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IES. CASTILLA. Plan de lectura
PLAN DE LA LECTURA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre del centro: IES CASTILLA
Dirección: Calle Alonso de Velázquez, s/n
Código del centro: 42002707
Localidad: Soria
Teléfono: 975221283 Fax: 975213777
Correo electrónico: [email protected]
Coordinador del Plan: Javier Martínez Valero
(Departamento de Lengua Castellana y Literatura)
1. Justificación del plan
Según Orden EDU/747/2014 que regula la elaboración y ejecución de los
planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León, todos los centros públicos de Castilla y León que imparten
enseñanzas de educación infantil, primaria y secundaria deberán elaborar y
ejecutar su plan de lectura según lo establecido en la presente orden.
El IES Castilla apuesta por hacer de la lectura y la escritura el principal
medio de aprendizaje porque son ejes fundamentales de la labor del profesor
y herramientas imprescindibles para que el alumnado desarrolle sus
potencialidades y que sus espectativas de futuro no se vean disminuidas.
El objetivo debe ser no sólo hacer leer más sino enseñar a leer mejor. Todo
el profesorado debiera conocer qué hacemos cuando estamos leyendo, qué
hacemos cuando leemos bien y qué problemas tiene un mal lector.
Este plan debería servir para reflexionar sobre nuestras actuaciones y
metodologías en cuanto a la lectura, la comprensión lectora y la expresión
oral y escrita y ver lo que hacemos mal, lo que realizamos bien y lo que
podemos cambiar.
Partiendo de ello, sería oportuno que el Plan de lectura recogiera acuerdos
metodológicos, actividades comunes y compromisos del profesorado para
que sea identificable una estrategia de centro para mejorar la comprensión
lectora en todas las áreas.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
2. Análisis de necesidades
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El Proyecto Educativo de Centro expone con detalle las características del IES
Castilla que “se encuentra situado en el suroeste de la ciudad, zona que en los
últimos años ha progresado a gran ritmo en lo que se refiere a urbanización, tanto
en creación de viviendas de nivel medio y medio-alto, como en infraestructuras
tales como servicios deportivos, academias de idiomas y generales y apertura de
comercios. Así mismo, la universidad se ha trasladado a una zona próxima, lo que
también ha dado mayor empuje al sur de la ciudad. Como consecuencia, la
población ha registrado un aumento significativo, fundamentalmente con familias
jóvenes cuyos hijos están en edad escolar de primaria y secundaria”.
En el centro, la matrícula suele estar en torno a los setecientos alumnos.
Provienen fundamentalmente del Colegio Público de Enseñanza Primaria
"Numancia" y del CEIP “Gerardo Diego” adscritos ambos al IES "Castilla".
En torno a un 90% del alumnado vive en la capital y el resto proviene de una
urbanización cercana o de poblaciones rurales. Estos alumnos utilizan a diario el
transporte escolar y, en algún caso, medios privados.
Los alumnos de origen extranjero proceden de Marruecos, de China, de países
latinoamericanos (Ecuador, República Dominicana, Cuba, Colombia y Bolivia) y de
países del este de Europa (Bulgaria y Rumanía). Es frecuente que presenten
desfase académico y necesiten ser atendidos en distintos programas de apoyo.
En el Proyecto Educativo se señala, además, que “el número de padres con
titulaciones universitarias medias o superiores es especialmente alto si lo
comparamos con otras ciudades, lo que incide positivamente en la valoración y
exigencia en los estudios de nuestros alumnos. Son mayoría los padres que
esperan que sus hijos cursen estudios de Bachillerato, y de ellos un alto número
desea que accedan a estudios universitarios. El 99% de los alumnos que titula en
Bachillerato hace la Prueba de Acceso a Enseñanzas Universitarias (PAEU)”.
Cerca del instituto se encuentra la Biblioteca Pública, dotada de todo tipo de
recursos audiovisuales. Un gran número de alumnos hace uso de ella.
Los alumnos tienen la posibilidad de asistir a la Escuela Oficial de Idiomas, que
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imparte francés, inglés, alemán, italiano y español para extranjeros, y al
Conservatorio de Música, donde se cursan el ciclo Elemental y Medio. Estas dos
enseñanzas y el deporte son las actividades extraacadémicas más demandadas
por los alumnos del centro, que mantienen una parte muy importante de la tarde
ocupada en estas actividades.
2.2. VALORACIÓN INICIAL: resultados de la evaluación inicial y de la situación
de partida.
El IES Castilla de Soria elabora desde hace ya diez años su Plan de lectura y,
desde bastantes años atrás, desarrolla actividades de animación a la lectura en su
biblioteca.
Las encuestas de hábitos lectores de nuestros alumnos nos van indicando en
sucesivos años que el porcentaje de alumnos a quienes, según afirman, les gusta
leer se ha mantenido siempre entre el sesenta y setenta por ciento, por lo que
entendemos que acepten bastante bien programas de lectura en el aula. En
algunos grupos de Secundaria, se declaran abiertamente no lectores hasta casi el
cincuenta por ciento de los alumnos, circunstancia que sin duda tendremos en
cuenta. La disponibilidad de móviles, ordenadores, libro electrónico y otros
dispositivos hace aumentar entre la población más joven la lectura en formato
digital en detrimento de lectura tradicional.
Nuestros alumnos de Secundaria han participado en los últimos cursos en el
programa de lectura Leemos juntos. Esta actividad de lectura colectiva se afianza
entre la mayor parte de los alumnos y comienza a dar sus frutos en el proceso de
lectura individual y, así, la lectura de obras relacionadas con la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura es más rápida y más participativa.
De los datos relativos a los alumnos del centro se pueden deducir varias
conclusiones:
1ª. Más de la mitad de nuestros alumnos, aunque manifiesten que les gusta leer,
leen, casi exclusivamente, los libros que se les piden o se les ofrecen en el
instituto en programas de lectura.
2ª. Alumnos que son buenos lectores manifiestan que durante el curso se
encuentran absorbidos por las lecturas de estudio que han aumentado en estos
últimos años. Esta nueva situación les impide leer en su tiempo libre los libros que
IES. CASTILLA. Plan de lectura
ellos elegirían; por lo tanto, aunque desde la biblioteca les ofrecemos libros,
cuando los aceptan tardan mucho más tiempo en leerlos.
3ª. Muchos de los libros solicitados en préstamo son ahora los relacionados con
materias de su currículo, con las lecturas obligatorias, y los incluidos en el
programa Leemos juntos. La mayor parte de los alumnos adquiere en las librerías
las obras de lectura obligatoria propuestas por el centro, aunque comienza a ser
representativo el número de alumnos que utilizan el formato digital, especialmente
el e-book.
4ª. A pesar de que el préstamo de nuestra biblioteca ha aumentado en los últimos
años, eso no es incompatible con que en torno a un veinticinco por ciento de
alumnos manifiesta que utiliza el servicio de préstamo de la biblioteca pública.
Entendemos que este porcentaje de alumnos no encuentra en la biblioteca del
Instituto lo que busca: determinadas obras de consulta, narrativa del nuevo género
de novela caballeresca que tanto les atrae y la relacionada con sagas juveniles,
dominadas por la fantasía, el romance, las aventuras… Poco a poco se van
incorporando a nuestra biblioteca títulos publicados por editoriales más cercanas
al mundo educativo, en muchos casos entregados como ejemplares de muestra.
5ª. Para muchos la biblioteca, a pesar de los esfuerzos de los profesores, continúa
siendo una sala de estudio. Para otros, es el lugar donde se acogen cuando,
durante el horario lectivo, están fuera de su clase.
6ª. En el capítulo de las necesidades, la biblioteca debería tender a ofrecer una
colección actualizada y diversa de libros, que apoye el conjunto del currículo
escolar y resulte atractiva para los intereses y el ocio de los estudiantes.
Asimismo debería ofrecer un mejor servicio de ordenadores para el acceso a
contenidos así como para la construcción y difusión del conocimiento. En la
actualidad la biblioteca peca de ocupar mucho espacio como almacén y de que las
estanterías no ofrezcan una visibilidad y una accesibilidad como deberían.
2.3. HÁBITO LECTOR Y COMPRENSIÓN LECTORA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita
constituyen un objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas
educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación
IES. CASTILLA. Plan de lectura
al estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento eficaz del
aprendizaje.
Insiste la LOMCE en que la práctica de la lectura se debe realizar en todas las
materias y áreas del currículo, desvinculada de forma exclusiva de la asignatura
de Lengua Castellana y Literatura. Además, ha supuesto una innovación
metodológica al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a través
de la lectura de diferentes tipos de textos que usen distintos códigos y en formatos
y soportes diversos. Son numerosas las referencias a la lectura en esta Ley
Orgánica: a modo de ejemplo, en el capítulo tercero, dedicado a la Educación
Secundaria Obligatoria y al Bachillerato, al menos en cuatro artículos (23, 26, 33 y
35) se habla de promover el hábito de la lectura en los alumnos y de desarrollar su
comprensión lectora.
El preámbulo de la Orden EDU 747/2014, que regula la elaboración y ejecución de
los planes de lectura en los centros docentes de Castilla y León, relaciona lectura
y competencias: “Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes,
conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias
que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir
no sólo es desarrollar la competencia lectora sino, además asociarlo a todas las
competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la
competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática e
informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento”.
3. COMPETENCIAS DESARROLLADAS
La nueva educación basada en competencias deja de estar enfocada en la pura
adquisición de conocimientos y se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades
que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera
autónoma en la vida diaria.
El real decreto (1105/2014) establece que las competencias del currículo en el
Sistema Educativo Español son las siguientes
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Las diversas evaluaciones realizadas, en los últimos años, a nuestros alumnos –
evaluaciones internas del centro, evaluación de diagnóstico de la Junta de Castilla
y León y pruebas PISA– permiten determinar, de forma general, qué competencias
lectoras dominan y cuáles no dominan.
COMPETENCIAS LECTORAS QUE EN GENERAL DOMINAN NUESTROS ALUMNOS
a) Comprenden la información explícita de los textos, tanto continuos como
discontinuos (gráficos, esquemas con información de todo tipo, etc.).
b) Saben responder a las preguntas literales sobre un texto, siempre que estén
localizadas en un fragmento del texto que se les ofrece.
c) Además, comprenden globalmente el texto; es decir, saben de qué trata en
líneas generales, saben cuál es la idea general del texto y cuáles son los
destinatarios del mismo.
d) Tampoco suelen tener problemas para captar las características psicológicas,
los estados de ánimo de los personajes, las cualidades morales de los mismos,
la atmósfera y el tono emotivo de una historia narrada, siempre y cuando sean
evidentes.
Lo expuesto hasta aquí significa que comprenden los textos en sus aspectos
más literales y explícitos, siempre y cuando no precisen de conocimientos
previos complejos (tanto referidos al conocimiento de la vida como a ciertos
conocimientos de índole académica).
COMPETENCIAS LECTORAS QUE NO DOMINAN NUESTROS ALUMNOS
a) Encuentran dificultades, nuestros alumnos, en un tipo de lectura que exige más
profundidad y un pensamiento más sutil, más agudo y perspicaz. Así, por
ejemplo, si deben discriminar entre varias posibilidades cuál de ellas expresa la
finalidad de un texto, los alumnos tienden a elegir aquellas opciones que se
refieren a la finalidad en general, sin matices, frente a la opción que exige ir al
fondo de la cuestión y tener en cuenta el contexto del fragmento para responder
correctamente.
b) Deducir, sin ningún tipo de ayuda, la idea principal del texto, aunque si se trata
de identificarla entre varias posibilidades, la dificultad disminuye.
c) Organizar jerárquicamente la información de un texto supone un problema para
ellos.
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d) Fallan en tareas que les exigen tener en cuenta información que aparece
distribuida a lo largo del texto, es decir que no está localizada en un punto del
mismo.
e) Esta misma dificultad la encuentran cuando tienen que relacionar información
de dos textos diferentes para responder a la pregunta planteada.
f) También tienen dificultades cuando la tarea exige la comprensión de la
estructura del texto. Es decir, saber identificar las partes, de qué trata cada
parte y la relación que guardan entre sí las mismas.
g) Cuando deben buscar información en el texto para justificar una premisa o
comprobar una suposición o hipótesis, también tienen dificultades.
h) También tienen dificultades cuando han de buscar en el texto información que
cumpla varios requisitos.
i) Igualmente, tienen dificultades cuando la tarea que se les propone implica
relacionar sus conocimientos, tanto de la vida como académicos, para
interpretar la información del texto. Parece como si se produjese una brecha
entre sus experiencias, conocimientos e ideas y la información que transmiten
los textos.
j) Por ello, también tienen problemas para emitir juicios críticos sobre el contenido
del texto a partir de sus conocimientos de la vida.
LAS COMPETENCIAS EN LA LECTURA
Competencia en comunicación lingüística
La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Es evidente que cuanto más se lee, más se aprende acerca del mundo en que
vivimos, lecturas de otras formas de vida, relacionadas con la naturaleza, con la
globalización, la pobreza, el consumo, el cambio climático u otros factores diversos
acercan a los alumnos a la realidad del mundo en que viven.
Competencia digital
La contribución de la lectura al tratamiento de la información y competencia digital
es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y
destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos
orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
IES. CASTILLA. Plan de lectura
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital.
Competencia aprender a aprender
Además de instrumento de comunicación, la lectura y el lenguaje unidos son un
medio de representación del mundo y están en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante la
lectura y el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de
aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas
Implican estas competencias la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Son competencias
muy sencillas de adquirir y a la vez de una gran repercusión, pues la lectura de
diferentes tipos de textos o libros de diversas materias formará en el alumnado
una mente abierta para procesar distintas opiniones o circunstancias. El trabajo en
equipo, los debates, las exposiciones, las intervenciones en foros y blogs y las
asistencias a conferencias les ayudarán a desarrollar la capacidad de respetar lo
plural, de ser críticos, de discernir la información, de ponerse en la situación de
otras personas, de resolver conflictos, de adquirir habilidades sociales que les
ayuden a convivir con los demás.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia incluye habilidades para obtener información –la lectura es un
medio para ello- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Conciencia y expresiones culturales
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a
un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen
relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA (ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto)
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés por la lectura como un
elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo
para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y
comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse
con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan
discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de
textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Contribuir a la adquisición y desarrollo en los alumnos de las
competencias a través de la lectura y la escritura.
f) Fomentar en el alumno, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la
información que transmiten diferentes medios de comunicación.
i) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
j) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y
apoyo a la lectura.
k) Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
l) Consolidar la biblioteca como centro de recursos relacionado con la
información.
m) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la
lectura.
En el apartado 3. de esta programación quedan determinadas las competencias
lectoras que dominan y las que no dominan nuestros alumnos. Estas, en buena
medida, servirán de indicadores para medir la mayor parte de los objetivos
indicados.
Estos objetivos suponen la implicación de todos los profesores y el desarrollo del
plan de lectura avanzará si, en las diferentes áreas del currículo, se utiliza la
lectura en voz alta, las actividades de lectura y escritura que se proponen, la
recomendación de libros y de películas relacionadas con libros, el uso del
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diccionario (incluido el de formato digital) en el aula y el uso de la biblioteca.
5. DISEÑO DE ACTIVIDADES
5.1. PROYECTO DE LECTURA EFICAZ PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La biblioteca dispone de libros con actividades específicas de lectura eficaz
enfocadas para recuperar deficiencias lectoras, consolidar habilidades lectoras
básicas –la atención, la habilidad visual, la memoria o la percepción global…– y
mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos.
Si para el alumno leer no es un proceso ágil, cómodo y hasta agradable; será
imprescindible cambiar el planteamiento seguido hasta ahora. Es necesario
enseñar primero a leer y, más tarde o de forma paralela, trabajar en la animación
lectora.
Objetivos Conocer los aspectos fisiológicos de la lectura. Mejorar la fluidez
lectora. Aumentar el vocabulario. Conocer los diversos esquemas
de organización textual. Mejorar la comprensión lectora.
Actividades Leer en voz alta:
ritmo, entonación,
tono, expresividad.
Ejercicios antes y después
de la lectura que inciden
sobre las habilidades
lectoras y la comprensión
Relacionar lo
leído con la
propia
experiencia
Tiempo Cada profesor determinará la periodicidad y el momento de
llevarla a cabo.
Nivel
recomendado
Alumnos de primer ciclo y de segundo ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria. La actividad estará coordinada por los
profesores de Lengua Castellana y Literatura que impartan este
nivel educativo. Se invitará a profesores de otras áreas pues se
disponen de unidades de trabajo para Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística… con
actividades muy concretas de lectura y comprensión de textos
vinculadas a estas disciplinas. En estos casos, la mejor forma de
hacerlo es ofrecer a los profesores de estas áreas el material ya
elaborado con el que se trabaja. Posible uso en tutorías.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Dificultades Organizativas
Apoyo El libro tiene material de apoyo para el profesor
Lugar En la biblioteca
5.2. PLAN DE LECTURA Leemos juntos PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Objetivos Leer por placer, perfeccionar la lectura, favorecer la comprensión,
contribuir a la adquisición de las competencias básicas.
Actividades Lectura silenciosa
o en voz alta.
Coloquio sobre lo leído. Realizar una reseña
sobre el libro leído.
Hacer un pequeño
resumen.
Tiempo Leer diez minutos al día o cuarenta y cinco minutos a la semana.
Una o dos obras por trimestre.
Nivel
recomendado
De 1º a 4º curso. Profesores que impartan a primera y última hora.
Tutorías
Dificultades Organizativas
Apoyo Antologías y libros de lecturas breves.
Lugar En clase, dejando los libros en el armario; o bien en la biblioteca.
5.2.1. RELACIÓN DE OBRAS DE LECTURA QUE DISPONEN DE VARIOS EJEMPLARES EN LA
BIBLIOTECA
a) Lecturas previstas para PRIMERO DE SECUNDARIA:
Carlo FRABETTI: El palacio de las cien puertas, Ed. SM.
Luca NOVELLI: Einstein y las máquinas del tiempo, Ed. Editex
Luca NOVELLI: Edison cómo inventar de todo y más..., Ed. Editex
Luca NOVELLI: Leonardo y la mano que dibuja el futuro, Ed. Editex.
Luca NOVELLI: Mendel, Ed. Editex
b) Lecturas previstas para SEGUNDO DE SECUNDARIA:
Roald DAHL: Cuentos en verso para niños perversos, Ed. Alfaguara
Claude CENAC: Cuentos del año 1000, Ed. Anaya, Col. Tus libros
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Rudolf Erich RASPE: Las aventuras del barón de Munchausen, Vicens Vives,
Cucaña
María Isabel MOLINA, El señor del cero, Ed. Alfaguara, Col. Alfaguara Juvenil.
c) Lecturas previstas para TERCERO DE SECUNDARIA:
Luis SEPÚLVEDA: Historia de una gaviota y el gato que la enseñó a volar,
Tusquets.
Roald DAHL: Relatos escalofriantes, Ed. Alfaguara, Serie Roja
Oscar WILDE: El Gigante egoísta y otros cuentos, Vicens-Vives.
William IRISH: Aprendiz de detective. Un robo muy costoso, Vicens-Vives.
d) Lecturas previstas para CUARTO DE SECUNDARIA:
Tahan MALBA: El hombre que calculaba, RBA.
Marcial IZQUIERDO: El último día de mi vida, Ed. Bruño, Col. Paralelo Cero.
Fernando ARAMBURU: Vida de un piojo llamado Matías: un relato para jóvenes
de 8 a 88 años, Tusquets.
Pere DANÉS Y Montserrat MORERA:Tristán e Iseo, Almadraba, Kalafate.
Horacio QUIROGA: Anaconda y otros cuentos, Vicens-Vives.
5.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y
A DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS
CURRICULARES, EN SECUNDARIA Y EN BACHILLERATO
1- Crear un “recomiendo leer”. Tu opinión es un regalo. El alumno dice en pocas
palabras por qué recomienda o no leer ese libro. Se puede hacer sobre los libros de
lectura obligatoria y sobre los libros de Leemos juntos o los leídos libremente por el
alumno.
Objetivos Leer y valorar un libro. Expresar opiniones
Actividades Lectura del
libro. Lectura
en clase de
reseñas.
El alumno piensa
en los valores o
los defectos de
ese libro.
El alumno
escribe y lee
su reseña
crítica-estética
Se puede hacer un
debate con los
comentarios que
se generen.
Tiempo Se pueden recoger a final de mes. Una sesión.
Nivel
recomendado
Todos los niveles. Libros de cualquier asignatura.
Dificultades Muchos alumnos no saben lo que es una reseña.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Resultado Se pueden exponer en los espacios que utiliza habitualmente el
centro para publicar contenidos.
Apoyos Mostrar reseñas que puedan servir de ejemplo.
2- Subrayar las palabras clave de una lectura: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿Cuándo?,
¿Cómo? Y ¿por qué?
3- Explorar diferentes documentos (Libros, periódicos, Internet) y localizar y leer de
forma rápida los lugares donde se concentra su información esencial.
4- Ejercicio de síntesis creativa que refuerza la comprensión de diferentes temas
tratados en el aula. Se invita al alumnado a esbozar, con un número limitado de
palabras (25 ó 30), la sinopsis de conceptos científicos, literarios, musicales,
deportivos, teoremas matemáticos, etc.
Objetivos Sintetizar conceptos. Crear definiciones. Crear ficheros de conceptos
Actividades Construir textos
breves
Hacer un borrador
previo
Debatir en clase
el resultado
Confeccionar
la ficha
Tiempo Una hora. Dos veces al mes
Nivel
recomendado
De 1º a 4º ESO. En tutorías o en clase de cualquier materia.
Dificultades Coordinar entre los profesores una miniblioteca de conceptos
Resultado Se puede hacer con cartulina o con el ordenador
Apoyos Ofrecer una ficha modelo
5- Seguimiento de una noticia de actualidad.
Objetivos Familiarizarse con la prensa. Hacer el seguimiento de una noticia
Actividades Leer y resumir Recoger
información
fotografías,
infografía
Secuenciar la
información
Sacar conclusiones,
Contrastar fuentes.
Ver distintos enfoques
Tiempo Dos sesiones.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Nivel
recomendado
3º, 4º ESO y 1º Bachillerato. Puede ser válido para varias
asignaturas (política, medio ambiente, literatura, arte, economía,
sucesos, corazón...)
Dificultades Conseguir periódicos. Coordinar el trabajo en equipo.
Resultado Se puede exponer en cartulinas en los espacios que utiliza
habitualmente el centro para publicar contenidos.
Apoyos Desde la biblioteca se pueden guardar periódicos que hagan el
seguimiento de un tema.
6- Recoger los argumentos que se utilizan en el ejercicio anterior y valorarlos.
7- Señalar las ideas principales y secundarias de un texto.
8- Comparar dos textos: Señalan las ideas principales y secundarias de cada texto.
Anotan lo que tienen en común y lo que los diferencia. Los alumnos ejercitan la
técnica de síntesis y refundición de dos textos diferentes
9- Hechos y opiniones: leemos un periódico, por ejemplo, y distinguimos entre
información y opinión, valorando estas últimas.
10- Parafrasear un texto mencionando al autor y usando el alumno su propio estilo y
sus propias palabras.
11- Encontrar respuestas a preguntas -lectura minuciosa y lectura entre líneas-. Los
alumnos practican la técnica de la localización en un texto.
12- Leemos y aprendemos a citar: el alumno va a la biblioteca y busca información
sobre un asunto. Selecciona un fragmento de interés y hace la correspondiente ficha
bibliográfica y aprende a citar. Crear fichas con citas sobre un determinado asunto,
personaje o celebración y ponerlas en los muros.
Objetivos Aprender a citar.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Actividades Se busca
información sobre
un asunto en la
biblioteca.
Se selecciona un
fragmento de interés y
se hace la
correspondiente ficha
bibliográfica.
Recopilar fichas con citas
sobre un determinado
asunto, personaje o
celebración.
Tiempo 20 minutos 10 minutos 20 minutos
Nivel
recomendado
3º y 4º ESO. Bachillerato.
Dificultades Muchos trabajos se copian o plagian.
Resultado Hacer una exposición con las frases o citas que el alumno haya
seleccionado.
Apoyos Ejemplos dados por el profesor.
13- Proponer trabajos de investigación que puedan ser trabajados en la biblioteca. El
alumno expondrá el resultado final y el proceso seguido y las dificultades
encontradas. El profesor lo dispone de manera individual o en grupo y clarifica las
actuaciones (definiciones, explicaciones, estadísticas, gráficos, fotografías, etc)
Objetivos Favorecer la autonomía personal. Aprender a hacer.
Actividades Proponer temas
para investigar.
Hacer un guion
sobre qué se va
a investigar.
Buscar
información en
distintas fuentes y
seleccionarla.
Reflexionar
sobre las
dificultades
Tiempo Un trimestre
Nivel
recomendado
En grupos. 3º y 4º ESO. Bachillerato
Dificultades Hacer una lectura crítica y selectiva. Organizar la información.
Personalizar la información.
Resultado Se pueden exponer en los espacios que utiliza habitualmente el centro
para publicar contenidos.
Apoyos http://www.esdelibro.es/docs/default-source/Guias/guia_profesores_.pdf
14-Promover un concurso de microrrelatos. Máximo 100 palabras. Deben contener la
IES. CASTILLA. Plan de lectura
palabra biblioteca. Premio lote de libros.
Objetivos Fomentar la lectura, la escritura y la creatividad
Actividades El alumno busca
microrrelatos y los
lee
El alumno crea sus
propias historias
El alumno reconoce
la propiedad
intelectual
Tiempo Una hora
Nivel
recomendado
Todos los niveles
Dificultades Inventar no es tarea fácil
Resultado Se pueden exponer los que más hayan gustado en cada clase
Apoyos Ejemplos aportados por alumnos y profesores
15- https://maicarivera.com/publicaciones-prensa/ página de Maica Rivera, periodista
libre, que partiendo de su pasión por los viajes, la historia, la poesía, etc, escribe
textos no muy largos sobre múltiples aspectos. Puede aprovecharse para que el
alumno eche un vistazo a alguno de sus artículos de prensa o a sus fragmentos de
vida (historia más leyenda) y luego exponga brevemente su contenido. Además están
traducidos al inglés, francés, alemán….
Objetivos Leer según sus intereses. Facilitar la exposición oral
Actividades El alumno lee el
artículo
El alumno usa
su memoria
El alumno cuenta
a los demás lo
que ha leído
El alumno
escucha a los
demás
Tiempo Diez minutos para leer. Un minuto para exponer.
Nivel
recomendado
3º y 4º ESO
Dificultades Retener información sin tratamiento previo. Atreverse con lo desconocido.
Resultado Evaluable y observable.
Apoyos La página web. Seguramente haya otras mejores.
16- Sobre la base de una fotografía o un cuadro, escribir una reflexión de lo que
sugiera, un pensamiento. Hacer después una exposición.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Objetivos Fijar la atención. Sensibilizar. Llamar la atención. Estimular el sentido
crítico
Actividades El alumno busca
fotografías o cuadros
que le gusten,
provoquen
El alumno
observa,
analiza,
reflexiona.
El alumno escribe
sus impresiones
El alumno lee
otros
pensamientos.
Tiempo 10 minutos
Nivel
recomendado
Todos los niveles. Se puede hacer desde todas las áreas. Se puede
aprovechar para el día mundial de ...
Dificultades
Resultado Se pueden exponer en los espacios que utiliza habitualmente el centro
para publicar contenidos.
Apoyos Todo tipo de fotografías. Fotografías famosas. Cuadros.
17- Recomendar páginas de lectura en la red. Catalogarlas. Decir por qué.
18- Dedicar un día a la lectura de textos discontinuos (formularios, anuncios, gráficas,
tablas o mapas) en todas las disciplinas. Posterior creación propia de este tipo de
textos aprovechando la información que se esté trabajando.
Objetivos Interpretar textos discontinuos. Expresión oral. Manejo informático
Actividades Visionado de textos
discontinuos
Utilizar palabras
clave
Verbalizar
información
Realizar sus
propios textos
Tiempo 2 sesiones
Nivel
recomendado
ESO. Individualmente o en pequeño grupo
Dificultades Verbalizar imágenes. Utilizar el vocabulario pertinente. Uso informático
Resultado Desde el campo de las Sociales o las Matemáticas aplicarlo a otras
asignaturas.
Apoyos Selección de material gráfico
IES. CASTILLA. Plan de lectura
19- Creación de una colección de grabaciones sonoras generadas a partir de
pequeños relatos escritos y narrados por el alumnado, en castellano u otro
idioma. Estarán basados en biografías y hechos, reales o ficticios, y relacionados con
la Historia, la Literatura o la Ciencia o cualquier otra materia.
Se pueden usar diferentes estilos (serios o humorísticos). Por ejemplo sobre
personajes sorianos o relacionados con Soria o hechos de nuestra historia.
Objetivos Lectura en voz alta. Investigación. Colaboración. Pronunciación y pausas
al leer
Actividades Los alumnos
utilizan la
información de
clase o la buscan
Los alumnos
diseñan el guion
Los alumnos
leen y graban su
trabajo
Los alumnos
reflexionan
sobre el trabajo
hecho
Tiempo 1 sesión 1 sesión 1 sesión 20 minutos
Nivel
recomendado
Cualquier nivel
Dificultades Trabajar en grupo. Disponer de los dispositivos de grabación.
Resultado Divulgar las narraciones orales generadas entre la comunidad educativa
incorporándolas en los espacios web que utiliza habitualmente el centro
para publicar contenidos.
Apoyos Historias de la historia con Nieves Concostrina
IVOOX
20- Sesión de terror
Objetivos Leer para crear historias de terror y grabarlas en video
Actividades Recopilar o inventar
leyendas o textos
de terror
Grabación
con la cámara
Tiempo Varios días 3 minutos
Nivel
recomendado
3º y 4º ESO
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Dificultades Organizativas
Resultado Exponer en un canal de Youtube o en los espacios web que utiliza
habitualmente el centro para publicar contenidos.
Apoyos http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ Cuentos, leyendas,
historias de terror. anexo CL-crear un canal en YouTube.
21- Creación de una historia utilizando la técnica de la fotonovela, a partir de un texto
de autor adaptado o de un guion original. Se trata de un ejercicio de construcción de
historias con técnicas de escritura combinada de texto e imagen. 1º a 3º ESO
22- Confección de una Wiki en la que se recopila información sobre canciones en
inglés, alemán , francés, español seleccionadas por los alumnos y sus familias. 1º a
4ª ESO
23- Creación de una audioguía con vinculación a Soria que se complementa con un
montaje audiovisual.
Objetivos Integrar información y tratamiento informático
Actividades Realizar
una visita
virtual a
un museo
Seleccionar y estudiar
obras de arte,
naturaleza, historia,
personajes, etc.
vinculados a Soria
Escribir un guion
descriptivo con la
información y
grabarlo como
archivo sonoro
Realizar una
presentación en
Powerpoint e
incorporar el
audio con la voz
Tiempo Una
sesión
Dos sesiones Dos sesiones Dos sesiones
Nivel
recomendado
Cualquier nivel. Implica a varios departamentos
Dificultades Familiarizarse con algunos programas informáticos
Resultado Exponer en un canal de Youtube o en los espacios web que utiliza
habitualmente el centro para publicar contenidos.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Apoyos Google Art Project
Revista Digital Arte Historia
[RC-sonidos con Audacity], [EO-crear un PwP con audio]
[NA-ficha]
http://edu.glogster.com,
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES
Con la misma intención de apoyar el Plan de lectura del centro, los departamentos
programan, cada curso, determinadas actividades extraescolares: visita a la
Biblioteca Pública de Soria, que incluye recorrido y explicación de todas sus
instalaciones; asistencia a representaciones teatrales de obras que previamente
han leído nuestros alumnos –teatros romanos de Mérida o de Segóbriga, teatros
de Madrid o de Valladolid, Palacio de la Audiencia en Soria–. Otras excursiones
permiten realizar la interpretación del paisaje o conocer los orígenes de nuestra
lengua. Paseos literarios, visita a hemerotecas y diversos concursos (literario, de
investigación matemática o de eslóganes) son también actividades extraescolares
que tratan de acercar a nuestros alumnos a la lectura. La planificación de cada
una de estas actividades está recogida en la programación de las Actividades
Extraescolares para este curso.
7. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
ALUMNOS EXTRANJEROS)
a. Literatura y cine e Historia: Lectura de obras narrativas de la literatura
española de las que se ha hecho una versión cinematográfica, visionado de
la película y relación de su trama con la Historia:
− El capitán Alatriste, relacionado con el Siglo de Oro español.
− El 19 de marzo y el 2 de mayo, relacionado con la Guerra de la
Independencia.
− Las bicicletas son para el verano, relacionada con la guerra civil
− Los santos inocentes, relacionada con la posguerra.
Actividad desarrollada con alumnos de diversificación que incluye también a
alumnos extranjeros.
b. RUTA DEL CID (2). Excursión a Medinaceli, Atienza, Sigüenza y Santa María
de Huerta. Para alumnos de Diversificación.
c. Para los alumnos con necesidades educativas especiales tanto por
discapacidad personal como por motivos socio-familiares e inmigrantes se
IES. CASTILLA. Plan de lectura
organizan apoyos individuales o en pequeño grupo. Se trabaja con ellos
prioritariamente Lengua y Matemáticas. Dentro de estos apoyos tiene un
papel fundamental el trabajo de la lectura y su comprensión. Los apoyos se
estructuran según las necesidades y capacidades de los alumnos.
Algunas actividades que se realizan dentro del apoyo son:
- Lecturas de libros de imágenes, o con gran presencia de éstas,
pictogramas y utilización de diccionarios de imágenes.
- Lecturas de relatos cortos con vocabulario sencillo.
- Lectura por capítulos, en voz alta, de libros más extensos en los que se
trabaja la comprensión.
- Lectura de poemas. Este tipo de lecturas puede ayudar a los alumnos
con dificultades lectoras debido a que los versos son más cortos que las
líneas de la prosa y, por ello, el mensaje se desarrolla en unos cuantos
versos.
- Trabajo con artículos de periódico cuyos temas sean del interés de los
alumnos o cercanos a ellos. Por ejemplo, el reportaje de temática soriana.
Se preparan fichas para que los alumnos trabajen sobre ese artículo.
- Ejercicios de fluidez lectora y entonación para facilitar la lectura rápida y
la posterior comprensión.
- Ejercicios de vocabulario.
- Inicio del comentario de un texto.
Para todas estas actividades se eligen libros representativos de los
distintos estilos narrativos y buscando temas que interesen y animen a leer
(Soria, historias de sus países, deportes, ocio, aventuras…) y, además,
estén adaptados a su edad mental.
d. Las hemerotecas: acompañar a grupos de alumnos de Diversificación a
visitar la Hemeroteca y la Sección Soriana de la Biblioteca Pública de Soria.
8. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN COMO CENTRO DE RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La relación Plan de Lectura y Biblioteca de Centro queda establecida por la
LOMCE en su Artículo 113. Bibliotecas escolares.
1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas
de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que
permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la
IES. CASTILLA. Plan de lectura
presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el
alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las
demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.
Igualmente, contribuirán a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y
26.2 de la presente Ley.
La programación de la Biblioteca del centro recogerá de forma más detenida
todas las actividades junto a sus objetivos, temporalización y recursos.
Responden esas actividades a los siguientes objetivos generales:
a) Desarrollo de los servicios de préstamos de fondos de la biblioteca.
b) Promoción de la biblioteca.
c) Desarrollo del Plan de lectura y
d) La biblioteca como centro de recursos.
La implicación de la biblioteca en el Plan lector es fundamental como espacio
físico donde el alumno puede estudiar, leer, investigar, sacar fondos, conectarse
a Internet y disfrutar participando de actividades que se realizan en la biblioteca o
desde la biblioteca. Algunas de las actividades que ya se han hecho o están en
curso de hacerse son las siguientes:
Lectura en grupos semanal (sobre todo centrado en 1º-2º ESO). Animación lectora con autores, de los distintos departamentos
didácticos. Actividades del club de lectura. Recitales de poesía. Actividades de carácter oral, mediante presentaciones orales,
exposiciones, aula invertida… Creación de reseñas online, bibliotráilers, audioromances, Decoración exterior de las escaleras de acceso a la Biblioteca
con frases relacionadas con la animación a la lectura; invención de Infografías para mejorar aspectos relacionados con la biblioteca y su uso.
Implantación a través del programa Proyecto Aula Empresa en la
creación de una tienda de libros de segunda mano.
Celebración a través de exposiciones, citas o trabajos expuestos de efemérides significativas: Día de las Bibliotecas, Día del Libro, Día de la Mujer trabajadora…
Realización de talleres “temáticos” por parte del alumnado y del
resto de la comunidad educativa, como exposiciones temporales,
trabajos manuales realizados con fechas señaladas, etc.
IES. CASTILLA. Plan de lectura
Creación de un “banco de libros” en una zona de acceso al patio para alumnos a los que les interese la lectura de manera desinteresada.
Desarrollo de la actividad “El libro perdido” de crossbooking con
libros cedidos de la biblioteca y repartidos por distintos lugares del
centro.
9. ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE
EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS
a. Biblioteca para los padres: la biblioteca del centro está abierta para todos los
miembros de la comunidad escolar y, por lo tanto, para los padres. Ofrece el
servicio de préstamo a las familias.
b. La biblioteca en Twitter. El curso pasado desde la biblioteca se ha podido
comprobar la escasa incidencia de los blogs en los alumnos; en cambio, no
ocurre lo mismo con la red social Twitter. Dentro del programa ¡Hoy libro! de la
Junta de Castilla y León, desde la biblioteca del centro, se subió a la red, incluso
durante el verano, información de actividades, exposiciones, textos y propuestas
de lectura que tuvieron una rápida difusión entre un numeroso grupo de alumnos
y de padres. Ante estos resultados, parece conveniente continuar desarrollando
esta comunicación a través de la cuenta de Twitter del instituto.
c. Biblioteca: mantener la biblioteca abierta y relacionada con la actividad docente
y con programas educativos como el Aula Virtual.
d. PREMIOS CASTILLA: En cada convocatoria, una representante de los padres de
nuestros alumnos, a través de su asociación, participa en el Jurado del
Concurso Literario Premios Castilla.
e. PREMIOS CASTILLA: Colaboración económica de la asociación de madres y
padres para dotar los premios del concurso literario. Además, como queda ya
señalado, un representante de la asociación forma parte del Jurado del
Concurso Literario Premios Castilla.
f. PREMIOS CASTILLA: varias empresas son los patrocinadores, con la Junta de
Castilla y León, de nuestros Cuadernos de Literatura que recogen los trabajos
premiados en los Premios Castilla. Con el que se elabore este curso, ya serán
treinta y dos años seguidos publicándolos.
g. El primer curso del programa Leemos juntos se solicitó a las familias la
adquisición de uno o dos libros (según los cursos) para el plan de lectura. Sin
haberlo pretendido inicialmente, se logró una colaboración y acercamiento con
IES. CASTILLA. Plan de lectura
ellas. Fueron numerosos los padres (entendamos padres y madres) que leyeron
esos libros que sus hijos habían utilizado en Leemos juntos y, cuando tenían
alguna ocasión, lo comentaban con los profesores más cercanos a este
programa. Esta actividad se puede proponer nuevamente, aunque teniendo
presente la actual situación económica de algunas familias.
h. Lectura eficaz: colaboración con la asociación de madres y padres para
coordinar la adquisición, en mejores condiciones económicas, del material
bibliográfico necesario para desarrollar este proyecto.
i. Relación con la Biblioteca Pública de Soria. Cada año se programan visitas de
nuestros alumnos a la biblioteca para conocer sus fondos y su funcionamiento.
Estos encuentros, en los que participan responsables de la dirección de la
biblioteca, favorecen el intercambio de criterios y de necesidades de nuestros
alumnos.
j. Los departamentos programan la asistencia a representaciones de teatro o
exposiciones ofrecidas por el Departamento de cultura del Ayuntamiento de
Soria, la Dirección Provincial de Educación, las editoriales o compañías
privadas. Algunas se realizan en el salón de actos del propio centro. Estas
actividades conllevan otras tareas paralelas como son la lectura de la obra, el
comentario de la misma o el debate.
k. SESIONES DE LECTURA LIBRE EN LA BIBLIOTECA: cada miembro de la comunidad
escolar (alumnos, profesores, padres y personal no docente) que desee
participar puede leer uno o varios textos seleccionados por él:
− “Léenos el fragmento que más te guste de tu obra preferida”.
− “Léenos el fragmento que más te guste de la obra que ahora estás leyendo o
has terminado recientemente”.
10. RECURSOS NECESARIOS para desarrollar el plan de lectura
En la programación de la biblioteca quedarán recogidos con mayor detalle.
Una petición, que responde a una necesidad ya solicitada, es que en las aulas de
Secundaria haya un armario para biblioteca de aula. En algún caso ya lo hay y
solamente será necesario reparar sus cerraduras. Para que no se deterioren,
Jefatura de Estudios deberá determinar con claridad el uso de estos armarios.
Nunca serán utilizados para guardar balones, por ejemplo.
No es necesario señalar la importancia, para el trabajo de la lectura, de disponer
de estas pequeñas bibliotecas de aula a las que se podrían incorporar títulos del
IES. CASTILLA. Plan de lectura
fondo de la biblioteca, pero también otros nuevos lotes con los que deberían ser
dotadas.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL
Una manera de implicar a todos en el plan lector es que cada departamento,
coordine, diseñe y evalúe una actividad lectora o de lectoescritura, que pueda
ponerse en práctica, de duración variable, desde unos pocos minutos hasta
varios días. Se puede enfocar para que la competencia más afín a ese
departamento pueda ser trabajada por los otros departamentos. O bien que cada
departamento proponga una actuación diferente del proceso lector.
El procedimiento de evaluación final queda establecido en el apartado 7 de la
Orden EDU/747/2014.
Procedimiento para el seguimiento y la evaluación de las actividades del Plan de
lectura. Mediante un esquema en forma de tabla serán revisados criterios como la
ejecución de las actividades, los resultados obtenidos y el grado de participación
de profesores y alumnos. Cada actuación prevista está vinculada a uno o varios
objetivos del plan, de este modo puede también establecerse su grado de
cumplimento y la valoración de cada uno.
Bibliografía
Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto.
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/planlectura/index.html http://www.esdelibro.es/docs/default-source/Guias/guia_profesores_.pdf http://www.educa.jcyl.es/crol/es/repositorio-global/sol-servicio-orientacion-lectura http://leer.es/
Vº.Bº. La directora del centro El coordinador del centro
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