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DESCRIPTION
Formation sur le dépistage des élèves à risque en maternelle et au primaire Pierre Potvin Ph.D., ps.éd. Professeur chercheur associé Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières Consultant en éducation et en psychoéducation www.pierrepotvin.com 2011-2012. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Formation sur le dépistage des élèves
à risque en maternelle et au primaire
Pierre Potvin Ph.D., ps.éd. Professeur chercheur associé
Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières
Consultant en éducation et en psychoéducation
www.pierrepotvin.com
2011-2012
Plan de la formationPlan de la formation
InformationInformation
Étude longitudinale qui soutien la validité de Premiers signes Le Guide de prévention des élèves à risque au primaire
Opération dépistageOpération dépistage
Présentation du logiciel Premiers signes et des 3 questionnaires
Démonstration du logicielOpération dépistage
Suite au dépistageSuite au dépistage
Démarches interne à l’écoleÉthique liée au dépistageGuide de soutien à l’intervention
2
Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line Massé Ph.D.Département de psychoéducation
Université du Québec à Trois-Rivières
Objectif
Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire, à la fin du secondaire.
Échantillon Potvin et Paradis (2000) 990 élèves 32 éducatrices de la maternelle âge moyen : 45,3 ans (é.t. = 7,5) années d’expérience : moyenne 21
ans 51 enseignantes de première année âge moyen : 43,7 ans (é.t. = 7,7) années d’expérience : moyenne
19,5 ans 48 enseignantes de deuxième année âge moyen : 47,2 ans (é.t. = 6,2) années d’expérience : moyenne
25,4 ans
Méthode - Participants
Échantillon MELS (2004) : 976 élèves
Méthode - Participants
Échantillon étudié
816 élèves maternelle à fin secondaire
102 Décrocheurs : 64,7 % G – 35,3 % F
203 En retard : 63,0 % G – 36,9 % F
511 Diplômés : 44,6 % G – 55,4 % F
13 %
25 %
62 %
Objectif
Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (type de l’élève, attitudes, cheminement anticipé) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire, à la fin du secondaire.
Instruments de mesure - Éducatrices
Types des élèves :
Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté
Potvin et Rousseau, 1991, adaptation des travaux de
Silberman et de Brophy et Good – années 70-80.
Cheminement anticipé :
Sans difficulté ou avec difficultés
Potvin et Paradis (2000)
Attitude de l’éducatrice envers l’élève :Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54)
Potvin et Rousseau (1991)
569AttachantsIndifférents
TYPES D’ÉLÈVES
80,1 % DIPLÔMÉS
13,9 % EN RETARD
5,9 % DÉCROCHEURS
23,1 % DIPLÔMÉS
47,1 % EN RETARD
29,8 %DÉCROCHEURS
19,8 % en retard ou décrocheurs11 ans plus tard
76,9 % en retard ou décrocheurs11 ans plus tard
542Sansdifficulté
438Attitudesmoyennes supérieures
CHEMINEMENT ANTICIPÉ
247PréoccupantsRejetés
149Avecdifficultés
121Attitudesinférieuresà la moyenne
ATTITUDESENVERS ÉLÈVES
11 ANS PLUS TARD
MATERNELLE
Q2 Q1 Q3
http://www.ctreq.qc.ca/produits/outils/guideprimaire.html
Le Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire est destiné aux :
• enseignantes et enseignants • professionnelles et professionnels• directions d’école• parents
Le Guide et le logiciel de dépistage s’appuient sur trois études longitudinales
Première étude, réalisée dans le milieu de l’enseignement secondaire, s’intitule Validation d’un modèle multidimensionnel et explicatif de l’adaptation sociale et de la réussite scolaire de jeunes à risque (Fortin, Potvin, Royer & Marcotte, 1996-2002). Deuxième étude, réalisée auprès d’élèves de la maternelle et des deux premières années du primaire, porte le titre suivant : Facteurs de réussite dès le début de l’éducation préscolaire et du primaire (Potvin & Paradis, 2000). Troisième étude longitudinale, qui est une continuité de la deuxième, a été menée auprès d’élèves de la maternelle à la fin du secondaire (1993-2004); elle s’intitule Étape II d’une étude longitudinale sur les facteurs de réussite dès le début du primaire (Potvin, Leclerc et Massé, 2009).
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Auteur : Pierre Potvin, Département de psychoéducation, UQTR
Chargé de projet : Alain Pednault, CTREQ
Présentation
Pourquoi dépister si tôtPlusieurs études ont établi un lien entre les élèves à
risque au préscolaire / primaire et les difficultés d’adaptation scolaire et sociale et le décrochage au secondaire
Le décrochage scolaire au secondaire se développe suite à un long processus débutant au préscolaire / primaire
L’intervention préventive au préscolaire / primaire est un facteur de protection pour les élèves à risque
L’intervention préventive doit être conçue comme une intervention continue du primaire au secondaire
À quoi peut servir le dépistage
Outil informatisé de dépistage des élèves à risque au préscolaire / primaire
Outil appliqué par éducatrice (maternelle) et enseignante du primaire
Résultats utilisés par: éducatrices (maternelle) enseignantes professionnels de l’école ou CSdirection de l’école et gestionnaire de la CS
Caractéristiques
21
Simple et gratuit (+- 90 min. par groupe classe)Deux questionnaires à remplir pour chaque élève
et un troisième pour les élèves identifiés à risqueUtilisations multiples
Plan d’interventionConfirmation de doutesOrientation d’interventions, etc.Etc.
Caractéristiques
22
23
Page principale de l’outil
23
2424
Questionnaire 1 : Cheminement scolaire anticipé de
l’élève • 1. Poursuite du cheminement sans embûche• 2. Possibilité de certaines difficultés
• 3. Possibilité de difficultés assez importantes• 4. Prévision de difficultés très importantes
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Premier questionnaire (Q1)
Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
Cheminement 4. Je prévois des difficultés très importantes pour cet enfant. L’enfant devrait faire l’objet d’une analyse de cas plus spécifique (Réf. Démarche d’aide, Plan d’intervention ou autre réponse à ses besoins )
Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
2727
Questionnaire 2 : Types d’élèves
• Élève modèle • Élève indifférent• Élève ayant des difficultés d’apprentissage• Élève ayant des difficultés de comportement extériorisées • Élève ayant des difficultés de comportement intériorisées • Élève peu motivé
27
Types de l’élève Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
Types de l’élève Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
Types de l’élève Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
32
Questionnaire 3 : Description de l’élève
• Description de l’élève avec18 adjectifs opposés
32
Voir document Voir document premiers signes Questionnairepremiers signes Questionnaire
ConsignesConsignes
Résultats du dépistage
RésultatsIdentifie les élèves à risque et non à risque
ou à surveiller
Précise le type d’élève afin d’orienter l’intervention
Précise le niveau de risqueNiveau 1 – Faible Niveau 2 – ModéréNiveau 3 - Sévère
34
% d’élèves à risque
http://premierssignes.ctreq.qc.ca/
Démonstration
Procédure de dépistage
Responsable du dépistage
L’enseignante titulaire du groupe classeMaternelle et Primaire (1ière à 6e année)
Suite au dépistage par l’enseignante il est recommandé qu’il y ait validation (échange) avec une professionnelle de l’école qui connait bien les élèves.
Analyse des résultats suite au dépistage
Première opération: Valider les résultats
Présentement l’enseignante a en main les résultats du dépistage des élèves à risque de son groupe classe
Il est recommandé que ces résultats soient revus et analysés avec la direction, l’enseignante et l’intervenante de l’école qui connait bien les élèves.
Analyse des résultats suite au dépistage
Première opération: Valider les résultats (suite 2) Revoir chaque cas d’élève dépisté pour confirmer qu’il
est bien à risque et brièvement indiquer qu’est-ce qui caractérise ce risque en se référent à la typologie, exemple:
Un élève est à risque de type problème de comportement intériorisé surtout par ses comportements de peur, d’anxiété ou de sa grande gêne…
Un élève est à risque de type difficulté d’apprentissage à cause de difficultés de langage ou de pré-lecture, etc.
Analyse des résultats suite au dépistage
Deuxième opération: analyser les pratiques préventives existantes
Pour chaque élève identifié à risque vérifier ce qui se fait présentement pour aider l’élève selon le niveau de risque en débutant par: Niveau 3 (sévère), Niveau 2 (modéré) et Niveau 1 (faible)
1. l’enseignante au niveau de sa gestion de classe (interne à la classe)
2. un soutien à l’enseignante et à l’élève: service interne à l’école (orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)
3. participation du parent et/ou soutien au parent (interne à l’école et/ou partenariat avec organisme communautaire, etc.)
4. soutien à l’enseignante et à l’élève: service externe à l’école – CS (orthopédagogie, TES, psychoéducation, service social, etc.)
Éthique et utilisation des résultats
L’enseignante réalise le dépistage seule Une analyse des résultats afin de valider avec une
intervenante du milieu et la direction Les résultats sont utilisés comme un outil pour
éclairer l’enseignante et la direction Les résultats sont utilisés comme outil de suivi et
d’évaluation des effets des interventions Les résultats ne sont pas transmis d’un niveau à
l’autre ou d’une enseignante à l’autre afin de favoriser un regard neuf d’évaluation pour chaque nouveau dépistage par une enseignante
Éthique et utilisation des résultats
Il faut éviter toute forme de stigmatisation de l’élève identifié à risque.
Le principe étant qu’un élève peut être à risque un jour mais pas toujours.
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Exemple de résultats
Caractéristique de l’échantillon
Nb N Risque
Surveiller Risque Niveaux
1 2 3Expérimentation de la procédure : Élèves de maternelle à 6e année7 Écoles18 groupes
388 22558%
4411%
11931%
2017%
Faible
4538%
Modéré
5445%
Sévère
Difficulté d’apprentissage 48%Difficulté de comportement extériorisé 20%Difficulté de comportement intériorisé 17%Peu de motivation 8%Atypique 7%