo de los equipos docentes.

10. La gestión del centro y de sus diferentes procesos desde una concepción sistémica, donde los problemas y o las virtudes no son de un sector de la comunidad educativa, sino del conjunto de ella. Donde todos y cada uno de los elementos de la Comunidad Educativa tiene su importancia para alcanzar los objetivos que se planteen.

11. Esta concepción Sistémica implica tener en cuenta las opiniones y visiones de todos los miembros de la Comunidad Educativa, y que cuando educamos todos: profesorado, alumnado, madres/padres, entorno y Administración Educativa.

12. Cuando se analizan qué grupos sociales obtienen menos provecho y peores resultados académicos en los centros, se observa que son los menos favorecidos económicamente y los que sufren cierta exclusión social y cultural. Rechazamos la atribución del fracaso escolar a las características personales, así como el rebajar los objetivos educativos por su origen social y una actuación centrada exclusivamente en "compensar carencias" (aunque esto también haya que hacerlo). Hemos de desarrollar caminos para que las potencialidades de este alumnado encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse

plenamente, cambiando la cultura y forma de funcionamiento escolar mediante la participación social, pero fundamentalmente desde el propio centro. Así, en este sentido la acción del profesorado y la imprescindible labor de trabajo en equipo se consideran líneas de trabajo esenciales en el IES San Juan Bosco.

13. Las personas tenemos necesidades: físicas, de protección, sociales, psicológicas y de autorrealización. La sociedad da importancia a los valores. Cuando los valores se imponen a las personas sin tener en cuenta sus necesidades, el proceso educativo no fluye, no funciona como nos gustaría. Los aspectos afectivos cobran una dimensión especial en la enseñanza secundaria donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de sus vidas.

14. Trabajaremos para que los alumnos encuentren en el centro la respuesta a sus inquietudes intelectuales, el ambiente adecuado para su desarrollo integral como personas así como los medios materiales y humanos que contribuyan a ello.

Cada persona, y por tanto cada alumno/a y cada profesor/a, interpreta lo que le acontece según se ve a sí mismo/a y según cómo se sitúa respecto a los demás. Lo socio-afectivo es suficientemente importante por sí mismo y en una educación que no considere esta dimensión humana está abocada al fracaso. Por todo ello, tenemos que promover:

1. La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Precisamos entrenamiento para ver los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas. Saber leer en positivo ayuda a que afloren las partes más brillantes de las personas, se crean más posibilidades, se fomenta la motivación y hay mayor desarrollo de la inteligencia.

2. El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada uno está en una situación concreta y no mira más que de resolver sus necesidades. Por tanto, necesitamos dejar las relaciones de dominio y sumisión y buscar formas más equilibradas que tengan en cuenta mis necesidades y las de la otra persona.

3. Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al niño/a de su conducta. Cada persona tiene la consideración de valiosa. A veces se presentan conductas que precisan modificarse, pero sin poner en cuestión a la persona. La persona no debe sentirse juzgada porque entonces la confianza merma o desaparece y entonces no hay comunicación. A esto añadimos que se requiere hacer sentir afecto a los chicos/as, si no resulta imposible educar de manera constructiva.

4. Permitir y proteger a los chicos/as. Nuestra labor como educadores y educadoras está en dar posibilidades, tener expectativas altas, esperar lo mejor de cada cual, aprender a cuidar y a cuidarnos, a poner límites adecuados por medio de pactos.

Es necesario ir sustituyendo la idea de "enseñanza" (unidireccional) por "aprendizaje" (multidireccional). Para que haya avance, debe hacer comunicación entre las personas implicadas (entre el alumnado, de éste con los adultos...).

Hay que hacer frente a la resignación de que la cuarta parte o más de la población no va a conseguir nada. No podemos anticipar el fracaso: hay que mantener expectativas elevadas.

La actuación basada solamente en la idea de compensar carencias es limitada. Hay que compensar deficiencias mediante mayores dotaciones, pero el progreso en el

aprendizaje debe partir de potenciar las habilidades que ya se tienen (valorándolas previamente y dándolas cabida en el proceso escolar) con objetivos no restrictivos de antemano.

Complementariamente, hemos de asegurar que habilitamos en lo que resulta imprescindible para integrarse socialmente y para ser competente en los diferentes ámbitos del presente y del futuro. Son imprescindibles la sociabilidad y la autoestima, pero han de incluirse en un proceso de aprendizaje en todos los ámbitos.

Es necesaria una "red social" para el aprendizaje en los centros (y una red de grupos de renovación para los/as profesionales).

Dentro de las líneas pedagógicas del IES San Juan Bosco es conveniente señalar qué aspectos no podemos ni vamos a asumir como Comunidad Educativa:

Todo aquello que, en la práctica, va destinado a mejorar el aprovechamiento educativo sólo de quienes van superando de curso, es decir, cuando se toma como objetivo de toda la educación el de una parte del alumnado.

También rechazamos las "no medidas", es decir, el dejar que las cosas sigan el curso aparentemente normal cuando se está constatando una y otra vez que el sistema educativo favorece o al menos certifica el fracaso. Hay que actuar ante el fracaso escolar y el bajo rendimiento, es una responsabilidad de todos/as.

A.3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN

OBJETIVO PRIMORDIAL.

Los Niveles de Concreción Curricular para Educación Secundaria son:

1. Primer Nivel de Concreción Curricular

Queda igualmente establecido por las disposiciones legales vigentes y es competencia de las distintas Administraciones educativas.

2. Segundo Nivel de Concreción Curricular

Viene establecido igualmente en el Proyecto Educativo del Centro. El Proyecto Educativo recogerá asuntos como la oferta de materias optativas y opcionales, organización de programas de diversificación curricular, unidades curriculares adaptadas, etc. (Apartado q de este Proyecto Educativo).

3. Tercer Nivel de Concreción Curricular

En este Nivel se concreta y desarrolla el currículo atendiendo a las características que atañen al desarrollo psicofísico del alumnado, con especial detenimiento con el alumnado de la ESO. Queda recogido en las Programaciones Didácticas y es competencia directa de cada Departamento Didáctico, el cual lo elaborará y se desarrollará atendiendo a las premisas y principios del Proyecto Educativo.

4. Cuarto Nivel de Concreción Curricular

Se concreta y desarrolla el currículo establecido para cada grupo-clase, quedando recogido en la Programación de Aula.

En este nivel de concreción curricular hay que tener en cuenta al alumnado con algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Este Nivel se recoge en un documento denominado Adaptación Curricular Individualizada (ACI).

A.3.1. CONSIDERACIONES ACERCA DEL DISEÑO DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICA Y DE AULA.

Muchas veces se incurre en uno de los mayores errores que puede producirse en la práctica docente: el utilizar una Programación que ya nos viene dada; bien por una editorial, bien por cualquier otro canal. Nos encontramos en este caso con Programaciones descontextualizadas, que no tienen en cuenta las características peculiares del Centro y del alumnado a los que va dirigida. Esta decisión puede provocar una doble respuesta. En unos casos, la aplicación de la Programación necesita de unos continuos reajustes que, si bien siempre son necesarios, en esta ocasión la transforman en otro producto totalmente distinto al original. En otros casos, la Programación no llega a ponerse en práctica; lo programado y el proceso de ella van por caminos distintos, independientes.

En definitiva, el docente no debe "atarse" a una determinada Programación ni a un determinado libro, sino atenerse a una determinada realidad, para la cual diseñará "su" Programación y "sus" recursos materiales.

El IES San Juan Bosco, al tratarse de un centro de compensatoria tiene que tener muy presente a la hora de elaborar y diseñar las programaciones las características del alumnado al que van dirigidas las enseñanzas. En este sentido se tendrá especial cuidado con las enseñanzas de las ESO, que por tratarse de enseñanzas obligatorias hay que plantearse como objetivo primordial la plena escolarización y la búsqueda de un máximo en el acceso a la titulación básica.

El contenido básico de las programaciones deberá contemplar:

OBJETIVOS.

CONTENIDOS.

TEMAS TRANSVERSALES.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

METODOLOGÍA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ENSEÑANZAS.

Lo que entendemos por transversalidad aparece de tres maneras distintas en la LOE:

Formando parte de los principios, fines y objetivos que se formulan para la educación en general o para cada una de las etapas del sistema de enseñanza;

Como educación en valores de carácter transversal;

Como exigencia que han de contemplar algunos de los documentos organizativos del centro.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del currículo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo

6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio y el currículo deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto, al menos las siguientes competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

LISTADO DE DEPARTAMENTOS DEL CENTRO.

1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGIA.

2. DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA.

3. DEPARTAMENTO DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL.

4. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

5. DEPARTAMENTO DE F.O.L.

6. DEPARTAMENTOS DE FILOSOFÍA.

7. DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUÍMICA.

8. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.

9. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

10. DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL.

11. DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

12. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

13. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS.

14. DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA.

15. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

16. DEPARTAMENTO DE SANITARIA.

17. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA.

18. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA.

A.3.2. CONTRIBUCIÓN DESDE CADA DEPARTAMENTO AL

DESARROLLO Y CONSECUCIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS

Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CONTEMPLACIÓN DE LA

IGUALDAD DE GÉNERO EN EL DESARROLLO DE LAS

PROGRAMACIONES.

A.3.2.1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes:

1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Las líneas maestras de intervención que conforman la educación en valores pueden ser las siguientes:

- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.

- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios.

- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.

- Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática.

- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE 3º DE ESO

o Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Relacionar la evolución de la ciencia con los avances en la lucha contra la enfermedad y la mejor seguridad y eficacia de la explotación de los recursos naturales.

- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la formación del suelo, el modelado del relieve, etc.

- Realizar experiencias sencillas para detectar los componentes de los alimentos y el grado de contaminación del aire, del agua y del suelo.

- Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas con el microscopio y de los datos obtenidos al medir con instrumentos el ritmo cardíaco, el volumen de aire inspirado y espirado, los impactos ocasionados por diversas acciones humanas, etc.

- Interpretar y elaborar esquemas, como los de la célula y los distintos aparatos del cuerpo humano, y reconocer la información contenida en mapas topográficos y meteorológicos.

-

o Matemática

- Usar el lenguaje matemático para cuantificar porcentajes de nutrientes, el crecimiento de poblaciones bacterianas, el consumo de distintos recursos naturales, etc., a fin de resolver problemas y realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.

o Tratamiento de la información y competencia digital

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.; analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), y ampliarla para dar una visión de la actividad científica.

o Lingüística

- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos, relativos al cuerpo humano y al campo de la geología y del medio ambiente, que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

o Ciudadana y social

- Responsabilizarse del cuidado de la salud y participar solidariamente en la eliminación de barreras entre las personas y en el fomento del desarrollo sostenible.

o Aprender a aprender

- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

o Autonomía e iniciativa personal

- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE 4º ESO

o Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Relacionar cómo han influido los avances tecno-científicos recientes, como la clonación terapéutica, la biotecnología, la desertificación, etc., con nuestro modo de vida.

- Justificar razonadamente utilizando el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para interpretar algunos fenómenos geológicos y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica sencilla.

- Realizar experiencias que permitan reconocer la existencia de células en distintos organismos.

- Obtener, analizar y extraer conclusiones acerca de la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

- Interpretar y elaborar esquemas, de los ciclos biogeoquímicos, de cadenas y redes tróficas, de la estructura del ADN, etc.

o Matemática

- Resolver problemas de genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel.

o Tratamiento de la información y competencia digital

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc., su análisis, su organización (en mapas conceptuales, gráficos, etc.), su comprensión y la ampliación de ella para dar una visión de la actividad científica.

o Lingüística

- El uso adecuado de términos científicos específicos relativos a conceptos de genética, de evolución de ecosistemas y a la historia de la Tierra, que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

o Ciudadana y social

- Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno natural y comprender la importancia de la conservación de la naturaleza.

o Aprender a aprender

- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas a situaciones planteadas de una forma autónoma, además de ser consciente de la importancia de disponer de una información contrastada a la hora de tomar decisiones y de sus conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

o Autonomía e iniciativa personal

Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y valorar situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones.

LAS PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO.

En estas programaciones los temas transversales así como su tratamiento, están incluidas en cada una de las unidades temáticas, sin embargo, en la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo es donde realmente se desarrollan estos temas, ya que esta asignatura pretende aproximar el mundo de la Ciencia a la realidad cotidiana de los alumnos, tanto en los temas de salud, medio ambiente, como en las consideraciones puramente científicas y éticas de las nuevas tecnologías y de los avances en Biotecnología tanto aplicadas a la agricultura, ganadería, industria farmacéutica, nuevas concepciones de la medicina y la genética, bio-rremediación y por lo tanto una integración global del hombre y la especie humana en la naturaleza y la sociedad.

Igual consideración podíamos hacer en la asignatura Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, aunque en esta se contempla especialmente los siguientes apartados:

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

En cada Unidad se tendrán presentes los siguientes temas transversales:

Educación ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en todas las unidades didácticas.

Educación moral y cívica. El alumnado ha de comprender, conocer y valorar la importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por ejemplo, las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o supongan una exposición a un determinado riesgos, valorando la necesidad de la adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas para lograr un entorno más seguro y saludable.

Educación para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los referidos a la contaminación de agua aire o suelo y al estudiar las consecuencias de los riesgos de tipo tecnológico o los naturales

Educación para el consumo. Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis de la mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación predominante del primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione los problemas ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente carnívora; en alguna actividad planteada para informar al consumidor sobre la existencia de costes ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de determinados productos o recursos energéticos. Además, se ensalza el valor de las ecoetiquetas para el fomento de un consumo responsable.

Educación para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo al analizar y criticar el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el hecho de que el patrimonio genético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de la mujer, la igualdad entre los sexos, la pobreza, etc.

Educación vial. A lo largo del curso académico se introducirán en las actividades, siempre que sea posible, preguntas relativas a fomentar actitudes que eviten el elevado número de accidentes mortales que padecen los jóvenes, como consecuencia de la conducción temeraria o el consumo de drogas o alcohol, durante los fines de semana. Pensamos que será un momento muy adecuado a la hora de abordar el tema de los denominados riesgos tecnológicos o culturales (Unidad 3).

Interculturalidad. Se propondrán actividades encaminadas a valorar las relación coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones de los distintos países. Por ejemplos: los mitos de "la vaca sagrada" y "el cerdo abominable" (Unidad 10).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dada la heterogeneidad del alumnado que elige esta materia, se han diseñado actividades de enseñanza- aprendizaje de distinto grado de complejidad con el fin de que puedan adaptarse a las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje. En este apartado, se tendrán en cuenta tanto a los alumnos con dificultades como a los más avanzados. Sin embargo, los criterios de evaluación constituyen los contenidos mínimos que tiene que alcanzar todo el alumnado.

Por esta razón propondremos actividades que, aunque siempre derivadas de los criterios de evaluación, serán abordadas desde diversos puntos de vista (como por ejemplo, las relativas a la regla del 10% o a la pérdida de la biodiversidad) para que la totalidad del alumnado sea capaz de conseguir ese objetivo didáctico concreto.

CÓMO TRABAJAR LA LEGISLACIÓN

La Legislación referida al medio ambiente es un instrumento preventivo y paliativo de los problemas ambientales muy importante y que figura en el currículo oficial dentro del último Bloque de contenidos, por lo que debe ser considerado y recogido en esta materia. Si bien es cierto que el alumnado no debe ni tiene por qué memorizar las diferentes leyes o convenios, sí será capaz de buscarlas y aplicarlas a cada problema concreto. Por eso creemos interesante que se acostumbren a comprobar si existe alguna ley específica para cada problema concreto y que describan las sanciones contempladas en la misma.

A.3.2.2. DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA.

EDUCACION EN VALORES

o La Justicia.

- Las instituciones griegas y romanas o la intervención divina en los asuntos de los hombres permiten su tratamiento.

o La Libertad.

- Episodios continuos (las Guerras Médicas, las guerras de conquista romanas, los levantamientos hispanos contra Roma, la rebelión de los esclavos acaudillados por Espartaco, los bárbaros etc.), con epígrafe concreto en casi los cuatro libros de texto vigentes, permiten su tratamiento.

- La ciudadanía griega y romana: la Democracia ateniense, la República romana, con epígrafes en los libros permiten nuevos enfoques de la cuestión.

o La Igualdad.

- Las clases sociales: los esclavos, los extranjeros, los libertos. Las Magistraturas, todos ellos con epígrafe en los libros, permiten su tratamiento.

o Igualdad entre hombres y mujeres

- La historia de las civilizaciones griega y latina y los apartados específicos que los libros de texto seleccionados le dedican permite tratar de las desigualdades existentes y de su evolución, y compararlas con la situación actual.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

o Competencia en comunicación lingüística:

- La lectura comprensiva diaria en lengua castellana, y también en lengua latina y griega, según el curso.

- La interpretación morfosintáctica, la traducción y la retroversión. El aprendizaje de vocabulario.

- La comprensión de la gramática funcional de la lengua latina y parcialmente de las lenguas de origen romance y otras lenguas potencian la habilidad de utilizar el lenguaje como proceso de comunicación. Lo mismo en relación con la griega.

o Competencia matemática:

- Uso del calendario. Las horas. Las monedas y sus equivalencias. Las medidas. Las piedras miliares.

o Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

- La recogida, selección y análisis de material alusivo a la lengua latina o griega para concretar vocabulario y etimología.

- La recogida, selección y análisis de material alusivo a dioses, semidioses, héroes.

- La recogida, selección y análisis de material alusivo a la Historia, Instituciones y Cultura de Grecia, de Roma, de Hispania y de la Bética.

o Competencia social y ciudadana:

- El conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los griegos y romanos permite el conocimiento de los estratos sociales y sus actuaciones, con sus desigualdades, favorecerá la actitud crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico organización social y fomentará participación ciudadana en la vida pública.

- El conocimiento del patrimonio arqueológico y artístico romano potencia el aprecio y disfrute del arte como creación humana, a la vez que fomenta el interés por su conservación.

o Competencia cultural y artística:

- El conocimiento del mundo clásico y su pervivencia a través de la literatura medieval favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran tópicos, arquetipos y mitos.

- El conocimiento del mundo clásico y su pervivencia a través de los testimonios del latín clásico y de los autores más representativos favorece la interpretación de la literatura.

- El reconocimiento de los restos artísticos y de ingeniería civil y militar en nuestro país potencia el interés por la conservación de nuestro patrimonio.

- El conocimiento del latín tardío y cristiano y su pervivencia en las lenguas romances favorece la interpretación de la literatura posterior, donde perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos.

- El estudio del latín renacentista o humanista permitirá la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favoreciendo las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión.

- La interpretación de la literatura posterior a partir de las literaturas griega o latina, a través de sus temas, arquetipos y tópicos, desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.

o Competencia para aprender a aprender:

- El conocimiento del latín o griego a través del léxico de los nombres del campo, de los cereales, de la guerra o del pensamiento, o bien ejercicios de etimología, con prefijos, sufijos, y en su caso ejercicios de significados contribuyen a la disposición y habilidad para organizar el aprendizaje favoreciendo las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión.

- El estudio de la lengua latina o griega a través de sus orígenes indoeuropeos hasta las lenguas romances propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje.

- El estudio de la lengua latina o griega a través de estructuras distintas al castellano propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje favoreciendo las destrezas autonomía, disciplina y reflexión.

A.3.2.3. DEPARTAMENTO EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL.

COMPETENCIA GENERAL.

Intervenir en los proyectos de edificación y obra civil, realizando o coordinando sus desarrollos, y auxiliar a la ejecución, realizando el seguimiento de la planificación. Elaborar la documentación técnica de proyectos de edificación, realizar replanteos de obra y gestionar el control documental para su ejecución, respetando la normativa vigente y las condiciones establecidas de calidad, seguridad y medio ambiente.

A nivel orientativo, esta competencia debe permitir el desempeño, entre otros, de los siguientes puestos de trabajo u ocupaciones:

PROYECTISTA DE EDIFICACIÓN

PROYECTISTA DE OBRAS PÚBLICAS

PROYECTISTA DE INSTALACIONES

PROYECTISTA CALCULISTA

Competencias profesionales, personales y sociales:

- Intervenir en el desarrollo de proyectos de edificación obteniendo y analizando la información necesaria y proponiendo distintas soluciones.

- Intervenir en la redacción de la documentación escrita de proyectos de edificación mediante la elaboración de memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos utilizando aplicaciones informáticas.

- Elaborar la documentación gráfica de proyectos de edificación mediante la representación de los planos necesarios para la definición de los mismos, utilizando aplicaciones informáticas de diseño asistido por ordenador.

- Predimensionar y, en su caso, dimensionar bajo las instrucciones del responsable facultativo los elementos integrantes de las instalaciones de fontanería, saneamiento, climatización, ventilación, electricidad, telecomunicaciones y especiales en edificios, aplicando procedimientos de cálculo establecidos e interpretando los resultados.

- Predimensionar elementos integrantes de estructuras de edificación y, en su caso, colaborar en su definición, operando con aplicaciones informáticas bajo las instrucciones del responsable facultativo.

- Elaborar modelos, planos y presentaciones en 2D y 3D para facilitar la visualización y comprensión de proyectos de edificación.

- Gestionar la documentación de proyectos y obras de edificación, reproduciéndola y organizándola conforme a los criterios de calidad establecidos.

- Solicitar y comparar ofertas obteniendo la información destinada a suministradores, contratistas o subcontratistas evaluando y homogeneizando las recibidas.

- Valorar proyectos y obras generando presupuestos conforme a la información de capítulos y partidas y/u ofertas recibidas.

- Elaborar planes/ programas, realizando cálculos básicos de rendimientos, para permitir el control de la fase de redacción del proyecto, del proceso de contratación y de la fase de ejecución de obras de edificación.

- Adecuar el plan/programa y los costes, al progreso real de los trabajos, partiendo del seguimiento periódico realizado, o de las necesidades surgidas a partir de cambios o imprevistos.

- Elaborar certificaciones de obra, ajustando las relaciones valoradas a las mediciones aprobadas para proceder a su emisión y facturación.

- Intervenir en la calificación energética de edificios en proyecto o construidos, colaborando en el proceso de certificación empleando herramientas y programas informáticos homologados a tal fin.

- Elaborar planes de seguridad y salud, y de gestión de residuos de construcción y demoliciones, utilizando la documentación del proyecto y garantizando el cumplimiento de la normativa.

- Obtener las autorizaciones perceptivas, realizando los trámites administrativos requeridos en relación al proyecto y/o ejecución de obras de edificación.

- Realizar replanteos de puntos, alineaciones y cotas altimétricas, estacionando y operando correctamente con los instrumentos y útiles topográficos de medición.

- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

- Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

- Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del mismo, con responsabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como, aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan.

- Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

- Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

- Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

- Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

PROYECTOS DE OBRA CIVIL (LOE) Competencia general.

Intervenir en levantamientos y replanteos de construcciones y terrenos auxiliando en su ejecución, e intervenir en proyectos de infraestructura viaria y de ordenación del territorio, elaborando planos de trazados, acometidas, abastecimientos y de ordenación del suelo, tomando datos y aportando a su nivel soluciones a los problemas de representación y dimensionado y elaborar la documentación técnica de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio, realizar levantamientos y replanteos de obras de construcción y

gestionar el control documental para su ejecución, respetando la normativa vigente y las condiciones establecidas de calidad, seguridad y medio ambiente.

A nivel orientativo, esta competencia debe permitir el desempeño, entre otros, de los siguientes puestos de trabajo u ocupaciones:

- AYUDANTE TOPÓGRAFO.

- DELINEANTE-PROYECTISTA DE URBANISMO.

- DELINEANTE EN TOPOGRAFÍA.

- DELINEANTE EN TRAZADOS VIARIOS.

- TÉCNICO EN CUBICACIONES DE OBRAS DE TIERRA.

- TÉCNICO EN TRABAJOS DE CAMPO.

- TÉCNICO EN LEVANTAMIENTOS.

- TÉCNICO EN REPLATEOS.

Competencias profesionales, personales y sociales:

- Realizar levantamientos de terrenos y construcciones, tomando datos previos, planificando el trabajo de campo, estacionando y operando con los instrumentos y útiles topográficos, procesando la información registrada y representando los planos correspondientes.

- Intervenir en el desarrollo de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio, obteniendo y analizando la información necesaria y proponiendo distintas soluciones.

- Intervenir en la redacción de la documentación escrita de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio mediante la elaboración de memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos, y demás estudios requeridos (de seguridad y salud y medioambientales, entre otros) utilizando aplicaciones informáticas.

- Elaborar la documentación gráfica de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio, mediante la representación de los planos necesarios para la definición de los mismos, utilizando aplicaciones informáticas de diseño asistido por ordenador.

- Predimensionar y, en su caso, dimensionar bajo las instrucciones del responsable facultativo los elementos integrantes de las redes para servicios de abastecimiento de agua y gas, saneamiento , distribucción de energía electrica y alumbrado público, telecomunicaciones y especiales en obra civil, aplicando procedimientos de cálculo establecidos e interpretando los resultados.

- Predimensionar elementos integrantes de estructuras de construcción y, en su caso, colaborar en su definición, operando con aplicaciones informáticas bajo las instrucciones del responsable facultativo.

- Intervenir en la definición y cálculo de trazados de obras lineales, operando con aplicaciones informáticas específicas, bajo las instrucciones del responsable facultativo.

- Elaborar modelos, planos y presentaciones en 2D y 3D para facilitar la visualización y comprensión de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio.

- Gestionar la documentación de proyectos y ejecución de obras civiles, y de ordenación del territorio, reproduciéndola y organizándola conforme a los criterios de calidad establecidos.

- Solicitar y comparar ofertas obteniendo la información destinada a suministradores, contratistas o subcontratistas evaluando y homogeneizando las recibidas.

- Valorar proyectos y obras generando presupuestos conforme a la información de capítulos y partidas y/u ofertas recibidas.

- Elaborar planes/ programas, realizando cálculos básicos de rendimientos, para permitir el control de la fase de redacción del proyecto, del proceso de contratación y de la fase de ejecución de trabajos de obra civil.

- Adecuar el plan/programa y los costes, al progreso real de los trabajos, partiendo del seguimiento periódico realizado, o de las necesidades surgidas a partir de cambios o imprevistos.

- Elaborar certificaciones de obra, ajustando las relaciones valoradas a las mediciones aprobadas para proceder a su emisión y facturación.

- Elaborar planes de seguridad y salud, y de gestión de residuos de construcción y demoliciones, utilizando la documentación del proyecto y garantizando el cumplimiento de la normativa.

- Obtener las autorizaciones preceptivas realizando los trámites administrativos requeridos en relación al proyecto y/o ejecución de trabajos de obra civil.

- Realizar replanteos de puntos, alineaciones y cotas altimétricas estacionando y operando con los instrumentos y útiles topográficos de medición.

- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

- Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

- Organizar y coordinar equipos de trabajo, supervisando el desarrollo del mismo, con responsabilidad, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como, aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan.

- Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados, y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

- Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

- Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para todos, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

- Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

A.3.2.4. DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA.

COMPETENCIAS BÁSICAS.

La materia de Educación Física contribuye a la consecución de las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables para los jóvenes de esta etapa escolar. Aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física. Orienta en el uso responsable del medio natural.

b) Competencia social y ciudadana. Las actividades físicas facilitan la integración y fomentan el respeto, la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. Ayudan de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal.

c) Competencia cultural y artística. Valoración y reconocimiento de las manifestaciones culturales de la motricidad, deportivas y expresivas. Actitud abierta y respetuosa ante el deporte espectáculo.

d) Competencia para aprender a aprender. Regula su propio aprendizaje y orienta ayudando a la programación de su actividad física en su tiempo libre.

e) Competencia en comunicación lingüística. Ofrece intercambios comunicativos y vocabulario específico.

f) Autonomía e iniciativa personal. Planificar actividades físicas de forma autónoma.

g) Tratamiento de la información y competencia digital. Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información complementaria de los trabajos propuestos.

OBJETIVOS A DESARROLLAR DESDE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

a) Conocer y valorar su cuerpo y contribuir a mejorar sus cualidades físicas básicas y sus posibilidades de coordinación y control motor, realizando las tareas apropiadas y haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

b) Conocer, valorar y practicar, con el nivel de autonomía propio de su desarrollo, los juegos y deportes habituales de su entorno, individuales y colectivos o de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos, en situaciones reales.

c) Entender, valorar y utilizar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como enriquecimiento personal, diseñando y practicando actividades físicas, rítmicas con y sin acompañamiento musical.

d) Conocer, diseñar y disfrutar con actividades físicas que, respetando el medio natural contribuya a su conservación y mejora.

e) Participar en actividades físicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás, independientemente del nivel de habilidad alcanzado, y colaborando en la organización de aquellas.

f) Planificar y realizar, de forma habitual y sistemática, actividades físicas y deportivas adecuadas a sus necesidades, conociendo sus contraindicaciones y adoptando hábitos de alimentación e higiene con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

g) Conocer, valorar y saber utilizar las técnicas básicas de relajación más apropiadas para su nivel y sus necesidades.

Aspectos transversales relacionados con la educación en valores y la igualdad de género desde la Educación Física.

El área de educación física propone valores educativos (el esfuerzo, el respeto, la cooperación, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad etc.) en todas las actividades dirigidas a nuestros alumnos. Todo ello para mejorar la convivencia entre iguales y las relaciones sociales.

La educación para la salud, para la igualdad de derechos entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial etc., estarán presentes en las enseñanzas de nuestra materia.

De acuerdo con esta indicación, nuestra programación tendrá presente estas enseñanzas en el desarrollo de sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la siguiente forma:

o Educación para la salud.

Este núcleo está ampliamente recogido en los contenidos dedicados expresamente a reforzar aquellos aspectos relacionados con la salud a través:

- Insistir en la importancia de la higiene corporal en la práctica de actividades físicas.

- El conocimiento de la incidencia de los hábitos perjudiciales para la salud.

- La valoración y toma de conciencia de lo saludable que es el poseer una buena condición física.

- El respeto de las normas de prevención de accidentes en la práctica deportiva. Se han de tener en cuenta las medidas de seguridad para la práctica física.

- El correcto tratamiento de una lesión.

- Planificar una buena alimentación.

- El conocimiento de la compensación del aporte y gasto energético.

o Educación ambiental.

- La importancia de respetar las normas básicas de protección, precaución y seguridad en el medio natural

- Valorar los recursos que brinda el medio natural para su disfrute. Respeto a la naturaleza.

- Interesarse en participar en actividades que se desarrollen en la naturaleza.

- Necesidad de respetar el material que usamos y de mantener limpias las instalaciones deportivas.

o La educación para la paz.

Un objetivo de este apartado es la creación de actividades que estimulen el dialogo en la resolución de conflictos entre personas. Facilitaremos este a través de los procedimientos programados en el bloque de contenidos de la unidad didáctica del deporte colectivo como fenómeno social e incluso con las actividades extraescolares programadas por el departamento: Campeonato de tenis de mesa y Campeonato de ajedrez y torneos que se realizaran a nivel de clase.

En las actividades insistiremos en la importancia de:

- Aceptar el nivel de aptitud de los demás.

- Controlar la agresividad en situaciones de oposición. Fomentar el trabajo de grupo y la aceptación de las diferencias individuales. Rechazo de la violencia.

- Respetar las normas y reglas de juegos y deportes.

- Disfrutar de la competición indiferentemente del resultado.

- Respeto a los roles de cada participante, con mayor consideración a la figura del árbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus decisiones.

o La educación para la igualdad de género.

La programación de las actividades respeta el nivel de aprendizaje individual y del desarrollo psicoafectivo de cada alumno.

- Se afianzará el carácter no sexista que debe regir toda actividad física. Se introducirá valores que resalten el elemento de comunicación y colaboración.

- La educación sexual. Esta asignatura no se centrará en los aspectos biológicos sino en sus aspectos sociales y psicológicos, que los alumnos conozcan y aprecien los roles sexuales masculino y femenino. Que valoren la importancia de la aportación de lo masculino y lo femenino en el deporte.

o La educación del consumidor.

Nuestro objetivo es despertar en el alumnado una actitud crítica para estimular un consumo responsable.

- Analizar el etiquetado de los productos alimenticios atendiendo a su aporte energético y su valor nutricional.

- Discriminar los métodos “milagrosos” para el control de peso corporal.

- A través de la unidad didáctica “acondicionamiento físico”, analizar las ofertas de los establecimiento públicos y privados en relación con el desarrollo de la condición física.

- Facilitaremos criterios de calidad- precio a la hora de recomendar la adquisición de material deportivo, buscando la comodidad y practicidad del material.

- Actitud crítica. Trataremos sobre la publicidad de las prendas deportivas.

o La educación vial.

El aprender a vivir en comunidad, desarrollando hábitos de convivencia ciudadana, de autonomía y de respeto a las normas básicas de convivencia; así como el desarrollo del sentido de responsabilidad, conocimiento y cumplimiento de las normas de circulación, tanto para los automovilistas como para los peatones, en el uso y el consumo de los medios de transporte, bases esenciales en que se debe fundamentar la educación vial. Se pretende potenciar este valor educativo a través de las actividades complementarias.

o El entorno natural y cultural de Andalucía.

Hay dos temas que van a tratar de forma específica aspectos relacionados con las raíces culturales de Andalucía: una que trata sobre los juegos populares y tradicionales, donde los alumnos realizaran una investigación de los más arraigados en nuestra comunidad, y otro con el que pretendemos recuperar los juegos populares que desde siempre se han practicado en esta comunidad.


En el RD 676/93 de 7 de mayo no se establece específicamente la estructuración de temas transversales en la Formación Profesional específica, pero en la introducción se dice: "Las capacidades profesionales se expresan a través de una serie de acciones o realizaciones profesionales con valor y significado en. El empleo, que se esperan de aquellos que obtengan el título profesional. [...]Las capacidades profesionales a las que se refiere el párrafo anterior comprenderán las propiamente técnicas, las de cooperación y relación con el entorno, las de organización de las actividades de trabajo, las de comprensión de los aspectos económicos, así como las de adaptación a los cambios que se producen en el trabajo."

Por lo tanto en las unidades que así lo permitan se trataran temas relacionados con:

- Las nuevas tecnologías: haciendo uso del ordenador en la elaboración de proyectos, mostrando programas informáticos de cálculo de estructuras o instalaciones, utilizando los aparatos y las técnicas más innovadoras,.. Se desarrollaran trabajos en el ordenador, fundamentalmente gráficos, en los que se pueda apreciar la evolución de los conocimientos adquiridos, ya que irán creciendo en complejidad y dificultad a lo largo del curso, para realizar, a final del curso, uno que recopile la mayoría de los contenidos impartidos.

- Seguridad y salud en el trabajo: Teniendo en cuenta la normativa y documentación relativa a ello en el proyecto, considerando siempre todos los coeficientes de seguridad necesarios en los cálculos.

- Fomento del espíritu emprendedor: dando ejemplos o visitando oficinas u obras donde se vea la evolución de las personas que han creado la empresa y la posibilidad de hacer lo mismo.

- Educación ambiental: Relacionada con el tema de instalaciones, consumo de agua, electricidad, gas, el alcantarillado, depuración de agua,... y la normativa a aplicar en cada caso, especialmente el Código Técnico de Edificación en su documento básico HE Ahorro de Energía.

- Educación para la paz (relacionada con la prevención de conflictos): promoviendo actitudes de cooperación, solidaridad y tolerancia.

- Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: considerando que el perfil profesional del ciclo es el del sexo masculino, dar ejemplos de mujeres dedicadas a este campo, potenciar el trabajo de las alumnas del mismo modo que el de los alumno/as, y presentar el caso de profesoras del centro, como algo que empieza a ser habitual.

Se realizaran trabajos, individuales o en grupo, que serán expuestos y debatidos en el aula, fomentando la investigación, el debate y la puesta en común de soluciones.

El alumno será invitado a exponer y a argumentar ante el resto de sus compañeros, tanto el desarrollo, como la solución adoptada ante un problema concreto, contando con las matizaciones, el apoyo y las aclaraciones del profesor cuando estas sean necesarias.

A.3.2.5. DEPARTAMENTO DE F.O.L.


Desde este módulo , vamos a trabajar especialmente la educación para la convivencia en el medio de trabajo , el respeto a las opiniones e ideas ajenas , aun cuando no las compartamos y el respeto a las normas de convivencia de las personas civilizadas, formas de hablar y de escuchar, no tratar de imponer nuestras opiniones a base de gritos o malos modos, o el consabido “porque sí”. También trataremos la educación para la paz a través del ejercicio de la tolerancia, la cooperación y la no violencia así como la educación para la salud, con especial atención a la lucha contra el tabaquismo, el alcohol y otras sustancias prohibidas.

Los contenidos transversales no aparecen de forma explícita en los bloques de contenidos pero son abordados y potenciados por los distintos módulos. Estos temas no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas, deben ser responsabilidad del profesorado y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

Este tipo de educación intenta dar respuesta a los problemas básicos que presenta la convivencia personal y social que son los problemas de nuestro tiempo: problemas de salud, medio ambiente, el consumo, entre otros. Son un medio para entender los problemas cruciales de nuestras comunidades y sociedades, con el fin de comprender y elaborar un juicio crítico. Deben posibilitar que los alumnos/as establezcan un modelo de persona desde una concepción pura y profundamente humanista que favorezca una actitud democrática, responsable y tolerante con el fin de asegurar niveles cada vez más altos de libertad, igualdad y justicia social.

Se han englobado bajo este concepto de temas transversales los siguientes: la Educación moral y cívica, la Educación para la paz, la Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la Educación para la salud, la Educación sexual, la Educación ambiental, la Educación del consumidor y la Educación vial.

A.3.2.6. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica ámbitos sociales y Nuevas relaciones de género se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

Contribuyen también a la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la

adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

A.3.2.7. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

o Competencia en comunicación lingüística.

Expresión de ideas y recogida de información sobre fenómenos naturales que pone en juego un modo específico de expresión, como describir, explicar y argumentar o justificar, que no son formas usuales de comunicación y debemos trabajarlas de forma explícita con los alumnos. La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, o la exactitud de la terminología científica, en contradicción a veces con el lenguaje cotidiano de los alumnos, obliga a éstos a expresarse correctamente adaptando la comunicación al contexto científico. En este sentido, el cuidado en la precisión de los términos utilizados en la expresión adecuada de las ideas hará efectiva esta contribución.- La comunicación de los resultados es fundamental en el ámbito científico y esto supone la realización de informes sobre los trabajos, la expresión correcta de las cuestiones y problemas y la utilización correcta del lenguaje. -Comprensión de textos científicos sencillos, enunciados de ejercicios y cuestiones teóricas.

o Competencia matemática.

Está íntimamente asociada al aprendizaje de Física y Química pero frecuentemente se ha convertido en un obstáculo que impide el acercamiento del alumno al conocimiento y que provoca un rechazo hacia esta disciplina. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza es importante pero debe ir siempre detrás de la comprensión cualitativa de los fenómenos. Se contribuye desde la Física y Química a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El desarrollo de esta competencia requiere el aprendizaje de conceptos y procedimientos esenciales en las materias científicas. El núcleo central de esta competencia debe desarrollar la capacidad de observar los fenómenos del mundo físico, natural o producidos por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella interesando a los alumnos por un desarrollo sostenible. A partir del tratamiento de situaciones de interés ( desde el punto de vista de la ciencia)realizamos - Un análisis cualitativo de la situación-Análisis del significado de las variables que intervienen en dicha situación -Simplificación de las situaciones planteadas- Emisión de hipótesis y elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales-Desarrollamos la habilidad para seleccionar los aparatos y equipamiento más apropiado en el desarrollo de dichos diseños, análisis de los resultados.

o Competencia digital.

Debe basarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las Ciencias para comunicarse, recabar información, obtener y tratar datos, y utilizar simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de diversos modelos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica a través de la prensa, enciclopedias, internet.

o Competencia social y ciudadana.

Desde la materia de Física y Química contribuimos a la preparación de los alumnos para participar activamente en la toma fundamentada de decisiones. La cultura científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés global o local, la consideración de las implicaciones de las investigaciones realizadas y la toma de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. El conocimiento de la historia de la Ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual, ha contribuido también a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La cultura científica es fundamental en la cultura ciudadana, garantiza la creciente sensibilidad social frente a las implicaciones que el desarrollo científico y tecnológico pueda comportar para personas o el medio ambiente y en la búsqueda de soluciones para avanzar en el desarrollo sostenible.

o Competencia cultural y artística.

El conocimiento científico constituye una dimensión fundamental de la cultura .La toma de decisiones sobre muchos aspectos que implican directamente a la vida diaria de los ciudadanos (producción de energía, producción y emisión de sustancias asociadas al transporte, comercio o industria, dilemas que surgen en el campo biosanitario, etc.) pueden ser considerados desde su vertiente científica y racional y requieren de las destrezas ligadas al desarrollo del carácter creativo del trabajo científico.

o La competencia para aprender a aprender.

El aprendizaje en Física y Química se va produciendo por la incorporación de información de la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información se produce si se han adquirido los conceptos esenciales ligados al conocimiento del mundo natural y los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en la Ciencia (Observación, experimentación, estrategias en la resolución de problemas....).

o Autonomía e iniciativa personal.

Es importante, enfrentarse a problemas, participar en la construcción de soluciones, analizar situaciones, valorar los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener planteando algún debate sencillo que favorezca el desarrollo de un espíritu personal y crítico. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones de la vida diaria. Valorar el principio de precaución en la toma de decisiones y adquirir una disciplina en la planificación y realización de tareas.

A.3.2.8. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.


En la programación de cada una de las unidades didácticas se ha concretado la contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas, pero de manera más generalizada, el aprendizaje de francés como lengua extranjera, contribuye especialmente al desarrollo de las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística: utilización de la lengua francesa en situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, así como el uso correcto de la lengua española en la traducción de textos , teniendo en cuenta las diferencias gramaticales, léxicas, conceptuales y culturales de los dos idiomas.

- Competencia digital y tratamiento de la información: búsqueda de información a través del uso del diccionario, de emisiones de radio, televisión, internet, canciones, video-clips,…, procesándola y transformándola en conocimientos gramaticales, léxicos y

culturales, que el alumnado utilizará en las diferentes situaciones de comunicación oral y escrita

- Competencia social y ciudadana: A través de esta competencia se trabajará la capacidad de atención y retención memorística, la capacidad de verbalización gracias al hábito adquirido por el alumnado, de un comportamiento activo frente al aprendizaje de una lengua extranjera. Mediante el trabajo en grupo el alumnado desarrollará las habilidades sociales y los valores necesarios para convivir en sociedad. Así mismo el conocimiento de una lengua extranjera le facilitará su proceso de socialización a través de diálogos, jeux de rôle…

- Competencia cultural y artística: el aprendizaje de un idioma extranjero supone el conocimiento de una cultura diferente (costumbres, gastronomía, arte…) ayudando al alumnado a enriquecerse y valorar críticamente el patrimonio cultural que le rodea.

- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida: Se proporcionará al alumnado los instrumentos y estrategias necesarias que le permitan aprender de manera autónoma a lo largo de su vida: buscar palabras en el diccionario, inferir reglas gramaticales, extraer informaciones esenciales de textos escritos, orales, de los medios de comunicación…

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Se facilitará que el alumnado aprenda a tomar decisiones a lo largo del curso, en las diversas actividades de clase, de manera que pueda trasladar esta capacidad a situaciones de la vida cotidiana y aprenda a asumir la responsabilidad de sus actos.

- Competencia matemática: La lectura, la escritura y la competencia matemática constituyen la principal base en el aprendizaje escolar. Las matemáticas están inmersas en la vida cotidiana del alumnado y en lengua extranjera se trabajan situaciones de comunicación en las que los números y las operaciones matemáticas están continuamente presentes: Ir de compras, decir la fecha, en la realización de recetas de cocina calcular porcentajes …

El tratamiento de los temas transversales se ha reflejado de manera explícita en cada una de las unidades didácticas de la programación de aula del departamento. Temas como la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia cultural y religiosa, la salud, el uso responsable del tiempo libre y las nuevas tecnologías, así como la igualdad entre hombres y mujeres se trabajan en cada una de las unidades a través de textos y situaciones de comunicación reales de la vida cotidiana, artículos de prensa, emisiones de radio y televisión, internet; así como en las actividades diarias de clase tanto individuales como de grupo.

El aprendizaje de una lengua extranjera permite al alumnado conocer otra cultura y abrir su mente a otras realidades diferentes a la suya.

A.3.2.9. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.


Consideramos que las materias de nuestro departamento son apropiadas para conseguir un grado de desarrollo máximo en los siguientes aspectos de las competencias básicas:

o Competencia de comunicación lingüística

- El dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

Mediante el trabajo de textos escritos históricos o geográficos y exposiciones orales en clase.

o Competencia matemática

- Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.

Con las actividades propias de la Geografía y la Historia en el análisis de gráficas de todo tipo, de tablas estadísticas y en la elaboración y análisis de tasas, por ejemplo demográficas.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

- Uso responsable de los recursos, cuidado del medio ambiente y protección de la salud

Es un tema transversal trabajado en nuestras materias de Geografía.

o Competencia social y ciudadana

- Comprensión de la realidad social presente.

- Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.

- Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas.

Todos estos aspectos se trabajan habitualmente como parte importante de la educación en valores propia tanto de la Geografía como de la Historia.

o Competencia cultural y artística

- Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto.

- Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio y cultural.

Mediante el trabajo de la Historia del arte y de la cultura de las asignaturas de Historia en todos los niveles de estudios y, lógicamente, en la materia específica de Historia del arte de bachillerato.

Creemos que, en las demás competencias básicas, las enseñanzas de nuestro departamento es más difícil que contribuyan a un grado máximo de desarrollo. Es el caso de la competencia digital y de tratamiento de la información, con un grado mínimo de desarrollo, más que nada por la falta de recursos del centro en este aspecto.

Sí contribuimos a un grado medio de desarrollo en la competencia para aprender a aprender, pues nuestro departamento por descontado enfoca el estudio de nuestras enseñanzas al aprendizaje, y de autonomía e iniciativa personal, al realizar pequeños trabajos de investigación sobre temas de nuestras materias, tanto en grupo como individuales.

El tratamiento de los temas transversales en relación con los contenidos de nuestras materias pretende:

- Relacionar los contenidos de Geografía y de Historia en ESO, Bachillerato y módulo social de 2º PCPI, con la vida cotidiana del alumnado. La Geografía nos permite trabajar con temas de actualidad que se relacionan bien con los contenidos transversales y que

pueden propiciar una educación en valores. La Historia nos permite trabajar tanto con valores que se repiten a lo largo del tiempo como con temas de actualidad que se relacionan bien con los contenidos transversales y que pueden propiciar una educación en valores.

- Promover la reflexión sobre temas conflictivos de nuestra sociedad actual.

- Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales (sexismo, racismo, intolerancia, etc.).

- Formar ciudadanos que fomenten los valores positivos de la sociedad de hoy (paz, cooperación, consumo responsable, respeto al medio ambiente, etc.).

- Fomentar la igualdad de hombres y mujeres como objetivo primordial.

En líneas generales nuestro Departamento se propone tratar los temas transversales en las materias de Ciencias Sociales de ESO y en las materias de Historia, Geografía e Historia del Arte de Bachillerato, de esta forma:

o Igualdad de género:

En temas de Geografía como la demografía, el papel de la mujer en las actividades económicas y su participación en la población activa, el contraste en igualdad de género entre regiones del mundo según sus rasgos culturales o su nivel de desarrollo, la explotación sexual de mujeres y niñas, especialmente en países del tercer mundo, etc. En algunos de estos aspectos, se hará una especial referencia a España.

En temas de Historia como el papel social, político, económico, cultural, etc. de la mujer a través de los siglos, en España y en el mundo, la desigualdad entre hombres y mujeres en la edad contemporánea, con especial referencia a temas como por ejemplo el movimiento sufragista, el feminismo… El tratamiento transversal de la igualdad de género deberá hacerse igualmente en los temas relacionados con la Historia del Arte, pues el arte es parte de su contexto histórico.

o Otros valores (educación moral y cívica; para la paz; ambiental; para la

salud…):

En temas de Geografía como la explotación de los recursos y el uso de las fuentes de energía, el impacto medioambiental de las actividades económicas, las relaciones norte sur, el crecimiento demográfico, la inmigración, los problemas urbanos, la globalización, etc.

En temas de Historia como las grandes revoluciones políticas de la edad contemporánea, la revolución industrial, el imperialismo o los grandes conflictos bélicos del siglo XX.

Los instrumentos para trabajar estos valores serán el debate, el trabajo de grupo, el uso de las TIC y cualquier otro medio válido que se presente.

A.3.2.10. DEPARTAMENTO DE IMAGEN PERSONAL.

COMPETENCIAS BASICAS.


Se desarrolla en los módulos teóricos en la comprensión de los conocimientos (comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas) y en los módulos prácticos creando condiciones de trabajo reales (relaciones sociales), para fomentar la comunicación, entendimiento, diálogo, el saber escuchar, contrastar opiniones y asesorar al cliente.


Se requiere para:

- La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos como, la compra y venta de productos cosméticos, gestión de stock, facturas, etc.

- La selección de técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar, todo lo relacionado con concentraciones, diluciones, mezclas y porcentajes en la composición de productos cosméticos.


- Supone la familiaridad con conceptos científicos y teóricos que llevados al campo de la imagen personal conlleva a adquirir y a aplicar conocimientos de corrientes eléctricas, producir cambios físicos en la fibra capilar, etc.

- Supone el desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable, para adquirir hábitos de ergonomía y alimentación saludables, así como la prevención de enfermedades profesionales.

o Tratamiento de la información y competencia digital.

- Búsqueda, selección y tratamiento de la información, para transformarla en conocimiento.

- El uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación.


Es una competencia muy importante en la imagen personal porque supone:

- Relacionarse con el cliente.

- Resolver conflictos derivados del trabajo con personas ajenas.

- Dar un trato de igualdad a todos los clientes, ya sean de creencias y culturas distintas.

- Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos.


- En estas profesiones se debe tener mucha iniciativa, imaginación y creatividad.

- La realización de actividades complementarias son herramientas que sirven de enriquecimiento personal para expresar sus ideas y emociones.

o Competencia para aprender a aprender.

- Supone ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender.

- En la imagen personal el saber organizar el tiempo de forma efectiva es muy importante a la hora de llevar su propia empresa y también no hay que descuidar el aprendizaje de nuevas tendencias que salen al mercado, ya que el mercado de la imagen personal es muy cambiante a lo largo del tiempo.


- Habilidad para tomar decisiones sobre proyectos o acciones laborales.

- Realizar tareas de forma independiente sin necesidad de recibir ayuda alguna.

- Desarrollar valores personales.

- Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

TEMAS TRANSVERSALES DE LA FAMILIA DE IMAGEN PERSONAL.

o Educación medio ambiental:

- Promover la toma de conciencia en la separación de los residuos generados, reciclaje.

- Conocer los problemas derivados de la utilización de materiales tóxicos y biodegradables.

- Colaborar en la manera de lo posible hacia la conservación del medio ambiente en la eliminación de residuos químicos de manera adecuada desde la propia actividad profesional o empresarial.

- Gestión de recursos como agua, luz y material.

o Educación del consumidor:

- Comprobación de fecha de caducidad del cosmético.

- Trabajar las actitudes de respeto al cliente y consumidor de los servicios y productos que se van a aplicar y recomendar. Se informará al consumidor verazmente, alejándonos de engaños publicitarios.

- Dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

o Educación para la salud:

- Normas de seguridad e higiene profesional.

- Promover formas de vida más saludable.

- Conocer los alimentos que deben componer una dieta alimentaria equilibrada.

- Primeros auxilios.

- Fomentar la eliminación de hábitos insalubres (consumo de alcohol, tabaco y estimulantes).

- Ergonomía.

o Educación moral y ética:

- En clase se valorará la participación por encima del espíritu competitivo.

- Cada alumno será responsable del orden y limpieza de su puesto de trabajo.

- Se fomentará el compañerismo entre los alumnos, respetando los derechos de los demás.

o Educación para la paz:

- Se fomentará los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo (como forma de superar los conflictos surgidos en el aula y en los ámbitos sociales más próximos) y participación social.

o Coeducación:

- Evitaremos planteamientos y actitudes sexistas, promoviendo el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo.

- Utilización del lenguaje neutro.

- Paridad en las actividades grupales.

- Apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

A.3.2.11. DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL EN E.S.O.

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Los contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla esa lengua.

En este punto pretendemos que los alumnos/as conozcan y muestren aprecio por los aspectos socioculturales presentados en las unidades: el mundo del fútbol como punto de encuentro entre nacionalidades distintas, el estilo de vida de una tribu mejicana, las celebraciones de algunas festividades en Estados Unidos, Arabia Saudí y la India, la historia de la música pop, los premios Nobel, etc. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: cantantes y actores famosos, asociaciones que ayudan a los pobres, juegos de ordenador, películas de distintos géneros, los deportes, el impacto de algunas acciones en el medio ambiente, el espacio, los premios Nobel, celebraciones de festividades, máquinas expendedoras en los colegios, etc.

Este contenido también está presente en los textos orales y escritos del Student’s Book, del Workbook y en los cuadros Culture 4U, con lo cual es fácil que los alumnos/as reconozcan e identifiquen tales normas y comportamientos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar, presentarse, intercambiar información personal…

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas Web, un cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSALES)

o Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa para:

- Saludar y presentarse; describir lugares; los verbos to be y have got; las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.

o Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa)

- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

o Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación

para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos trabajos.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual.

o Autonomía e iniciativa personal:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

TEMAS TRANSVERSALES

o Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

- Presentación de ama de casa que viaja por todo el mundo.

- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones.

o Educación sobre Europa (tratamiento de la información y la competencia

digital.

- Primera clonación de animales en Inglaterra.

o Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violencia

de los mismos.

o Ciencias sociales, geografía e historia.

- Londres en el siglo XIX.

o Ética. Reflexión sobre los grafiti, ¿arte urbano o vandalismo?

o Educación para la salud. Valoración de los efectos beneficiosos que tiene no

fumar, practicar deportes, hábitos de alimentación sana………

o Ciencias de la naturaleza y educación ambiental. El reciclaje y la

contaminación.

o Música. La historia de la música del pop. Repercusión de la música de ABBA.

TEMAS INTERDISCIPLINARES

Contenido Cultural E Inter-Curricular (CLI) 1º Bachillerato

Bridges for Bachillerato 1 contiene tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e inter-curriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen informaciones adicionales de tipo cultural y/o inter-curricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc.

- Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos, biografías e historias cortas. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura, historia y geografía.

- Las canciones y el poema reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

Contenido Cultural e Intercurricular (CLI) 2º Bachillerato

Bridges for Bachillerato 2 contiene dos unidades específicamente dedicadas a temas culturales e inter-curriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción

múltiple que ofrecen informaciones adicionales de tipo cultural y/o inter-curricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc.

- Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: extractos de novelas y biografías. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura y ciencias de la Tierra y medioambientales.

- La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

A.3.2.12. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

COMPETENCIA LINGUISTICA

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, de representación, de interpretación y de comprensión de la realidad. Asociado a este se establece la consecución de las siguientes habilidades:

- Conversar: para establecer vínculos y relaciones. Está presente en la capacidad afectiva de convivir y resolver conflictos.

- Escuchar, exponer y dialogar: con ello la persona se hace competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales adaptados a cada situación comunicativa.

- Leer y escribir: refuerzan habilidades como buscar, recopilar y procesar información. Con ello el alumno puede llegar a comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

- La lectura facilita la interpretación y comprensión y medio para descubrir otros entornos y culturas.

- Conocer el funcionamiento del código lingüístico y sus normas.

- Lengua y cultura: La conciencia de los valores y los aspectos culturales, así como la versatilidad del lenguaje implica la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas, de leer y escuchar opiniones distintas, de expresar las propias ideas y emociones y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

- Se aprende a hablar, escuchar y leer y escribir para la interacción comunicativa.

- Para adquirir nuevos conocimientos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

- Dotar de habilidades para buscar, obtener y comunicar informaciones.

- Dotar a la persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Dotar al alumno de actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

- En la enseñanza semipresencial, esta competencia es básica y fundamental.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

- Conocer que aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y aproximarse a otras realidades.

- Aprender lengua es aprender un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre personas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

- Apreciar el hecho literario y cultural con sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlo, valorarlo y disfrutarlo.

- Emplear algunos recursos de la creación literaria para realizar creaciones propias.

- Crear el deseo y voluntad Crear interés por participar en la vida cultural.

- de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

- Conocer que el acceso al saber y a la construcción del conocimiento es posible con el lenguaje.

- Que el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales es necesario para aprender a aprender lengua.

- Esta competencia es básica en la enseñanza semipresencial como concepto de aprendizaje autónomo.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL.

- Aprender a usar la lengua es aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

- Aprender que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.

- Se trabaja de forma autónoma a través de las TIC en la semipresencial.

EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura muestra integrada en su enseñanza, como ejes transversales la educación en valores y la igualdad de género en:

- Los objetivos.

- En los diferentes bloques de contenidos.

- En los criterios de evaluación.

- En las propuestas de aula.

Igualmente se muestra la vinculación en el desarrollo de actitudes como:

- Respeto por las normas básicas de la lengua.

- Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

- Valoración crítica de los mensajes que trasmiten los medios d comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

- Valoración crítica de los principios sexistas y recuperación e interpretación del patrimonio9 literario de las mujeres.

- En el currículo y en la práctica del aula se incluye:

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y que se permita apreciar la contribución de estas al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

- Se trabaja en el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumno para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

- En la práctica del aula se procura:

- Manejo y uso de lenguaje no sexista.

- Comprensión, respeto mutuo e igualdad de trato en las relaciones afectivas de los jóvenes de ambos sexos.

- No transmisión de estereotipos.

A.3.2.13. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS.

TEMAS TRANSVERSALES

En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos desmesurada, se hace necesario el tratamiento de temas transversales como complemento idóneo de la formación personal del alumnado.

La transversalidad educativa cabe entenderla de dos formas:

- Relación entre los contenidos de distintas áreas.

- Aplicación de los contenidos a materias que, por sí mismas, no constituyen objeto de estudio en esta etapa de la enseñanza.

La primera de las dos abundará en una formación integral del alumno, quien mostrará interés por un mayor número de asignaturas, pues hasta en las que no disfrute verá elementos de unión con las de su gusto.

En cuanto a la segunda manera de entender la transversalidad, relacionará al alumno con su entorno de una forma inmediata y real.

Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su aprendizaje, que no su estudio.

Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:

Categorías de los temas transversales

- Educación para el consumo.

- Educación para la salud.

- Educación para los derechos humanos y la paz.

- Educación para la igualdad entre sexos.

- Educación medioambiental.

- Educación multicultural.

- Educación vial.

- Educación para la convivencia.

- Educación sexual.

- Educación para Europa.

SIGNIFICADO DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES:

o Educación para el consumo

Plantea:

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales de consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

o Educación para la salud

Plantea dos tipos de objetivos:

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y la forma de prevenirlas y curarlas.

- Desarrollar hábitos de salud.

o Educación para los derechos humanos y la paz

Persigue:

- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.

- Preferir la solución dialogada de conflictos.

o Educación para la igualdad entre sexos

Tiene como objetivos:

- Desarrollar la autoestima y percepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

o Educación medioambiental

Pretende:

- Comprender los principales problemas ambientales.

- Adquirir responsabilidad ante el medio ambiente.

o Educación multicultural

Pretende:

- Despertar el interés por conocer culturas diferentes de la propia.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

o Educación vial

Propone dos objetivos fundamentales:

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial.

o Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Respetar la autonomía de los demás.

- Dialogar como forma de solucionar diferencias.

o Educación sexual

Sus objetivos son:

- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.

- Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad.

o Educación para Europa

Sus objetivos principales son:

- Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, etc.

- Desarrollar la conciencia de identidad europea.

Las matemáticas, además de su carácter instrumental, tienen, sobre todo, un carácter formativo. Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y comunicación. El currículo de Bachillerato señala que deben contribuir a la formación de los alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles hacia el medio ambiente, preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del programa de cada asignatura, sino que deben abordarse, en lo posible, desde cada una de las disciplinas del currículo.

Sin ánimo de ser exhaustivos, señalamos algunas ideas sobre cómo pueden tratarse, con la debida sensibilidad hacia ellos, los temas transversales desde las matemáticas de esta etapa. Abordemos la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas teniéndolos muy presentes.

Relación de los contenidos de Matemáticas I con los temas transversales.

o Educación para el consumo

- Los números, aplicados a las oscilaciones de los precios, a situaciones problemáticas relativas a transacciones comerciales, interés bancario, pagos aplazados…

- Los números para la planificación de presupuestos.

- Planteamiento de ecuaciones para resolver problemas de consumo.

- Tratamiento estadístico de la información relativa a los intereses del consumidor: consumo, evolución de precios y mercados, inflación, situaciones económicas de empresas o instituciones…

o Educación para la salud

- Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene. Representación gráfica.

- Estudio estadístico sobre la incidencia de ciertas enfermedades comparándola con los hábitos de los pacientes, con los lugares en los que viven, con las condiciones higiénicas generales, con su estado físico habitual…

o Educación moral y cívica

- Estudio de la ley electoral en vigor en España y comparación con otros procedimientos de reparto (proporcional al número de votantes, por ejemplo).

- Estudio del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación, clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica.

o Educación para la paz

- Utilización de los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.

- Estudio sobre el aumento de inmigrantes en una cierta zona y comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho.

o Educación para la igualdad de oportunidades

- Realización de estudios sociales referentes a hombre/mujer (trabajo en una cierta actividad, remuneración), e interpretación de posibles discriminaciones entre sexos.

- Representación gráfica de los estudios realizados.

o Educación ambiental

- Búsqueda de información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies animales. Determinación del aumento o disminución de la población de dichas especies en cierto periodo de tiempo.

- Estudios estadísticos sobre desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas diferentes.

o Educación vial

- Búsqueda de la expresión analítica del movimiento de un vehículo que circula a una cierta velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.

- Estudio estadístico sobre accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la edad del conductor del automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas, etc.

A.3.2.14. DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA.

El ser humano ha de aprender las bases del respeto, para en primer lugar, respetarse a sí mismo y, a través de ello, a todos los demás y a su entorno. Si esta idea no se interioriza, educación para la paz, la ciudadanía... son palabras huecas. Este aprendizaje es lento y ha de ser constante, unívoco y con reglas, se trata de la formación de la persona a la que al mismo tiempo hay que exigirle esfuerzo y trabajo acorde a sus capacidades, hay que guiarlos en el desarrollo de ellas acorde a las de cada individuo, ya que los espacios de aprendizaje no son para todos iguales, sin olvidar, inculcarles la idea de competitividad, pues hoy por hoy, eso es lo que demanda la sociedad y entiendo que la escuela pública no debe obviar esta idea si queremos formar personas íntegras educados en la verdadera igualdad que es: educación y la misma oportunidad para todos.

Es por lo que en mi departamento, tanto en lenguaje como en sexo no hago distingos, para mí se tratan de personas todas ellas igualmente válidas que tengo que formar para que tomen las riendas en primer lugar de sus vidas “plenas de libertades” y, en segundo lugar de una sociedad más justa, más formada, más emprendedora y con creatividad para la resolución de problemas, sin tanta corrupción ni tanto oportunismo, que sepan estar a la altura que las circunstancias de la vida les oferten.

CONSECUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde el Departamento se desarrollan casi al máximo las ocho competencias básicas. La Educación Plástica pese al vapuleo que ha tenido en cada una de las reformas y haber quedado relegada a la más mínima expresión dentro del mapa educativo contribuía y contribuye a la formación del pensamiento y al desarrollo de este a través de sus dos vertientes pensamiento libre pero a la vez reglado, de este modo trabajamos la competencia lingüística y matemática. Enseño a nuestros alumnos a que observen y analicen el medio en el que se desenvuelven con sus hechos, sus circunstancias y todo aquello que interacciona tanto en los cambios físicos como los del pensamiento con lo que estoy trabajando la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.

Lógicamente la competencia cultural y artística la desarrollo entendiendo el arte como transmisor de cultura e ideologías dónde cada recurso es símbolo de tendencias, pensamientos, estructuras, en definitiva responden a un contexto social y filosófico y del propio individuo con lo cual no puede quedar excluida la competencia de la información y digital ya que estaría dando la espalda al tiempo en el que estoy inmersa.

La competencia aprender a aprender e iniciativa personal queda consolidada por el esfuerzo que ha de realizar el alumno para hacer suyos e interiorizar estos mecanismos de aprendizaje primero para sí mismo y luego para aportar sus propias experiencias y enriquecerse con la de los demás.

A.3.2.15. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

COMPETENCIAS

o Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: la adquisición de la conciencia de las propias capacidades y el desarrollo del proceso y estrategias necesarias para desarrollarlas y por otro, disponer de un sentimiento de competencia personal que redunda en la motivación y la confianza en uno mismo así como el gusto por aprender. Competencia que es considerada como referencia fundamental del Departamento de Orientación de cara a la formación de nuestros alumnos en estrategias personales de autoformación (Know to Know) (4).

o Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Esta competencia se pretende desarrollar de forma importante desde el Departamento de Orientación (4) dado que viene reflejado como objetivo a alcanzar por nuestros alumnos de todas las Etapas.

o Competencia social y ciudadanía.

Entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía demográfica. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Desde Orientación pretendemos formar a nuestros alumnos como seres sociales y, por tanto, participamos de forma directa de esta competencia (3).


Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y de la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propias de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico

y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento. Supone la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias de intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación.

El desarrollo de la competencia lingüística al final de ecuación secundaria, comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Desde Orientación contribuimos al desarrollo de esta competencia de manera importante.

o Competencia digital y tratamiento de la información.

Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse. La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Desde el Departamento de orientación, como desde el resto de los departamentos, se potencia cada vez más el uso de nuevas tecnologías entre nuestros alumnos; de hecho se concibe como herramienta básica de comunicación y, por tanto, contribuimos a su desarrollo en gran medida (3). Cada vez más nos demandan los alumnos y los programas están diseñados para ser trabajados on – line. Es por este motivo por el que desde el Departamento de Orientación hemos solicitado una serie de ordenadores portátiles destinados a los alumnos de compensación educativa.

o Competencia de razonamiento matemático.

Entendida como la habilidad para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laborar. Esta competencia se trabaja de forma más puntual y específica desde el Departamento de Orientación, más concretamente desde el apoyo a la compensación educativa del área científica, desde el ámbito científico tecnológico de D. C. y desde el Programa de Cualificación Profesional Inicial en el área matemática.

o Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

Que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Contribuimos en cierta medida desde el Departamento de Orientación (2).


Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Contribuimos sucintamente desde el Departamento de Orientación.

A.3.2.16. DEPARTAMENTO DE SANITARIA.



Se desarrolla en los módulos teóricos, mediante la comprensión de los conocimientos (comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas); y en los módulos

prácticos creando condiciones de trabajo reales (relaciones sociales), para fomentar la comunicación, entendimiento, diálogo, el saber escuchar, contrastar opiniones y asesorar al cliente / paciente.


Se requiere para:

- La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos como, la compra y venta de productos sanitarios, gestión de stocks, facturas, etc.

- La selección de técnicas adecuadas para representar e interpretar –por ejemplo, la gráfica de constantes vitales-, calcular todo lo relacionado con concentraciones, diluciones, mezclas y porcentajes en la composición de productos del laboratorio de diagnóstico clínico, de dietética en la oficina de farmacia.

- La resolución de problemas mediante el empleo de fórmulas y ecuaciones.


- Supone la familiaridad con conceptos científicos y teóricos que llevados al campo de la sanidad conlleva a adquirir y a aplicar conocimientos sobre muy diversas disciplinas: Anatomía, Fisiología, Patología, etc.

- Supone el desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable, para adquirir hábitos de ergonomía y alimentación saludables, así como la prevención de enfermedades profesionales.

- También en nuestros alumnos se potenciarán la capacidad de análisis y síntesis

o Tratamiento de la información y competencia digital.

- Búsqueda, selección y tratamiento de la información, para transformarla en conocimiento.

- El uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación.


Es una competencia muy importante en la familia profesional de sanidad porque supone:

- Relacionarse con el paciente / cliente.

- Resolver conflictos derivados del trabajo con personas ajenas.

- Dar un trato de igualdad a todos los pacientes / clientes, ya sean de creencias y culturas distintas.

- Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos.

- Se alcanzarán habilidades en las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la capacidad de organización y planificación.


- La formación sobre cuestiones deontológicas se podrían introducir en este apartado para la familia profesional de sanidad. El razonamiento crítico y el compromiso ético son aspectos que no debemos descuidar en ninguno de nuestros alumnos.

o Competencia para aprender a aprender.

- Supone ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender.

- En la sanidad se está en continua evolución de métodos, técnicas,… que nos propician un continuo reciclaje y actualización


- Habilidad para tomar decisiones sobre proyectos o acciones laborales.

- Realizar tareas de forma independiente sin necesidad de recibir ayuda alguna.

- Desarrollar valores personales.

- Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas: se inculcarán la iniciativa y espíritu emprendedor.

- Motivación por la calidad en todas las actividades que desarrollen.

EDUCACIÓN EN VALORES

Todo lo que existe “existe por algo y para algo”. Cualquier ser, por pequeño que sea, tiene su sentido y su razón de ser, es decir, VALE.

Podemos designar como VALOR aquello que hace buenas las cosas, aquello por lo que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atención y deseo.

El ser humano es social por naturaleza y necesita a los demás desde su nacimiento hasta el final de su vida.

La mayoría de los valores están muy directamente relacionados con la convivencia. Difícilmente puede alguien dudar de que desarrollar en nuestros alumnos el respeto hacia las personas y las cosas, enseñarles a dialogar correctamente o a cooperar codo con codo con los demás no redundará en provecho de una vida más pacífica, de mayor satisfacción y bienestar para la sociedad.

Los humanos no podemos educar si no es en valores, ya que esto no es otra cosa que mostrar a nuestros alumnos lo que, a nuestro parecer, es “bueno” y lo que es “malo”, lo que “vale” y lo que “no vale”.

Nuestros alumnos deben crecer seguros de sí mismos, con sentido de justicia, de capacidad crítica y abierta a los demás. Deben ser considerados y comprensivos con los que les rodean, sin necesidad de pisotear a nadie para obtener ventajas, ni abandonar la lucha ante las primeras dificultades. Han de vivir como personas libres y responsables en una sociedad en la que se necesita un resurgir de valores como la generosidad, el compañerismo, el optimismo, la ayuda, la alegría, la disponibilidad y la responsabilidad.

La educación en valores no es un añadido aparte sino que hay que integrarlos en todas las áreas del currículum.

Es difícil agrupar los valores ya que todos se relacionan. Al mejorar en un valor, lo hacemos en los demás.

Desde el departamento de Sanidad del IES San Juan Bosco vamos a reforzar en los alumnos los siguientes valores:

- Orden

- Trabajo / esfuerzo

- Responsabilidad

Estos valores han de trabajarse día a día, durante todo el curso. Utilizaremos los estímulos oportunos para reforzar las conductas positivas.

IGUALDAD DE GÉNERO

Hemos de considerar sistemáticamente las prioridades y necesidades propias de las mujeres y de los hombres, teniendo en cuenta su incidencia en la situación específica de unas y otros, al objeto de adaptarlas para eliminar los efectos discriminatorios y fomentar la igualdad de género. Para ello aplicaremos el principio de igualdad en la educación.

Desde el departamento de Sanidad del IES San Juan Bosco se fomentará en las programaciones de los diferentes módulos que imparte la construcción de las relaciones de mujeres y hombres sobre la base de criterios de igualdad que ayuden a identificar y eliminar las situaciones de discriminación y las de violencia de género.

Cada profesor/a, en la medida de sus posibilidades, podrá realizar actuaciones y actividades dirigidas a:

- Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

- Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.

- Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.

- Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección académica y profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación ocupacional vertical y horizontal.

- Asesorar al profesorado en la puesta en práctica de actuaciones o proyectos de igualdad.

- Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión sexual.

- Abordar los contenidos relacionados con la educación sexual, la prevención de los embarazos no deseados y las enfermedades de transmisión sexual.

A.3.2.17. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA.


Se pretende que los alumnos adopten una actitud de respeto por las soluciones aportadas por otras personas, dentro de su grupo, en principio, y se extrapolará a personas de otras razas y culturas. Se fomentará la propia iniciativa creadora, con orden, seguridad y cooperación con los miembros de su grupo.

El alumno efectuará una evaluación de su propio trabajo en lo que respecta a la incidencia con el medio ambiente y se procurará que examine la explotación y escasez de recursos, manteniendo un espíritu crítico. Se hará tomar conciencia al alumno para que adopte una actitud de respeto a los riesgos sociales del desarrollo y su incidencia en la calidad de vida.

La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que le rodean, y para facilitarles esta tarea, es conveniente que se les informe y elaboren su propio discurso y juicios de valor sobre las relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada uno de los temas transversales.

La resolución de problemas técnicos ha de servir para que el alumno se sienta satisfecho de su propia obra y de las personas que conviven con él en el grupo de trabajo, además de promover una actitud de cambio en lo referente a la tradicional discriminación de la mujer en el ámbito tecnológico. Se plantearán tareas adecuadas a la hora de la formación de los grupos de trabajo, teniéndose en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de las alumnas.

Un punto fundamental en el estudio de la Tecnología es la relación existente entre ésta y el medio ambiente. En la presente programación, como intención educativa de primer orden, se tendrá en cuenta que cada proyecto, máquina o elemento tecnológico elaborado o estudiado en el aula, habrá de tener presente su incidencia en el medio ambiente, no sólo natural, sino también sociocultural.

Los temas transversales más significativos que se tratan en la programación son:

- Educación moral y cívica.

- Educación para la paz.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- Educación ambiental.

- Educación para la salud y sexual.

- Educación vial.

- Educación del consumidor.

De entre todos ellos, los que mejor se pueden abordar dentro del área de Tecnología, son:

- Educación ambiental.

- Educación del consumidor.

- Educación para la igualdad de oportunidad de ambos sexos.


Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber

ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas tienen las características siguientes.

- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Aportación de la materia de tecnologías a adquisición de las competencias básicas.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Tecnologías 3º ESO.: Competencias específicas y su relación con las competencias básicas.

La materia de tecnología mantiene una vinculación esencial con la competencia básicas 3 (Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural) y 4 (Tratamiento de la información y competencia digital). Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.


DEL CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

TECNOLOGÍAS 3º ESO.

1. Comunicación

Lingüística

2. Razonamiento

matemático

3. Conocimiento e

interacción con el mundo físico

y natural

4. Tratamiento de la

información y competencia

digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa

personal.

1. Realizar procesos de procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes empleando vocabulario específico de la materia de tecnología y los enlaces a páginas web de la Junta de Andalucía. (CB. 1, 7, 8)

2. Interpretar informaciones numéricas y gráficas, expresiones algebraicas, medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, para resolver problemas prácticos relacionados con la tecnología. (CB. 2, 7)

3. Planificar la realización de proyectos tecnológicos que den respuesta a determinadas necesidades, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción y evaluación de los resultados. (CB. 3, 7, 8).

4. Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica en Andalucía promoviendo actitudes responsables de ahorro energético. (CB. 3, 5)

5. Adquirir destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8)

6. Desarrollar actividades en grupo, participando activamente y practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 3, 5)

7. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8)

8. Reconocer las soluciones que a diferentes problemas relacionados con estructuras y mecanismos ofrece el patrimonio tecnológico de Andalucía (CB. 5, 6).

Tecnologías 4º ESO.: competencias específicas y su relación con las competencias básicas.

La materia de tecnología mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas 3 (Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural) y 4 (Tratamiento de la información y competencia digital). Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.


DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

TECNOLOGÍAS 4º ESO.

1. Comunicación

Lingüística

2. Razonamiento

matemático

3. Conocimiento e

interacción con el mundo

físico y natural

4. Tratamiento de la

información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa

personal

1. Llevar a cabo procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes empleando vocabulario específico de la materia de Tecnología. (CB. 1, 3, 7, 4, 8)

2. Resolver problemas prácticos relacionados con la tecnología interpretando informaciones numéricas y gráficas así como esquemas con símbolos normalizados. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)

3. Aplicar las diferentes fases de diseño y construcción de un proyecto que dé respuesta a una necesidad determinada en el contexto de Andalucía. (CB. 3, 5, 7, 8)

4. Mostrar destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y como elemento de acercamiento de Andalucía al resto del mundo. (CB. 4, 5, 6, 8)

5. Explicar el funcionamiento y la finalidad de algunos sistemas electrónicos, neumáticos, hidráulicos y relacionados con la robótica analizando de forma crítica las repercusiones medioambientales y sociales de los mismos en Andalucía. (CB. 3, 4, 5, 8)

6. Participar activamente en trabajos de grupo practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)

7. Manifestar el empleo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8)

8. Exponer la importancia del desarrollo tecnológico en Andalucía, concretándola en el empleo de algunos aparatos de uso cotidiano, por medio del análisis de los beneficios que tal uso conlleva para la salud y calidad de vida personal, familiar y social. (CB. 1, 3, 4, 5, 7, 8)

A.3.2.18. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA.


En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia en razonamiento matemático.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

- Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

o Competencia digital y en el tratamiento de la información

Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información en diferentes formatos y por diferentes medios.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la obtención de información que permita resolver problemas sobre el espacio físico.

o Competencia en la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas.

o Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia.


En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.

o Competencia en comunicación lingüística

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos.

o Competencia en razonamiento matemático

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución de problemas.

o Competencia cultural y artística

La creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

o Los sistemas operativos

El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de selección como consumidor responsable. El uso de software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal.

Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para promover el ahorro energético.

La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales.

o Las redes y su seguridad

Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica puede acarrear el coste de un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL o conectar mediante cable dos dispositivos, evitaremos gastos de personal especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creación de redes y los distintos tipos de redes existentes.

Por otro lado, la tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el conocimiento de los peligros existentes en la red y del software malintencionado nos permitirá tomar medidas de prevención y protección para mantener a salvo nuestros equipos informáticos y nuestros datos personales.

La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los jóvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan.

o Fotografía digital

Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos permite tener criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad sus datos técnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece. El estudio de esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para

obtener un mejor rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o dispositivos MP4.

Al igual que en el resto de las unidades de este libro, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la formación en valores del individuo.

El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en una concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que se manejan.

o Audio y vídeo digital

Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que le permitan crear sus montajes multimedia, este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba.

Actualmente la filosofía imperante entre los usuarios de las redes P2P es aquella en la que todo vale para conseguir la última película, el último juego de ordenador o las canciones de los artistas favoritos. La conciencia general exculpa estas prácticas que infringen los derechos de autor y los usuarios prefieren pensar que no comenten delito alguno para así poder continuar llevando a cabo descargas masivas. Desde el estudio de estas redes y la legalidad vigente debemos formar en valores a nuestros alumnos y concienciarles del perjuicio que causa este tipo de prácticas. Los alumnos deben formarse su propia opinión y proponer soluciones ante este grave problema.

o Presentación de contenidos.

La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos extraacadémicos.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para profundizar en contenidos transversales.

o Publicación de contenidos en web

La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la Web puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos influirá directamente en el tratamiento de contenidos transversales.

El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos transversales.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado a la hora de crear una página web; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas actividades para profundizar en contenidos transversales.

o Internet y comunidades virtuales

El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en lo referente a la sociedad de la información. La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración, así como de las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información. La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen información sobre ellos y no directamente relacionada con los contenidos de la unidad.

o Comercio electrónico y fraude en la red

El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el consumidor ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. Esta nueva forma de comprar debe conocerse en profundidad para poder ser utilizada correctamente y sacar el mejor partido como consumidor. Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologías para proteger sus datos personales y las actividades que realice en la red.

o Un mundo de descargas

Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio, formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables.

La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la red, a producciones de vídeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se está formando y creando sus propios valores. Desde esta materia y sobre todos en esta unidad referida al mundo de las descargas debemos dar recursos técnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en función de sus convicciones morales y éticas.

A.4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN

DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS

MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE

CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES

EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE

LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

A.4.1. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE

LOS HORARIOS DEL CENTRO.

Indica que los criterios generales serían:

1º Alternancia de la docencia en última y primera hora.

2º Conexión con el recreo de aquellas asignaturas como Filosofía que por su importancia para la selectividad así lo requieran.

3º La no partición de los ámbitos y módulos profesionales.

4º Que los acuerdos que se tomen desde los departamentos en lo que al reparto horario se refiere, deben ser avalados por la mayoría de los componentes de dichos departamentos.

5º Preferentemente, se asignarán las tutorías a los profesores que impartan materia al grupo completo.

6º Se priorizará en obtener repartos de manera que el profesorado tenga horario en una sola jornada, mañana o tarde.

1. En criterios pedagógicos incluir que quien toma horas de la tarde está obligado a completar primero las 20 h con horas de tarde.

En los primeros días de septiembre, repartida la carga horaria y de enseñanzas para cada departamento por parte de Jefatura de Estudios, se realizará el reparto para cada profesor.

Así, reunidas todas las personas integrantes de un mismo departamento en una sesión convocada al efecto, se aplicarán los criterios pedagógicos establecidos por el Claustro a las materias, ámbitos, módulos o cursos atribuidos al citado departamento.

El sistema de reparto será establecido por cada departamento procurando un acuerdo mayoritario entre todos sus integrantes, siempre y cuando se cumplan los siguientes requisitos:

- Se priorizará en obtener repartos de manera que el profesorado tenga horario en una sola jornada, mañana o tarde.

Con ello se pretende facilitar la organización del centro y de favorecer la conciliación familiar.

Así, se acordará en qué turno desarrollarán su actividad lectiva. Sólo en el supuesto de que algún miembro no pudiera completar su horario en el turno elegido deberá completarlo en el siguiente turno.

Este criterio puede no cumplirse, siempre y cuando, exista un acuerdo por mayoría de los miembros del Departamento.

- Preferentemente, se asignarán las tutorías a los profesores que impartan materia al grupo completo.

REVISIÓN PLAN DE CENTRO (HORARIO DE FCT) PROFESORADO QUE REALIZA LA FCT DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE (O SEGUNDO). SIN DOTACIÓN HORARIA.

Alumnado afectado:

El alumnado que no haya podido acceder al MP de FCT y, en su caso, al de proyecto, en el periodo establecido con carácter general, por haber tenido algún MP pendiente de evaluación positiva, deberá matricularse de los mismos en el curso académico siguiente.

Los alumnos y alumnas que en la evaluación realizada tras el periodo establecido con carácter general para la realización de los MPs de FCT y, si procede, de proyecto, hayan sido declarados no aptos procederán de igual modo.

Con carácter general, el alumnado que, tras superar las POT de Técnico y Técnico superior o haber participado en el procedimiento regulado por el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, acredite tener superados todos los módulos profesionales del ciclo formativo, se deberá matricular para concluir el ciclo formativo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, entre el 25 y el 30 de junio de cada año, sin que ello afecte al número de plazas escolares existentes.

Para los Ciclos LOGSE, quienes no hubieran superado el módulo profesional de formación en centros de trabajo o no lo hubieran realizado en el período ordinario, dispondrán de un período extraordinario en las fechas siguientes:

Entre septiembre y diciembre del siguiente curso académico en los ciclos formativos de 2.000 horas de duración, con cinco trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo.

El seguimiento del MP de FCT lo realizará un profesor o profesora que se ofrezca voluntariamente, con asignación docente, y que preferentemente haya impartido clase al alumno o alumna.

En el caso de que ningún profesor o profesora se ofrezca a realizar el seguimiento del MP de FCT, el seguimiento lo realizará el Jefe del Departamento en los casos que obligue la normativa.

Si el cupo lo permite (dentro de las 20 horas lectivas) se le asignará a un profesor dentro de su horario lectivo, el seguimiento de los módulos (FCT y Proyecto), no superando el número 5 empresas donde realizar el seguimiento. En caso de necesidad, pueden ser varios profesores los asignados.

Si el cupo no lo permite, (dentro del horario de guardias; siempre y cuando desde jefatura de estudios se estudie que se puede asumir) se le asignará al profesor que voluntariamente acceda a llevarlos a cabo, el seguimiento de los módulos, no superando

el número 3 empresas donde realizar el seguimiento. En caso de necesidad, pueden ser varios profesores los asignados.

En ambos casos, no se podrá exceder de tres horas semanales en el horario del profesorado implicado. Y según las necesidades de funcionamiento del Centro estas horas se dispondrán como guardias en los trimestres en los que no se esté haciendo la FCT y/o Proyecto.

PROFESORADO QUE REALIZA LA FCT DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE (O SEGUNDO) CON DOTACIÓN HORARIA.

Alumnado afectado:

● En los ciclos formativos de menos de 2.000 horas, la dedicación horaria del profesorado para el seguimiento del MP de FCT y PI, se hará conforme a los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro, teniendo en todo caso la consideración de docencia directa y no pudiendo exceder de tres horas semanales por profesor o profesora.

● Para los Ciclos LOGSE, quienes no hubieran superado el módulo profesional de formación en centros de trabajo o no lo hubieran realizado en el período ordinario, dispondrán de un período extraordinario en las fechas siguientes:

a) Entre enero y marzo del mismo curso académico en los ciclos formativos de 1.300 o 1.400 horas de duración, con tres trimestres en el centro docente y un trimestre en el centro de trabajo (p.ej. CAE).

La dedicación horaria del profesorado para el seguimiento del MP de FCT y PI, se hará conforme a los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro, teniendo en todo caso la consideración de docencia directa y no pudiendo exceder de tres horas semanales por profesor o profesora. El seguimiento del MP de FCT y PI en periodo extraordinario (de enero a marzo) lo llevará a cabo el profesorado responsable del seguimiento del alumno o alumna en el periodo ordinario. Una vez finalizado el periodo de formación en centros de trabajo, el jefe o jefa de estudios, elaborará un nuevo horario del profesorado en el que las horas no dedicadas al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo y proyecto integrado deberán asignarse a las actividades recogidas en el proyecto educativo de centro.

3. Función de los Jefes de Departamento para gestionar las ayudas por desplazamiento.

TRAMITACIÓN DE LAS AYUDAS POR DESPLAZAMIENTO PARA LA FCT.

a) Antes del inicio del módulo de FCT, el tutor informa y entrega las solicitudes de ayuda (SA) a cada alumno comprobando los kilómetros que deben poner en el apartado correspondiente (los que resulten en Google Maps desde su domicilio hasta la dirección del Centro de Trabajo).

b) El alumno presenta estas solicitudes en secretaría en 10 días hábiles desde el comienzo del período de FCT.

c) El tutor adjuntará una copia del Acuerdo de Colaboración firmado a cada solicitud de ayuda.

d) Pasados estos 10 días, la Jefatura del Departamento implicado en colaboración con Vicedirección, revisarán toda la documentación y generarán en documentos”

de Séneca la “relación de alumnos que solicitan ayudas por desplazamiento” (RA). Esta relación deberá ser firmada por los Jefes de Departamento implicados.

e) Posteriormente y tras la firma de la RA, el Consejo Escolar del centro educativo, estudiará las solicitudes presentadas y basada en la relación de alumnos (RA) firmada dará su visto bueno para su publicación en el tablón de anuncios del centro en el plazo de cinco días hábiles.

f) Publicado el listado, los interesados y las interesadas podrán presentar las reclamaciones que estimen oportunas dentro de los dos días hábiles siguientes.

g) Transcurrido dicho plazo la Dirección del Centro remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia correspondiente, en un plazo máximo de 10 días hábiles, la relación completa de alumnos y alumnas con las ayudas aprobadas, según el modelo que figura como Anexo RA a la presente Orden. A la relación indicada se acompañarán las solicitudes de ayudas presentadas.

h) Finalizado el módulo de FCT y en el plazo de 10 días hábiles la Vicedirección en colaboración con el Jefe de Departamento implicado, emitirán desde SÉNECA la Certificación de Prácticas (CP) y la Dirección la enviará a Delegación.

A.4.2. LAS JEFATURAS DE DEPARTAMENTO.

Nombramiento:

La dirección hará propuesta, oído el Claustro, de las Jefaturas de los Diferentes Departamentos a la persona titular de la Delegación de Educación.

Las jefaturas de Departamento recaerán sobre el profesorado con destino definitivo en el centro y desempeñarán su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el instituto.

Las Jefaturas de Departamento de coordinación didáctica y de Orientación serán ejercidas preferentemente por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento (7) del total (18) de las Jefaturas Departamentales propuestas. Si el número de miembros de Jefes/as de Departamentales no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

El cuarenta por ciento del total de Departamentos es siete.

Criterios pedagógicos para establecer los órganos de coordinación docente:

En el IES San Juan Bosco habrá 18 Departamentos de Coordinación Didáctica más Extraescolares. El criterio principal para la propuesta se basa en que un departamento debe tener asignadas un mínimo de enseñanzas con una carga de horas de ocho en adelante. Por debajo de 8 horas las enseñanzas podrían ser absorbidas por otro Departamento, tal es el caso de la Música cuyas enseñanzas nunca han llegado al mínimo por lo que no se plantea su creación departamental.

Acceso a la jefatura de los departamentos de coordinación didáctica.

Para evitar arbitrariedades, potenciar la máxima implicación en el Proyecto Educativo del centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades en pro de la mejora de los rendimientos académicos y de la calidad de la enseñanza de las materias, ámbitos y módulos asignados a cada Departamento de Coordinación Didáctica, el acceso a la Jefatura de los mismos se llevará a cabo de acuerdo con siguientes criterios pedagógicos:

a) Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para: mejorar el rendimiento académico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación con otros departamentos del área, aportar la visión y el trabajo del departamento en pro de la consecución de los objetivos propios del Instituto recogidos en el Plan de Centro y participar en las actividades extraescolares y complementarias.

b) La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

c) La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.

d) El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente.

a) Ante la igualdad en los criterios anteriores, tendrán preferencia los profesores y profesoras pertenecientes al cuerpo de catedráticos. Los Departamentos establecidos para el IES San Juan Bosco son:

1 Actividades Extraescolares 11 Inglés

2 Biología y Geología 12 Lengua Castellana

3 Cultura Clásica-Latín 13 Matemáticas

4 Educación Física 14 Tecnología

5 F.O.L. 15 Plástica

6 Filosofía 16 Formación, evaluación e innovación

educativa

7 Física y Química 17 Orientación

8 Francés 18 Sanitaria

9 Geografía e Historia 19 Imagen Personal

10 Informática 20 Edificación y Obra Civil

La permanencia de estos Departamentos será por un período equivalente a la duración del mandato de la Dirección, es decir de cuatro años.

Podrá revisarse la configuración de los Departamentos establecidos cuando a petición de la Dirección o de la mitad más uno de los miembros del ETCP así lo considere, proponiéndose una nueva y justificándose debidamente los motivos por los que se crean nuevos departamentos y se eliminan otros.

Competencias:

Son competencias de las jefaturas de los departamentos:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.

f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la Vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Horario de reducción: (Orden de 20 de agosto de 2010).

El número total de horas de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente son las siguientes:

Departamentos didácticos: 38 horas.

Jefaturas de áreas de Competencias: 8 horas.

Jefaturas de Familias Profesionales: 6 x 3 = 18 horas.

Departamento de Orientación: 3 horas.

Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa: 2 horas.

Se reparten 56 horas (38+18) entre 18 departamentos (14 Departamentos didácticos, Extraescolares y 3 de Familias Profesionales).

Se establece como criterio pedagógico un reparto basado en una serie de coeficientes que a continuación se relacionan:

Bolsa común de reparto, basado únicamente en número de miembros.

- 1 miembro: 1 hora.

- 2 a 7 miembros: 3 horas.

- 8 a 15 miembros: 6 horas.

- >15 miembros: 10 horas.

El establecimiento de estas reducciones permanecerá por los dos años que dure el

nombramiento de las jefaturas, pasados éstos se hará revisión de la cuota en base al nuevo

cupo de los Departamentos.

A partir de la aplicación de los coeficientes anteriores, se procurará garantizar que:

Ningún Departamento tenga una reducción mayor de 10 horas.

Ningún Departamento tenga una reducción menor de 1 hora.

Los Departamentos de Familias Profesionales deberán tener un mínimo de 6 horas por una serie de funciones añadidas a las de los Departamentos Comunes:

Gestión de la FCT

Relaciones con empresas

Acuerdos de colaboración a lo largo de todo el curso

Gestión de las partidas presupuestarias

Módulos añadidos fuera de horario lectivo (PI+FCT) primer y segundo trimestre.

Reducciones aplicadas a las Jefaturas de Departamento:

DEPARTAMENTO HORAS

DEDICACIÓN

1 Actividades Extraescolares 3 h

2 Biología y Geología 3 h

A.4.3. LAS ÁREAS DE COMPETENCIA.

Nombramiento:

La designación de las Jefaturas de las Áreas de Competencia corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área.

Las jefaturas de las Áreas de Competencias desempeñarán su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el instituto.

La constitución de las Áreas de Competencias.

ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

3 Cultura Clásica-Latín 1 h

4 Educación Física 1 h

5 F.O.L. 3 h

6 Filosofía 3 h

7 Física y Química 3 h

8 Francés 3 h

9 Geografía e Historia 3 h

10 Informática 1 h

11 Inglés 3 h

12 Lengua Castellana 3 h

13 Matemáticas 3 h

14 Tecnología 1 h

15 Plástica 1 h

TOTAL DEPARTAMENTOS COORDINACIÓN DIDÁCTICA 35 h

16 Formación, evaluación e innovación educativa 2 h

* Áreas de Competencia (4) 2 x 4=8 h

17 Orientación 2 h

18 Sanitaria 10 h

19 Imagen Personal 6 h

20 Edificación y Obra Civil 6 h

TOTAL HORAS 69 h

Lengua Castellana y Literatura Física y Química

Geografía e Historia Biología y Geología

Inglés Matemáticas

Francés Tecnología

Educación Física

Informática

ÁREA ARTÍSTICA ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Ed. Plástica Sanitaria

Cultura Clásica Edificación y Obra Civil

Filosofía Imagen Personal

FOL

Acceso a la Jefatura de las Áreas de Competencia.

En la línea de lo planteado para las Jefaturas de Departamento se establecen criterios similares para determinar las Jefaturas de Áreas de Competencia.

El acceso a la Jefatura de los mismos se llevará a cabo de acuerdo con siguientes criterios pedagógicos:

a) Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para: mejorar el rendimiento académico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación con otros departamentos del área, aportar la visión y el trabajo del departamento en pro de la consecución de los objetivos propios del Instituto recogidos en el Plan de Centro y participar en las actividades extraescolares y complementarias.

b) La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

c) La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.

d) El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente.

Funciones de las jefaturas de áreas de competencias.

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

e) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

f) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

g) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

h) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

j) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

k) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Horario de reducción: (Orden de 20 de agosto de 2010).

El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente de las Jefaturas de las Áreas de Competencia será de dos horas que se añaden a las que tenga asignada la propia Jefatura.

- Jefaturas de áreas de Competencias: 2 horas por Jefatura.

A.5. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

A.5.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE ESO.

1. Normativa de aplicación.

2. Normas generales de ordenación de la evaluación.

3. Objetivos generales de la ESO.

4. Criterios generales de evaluación de la ESO.

5. Evaluación inicial.

6. Evaluación continua.

7. Sesiones de evaluación.

8. Procedimiento de análisis de resultados y propuestas de mejora tras cada evaluación.

9. Evaluación a la finalización del curso.

10. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y del

Alumnado de PDC y PCPI

11. Promoción del alumnado

12. Titulación del alumnado

13. Educación Secundaria para personas adultas

A.5.1.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria.

Modificación de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la Orden de 17 de Marzo de 2011.

A.5.1.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Todo lo referente a la evaluación en la ESO deberá considerarse teniendo presente lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007. (pendiente de que cambie (4 de marzo 2015)

El profesorado llevará a cabo la evaluación de modo que los criterios de evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos del curso o de la etapa como el de adquisición de las competencias básicas. Decreto 231/2007, de 31 de julio.

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre al menos las competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático y competencias básicas en ciencia y tecnología, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

d) Aprender a aprender. Competencia y actividades para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

e) Competencia social y cívica, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

g) Conciencia y expresiones culturales, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuentes de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente.

El profesor de cada una de las materias irá registrando y anotando el grado de adquisición de las competencias básicas de cada uno de sus alumnos, asignando un valor numérico del 1 al 5 a cada competencia, tal y como establece en la de la Orden de Evaluación de la ESO.

Pendiente de la publicación de una orden de evaluación para ESO y Bachillerato (4-marzo-2015)

Para calificar dicha contribución, el ETCP realizará la ponderación de las aportaciones de las materias a la adquisición de las competencias básicas. Con las calificaciones de las competencias básicas de cada materia y el cuadro de ponderaciones realizado por el ETCP, se obtendría la calificación de cada competencia básica en relación con todas las materias.

De acuerdo al artículo 12.6 de la Orden de 10/8/2007, de evaluación de la ESO, “al fina-lizar el curso, los tutores cumplimentarán el anexo IV de dicha Orden”. En dicho anexo se indica que de cada alumno hay que apreciar el grado de adquisición de las competencias básicas en la escala 1: POCO; 2: REGULAR; 3: ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE.

A.5.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

Los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

b) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos enumerados en el artículo el artículo 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación, en el Decreto 231 se establecen los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

A.5.1.4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS (ACTITUDES SUSCEPTIBLES DE SER

EVALUADAS)

Valorar el cumplimiento a

diario de las normas de

funcionamiento del Centro.

Relacionado con la

consecución del Objetivo A

(2/2006)

Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad

Trata con respeto a profesorado, alumnado y personal no

docente

Cumple las normas de comportamiento establecidas en

clase.

Valorar el grado de

adquisición de competencias

y aplicación de métodos de

diferentes campos de

conocimiento

Relacionado con todos los

objetivos (2/2006)

Identifica y resuelve problemas en:

Resultados en pruebas orales y/o escritas

Resultados de preguntas de clase

Intervenciones en clase

Valorar trabajo diario y su

participación en trabajos en

equipo mediante la

observación y seguimiento

diario de clase.

Relacionado con Objetivo B

(2/2006)

Participa activamente en clase

Trabaja diariamente

Realiza interviene orales en trabajos individuales o en grupo.

Muestra interés por las actividades que se desarrollan en el

aula.

Muestra atención, interés y está motivado ante cualquier

iniciativa.

Valorar el respeto y el modo

de resolver conflictos en las

diferentes relaciones

(Objetivo C y D) (2/2006)

Objetivo A (decreto231)

Su relación con el profesorado y los compañeros/as es

correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.

Valorar el avance que se

produzca en la utilización de

las diferentes fuentes de

información.

Objetivo e (2/2006)

Utiliza las fuentes indicadas por el profesor tanto para

realización trabajos individuales como en grupo.

Valorar la capacidad para

aprender planificarse y ser

creativo.

Objetivo g y l (2/2006).

Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los

plazos establecidos

Presenta limpieza y orden en el cuaderno, en la presentación

de trabajos y en los exámenes.

Da respuestas creativas

Valorar la capacidad

expresarse correctamente

Comprende y se expresa correctamente oral y por escrito

Organiza las ideas y conceptos.

tanto oralmente o por escrito

así como el ingenio y la

originalidad.

Objetivo H (2/2006)

Presenta claridad en la exposición

Tiene capacidad de síntesis manifestada en la realización de

resúmenes, esquemas, etc.

Escucha

Velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética en lectura

en voz alta de un texto determinado.

Interpreta y usa los distintos códigos de información.

Valorar la práctica de hábitos

relacionados con la salud y

conservación del medio

ambiente. Objetivo k

(2/2006)

Demuestra orden y limpieza en su trabajo y en relación al

entorno.

Valorar la capacidad para

expresarse en una o más

lenguas extranjeras y

respetar la cultura propia y la

de los demás. Objetivos i j

(2/2006). Objetivos,

(Decreto231)

Muestra interés, curiosidad y respeto por otras lenguas y

otras culturas, así como por la propia.

Valorar la adquisición de

nuevos conocimientos y el

respeto hacia los mismos

Objetivos c,d,f(Decreto231)

Analiza el funcionamiento de la sociedad en general y de la

andaluza

Conoce y respeta las diferentes tradiciones culturales

Analiza el funcionamiento de medio físico y natural

Muestra interés por las repercusiones de la actividad humana

en el medio físico y natural.

Estos criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia, que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación serán públicos. Estarán a disposición de alumnos, padres y madres. Los tutores informarán a los padres en la reunión de principio de curso si a esta reunión no pudiera asistir algún padre, el tutor deberá hacerle llegar esta información por correo certificado, o bien a través de sus hijos devolviendo el recibí firmado, a los alumnos en la hora de tutoría. El jefe de cada departamento didáctico velará por la publicidad de los criterios de cada una de las materias impartidas.

A.5.1.5. EVALUACIÓN INICIAL

Según la Orden 10 Agosto 2007 en su artículo 3:

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre el primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, durante el último trimestre del curso escolar, jefatura de estudios establecerá una reunión con los tutores de los centros de educación primaria adscritos.

2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. Cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.

3. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorarla situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

4. En la sesión de evaluación inicial se determinarán:

a) Las medidas de atención a la diversidad.

b) Las modificaciones curriculares

c) La atención individualizada que se consideren necesarias para la buena marcha escolar del alumnado

d) Los alumnos que necesitan apoyos educativos

A.5.1.6. EVALUACIÓN CONTINUA

Según la Orden 10 Agosto 2007 en su artículo 4

1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.

La evaluación se realizará a partir de instrumentos variados como:

a) Trabajos individuales y colectivos

b) Intervenciones en clase,

c) Ejercicios en casa y en el aula

d) Corrección de cuadernos,

e) Realización de actividades y exámenes orales y escritos

f) Otros medios que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las programaciones didácticas de los Departamentos.

g) Durante el proceso de evaluación continua el tutor efectuará un seguimiento individualizado del alumnado, utilizando para ello, entre otras posibilidades, la segunda hora de tutoría lectiva.

2. Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado.

3. Las programaciones de cada uno de los Departamentos didácticos deberán recoger los criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados y el modo de hacerlos públicos.

4. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.

5. El tutor podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación con la Jefatura de Estudios. Estas reuniones se convocarán mediante aviso del tutor al resto del Equipo Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano.

6. De las reuniones de Equipo Docente, planificadas a principio de curso por jefatura, se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios. A esas reuniones, que serán presididas por el tutor, asistirá la Jefatura de Estudios. Los acuerdos importantes, adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres o tutores legales. La celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.

7. Los tutores de primer curso de ciclos de FP LOE con alumnado matriculado en el primer curso y matrícula parcial en módulos de 2º curso hasta un máximo de 1000h., deben asistir como un miembro más del equipo educativo de 2º a las reuniones de Equipo Docente y sesiones de evaluación, para recabar información del proceso-aprendizaje, resultados de calificación de dicho alumnado y participar de los acuerdos adoptados en dichas sesiones si cabe, así como encargarse de la gestión de la calificación en el sistema.

A.5.1.7. SESIONES DE EVALUACIÓN

1. Las fechas de las sesiones de evaluación se recoge en la Guía que se hace llegar por parte del Equipo Directivo a todo el profesorado a principio de curso y en la evaluación final.

2. De las sesiones de evaluación se levantará Acta, que recogerá los temas tratados, los acuerdos adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al alumnado y a sus familias.

3. Salvo en la sesión inicial, al comienzo de cada sesión de evaluación se llevará a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el tutor informará sobre la aplicación de los acuerdos adoptados.

4. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso enseñanza se transmita a los alumnos y padres ben los boletines de notas y en las tutorías.

5. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán:

6. Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

7. Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación informática Séneca.

A.5.1.8. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE

MEJORA TRAS CADA EVALUACIÓN. (VÁLIDO PARA CUALQUIER ENSEÑANZA).

Al término de cada evaluación se pondrá en marcha un protocolo cuya finalidad será el análisis de los resultados académicos y de los factores que han posibilitado mejorar los resultados así como aquellos que inciden en una bajada de los mismos. A éste análisis le acompañará la correspondiente propuesta de mejora de los resultados teniendo siempre presente que en el hecho educativo están presentes diversos agentes de los cuales el profesorado es uno más.

El proceso de análisis tendrá una estructura piramidal y seguirá una secuencia tal como se expresa a continuación:

1. Comenzando por cada profesor o profesora que individualmente deberá hacer una reflexión acerca de los resultados de las enseñanzas que imparte así como de su actividad diaria.

2. Los departamentos deberán reunirse la primera semana tras acabar la sesión de evaluación para analizar los resultados y hacer las correspondientes propuestas de mejora. En este análisis del departamento se deben contemplar al menos los siguientes aspectos:

a) Evolución de los resultados (Respecto a evaluaciones anteriores o en su caso con la final del curso pasado: Por cursos, grupos y por Área, tomando en consideración los resultados globales y el nº de alumnos con 1 o 2 Áreas no suspensas)

b) Aspectos destacables: Resultados, actitud del alumnado, expectativas, efecto de medidas anteriores, mejora de la convivencia y resolución de dificultades.

c) Aspectos mejorables: Resultados, actitud del alumnado, expectativas, efecto de medidas anteriores, mejora de la convivencia y resolución de dificultades.

d) Propuestas de Mejora:

e) De carácter externo: Familias, alumnado, Centro, entorno….

f) De carácter interno: Práctica docente, currículo, formación, Tutoría, coordinación del profesorado, evaluación, aspectos metodológicos, etc.

g) Posibles efectos sobre el Plan de Trabajo del Departamento y en su caso sobre los E. docentes.

3. Tras las reuniones de los departamentos se reunirán los Jefes de los mismos por áreas elaborándose un informe que el/la Jefe de Área trasladará al ETCP.

4. El ETCP se reunirá la segunda semana posterior al finalizar la evaluación salvo en el caso de junio que se atendrá al calendario presentado por el Equipo Directivo al Claustro en el mes de mayo. En esta reunión el ETCP elaborará un informe que será recogido en sus actas y contemplará al menos los aspectos reseñados anteriormente.

5. Por su lado el Equipo Directivo elaborará su propio informe que podrá coincidir o no con lo que el ETCP haya informado.

6. Una semana posterior a la reunión mantenida por el ETCP se reunirá el Claustro y posteriormente el Consejo Escolar. En ambas reuniones se leerán los informes del

ETCP y del Equipo Directivo y se hará recogida de aquellos aspectos prioritarios para la mejora de los resultados académicos.

DIAGRAMA PARA EL PROCESO DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE

EVALUACIÓN.

INFORME DE

RESULTADOS

RESULTADOS DE

EVALUACIÓN

EQUIPO DIRECTIVO

PROFESORADO

DEPARTAMENTOS

EQUIPO DOCENTE

ACTAS DE EQUIPO

DOCENTE

JEFATURAS DE

DEPARTAMENTO

(ÁREAS)

E.T.C.P. ACTAS DE ETCP

E INFORME

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR ACTAS

E INFORME

A.5.1.9. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CURSO.

Aquí hay que incluir lo relativo a la evaluación final al acabar 4º ESO

1. Al término de cada curso se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias

2. La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación secundaria obligatoria. ( Orden 10 Agosto,artículo12)

3. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación para la prueba extraordinaria. Los modelos normalizados de dicho Informe serán elaborados por los Departamentos y cumplimentados por los profesores.

4. El profesorado entregará al tutor dicho Informe de evaluación con el fin de que aquél pueda hacerlo llegar al alumnado, o a sus padres, junto con el boletín de calificaciones.

5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial académico de educación secundaria obligatoria

6. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo las fechas y horas que desde jefatura de estudios se dispongan.

A.5.1.10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO Y DEL ALUMNADO DE PROGRAMAS DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

1. Los alumnos con adaptaciones significativas se evalúan y promocionan según los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

2. La calificación correspondiente al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo que cursan las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación.

3. La escolarización de estos alumnos puede ser si fuese necesario de un año más.

4. En los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) y en la Formación Profesional Básica (FPB) se incluirán los criterios específicos de evaluación correspondientes a este alumnado. Dichos programas base se elaboran conjuntamente por los Departamentos didácticos, el de la Familia Profesional de Imagen Personal y el Departamento de Orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.

5. Los alumnos que se incorporen al programa de mejora de los aprendizajes y rendimiento en 3º ESO no tendrán que recuperar las materias con calificación negativa en los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

6. Los alumnos que se incorporen en el segundo año del programa (4º de Diversificación) tendrán que recuperar las materias con evaluación negativa que estén relacionadas con materias del Programa.

7. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer año (2º ESO) del programa deberán recuperarla en el transcurso del segundo (3º ESO), año mediante las medidas que oportunamente establezcan los departamentos correspondientes.

8. Los alumnos de Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento se evalúan dentro de la sesión de evaluación correspondiente al grupo a que pertenecen.

9. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

10. Al finalizar tanto el primer año del programa como el segundo, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre para recuperar los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de junio.

11. La evaluación del alumnado que presenta graves carencias en la lengua española y recibe una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

A.5.1.11. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

1. Promocionarán directamente de curso los alumnos que en la evaluación final ordinaria de junio hayan alcanzado globalmente los objetivos educativos del curso y hayan sido evaluados positivamente en todas las materias.

2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

3. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

c) Y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

4. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

5. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

6. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

7. Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

8. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

9. Los alumnos con asignaturas suspensas en la evaluación final ordinaria de junio podrán realizar pruebas extraordinarias al comienzo del mes de septiembre, tras las cuales los Equipos Docentes deciden la promoción, según los siguientes criterios:

A. Promocionan directamente al siguiente curso los alumnos que hayan sido calificados positivamente en todas las áreas o materias.

B. Promocionan directamente al siguiente curso los alumnos que hayan sido calificados negativamente en una o dos materias. En el cómputo de las materias no superadas, se considerarán también las de cursos anteriores no recuperadas.

C. No promocionan los alumnos con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias. El tutor propondrá la promoción al siguiente curso de los alumnos calificados negativamente en tres materias, siempre y cuando se cumplan los siguientes requisitos:

a) El Departamento de Orientación considera los aspectos psicopedagógicos, sociales, familiares y de integración en el Centro que considere relevantes.

b) El tutor justifique:

i. La naturaleza de las materias no superadas no impiden al alumno seguir con éxito el curso siguiente.

ii. El alumno tiene expectativas favorables de recuperación a partir de competencias básicas.

iii. La promoción beneficiará a su evolución académica.

D. Promocionarán directamente al siguiente curso los alumnos que, sin conseguir los objetivos generales propuestos para el curso, ya lo hayan repetido o hayan agotado los dos cursos de repetición en la etapa.

10. Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º curso, si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

11. En los boletines de calificaciones de la segunda evaluación se incluirá una nota en la que se informa a los alumnos, padres y tutores legales sobre la posible promoción de curso o la posibilidad de titulación.

12. El alumnado que promocione con materias pendientes seguirá un Programa de Refuerzo elaborado por los Departamentos correspondientes. El seguimiento de las pendientes corresponde al profesor de la materia, en el caso de continuidad, y al Departamento, en el caso de las materias que no tienen continuidad.

13. Para el alumnado que repite curso se seguirá un Plan Específico Personalizado organizado por cada uno de los Departamentos cuyas materias no hayan sido aprobadas en el curso anterior. De este Plan se informará al equipo docente, al alumnado y a sus familias, por parte del tutor, a principios de curso.

14. El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento desde tercer curso puede, asesorado por el Departamento de Orientación, decidir si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario, repite o sale del Programa.

15. Pueden acceder a cuarto curso de la ESO desde el segundo año del Programa de mejora del aprendizaje y rendimiento, aquellos alumnos o alumnas que han superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

16. Si al finalizar un programa de mejora del aprendizaje y rendimiento el alumno no está en condiciones de Obtener el Título puede seguir matriculado un año más siempre que no cumpla 18 años hasta el año que finalice el curso.

17. Los alumnos que cursan primer año del Programa de Formación Profesional Básica promocionan a segundo si tienen evaluación positiva en todos los módulos Obligatorios y apto en el módulo de formación en Centros de trabajo.

Revisar esto con Maribel

A.5.1.12. TITULACIÓN DEL ALUMNO

1. Los alumnos que, al término de la ESO, hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la misma en la evaluación final ordinaria de junio y hayan sido evaluados

positivamente en todas las materias de la etapa serán propuestos directamente para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria.

2. Los alumnos que no se encuentren en el supuesto anterior deben realizar las pruebas extraordinarias del mes de septiembre.

3. Los Equipos Docentes adoptarán la decisión de titulación según los siguientes criterios: (De conformidad con lo establecido en el artículo 16.1del Decreto 231/2007, de 31 de julio)

a) Pueden titular aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

b) Excepcionalmente podrán titular alumnos con tres materias con evaluación negativa si, el equipo docente considere que el alumno ha mostrado una actitud positiva durante las clases, en cuanto a comportamiento, interés, esfuerzo, y hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

a) Tras el análisis de la situación académica del alumno, y a propuesta del tutor, la decisión sobre la titulación será adoptada por consenso del Equipo Docente, asesorado, en los aspectos que se requieran, por el Departamento de Orientación. Si el consenso no fuera posible, la decisión se adoptará por mayoría de dos tercios de los profesores que hayan impartido clase al alumno. Esta decisión forma parte del proceso evaluador, es aconsejable votar a favor o en contra.

b) Una vez obtenido el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria, la nota media de la etapa será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima más próxima. Las materias calificadas como (NP) se les aplicará la calificación numérica obtenida en la última convocatoria ordinaria que se hubiera realizado. Las materias exentas o convalidadas no entran en el cálculo de la nota media.

4. Los alumnos de diversificación curricular obtienen el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa o superan los ámbitos lingüístico y social acientífico-tecnológico del programa pero tienen evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias y ámbitos del propio programa.

5. Los alumnos que cursan un Programa de Calificación Profesional inicial obtienen el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si aprueban todos los módulos que integran el programa. La nota se realiza calculando la media aritmética de las calificaciones de los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título.

A.5.1.13. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN EL DESARROLLO

DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. A principio de curso se convocará a los padres a una reunión informativa, con objeto de presentar al tutor, el funcionamiento general del centro, así como las pautas del Reglamento de régimen interno y normas de convivencia.

2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, a través de los tutores conocerán la evolución del aprendizaje del alumnado.

3. Los tutores y tutoras informarán en las reuniones con padres y madres y en las horas de tutorías, así como el resto del profesorado a través de los tutores .Esta información se referirá a los objetivos generales de etapa y de materia establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. Del modo que se determina en el ROF.

4. El tutor o tutora informará, en los casos que se considere necesario, de los acuerdos que se tomen en las reuniones de equipo educativo y de las que puedan surgir en cualquier momento del curso escolar.

5. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo recogido en las sesiones de Evaluación.

6. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas así como la posibilidad y consecuencias de promoción y, en su caso, de titulación.

7. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, procedimientos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.

8. Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria, de acuerdo con la normativa vigente.

A.5.1.14. EDUCACIÓN SECUNDARIA PERSONAS ADULTAS

1. Esta enseñanza tratará de conseguir los mismos objetivos, competencias y criterios de evaluación que la enseñanza secundaria ordinaria.

2. Las enseñanzas de esta etapa para las personas adultas se organizan en tres ámbitos compuestos a su vez por tres módulos.

3. Cada ámbito recibirá calificación positiva cuando el alumno o alumna aprueba todos los módulos que componen el ámbito.

4. Cada ámbito se calificará en la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de evaluación extraordinarias pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces.

5. Los ámbitos superados en cada nivel tendrán validez en toda España. Asimismo, los módulos superados por cada ámbito y nivel tendrán validez en red de centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

6. Se realizará una prueba extraordinaria adicional para aquellos alumnos con ámbitos suspensos durante la primera quincena del mes de febrero.

7. Para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II, el alumno o alumna debe haber superado previamente al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el nivel I o que haya obtenido la validación del nivel I en el ámbito o ámbitos correspondientes, mediante alguna de las posibilidades oficialmente establecidas.

8. El equipo docente propondrá para la obtención del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los ámbitos.

9. Será causa de evaluación negativa en cualquiera de los ámbitos de cada evaluación de esta enseñanza el alumnado que:

10.

a) No entra en la plataforma Moodle para participar en los foros, chats, apartados de interrelación entre alumnos y profesores durante un período de 10 días lectivos o más. Previamente el tutor notificará al alumnado cuando alcance los 5 días lectivos sin entrar a la plataforma.

b) No mande todas las tareas dentro de plazo (salvo por causas debidamente justificadas).

c) No haga los exámenes prescriptivos de cada ámbito (uno por evaluación/ámbito).


PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE BACHILLERATO.

1. Normas generales de la ordenación de evaluación de bachillerato.

2. Marco normativo.

3. Objetivos generales.

4. Criterios y procedimientos de evaluación.

5. Calificación

6. Duración y permanencias posibles en el bachillerato.

7. Sesiones de evaluación.

8. Promoción de primer curso a segundo curso y repetición de primero.

9. Repetición en 2º curso.

10. Exenciones de las asignaturas.

11. Matrícula de honor

12. Evaluación de la religión.

13. Incompatibilidad.

14. Titulación

15. Cambio de modalidad.

16. Participación del alumnado y de sus padres en el desarrollo del proceso de evaluación.

17. Criterios evaluación promoción y titulación para personas adultas

18. Norrmas de conducta específicos de bachillerato.

A.5.2.1. NORMAS GENERALES DE LA ORDENACIÓN DE EVALUACIÓN DE

BACHILLERATO

Los estudios de bachillerato constituyen una etapa de dos cursos académicos de duración que los alumnos y las alumnas cursan, generalmente, entre los dieciséis y los dieciocho años, pudiendo prolongarse hasta cuatro cursos académicos consecutivos.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 17.2 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.

A.5.2.2. MARCO NORMATIVO

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

- Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andaluza

- Instrucciones de 19 de Junio del 2009 de la dirección general de ordenación y Evaluación Educativa sobre permanencia en 1º bachillerato del alumnado con 3 0 4 materias no superadas.

- Orden del 29 de Septiembre de 2008 por las que se regulan las enseñanzas del Bachillerato para personas adultas.

- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican la Orden de 15 de Diciembre de 2008.

A.5.2.3. OBJETIVOS GENERALES

La Orden de 5 de Agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008) la que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y esta Orden establece en su artículo 2.1 que:

“Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.”

El Real Decreto 1467/2007 establece en su artículo 3 los siguientes objetivos generales para el Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica y responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzarla sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Por otro lado la orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía establece que los contenidos de todas las materias del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, anti-dogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

A.5.2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES.

Entendemos por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

1. Valorar que el alumno sitúe lo estudiado en el contexto histórico.

2. Valorar que el alumno relacione diferentes fenómenos, hechos o conocimientos.

3. Valorar que el alumno aplique lo aprendido a la vida cotidiana.

4. Valorar la utilización, por el alumno de las diferentes fuentes de información.

5. Valorar el interés del alumno por los acontecimientos mundiales.

6. Valorar la actitud respetuosa del alumno con todos los miembros de la comunidad educativa.

7. Valorar la actitud positiva en clase del alumnado: atención, interés, participación, corrección.

8. Valorar la realización, de forma habitual, de ejercicios y trabajos encargados por el profesor de cada materia.

9. Valorar dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la comunicación: comprensión y expresión oral y escrita.

10. Valorar dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la lógica matemática y al dominio de las operaciones aritméticas.

11. Valorar dominio básico de las técnicas de estudio propias de cada materia.

12. Valorar la madurez intelectual suficiente que le permita continuar estudios posteriores.

13. Valorar las conexiones que el alumno realice entre diferentes materias.

14. Valorar la curiosidad y el interés del alumno por aprender.

Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia serán públicos desde el mes de Noviembre. Los tutores informarán a los padres en la reunión de principio de curso de los mismos así como a los alumnos en la hora de tutoría. El jefe de cada departamento didáctico velará por la publicidad de los criterios de cada una de las materias impartidas por el departamento.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los diferentes procedimientos de evaluación, comunes y específicos a todas las materias, la ponderación de cada uno de ellos y los criterios de corrección y calificación empleados serán conocidos por el alumnado como hemos dicho anteriormente.

Procedimientos de evaluación comunes a todas las materias:

1. La observación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, el profesorado de las diferentes materias podrá considerar la:

a) Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones, interviniendo en la propuesta de soluciones.

b) Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.

c) Asistencia a clase y puntualidad. Cumpliendo las normas de comportamiento establecidas en clase.

2. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado.

3. Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.):

a) El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada Departamento, en función de las características y de las horas lectivas de cada materia.

b) La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada Departamento.

c) Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación, el alumno estará informado de los contenidos que abarca y de su estructura. Cada prueba contendrá la calificación de las diferentes preguntas.

d) La observación de la limpieza y orden en el cuaderno, en la presentación de trabajos y en los exámenes.

4. Los procedimientos de evaluación específicos de cada materia serán concretados en los Proyectos curriculares de las distintas materias.

5. La ponderación de los procedimientos de evaluación comunes y específicos la establecerá cada Departamento, atendiendo a las características de sus materias.

A.5.2.5. CALIFICACIÓN

El profesorado informará al alumnado, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, en las primeras clases de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación y calificación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. El alumno puede copiar en el cuaderno aquellos aspectos más relevantes, y el tutor informará a los padres en la reunión general de principio de curso.

Las calificaciones serán de 0 a 10 puntos, sin decimales. Son negativas las inferiores a 5 puntos. En la convocatoria extraordinaria de septiembre al alumno que no se presente se le pondrá (NP) y se considerará calificación negativa. Para las materias objeto de adaptaciones curriculares, los resultados de la evaluación se consignarán con una X en la columna "AC" correspondiente. Para las materias convalidadas se indicará en la columna de "calificación" "CV" y para las materias exentas "EX".

A.5.2.6. DURACIÓN Y PERMANENCIAS POSIBLES EN EL BACHILLERATO:

La duración del Bachillerato es de 2 años y la permanencia posible de cuatro años en régimen ordinario, con independencia de lo establecido para el régimen de adultos.

A.5.2.7. SESIONES DE EVALUACIÓN

SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL (ORDEN 15/12/2008) (ART. 4.3).

La evaluación inicial será el primer mes del curso, tanto en primero como en segundo curso de bachillerato y tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de las distintas materias del currículo. La evaluación inicial tomará como base los objetivos y contenidos básicos del nivel anterior, centrándose en aquellos que se consideren fundamentales para aprendizajes posteriores. Durante el último trimestre del curso escolar, jefatura de estudios, mantendrán reuniones con los centros de procedencia donde han cursado la educación secundaria obligatoria el alumnado. Cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

En la sesión de evaluación inicial se determinarán:

a) Las medidas de atención a la diversidad.

b) Las modificaciones curriculares necesarias.

c) La atención individualizada que se consideren, para la buena marcha escolar del alumnado.

d) Los alumnos que necesitan apoyos educativos.

La información curricular del alumnado se completará con otra de carácter psicopedagógico y académico, facilitada por el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios y el Tutor/a.

EVALUACIÓN CONTINUA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, la evaluación a lo largo del curso será realizada por el equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual se tomará en consideración la valoración realizada por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias. Las faltas injustificadas a clase, así como los retrasos, influirán de manera negativa en la calificación final de las distintas materias, tal y como se recogerá en las programaciones elaboradas por los Departamento. Las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas serán las establecidas en el Plan de convivencia. Las fechas y horas de las reuniones de equipo docente y sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del periodo lectivo ordinario, las establece jefatura de estudios y serán conocidas a principio de cada curso escolar. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las reuniones y de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. El esquema general de las mismas será como sigue:

1. Valoración general de la marcha del grupo, rendimiento general, ambiente de trabajo y convivencia.

2. Exposición de temas que interesan o preocupan al grupo.

3. Valoración del Equipo docente de lo planteado por el grupo.

4. Valoración general del rendimiento académico en las distintas materias.

5. Propuestas para mejorar el funcionamiento y rendimiento del grupo medidas educativas de carácter curricular u organizativo, cambios metodológicos, recursos didácticos.

6. Estudio individualizado de alumnos, análisis de alumnos con problemas de rendimiento y/o actitud; propuestas de actuación.

7. Acuerdos, refuerzos, adaptaciones, derivación de alumnos al Dpto. De Orientación, cambios en la distribución de la clase.

8. Otros asuntos de interés como excursiones, reuniones con padres, calendario de pruebas, recuperación de pendientes.

EVALUACIÓN FINAL

En la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados, en segundo se valorará además la capacidad del alumno para realizar estudios superiores. Los tutores/as transmitirán la información, acordada por el Equipo docente, de

cada una de las sesiones de evaluación, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. Esta información se da a cada alumno o alumna y en caso de que sean menores de dieciocho años, se avisará a su padre, madre o tutores legales para que conozcan dicha información. La evaluación final de las materias de segundo, se realizará una vez finalizada la evaluación de las materias pendientes de primer curso. En la evaluación ordinaria se valorará el progreso global de cada alumno en las diferentes materias. Dicha valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si promociona, al historial académico.

En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida por un alumno en una materia, éste, o su padre, madre o tutores legales en caso de que sea menor de dieciocho años, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

Para el alumnado con evaluación negativa en alguna materia, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

La evaluación tras los exámenes extraordinarios será en los 5 primeros días de septiembre. En la evaluación extraordinaria, además de las calificaciones anteriormente mencionadas, podrá utilizarse la calificación NP a los alumnos no presentados. Al igual que en la evaluación ordinaria, la valoración de cada materia se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si el alumno promociona, al historial académico.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá por lo dispuesto en normativa, sin perjuicio de las adaptaciones curriculares que se pudieran establecer en distintas materias, siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales, la duración y condiciones se adaptarán a las características de este tipo de alumnos. En este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.

A.5.2.8. PROMOCIÓN DE 1º CURSO A 2º CURSO DE BACHILLERATO Y

REPETICIÓN EN 1º CURSO:

Instrucciones de 16/06/2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa: Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas. Respecto de estas decisiones, los padres, madres o tutores legales del alumnado, dispondrán de dos días hábiles, una vez comunicadas las mismas, para ser oídos.

1. El alumno de 1º bachillerato con todo aprobado o con 1 o 2 suspensos, pasa obligatoriamente a 2º de bachillerato y tienen que recuperar las pendientes durante el curso siguiente. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior.

2. Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con

expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales, coordinadas por la Jefatura de Estudios, para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.

3. El alumno de 1º de bachillerato con 3 o 4 suspensos repite y tiene tres opciones:

a) Renuncia a lo aprobado y repite 1º Bachillerato completo.

b) Repite 1º Bachillerato, pero conserva las notas de las asignaturas ya aprobadas, si saca menor calificación en ellas. El alumno se compromete a asistir a todas las clases y respetar las normas de convivencia del aula.

c) Cursa solamente las materias suspensas y, voluntariamente, asiste a clase de otras que el Centro le señala para reforzar conocimientos y sin ser calificado en ellas.

4. El alumno con más de 4 suspensos, repite obligatoriamente 1º bachillerato completo.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extrordinaria de las

materias no superadas. Para este alumnado, el profesor de la materia elaborará un

informe sobre los objetivos, contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de

recuperació,este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación

continua,serán los referentes para la superación de la materia en la evaluación

extrordinaria.

Desde Jefatura de estudios se estableceran la fechas para que el alumnado y su familia

puedan formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacion ordinaria y de la

extraordinaria.

A.5.2.9. REPETICIÓN EN 2º CURSO:

Los alumnos que al término de 2º bachillerato tengan evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

A.5.2.10. EXENCIONES DE LAS ASIGNATURAS:

(Orden 5/08/2008) (Art.13) Cuando las medidas de refuerzo no sean suficientes se puede solicitar la exención de las asignaturas de Educación Física y de los Idiomas Modernos. En dichas materias se pondrá como calificación EX, y no computarán a la hora de hacer la nota media. Las exenciones las concede la Consejería.

A.5.2.11. CONDICIONES PARA ASIGNAR MATRICULA DE HONOR:

(Orden 15/12/2008) (Art.6.5) A los alumnos de 2º con nota media (de 2º Bachillerato) igual o superior a 9 puntos se les podrá dar Matrícula de honor en un porcentaje no superior al 5% de los matriculados en dicho curso (redondeando los decimales al número superior: 4,3 = 5 matrículas, según aclaraciones de la Dir. Gral. de 11/05/2009). El número de alumnos a contar es solamente el del régimen ordinario. En caso de empate en la nota se considerarán también las calificaciones del primer curso de Bachillerato.

(Orden ECD / 334 /2012 15 de Febrero). Aquellos alumnos que después de la evaluación ordinaria de segundo de Bachillerato hayan obtenido en las calificaciones de este curso una

nota media igual o superior a 9 podrán obtener la distinción de ''Matrícula de Honor''. Dicha distinción se concederá a un número no superior a uno por cada veinte alumnos o fracción resultante superior a quince del conjunto del alumnado matriculado en el centro educativo en segundo curso de Bachillerato.

Dado que se trata de dos regímenes diferentes (mañana y adultos), se deberán considerar de manera diferenciada a la hora de asignar las menciones de “Matrícula de honor”.

A.5.2.12. EVALUACIÓN DE LA RELIGIÓN:

(Orden 15/12/2008) (Adicional 1ª.2) La calificación de Religión no se utilizará para hacer la media del expediente en el caso del acceso a la Universidad o para las convocatorias de becas y ayudas.

A.5.2.13. INCOMPATIBILIDAD:

(Orden 15/12/2008) (Art.2.4) No se pueden evaluar las asignaturas de 2º curso de Bachillerato con idéntico nombre que las de 1º curso de Bachillerato mientras no se hayan aprobado éstas. (Art.2.5) Lo mismo sucede con las de contenido progresivo, que son: Física y Química de 1º curso para la Física de 2º curso, Química de 2º curso y Electrotecnia de 2º curso. Biología y Geología de 1º curso para de Biología de 2º curso y Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º curso. (Art.2.6) Las materias de 2º curso de Bachillerato no calificadas por lo previsto anteriormente se computarán como pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación con pendiente de calificación (PC).

A.5.2.14. TITULACIÓN

(Orden 15/12/2008) (Art.11)

- Título de Bachiller, si superan todas las materias de los dos cursos

A.5.2.15. CAMBIO DE MODALIDAD

Cuando la evaluación es positiva en todas las materias de 1º curso de Bachillerato para cambiar de modalidad, el alumno cursará todas las materias de 2º bachillerato y las no superadas de 1º curso de bachillerato de la nueva modalidad.

Si el alumno tiene alguna materia pendiente de primero común u optativa y la suma de las materias no superadas y las de la nueva modalidad de 1º curso de Bachillerato no es superior a tres, cursará estas y todo 2º Curso de Bachillerato.

Cuando las materias no superadas y las de la nueva modalidad de 1º curso de Bachillerato, sumen 4 o 5, se puede optar por realizar el primer curso de la nueva modalidad entero, o matricularse de las materias pendientes y de las de 1º curso de la nueva modalidad, junto con algunas materias de 2º curso. No se podrán cursar las materias de 2º curso de bachillerato con igual denominación, o con conocimientos progresivos que las materias de 1º de bachillerato no superadas. La matrícula de 2º curso de bachillerato, en este caso, tendrá carácter condicionado a la superación de la materia de primero.

A.5.2.16. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN EL DESARROLLO

DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán sobre la evolución del aprendizaje del alumnado. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y

dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. Del modo que se determina en el ROF.

2. El tutor o tutora informará, en los casos que se considere necesario, de los acuerdos que se tomen en las reuniones de equipo educativo y de las que puedan surgir en cualquier momento del curso escolar

3. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo recogido en las sesiones de Evaluación.

4. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.

5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, procedimientos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.

6. Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria, de acuerdo con la normativa vigente.

A.5.2.17. CRITERIOS EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA PERSONAS

ADULTAS

Los objetivos y criterios de evaluación serán los mismos que para el régimen ordinario, se regirán por el Decreto 416/2008, de 22 de julio pero no se aplican los artículos 18 y 19 del citado Decreto 416/2008 referidos, respectivamente a la promoción del alumnado y a la permanencia de un año más en el mismo curso y la Orden de 29/09/2008 que establece el Bachillerato de adultos en Andalucía.

El alumno que se matricule en el bachillerato para personas adultas y que ha cursado estudios de bachillerato con anterioridad en su régimen ordinario o para personas adultas y con calificación positiva en una o varias materias del primer o segundo curso, se le reconocerán como superadas las materias aprobadas entonces, previa presentación del documento oficial acreditativo correspondiente. Cada materia se podrá evaluar un máximo de 6 veces entre convocatorias finales ordinarias y extraordinarias. Las materias superadas en la sesión de evaluación final o en alguna convocatoria extraordinaria no serán en lo sucesivo objeto de evaluación.

La matrícula podrá realizarse por curso completo (Primero y Segundo), o por materias elegidas por el alumno, hasta un máximo de doce.

Sesiones de evaluación: Serán las mismas que en el régimen ordinario.

En el caso de que en el centro escolar el bachillerato de adultos sea de la modalidad semipresencial será causa de evaluación negativa en cualquiera de las asignaturas por trimestre de esta enseñanza el alumnado que:

a) No entra en la plataforma Moodle para participar en los foros, chats, apartados de interrelación entre alumnos y profesores durante un período de 10 días lectivos o más. Previamente el tutor notificará al alumnado cuando alcance los 5 días lectivos sin entrar a la plataforma.

b) No mande todas las tareas dentro de plazo (salvo por causas debidamente justificadas)

c) No haga los exámenes prescriptivos de cada asignatura (uno por evaluación/asignatura)

(Art.10.6) Los alumnos con un máximo de cuatro suspensos tanto de 1º de Bachillerato como de 2º de Bachillerato pueden pedir una evaluación extraordinaria en la segunda quincena de enero.

La calificación global es la media aritmética de todas las asignaturas redondeada a la centésima más próxima.

Matrícula de honor: Lo mismo que para el Bachillerato en régimen ordinario.

Incompatibilidades de asignaturas: Lo mismo que en el régimen ordinario.

Titulación: Lo mismo que para el Bachillerato en régimen ordinario.

A.5.2.18. NORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAS DE BACHILLERATO.

Acuerdos alcanzados en la reunión del miércoles 18 de noviembre, 2015, de los tutores de Bachillerato con Jefatura de Estudios:

1. En cada una de las aulas de los cursos de bachillerato, se dispondrá de un cuadrante mensual donde, el delegado del curso, anotará la fecha y hora de los exámenes previstos para ese mes.

2. Cuando un profesor/a considere que uno o varios alumnos faltan, injustificadamente, se lo comunicará al tutor/a.

3. El tutor/a, informará a las familias, si lo considera oportuno.

4. En caso de que las faltas se deban a la necesidad de estudiar por un examen, el tutor/a entregará, al profesor que realiza el examen, una lista de los alumnos que faltaron en las distintas materias.

5. Independientemente del número de alumnos que falten, los profesores avanzarán en las materias lo previsto para ese día.

6. Se recuerdan también algunos puntos de lo establecido en el Plan de Centro, en el artículo 103. sobre la asistencia a clase.

6.1- « Como consecuencia de la aplicación del proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas que requiere la asistencia regular de los mismos a las clases y actividades programadas para distintas materias, se considera que la inasistencia injustificada de DOS VECES el número de clases semanales que se impartan en el área,

materia ó módulo profesional, conllevará que, conocido el caso por el tutor o la tutora, y a propuesta del profesor o profesora correspondientes, la materia será objeto de evaluación negativa en el trimestre en que se alcanzara el número de faltas establecidas. A tal efecto se computarán las faltas que se produzcan desde el principio de curso, empezando a contar desde cero sólo si se llega a aplicar la corrección.

No obstante, previamente a la actuación descrita en el párrafo anterior, el tutor o tutora, a propuesta del profesor o profesora correspondientes, deberá realizar un apercibimiento escrito a los padres o tutores legales, o al alumno si es mayor de edad, avisando de la situación, cuando se haya llegado A UN NÚMERO DE FALTAS IGUAL AL NÚMERO DE HORAS SEMANALES que se impartan en el área, materia o módulo profesional.

Corresponde a cada profesor introducir las faltas en SÉNECA pero sólo a los tutores su justificación »

6.2- « Se considera abandono intencionado de una asignatura, área o módulo profesional a la reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que perturben sistemáticamente el trabajo en el aula.

El profesor afectado deberá informar al tutor cuando detecte que se ha producido tal abandono para que dicho tutor investigue las causas del mismo y adopte las medidas correspondientes. Si una vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera, daría lugar a la evaluación negativa en dicha área, materia o módulo profesional, ésta situación será comunicada a la Jefatura de Estudios y a los padres o tutores del alumno.»

Se acuerda, igualmente, la limitación de la participación en las actividades extraescolares a los alumnos que evidencien abandono en alguna asignatura.

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NORMATIVA DE GESTION DE ESTE CENTRO. TODO LO QUE AQUÍ NO SE ENCUENTRE ESTARÁ REGULADO POR UNA ORDEN SUPERIOR.


PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE CICLOS

FORMATIVOS LOGSE Y LOCE DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

1. Normativa de aplicación de evaluación

2. Normas generales de ordenación de la evaluación.

3. Criterios de evaluación.

4. Participación del alumnado y sus familias.

5. Reclamaciones

6. Convocatorias, renuncias y bajas

7. Recursos y reclamaciones.

8. Desarrollo del proceso de evaluación

9. Calificaciones

10. Calificación final del ciclo formativo

11. Matrículas de honor

12. Promoción (Dis. Trans. 3ª Orden Evaluación (O. 29Sep10)

13. Titulación del alumno/a(Art. 30 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/

14. Ciclos formativos LOGSE y LOCE de adultos de FP

15. Tránsito del alumnado entre enseñanzas de títulos de CFS LOGSE y títulos

16. de CFS LOE

17. Ciclos formativos LOE de FP

18. Convalidaciones.

A.5.3.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN

Es la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, dispone en su artículo 25 que por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

A.5.3.2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.

2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

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3. La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento.

4. El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales.

Su elaboración se realizará siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a:

a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro.

b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.

La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán:

en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final

en segundo curso durante el periodo comprendido entre la 2ª sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la 3ª sesión de evaluación parcial de recuperación (antes de la realización del módulo de FCT y proyecto) o final (en ciclos LOE).

c) Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas.

d) La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente.

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e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

A.5.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los centros docentes harán públicos por escrito, al inicio del curso, mediante los profesores de cada módulo y en el horario ya asignado, los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de formación profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo.

Todo lo anterior se hará llegar a los padres por los medios siguientes:

1. Los tutores de cada curso tendrán informados a los padres de aquellos alumnos menores de edad desde comienzo del curso cuando en una primera reunión se les transmitirá toda la información anterior.

2. Si a esta reunión no pudiera asistir algún padre, el tutor deberá hacerle llegar esta información por correo certificado, o bien a través de sus hijos devolviendo el recibí firmado

3. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

4. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

A.5.3.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, a principios de curso, a los padres o representantes legales en la reunión con el tutor, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos. De este modo se determina en el ROF:

2. A nivel particular, la participación de los Padres de Alumnos queda establecida a través de su relación con el Profesor Tutor de grupo, con el Orientador del Centro y mediante reuniones periódicas de padres de grupo debidamente convocadas. Para esta participación, el Profesor Tutor del grupo será el interlocutor para todos aquellos asuntos relacionados con la trayectoria académica de sus hijos, adecuándose, en todo caso, a lo siguiente:

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a) En el horario de cada profesor tutor figurará una hora semanal destinada a la atención de padres de la que serán informados al comienzo del curso. Cualquier otra visita fuera del horario asignado deberá hacerse previo acuerdo con el Profesor Tutor. En cualquier caso y con el fin de poder disponer de una información actualizada de la marcha académica del alumnado, se solicitará previamente la entrevista con el Tutor.

b) En caso de requerir entrevista con algún otro profesor del grupo, ésta será concertada a través del Tutor.

c) El Orientador del Centro contará en su horario con horas de atención a los padres para atender demandas relacionadas con sus competencias

3. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán por escrito, al menos tres veces a lo largo del curso académico, al alumno o alumna y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje. Dicha información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA. Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada uno de los módulos profesionales.

4. Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado, y si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, acerca de los resultados de la evaluación final.

5. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales cursados así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.

6. Esta información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA.

7. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el Capítulo V de la orden de evaluación citada anteriormente, en la cual se establece este plazo de dos días desde la entrega de boletines.

A.5.3.5. RECLAMACIONES

Según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010 el procedimiento será el siguiente:

Reclamación contra las calificaciones. (Artículo 19).

En caso de desacuerdo con la calificación final obtenida en un módulo profesional o la calificación negativa en la evaluación previa a la realización del módulo de FCT y/o en su caso Proyecto, el alumno o alumna, o sus representantes legales si es menor de edad, podrán solicitar por escrito ante la dirección del centro docente la revisión de dicha calificación en el plazo de dos días a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

Dicha reclamación deberá basarse en la disconformidad del reclamante con alguno de los siguientes aspectos:

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a) Adecuación de la evaluación realizada respecto a los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo profesional y a los objetivos generales del ciclo formativo, recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.

b) Adecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación aplicados conforme a lo señalado en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.

c) Correcta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo para la superación del módulo profesional.

d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

Proceso de reclamación contra las calificaciones de módulos profesionales (Artículo 20.s).

1. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, irá dirigida a la persona titular de la dirección del centro docente y será presentada en el registro de entrada de la secretaría del centro.

2. La solicitud de revisión será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento de familia profesional responsable del módulo profesional con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo y comunicará tal circunstancia a quien ejerza la tutoría del grupo.

3. En el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación y comprobará la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el departamento de la familia profesional elaborará un informe que deberá recoger la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

4. El jefe o jefa del departamento de la familia profesional correspondiente trasladará el informe elaborado a la jefatura de estudios, en los dos días siguientes al que le fueron entregadas las solicitudes de revisión.

5. El jefe o jefa de estudios informará el mismo día de la recepción del informe del departamento, al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.

6. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito a las personas interesadas, en los dos días siguientes al de la recepción del informe del departamento de familia profesional, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada.

7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final y de los consecuentes efectos de promoción y titulación, la secretaría del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por la persona que desempeñe la dirección del centro.

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8. En el caso de que persista el desacuerdo con la calificación final del módulo profesional, en el plazo de dos días a partir de la última comunicación del centro docente, la persona interesada o su representante legal podrán solicitar por escrito al director o directora que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

9. La persona titular de la dirección del centro docente, en un plazo no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro docente y cuantos datos considere oportunos acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, de quien ejerza la dirección acerca de las mismas.

10. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que se constituirá en cada Delegación Provincial estará compuesta por un miembro de la inspección de educación a quién corresponderá la Presidencia de la Comisión y por el profesorado especialista necesario. Todos los componentes serán designados por la persona titular de la Delegación Provincial, que deberá observar en dicha designación lo preceptuado en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, en cuanto a la representación equilibrada de mujeres y hombres. La Comisión Técnica Provincial analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo y emitirá un informe que debe estar fundamentado en los aspectos susceptibles de reclamación recogidos en el artículo 19.

11. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar cuantos documentos considere pertinentes para la resolución del expediente.

12. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada y que se comunicará inmediatamente a la dirección del centro docente para su aplicación y traslado a la persona interesada.

13. La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de Educación pondrá fin a la vía administrativa.

14. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado 7 del presente artículo.

15. La reclamación de la calificación obtenida en un módulo profesional cursado en la modalidad a distancia será el descrito en los apartados anteriores, empleándose los mecanismos de comunicación, los sistemas de firma electrónica y autenticación de documentos electrónicos recogidos en la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los Servicios Públicos, y en el Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (internet)

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A.5.3.6. CONVOCATORIAS, RENUNCIAS Y BAJAS

Convocatorias.

Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, con independencia de la oferta o modalidad en que los curse.

En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.

Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional incluido el de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.

Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho curso escolar.

Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

Convocatoria extraordinaria.

La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos profesionales que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.

El alumno, la alumna o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrán presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.

b) Incorporación o desempeño de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo formativo.

c) Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y hospitalización del cónyuge o análogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad.

d) La solicitud de la convocatoria extraordinaria se presentará entre el uno y el quince de julio de cada año.

Renuncia a convocatoria y matrícula.

Los alumnos y alumnas o, si son menores de edad sus representantes legales, podrán presentar la renuncia a la convocatoria de hasta el 50% de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados, una sola vez por curso escolar.

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Asimismo podrán solicitar, por una sola vez, la renuncia de la matrícula tanto en oferta parcial como en oferta completa con una antelación mínima de dos meses respecto a la fecha prevista para la sesión de evaluación final.

La resolución favorable de la renuncia a convocatoria o a matrícula, desde el momento en que se hagan efectivas, no permitirá al alumnado participar en los procesos de adquisición de competencias ni ser evaluado en la evaluación final.

La renuncia a convocatoria o a matrícula resuelta favorablemente no computará a efectos de convocatorias utilizadas.

No obstante, el alumno o alumna que renuncia a matrícula perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que si en el futuro deseara continuar dichos estudios deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión que esté establecido.

Baja de oficio.

Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán incoar expediente de baja de oficio de enseñanzas de formación profesional inicial, si una vez iniciadas las actividades lectivas y transcurridos diez días lectivos se observase la no incorporación o la inasistencia injustificada y reiterada de algún alumno o alumna a las mismas.

En los cinco días siguientes al plazo referido en el apartado anterior, el centro docente comunicará por escrito, mediante alguno de los procedimientos legales que garantice su recepción, tal circunstancia al alumno o alumna o a sus representantes legales si se trata de menores de edad, y le informará del plazo para la incorporación a las actividades académicas, que no será superior a diez días lectivos a contar desde la recepción de la notificación.

Si transcurrido este plazo no se produce la incorporación ni la justificación de las faltas de asistencia por alguno de los motivos relacionados en el artículo 6.2 de la orden de evaluación citada al principio, se procederá a hacer efectiva la baja de oficio, mediante resolución definitiva dictada por la persona titular de la dirección del centro docente. Dicha resolución se notificará al solicitante o a sus representantes legales mediante alguno de los procedimientos legales que garanticen su recepción y de conformidad con lo establecido en el artículo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

La baja de oficio llevará aparejada la pérdida de la convocatoria correspondiente a la matrícula. Esta circunstancia se reflejará en el apartado de observaciones del expediente del alumnado con el texto «BAJA DE OFICIO». Asimismo, el alumno o alumna que cause baja de oficio perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que, si en el futuro deseara continuar dichos estudios, deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión que esté establecido.

Sevilla, 15 de octubre 2010 BOJA núm. 202 Página núm. 11

A.5.3.7. RECURSOS Y RECLAMACIONES.

Contra la resolución definitiva de convocatoria extraordinaria, renuncia a convocatoria, renuncia a matrícula o baja de oficio, emitida por la persona titular de la dirección de un centro docente público podrá interponerse por los interesados recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente.

Contra la resolución definitiva de renuncia a convocatoria, renuncia a matrícula o baja de oficio emitida por la persona titular de un centro docente privado se podrá presentar

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reclamación en el plazo de un mes ante la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

A.5.3.8. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Sesiones de evaluación.

1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, dirigidas a su mejora.

2. Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.

Para los alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán al menos dos sesiones de evaluación parcial. Cuando se trate de un ciclo LOGSE cuyo módulo de FCT tenga un número mínimo de horas que se pueda realizar tras una 3ª evaluación parcial se llevará a cabo esta para aquellos alumnos que no hayan superado algún módulo y tengan posibilidad de hacerlo, de este modo permitimos a estos alumnos que completen todos los módulos durante el curso y titulen. Esta 3ª evaluación parcial se celebrará aproximadamente al mes desde la fecha en que se celebró la 2ª parcial y durante este período los alumnos tienen obligación de asistir a las clases de recuperación en el nuevo horario establecido por Jefatura de Estudios.

Podrán realizar esta 3ª evaluación parcial los siguientes ciclos:

2º de LDC

2º de Dietética

2º de ACAE

3º de ALDC

2º de PROE

2º de PROCI

2º de Peluquería

2º de Estética GS

Además de éstas, se llevará a cabo:

Una sesión de evaluación inicial y

Una sesión de evaluación final en cada uno de los cursos académicos, sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus proyectos educativos.

3. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

4. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de edad, también a sus representantes legales, de acuerdo con lo

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recogido en el proyecto educativo del centro, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. Esta comunicación se hará por escrito y se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA, tras la finalización de cada sesión de evaluación parcial o final, utilizando para ello el modelo del Anexo IV.

5. Las calificaciones de cada uno de los módulos profesionales serán decididas por el profesorado responsable de impartirlos.

El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por acuerdo del equipo docente.

Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple del profesorado que imparta docencia en el grupo.

Sesión de evaluación inicial de ciclos formativos.

1. Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental: indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. Estos se establecerán en el seno de los equipos educativos de cada curso, en el período previo a las pruebas que realizarán los alumnos.

2. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación inicial, en la que el profesor o profesora que se encargue de la tutoría del grupo facilitará al equipo docente la información disponible sobre las características generales del mismo y sobre las circunstancias específicamente académicas o personales con incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen. Esta información podrá proceder de:

a) Los informes individualizados de evaluación de la etapa anteriormente cursada que consten en el centro docente o que aporte el alumnado.

b) Los estudios académicos o las enseñanzas de formación profesional previamente cursadas, tanto en el sistema educativo como dentro de la oferta de formación para el empleo.

c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.

d) Los informes o dictámenes específicos del alumnado con discapacidad o con necesidades específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.

e) La experiencia profesional previa del alumnado.

f) La matrícula condicional del alumnado pendiente de homologación de un título extranjero.

g) La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso académico.

3. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado y los

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acuerdos que adopte el equipo docente se recogerán en un acta según el modelo que figura como Anexo V de la Orden de evaluación citada al comienzo.

Sesiones de evaluación parciales.

1. Siempre que los módulos profesionales en los que el alumnado se encuentre matriculado se impartan a lo largo de todo el curso escolar, además de la sesión de evaluación inicial, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo.

2. En las sesiones de evaluación parcial se harán constar las calificaciones de los alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados.

3. En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas. (En los ciclos de 2000h, régimen general, será antes del 15 de marzo)

4. Las actas de las evaluaciones parciales de módulos profesionales tanto de primer curso como de segundo, en oferta completa, se ajustarán al modelo del Anexo VI. Este mismo modelo de acta se utilizará para el alumnado matriculado en oferta parcial, reflejándose en este caso las calificaciones de los módulos profesionales en los que cada alumno y alumna se encuentre matriculado.

5. El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

6. Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año o en caso de tener otra 3ª evaluación parcial (Ciclos LOGSE) hasta la fecha en que se realice esta. Si tras esta 3ª evaluación continúan con módulos no superados, no podrán realizar el módulo de FCT y proyecto, en su caso, de modo que deberán proseguir con las actividades lectivas hasta el 22 de junio.

7. Los tutores de primer curso de ciclos de FP LOE con alumnado matriculado en el primer curso y matrícula parcial en módulos de 2º curso hasta un máximo de 1000h., deben asistir como un miembro más del equipo educativo de 2º a las reuniones de Equipo Docente y sesiones de evaluación, para recabar información del proceso-aprendizaje, resultados de calificación de dicho alumnado y participar de los acuerdos adoptados en dichas sesiones si cabe, así como encargarse de la gestión de la calificación en el sistema SENECA de dichos módulos.

Sesión de evaluación final.

1. Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase.

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2. En oferta completa, tanto en el primer curso como en segundo, existirá una única sesión de evaluación final.

3. El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuración, no podrá superar el módulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a efectos de evaluación y matriculación.

4. Excepcionalmente, cuando el periodo del régimen ordinario de clase de los módulos profesionales no coincida con el curso académico, será el propio centro docente a través de su proyecto educativo el que establezca la fecha de la sesión de evaluación final haciéndola coincidir siempre con el final de un trimestre.

5. En las Actas de Evaluación final se hará constar la propuesta de expedición de los títulos y la fecha de la misma para lo que se considerará lo establecido en la normativa que regula la obtención y expedición de títulos no universitarios.

Evaluación final excepcional.

1. La evaluación final excepcional es la que se realiza, para el alumnado que cumple los requisitos de obtener el título, fuera de los periodos establecidos para la evaluación final.

2. Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario. En esta sesión se adoptará la decisión de propuesta de título para el alumnado que reúna los requisitos establecidos en la normativa vigente.

A.5.3.9. CALIFICACIONES

1. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

2. En los módulos profesionales comunes a más de un título de formación profesional del catálogo derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se reconocerá la nota del módulo profesional de un ciclo formativo a otro, siempre que tengan igual código, denominación, duración, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos.

3. El módulo profesional de formación en centros de trabajo se calificará en términos de «APTO» o «NO APTO».

4. La exención por correspondencia con la experiencia laboral en los términos definidos en el artículo 49 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo se calificará como «EXENTO».

5. Asimismo, se emitirán otras calificaciones no numéricas:

a) Los módulos profesionales convalidados por otras formaciones o que hayan sido objeto de un procedimiento de acreditación en virtud de lo recogido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias

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profesionales adquiridas por experiencia laboral, se calificarán con la expresión de «CONVALIDADO».

b) El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional deberá asistir a clase y será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte, de la resolución favorable. Si en el momento de la firma del acta final no hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones que hubiera solicitado por causas no imputables a sí mismo, será calificado en los módulos profesionales correspondientes como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN». Si esta resolución fuese posterior a la sesión de evaluación final, se deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales.

c) Los módulos profesionales que, por razones diferentes a la de renuncia a la convocatoria, no hayan sido calificados constarán como «NO EVALUADO» y se computará la convocatoria correspondiente.

d) Los módulos profesionales que el alumno o alumna haya cursado y superado en cursos académicos anteriores constarán como «SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES». Sevilla, 15 de octubre 2010 BOJA núm. 202 Página núm. 13

e) Los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto que no se hubieran podido cursar por tener pendientes otros módulos profesionales que impiden el acceso a los mismos se calificarán «NO CURSADO», no computándose la convocatoria en los mismos como utilizada.

f) La renuncia a la convocatoria de alguno de los módulos profesionales en los que el alumnado se encuentre matriculado se reflejará con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA».

g) El alumnado matriculado condicionalmente en ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación válida de la titulación obtenida en el extranjero o convalidación de la misma, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación o convalidación de sus estudios como mínimo un mes antes de la fecha de la sesión de evaluación final. En caso de no hacerlo, el centro docente le requerirá dicha credencial y le informará de que en caso de no presentarla antes de esa evaluación quedará sin efecto su matrícula.

h) Si en la sesión de evaluación final no hubiera podido presentar dicha homologación o convalidación de título por causas no imputables a sí mismo, será calificado como «PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO». No obstante se harán constar las calificaciones que hubiera obtenido para que, si procede, sean tenidas en cuenta una vez que presente la resolución definitiva de homologación, que en todo caso siempre será dentro del año académico correspondiente.

i) En el supuesto de que la resolución de homologación no se produjese en los términos solicitados por la persona interesada, quedarán sin efecto las calificaciones obtenidas así como la propia matrícula, por lo que el centro docente procederá a su anulación.

j) Si la resolución de homologación se produce una vez cerrada el acta de evaluación final, se hará una diligencia al acta para hacer constar la validez de las calificaciones o la anulación de la matrícula correspondiente.

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6. Las calificaciones no numéricas y las relativas a otras situaciones del alumnado se reflejarán en los documentos de evaluación que correspondan en los siguientes términos:

Calificaciones y situaciones Abreviatura

Módulo profesional de FCT apto APTO

Módulo profesional de FCT no apto NO APTO

Módulo profesional de FCT no cursado NC

Módulo profesional de FCT exento EX

Módulo profesional de proyecto no cursado NC

Módulo profesional sin matrícula NM

Módulo profesional con renuncia a convocatoria RC

Módulo profesional convalidado CV

Módulo profesional superado en cursos anteriores SCA

Módulo profesional pendiente de convalidación PCO

Módulo profesional no evaluado NE

7. Los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación se reflejarán en las actas en los siguientes términos:

Acuerdos Abreviatura:

a) Promociona a segundo curso PRO

b) Accede al módulo profesional de FCT a FCT

c) Pendiente homologación o convalidación de título PHT

d) Obtiene título TIT

e) Repite REP

f) Cambia a oferta parcial COP

g) Finalizado sin título FST.

A.5.3.10. CALIFICACIÓN FINAL DEL CICLO FORMATIVO.

Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones de los módulos profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos primeras cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. En

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dicho cálculo no se tendrán en cuenta las calificaciones de «Apto», «Convalidado» o «Exento».

Si como resultado de convalidaciones o exenciones, todos los módulos profesionales hubieran sido calificados con expresión literal, la nota final del ciclo formativo será de 5,00.

A.5.3.11. MATRÍCULAS DE HONOR.

A aquellos alumnos y alumnas de formación profesional inicial cuya nota final del ciclo formativo sea igual o superior a 9, se les podrá consignar la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente. No se podrá superar en un 5% del alumnado total aspirante a titulación el número de matrículas de honor concedidas. Si el ciclo tiene turno de mañana y de tarde se calculará haciendo el 5% al total del alumnado que aspire a titulación matriculad en el ciclo, independientemente de que sea de tarde o de mañana.

La decisión de a quien concederlas será el equipo educativo, en sesión de evaluación final y de modo colegiado, los responsables de decidir los alumnos/as que la merecen, en función de las calificaciones de los módulos del ciclo, la fase de FCT y el proyecto integrado.

A.5.3.12. PROMOCIÓN (DIS.TRANS. 3ª ORDEN EVALUACIÓN (O. 29SEP10). CICLOS

FORMATIVOS LOCE Y LOGSE, INCLUIDOS ADULTOS DE FP.

El alumnado matriculado en CF LOGSE, que por su duración u organización requieran más de un curso académico de formación en el centro educativo, promocionará al segundo curso de estas enseñanzas, siempre que no tenga pendiente más del 25% de la carga horaria de los módulos profesionales del primer curso.

El alumnado matriculado en CF LOGSE de Adultos, promocionará al segundo curso de estas enseñanzas, siempre que no tenga pendiente más del 40% de la carga horaria de los módulos profesionales del primer curso.

El alumnado matriculado en CF LOGSE, que por su duración u organización requieran más de un curso académico de formación en el centro educativo, promocionará al segundo curso de estas enseñanzas, siempre que no tenga pendiente más del 25% de la carga horaria de los módulos profesionales del primer curso. Los alumnos que no promocionen de curso, en aquellos CF de FP que requieran más de un curso escolar de formación en el centro educativo, deberán cursar de nuevo aquellos módulos profesionales no superados.

El alumnado que promocione de curso con módulos pendientes podrá ser evaluado de los mismos hasta dos veces por curso escolar, mediante las pruebas que convoque el Departamento de Familia Profesional sin superar en ningún caso el número de total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Dichas pruebas deberán realizarse antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de FCT y PI.

Los Departamentos de Familia Profesional, elaborarán, realizarán y corregirán las pruebas a las que se hace referencia en el apartado tres de esta Disposición.

En caso de que no exista Departamento de Familia Profesional será la Delegación Provincial la encargada de garantizar lo descrito en el apartado anterior.

Para los ciclos L.O.E.:

1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso

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2. Con el alumnado que no haya superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:

a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.

b) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso y SIEMPRE DEL MISMO TURNO, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos. Para poder matricularse de algún módulo profesional de 2º no puede coincidir ni una sola hora entre los módulos pendientes de 1º y los de 2º en los que se quiera matricular el alumno. Tampoco se podrá ampliar el módulo de libre configuración si coincide alguna hora con los módulos pendientes de 1º el módulo al cual está adscrito.

A.5.3.13. TITULACIÓN DEL ALUMNO/A (ART. 30 ORDEN EVALUACIÓN (O.

29SEP10)/

La obtención del Título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo.

La persona interesada deberá solicitar el Título en el centro docente donde obtuvo la evaluación positiva del último módulo profesional. El secretario o secretaria de dicho centro docente verificará que reúne todos los requisitos para su obtención.

La propuesta para la expedición del Título, tanto de su propio alumnado como el de los centros docentes privados adscritos a los mismos, la realizará el instituto de educación secundaria o el Centro público integrado de formación profesional.

A.5.3.14. CICLOS FORMATIVOS DE ADULTOS LOGSE.

El alumnado matriculado en CF de ADULTOS LOGSE, que por su duración u organización requieran más de un curso académico de formación en el centro educativo, promocionará al segundo o tercer curso de estas enseñanzas, siempre que no tenga pendiente más del 40%(8 horas/semanales) de la carga horaria de los módulos profesionales del primer y segundo curso.

Los alumnos que no promocionen de curso, en aquellos CF de ADULTOS de FP que requieran más de un curso escolar de formación en el centro educativo, deberán cursar de nuevo aquellos módulos profesionales no superados.

El alumnado que promocione de curso con módulos pendientes podrá ser evaluado los mismos hasta dos veces por curso escolar, mediante las pruebas que convoque el Departamento de Familia Profesional sin superar en ningún caso el número de total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Dichas pruebas deberán realizarse antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de FCT y PI.

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Los Departamentos de Familia Profesional, elaborarán, realizarán y corregirán las pruebas a las que se hace referencia en el apartado tres de esta Disposición.

A.5.3.15. TRÁNSITO DEL ALUMNADO ENTRE ENSEÑANZAS DE TÍTULOS DE CFS

LOGSE Y TÍTULOS DE CFS LOE

Promoción del alumnado (Disp. Trans. 4ª Orden Evaluación (O. 29Sep10).

1. Cuando el alumnado no haya promocionado al curso siguiente de aquel en que se encuentre matriculado y, en ese curso académico se produzca la extinción de las enseñanzas derivadas de la LOGSE, deberá matricularse en el primer curso de las nuevas enseñanzas reguladas por la LOE. En caso de estar cursando enseñanzas de personas adultas, deberá matricularse en la oferta parcial de las nuevas enseñanzas

2. A este alumnado le será de aplicación las convalidaciones que quedan recogidas en el Anexo IV de cada uno de los RD por los que se establecen los respectivos Títulos de Técnico y Técnico superior y se fijan sus enseñanzas mínimas; no le serán computadas las convocatorias consumidas de los módulos profesionales cursados y no superados de los Títulos del catálogo de la LOGSE, aunque tengan establecidas la convalidación con módulos profesionales de los nuevos Títulos.

3. El alumnado que después de la extinción total del Título derivado de la LOGSE no haya obtenido el correspondiente Título, podrá disponer durante los dos cursos académicos siguientes a la extinción del mismo, de pruebas para la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva sin superar en ningún caso el número de total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Estas pruebas se organizarán de forma que se garantice que tras su realización el alumnado que reúna las condiciones establecidas para ello, pueda cursar los módulos profesionales de FCT y PI dentro del mismo curso académico.

4. Los Departamentos de Familia Profesional de los CF se encargarán de la búsqueda y asignación de empresas, cumplimentación de los acuerdos de colaboración, seguimiento y evaluación de los módulos profesionales de FCT y PI.

Titulación del alumno (Disp. Trans. 4ª Orden Evaluación (O. 29Sep10)/)

Al finalizar los módulos profesionales de FCT y PI se celebrará una sesión de evaluación final, que coincidirá con el final de un trimestre. En esta sesión de evaluación se realizará, en los casos que proceda, la propuesta de expedición del correspondiente Título de FP.

A.5.3.16. CICLOS FORMATIVOS LOE DE FP

PROMOCIÓN DE ALUMNO/A(Art. 15 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/)

1. El alumnado que supere todos los módulos del 1º curso promocionará a 2º curso.

2. Si no han superado la totalidad de los módulos de 1º curso, se procederá:

a) Si la carga horaria de los módulos no superados es superior al 50% de las horas totales del 1ª curso, deberá repetir sólo los módulos no superados.

b) Si la carga horaria de los módulos no superados es igual o inferior al 50% de las horas totales, podrá optar:

1. por repetir sólo los módulos no superados.

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2. matricularse de éstos y de módulos profesionales de 2º curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1000 h. lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos. Todo esto, siempre y cuando la organización del centro lo permita, por tanto, en el periodo de matriculación de cada curso escolar la situación podrá cambiar.

3. El apartado 2.b.2 se podrá aplicar, sólo y exclusivamente, cuando el alumno/a pueda asistir a la totalidad de los módulos profesionales del primer y segundo curso en los que se matricula. El tutor del primer curso gestionará la asistencia del alumnado con matrícula parcial en 2º curso, en colaboración con el tutor de dicho curso; para ello, a través del sistema de gestión SÉNECA, se deberá habilitar en el horario regular del profesor-tutor de 1º, el horario de los módulos de 2º curso en los que haya algún alumno matriculado.

4. El alumno/a del CF de Farmacia y Parafarmacia que promocione optando por la opción 2.b).2. no podrá matricularse del módulo profesional de segundo curso Formulación Magistral si no tiene aprobado el módulo profesional de primer curso Operaciones Básicas de Laboratorio.

TITULACION DEL ALUMNADO/A (Art. 30 Orden de Evaluación (O.29 Sep10)).

1. La obtención del Título de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo.

2. La persona interesada deberá solicitar el Título en el centro docente donde obtuvo la evaluación positiva del ultimo Modulo profesional. El secretario del centro docente verificara que reúne todos los requisitos para su obtención.

3. La propuesta para la expedición del Título, tanto de su propio alumnado como el de los centros docentes privados adscritos a los mismos, la realizará el instituto de educación secundaria o el Centro público integrado de formación profesional.

CERTIFICACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES DE UNA COMPETENCIA. Evaluación (O. 29 Sep10)

1. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas del CF, podrán solicitar además del certificado académico de módulos profesionales superados, un certificado de módulos profesionales superados y de unidades de competencia acreditadas para que pueda surtir los efectos que corresponda en referencia al SNC y FP.

2. La certificación a la que hace referencia el apartado anterior se cumplimentará según Anexo XV.

3. La acreditación de las unidades de competencia adquiridas en relación con el SNCP y FP posibilita la solicitud, ante la Administración laboral de la correspondiente certificación de los módulos formativos superados.

4. LA DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL, POR CURSOS ACADÉMICOS, DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE CADA UNO DE LOS CICLOS QUE SE CURSAN EN EL IES SAN JUAN BOSCO EN EL CURSO 2016/17, SE ENCUENTRAN EN EL ANEXO 2 DEL PRESENTE DOCUMENTO.

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A.5.3.17. CONVALIDACIONES.

Requisitos para solicitar las convalidaciones de los módulos profesionales.

Las solicitudes de convalidación de módulos profesionales de un ciclo formativo, requieren la matriculación previa del alumno o alumna en dichas enseñanzas.

Convalidaciones de módulos profesionales del catálogo de títulos de formación profesional derivados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

1. Corresponde al director o directora del centro el reconocimiento de la convalidación de módulos profesionales por los siguientes estudios o acreditaciones:

a) Por módulos profesionales de títulos de formación profesional del catálogo derivado de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, establecidos en los Reales Decretos por los que se establecen los títulos de Técnico y Técnico Superior y se fijan sus enseñanzas mínimas.

b) Por módulos profesionales que se cursen en otros títulos derivados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de igual denominación, duración, objetivos, criterios de evaluación y contenidos.

c) Por unidades de competencia que formen parte del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditadas mediante cualquier título de formación profesional, certificado de profesionalidad, o parte de ellos, o mediante acreditación parcial obtenida a través del procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio. Estas convalidaciones deben ajustarse al Anexo V A) de los Reales Decretos por los que se establecen los distintos títulos de Técnico y Técnico Superior y se fijan sus enseñanzas mínimas.

d) Por módulos profesionales de otros títulos de formación profesional del catálogo derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para los que, aun no teniendo la misma denominación, el Ministerio con competencias en materia de educación haya definido la convalidación por tener similares objetivos, contenidos y duración.

e) Por enseñanzas de régimen especial conforme a lo previsto en el artículo 48 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

2. La resolución de las convalidaciones no incluidas en los apartados anteriores corresponderá al Ministerio competente en materia de educación.

Procedimiento de convalidación de módulos profesionales.

1. Las convalidaciones cuya resolución corresponde al director o directora del Centro se tramitarán conforme al siguiente procedimiento:

a) Durante el mes de octubre el alumnado podrá presentar, en el centro docente donde se encuentre matriculado, la solicitud de convalidación. A la petición se adjuntará la certificación académica oficial de los estudios cursados o, en su caso, el certificado de profesionalidad o la acreditación de las unidades de competencia adquiridas. El centro docente incorporará al expediente académico del alumno o alumna copia compulsada de dicho documento.

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b) El director o directora del Centro resolverá la petición reconociendo las convalidaciones que son de su competencia.

2. Las convalidaciones cuya resolución corresponde al Ministerio con competencias en materia de educación se tramitarán conforme al siguiente procedimiento:

a) El alumno o alumna cumplimentará la solicitud y en el mes de octubre la presentará en la secretaría del centro docente donde se encuentre su expediente académico, aportando la documentación sobre la que basa su petición.

b) Resuelta la convalidación por el órgano competente, el alumno o alumna deberá presentar dicha resolución en el centro docente para que surta los efectos debidos.

Convalidación de módulo profesional en el que se han agotado las convocatorias.

El alumno o alumna que habiendo agotado el número de convocatorias en las que puede ser evaluado en un módulo profesional de un ciclo formativo lo supere, tras cursarlo en un ciclo formativo diferente, podrá solicitar a la dirección del centro docente donde agotó la última convocatoria, la convalidación del mismo para poder concluir los estudios del ciclo formativo y obtener el título correspondiente. En ningún caso el módulo profesional objeto de convalidación podrá ser el de formación en centros de trabajo o en su caso, el de proyecto.

El procedimiento que deberá seguir es el siguiente:

a) Durante el mes de octubre, el interesado podrá presentar una solicitud de convalidación, preferentemente en la secretaría del Centro, o, en su defecto, en cualquiera de los registros de los demás órganos previstos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, o en los registros generales de los Ayuntamientos de acuerdo con lo establecido en el artículo 82.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía. Si el módulo profesional que pretende convalidar lo hubiese realizado en un centro diferente, deberá adjuntar la certificación académica correspondiente.

b) La secretaría del centro, una vez consultado el expediente del alumno o alumna, y verificado que se trata de un módulo profesional de igual denominación, duración horaria, objetivos, criterios de evaluación y contenidos, procederá a realizar una matrícula condicional para la regulación del expediente, al sólo efecto de proceder a la convalidación del módulo profesional solicitado.

c) La dirección del centro resolverá la convalidación, debiendo quedar una copia de la misma archivada en el expediente del alumno o alumna. El módulo profesional quedará registrado en el expediente académico del alumno o alumna, en las actas de evaluación y en la certificación académica, con la calificación de «CONVALIDADO».

d) La secretaría del centro docente notificará, de conformidad con lo establecido en el artículo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, la decisión adoptada al alumno o alumna.

e) Las actuaciones de Orientación Académica que sobre convalidaciones se requieran, serán atendidas por el Departamento de Orientación del Centro.

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A.6. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El centro dispondrá de las medidas de atención a las diversidades, tanto organizativas como curriculares, que le permitan, en el ejercicio de nuestra autonomía, una organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

La atención a la diversidad de nuestros alumnos será la pauta ordinaria de la acción educativa con lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social.

Garantizaremos el acceso y la permanencia en el sistema educativo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

De igual modo, se favorecerá la motivación y estimulación de los alumnos con altas capacidades o mayor rendimiento, realizando adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento, así como recurriendo a diversas herramientas que mantengan y promuevan su interés por el conocimiento.

COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEÑANZA

BÁSICA.

Nuestro Centro por su particularidad de impartir sólo el segundo ciclo de ESO, exige la coordinación entre las Orientadoras del Centro con los Equipos de Orientación de los dos colegios de referencia así como con los/las tutores del primer ciclo de la ESO. En esta coordinación, que se celebra en el tercer trimestre de cada curso, se consensúan los planes de acción tutorial de cada ciclo.

MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Medida de carácter temporal y abierto. Desarrollada en nuestro Centro a través del Plan de Compensación Educativa.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzamiento de aprendizajes instrumentales básicos. Desarrollada en nuestro Centro a través del Plan de Compensación Educativa.

MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Oferta de asignaturas optativas propias del Centro con marcado carácter práctico o aplicado. Se ha informado al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro a fin de que desde los departamentos didácticos se oferten estas materias.

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Agrupación de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias opcionales estará relacionada con la continuidad de estudios de nuestros alumnos.

A.6.1. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A.6.1.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

El programa deberá ser elaborado de forma individualizada.

Deberán ser informados tanto los alumnos objeto del programa como sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar.

No se limitarán a exámenes parciales a final de cada trimestre sino que incorporarán los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

Si la materia pendiente tiene continuidad en el curso actual, será el profesor correspondiente el que se encargue del seguimiento del programa de recuperación.

Si por el contrario la materia pendiente no tiene continuidad, puesto que en virtud de la normativa “corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas”, serán ellos mismos de entre sus miembros quienes designen a la persona encargada de realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos pendientes.

A.6.1.2. DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DE DOS AÑOS DE DURACIÓN: (3º Y 4º CURSO) Y DE UN AÑO DE DURACIÓN (4º

CURSO).

1. Perfil del alumnado. Programa de D. C. de tercero de ESO.

Alumnos provenientes de tercer curso de ESO.

Haber realizado el segundo curso de ESO y no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta Etapa educativa o haber realizado por primera vez tercer curso y no estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.

Existir posibilidades de que con esta medida el alumnado pueda desarrollar la capacidades necesarias para acceder a cuarto curso normal o; en su caso; realizarlo dentro del programa y así conseguir los objetivos generales de la etapa.

Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, sin resultados satisfactorios.

2. Perfil del alumnado. Programa de D. C. de cuarto de ESO.

Haber realizado tercer curso y promocionar a cuarto curso con materias pendientes y dificultades evidentes para alcanzar los objetivos de la Etapa si no se adopta esta medida.

Haber cursado cuarto curso y presentar dificultades evidentes para alcanzar los objetivos de la Etapa si no se adopta esta medida.

3. Duración del programa.

La duración del programa será de un año para el alumnado que se incorpora una vez cursado cuarto curso.

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Para el alumnado que se incorpore al programa en tercero de ESO la duración será con carácter general de dos años. De forma excepcional se podrá decidir incorporación de un alumno a un grupo ordinario de cuarto curso, previa valoración del departamento de Orientación, cuando se considere que el alumno ha superado las dificultades y existan expectativas fundadas de progreso en esta enseñanza, además de tener superados los dos ámbitos.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en ESO y cumpla los requisitos de edad establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa.

4. Procedimiento para la incorporación de un alumno/a al programa de

Diversificación.

a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumno no es el adecuado, el equipo docente, coordinado por el tutor, valorará la conveniencia de proponer la incorporación de éste al programa – Temporalizado en el segundo – tercer trimestre del curso que le precede-.

b) En reunión de equipo docente (evaluación final de curso) y oído el Departamento de Orientación (informe psicopedagógico) y oído el alumno/a y su familia (con autorización firmada de los mismos). Se hará la propuesta definitiva de incorporación al programa.

c) A la vista de todas estas actuaciones, el Jefe de Estudios, con el visto bueno del Director, adoptará la decisión que proceda.

En el caso de los alumnos que se incorporan desde segundo curso de ESO, siendo nuestro Centro de modalidad Semi – D, el procedimiento será el mismo, pero en los colegios de referencia, y orientado por el Orientador correspondiente del Equipo de Orientación.

5. Evaluación y promoción de los alumnos adscritos al programa.

a) La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación tendrá como referencia las competencias básicas y los objetivos de la etapa así como los criterios de evaluación específicos del programa.

b) La evaluación del programa será realizada por el equipo docente que imparte el programa.

c) El equipo docente del alumnado que se incorpore desde segundo o tercer curso decidirá si este promociona a cuarto curso en régimen ordinario 8 para ello deberá tener aprobados ambos ámbitos y evaluación negativa, como máximo en una o dos materias y, excepcionalmente en tres) o si continúa un año más en el programa.

6. Materias o ámbitos no superados.

a) Dado el carácter específico de los ámbitos, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación al programa.

b) El alumnado que se ha incorporado a un programa desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario podrá continuar un año más en el programa (en tercer o cuarto curso), decidido esto en la sesión de evaluación fina y oído el Departamento de Orientación.

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c) Los ámbitos no superados el primer año del programa se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

d) En todo caso, el alumno seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

7. Criterio de Titulación.

Obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria el alumnado que al finalizar el Programa (de uno o dos años de duración), supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. También obtendrán el título quienes superando los ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la Etapa.

A.6.1.3. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de estas situaciones:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La profesora de Pedagogía Terapéutica atiende preferentemente, alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la condición de discapacidad. Esto no quiere decir que no atienda a otros grupos de población en momentos determinados.

1. Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas. Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad es inferior a un ciclo. Afectará a los elementos de acceso del currículo: metodología, actividades y contenidos pero sin afectar a los objetivos de la Etapa ni criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones se desarrollan por parte de los profesores de compensación educativa – de carácter individual o grupal-.

b) Adaptaciones curriculares significativas. Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad sea superior a un ciclo de forma que haga necesaria la modificación de todos los elementos básicos del currículo. Este tipo de adaptaciones se aplica a alumnos con Dictamen de escolarización, siendo el responsable de su elaboración el profesorado especialista en educación especial, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartir la materia.

c) Adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades intelectuales.

A.6.2. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

1. Población destinataria:

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a) Alumnos con desventaja sociocultural.

b) Alumnos que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentran en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo

c) Alumnado que por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización.

d) Alumnos que presentan retraso escolar, dificultades de aprendizaje o problemas de convivencia o conducta en el ámbito escolar por cualquiera de las situaciones anteriores.

e) Estos alumnos tienen carencias especialmente significativas en las siguientes áreas:

- Lengua Castellana.

- Matemáticas.

- Ciencias Sociales.

- Ciencias Naturales.

- Inglés.

2. Objetivos

1. Compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situaciones de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempo y agrupamiento del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

2. Facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativa, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

3. Favorecer un adecuado clima de convivencia en el Centro.

4. Realizar una adecuada prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

5. Mejorar la integración del Centro en su Entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal.

6. Facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en el proceso educativo de sus hijos/as y en la vida de los Centros.

3. Medidas.

a) Compensación del desfase curricular. Agrupamientos flexibles.

b) Gracias a la dotación de los profesores de Apoyo en las áreas: Científica y Socio – lingüística. Estos profesores de apoyo actúan en Educación Secundaria

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Obligatoria (tercero y cuarto), dado que es la Etapa donde centramos la labor compensatoria. La organización consiste en establecer agrupamientos flexibles.

c) Estos profesores están adscritos al Departamento de Orientación y, a comienzo de curso se establece junto con Jefatura de Estudios la organización de los apoyos que proporcionan.

d) Reducción de la ratio – máximo 25 alumnos- en los grupos de la E.S.O.

e) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzamiento de aprendizajes instrumentales básicos.

A.6.3. PLAN DE INTERVENCIÓN DE EDUCADORA SOCIAL.

1. Intervención para la mejora de la convivencia en el Centro.

Actuaciones:

a) Diseño, elaboración, planificación y ejecución de programas de Habilidades Sociales, Educación en Valores e Inteligencia emocional de carácter preventivo.

b) Intervención individualizada con alumnos disruptivos que atenten contra las normas de convivencia del Centro. Seguimiento de los mismos.

c) Intervención con las familias de alumnos con problemas de conducta.

d) Apoyo y asesoramiento a los tutores con recursos de aplicación en el aula.

2. Programas de Modificación Conductual.

Intervención individualizada con alumnos disruptivos que presenten alteraciones comportamentales y que atenten contra las normas de convivencia del Centro.

3. Intervención con el alumnado y familia en situación de riesgo.

Actuaciones:

a) Intervenciones individualizadas. Se basarán en la reestructuración cognitiva: Desarrollo y trabajo del pensamiento alternativo, pensamiento consecuencial, empoderamiento personal (desde el trabajo de las emociones, empatía, asertividad, auto concepto, autoestima y habilidades sociales)

b) Intervenciones grupales: Implementación de Programas de habilidades sociales e Inteligencia emocional.

c) Trabajo reeducador y orientativo a las familias de los alumnos objeto de intervención.

4. Prevención, seguimiento y control del alumnado absentista e intermediación

familia - centro.

Actuaciones:

d) Charlas para padres al inicio del 1er Trimestre para la prevención del absentismo.

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e) Protocolo de actuación estipulado en el Plan Provincial de Absentismo.

f) Entrevistas con los alumnos para potenciar la motivación.

g) Fortalecimiento de la autoestima de estos alumnos mediante programas adecuados.

h) Mantener reuniones periódicas con otros Organismos e Instituciones del barrio (Servicios Sociales Comunitarios) y Asociaciones (Sinando Kalí, Secretariado Gitano) para establecer un marco de colaboración conjunta.

A.6.4. PROGRAMA FORMACION PROFESIONAL BÁSICA DE AUXILIAR

DE PELUQUERÍA. (1º Y 2º CURSO).

El Programa de Formación Profesional Básica de auxiliar de Peluquería, se ajusta y organiza, según las bases legales establecidas en la Orden de 24 de Junio de 2008. Este programa surge como una medida de atención a la diversidad, que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida profesional cualificada a los alumnos/as. Está dotado de las vías pertinentes para poder conducir a los alumnos participantes, por un camino de aprendizaje, en el que será una herramienta importante la adquisición de capacidades propias, que facilitarán, sin duda, la obtención del título de Graduado en Secundaria (en un segundo curso), este título posibilitará el reinicio de estudios posteriores en el sistema educativo (Formación Profesional de Grado Medio, Bachillerato…).

No podemos olvidar la gran importancia que tiene en este programa la conexión con el mundo laboral, tanto en los niveles teóricos como prácticos.

El proceso se organizará de manera que se favorezca una nueva oportunidad a todos aquellos alumnos, que por diversos motivos fracasaron en el sistema educativo obligatorio; procurando desarrollar su madurez personal y la adquisición de hábitos y capacidades suficientes para participar como ciudadanos responsables.

Objetivos Generales del Programa.

Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción socio-laboral adecuada.

Permitir que el alumnado alcance competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno del catálogo actual de cualificaciones profesionales.

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A.7. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN

POSITIVA.

A.7.

A.7.1. ENSEÑANZAS DE ESO Y BACHILLERATO.

Por un lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía, en su Artículo 15.4, y la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 9, establecen:

“Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en la presente Orden.

Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar”.

Por otro lado, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en sus Artículos 18.4 y 18.5, y la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 9, establecen:

“Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.

La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se realizarán antes que las de segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria”.

En virtud de la normativa vigente y con carácter general, cada departamento didáctico incorporará en su programación un programa de recuperación de las materias pendientes teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- El programa deberá ser elaborado para cada alumno que lo requiera.

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- Deberán ser informados tanto los alumnos objeto del programa como sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar.

- No se limitarán a exámenes parciales a final de cada trimestre sino que incorporarán los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

- Si la materia pendiente tiene continuidad en el curso actual, será el profesor correspondiente el que se encargue del seguimiento del programa de recuperación.

- Si por el contrario la materia pendiente no tiene continuidad, puesto que en virtud de la normativa “corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas”, serán ellos mismos de entre sus miembros quienes designen a la persona encargada de realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos pendientes.

- El alumnado de 2º Bachillerato de Adultos con materias de 1º habrá de asistir con carácter obligatorio a todas ellas. En caso de coincidencia en alguna de las horas, primará la asistencia a las de 2º.

- En la modalidad de Bachillerato de Adultos semipresencial, el alumnado con materias pendientes deberá realizar el seguimiento de la asignatura a través de la plataforma de educación permanente, así como asistir a las clases presenciales en todas las horas en las que, como se ha dicho anteriormente, no haya coincidencia con las clases de 2º curso.

Se considerará que un alumno habrá recuperado la materia pendiente cuando:

- Haya realizado correctamente las actividades de recuperación que se hayan propuesto y, en su caso, haya asistido a clase regularmente.

- Se haya presentado a todos los exámenes de recuperación convocados y haya obtenido como mínimo una calificación media de 5.

A.7.2. ENSEÑANZAS DE CICLOS FORMATIVOS.

La ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, señala en su artículo 2 que cada departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales, prestando especial atención a:

“La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos.

Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final”.

A continuación, en el Artículo 12 señala:

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“El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional.”

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A.8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

A.8.1. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PLAN ANUAL

DE CENTRO

A.8.1.1. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

A través de la acción tutorial pretendemos desarrollar los siguientes objetivos:

1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo clase y en el centro fomentando la cohesión grupal.

2. Realizar un seguimiento pormenorizado del alumnado haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

3. Contribuir en el proceso de toma de decisiones en relación a su futuro académico y profesional.

No obstante a continuación desglosamos los objetivos que pretendemos desarrollar en relación a diferentes ámbitos de la acción tutorial:

Alumnado:

a) Acogida y difusión del Departamento de Orientación y del centro en general. Objetivo: Dar a conocer el Departamento de Orientación y el centro en general, al

alumnado.

b) Conocimiento del funcionamiento del centro, y sus grupos-clase. Establecimiento de las normas de convivencia del centro. Objetivo: Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar.

c) Técnicas de trabajo Intelectual. Objetivo: Proporcionar y afianzar el uso de técnicas y estrategias de trabajo intelectual e

integrarlas de forma adecuada en su proceso de aprendizaje mediante un método personal de trabajo intelectual.

d) Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Objetivo: Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorarles sobre su

promoción.

e) Identidad personal. Objetivo: Contribuir a la formación de una adecuada y ajustada imagen de sí mismo.

f) Actitudes democráticas, solidarias y tolerantes. Objetivo: Desarrollar entre los alumnos/as actitudes democráticas de convivencia,

igualdad y solidaridad.

Objetivo: Educar a los alumnos y alumnas de nuestro centro en el respeto y la igualdad entre los sexos.

g) Hábitos de salud Objetivo: Fomentar en el alumnado hábitos alimenticios saludable.

Objetivo: Proporcionar a los alumnos/as una adecuada educación afectivo sexual.

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Objetivo: Desarrollar en los alumnos una perspectiva crítica ante el consumo de las drogas.

Profesores y profesoras tutores/as:

- Asesorar a los tutores/as en el desarrollo de sus funciones tutoriales;

- Coordinar las actividades de tutoría tanto lectiva, como individual;

- Diseñar, aplicar y evaluar los materiales para el desarrollo de las actividades tutoriales tanto de la tutoría lectiva, como de la tutoría individualizada y de atención a padres/madres.

En cuanto a los objetivos de la acción tutorial que se pretende desarrollar con los padres y madres son:

- Conseguir la colaboración de la familia con el centro educativo.

- Realizar folletos informativos para los padres y madres de nuestros alumnos/as sobre diferentes temáticas que influyen en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

- Informar y asesorar a los padres y madres de nuestros alumnos/as sobre los itinerarios académicos y las salidas profesionales al término de la Educación Secundaria Obligatoria.

- Asesorar a los padres y madres de los alumnos /as con necesidades educativas especiales sobre pautas educativas adecuadas para sus hijos/as.

- Colaborar en la mentalización de la comunidad educativa (padres, madres, alumnos, alumnas, profesores y profesoras) en la igualdad real entre los sexos.

A.8.1.2. LAS PROGRAMACIONES DE LAS TUTORIAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA DE 3º DE ESO.

o OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

A raíz de las propuestas realizadas en la memoria final de curso anterior y de las necesidades detectadas en el presente curso académico se proponen los siguientes objetivos:

Favorecer y mejorar la convivencia escolar en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto. Este objetivo, importante en todos los niveles y etapas educativas, cobra más importancia en estos cursos de 3º de ESO, puesto que es donde más problemas surgen con respecto a la convivencia.

Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. En los grupos de tercero de ESO tenemos alumnos y alumnas que debido a sus características personales, familiares y académicas (absentismo, n.e.e. asociadas a condiciones personales de discapacidad, dificultades de aprendizaje y situación de desventaja socioeducativa) presentan fracaso escolar o están en riesgo de presentarlo, por esa razón este objetivo es fundamental para este nivel académico.

Potenciar hábitos de vida saludable, así como actitudes tolerantes y no discriminatorias.

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Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Objetivo que incrementará la motivación en el trabajo personal y el rendimiento académico.

Desarrollar a través de las tutorías lectivas las competencias lingüísticas necesarias para una adecuada expresión oral y escrita de la lengua castellana.

Contribuir al desarrollo de todas aquellas competencias que desde otras áreas no se pueda afrontar suficientemente.

PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA DE 4º DE ESO.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

A raíz de las propuestas realizadas en la memoria final de curso anterior y de las necesidades detectadas en el presente curso académico se proponen los siguientes objetivos:

Favorecer y mejorar la convivencia escolar en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. Teniendo en cuenta que es un curso terminal de etapa y muchos de nuestros alumnos y alumnas están en vía de la consecución de los objetivos generales de la misma.

Potenciar hábitos de vida saludable, así como actitudes tolerantes y no discriminatorias.

Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Objetivo que incrementará la motivación en el trabajo personal y el rendimiento académico. Hacemos especial hincapié en este curso en todo lo que es la orientación académica y profesional individualizada y grupal de los alumnos y alumnas.

Contribuir al desarrollo de todas aquellas competencias que desde otras áreas no se pueda afrontar suficientemente.

CONTENIDOS:

Los contenidos, metodología, actividades a trabajar tanto en tercero como cuarto curso de E.S.O. son, básicamente los mismos, y se hará de forma cíclica pero con las variaciones propias y ajustadas a la enseñanza de que se trate.

Elección de delegado/a: Perfil de un delegado.

Normas de convivencia.

Mediación de conflictos:

- Tiempo de mediación: qué es la mediación, requisitos para mediar, perfil del mediador.

- El conflicto.

- La mediación.

- Compartir puntos de vista.

- Identificar intereses.

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Técnicas de estudio:

- Hábito.

- Planificación.

- Comprensión.

- Subrayado.

- Esquemas.

Coeducación:

- No discriminación.

- Violencia de género.

Alcoholismo:

- Conductas saludables.

- Accidentes de tráfico.

- Enfermedad.

- Consecuencias de la ingesta de alcohol.

Prevención de embarazos no deseados:

- Anticonceptivos.

Orientación profesional:

- Autoconocimiento.

- Toma de decisiones.

- Modelo de toma de decisiones.

Planificación de la carrera :

- ¿Qué puedo hacer después de la ESO?

- Exploración de la carrera.

- Itinerarios académicos y profesionales.

Mundo laboral:

- Servicio andaluz de empleo.

- El mercado laboral.

- Técnicas activas de búsqueda de empleo.

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- Las entrevistas.

- El currículum.

ACTIVIDADES:

Se realizarán actividades de tutoría desde el asesoramiento del Departamento de Orientación. Contamos con el desarrollo de programas de hábitos de vida saludable que venimos desarrollando en nuestro Centro: “Prevenir para Vivir”, “A no fumar me apunto”, “Alcohol y sociedad”, “Forma joven”, Prevención de accidentes de tráfico a cargo de la asociación ADACEA, así como el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

En algunas actividades de tutoría colaborará la Educadora Social, sobre todo en las que tengan que ver con las normas de convivencia o con resolución pacífica de conflictos. Y también se encargarán de forma directa las Orientadoras en algunas de orientación académica y de hábitos de vida saludable.

METODOLOGÍA:

Se utilizará una metodología principalmente lúdica, mediante juegos y dinámicas de grupos.

Las actividades partirán del nivel que los alumnos y alumnas de nuestro centro tienen en las diferentes temáticas (educación afectivo sexual, técnicas de estudio, exploración de la carrera...)

Es fundamental para un adecuado desarrollo de las actividades la participación en las mismas del alumnado.

Las actividades de las diferentes sesiones de tutoría combinarán diferentes formas de agrupamiento.

EVALUACIÓN:

La evaluación de la hora de tutoría lectiva se realizará en tres momentos distintos y diferenciados:

a) Evaluación inicial: identificar al principio de la sesión de tutoría, el grado de conocimiento que el alumno/a tiene del tema a tratar. La técnica utilizada será la realización de torbellino de ideas o la realización de preguntas.

b) Evaluación procesual: durante la realización de las actividades se observará la participación de los alumnos/as en las mismas, si el alumnado comprende los contenidos de los que versa la actividad

c) Evaluación final: al finalizar la sesión debemos realizar una apreciación global de la actividad realizada. Para ello utilizaremos unas fichas de evaluación de la tutoría lectiva.

ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO:

Durante todo el curso se realizaran entrevistas con las familias de los alumnos y alumnas de nuestro grupo de tutoría. Dichas entrevistas tienen por objeto contemplar las siguientes temáticas:

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- Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación profesional del alumnado, garantizando especialmente a relativa a los criterios de evaluación.

- El asesoramiento educativo a las familias

- La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado.

Al finalizar el curso académico se habrán mantenido contactos con todas las familias y/o representantes legales de los/as alumnos/as de nuestra tutoría.

Las entrevistas se mantendrán a petición de la familia (concertando la entrevista con anterioridad para así ofrecer información académica actualizada) o bien, a petición de la profesora tutora, se realizarán en una hora que permita la asistencia del padre /madre del alumno, y en todo caso en horario de tarde (Decreto 327/2010, que regula La organización y funcionamiento de los I.E.S. de la junta de Andalucía). A lo largo del curso se pueden plantear tantas entrevistas cuando suceda algún hecho extraordinario y sea necesario contactar con la familia de los/as alumnos/as.

PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS:

A lo largo del curso académico se realizarán las actividades propias de la tutoría administrativa.

Las tareas administrativas de la tutoría son:

Control de faltas de asistencia. Con la mayor asiduidad posible se pasarán las faltas de asistencia de los alumnos y alumnas de la tutoría al programa informático Séneca, para posteriormente mandar a casa cartas a los padres y madres de estos alumnos y alumnas que han faltado para ponérselo en su conocimiento. Se dispondrá, desde el presente curso, de equipos informáticos en las aulas de referencia de la ESO, con el fin de dotar de mayor fluidez y sistematicidad al sistema de comunicación de faltas a la familia.

Levantar acta de las reuniones de Equipo docentes y de las sesiones de evaluación

Cumplimentar y coordinar los Informes Individualizados de evaluación de los alumnos/as de nuestra tutoría.

Informar a los padres y madres del programa educativa de sus hijos/as a través de boletín informativo.

Control de amonestaciones orales y escritas de las faltas de los alumnos/as tutelados.

Control del Plan de convivencia escolar.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA HORA DE SU HORARIO FIJO LECTIVO DEDICADO A LA ATENCIÓN PERSONALIZADA DEL ALUMNO Y SU FAMILIA, QUE DEBERÁ INCLUIR.

El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la ecuación secundaria obligatoria, que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario

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lectivo. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 91.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el horario dedicado a las entrevistas con padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde. (Artículo 9, Orden de 20 de agosto de 2010 por el que se establece el horario lectivo de los centros de Secundaria Obligatoria).

En educación secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y la otra a la atención personalizada del alumno y de su familia. Las dos horas restantes se dedicarán, una hora a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría.

La cuarta hora, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, que se incluirá en el horario lectivo del tutor, se dedicará a la atención personalizada del alumnado y de su familia.

Las actividades que se realizarán serán las siguientes:

- Entrevistas individuales con el alumnado y en su caso con sus familias

- Entrevistas individuales con el Delegado o Delegada del grupo

- Seguimiento y compromiso pedagógico que se establezca en su caso para algún alumno/a de la tutoría

- Coordinación con los miembros del Equipo Docente del grupo, con los miembros del Equipo Directivo y con agentes, organismos e instituciones externas al Centro que estén relacionadas con el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial o con algún alumno o alumna del grupo.

- Cualesquiera otros que redunden en el beneficio de la atención educativa al alumnado del grupo de cuya tutoría es responsable.

LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORIA.

Las actuaciones que el Departamento de Orientación realizará en relación a la función tutorial serán las siguientes:

a) Atención directa de forma individual al alumnado, y a madres y padres o representantes legales: el Departamento de Orientación tiene una franja horaria para realizar asesoramiento personalizado.

b) Intervención directa a grupos. Estas horas se dedicarán exclusivamente a una o varias de las siguientes actuaciones:

Desarrollar actividades de tutoría lectiva a los grupos de diversificación

Desarrollar junto con el profesorado que ostenta la tutoría actuaciones grupales incluidas en la Planificación anual del Departamento de Orientación

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c) Coordinación con los tutores y tutoras: Se celebrará una reunión semanal de tutores/as por cada curso de ESO que quedarán reflejadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y donde participarán las orientadoras.

COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADA LA TUTORIA DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

En nuestro centro existe coordinación semanal de los Tutores de E.S.O. con el Departamento de Orientación. A estas reuniones además de los Tutores de Educación Secundaria, asisten las dos Orientadoras y la Educadora Social.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones, de acuerdo con el Decreto 327/2010, será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el Departamento de Orientación, organizará el calendario y contenido de las reuniones. El contenido de estas reuniones versará sobre:

a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional.

c) Desarrollo de medidas de atención a la diversidad

d) Seguimiento de programas específicos

e) Valoración de la asistencia a clase de los alumnos y, seguimiento, en su caso, de los casos de absentismo

f) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

g) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular

h) Preparación de las sesiones de evaluación

i) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias

j) Coordinación de los equipos docentes

k) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

LA PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO

En cumplimiento de la normativa vigente el Jefe de Estudios planificará reuniones de Equipos Educativos. (Decreto 327/2010 por que se establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria. Artículo 83.5. “La jefatura de estudios incluirá en el horario general del Centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes”).

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos. Serán coordinados por el correspondiente tutor.

Las reuniones de coordinación se desarrollarán con el siguiente orden del día:

Orden del día de la reunión de Equipo Docente:

Valoración global del grupo.

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Análisis del rendimiento académico general del grupo.

Análisis de la convivencia en el aula. Ante la posible conflictividad en el grupo, establecimiento de normas básicas y uniformes de conducta de aula.

Seguimiento de faltas de asistencia y posibles casos de absentismo.

Análisis de los incidentes más significativos. Priorizando aquellos alumnos/as que requieran especial dedicación.

A ellas asistirá el Orientador de referencia, siguiendo un criterio de prioridad: ESO, Bachillerato y Enseñanzas en las que exista hora lectiva de tutoría, y, siempre que la organización del Departamento de Orientación lo permita, asistiremos a las reuniones en enseñanzas en las que el equipo docente (a través de su tutor) solicite nuestra presencia. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado la persona que ostenta la tutoría levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales.

Tal y como viene reflejado en el Decreto 327/2010 de Organización y funcionamiento de los Centros de Educación Secundaria. Los temas a tratar en estas reuniones serán:

a) Seguimiento global de alumnado del grupo, estableciendo medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, acorde con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, acorde con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, así como adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación...

c) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

d) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos sin perjuicio de las competencias de los otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

e) La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo.

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO ACADÉMICO

La tutoría es una función inherente a la función docente. Es por ello que la responsabilidad de la función tutorial queda diluida y compartida por todos/as los/as componentes del Equipo Educativo.

1. El profesorado:

Dentro de sus horas de clase realiza funciones tutoriales, prestando especial hincapié a las actividades implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje como son las Técnicas de Trabajo intelectual integradas en sus respectivas materias.

2. El tutor/a:

Las funciones de los tutores/as en cuánto a la labor tutorial quedan establecidas en el artículo 91, del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

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Institutos de Educación Secundaria de la Junta de Andalucía, los profesores tutores ejercerán las siguientes :

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e interese de cada alumno, con objeto de orientarles en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la Consejería

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que sea posible la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

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o) Cualquier otra que se sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3. El Departamento de Orientación:

Las funciones de los orientadores quedan establecidas en el Decreto 327/2010 por el que se establece el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria en la Junta de Andalucía.

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colabora en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesor titular de la misma.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas ene. Proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL

En cuanto a la organización y utilización de los recursos personales y materiales que dispone el Departamento de Orientación para el desarrollo de la función tutorial debemos dividir estos recursos en dos categorías:

1. Recursos materiales:

Para el desarrollo de la función tutorial utilizaremos los siguientes recursos bibliográficos:

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- Prevención de maltrato entre iguales. Rosario Ortega.

- Guía de Educación en valores.

- Programa Fundación alcohol y sociedad

- Programa Prevenir para Vivir.

- ESO sin humos

Guías didácticas varias para educación en valores.

- Tutoría para 3º y 4º ESO editorial Santillana

- Programa de acción tutorial para 3º ESO, editorial ICCE.

- Guía de Orientación y tutoría de 3º y 4º ESO de Editorial Aljibe.

- Ser persona y relacionarse, Editorial Narcea

- Convivencia escolar, Consejería de Educación y Ciencia.

- Programa informatizado ORIENTA.

Elige tu futuro, monográfico de carreras

Así mismo utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la aplicación y desarrollo de determinados aspectos de la tutoría.

2. Recursos humanos:

Para el desarrollo de la función tutorial contamos:

1. Tutores y tutoras de cada uno de los grupos

2. Dos orientadores

3. Una sanitaria responsable del programa de Forma Joven

4. Profesorado componente de los diferentes equipos educativos

5. Los responsables de cada uno de los programas que se llevarán a cabo:

6. Fundación alcohol y sociedad

7. Educadora social

8. Técnicos especialistas del Servicio Andaluz de empleo

9. Técnicos especialistas de Andalucía Orienta.

PROGRAMACIÓN PARA BACHILLERATO.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA BACHILLERATO.

- Desarrollar estrategias de búsqueda de información y toma de decisiones en los alumnos y alumnas para poder favorecer un proceso de auto-orientación.

- Contribuir a la formación en valores de nuestros alumnos y alumnas favoreciendo un clima de aceptación y respeto hacia los demás.

- Fomentar en los alumnos y alumnas la no discriminación entre sexos, estableciendo relaciones de equidad, corresponsabilidad y justicia.

- Fomentar estilos de vida saludables: alimentación, actitud crítica hacia el consumo de sustancias.

ACTIVIDADES.

Información sobre:

- Correspondencia entre los diferentes itinerarios de Bachillerato y las Carreras Universitarias y Ciclos formativos de Grado Superior.

- Estudios Universitarios (Grados, Masters y Doctorando), agrupados por centros de interés de los alumnos.

- Ciclos formativos de grado superior y medio (para aquellos alumnos que quieran retomar la decisión vocacional).

- Becas.

- Selectividad.

Toda esta información se transmitirá a través de charlas informativas de las Orientadoras con el grupo clase y mediante sesiones individualizadas de orientación en el Departamento (programa Orienta, Internet, Páginas de las Universidades, etc.). Además contamos con la valiosa colaboración de la Universidad de Jaén en lo referente a la orientación hacia estos estudios y gracias al programa “Conoce tu Universidad”.

PROGRAMACIÓN PARA CICLOS FORMATIVOS.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CICLOS FORMATIVOS.

- Conocer al alumnado por parte del profesorado.

- Proporcionar información acerca de los diferentes itinerarios profesionales y académicos.

- Desarrollar estrategias de búsqueda de información, de empleo, preparación profesional y toma de decisiones en el alumnado para poder favorecer un proceso de auto-orientación.

- Ayudar al alumnado a conocer y valorar las características de los estudios que está realizando.

- Contribuir a la formación en valores de nuestros alumnos y alumnas favoreciendo un clima de aceptación y respeto hacia los demás.

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ACTIVIDADES.

Información sobre:

- Correspondencia entre los diferentes itinerarios de Bachillerato y estudios posteriores de formación profesional, así como el sistema de acceso a Ciclos formativos de grado Superior (para alumnos de ciclos formativos de grado medio).

- Acceso a Estudios Universitarios desde el ciclo formativo de grado superior que cursen los alumnos y alumnas. Nueva estructuración universitaria (Grados y Masters), nuevo sistema de acceso a la universidad.

- Visita Guiada a la Universidad.

- Preparación para la búsqueda activa de empleo.

- Conexión con agencias de orientación laboral.

- Charlas de autoempleo y proyecto emprendedor.

Toda esta información se transmitirá a través de charlas informativas de las orientadoras con el grupo clase y mediante sesiones individualizadas de orientación en el Departamento (programa Orienta, Andalucía Orienta, Internet, Páginas de las Universidades, etc.).

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA FPB:

- Contribuir a crear un grupo integrado y cohesionado, favoreciendo, además, la adaptación al nuevo Centro.

- Contribuir a la formación en valores de nuestros alumnos, favoreciendo un clima de aceptación y respeto hacia los demás y haciendo especial hincapié en la prevención de actuaciones de maltrato entre iguales.



ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:

- Desarrollo de Habilidades Sociales.

- Actividades de coeducación.

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- Actividades de Ed. Para la salud y prevención de drogodependencias.

- Autoestima.

- Educación en valores.

- Orientación académica y profesional y estrategias de búsqueda activa de empleo.

PROGRAMA PARA EDUCACION DE ADULTOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Contribuir a la formación en valores de nuestros alumnos, favoreciendo un clima de aceptación y respeto hacia los demás y haciendo especial hincapié en la prevención de actuaciones de maltrato entre iguales.


- Fomentar estilos de vida saludables : alimentación, actitud crítica hacia el consumo de sustancias

- Desarrollar estrategias de búsqueda de información, de empleo, preparación profesional y toma de decisiones en el alumnado para poder favorecer un proceso de auto-orientación.

ACTIVIDADES:

Relacionadas con:

- Orientación académica y profesional

- Atención individualizada de alumnos y alumnas

- Orientación personal: autoestima, habilidades sociales…

- poyo psicopedagógico al profesorado

A.8.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

OBJETIVOS PARA EL CURSO ESCOLAR EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN

DIVERSIDAD DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Acorde con el Decreto 327/2010 por el que se regula la organización de los Centros de Secundaria de la Junta de Andalucía, el Departamento de Orientación ha de desarrollar las siguientes funciones en relación con este bloque:

a) Colaborar y asesorar a los Departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación del a Jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

b) Elaborar la programación didáctica de los programas de Diversificación Curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la

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programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de Coordinación Didáctica de las materias que lo integran.

c) Elaborar la Programación Didáctica de los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Antes de continuar con el desarrollo de las diferentes programaciones, decir, que, en nuestro Centro venimos desarrollando las siguientes medidas de atención a la diversidad:

Medidas Ordinarias:

Asesoramiento al profesorado, en su conjunto, en la puesta en práctica de diferentes medidas de atención a la diversidad así como su reflejo en las programaciones: adaptaciones curriculares no significativas.

Asesoramiento desde el Departamento de Orientación, liderado por la Maestra de Pedagogía Terapéutica, en el desarrollo de Adaptaciones Curriculares Individualizadas y significativas para aquellos alumnos con n.e.e asociadas a discapacidad. Esta medida se desarrolla en cualquier momento y, sobre todo, a comienzo de curso, en las reuniones iniciales de equipo Docente donde estén escolarizados estos alumnos.

Asesoramiento por parte de la Jefa del Departamento de Orientación, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre las medidas generales de atención a la diversidad a adoptar en nuestro Centro: modalidades de agrupamiento, optativas en el segundo ciclo de la ESO que refuercen capacidades básicas (comprensión lectora), trabajo por ámbitos en el segundo ciclo de la Etapa en el marco de un proyecto de innovación, etc.

Asesoramiento por parte de las Orientadoras del Centro a la Jefatura de Estudios, a comienzo de curso, sobre modalidades de agrupamiento a adoptar, así como actuaciones de los profesores de Compensación Educativa.

Medidas Específicas:

Desarrollo de los Programas de Diversificación Curricular de dos años de duración: (3º y 4º curso) y de un año de duración (4º curso).

Plan de Compensación Educativa de cuatro años de duración. En el Centro venimos desarrollando dicho plan desde hace ocho cursos académicos, gracias al cual contamos con una dotación de recursos humanos extra: segundo orientador, profesores de apoyo en el área socio – lingüístico y en el área científica).

Plan de intervención de Educadora Social.

Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar de peluquería. (1º y 2º curso).

A.8.2.1. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Tal y como viene reflejado en la orden de 20 de agosto de 2010, por la que se establece la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, se establece en el artículo 17 las siguientes funciones de la maestra especializada para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de

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apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con n.e.e. En nuestro Centro contamos con alumnos con n.e.e. escolarizados en grupos ordinarios,

por tanto, la profesora de Pedagogía Terapéutica ejerce la Tutoría compartida con los tutores del grupo/s donde están escolarizados los alumnos.

La profesora de Pedagogía Terapéutica atiende preferentemente, alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la condición de discapacidad. Esto no quiere decir que no atienda a otros grupos de población en momentos determinados:

- Alumnos inmigrantes de incorporación tardía al sistema educativo y con ningún dominio de la Lengua Castellana. En estos Casos la Profesora de P.T. les atiende durante unas horas semanales (previamente acordadas con Jefatura y Departamento de Orientación. Y transmitidas en reunión de equipo docente), durante el tiempo necesario hasta que se normalice su situación y el alumno pueda ser integrado plenamente en el aula ordinaria.

- Alumnos con Dificultades de Aprendizaje que tienen un retraso curricular de más de un ciclo. Al igual que en el caso anterior, en el momento en que los alumnos alcanzan niveles de competencia curricular de Educación Secundaria, éstos retornan al aula ordinaria con otros tipos de medidas (grupo de compensación educativa, etc.).

Contenidos.

Los contenidos a trabajar con los alumnos con dictamen de escolarización están recogidos en su correspondiente ACI y son relativos al currículo de EP, secuenciados y adaptados a su nivel.

Los contenidos para los alumnos de procedencia extranjera, que no entiende el idioma están enfocados en la adquisición del lenguaje oral y escrito, de manera que le acerque a una comprensión y expresión de la lengua castellana.

Actividades

Las actividades están dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales y la adquisición de competencias comunicativas.

Metodología.

Utilizaré una metodología que de forma individualizada se adapte a cada alumno, al trabajar capacidades y procedimientos básicos en los que muestren carencias. No obstante seguiremos las siguientes estrategias generales.

- Buscaremos motivación del alumno, procurando recompensar adecuadas y evitando que se produzcan errores de forma reiterada.

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- La significatividad y funcionalidad presidirá la programación de todas las actividades, relacionado los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo que tiene el alumno y que tome conciencia de los beneficios que en su realidad práctica tiene la actividad.

- Las tareas serán breves y atractivas.

- El material didáctico se adecuara a los objetivos, propuestas y características de los alumnos.

- La temporalización de las actividades se adecuarán a la singularidad del alumno.

Evaluación.

La evaluación será continua mediante observación sistemática, revisión de tareas, pruebas orales y escritas utilizando diferentes instrumentos de recogida de datos como escalas de observación y fichas de registro.

Los alumnos con adaptación curricular serán evaluados en función de su ACI haciéndolo constar en el acta de evaluación mediante un asterisco en las áreas correspondientes.

Para los alumnos que no sigue un ACI el profesor de PT elaborará trimestralmente un informe descriptivo del alumno, donde conste el trabajo realizado y el progreso observado que será entregado a la familia junto con su boletín de calificación.

Al final del curso se emitirá un informe con los criterios de evaluación trabajados, el nivel de adquisición conseguido y la calificación correspondiente para informar a la familia y para ser utilizado como punto de partida para el próximo curso.

Aspectos Organizativos.

El horario de asistencia de los alumnos que acuden al aula de integración está en función de sus carencias y necesidades coincidiendo con los horarios que en el grupo de referencia dedican a lengua y matemáticas, evitándose que salgan en áreas que favorezcan su integración social o en los que puedan obtener por su característica, mejores resultados.

Dentro de sus aulas de referencia reciben el apoyo impartido por el profesor de área en cuestión. El número de horas que estos alumnos con n.e.e asisten al aula de integración varía entre 2 y 13 horas semanales.

A.8.2.2. LA PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

PLANIFICACIÓN DE LA TUTORIA ESPECÍFICA DE DIVERSIFICACIÓN.

En nuestro Centro, como hemos comentado anteriormente, contamos con el Programa de D.C. de dos y un año de duración. En ambos casos se contempla por normativa la existencia de una Tutoría específica con la Orientadora. Con independencia del grupo de D.C. con el que trabajemos, nos planteamos objetivos y contenidos comunes y a trabajar de forma cíclica, aunque con diferencias mínimas en función del curso en el que estén escolarizados los alumnos.

o Objetivos:

- Conocer a los alumnos/as individualmente y en grupo y mejorar el funcionamiento de la clase como grupo.

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- Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado que cursa diversificación curricular.

- Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas

- Mejorar las habilidades sociales, la integración en el grupo y en el centro.

- Orientar a los alumnos/as académica y profesionalmente

- Mejorar las habilidades para el estudio.

o Contenidos:

- Técnicas de Trabajo Intelectual:

Factores externos e internos

La lectura

Comprensión lectora

Subrayado

Resumen

Esquemas

- Habilidades sociales:

La asertividad.

El espacio interpersonal.

El contacto ocular.

Respeto.

Empatía.

Desarrollo del Juicio moral.

- Integración en el grupo:

Las normas.

Actividades en grupo.

Conocer a los demás.

- Orientación profesional

Intereses profesionales.

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El Servicio Andaluz de Empleo.

Estudios posteriores: ciclos formativos de grado medio, Bachillerato y sus modalidades, Pruebas de acceso a estudios posteriores (ciclos) para alumnos que no obtengan el título de graduados en ESO.

Técnica de búsqueda activa de empleo.

- Procesos de enseñanza aprendizaje:

Evaluación: pre y post evaluación.

o Metodología.

- Principios

La metodología se caracteriza por centrarse en los aspectos que desarrollamos a continuación:

Vida: las actividades, los temas tienen que tener estrecha conexión con la vida de cual y que el trabajo realizado de vida al grupo. Los componentes del grupo deben percibir que lo que aprende le está valiendo para actuaciones inmediatas en su vida

Persona: si se busca una metodología participativa es necesario atender a cada persona tal cual es y se muestra en el grupo.

Grupo: es importante para que sea participativa los alumnos/as que participan tengan sentido de pertenencia al grupo: montar el aprendizaje de contenidos y actitudes buscando información de una forma grupal.

Creatividad: buscar soluciones para sí mismos y corrección de cosas que no funcionan. La creatividad radica en que cada uno ha de construirse su propia solución y la capacidad que tiene el grupo de buscar soluciones nuevas entre todos.

Reflexión: la metodología activa no consiste en que se hagan muchas cosas, llevando un activismo sin eficacia, si no llegar a esa actividad interior de reflexión, por la que libremente se acepta un valor.

Expresión: una de las mayores garantías de que se está usando una buena metodología activa es la diversidad y oportunidad que cada uno tiene para comunicar sus ideas, sentimientos y todo tipo de habilidades ante los demás.

o Evaluación:

La evaluación ha de responder a una serie de preguntas:

¿Qué evaluar?

Se ha de evaluar tanto el programa de tutoría (grado de consecución de los objetivos, nivel de profundización de los contenidos, satisfacción del cumplimiento de las actividades,...) como a las personas que realizan el mismo (orientadora y grupo de alumnos/as).

¿Cómo evaluar?

A través de cuestionarios, observación y diálogo

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Para evaluar utilizaremos cuestionarios elaborados para tal efecto

Una técnica eficaz es la utilización de la observación (sistemática o no)

Diálogo: el diálogo es una técnica fundamental para reajustar las actividades a las necesidades e intereses del grupo.

¿Cuándo evaluar?

Evaluación inicial: Se realizará una evaluación al principio de cada actividad, para así determinar el grado de conocimiento que los alumnos/as tiene sobre las temáticas planteadas.

Evaluación procesual: durante la realización de las actividades de tutoría se observará el grado de participación e implicación del alumnado en la realización de las actividades.

Evaluación final: Al finalizar las actividades se observará el grado de consecución de los objetivos que se habían propuesto al principio de las mismas así como, el nivel de implicación en la realización de las actividades...

A.8.2.3. PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

El Programa de Formación Profesional Básica de Peluquería, se ajusta y organiza, según las bases legales establecidas en la Orden de 24 de Junio de 2008. Este programa surge como una medida de atención a la diversidad, que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida profesional cualificada a los alumnos/as. Está dotado de las vías pertinentes para poder conducir a los alumnos participantes, por un camino de aprendizaje, en el que será una herramienta importante la adquisición de capacidades propias, que facilitarán, sin duda, la obtención del título de Graduado en Secundaria (en un segundo curso), este título posibilitará el reinicio de estudios posteriores en el sistema educativo (Formación Profesional de Grado Medio, Bachillerato…).

No podemos olvidar la gran importancia que tiene en este programa la conexión con el mundo laboral, tanto en los niveles teóricos como prácticos.

Por esto, todos los contenidos y objetivos que planteemos posteriormente deberán estar íntimamente ligados a la vida y a las expectativas laborales más cercanas al alumno/a; y de esta forma hacer que consiga, como objetivo final, una integración laboral y social normalizada.

El proceso se organizará de manera que se favorezca una nueva oportunidad a todos aquellos alumnos, que por diversos motivos fracasaron en el sistema educativo obligatorio; procurando desarrollar su madurez personal y la adquisición de hábitos y capacidades suficientes para participar como ciudadanos responsables.

o Objetivos Generales del Programa.

- Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

- Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción socio-laboral adecuada.

- Permitir que el alumnado alcance competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno del catálogo actual de cualificaciones profesionales.

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A.8.2.4. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Contexto de intervención.

El I.E.S. San Juan Bosco es un centro de actuación educativa preferente, al acoger alumnado de una zona con un nivel socioeconómico bajo, fundamentalmente en la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado escolarizado en la E.SO. tiene un entorno familiar caracterizado por el bajo nivel socioeconómico y cultural. Todo ello repercute de forma negativa en el grado de implicación familiar en el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado.

Estas características marcan unos rasgos diferenciales en el centro como son los siguientes:

a) Elevado índice de absentismo, que se inicia desde la Etapa de Educación Primaria en los colegios de Referencia, favorecido por la falta de colaboración de la familia.

b) Falta de habilidades sociales en la comunicación: en general tienen dificultades para resolver cualquier conflicto de forma dialogada, recurriendo inmediatamente a los insultos, gritos y agresiones físicas (en relación con esto, hemos observado, que algunas veces las familias participan en estos conflictos).

c) Un porcentaje significativo de los alumnos nuevos de nuestro Centro, en E.S.O. (tercero de E.S.O.) vienen con un desfase académico superior a dos años.

d) Apreciamos un incremento progresivo de alumnos inmigrantes.

e) Los alumnos inmigrantes y trasladados de otras localidades se escolarizan en cualquier momento del curso escolar, hecho que dificulta su integración social y académica.

f) Tenemos escolarizados alumnos provenientes de Centros de Acogida de la Junta de Andalucía. Estos alumnos presentan una problemática particular: desfase académico, desmotivación hacia los estudios, cierto de absentismo e incluso abandono, carencia de habilidades sociales, de autoestima así como problemáticas personales diversas.

De la lectura del apartado anterior podemos deducir además de priorizar cual es nuestra población destinataria:

a) Alumnos con desventaja sociocultural.

b) Alumnos que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentran en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo

c) Alumnado que por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización.

d) Alumnos que presentan retraso escolar, dificultades de aprendizaje o problemas de convivencia o conducta en el ámbito escolar por cualquiera de las situaciones anteriores.

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Estos alumnos tienen carencias especialmente significativas en las siguientes áreas:

- Lengua Castellana.

- Matemáticas.

- Ciencias Sociales.

- Ciencias Naturales.

- Inglés.

Objetivos

1. Compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situaciones de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempo y agrupamiento del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

2. Facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativa, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

3. Favorecer un adecuado clima de convivencia en el Centro.

4. Realizar una adecuada prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

5. Mejorar la integración del Centro en su Entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal.

6. Facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en el proceso educativo de sus hijos/as y en la vida de los Centros.

Medidas.

1. Compensación del desfase curricular. Agrupamientos flexibles.

Gracias a la dotación de los profesores de Apoyo en las áreas: Científica y Socio – lingüística. Estos profesores de apoyo actúan en Educación Secundaria Obligatoria (tercero y cuarto), dado que es la Etapa donde centramos la labor compensatoria. La organización consiste en establecer agrupamientos flexibles.

Estos profesores están adscritos al Departamento de Orientación y, a comienzo de curso se establece junto con Jefatura de Estudios la organización de los apoyos que proporcionan. Podemos sintetizar las actuaciones realizadas de la siguiente manera:

2. Criterios de la formación de los grupos flexibles.

A partir de la evaluación inicial o diagnóstica que celebramos en el mes de octubre de cada curso se establece los alumnos y alumnas que tienen un desfase curricular de dos cursos o más.

Establecemos en el momento de la formación de los grupos, un calendario de seguimiento consensuado.

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Estos alumnos asisten a clase con el profesor de apoyo.

Al concebirse como agrupamientos flexibles, tanto los alumnos como los profesores saben que en cualquier momento del curso escolar, siempre que el alumno supere el desfase curricular, puede retornar al aula de referencia. Concebimos los grupos de forma abierta, con unos criterios claros que garantizan la movilidad del alumnado (en ambos sentidos) según las necesidades detectadas.

A la hora de elaborar actuaciones concretas en el programa de Compensatoria no se puede perder de vista que existe un desfase curricular de dos cursos como mínimo, lo que implicaría la necesidad de elaborar una adaptación curricular no significativa. Estas adaptaciones curriculares, en determinados casos pueden ser de carácter individual y en otros grupales, como es el caso que nos ocupa. Los profesores de apoyo, bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación han realizado adaptaciones curriculares no significativas en estas áreas. Las mismas están también reflejadas en las Programaciones de los Departamentos de Referencia.

Reducción de la ratio en los grupos de la E.S.O.

A.8.2.5. PROGRAMA DE EDUCADORA SOCIAL.

Gracias al desarrollo del Plan de Compensación Educativa, contamos, desde hace cuatro cursos académicos, con la presencia de una Educador social (valiosa herramienta de atención a la diversidad). Brevemente pasamos a describir los objetivos, población destinataria y actividades a desarrollar.

Intervención para la mejora de la convivencia en el Centro

1. Objetivos:

a) Colaborar en el diseño e implantación de programas sobre la Convivencia contemplados en el Plan de Centro.

b) Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumnado con comportamientos problemáticos.

c) Desarrollar estrategias de aprendizaje de resolución pacífica de conflictos.

d) Mediación en conflictos: alumnado-centro, familia-centro y alumnado-familia.

e) Colaborar y asesorar a los tutores en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

2. Programas y actuaciones a desarrollar en esta área de actuación:

a) Diseño, elaboración, planificación y ejecución de programas de Habilidades Sociales, Educación en Valores e Inteligencia emocional de carácter preventivo.

b) Intervención individualizada con alumnos disruptivos que atenten contra las normas de convivencia del Centro. Seguimiento de los mismos.

c) Intervención con las familias de alumnos con problemas de conducta.

d) Apoyo y asesoramiento a los tutores con recursos de aplicación en el aula.

3. Programas de Modificación Conductual.

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Intervención individualizada con alumnos disruptivos que presenten alteraciones comportamentales y que atenten contra las normas de convivencia del Centro.

Objetivos:

a) Desarrollar y promocionar la cultura de paz y no violencia y mejora de la convivencia en el Centro educativo.

b) Aplicar y desarrollar en los alumnos estrategias que permitan la resolución pacífica de los conflictos.

c) Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumnado con comportamientos problemáticos.

d) Intervención con el alumnado y familias con problemas de convivencia.

e) Destinatarios:

Todos los alumnos/as del Centro educativo que presenten alteraciones comportamentales, así como sus familias para poder llevar a cabo una intervención socioeducativa de carácter sistémico (actuación no sólo sobre el individuo sino sobre su entorno).

Se establecerá una coordinación exhaustiva con los Tutores de estos alumnos para poder establecer la unificación de criterios en las pautas educativas a aplicar, así como la colaboración estrecha entre Educadora Social, Tutores y familias para el seguimiento de los alumnos.

Se establecerán Compromisos de Convivencia con familias del alumnado que presenta problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.

4. Intervención con el alumnado y familia en situación de riesgo.

Objetivos:

a) Realizar diagnósticos y estudios de la situación escolar, familiar y social de estos alumnos, analizando las causas de sus conductas y actuando sobre las mismas.

b) Elaborar materiales y Programas para la intervención, dotándolos de herramientas que puedan incorporar y usar a nivel personal, especialmente las relacionadas con las competencias sociales.

c) Fomentar la participación en la dinámica escolar de las familias de los alumnos en situación de riesgo.

Destinatarios:

a) Alumnos susceptibles de sufrir riesgo social, asociado a su condición socio familiar o sociocultural, a la carencia de estrategias personales para una correcta integración social, etc.

b) Familias de los alumnos en dichas situaciones de desventaja social.

Actuaciones:

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a) Intervenciones individualizadas. Se basarán en la reestructuración cognitiva: Desarrollo y trabajo del pensamiento alternativo, pensamiento consecuencial, empoderamiento personal (desde el trabajo de las emociones, empatía, asertividad, auto-concepto, autoestima y habilidades sociales)

b) Intervenciones grupales: Implementación de Programas de habilidades sociales e Inteligencia emocional.

c) Trabajo reeducador y orientativo a las familias de los alumnos objeto de intervención.

5. Prevención, seguimiento y control del alumnado absentista e intermediación

familia - centro.

El absentismo es uno de los problemas que más afecta al Centro, debido fundamentalmente a la falta de concienciación de las familias de la obligatoriedad de la asistencia continuada y regular al Colegio.

Objetivos:

a) Seguimiento y control del alumnado absentista

b) Mediación familiar para disminuir el absentismo escolar.

c) Establecer estrategias de coordinación con las Instituciones que trabajan el absentismo escolar en la zona.

Actuaciones:

a) Charlas para padres al inicio del 1er Trimestre para la prevención del absentismo.

b) Protocolo de actuación estipulado en el Plan Provincial de Absentismo.

c) Entrevistas con los alumnos para potenciar la motivación.

d) Fortalecimiento de la autoestima de estos alumnos mediante programas adecuados.

e) Mantener reuniones periódicas con otros Organismos e Instituciones del barrio (Servicios Sociales Comunitarios) y Asociaciones (Sinando Kalí, Secretariado Gitano) para establecer un marco de colaboración conjunta.

A.8.2.6. RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO.

A continuación se expone una relación de instituciones y organismos con los que el Departamento de Orientación y el centro se coordinan:

Centro Sociales Municipales: A través de la Educadora Social

Centro de Salud Virgen de la Capilla: con ellos llevamos a cabo el programa Forma Joven

Servicio Andaluz de empleo: con ellos trabajamos la orientación profesional así como el tránsito a la vida activa.

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Fundación Secretariado Gitano: colaboramos con ellos en la realización de actividades que faciliten la integración de alumnado gitano. Control de absentismo.

Salud mental: con este servicio de salud nos coordinamos para la atención de alumnos/as con problemas mentales.

Jaén Acoge: trabajaremos actividades de acogida e integración de alumnado procedente de otros países.

Sinando Kalí. Apoyo al estudio de nuestros alumnos de ESO y sensibilización sobre la cultura gitana.

IAM: realizar actividades de prevención primaria y secundaria de problemáticas de mujer: violencia de género, inserción laboral de la mujer,...

Gabinete de Paz: colaboración en el diseño, desarrollo y evaluación del programa Escuela Espacio de Paz.

Cruz Roja: colaboración en la realización de campañas solidarias.

A.8.2.7. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN EL PLAN ANUAL DE

CENTRO

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA EL CURSO ACADÉMICO

La Orientación académica y profesional pretende desarrollar en el alumnado los siguientes objetivos:

a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades,

c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas, al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se imparten en el Centro al alumnado y a las familias.

d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL SELECCIONADOS PAR ACADA UNA DE LAS ETAPAS Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTAN EN EL CENTRO.

En nuestro centro se imparte las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos formativos de grado medio y superior, Programa de Cualificación Profesional Inicial, Educación Secundaria de Adultos modalidad semipresencial, Bachillerato de adultos en la modalidad semipresencial, Cursos de preparación para prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio y superior (modalidad C).

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Indicar también que contamos con la coordinación con el Jefe del Departamento de F.O.L. a fin de evitar duplicidad de intervenciones: Universidad, Sindicatos, Agencias de colocación, Red Andalucía Orienta, Emprende Joven, etc.

o Objetivos de Etapas y enseñanzas.

Los objetivos se irán planificando en función de la Etapa y del tipo de enseñanza que el alumnado vaya realizando.

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Conocimiento por parte del alumnado de las posibilidades que le ofrece el sistema educativo (estructura, Ciclos formativo de grado medio y superior, estudios universitarios, otras alternativas….).

Conocimiento y reflexión sobre sus propias actitudes y características (aptitudes, personalidad, capacidades…).

Conocimiento del mundo laboral.

Facilitar el paso del alumnado al mundo laboral.

Desarrollar en nuestros alumnos habilidades para adquirir información que les permita formular elecciones fundamentadas.

Ayudarles a tomar decisiones.

Evaluar las actividades realizadas.

Se llevará a cabo:

En tercero de ESO: sesiones informativas sobre el currículo de 4º de ESO, opcionalidad, optatividad y repercusiones futuras en la elección del itinerario educativo posterior.

En cuarto de ESO: Programa de orientación académico profesional que facilite la mejor elección personal, en función de las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Colaboración desde el Departamento de Orientación en la elaboración del Consejo Orientador.

2. BACHILLERATO.

Facilitar al alumnado la toma de decisiones en el terreno personal, vocacional y profesional a lo largo de toda la Etapa.

Prepararlo para estudiar conscientemente las alternativas que se le presentan al término de Bachillerato (Carreras Universitarias, Ciclos Formativos,…).

Ayudarle, finalizado el Bachillerato, a que realice una elección libre y responsable de su futuro profesional.

Dar a conocer al alumnado la existencia y funcionamiento de Centros de Orientación e Información de empleo en las universidades españolas.

Evaluar las actividades realizadas durante el curso por el D.O.

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Para ellos se les facilita en 1º y 2º de Bachillerato, información sobre itinerarios y carreras universitarias vinculadas a cada vía de acceso a la universidad, notas de corte actualizadas, información sobre el nuevo sistema de acceso a la universidad y sobre la reforma universitaria (Grado, Master y Doctorando), ciclos formativos de grado superior y forma de acceso, enseñanzas de régimen especial.

3. CICLOS FORMATIVOS.

Dar a conocer a los alumnos los objetivos y actividades programadas por el D.O. para este curso.

Ayudar al alumnado a conocer las características de los estudios que están realizando.

Preparar a nuestros alumnos para que una vez terminados estos estudios realicen una elección libre y responsable de su futuro académico, vocacional y profesional.

Para ello se les proporcionará información sobre: pruebas de acceso para ciclos formativos de grado superior, estudios universitarios conectados con el ciclo formativo que cursan, nuevo sistema de acceso a la universidad desde los ciclos formativos, convalidaciones, estrategias de búsqueda activa de empleo, autoempleo y proyecto emprendedor.

4. ESPA.

Informarles de las distintas técnicas de búsqueda de empleo.

Dar a conocer todos los aspectos relacionados con el autoempleo y cooperativismo.

Informarles sobre estudios posteriores: Bachillerato, Ciclos Formativos así como diferentes alternativas para la obtención del título de graduado en ESO.

Ayudarles en el conocimiento de habilidades sociales y resolución de conflictos.

Utilización de las nuevas tecnologías: existen multitud de programas de orientación profesional, así como portales de internet, páginas web, etc, que pueden ayudarnos a complementar nuestro programa. Durante el segundo y el tercer trimestre realizaremos un horario en el que los alumnos puedan consultar tanto el programa “Orienta” como el portal de internet www.universia.es.

o Metodología:

La metodología que desarrollaremos en la orientación profesional es inductiva-deductiva. Por un lado, los alumnos y alumnas deben conocerse así mismo, sus intereses, capacidades, actitudes, valores...para llegar a tomar una decisión acertada teniendo en cuenta las características del entorno empresarial y del mercado laboral y escoger la opción adecuada.

Se combinarán distintos tipos de agrupamientos: gran grupo (charlas), pequeño grupo (actividades) y atención individualizada (asesoramiento).

Así mismo, se utilizarán una metodología lúdica, que combina diferentes tipos de actividades: cuestionarios, lecturas, redacciones, exposiciones orales, etc.

Otro aspecto a destacar es la variedad de actividades propuestas (actividades lectivas y extraescolares y complementarias) por lo que se utilizarán para la realización de algunas de ellas monitores especializados.

o Evaluación del programa de orientación profesional.

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La evaluación de este programa se realizará tanto instrumentos especialmente creados para ello, como instrumentos que los distintos recursos bibliográficos traen incorporados. Así mismo, utilizaremos la observación sistemática durante la realización de las diferentes actividades y la retroalimentación.

Se combinará la evaluación cualitativa y la cuantitativa.

Al finalizar cada sesión los alumnos/as realizarán una evaluación utilizando los instrumentos que el programa incorpora.

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO A REALIZAR CON LAS EMPRESAS ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y SINDICALES DEL ENTORNO ASÍ COMO CON CUANTAS INSTITUCIONES PUEDAN CONTRIBUIR A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y A LA INSERCIÓN LABORAL DEL ALUMNADO QUE AL FINALIZAR UNA ETAPA, MUESTRE INTERESADO EN INCORPORARSE AL MUNDO DEL TRABAJO

El Vicedirector del Centro coordina junto con los tutores de los Ciclos formativos de Grado medio y Superior todo el módulo de formación en centros de trabajo.

Se realizaran actividades en colaboración con el Servicio Andaluz de empleo (SAE) y con Andalucía Orienta, destinadas a la consecución y el desarrollo de habilidades y estrategias en búsqueda activa de empleo. Estas actividades se realizan pensando en aquellos y aquellas alumnos y alumnas que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria deciden incorporarse al mundo laboral.

Así mismo, se organizará una visita de técnicos de Orientación Profesional de diversas instituciones: Emprende Jove, Andalucía Orienta, etc. Así como visitas guiadas de nuestros alumnos a la Universidad.

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A.9. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON

LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

De acuerdo con lo establecido en la LOE artículo 121.5 “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”

Así mismo, en la Ley de Educación de Andalucía, existen dos tipos de compromisos:

a) Compromisos educativos: Para estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales

del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

El compromiso educativo está especialmente indicado para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y podrá subscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos subscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en su caso de incumplimiento (Art. 31.1).

b) Compromisos de convivencia: Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de adaptación de las

normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromisos de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar con la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá subscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia subscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento (Art.32.1).

Así mismo, estos derechos vienen recogidos en el D.327/2010, como uno de los derechos de las familias art…. g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y K) Suscribir con el instituto compromisos de convivencia.

A.9.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS

Destinatarios de los compromisos educativos

a) Alumnos/as que presentan dificultad de aprendizaje según consta en el censo de necesidades educativas especiales (día).

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b) Alumnado que tiene menos de cuatro áreas insuficientes y se considera que realizando un especial seguimiento podrá superar las dificultades.

c) Alumnado que aunque supera todas las áreas, se posiciona en el límite para alcanzar las competencias básicas.

Procedimiento para establecer los compromisos educativos

El procedimiento que se seguirá para el establecimiento de los compromisos educativos:

a) Cuando los resultados académicos de un alumno/a no sean satisfactorios y exista evidencia de que el alumno o alumna en cuestión, se esfuerza pero ese esfuerzo no se corresponde con los resultados obtenidos, el tutor/a, en colaboración con el Departamento de orientación y con la aprobación y visto bueno de la Jefatura de Estudios propondrá a las familias un compromiso educativo.

b) Los equipos docentes propondrán a los alumnos y alumnas objeto de esta medida.

c) Dicho compromiso reflejará de forma evidente a qué se compromete cada una de las partes: familias, profesorado y el alumno implicado.

d) Para la adopción de esta medida preventiva de fracaso escolar será necesario citar a los padres en una reunión en la que deben estar presente tanto el tutor, como la orientadora y el Jefe de Estudios.

e) Los compromisos educativos deberán ser revisados por el Consejo Escolar.

Contenidos

a) Asistencia diaria a clase.

b) Poner un horario de estudio diario y garantizar su cumplimiento.

c) Realizar un seguimiento de la agenda escolar.

d) Organizar su tiempo de ocio y su horario.

e) Participar en la vida del instituto: entrevistas periódicas con el tutor/a, asistencia a reuniones que se convocan en el instituto.

f) Tener unos hábitos de vida saludable: desayunar en casa aunque después complete en el instituto su desayuno; dormir entre 8 y 10 horas diarias.

Seguimiento y evaluación de los compromisos educativos

a) Los compromisos educativos deben ser revisados mensualmente por el tutor/a y trimestralmente por el Consejo Escolar.

b) La periodicidad de la información que se le dará a la familia será variable en función de los objetivos que se establezcan, no siendo recomendable que se dé está información en un periodo inferior a la quincena.

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A.9.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Destinatarios de los compromisos de convivencia:

a) Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

b) Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

c) Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

d) Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

e) Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Procedimiento

a) El tutor/a podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo), por iniciativa de la familia o de la educadora social.

b) El tutor/a o la educadora social, dará traslado al director de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del compromiso para que se verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director autorizará al tutor/a para que lo suscriba.

c) Para el establecimiento de los compromisos de convivencia el tutor/a o la educadora social citará a la familia y al alumno/a para firmar dicho compromiso.

d) En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para sujetar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y cauces de evaluación de esta medida. Así mismo deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

e) Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a o la educadora social dará traslado del mismo al equipo educativo y al director quien lo comunicará a la comisión de convivencia.

f) Cada profesor/a valorará el comportamiento positivo o negativo del alumno/a durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor/a.

g) En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor/a y la educadora social analizará, la evolución del alumno/a conjuntamente con la familia reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora por leve que sea, implicando a las familias en todo el proceso.

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h) Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo/a en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia.

i) De esto quedará constancia escrita y el tutor/a lo comunicará al director/a para su traslado a la Comisión de convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso.

Contenidos de los compromisos de convivencia:

a) Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

b) Asistencia al centro con los materiales necesario para las clases.

c) Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

d) Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

e) Entrevista periódica con el tutor/a del alumno/a.

f) Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Seguimiento

a) Los compromisos de convivencia tendrán una duración variable en función de la casuística del alumnado.

b) La duración de los compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir, en todo caso no tendrá una duración inferior a un trimestre.

c) Dentro de los compromisos de convivencia se debe establecer la periodicidad en el intercambio de información con las familias, no inferior a un intercambio semanal.

d) La Comisión de convivencia revisará trimestralmente la efectividad de los compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de convivencia a tal efecto.

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A.10. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR

LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR ASI COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS

En este apartado nos remitimos al Bloque II, que contiene todas aquellas disposiciones relativas al Proyecto Educativo.

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A.11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

Líneas generales de formación.

Si tenemos en consideración las líneas generales de actuación pedagógica y los tres ejes básicos de desarrollo y trabajo hacia el que planteamos que nuestro IES se va a dirigir en los próximos años, las líneas formativas del profesorado deben ir en la misma línea.

Formación en el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, uso de pizarras digitales, plataformas para las enseñanzas semipresenciales y a distancia, uso del libro digital y recursos digitales varios.

La formación en los idiomas como apuesta por la implantación de las enseñanzas de los idiomas.

La formación en habilidades para la convivencia y las relaciones en el aula y en el centro.

Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc.), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.

El formato de estas formaciones será:

1. Grupos de trabajo.

2. Formación en el centro.

3. Solicitar formación al CEP siguiendo las líneas generales establecidas.

Aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado.

Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro.

Las necesidades formativas que se detecten provendrán de:

- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

- Las Memorias de Departamentos y Tutorías.

- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.

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Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar, recogiendo, entre otros aspectos:

- Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

- Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

- Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas.

En estas acciones será el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación el encargado de coordinar la elaboración de las propuestas y el programa de Formación anual para el profesorado.

Además, deberá atenderse a las competencias relacionadas con la formación del profesorado que el Decreto 327/2010 recoge para el Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y para el Claustro de Profesorado.

A.11.1. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO,

CONSIDERACIONES PREVIAS.

En el ámbito de las ONG´s dedicadas al desarrollo es conocida esta anécdota:

En algún lugar de África, una de tantas miles de aldeas donde las mujeres son las que cargan con la obligación de dedicarse a tareas de cultivo, crianza de los hijos e incluso buscar el agua, en ocasiones a varias decenas de kilómetros del hogar es donde interviene una ONG. Con buenas intenciones muchas veces no resulta suficiente, si no se considera el contexto y la realidad socio-cultural de las personas.

Los ingenieros de esta ONG vieron la posibilidad, fácil por otro lado, de construir un pozo en la aldea eliminando la necesidad de que las mujeres tuvieran que andar hasta 50 kilómetros al día para buscar el agua junto a sus pequeños.

Pocos días después de la inauguración del pozo, motivo de orgullo de los peritos de la ONG y de las diferentes administraciones que participaron del proyecto sucede que aparece el pozo cegado de piedras.

¿Quién había desdeñado, despreciado y estropeado lo que a todas luces era un avance para la aldea y sus habitantes?

Indagando para descubrir a los responsables se vio que habían sido las propias mujeres, las principales beneficiarias del proyecto las que habían cegado el pozo.

¿Cómo era posible, por qué?

Sólo entendiendo su cultura y sus modos de vida podía llegar entenderse lo que había ocurrido: cuando las mujeres iban a buscar agua, situación que duraba algunas horas al día, era el momento en que podían relacionarse entre ellas, el momento para compartir, para hablar de sus penas y sus alegrías, cuando se lavaban entre ellas y disfrutando de sus pequeños, reían, cantaban y gritaban lejos de sus maridos y de la vida opresiva en la que vivían cotidianamente.

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El pozo, a los ojos de los miembros de la ONG era una oportunidad para el desarrollo y una vida más cómoda de la aldea, a ojos de las mujeres suponía renunciar a sus momentos de relax, de disfrute.

La moraleja que se puede extraer de este acontecimiento histórico tiene un enorme paralelismo con la vida de los centros educativos y con la forma con que se debería resolver el Plan de Formación del profesorado del IES San Juan Bosco.

El cómo atajar los problemas y buscar soluciones a los mismos debe ser una tarea para acometer desde el ámbito de la formación permanente del profesorado, y dentro de éste existen distintas perspectivas o modelos a la hora de abordarlos, que van, desde aquellos modelos con una marcada orientación tecnológica que consideran la formación y desarrollo profesional como una labor dirigida externamente a la vida de los centros por “expertos infalibles” encargados de ofrecer la solución a los problemas y necesidades del profesorado mientras que éste último sólo tiene que aplicarla en el contexto de su aula, a aquellos modelos de orientación practico-crítica que entienden la formación como la búsqueda compartida entre el profesorado de un centro, en una relación de horizontalidad, de soluciones a los problemas y necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las aulas.

Esta última perspectiva se nos antoja mucho más interesante y con más posibilidades que la anterior. Sin embargo, mantenemos la costumbre de buscar expertos que vengan a los centros a que nos digan cómo se hacen las cosas, cuando realmente somos los docentes, los que trabajamos en las aulas los que conocemos mejor la realidad.

PARA COMENZAR: NO SE PUEDEN UTILIZAR SOLUCIONES VIEJAS PARA PROBLEMAS NUEVOS.

Lo primero que tenemos que plantear es cuáles son los problemas a los que el profesorado tiene que dar solución hoy en día y para los que necesita una formación acorde a los mismos.

Parece evidente que los problemas actuales que tiene planteado el centro son bastante diferentes, en algunos casos, a los que se enfrentaba hace algún tiempo, en consecuencia es sensato pensar que no pueden ser válidas las soluciones antiguas para afrontar los nuevos retos.

La diversidad y las consecuencias que de esta realidad se derivan es uno de los grandes retos a los que tienen que dar una adecuada respuesta los centros educativos. Ello exige replantear distintos espacios curriculares y organizativos, por ejemplo:

La metodología: hoy sabemos que no se trata de enseñar bien sino que los alumnos aprendan bien. El simple hecho de articular perfectamente el discurso de una clase magistral y de dotarla de contenido académico y científico no es garantía de éxito cuando, a pesar de su esfuerzo, existan alumnos que no consigan o tengan dificultades para comprender.

¿Qué pasa con los alumnos que no se enteran aunque muestran interés y empeño?

Y cuando estamos planteando un programa de Formación del profesorado, ¿qué herramientas necesitamos adquirir para llegar mejorar nuestra actividad como docentes?

La evaluación: suele ser habitual poner el acento en los logros finales, sin tener en cuenta los procesos seguidos. Aunque bien es cierto que la mayoría del profesorado tiene en cuenta otros aspectos, otras dimensiones a la hora de valorar el trabajo del alumnado como es la asistencia, el interés y otros conceptos procedimentales, lo cierto es que el examen final como elemento de evaluación, sigue teniendo un peso determinante. Se olvida que las

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situaciones de partida no son iguales para todos los alumnos. Esto ocurre porque quizás sea el espacio de la evaluación uno de los más rutinizados en los IES, ya que pudiendo utilizarse para vertebrar y dotar de coherencia el trabajo que se desarrolla en el aula, regulando todos los elementos de planificación: objetivos, contenidos y actividades de enseñanza/aprendizaje, sólo se usa como un instrumento administrativo y burocrático para certificar situaciones ya conocidas.

¿Podemos plantearnos ampliar el abanico de actividades de evaluación, que aun reconociendo que se tienen en cuenta otras vías, para llegar a converger en modelos evaluativos más ricos y diversos?

EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO DEBE TRABAJAR CON LO QUE TENEMOS Y NECESITAMOS EN EL DÍA A DÍA.

Debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades del IES y giran, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que aparecen en las aulas y emergen la mayoría de las veces en las Salas de Profesorado.

Partiendo de la observación, de las aportaciones de los diversos componentes de la Comunidad Escolar, hemos podido recoger necesidades tales como gestionar la convivencia escolar, atención a la diversidad, tratamiento de los ejes transversales, la integración de la TIC´s en las prácticas educativas, la evaluación orientada a la mejora, y la manera de abordar el uso del idioma en un proyecto bilingüe.

La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a día de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos.

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados.

El Plan de Formación del Profesorado del Centro debe centrarse en la mejora de ámbitos de mejora educativa en su dimensión colectiva más que en aspectos relacionados con la formación vinculados con el contenido de las materias de las que se ocupan otras agencias de formación inicial y permanente (Universidad, Centros de Profesorado, etc.). Debe tener en cuenta además el Proyecto de Dirección para que las necesidades del Centro y las propuestas expresadas en el mismo tengan reflejo en la consecución de los objetivos de la legislatura de la Dirección.

A.11.2. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de identificación de necesidades de formación del profesorado por parte de los distintos departamentos del

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centro, plantea distintos espacios de necesidades generales que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para que se incluyan tantas consideraciones como se estimen oportunas. Igualmente al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que cada departamento incluya necesidades de formación.

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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

NECESIDAD SI NO

Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

Presencia de conductas disruptivas en clase

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de

resistencias hacia el trabajo escolar)

Conductas violentas entre iguales

Incumplimiento de normas

Dificultad de situar las gestión de la convivencia y resolución pacífica

de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas

educativas cotidianas en el aula

Otras situaciones:

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la

diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la

diversidad

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a

aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia

que asegure el éxito de todos los alumnos de clase

Otras dificultades:

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de

los procesos de enseñanza-aprendizaje

Dificultad en el desarrollo de la evaluación global

Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Evaluación impresionista y poco rigurosa

Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la

evaluación

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”

(cambio de cultura del aprendizaje)

Necesidad de integrar las TIC´s en la oferta educativa y en su desarrollo

Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de

información (correcta y falsa) existente en internet como recurso

educativo

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la

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comunicación y los programas educativos como recurso mediador en

los procesos de enseñanza/aprendizaje

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las

TIC´s

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos,

distribuciones y software libre

Otras dificultades:

Otras necesidades identificadas por el Departamento que afectan al desarrollo del Proyecto

Educativo y la Programación Didáctica

Necesidad de usar el inglés como idioma a incluir en programaciones y

desarrollo curricular

Dificultad o desconocimiento del inglés

Necesidad de reciclaje en conocimientos específicos de la materia a

impartir

Otras:

INFORME: ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN BASE AL CUESTIONARIO.

Teniendo en cuenta las limitaciones del documento-test para conocer las necesidades formativas del profesorado, el análisis de los datos se sitúa en un espacio más cuantitativo y descriptivo que cualitativo.

El cuestionario ha sido cumplimentado por el 20 % del profesorado del centro.

En la detección de necesidades de formación para la mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro, de los cuestionarios contestados el 33 % demanda formación en estos aspectos.

En la detección de dificultades para la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado también es el 33 % el que precisa necesidades formativas.

En la necesidad de situar la evaluación en una dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje el 24 % precisa esta demanda. Resulta curiosos que el 70 % reconoce que necesita cambiar la concepción del “aprobar” y adquirir una visión del “aprender”, es decir, cambiar la cultura del aprendizaje.

Tan sólo el 17 % demanda formación en TIC´s.

En referencia a otras necesidades:

- El 64 % demanda la necesidad de usar el inglés como idioma a incluir en programaciones y como uso en sus enseñanzas.

- Se ha apuntado, aunque sólo en una de las encuestas la necesidad de mejores materiales en el aula, aunque obviamente esto no tiene que ver con las necesidades formativas del profesorado.

De los datos obtenidos se pueden hacer las siguientes observaciones:

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Que posiblemente las necesidades formativas en aspectos relacionados con la convivencia es más propio del profesorado de la ESO que de las Postobligatorias. Por las características especiales de este alumnado y por las dificultades que plantean las relaciones con el mismo, se requiere una formación específica para el profesorado de la Secundaria para aprender a :

- Gestionar la convivencia.

- Resolver pacíficamente los conflictos.

- Gestionar las dinámicas de clase desde la perspectiva de la convivencia.

- Integrar los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas en el aula.

Al ser similar la estadística con respecto a las necesidades formativas en cuanto a atención a la diversidad, cabe suponer que sigue siendo sobre el profesorado de secundaria sobre el que hay que centrar acciones formativas en este sentido. No obstante esto no quiere decir que no haya estas necesidades en otras enseñanzas. Debe entenderse que la idea de la diversidad no tiene un límite que llega hasta la ESO.

Resulta sorprendente que tan sólo el 17 % demande formación en TIC´s. Las lecturas que podríamos hacer son varias. O bien el profesorado se ve suficientemente formado y no detecta este aspecto como una necesidad formativa, bien el profesorado que ha contestado a la encuesta es el que casualmente domina el uso de las TIC´s, y es el 80 % restante que no ha contestado a la encuesta el que demandaría estas formaciones.

Parece que una amplia mayoría del profesorado reconoce la necesidad de cambiar la concepción del aprobar por la de aprender. Habría que demandar formaciones en la dirección señalada, donde el profesorado puede adquirir destrezas para evaluar procesos aprendizaje más que centrarnos en la nota y en la superación de exámenes.

Dos tercios del profesorado demanda la necesidad formativa en inglés. Es clara pues la apuesta que se manifiesta en la dirección de traer a un primer plano la el idioma inglés como básico en la formación del profesorado.

A.11.3. DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL

CENTRO.

Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorización de las mismas.

Este Plan es un documento de planificación a medio y largo plazo que atiende las necesidades formativas derivadas del diseño y puesta en marcha del Proyecto Educativo.

Se debe proponer un cronograma de formación adaptado a las necesidades de formación. El desarrollo de este cronograma se hará progresivamente cada curso escolar quedando reflejado en los Planes Anuales del Centro.

Creemos desde la dirección, que las necesidades de formación más acuciantes del profesorado son las relacionadas con la convivencia y el conocimiento de los idiomas para poder desarrollar un proyecto bilingüe. En el Pan de Centro se expresaba que las necesidades más acuciantes eran la formación en el uso de las pizarras digitales, pero los cambios en los últimos tiempos unidos a una época de presupuestos estrechos nos impulsan a ir en la búsqueda de una formación de menor coste y que no dependa tanto de los materiales y que se centre más en aspectos relaciones, bien sea el idioma como base de la

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comunicación o los aspectos relacionados con la convivencia como fundamento de relaciones sociales sanas y equilibradas.

A continuación se recoge una propuesta de diseño de actividades de formación que da respuesta a los diferentes ámbitos de mejora, recogidos en la detección de necesidades y convergiendo con las propuestas del Proyecto de Dirección.

ÁMBITOS DE FORMACIÓN.

1. ÁMBITO DE MEJORA: EL CLIMA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

2. ÁMBITO DE MEJORA: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS

ENSEÑANZAS Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

3. ÁMBITO DE MEJORA: LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC´s EN LAS PRÁCTICAS

DOCENTES.

4. ÁMBITO DE MEJORA: LA UTILIZACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS DESDE TODAS

LAS ÁREAS.

5. FORMACIÓN CONTINUA ESPECÍFICA DE CADA ENSEÑANZA Y ESPECIALIDAD.

En el estudio que se realizó en el curso 2010/2011 se pusieron de manifiesto las siguientes necesidades formativas:

ÁMBITO DE MEJORA: EL CLIMA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

o OBJETIVOS:

Reconocer los conflictos como parte natural de la vida y fuente de aprendizaje.

Adquirir capacidad de diálogo para comunicarse abierta y efectivamente.

Saber reconocer y expresar las propias emociones y sentimientos, fomentando la revalorización de uno mismo y de los otros.

Desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo, creativo y crítico en tanto herramientas de anticipación, solución y opción personal frente al conflicto.

Participar activa y responsablemente en la construcción de la cultura del diálogo, de la no violencia activa y de la paz, transformando el propio contexto.

Contribuir al desarrollo de un entorno social equitativo, pacífico y cohesionado.

ÁMBITO DE DEMANDA FORMATIVA PORCENTAJE DE DEMANDA

Clima de convivencia en aula y centro 33 %

Gestión y atención a la diversidad 33 %

La evaluación y su dimensión formativa 24 %

Tecnologías de la información 17 %

Inglés y bilingüismo 64 %

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Incorporar la mediación en tanto proceso de encuentro interpersonal para elaborar los propios conflictos y buscar vías de consenso constructivas.

Permitir la construcción entre todos/as una comunidad educativa cohesionada basada en:

- La participación responsable

- La comunicación abierta y afectiva

- El fortalecimiento y reconocimiento de las personas

- La transformación constructiva de los conflictos

- La renovación de la cultura del centro

- El cultivo de la paz

o CONTENIDOS:

Los valores educativos.

El consenso de las normas educativas que regulan la vida del centro y su cumplimiento.

Creación de grupo: Presentación, Conocimiento, Afirmación, Confianza,

Comunicación Cooperación y Elaboración de los conflictos

Los conflictos su comprensión y resolución pacífica: Compresión del conflicto,

Comunicación abierta, Expresión de emociones y sentimientos, habilidades de pensamiento

Participación activa, Convivencia pacífica.

- La inclusión.

o RELACIÓN DE ACTIVIDADES:

Formación del profesorado en la gestión pacífica de los conflictos mediante el trabajo participativo y democrático de normas de convivencia asentadas en valores educativos.

Formación del profesorado para conformar un currículum sensible con las diferencias.

ÁMBITO DE MEJORA: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LAS ENSEÑANZAS Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

o OBJETIVOS:

Facilitar la integración del alumnado con más dificultades de aprendizaje.

Dotar al profesorado de herramientas, especialmente de carácter metodológico adaptadas a la realidad del alumnado con dificultades aprendizaje.

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Fomentar el espacio de intercambio de experiencias de enseñanza-aprendizaje.

Favorecer en el profesorado el desarrollo de pautas para la creación de programaciones que atiendan a la diversidad.

o CONTENIDOS:

La atención a la diversidad en el aula.

Los programas de atención a la diversidad.

Dificultades para el aprendizaje en las diferentes materias del currículo.

Metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Los bancos de recursos: materiales diversos que permitan una mejor atención a la diversidad.

Los planes de trabajo.

Las programaciones de aula.


Formación del profesorado para conformar un currículum sensible con las diferencias.

Cursos formativos sobre aspectos relacionados con los contenidos para la formación del profesorado en atención a la diversidad.

Otras propuestas formativas como grupos de trabajo y formación en centro.

Actividades de coordinación en la que se establezca una línea de acción formativa y su puesta en práctica de lo aprendido en el centro y en el aula.

DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

o OBJETIVOS:

Facilitar la alfabetización informática del profesorado para conseguir una base formativa mínima que posibilite el desarrollo y vinculación del profesorado con las TIC’s.

Impulsar el trabajo cooperativo, a través de la creación de redes profesionales mediante las que intercambiar ideas, experiencias educativas, materiales elaborados, etc.

Modificar los hábitos formativos del profesorado orientándolos hacia la formación en Internet y demás herramientas telemáticas.

o CONTENIDOS:

Introducción a Guadalinex-Edu.

Herramientas de Internet.

Correo electrónico.

Otras herramientas de red (X-chat, GnomeMeeting y Gain).

Aplicaciones ofimáticas.

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Plataforma Moodle.

Recursos educativos en la Web y aplicaciones educativas de Guadalinex-Edu.

Diseño de materiales curriculares utilizando las Tics.

Introducción al diseño web.

Diseño de Webquest de distintas materias y temas.

Uso didáctico de las Tics en el centro y en el aula.

o RELACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN A DESARROLLAR EN LOS

DEPARTAMENTOS.

Diagnóstico de la situación del profesorado en relación al conocimiento y uso de las TIC’s:

Como no podía ser de otra manera existe gran disparidad en el conocimiento del uso de las herramientas TIC´s del profesorado.

Las propuestas formativas deben tener en cuenta esta realidad.

Formación del profesorado en el ámbito de las TIC’s y su integración en la práctica docente: La actividad formativa más adecuada podría ser un curso implicativo con distintos niveles (según el punto de partida del profesorado) y con el siguiente diseño:

Formación en Centros: Actividad a desarrollar en los Departamentos Didácticos: Sesiones de trabajo en grupo de cada uno de los departamentos para la reflexión y el debate, que permitan diseñar y desarrollar material curricular para su utilización en la Plataforma Educativa.

ÁMBITO DE MEJORA: LA UTILIZACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS DESDE TODAS LAS ÁREAS.

o OBJETIVOS:

1. Formación progresiva del profesorado en inglés y/o francés, acogidos al Proyecto Bilingüe.

2. Desarrollo de programaciones y puesta en marcha en idiomas.

o CONTENIDOS:

- Los programas de adaptación lingüística.

- Propuestas formativas diversas para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

- Modelos de proyectos bilingües.

FORMACIÓN CONTINUA ESPECÍFICA DE CADA ENSEÑANZA Y ESPECIALIDAD.

o OBJETIVOS:

Formación progresiva y continua del profesorado en aquellos aspectos relacionados con la docencia afín a su especialidad.

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Expandir las formaciones recibidas dentro del Departamento.

o CONTENIDOS:

Aspectos específicos de las diferentes enseñanzas impartidas en el centro.


Formación del profesorado en base a las especialidades de las diferentes enseñanzas impartidas en el centro.

Diferentes formatos formativos.

Reuniones de coordinación y expansión de los aprendizajes adquiridos.

Formación del profesorado en idiomas extranjeros.

Búsqueda de recursos formativos: los diferentes modelos formativos en idiomas.

Diseño, concreción y desarrollo del proyecto bilingüe del centro.

o EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

Valoración de los destinatarios de las actividades de formación al finalizar cada actividad.

Valoración de las actividades de formación en su proceso de desarrollo para asegurar que estas se ajusten a la de manda y necesidades del profesorado participante.

Al finalizar el plan de formación se desarrolla una evaluación sumativa que conduzca a la toma de decisiones sobre el mantenimiento, mejora o eliminación del plan. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los criterios de evaluación.

- Aceptación del programa por los profesores participantes.

- Tipo de actividades llevadas a cabo.

- Calidad de los procesos de interacción de los participantes

Grado de satisfacción y atención de sus necesidades de formación por parte del profesorado participante.

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A.12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

EN EL TIEMPO ESCOLAR.

Según la normativa vigente de 20 de julio 2009 BOJA núm. 139 es la Consejería de Educación en su DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios y la Comunidad Autónoma de Andalucía quien ostenta la competencia compartida para establecer la ordenación del sector educativo y de la actividad docente.

El calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Por su parte, el artículo 125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, y que dichos modelos podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

Definiciones.

Se entiende por:

Año académico o año escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año y el 31 de agosto del siguiente.

Curso académico o curso escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año y el 30 de junio del siguiente.

Calendario escolar, el documento que recoge la distribución del curso académico en días lectivos y no lectivos.

Horario lectivo, el período de tiempo dedicado a la docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo.

Días lectivos, los días que incluyen horario lectivo con el alumnado de acuerdo con lo recogido en el calendario escolar.

Sesión lectiva, el período de tiempo que se dedica cada día con el alumnado al desarrollo del currículo de un área, materia o módulo profesional de la enseñanza de la que se trate y a las sesiones de evaluación u otras actividades análogas.

Jornada lectiva, el período de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo.

Jornada escolar, el período de tiempo diario dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo como al de las actividades complementarias y extraescolares.

Régimen ordinario de clase, el período de tiempo de un curso académico dedicado al desarrollo de las jornadas lectivas.

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A.12.1. CALENDARIO ESCOLAR

1. El calendario escolar será aprobado antes del 31 de mayo de cada año por Resolución de la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previa consulta al Consejo Escolar Provincial. Será publicado antes del día 15 de junio siguiente en los tablones de anuncios de cada Delegación Provincial, así como en la página Web http://www.juntadeandalucia.es/educacion.

2. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán delegar en los Consejos Escolares Municipales o en los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos la competencia para fijar días vacacionales, siempre que se mantenga el número total de días y horas de docencia directa para el alumnado que, para cada enseñanza, se establecen en el presente Decreto.

3. En la elaboración del calendario escolar se tendrá en cuenta, como criterio general, que el curso académico se inicia el 1 de septiembre de cada año y finaliza el 30 de junio del año siguiente, sin perjuicio del período habilitado en el mes de septiembre para la realización de pruebas extraordinarias en las enseñanzas en las que se contemplan.

4. Los calendarios escolares, una vez aprobados, serán de obligado cumplimiento para todos los centros, siendo responsabilidad de la dirección del centro docente su cumplimiento y correspondiendo a la inspección educativa la supervisión y control de su aplicación.

Actividades de los centros en los días anteriores y posteriores al régimen ordinario de clase.

1. El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar.

2. El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente.

Educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional inicial.

1. En las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional inicial, el régimen ordinario de clase comenzará el día 15 de septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente en caso de que sea sábado o festivo.

2. El número de días lectivos para educación secundaria obligatoria y bachillerato será de 175. En este período se incluirá el tiempo dedicado a la celebración de sesiones de evaluación u otras actividades análogas, de tal forma que las horas de docencia directa para el alumnado sean 1050.

3. El número de días lectivos para el alumnado de formación profesional inicial, así como las fechas de realización de las pruebas de evaluación finales para el alumnado de estas enseñanzas con módulos profesionales no superados, serán establecidas teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponde a cada uno, según la normativa específica de estas enseñanzas. De este modo los alumnos de:

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El segundo curso de los Ciclos Formativos de Grado Medio de 1400 horas Estética Personal y Decorativa y Cuidados Auxiliares de Enfermería en régimen general) comienzan el curso realizando la FCT fuera del Centro realizándose la evaluación final al finalizar el primer trimestre del curso ( 22 de diciembre).

El segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de 1400 horas Cuidados Auxiliares de Enfermería en régimen adultos realizan la FCT de Febrero a Junio realizándose la evaluación final al finalizar el tercer trimestre del curso,

Los segundos curso de los Ciclos Formativos tanto de Grado Medio como de Grado Superior de 2000 horas (excepto LDC de régimen Adultos) realizan el período de FCT fuera del Centro en el último trimestre del curso (De Marzo a Junio), realizándose la evaluación final al finalizar el tercer trimestre del curso

El tercer curso de ALDC comienzan la realización del módulo de FCT a mediados de Enero hasta Junio, realizándose la evaluación final al finalizar el tercer trimestre del curso.

4. La finalización del régimen ordinario de clase para educación secundaria obligatoria y el primer curso de bachillerato no será anterior al día 22 de junio de cada año. Para el segundo curso de bachillerato será el día 31 de mayo de cada año o el último día laborable anterior en caso de que sea sábado o festivo.

5. En el segundo curso de bachillerato, a partir del día 1 de junio y hasta el día 22 de dicho mes, los centros docentes continuarán su actividad lectiva en estas enseñanzas, organizando las siguientes actividades:

a) Actividades de recuperación, de asistencia obligatoria, para el alumnado que haya obtenido evaluación negativa en alguna materia, con el objeto de preparar las pruebas extraordinarias de evaluación previstas para el mes de septiembre, salvo que sus padres, madres o personas que ejerzan la tutela, o ellos mismos en el caso de que sean mayores de edad, manifiesten por escrito su renuncia a la asistencia a dichas actividades.

b) Actividades, de asistencia voluntaria, encaminadas a la preparación para el acceso a las enseñanzas que constituyen la educación superior para el alumnado que ha obtenido el título de bachiller.

6. Las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato con materias no superadas se llevarán a cabo en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre.

Educación permanente de personas adultas.

1. En los centros donde se impartan planes educativos, educación secundaria obligatoria y bachillerato para personas adultas, el régimen ordinario de clase comenzará el día 15 de Septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente en caso de que sea sábado o festivo.

2. El número de días lectivos para los planes educativos, educación secundaria obligatoria y bachillerato para personas adultas será de 175. No obstante, el número de días lectivos correspondiente a los ciclos formativos de grado medio y superior de formación profesional inicial para personas adultas se establecerá teniendo en cuenta la duración

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de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponde a cada uno según la normativa específica de estas enseñanzas.

3. El número de horas de docencia directa para el alumnado será el establecido para cada una de estas enseñanzas en su normativa específica.

4. La finalización del régimen ordinario de clase para los planes educativos, educación secundaria obligatoria y 1º de bachillerato para personas adultas no será anterior al día 22 de junio de cada año.

5. En el segundo curso de bachillerato para personas adultas, la finalización del régimen ordinario de clase, será el día 31 de mayo de cada año o el último día laborable anterior en caso de que sea sábado o festivo. A partir del 1 de junio, los centros docentes continuarán su actividad lectiva.

6. El comienzo y la finalización del régimen ordinario de clase para formación profesional inicial para personas adultas serán regulados por su normativa específica.

7. Las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado con materias no superadas en educación secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio y superior de formación profesional inicial para personas adultas se llevarán a cabo conforme a lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Períodos vacacionales y días festivos.

1. Las vacaciones de Navidad incluirán, al menos, el período comprendido entre el 24 de diciembre y el 6 de enero, ambos inclusive.

2. En las vacaciones de Semana Santa se incluirá, al menos, el período comprendido entre el Domingo de Ramos y el Domingo de Resurrección.

3. Los días festivos de ámbito nacional y autonómico serán los establecidos por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

4. Las fiestas locales serán las establecidas por Orden de la Consejería competente en materia de trabajo.

5. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación establecerán el día de la comunidad educativa, con la consideración de festivo. Este día podrá ser común para todos los niveles educativos.

6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán fijar otros días vacacionales o festivos, además de los establecidos en los apartados anteriores, siempre y cuando se respete el número total de días lectivos para el alumnado.

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A.12.2. JORNADA ESCOLAR DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS

CON FONDOS PÚBLICOS

Criterios generales.

1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que podrán contemplar la ampliación del horario escolar.

2. La jornada escolar de cada centro docente sostenido con fondos públicos se organizará de forma que se realice una oferta de jornada que permita la plena formación del alumnado y la utilización educativa de su tiempo de ocio, así como de las instalaciones disponibles en el recinto escolar. A tales efectos, la jornada escolar deberá compaginar el horario lectivo con otros horarios dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrándolos en un proyecto educativo conjunto.

Jornada escolar en los centros docentes públicos.

Las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20 horas en los días lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

Horario lectivo en educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional inicial.

1. En las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional inicial el horario lectivo semanal del alumnado para el desarrollo del currículo será el establecido en la normativa vigente para cada una de ellas. Se establece que en nuestro Centro será de 8:15h a 14:45h en régimen de diurno. De 15:30h a 21:30h de tarde. Para las enseñanzas de adultos el horario es de 18:00h a 21:30h. sin parada para recreo ni en tarde ni en adultos.

2. El horario lectivo semanal del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan estas enseñanzas se desarrollará por la mañana, de lunes a viernes, ambos inclusive, para el régimen diurno. Para el régimen de tarde y nocturno, también se imparte de lunes a Viernes.

3. Cada sesión lectiva tendrá una duración de una hora para el régimen diurno y nocturno.

4. En educación secundaria obligatoria no podrán existir horas libres intercaladas en el horario lectivo del alumnado.

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APROBACIÓN Y PUBLICACIÓN DEL CALENDARIO ESCOLAR.

El calendario escolar de cada provincia se aprobará y publicará antes del 31 de julio de cada curso.

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A.13. EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS

DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS.

ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN

CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES

DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.

A.13.1. REPARTO DE MÓDULOS

En general el reparto de los módulos entre los profesores atenderá a criterios acordados en el seno de cada departamento y se elaborarán los horarios desde jefatura de estudios teniendo en cuenta los aspectos que a continuación se detallan para cada módulo.

A.13.1.1. FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL.

CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO PELUQUERÍA

o Criterios generales:

Los módulos prácticos deben ir en bloques para mejor aprovechamiento del alumno.

Los viernes deben de tener módulos prácticos que no sea manicura tanto 1º como 2º curso de Peluquería. Un curso las tres primeras horas y otro curso las tres últimas horas. La razón es que hay más afluencia de modelos este día y los alumnos pueden realizar más trabajos.

Se contempla los desdobles por ley en el módulo de Corte de 1º curso.

Si existe suficiente alumnado en 2º curso se desdobla por ley el módulo Peinados, Acabados y Recogidos.

o Criterios en cada módulo del ciclo:

Módulo: COSMETOLOGÍA APLICADA A PELUQUERÍA. 1º CURSO.

Bloques horarios: (2 + 2 + 1) o (2 + 1 + 1 + 1) horas semanales, dependiendo del equipo pedagógico que se configure en días anteriores.

Aulas: Aula polivalente dotada de medios multimedia. Laboratorio para elaborar cosméticos.

Módulo: SECTOR IMAGEN EN ANDALUCÍA. 1º CURSO.

Bloques horarios: 1 hora semanal.

Aulas: Aula polivalente dotada de medios multimedia, o aula ordenadores.

Módulo: ANATOMÍA APLICADA A PELUQUERÍA. 1º CURSO.

Bloques horarios: (2+2) horas semanales.

Aula polivalente dotada de medios multimedia (DVD, ordenador, internet)

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Módulo: MANICURA Y PEDICURA. 1º CURSO.

BLOQUES HORARIOS: 2 horas semanales

AULA: Taller de Estética o peluquería.

Módulo: TRATAMIENTOS CAPILARES. 2º CURSO.

Bloques horarios: 3 +1+ 1 horas semanales.

Aulas: El bloque de 3 horas en el taller I de Peluquería para la realización de protocolos de tratamiento. Los dos bloques de 1 hora en aula polivalente dotada de medios multimedia.

Módulo: COLOR. 1º CURSO.

Bloques horarios: 3+3 +2 horas semanales.

Aulas: Taller 1 de Peluquería dotado de medios multimedia.

Módulo: PEINADOS, ACABADOS Y RECOGIDOS. 2º CURSO.

Bloques horarios: 3+3+3 horas semanales.

Aulas: Taller de peluquería I o taller II de Peluquería dotado de medios audiovisuales. Cámara fotográfica y digital.

Módulo: HIGIENE, DESINFECCIÓN Y ESTERILIZACIÓN APLICADAS A PELUQUERÍA. 1º CURSO.

Bloques horarios: 2 horas semanales, agrupadas.

Aulas: Taller de Peluquería I o II dotado de medios multimedia. Cámara fotográfica y digital.

Módulo: CORTE DE CABELLO Y TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS. 1º CURSO.

Bloques horarios: 3+3 horas semanales

Aulas: Taller I o II de Peluquería dotado de medios multimedia. Cámara fotográfica y digital.

Módulo: CAMBIOS DE FORMA. 1º CURSO.

Bloques horarios: 3+3+1 horas semanales. 3+1 deben de ir seguidas en el mismo día para mejor aprovechamiento del trabajo encomendado.


Módulo: DIRECCIÓN TÉCNICO-ARTÍSTICA. 2º CURSO.

Bloques horarios. 3+2 horas semanales.


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Módulo: PROYECTO INTEGRADO. 2º CURSO.

Bloques horarios: 3 horas semanales.

Aula: Taller de Peluquería I

Módulo: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. 2º CURSO.

CICLO GRADO MEDIO ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA

Módulo: COSMETOLOGÍA APLICADA A ESTÉTICA. 1º CURSO.

Bloques horarios: (2 +2) horas semanales.

Aula polivalente dotada de medios multimedia (DVD, ordenador, internet). Laboratorio para elaborar cosméticos.

Módulo: ANATOMÍA APLICADA A ESTÉTICA. 1º CURSO.

Bloques horarios: (2+2) horas semanales.

Aula polivalente dotada de medios multimedia (DVD, ordenador, internet).

Módulo: SECTOR IMAGEN. 1º CURSO.


Aula polivalente dotada de ordenadores con conexión a internet.

Módulo: PROYECTO INTEGRADO DE ESTÉTICA. 2º CURSO.


Aula polivalente dotada de ordenadores con conexión a internet.

Módulo: PROMOCIÓN Y VENTA DE PRODUCTOS COSMÉTICOS. 1º CURSO.

Bloques horarios: 2 horas o (1+1) horas semanales.

Aula polivalente dotada de medios multimedia y ordenadores con conexión a internet.

Los Módulos prácticos de Estética deben de ir en bloques.

El Departamento acuerda desdoblar los módulos prácticos de Higiene y Escultura de uñas y no desdoblar el módulo de Maquillaje.

Las razones que han llevado a este acuerdo son las siguientes:

a) Maquillaje no necesita modelos, tiene más horas y los alumnos están mucho más atentos, porque este módulo es el que más suele gustar.

b) Higiene, necesita utilizar muchos aparatos, camillas, pero sobre todo modelos. Si contásemos todos los alumnos, más todos los modelos, más la utilización de todos los aparatos que se precisa en higiene, por muy grandes que sean las instalaciones, necesitaríamos muchas más para realizar un trabajo de calidad.

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c) Escultura de uñas, ocurre algo parecido a higiene.

d) Se propone partir el grupo en las tres horas de higiene y escultura de uñas, de tal forma que 15 alumnos estará en higiene y los otros 15 en escultura de uñas y otro día se alternaría.

e) Un profesor se encargaría de las 6 horas de higiene y otro de las 6 horas de escultura de uñas, que estas tienen que coincidir.

Módulo: MAQUILLAJE. 1º CURSO. NO DESDOBLE.

Bloques horarios: 3+3 horas semanales.

Aula: Taller Estética I

Módulo: HIGIENE. 1º CURSO. DESDOBLE.

Bloques horarios: 3 horas semanales

Aula: Taller de Estética II

Módulo: ESCULTURA DE UÑAS. 1º CURSO. DESDOBLE.


Aula taller: Taller de Estética I

Módulo: DEPILACIÓN. 1º CURSO.


Aula: Taller de Estética II

Módulo: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.

FPB. AUXILIAR DE PELUQUERÍA

Módulo: LAVADO Y CAMBIOS DE FORMA DEL CABELLO.

Con un total de 168 horas

Bloques horarios: 3 + 3 horas semanales.

Aula: Taller de P.C.P.I.

Módulo: CAMBIOS DE COLOR DEL CABELLO.


Bloques horarios: 3 + 2 horas semanales


Módulo: CUIDADOS ESTÉTICOS BÁSICOS DE UÑAS.


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Módulo: PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL Y ATENCIÓN AL CLIENTE.




CICLO GRADO SUPERIOR EN ESTÉTICA.

Los criterios pedagógicos que a continuación se expone para los módulos teóricos se ha realizado de esta forma es porque, es el mismo profesor, el que imparte todos los módulos. Si en años sucesivos hubiese dos profesores impartiendo dichos módulos teóricos el reparto de bloques horarios se modificaría.

Los criterios pedagógicos para el reparto de bloques horarios de 2º curso del ciclo de grado superior de estética, no se ha llevado a cabo por haberse implantado este ciclo en este curso escolar.

El próximo curso escolar se completará estos criterios pedagógicos con los módulos que se cursen en 2º curso de dicho ciclo.

Módulo: SECTOR DE LA IMAGEN PERSONAL EN ANDALUCÍA. 1º CURSO.


Aula: Aula con medios multimedia o aula de informática.

Módulo: DIAGNÓSTICO Y PROTOCOLO DE PROCESOS DE ESTÉTICA INTEGRAL. 1º CURSO.

Bloque: s horarios: 1 + 2 + 1 + 2 horas semanales.

Aula: Según las unidades didácticas se utilizarán el taller de Estética I y el aula de informática.

Módulo: ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA HUMANAS APLICADAS A LA ESTÉTICA INTEGRAL. 1º CURSO.

Bloques horarios: 1 + 1 + 2 + 1 horas semanales.

Aula: Aula polivalente con recursos multimedia.

Módulo: COSMETOLOGÍA APLICADA A LA ESTÉTICA INTEGRAL. 1º CURSO.

Bloques horarios: 1 + 1 + 2 + 1 horas semanales.

Aula: Aula polivalente dotada de medios multimedia y aula de informática.

Módulo: MASAJE. 224 horas. 1º CURSO.

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Aula: Taller Estética II

Módulo: TÉCNICAS DE MAQUILLAJE PREVIAS A LA MICROIMPLANTACIÓN DE PIGMENTOS. 128 horas. 1º CURSO.

Bloques horarios 2 + 2 horas semanales.

Aula: Taller de Estética I

CARGA HORARIA:

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. COSMETOLOGÍA 4

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. ANATOMÍA Y FISIOL. 4

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. ADM Y GESTION / FOL 3

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. PROMOCION Y VENTA 2

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. DEPILACIÓN MECÁNICA 2

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. TÉCNICAS HIGIENE FACIAL 3

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. MAQUILLAJE 6

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. ESCULTURA UÑAS 3

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. FOL 2

1º CFGM ESTETICA PERS. DIU. SECTOR IMAGEN PERS. ANDAL 1

2º CFGM ESTETICA PERS. DIU. FCT 3

2º CFGM ESTETICA PERS. DIU. PROYECTO INTEGR. 3

2º CFGM ESTETICA PERS. DIU. TUTORIA LECTIVA 1

1º CFGS ESTÉTICA ANATOMÍA 5

1º CFGS ESTÉTICA COSMETOLOGÍA 5

1º CFGS ESTÉTICA DIAGNÓSTICO Y PROTOCOLO 6

1º CFGS ESTÉTICA SECTOR IMAGEN 1

1º CFGS ESTÉTICA MASAJE 7

1º CFGS ESTÉTICA TÉCNICA PREVIA MICROIMP. 4

1º CFGS ESTÉTICA FOL 2

2º CFGS ESTÉTICA ELECTROESTÉTICA 5

2º CFGS ESTÉTICA ESTÉTICA HIDROTERMAL 9

2º CFGS ESTÉTICA DEPILACIÓN 8

2º CFGS ESTÉTICA MICROIMPLANTACIÓN 4

2º CFGS ESTÉTICA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 4

1º CFGM PELUQUERÍA DIU COSMETOLOGÍA 5

1º CFGM PELUQUERÍA DIU ANATOMIA Y FISIOLOGÍA 4

1º CFGM PELUQUERÍA DIU CORTE CABELLO 11

1º CFGM PELUQUERÍA DIU CAMBIO FORMA 7

1º CFGM PELUQUERÍA DIU MANICURA Y PEDICURA 2

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1º CFGM PELUQUERÍA DIU ADMÓN. Y GESTIÓN 3

1º CFGM PELUQUERÍA DIU HIGIENE 2

1º CFGM PELUQUERÍA DIU SECTOR IMAGEN PERS. ANDAL 1

2º CFGM PELUQUERÍA DIU TRATAMIENTO CAPILAR 5

2º CFGM PELUQUERÍA DIU DIREC. TECN. ARTIST. 5

2º CFGM PELUQUERÍA DIU CAMBIO DE COLOR 8

2º CFGM PELUQUERÍA DIU PEINADOS, ACABAD., RECOG. 9

2º CFGM PELUQUERÍA DIU FOL 3

2º CFGM PELUQUERÍA DIU TUTORIA LECTIVA 1

A.13.1.2. FAMILIA PROFESIONAL: SANITARIA

CRITERIOS PEDAGÓGICOS para la ORGANIZACION CURRICULAR de los MÓDULOS PROFESIONALES

(Acordado en Reunión de Departamento de 07/06/16. Aprobado en 30-06-2016)

CFGM CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA (turno de mañana)

Bloque

Horarios Aulas

Operaciones Administrativas y Documentación

Sanitaria 2

A-27

Polivalente

Técnicas Básicas de Enfermería (desdoble) (3 + 3 + 3) A-26 y A-27

Técnicas Básicas de Enfermería (grupo común)

(3)

(2 + 1)

(1 + 1+ 1)

A-27

Higiene del Medio Hospitalario y Limpieza del

Material (desdoble) (3) A-26 y A-27

Higiene del Medio Hospitalario y Limpieza del

Material (común)

(2)

(1 + 1)

A-27

Polivalente

Técnicas de Ayuda Odontológica/Estomatológica (2 + 1) A-27

Sector de la Sanidad en Andalucía 1 A-27

Polivalente

Promoción de la Salud y Apoyo Psicológico al

Paciente (2 + 1)

A-27

Polivalente

Proyecto Integrado 3 A-27

Polivalente

CFGM CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA (turno de tarde)

Bloque

Horarios Aulas

Operaciones Administrativas y Documentación Sanitaria (2) Polivalente A-10

Técnicas Básicas de Enfermería (desdoble) (3 + 3 + 3) A-26 y A-27

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(3)

(2 + 1)

(1 + 1+ 1)

Polivalente A-10

Higiene del Medio Hospitalario y Limpieza del Material

(desdoble) (3) A-26 y A-27


(común)

(2)

(1 + 1) Polivalente A-10

Técnicas de Ayuda Odontológica/Estomatológica (2 + 1)

Polivalente A-10

A-27 (al menos 1

hora)

Sector de la Sanidad en Andalucía 1 Polivalente A-10

Promoción de la Salud y Apoyo Psicológico al Paciente (2 + 1) Polivalente A-10

Proyecto Integrado 3 Polivalente AP-1

CFGM CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA (adultos)

Bloque

Horarios Aulas

Operaciones Administrativas y Documentación Sanitaria (2 + 2) Polivalente A-10

Técnicas Básicas de Enfermería (desdoble) + 3 + 3) A-26 y A- 27


(3)

(2 + 1)

(1 + 1+ 1)

Polivalente A-10


(desdoble) (3) A-26 y A-27


(común)

(2)

(1 + 1) Polivalente AP-1

Técnicas de Ayuda Odontológica/Estomatológica (3 + 3)

(2 + 2 + 2)

Polivalente A-10

A-27 (al menos 2

hora)

Sector de la Sanidad en Andalucía 1 Polivalente A-10

Promoción de la Salud y Apoyo Psicológico al Paciente (2 + 2 + 2) Polivalente A-10

CFGS DIETÉTICA (mañana)

Bloque Horarios Aulas

Organización y gestión del área de trabajo (2 + 1) Polivalente AP-1

Alimentación Equilibrada (3 + 3 + 3 + 2) Polivalente (A-10)

Dietoterapia (3 + 3 + 3 + 2) Polivalente (A-10)

Control Alimentario (3 + 2) A-34 y/o A-35

Microbiología Alimentaria (3 + 3 + 3) Aula 4-5a

Educación Sanitaria y Promoción de la Salud (3 + 2 + 2)

(2 + 2 + 2 + 1)

Polivalente A-10

Polivalente AP-1

Fisiopatología aplicada a la Dietética (3 + 3 + 3) Polivalente A-10

Polivalente AP-1

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Sector de la Sanidad en Andalucía 1 Polivalente AP-1

CFGM FARMACIA y PARAFARMACÍA (mañana y tarde)

Bloque

Horarios Aulas

Módulo 0099: Disposición y Venta de Productos (1 + 1+ 1) Polivalente (A-3)

Módulo 0100: Oficina de Farmacia (3 + 2 + 2) Polivalente (A-3)

Módulo 0101: Dispensación de Productos

Farmacéuticos (3 + 2 + 2) Polivalente (A-3)

Módulo 0102: Dispensación de Productos

Parafarmacéuticos (3 + 2) Polivalente (A-3)

Módulo 0103: Operaciones Básicas de Laboratorio

(desdoble) (3 + 3 + 2) A-34 y A-35

Módulo 0104: Formulación Magistral (desdoble) (3 + 3 + 3) A-34 y A-35

Módulo 0105: Promoción de la Salud (2 + 2)

(3 + 1) Polivalente (A-3)

Módulo 0061: Anatomofisología y Patología Básicas (3 + 2) Polivalente AP-1

Módulo 0020: Primeros Auxilios (desdoble) 2 A-26 y A-27

9999 Horas de Libre Configuración: Farmacia

Hospitalaria (2 + 1) Polivalente (A-3)

CFGS LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO (mañana)

Bloque

Horarios Aulas

1367 - Gestión de muestras biológicas. (2 + 2)

(3 + 1) A-4 y A-5a

1368 - Técnicas generales de laboratorio. (desdoble) (3 + 3) A-6 y A-5b

1368 - Técnicas generales de laboratorio. (grupo

común) 3 A-6 y A-5b

1369 - Biología molecular y citogenética. (desdoble) 3 A-4 y A-5a

1369 - Biología molecular y citogenética. (grupo

común) (3 + 2)

A-4 y A-5ª

A-6 y A-5b

1370 - Fisiopatología general (3 + 3)

(2 + 2 + 2) Polivalente AP-1

1371 - Análisis bioquímico (desdoble) (3 + 3 + 2) A-6 y A-5b

1372 - Técnicas de inmunodiagnóstico(desdoble) 3 A-6 y A-5b

1373 - Microbiología clínica. (desdoble) (3 + 3)

(2 + 2 +2) A-4 y A-5a

1374 - Técnicas de análisis hematológico. (desdoble) (3 + 3) A-6 y A-5b

9999 - Horas de libre configuración 3 A-6 y A-5b

1375 - Proyecto de laboratorio clínico y biomédico.30 h Polivalente AP-1

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CFGS LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO (tarde)

Bloque

Horarios Aulas

1367 - Gestión de muestras biológicas. (2 + 2)

(3 + 1) A-6 y A-5b

1368 - Técnicas generales de laboratorio. (desdoble) (3 + 3) A-6 y A-5b

1368 - Técnicas generales de laboratorio. (grupo

común) 3 A-6 y A-5b

1369 - Biología molecular y citogenética. (desdoble) 3 A-4 y A-5a

1369 - Biología molecular y citogenética. (grupo

común) (3 + 2)

A-4 y A-5ª

Polivalente AP-1

1370 - Fisiopatología general (3 + 3)

(2 + 2 + 2) Polivalente AP-1

1371 - Análisis bioquímico (desdoble) (3 + 3 + 2) A-6 y A-5b

1372 - Técnicas de inmunodiagnóstico(desdoble) 3 A-6 y A-5b

1373 - Microbiología clínica. (desdoble) (3 + 3)

(2 + 2 +2) A-4 y A-5a

1374 - Técnicas de análisis hematológico. (desdoble) (3 + 3) A-6 y A-5b

9999 - Horas de libre configuración 3 A-6 y A-5b

1375 - Proyecto de laboratorio clínico y biomédico.30 h Polivalente AP-1

CFGS LABORATORIO de DIAGNÓSTICO CLÍNICO (adultos)

Bloque Horarios Aulas

Fundamentos y Técnicas de Análisis Microbiológico (4 + 4 + 4 + 4 + 4) A-4 y A-5a

A.13.1.3. FAMILIA PROFESIONAL: EDIFICACIÓN Y OBRA.

CICLO FORMATIVO: DE PROYECTOS DE OBRA CIVIL


Se contemplan desdobles en los módulos de: Representaciones de Construcción, Redes y Servicios en Obra Civil, Replanteos, Levantamientos Topográficos, Desarrollo de Proyectos Urbanísticos, Desarrollo de Proyectos de obras lineales. (Siempre que se cumplan los requisitos de más de 20 alumnos). Según documento elaborado por la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente. Los módulos deben ir en bloques para mejor aprovechamiento del alumno.

o CRITERIOS EN CADA MÓDULO DEL CICLO:

1º CURSO.

Estructuras. (4 horas)

Bloques horarios: (2+2), (2+1+1) horas semanales.

Se contempla al menos un día de 2 horas debido a la larga duración de los exámenes y de los ejercicios. Aula: 24.

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Representaciones de construcción. (10 horas)

Se impartirán 8 horas desdobladas en Bloques horarios: (4+4) o (3+3+2) horas semanales.

Es impartirán las 2 horas restantes comunes en Bloques horarios: (1+1) horas semanales.

Aulas: Las horas desdobladas en el aula 25, el resto de horas en la 24 o 25.

Urbanismo y Obra Civil. (5 horas)


Se contempla al menos dos días de 2 horas debido a la larga duración de los exámenes y de los ejercicios.

Aula: 24 o 25.

Replanteos de obra. (4 horas)

Bloques horarios: (4) o (2+2) horas semanales.

Aula: 24.

Redes y Servicios en Obra Civil. (4 horas)


Se contempla al menos un día de 2 horas debido a la larga duración de los exámenes y de los ejercicios.

Aula: 24 o 25.

2º CURSO.

Levantamientos Topográficos. (6 horas)

Bloques horarios: (3+3) o (2+2+2) horas semanales.

Aula: 25.

Desarrollo de Proyectos urbanísticos. (5 horas)


Aula: 25.

Mediciones. (4 horas)



Aulas: 24.

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Planificación. (4 horas)



Aulas: 24.

Desarrollo de Proyectos de Obra Lineal. (4 horas)



Aula: 24 o 25.

Libre Configuración. (3 horas)

Bloques horarios: Se dispondrá con los mismos criterios que tenga el módulo al que se le asigne.

CICLO FORMATIVO: DE PROYECTOS DE EDIFICACION


Se contemplan desdobles en los módulos de: Representaciones de Construcción, Instalaciones, Replanteos, Diseño, Proyecto de Edificación Residencial, Proyecto de Edificación No Residencial (siempre que se cumplan los requisitos de más de 20 alumnos). Según documento elaborado por la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente.

Los módulos deben ir en bloques para mejor aprovechamiento del alumno.

o CRITERIOS EN CADA MÓDULO DEL CICLO:

1º CURSO.

Estructuras. (4 horas)



Aula: 24.

Representaciones de construcción. (10 horas)

Se impartirán 8 horas desdobladas en Bloques horarios: (4+4) o (3+3+2) horas semanales.

Es impartirán las 2 horas restantes comunes en Bloques horarios: (1+1) horas semanales.

Aulas: Las horas desdobladas en el aula 25, el resto de horas en la 24 o 25.

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Instalaciones. (4 horas)


Aulas: 24.

Replanteos. (4 horas)

Bloques horarios: (4) o (2+2) horas semanales. Aula: 24.

Diseño. (5 horas)


Se contempla al menos dos días de 2 horas debido a la larga duración de los exámenes y de los ejercicios. Aula: 24.

2º CURSO.

Proyecto de Edificación Residencial. (8 horas)

Bloques horarios: (4+4) o (3+3+2) horas semanales. Aula: 25.

Proyecto de Edificación No Residencial. (5 horas)

Bloques horarios: (3+2), (2+2+1) horas semanales. Aula: 25.

Mediciones. (4 horas)



Aulas: 24.

Planificación. (4 horas)



Aulas: 24.

Eficiencia Energética. (2 horas)

Bloques horarios: (2) o (1+1) horas semanales. Aulas: 24.

Libre Configuración. (3 horas)

Bloques horarios: Se dispondrá con los mismos criterios que tenga el módulo al que se le asigne.

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A.13.2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA

PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE FCT Y PROYECTO

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR: DURACIÓN

TÉCNICO SUPERIOR EN DESARROLLO Y APLICACIÓN DE PROYECTOS DE CONSTRUCCIÓN

Módulo profesional 10: PROYECTO INTEGRADO.

Duración mínima: 60 horas.

Módulo profesional 11: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.


TÉCNICO SUPERIOR EN DESARROLLO DE PROYECTOS DE OBRA CIVIL


Duración mínima 60 horas.


Duración mínima 210 horas.

TÉCNICO SUPERIOR EN ESTÉTICA

Módulo profesional integrado:





TÉCNICO EN ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA





TÉCNICO EN PELUQUERÍA




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TÉCNICO SUPERIOR EN LABORATORIO DE DIAGNÓSTICO CLÍNICO





TÉCNICO SUPERIOR EN DIETÉTICA






TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA




Módulo profesional 11: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Duración mínima: 240 horas.

TÉCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA

Módulo profesional: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Duración mínima: 410 horas

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A.14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

A.14.1. NORMATIVA DE REFERENCIA.

Antes de exponer las líneas generales de la evaluación interna a desarrollar en nuestro Centro, decir que a tenor del Decreto 327/2010, se establece la nueva figura del Jefe del Departamento de Formación, evaluación e innovación quien definirá de forma más concreta el modelo de actuación así como los instrumentos.

Más concretamente, en el capítulo VI del citado decreto aparece dentro de los órganos de coordinación docente dicho departamento.

Artículo 87. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

1. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará

compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

2. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará

las siguientes funciones:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

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i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Una vez conocida la normativa al respecto, vamos a plantear cuáles serán los objetivos de cualquier modelo de evaluación interna de un centro.

Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al Centro, en función de los datos anteriores.

Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.

Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.

Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de metas previstas.

Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del modelo.

Valorar los resultados obtenidos.

Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organización y funcionamiento del mismo.

A.14.2. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN DEL CENTRO

¿Cuáles son los aspectos de un Centro que es preciso evaluar en un momento determinado?

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Existen numerosos componentes en un Centro que condicionan de modo claro, positiva o negativamente, su forma de funcionar y la claridad de sus procesos y resultados. Estos se agruparían en componentes de distintas índoles (materiales, personales y funcionales), todos ellos básicos para cualquier organización y que aluden a momentos distintos de la actividad de un Centro (comienzo de la actividad, proceso, final resultados de la misma).

Es importante realizar un proceso de evaluación interno con objeto de detectar carencias y proponer una continua superación, para así mejorar la calidad del servicio educativo.

Los procesos objeto de evaluación se agrupan en los siguientes ámbitos:

1. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

- Condiciones materiales, personales y funcionales:

- Distribución de espacios y recursos, características y adecuación del profesorado, características del alumnado, agrupaciones, distribución espacios y tiempo.

- Desarrollo del currículo: (Plan de acción tutorial, Plan de atención a la diversidad, orientación académica, Programaciones didácticas…)

- Resultados académicos de los alumnos

- Documentos programáticos

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

- Funcionamiento general del centro.

Órganos de gobierno, participación en la gestión y control, órganos didácticos, participación, gestión económica…

- Convivencia y colaboración.

3. RELACIONES CON EL ENTORNO

- Características del entorno

- Relaciones con otras instituciones

- Relaciones con las familias

- Actividades extracurriculares y complementarias

4. PROCESOS DE EVALUACIÓN Y FORMACIÓN.

- Evaluación, formación e innovación.

A.14.3. TIPOS DE EVALUACIÓN.

En concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la evaluación, con las necesidades que sea preciso cubrir en los diferentes momentos de la vida del Centro o con los componentes que hayamos seleccionado, procede utilizar las modalidades o tipos de evaluación que resulten más apropiados para el objeto de estudio, de la investigación o del trabajo que se emprenda.

Como podemos comprobar en el siguiente cuadro, unos tipos de evaluación no excluyen a los otros, sino que pueden utilizarse conjuntamente en la mayoría de los

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casos, aunque en determinadas ocasiones se opte por no hacerlo en función de los objetivos que se pretendan.

Por su finalidad Formativa

Sumativa

Por su extensión Global

Parcial

Por los agentes evaluadores

Interna

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Externa

Por su momento de aplicación Inicial Procesual

Final

A.14.3.1. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN

Según la finalidad que persigamos con la evaluación, esta pude ser formativa o sumativa.

1. La función formativa de la evaluación se lleva a cabo principalmente en la evaluación de procesos e implica, por tanto, la obtención de datos rigurosos de ese proceso (de funcionamiento, de aprendizaje, etc.), de manera que en todo momento se posea conocimiento preciso de la situación en que éste se encuentra para tomar decisiones de mejora.

2 . La función sumativa de la evaluación resulta ser más propia de la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.

A.14.3.2. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU EXTENSIÓN

Según la tipología del cuadro 1 anterior la evaluación según su extensión puede ser global o parcial.

1. La evaluación global pretende abarcar todos los componentes del Centro educativo, es decir, evaluar el Centro de modo integral, considerándolo como una totalidad interactuante en la que cualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencias inmediatas en los demás componentes que lo integran.

2. La evaluación parcial del Centro, por su parte, pretende el estudio y la valoración de determinados componentes o aspectos del mismo (ya sean de contexto, entrada, proceso o producto).

Una ventaja destacable de la evaluación parcial, como forma de aproximación a la evaluación global, es su mayor viabilidad, pues más sencillo o menos costoso plantearse el estudio y valoración progresiva de cada uno de los componentes del Centro, comenzando por los considerados prioritarios para su bien funcionamiento a juicio del equipo directivo, el consejo escolar o el claustro, y abarcables de acuerdo con su disponibilidad de recursos. El inconveniente que cabe destacar es la necesidad de esperar durante un mayor plazo de tiempo para conocer el estado del Centro en su conjunto y que, cuando se llega este punto, pueden haberse modificado muchos de los factores que se estudiaron al comienzo del proceso de evaluación.

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A.14.3.3. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

La evaluación puede ser llevada por distintos agentes, y desde esta perspectiva se consideran fundamentalmente dos tipos de evaluación: la interna y la externa.

1. Se denomina evaluación interna a aquella que es llevada a cabo por los propios integrantes de la institución evaluada. Habitualmente, cuando se produce es tipo de evaluación, suelen ser los mismos miembros del Centro quienes la promueven. A su vez la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, héteroevaluación y coevaluación.

A.14.3.4. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN

Los tipos de evaluación también varían en función de su localización temporal a lo largo de la actividad educativa del Centro. Nos referimos a la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final.

1. La evaluación inicial es aquella que se realiza al comenzar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos de la situación de partida del Centro.

2. La evaluación Procesual (dimensión de proceso) consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento del Centro a lo largo del período de tiempo para el que se haya planteado la consecución de unos objetivos.

3. La evaluación final (no necesariamente sumativa) consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o para la consecución de los objetivos propuestos. Esta información suele referirse a los resultados (dimensión de producto) de diversa naturaleza obtenidos por el Centro (rendimiento de los alumnos, clima escolar, grado de satisfacción y actitudes del alumnado, profesorado, de los directivos y padres, etc.).

A.14.3.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Encuestas a los distintos componentes de la comunidad educativa: alumnos, profesores, componentes del PAS, para valorar su motivación entre otros factores, y a empresas de la FCT, y padres para medir su grado de satisfacción.

Resultados estadísticos referentes al rendimiento académico, al absentismo y a las cuestiones relativas a la convivencia y disciplina.

Memoria de departamentos, para valorar el grado de cumplimiento de las programaciones, y valorar los agrupamientos y distribución de espacio, tiempo y recursos.

Reuniones y entrevistas con los componentes de los distintos estamentos del centro.

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A.15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR.

A.15.1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Art.2. 5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la ecuación básica y la titulación correspondiente.

Art. 12.3. La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

A.15.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Como pauta general se favorecerá que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, pero sí por sus necesidades educativas; procurando evitar, por ejemplo, que el alumnado que no promociona de curso se concentre sólo en algún o algunos de los grupos, o que las materias de elección determinen este tipo de agrupamiento. (Art.2. 5. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía). Este principio se mantendrá siempre que la organización del centro (espacios y recursos humanos) lo posibilite.

Se procurará que el reparto del alumnado con la misma opción respecto a las enseñanzas de religión se haga en todos los grupos y, después, desde Jefatura de estudios, establecer las conexiones necesarias entre los grupos en las horas que correspondan.

A.15.2.1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN ÁREAS INSTRUMENTALES.

Nuestro Centro desarrolla un plan de compensación educativa para los alumnos de educación secundaria obligatoria (3º y 4º curso), este plan diseñado desde el Departamento de Orientación establece unas directrices de organización de nuestros alumnos en las áreas de: Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas fundamentalmente. Normalmente el agrupamiento flexible se viene estableciendo en tercer curso.

El agrupamiento flexible se establecerá prioritariamente en las áreas: Lengua Castellana, Inglés, Matemáticas, biología y Física y Química. Dependiendo de la disponibilidad horaria de los profesores de compensación educativa de cada curso y a comienzo de curso, Jefatura de Estudios junto con el/la Jefe/a del Departamento de Orientación concretarán las áreas objeto de agrupamiento flexible.

El agrupamiento flexible se establecerá prioritariamente en tercer curso de la E.S.O.; cuando la disponibilidad del profesorado de compensación educativa lo permita se ampliará a cuarto curso de la Etapa.

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Criterios de la formación de los grupos flexibles.

- A partir de la evaluación inicial o diagnóstica que celebramos en el mes de octubre de cada curso se establece los alumnos y alumnas que tienen un desfase curricular de dos cursos o más.

- Establecemos en el momento de la formación de los grupos, un calendario de seguimiento consensuado, que coincide con las reuniones de equipo docente programadas por jefatura de estudio desde comienzo de curso.

- Estos alumnos asisten a clase con el profesor de apoyo.

- Al concebirse como agrupamientos flexibles, tanto los alumnos como los profesores saben que en cualquier momento del curso escolar, siempre que el alumno supere el desfase curricular, puede retornar al aula de referencia. Concebimos los grupos de forma abierta, con unos criterios claros que garantizan la movilidad del alumnado (en ambos sentidos) según las necesidades detectadas.

Agrupamientos.

- Todo el alumnado de un mismo grupo recibe el apoyo al mismo tiempo, es decir, el horario del grupo de apoyo y de referencia en las áreas y cursos anteriormente indicados coincide.

- No se pierden momentos educativos aprovechables.

- Resulta relativamente sencillo coordinar los horarios del profesorado responsable.

A la hora de elaborar actuaciones concretas en el programa de Compensatoria no se puede perder de vista que existe un desfase curricular de dos cursos como mínimo, lo que implicaría la necesidad de elaborar una adaptación curricular. Estas adaptaciones curriculares, en determinados casos pueden ser de carácter individual y en otros grupales, como es el caso que nos ocupa. Los profesores de apoyo, bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación han realizado adaptaciones curriculares no significativas en estas áreas. Las mismas están reflejadas en las Programaciones de los Departamentos de Referencia.

A.15.2.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO QUE CURSA CUARTO CURSO DE LA

EDUCACIÓN OBLIGATORIA.

En cuarto curso el agrupamiento de los alumnos se basará en las materias opcionales escogidas por los mismos.

En cuanto a las materias opcionales de 4º ESO, éstas se ofertan en dos itinerarios:

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Itinerario

Opcionales que se ofertan en cada itinerario,

de las cuales el alumno debe elegir

obligatoriamente tres.

Itinerario 1, orientado a:

Bach. de Ciencias y Tecnol.

Ciclos de las opciones B y C

Física y Química

Biología y Geología

Educación Plástica y Visual

Tecnología

Segunda lengua extranjera (francés)

Informática


Bach. de Hum. y CC.SS.

Ciclos de la opción A

Latín

Música


Tecnología


Informática

La elección de opcionales en 4º ESO se presentará conjuntamente con el siguiente:

Consejo Orientador: Materias opcionales y optativas a elegir por el alumnado de 4º ESO según las expectativas de futuros estudios.

EL ALUMN@

ESTUDIARÁ

BACHILLERATO

CIENCIAS

BACHILLERATO

HUMANIDADES/CCSS

CICLOS

FORMATIVOS DE

GRADO MEDIO

MATERIAS

OPCIONALES

ACONSEJADAS

(se eligen 3)

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA

FRANCÉS

LATÍN

MÚSICA

FRANCÉS

ED. PLÁSTICA

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍAS

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

INFORMÁTICA

MATERIAS

OPTATIVAS

PROYECTO

INTEGRADO PROYECTO INTEGRADO

PROYECTO

INTEGRADO

OPCIÓN DE

MATEMÁTICAS B B A

A.15.2.3. ALUMNADO QUE SIGUE PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR.

En nuestro Centro desarrollamos un programa de Diversificación Curricular con dos años de duración. El programa comienza en tercer curso y continúa en cuarto curso. Los alumnos se pueden incorporar en tercer curso: provenientes de tercero o segundo de la Etapa y, por tanto, desarrollar, por norma general, un programa de dos años de duración. Existe también la posibilidad de que se incorporen los alumnos en cuarto curso: provenientes de tercero o cuarto y, por tanto, realizar un programa de un año de duración.

El alumnado que sigue el programa de Diversificación Curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer y cuarto curso de la etapa, con el que cursarán las materias

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obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

La inclusión de los alumnos que siguen el Programa de Diversificación Curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que exista la mayor integración posible de este alumnado, siempre y cuando la organización del Centro (espacios y recursos humanos) lo posibilite.

A.15.2.4. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.

La escolarización del alumno que sigue un programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, así como flexibilización y personalización de la enseñanza.

A.15.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO.

En el Bachillerato, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se basará en la modalidad de bachillerato cursada, las materias de modalidad elegidas por los alumnos y el número de grupos autorizados.

A.15.4. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS.

En aquellos ciclos formativos de régimen general que se impartan en diferentes horarios, como son la mañana y la tarde, la asignación del alumnado a cada grupo se hará por riguroso orden de calificación obtenida en la adjudicación de puestos escolares.

A.15.5. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.

La asignación de las tutorías se llevará a cabo de forma diferenciada según tengan carga lectiva o no.

A.15.5.1. TUTORÍAS LECTIVAS.

Las tutorías con carga lectiva se asignarán a los departamentos didácticos durante la elaboración del cupo de profesores que se realiza anualmente con anterioridad al inicio del curso. El criterio fundamental es el del ajuste de horas por departamentos para que todos sus miembros tengan un mínimo de 18 horas lectivas y se asignarán acompañando a alguna materia propia del departamento, cuya elección condicionará la elección de la tutoría.

A.15.5.2. TUTORÍAS NO LECTIVAS.

Al no tener carga lectiva, este tipo de tutorías no tiene efectos en el cómputo global de horas del profesorado que la elige. En este caso, los criterios para su asignación serán los siguientes:

Se asignará la tutoría al profesor o profesora de una materia común para todo el alumnado del grupo.

De ser imposible, por razones organizativas, se procurará que el profesor tutor/a le imparta clase a la mayor parte del alumnado posible.

Si existiera la posibilidad de dar continuidad a la tutoría de un curso anterior, se optará por esta vía.

En caso de que existan voluntarios, se atenderá a las peticiones seleccionando a los candidatos en virtud de los criterios anteriores.

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En caso de no existir ningún voluntario o de que los candidatos se encuentren en las mismas condiciones se asignará la tutoría procurando que no recaiga siempre en el mismo profesorado, esto es, la asignación de tutorías tendrá un carácter rotatorio dentro de lo posible.

A.16. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE

MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO DE MATERIAS EN

CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU

RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE

IMPARTEN EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

A.16.1. OPTATIVIDAD EN ESO


Por un lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía, en su Artículo 12, sobre optatividad, establece:

1. Los centros docentes ofertarán las materias optativas en la forma que se establece en los artículos 9, 10 y 11. En todo caso, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a los que se refiere el artículo 9.4, podrá quedar exento de la obligación de cursar una materia optativa, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

2. Además, los centros docentes podrán ofertar en todos los cursos otras materias optativas de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

3. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Lo anterior queda desarrollado por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía:

Artículo 7. Materias opcionales de cuarto curso.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, los alumnos y alumnas deberán cursar tres materias en cuarto curso, a elegir entre las siguientes:

a) Biología y geología.

b) Educación plástica y visual.

c) Física y química.

d) Informática.

e) Latín.

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f) Música.

g) Segunda lengua extranjera.

h) Tecnología.

2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y de organización y, dado el carácter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral, podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones relacionadas, de forma no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y ciclos formativos de grado medio. La agrupación de materias que se relacione con la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnología deberá incluir, al menos, Biología y geología o Física y química, la agrupación que se relacione con la modalidad de bachillerato de artes deberá incluir, al menos, Educación plástica y visual o Música y la agrupación que se relacione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales deberá incluir Latín.

3. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias a que se refiere el apartado 1 de este artículo siempre que exista un número mínimo de diez alumnos o alumnas que la soliciten. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.

Artículo 8. Materias optativas.

1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado cursará una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los centros ofertarán obligatoriamente las siguientes:

a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Tecnología aplicada.

b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y género y Métodos de la ciencia. Asimismo, los centros docentes podrán incluir en su oferta de optativas, además de las

c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Cultura clásica.

d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carácter práctico.

e) anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currículo de la educación secundaria obligatoria, tengan un marcado carácter práctico o aplicado.

2. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los intereses del alumnado, éstas podrán tener una duración diferente a la anual.

3. Los centros docentes impartirán las materias optativas ofertadas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.

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4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la Orden de 10 de Agosto de 2007.

5. De acuerdo con lo que se establece en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales.

A.16.1.2. MATERIAS OPTATIVAS QUE OFERTA EL CENTRO EN LA ESO Y CRITERIOS

PARA SU DETERMINACIÓN.

En 3º ESO y en virtud de la normativa vigente se ofertan las siguientes materias optativas:


Cambios sociales y género

Cultura clásica.

Optativas de libre configuración.

Con carácter general se ofertará la optativa de Informática y, eventualmente, cualquier otra optativa que siendo propuesta por los departamentos determine el ETCP. Pasa ello, se tendrá en cuenta que la nueva materia responda a uno de los siguientes criterios:

Optativa que refuerce las áreas instrumentales.

Optativa que mejore las capacidades básicas.

Optativa que amplíe conocimientos.

En 4º ESO, la oferta de optativas queda como sigue:

Proyecto integrado.

Optativas de libre configuración.

Se ofertará con carácter general Métodos de la Ciencia como optativa de libre configuración 1, dejándose la puerta abierta, no obstante, a la posibilidad de ofertar otras optativas basadas en criterios similares a los de 3º ESO.

En cuanto a las materias opcionales de 4º ESO, éstas se ofertan en dos itinerarios:

Itinerario

Opcionales que se ofertan en cada itinerario,

de las cuales el alumno debe elegir

obligatoriamente tres.


Bach. de Ciencias y Tecnol.

Física y Química

Biología y Geología

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Ciclos de las opciones B y C Educación Plástica y Visual

Tecnología


Informática


Bach. de Hum. y CC.SS.

Ciclos de la opción A

Latín

Música


Tecnología


Informática

La elección de opcionales en 4º ESO se presentará conjuntamente con el siguiente:

Consejo Orientador: Materias opcionales y optativas a elegir por el alumnado de 4º ESO según las expectativas de futuros estudios.

A.16.1.3. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE OPTATIVAS Y OPCIONALES EN LA

ESO.

Como norma general, para la asignación de optativas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Que exista profesorado suficiente.

b) Que exista el alumnado suficiente.

c) Que no sea superado el número máximo de alumnos asignados a una determinada optativa, el cual se establece a priori en 20, pudiendo Jefatura de Estudios revisar dicho número anualmente en función de las matriculaciones.

d) En el caso en el que el número de peticiones sea mayor que el número máximo previsto para ese curso académico, la asignación de optativas se realizará por riguroso orden de matriculación. Excepcionalmente, podrá asignársele a un alumno una optativa que no le corresponda si el equipo de Orientación lo considera necesario por motivos pedagógicos.

EL ALUMN@

ESTUDIARÁ

BACHILLERATO

CIENCIAS

BACHILLERATO

HUMANIDADES/CCSS

CICLOS

FORMATIVOS DE

GRADO MEDIO

MATERIAS

OPCIONALES

ACONSEJADAS

(se eligen 3)

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA

FRANCÉS

LATÍN

MÚSICA

FRANCÉS

ED. PLÁSTICA

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍAS

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

INFORMÁTICA

MATERIAS

OPTATIVAS

PROYECTO

INTEGRADO

PROYECTO

INTEGRADO

PROYECTO

INTEGRADO

OPCIÓN DE

MATEMÁTICAS B B A

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La asignación de opcionales en 4º ESO estará sometida a los mismos criterios que la asignación de optativas. En cualquier caso, para poder elaborar los horarios habrá de realizarse previamente el agrupamiento de las ocho opcionales en tres bloques.

El agrupamiento de opcionales se realizará en base a las peticiones mayoritarias. Un agrupamiento tipo podrá ser el siguiente:

Bloque 1: Latín, Informática y Física y Química

Bloque 2: Plástica y Biología

Bloque 3: Francés, Tecnología y Música

Las opcionales de cada bloque coincidirán en el horario. Así pues, cualquier tipo de agrupamiento de opcionales condicionará su asignación, pudiendo darse incompatibilidades. Para resolver dichas incompatibilidades Jefatura de Estudios contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y reasignará otras opcionales al alumnado.

A.16.2. OPTATIVIDAD EN BACHILLERATO.


Por un lado, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece en su Artículo 15, sobre materias optativas:

1. Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.

2. Las materias optativas reforzarán, mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa.

3. En el primer curso los centros ofertarán como materia optativa la Segunda Lengua Extranjera, que deberá cursar todo el alumnado.

4. Asimismo, en el primer curso, los centros ofertarán una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte.

5. En segundo curso, los centros podrán ofertar una materia optativa de entre las materias propias de la modalidad. Entre estas materias de modalidad, se ofertará obligatoriamente Historia de la Música y de la Danza en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Además, los centros incluirán, de manera obligatoria, una Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación.

6. Asimismo, en segundo curso, se impartirá una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, de iguales características a las descritas en el apartado 4 del presente artículo.

7. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de

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conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Lo anterior queda desarrollado por la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía:

Artículo 8. Materias optativas.

1. En primer curso, los centros ofertarán como materias optativas Proyecto integrado I y Segunda lengua extranjera, que serán cursadas por todo el alumnado.

2. En segundo curso, los centros ofertarán como materia optativa Proyecto integrado II, que será cursado por todo el alumnado. Asimismo ofertarán de manera obligatoria las materias Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación. Además, los centros podrán ofertar como materias optativas las materias propias de modalidad, siempre que la organización académica del centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla del profesorado. En todo caso, se ofertará, obligatoriamente, Historia de la música y de la danza en el bachillerato de la modalidad de Humanidades y ciencias sociales. Finalmente, los centros, podrán incluir en su oferta otras materias optativas de configuración propia que, relacionadas con las que componen el currículo del bachillerato, refuercen, mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa. Estas materias optativas, que incluirán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes, serán elaboradas por los departamentos a los que se asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo.

3. Los centros docentes impartirán las materias optativas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.

A.16.2.2. MATERIAS OPTATIVAS QUE OFERTA EL CENTRO EN BACHILLERATO Y

CRITERIOS PARA SU DETERMINACIÓN.

En 1º de Bachillerato y en virtud de la normativa vigente se ofertarán las siguientes materias optativas:

Proyecto Integrado I (optativa de oferta obligatoria).

Francés, segunda lengua extranjera (optativa de oferta obligatoria).

En 2º de Bachillerato, distinguimos entre las dos modalidades de Bachillerato ofertadas en el Centro. En primer lugar, en Ciencias y Tecnología se ofertan:

Proyecto Integrado II (optativa de oferta obligatoria).


Tecnologías de la Información y la Comunicación (optativa de oferta obligatoria).

CC. de la Tierra y el Medioambiente (materia de modalidad ofertada como optativa).

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Estadística (optativa de libre configuración).

Mientras que en Humanidades y Ciencias Sociales:

Proyecto Integrado II (optativa de oferta obligatoria).


Tecnologías de la Información y la Comunicación (optativa de oferta obligatoria).

Historia de la música y la danza (optativa de oferta obligatoria).

Sociología (optativa de libre configuración).

Eventualmente y a propuesta de los Departamentos podrán incluirse entre la oferta de optativas de 2º curso otras optativas de configuración propia siempre que, estando relacionadas con las que componen el currículo del bachillerato, refuercen, mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa. Estas materias optativas, que incluirán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes, serán elaboradas por los departamentos a los que se asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo.

A.16.2.3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR LOS BLOQUES DE MATERIAS EN

BACHILLERATO.

La organización de materias en itinerarios en los dos cursos de Bachillerato se realizará atendiendo a:

Modalidad de Bachillerato en cuestión.

Relación de las materias con estudios posteriores.

Profesorado disponible.

Intereses del alumnado.

El IES San Juan Bosco oferta dos modalidades de Bachillerato con dos itinerarios por modalidad en el primer curso y tres itinerarios por modalidad en el segundo.

En 1º de Bachillerato la oferta es la siguiente:

□ Modalidad de CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

□ Modalidad de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Bloque I: Ciencias de la Salud Bloque I: Ciencias Sociales

Bloque II: Tecnológico Bloque II: Humanidades

MATEMÁTICAS I HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

FÍSICA Y QUÍMICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ECONOMÍA

MATEMÁTICAS I HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

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En 2º curso, por su parte:

□ Modalidad de CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

□ Modalidad de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Bloque I: Ciencias de la Salud 1 Bloque I: Ciencias Sociales

Bloque II: Ciencias de la Salud 2 Bloque II: Humanidades 1

Bloque III: Tecnológico Bloque II: Humanidades 2

FÍSICA Y QUÍMICA LATÍN I

DIBUJO TÉCNICO I GRIEGO I

MATEMÁTICAS II GEOGRAFÍA

QUÍMICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. II

BIOLOGÍA ECONOMÍA DE LA EMPRESA


FÍSICA HISTORIA DEL ARTE

BIOLOGÍA LITERATURA UNIVERSAL


FÍSICA LATÍN II

DIBUJO TÉCNICO GRIEGO II

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A.17. EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN

DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE

TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE

SE IMPARTAN.

A.17.1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL.

Se incorporarán a la realización de este módulo todos los alumnos que en la evaluación parcial anterior a la realización del Módulo de FCT y proyecto, en su caso, hayan resultado con evaluación positiva en todos los módulos.

Durante los días de la semana los alumnos asistirán al centro de trabajo durante horario laboral, acordado con el tutor laboral. Estas se distribuirán de forma continua si las características del centro de trabajo lo permiten o en jornadas partidas, lo cual se reflejará en el acuerdo de colaboración.

En la programación del módulo de FCT y Proyecto, en su caso, y en el nuevo horario elaborado con jefatura de estudios, se reflejarán los días de la semana y horas en que asisten los alumnos al instituto para la elaboración y tutorización del proyecto (Excepto los ciclos de grado medio LOE que no tienen el módulo de proyecto).

Si fuese necesario realizar el módulo durante período no lectivo, se preverá con anticipación suficiente (al menos 40 días antes) para pedir la autorización pertinente a la Delegación provincial.

ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE.

El IES San Juan Bosco se encuentra situado en el centro de la capital (cerca de la estación de autobuses, de los organismos públicos, del complejo hospitalario, etc.) y recoge alumnado de toda la provincia en sus enseñanzas de formación profesional, este alumnado se caracteriza por su gran diversidad, aunque como aspecto común se puede destacar su gran interés por los estudios en los que se matricula. Para el módulo de FCT, el centro tiene la ventaja de situarse cercano a multitud de empresas de todos los sectores, tanto públicas como privadas que además demandan con frecuencia que nuestro alumnado realice este módulo en las mismas. Cuando estas no son suficientes se atiende a las peticiones del alumnado en la provincia.

CRITERIOS DE SELECCIÓN.

Si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

Se seleccionarán de acuerdo a los siguientes apartados por orden de preferencia:

1. Valoración favorable por parte del profesorado encargado del seguimiento de la FCT.

2. Evaluación positiva del centro de trabajo en cursos anteriores.

3. Posibilidad de inserción laboral del alumnado

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4. Proximidad al IES San Juan Bosco o al domicilio del alumno

5. Peticiones del alumnado

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FCT:

En cada uno de los periodos previstos para su realización.

1. Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de

trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento.

Para los siguientes apartados, se podrán tener en cuenta los aspectos que a continuación se detallan:

Distribución del alumnado entre los centros de trabajo:

Nota media del expediente del alumno.

Siempre que se pueda, se tendrán en cuenta sus preferencias.

Consulta del equipo educativo del curso anterior.

Actitudes y aptitudes del alumnado para las diferentes actividades a realizar en cada centro de trabajo.

Peticiones de perfil específico por parte de los tutores laborales, empresarios, etc.

Distribución de los centros de trabajo y alumnado entre el profesorado responsable del seguimiento:

Tendrá atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo el Profesorado que está adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional a la que pertenezca el ciclo formativo.

El profesorado se repartirá el seguimiento del módulo de FCT de mutuo acuerdo en función de:

- El total de horas de docencia que impartía cada profesor al grupo que comienza este módulo y ahora se ven modificadas, una vez evaluados los alumnos y calculadas las horas a repartir entre las actividades de recuperación del alumnado que no haya superado algún módulo y continúe en el centro educativo y el resto de actividades entre las que se encuentran este seguimiento de la FCT.

- Preferencias del profesorado por haber contactado con las personas responsables en el centro de trabajo y haber realizado las gestiones necesarias.

- Aspectos geográficos como la cercanía desde su domicilio al centro de trabajo.

En caso de no haber acuerdo entre el profesorado implicado será jefatura de departamento y jefatura de estudios quien realice la distribución

2. Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias

para realizar el plan de seguimiento del módulo de formación en centros de

trabajo, debiendo contemplarse como mínimo el número de alumnos y

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alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de

trabajo y el número máximo de visitas a realizar.

La determinación de las horas de FCT asignadas a cada profesor se realizará en dos pasos:

1. Determinación del total de horas a repartir.

En caso de no existir módulos no superados:

Como norma general, las 30 horas lectivas del alumnado se traducirán en 30 horas disponibles para la FCT y el PI. En caso de que existan desdobles, estas horas podrán incrementarse llegando hasta las 60 en el caso de que todo esté desdoblado (Ej: 2º LCD). Por otro lado, las 30 horas también podrán verse reducidas si por necesidades del servicio se asignan apoyos u otra actividad lectiva al profesorado implicado o si así fuera establecido por futuras instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional.

2. Determinación de horas por profesor.

Para repartir entre los profesores correspondientes las horas de seguimiento de FCT disponibles se realizará un reparto proporcional en el que las proporciones serán establecidas como la media ponderada de tres factores:

Porcentaje de alumnos asignados a cada profesor en función del porcentaje de horas de docencia que impartía cada profesor y que ahora están disponibles para el seguimiento de FCT. Si algún módulo queda pendiente de recuperación, estas horas se reducen al 50% para aquel profesor que se debe dedicar a las actividades de recuperación. En los ciclos LOGSE una vez superados y evaluados en la 3ª evaluación parcial el profesorado implicado invertirá todo su horario al seguimiento de la FCT y de proyecto integrado (o proyecto), en su caso o continuará con el 50% de las horas en las actividades de recuperación si existen alumno/as pendientes. Este dato no se conoce con exactitud hasta la fecha de la evaluación parcial anterior a la realización del módulo FCT.

Porcentaje de tutores docentes asignados a los alumnos de cada profesor.

Porcentaje del tiempo de desplazamiento en trayectos de ida y de vuelta desde el IES San Juan Bosco al/los centro/s de trabajo que invierte cada profesor.

La siguiente tabla de Excel representa a modo de ejemplo uno de estos repartos:

Profesores nº alumnos nº tutores

laborales

Tiempo de

desplazamiento

en minutos

TOTAL

Profesor nº 1 6 50,00% 5 50,00% 60 30,00% 13

Profesor nº 2 2 16,67% 2 20,00% 55 27,50% 6

Profesor nº 3 2 16,67% 2 20,00% 40 20,00% 6

Profesor nº 4 2 16,67% 1 10,00% 45 22,50% 5

TOTAL 12 100% 10 100% 200 100% 30

TOTAL

HORAS = 30

3. Dedicación horaria total al seguimiento del módulo de formación en centros

de trabajo en cuestión, realizándose el menor número posible de

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desplazamientos, para cada uno de los CF y en cada uno de los periodos

posibles.

Para un seguimiento óptimo se realizará una visita al centro de trabajo al menos cada dos semanas y se calculará como se ha expuesto anteriormente.

En el caso del seguimiento a los alumnos y alumnas del PCPI la frecuencia de las visitas será semanal por las características específicas del mismo.

Todas las visitas que durante el seguimiento del módulo de FCT se llevan a cabo estarán en conocimiento de la dirección y jefatura de estudios. Para ello se plasmarán quincenalmente y se autorizarán desde la Dirección en el documento “Plan de seguimiento quincenal de FCT”

En el periodo establecido con carácter general para su realización se designarán los profesores y profesoras que sean necesarios, según los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro para efectuar el seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, el de proyecto. El profesorado designado deberá tener atribución docente en estos módulos profesionales y, preferentemente, impartir docencia a los alumnos y alumnas del ciclo formativo.

DEDICACIÓN del PROFESORADO

Para el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo de formación en centros de trabajo y la evaluación final, el jefe o jefa de estudios elaborará el nuevo horario del equipo docente del grupo de alumnos y alumnas.

Durante este periodo, la parte lectiva del horario regular del profesorado se destinará preferentemente al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos y al elaborar el nuevo horario será prioritario facilitar a este alumnado la asistencia a las actividades de refuerzo o mejora de las competencias de manera que se le concentrarán en los mismos días de la semana estas clases, es decir se procurará no dispersarlas en la medida de lo posible.

Si las actividades recogidas en el apartado anterior requieren más horas de las contempladas en el horario lectivo del profesorado, la parte no lectiva del horario regular se dedicará al seguimiento de la formación en centros de trabajo, según lo establecido en el artículo 13.4 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

En cualquier caso, el número de horas en horario regular de este profesorado será el establecido con carácter general.

Si la FCT, y/o el Proyecto Integrado/ Proyecto se realizara durante el primer o segundo trimestre, una vez finalizado el periodo de formación, la jefatura de estudios, elaborará un nuevo horario al profesorado afectado para las horas no dedicadas al seguimiento de la FCT y Proyecto Integrado, así como para aquel profesorado de ciclos formativos de menos de 2000 horas, no pudiendo exceder de 3 horas por profesor o profesora, las cuales no tienen por qué ser correlativas dentro de una misma jornada laboral.

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Se entiende que si existen alumnos/as cuyo de FCT con calificación negativa y pendiente de superar, durante el siguiente trimestre, el alumnado continúa con un nuevo periodo de formación que computa como convocatoria excepcional dentro del mismo curso, según normativa; y que por tanto, el profesorado afectado se dedicará a un nuevo seguimiento del mismo.

En el resto de los casos, las actividades asignadas en este horario serán DESTINADAS PREFERENTEMENTE A FUNCIONES RELACIONADAS CON LOS MÓDULOS de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado, COMO LAS QUE SE DETALLAN A CONTINUACIÓN, ADEMÁS DE LAS QUE SE RELACIONAN EN el apartado 15.3 de la orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía:

1. Mantenimiento de las relaciones con el sector productivo con el que mantenemos alumnado haciendo FCT.

2. Búsqueda de nuevos sectores productivos para la FCT del alumnado.

3. Participación en la redacción de los acuerdos de colaboración del alumnado del próximo curso escolar, (mayo-junio) en colaboración con el jefe de departamento profesional.

4. Apoyo a los módulos de FCT y Proyecto Integrado, en 2º ACAE y en aquellos otros ciclos formativos y grupos en que se estime insuficiente el horario lectivo disponible para el seguimiento del alumnado, especialmente cuando se trate del profesorado que lo imparte.

5. Recabar información junto con el equipo educativo de PRIMER curso de ciclo sobre las preferencias de empresas por parte del alumnado, para la realización de la FCT del próximo curso.

6. Valoración del módulo profesional de formación en centros de trabajo al finalizar el curso para su inclusión en la memoria de autoevaluación del centro, en colaboración con el jefe de departamento. Para ello se analizarán, al menos, los aspectos que a continuación se detallan con objeto de incorporar los resultados de dicha valoración en el proyecto educativo del centro:

Relaciones mantenidas con las empresas.

Datos relativos al grado de cumplimiento de las programaciones y programas formativos en los distintos ciclos formativos y programas de cualificación profesional inicial.

Resultados de la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo.

Valoración del alumnado y profesorado sobre los centros de trabajo colaboradores. Para esta valoración se emplearán los modelos facilitados a través del sistema de información SÉNECA.

Dificultades presentadas durante el desarrollo del módulo profesional.

Propuestas de mejora.

Aspectos de la formación que se puedan incorporar en la programación de los distintos módulos profesionales que integran el currículo de cada ciclo formativo, deducidos de las visitas de planificación y seguimiento efectuadas.

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7. Determinación de los proyectos que se propondrán para el desarrollo de los módulos de Pl, según el art. 40.3 de la orden de 28/septiembre de 2011 por la que se regula los módulos de FCT y PROYECTO si procede, para el curso siguiente.

8. Actualización (inclusión del nuevo alumnado titulado 2011/2012) y revisión de la base de datos del alumnado con titulación de los últimos años para su inserción laboral.

9. Gestionar la demanda y oferta de alumnos titulados, a lo largo del curso, por parte del sector productivo de la provincia desde la base de datos generada.

10. Gestión del Ciclo conferencias DE DIVULGACIÓN SANITARIA durante el 2° y TERCER trimestre.

11. Conversión de las cintas de vídeos del Departamento en DVD`s. (bibliografía)

12. Gestionar las actividades extraescolares propuestas por el Departamento de Sanidad e Imagen Personal incluidos en el Plan Anual de Centro 2011/2012. en colaboración con el jefe del departamento de actividades extraescolares.

13. Coordinación de tutores para la acreditación de las competencias profesionales.

14. Tutorización para la acreditación de las competencias profesionales.

FCT DURANTE PRIMER O SEGUNDO TRIMESTRE

En el primer o segundo trimestre del curso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, cuando existan alumnos y alumnas que estén matriculados y cursen estos módulos profesionales, el titular de la dirección designará el profesorado necesario para realizar el seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, el de proyecto en función de los criterios siguientes:

Si el cupo lo permite (dentro de las 18 horas lectivas) se le asignará a un solo profesor dentro de su horario lectivo, el seguimiento de los módulos para la totalidad de los alumnos matriculados, no superando el número 15 alumnos.

Si el cupo no lo permite, (dentro del horario de guardias; siempre y cuando desde jefatura de estudios se estudie que se puede asumir) se le asignará a un solo profesor que voluntariamente acceda a llevarlos a cabo, el seguimiento de los módulos para la totalidad de los alumnos matriculados, no superando el número 15 alumnos.

En ambos casos, no se podrá exceder de tres horas semanales en el horario del profesorado implicado, será profesorado con atribución docente y que le haya impartido clase en al año anterior.

En todos los casos el seguimiento se realizará mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo y en el horario y turno que se haya establecido para el alumno o alumna en su programa formativo. Para ello, al elaborar el horario del profesorado implicado, se concentrarán las horas de dedicación al módulo de formación en centros de trabajo en el menor número de días posibles para facilitarles el desplazamiento a los centros de trabajo donde desarrolle las actividades del alumnado.

El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un mínimo de tres visitas de seguimiento, distribuidas a lo largo del periodo en el que el alumnado cursa el módulo de formación en centros de trabajo.

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Todas las visitas que durante el seguimiento del módulo de FCT se llevan a cabo estarán en conocimiento de la dirección y jefatura de estudios. Para ello se plasmarán quincenalmente y se autorizarán desde la Dirección en el documento “Plan de seguimiento quincenal de FCT”.

4. Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la

vice-dirección del centro docente, esté designado para la preparación y el

seguimiento de prácticas de formación profesional inicial en centros de

trabajo ubicados en países de la Unión Europea. De este modo se establece

que:

- La información y orientación de estos programas la realizará el tutor del grupo.

- Será el tutor docente del 2º curso del ciclo donde existan alumnos/as interesados en realizar este módulo en el extranjero, el asignado como tutor del programa en cuestión, como Tutor suplente, si el programa séneca lo exige se hará cargo el jefe del departamento y los dos bajo la coordinación del titular de la Vicedirección.

- Junto con la colaboración del departamento de inglés y el de orientación, el tutor preparará y grabará en Séneca la documentación necesaria antes del plazo establecido por normativa.

- La dedicación horaria requerida durante el periodo anterior a la realización de la FCT en el extranjero, en caso de existir alumnado que la solicite, precisará, con la autorización del director y el conocimiento de jefatura de estudios, de la supresión temporal de una o varias horas (según número de alumnos) de guardia del horario del tutor para contar este con más disponibilidad de tiempo en el centro que le permita realizar las gestiones necesarias.

Será de obligado cumplimiento para los profesores y profesoras que realicen la preparación y el seguimiento del alumnado que desarrollará el módulo de formación en centros de trabajo en otros países de la Unión Europea al amparo de un proyecto promovido por la Consejería con competencias en materia de educación, la asistencia a las reuniones informativas de tales estancias.

El seguimiento del alumnado que realice el módulo de formación en centros de trabajo en otros países de la Unión Europea, requerirá que el profesorado designado por el centro docente para efectuar el seguimiento establezca, con dicho alumnado, contactos periódicos de comunicación. A tal fin, se acordarán y utilizarán sistemas de comunicación eficaces y fácilmente comprobables

A.17.2. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE

FCT Y PROYECTO:

El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que se imparta en el centro docente de su familia profesional, la programación del módulo de formación en centros de trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo. b) Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo formativo profesional.

La jefatura de departamento será la responsable de las gestiones con los centros de trabajo para la planificación y determinación de los programas formativos del alumnado y la posterior firma de los acuerdos de colaboración.

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c) Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo y la temporalización de los mismos.

d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral.

e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario.

f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos de este modo se concederá la exención total del módulo de FCT a aquellos alumnos/as que la soliciten al menos con un mes de antelación y que certifiquen adecuadamente (vida laboral o certificado de la seguridad social) la experiencia laboral durante al menos un año; será el equipo docente, en la sesión de evaluación anterior a la realización del módulo de FCT, el que valore la concesión de esta exención y el tutor lo comunicará a la administración del centro para que conste en su expediente. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

g) Horario en el cual se realizará el módulo de FCT por parte del alumnado. Este se ajustará al horario laboral del centro de trabajo, sin superar la duración máxima de la jornada de trabajo legalmente establecida.

Las delegaciones autorizan:

Realización en fines de semana, festivos y periodos vacacionales contemplados en el calendario escolar.

Realización de FCT en otras provincias, si se garantiza seguimiento.

Horario distinto del comprendido entre 22:00 y 7:00 h

Realización en varios centros de trabajo

FCT simultaneada con módulos obligatorios de PCPI para alumnos n.e.e.

FCT fuera de la comunidad autónoma y en países limítrofes.

Realización en la Unión Europea al amparo de algún proyecto no promovido por la Dirección General

La Dirección General autoriza:

FCT en julio.

Cuando se realice la FCT en periodos diferentes y sin tener todos los módulos superados. Requerirá siempre que la Orden que regula el título lo contemple.

La dirección del centro:

Adaptación de la jornada de FCT para los alumnos trabajadores.

1. PROGRAMA FORMATIVO

Programa formativo del módulo de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos de formación profesional inicial.

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El módulo de formación en centros de trabajo exigirá la elaboración de un programa formativo individualizado, que deberá consensuarse con la persona tutora del alumno o alumna en el centro de trabajo.

El programa formativo deberá recoger los siguientes elementos:

a) Actividades formativo-productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título. Dichas actividades deberán cumplir las características siguientes:

Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo.

Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos productivos de la empresa con las limitaciones que procedan.

Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa, acordes con el perfil profesional.

Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.

b) Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de formación en centros de trabajo.

c) Los criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de aprendizaje.

2. EL PROYECTO INTEGRADO (“proyecto” solo en ciclos LOE de Grado superior)

La programación didáctica de este módulo concretará al menos:

Características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del ciclo formativo teniendo en cuenta:

1. Todos los ciclos formativos de grado superior incluyen el módulo de proyecto, que el alumnado deberá realizar incorporando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.

2. El módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo.

Propuestas y calendario para la tutorización del proyecto por parte del profesorado implicado.

Con carácter general, el módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo profesional de formación en centros de trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan

Siempre con horario presencial de obligada asistencia por parte del alumno. Este calendario se concentrará en tramos horarios continuos para que el alumnado dedique el resto de los días de la semana al módulo de FCT (NO LO DICE LA NORMATIVA)

Propuesta para la recuperación de este módulo en caso necesario.

Criterios para la presentación final de proyectos:

Pueden ser propuestos por el departamento o por los propios alumnos, según el procedimiento que se detalla.

Al final se realizará una exposición del mismo del modo en que se haya programado

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La calificación en los ciclos LOGSE es Apto o no Apto, en los LOE será numérica.

Fases de realización del módulo profesional de proyecto.

1. La propuesta de proyecto por el alumnado se realizará conforme al siguiente procedimiento:

a) El alumno o alumna presentará una propuesta que contenga la descripción del proyecto que pretende realizar, con treinta días de antelación a la fecha prevista para el inicio del módulo profesional de proyecto.

b) El equipo educativo, presidido por el tutor o tutora del grupo, en el plazo de una semana, valorará la propuesta y decidirá sobre su aceptación, teniendo en cuenta, al menos, su adecuación a los contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de realización efectiva del proyecto en los plazos existentes. La decisión se hará constar en acta y se comunicará al alumnado por quien ejerza la tutoría del grupo.

c) Cuando la propuesta no haya sido aceptada, el alumno o alumna dispondrá de un plazo de diez días para introducir las modificaciones oportunas o presentar una nueva propuesta de proyecto. Transcurrido dicho plazo, sin que se hubieran presentado modificaciones o una nueva propuesta, se entenderá que renuncia a la convocatoria del módulo profesional, salvo que, en ese momento, acepte un proyecto propuesto por el profesorado responsable del proyecto, de entre los determinados por el departamento de familia profesional.

2. Para el alumnado que no haya propuesto ningún proyecto o cuando éste haya sido rechazado, se le propondrá uno de los proyectos determinados por el departamento de familia profesional.

3. La ausencia de presentación del proyecto, según lo estipulado en el artículo 41, tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto si se presenta la correspondiente renuncia.

Seguimiento del módulo profesional de proyecto.

1. Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto, en la modalidad presencial, se procederá del siguiente modo:

a) Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

b) El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará un periodo de tutorización de al menos tres horas lectivas semanales y presenciales en el centro docente para el seguimiento de los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirán entre el profesorado implicado siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro.

c) Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

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d) Todos los aspectos que se deriven de la organización y coordinación de estos periodos, deberán reflejarse en el diseño curricular del módulo de Proyecto, a través de su correspondiente programación didáctica.

En el caso de que en el centro se impartan ciclos formativos conforme a los títulos derivados de la LOGSE y de la LOCE, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto atenderán a esta circunstancia, lo dispuesto para el módulo profesional de proyecto se entenderá referido al módulo profesional de proyecto integrado y se tendrá también en cuenta en los títulos de Técnico, se deberá concretar la duración de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado atendiendo a la suma total de horas y a los mínimos que permiten los Decretos que regulan los correspondientes títulos, y las menciones a los “resultados de aprendizaje” se entenderán referidas a las “capacidades terminales”.

RECORDATORIO DE LA ORDEN DE EVALUACION

Artículo 2.4: En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento.

Artículo 2.5.C: c) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos se realizarán … en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final.

Artículo 5.2: En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.

Artículo 5.3: Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional incluido el de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.

Artículo 5.4: Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho curso escolar.

Artículo 5.5: Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

Artículo 12.3: En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas.

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Artículo 12.6: Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Artículo 14.2: Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario. En esta sesión se adoptará la decisión de propuesta de título para el alumnado que reúna los requisitos establecidos en la normativa vigente, empleándose para ello el modelo que figura como Anexo VII.

Artículo 16.3: El módulo profesional de formación en centros de trabajo se calificará en términos de «APTO» o «NO APTO». La exención por correspondencia con la experiencia laboral en los términos definidos en el artículo 49 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo se calificará como «EXENTO».

Artículo 16.4.D: Los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto que no se hubieran podido cursar por tener pendientes otros módulos profesionales que impiden el acceso a los mismos se calificarán «NO CURSADO», no computándose la convocatoria en los mismos como utilizada.

Artículo 18: Las matrículas de honor serán otorgadas por acuerdo del departamento de familia profesional al que pertenezca el ciclo formativo, a propuesta del equipo docente del grupo. Para ello, además de los resultados académicos, se podrá tener en cuenta el esfuerzo realizado por el alumno o alumna y la evolución observada durante el período de realización de la formación en centros de trabajo en los ciclos formativos de grado medio y en la formación en centros de trabajo y en el módulo profesional de proyecto en los ciclos formativos de grado superior.

Artículo 22 sobre expediente académico del alumno: Incluirá:

a) Original o copia compulsada de la documentación generada para la convalidación de módulos profesionales o para la exención del módulo profesional de formación en centros de trabajo.

b) Documentación de seguimiento y evaluación de la formación en centros de trabajo.

Artículo 26: Las solicitudes de convalidación de módulos profesionales de un ciclo formativo por estudios cursados y/o por acreditación de unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la exención parcial o total del módulo profesional de formación en centros de trabajo por correspondencia con la práctica laboral, requieren la matriculación previa del alumno o alumna en dichas enseñanzas.

Artículo 29: El alumno o alumna que habiendo agotado el número de convocatorias en las que puede ser evaluado en un módulo profesional de un ciclo formativo lo supere, tras cursarlo en un ciclo formativo diferente, podrá solicitar a la dirección del centro docente donde agotó la última convocatoria, la convalidación del mismo para poder concluir los estudios del ciclo formativo y obtener el título correspondiente. En ningún caso el módulo profesional objeto de convalidación podrá ser el de formación en centros de trabajo o en su caso, el de proyecto.

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Disposición transitoria segunda.

a) En la sesión de evaluación final de primer curso se dejará constancia de los alumnos y alumnas que pueden cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado por tener el resto de módulos profesionales superados.

b) Al término del periodo establecido para la realización de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado, se realizará una sesión de evaluación final en la que se calificarán dichos módulos profesionales y se realizará la propuesta de título para los alumnos que cumplan los requisitos establecidos.

c) Para aquellos alumnos y alumnas, que en dicha sesión de evaluación no hayan obtenido calificación positiva en estos módulos profesionales y no tengan agotadas las convocatorias establecidas, se realizará otra sesión de evaluación final, de carácter excepcional, antes del 22 de junio de cada año siempre que haya sido posible realizar el proceso de adquisición de las competencias en dichos módulos profesionales y se hayan realizado la totalidad de las horas programadas para los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto Integrado recogidas en el proyecto educativo del centro.

Disposición transitoria segunda.

En los ciclos formativos de 2.000 horas de duración, la sesión de evaluación parcial de segundo curso previa a la realización de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado tendrá lugar una vez concluido el régimen ordinario de clases de los módulos profesionales que se cursan en el centro docente, que viene dado por el número de horas establecidas para los mismos en el currículo del ciclo formativo al que pertenecen.

Disposición transitoria tercera.

El alumnado que promocione de curso con módulos profesionales pendientes, podrá ser evaluado de los mismos hasta dos veces por curso escolar mediante las pruebas que convoque el departamento de familia profesional, sin superar en ningún caso el número total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Dichas pruebas deberán realizarse antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado.

Disposición transitoria cuarta.

1. El alumnado que después de la sustitución de los títulos derivados de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre o de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, no haya obtenido el correspondiente título, podrá disponer durante los dos cursos académicos siguientes a la sustitución de los mismos de pruebas para la superación de los módulos profesionales pendientes. En ningún caso se podrá superar el número total de cuatro convocatorias previsto en la normativa.

2. Estas pruebas se organizarán de forma que se garantice que tras su realización el alumnado que reúna las condiciones establecidas para ello, pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado dentro del mismo curso académico.

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3. El departamento de familia profesional de los ciclos formativos sostenidos con fondos públicos o el profesorado designado por la dirección de los centros privados se encargará de la búsqueda y asignación de empresas, cumplimentación de los acuerdos de colaboración, seguimiento y evaluación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado.

4. Al finalizar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado se celebrará una sesión de evaluación final, que coincidirá con el final de un trimestre. En esta sesión de evaluación se realizará, en los casos que proceda, la propuesta de expedición del correspondiente título de formación profesional.

Disposición transitoria quinta.

Si los módulos profesionales superados permitiesen la realización de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado, la dirección del centro docente, previa autorización de la correspondiente Delegación Provincial de Educación, procederá a la matriculación del alumnado en los mismos. Una vez realizados y superados estos módulos, el equipo docente procederá a llevar a cabo una evaluación final excepcional, según lo dispuesto en el artículo 14.

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A.18. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

En el IES San Juan Bosco, al tratarse de un centro de compensatoria hay que tener muy presente a la hora de elaborar y diseñar las programaciones las características del alumnado al que van dirigidas las enseñanzas. En este sentido se tendrá especial cuidado con las enseñanzas de la ESO, que por tratarse de enseñanzas obligatorias hay que plantearse como objetivo primordial la plena escolarización y la búsqueda de un máximo en el acceso a la titulación básica.

El contenido básico de las programaciones deberá contemplar:

- OBJETIVOS.

- CONTENIDOS.

- TEMAS TRANSVERSALES.

- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

- METODOLOGÍA.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.

- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- PLAN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.

- USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

- PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

A.18.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del currículo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio y el currículo deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto, al menos las siguientes competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

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5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

A.18.2. LO QUE DEBEN CONTEMPLAR LAS PROGRAMACIONES.

Las programaciones contemplarán en su desarrollo:

A.18.2.1. E.S.O.

Concreción de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.

Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Concreción y adaptación de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.

- En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones, según establece el art. 2.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, con especial referencia a:

- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

- Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

- Acuerdos para la realización del tiempo de lectura.

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- Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

- Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

- Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Además, se incluirá y tendrá en cuenta en el desarrollo anterior:

Para 3º de ESO, la opción que se adopte sobre la materia de Ciencias de la naturaleza, respecto a la posibilidad de que las disciplinas de «Biología y geología» y «Física y química» se impartan simultáneamente a lo largo de todo el curso o cada una de ellas asignada a un cuatrimestre.

Para los programas de diversificación curricular que se impartan en 3º y 4º de ESO, la estructura del programa en cada uno de los cursos:

- ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico,

- ámbito práctico, en su caso,

- materias obligatorias u opcionales,

- materias optativas.

En el caso de que en el centro se imparta un programa de cualificación profesional, la estructura del programa para los módulos obligatorios del primer curso y, en su caso, los módulos voluntarios del segundo curso.

A.18.2.2. BACHILLERATO.

El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas define que: “Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas”.

En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.

En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece: “Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán y concretarán el currículo de bachillerato”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se

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fijan sus enseñanzas mínimas, y en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:

Concreción de los objetivos generales del bachillerato adaptados a las características del alumnado y a su realidad educativa.


Modalidades y, en su caso, vías, que se impartan en el centro.

Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las características del alumnado y a su realidad educativa.

Concreción de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las características del alumnado y de su realidad educativa.

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para las enseñanzas de bachillerato, con especial referencia a:

- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo, promuevan el trabajo en equipo y la utilización de los métodos de investigación apropiados.

- Estrategias o pautas comunes para estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias.

- Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

A.18.2.3. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

Para cada uno de los títulos que se impartan en el centro:

Adecuación de los objetivos generales del título a las características del entorno social y cultural del centro docente, así como a las del alumnado, para alcanzar la adquisición de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del título.


Módulos profesionales en que se organizan las enseñanzas correspondientes al título.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Contenidos básicos.

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Orientaciones pedagógicas.

A.18.3. MODELO BÁSICO DE LOS CONTENIDOS DE UNA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

DEPARTAMENTO:

JEFA/E:

1.-COMPONENTES:

Apellidos y Nombre Condici

ón Materias

Curso

Condición: D=Definitivo/a; E=Expectativa; I=Interino/a

2.-PLAN ANUAL A DESARROLLAR:

Objetivos Actividades/Tare

as Temporalización

3.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

- OBJETIVOS.

- CONTENIDOS.

- TEMAS TRANSVERSALES.

- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

- METODOLOGÍA.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.

- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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4.-PLAN DE REUNIONES:

Trim. Contenidos a desarrollar Temporalización

1º

2º

3º

5.-USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS (T.I.C.):

6.-PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN ACADEM. Y PROF.:

Tipo(*)

Actividad (**)

Nivel

Profesor/a Responsable

Temporalización

(*)Tipo: Com=Complementarias; Ext=Extraescolares; OAP=Orientación Acad. Y Prof.

(**) Indicar si es compartida con que Departamentos se organiza

7.-PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO:

Tipo (*) Temática de la Actividad Prof. Implicado

(*)Tipo: Curso; Grupo Trabajo; Presencial o no;…

Nivel Contenidos Curriculares Actividades T.I.C.s Profesor@ Temporalización

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A.19. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE

DESARROLLEN EN EL INSTITUTO

Estaremos a expensas de lo que en el futuro se vaya programando.

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A.20. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

Tomando como referencia el artículo 19 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, se establece:

1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.

3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

A.19.1. ASIGNACIÓN DE ÁMBITOS.

Los “ámbitos” sean del carácter que sean, sociolingüísticos, lingüísticos, científico-tecnológicos o sociales no se circunscriben a ningún Departamento en particular, al menos no está establecido así en ninguna normativa.

No debe confundirse ámbito con área o asignatura pues se trata de conceptos diferentes y con tratamiento horario y organizativo distinto. De los ámbitos participan profesorado de diferentes especialidades. Un ámbito es un “espacio” en el que convergen diversas disciplinas y del que diversos departamentos comparten currículum.

Los ámbitos, en cualquier caso, quedarán adscritos al Área de Competencias correspondiente constituido por diferentes Departamentos Didácticos.

En el IES San Juan Bosco existen enseñanzas en las que determinadas asignaturas o áreas se agrupan en ámbitos, quedando configurado del siguiente modo su planificación y asignación:

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CRITERIO GENERAL PARA LA ASIGNACIÓN DE AMBITOS:

Corresponde a la Dirección del Centro asignar los ámbitos de la Diversificación Curricular y del PCPI por tratarse de una medida de atención a la diversidad así como en el resto de enseñanzas con ámbitos teniendo como referente los criterios pedagógicos.

En el IES San Juan Bosco un criterio pedagógico es el que no se deben fragmentar o dividir los ámbitos o módulos de cualesquiera que sean las enseñanzas, por lo que deben ser impartidas por un único profesor como norma general, contemplándose la posibilidad de repartir la enseñanza de un módulo o ámbito si se considerase necesario por razones de índole pedagógica.

Será el Área de Competencia el órgano responsable en la coordinación y elaboración de las Programaciones dentro de la cual se encuentra el profesorado que imparte las enseñanzas del ámbito.

La elaboración de las programaciones de las diferentes materias que componen un ámbito corresponderá elaborarlas personalmente al profesorado que lo imparte.

En la elaboración de estas programaciones, si el profesorado que imparte el ámbito no pertenece al Departamento específico y afín a los contenidos de las enseñanzas del mismo, deberá asistir a las reuniones de este Departamento, a requerimiento de la Jefatura de Estudios, para la puesta en común de los diferentes aspectos de la planificación y desarrollo de las mismas.

Diversificación curricular.

En el caso de los Ámbitos de la Diversificación Curricular en cuya normativa de atención a la diversidad se especifica que el programa de Diversificación Curricular, en sus aspectos generales, será redactado por el Departamento de Orientación, que, asimismo, coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que los integran.

ÁMBITO MATERIAS QUE LO COMPONEN

RESPONSABLE DE

COLABORAR EN LA

PROGRAMACIÓN

Sociolingüístico

Geografía e Historia, Ciencias

Sociales Área Social-Lingüística

Lengua Castellana y Literatura

Científico-

Tecnológico

Matemáticas Área Científico-Tecnológica

Física y química/Biología-geología

Una vez elaboradas las programaciones en colaboración con el profesorado encargado de impartir los ámbitos, con anterioridad al comienzo del curso, los Departamentos reseñados, o las Áreas de Competencias en su caso, en el cuadro anterior deberán presentarlas al Departamento de Orientación, quien organizará conjuntamente con la programación complementaria de las tutorías, el Programa de Diversificación Curricular.

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Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA).

Los ámbitos de la ESPA son tres: de Comunicación, Social y Científico-Tecnológico.

Será Jefatura de Estudios de Adultos quien coordine las tareas de elaboración de las programaciones de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que las integran y/o las Áreas de Competencias.

La elaboración de las programaciones de las diferentes materias que componen un ámbito corresponderá elaborarlas al profesorado que lo imparte en colaboración con los Departamentos afines a las materias contenidas en los mismos.

ÁMBITO MATERIAS QUE LO COMPONEN

DEPARTAMENTOS

RESPONSABLES DE

COLABORAR EN LA

PROGRAMACIÓN

Social Geografía e Historia, Ciencias Sociales Geografía e Historia

Científico-

Tecnológico

Matemáticas

Área Científico-tecnológica Física y química/Biología-geología

Tecnología

Comunicación Lengua Castellana y Literatura

Área Social-Lingüística Inglés

Una vez elaboradas las programaciones, con anterioridad al comienzo del curso, el profesorado encargado de impartir estos ámbitos deberá presentarlas a la Jefatura de Estudios de Adultos.

Programas de Formación Profesional Básica (FPB).

Los módulos de FPB son tres: de Comunicación, Social y Científico-Tecnológico.

(Art. 20 de la ORDEN de 24 de junio de 2008).

El departamento de orientación elaborará la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en el centro.

En caso de que el centro cuente con departamento didáctico de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a este.

Para elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios, el profesorado realizará una evaluación inicial que incluirá una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programación recogerá un resumen de los datos extraídos de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial académico del alumnado, se realizarán, en su caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna.

Las programaciones didácticas de los módulos voluntarios serán elaboradas por los departamentos didácticos que tengan asignado cada módulo.

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Una vez elaboradas las programaciones en colaboración con el profesorado encargado de impartir los módulos, con anterioridad al comienzo del curso, los Departamentos encargados de desarrollar las enseñanzas del módulo deberán presentarlas al Departamento de Orientación.

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B. -BLOQUE II- PLAN DE CONVIVENCIA

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B.1. DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO, Y EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ

COMO SUS PASOS A SEGUIR

B.1.1. LAS CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO:

ACCESOS, HORARIOS, RECURSOS MATERIALES, ETC

El IES San Juan Bosco está ubicado en el centro de la ciudad, en la calle Millán de Priego, en la divisoria entre el casco antiguo de la ciudad con los barrios árabes y judíos de La Magdalena, San Juan, San Andrés y San Bartolomé y el centro comercial y residencial más moderno.

En cuanto al entorno social de esta zona de la ciudad, diremos que es muy heterogéneo, existe una mezcolanza de clases, ocupaciones y costumbres muy variada.

Como nuestro alumnado matriculado en la enseñanza obligatoria procede de los barrios de San Andrés, San Bartolomé, San Juan y La Magdalena, siendo ésta nuestra área de influencia de escolarización, citaremos las peculiaridades sociales y la problemática comunitaria más acuciante de estos barrios.

La problemática social en estos barrios esta desencadenada por la falta de oportunidades económicas, los bajos ingresos y la mala calidad de vida, lo que ocasiona que las crecientes tensiones de la sociedad (desempleo, drogas, intolerancia...) favorezcan la exclusión social de estas zonas urbanas.

A su vez, estos problemas se ven agravados por las dificultades financieras de las administraciones locales y autonómicas incapaces de proporcionar los suficientes servicios de apoyo, cada vez más caros, a una población con pocos medios. Esto conduce al deterioro del tejido urbano, la imposibilidad de renovar o sustituir las infraestructuras obsoletas y la separación o reducción drástica de la actividad económica en estas zonas.

Estos barrios se caracterizan por estar delimitados, dentro de una zona densamente poblada, con un tamaño de población mínimo, un elevado índice de desempleo, un tejido urbano deteriorado, malas condiciones de vivienda y falta de instalaciones sociales. En general, se caracterizan por tener unos indicadores socioeconómicos más desfavorables que los que concurren en la media de la ciudad. Entre ellos se encuentran:

La tasa de desempleo.

El nivel educativo.

El índice de criminalidad.

La calidad de la vivienda.

El porcentaje de beneficiarios de los subsidios sociales.

Las mezclas étnico-sociales.

El deterioro medioambiental.

El empeoramiento de los transportes públicos.

Instalaciones sociales deficientes.

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El IES San Juan Bosco está incluido en la ESPO: JAÉN-4/LA MAGDALENA, siendo centro de referencia de escolarización del C.E.I.P. “Sta. Capilla de San Andrés” y el C.E.I.P. “Ruiz Jiménez”. Otros Centros ubicados en esta zona educativa son: C.D.P. “La Purísima”; CD.P. “San Vicente de Paul” y C.E.A. “La Magdalena”. También, pertenece a esta zona educativa el C.D.P. “Miguel Castillejo-Fundación Vera-Cruz”, pero no está ubicado en los barrios anteriormente nombrados.

Durante los últimos años no ha ofertado Servicios Complementarios (Aula Matinal, Comedores, Actividades Extraescolares fuera del horario escolar...) a la Comunidad Educativa de la zona.

Desde el curso 2002/03 el IES San Juan Bosco ha estado incluido en la Red Andaluza de Escuelas: “Espacio de Paz", bajo el subtítulo de “Convivencia Escolar y la resolución pacífica de conflictos y prevención de la violencia”. La Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad renovó la permanencia de nuestro Proyecto ininterrumpidamente hasta el curso 2009/2010. A partir de ese curso, la Consejería de Educación establece otras líneas de actuación desapareciendo los Proyectos Escuela Espacio de Paz.

Desde otro punto de vista, nuestros alumnos y alumnas precisan, en determinados periodos de su escolaridad, actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa. Por ello, el centro elaboró un Plan de Compensación Educativa con el fin de adaptar el currículo a las necesidades y características del mismo. La Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad aprobó mediante Resolución dicho proyecto para el cuatrienio 2004-2008, renovándose posteriormente por cuatro años más (2008-2012). Dadas las características socioeconómicas del entorno del que proceden nuestros alumnos, las cuales no se espera que cambien de la noche a la mañana, es muy probable que el Centro vaya renovando cada cuatro años so condición de Centro de Compensatoria.

Nuestro centro, aunque no es demasiado grande, ocupa unos 2110,25 m2 y se distribuye en tres plantas, con la siguiente distribución de aulas, laboratorios y talleres:

B.1.1.1. INSTALACIONES DESTINADAS A LA IMPARTICIÓN DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATOS.

15 aulas polivalentes (aulas 1, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25b, 28)

Laboratorio de Idiomas (aula 7).

Aula de Plástica (aula 11)

Aula de Informática (aula 14).

Aula de Tecnología.

Un laboratorio de Física y Química

Un laboratorio de Biología.

Más de la mitad de las aulas no cumple lo establecido en cuanto a espacios que establece el artículo 17a del RD 1537/2003 que establece los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general. Además carecemos de aula de música.

Existe déficit de aulas ocasionado por ser este instituto un centro acogido a los “Planes de Compensación Educativa” en el que se llevan a cabo agrupamientos flexibles con alumnos

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y alumnas con necesidades educativas específicas que presentan un desfase o retraso escolar, lo cual requiere desdoblamientos de grupo en otras aulas.

B.1.1.2. INSTALACIONES DESTINADAS A LA IMPARTICIÓN DE CICLOS

FORMATIVOS DE LA FAMILIA DE IMAGEN PERSONAL Y EL PCPI DE AUXILIAR

DE PELUQUERÍA.

Aula polivalente (Aula 28)

Dos Talleres de Estética.

Dos Talleres de Peluquería.

Para la correcta impartición de los ciclos formativos de la Familia de Imagen Personal se utiliza, al menos, un aula polivalente más para impartir los módulos teóricos de 1º y 2º de Peluquería, 1º de Estética Personal Decorativa y 1º de Estética de Grado Superior. Dada la falta de espacios del Centro la asignación en horario de esta aula polivalente suele generar problemas.


FORMATIVOS DE LA FAMILIA DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL.

Dos Talleres de Edificación y Obra Civil (aulas 24 y 25)

Para la correcta impartición de los ciclos formativos de la Familia de Edificación y Obra Civil se requeriría al menos un aula polivalente más para impartir los módulos teóricos de 1º y 2º de PROE y PROCI.

Téngase en cuenta que el ciclo de Obra Civil, siendo de régimen general, se imparte en horario de tarde debido a la falta de espacios por la mañana.


FORMATIVOS DE LA FAMILIA DE SANIDAD.

Dos Talleres de Enfermería (aulas 26-27)

Dos Laboratorios de Dietética/Farmacia (Aula 34 y 35)

Aula polivalente de Farmacia (Aula 3)

Dos Talleres de Microbiología (Aulas 4 y 5a), (CFGS de Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Dietética).

Un Taller de Laboratorio de Análisis Clínicos (Aulas 5b y 6 separadas por un tabique corredera).

Aula Polivalente de Dietética (Aula 10).

Para la correcta impartición de los ciclos formativos de la Familia de Sanidad se requiere al menos un aula polivalente más para impartir los módulos teóricos de Cuidados Auxiliares de Enfermería, Farmacia y primero y segundo de Laboratorio de Diagnóstico Clínico. De nuevo, la falta de espacios hace que la asignación de esta aula sea muy difícil.

B.1.1.5. INSTALACIONES COMUNES A TODAS LAS ENSEÑANZAS.

Una Biblioteca.

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Un Gimnasio.

Un patio.

Aseos y servicios higiénico-sanitarios para alumnado y profesorado (uno por planta).

Despachos de dirección, administración, jefatura de estudios.

Un despacho de Secretaría.

Dos salas de Profesores.

La Biblioteca, el gimnasio y el patio no cumplen lo establecido en cuanto a requisitos de espacio que establece la legislación anteriormente mencionada.

No existe patio como tal para que los alumnos permanezcan durante el recreo. El existente no cumple lo establecido por la normativa: “un patio de recreo de, al menos, tres metros cuadrados por puesto escolar y que, como mínimo, tendrá una superficie de 44 por 22 metros, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva”.

No existen pistas deportivas para poder desarrollar en condiciones normales las actividades de Educación Física, así como cualquier actividad complementaria donde crear un espacio de convivencia para el alumnado de estas edades, debiendo solicitar las instalaciones de otros centros para el desarrollo de las mismas

No existe Salón de Actos, por lo que muchas de las actividades que se organizan hay que realizarlas o bien en la Biblioteca, o bien en el Salón de Actos de la Delegación Provincial, teniendo que desplazarnos con los alumnos, ya que la Biblioteca del Centro es bastante reducida.

Las carencias en espacios e instalaciones del Centro, así como las deficiencias en habitabilidad y seguridad repercuten negativamente en el desarrollo diario de actividades docentes y lúdicas, incidiendo negativamente en la convivencia, ya que propicia el hacinamiento (causa conocida de estrés).

No obstante desde la Directiva y el personal del centro se hacen continuos esfuerzos para adecuar estos espacios y mmejorar la apariencia de las instalaciones con el fin de que resulte un lugar apacible, acogedor y adecuado para el trabajo.

B.1.2. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

ESTABILIDAD DE LAS PLANTILLAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO

DOCENTE, CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS,

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ETC.

B.1.2.1. PERSONAL DEL CENTRO

El personal del Centro está constituido por:

Personal docente.

Constituido por 92 profesores y profesoras (57 con plaza definitiva en el centro, el 62 %), distribuidos de la siguiente manera:

Especialidades Def No def Total

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Total Profesorado Comunes 22 13 35

Total Profesorado Departamento Orientación 2 4 6

Total Profesorado FPE 33 18 51

Total 57 35 92

El profesorado de comunes es de 35 profesores y profesoras (el 38 % del personal docente del centro).

El departamento más numeroso es el de la Familia de Sanidad: 29 profesores y profesoras (un 1/3 del profesorado del centro).

Personal docente distribuido por especialidades


Biología y Geología PES 3 1 4

Economía PES 1 0 1

Educación Física 1 0 1

Filosofía PES 1 1 2

Física y Química PES 2 2 4

Francés PES 1 1 2

Geografía e Historia PES 2 2 4

Informática PES 1 0 1

Inglés PES 2 2 4

Lengua Castellana y Literatura PES 3 1 4

Matemáticas PES 4 1 5

Religión 0 1 1

Cultura Clásica 1 0 1

Tecnología PES 0 1 1

Total Profesorado Comunes 22 13 35

Área de Desarrollo Social y Funcional 1 0 1

Educación Especial 0 1 1

Profesores apoyo. Plan Compens. Educativa 0 2 2

Psicología y Pedagogía PES 1 1 2

Total Profesorado Departamento Orientación 2 4 6

Formación y Orientación Laboral PES 2 2 4

Construcc. Civiles y Edificación PES 1 3 4

Oficina de Proy. Construcción PTFP 2 1 3

Asesoría y Proc. Imagen Personal PES 2 1 3

Estética PTTF 1 2 3

Peluquería PTFP 3 1 4

Proces. Diagn. Clín. y Ptos Ortop. PES 4 2 6

Procesos Sanitarios PES 4 0 4

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3. Personal no docente.

Constituido por 12 personas.

Puesto Total

Auxiliar Administrativo 3

Ordenanza 4

Proced. Diagn. Clín. y Ptos Ortop. PTFP 7 3 10

Procedimientos sanitarios y asistenciales PTFP 7 2 9

Total Profesorado FPE 33 18 50

Total 57 35 91

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Puesto Total

Limpiador/a 5

Total 12

El número de ordenanzas y limpiadoras es insuficiente si tenemos en cuenta que el número de horas que permanece abierto el centro es de 15 horas y la ocupación de las aulas en horario de mañana y tarde-noche.

B.1.2.2. ALUMNADO DEL CENTRO

El alumnado del centro lo componen 367 alumnos y 776 alumnas, lo que hace un total de 1143 distribuidos como sigue en los siguientes cursos:

CURSOS H M Total NEE

3º E.S.O. 35 27 62 9

4º E.S.O. 18 18 36 5

1º BTO Ciencias y Tecnología 13 12 25 0

2º BTO Ciencias y Tecnología 10 11 21 0

1º BTO Humanidades y Ciencias Sociales 15 22 37 3

2º BTO Humanidades y Ciencias Sociales 8 14 22 1

1º PCPI Auxiliar de Peluquería 3 11 14 3

2º PCPI 0 12 12 5

1º CFGM Estética Personal Decorativa 1 29 30 0

2º CFGM Estética Personal Decorativa 1 17 18 0

1º CFGM Peluquería 2 28 30 1

2º CFGM Peluquería 0 15 15 0

1º CFGS Estética 4 26 30 2

1º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería 9 52 61 1

2º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería 8 44 52 0

1º CFGM Farmacia y Parafarmacia 11 49 60 1

2º CFGM Farmacia y Parafarmacia 5 28 33 0

1º CFGS Dietética 7 22 29 0

2º CFGS Dietética 5 21 26 0

1º CFGS Laboratorio Diagnóstico Clínico. 8 22 30 0

2º CFGS Laboratorio Diagnóstico Clínico. 3 19 22 0

1º CFGS Proy Edificación 20 11 31 0

2º CFGS Proy Edificación 5 8 13 0

1º CFGS Proy. Obra Civil 14 6 20 0

2º CFGS Proy. Obra Civil 13 1 14 0

Nivel II ESA Semipresencial 49 54 103 10

1º BTO Adultos Ciencias y Tecnología Semipresencial 13 9 22 1

2º BTO Adultos Ciencias y Tecnología 3 12 15 1

1º BTO Adultos Humanidades y Ciencias Sociales

Semipresencial 29 30

59 3

2º BTO Adultos Humanidades y Ciencias Sociales 11 10 21 0

1º CFGM Adultos Cuidados Auxiliares de Enfermería 3 27 30 1

2º CFGM Adultos Cuidados Auxiliares de Enfermería 3 29 32 0

1º CFGS Adultos Laboratorio Diagnóstico Clínico. 6 15 21 0


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CURSOS H M Total NEE


Curso Preparación Acceso a CFGM 12 16 28 2

Curso Preparación Acceso CFGS (Opción C) 11 27 38 0

TOTAL 367 776 1143 49

1. Características del alumnado del segundo ciclo de Enseñanza Secundaria

Obligatoria.

La edad media de los alumnos y alumnas de 3º de E.S.O. es de 14.93 años y la de 4º de E.S.O. es de 15.83.

CURSOS H Edad

Media M

Edad

Media NEE Total

3º

E.S.O. 35

14.93 27

14.94 9 62

4º

E.S.O. 18

15.85 18

15.80 5 36

TOTAL 53 45 14 98

Son rasgos característicos de nuestro alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria:

Elevado índice de absentismo, que se inicia desde la etapa de Educación Primaria en los colegios de referencia. Este absentismo es más acusado entre el alumnado de etnia gitana, favorecido por la falta de colaboración de las familias.

Falta de habilidades sociales en la comunicación: en general, tienen dificultades para resolver cualquier conflicto de forma dialogada, recurriendo inmediatamente a los insultos, gritos y agresiones físicas (en relación con esto, hemos observado que algunas veces las familias participan en estos conflictos).

Falta de respeto entre ellos y en el trato al profesorado.

Índice elevado de problemáticas familiares, que inciden directamente en el comportamiento de los alumnos y alumnas: familias desestructuradas, alumnado que reside en centros de acogida, etc. todo ello conlleva generalmente una falta de implicación y colaboración de las familias en el desarrollo académico y personal de estos alumnos y alumnas.

En este contexto, es fundamental la actuación que llevan a cabo los tutores, la educadora social, las orientadoras, los profesores de apoyo y Jefatura de Estudios. Básicamente comprende:

Medidas para compensar el desfase curricular que presenta el alumnado.

Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado.

Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro, consecuencia de las cuales, se han reducido considerablemente el número de apercibimientos a estos alumnos y son meramente testimoniales las conductas gravemente perjudiciales a la convivencia en el centro.

Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

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2. Características del alumnado de los Bachilleratos.

La edad media de los alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato es de 16.78 años (17,14 en el de CyT y 16,63 en el de Hum y CCSS) y la de 2º de Bachillerato es de 18,03 (17,90 en el de CyT y 18,23 en el de Hum y CCSS)

CURSOS H M Total

1º BTO Ciencias y Tecnología 13 12 25

1º BTO Humanidades y Ciencias Sociales 15 22 37

Total alumnado 1º Bachillerato 28 34 62

2º BTO Ciencias y Tecnología 10 11 21

2º BTO Humanidades y Ciencias Sociales 8 14 22

Total alumnado 1º Bachillerato 18 25 43

TOTAL 46 59 105

3. Características del alumnado de FPB Básica de Auxiliar de Peluquería

El Curso de Formación Profesional Básica de Auxiliar de Peluquería consta de módulos obligatorios, propios de la especialidad de Peluquería, y módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. En 1º FPB se imparten los módulos obligatorios mientras que en 2º FPB, los voluntarios.

La edad media de los alumnos y alumnas del FPB de Auxiliar de Peluquería es de 16,56 en 1º FPB y de 17,49 en 2º FPB.

CURSOS H M NEE Total

1º FPB Auxiliar de Peluquería 3 11 4 14

2º FPB Auxiliar de Peluquería 12 7 12

TOTAL 3 23 11 26

El alumnado de PCPI comparte muchos de los rasgos característicos del alumnado de la ESO, lo cual tiene sentido teniendo en cuenta que se trata de una medida de atención a la diversidad. Básicamente presentan:

Falta del hábito de estudio.

Importante desfase curricular.

Elevado índice de absentismo.

Alta conflictividad.

Situaciones familiares complicadas.

4. Características del alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio.

La edad de los alumnos se encuentra entre 16 años y 45 años y proceden de Jaén y de poblaciones de la provincia.

de 462


CURSOS H M Total

1º CFGM Estética Personal Decorativa 1 29 30

2º CFGM Estética Personal Decorativa 1 17 18

1º CFGM Peluquería 2 28 30

2º CFGM Peluquería 0 15 15

Total Alumnado Imagen Personal 4 89 93

1º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería 9 52 61

2º CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería 8 44 52

1º CFGM Farmacia y Parafarmacia 11 49 60

2º CFGM Farmacia y Parafarmacia 5 28 33

Total Alumnado Sanidad 33 173 206

Curso Preparación Acceso a CFGM 12 16 28

Total Curso Preparatorio 12 16 28

TOTAL 49 278 327

La diversa procedencia de los alumnos y las alumnas, la diferente edad de las mismas, la circunstancia de que algunos de ellos este independizados de la familia o formen su propia familia, no permite obtener unos datos estadísticos fiables que pueda caracterizar al grupo y a las familias de las que forman parte. Sin embargo, hemos de ser conscientes, al menos, de que fundamentalmente trabajamos con dos tipos de alumnos: aquellos alumnos que poseen el título de graduado en ESO y aquellos que han entrado por prueba de acceso.

5. Características del alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Superior.

La edad de los alumnos se encuentra en 18 años y 45 años y proceden de Jaén y de poblaciones de la provincia.

CURSOS H M Total

1º CFGS Dietética 7 22 29

2º CFGS Dietética 5 21 26

1º CFGS Laboratorio Diagnóstico Clínico. 8 22 30

2º CFGS Laboratorio Diagnóstico Clínico. 3 19 22


1º CFGS Proy. Edificación 20 11 31

2º CFGS Proy. Edificación 5 8 13

1º CFGS Proy. Obra Civil 14 6 20

2º CFGS Proy. Obra Civil 13 1 14

Total Alumnado Edificación y Obra Civil 52 26 78

1º CFGS Estética 4 26 30

2º CFGS Estética (de implantación en 2011/12) - - -

Total Alumnado Imagen Personal 4 26 30

Curso Preparación Acceso CFGS (Opción C) 11 27 38

Total Curso Preparatorio 11 27 38

TOTAL 90 163 253

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De nuevo, la diversa procedencia de los alumnos y las alumnas, la diferente edad de las mismas, la circunstancia de que algunos de ellos este independizados de la familia o formen su propia familia, no permite obtener tampoco unos datos estadísticos fiables que pueda caracterizar al grupo y a las familias de las que forman parte. Por un lado, tenemos un alto porcentaje de alumnos de cursan un módulo de grado superior al no poder entrar en la Universidad y como una vía de acceso a la misma. Por otro, alumnos que acceden por prueba de acceso. Finalmente, y en especial en la familia sanitaria, tenemos alumnos que ya poseen un título de grado superior y que están matriculados para obtener un segundo.

6. Características del alumnado de las enseñanzas de Adultos.

La edad de los alumnos se encuentra en 18 años y 50 años y proceden de Jaén y de poblaciones de la provincia. Algunos de los alumnos matriculados en el curso de Educación Secundaria de Adultos (ESA) proceden del Centro de Menores “Las Lagunillas”.

La Educación Secundaria de Adultos (ESA) y el Bachillerato de Adultos se imparten en modalidad semipresencial, la cual alterna sesiones presenciales (traducidas en 2-3 días de presencia en el Centro) con sesiones de trabajo por ordenador desde casa. En modalidad semipresencial la ratio pasa de 30 alumnos por grupo a 120. En Bachillerato, al estar concedidas medias unidades, la ratio es de 60 alumnos en cada una de las dos modalidades que se imparten en el Centro.

La diversa procedencia de los alumnos y las alumnas, la diferente edad de las mismas, la circunstancia de que algunos de ellos este independizados de la familia o formen su propia familia, no permite obtener unos datos estadísticos fiables que pueda caracterizar al grupo y a las familias de las que forman parte. No obstante, es importante hacer notar que un alto porcentaje del alumnado de estas enseñanzas compagina los estudios con un trabajo remunerado, especialmente en las de régimen semipresencial.

CURSOS H M Total

II Nivel ESA 49 54 103

Total Alumnado ESA 49 54 103

1º BTO Adultos Ciencias Naturaleza y Salud 13 9 22

2º BTO Adultos Ciencias Naturaleza y Salud 3 12 15

1º BTO Adultos Humanidades y Ciencias Sociales 29 30 59

2º BTO Adultos Humanidades y Ciencias Sociales 11 10 21

Total Alumnado Bachillerato 56 61 117

1º CFGM Adultos Cuidados Auxiliares de Enfermería 3 27 30

2º CFGM Adultos Cuidados Auxiliares de Enfermería 3 29 32

1º CFGS Adultos Laboratorio Diagnóstico Clínico. 6 15 21




TOTAL 126 208 334

de 462


B.1.3. LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: TIPO Y

NÚMERO DE CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN, CAUSAS Y SECTORES

IMPLICADOS EN ELLOS.

Durante el curso 2009-2010 se impusieron 357 amonestaciones (287 amonestaciones orales y 70 expulsiones de clase), valor que prácticamente duplica al del curso 2008-2009, lo cual no deja de ser alarmante. Durante los próximos cursos será importante ver cómo evoluciona este número, y un objetivo primordial del Plan de Convivencia, el intentar contener este aumento, y a ser posible, invertir la tendencia.

Mes 2008-2009 2009-2010

Septiembre 22 21

Octubre 12 56

Noviembre 35 63

Diciembre 14 24

Enero 18 27

Febrero 32 51

Marzo 25 28

Abril 10 57

Mayo 4 17

Junio 12 12

TOTAL 184 357

Entre las posibles causas del aumento de la conflictividad señalamos el descenso del abandono/absentismo en los 3º ESO. Obsérvese en la gráfica cómo existe un pico en la evolución de las amonestaciones durante el mes de abril que no existía en el curso anterior. Muy probablemente se debe a que nuestros alumnos disruptivos seguían aquí.

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Por grupos, vemos cómo el mayor número de conflictos tiene lugar en la ESO y los PCPI.

En cuanto a la tipología y origen de los conflictos, estos se presentan típicamente esta distribución:

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Esta distribución de conflictos pone de manifiesto básicamente:

La falta de habilidades sociales en la comunicación: en general, nuestros alumnos tienen dificultades para resolver cualquier conflicto de forma dialogada, recurriendo inmediatamente a los insultos, gritos y agresiones físicas (en relación con esto, hemos observado que algunas veces las familias participan en estos conflictos).

La falta de respeto entre ellos y en el trato al profesorado.

En general, no todas las conductas contrarias conllevan automáticamente la aplicación de una corrección más allá de la amonestación oral o la expulsión a la Biblioteca. Las conductas graves y, en general, la acumulación de conductas contrarias, son las que dan lugar a la aplicación de correcciones. Durante el curso 2009-2010 se aplicaron un total de 68 sanciones/correcciones, las cuales se distribuyeron del siguiente modo:

Sin embargo, hay que señalar que las 68 correcciones fueron impuestas a no más de una veintena de alumnos, habiendo varios casos de alumnos tremendamente disruptivos expulsados en hasta 5 ocasiones. De hecho, si analizamos el número de alumnos por número de amonestaciones:

2 2 5 9

21 25 13

59

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1ª Eval 2ª Eval 3ª Eval TOT

Expulsión del Centro

Realización Tareas Hor. Tarde

TIPO DE CORRECCIÓN 1ª Eval 2ª Eval 3ª Eval TOT

Expulsiones a la Biblioteca del Centro en horario

lectivo

- - - -

Realización de tareas escolares en horario de

tarde

2 2 5 9

Expulsiones del Centro 21 25 13 59

Suspensión del derecho a participar en Activ.

Extraescolares

- - - -

TOTAL 23 27 18 68

de 462


Puede observarse que de los 90 alumnos amonestados hay una decena de ellos especialmente disruptivos. Además, debido al descenso del absentismo, estos alumnos han seguido asistiendo al Centro sanción tras sanción.

Por último, analicemos el porcentaje de alumnos disruptivos en relación al número total de alumnos del Centro, el cual supera el millar:

A la luz de los resultados expuestos podríamos concluir una amplia mayoría de nuestro alumnado respecta las normas de convivencia, que el 10% de alumnado conflictivo se sitúa en las enseñanzas de ESO y PCPI y que los problemas graves y la reiteración de conflictos que relegada a no más de una decena de alumnos (~1%) altamente disruptivos.

47

15

4 4 2 1

4 3 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

0

10

20

30

40

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Distribución de las amonestaciones por alumno

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B.1.4. LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE

SITUACIONES CONFLICTIVAS Y LA EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS, ASÍ

COMO LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO, LAS FAMILIAS, EL

ALUMNADO, EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y

OTROS PROFESIONALES EXTERNOS AL CENTRO EN DICHAS

ACTUACIONES.

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron en su día los principios y valores con los que se identifican en el ámbito de la convivencia, así como la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, propugnando para ello fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina.

De los principios educativos que constituyen nuestra seña de identidad emanan ocho Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos gestionar y mejorar cada curso la convivencia.

1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro.

2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el R.O.F. y el Plan de Convivencia, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.

3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y los padres.

4. Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.

5. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

6. Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro.

7. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8. Propiciar la colaboración familia – Instituto a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación.

Todos los cursos priorizamos algunos de estos Objetivos Generales, ponemos especial énfasis en ellos y establecemos para conseguirlos una serie de acciones, qué órganos del Centro son los encargados de ejecutarlos y cuándo. Asimismo, marcamos el seguimiento y los indicadores de calidad que valoran el grado de consecución de los mismos.

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Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que informan a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro y su organización; las que suponen la divulgación del Plan de Convivencia y del R.O.F. en todos los sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Instituto; la solicitud de implicación a los padres para que animen a sus hijos a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas; la realización de campañas de limpieza del Centro, etc.

Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto Curricular del Centro. En él se enfatizan actividades con los alumnos y las alumnas que tienen como objetivo formarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro, para analizar y comentar con los alumnos los derechos y deberes, y medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos, el ROF, entre otros. La Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y los tutores suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos.

Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se responde con la aplicación de las normas de convivencia establecidas en nuestro Plan De Convivencia, procurando observar las normas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.

Trimestralmente, Claustro y Consejo Escolar evalúan la convivencia en el Centro a través del informe que elabora la Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas, y de la información vertida por los tutores en las actas de reunión de equipos docentes sesiones de evaluación trimestral.

B.1.5. LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS

INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo.

Gracias a la habilitación del sistema PASEN la comunicación de las faltas se realiza de forma inmediata una vez que se introducen en el sistema Séneca. En la medida en la que se va dotando al Centro de ordenadores en todas las aulas (al menos en la mesa del profesor) así como de PDAs, la introducción de las faltas en Séneca y, por tanto, la comunicación a las familias, se realiza en tiempo real al comienzo de cada clase.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan.

También se ha habilitado un tablón de anuncios destinado exclusivamente a las familias de los alumnos.

De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito, por teléfono o por PASEN. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración.

B.1.6. OBJETIVOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR.

Los principios básicos que impregnan nuestro Proyecto de Centro son:

El Plan de Convivencia de nuestro Instituto tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

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Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa.

Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.

Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial entre otras acciones para su divulgación e interiorización.

Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, PAS) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

De estos principios emanan los siguientes objetivos:

1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.

2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.

3. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.

4. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos.

5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.

6. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos.

7. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.

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B.2. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA.

B.2.1. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES

B.2.1.1. SOBRE ASISTENCIA A CLASE Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

La asistencia a clase es absolutamente obligatoria para todo el alumnado del Instituto.

Todos los profesores introducirán en el sistema SÉNECA las faltas de asistencia de sus respectivas clases, a ser posible en tiempo real y en todo caso dentro de las 24 horas posteriores.

La valoración de los justificantes de las faltas enviadas por los padres así como su justificación en SÉNECA las realizará el Tutor y/o el Jefe de Estudios.

Las faltas de asistencia a clase o a actividades complementarias sólo podrán ser justificadas por los padres, representantes legales o por el mismo alumno o alumna si éstos son mayores de edad mediante nota manuscrita rubricada, dirigida al tutor en la que se expondrán los motivos que han provocado la inasistencia, acompañada de los documentos oficiales acreditativos (nota médica, cumplimiento de un deber cívico, citación judicial, etc.) o en persona. No se estimará justificable con carácter general, la no asistencia por motivos de trabajo o participación en cursos.

Dichas justificaciones deberán ser presentadas antes de producirse la falta o, ante situaciones imprevistas, dentro de los tres días hábiles posteriores a la reincorporación del alumno a clase.

Existe a disposición del alumnado un modelo de justificación de faltas de asistencia en la conserjería del Centro.

Como consecuencia de la aplicación del proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas que requiere la asistencia regular de los mismos a las clases y actividades programadas para distintas materias, se considera que la inasistencia injustificada de DOS VECES el número de clases semanales que se impartan en el área, materia o módulo profesional, conllevará que, conocido el caso por el tutor o la tutora, y a propuesta del profesor o profesora correspondientes, la materia será objeto de evaluación negativa en el trimestre en que se alcanzara el número de faltas establecidas. A tal efecto se computarán las faltas que se produzcan desde el principio de curso, empezando a contar desde cero sólo si se llega a aplicar la corrección En ningún caso, sin embargo, se le podrá negar al alumno/a la posibilidad de realizar un examen.

No obstante, previamente a la actuación descrita en el párrafo anterior, el tutor o tutora, a propuesta del profesor o profesora correspondientes, deberá realizar un apercibimiento escrito a los padres o tutores legales, o al alumno si es mayor de edad, avisando de la situación, cuando se haya llegado a UN NÚMERO DE FALTAS IGUAL AL NÚMERO DE HORAS SEMANALES que se impartan en el área, materia o módulo profesional.

Si se tratase de FALTAS JUSTIFICADAS:

Si el número de faltas justificadas es menos de 5 días en un trimestre no se tomarán medidas especiales, salvo que haya coincidencias con pruebas o exámenes por lo que el alumnado tendrá derecho a la realización de la prueba en otra fecha y hora.

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Si el número de faltas justificadas supera los 5 días en un trimestre quedará a juicio del Equipo Docente la valoración de los objetivos alcanzados por el alumno/a afectado.

Si un alumno o alumna falta un trimestre más del 50 % debido a causas justificadas podrá considerarse que no alcanzará los objetivos mínimos de cada área, materia o módulo en el mismo. En todo caso el alumno/a siempre tendrá derecho a la evaluación final/ordinaria.

En Educación Secundaria Obligatoria, el absentismo del alumnado se comunicará a los padres por el Tutor o Tutora y posteriormente se le dará a conocer por escrito a la Dirección del Centro, quien la trasladará a la Delegación Provincial de Educación. Se considera absentismo la falta de asistencia injustificada de veinticinco horas consecutivas en un mes.

Se considera abandono intencionado de una asignatura, área o módulo profesional a la reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. El profesor afectado deberá informar al tutor cuando detecte que se ha producido tal abandono para que dicho tutor investigue las causas del mismo y adopte las medidas correspondientes. Si una vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera, daría lugar a la evaluación negativa en dicha área, materia o módulo profesional, ésta situación será comunicada a la Jefatura de Estudios y a los padres o tutores del alumno.

El Tutor o Tutora volcará en Séneca la información contenida en los partes de ausencias en el plazo de una semana (48 horas en el caso de ESO), enviando un resumen mensual de faltas durante los cinco primeros días de cada mes. En aquellos grupos en los que se halle activado el sistema Pasen la comunicación de faltas se realizará de forma inmediata, sin perjuicio de que a fin de mes el tutor/a siga enviando el resumen mensual.

B.2.1.2. SOBRE EL RECREO Y EL CAMBIO DE CLASE.

Ningún alumno podrá abandonar injustificadamente el Centro durante las horas lectivas.

En ausencia del profesor, los alumnos permanecerán en el pasillo esperando las instrucciones del profesor de guardia. El alumnado será atendido en su aula. En cualquier caso no se les permitirá que permanezcan en pasillos o patios.

En caso de ausencia no prevista de un profesor, se dispone de las “Cajas de lectura” para los grupos de ESO y 1º PCPI. el profesor de guardia se hará cargo de ellas.

Sólo se podrán adelantar clases en enseñanzas postobligatorias, previa autorización del Equipo Directivo. Para ello tendrán prioridad las últimas horas de la mañana sobre las horas intermedias.

El alumnado de postobligatoria con áreas, materias o módulos profesionales aprobados en cursos anteriores, convalidados o exentos podrán abandonar el Instituto en los tramos horarios en los que se impartan dichas áreas, materias o módulos profesionales.

El alumnado de postobligatoria menor de edad no podrá salir del centro en caso de ausencia de algún profesor o profesora, excepto en las últimas horas si no tuvieran clase previa autorización de algún miembro del Equipo Directivo. En estos casos, el profesor o profesora de Guardia podrá requerir de los alumnos y alumnas menores de dieciocho

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años de la autorización expresa de su padre, madre o tutor o tutora legal (mediante modelo normalizado) y los acompañará hasta la salida.

El incumplimiento de esta norma será de exclusiva responsabilidad del alumno, de sus padres o de sus tutores legales. El abandono del Centro sólo podrá ser justificado por un miembro del Equipo Directivo.

Durante las horas de clase los alumnos no deberán salir del aula, en casos excepcionales es el profesor correspondiente quien concederá permiso para hacerlo.

Cuando un profesor tenga examen, todos los alumnos permanecerán en el aula hasta el final de la clase. En las pruebas de recuperación, todos los alumnos y alumnas deberán permanecer en su aula con el fin de no perturbar el desarrollo de la actividad docente.

Durante los recreos los alumnos y las alumnas no podrán permanecer en las aulas.

Durante los recreos los servicios sólo se utilizarán para el uso al que están destinados.

Durante el cambio de clase, los alumnos y las alumnas no deberán abandonar el pasillo correspondiente, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se imparta en otra zona del Centro.

El alumno evitará entrar en otras aulas que no sea la propia del grupo.

B.2.1.3. SOBRE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En estas actividades las Normas de Convivencia tendrán la misma validez que en el centro, pudiendo ser un agravante incumplirlas durante la realización de una de las mismas.

La asistencia a las actividades complementarias (que son las que tiene lugar durante el horario lectivo) es obligatoria para el alumnado al que vaya dirigida siempre que no suponga un desembolso económico para el mismo, salvo excepciones debidamente justificadas.

La asistencia a actividades extraescolares, dado que se realizan fuera del horario lectivo, es de carácter voluntario para el alumnado.

A criterio de los responsables, la participación en actividades complementarias o extraescolares que se realicen fuera del recinto del Centro, podrá estar condicionada a la no existencia anterior de conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las actividades complementarias y/o extraescolares se programarán para grupos completos.

Todas las actividades deberán ser programadas a principio de curso por cada Departamento, entregándose al Jefe o Jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en el plazo que se establezca, a excepción de charlas, conferencias o demás actividades de corta duración que surjan a lo largo del curso y que se realicen en horario lectivo dentro del Centro.

Ningún alumno participará en actividades complementarias o extraescolares que se desarrollen fuera del recinto escolar sin la previa presentación de la correspondiente autorización de su padre/madre/tutor legal, en la que, necesariamente, asumirá, en su caso, la responsabilidad derivada del comportamiento o actuación irregular de su hijo/a

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durante el transcurso de esta actividad al no seguir las indicaciones de los profesores y/o personas responsables-acompañantes.

Los alumnos que no participen en un viaje o cualquier otra actividad extraescolar o complementaria, tendrán garantizada su normal escolarización durante todo el tiempo que dure dicho viaje o actividad. Por tanto, su asistencia a clase es, como de ordinario, obligatoria, siendo su inasistencia reseñada en el parte de faltas a clase. Los profesores de cada asignatura adoptarán las medidas necesarias para no perjudicar académicamente a los alumnos que participan en el viaje o actividad correspondiente (repaso de materia, resolución de dudas, realización de prácticas, comentarios de texto, etc.).

Las cantidades que tengan que aportar los alumnos serán recogidas por el/los responsable/s, quienes las entregarán al Secretario o Secretaria del Centro.

En caso de salidas del recinto del Centro, el número de profesores acompañantes será de uno por cada 20 alumnos, con un mínimo de 2 profesores para cada actividad.

B.2.1.4. SOBRE EL APROVECHAMIENTO Y LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS

El alumnado debe mantener un comportamiento correcto y una compostura digna, evitando las voces, silbidos, empujones, carreras, agresiones y actos violentos. El profesorado amonestará al alumnado, cuya conducta sea impropia de un centro educativo. Las agresiones y actos violentos constituyen una conducta gravemente perjudicial.

El alumnado no podrá sentarse en las escaleras de acceso al Centro o a las distintas plantas del Centro

El alumnado debe mantener en clase el orden, la corrección, el silencio y la atención necesarios para que se pueda trabajar con eficacia y aprovechamiento.

El alumnado debe venir al Instituto con la indumentaria propia de un centro docente.

La limpieza, la higiene personal y la compostura, dignifican a la persona y hacen más agradable la convivencia.

El control de aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de calificación escolar, después de cada evaluación. Debidamente firmado por el padre, madre o representante legal del alumno, será devuelto al profesor/tutor en el plazo máximo de una semana.

Los padres tendrán derecho a recabar información sobre el rendimiento y actitud de su hijo a través de su profesor tutor. Asimismo deberán acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto.

Los profesores tutores, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y con el departamento de Orientación, podrán convocar en cada periodo de evaluación reuniones de profesores y alumnos para analizar y comentar incidencias académicas o de convivencia.

Cada profesor tutor preparará con los alumnos cada sesión de evaluación y les comunicará posteriormente las observaciones de la Junta de Evaluación.

B.2.1.5. SOBRE EL MATERIAL Y EL MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES

Los alumnos, profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de

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las instalaciones y material del Centro. Cualquier desperfecto o daño material de las instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de restauración y comportará la sanción correspondiente.

Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido así como de sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar. En último término, será responsable de los daños y se hará cargo de la sanción el grupo, curso o sector de alumnos donde se produzca los daños, salvo constancia del responsable o responsables de los desperfectos o sustracciones.

Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo uso correcto de las papeleras. Si fueran necesarios otros elementos para lograrlo, los delegados y las delegadas lo comunicarán al Secretario.

Quedan prohibidas todo tipo de pintadas.

B.2.1.6. SOBRE LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y PARA LA DETECCIÓN DE LA

CONFLICTIVIDAD.

Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad a las que se refiere el artículo 4 F), que se incluirán en el plan de convivencia serán, al menos, las siguientes:

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

B.2.1.7. NECESIDADES DE FORMACIÓN.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 i) el plan de convivencia incluirá la programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos, actuaciones y medidas que se planteen.

En particular, se incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica o por el departamento de formación, evaluación

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e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio.

Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.

B.2.1.8. OTROS ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA

El recinto del Instituto está reservado a los alumnos matriculados en el mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del Centro.

Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de teléfonos móviles y otros que perturben el curso normal de las clases. Estos aparatos podrán ser incautados y depositados en Jefatura de Estudios hasta la recuperación de los mismos por los padres o tutores.

Se prohíbe la posesión o consumo de drogas o bebidas alcohólicas en el Centro. Tampoco está admitido comer en la clase.

La ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco, prohíbe fumar en todas las dependencias del Centro, incluso en las inmediaciones.

B.2.2. NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DEL AULA

Se establecerán de modo consensuado entre el equipo docente y en su nombre el tutor, y el alumnado una serie de normas de obligado cumplimiento para aulas específicas y/o grupos atendiendo a las particulares características del alumnado que compone cada clase. Consecuentemente se acordarán unas sanciones en caso de que sean infringidas.

Tales normas y sanciones, deben ser expuestas en cada aula (murales, tablón de anuncios, etc.).

Entre otras, son susceptibles de ser incluidas las siguientes:

Ser puntual y estar en clase antes de que llegue el profesor o profesora, sin permanecer en el pasillo.

Permanecer situados en el aula según determine el tutor o tutora. Excepcionalmente, cuando un profesor lo estime oportuno para el desarrollo de sus clases, podrá hacer cambios mientras dure su sesión.

Guardar silencio, sentarse correctamente y prestar la atención debida durante el desarrollo de las clases.

Levantar la mano y pedir permiso al profesor o profesora para hablar o levantarse del sitio con una actitud educada.

Mantener limpia el aula y cuidar el apagado de las luces, cerramiento de puertas y ventanas, y la subida de las sillas al final de la jornada escolar.

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No comer ni beber en el aula.

Traer a clase las tareas y materiales necesarios esforzándose en las actividades propuestas por el profesor.

Vestirse con una indumentaria adecuada para la asistencia a un Centro Educativo.

Prohibido usar en clase el móvil o reproductores de audio y/o vídeo.

La sanción correspondiente a estas normas, corresponde al profesor o profesora que imparte la materia debiendo estar presente durante la corrección.

Puede servir como ejemplo:

Pérdida progresiva de tiempo de recreo (3,4,....30 minutos) realizando la actividad que determine el profesor.

Supresión completa de uno a varios días del tiempo de recreo.

Limpieza del aula durante el recreo (cuando alteren su orden).

Aumentar el tiempo de permanencia en el centro (a última hora o por las tardes).

Etc.

En caso de que de éstas no se obtenga un efecto positivo, se aplicaría la normativa general del centro.

La corrección derivada de una infracción de la normativa de aula, es compatible con correcciones correspondientes a la normativa general del centro.

Los tutores, al inicio del curso comunicarán a los padres la existencia de este tipo de normativa y las sanciones que conllevan su infracción.

El profesor tutor y el equipo docente del grupo velarán por el cumplimiento de las normas de aula. Aquel que imparta clase en la hora previa al recreo, saldrá el último del aula para evitar que durante el descanso permanezca algún alumno.

B.2.3. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

(LOMCE, art. 124)

1. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.

2. Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de

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creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

4. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente ejecutivas.

5. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.

B.2.3.1. TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes:

1. Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. Entre otros cabe citar:

Conductas que alteren la atención en las clases o en las actividades docentes: conversaciones o risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos, mascar chicle, interrupciones sistemáticas etc.

Conductas que alteren el desarrollo ordinario: obstaculizar los accesos al edificio, aulas, servicios, etc.; no colaborar, en su momento, en las actividades de aula; no respetar los plazos de entrega de libros o materiales prestados, etc.

Conductas impropias de un centro educativo: juegos de cartas, lenguaje grosero, gestos y posturas irrespetuosas, actos violentos o agresivos, etc.

2. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Entre otras citamos:

No cumplir con la realización de aquellas tareas que para su desarrollo educativo son planteadas en las asignaturas.

Permanecer en el pasillo entre clase y clase.

3. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. Sirva de ejemplo:

Llevar teléfono móvil, cámara, aparatos de sonido, etc. en el Centro.

Arrojar papeles o basura en general al suelo.

Hablar en clase e interrumpir continuamente.

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No traer el material exigido para el desarrollo de una clase.

Comer y beber en clase. La bebida de líquidos está prohibida excepto cuando se trate de agua.

4. Las faltas injustificadas de puntualidad, que no hayan sido debidamente excusadas de forma escrita por el alumnado o sus padres, si es menor de edad.

5. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establecen en este Plan de Convivencia.

6. Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Estos actos podrán ser considerados como gravemente perjudiciales a la convivencia si se realizan en público o si el contenido o importancia del hecho, a juicio de la Jefatura de Estudios, así lo considere. Como tal tipo de acto se considerará, entre otros:

La desobediencia a un miembro del profesorado o del personal no docente cuando le esté amonestando debido a la realización de una falta.

Las faltas de respeto a cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

Las malas contestaciones a profesores y personal no docente.

Los insultos a los compañeros y el uso de apodos.

Las injurias u ofensas leves, de palabra o hecho, que atenten al honor profesional y a la dignidad profesional.

Los comentarios sarcásticos y las críticas despectivas.

Los que atenten contra la propia salud y la de los demás, una defectuosa higiene y limpieza personal, usar vestimentas inadecuadas en un centro educativo, etc.

7. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Como ejemplo, se considerarán:

Tener una falta de cuidado, respeto y protección de los recursos personales propios, de los recursos ajenos, así como de aquellos que pertenecen a la institución y la comunidad.

Lanzar objetos sin peligrosidad o agresividad a un compañero.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

B.2.3.2. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.

Por la conducta contemplada en el punto 1, tipo “a” del presente Plan de Convivencia, se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un

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alumno o alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes:

1. El alumno realizará las actividades educativas que el profesor que impone la corrección establezca.

2. Deberá informarse por escrito para que exista constancia al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna.

3. Por el resto de conductas recogidas en el punto 1 del presente reglamento, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar en el aula de convivencia las actividades formativas que se determinen, para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) La suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que determinen sus profesores para evitar la interrupción de su proceso formativo. Para ello, se recabará de todo el profesorado del alumno las actividades que deberá realizar en ese periodo. Durante los días de expulsión, el alumno deberá permanecer en casa en las horas de clase. La Policía Municipal tiene orden de recoger a los alumnos menores de 16 años que deambulan por las calles y entregarlos en los Centros educativos en los que están inscritos.

B.2.3.3. ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el punto a del apartado 2 del presente reglamento, el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el punto b del apartado 2 de este Plan de Convivencia:

Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro.

Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.

Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe de Estudios.

Para la prevista en la letra e), el Director, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

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B.2.3.4. PROCEDIMIENTO PARA IMPONER LAS CORRECCIONES.

1. Para la imposición de las correcciones reflejadas en el apartado 2, es preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

2. Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus representantes legales.

3. Para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del punto b del apartado 2 del presente Plan de Convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

4. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar por escrito al Jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso deberá haber constancia escrita y se informará a los representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones impuestas.

5. El alumno o alumna o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante el Consejo Escolar. Las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación. A tales efectos, el director/a convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno.

B.2.4. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA.

B.2.4.1. TIPIFICACIÓN.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

1. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. De este modo, el uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros o demás miembros de la Comunidad Educativa.

3. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. En este apartado se encuadra la promoción, venta o consumo de drogas o sustancias estupefacientes en el recinto del Instituto, la asistencia al Centro en estado de embriaguez o drogado; la tenencia de productos venenosos, tóxicos o peligrosos; el uso y posesión de explosivos, armas o instrumentos que puedan causar algún tipo de daño a las personas, material pornográfico etc.

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4. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

5. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

6. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

7. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos. El hurto y su encubrimiento, así como la comisión de actos delictivos penados por nuestro Sistema Jurídico, se entienden como conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia.

8. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro (leves o graves).

9. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

10. El incumplimiento de las correcciones impuestas por el Director, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

11. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

B.2.4.2. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado 1 del Plan de Convivencia, podrán imponerse las siguientes correcciones:

1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

3. Cambio de grupo.

4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

5. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Asimismo, durante ese periodo, el alumno deberá permanecer en casa en las horas de clase. La Policía Municipal tiene orden de recoger a los alumnos menores de 16 años que deambulan por las calles y entregarlos en los Centros educativos en los que están inscritos. Cuando se produzcan agresiones físicas

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los alumnos podrán ser sancionados inmediatamente con la suspensión del derecho de asistencia.

6. Cambio de centro docente.

Las actividades formativas que se establecen en los epígrafes d) y e) del apartado 2, podrán ser realizadas en el aula de convivencia. Cuando se imponga la corrección prevista en la letra e) del apartado 2, el Director podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Asimismo, cuando se imponga la corrección prevista en la letra f) del apartado 2, la Consejería de Educación y Ciencia garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

B.2.4.3. ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el apartado 2 del presente Plan de Convivencia, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

B.2.4.4. PROCEDIMIENTO PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.

1. Para la imposición de las correcciones previstas en el apartado 2 cuyo órgano competente es el director o directora, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna y, si es menor de edad, de sus representantes legales.

2. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 2, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

3. El alumno o alumna o sus representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno.

4. Para la imposición de la corrección de cambio de centro es preciso seguir los siguientes trámites:

o Inicio del expediente:

El director o directora del centro la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

o Instrucción del procedimiento.

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1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora.

2. El director notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a sus representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al Servicio de Inspección Educativa el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el Instructor pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a sus representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

o Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o sus representantes legales, podrán recusar al instructor. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora, que deberá resolver y ante la cual el recusado realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

o Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o directora, por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

o Resolución del procedimiento.

A la vista de la propuesta del instructor, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

1. Hechos probados.

2. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

3. Medida disciplinaria.

4. Fecha de efectos de la medida disciplinaria, que podrá referirse al curso siguiente si el alumno o alumna continúa matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla en el año académico en curso.

o Recursos.

Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, de conformidad con lo establecido en los

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artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

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B.3. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN

DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

B.3.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

El Consejo Escolar del I.E.S. San Juan Bosco constituirá una Comisión de Convivencia integrada por:

El director o directora, que ejercerá la presidencia.

El jefe o jefa de estudios.

Dos profesores o profesoras.

Dos padres, madres o representantes legales del alumnado.

Dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia se constituirá cada dos años durante el primer trimestre de los años pares, tras finalizar el proceso de renovación del Consejo Escolar.

B.3.2. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

4. Mediar en los conflictos planteados.

5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

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B.3.3. PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA.

B.3.3.1. PLAN DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia del IES San Juan Bosco se reunirá en los casos que por su gravedad requieran una intervención colegiada y de diferentes sectores de la Comunidad Educativa, especialmente:

En casos de acoso escolar o cuando se inicien protocolos para su prevención.

En casos de violencia extrema con agresiones físicas y daños a las personas agredidas.

Al estar integrada en el Consejo Escolar del centro, se consideran reuniones de la misma las que son de carácter prescriptivo de este órgano, al menos una cada trimestre.

En las reuniones que celebre el pleno del Consejo Escolar a mediados del curso y a finales del curso, respectivamente, la Comisión de Convivencia dará cuenta a dicho pleno de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Una reunión al principio de curso para la elaboración de propuestas de revisión del Plan de Convivencia.

Una reunión al principio del segundo trimestre para efectuar el seguimiento del estado de la convivencia en el Centro durante el primer trimestre.

Una reunión al principio del tercer trimestre para efectuar el seguimiento del estado de la convivencia en el Centro durante el segundo trimestre.

Una reunión al final del curso para la elaboración de propuestas de mejora al Plan de Convivencia.

Con referencia al seguimiento y revisión del Plan de Convivencia:

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el Centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora del proyecto “Escuela: Espacio de Paz”, Asimismo, podrá incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario.

B.3.3.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Seguimiento del Plan de Convivencia.

Coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el Plan de Convivencia.

Valoración de los logros que se vayan consiguiendo en el desarrollo del Plan.

Valoración de las dificultades que vayan surgiendo en el desarrollo del Plan.

Elaboración y comunicación al Consejo Escolar de propuestas para mejorar la convivencia en el Centro.

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Coordinación de las iniciativas de los distintos sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia en el Centro.

Promoción de la Cultura de Paz y No-violencia.

Resolución pacífica de los conflictos que se presenten en el Centro.

Adopción de las medidas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

Adopción de las medidas necesarias para garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

Establecimiento de medidas que posibiliten la integración del alumnado.

Desarrollo de iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.

Mediación en los conflictos.

Seguimiento de la evolución de los/as alumnos/as que asistan al Aula de Convivencia.

Valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones disciplinarias.

Seguimiento y evaluación de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Comunicación al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas.

Cualesquiera otras actuaciones relativas a la convivencia en el Centro que pueda desarrollar por encargo del Consejo Escolar.

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B.4. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA

DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 25.

De acuerdo con lo dispuesto en el D.327/2010, de 13 de julio, en su artículo 25, se expone que “los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 34 y 37, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas”. Así mismo, en el artículo 25.2 del mencionado Decreto se contempla que “el plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna”.

La finalidad según la normativa vigente de las aulas de convivencia es, favorecer el proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente departamento de orientación, y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

Por último, debemos señalar que se establece en el mencionado Decreto 327/2010, que “en el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente departamento de orientación, y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica”.

En el IES San Juan Bosco se desarrollan una serie de actuaciones para mantener el ambiente ordenado propio de un centro educativo. Se establecen unas pautas de actuación en función de las circunstancias en las que se produce un conflicto.

B.4.1. OBJETIVOS DEL PROTOCOLO DE CONVIVENCIA.

Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula, pasillos, patio,…)

Enseñar a reflexionar al alumno que ha sido expulsado del aula.

Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora.

Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión.

Valorar las causas de la expulsión del aula ordinaria.

Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar.

Colaborar, aportando información y opinión, con Jefatura de Estudios, Tutoría y el Departamento de Orientación, Educadora Social.

Mantener relación eficaz con profesores, tutores y Equipos Educativos.

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Ser un cauce de información, manteniendo la confidencialidad necesaria, a la Comisión de Convivencia y aquellas personas y/o entidades que puedan ayudar al alumno y su familia en la mejora de su vida académica.

B.4.2. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. ORGANIZACIÓN.

La gestión de la convivencia estará coordinada con otras instancias del Centro:

Tutorías: El tutor o tutora, ya sea de todo el grupo o del alumnado implicado, recibirá información de lo ocurrido a través de un modelo institucionalizado (parte) que rellena el profesorado que en ese momento conflictivo este a cargo de la situación.

Orientación: Se trasladarán allí los casos para que se valoren las intervenciones y se decida qué actuación realizar: intervención psicopedagógica, o bien aquellos que, por sus características o reiteración, puedan asistir a Talleres paliativos-preventivos (Habilidades Sociales, Relajación, Técnicas de Estudios, Orientación Laboral, etc.). Se establecerán los medios para abordar el problema del Acoso entre iguales.

Educadora Social: interviene directamente con los casos que, tras entrevista previa y valoración, considera que debe desarrollar un programa individualizado y/o grupal que repercuta en la adquisición de habilidades y competencias personales que mejoren la convivencia en el centro escolar. La Educadora Social del Centro, tiene la tarea de recoger los datos, incidencias y sugerencias que surgen; realizar informes de actualización para que los profesores y tutores puedan acceder a ellos con facilidad; informar y colaborar con los Equipos Educativos durante las evaluaciones; colaborar con Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación; acudir a las reuniones de la Comisión de Convivencia cuando sea requerida.

Jefatura de Estudios: recepciona todos los informes que el profesorado emite sobre las alteraciones conductuales que se producen durante la jornada escolar. Una vez valorados conjuntamente con el Departamento de Orientación y la Educadora Social, se adoptan las medidas oportunas.

Así los miembros integrantes de la Comisión de Convivencia se reunirán y valoraran (previo informes de cada uno de los responsables de la gestión: Jefatura de estudios, Departamento de Orientación y Educadora Social) la idoneidad de las actuaciones que se han realizado y se decide la continuidad de las mismas o no. Este grupo se reunirá periódicamente y estudiará los casos de conflictos que cada uno de los miembros expone, con la finalidad de encontrar la mejor manera de atender el problema y a las personas implicadas. Así mismo, debe supervisar los compromisos de convivencia subscritos.

B.4.3. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. FUNCIONAMIENTO.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, establece que el profesor que está impartiendo clase podrá imponer como corrección de la conducta contraria a las Normas de Convivencia: "20.1.a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase", la suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.

Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes (Art. 21):

El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

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Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Aparece así el llamado Aula de Trabajo Individualizado es un espacio donde el profesorado de guardia atenderá a las personas que sean derivadas desde el aula ordinaria. En ella se atenderá también al alumnado expulsado de una asignatura uno o varios días, o de jornadas enteras. Es necesario que el alumnado expulsado trabaje en el Aula, para ello se requiere que, el profesor/a responsable envíe al alumno con actividades a realizar. Se atenderá al alumno de forma individualizada.

B.4.3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA CONDUCTA CONTRARIA A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA

Así, en el caso de que se dé una conducta de comportamiento contraria a las normas de convivencia en el aula se debe obrar de la siguiente forma:

1. Es muy importante que se utilice el tiempo fuera una vez que el profesor o profesora ha agotado todas las medidas a su alcance.

2. Se avisará al profesorado de Guardia (o directivo de guardia en caso de no encontrarse disponible ningún profesor o profesora de guardia). El profesor afectado realizará una descripción de lo qué ha ocurrido (Modelo 3), comunicándoselo al tutor/a, para que éste contacte con la familia (Modelo 4).

3. El profesor de Guardia trasladará al alumno o alumna a otra aula. El profesor o profesora que lo atiende en ese momento, hablará con el alumno o alumna intentando que este reflexione sobre el incidente y buscará de forma conjunta cuales han sido las causas y cuáles serán las consecuencias.

El profesor o profesora que atiende en ese momento al alumno registrará el incidente.

4. Sólo en el caso de que el regreso al aula no fuese lo más adecuado, el alumno o alumna se quedaría trabajando fuera del aula ordinaria.

5. El Tutor del alumno deberá informar a la mayor brevedad posible a la familia, informando sobre el incidente así como la corrección a aplicar.

6. Si el alumno o alumna se negase a realizar alguna de las acciones anteriores, y si fuese necesario con la ayuda del Directivo de guardia, se canalizará la conducta al lugar que se considere más oportuno: Jefatura de Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia, etc.

7. Si el incidente ocupara más tiempo de una sesión, el profesorado de guardia cubriría su “baja” hasta que ese se incorporase, si el incidente se produce al final de la clase el alumno se esperará a tratar el tema en la siguiente hora.

Las sanciones a determinadas conductas las impone Jefatura de Estudios, Dirección y

Comisión de Convivencia. El Decreto de la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de

la Convivencia expone como sanción a determinadas conductas la realización de

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determinadas actividades: venir al centro por la tarde, limpieza de lo ensuciado, asistir al

centro durante toda la jornada en la biblioteca, tareas administrativas, etc.

Desde el Aula, y teniendo en cuenta las Actividades preventivas de Escuela de Paz,

Orientación y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, se

organizarán Talleres con el alumnado que haya pasado por ella. Toda la actuación en

cuanto a convivencia estará relacionada con nuestro Proyecto “Escuela: espacio de Paz”

ya que es desde aquí desde donde se organizarán actividades preventivas. También

realizarán esa labor de prevención la Comisión de Convivencia y el Grupo de

Convivencia.

B.4.4. AULA DE CONVIVENCIA.

B.4.4.1. FINALIDAD DEL AULA DE CONVIVENCIA.

El Aula de Convivencia (AC), eje vertebrador de la convivencia en el Centro, es el espacio de reflexión para el alumno, que no tiene un comportamiento adecuado en el centro, para con su profesor y sus compañeros.

El Aula está coordinada por la Educadora Social, el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Además, requiere la atención personalizada por un profesor o profesora, durante su guardia, para ayudar y orientar hacia el compromiso del alumno, para la mejora de sus actitudes, así como para atenderlo.

B.4.4.2. OBJETIVOS GENERALES

Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula, pasillos, patio,…)

Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora.

Participar en el proceso educativo con principios solidarios.

Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión.

B.4.4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Enseñar a reflexionar al alumno que ha sido expulsado del aula.

Valorar las causas de la expulsión del aula.

Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar.

Analizar los datos que genera el AC, cuantitativa y cualitativamente, tanto en alumnos, individualmente, como por grupos y niveles.

Colaborar, aportando información y opinión, con Jefatura de Estudios, Tutoría y el Departamento de Orientación, Educadora Social.

Mantener relación eficaz con profesores, tutores y Equipos Educativos.

Ayudar al profesorado a poder realizar su trabajo en un clima de aula adecuado.

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Educar a los grupos a trabajar en un clima de armonía y participación

Ser un cauce de información, manteniendo la confidencialidad necesaria, a la Comisión de Convivencia y aquellas personas y/o entidades que puedan ayudar al alumno y su familia en la mejora de su vida académica.

B.4.4.4. RESPONSABLES DE FOMENTO Y DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA.

Junto a la Comisión de Convivencia, los y las responsables de la coordinación de la práctica de fomento y desarrollo de la convivencia en nuestro Centro serán los miembros del Grupo de Convivencia formado por:

1. Responsable de Coeducación

2. Coordinador/a del Plan de compensación Educativa.

3. Educadora Social.

4. DACE (Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares)

5. Orientación

6. Jefatura de Estudios

7. Dirección

Este grupo se reunirá periódicamente y estudiará los casos de conflictos que cada uno de los miembros expone, con la finalidad de encontrar la mejor manera de atender el problema y a las personas implicadas.

B.4.4.5. FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.

El aula de convivencia surge como una nueva herramienta disciplinaria en el IES San Juan Bosco en el curso 2014/15.

Dentro del procedimiento de corrección de conductas contrarias a la convivencia del centro, el Aula de Convivencia supone una alternativa a la expulsión de un alumno del centro, cuando las características y circunstancias del alumno, así como las causas que provocan las medidas disciplinarias, lo requieran.

Del desarrollo de esta medida disciplinaria quedará constancia por escrito, como medida correctiva que es, será comunicada y consentida por los padres.

La coordinación del Aula de convivencia se llevará a cabo conjuntamente entre la educadora social del centro, jefatura de estudios y el Departamento de Orientación.

Así la gestión de este espacio pasará por las siguientes acciones: recoger los datos, incidencias y sugerencias que surgen; realizar informes de actualización para que los profesores y tutores puedan acceder a ellos con facilidad; informar y colaborar con los Equipos Educativos durante las evaluaciones…

1. El “Aula de convivencia” se sitúa en el Aula nº 13.

2. La ocupación de este aula se limitará a la función que para ello se destina, “Aula de convivencia”, donde el alumno encontrará un espacio de reflexión y trabajo.

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3. Cualquier otro uso de la misma debe ser notificado y autorizado por Jefatura de Estudios.

4. El horario de funcionamiento del aula de convivencia será de 9:15 a 13:45, de lunes a viernes.

5. Los profesores acompañantes en el aula será los designados por Jefatura de Estudios de entre los de guardia en cada hora, y siguiendo un sistema de rotación.

6. El tutor del alumno expulsado será el encargado de coordinar la recogida del material de trabajo para el alumno de entre el equipo educativo del alumno.

Sugerencias de actividades para corregir las conductas contrarias.

Taller de Habilidades Sociales.

Educación en valores.

Inteligencia Emocional

o Metodología.

Se realizarán entrevistas personales y actividades grupales.

o Lugar.

Aula de Convivencia.

o Horario.

De Lunes a Viernes de 9.15 a 13.35, previa consulta y colaboración de los tutores y profesores que les dan clase en esas horas.

B.4.4.6. ANEXOS

FICHAS DE REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO

FICHA 1: ALUMNADO QUE VIENE POR 1ª VEZ O POR 2ª VEZ CON MOTIVO DISTINTO AL AULA DE CONVIVENCIA

FICHA 2: ALUMNADO QUE VIENE POR 2ª VEZ CON MOTIVO SIMILAR.

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

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B.5. MEDIDAS A APLICAR POR EL CENTRO PARA PREVENIR,

DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN

PLANTEARSE.

B.5.1. INTRODUCCIÓN

Por definición, los conflictos son un hecho natural de la vida. “No son positivos, ni negativos, sino que depende de cómo respondamos ante ellos” Carme Boqué (2002).

En la comunidad educativa, es habitual y natural que se den conflictos, ya que coexisten diversos sectores: alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios, diferencias y defectos de personalidad, actividades de trabajo independiente, objetivos y metas diferentes, se utilizan recursos que son compartidos y con diferencias en la información y percepción.

Un aspecto importante, lo constituye el estilo de resolución de conflictos, es decir, la forma en que cada persona afronta un conflicto. Existen al menos cinco estilos diferentes: competición (tiene que ganar a toda costa), evitación (dejarlo pasar), acomodación (someterse a los intereses de la otra parte), negociación (ambas partes intentan llegar a un acuerdo pero ninguna obtiene beneficios) y colaboración (ninguna parte pierde en esa resolución de los temas).

Por otro lado, la legislación actual atribuye funciones mediadoras tanto a los delegados de alumnos/as como a los delegados de padres y madres (Decreto 327/2010, de 13 de julio, BOJA nº139, artículo 24.1 f y 24.1 g, respectivamente).Si bien es verdad, que nosotros estamos trabajando en esta línea de resolución de conflictos a través de la educadora social y el propio Departamento de Orientación.

Es por ello, que nosotros apostamos por el establecimiento de esta herramienta pedagógica (la mediación) para la prevención, detección y resolución de conflictos. La instauración de este servicio implica realizar una consideración de lo que es, de las condiciones que deben existir para que se produzca el proceso de mediación, del perfil del mediador y de las fases de la mediación.

B.5.2. ¿QUÉ ES LA MEDIACIÓN?

Según Ortega y Rey, la mediación constituye “un proceso de ayuda a las partes en conflicto cuando se da una reciprocidad entre ambos, cuando tienen un status semejante o una simetría de poder”.

B.5.2.1. CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA LA MEDIACIÓN

Ambas partes deben acudir en status de igualdad.

Es un proceso voluntario.

La duración del proceso de mediación no debe ser superior a unas sesiones. El motivo por el que no debe durar más, es que si dura más, los hechos se cambian, se olvida lo que realmente sucedió, y no se llega a un acuerdo.

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B.5.2.2. LA FIGURA DEL MEDIADOR/A:

Como hemos comentado, en nuestro centro la mediación la han realizado hasta ahora principalmente la educadora social y el Departamento de Orientación centrado fundamentalmente en la resolución de conflictos entre iguales.

A raíz de la actual legislación educativa, nos tenemos que plantear que tienen funciones de mediación los delgados de padres y madres y los delegados/as de alumnos/as. Debemos hacer hincapié, en que no todo el mundo sirve para mediar, por la forma en que debe actuar un mediador/a, por lo que se requiere un perfil específico para desempeñar estas funciones que habrá que explicar y recalcar en los procesos de elección de delegados tanto de alumnado como de padres y madres.

a) Como actúa un mediador/a:

La mediación es confidencial, no se comenta lo hablado en las sesiones, excepto si son hechos graves.

No juzga, ni critica.

No sanciona.

No da consejos.

Intenta que las partes lleguen a una solución entre ellas, en la que salgan ganando.

b) Requisitos del mediador:

Un mediador debe ser:

Equitativo

Actuar con transparencia

Imparcial

Confidencialidad

Independiente

Los mediadores requieren formación. Todas las personas aun reuniendo las cualidades de requeridas para la mediación no saben mediar.

B.5.2.3. FASES DE LA MEDIACIÓN

a) Pre-mediación:

Explicar las reglas del juego. Antes de comenzar hay que explicarle a ambas partes que:

No utilicen palabras ofensivas.

Es necesario decir la verdad y cooperar para salir del problema.

Hablar y escuchar por turnos.

Cuéntame:

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• ¿Qué ocurrió? ¿Desde cuándo?

• ¿Cómo lo viviste?

– ¿Qué piensas de él/ella? ¿Y de ti?

– ¿Cómo te sientes?

– ¿Cómo actúas?

• ¿Qué pides?

– Si acepta tú solicitud ¿Cómo te sentirás, cómo te comportarás?

– ¿Qué pensarás de ti y de él/ella si se cumple lo solicitado?

b) Aclarar el problema

• Parafrasear sobre qué ha ocurrido. Verificar los hechos.

• Comunicar los deseos/intereses de cada uno y su finalidad

c) Encontrar soluciones:

Conseguir que las partes encuentren una solución compartida, utilizando:

Preguntas.

Lluvias de ideas.

El mediador/a controla que la solución sea equitativa.

d) Conseguir el acuerdo:

– ¿Cuándo se pone en marcha?

– ¿Cuándo se revisa?

e) Reflexión:

¿Cómo actuaríais si volvéis a pasar por un conflicto similar?

a. ¿Ha merecido la pena la mediación?

b. Dar las gracias y despedirse

f) Seguimiento

Los acuerdos tomados deben ser revisados al cabo de tiempo para comprobar si se han cumplido o no.

B.5.2.4. FORMACIÓN DE LOS MEDIADORES

Debido a que la mediación precisa formación, será necesario la realización de una formación previa que en el caso del alumnado de ESO, se podrá realizar en horas de tutoría lectiva.

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En el caso de los padres y madres debemos se pueden realizar unas sesiones formativas una vez que sean escogidos. La formación correrá a cargo de la educadora social y el Departamento de Orientación.

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B.6. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL

ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS

CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO,

PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL

GRUPO.

Cada grupo de alumnos (siguiendo el apartado A.2.1 del ROF) elegirá durante el primer mes del curso, de manera democrática un delegado/a y un subdelegado/a entre los alumnos que lo componen. Esta elección no debe de tomarse como un mero trámite burocrático.

Merece la pena dedicar al menos dos o tres horas de tutoría al tema, antes de proceder a la votación, ya que la figura del delegado y delegada de clase es muy importante, tiene gran interés y de su capacidad de liderazgo y ganas de colaborar con el tutor depende en gran medida que el grupo funcione.

El Delegado o en su caso, el Subdelegado, tienen reguladas sus funciones en el ROF y son las siguientes:

1. Representar legalmente a sus compañeros en las relaciones generales del grupo ante los distintos estamentos de la comunidad educativa y dentro de la Junta de Delegados.

2. Exponer los proyectos, sugerencias y/o reclamaciones del grupo al que representa a su profesor-tutor o a los órganos de gobierno y de coordinación docente del Centro, siendo portavoz de la expresión de la mayoría sobre cuestiones de interés colectivo.

3. Coordinar las iniciativas que sirvan para fomentar y lograr una mejor convivencia en el grupo y en el Centro.

4. Promover cuanto pueda servir para mejorar el nivel académico y formativo de los alumnos, en contacto con Tutor, Equipo Educativo y Dirección del Centro

5. Ser el responsable del control del parte de asistencia, presentándolo al profesor para su firma al comienzo de la clase.

6. Actuar como portavoz del grupo ante los distintos profesores en lo referente a la fijación de fechas para pruebas o exámenes.

7. Poder asistir a la fase inicial de las sesiones de evaluación de su grupo, en la que se comentan los datos y/o resultados globales.

8. Informar a los alumnos de su grupo de las cuestiones tratadas o decisiones adoptadas en las reuniones a las que hayan asistido en razón de su cargo.

9. Participar en el establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas en el Centro, colaborando para ello con el Vicedirector y los Departamentos responsables de las mismas.

10. Comunicar al profesor de guardia la ausencia del profesor correspondiente, trascurridos 10 minutos desde la hora de inicio de la clase.

Para poder desempeñar bien estas funciones el delegado/a ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con empatía, espíritu dialogante, respetuoso con todos y debe de tener ganas de representar al grupo y no a él mismo.

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Previamente a la elección del delegado /a el Departamento de Orientación informará a los tutores/as sobre las características positivas de un buen delegado/a, estas no se refieren solo al perfil académico sino sobre todo al personal.

Los delegados y delegadas colaborarán con el tutor/a en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las necesidades y conflictos que perciban del grupo al que representan.

Las funciones de los Delegados y Delegadas de alumnos que en este apartado se detallan hacen referencia a su participación en la mediación de conflictos sin considerarse como mediadores en el sentido literal de la palabra ya que la mediación es un proceso complejo que requiere capacitación y formación de la cual carecen actualmente nuestros alumnos.

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas con ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador.

La mediación es voluntaria, confidencial, está basada en el dialogo y la colaboración (Anexo I). Se aplica con carácter previo al régimen sancionador que le corresponde y no en todos los conflictos.

Conflictos susceptibles de mediación:

Malos entendidos

Prejuicios

Insultos

Falta de respeto

Mala comunicación

Conflictos no susceptibles de mediación:

Malos tratos

Disrupción

Drogas

Acoso

Conflictos violentos

Delitos

El tutor/a debe encauzar los conflictos que puedan surgir en el grupo y dar instrucciones a los delegados/as para que colaboren en la resolución de los mismos. Las funciones que habrán de cumplir dependerán de la naturaleza de los casos a tratar.

En general la colaboración del delegado/a y subdelegado/a con el tutor/a debe contribuir a crear las condiciones que faciliten el proceso de pre-mediación en las partes implicadas en los conflictos:

Hablar con las partes por separado para que cuenten su versión.

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Hablar con otras personas relacionadas con el conflicto.

Explicarles en qué consiste la mediación, las reglas y compromisos que conlleva.

Ayudarles a ver la importancia de la colaboración de cada parte para resolver el conflicto.

Las partes implicadas pueden presentar la solicitud de intervención del Grupo de Mediación, o de la Educadora Social en su defecto, al tutor. Éste se lo comunica al Delegado/a y constata que la otra parte implicada acepta voluntariamente el proceso.

Si las dos partes aceptan el proceso de Mediación el tutor/a lo comunica a Jefatura de Estudios.

El Grupo de Mediación decide si el conflicto cumple los requisitos para ser tratado mediante la Mediación Escolar.

Se puede diseñar un plan de formación y entrenamiento para formar un Equipo de Mediación. La formación se considera un instrumento necesario para mejorar la convivencia en el Centro. Se propone que siempre que sea posible asistan los delegados/as a las distintas iniciativas de formación en relación con la mediación y la resolución de conflictos.

También es importante desarrollar un plan de difusión de las tareas realizadas en la mediación de conflictos por los delegados/as y tutores/as en el Centro.

Se puede informar sobre el funcionamiento de la mediación en el Centro del siguiente modo:

A los tutores en las reuniones con las Orientadoras del Centro.

Las Orientadoras pueden informará a los jefes/as de Departamento en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Los jefes/as de Departamento pueden informar a los profesores en las reuniones de Departamento.

Los delegados/as pueden informar a los alumnos a través de las juntas de delegados/as.

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B.7. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO

O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE

LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE

Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

B.7.1. ¿QUÉ SON LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES?

Son mediadores y colaboradores activos que ayudan en todas aquellas labores que conduzcan al mejor funcionamiento del grupo y del Centro siendo enlaces entre los padres y madres de alumnos y su tutor/a y entre los padres y madres de cada aula y la Junta Directiva del AMPA.

B.7.2. ENCUADRE LEGISLATIVO.

La figura del delegado de padres y madres queda contemplada en el Decreto 327/2010 de 13 de julio (BOJA nº 139), artículo 24 g) Procedimiento de elección y funciones del delegado/a de los padres y madres del alumnado entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

B.7.3. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE DELEGADOS DE PADRES Y

MADRES.

A principio de curso durante la reunión grupal de padres y madres, se aprovechará para elegir al delegado de padres y madres entre los asistentes, así como, a un subdelegado/a de padres y madres. Para ello, se les explicará sus funciones, en qué consiste y lo que implica. Se debe hacer hincapié en lo necesario que resulta la participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. No es condición necesaria que el delgado/a de padres y madres pertenezca al AMPA.

B.7.4. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES

Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.

Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la situación del grupo.

Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del Centro

Coordinación y colaboración con el tutor/a en el aula correspondiente en la organización de actividades de las familias en sus aulas.

Recabar las sugerencias de los padres y canalizarlas hacía el Tutor/a.

Participar en todas las reuniones de delegados o de Padres que organicen el instituto y el AMPA.

Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres

Hacer conocer a los padres el procedimiento en caso de reclamos, pedidos o quejas: en primera instancia, la familia deberá dirigirse directamente o a través de su delegado al profesor correspondiente.

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Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado.

Conocer las incidencias y en caso necesario mediar en la resolución de conflictos entre el alumnado y cualquier miembro de la comunidad.

Proponer iniciativas para mejorar la convivencia y las actividades de las familias en sus aulas.

Proponer junto al tutor/a medidas preventivas para garantizar los derechos de todo el alumnado y el cumplimiento de todas las normas de convivencia del centro y el aula.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.

Para llevar a cabo las funciones mediadoras, será necesario que los delgados de padres y madres reciban unas sesiones formativas. La formación la realizará la Educadora social y/o el Departamento de Orientación.

Además, para poder realizar con efectividad sus funciones, el tutor/a debe reunirse una vez al trimestre con el delegado/a de padres y madres.

B.7.5. DURACIÓN

La duración del mandato de delegado de padres y madres debe ser de un curso escolar.

Debemos recordar que el delegado de padres y madres puede ser cesado. El cese puede ser por incumplimiento de sus funciones

NOTA:

El proceso de mediación, el perfil del mediador, los conflictos que pueden ser mediados y los que no, quedan claramente especificados en el apartado e) del Plan de convivencia.

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B.8. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR,

AGRESIÓN A PERSONAL DEL CENTRO Y MALTRATO.

En el BOJA nº 224 de 14 de noviembre se recoge la RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.

B.8.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO

ESCOLAR.

B.8.1.1. INTRODUCCIÓN.

En la actualidad, en los centros educativos, como reflejo de lo que ocurre en el resto de la sociedad, se está viviendo una situación de cierto auge de la violencia en sus distintas vertientes. Son muchas las manifestaciones de la misma en nuestro entorno, hoy en día a nadie nos resulta ajeno la existencia de casos de violencia doméstica, acoso moral en el trabajo, acoso inmobiliario y, el fenómeno que nos ocupa en este apartado del Plan de centro: el bullying o acoso escolar.

La existencia de los conflictos, su entendimiento, aprender a afrontarlos y resolverlos exige de todos, y particularmente del sistema educativo un aprendizaje en integración día a día de la cultura de la convivencia y la paz.

El fenómeno del bullying o acoso escolar, viene definido como “una conducta de persecución física y/o psicológica realiza un alumno/a contra otro u otra, al que elige como víctima de varios ataques”

Se trata por tanto, de una situación continuada en el tiempo y gran intensidad, en la que una de las partes se siente poderosa y asume el papel de agresor, en tanto que la otra, más vulnerable, asume el papel de víctima. Por tanto, pese a la alarma social creada por ciertos medios de comunicación, no debe confundirse una situación de acoso con peleas puntuales o con situaciones en que las dos partes se encuentran en situaciones de igualdad.

B.8.1.2. IDENTIFICACIÓN DEL ACOSO

Para poder identificar una situación de acoso, es necesario conocer tanto sus formas, como sus consecuencias. En cuanto a las formas de acoso, tenemos que tener presentes manifestaciones de maltrato tanto verbal -a través de insultos, motes, desprestigio...- como físico, bien contra la persona de la víctima o con sus objetos personales. También hay tener en cuenta posibles situaciones de intimidación, tales como amenazas, chantajes, robos… y por último, situaciones de aislamiento.

En cuanto a la víctima, son múltiples los síntomas que puede sufrir, pero fundamentalmente se concretan en una pérdida de confianza y autoestima, fobia al centro, ansiedad y depresión y incluso problemas físicos como consecuencia de la somatización. Para la identificación de estos síntomas resulta fundamental la colaboración de las familias.

Una vez detectados indicios de la existencia en nuestro Centro de una situación de acoso escolar, es necesario conocer cuáles son las medidas que deben ser adoptadas, puesto que una intervención rápida y efectiva que implique a toda la comunidad escolar (alumnado, familia y docentes) puede evitar un agravamiento de la situación. Para ello, es conveniente tener establecido un claro conjunto de medidas destinadas a frenar y paliar la situación de acoso, tal y como se especifica en el próximo apartado.

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Durante todo el proceso que abarca el tratamiento de un caso de presunto acoso escolar hay que tener en cuenta los siguientes instrumentos legales:

LOMCE

Ley de Educación de la Comunidad Autónoma Andaluza

Ley orgánica 8/2015 del 22 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.

Orden 28 de abril de 2015, que modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas

B.8.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR.

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

El acoso escolar presenta las características que se incluyen a continuación:

Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

Intencionalidad/repetición: la intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

B.8.1.4. TIPOS DE ACOSO ENTRE IGUALES.

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

Exclusión y marginación social.

Agresión verbal.

Agresión física indirecta.

Agresión física directa.

Intimidación/amenaza/chantaje.

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Acoso o abuso sexual.

B.8.1.5. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES:

o Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

o Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supra-valoración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

o Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal.

B.8.1.6. P R O T O C O L O

Una vez que el centro tiene conocimiento de una posible situación de acoso, bien a través del propio alumno bien a través de una observación directa, es preciso adoptar una serie de medidas que podemos agrupar en tres fases: recogida de información, análisis y adopción de medidas, seguimiento periódico.

1ª FASE: Recogida de información:

Se trata de una fase en la que el principal objetivo es recabar los datos necesarios para dilucidar si los hechos denunciados constituyen o no una situación de acoso escolar.

1. Nombrar a un responsable de la tramitación: Este responsable será la persona encargada de comunicarse con todos los sujetos implicados, de recabar la información necesaria y comunicarla a los efectos de tomar las medidas necesarias. Igualmente debe ser el referente de alumno acosado en el centro. Puede tratarse Director o de la persona en que este delegue, preferiblemente el orientador o un profesor que goce de la confianza del alumno/a. Su nombramiento debe ser conocido por el equipo docente, de forma que se le comunique cualquier incidencia que pudiera acaecer con respecto a la situación denunciada.

2. Citar al alumno acosado en una entrevista individual. Es importante que en esta primera toma de contacto se genere en un clima de confianza, por lo que, si es necesario, deberá repetirse hasta que el alumno se encuentre en disposición de trasladar el alcance del problema.

3. Citar a otros alumnos que pertenezcan a la clase del alumno acosado o acosador a una entrevista.

4. Citar al alumno/a acosador/a en una entrevista individual.

5. Citar a los demás alumnos implicados (si los hubiera) en entrevista individual.

6. Citar, en entrevista individual, a las familias de acosador y acosado.

7. Convocar al Equipo Docente, al Departamento de Orientación y a la Comisión de Convivencia:

El objetivo de esta convocatoria es explicar la situación, de forma que todo el profesorado se encuentre implicado y pueda manifestar si es conocedor de alguna circunstancia, especialmente aquellos que se encuentran en contacto más directo con el

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alumno. Igualmente resulta conveniente solicitar colaboración adoptar medidas consensuadas.

8. Solicitar el apoyo técnico del Departamento de Orientación.

Para la determinación de si se trata o no de un caso de acoso escolar, hay que tener en cuenta lo dispuesto en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan las medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos por fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. En él se dispone que el acoso escolar presenta las siguientes características:

Intencionalidad.

Repetición.

Desequilibrio de poder.

Indefensión y personalización.

Componente colectivo o grupal.

Observadores pasivos.

De igual manera, se recogen las manifestaciones que pueden adoptar la agresión o el acoso:

Exclusión o marginación social.

Agresión verbal.

Vejaciones y humillaciones.

Agresión física indirecta.

Agresión física directa.

Intimidación, amenazas, chantaje.

Acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través de correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

Acoso o abuso sexual.

Nota: Para la toma de datos de prevista en esta fase, es posible hacer uso de la “Hoja de

recogida de información” que se adjunta como anexo I en la que se recogen los indicadores a tener en cuenta para detectar una situación de acoso.

2ª FASE: Análisis y adopción de medidas.

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Una vez recabada toda la información sobre los hechos acontecidos, deberá convocarse una nueva Reunión del equipo docente, en la que se valorará si los mismos realmente son constitutivos de acoso y, en su caso, se acordarán las medidas a adoptar, siempre de acuerdo con las previsiones recogidas en el Reglamento de Régimen Interior del Centro y el Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos y privados concertados.

Entre las medidas que se adopten, debemos distinguir entre aquellas tendentes a la protección de la víctima, las medidas correctoras de los agresores y la comunicación a la situación a los organismos correspondientes.

1. Medidas de protección a la víctima: Las posibilidades de protección son múltiples y variarán en función de las necesidades peculiares del alumno en concreto, si bien podemos sugerir las siguientes:

a) Cambio de grupo.

b) Vigilancia específica de acosador y acosado.

c) Tutoría individualizada con el equipo de orientación del acosado, dándole pautas de autoprotección, técnicas de relajación y control del estrés.

d) Asignación de una “persona de confianza” dentro del equipo docente.

e) Solicitud de colaboración de la familia de víctima y agresor, manteniéndoles en todo momento informados de la situación.

f) Sesiones grupales.

g) Recomendar la asistencia del agredido a un profesional externo al centro con el fin de reforzar la labor efectuada por el equipo docente.

2. Medidas correctoras de los agresores:

a) Tramitación del oportuno expediente sancionador e imposición de las sanciones correspondientes.

b) Petición de disculpas a la víctima.

c) Realización de una labor de concienciación de lo ocurrido y sus consecuencias.

d) Tutoría individualizada, con enseñanzas de técnicas de autocontrol y relajación.

e) Mostrarle estrategias de resolución de conflictos, mostrándole soluciones alternativas a la agresión.

3. Otras medidas:

a) En aquellos casos en que el acoso no haya consistido en agresiones físicas, es interesante iniciar un proceso de mediación.

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b) Igualmente, es conveniente informar a la inspección educativa de la situación detectada y de las medidas adoptadas.

Nota: Tal y como se expondrá en el apartado referido a consecuencias jurídicas, es necesario

documentar por escrito todas y cada una de las medidas y de los acuerdos adoptados, así como

el calendario de aplicación de los mismos y sus resultados.

3ª FASE: Seguimiento.

Una vez adoptadas todas las medidas previstas en la fase anterior, es importante continuar llevando a cabo, a través del departamento de orientación, un seguimiento de la situación, de forma que la misma no vuelva a producirse, quedando totalmente erradicada cualquier conducta agresiva.

B.8.1.7. IV. ASPECTOS JURÍDICOS. LA RESPONSABILIDAD DEL CENTRO.

Una vez analizado cual es el comportamiento a seguir en caso de detectarse una situación de acoso, es preciso señalar que la misma puede tener una serie de implicaciones jurídicas para el centro.

En primer lugar, no podemos olvidar que con base en el artículo 1903 del Código Civil, “las personas o entidades que sean titulares de un centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias. La responsabilidad de que trata este artículo CESARÁ cuando las personas en él mencionadas prueben que emplearon toda la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño.”

Por tanto, se podría dar el caso de que los representantes legales del alumno exigieran la responsabilidad civil del centro por los daños morales sufridos por el menor.

Efectivamente, el artículo citado establece una responsabilidad “cuasi objetiva” de los daños ocasionados por su alumnado, de forma que, una vez acreditada la existencia de una situación de acoso, es posible exigir responsabilidad a los titulares de los centros docentes. Sin embargo, dicha posibilidad no es ilimitada, sino que cabe exonerarse de la misma en aquellos casos en que se acredite que se actuó con la diligencia necesaria para evitar el daño. Sin embargo, no podemos olvidar que en estos casos, es al centro al que corresponde la carga de la prueba, es decir, es preciso acreditar que se realizaron todas las actuaciones necesarias para evitar la situación.

Por ello es esencial una actuación rápida una vez que se detecten los primeros signos de acoso, así como la adopción de medidas eficaces. También es importante, como se avanzó en el apartado anterior, documentar todas las medidas adoptadas, de forma que, en caso de iniciarse un procedimiento por responsabilidad civil, pueda acreditarse que se actuó con la diligencia debida.

Para ello es preciso levantar acta de las reuniones efectuadas y también resulta conveniente recoger la firma de los alumnos después de las sesiones realizadas, ya que éstos resultan los medios idóneos para probar la actuación diligente.

Igualmente, para acreditar el comportamiento responsable del centro, también resulta interesante la existencia y aplicación de un plan de convivencia, documentado por escrito y con un calendario de actuaciones, así como la realización periódica, aproximadamente una vez al año, de un test destinado a la detección del acoso escolar (se adjunta como anexo nº

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2), de forma que sea posible acreditar, no sólo la aplicación de mecanismos rápidos y eficaces paliativos de situaciones de bullying, sino también la realización de acciones preventivas, de forma que el centro quede exonerado de cualquier tipo de responsabilidad.

Por otra parte, al margen de la responsabilidad civil, es preciso determinar cuál debe ser la actuación del centro en aquellos supuestos en que la intensidad del acoso suponga la comisión de un posible hecho delictivo, el artículo 262 de la Ley de Enjuiciamiento Civil prevé que “los que por razón de su cargo, profesiones u oficios tuvieran noticia de algún delito público, estarán obligados a denunciarlo inmediatamente al Ministerio Fiscal, Tribunal competente, Juez de Instrucción y, en su defecto, al funcionario de policía más próximo.”

Igualmente, el artículo 13 de la Ley de Protección Jurídica del Menor, prevé que “toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su profesión o función, detecten una situación de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicarán a la autoridad o a sus agentes más próximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio que precise.”

Pese a que las multas a imponer en caso de incumplimiento de dicho deber no tienen aplicación en la práctica, resulta conveniente, una vez que se haya tenido conocimiento de la comisión de un posible delito, informar a los padres del alumno agredido tanto de la agresión como de la posibilidad de efectuar una denuncia de la misma, debiendo determinarse, atendiendo tanto a la opinión de la familia como a la gravedad de los hechos, si resulta conveniente la denuncia de los mismos.

B.8.1.8. V.- ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN.

Dicho todo lo anterior, lo realmente apropiado sería establecer en la dinámica de

convivencia del centro estrategias preventivas que evitaran llegar a situaciones de violencia escolar. Una estrategia válida es la puesta en marcha de un tiempo y un lugar para llevar a cabo esta actividad entre el profesorado. Tiempo que irá asociado a momentos de formación y un espacio para tratar de entender y atajar los problemas de disciplina, conflictos, malas relaciones, abusos entre iguales.

Consideramos prioritario la concienciación del mayor número de personas vinculadas al centro escolar en torno a dos aspectos:

La comprensión lo más objetiva posible del tipo de incidentes y utilizar elementos de medición que permitan prevenir posibles agresiones y segundo crear una conciencia colectiva de las normas mínimas que todo miembro de esa comunidad ha de seguir.

Para lograr el primer aspecto anteriormente descrito, es importante valorar la posibilidad de objetivizar las impresiones a través de herramientas que ayuden a prevenir o a intervenir con la mayor certeza y en el menor plazo.

En el anexo II se recogen cinco cuestionaros para que la recogida de información sea lo más sistemática posible y están dirigidos a:

1. Acosado en particular.

2. Al grupo por niveles.

3. Observación de una clase.

4. De análisis de la conflictividad del grupo.

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5. Para profesores.

Estos cuestionarios serán de utilidad para estimular el desarrollo de la acción preventiva

siempre que los contextualicemos en torno unas pautas que pueden ser las siguientes:

a) Definir el ambiente de convivencia.

b) Resumir los incidentes más comunes, insistiendo en los tiempos y lugares donde se dan.

c) Valoración de dichos incidentes.

d) Medir en lo posible las actitudes y conductas de los incidentes.

e) Elaborar un diagnóstico del estado de convivencia del centro y proponer actuaciones con objetivos concretos y evaluables.

Con respecto al segundo aspecto, denominado crear conciencia colectiva, es parte

de la cultura escolar elaborar una serie de normas que faciliten la organización y la responsabilidad compartida. Al trabajar con docentes problemas de disciplina o abusos entre iguales lo primero que surge como necesidad es la creación de un código común de formas de actuar, que incidirán en la coherencia para abordar un conflicto.

Evidentemente es el Reglamento de Régimen interno juega aquí un papel destacado ya que tienen la función de regular el conjunto de servicios educativos, así trabajaremos en un proyecto de elaboración de una parte del RRI que supone tres apartados importantes:

a) Acordar principios de convivencia ligados a los principios educativos de los Proyectos Educativos del centro.

b) Elaborar unas normas promoviendo su puesta en práctica y su sanción.

c) Crear un Plan de Acción Positiva que favorezca que dichas normas se cumplan, evitando desviaciones.

Principios de convivencia

Dichos principios se establecerán en torno a los siguientes criterios:

a) Reflejar necesidades, recursos y contexto en el que se van a desarrollar

b) Sustentarse en principios morales basados en la Declaración de DDHH.

c) Observar un carácter educativo dado el tipo de institución.

d) d) Ajustarse a la normativa vigente.

e) e) Expresarse en términos sencillos comprensibles para toda la comunidad escolar.

El proceso de dicha elaboración deberá ser a través de una comisión que lo presente al consejo escolar, o través de sondeos al profesorado y alumnado.

Normas de Centro.

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Al participar de la elaboración de las normas de un centro esto se convierte en sí una fuente de implicación, sensibilización y revisión de formas de hacer.

Las normas del centro consiguen dar estructura a la interacción social para reducir confusión. Presuponen un código justo y son alterables según varíen las circunstancias. Están sujetas a interpretaciones por lo que se hace necesario revisarlas a través de un proceso. Existen tres tipos de normas: generales, de uso y de seguridad.

GENERALES

a) Se entiende por estas las que han de basarse tanto en principios de convivencia como en los Derechos y Deberes de los alumnos, así como de todos los miembros de la comunidad educativa. A modo de ejemplo he aquí un cuadro con la norma el problema y su desarrollo.

PROBLEMA ESTUDIANTES PADRES PROFESORADO SANCIÓN

ABSENTISMO Derecho:

Asistir a clase

diariamente.

Deber:

No ausentarse sin

falta justificada

Derecho:

Ser informados de

las faltas de

asistencia de sus

hijos

Deber :

Hacer que su hijo

venga diariamente a

clase.

Derecho:

Exigir la presencia

de los alumnos en

clase.

Deber:

Mantener un

registro diario de

las faltas de los

alumnos y

comunicarlo a los

padres.

Primera vez:

Charla tutor,

comunicación

jefe de estudios.

Repetido:

Falta Grave.

Inicio del

Protocolo de

absentismo

DISRUPCIÓN

EN EL AULA

Derecho:

Recibir una

enseñanza con

orden y si

alteraciones graves

en el aula.

Deber:

Estar atento y

respetar la marcha

de la clase sin

interrumpir

constantemente.

Derecho:

Saber que su hijo

recibe una

instrucción y

aprendizaje

equilibrado.

Deber:

Exigir a su hijo buena

conducta y atención

en clase.

Derecho:

Impartir las clases

con tranquilidad,

equilibrio y

dinámica relacional

apropiada.

Deber:

Mantener el orden

y favorecer la

marcha adecuada

del grupo clase por

encima de alumnos

disruptivos.

Primera vez:

Mínimo: charla.

Máximo: Parte

de disciplina,

enviado a padres

y Jefatura

Repetido:

Convocar

padres.

Expulsión por

días, aula de

convivencia o

suspensión

asistencia al

centro.

Otras medidas

disciplinarias

DESAFIAR LA

AUTORIDAD

Derecho:

Comunicar su

desacuerdo de

forma respetuosa.

Deber:

Acatar las

instrucciones una

vez recibidas las

Derecho:

Manifestar su

desacuerdo de forma

dialogante.

Deber:

Apoyar al

profesorado y

personal no docente

Derecho:

A ser tratado con

respeto al ejercer

su autoridad.

Deber:

Mostrar respeto

por los alumnos y

reforzar aquellas

Primera vez

Mínimo:

Charla informal

con el profesor.

Máximo:

Comunicación a

padres y jefatura

de estudios.

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explicaciones

oportunas.

No transgredir las

normas vigentes.

en la tarea de

desarrollar en los

alumnos un respeto

a la autoridad.

conductas que

demuestren buen

comportamiento.

Repetidos :

Falta grave y

medidas

disciplinarias

DE USO Y SEGURIDAD

En la elaboración de estas dos listas de normas podremos iniciar un debate y reflexión sobre el tipo de centro que tenemos y que modos de vida son los que en el queremos implantar. Podremos descubrir lo siguiente:

a) Averiguar las necesidades organizativas y deficiencias de las instalaciones.

b) Sondear el uso que se le da y el que se le querría dar.

c) Debatir el porqué de la organización escolar y la necesidad de respetarla.

d) Sensibilizar a los diferentes miembros sobre la responsabilidad de todos.

e) Asumir colectivamente el mantenimiento del entorno.

f) Descubrir los niveles de sensibilidad ante el destrozo, deterioro o limpieza.

Sirva esta tabla de recogida de información como herramienta para sondear a los

alumnos sobre las normas que son más prioritarias y en qué medida ellos se sienten supervisores o responsables de que normas.

LUGAR NORMA SUPERVISIÓN

Biblioteca Se mantendrá un silencio

respetuoso.

Se realizará el préstamo de

libros.

Profesor de guardia de biblioteca

Profesor acompañante

Recreo. Los alumnos menores de edad

permanecerán en el patio o en el

pasillo de la 1ª planta si el

climatología lo aconseja

Profesores de guardia

Pasillos. No correr ni gritar. Mantener el

orden

Profesores de guardia

Aulas específicas, laboratorios,

gimnasio

Orden. Seguir las indicaciones

del profesorado

Profesor responsable

Es importante trabajar las normas en tutoría y que los alumnos realicen sus aportaciones.

Por otra parte el profesorado podrá someterse de igual manera a este sondeo con la intención de revisar las normas, es bueno tener pocas y claras. Si a este proceso le añadimos una campaña por el desligue de manifestar actos violentos a través del descuido del entorno abordaremos ambos temas a la vez.

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Una vez integrado este modelo participativo en la elección de las normas de centro, deberemos llevar igual método en la selección de las normas de clase, provocando una implicación igualmente democrática y compartida

Fases que completan este proceso: Preparación, Producción de normas, Mantenimiento y consecuencias al transgredirlas.

En todas se trabaja en el ámbito de la asamblea se potencia la participación de los alumnos.

a) Preparación:

En esta etapa tiene por objeto que el alumno llegue a conocer la finalidad de crear sus propias normas se inicie o avance en la habilidad de negociar y consensuar las normas que elijan.

b) Producción de normas.

Aquí se controla que ninguna norma transgreda ningún reglamento del centro y que el espíritu de todas ellas represente un bien colectivo y tolerante con la diversidad. El profesor incluirá, si no han salido por parte de los alumnos, aquellas que el equipo docente considere imprescindibles. La decisión se realizará o por consenso o por votación.

c) Mantenimiento y consecuencias en caso de transgresión.

Para potenciar la utilización de las normas es importante vincular a los alumnos para una mejor implicación en el seguimiento del cumplimiento de las normas. Les formulamos las siguientes interrogantes:

¿Qué pasa si no se cumplen?

¿Cómo se comprueba el buen uso de las normas o en su caso cómo se resuelven los posibles conflictos hasta su total implantación?

ASPECTOS PREVENTIVOS

Métodos de introducción en las normas del centro al alumnado al inicio de curso.

Presentación de normas a los padres, buscando su apoyo y colaboración.

Tratamiento curricular de las normas. Buscar los contenidos específicos del currículum donde se pueda insistir en el Reglamento de Régimen Interno.

Cuidado de aspectos lingüísticos referidos al racismo, integración sexismo, violencia interpersonal…

Fomento de cooperación, comunicación, expresión positiva de las emociones.

Promoción de tareas con procedimientos cooperativos.

Programación de asambleas, gestión participativa en la tutoría con cierta periodicidad.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

Creación de un sistema de méritos, premios por las buenas acciones, refuerzo positivo…

Creación de un sistema de valoración positiva. Ej: desglose de responsabilidades dentro del aula

Creación de un sistema de comunicación interna. Mediadores, alumnos consejeros, buzón de sugerencias.

Creación de un sistema de participación y toma de decisiones sobre actividades fuera del horario lectivo.

Realización de estudios a través de cuestionarios. Test con cierta periodicidad para tantear las relaciones dentro del centro.

Fomento de formación en técnicas de manejo y control dentro del aula y en los recreos para profesores y personal no docente.

Fomento de contacto con familias.

Inclusión de un programa de Habilidades Sociales para alumnos y profesores.

Revisión y puesta en práctica del Reglamento de Régimen Interno y cambio de aquello que se considere oportuno. Concretar quién se encargará de su revisión y cada cuanto tiempo.

Esto no es sino rescatar espacios y herramientas que nos ayudan a crear espacios de convivencia, concluimos como por tanto que aunque el Crear normas juntos es un proceso más lento que exige consenso e implicación del mayor número de miembros de la comunidad educativa, convierte el proceso en una parte tan importante como el resultado final. Contamos con una larga lista de ventajas que supone implantar esta medida, tales como:

La satisfacción de verse reflejado y reconocerse en cualquiera de las normas supone adhesión al código.

Consensuar normas de centro es más fácil que consensuar estilos de enseñanza.

Proponer pautas de actuación significa para el profesorado clarificar y comunicar estilos de enseñanza que cada docente pone en práctica en su aula.

Aumenta la competencia profesional.

Esta práctica tiene un claro carácter pacificador.

Es un instrumento que a largo plazo disminuye esfuerzos y facilita comprensión.

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B.8.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL

PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.

B.8.2.1. CARAZTERIZACIÓN

Este protocolo se aplicará cuando un profesor o profesora, o algún miembro del personal no docente sea objeto de alguna de las siguientes conductas en el interior del centro docente, o bien esta conducta se produzca fuera del centro como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional:

Conductas intimidatorias.

Resistencia activa grave.

Violencia física.

Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal.

Vandalismo: se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.

B.8.2.2. P R O T O C O L O

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al Equipo Directivo y a la Inspección Educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo.

El director o directora o el Equipo Directivo notificarán inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

En todo caso se expulsará inmediata y cautelarmente al alumno en tanto en cuanto se aplican las medidas disciplinarias oportunas.

Paso 4. Servicios médicos.

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En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del Equipo Directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

Paso 5. Denuncia ante el órgano competente.

El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno, ante el órgano competente, Juzgado, Policía Local, Nacional, Guardia Civil, etc.

B.8.2.3. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Paso 1. Recogida de la información y análisis de la misma.

El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

Profesional agredido.

Identificación del agresor o agresora.

Testigos.

Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.

En esta recogida de la información, se tratará de contrastar la información aportada por Las diferentes fuentes.

Paso 2. Información a las familias del alumnado implicado.

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

A fin de agilizar la tramitación de todo el procedimiento, las denuncias serán canalizadas por la Dirección del Centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales de darse el caso de alumnado menor de edad, incorporándose el parte de asistencia médica si lo hubiere.

En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.

Paso 3. Aplicación de medidas disciplinarias.

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

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La sanción mínima por este tipo de actuaciones será de 15 días de expulsión del Centro, sin perjuicio de los días de expulsión cautelar que sean necesarios para la correcta aplicación de este protocolo.

Paso 4. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El Equipo Directivo trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia de centro, para su conocimiento.

Paso 5. Comunicación a la Inspección Educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.

El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso.

Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la Dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

Paso 6. Registro informático.

En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se recogerán en el Registro de Incidencias de Convivencia Escolar del sistema de informática Séneca.

GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA

La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso.

1. Jurisdicción.

De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas:

- Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal.

- Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.

Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.

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2. Inicio del procedimiento.

Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:

- Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.

- Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente. Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de denuncia.

3. Plazo.

La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses.

4. Pruebas.

Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción. En este sentido resulta de gran utilidad:

- La declaración de testigos.

- Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.

ANEXO 1 MODELO 1 A LA FISCALÍA DE MENORES. EN CARPETA APARTE

ANEXO 2 MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO EN CARPETA APARTE

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B.9. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO

INFANTIL.

B.9.1. CARACTERÍSTICAS DEL MALTRATO INFANTIL.

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

B.9.2. TIPOLOGÍA DEL MALTRATO:

Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación grave de padecerla.

Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro).

Negligencia/abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

Abandono psicológico/emocional: falta persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor, y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquél o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre éste o ésta.

Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. Ello dificulta la normal integración social infantil y pude producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

Explotación: los padres/madres o cuidadores/cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres/ madres o cuidadores/cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes

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médicos alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo).

Como consecuencia, el menor o la menor se ven sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que incluso pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

En el último apartado de este protocolo figuran los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato.

B.9.3. CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO EN CUANTO A LA GRAVEDAD.

Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan.

Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado.

En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los Servicios Sociales de la Corporaciones Locales, quienes prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizado por parte de los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo. O existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato. O bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, o en su caso, la derivación a los Servicios Sociales de la Corporación Local para un tratamiento especializado en el medio.

B.9.4. PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE CASOS DE MALTRATO

INFANTIL INTRAFAMILIAR.

B.9.4.1. JUSTIFICACIÓN

El maltrato infantil producido en el seno de la familia, es un fenómeno que aún afecta, desgraciadamente, a niños, niñas y adolescentes. Cuando fallan las prácticas de los buenos tratos, a veces los padres dejan de ser agentes protectores e interfieren de forma más o menos grave en el desarrollo adecuado de sus hijos. Sin embargo, uno de los derechos fundamentales de los niños, las niñas y los jóvenes es que sus necesidades sean satisfechas para desarrollarse y alcanzar la madurez.

Fruto de la suscripción del Acuerdo de Colaboración firmado el 23 de abril de 2015 entre las Delegaciones Territoriales de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y Educación, Cultura y

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Deportes; nace el documento Pautas de actuación, en el ámbito educativo, ante casos de maltrato infantil intrafamiliar elaborado y consensuado por los y las profesionales de dichas Delegaciones Territoriales, para la prevención y la actuación en caso de maltrato infantil detectado en el ámbito educativo, así como para la promoción del buen trato a la infancia y la adolescencia.

B.9.4.2. ESQUEMA DE INTERVENCIÓN ANTE CASOS DE MALTRATO INFANTIL.

Esquema 1.- Detección, valoración y notificación del maltrato infantil intrafamiliar en centros educativos.

Esquema 2.- Intervención-coordinación en caso de maltrato grave/muy grave intrafamiliar entre el Sistema Educativo y el Servicio de Protección de Menores. ACCIONES GENERALES

Esquema 3.- Intervención-coordinación en caso de maltrato grave/muy grave intrafamiliar entre el Sistema Educativo y el Servicio de Protección de Menores. ACCIONES ESPECÍFICAS.

Esquema 4.- Intervención en el ámbito educativo en caso de violencia sexual infantil.

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ESQUEMA 1

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Esquema 2

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Esquema 3

Esquema 4

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C. BLOQUE III-REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)

Aprobado en Consejo Escolar el

26 de enero de 2010

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EXPOSICION DE MOTIVOS

1º.- En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es, de acuerdo con el artículo 1 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, uno de los fines primordiales que persigue el sistema educativo.

A la consecución de este fin deben contribuir no sólo los contenidos formativos transmitidos en cada una de las etapas del sistema educativo, sino también muy especialmente, el régimen de convivencia establecido en el Centro. Las normas de convivencia del Centro, regulando los derechos y deberes de los distintos estamentos que lo componen en el ejercicio de la actividad académica, deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2º.- Para conseguir tales fines, es preciso que toda la comunidad asuma que la definición y concreción de los derechos y deberes de cada cual y de los procedimientos para garantizar su cumplimiento requieren de la existencia de normas cuyo objetivo es contribuir al desarrollo de la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, el respeto y la solidaridad como valores que propician la creación de un clima de convivencia armónica, favorecedor de la cooperación y el trabajo, que impregne la organización del Centro, de manera que, superando los límites de una mera declaración escrita, incida efectivamente en la vida cotidiana del Instituto.

3º.- El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación.

Por otra parte, en la definición y exigencia de los deberes es preciso tener en cuenta que el objetivo último que debe perseguirse es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.

4º.- Por todo ello, y teniendo como referencia la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, el Decreto 200/1997, de 3 de Septiembre (BOJA de 9 de Septiembre), por el que se aprueba el "Reglamento Orgánico de los I.E.S.", la Orden del 9 de Septiembre de 1.997 (BOJA del 09/09/97), por la que se "regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los I.E.S.", así como el DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007), ha sido elaborado el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento de este Instituto de Educación Secundaria, cuyos principios básicos son los siguientes:

a) Garantizar el correcto desarrollo de las actividades académicas, respetando los derechos y el cotidiano trabajo de todos los integrantes del aula.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2019-2007%20Normas%20Convivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2019-2007%20Normas%20Convivencia.pdf

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b) Garantizar el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Fomentar el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

d) Regular el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del Centro.

e) Regular aspectos de la vida del Centro no contemplados de manera expresa en la vigente legislación.

Por tanto el Consejo Escolar de este Centro aprueba las siguientes normas que, junto con las disposiciones legales a que se refieren, constituyen este Reglamento de Organización y Funcionamiento.

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C.1. TÍTULO I: DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA Y DE GOBIERNO

DEL CENTRO.

ARTÍCULO 1. ÓRGANOS DE GOBIERNO.

Este Instituto de Educación Secundaria tiene los siguientes Órganos de Gobierno:

Colegiados:

a) Consejo Escolar.

b) Claustro de Profesores.

El equipo directivo:

a) Director.

b) Vicedirector

c) Jefe de Estudios.

d) Jefes de Estudios Adjuntos.

e) Secretario/a.

f) Jefe de Estudios de adultos.

C.1.1. CAPÍTULO I: EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los institutos de educación secundaria.

ARTICULO 2. COMPOSICIÓN del consejo escolar.

Referencia normativa (Rn): Artículo 10 LOPEGCD. Artículo 9.1 Decreto 486/96 BOJA 9/11

1. El Consejo Escolar del Centro, al tener más de doce unidades, estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del Centro, que será su Presidente

b) El Jefe/a de Estudios.

c) 8 profesores/as.

d) 5 padres/madres de alumnos, de los que uno será designado, en su caso, por la Asociación de Padres de Alumnos más representativa del Centro.

e) 5 alumnos/as.

f) Un representante del personal de administración y servicios.

g) Un concejal o representante del Ayuntamiento.

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h) El Secretario/a del Centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

i) Un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del Instituto, con voz y sin voto.

2. El proceso de elección de los representantes de los distintos sectores que lo integran se

llevará a cabo conforme a lo dispuesto, para cada caso, en el presente Título, Capítulo III de este Reglamento.

3. Los representantes de cada estamento en el Consejo Escolar asumirán la obligación de transmitir la opinión de sus representados en el Consejo, quedando a salvo, en todo caso, su plena autonomía en el ejercicio del derecho al voto, y de informar posteriormente de todo lo tratado.

ARTICULO 3. ELECCIÓN Y RENOVACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

Rn: Artículo 18 y 19 Decreto 486/96 BOJA 9/11

1. El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará, cuando corresponda, durante el primer trimestre del curso académico.

2. El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años, afectando sucesivamente las distintas renovaciones a los siguientes miembros:

a) Primera mitad. El 50% de los representantes del profesorado, del alumnado y de los padres/madres, incluido el representante de estos últimos designado por la Asociación de padres/madres de Alumnos más representativa. Cuando ese porcentaje de alguno de los sectores no fuera número entero, será el número entero inmediatamente superior.

b) Segunda mitad. El resto de representantes del profesorado, de los padres/madres y del alumnado, el representante del personal de administración y servicios y el Concejal o representante designado por el Ayuntamiento.

3. Los miembros de la comunidad escolar sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán ser candidatos para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

4. Aquel representante que, antes de la renovación que le corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, producirá una vacante que será cubierta por el siguiente candidato de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última renovación parcial, independientemente de que la vacante a cubrir corresponda a una renovación parcial anterior. En el caso de que no hubiera más candidatos para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta la próxima renovación del Consejo Escolar.

5. Las vacantes que no se hayan cubierto se dotarán mediante elección en la siguiente renovación parcial. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación y no por sustitución.

6. En caso de que en una renovación parcial haya vacantes que pertenezcan a la renovación parcial anterior, los puestos de la renovación actual se cubrirán con los

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candidatos más votados y las vacantes con los siguientes en número de votos. Estas últimas se renovarán en la siguiente elección parcial.

ARTICULO 4. JUNTA ELECTORAL.

Artículo 20 Decreto 486/96 BOJA 9/11

1. A efectos de organización del procedimiento de elección, se constituirá en el Centro una Junta Electoral, compuesta por el Director, que actuará como presidente, un profesor o profesora, que actuará como Secretario/a y levantará acta de las sesiones, un padre/madre, un alumno/a y un representante del personal de administración y servicios, siendo designados por sorteo público los cuatro últimos, así como sus respectivos suplentes

2. Serán competencias de la Junta Electoral:

a) Aprobar y publicar los censos electorales, que comprenderán nombre y apellidos de los electores, en su caso documento nacional de identidad de los mismos, así como su condición de profesor, padre/madre, alumno/a o personal de administración y servicios.

b) Concretar el calendario electoral, de acuerdo con lo establecido en el artículo anterior.

c) Organizar el proceso electoral.

d) Admitir y proclamar las candidaturas, así como concretar el número máximo de candidatos que pueden ser votados por cada elector.

e) Promover la constitución de las distintas Mesas electorales.

f) Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesas electorales.

g) Proclamar los candidatos elegidos y remitir las correspondientes actas a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

3. En la primera constitución y siempre que proceda o se produzca una vacante en los puestos de designación, la Junta Electoral solicitará la designación de sus representantes al Ayuntamiento y a la Asociación de padres/madres de alumnos más representativa, legalmente constituida.


En el caso de que exista más de una Asociación de padres/madres de alumnos en el Centro, previamente, dichas Asociaciones acreditarán ante la Junta Electoral, mediante certificación expedida por el Secretario de dichas Asociaciones el número de asociados a efectos de determinar su representatividad.

ARTICULO 5. ESCRUTINIO DE VOTOS Y ELABORACIÓN DE ACTAS.

Rn: Artículo 27 Decreto 486/96 BOJA9/11

1. En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votación, se procederá por la Mesa electoral correspondiente al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que será público, se extenderá un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, en la que se hará constar el nombre de los representantes elegidos, y el nombre y el número de votos obtenidos por cada uno de los candidatos presentados. El

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acta será enviada a la Junta Electoral del Centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos elegidos.

2. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo, debiendo quedar este hecho y el resultado del mismo reflejados en el acta.

3. Contra las decisiones de las Mesas Electorales se podrá presentar reclamación dentro de los tres días siguientes a su adopción ante la correspondiente Junta Electoral que resolverá en el plazo de cinco días.

ARTICULO 6. Proclamación de candidatos electos y reclamaciones.

Rn: Artículo 28 Decreto 486/96 BOJA 9/11

1. El acto de proclamación de los candidatos electos se realizará por la Junta Electoral del Centro, tras el escrutinio realizado por las Mesas electorales y la recepción de las correspondientes actas.

2. Contra las decisiones de la Junta Electoral del Centro sobre aprobación de los censos electorales, admisión y proclamación de candidaturas y de proclamación de miembros electos se podrá interponer recurso ordinario ante el Delegado Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

ARTICULO 7. Constitución del consejo escolar.


1. En el plazo de diez días a contar desde la fecha de proclamación de los miembros electos, el Director acordará convocar la sesión de constitución del nuevo Consejo Escolar.

2. Si alguno de los sectores de la comunidad educativa no eligiera o designara a sus representantes en el Consejo Escolar por causas imputables al propio sector, este hecho no invalidará la constitución.

ARTICULO 8. COMPETENCIAS del consejo escolar.

Artículo 127 de la LOMCE

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

1. Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.

2. Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

3. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

4. Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

5. Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

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6. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

7. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

8. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

9. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

10. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

11. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

12. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

ARTICULO 9. COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

Artículo 13 Y 30 Decreto 486/96 BOJA 9/11; Artículo 26.2 Ley 30/92; Artículo 8 Decreto

19/2007; Artículo 66 Decreto 327/2010

1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.

2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. Destacan entre sus funciones:

a) Las reuniones de carácter urgente, especialmente las relacionadas para la autorización de las actividades extraescolares.

b) La compra de materiales.

c) El uso de las aulas por otras instituciones y usos.

d) Cualesquiera otras que por su inmediatez así lo requiera la presidencia del Consejo Escolar.

3. Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

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Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

C.1.2. CAPÍTULO II EL CLAUSTRO DE PROFESORES

ARTICULO 10. CARÁCTER Y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.

Artículo 31 Decreto 486/96 Boja 9/11

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de éstos en el gobierno del Centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir y, en su caso, informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.

2. El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el Centro.

3. Actuará como secretario en el Claustro el Secretario del Centro. Cuando exista el Administrador, será éste quién actúe como secretario del Claustro, con voz y sin voto.

ARTICULO 11. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.

Rn: Artículo32 Decreto486/96 BOJA9/11; artículo 68 Decreto 327/2010

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El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 22.3 del decreto 327/2010.

c) Aprobar las programaciones didácticas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto.

j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del decreto 327/2010.

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El Claustro de Profesorado: Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

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C.1.3. CAPÍTULO III. FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE

GOBIERNO COLEGIADOS

ARTICULO 12. PRESIDENTE.

Artículo 23 Ley 30/92 BOE

1. El Presidente de los Órganos de Gobierno Colegiados del Centro es el Director.

2. En cada Órgano Colegiado corresponde al Presidente:

a) Ostentar la representación del órgano.

b) Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden del día, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros, formuladas con la suficiente antelación.

c) Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y suspenderlos por causas justificadas.

d) Dirimir con su voto los empates, a efectos de adoptar acuerdos.

e) Asegurar el cumplimiento de las leyes.

f) Visar las actas y certificaciones de los acuerdos del órgano.

g) Ejercer cuantas otras funciones sean inherentes a su condición de Presidente del órgano.

3. En caso de ausencia o enfermedad, el Director será sustituido en su misión de Presidente por el Vicedirector.

ARTICULO 13. MIEMBROS.

Rn: Artículo 24 Ley 30/92 BOE 27/11

En cada órgano colegiado corresponde a sus miembros:

a) Recibir, con la antelación indicada en el artículo correspondiente, la convocatoria conteniendo el orden del día de las reuniones. La información sobre los temas que figuren en el orden del día estará a disposición de los miembros en igual plazo.

b) Participar en los debates de las sesiones.

c) Ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como expresar el sentido de su voto y los motivos que lo justifican.

d) Formular ruegos y preguntas.

e) Obtener la información precisa para cumplir las funciones asignadas.

f) Cuantas otras funciones sean inherentes a su condición.

ARTICULO 14. SECRETARIO.

Rn: Artículo 25 Ley 30/92 BOE 27/11; Artículo 3 Decreto 486/96 BOJA 9/11

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1. Actuará como secretario de los Órganos Colegiado el Secretario del Centro.

2. La sustitución temporal del Secretario en supuestos de ausencia o enfermedad se realizará por un profesor designado por el Director, dando cuenta del hecho al Consejo Escolar.

3. Corresponde al secretario del órgano colegiado:

a) Asistir a las reuniones con voz pero sin voto en Consejo Escolar, y con voz y voto en Claustro de Profesores.

b) Efectuar la convocatoria de las sesiones del órgano por orden de su Presidente, así como las citaciones a los miembros del mismo.

c) Recibir los actos de comunicación de los miembros con el órgano y, por tanto, las notificaciones, peticiones de datos, rectificaciones o cualquiera otra clase de escritos de los que deba tener conocimiento.

d) Preparar el despacho de los asuntos, redactar y autorizar las actas de las sesiones.

e) Expedir certificaciones de las consultas, dictámenes y acuerdos aprobados.

f) Cuantas otras funciones sean inherentes a su condición de Secretario.

g) Ordenar el régimen administrativo del Instituto, de conformidad con las directrices del Director.

h) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Instituto, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

i) Custodiar los libros oficiales y archivos del Instituto.

j) Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

k) Realizar el inventario general del Instituto y mantenerlo actualizado.

l) Adquirir el material y el equipamiento del Instituto, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones del Director.

m) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al Instituto y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

n) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de administración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento.

o) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Instituto.

p) Ordenar el régimen económico del Instituto, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

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q) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

ARTICULO 15. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

Rn: Artículo 26.1 Ley 30/92 BOE 27/11

1. Para la válida constitución del órgano, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente y Secretario, o en su caso, de quienes le sustituyan, y la de la mitad al menos, de sus miembros.

Rn: Artículo VI.8 Orden 21/04/95. BOJA 12/05

2. Es preceptiva una sesión de los Órganos Colegiados del Centro al principio del curso escolar y otra al final del mismo, y además, deberán reunirse al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sean convocados por su Presidente a iniciativa propia o a petición de un tercio de sus componentes, en día y hora que posibiliten la asistencia de todos los miembros o sectores representados en los mismos y, en todo caso, en sesión vespertina para el Consejo Escolar.

Rn: Arts. 7 y 34 Decreto 486/96 BOJA 9/11

3. Las reuniones ordinarias de los Órganos Colegiados deberán ser convocadas por el Secretario, por orden del Presidente, con el correspondiente orden del día, con una antelación mínima de una semana para el Consejo Escolar y de cuatro días para el Claustro de Profesores, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo.

4. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias de los Órganos Colegiados con una antelación mínima de 48 horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

Rn: Artículo 26.3 y ss. Ley 30/92 BOE 27/11

No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del Órgano Colegiado, y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.

5. El derecho a voto, que en ningún caso será delegable, se ejercerá personalmente mediante el sistema de mano alzada; si lo solicita algún miembro, la votación se realizará mediante el sistema de papeleta.

Rn: Artículo 7 Decreto 486/96 BOJA 9/11

6. Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple, salvo en los casos siguientes:

a) Aprobación del presupuesto y ejecución del mismo, que requerirá mayoría absoluta.

b) Aprobación del Proyecto Educativo del Centro y del Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de 2/3.

c) Propuesta de revocación de nombramiento de Director, que requerirá mayoría de 2/3.

d) Otros acuerdos en los que para su adopción sean exigibles determinadas mayorías, de acuerdo con la normativa vigente.

7. Quienes acrediten la titularidad de un interés legítimo podrán dirigirse al Secretario de un órgano colegiado para que les sea expedida certificación de sus acuerdos.

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ARTICULO 16. ACTAS.

Rn: Artículo 27 Ley 30/92 BOE 27/11

1. De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el Secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

2. En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen, o el sentido de su voto favorable. Así mismo, cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo que señale el presidente, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar n el acta o uniéndose copia a la misma.

3. Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto particular por escrito en el plazo de 48 horas, que se incorporará al texto aprobado.

4. Cuando los miembros del Órgano voten en contra o se abstengan, quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse de los acuerdos.

5. Las actas se aprobarán en la misma o en la siguiente sesión, pudiendo no obstante emitir el Secretario certificación sobre los acuerdos específicos que se hayan adoptado, sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta. En las certificaciones de acuerdos adoptados emitidas con anterioridad a la aprobación del acta se hará constar expresamente tal circunstancia.

Rn: Artículo VI.8 Orden 21/04/95. BOJA 12/05

6. A los acuerdos del Consejo Escolar se dará la necesaria publicidad para que sean conocidos por todos los miembros de la Comunidad Escolar y, especialmente, por las Asociaciones de Padres de Alumnos y de Alumnos, a las que se notificarán dichos acuerdos.

Rn: Artículo IV.1.4 Res. 27/07/95. BOJA 05/08

7. Los libros correspondientes en que se levante acta de todas las sesiones que celebren los Órganos Colegiados, serán custodiados en la Secretaría del Centro y estarán a disposición de los miembros de dichos Órganos Colegiados.

ARTICULO 17. Acuerdos de los Órganos Colegiados.

Rn: Artículo IV.1.3 Res. 27/07/95. BOJA 05/08

Los acuerdos adoptados por los Órganos Colegiados del Centro sobre asuntos de su competencia y de conformidad con la normativa vigente, son de obligado cumplimiento, de lo cual es responsable su Presidente.

Será obligación de la presidencia de los órganos anteriores el comunicar y dar la debida publicidad de los acuerdos adoptados así como el disponer de todos los recursos a su alcance para que se vean cumplidos los mismos.

Cuando los acuerdos provengan del Consejo Escolar o del ETCP dónde no se encuentran presentes la totalidad del Claustro de Profesorado, será obligación de la Dirección y de las

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Jefaturas de Departamento así como de las Coordinaciones de Área dar la debida publicidad de lo acordado y de las medidas establecidas.

Cuando las medidas adoptadas impliquen directamente a algún sector concreto, la dirección deberá dirigirse a sus representantes para transmitirles la información sobre lo acordado.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

C.1.4. CAPÍTULO IV. EQUIPO DIRECTIVO

C.1.4.1. SECCIÓN 1ª. DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

ARTICULO 18. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN DEL DIRECTOR.

Rn: Artículos 134, 135 y 137 LOE

Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.

1. La selección será realizada en el centro por una Comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente.

2. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que no son profesores.

3. La selección del director, que tendrá en cuenta la valoración objetiva de los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoración del proyecto de dirección, será decidida democráticamente por los miembros de la Comisión, de acuerdo con los criterios establecidos por las Administraciones educativas.

4. La selección se realizará considerando, primero, las candidaturas de profesores del centro, que tendrán preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando éstos no hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores de otros centros.

Artículo 136 LOE

5. Los aspirantes seleccionados deberán superar un programa de formación inicial, organizado por las Administraciones educativas. Los aspirantes seleccionados que acrediten una experiencia de al menos dos años en la función directiva estarán exentos de la realización del programa de formación inicial.

6. La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por un periodo de cuatro años, al aspirante que haya superado este programa.

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7. El nombramiento de los directores podrá renovarse, por periodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

8. En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creación o cuando la Comisión correspondiente no haya seleccionado a ningún aspirante, la Administración educativa nombrará director a un profesor funcionario por un periodo máximo de cuatro años.

9. Serán requisitos para poder participar en el concurso de méritos los siguientes:

a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente.

b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de igual duración, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.

c) Estar prestando servicios en un centro público, en alguna de las enseñanzas de las del centro al que se opta, con una antigüedad en el mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la Administración educativa convocante.

d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.

ARTICULO 19. COMPETENCIAS DEL DIRECTOR.

Rn: Artículo 132 LOE y Art. 72 Decreto 327

Son competencias del director:

1. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

2. Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

3. Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto.

4. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

6. Ejercer la potestad disciplinaria.

7. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

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8. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

9. Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

10. Convocar y presidir los actos académicos y sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

11. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

12. Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

13. Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

14. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

15. Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

16. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros órganos de coordinación didáctica que se pudieran establecer en aplicación de lo recogido en el artículo 82.2, oído el Claustro de Profesorado.

17. Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

18. Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

19. Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo informe favorable del Consejo Escolar.

20. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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ARTICULO 20. POTESTAD DISCIPLINARIA DE LA DIRECCIÓN.

1. El director será competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en el centro, en los casos que se recogen a continuación:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día.

c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

2. Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.

3. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.

4. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.

ARTÍCULO 21. CESE DEL DIRECTOR.

Rn: Artículo 138 LOE

1. El cese del director se producirá en los siguientes supuestos:

a) Finalización del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prórroga del mismo.

b) Renuncia motivada aceptada por la Administración educativa.

c) Incapacidad física o psíquica sobrevenida.

d) Revocación motivada, por la Administración educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolución de revocación se emitirá tras la instrucción de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y oído el Consejo Escolar.

Articulo 14.2 Decreto 59/2007

2. Cuando por alguna de las causas señaladas anteriormente se produzca el cese del director o directora, la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación nombrará a un director o directora en funciones, que desempeñará el cargo hasta que, concluido el siguiente procedimiento de selección, se produzca el nombramiento de un nuevo director o directora.

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C.1.4.2. SECCIÓN 2ª. DEL EQUIPO DIRECTIVO.

ARTICULO 22. EL EQUIPO DIRECTIVO.


1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del instituto.

b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 22.2 y 3 y 28.5.

e) Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con los centros de educación primaria adscritos al mismo.

f) Favorecer la participación del instituto en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

j) Consejería competente en materia de educación.

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6. El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la Comunidad Educativa que crea oportuno.

ARTICULO 23. DESIGNACIÓN Y NOMBRAMIENTO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO.


1. La dirección de los institutos de educación secundaria, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios, de la secretaría y, en su caso, de la vice dirección y de las jefaturas de estudios adjuntas, de entre el profesorado con destino en el centro.

2. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuestos. Si el número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

ARTICULO 24. CESES DEL EQUIPO DIRECTIVO

Rn: Artículo 23 LOPEGCD.

Rn: Artículo 35 Real Decreto 83/96 BOE 21/02

1. Todos los miembros del equipo directivo designados por el Director cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca alguna de las circunstancias siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por el Delegado provincial, previo informe razonado del Director, oído el Consejo Escolar.

b) Cuando, por cese del Director que los propuso, se produzca la elección del nuevo Director.

c) Cuando el Cargo Directivo deje de prestar servicios efectivos en el Instituto.

d) En los casos de Vicedirector y Jefe de Estudios Adjunto, cuando, una disminución en el número de unidades del Instituto, no procediera la existencia de alguno de los cargos citados.

e) El Delegado Provincial los cesará, a propuesta del Director, mediante escrito razonado, previa audiencia/s al/los interesado/s y comunicación al Consejo Escolar.

2. No obstante lo anterior, el Delegado provincial cesará a cualquiera de los cargos, antes del término de su mandato, cuando incumpla/n gravemente sus funciones, previo informe razonado del Director, dando audiencia/s al/los interesado/s y oído el Consejo Escolar.

3. Cuando cese alguno de los cargos directivos designados por el Director por alguna de las causas señaladas en este artículo, se estará a lo dispuesto en el artículo siguiente, sin perjuicio de que el Director designe a un nuevo profesor para cubrir el puesto vacante, notificándolo al Consejo Escolar.

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ARTICULO 25. SUSTITUCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO.


a) En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección del instituto será suplida temporalmente por la vice dirección, si la hubiere. De no existir ésta, la suplencia corresponderá a la jefatura de estudios.

b) En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar. Dicha designación recaerá en una de las jefaturas de estudios adjuntas en aquellos institutos que dispongan de estos órganos directivos.

c) Igualmente, en caso de vacante, ausencia o enfermedad, la secretaría será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección que, asimismo, informará al Consejo Escolar.

C.1.4.3. SECCIÓN 3ª. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO

ARTICULO 26. COMPETENCIAS DEL VICEDIRECTOR.

Rn: Artículo 75 Decreto 327/2010

Son competencias de la vice-dirección:

a) Colaborar con la dirección del instituto en el desarrollo de sus funciones.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

c) Mantener, por delegación de la dirección, las relaciones administrativas con la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.

d) Promover e impulsar las relaciones del instituto con las instituciones del entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.

e) Promover las relaciones con los centros de trabajo que colaboren en la formación del alumnado y en su inserción profesional.

f) Promover y, en su caso, coordinar y organizar la realización de actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

g) Facilitar la información sobre la vida del instituto a los distintos sectores de la comunidad educativa.

h) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida y en el gobierno del instituto, así como en las distintas actividades que se desarrollen en el mismo, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

i) Promover e impulsar la movilidad del alumnado para perfeccionar sus conocimientos en un idioma extranjero y para realizar prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea.

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j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

ARTICULO 27. COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS.

Rn: Artículo 33 Real Decreto 83/96 BOE 21/02; Artículo 15 Decreto 10/88 BOJA 20/02;

Artículo 15 y 25 Orden 09/09/97 BOJA 09/09

Son competencias de la jefatura de estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad cuando no exista la vice dirección.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria que tenga adscritos el instituto.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

h) Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el instituto.

i) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.

j) Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento.

k) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

l) Organizar los actos académicos.

m) Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación secundaria obligatoria en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

n) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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ARTICULO 28. COMPETENCIAS DEL SECRETARIO.

Rn: Artículo 34 Real Decreto 83/96 BOE 21/02; Artículo 14 Decreto 10/88 BOJA 20/02

Son competencias de la secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del instituto, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del instituto.

d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.

e) Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 72.1.k).

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del instituto.

j) Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 27.4.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

ARTÍCULO 29. LA JEFATURA DE ESTUDIOS ADJUNTA.


La Jefatura de Estudios Adjunta se regula de la forma siguiente:

1. El procedimiento para su designación, nombramiento y cese será el mismo que el establecido para el Vicedirector, el Jefe de Estudios y el Secretario.

2. Las funciones del Jefe de Estudios Adjunto serán las que, supervisadas por el Director, en él delegue el Jefe de Estudios.

De las reducciones horarias del Equipo Directivo para OTRAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL PLAN DE CENTRO LECTIVAS.

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Para las diferentes funciones y tareas del Equipo Directivo se dispondrán de una serie de horas de reducción con carácter lectivo, más allá de las 80 horas que se cargan en la carga de cupos horarios, siempre y cuando no supongan una sobrecarga en horas lectivas para el profesorado y el reparto de enseñanzas se haya hecho conforme a la competencia y acreditación de cada especialidad, de forma que no suponga un cupo añadido a la adjudicación de plantilla que la Consejería a través del Servicio de Planificación se concede al Centro.

De este modo se distribuirán dos o tres horas más sobre la carga horaria de reducción asignada para tareas PROGRAMADAS tales como:

1. Revisión del Plan de Centro.

2. Coordinación de tutores.

3. Reuniones y coordinaciones de los Equipos Docentes.

4. Desarrollo y promoción de la plataforma digital de intercambio de archivos.

5. Apoyo a las Administrativas en trabajos de índole administrativo como introducción de matrículas en SÉNECA, solicitudes,…

6. Cumplimentar la documentación solicitada por diferentes órganos y entidades dependientes de la Consejería.

7. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

8. Seguimiento de los acuerdos adoptados, valoración de los procesos y evaluación de los mismos.

9. Atención a familias y alumnado.

10. Tutorización del alumnado en su conjunto.

ARTICULO 30. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRASPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Con respecto a los órganos de gobierno y de coordinación docente.

En referencia al funcionamiento del Claustro, el Consejo Escolar así como del ETCP, como norma general las decisiones serán tomadas por la mayoría simple de los mismos, salvo en los casos específicos que la ley explicita para la aprobación de determinados procesos y/o aspectos de la vida escolar tal como es el caso siguiente:

- Para la aprobación del presupuesto del Centro y su liquidación se requerirá la mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los

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miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado: Las reuniones del Claustro de Profesorado se procurará que se celebren en el día y con el horario que posibiliten la mayor asistencia posible de sus miembros, dadas las características especiales de horario de este centro. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

El ETCP: Será convocado por orden de la presidencia o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, éstas serán prescriptivas de al menos una por trimestre y siempre una comienzo y al final de curso.

La Dirección del Centro convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

La asistencia a las sesiones del ETCP será obligatoria para todos sus miembros debiendo seguirse el procedimiento habitual en el caso de las ausencias.

Sobre los acuerdos adoptados.

Será obligación de la presidencia de los órganos anteriores el comunicar y dar la debida publicidad de los acuerdos adoptados así como el disponer de todos los recursos a su alcance para que se vean cumplidos los mismos.

Cuando los acuerdos provengan del Consejo Escolar o del ETCP dónde no se encuentran presentes la totalidad del Claustro de Profesorado, será obligación de la Dirección y de las Jefaturas de Departamento así como de las Coordinaciones de Área dar la debida publicidad de lo acordado y de las medidas establecidas.

Cuando las medidas adoptadas impliquen directamente a algún sector concreto, la dirección deberá dirigirse a sus representantes para transmitirles la información sobre lo acordado.

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C.1.5. CAPÍTULO V. LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO.

ARTICULO 31. CONCEPTO Y FINALIDAD

El concepto de participación en el funcionamiento, control y gestión de las actividades del Centro de los distintos sectores de la Comunidad Educativa debe garantizar la pluralidad y la intervención democrática de los distintos estamentos que la integran. Tiene como objetivo mejorar la acción educativa mediante la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y colaboración en el acercamiento del centro educativo con la sociedad.

C.1.5.1. SECCIÓN 1ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

ARTÍCULO 32. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

Los profesores tienen garantizada su participación en la organización y gestión del Centro a través del Claustro de Profesores, mediante su representación en el Consejo Escolar y sus Comisiones y por medio de los distintos órganos de coordinación docente que aparecen en el presente reglamento: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos, Equipos Docentes y Tutorías.

ARTICULO 33. SOBRE LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES DEL PROFESORADO EN EL CONSEJO ESCOLAR.

Para la elección de los representantes del profesorado en el Consejo Escolar, se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Las personas representantes de los profesores y profesoras en el Consejo Escolar serán elegidos por el Claustro de Profesorado de entre sus miembros.

2. Serán electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Serán elegibles los profesores y profesoras que hayan presentado su candidatura.

3. El director o directora acordará la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carácter extraordinario, en el que, como único punto del orden del día, figurará el acto de elección y proclamación de profesorado electo.

4. En la sesión extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituirá una Mesa electoral. Dicha Mesa estará integrada por el director o directora del instituto, que ostentará la presidencia, el profesor o profesora de mayor antigüedad y el de menor antigüedad en el centro que ostentará la secretaría de la Mesa. Cuando coincidan varios profesores o profesoras de igual antigüedad, formarán parte de la Mesa el de mayor edad entre los más antiguos y el de menor edad entre los menos antiguos.

5. El quórum para la válida celebración de la sesión extraordinaria será la mitad más uno de los componentes del Claustro de Profesorado. Si no existiera quórum, se efectuará nueva convocatoria veinticuatro horas después de la señalada para la primera. En este caso, no será preceptivo el quórum señalado.

6. Cada profesor o profesora podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos nombres de la relación de candidaturas como puestos a cubrir. Serán elegidos los profesores y profesoras con mayor número de votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido el número de profesores y profesoras que corresponda, se

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procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones hasta alcanzar dicho número, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 65.2.

7. No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del instituto quienes desempeñen la dirección, la secretaría y la jefatura de estudios.

C.1.5.2. SECCIÓN 2ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

ARTICULO 34. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Según el Decreto 327/2010 (R.O.C). es un deber y un derecho para el alumnado la participación en:

a) El funcionamiento y en la vida del instituto.

b) El Consejo Escolar del centro.

c) Las Juntas de delegados y delegadas del alumnado.

d) Los Consejos Escolares Municipales y Provinciales, así como en el Consejo Escolar de Andalucía.

Esta participación se llevará a cabo tanto a nivel de grupo, mediante la elección y desarrollo de funciones del Delegado de Grupo, como a nivel de Centro, indirectamente, mediante la Junta de Delegados, y directamente, mediante la elección de sus representantes en el Consejo Escolar.

ARTICULO 35. DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO.

FUNCIONES.

1. El Delegado, o, en su caso, el Subdelegado, tiene las siguientes competencias:

a) Representar legalmente a sus compañeros en las relaciones generales del grupo ante los distintos estamentos de la comunidad educativa y dentro de la Junta de Delegados.

b) Exponer los proyectos, sugerencias y/o reclamaciones del grupo al que representa a su profesor-tutor o a los órganos de gobierno y de coordinación docente del Centro, siendo portavoz de la expresión de la mayoría sobre cuestiones de interés colectivo.

c) Coordinar las iniciativas que sirvan para fomentar y lograr una mejor convivencia en el grupo y en el Centro.

d) Promover cuanto pueda servir para mejorar el nivel académico y formativo de los alumnos, en contacto con Tutor, Equipo Educativo y Dirección del Centro.

e) Ser el responsable del control del parte de asistencia, presentándolo al profesor para su firma al comienzo de la clase.

f) Actuar como portavoz del grupo ante los distintos profesores en lo referente a la fijación de fechas para pruebas o exámenes.

g) Poder asistir a la fase inicial de las sesiones de evaluación de su grupo, en la que se comentan los datos y/o resultados globales.

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h) Informar a los alumnos de su grupo de las cuestiones tratadas o decisiones adoptadas en las reuniones a las que hayan asistido en razón de su cargo.

i) Participar en el establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas en el Centro, colaborando para ello con el Vicedirector y los Departamentos responsables de las mismas.

j) Comunicar al profesor de guardia la ausencia del profesor correspondiente, trascurridos 10 minutos desde la hora de inicio de la clase.

k) El subdelegado o subdelegada sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

2. Por el ejercicio de sus funciones como portavoz de la clase no puede ser sancionado.

ARTICULO 36. ELECCIÓN de delegado y subdelegado.

1. Las elecciones de Delegados serán organizadas y convocadas durante el primer mes del curso escolar por la jefatura de estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

2. El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada.

3. Antes de producirse la votación, habrán de presentarse candidatos que preferentemente estén matriculados de todas las materias, asignaturas o módulos de la enseñanza en la que se encuentran; de no presentarse ninguno, todos los alumnos del grupo quedan nombrados como tales.

4. Para la elección se constituirá una Mesa Electoral, presidida por el Tutor del grupo o Profesor en quien éste delegue, en la que actuará como Vocal el alumno de mayor edad del grupo y como Secretario el de menor edad.

5. Se procederá a una primera votación entre todos los candidatos presentados.

6. En el recuento de papeletas se considerarán nulos los votos a candidatos no propuestos (si los ha habido).

7. Si en esta primera votación ningún candidato ha obtenido mayoría absoluta, se procederá a una segunda elección, para la que se eliminarán los candidatos con menos de un 5 % de votos válidos, no siendo ya preciso en este caso la mayoría absoluta para la elección de delegado, que lo será por mayoría simple.

8. Al término de la primera o segunda votación, en su caso, el Presidente de la Mesa Electoral proclamará Delegado de los alumnos del grupo al alumno que haya obtenido un mayor número de votos, debiendo firmar en el acta de elección su aceptación del cargo.

9. El alumno que hubiera quedado en segundo lugar será proclamado Subdelegado, debiendo firmar también su aceptación en dicha acta.

10. El nombramiento como Delegado y Subdelegado del grupo se produce automáticamente cuando el acta del proceso electoral está en posesión de la jefatura de Estudios.

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ARTICULO 37. CESE de delegado y subdelegado.

1. El cese como delegado y/o subdelegado de grupo se producirá por alguno de los siguientes motivos:

a) La pérdida de su condición de alumno oficial del grupo.

b) La dimisión por escrito razonada y aceptada por el Tutor y el Vicedirector.

c) La decisión del Vicedirector, oído el Tutor, en caso de incumplimiento o abandono de sus funciones.

d) La pérdida de la confianza de la mayoría absoluta de alumnos del grupo, puesta de manifiesto, en informe razonado, al tutor y aceptado por éste y el Vicedirector.

2. Dada alguna de estas situaciones, desde la Vice-dirección, previa consulta con el Tutor, se procederá a convocar nuevas elecciones de Delegado y/o Subdelegado, en un plazo máximo de 15 días.

ARTICULO 38. DEFINICIÓN, COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS DE LA JUNTA DE DELEGADOS.

DEFINICIÓN.

La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro.

FUNCIONES.

Además de las que les asigne el Director del Centro, la Junta de Delegados tiene las siguientes funciones designadas por el reglamento de organización y funcionamiento:

a) Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro, del Plan anual de Centro y de la Memoria final de curso.

b) Ser informados de las cuestiones que afecten de forma directa a los alumnos, e informar a los Consejeros escolares estudiantiles de la problemática de cada grupo o curso.

c) Ser informados por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, dentro del ámbito de su competencia.

f) Informar a los estudiantes de sus actividades.

g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades docentes y extraescolares.

h) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

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ARTICULO 39. CONSTITUCIÓN DE LA JUNTA DE DELEGADOS.

1. La reunión de constitución de éste órgano será convocada por el Vicedirector del Centro.

2. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, que hará función de presidente, así como un subdelegado o subdelegada, que hará función de secretario y, que en su caso, sustituirá a la persona que ejerce la presidencia en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

3. Para la elección del presidente y secretario se llevará a cabo el mismo procedimiento descrito que para la elección de Delegados y subdelegados de grupo.

ARTICULO 40. COMPETENCIAS DEL PRESIDENTE Y DEL SECRETARIO DE LA JUNTA DE DELEGADOS.

1. Serán competencias del Presidente:

a) Convocar y presidir la Junta de Delegados.

b) Representar a la Junta de Delegados ante los órganos colegiados y unipersonales del Centro.

c) Actuar por mandato de la Junta de Delegados ante las Autoridades académicas.

2. Serán competencias del Secretario:

a) Levantar acta de todas las reuniones.

b) Custodiar el Libro de Actas.

ARTICULO 41. CESES DEL PRESIDENTE Y DEL SECRETARIO DE LA JUNTA DE DELEGADOS.

1. El cese como presidente y/o secretario de la Junta de Delegados se puede producir por:

a) La pérdida de su condición de alumno oficial del Centro.

b) La dimisión por escrito razonada ante la Junta de Delegados y aceptada, en su caso, por ella.

c) La pérdida de la confianza de la mayoría absoluta de los miembros de la Junta de Delegados.

2. Dada alguna de estas situaciones, desde la Vice-dirección del Centro, se procederá a convocar nuevas elecciones de Presidente y/o Secretario de la Junta de Delegados.

3. Cuando algún componente de la Junta de Delegados pierda su condición de Delegado de grupo o representante de alumnos en el Consejo Escolar, dejará de pertenecer a la Junta y su puesto será ocupado de forma reglamentaria.

ARTICULO 42. FUNCIONAMIENTO de la junta de delegados.

1. La Junta de Delegados se reunirá:

a) Cuando la convoque su Presidente.

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b) Antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

c) A petición del Director o Vicedirector, previa convocatoria del Presidente.

d) Cuando lo solicite al menos un tercio de sus componentes.

2. La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento. Para el ejercicio de este derecho, habrá de tenerse en cuenta lo siguiente:

a) El nº de horas lectivas que se podrán destinar a este fin nunca será superior a 3 por trimestre.

b) El orden del día de la asamblea tratará asuntos de carácter educativo que tengan una incidencia directa sobre el alumnado.

c) La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicará a la dirección del centro con 2 días de antelación, a través de la Junta de Delegados.

ARTICULO 43. LOS ALUMNOS EN EL CONSEJO ESCOLAR.

1. Como tales Consejeros Escolares, se integrarán dentro de la Junta de Delegados, con las mismas funciones y facultades que cualquier otro de sus miembros.

2. La representación del alumnado en el Consejo Escolar será elegida por los alumnos y alumnas inscritos o matriculados en cualquiera de las enseñanzas del Centro. Serán elegibles aquellos alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta electoral.

3. Las asociaciones del alumnado legalmente constituidas podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

4. La elección estará precedida por la constitución de la Mesa electoral que estará integrada por el director o directora del centro, que ostentará la presidencia, y dos alumnos o alumnos designados por sorteo, de entre los electores, ejerciendo la secretaria de la Mesa el de mayor edad entre ellos.

5. Cada alumno o alumna sólo hará constar en su papeleta tantos nombres de personas candidatas como puestos a cubrir. La votación se efectuará de acuerdo con las instrucciones que dicte la Junta electoral.

6. Podrán actuar de supervisores de la votación los alumnos y alumnas que sean propuestos por una asociación del alumnado del centro o avalados por la firma de, a menos, diez electores.

LAS ASOCIACIONES DEL ALUMNADO.

1. El alumnado matriculado en un instituto de educación secundaria podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

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a) Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el instituto.

b) Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares del mismo.

c) Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro.

d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo en equipo.

3. Las asociaciones del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

C.1.5.3. SECCIÓN 3ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y/O MADRES DE

ALUMNOS

ARTICULO 44. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y/O MADRES DE ALUMNOS.

1. A nivel particular, la participación de los Padres de Alumnos queda establecida a través de su relación con el Profesor Tutor de grupo, con el Orientador del Centro y mediante reuniones periódicas de padres de grupo debidamente convocadas. Para esta participación, el Profesor Tutor del grupo será el interlocutor para todos aquellos asuntos relacionados con la trayectoria académica de sus hijos, adecuándose, en todo caso, a lo siguiente:

a) En el horario de cada profesor tutor figurará una hora semanal destinada a la atención de padres, madres o representantes legales del alumnado, de la que serán informados al comienzo del curso. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos, y en todo caso, en horario de tarde. Cualquier otra visita fuera del horario asignado deberá hacerse previo acuerdo con el Profesor Tutor. En cualquier caso y con el fin de poder disponer de una información actualizada de la marcha académica del alumnado, se solicitará previamente la entrevista con el Tutor.

b) En caso de requerir entrevista con algún otro profesor del grupo, ésta será concertada a través del Tutor.

c) El Orientador del Centro contará en su horario con horas de atención a los padres para atender demandas relacionadas con sus competencias.

2. A nivel de Centro la participación de los padres se establece a través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro, la Asociación de Padres y Madres de Alumnos y los delegados de padres y madres.

LAS ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO.

1. Podrán asociarse las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el instituto, de acuerdo con la normativa vigente.

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2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

b) Colaborar en las actividades educativas del instituto.

c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

DELEGADOS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

Rn: Artículo 24 g). Decreto 327/2010 de 13 de julio.

1. Estos delegados son mediadores y colaboradores activos que ayudan en todas aquellas labores que conduzcan al mejor funcionamiento del grupo y del Centro siendo enlaces entre los padres y madres de alumnos y su tutor/a y entre los padres y madres de cada aula y la Junta Directiva del AMPA. El carácter y funciones de esta figura viene definido en el Plan de Convivencia.

2. Sobre la elección de delegados de padres y madres: A principio de curso durante la reunión grupal de padres y madres, se aprovechará para elegir al delegado de padres y madres entre los asistentes, así como, a un subdelegado/a de padres y madres. No es condición necesaria que el delgado/a de padres y madres pertenezca al AMPA. La duración del mandato de delegado de padres y madres debe ser de un curso escolar. Debemos recordar que el delegado de padres y madres puede ser cesado. El cese puede ser por incumplimiento de sus funciones

ARTICULO 45. LOS PADRES Y TUTORES LEGALES EN EL CONSEJO ESCOLAR.

1. Las relaciones entre el Consejo Escolar y la A.M.P.A. quedan establecidas a través del representante de la Asociación en el Consejo.

2. La representación de los padres y madres del alumnado en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o a los representantes legales del alumnado. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre y a la madre o, en su caso, a los representantes legales del alumnado.

3. Serán electores todos los padres, madres y representantes legales del alumnado que esté matriculado en el centro y que, por tanto, deberán figurar en el censo. Serán elegibles los padres, madres y representantes legales del alumnado que hayan

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presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, legalmente constituidas, podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine por la Junta electoral.

4. La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida por la constitución de la Mesa electoral encargada de presidir la votación, conservar el orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

5. La Mesa electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ostentará la presidencia, y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado designados por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta electoral deberá prever el nombramiento de cuatro suplentes, designados también por sorteo.

6. Podrán actuar como supervisores de la votación los padres, madres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro propuestos por una asociación de madres y padres del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al menos, diez electores.

7. Cada elector sólo podrá hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir, descontando, en su caso, el representante designado por la asociación de madres y padres del alumnado más representativo del instituto.

8. Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participar en la votación enviando su voto a la Mesa electoral del centro antes de la realización del escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo custodiará hasta su traslado a la correspondiente Mesa electoral, en el modelo de papeleta aprobado por la Junta electoral.

En la Orden por la que se regulen los procesos electorales, se determinarán los requisitos exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que garanticen el secreto del mismo, la identidad de la persona votante y la ausencia de duplicidades de voto, así como la antelación con la que podrá ejercerse el mismo.

9. La Junta electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el tiempo durante el cual podrá emitirse el voto, que no podrá ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la jornada de mañana y que deberá finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas. Asimismo, por la Junta electoral se establecerán los mecanismos de difusión que estime oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.

C.1.5.4. SECCIÓN 4ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

ARTICULO 46. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL P.A.S.

1. Queda establecida por medio de su representante en el Consejo Escolar, que será elegido por el personal que realiza en el Centro funciones de esta naturaleza, siempre que esté vinculado al mismo, o al Ayuntamiento correspondiente, por relación jurídico-administrativa o laboral. Serán elegibles aquellos miembros de este personal que se hayan presentado como candidatos y hayan sido admitidos por la Junta Electoral.

2. Para la elección del representante del personal de administración y servicios, se constituirá una Mesa electoral, integrada por el Director, que actuará de presidente, el Secretario, que actuará como tal, y el miembro del citado personal con más antigüedad

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en el Centro. En el supuesto de que el número de electores sea inferior a cinco, la votación se realizará ante la Mesa electoral del profesorado en urna separada.

3. La votación se efectuará mediante sufragio directo, secreto y no delegable.

C.1.5.5. SECCIÓN 5ª. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ATENCIÓN

EDUCATIVA COMPLEMENTARIA.

ARTICULO 47. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y COMPLLEMENTARIA.

1. Será una persona la que formará parte del Consejo Escolar en representación del personal de atención educativa complementaria.

2. Cuando la incorporación al Consejo Escolar de la persona representante del personal de atención educativa complementaria suponga que el número de profesores y profesoras que integran el Consejo Escolar sea inferior a un tercio del total de sus miembros, se ampliará dicha representación con un profesor o profesora más. De igual forma si, como consecuencia de dicha ampliación, el número de padres, madres, alumnos y alumnas representantes de ambos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar resultara inferior a un tercio del total de sus miembros, se incrementará dicha representación con un padre o madre y, en su caso, un alumno o alumna.

3. La persona representante del personal de atención educativa complementaria será elegida por el personal que realice en el centro funciones de esta naturaleza y esté vinculado al mismo como personal estatutario o laboral. Serán elegibles aquellos miembros de este personal que hayan presentado su candidatura y ésta haya sido admitida por la Junta electoral.

4. Para la elección de la persona representante del personal de atención educativa complementaria se constituirá una Mesa electoral, integrada por el director o directora que ostentará la presidencia, el secretario o secretaria del instituto o persona que designe el director o directora, que ostentará la secretaría, y el miembro del citado personal con más antigüedad en el centro. En el supuesto de que el número de electores sea inferior a cinco, la votación se realizará ante la Mesa electoral del profesorado, en urna separada.

5. En el caso de que exista una única persona electora, ésta se integrará en el Consejo Escolar, siempre que ésa sea su voluntad.

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C.2. TÍTULO II. DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

ARTICULO 48. DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA.

La organización pedagógica tendrá como finalidad hacer operativas en la práctica las competencias del profesorado, mediante estructuras organizativas de carácter técnico que permitan la mejora del proceso educativo. Su desarrollo corresponde al profesorado como elemento técnico implicado en el Centro.

ARTICULO 49. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

1. En los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la educación secundaria obligatoria o de quince, si también imparte enseñanzas de bachillerato.

2. El proyecto educativo podrá establecer los criterios pedagógicos para el funcionamiento de otros órganos de coordinación docente, siempre que su número, junto al de departamentos de coordinación didáctica y, en su caso, de actividades complementarias y extraescolares, no supere el establecido en el apartado. Los órganos creados en los institutos en aplicación de lo dispuesto en este apartado dispondrán de un responsable con la misma categoría que la jefatura de departamento.

3. Las funciones de las personas responsables de estos órganos se recogerán en el proyecto educativo del instituto.

4. Además, los institutos de educación secundaria que impartan formación profesional inicial podrán constituir departamentos de familia profesional, que agrupará al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezca a otro departamento.

C.2.1. CAPÍTULO I DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

ARTICULO 50. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias. Las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de

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orientación y de formación, evaluación e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la vice-dirección. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

ARTÍCULO 51. COMPETENCIAS.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

e) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

C.2.2. CAPÍTULO II. DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

ARTICULO 52. CARÁCTER Y COMPOSICIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

1. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

2. Los Departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias y, en su caso, módulos profesionales que tengan asignados y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias, haciendo posible el trabajo en equipo del profesorado para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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3. A cada Departamento didáctico pertenecerán los profesores y profesoras de las especialidades que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos profesionales asignados al Departamento. Estarán adscritos a un Departamento los profesores y profesoras que, aun perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del primero.

4. Cuando en el Centro se impartan materias o módulos o ámbitos profesionales que o bien no están asignados a un Departamento por la normativa vigente, o bien pueden ser impartidas por el profesorado de distintos Departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida por la legislación correspondiente, el Director asignará tales enseñanzas teniendo como referente los criterios pedagógicos establecidos por el ETCP.

ARTICULO 53. COMPETENCIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Son competencias de los Departamentos de Coordinación Didáctica:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento.

f) Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

g) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

i) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

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j) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

k) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

l) Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

m) En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.

n) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

ARTICULO 54. SOBRE EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO.

1. Todos los profesores pertenecientes a un Departamento dispondrán de una hora semanal común para celebrar sus respectivas reuniones, que serán de obligada asistencia.

2. Los contenidos mínimos de las reuniones a celebrar serán:

a) Reuniones preparatorias de curso para elaborar la programación del Departamento a incluir en el Plan Anual de Centro y la revisión de las programaciones didácticas de su competencia, así como para distribuir entre el profesorado las áreas, materias, módulos profesionales, ámbitos, cursos y grupos que lo componen, procurando el acuerdo de todos sus miembros y respetando en todo caso los criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores.

¡En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento en la distribución de cursos, grupos, áreas, materias, módulos profesionales y ámbitos, los profesores que estén en ese momento en el Centro elegirán según el orden y procedimiento que se establece a continuación basado en la siguiente normativa.

Rn: Art. 19 de la Orden 20/08/2010

Criterios para la asignación de enseñanzas.

- Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la

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asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

- Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.

- La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

- La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

- En casos de ausencia, por causas no imputables al profesor, podrá delegar en cualquier otro que actuará en representación de éste.

- El profesorado que haya obtenido destino en el Centro deberá estar presente para participar en las tareas de organización del curso. En caso de que algún miembro del Departamento no concurra en la fecha señalada por causas imputables al mismo, perderá el derecho a ejercitar la prioridad que pueda corresponderle en cuanto a la elección de horarios, asignación de funciones, etc.

b) Reuniones para el seguimiento de la programación y de los resultados académicos, la utilización de los medios y recursos didácticos y la adopción de las modificaciones que procedan en tales ámbitos.

c) Reuniones al final del periodo lectivo ordinario para analizar el resultado global del mismo y para la elaboración de la Memoria Final de curso.

3. Cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

4. La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos:

a) Composición y organización del Departamento.

b) Asignaturas impartidas y asignación de profesorado a las mismas.

c) Objetivos del Departamento a abordar en el curso.

d) En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos para cada uno de los cursos del segundo ciclo.

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e) En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación Profesional específica, los objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y curso.

f) En la programación de los distintos aspectos que se recogen en los párrafos a) y b) anteriores deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currículo.

g) La organización y secuenciación de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.

h) La metodología que se va a aplicar.

i) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro.

j) Las actividades de recuperación para los alumnos de E.S.O. y Bachillerato con materias pendientes de evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación.

k) Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación Profesional específica con módulos profesionales pendientes de evaluación positiva y las fechas o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas.

l) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.

m) Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Departamento para su inclusión en el Plan Anual de Centro.

n) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

o) El procedimiento para realizar su seguimiento.

p) Propuesta de actividades de perfeccionamiento del profesorado.

q) Presupuesto de gastos.

5. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los Departamentos a los que pertenezca. En caso de que algún profesor decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto de la programación del Departamento, consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación y su justificación deberán ser incluidas en la programación didáctica del Departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar la normativa vigente, así como las decisiones generales adoptadas en el Proyecto Curricular de Centro.

6. La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas específicas de los programas de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de Orientación en colaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos.

7. Al iniciarse el curso, los Jefes de Departamento entregarán al Jefe de Estudios las programaciones didácticas de las áreas y materias de su competencia, que, como documento público, estarán a disposición de toda la Comunidad Escolar.

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ARTICULO 55. NOMBRAMIENTO DE LAS JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Rn: Decreto 327/2010 de 13 de julio.

1. La dirección de los institutos de educación secundaria, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto.

2. Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.

3. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente.

ARTICULO 56. CESE DE LOS JEFES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS


1. La persona titular de la jefatura de los departamentos cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del instituto.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

2. En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

3. Producido el cese de la jefatura del departamento, la dirección del instituto procederá a designar a la nueva jefatura del departamento, de acuerdo con lo establecido en el artículo anterior. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor o profesora.

ARTICULO 57. COMPETENCIAS DE LAS JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS.


Son competencias de las jefaturas de los departamentos:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

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c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.

f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la vice-dirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

C.2.3. CAPÍTULO III. DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


ARTICULO 58. COMPOSICIÓN del departamento de orientación.

1. El departamento de orientación estará compuesto por:

a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

b) En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.

c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial contemplado en el proyecto educativo.

d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

e) El departamento de orientación contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en el ROF al respecto.

ARTICULO 59. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

1. El departamento de orientación realizará las siguientes funciones:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia,

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la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial.

e) En el caso de que el instituto cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a éste.

f) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional.

g) Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

h) Realizar la evaluación psicopedagógica previa, prevista en la normativa vigente.


ARTICULO 60. FUNCIONES DEL PROFESORADO PERTENECIENTE A LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

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f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.


C.2.4. CAPÍTULO IV. DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Rn: Artículo 93. Decreto 327/2010 de 13 de julio.

ARTICULO 61. COMPETENCIAS. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 82 de tal decreto, el proyecto educativo, atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos, podrá disponer que la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares se asignen a un departamento específico.

2. El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica. De igual forma diseñará y publicitará para toda la comunidad educativa, a través de todos los medios disponibles, los eventos que anualmente organiza el IES.

3. El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en el ROF al respecto.

4. La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares desempeñará sus funciones en colaboración con la vice dirección, en su caso, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. De elegir a otros posibles colaboradores en la organización de las diferentes actividades, el Equipo Directivo será previamente informado.

5. Informar a la Comunidad Educativa de cuanta actividad extraescolar tenga lugar en el instituto.

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C.2.5. CAPÍTULO V. DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS


ARTÍCULO 62. EQUIPOS DOCENTES.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

ARTÍCULO 63. FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

1. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación a que se refiere el artículo 85.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

2. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

3. Los equipos docentes, en la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

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4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación, para los equipos docentes, de las reuniones convocadas por el Tutor o jefatura y al menos una vez al mes.

C.2.6. CAPÍTULO VI. DE LA TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES Y

TUTORAS.

Rn: Artículo 90 y 91. Decreto 327/2010 de 13 de julio.

ARTÍCULO 64. DE LAS TUTORÍAS

1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

ARTICULO 65. FUNCIONES DE LA TUTORÍA.

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

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i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o) Los tutores de primer curso de ciclos formativos LOE, coordinarse con los tutores de 2º curso si alguno de sus alumnos/as tiene matrícula parcial en dicho curso, así como asistir a las reuniones de equipo educativo y de evaluación del 2º curso para recabar información del proceso de enseñanza-aprendizaje y calificaciones emitidas (para posterior registro en SENECA) del alumnado afectado.

p) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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C.3. TÍTULO III. DE LOS DERECHOS Y DEBERES

C.3.1. CAPÍTULO I. FUNCIONES, DEBERES Y DERECHOS DEL

PROFESORADO

ARTICULO 66. FUNCIONES Y DEBERES DEL PROFESOR.


1. Las funciones y deberes del profesorado son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

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2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

ARTICULO 67. DERECHOS DEL PROFESOR.

Rn: Artículo 10. Decreto 327

1. El profesorado de los institutos de educación secundaria, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del instituto.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente y a postularse para estos nombramientos.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la

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docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

ARTICULO 68. PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DEL PROFESOR.

Rn: Artículo 11. Decreto 327

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los institutos de educación secundaria presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los institutos de educación secundaria, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los institutos de educación secundaria, siempre que se trate de actos u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

d) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

e) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

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C.4. CAPÍTULO II. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

ARTICULO 69. CONDICIÓN DE ALUMNO.

A los efectos de lo reglamentado en el presente Título, tendrán la condición de alumnos todas aquellas personas que se encuentren matriculadas en cualquier curso de las diferentes enseñanzas regladas que se impartan en el Centro, tanto en régimen presencial, semipresencial, como en el de libre, en la totalidad de las asignaturas de cualquier nivel o sólo en algunas de ellas, no poseyendo tal condición las personas que, fuera de las citadas, pudiesen participar en algún tipo de actividad que se desarrolle en el Centro, bien a iniciativa de éste o de cualquier otra entidad pública o privada.

ARTÍCULO 70. PERMANENCIA DEL ALUMNO EN EL CENTRO.

Rn: Decreto 231/2207 de 31 de julio; Orden de 10 de agosto de 2007; Instrucciones, 2007, 17

de diciembre; Articulo 11/3 de la Orden 26-7-95. BOJA 12-8-95; Disposición adicional 2ª de la

Orden 30-4-99. BOJA 27-5-99 .

1. En relación con enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria:

Evaluación a la finalización de curso:

a) Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3, o 4. Suficiente: 5, Bien: 6, Notable: 7 u 8, Sobresaliente: 9 o 10.

b) El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los cinco primeros días hábiles del mes septiembre.

c) La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Se seguirán los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares.

d) En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencia lingüística que elaborará el profesor responsable de dicha atención.

Criterios de Promoción:

a) Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

b) Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

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expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

c) El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la Etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la Etapa.

Titulación:

a) El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

b) Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la Etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la Etapa.

2. En relación con enseñanzas de Bachillerato:

a) La permanencia de un alumno en el Bachillerato será de cuatro años consecutivos o no, pudiendo continuar, si los agotase, en la modalidad de estudios para adultos o a distancia.

b) En el Bachillerato para Adultos, en la opción por bloques de materias, la permanencia de los alumnos será de seis años como máximo.

c) Podrán solicitar con carácter excepcional y extraordinario, y por una sola vez, una convocatoria de gracia, siempre que concurran circunstancias excepcionales debidamente justificadas y se considere que el alumno va a alcanzar los objetivos de la etapa.

d) La autorización de esta convocatoria corresponde a la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, siendo necesario para ello, el Informe favorable del Servicio de Inspección Educativa de la Delegación Provincial.

3. En relación con enseñanzas de Educación Secundaria de Adultos:

a) De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional primera del D.231/207, de 31 de julio, e currículo de la educación secundaria obligatoria para personas adultas se estructura en los niveles I y II, organizados de forma modular en tres ámbitos, y secuenciados de forma progresiva e integrada.

b) Cada ámbito se calificará en la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de evaluación extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces en esta etapa. (O. 10 de agosto de 2007, art.8.5)

c) El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o varios ámbitos del nivel I o II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de febrero. (O.10 de agosto de 2007. art. 7.6).

4. En relación con enseñanzas de Formación Profesional específica e inicial:

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a) Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del de FCT, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias; en el módulo de FCT dispondrá de un máximo de dos convocatorias; con carácter general, para todos los módulos el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar; excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo del módulo de FCT o Proyecto Integrado, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar

b) La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.

c) Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto (Orden 29 de IX 2010, art. 5.4).

C.3.2. SECCIÓN 1ª DERECHOS DE LOS ALUMNOS

ARTICULO 71. DERECHOS DEL ALUMNADO.

Rn: Artículo 3. Decreto 327/2010 de 13 de junio.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

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i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro.

Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

1. A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación del alumnado y facilitar el ejercicio de su derecho de reunión, los institutos de educación secundaria establecerán, al elaborar sus normas de convivencia, las condiciones en las que sus alumnos y alumnas pueden ejercer este derecho. En todo caso, el número de horas lectivas que se podrán dedicar a este fin nunca será superior a tres por trimestre.

2. Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la dirección del centro.

3. Para favorecer el ejercicio del derecho a la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que éste podrá participar.

4. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

Desarrollo de algunos de los derechos:

ARTICULO 72. DERECHO A UNA FORMACIÓN INTEGRAL.

1. Todos los alumnos de este Centro, individual y/o colectivamente tienen los mismos derechos y deberes, teniendo en cuenta que el ejercicio de los derechos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Su ejercicio y cumplimiento se adecuará a la edad del alumnado y a las características de las enseñanzas que se encuentren cursando.

2. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, y que se ajustará a los siguientes fines y principios:

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Rn: Artículo 1. LOE

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

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p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Rn: Artículo 2. LOE

3. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Rn: Artículo 11. R.D. 732/95

4. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad, una planificación equilibrada de sus actividades de estudio y unas actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu

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participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que se desarrolla su labor.

ARTICULO 73. DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y DE TRATO, MEDIANTE EL DESARROLLO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DE INTEGRACIÓN Y COMPENSACIÓN.

Rn: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

1. Todo el alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso a los niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el aprovechamiento académico o en las aptitudes para el estudio.

2. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:

a) La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades.

c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.


3. El Centro desarrollará las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrá especial atención en el respeto de las normas de convivencia y establecerá planes de acción positiva para garantizar la plena integración de todos sus alumnos.

ARTICULO 74. DERECHO AL ESTUDIO.

Rn: Modificado Decreto 19/07

a) El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.

b) El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos salvo que haya sido o se encuentre sancionado como consecuencia de conductas inadecuadas contrarias a la convivencia o bien el alumno no haya aportado la oportuna autorización por parte del padre, madre o tutor para la realización de la actividad fuera del centro impliquen o no pernoctación.

ARTICULO 75. DERECHO A LA EVALUACIÓN Y EL RECONOCIMIENTO OBJETIVOS DE SU DEDICACIÓN, ESFUERZO Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

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2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias en que se encuentra matriculado, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos. Jefatura de estudios, planificará en el Plan Anual de Centro, las primeras sesiones de atención a padres con los tutores de cada grupo.

3. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán por escrito, al menos tres veces a lo largo del curso académico, al alumno o alumna y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje. Dicha información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA. Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada una de las materias.

4. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

5. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final de acuerdo con el procedimiento que se recoge normativamente.

ARTICULO 76. DERECHO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

1. De manera especial, se cuidará la orientación educativa y profesional de los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise de algún tipo de adaptación.

2. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos y excluirá cualquier tipo de discriminación. La Consejería de Educación y Ciencia y el Centro desarrollarán las medidas compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia.

3. Para hacer efectivo el derecho del alumnado a la orientación educativa y profesional, el Centro recibirá los recursos y el apoyo de la Consejería de Educación y Ciencia, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.

4. El Centro se relacionará con las instituciones o empresas públicas y privadas del entorno, a fin de facilitar al alumnado el conocimiento del mundo del empleo y la preparación profesional que habrán de adquirir para acceder a él. Para ello, el Centro organizará las correspondientes visitas o actividades formativas.

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ARTICULO 77. DERECHO AL RESPETO A SU LIBERTAD DE CONCIENCIA Y A SUS CONVICCIONES RELIGIOSAS Y MORALES, ASÍ COMO A SU IDENTIDAD, INTIMIDAD, INTEGRIDAD Y DIGNIDAD PERSONALES.


1. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución.

2. Este derecho se garantiza mediante:

a) La información, antes de formalizar la matrícula, sobre la identidad de Centro y las enseñanzas y materias optativas que se imparten en él.

b) El fomento de la capacidad y actitud crítica de los alumnos que posibilite a los mismos la realización de opciones de conciencia en libertad.

c) La elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquéllos son menores de edad, de la formación religiosa o moral que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.

3. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. En caso de vulneración por cualquier miembro de la comunidad educativa de tal derecho, el alumno podrá solicitar amparo directamente al Tutor o a cualquier miembro del Equipo Directivo.

4. El Centro está obligado a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, el Centro comunicará a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

ARTICULO 78. DERECHO Al ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y AL USO SEGURO DE INTERNET EN EL INSTITUTO.

Rn: art. 17 del Decreto 25/2007

1. El alumnado tiene derecho a ser orientado y educado en el uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar, información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

2. Derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad al respecto:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

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c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso paterno o materno.

f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

3. El alumnado menor de edad tiene derecho a un sistema de filtrado y bloqueo de

contenidos inapropiados en Internet y TIC, considerándose como contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas.

b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

ARTICULO 79. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO Y EN LA VIDA DEL INSTITUTO Y EN LOS ÓRGANOS QUE CORRESPONDAN, Y LA UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL MISMO.

El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, en la actividad escolar y extraescolar y en la gestión del mismo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicación, formulando cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estimen oportunas. A tales efectos, se señalan los siguientes cauces participativos e informativos:

a) El alumnado tiene derecho a ser elegido y a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo, en los términos establecidos en la normativa vigente.

b) Los delegados de grupo no podrán ser sancionados como consecuencia de actuaciones relacionadas con el ejercicio de sus funciones, en los términos establecidos en los correspondientes Reglamentos Orgánicos.


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c) Los alumnos tienen derecho a ser informados por los miembros de la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias de su Centro como de las que afecten a otros Centros docentes y al sistema educativo en general.

d) Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de, las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del Centro, salvo aquélla cuyo conocimiento pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica.

e) El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

ARTÍCULO 80. DERECHO A PERCIBIR AYUDAS Y A LA PROTECCIÓN SOCIAL.

Rn: Artículo 31 y 32. R.D. 732/95

La Dirección del Centro, en el ámbito de sus competencias, velará por el cumplimiento de los siguientes derechos:

a) El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.

b) La Administración educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y las dotaciones presupuestarias, garantizará este derecho mediante una política de becas y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades del alumnado.

c) Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia habitual recibirán, así mismo, especial atención.

d) Los Centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente.

e) En los casos de infortunio familiar o accidente, el alumnado tiene derecho a las compensaciones económicas establecidas en la normativa vigente, para que aquél no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando

f) El alumnado tendrá derecho a recibir atención sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente.

g) En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa, ya sea a través de la orientación requerida, material didáctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.

Rn: Orden 27 abril 2005 BOJA 13/05/05

h) El alumnado que curse la enseñanza obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrá disponer gratuitamente de los correspondientes libros de texto.

Rn: Art.1 Acuerdo 01/07/08 BOJA 11/07/08

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i) La prestación del servicio complementario de transporte escolar a partir del curso 2008/09 será gratuita para el alumnado escolarizado en las enseñanzas de Bachillerato y Formación Profesional inicial, de aquellos centros receptores de la ayuda por parte de la administración pública, a excepción del matriculado en la modalidad de personas adultas, siempre que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia en la misma de la etapa educativa correspondiente.

ARTICULO 81. DERECHO A LA UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.


En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los Centros con las limitaciones derivadas de la programación de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

ARTICULO 82. A LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y DE ASOCIACIÓN, ASÍ COMO DE REUNIÓN.

Rn: artículo 8, ley orgánica 8/1985; Art. 26,27 y 28 R.D.732/95.

1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el alumnado podrá reunirse en sus Centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

2. En el marco de la normativa vigente, el Director garantizará el ejercicio del derecho de reunión del alumnado. El Jefe de Estudios facilitará el uso de los locales y su utilización para el ejercicio de este derecho.

3. En el Instituto, el alumnado podrá reunirse en asamblea durante el horario lectivo. Para el ejercicio de este derecho habrá de tenerse en cuenta lo siguiente:

a) El número de horas lectivas que se podrán destinar a este fin nunca será superior a tres por trimestre.

b) El orden del día de la asamblea tratará asuntos de carácter educativo que tengan una incidencia directa sobre el alumnado.

c) La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicarán a la dirección del Centro con dos días de antelación, a través de la Junta de Delegados.

4. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

5. El Jefe de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que el alumnado podrá participar.

6. El Centro establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión se establecen en el Título IV del presente R.O.F. 13.

7. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones, confederaciones y cooperativas en los términos previstos en la normativa vigente.

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8. El alumnado podrá asociarse, una vez terminada su relación con el Centro, al término de su escolarización, en asociaciones que reúnan a los antiguos alumnos y colaborar, a través de ellas, en las actividades del Centro.

ARTICULO 83. DERECHO DE INASISTENCIA A CLASES O HUELGA.

1. A partir del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado tiene reconocido el derecho de inasistencia a clases respecto a decisiones en el ámbito educativo por las que pudiese verse afectado: cambios en los planes de estudio, normativa sobre becas, acceso a enseñanzas universitarias y de formación profesional, etc. El derecho de inasistencia o huelga se garantizará por otras causas en el caso de que ésta sea convocada por una asociación sindical, y siempre que dicha convocatoria esté autorizada y haya sido realizada en tiempo y forma.

2. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes del alumnado en la forma que determina el presente R.O.F.

ARTICULO 84. PROCEDIMIENTO EN CASO DE PROPUESTA DE INASISTENCIA A CLASE DE UN COLECTIVO.

1. A partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, en el caso de que la discrepancia a la que se refiere el apartado anterior se manifieste con una propuesta de inasistencia a clase, ésta no se considerará como conducta contraria a las normas de convivencia y, por tanto, no será sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los criterios que se indican a continuación:

a) Tendrá que basarse en aspectos educativos, si bien podrá tener su origen en el propio centro o fuera de él.

b) Será consecuencia del derecho de reunión del alumnado, por lo que deberá ir precedida de reuniones informativas, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas.

c) Será votada, de manera secreta por cada grupo de clase.

d) De la votación realizada se levantará acta, suscrita por el delegado o delegada del grupo, en la que se expresará lo siguiente: Motivación de la propuesta de inasistencia; Fecha y hora de la misma; Nº de alumnos del grupo, Nº de asistentes, votos afirmativos, negativos y abstenciones.

e) En los casos de minoría de edad, es requisito indispensable la correspondiente autorización de sus padres, madres, o representantes legales.

f) La autorización del padre, madre, o representante legal del alumno o alumna para no asistir a clase implicará la exoneración de cualquier responsabilidad del centro derivada de la actuación del alumno o de la alumna, tanto con el resto del alumnado como con respecto a terceras personas.

g) Esta autorización deberá cumplimentarse conforme a un modelo que proporciona la Jefatura de Estudios o el Servicio de Ordenanzas.

h) La inasistencia no podrá exceder, en un curso, de 3 días consecutivos o 6 discontinuos.

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2. Procedimiento a seguir por el alumnado.

El procedimiento que debe seguir el alumnado para la inasistencia a clases es el siguiente:

a) La Junta de Delegados y Delegadas se reúne con carácter previo para tomar en consideración los motivos que pueden llevar a una propuesta de inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por mayoría absoluta de sus miembros.

b) Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta de inasistencia a clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del centro, mediante acta de la reunión celebrada y firmada por todos los asistentes.

c) La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito ante la Dirección del centro, siendo canalizada a través de la Junta de Delegados. La misma deberá ser realizada con una antelación mínima de tres días a la fecha prevista, indicando fecha, hora de celebración y, en su caso, actos programados. La propuesta deberá venir avalada, al menos, por un 50 % del alumnado del centro matriculado por niveles de enseñanza (ESO, Bachillerato o Formación Profesional) o por la mayoría absoluta de los delegados de este alumnado. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase, por grupo-clase tendrán que estar avaladas por la mitad más uno del alumnado matriculado en el grupo.

d) En relación con el apartado anterior, el Director examinará si la propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Una vez verificado este extremo, será sometida a la consideración de todo el alumnado del Centro por grupos, que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta, previamente informados a través de sus delegados.

e) Con posterioridad, cada grupo de clase votará la propuesta de inasistencia, en presencia del delegado o delegada del grupo y cumplimentará el acta de la reunión que facilitará la Dirección del Centro.

f) Esta acta será presentada a la Dirección del centro por el delegado o delegada de clase, con una antelación mínima de tres días lectivos a la convocatoria de inasistencia.

g) Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de edad entregará a su tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o representantes legales. Este modelo de autorización cumple la función de informar a las familias sobre la propuesta de inasistencia a clase autorizada.

3. La actuación de la Dirección.

a) Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin coacciones.

b) Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del alumnado que no secunde la propuesta de inasistencia.

c) Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las necesarias reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas.

d) Recibirá las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los delegados y delegadas de cada grupo.

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e) Recabará información de los tutores y tutoras sobre la entrega de las indispensables autorizaciones de los padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad.

f) Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y autorizará o denegará la propuesta de inasistencia en función de ello.

g) La inasistencia derivada del ejercicio de este derecho y autorizada por la Dirección no tendrá la consideración de falta injustificada y del mismo modo no se podrá avanzar materia los días de inasistencia así como no se podrán poner exámenes, con posterioridad a la fecha de comunicación a la Dirección, los días señalados de inasistencia.

h) Con posterioridad a la inasistencia, el Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, hará una evaluación del desarrollo de todo el proceso, verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos exigidos y tomando las medidas correctoras que correspondan en caso contrario.

i) La persona que ejerza la dirección del centro adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa tanto del alumnado que haya decidido asistir a clase.

ARTICULO 83. DERECHO AL RESPETO Y A SER INFORMADO DE SUS DERECHOS Y DEBERES, ASÍ COMO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESTABLECIDAS EN EL INSTITUTO, PARTICULARMENTE AL COMENZAR SU ESCOLARIZACIÓN EN EL CENTRO.


1. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro.

2. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos del alumnado que se establecen en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento.

3. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los demás miembros de la comunidad educativa.

4. Los distintos órganos de gobierno del Centro, en el ámbito de sus respectivas competencias, adoptarán cuantas medidas sean precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la comunidad educativa que no respeten los derechos del alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, así como para restablecer a los afectados en la integridad de sus derechos.

5. A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona pondrá en conocimiento de los órganos competentes las mencionadas conductas.

C.3.3. SECCIÓN 2ª DEBERES DE LOS ALUMNOS

ARTICULO 84. DEBERES DEL ALUMNADO.

Rn: Artículo 3. Decreto 327/2010 de 13 de julio

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Son deberes del alumnado:

1. El estudio, que se concreta en:

a) La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

b) Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

c) El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.

d) El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

e) La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

2. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

3. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.

6. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

7. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

8. Participar en la vida del instituto.

9. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

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C.5. CAPÍTULO III. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE

ALUMNOS

ARTICULO 85. DERECHOS de los padres de alumnos.

Rn: Artículo 1,4 y 5. LODE. 8/85

Los padres o tutores legales de los alumnos, en los términos que las disposiciones legales establezcan, tienen derecho:

a) A que sus hijos reciban una educación conforme a los fines establecidos en la Constitución y en la LODE, que en su Título Preliminar establece que todos los españoles tienen derecho a una educación que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad, sin que, en ningún caso, el ejercicio de este derecho esté sujeto a discriminaciones debidas a la capacidad económica, nivel social o lugar de residencia del alumno.

b) A formular ante la Dirección del Centro cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estimen oportunas dentro del marco legal establecido.

c) A conocer el funcionamiento del Centro, el Proyecto de Centro y su aplicación.

d) A mantener relaciones con los tutores y profesores para promover y colaborar en la consecución de la formación integral de sus hijos.

e) A ser informados regularmente del rendimiento académico de sus hijos y a recabar del Centro la información acerca de las actividades académicas y de su comportamiento y actitud.

f) A recibir información sobre las ayudas legalmente establecidas que compensen posibles carencias de tipo familiar, económico y/o sociocultural.

g) A participar en la gestión del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

h) A asociarse libremente en el ámbito educativo.

ARTICULO 86. UTILIZACIÓN DEL CENTRO.

Rn: Artículo 10. Decreto 27/88

1. Las asociaciones de padres de alumnos podrán utilizar los locales del Centro para la realización de las actividades necesarias para el normal desarrollo de sus fines, a cuyo efecto el Director facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.

2. A efectos de utilización de los locales a que se refiere el apartado anterior, será necesaria la previa comunicación de la Junta Directiva de la Asociación al Director.

3. El Consejo Escolar del Centro, dentro de los medios materiales de que dispone, facilitará el uso de un local para el desarrollo de las actividades internas de carácter permanente de las asociaciones constituidas en el mismo, siempre que sean solicitadas por éstas y sin que ello implique abono de contraprestación alguna.

ARTICULO 87. DEBERES de los padres de alumnos.

Los padres o tutores legales de los alumnos tienen los siguientes deberes:

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a) Conocer este Reglamento de Organización y Funcionamiento cumpliéndolo con sentido de responsabilidad.

b) Respetar la dignidad y funciones de cualquier miembro de la comunidad educativa: profesores, personal no docente, padres y alumnos.

c) Informar al Jefe de Estudios y/o Profesores Tutores de cuantas cuestiones puedan ser útiles sobre las incidencias en la vida escolar de sus hijos o tutorados.

d) Participar en las reuniones para las que sean convocados por la Dirección, profesores/tutores o, en su caso, su propia A.M.P.A.

e) Devolver personalmente al tutor, si éste lo requiere, en la hora de visita señalada, los boletines de notas o inasistencias de su hijo/a.

f) Justificar documentalmente las faltas de asistencia de su hijo/a dentro de los tres días siguientes a la falta de asistencia de éste.

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C.6. CAPÍTULO IV. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL NO

DOCENTE

ARTICULO 88. DEFINICIÓN Y FUNCIONES.

1. Este personal cumple en los Institutos de Educación Secundaria funciones exclusivamente administrativas y de servicios, de colaboración con los órganos de gobierno del Centro. Así pues, básicamente, su cometido consiste en hacer posible que los alumnos ejerciten de la forma más perfecta posible su derecho a la educación.

2. El horario de trabajo, el reparto de funciones, cometidos y competencias de cada miembro del personal no docente será fijado por el Secretario, por delegación del Director, oído este personal, y de acuerdo con la legislación vigente.

ARTICULO 89. DERECHOS GENERALES.

Rn: IV. Conv. Col. BOJA 19/01/93

1. El ejercicio de sus derechos laborales y sindicales se regirán por su legislación específica.

2. El disfrute del periodo de descanso para el desayuno o similar legalmente establecido no superará los 30 minutos, salvo disposición legal o estatutaria distinta aplicable. En todo caso, este tiempo será organizado de manera que cada servicio quede atendido.

3. Al personal sujeto a Convenio Colectivo del Personal Laboral al servicio de la Junta de Andalucía, se le dotará durante cada ejercicio del vestuario reglamentario que le corresponda según lo fijado en el acuerdo de la Comisión de Interpretación y Vigilancia, de fecha 18 de mayo de 1.989, publicado en B.O.J.A. (45/89 de 9 de junio) o la normativa que lo sustituya.

ARTICULO 90. DEBERES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.

Rn. Estatuto Básico del Empleado Público de 13 de abril de 2007.

1. El Personal Administrativo tendrá los siguientes deberes generales:

a) Respetar su horario de trabajo y las tareas administrativas, así como cualquier otro trabajo de similar o análoga naturaleza que se le pueda encomendar, en relación con la actividad objeto de su función.

b) Atender al público en cuanto a las tareas de ventanilla necesarias y orientación en la documentación.

c) Custodiar la documentación oficial sobre la que efectúan su trabajo y mantener el secreto profesional en relación con los trámites que lo requieran.

d) Cualquier otra función que se le asigne en el marco de sus competencias.

ARTICULO 91. DEBERES DE LOS ORDENANZAS.

Rn: VI Convenio Colectivo. Estatuto Básico del Empleado Público de 13 de abril de 2007

1. Los Ordenanzas asumirán los siguientes deberes generales:

a) Respetar su horario de trabajo y las tareas que se les encomiende.

b) Ejecutar recados oficiales dentro o fuera del Centro de trabajo.

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c) Vigilar puertas y accesos controlando la entrada y salida.

d) Recibir peticiones de éstas e indicarles la unidad u oficina donde deban dirigirse.

e) Realizar el traslado, dentro de las dependencias del Centro, del material, mobiliario y enseres que fueran necesarios.

f) Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia.

g) Hacerse cargo de las entregas y avisos, trasladándolos puntualmente a sus destinatarios.

h) Cuidar del orden, impidiendo que haya ruido en el Instituto, en colaboración con los Profesores de Guardia, durante la realización de actividades académicas, dando parte al Jefe de Estudios de los alumnos que no cumplan esta norma. Durante el recreo cuidarán que ningún alumno permanezca en clase o en los pasillos, salvo manifiestas inclemencias meteorológicas o por autorización expresa del Jefe de Estudios. Del mismo modo, cuidarán que los alumnos procedentes de la clase de Educación Física o de cualquier otra actividad, no suban a sus aulas hasta que no se produzca el primer toque de timbre, impidiéndose el cambio de vestimenta fuera de las instalaciones destinadas a tal fin (en el Gimnasio).

i) Custodiar las llaves, encargarse de la apertura y cierre puntual de las puertas de acceso al Centro y a las distintas dependencias.

j) Prestar, en su caso, servicios adecuados a la naturaleza de sus funciones en archivos, bibliotecas, almacenes, etc.

k) Atender y cuidar del alumnado, controlando que en los cambios de clase y recreo, no se fume en el centro y se mantengan el orden y la limpieza.

l) Atender y recoger llamadas telefónicas o de radio que no le ocupe permanentemente.

m) Realizar copias, atendiendo a los trabajos de reprografía encomendados, que habrán de serlo obligatoriamente con 48 horas de antelación, pudiendo ser realizados con anterioridad si la disponibilidad de trabajo lo permite. En cualquier caso, la persona encargada de la planta, donde se llevan a cabo los trabajos de reprografía, velará, en los cambios de clase por el correcto cumplimiento de las normas que se citan en este artículo.

n) Mantener el orden y cuidado de las dependencias destinadas a almacenes, archivo y reprografía.

o) Manejar máquinas sencillas de oficina ocasionalmente cuando se le encargue.

p) Informar al Secretario de los desperfectos que se observen.

q) En las actividades del Centro fuera del horario lectivo será obligatoria la presencia de un ordenanza que se encargará de la apertura y cierre del Instituto.

r) Controlar el uso del alumbrado, la calefacción y el agua.

s) En general, cualesquiera otras tareas de carácter análogo que, por razón del servicio, se le encomienden.

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ARTICULO 92. DEBERES DEL PERSONAL DE LIMPIEZA.

Rn: IV. Conv. Col. BOJA 19/01/93 y Decreto 3143/71 BOE 29/12

1. Respetar su horario de trabajo y realizar las tareas que le encomiende el Secretario.

2. Limpiar y mantener en buen orden el interior y el exterior del Centro.

3. Barrer y fregar las distintas dependencias, limpiar cristales, rejas, etc.

4. Retirar las basuras.

5. Limpiar y dar brillo a los adornos, herrajes y otros objetos de metal.

6. Limpiar el polvo, las inscripciones, las pintadas, etc., de las distintas dependencias, sus muebles y enseres.

7. Limpiar los cuartos de baño y servicios.

8. Informar al Secretario de los desperfectos y suciedad, originados por el mal uso del material, que observen en el desarrollo de su trabajo.

9. En general, cualesquiera otras tareas de carácter análogo que, por razón del servicio, se le encomienden.

10. Hacer buen uso de materiales y productos de limpieza.

ARTICULO 93. Del Centro, sus instalaciones y material.

1. Las instalaciones, mobiliario y material didáctico y fungible constituyen elementos imprescindibles para el normal desarrollo de la actividad escolar. De su buen uso derivará una educación de calidad y una continuidad en la función social para la que han sido dispuestos. Todo integrante de la Comunidad Educativa tiene derecho a su uso y disfrute y la obligación de mantener y conservar adecuadamente el Centro, evitando el deterioro intencionado de sus elementos.

2. El recinto escolar está constituido por el total de espacios físicos que componen el Centro, a partir del acceso exterior (escalera de acceso al edificio, zona administrativa, Biblioteca, Aulas, Departamentos, Laboratorios, Gimnasio, patios y demás dependencias).

3. Todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro tienen derecho a usar sus dependencias, previa petición a la Dirección con al menos dos días de antelación, ateniéndose siempre a la Programación General del Centro y a la normativa vigente.

4. El Artículo 44.1. R.D. 732/95 dice que el deterioro causado individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, de cualquiera de los elementos del recinto escolar, del mobiliario o material didáctico, obliga a su/s causante/s o responsable/s a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación, sin perjuicio de otro tipo de medidas correctoras a que hubiere lugar.

5. La provocación voluntaria de falta de orden y/o limpieza en instalaciones y/o mobiliario supondrá la obligación de restituirlo a la situación que le corresponde, sin perjuicio de la medida correctora que se pudiera imponer.

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6. El material didáctico puede ser utilizado por cualquier Departamento del Centro, previa petición al Jefe del Departamento en el que se encuentre inventariado o al Jefe de Estudios, siempre que el Departamento al que se halle adscrito no precise de su uso inmediato.

ARTICULO 94. Del orden general del Centro.

1. El Instituto es un lugar de trabajo donde a todos son exigibles comportamientos que no perturben el adecuado ambiente académico y convivencial.

2. Los pasillos tienen como misión comunicar las distintas aulas, dependencias y accesos del Centro, por ello deben permanecer constantemente despejados y de fácil tránsito. Como norma de respeto a los demás miembros de la Comunidad Escolar, en los mismos se evitarán voces, silbidos, cantos, carreras y todo cuanto pueda perturbar el normal desarrollo de la actividad académica.

3. Durante el tiempo de clase todo el alumnado deberá estar en el aula correspondiente a su grupo, no pudiendo permanecer en ninguna otra dependencia del Instituto, salvo indicación en contra de algún profesor de guardia u otro responsable.

4. Es responsabilidad de todo profesor la permanencia en el aula de los alumnos del grupo durante el tiempo de clase asignado, no estando permitida la salida anticipada de alumnos por razones de exámenes, recuperaciones o similares.

5. Para garantizar el correcto acceso al Centro los alumnos y alumnas no podrán permanecer en las escaleras de entrada a éste, incluido el recreo. En cualquier caso, durante el tiempo de clase, queda expresamente prohibida la permanencia en pasillos y patio, correspondiendo al profesorado de guardia su control.

6. Al finalizar la clase, los alumnos y alumnas permanecerán en los pasillos, mientras esperan el comienzo de la siguiente, siendo responsabilidad del profesor correspondiente cerrar el aula.

7. El aula es el lugar común de trabajo de profesores y de alumnos. En ella se desarrolla parte del proceso educativo y, por tanto, está prohibida cualquier actividad individual o colectiva que pueda perturbar o dificultar la libertad de trabajo de los demás.

8. Todo el alumnado del Centro está obligado a proveerse de los medios materiales necesarios que se le indiquen para el correcto desarrollo de las clases, tanto en material escolar como en ropa de uso en las clases de tipo práctico.

9. El alumnado deberá identificarse debidamente cuando sea requerido, en uso de sus funciones, por los profesores o por el personal de administración y servicios.

ARTICULO 95. Sobre el ambiente saludable en el centro

Rn: Artículo 7. Ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de

diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el

consumo y la publicidad de los productos del tabaco.

Se prohíbe fumar, además de en aquellos lugares o espacios definidos en la normativa de las Comunidades Autónomas, en:

a) Centros docentes y formativos, salvo en los espacios al aire libre de los centros universitarios y de los exclusivamente dedicados a la formación de adultos,

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siempre que no sean accesos inmediatos a los edificios o aceras circundantes.

Rn: Orden 23/11

Está prohibido consumir, distribuir y vender bebidas alcohólicas, en el Centro, así como repartir o exponer carteles, invitaciones o cualquier tipo de publicidad en que se las mencione directamente o se aluda a sus marcas, empresas productoras o establecimientos en que se realice su consumo.

De la anterior orden y la Ley 42/2010, de 30 de diciembre, se entiende que:

a) La venta, distribución o consumo de tabaco o cualquier otra droga están totalmente prohibidas en el centro. Contravenir esta prohibición se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia y acarreará la sanción oportuna.

b) El adecuado mantenimiento de la higiene y limpieza del Instituto requiere la colaboración de toda persona que lo utiliza.

c) Se evitará arrojar papeles, bolsas de desperdicios, etc. al suelo y en la entrada de acceso al Instituto. Se utilizarán las papeleras y maceteros colocados a tal fin. El grupo será responsable del estado de limpieza del aula. El incumplimiento de esta obligación podrá implicar su realización fuera del horario lectivo.

ARTICULO 96. UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

Normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.

1. Se tiene presente que los teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos tienen otros usos (fotografía, vídeo, grabación de voz,…) cuyo uso puede atentar contra los derechos de los menores y del personal del centro.

2. A tal efecto, en el Plan de Convivencia se especifica, dentro del apartado 3 sobre Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula, como norma de obligado cumplimiento la prohibición del uso de aparatos grabadores, reproductores y la utilización de teléfonos móviles y otros aparatos eléctricos que perturben el curso normal de las clases.

3. El aula es un lugar de trabajo, un espacio donde se requiere concentración y máxima atención. Por el bien de todos y el respecto a los derechos de las personas que quieren estudiar y trabajar recuerda que NO SE PUEDEN USAR LOS MÓVILES EN HORAS DE CLASE.

SE PROHÍBE AL ALUMNADO EL USO DEL MÓVIL EN CLASES.

a) El móvil no podrá ser visible de ninguna manera ni por ninguna razón: ni para ver la hora, ni para guardarlo, ni para cambiarlo de sitio, ni para apagarlo o justificaciones similares. Sencillamente: al entrar en clase el móvil debe estar guardado y apagado.

b) En caso de incumplimiento de lo anterior:

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- El profesorado podrá requisar el móvil por un período de 15 días que pasará a Dirección, avisándose a las familias en caso de ser alumnado menor de edad.

- Si el móvil se hace visible en clase: expulsión de 4 días del centro.

- Si se hace uso del móvil en clase como es llamar o recibir llamadas, mandar mensajes o similar: expulsión de 10 días del centro.

c) Para la Formación Profesional, Enseñanzas de Adultos y Cursos Preparatorios se

podrá autorizar la urgencia del uso.

4. De igual forma se actuará si, durante la jornada escolar, en otros espacios físicos del centro que no fueran las aulas o durante el desarrollo de las actividades extraescolares, se considerase su uso una conducta contraria a las normas de convivencia.

5. Frente a las conductas contrarias a las normas de convivencia contempladas en el Plan de Convivencia del centro, se podrán imponer correcciones que van desde la amonestación oral hasta la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.

Rn: Decreto 25/2007, de 6 de febrero.

1. Este centro no es “TIC”, sólo el aula de informática está equipada con ordenadores para todo el alumnado, además de las aulas con dotación de recursos informáticos específicas de formación profesional de grado superior. En el resto de aulas se dispone de un ordenador para uso propio del profesorado (introducción in situ de faltas en séneca, uso como recurso didáctico, etc.)

2. El centro dispone de Internet, cuyo suministrador es telefónica mediante ADSL, los PCs están equipados de red por cableado y Wifi para facilitar la labor docente del profesorado; excepcionalmente, la dirección del centro podrá autorizar su uso a determinado alumnado y bajo supervisión de los profesores. No se dispone de bloqueos de páginas web, si surge problemática se contrataría proveedor para filtros.

3. Conforme a lo establecido en el art. 17 del Decreto 25/2007, las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, así como el profesorado de informática o cualquier otro que disponga del uso de internet con el alumnado como recurso didáctico, tienen el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar, información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

4. En este sentido, el profesorado velará para que los menores atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección, dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es

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con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso paterno o materno.

f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

5. Será este profesorado citado anteriormente el responsable de actuar como sistema de filtrado, bloqueando, zonificando o discriminando contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC, ejerciendo un control continuo del uso que hace el alumnado de los mismos en el aula.

6. Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas.

b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

7. En la biblioteca del centro, están dos ordenadores con acceso público a Internet que, si bien no disponen de sistemas de seguridad y de filtrado de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto, están permanentemente vigilados por el profesorado de guardia.

8. A tal efecto, en el Plan de Convivencia se especifica, dentro del apartado 3 sobre establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula, como norma de obligado cumplimiento la prohibición del uso inapropiado de internet y TIC, el cual perturbe el curso normal de las clases. Se considerará falta gravemente perjudicial para la convivencia si este uso inapropiado puede atentar contra los derechos de los menores y/o del personal del centro.

9. Frente a las conductas contrarias a las normas de convivencia contempladas en el Plan de Convivencia del centro, se podrán imponer correcciones que van desde la

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amonestación oral hasta la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

10. Frente a las conductas contrarias gravemente perjudiciales para la convivencia contempladas en el Plan de Convivencia del centro, se podrán imponer correcciones que van desde la realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro hasta el cambio de centro docente, sin menoscabo de la denuncia personal que se pueda llevar a cabo por parte de la/s persona/as afectada/s.

ARTICULO 97. De los medios de información y comunicación en el Centro.

1. La comunicación e información adecuadas tienen como finalidad hacer más efectivo el derecho básico de los miembros de la Comunidad Educativa a la participación en la vida del Centro.

2. Los medios de información en el Centro están constituidos por: tablones de anuncios para los diversos sectores y dependencias, medios de comunicación y archivo documental e informativo del Centro, a través de Séneca y Pasen.

3. Los tablones de anuncios contarán con el soporte adecuado en la Sala de Profesores, pasillos, aulas y hall de entrada al Centro, siendo su información revisada y actualizada, al menos, quincenalmente.

Los escritos, anuncios, notas y carteles (siempre que no contengan ninguna referencia a bebidas alcohólicas o de menosprecio a la dignidad personal) habrán de colocarse en estos tablones, debidamente identificados (depósito legal o firma de cualquier miembro de la Comunidad Educativa). Dichos escritos o anuncios serán entregados en Conserjería para su exhibición pública, con la fecha del primer día de exposición. En caso contrario serán retirados.

4. Los diarios a los que está suscrito el Centro se colocarán en la Sala de Profesores para el uso del profesorado, personal de administración y servicios y alumnado.

5. El Director del Centro es el responsable de la coordinación de la información (Comunicaciones de Órganos Colegiados, con la Junta de Delegados, Tablones de Anuncios...), mientras que la Jefatura de Estudios coordinará la comunicación en los niveles didácticos.

6. Los Departamentos de coordinación didáctica (por medio de su Jefatura) y la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, recibirán puntualmente la oportuna información dentro del ámbito de sus competencias.

ARTICULO 98. De la Biblioteca del Centro.

Organización de la biblioteca y normas de uso:

1. La biblioteca es lugar de estudio y consulta, en ningún caso de descanso del alumnado.

2. La Biblioteca permanecerá abierta durante el horario lectivo, tanto de mañana como de tarde. Excepcionalmente podrá permanecer cerrada si no hay disponibilidad del profesorado de guardia.

3. La Biblioteca permanecerá cerrada en los cambios de clase, no pudiendo quedar alumnos dentro de ella sin presencia del profesor encargado.

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4. Jefatura de estudios asignará un profesor/a de guardia de biblioteca para cada hora. Dicho profesor/a velará por el cumplimiento de las normas que se establezcan.

5. La Biblioteca es lugar de estudio y consulta, en ningún caso de descanso del alumnado.

6. La Biblioteca no debe ser lugar de ubicación de alumnos y alumnas que no tengan clase por ausencia del profesor/a, aunque puede ubicarse al alumnado en la Biblioteca si lo dedica al estudio o la lectura, aprovechando las instalaciones del lugar.

7. Solamente en situaciones excepcionales por insuficiencia de profesorado de guardia y/o exceso de grupos con ausencia de su profesorado, se podrá habilitar el espacio de la biblioteca para ubicación del alumnado afectado.

8. Los libros que se adquieran se entregarán al Secretario/a para ficharlos por la persona que él/ella designe.

9. Durante las Guardias de Biblioteca el profesorado permitirá la consulta o lectura de cualquier libro o revista. Después de la consulta se colocarán los libros en el mismo orden en que estaban situados, el responsable de biblioteca puede ayudarte.

10. Durante el horario lectivo habrá un profesor o una profesora de guardia en la Biblioteca a cargo del buen funcionamiento de ésta.

11. Cuando por razones de uso de la biblioteca para fines de conferencias o reuniones, se tuviera que habilitar un aula de estudio para el alumnado que lo requiera, será igualmente el profesor o profesora de guardia de la biblioteca el encargado del buen funcionamiento de dicha aula.

12. Habrá profesorado dedicado expresamente al préstamo de libros.

13. Se impedirá la permanencia de alumnos/as en la Biblioteca mientras tengan clase, con excepción del alumnado que llega tarde o el alumno con matrícula parcial de las distintas enseñanzas.

14. Circunstancialmente se puede usar para conferencias o reuniones previa autorización de la Jefatura de Estudios y reserva en la Sala de Profesores.

15. Los libros que se adquieran para la Biblioteca se entregarán al Secretario/a para ser inventariados.

16. Cualquier material bibliográfico adquirido por los departamentos, antes de su posible uso, ha de ser necesariamente registrado en el inventario general de la Biblioteca.

17. Se efectuará un buen uso de libros, revistas, diccionarios, etc., siendo responsable de su reposición quien lo/s extravíe o deteriore.

18. El uso de los ordenadores estará destinado exclusivamente al estudio así como el acceso a Internet.

19. Estará totalmente prohibido comer y beber en la Biblioteca.

Préstamos:

1. Los libros podrán prestarse durante 15 días naturales a los alumnos y alumnas y durante un mes al profesorado, prorrogables siempre que esas obras no hayan sido solicitadas por otras personas.

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2. Diccionarios, Enciclopedias, cintas de video y DVD no son objeto de préstamo, así como tampoco las revistas o publicaciones periódicas.

3. Para retirar un libro en préstamo se presentará el carnet de alumno/a o algún documento acreditativo de la identidad. El Becario o profesor encargado se registrará los datos del préstamo.

4. En caso de demora en la devolución de libros, el alumnado será susceptible de ser amonestado. En todo caso, no le será prestado ningún libro más.

5. En caso de pérdida o deterioro de algún libro o material el alumnado deberá reponerlo o abonar los desperfectos.

6. Al finalizar el curso escolar, en junio, todos los libros deberán ser devueltos por los alumnos al menos tres días antes de que se le entreguen a su grupo las calificaciones ordinarias, o antes de la sesión final de Claustro, si se trata de cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa. Cualquier excepción a esta norma deberá ser autorizada por el Director.

Si el centro participa en el proyecto educativo “Plan de Lectura y Biblioteca”, se tendrán en cuenta aquellos otros aspectos organizativos, referentes a uso de biblioteca y préstamos de libros, especificados en el proyecto presentado en el Plan Anual de Centro.

ARTICULO 99. Servicios de reprografía.

1. Las máquinas de reprografía del Centro serán manejadas por el Personal de Administración y Servicios.

2. No se realizarán fotocopias durante los cambios de clase, debiendo ser encargadas con suficiente antelación.

3. En ningún caso se permitirá el fotocopiado de libros completos ni de apuntes para el alumnado.

4. Para el alumnado no existe servicio de reprografía en el Instituto, por lo que si necesitan hacer fotocopias, deberán realizarlas fuera en horario no lectivo o durante el recreo, ya que en ningún caso podrán salir por este motivo durante el horario de clases.

5. En caso de necesidad, el profesorado podrá utilizar las fotocopiadoras.

ARTICULO 100. Uso de material e instalaciones deportivas.

Rn: Decreto 57/86 (BOJA 04/04)

Cuando se haga uso del material o instalaciones deportivas fuera del horario lectivo, se seguirán las siguientes normas:

1. La actividad que se desarrolle no podrá tener fines lucrativos ni contradecir los objetivos generales de la educación, respetando los principios democráticos de convivencia y siendo de carácter abierto en cuanto a su realización o destinatarios.

2. Su utilización estará supeditada al normal funcionamiento del Centro, a su horario lectivo y a la realización de otro tipo de actividades programadas en el Plan de Centro o por el Excelentísimo Ayuntamiento o la Consejería de Educación.

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3. La solicitud de utilización se hará mediante la instancia oportuna que será facilitada por la Dirección del Centro, en la que el firmante, mayor de edad, acepta todos los requisitos y responsabilidades contenidos en la misma.

4. La Dirección del Centro autorizará las solicitudes presentadas, dentro de las disponibilidades existentes.

5. El incumplimiento de alguna de las responsabilidades contenidas en la solicitud (correcto uso, reparación de desperfectos ocasionados, etc.) podrá ser objeto de revocación del permiso de utilización, sin perjuicio de otro tipo de medidas correctoras a que hubiere lugar.

ARTICULO 101. LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

1. La dotación de medios humanos que se propone para la consecución de objetivos del presente Plan de Emergencia se describe en el siguiente apartado de este documento.

2. Esta dotación es susceptible de ser modificada en función de los resultados obtenidos en los correspondientes simulacros de Emergencia. Esta relación deberá ser modificada cuando se produzca alguna baja.

3. En los directorios se refleja el nombre, apellidos y teléfono de cada uno de los integrantes.

4. Los puestos a cubrir por los trabajadores disponibles son:

Jefe de Emergencia (J.E.) – Un componente

Equipo de Intervención (E.I.) – Dos componentes

Equipo de Alarma y Evacuación (E.A.E.) – Siete componentes

Centro de Control (CC) – Un componente

5. A la vista de los trabajadores del Centro, de su tipología e idoneidad, se designarán los puestos que tendrá que ocupar cada uno, y se formarán para que puedan desempeñar las funciones que le correspondan.

o JEFE DE EMERGENCIA

1. Será la máxima autoridad en el Centro durante las emergencias.

2. Será la persona presente en el Centro que ostente la mayor categoría laboral.

3. Deberá estar fácilmente localizable durante todo el tiempo que ocupe el puesto.

Sus funciones serán:

Conocer el Plan de Emergencias.

Ostentar en las emergencias la máxima responsabilidad del Centro y decidir las acciones a tomar, incluso la evacuación si fuera pertinente, según las secuencias previstas en el plan y a partir de la evaluación de la emergencia.

Conocer el riesgo en toda su amplitud y detalle a fin de ordenar, en el plazo más breve posible, las acciones a realizar por los Equipos de Emergencia.

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Conocer los medios de evacuación y valorar la incidencia que el siniestro pueda tener sobre la correcta utilización de las vías de evacuación.

Se coordinará en las emergencias con el responsable de los Servicios Públicos de Extinción de Incendios que acuda en caso de accidentes, transmitiéndole la responsabilidad y prestándole su colaboración.

Restablecer la actividad normal una vez finalizada la emergencia.

Velar por el mantenimiento de las instalaciones y sistemas de protección contra incendios y de evacuación existentes en el Centro de acuerdo a los procedimientos y programas elaborados por la Dirección del IES San Juan Bosco.

Recoger las indicaciones y sugerencias del resto de trabajadores en relación con el mantenimiento y estado de las instalaciones que a ellos les correspondan, transmitiéndolas si fuera necesario a la Dirección del IES

Velar por la disponibilidad de los medios humanos integrantes de los Equipos de Emergencia, así como por su formación.

Informar a la Dirección del IES de cualquier incidente que hubiera podido desencadenar una situación de emergencia para que pueda ser investigado.

o EQUIPO DE INTERVENCIÓN.

1. Este equipo estará formado por dos componentes y dependerá directamente del Jefe de Emergencia. Su función más importante es, si es posible, extinguir, y si no, controlar el incendio

2. Los dos componentes deberán estar fácilmente localizables durante todo el tiempo que ocupen el puesto.

3. Sus funciones serán:

Importante labor preventiva, para lo que deberán conocer los riesgos específicos del Centro, debidamente clasificados por tipologías y lugares, generados por el uso y actividad desarrollada.

Comunicar al Jefe de Emergencia las anomalías que se detecten en los sistemas de protección encomendados (alarma, extinción y evacuación).

Percibir e identificar los humos, olor a quemado, calentamiento anormal de instalaciones eléctricas de alumbrado y alimentación a motores y máquinas, así como conocer e interpretar fugas y ruidos anormales en el funcionamiento de los aparatos más usuales.

Suprimir sin demora las causas que provoquen cualquier anomalía, bien por una acción indirecta, dando la alarma, o por una acción directa y rápida, como cortar localmente la alimentación eléctrica, aislar los materiales inflamables, etc.

Combatir el fuego desde su detección con los medios disponibles, una vez hayan transmitido la alarma, aplicando las consignas del Plan de Emergencia.

Conocer las consignas, secuencias de actuación, acciones a realizar y demás aspectos relacionados con el presente plan.

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Parada y desconexión de aquellas máquinas e instalaciones que puedan representar un riesgo para la seguridad, previa orden del Jefe de Emergencia y según el procedimiento previsto por el instalador del equipo o instalación, siempre que se haya recibido la formación correspondiente.

Seguir las instrucciones del Jefe de Emergencia y de los Servicios Exteriores de Ayuda (Bomberos, Policía, etc.) a su llegada.

o EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN (E.A.E.)

1. Este equipo estará formado por:

- Los coordinadores de planta: dos-tres trabajadores por planta (profesores de guardia y conserjes). Se colocarán en lugares estratégicos junto a las salidas para dirigir la evacuación.

- Equipos de evacuación de aula: uno por cada aula, formado por el profesor del aula y dos alumnos responsables del grupo (delegado y subdelegado)

2. Dependerán directamente del Jefe de Emergencia. Su función más importante es evacuar todos los ocupantes del Centro.

3. Deberán estar fácilmente localizables durante todo el tiempo que ocupen el puesto.

Sus funciones serán:

Conocer los riesgos específicos, debidamente clasificados por tipologías y lugares, generados por el uso y actividad desarrollada, y muy especialmente los que puedan afectar tanto a las vías de evacuación, como a los ocupantes del Centro en cuanto a movilidad, vista, audición y cualquier otra disminución o condicionante físico o mental.

Conocer las dotaciones y ámbitos de aplicación de los medios de protección disponibles, especialmente las vías de evacuación, su capacidad y sistemas de protección, alumbrado y señalización.

Comunicar al Jefe de Emergencia las anomalías que se produzcan en los sistemas de protección (alarma, evacuación y primeros auxilios).

Conocer y aplicar los métodos básicos de control de personas en situaciones de pánico.

Suprimir sin demora, en caso de alarma, las causas que provoquen cualquier anomalía, neutralizando las vías que no se deban utilizar y despejando las vías de evacuación.

Actuar en caso de incendio o emergencia con los medios disponibles en el Centro para transmitir la alarma, controlar la evacuación y aplicar las consignas del Plan de Emergencia.

Conducir ordenadamente la evacuación hacia el punto de reunión previsto y abandonarla, previa comprobación de que no queda ningún rezagado o lesionado, transmitiendo su buen fin al Jefe de Emergencia o solicitando ayuda en caso necesario.

Conocer las consignas, secuencias de actuación, acciones a realizar y demás aspectos relacionados con el presente plan.

Prestar los primeros auxilios a los accidentados con los medios disponibles en ese momento.

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Evitar que ninguna persona evacuada vuelva al Centro, al mismo tiempo que no permitir el acceso a éste de personal no autorizado.

Seguir las instrucciones del Jefe de Emergencia y de los Servicios Exteriores de Ayuda a su llegada.

o RESPONSABLE DEL CENTRO DE CONTROL (C.C.)

1. El Centro de Control deberá situarse en un lugar seguro y fácilmente localizable y accesible por cualquier trabajador del Centro. Por ello el lugar más indicado habitualmente será la secretaría.

2. El Responsable del Centro de Control será la persona que ocupa el puesto de secretario o la persona que le sustituya (habitualmente quien recepciona las llamadas telefónicas exteriores).

3. Sus funciones serán:

Conocer el Plan de Emergencias.

Recoger el aviso de emergencia de cualquier trabajador según el protocolo previsto.

Ante una llamada exterior de amenaza de bomba deberá entretener el máximo posible al comunicante a fin de recabar el mayor número de datos referentes a la hora prevista del suceso o tiempo disponible hasta la activación del explosivo, planta, lugar donde se encuentra, cómo o dónde se ha colocado y características del tipo de explosivo empleado, avisar inmediatamente al Jefe de Emergencia y rellenar el formulario previsto al efecto.

Avisar con el medio de comunicación elegido a los integrantes de los equipos de emergencia, y si fuera necesario, a los Equipos Exteriores de Ayuda.

ARTICULO 102. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO

Se desarrolla en el capítulo de Anexos del presente documento.

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C.7. CAPÍTULO II. DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

Rn: Instrucciones del 16 de Junio de 2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa.

Instrucciones del 1 de Octubre de 2009 de La Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa.

R.D. 1004/2009 de 14 de Junio sobre requisitos mínimos de los centros (cap. 1, art. 25.e)

Orden, de 19 de Septiembre de 2005, sobre absentismo

ARTICULO 103. RÉGIMEN DE HORARIO.

1. El horario lectivo del Centro queda establecido entre las 8:15 y 14:45 y las 15:30 y 21:30 horas. Habrá un recreo de 30 minutos de duración entre las 11:15 y las 11:45 horas. En las enseñanzas de Adultos, el horario es de 18:00 a 21:30 horas.

2. La entrada y salida de clase se marcará con el toque de un doble timbre, por lo que el cambio de clase se realizará a la mayor brevedad.

3. Al alumnado que no se le permita entrar en clase una vez comenzada la misma, deberá ir a la biblioteca, no pudiendo permanecer en los pasillos.

4. La puntualidad en el cumplimiento de los horarios es condición indispensable para el buen orden de la actividad lectiva, por tanto, deberá respetarse escrupulosamente el horario marcado por los toques de timbre, actuándose con la debida diligencia durante el cambio de aula, y especialmente a primera hora y después del recreo.

5. El alumnado de ESO tiene prohibida la salida del recinto escolar durante todo el horario lectivo, incluido el tiempo de recreo. Si por circunstancias especiales necesitaran ausentarse del Centro, lo harán siempre acompañados de un tutor legal, debiéndose comunicar tal circunstancia a Jefatura de Estudios, quien otorgará el permiso oportuno, si procede. Las consecuencias del incumplimiento de esta norma serán de la exclusiva responsabilidad del infractor. Por otra parte, durante el recreo queda terminantemente prohibido permanecer en clase o en los pasillos salvo la concurrencia de manifiestas inclemencias climatológicas o por expreso permiso de Jefatura de Estudios.

6. El alumnado menor de edad de enseñanzas post-obligatorias:

7. Funcionamiento de la salida / entrada de alumnos:

Alumnos de 2º FPB, Bachillerato y Ciclos: Pueden salir únicamente en el recreo, pero no pueden ausentarse del Centro cuando falte un profesor, firmando los padres/tutores legales un documento en el que tienen constancia de la situación que será custodiado por el tutor del curso (salvo los mayores de 18 años). Deben esperar al profesor de guardia. Excepcionalmente el alumnado menor de edad matriculado en oferta parcial podrá ausentarse del Centro con la autorización materna/paterna correspondiente (Decreto 327).

Las personas ajenas al Centro accederán al Instituto, en el horario que se determine, utilizando el sistema de interfonos colocados a tal fin, y serán atendidas en la zona administrativa.

8. El horario del Centro será de 8:00 de la mañana a 14:45 y de 15:00 a 21:30 de la noche.

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ARTÍCULO 104. SOBRE LA ASISTENCIA A CLASE.

1. La asistencia a clase es absolutamente obligatoria para todo el alumnado del Instituto.

2. Permisos excepcionales:

a) Por motivos de transporte: Tan sólo se dará permiso a las salidas en la última hora a aquel alumno o alumna cuyo transporte a su lugar de residencia tiene la salida más allá de las 15:45 h, una hora más tarde después de la salida del centro.

b) En el caso de la tarde no se autoriza las salidas una vez empezadas las clases, salvo en la última hora y siempre y cuando no existan posibilidades de transporte para el alumnado.

c) En todos los casos el alumnado deberá justificar debidamente los horarios de los transportes públicos y el lugar de residencia a petición de la Dirección del Centro.

d) Por motivos de trabajo: se autorizará la entrada a primera hora de la mañana y de la tarde y/o la salida a última hora de la mañana o la tarde, cuando el alumnado se encuentre trabajando y justifique debidamente su horario laboral.

3. El permiso a la salida o a la entrada, tanto por motivos de transporte como por motivos laborales, únicamente da derecho al alumnado a poder salir de clase mientras transcurre la misma pero la posible justificación queda a expensas del profesor/a que en ese momento imparte clases.

4. Como consecuencia de la aplicación del proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas que requiere la asistencia regular de los mismos a las clases y actividades programadas para distintas materias, se considera que la inasistencia injustificada de DOS VECES el número de clases semanales que se impartan en el área, materia o módulo profesional, conllevará que, conocido el caso por el tutor o la tutora, y a propuesta del profesor o profesora correspondientes, la materia será objeto de evaluación negativa en el trimestre en que se alcanzara el número de faltas establecidas. A tal efecto se computarán las faltas que se produzcan desde el principio de curso, empezando a contar desde cero sólo si se llega a aplicar la corrección.

No obstante, previamente a la actuación descrita en el párrafo anterior, el tutor o tutora, a propuesta del profesor o profesora correspondientes, deberá realizar un apercibimiento escrito a los padres o tutores legales, o al alumno si es mayor de edad, avisando de la situación, cuando se haya llegado A UN NÚMERO DE FALTAS IGUAL AL NÚMERO DE HORAS SEMANALES que se impartan en el área, materia o módulo profesional.

Corresponde a cada profesor introducir las faltas en SÉNECA pero sólo a los tutores su justificación.

5. Si se tratase de FALTAS JUSTIFICADAS:

a) Si el número de faltas justificadas es menos de 5 días en un trimestre no se tomarán medidas especiales, salvo que haya coincidencias con pruebas o exámenes por lo que el alumnado tendrá derecho a la realización de la prueba en otra fecha y hora.

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b) Si el número de faltas justificadas supera los 5 días en un trimestre quedará a juicio del Equipo Docente la valoración de los objetivos alcanzados por el alumno/a afectado.

c) Si un alumno o alumna falta un trimestre más del 50 % debido a causas justificadas podrá considerarse que no alcanzará los objetivos mínimos de cada área, materia o módulo en el mismo. En todo caso el alumno/a siempre tendrá derecho a la evaluación final/ordinaria.

El tutor deberá conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo y recogerá y custodiará la documentación justificativa de las mismas presentadas por los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo, o el alumno mismo en caso de ser mayor de edad. Corresponde al profesor tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta de asistencia justificada. Con objeto de que los tutores puedan valorar si es pertinente o no la justificación de una falta de asistencia por parte de los padres, madres o tutores legales del alumno o el mismo alumno en caso de mayoría de edad, se establecen los siguientes criterios:

1. Faltas por enfermedad:

1. En el caso de menores de edad: Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1a 3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales.

2. Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de más de 3 días al mes, los padres, madres o tutores legales deberán presentar la documentación acreditativa que lo justifique. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.

3. Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente.

4. En el caso de alumnos mayores de edad, deberán presentar justificante médico para justificar la ausencia.

2. Faltas por causa familiar:

1. En el caso de menores de edad: Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

2. Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.

3. Los alumnos mayores de edad deberán presentar documentación que acredite la causa de la ausencia.

3. Resto de faltas por otras causas:

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1. La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento acreditativo.

2. La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora.

3. La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro.

4. Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno.

Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.

En todos los casos las justificaciones deberán ser presentadas antes de producirse la falta o, ante situaciones imprevistas, dentro de los tres días hábiles posteriores a la reincorporación del alumno a clase.

4. No se considerarán justificadas:

1. Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos.

2. Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, etc.

3. Para los alumnos mayores de edad no se estimará justificable con carácter general, la no asistencia por motivos de trabajo o participación en cursos.

4. Se considera abandono intencionado de una asignatura, área o módulo profesional a la reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar los trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negativas que perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. El profesor afectado deberá informar al tutor cuando detecte que se ha producido tal abandono para que dicho tutor investigue las causas del mismo y adopte las medidas correspondientes. Si una vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera, daría lugar a la evaluación negativa en dicha área, materia o módulo profesional, ésta situación será comunicada a la Jefatura de Estudios y a los padres o tutores del alumno.

5. Medidas de atención al alumnado de bachillerato que asiste sólo a una parte de las clases lectivas.

Tanto en una como otra instrucción, se insta a que los centros establezcan en su reglamento de organización y funcionamiento las medidas de atención para el alumnado que sólo asista a una parte del horario establecido con carácter general para primero/segundo de bachillerato. En todo caso, se podrá disponer que el alumnado que se encuentre en estas circunstancias pueda salir del centro docente en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela.

5. La actuación a seguir desde la Dirección del Centro es la siguiente:

1. El alumnado de Bachillerato que se encuentra en la situación descrita, si opta por no asistir a las clases de las asignaturas aprobadas, podrá elegir una de estas dos opciones:

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a) Salir del centro previa autorización de sus padres y/o tutores legales si son menores de edad.

b) Ir a la biblioteca del centro a realizar tareas de estudio, siempre y cuando la disponibilidad de la misma lo permita.

2. Si el alumnado en las anteriores circunstancias opta por asistir a clase deberá firmar un compromiso de asistencia regular y aprovechamiento de las mismas, dejando constancia de ello en el modelo correspondiente.

3. Con la intención de salvaguardar la seguridad del alumnado y al mismo tiempo permitir que en los tiempos libres no haya una excesiva aglomeración de personas se dispone:

a) En las horas de clase, el alumnado menor de edad está obligado a permanecer en el Centro no pudiendo salir del mismo (a menos que el Jefe de Estudios haga los cambios oportunos y autorice las salidas) y estará atendido por el profesorado de Guardia en el aula que le corresponda por horario.

En cualquier caso, el alumnado de Bachillerato y Ciclos menor de edad deberá poseer autorización de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela para las salidas dichos descansos.

ARTICULO 105. SOBRE EL ABSENTISMO

1. Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique.

2. Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria y veinticinco horas de clases en Educación Secundaria Obligatoria, o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase, respectivamente.

3. Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarán un registro diario de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro.

4. En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección del centro quien hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarán las intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.

5. Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión y/o Subcomisión Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas

ARTICULO 106. SOBRE EL SERVICIO DE GUARDIA.

Rn: Art. 18 Orden 20 agosto de 2010.

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1. El servicio de guardia del profesorado se establece para permitir un desarrollo armónico de la convivencia y un adecuado ambiente de trabajo en el Centro.

2. El horario del servicio de guardia garantizará, al menos, la relación de un profesor por cada ocho grupos estables de alumnos, o fracción, en presencia simultánea.

3. Serán funciones de los profesores de guardia las siguientes:

a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes.

b) Atender a los alumnos y procurar el mantenimiento del orden con su presencia física, en las aulas en que por ausencia del profesor sea necesario. En ningún caso hará recaer en el alumno-delegado de grupo la responsabilidad del mantenimiento del orden durante esa clase.

c) Anotar en el parte de guardia todas aquéllas incidencias que se produzcan en el transcurso de la guardia así como las ausencias o retrasos del profesorado.

d) Atender al alumnado expulsado de clase llevándolo a la biblioteca para la realización de las actividades encomendadas.

e) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos que sufran algún tipo de accidente o indisposición, gestionando, en colaboración con el Equipo Directivo del Centro, el correspondiente traslado a un Centro Sanitario o a su domicilio, en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

f) Mantener al grupo de alumnos sin clase en su aula, vigilando su orden y controlando su presencia mediante el parte de asistencia, en el que se anotarán las posibles ausencias. En caso de que el número de grupos sin clase sobrepase al número de profesores de guardia, en contacto con el Jefe de Estudios o, en su ausencia, con cualquier otro cargo directivo, podrá indicarse al grupo de alumnos que durante esa hora libre vaya a la Biblioteca.

g) Comprobar personalmente que ningún alumno permanezca fuera de clase, en el transcurso de la guardia.

h) Permanecer en el Centro durante las horas de guardia que le sean asignadas, aunque no se haya producido ninguna ausencia.

ARTICULO 107. SOBRE EL SERVICIO DE GUARDIA DE RECREO.

o La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los

períodos de entrada y salida de clase.

Dada la gran diversidad de enseñanzas que coexisten en el IES San Juan Bosco, se establecen distintos regímenes de salidas del Centro durante los tiempos recreos y cambios de clase.

Así pues, se distinguen:

1. Alumnado de 3º ESO, 4º ESO y 1º PCPI menor de edad. Este alumnado no puede abandonar el Centro en ningún momento entre las 8:15 y las 14:45. La salida estará permitida únicamente cuando lo hagan acompañados por un tutor legal.

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2. Alumnado de Postobligatoria menor de edad. Este alumnado podrá salir del Centro durante el recreo, pero deberá permanecer en el mismo durante los tramos lectivos, incluso ante la ausencia de un profesor. En ese caso, serán atendidos por el profesorado de guardia. Excepcionalmente el alumnado menor de edad matriculado en oferta parcial podrá ausentarse del Centro con la autorización materna/paterna correspondiente (Decreto 327).

3. Alumnado mayor de edad de cualquier enseñanza. Estos alumnos podrán abandonar el Centro en el recreo, los cambios de clase y en caso de que un profesor falte.

En las labores de vigilancia durante los citados tiempos participarán tanto ordenanzas como profesores.

Por un lado, las funciones de los ordenanzas (BOJA 19/01/93 y Decreto 3143/71, BOE 29/12) contemplan específicamente dicha vigilancia:

Cuidar del orden, impidiendo que haya ruido en el Instituto, en colaboración con los Profesores de Guardia, durante la realización de actividades académicas, dando parte al Jefe de Estudios de los alumnos que no cumplan esta norma. Durante el recreo cuidarán que ningún alumno permanezca en clase o en los pasillos, salvo manifiestas inclemencias meteorológicas o por autorización expresa del Jefe de Estudios. Del mismo modo, cuidarán que los alumnos procedentes de la clase de Educación Física o de cualquier otra actividad, no suban a sus aulas hasta que no se produzca el primer toque de timbre, impidiéndose el cambio de vestimenta fuera de las instalaciones destinadas a tal fin (en el Gimnasio).

Atender y cuidar del alumnado, controlando que en los cambios de clase y recreo, no se fume en el centro y se mantengan el orden y la limpieza.

En cuanto a los profesores, dicha vigilancia se organizará a través del cuadrante de guardias general, el cual establece grupos de profesores de guardia por horas. Estos profesores se incorporarán a las tareas de guardia lo antes posible para velar porque los cambios de clase se desarrollen con normalidad.

Las labores de guardia de recreo, en particular, se organizarán a través del cuadrante de guardias de recreo. Este cuadrante, situado en el tablón de la sala de profesores, establece para cada día de la semana dos grupos de cuatro profesores que alternarán las labores de guardia quincenalmente.

Básicamente, se procederá de dos modos.

1. Con buen tiempo (básicamente dos períodos: desde el inicio del curso hasta la llegada del frío y a partir de la llegada del buen tiempo hasta final de curso):

a) El alumnado de 3º ESO, 4º ESO y 1º PCPI permanecerá en el patio.

b) Dos de los profesores/as de guardia vigilarán al alumnado en el patio. Los otros dos profesores/as controlarán la puerta de acceso al mismo.

c) Los/as ordenanzas se encargarán de hacer un barrido por los pasillos para que no se quede ningún alumno en ellos.

d) Uno/a de los/as ordenanzas se encargará del control de la puerta de acceso al centro durante el recreo.

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e) Tanto el profesorado de guardia de recreo como los/as ordenanzas están autorizados para amonestar a los alumnos/as cuyas conductas sean contrarias a las normas de convivencia. En cualquier caso, siempre habrá un directivo de guardia.

2. Con mal tiempo (durante los meses de invierno y en días de lluvia):

a) El alumnado de 3º y 4º de ESO permanecerá en el pasillo de la planta baja.

b) Dos de los profesores de guardia vigilarán al alumnado por dicho pasillo. Los otros dos profesores/as controlarán las escaleras interiores.

c) Los/as ordenanzas se encargarán de hacer un barrido por los pasillos de las otras plantas para que no se quede ningún alumno en ellos y cerrarán las puertas de acceso al patio. No debe permanecer tampoco ningún alumno en el patio.

d) Uno/a de los/as ordenanzas se encargará del control de la puerta de acceso al centro durante el recreo.

e) Tanto el profesorado de guardia de recreo como los/as ordenanzas están autorizados para amonestar a los alumnos cuyas conductas sean contrarias a las normas de convivencia. En cualquier caso, siempre habrá un directivo de guardia.

ARTICULO 108. AUSENCIAS DEL PROFESOR Y REAJUSTE DE HORARIOS.

1. Transcurridos cinco minutos desde la hora del inicio de la clase, ante la ausencia del profesor correspondiente, el Delegado del grupo, informará al profesor de guardia de esta circunstancia.

2. Ante la inasistencia de algún profesor o la realización de actividades extraescolares, el Jefe de Estudios es el único encargado de acomodar el horario de clases, comunicando los ajustes a todas las partes implicadas para su cumplimiento.

3. En ningún caso se modificarán horarios de clase de alumnos de E.S.O.

4. Ante convocatorias de huelga del profesorado, no se realizarán ajustes de horario.

5. El profesorado de guardia podrá derivar al alumnado de una clase específica a un aula genérica siempre que haya disponibilidad de aulas.

Cajas de libros para la ESO.

6. Para el alumnado de ESO, ante la ausencia de un profesor o profesora, se dispondrá de una “caja de libros” por curso a la que el profesorado de guardia debe recurrir.

7. Una vez verificada la ausencia de un profesor en la ESO, el profesorado de guardia deberá recoger la caja de libros y repartir su contenido entre el alumnado para que dediquen la hora de ausencia preferentemente a la lectura.

8. Una vez acabada la guardia, el profesor o profesora recogerá la caja de libros y la devolverá a su lugar de origen.

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ARTICULO 109. AUSENCIA COLECTIVA DE ALUMNOS.

Se entiende por falta colectiva la no asistencia a clase de un número de alumnos superior al 50 % del total del grupo. Ante esta situación se podrán adoptar las siguientes medidas:

1. Considerar las actividades previstas para ese día por realizadas.

2. Realizar controles y/o trabajos extraordinarios.

3. Suspender el derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un periodo máximo de un mes.

ARTICULO 110. SOBRE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Y REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE

1. Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Plan Anual de Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos. Estas reuniones tendrán, al menos, una periodicidad mensual y se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación, pudiendo seguir un modelo de orden del día facilitado por Jefatura de Estudios o el Departamento de Orientación.

2. La planificación de las reuniones tendrá en cuenta que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes.

3. Con objeto de conocer la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado del Centro, y, de acuerdo con la normativa vigente, a lo largo del curso académico se llevarán a cabo, al menos, tres sesiones de evaluación distribuidas de manera que vengan a dividir el periodo lectivo en tres tramos de similar duración. Para las enseñanzas de formación profesional inicial, las sesiones de evaluación seguirán la referencia del art. 10 de la Orden de 29 de Septiembre, sobre Evaluación, Certificación, Acreditación y titulación del alunado de F.P.I.; en primer curso, serán al menos cinco las sesiones, ya que se cuenta con la evaluación inicial y la final independientemente de las tres parciales y en segundo curso, al menos, dos parciales más la inicial y final, o sea, cuatro.

4. La asistencia a cada sesión de evaluación y reunión de Equipo Docente, es obligatoria para todos los miembros de Equipo Docente correspondiente. Las sesiones de primera y segunda evaluación se basarán en el comentario de resultados globales por asignaturas y grupo, para pasar posteriormente a comentarios individualizados.

5. Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma forma que las sesiones de evaluación.

6. De cada reunión de coordinación se levantará acta que una vez firmada será entregada a Jefatura de Estudios en los periodos establecidos para ello.

7. Cada profesor de los distintos Equipos Docentes deberá introducir sus calificaciones en Séneca antes de la celebración de la sesión de evaluación. Cuando todas las calificaciones estén introducidas, Jefatura de Estudios imprimirá las actillas provisionales que serán entregadas al tutor/a antes de la sesión de evaluación. Tras la misma, y una vez subsanado cualquier error, en Jefatura de Estudios se imprimirán las actillas definitivas que serán firmadas por todos los miembros del Equipo Docente para su posterior custodia en Secretaría.

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8. De cada sesión de evaluación resultarán dos documentos, al acta de evaluación y la estadística de resultados, que una vez redactados y firmados por el equipo educativo y el tutor respectivamente serán entregadas en Jefatura de Estudios en los periodos establecidos para ello.

9. Los documentos oficiales resultantes de las reuniones de coordinación y de evaluación a lo largo de cada curso académico son considerados como documentos públicos custodiados por Jefatura de Estudios y Secretaría, si bien, para su posterior visualización, se deberá solicitar por escrito a la Dirección del Centro.

ARTICULO 111. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRASPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

o Sobre la actividad evaluadora.

1. Como en toda tarea en la que están involucradas personas, no puede perderse de vista la dimensión ética tanto de las que son responsables de la evaluación como de aquellas que son evaluadas. Todas ellas tienen un compromiso ético para que el proceso de evaluación sea realmente válido.

a) Las distintas pruebas e informes que deben realizarse, estarán basadas en los criterios de evaluación previamente establecidos por normativa.

b) Las personas evaluadoras deben utilizar, como instrumento básico, la capacidad técnica y objetiva, para abstraerse de sus propios puntos de vista, sobre las personas objeto de evaluación y basar su actividad en los criterios y procedimientos previamente establecidos. Es decir, en toda acción que lleven a cabo las personas agentes de la evaluación, así como toda toma de decisión, debe estar perfectamente motivada y justificada.

c) Toda tarea de evaluación debe estar marcada por la objetividad, validez y confiabilidad de los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación.

d) Esta tarea debe desarrollarse de forma sistémica, atendiendo, por un lado, a cada alumna/alumno de forma personal, y por otro, a todas las fases y elementos que integran este proceso como una unidad que debe ser.

e) Debe desarrollar una acción constructiva, en la medida en que se dirige a la mejora del procedimiento de enseñanza-aprendizaje del alumnado, aportando las mejores soluciones para cada caso.

f) Y, sin duda, estamos ante una tarea participativa, en la que convergen diversos profesionales diferentes –orientadoras y orientadores, equipos educativos y tutores, que desempeñan unas funciones clave para la toma de decisión final.

Todos estos rasgos de la actividad evaluadora permiten proponer una serie de cualidades personales exigibles para el desempeño óptimo de sus tareas, como son responsabilidad, autonomía, honestidad, objetividad, confidencialidad, empatía, asertividad, flexibilidad, capacidad de manejo de conflictos y capacidad de trabajo en equipo.

Toda evaluadora y todo evaluador deben demostrar una conducta ética durante todo el proceso. Deben dominar los criterios de evaluación que avalan la consecución de los objetivos generales de las distintas enseñanzas. Deben garantizar la confidencialidad de los

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datos a los que tienen acceso y que manejan, los derechos y deberes del alumnado, así como conocer los fines y principios establecidos en la legislación para desarrollar el procedimiento de evaluación.

La toma de decisiones debe ser en todo momento un proceso colegiado y debe garantizar la eficacia de cualquier actuación. Las decisiones finales en todo proceso de evaluación debe resultar del acuerdo por consenso tras el diálogo de todos sus participantes, si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple.

o Normas generales de la evaluación del alumnado.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en el proceso educativo será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos de la enseñanza en cuestión, así como, al final de la etapa o ciclo, sus posibilidades de progreso hacia estudios superiores o de salidas profesionales para el caso de las enseñanzas de formación profesional inicial.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias, ámbitos o módulos profesionales del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los criterios de evaluación de las materias para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

2. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del Centro.

3. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para las distintas materias, ámbitos o módulos profesionales.

4. En la modalidad a distancia, la evaluación continua del alumnado requerirá la realización y entrega en el plazo establecido de las tareas obligatorias, la participación activa en las diferentes herramientas de comunicación del aula virtual, así como la realización de las pruebas de evaluación on-line de cada materia, ámbito o módulo profesional y la superación de la prueba presencial de evaluación.

5. La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada materia, ámbito o módulo profesional. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, para las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento en la tarea evaluadora.

6. Es competencia de los departamentos de coordinación didáctica, a través de los equipos docentes de las distintas enseñanzas, desarrollar el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas, siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del Centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a:

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a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes reflejados en el proyecto educativo del centro.

b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.

c) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de aprendizajes, que permitan al alumnado la superación de las materias, ámbitos o módulos pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos.

d) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando la enseñanza vaya a ser cursada por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Para la formación profesional inicial, esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

7. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. En este sentido, según el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, la evaluación que se efectúa sobre el conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje, junto con la evaluación relativa a la organización, gestión y funcionamiento del Centro, servirá de apoyo a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en el desarrollo de planes de evaluación de los institutos de educación secundaria, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

8. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá, con carácter general, según lo dispuesto en las normativas correspondientes a las enseñanzas en que se encuentre matriculado, sin perjuicio, en su caso, de las adaptaciones curriculares que en determinadas materias se pudieran establecer, siempre con el asesoramiento del departamento de orientación del centro. En este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado. Asimismo, en la celebración de las pruebas que se convoquen para este tipo de alumnado, la duración y condiciones de realización habrán de adaptarse a las características del mismo.

o Criterios y procedimientos de evaluación.

1. El centro recogerá en su proyecto educativo los criterios y procedimientos de evaluación comunes y los propios de cada materia, de manera que faciliten la toma de decisiones más adecuada en cada momento del proceso evaluador, basándose en su autonomía pedagógica y organizativa para desarrollar modelos de funcionamiento propios.

2. Se entiende por criterios de evaluación comunes al conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro los criterios generales de evaluación establecidos en las normativas por las cuales se desarrolla el currículo correspondiente a cada una de las enseñanzas impartidas en el mismo.

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3. El centro los hará públicos, al inicio del curso, así como aquellos otros aspectos evaluativos comunes y propios de cada materia, ámbito o módulo profesional. Igualmente, se encontrarán reflejados en cada una de las programaciones didácticas.

4. Los procedimientos y criterios de evaluación comunes y las actividades educativas favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados que, por otro lado, ayudarán al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales y facilitarán la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

5. En este sentido, el profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características del alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de evaluación comunes establecidos en el proyecto educativo del centro.

o Sobre el proceso evaluador.

1. La jefatura de estudios elaborará, del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, el calendario de reuniones de los equipos docentes, determinando la periodicidad y duración de las mismas. Se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo, a las características del órgano de coordinación docente de que se trate y a las referencias, en cuanto a calendarios escolares y currículos de enseñanzas, establecidas en las normativas vigentes.

2. Son los equipos docentes quienes, de manera colegiada, realizarán la evaluación del alumnado. En las reuniones referentes a evaluación de las enseñanzas de E.S.O. y Bachillerato, así como en aquellas en que se requiera, tendrán la intervención de un miembro del departamento de orientación y del equipo directivo.

3. El desarrollo del proceso de evaluación se llevará a cabo a través de las sesiones de evaluación. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente, coordinada por quien ejerza la tutoría, para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, dirigidas a su mejora.

4. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones, constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

5. Las actas de evaluación, firmadas por todo el profesorado del grupo, selladas y con el visto bueno del director o directora, serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos y características que se determinan en el sistema de información SÉNECA.

6. Los errores producidos en la cumplimentación de las actas de evaluación y las modificaciones posteriores a la validación del documento se subsanarán mediante una diligencia extendida por el secretario o secretaria del centro. La diligencia deberá ser también firmada por el profesorado al que afecte el dato modificado e irá acompañada de un visado de la dirección del centro.

7. La cumplimentación final, custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la secretaría del Centro.

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8. Mientras el alumno o alumna se encuentre escolarizado en el Centro, la custodia de los correspondientes Informes de Evaluación Individualizados corresponde al tutor o tutora, quien los pondrá a disposición de los demás profesores y profesoras de dicho alumno.

9. Las calificaciones de cada una de las materias, ámbitos o módulos profesionales serán decididas por el profesorado responsable de impartirlos. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por acuerdo o consenso tras el diálogo del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple del profesorado que imparta docencia en el grupo.

10. La jefatura de estudios incluirá anualmente en el Plan de Centro, los periodos establecidos para la evaluación del alumnado, así como en el horario general del centro, la planificación de las sesiones de evaluación de los equipos docentes, tomando como referencia lo establecido normativamente sobre calendarios escolares y currículos de enseñanzas.

11. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada una de las materias en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada materia, ámbito o módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados; así como de las competencias básicas, la competencia general y/o las competencias profesionales, personales y sociales del título, en el caso de los ciclos formativos, establecidas en el currículo correspondiente; y sus posibilidades de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder o sus posibilidades de inserción en el sector profesional.

12. Para el alumnado matriculado en algún programa de cualificación profesional inicial, el proceso de evaluación se reflejará en un informe individual de progreso del alumnado, según el modelo (Anexo VI) que figura en la normativa correspondiente.

o Participación del alumnado y sus familias.

1. El proyecto educativo del Centro establecerá el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

2. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

3. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias en que se encuentra matriculado, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos. Jefatura de estudios, planificará en el Plan Anual de Centro, las primeras sesiones de atención a padres con los tutores de cada grupo.

4. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán por escrito, al menos tres veces a lo largo del curso académico, al alumno o alumna y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje. Dicha información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información

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SÉNECA. Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada una de las materias.

5. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

6. Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado, y si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las materias cursadas así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación. Esta información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA.

7. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final de acuerdo con el procedimiento que se recoge normativamente.

ARTICULO 112. SOBRE ASIGNATURAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

1. En ESO y Bachillerato, quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

2. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas para cada alumno o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos.

3. Del contenido de los programas de refuerzo se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

4. En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominación o incluya conocimientos de la materia del curso anterior, el seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profesor o profesora que imparte la materia en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.

5. Si por el contrario, la materia pendiente no tiene continuidad, será cada departamento quien designe a la persona encargada de realizar el seguimiento de dicho plan por parte del alumno o alumna.

6. Con carácter general, los exámenes de recuperación de materias o áreas pendientes del curso anterior, se realizará en horario de tarde, excepto la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que podrán utilizar la hora de tutoría.

ARTICULO 113. SOBRE LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y OPTATIVAS.

1. Todo alumno tiene derecho, en el momento de la matrícula, a elegir entre las materias optativas que oferte el Centro, entendiéndose que aquellos alumnos que no completen total o correctamente las opciones, las dejan a criterio de la Jefatura de Estudios.

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2. La oferta de materias optativas estará supeditada a la disponibilidad horaria del profesorado, a la demanda del alumnado y a lo dispuesto en la normativa vigente.

3. Se orientará a los alumnos en cuanto a la elección de asignaturas optativas en función de su historial académico, considerando que estas asignaturas requieren una continuidad, por lo que los alumnos deben elegir, siempre que ésta sea ofertada en el curso posterior, la misma del curso anterior, salvo recomendación en otro sentido del equipo educativo correspondiente.

4. La asignación definitiva de optativas se hará por la Jefatura de Estudios según las solicitudes efectuadas por el alumnado y contando con los recursos humanos y materiales de que se disponga.

5. La asignación de alumnos a los distintos grupos de un nivel corresponde a la Jefatura de Estudios, que tendrá en cuenta, por orden preferente, las siguientes pautas:

Rn: Art. 19 Orden 20 agosto 2010.

a) Los grupos se organizarán en función de las diversas opciones curriculares; en segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria estarán relacionados, de forma no prescriptiva, con las modalidades de Bachillerato y/o Ciclos Formativos de grado medio.

b) La asignación a grupos de refuerzo u optativas muy concretas, a pesar de la elección del alumno, estará justificada si el consejo Orientador emitido al final del curso anterior y si su trayectoria académica así lo aconsejan.

c) En aquellas enseñanzas de régimen general impartidas en diferentes horarios, como son la mañana y tarde, la asignación del alumnado a cada grupo, se hará por riguroso orden de calificación obtenida en la adjudicación de puestos escolares.

d) Bajo ningún concepto los alumnos podrán cambiarse de grupo ni de asignaturas optativas en el mismo curso sin la autorización expresa escrita de la Jefatura de Estudios.

ARTICULO 114. SOBRE LOS BOLETINES DE NOTAS O DE INASISTENCIAS.

Los boletines periódicos de calificaciones o de inasistencias constituyen un documento cuya finalidad es poner en conocimiento de padres y alumnos la marcha académica, por tanto:

a) Los boletines serán entregados a los alumnos/as, salvo que los padres deseen recogerlas personalmente.

b) El alumnado menor de edad está obligado a presentarlos ante sus padres y devolverlos, debidamente firmado por aquéllos, al Profesor-Tutor en el plazo que se determine.

c) La pérdida de cualquiera de estos documentos debe ser inmediatamente comunicada al Tutor.

d) Los boletines cumplen solamente una misión informativa para la familia del alumno, careciendo pues de valor académico oficial.

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e) Cualquier enmienda, raspadura, sustitución, falsificación o manipulación del documento, lo invalida, además de ser considerado el hecho como una conducta gravemente perjudicial para la convivencia.

ARTICULO 115. DEL DESARROLLO Y LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

o Actividades extraescolares en general:

1. La asistencia a las actividades complementarias (que son las que tiene lugar durante el horario lectivo) es obligatoria para el alumnado al que vaya dirigida siempre que no suponga un desembolso económico para el mismo, salvo excepciones debidamente justificadas.

2. La asistencia a actividades extraescolares, dado que se realizan fuera del horario lectivo, es de carácter voluntario para el alumnado.

3. A criterio de los responsables, la participación en actividades complementarias o extraescolares que se realicen fuera del recinto del Centro, podrá estar condicionada a la no existencia anterior de conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, no se permitirá la participación a alumnos con DOS o MÁS apercibimientos no sancionados aún por Jefatura de Estudios. No obstante, no se aplicará esta medida en más de una ocasión con motivo de los mismos apercibimientos.

4. Las actividades complementarias y/o extraescolares se programarán para grupos completos.

5. El porcentaje mínimo de alumnado que debe asistir a las actividades extraescolares con salida fuera del centro debe ser de mínimo el 50 % y nunca puede quedar excluido un alumno por limitaciones de carácter económico.

a) Si la actividad extraescolar tiene un coste que no puede ser asumido por las familias no podrá realizarse la misma, ya que por el principio básico de la integración en la educación, no puede excluirse a ningún alumno o alumna por motivos relacionados con su condición personal: raza, ideología, cultura, capacidad o limitaciones, religión, sexo o situación social o económica.

b) Se considerará que una actividad tiene un coste que no puede ser asumido por las familias cuando sea superior a los 10 euros.1

6. Todas las actividades deberán ser programadas a principio de curso por cada Departamento, entregándose al Jefe o Jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en el plazo que se establezca, a excepción de charlas,

1 Según estudios como el del Defensor de la Comunidad de Madrid, el gasto medio por mes, de los adolescentes en telefonía móvil es de 15 euros. Se estima razonable poner como cantidad asumible en

actividades extraescolares 10 euros, siendo esta cantidad sensiblemente menor a la que los adolescentes gastan en telefonía.

- García Galera, C. 2008. La telefonía móvil en la infancia y la adolescencia. Grupo ANIMA+D. Oficina del Defensor del menor de Madrid.

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conferencias o demás actividades de corta duración que surjan a lo largo del curso y que se realicen en horario lectivo dentro del Centro.

7. Ningún alumno participará en actividades complementarias o extraescolares que se desarrollen fuera del recinto escolar sin la previa presentación de la correspondiente autorización de su padre/madre/tutor legal, en la que, necesariamente, asumirá, en su caso, la responsabilidad derivada del comportamiento o actuación irregular de su hijo/a durante el transcurso de esta actividad al no seguir las indicaciones de los profesores y/o personas responsables-acompañantes.

Rn: Circular 11/09/96. Dele. Prov. Educ. y Ciencia

8. Los alumnos que no participen en un viaje o cualquier otra actividad extraescolar o complementaria, tendrán garantizada su normal escolarización durante todo el tiempo que dure dicho viaje o actividad. Por tanto, su asistencia a clase es, como de ordinario, obligatoria, siendo su inasistencia reseñada en el parte de faltas a clase. Los profesores de cada asignatura adoptarán las medidas necesarias para no perjudicar académicamente a los alumnos que participan en el viaje o actividad correspondiente (repaso de materia, resolución de dudas, realización de prácticas, comentarios de texto, etc.).

9. Las cantidades que tengan que aportar los alumnos serán recogidas por el/los responsable/s, quienes las entregarán al Secretario o Secretaria del Centro.

10. En caso de salidas del recinto del Centro, el número de profesores acompañantes será de uno por cada 20 alumnos, con un mínimo de 2 profesores para cada actividad.

11. Para el alumnado de Bachillerato no se permitirán salidas en el tercer trimestre.

o Viaje de estudios y otras salidas:

1. Cuando se trate del viaje que anualmente realiza el alumnado de los cursos de 1º de Bachillerato y Ciclos no se exigirá el porcentaje del 80 % si bien debe haber un mínimo de 50 alumnos para que sea realizable.

2. El profesorado acompañante a este viaje será un mínimo de dos y un máximo de cuatro dadas las peculiares características que tienen los viajes cuando de salidas al extranjero se trata.

3. El profesorado acompañante debe impartirles clase a un mínimo del 30 % del alumnado que asiste al viaje, o bien podría acompañar profesorado que acredite conocer la ruta o país de destino, o bien haya realizado el mismo tipo de trayecto en cursos anteriores.

4. Cuando se trate de salidas que por su especial interés tenga para el alumnado de ciclos o bachillerato tales como visitas a empresas, salones de exposiciones de las familias profesionales y análogas, el requisito mínimo será de 10 alumnos y 1 profesor o profesora con una duración no superior a tres días lectivos.

ARTICULO 116. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRASPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO.

o Sobre la escolarización del alumnado.

Se siguen las disposiciones generales del DECRETO 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios, de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de

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elección de centro por padres, madres o tutores legales, de conformidad con lo establecido en el apartado 1 del artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Por tanto, de acuerdo con los principios que inspira la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado será admitido en los centros docentes sin más limitaciones que las derivadas 7de los requisitos de edad y, en su caso, de las condiciones académicas o superación de pruebas de acceso o aptitud específica para iniciar la enseñanza y el curso al que se pretende acceder. Sólo en el supuesto de que no haya en los centros docentes puestos escolares suficientes para atender todas las solicitudes de ingreso, se aplicarán los criterios de admisión recogidos en el presente Decreto, estableciendo la valoración objetiva que corresponde a cada uno de los alumnos y alumnas y garantizando el derecho a la elección de centro docente.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, ha establecido en su artículo 84 que en los centros docentes públicos y privados concertados que impartan varias etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realizará al comienzo de la que corresponda a la menor edad y que, en el caso de los centros docentes privados, sea objeto de concierto. Asimismo, de conformidad con lo establecido en el citado artículo 84 de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dicho procedimiento de admisión del alumnado, cuando no existan puestos escolares suficientes, se regirá por los criterios de existencia de hermanos matriculados en el centro docente o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente. Del mismo modo, además de estos criterios, se considerará la condición de familia numerosa y de familia monoparental.

Por otra parte, en ningún caso habrá discriminación en la admisión del alumnado por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.

El alumnado tiene derecho a un puesto escolar que le garantice la enseñanza básica obligatoria y gratuita. Los padres, madres o tutores legales del alumnado o, en su caso, éste cuando sea mayor de edad, tiene derecho a elegir centro docente.

Asimismo, de conformidad con lo establecido en el apartado 1 del artículo 88 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en ningún caso podrá el centro percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito, imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas, que requieran aportación económica, por parte de las familias del alumnado; quedan excluidas de esta categoría las actividades extraescolares, las complementarias y los servicios escolares que, en todo caso, tendrán carácter voluntario.

Según lo dispuesto en el apartado 9 del artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la matrícula de un alumno o alumna en el centro supondrá respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos al alumnado y a sus familias en las leyes.

Una vez admitido un alumno o alumna en el centro, queda garantizada su permanencia en el mismo hasta la finalización de las enseñanzas sostenidas con fondos públicos que el centro docente esté autorizado a impartir, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 4 del artículo 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y de lo que la normativa vigente contempla sobre requisitos académicos y de edad para cada una de las enseñanzas y niveles educativos. Lo dispuesto en el apartado anterior no será de aplicación para el alumnado que

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vaya a cursar ciclos formativos de grado medio o de grado superior de formación profesional.

Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá el modelo normalizado de solicitud que irá dirigida a la dirección del centro, así como el plazo de presentación de las solicitudes y el de resolución de las mismas y de su notificación. Dicha solicitud deberá acompañarse de la documentación que se establece en el presente Decreto para acreditar los criterios de admisión que la persona interesada quiere que le sean tenidos en cuenta, así como aquella otra que se determine en la citada Orden.

La solicitud de puesto escolar será única y se presentará preferentemente en el centro donde el solicitante pretende ser admitido, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 4 del artículo 38 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en cuyo caso, para agilizar el procedimiento se remitirá copia autenticada de la documentación al centro docente en el que se solicita el puesto escolar.

En la solicitud podrán relacionarse otros centros docentes, por orden de preferencia para su consideración, posteriormente, en el caso de que la persona interesada no sea admitida en el centro docente al que va dirigida la solicitud.

En el caso de que el solicitante presente más de una solicitud sólo se tendrá en cuenta aquélla que opte por el centro docente más próximo a su domicilio.

Por Resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, oído el correspondiente Consejo Escolar Provincial y, en su caso, el Consejo Escolar Municipal, se delimitarán las áreas de influencia y sus modificaciones de la provincia, de acuerdo con la capacidad autorizada de cada centro docente y la población escolar de su entorno, teniendo en cuenta al determinar cada una de ellas que se pueda ofrecer a los solicitantes, siempre que sea posible, como mínimo, un centro docente público y otro privado concertado. Asimismo, se determinarán las áreas limítrofes a las anteriores. En los centros docentes que imparten enseñanzas de bachillerato, la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes se realizará para cada una de las diferentes modalidades.

Con anterioridad a la apertura del plazo de presentación de solicitudes de admisión, la dirección del centro dará publicidad del ámbito territorial que comprende su área de influencia, de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior.

La persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación determinará el número de puestos escolares vacantes de centro, de acuerdo con la planificación previamente elaborada y la capacidad del mismo, así como con el número de unidades concertadas. En la determinación del número de puestos escolares vacantes se podrá reservar hasta tres de ellos por unidad escolar para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o de compensación educativa. De acuerdo con dicha planificación, cuando se escolarice alumnado de Residencias Escolares o de Escuelas Hogar se reducirá un número suficiente de puestos escolares vacantes para garantizar la escolarización del alumnado residente.

El Consejo Escolar del centro, con anterioridad a la apertura del plazo fijado para la presentación de solicitudes, publicará en el tablón de anuncios del centro el número de puestos escolares vacantes por cada una de las enseñanzas y cursos que se impartan, incluyendo los reservados para atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o de compensación educativa, de conformidad con la información facilitada por la

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dirección del centro, de acuerdo con la planificación realizada por la Consejería de Educación.

El Consejo Escolar del centro podrá recabar de los solicitantes la documentación que estime oportuna en orden a la justificación de las situaciones y circunstancias alegadas.

En cuanto a procedimiento para la admisión del alumnado se refiere, serán criterios generales aplicables a todas las enseñanzas los siguientes:

1. Corresponde al Consejo Escolar el estudio de las solicitudes presentadas así como la adjudicación de los puestos escolares vacantes, con sujeción a los criterios establecidos en el Decreto 53/2007, de 20 de febrero, y demás normativa de aplicación.

2. De haber suficientes puestos escolares disponibles para atender todas las solicitudes, serán admitidos todos los alumnos y alumnas, comunicándose por el centro a la Comisión de Escolarización correspondiente o, en su defecto, a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, el número de puestos escolares adjudicados y, en su caso, el de vacantes.

3. El alumnado matriculado en un centro docente tendrá derecho a permanecer escolarizado en el mismo en el siguiente curso escolar, siempre que no haya manifestado lo contrario y reúna las condiciones de edad y académicas exigidas en la normativa vigente para cada una de las enseñanzas y niveles educativos, de conformidad con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero.

4. De conformidad con lo dispuesto en el apartado 1 del artículo 4 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero, en ningún caso habrá discriminación en la admisión del alumnado por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, ni podrá exigirse la formulación de declaraciones que puedan afectar a la intimidad, creencias o convicciones de los mismos.

5. La escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o de compensación educativa se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en los artículos 26 al 30 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero, así como en la normativa específica que le sea de aplicación. Dicha escolarización deberá garantizar una adecuada y equilibrada distribución de este alumnado entre los centros docentes públicos y privados concertados.

6. No podrá condicionarse la admisión del alumnado en el centro al resultado de pruebas o exámenes, salvo lo establecido en la normativa vigente para el acceso a las enseñanzas de régimen especial.

7. Cuando el alumnado se vea obligado a cambiar de centro docente por razones justificadas, una vez iniciado el curso escolar, se estará a lo dispuesto en la presente Orden para el procedimiento de admisión del mismo, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 37 de la misma para el traslado de matrícula.

Para la admisión del alumnado en enseñanzas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, el cambio de curso, ciclo o etapa no se requerirá un nuevo procedimiento de admisión, salvo que coincida con un cambio de centro docente, sin menoscabo de lo establecido en el apartado 1 del artículo 18 del citado Decreto. Siendo los criterios para la admisión este tipo de alumnado, a parte de los anteriores, los siguientes:

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1. Cuando no existan puestos escolares suficientes para atender todas las solicitudes, se regirá por los siguientes criterios:

a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro docente o de padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo.

b) Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo del padre, de la madre o del tutor legal.

c) Renta anual de la unidad familiar atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas.

d) Concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en su padre, madre o en alguno de sus hermanos o hermanas.

2. Además de los criterios anteriores, se considerará, asimismo, la condición de familia numerosa y de familia monoparental y, para las enseñanzas de bachillerato, el expediente académico del alumno o alumna.

3. Para garantizar la prioridad del alumnado procedente de centros docentes adscritos, la adjudicación de puestos escolares a este alumnado se llevará a cabo con anterioridad a la de los solicitantes, de acuerdo con lo establecido en el apartado 1 del artículo 18 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero. A tales efectos, la dirección y la titularidad de los centros docentes adscritos, con anterioridad al 31 de marzo de cada año, remitirán la relación del alumnado de los mismos a los centros docentes donde vaya a continuar escolarizado y, una vez finalizado el curso, su documentación académica. En todo caso, cuando la oferta de puestos escolares vacantes no permita la admisión de la totalidad del alumnado de alguno de los centros docentes que tenga adscritos, la adjudicación de los puestos escolares entre los mismos se llevará a cabo aplicando los criterios establecidos en el artículo 17 del Decreto 53/2007, de 20 de febrero.

4. El alumnado que curse simultáneamente enseñanzas profesionales de música o de danza y enseñanzas de educación secundaria obligatoria o bachillerato tendrá prioridad para su admisión en los centros docentes que impartan estas últimas enseñanzas que, a tales efectos, se determinen por la Consejería competente en materia de educación. El mismo tratamiento se aplicará al alumnado que siga programas deportivos de alto rendimiento.

Lo dispuesto en los apartados anteriores se aplicará con anterioridad al comienzo del procedimiento de baremación para adjudicar los restantes puestos escolares.

Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se regulará la constitución de Comisiones de Escolarización provinciales y de localidad, distrito municipal o sector de población, con objeto de garantizar el cumplimiento de las normas sobre admisión del alumnado y el ejercicio de los derechos reconocidos en el citado Decreto, así como para adoptar las medidas oportunas para la adecuada escolarización de todos los alumnos y alumnas en aquellos casos en que la demanda de puestos escolares supere la oferta.

Los acuerdos y decisiones que adopten el Consejo Escolar del centro sobre la admisión del alumnado, así como los de la Comisión de Escolarización, podrán ser objeto de recurso de alzada ante la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

El recurso de alzada y la reclamación a los que se refiere el apartado anterior deberán resolverse y notificarse a las personas interesadas en el plazo máximo de tres meses,

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debiendo, en todo caso, quedar garantizada la adecuada escolarización del alumno o alumna.

La infracción de las normas sobre admisión del alumnado en los centros docentes públicos dará lugar a las responsabilidades disciplinarias que se deriven de la misma, de acuerdo con la normativa vigente en esta materia.

Los datos de carácter personal que se aporten por parte de las personas interesadas en el procedimiento que se regula en el citado Decreto sólo podrán utilizarse para los fines previstos en el mismo, debiendo las personas responsables del tratamiento de los citados datos aplicar las normas técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, todo ello de conformidad con lo establecido en dicha disposición adicional.

La Orden de la Consejería competente en materia de educación que desarrolle los procedimientos previstos en el citado Decreto podrá establecer la tramitación telemática de los mismos, según lo dispuesto en el Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (Internet).

La admisión del alumnado para cursar las enseñanzas correspondientes a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior de formación profesional se llevará a cabo de acuerdo con la regulación específica que se realice por Orden de la Consejería competente en materia de educación que, en todo caso, deberá atenerse a lo establecido en el apartado 2 del artículo 85 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Con el fin de facilitar su integración social y laboral la Consejería competente en materia de educación establecerá una reserva de puestos escolares en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

Para la determinación de los puestos escolares vacantes del centro o centros docentes públicos o privados concertados en cuyas áreas de influencia quede comprendido el domicilio de una Residencia Escolar o de una Escuela Hogar, la Consejería competente en materia de educación reducirá del total de puestos escolares vacantes en dichos centros docentes un número suficiente para garantizar la escolarización en los mismos del alumnado residente.

Estas disposiciones del citado Decreto serán también de aplicación en la admisión del alumnado para enseñanzas de educación permanente, sin perjuicio de lo que establezca al respecto su normativa específica.

De conformidad con lo establecido en la Disposición adicional vigésimo primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación adoptarán, en los centros docentes públicos y privados concertados de su ámbito territorial, las medidas oportunas para asegurar la escolarización inmediata del alumnado que se vea afectado por cambios de centro derivados de actos de violencia de género o de acoso escolar. Igualmente, facilitarán que los centros docentes presten especial atención a dicho alumnado.

En el caso de que los datos que figuren en la solicitud o en la documentación que la persona interesada adjunte para la acreditación de aquellos criterios que pretende que le sean tenidos en cuenta en el procedimiento de admisión no se ajusten a las circunstancias reales del solicitante, la Consejería competente en materia de educación podrá adoptar las medidas que sean oportunas para garantizar la adecuada escolarización del alumnado. Asimismo, la Administración educativa procederá a comunicar a la autoridad competente los hechos a los que se hace referencia en el apartado anterior para que adopte las medidas oportunas en relación con las responsabilidades en las que el solicitante hubiera podido incurrir.

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Rn: Artículo 16 ORDEN de 24 de junio de 2008.

o Escolarización de los programas de FORMACION PROFESIONAL BÁSICA.

El Artículo 16 sobre requisitos de acceso dice que podrán incorporarse a los programas de cualificación profesional inicial las personas que se encuentren en alguno de los siguientes casos:

1. Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3. Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de iniciación del programa que, habiendo realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación académica del equipo docente, la evaluación psicopedagógica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los módulos voluntarios del programa, para lo que cumplimentará los Anexos IV y V.

Sobre la relación numérica del alumnado el artículo 17 dice:

1. Los programas de formación profesional básica tendrán, como máximo, veinte alumnos y alumnas por grupo.

2. En caso de que en un programa se encuentre matriculado alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, hasta un máximo de tres por programa, el número máximo de alumnos y alumnas será de doce.

3. Los programas específicos dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial tendrán un número de alumnos y alumnas por grupo que dependerá del tipo de discapacidad o trastorno, de acuerdo con lo siguiente:

a) Alumnado con discapacidad intelectual: máximo de 8.

b) Alumnado con trastornos graves del desarrollo: máximo de 5.

c) Alumnado con trastornos graves de conducta: máximo de 5.

d) Alumnado con pluridiscapacidad: máximo de 6.

4. Excepcionalmente, se podrá autorizar el funcionamiento de grupos con un número de alumnos y alumnas diferente a lo establecido en los apartados anteriores del presente artículo de acuerdo con las características de alumnado y las necesidades de escolarización.

o Escolarización del alumnado de cursos preparatorios a la prueba de acceso a

ciclos formativos:

Requisitos de acceso.

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1. Podrán realizar el curso de preparación de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio quienes, al menos, tengan cumplidos 16 años de edad.

2. Podrán realizar el curso de preparación de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior quienes tengan cumplidos 18 años de edad o los cumplan antes del 31 de diciembre del año natural en el que comienza el curso.

3. Las personas que hayan superado el curso con anterioridad no podrán volver a inscribirse en el mismo.

4. Si hubiera suficientes puestos escolares disponibles para atender todas las solicitudes, se admitirá a todo el alumnado.

Cuando el número de solicitudes sea superior al de puestos escolares disponibles, la admisión se decidirá ordenando las solicitudes por fecha de nacimiento de las personas solicitantes, dando prioridad a las de menor edad y que soliciten la admisión en el curso por primera vez.

El plazo de presentación de solicitudes será el comprendido entre el 15 y el 25 de junio de cada año.

Para que el alumnado pueda cursar modularmente el curso de preparación, deberá adjuntar a la solicitud, el modelo pertinente, en el que se indicará, según se trate del curso de preparación para el acceso a grado medio o superior, las partes o materias que desea cursar, así como los documentos justificativos según normativa. En el caso de no adjuntar documento alguno a la citada solicitud, se entenderá que desea cursar todos las partes y/o materias de la opción elegida.

Si una vez terminado el plazo de solicitud de admisión quedaran puestos escolares vacantes, la posterior admisión se seguirá realizando por edad, solicitud del curso por primera vez y fecha de solicitud del mismo.

Si una vez terminado el plazo de solicitud de admisión quedaran puestos escolares vacantes en algunas de las partes y/o materias ofertadas, al objeto de optimizar los recursos asignados a los cursos de preparación de las pruebas de acceso, se permitirá la incorporación de nuevo alumnado a los mismos durante el primer trimestre del curso académico.

Asimismo, cuando transcurrido un mes desde el comienzo del curso algún alumno o alumna no se haya incorporado al mismo, causará baja de oficio y se podrá ocupar dicho puesto escolar por otra persona solicitante.

ARTICULO 117. DEL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS DIFERENTES TRIBUNALES EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

1. Confirmado el Centro como sede de algún tribunal de pruebas libres o pruebas de acceso, la Dirección del mismo abrirá un plazo de una semana durante el cual se solicitarán, a través del tablón de anuncios, voluntarios para formar parte de dichos tribunales.

2. Si transcurrido este plazo quedan plazas por cubrir o la Dirección estima que alguno de los voluntarios no reúne las condiciones de idoneidad para el puesto solicitado, se llevará a cabo un sorteo de las vacantes que queden por ocupar. No serán elegibles aquellos profesores que hubieran formado parte de algún tribunal durante los cuatro últimos años académicos incluyendo el actual. Si esta condición fuera muy restrictiva

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impidiendo la selección de profesores suficientes, se limitaría a tres cursos académicos y así sucesivamente.

3. El sorteo al que se refiere el apartado anterior se hará en convocatoria única y al mismo podrá asistir cualquier miembro del claustro.

ARTÍCULO 118. DEL PROCEDIMIENTO PARA LA SOLICITUD DE LOS CAMBIOS DE GRUPO DE MAÑANA-TARDE EN FORMACIÓN PROFESIONAL.

Para el caso del alumnado que solicite cambio de grupo de mañana a la tarde o viceversa se atenderá a lo siguiente:

PLAZO:

Desde el primer día de comienzo de curso hasta primer día lectivo de octubre.

PROCEDIMIENTO:

Los alumnos interesados presentarán en ventanilla de secretaría el modelo de solicitud cumplimentada y la documentación justificativa, en el plazo anteriormente especificado.

Pasado el plazo, y transcurridas no más de 48 horas, se comunicarán a los alumnos los cambios concedidos con los criterios siguientes:

1. Se tendrá en cuenta para la adjudicación de los cambios, una vez comprobadas las vacantes en cada curso:

La nota con la cual se accede al ciclo si se trata de 1º curso.

La media aritmética de los módulos cursados en 1º, si se trata de 2º curso

2. En caso de empate se realizará un sorteo de las plazas vacantes.

3. Si pasado el anterior plazo se producen bajas en el turno aún deseado por alumnos que no se les concedió el cambio se les irá comunicando antes que completar con alumnos de las listas de espera solo hasta 7 de octubre.

Los tutores y profesores podrán comprobar los cambios en el programa Séneca.

ARTÍCULO 119. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN Y RECOGIDA DE LIBROS DE TEXTO.

Consiste básicamente en que el control, entrega y recogida de libros se realizaría desde los departamentos didácticos correspondientes directamente.

Entendemos que resulta más fácil el seguimiento de los libros con este sistema ya que el profesorado que imparte directamente la materia, conoce al alumnado que aprueba en junio y, por tanto, debe entregar su libro en este mes, al que se presentará a la convocatoria extraordinaria o el que repite.

No obstante, siempre podrían complementarse el sistema actual (entrega el tutor) con aquellos Departamentos que prefieran hacerlo directamente.

El almacenamiento de los textos puede realizarse en las aulas en las que se viene realizando o bien en las aulas específicas, a criterio del Departamento.

Procedimiento de entrega de libros:

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1. Durante la primera semana de septiembre, una vez publicadas y repartidas las listas de alumnos, los departamentos clasificaran los libros para cada grupo de ESO, en función del número de alumnos y asignaturas que correspondan al departamento.

2. Los lotes de libros de cada grupo se entregaran en el aula a los alumnos por parte del profesor que imparte la asignatura. El alumno firmará el Modelo I, como “recibí” del libro, comprometiéndose a cuidarlo, darle buen uso y devolverlo a final de curso.

3. Los Modelos I serán conservados por el profesor o el departamento, como se acuerde.

Procedimiento de recogida de libros:

1. En Junio y en Septiembre, tras la realización de la prueba extraordinaria, se seguiría el mismo procedimiento de recogida de libros de los alumnos que hayan superado las asignaturas.

2. Se conservarán los Modelos I de los alumnos que repitan o tengan pendiente la asignatura, y por tanto requieren de libro para estudiar.

3. Se destruirán los modelos una vez los alumnos entreguen los libros y se supervise su buen estado por parte del profesorado.

4. Los libros que presenten desperfectos serán abonados por los alumnos responsables.

ARTICULO 120. EVALUACIÓN DEL BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL.

EVALUACIONES DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

1ª Evaluación: Diciembre

- 1º Bto. como siempre

- 2º Bto. Se evalúa como 1ª evaluación tanto las asignaturas de 2º de Bto. como las asignaturas de 1º pendientes

2ª Evaluación: Marzo: Ídem. 1ª evaluación

Ordinaria de 2º en mayo:

- Alumno de 2º sin asignaturas pendientes se evalúan ahora y si les queda alguna se vuelven a examinar en septiembre

- Alumnos de 2º con pendientes: Posibilidades:

o Aprobando las asignaturas de 1º y de 2º pueden acabar y hacer la Selectividad, entonces, son evaluados de todas las asignaturas, tanto de 1º como de 2º, en el caso de que suspendieran alguna, NO hay recuperación, la próxima vez que serían evaluados sería en septiembre.

Nota: en las asignaturas que tengan igual denominación en 1º y 2º se evalúa 1º y si se aprueba se pone la nota que tenga en 2º si no aprueba la de 1º en la de 2º se pone PC.

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o No hay posibilidades de titular en mayo o no quieren presentarse a recuperar las asignaturas de 1º, son evaluados en junio (sólo las asignaturas de 1º, ya que las de 2º ya fueron evaluadas en mayo).

Nota: Sólo se evaluará una vez las asignaturas de 1º pendientes, en mayo o junio, son excluyentes hasta septiembre. Si en junio aprueba una asignatura de 1º de igual denominación que la de 2º, se pondrá la nota que tenga en junio la de 2º, ya que en mayo se le tuvo que poner PC.

Ordinaria junio:

- Los alumnos que sean de 1º NO se pueden examinar en mayo para acabar el curso, acaban en junio al finalizar la 3º evaluación.

- Los alumnos de 2º ya acabaron en mayo pero se hace evaluación por las asignaturas pendientes de 1º que tengan y hayan elegido evaluarse en junio, si éstas (por su denominación) afectan a las de 2º, se modificarán las de 2º en base a lo que pase con las de 1º.

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C.8. DISPOSICIONES ADICIONALES

1. Compete al Consejo Escolar la revisión periódica de este Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como la introducción de las posibles modificaciones:

2. Cuando no se adapte a la normativa que puedan dictar las autoridades educativas con competencia para ello.

3. Cuando lo solicite, al menos, un tercio de los componentes del Consejo Escolar.

4. La Dirección del Centro establecerá los mecanismos oportunos para que este Reglamento sea conocido por todos los miembros de esta Comunidad Educativa.

5. La Dirección del Centro velará por el cumplimiento estricto de las normas contenidas en este Reglamento.

6. Todos aquellos aspectos no contemplados explícitamente en este Reglamento se atendrán a lo dispuesto en la normativa vigente.

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D. BLOQUE IV-PROYECTO DE GESTIÓN.

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D.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL PRESUPUESTO

ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS

ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

1. En el mes de septiembre se solicita a los Jefes/as de Departamento que elaboren el proyecto de presupuesto para su departamento, que deberán entregar en la Secretaría a lo largo del mes de Octubre.

2. Una vez recogida las propuestas de los distintos departamentos, la Secretaría del centro elaborará el proyecto general de presupuestos del centro con los siguientes criterios:

a) El proyecto de presupuesto del centro será inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos consolidados recibidos por el mismo en el curso académico anterior.

b) Esta cantidad, junto con el remanente del ejercicio anterior, será el importe total máximo que se puede contemplar como disponible para la elaboración del presupuesto.

c) No obstante, una vez comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas a cada centro para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se procederá al ajuste del presupuesto a tales disponibilidades económicas.

d) El importe mencionado en el punto anterior se dividirá en dos grande bloques:

o Bloque 1

o a) BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS

o b) ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE.

o Bloque 2 – INVERSIONES.

Una vez realizada esta división, se continuará con la elaboración del presupuesto comenzando por el Bloque I y contemplando lo siguiente:

D.1.1. BLOQUE I

1. A las partidas de:

Arrendamientos.

Reparación y Conservación.

Material no inventariable.

Suministros.

Comunicaciones.

Transportes.

Trabajos realizados por otras empresas.

Publicaciones.

Otros gastos.

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Gastos imprevistos.

Actividades Extraescolares.

Enseñanzas sin departamento

Se les asignará el importe contemplado en el presupuesto del ejercicio económico anterior, revisado si es necesario al alza para adecuarlo al realmente utilizado en dicho ejercicio.

2. Las partidas de gasto por departamento se cubrirán con el resto disponible de la asignación general a este primer bloque, para cuya distribución se tendrá en cuenta las peticiones realizadas por los departamentos así como que para los departamentos de familia profesional la asignación presupuestaria ya viene indicada por la Delegación de Educación.

Ahora bien, si no hubiese importe suficiente para cubrir las demandas de los departamentos que no son propiamente de Formación Profesional, se realizará una revisión aplicando la ponderación del 70 % en función al número de alumnos/as que reciben docencia de dicho departamento x número de horas de docencia a los mismos y dejando el 30 % restante en dicha ponderación para la asignación por parte de la Comisión Permanente del Consejo Escolar, tras el estudio de las peculiaridades de cada uno de los departamentos en cuestión.

Referido a lo anterior: el presupuesto para el departamento de orientación se elaborará de forma conjunta entre el departamento de orientación y la comisión permanente del consejo escolar.

En cuanto a la asignación económica para las partidas de actividades extraescolares, se propondrá mantener las cantidades del ejercicio anterior, o las realmente gastadas en dicho ejercicio, si estas fuesen mayores, pudiendo ser estas revisadas a propuesta de la Comisión Permanente del Consejo Escolar, y teniendo en cuenta los dos criterios siguientes:

- Se priorizará cubrir los gastos que se ocasionen por las actividades de carácter institucional.

- Si no hubiese presupuesto para realizar todas las actividades extraescolares propuestas por los departamentos, se velará para que cada Departamento tenga la posibilidad de realizar al menos una actividad.

3. Para material inventariable, y siempre que estén cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro, se podrá dedicar un máximo del 10% de este bloque.

4. En la partida de otros gastos, anualmente se incluirán los gastos que tengan como objetivo la mejora de las relaciones entre la comunidad educativa (padres, alumnado, profesorado, personal de administración y servicios) así como con las instituciones y organizaciones con las que el Centro se relaciona en su actividad educativa y formativa diaria.

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D.1.2. BLOQUE 2

La confección del presupuesto para gastos por inversiones, se hará en base a la asignación que la Delegación de Educación realice anualmente para este bloque más el remanente del apartado de inversiones con el que pudiese contar el centro en su momento.

Durante el mes de noviembre, y una vez elaborado el proyecto de presupuesto por la Secretaría del Centro según lo establecido anteriormente, será el Consejo Escolar el Órgano competente para su aprobación.

En todo caso, se tendrá en cuenta lo establecido en la Orden de 10 de Mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, así como las modificaciones que sobre ésta se puedan ir realizando.

D.2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

El objetivo de este procedimiento, es establecer los pasos a seguir para cubrir con profesorado externo las bajas temporales surgidas a lo largo del curso escolar en el profesorado del Centro.

1. A principio de curso el Centro parte de un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de profesorado sustituto para atender las sustituciones de las ausencias del profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar.

2. Dicho presupuesto es asignado por la Consejería competente en materia de Educación.

3. La Dirección del centro, a partir de tener conocimiento de la necesidad de solicitar una sustitución para cubrir la falta de un/a profesor/a por encontrarse de permiso o licencia, y contando con el documento justificativo correspondiente, solicitará vía telemática, y mediante la cumplimentación del formulario que figura en el sistema de información Séneca, la sustitución del profesor/a que se ausenta.

4. Durante los cinco días con los que cuenta la Delegación provincial para proceder a la sustitución solicitada, la Dirección del Centro debe adoptar las medidas necesarias para la atención del servicio educativo.

5. Si la duración probable de la sustitución se viese modificada, igualmente la Dirección del Centro y por el mismo procedimiento telemático utilizado para la petición inicial de sustitución comunicará dicho cambio.

6. Con el objeto de evitar la simultaneidad de personan en un mismo puesto, se comunicará por parte de la Dirección del Centro y también vía telemática la fecha de fin de la sustitución el mismo día en que el centro tenga constancia de dicha fecha.

7. En el supuesto de que se agotase el presupuesto disponible para atender las sustituciones del profesorado antes de la finalización del curso escolar, la Dirección solicitará a la Delegación Provincial correspondiente la ampliación del mismo, previa justificación de las causas por las que se ha producido esta circunstancia.

8. En caso de agotamiento del presupuesto de jornadas para sustituciones y mientras la Delegación provincial accede a la ampliación del mismo, la Dirección del Centro velará por que las ausencias del profesorado que imparte docencia al alumnado que cursa

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estudios que proporcionan el acceso a la Universidad tengan la consideración de prioritarias y sean siempre cubiertas con la mayor brevedad posible.

9. En caso de necesitar más información de la contenida en este procedimiento, se recurrirá a la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.

BASE LEGISLATIVA:

o Art. 132.7 de la Ley 17/2007.

o Art. 72.1.q) del Decreto 327/2010.

o Orden de 8 de Septiembre de 2010 de la Consejería de Educación

D.3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

El objetivo de este procedimiento, es establecer los pasos a seguir para mantener el Centro en perfecto estado de mantenimiento, así como un equipamiento escolar moderno en buenas condiciones de uso.

1. La Secretaría del Centro, recogerá toda la información relativa a las necesidades de actuación para el buen estado del inmueble y sus instalaciones, del equipamiento escolar, así como de las renovaciones pertinentes.

2. A continuación se propondrá al Equipo Directivo las actuaciones a realizar, así como el importe presupuestado para las mismas, determinándose por el mismo el orden de prioridades.

3. Para actuaciones cuyo importe sea superior a 3000,00 Euros, se pedirá presupuesto, detalle técnico y plazo de realización a tres proveedores distintos, de entre los cuales se determinará quién realizará el trabajo o la venta.

4. Las actuaciones de menor importe, se adjudicarán al proveedor que en el momento ofrezca a criterios del Equipo Directivo mejor servicio para el caso concreto, lógicamente teniendo siempre en cuenta la relación calidad – servicio – precio.

5. En caso de reparaciones de urgencia (agua, electricidad, cerramientos, etc.), se ordenarán directamente desde Secretaría con el apoyo del equipo de Ordenanzas, al servicio técnico o proveedor correspondiente, lo que posteriormente se informará al resto del Equipo Directivo.

6. Aquellos trabajos de conservación y mantenimiento de los equipos informáticos y de telecomunicaciones del Centro, serán en primer lugar indicados al profesor/a de informática para la posible realización por el mismo, el/la cual dispondrá en el aula 1 del centro de un armario en el que custodiar el material y la documentación relativa al equipamiento informático y de telecomunicaciones que no sea propiamente de departamento.

7. Cuando la conservación y/o renovación del inmueble, de sus instalaciones o de su equipamiento no pueda ser asumida por el Centro, bien por sus características técnicas y/o económicas, se informará al Ente de la Consejería de Educación encargado de las Infraestructuras y Servicios Educativos (ISE).

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8. En todo caso, el Consejo Escolar del Centro bien directamente o a través de la Comisión Permanente del mismo, también dispondrá de la información de aquellas actuaciones de las que por su importancia y cumpliendo la normativa, deba ser informado, y de cuantas requiera información.

9. El gasto que pueda conllevar las actuaciones de conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar, se realizará siempre de acuerdo a la Orden que regule en cada momento la gestión económica de los Centros Docentes Públicos.

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D.4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS

DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LSO GRAVADOS POR

TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS,

PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE

RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL

CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS

El objetivo de este procedimiento, es establecer los criterios para la obtención de ingresos distintos a los recibidos por la Consejería de Educación.

1. El Centro, una vez informado al Claustro de Profesores y aprobado por el Consejo Escolar del mismo, podrá ceder aulas que no se estén utilizando para le impartición de Formación Profesional para el Empleo, recibiendo a cambio de esta cesión el importe que se acuerde entre la Dirección del Centro y la Entidad externa solicitante y tras el visto bueno de la Comisión Permanente del Consejo Escolar.

2. Se podrán recibir ingresos de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as como colaboración a actividades extraescolares, cuyos importes serán los que dicha asociación acuerde en cada momento.

a) En referencia a las actividades extraescolares, el alumnado deberá aportar un porcentaje del coste de la actividad cuando se considere necesario. Se estudiarían las situaciones en las que determinado alumnado por sus propias dificultades económicas no pudiese realizar dicha aportación.

3. Se considerarán también ingresos para el Centro, aquellas cantidades que el alumnado aporte en concepto de aportación para la compra de material complementario como la dotación de agendas escolares, el pago de daños efectuados de forma dolosa a las instalaciones o el edificio del Centro, etc.

a) Cuando el Consejo Escolar lo estime oportuno se podrá solicitar, siempre con carácter voluntario, la aportación de una cantidad al alumnado al comenzar el curso que servirá como fondo para sufragar diferentes actividades de carácter extraescolar.

4. Será la Comisión Permanente del Consejo Escolar la que estudiará cualquier otra propuesta de prestación de servicios remunerados por parte del Centro, así como el importe a cobrar por dichos servicios.

5. Los ingresos recibidos de lo contemplado en los puntos 1 a 4, serán debidamente registrados y contabilizados en los libros de ingresos, cuenta corriente y caja.

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D.5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO

El objeto de este procedimiento, es establecer los puntos a tener en cuenta para el registro del material inventariable del Centro.

1. La Secretaría del Centro custodiará el registro de material inventariable de uso común del mismo, y en cada uno de los Departamentos Didácticos existirá un registro auxiliar de material inventariable que recogerá los datos de dicho material cuyo uso sea propio del departamento en cuestión.

2. En la Biblioteca existirá el registro de inventario de la misma, siendo actualizado por el/los responsable/s de la misma.

3. Cuando se realicen nuevas adquisiciones de material inventariable, se actualizará el registro al que pertenezcan.

4. En el caso de que el Centro decida por falta de uso, rotura, desfase, etc.; dar de baja un bien inventariable se anotará en el modelo de registro de bajas de material inventariable. Será la Secretaría del Centro la encargada de realizar estas anotaciones cuando la baja sea de un bien de uso común. Si el bien que se da de baja pertenece a un Departamento Didáctico o a la Biblioteca será su respectivo responsable el que anotará la baja en el modelo que al efecto se le facilitará anualmente desde Secretaría.

5. Los registros de inventarios se actualizarán al menos una vez por año académico.

6. Al finalizar el ejercicio económico se informará al Consejo Escolar del Centro de la situación del inventario actualizado para la aprobación por este Órgano del mismo.

7. Este procedimiento será revisado si por cambios en la normativa de la Consejería de Educación así fuese necesario.

8. En caso de que la aplicabilidad de este procedimiento pudiese dar lugar a discrepancias interpretativas, se recurrirá a lo dispuesto sobre registros de inventario en la Orden que en cada momento regule la Gestión Económica de los Centros Docentes Públicos en el ámbito de la Junta de Andalucía.

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E. Capítulo de Anexos

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HOJA SIMIA

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E.1. ANEXO II, DISTRIBUCION HORARIA SEMANAL DE LOS

MÓDULOS PROFESIONALES DE LOS CICLOS DE FP DE GRADO MEDIO Y

SUPERIOR QUE SE IMPARTEN EN ESTE CENTRO DEURANTE EL CURSO

2016/17

Ciclos de Grado Medio.

CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA. HORARIO SEMANAL

Distribuidas en: 1 año académico completo en las aulas y, un trimestre de

formación en empresas. 1er CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a

14:45 o vespertino de 16:20 a 21:20) 30h/semana

Técnicas Básicas de Enfermería. 12h/sem

Higiene del medio hospitalario y limpieza del material. 5h/sem Técnicas de ayuda odontológica-estomatológica. 3h/sem Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. 3h/sem Operaciones administrativas y documentación sanitaria. 2h/sem Relaciones en el equipo de trabajo 2h/sem Formación y orientación laboral 2h/sem Sector de la Sanidad en Andalucía 1h/sem Para pasar a 2º y realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener

calificación positiva en todos los módulos 2er CURSO: (durante el primer trimestre del curso en horario

laboral). 440 h

Formación en Centro de Trabajo

Proyecto integrado

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FARMACIA Y PARAFARMACIA. HORARIO SEMANAL

Distribuidas en: 1 año y un semestre en las aulas y, un trimestre de formación en

empresas. 1er CURSO: en horario de mañana (08:15 a 14:45h) o de

tarde 30h/semana

Disposición y venta de productos 3 h/semana Dispensación de productos Parafarmacéuticos 5 h/semana Operaciones básicas de laboratorio 8 h/semana Promoción de la salud 4 h/semana Primeros auxilios 2 h/semana Anatomofisología y patología básicas 5 h/semana Formación y Orientación Laboral 3 h/semana

2º CURSO / 1er Semestre: en horario de mañana (de 08:15a

14:45) o de tarde 30h/semana

Oficina de farmacia. 7 h/semana Dispensación de productos farmacéuticos 7 h/semana Formulación magistral 9 h/semana Empresa e iniciativa emprendedora 4 h/semana

Horas de libre configuración 3 h/semana

Para pasar a realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener calificación

positiva en todos los módulos 2º CURSO / 3er Trimestre: (en horario laboral de la empresa)

Formación en Centro de Trabajo(en horario laboral de la empresa)

410 h

de 462


ESTÉTICA Y BELLEZA. HORARIO SEMANAL.


empresas.

1er CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45) 30h/semana

0633. Técnicas de higiene facial y corporal (192 h) 6 h/semana 0634. Maquillaje (160 h) 5 h/semana 0636. Estética de manos y pies (128 h) 4 h/semana 0638. Análisis estético (128 h) 4 h/semana 0640. Imagen Corporal y hábitos saludables. (96 h) 3 h/semana 0641. Cosmetología para estética y belleza (160h) 5 h/semana 0644. Formación y orientación laboral (96 h) 3 h/semana PROMOCIÓN: Los alumnos/as que no hayan superado la totalidad de los MPs de 1º

curso, deberán de:

a) Si la carga horaria de los MPs no superados es superior al 50% de las horas totales

del 1º curso, el alumno/a deberá repetir sólo los MPs no superados y no podrá

matricularse de ningún MP de 2º curso.

b) Si la carga horaria de los MPs no superados de 1º curso es igual o inferior al 50%

de las horas totales, el alumno/a podrá optar por repetir sólo los MPs no superados, o

matricularse de éstos y de MPs de 2º curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la

carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar

y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la

asistencia y evaluación continua en todos ellos. 2º CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45 ) 30h/semana

0635 .Depilación mecánica y decoloración del vello (126 h) 6 h/semana 0637. Técnicas de uñas artificiales (84 h) 4 h/semana 0639. Actividades en cabina de estética (147 h) 7 h/semana 0642. Perfumería y cosmética natural (63 h) 3 h/semana 0643. Marketing y venta en imagen personal (63 h) 3 h/semana 0645. Empresa e iniciativa emprendedora (84 h) 4 h/semana Horas de libre configuración (63 h) 3 h/semana Para realizar el MP de FORMACIÓN en CENTROS de TRABAJO es necesario tener

calificación positiva en todos los módulos profesionales.

0646. Formación en Centro de Trabajo (en horario laboral de la

empresa) 410 horas

de 462


PELUQUERIA Y COSMÉTICA. HORARIO SEMANAL.

1er CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45) 30 h/semana

Peinados y Recogidos 6 h/sem Coloración Capilar 7 h/sem Cosmética para peluquería 4 h/sem Análisis Capilar 3 h/sem Estética de manos y pies 4 h/sem Formación y Orientación Laboral 3 h/sem Imagen Corporal y Hábitos saludables 3h/sem Para pasar a 2º es necesario que los alumnos no tengan pendientes más del 50 % del

conjunto horario de los módulos.

2º CURSO: 1er Semestre: (en horario de 8:15 a 14:45) 30h/semana

Técnicas de Corte del Cabello 9 h/sem Cambios de forma Permanente del cabello. 6 h/sem Peluquería y estilismo Masculino 5 h/sem Empresa e Iniciativa Emprendedora 4h/sem Marketing y venta en Imagen Personal 3 h/sem Horas de libre Configuración 3h/sem

Para realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener calificación positiva en

todos los módulos

3er Trimestre (en horario laboral de la empresa)

Formación en Centro de Trabajo

410 h

de 462


CICLOS DE GRADO SUPERIOR

DIETÉTICA. HORARIO SEMANAL.


empresas. 1er CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45) 30h/semana

Fisiopatología aplicada a la Dietética. 9 h/semana Alimentación equilibrada 11 h/semana Control Alimentario 5 h/semana Formación y orientación laboral 2 h/semana Relaciones del entorno de trabajo 2 h/semana Sector de la Sanidad en Andalucía 1 h/semana

Para pasar a 2º es necesario que los alumnos no tengan pendientes más del 25 % del

conjunto horario de los módulos (7,5 horas).

2º CURSO: 1er Semestre: (6 horas diarias en horario matutino de

8:15 a 14:45). 30h/semana

Dietoterapia 11 h/semana Microbiología e Higiene Alimentaria 9 h/semana Educación Sanitaria y Promoción de la Salud 7 h/semana Organización y gestión del área de trabajo asignada 3 h/semana Para pasar a realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener calificación

positiva en todos los módulos

3er Trimestre: (en horario laboral de la empresa). 351 h

Formación en Centro de Trabajo Proyecto integrado

de 462


LABORATORIO DIAGNOSTICO CLÍNICO. HORARIO SEMANAL.

Distribuidas en: 2 años y un cuatrimestre en las aulas y, un cuatrimestre

de formación en empresas. 1er CURSO: (en horario de tarde) 20h/semana

Recogida, preparación y conservación de muestras

biológicas humanas

8 h/semana Fundamentos y técnicas de análisis bioquímico 10

h/semana Formación y orientación laboral 2 h/semana

Para pasar a 2º es necesario que los alumnos no tengan pendientes

más del 40 % del conjunto horario de los módulos (8 horas).

2º CURSO: (en horario de tarde) 20h/semana

Organización y gestión del área de trabajo asignada 4 h/semana Fundamentos y técnicas de análisis hematológicos y

citológicos

15

h/semana Sector de la Sanidad en Andalucía 1 h/semana Para pasar a 3º es necesario que los alumnos no tengan pendientes

más del 40 % del conjunto horario de los módulos (8 horas). 3º CURSO / 1er Cuatrimestre: (en horario de tarde) 20h/semana

Fundamentos y técnicas de análisis microbiológico 20

h/semana Para pasar a realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener

calificación positiva en todos los módulos 3º CURSO / 2º Cuatrimestre: (en horario laboral de la

empresa)

350 h


LABORATORIO DIAGNOSTICO CLÍNICO Y BIOMÉDICO. HORARIO SEMANAL.

Distribuidas en: 1 año y un semestre en las aulas y, un trimestre de formación en empresas.

1er CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45 o vespertino de 15:15 a 21:30)

30h/semana

1367. Gestión de muestras biológicas (128 h) 4 h/semana 1368. Técnicas generales de laboratorio (288 h) 9 h/semana 1369. Biología molecular y citogenética (256 h) 8 h/semana 1370. Fisiopatología general (192 h) 6 h/semana 1376. Formación y orientación laboral (96 h) 3 h/semana PROMOCIÓN: Los alumnos/as que no hayan superado la totalidad de los MPs

de 1º curso, deberán de:

a) Si la carga horaria de los MPs no superados es superior al 50% de las horas totales del 1º curso, el alumno/a deberá repetir sólo los MPs no superados y no podrá matricularse de ningún MP de 2º curso.

b) Si la carga horaria de los MPs no superados de 1º curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno/a podrá optar por repetir sólo los MPs no superados, o matricularse de éstos y de MPs de 2º curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

2º CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45 o vespertino de 15:15 a 21:30))

30h/semana

1371. Análisis bioquímico (168 h) 8 h/semana 1372. Técnicas de inmunodiagnóstico (63 h) 3 h/semana 1373. Microbiología clínica (126 h) 6 h/semana 1374. Técnicas de análisis hematológico (126 h) 6 h/semana 1377. Empresa e iniciativa emprendedora (84 h) 4 h/semana Horas de libre configuración (63 h) 3 h/semana

de 462


Para realizar el MP de FORMACIÓN en CENTROS de TRABAJO es necesario tener calificación positiva en todos los módulos profesionales. .

Este módulo comenzará cuando se haya impartido, al menos, 110 jornadas lectivas. Formación en Centro de Trabajo (en horario laboral de la empresa)

380 horas

Proyecto integrado (en el centro docente) 30 horas

ESTÉTICA INTEGRAL. HORARIO SEMANAL.

Distribuidas en: 1 año y un semestre en las aulas y, un trimestre de formación en empresas.

1º CURSO: (6 horas diarias en horario tarde de 15:15 h. a 21:15 h.) 30 h/semana

Aparatología Estética 4h/sem

Masaje Estético 6h/sem

Procesos Fisiológicos y de Higiene en Imagen Personal 3h/sem

Dermoestética 4h/sem

Cosmética Aplicada a Estética y Bienestar 6h/sem

Formación y Orientación Laboral 3h/sem

Depilación Avanzada 4h/sem

Para pasar a 2º es necesario que los alumnos no tengan pendientes más del 25% del

conjunto horario de los módulos(7,5 horas)

2º CURSO: 1º Semestre: (6 horas diarias en horario tarde de 15:15 h. a

21:15 h.)

30 h/semana

Estética Hidrotermal 6h/sem

Micropigmentación 6h/sem

Drenaje Estético y Técnicas por Presión 4h/sem

Tratamientos Estéticos Integrados 7h/sem

Empresa e Iniciativa Emprendedora 4h/sem

Horas de Libre Configuración 3h/sem

Formación en Centros de Trabajo (3º trimestre) 380 horas

Proyecto de Estética Integral y Bienestar

30 h

PROYECTO DE EDIFICACIÓN. HORARIO SEMANAL.


empresas. 1er CURSO: (6 horas diarias en horario matutino de 8:15 a 14:45) 30h/semana

Estructuras de construcción. 4 h/semana Representaciones de construcción. 10

h/semana Replanteos de construcción. 4 h/semana Diseño y construcción de edificios. 5 h/semana Instalaciones en edificación. 4 h/semana Formación y orientación laboral. 3 h/semana Para matricularse de módulos de 2º es necesario superar el 50 % de la carga horaria

de 1º curso, horario compatible hasta completar 1.000 horas máx. de módulos de

oferta parcial.

de 462


2º CURSO / 1er Semestre: (6 horas diarias en horario matutino de

8:15 a 14:45) 30h/semana

Mediciones y valoraciones de construcción. 4 h/semana Planificación de construcción. 4 h/semana Eficiencia energética en edificación. 2 h/semana Desarrollo de proyectos de edificación residencial.

residencial

8 h/semana Desarrollo de proyectos de edificación no residencial no residencial.

5 h/semana Empresa e iniciativa emprendedora. 4 h/semana Horas de libre configuración.

3 h/semana Para pasar a realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener calificación

positiva en todos los módulos

2º CURSO / 3er Trimestre: (en horario laboral de la empresa) 370 h


PROYECTO DE OBRA CIVIL. HORARIO SEMANAL.


empresas. 1er CURSO: en horario de tarde de 16:20 a 21:20) 30h/semana

Estructuras de construcción. 4 h/semana Representaciones de construcción. 10 h/semana Replanteos de construcción. 4 h/semana Urbanismo y obra civil. 5 h/semana Redes y servicios en obra civil. 4 h/semana Formación y orientación laboral. 3 h/semana

Para pasar a 2º es necesario que los alumnos tengan todo el curso aprobado. No

obstante se podrán cursar módulos de 2ºhasta completar un máximo de 1000h

2º CURSO / 1er Semestre: (en horario de tarde de 16:20 a 21:20) 30h/semana

Mediciones y valoraciones de construcción. 4 h/semana Planificación de construcción. 4 h/semana Levantamientos topográficos. 6 h/semana Desarrollo de proyectos urbanísticos. 5 h/semana Desarrollo de proyectos de obras lineales. 4 h/semana Empresa e iniciativa emprendedora. 4 h/semana Horas de libre configuración 3 h/semana Para pasar a realizar las PRÁCTICAS EN EMPRESA es necesario tener calificación

positiva en todos los módulos 2º CURSO / 3er Trimestre: (en horario laboral de la empresa) 410 h

Formación en Centro de Trabajo 370 h Proyecto 40 h

plan de centro de centro.2016-2017.ultima... · desarrollo de los programas de diversificación...

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