planeación didáctica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ARGUMENTADA

Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente

Planeación Didáctica Argumentada

SEDU-IDDIE Página 1

INSTITUTO ESTATAL DE DESARROLLO

DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DIRECTORIO

Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza

Ing. Jesús Juan Ochoa Galindo

Secretario de Educación de Coahuila

Profr. Julián Montoya De la Fuente Subsecretario de Educación Básica

Profra. Margarita Loera Leza

Directora General del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa

Saltillo, Coahuila, México. 2015

www.iddie.edu.mx

http://www.iddie.edu.mx/


Página 2 SEDU-IDDIE

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ARGUMENTADA

Trayecto formativo para el proceso de evaluación del desempeño docente



El Curso-Taller Planeación Didáctica Argumentada, fue diseñado bajo la asesoría del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa en el Estado de Coahuila (IDDIE). Coordinación General: Margarita Loera Leza Directora General Coordinación académica: Diana Laura Gámez Peña Directora Académica

Revisión académica: Claudia Nelly Aguirre Carreón Subdirectora de Desarrollo Académico Lorena Azucena Martínez González Subdirectora de Programas Educativos

Autoría: Clara Hilda Espinosa Cavazos Gloria Patricia Montellano Zapico Diseño de portada y formato digital: Sergio Guadalupe Ocura Andrade D. R. 2015 Secretaría de Educación del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio Unidad Campo Redondo

Impreso en México Este Programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el Programa.



PRESENTACIÓN

El Estado Mexicano impulsó la reforma del Artículo 3º. Constitucional para garantizar la

calidad de los servicios de educación obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes

implicaciones, la primera y más importante ha sido la implementación de una reforma

estructural en el Sistema Educativo Nacional que busca que los materiales, métodos

educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes

aseguren el máximo logro educativo de los alumnos.

En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativo

y operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manos

la tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promoción,

reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la

formación continua de docentes, directores, supervisores y asesores técnico-

pedagógicos.

En este marco, la Secretaria de Educación en el estado de Coahuila, a través el Instituto

Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa (IDDIE) como instancia

responsable de la formación continua, en coordinación con la Subsecretaría de Educación

Básica, pone a disposición de los maestros de Coahuila, un trayecto formativo para

docentes y otro para quienes ejercen funciones de dirección, orientados a contribuir al

fortalecimiento de los conocimientos y habilidades de las figuras educativas convocadas a

los procesos de evaluación del desempeño.

Estas opciones formativas estarán disponibles en todo el estado de Coahuila a través de

las Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE. Dentro de estos programas, se ofrecen

contenidos que además de servir como material de estudio, propician la reflexión en torno

al ejercicio de la práctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculación entre la

experiencia y el conocimiento teórico-metodológico.

Con certeza, la participación, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila en

estos procesos formativos, enriquecerá sus saberes profesionales y fortalecerá sus

habilidades para enfrentar con mayor éxito los procesos de evaluación.



INDICE

PRESENTACIÓN-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

ANTECEDENTES------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR----------------------------------------------------------------- 10

APRENDIZAJE ESPERADO---------------------------------------------------------------------------------------------- 10

DESCRIPCIÓN---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

RECURSOS DIDÁCTICOS------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN----------------------------------------------------------------- 11

ACTIVIDADES----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES Y REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS BASE----------- 13

RUBROS CONTEMPLADOS PARA EL DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA-------------------- 16

SIMULACRO DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA A PARTIR DE UN TEMA------------------------------ 59

EVALUACIÓN DEL CURSO TALLER---------------------------------------------------------------------------------- 62

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS------------------------------------------------------------------------------------- 63



INTRODUCCIÓN

El proceso de evaluación del desempeño docente busca contribuir a la mejora

permanente de las prácticas de enseñanza. Sus resultados permitirán retroalimentar a los

participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus áreas de oportunidad y reorientar

las políticas de formación continua que se ofrecen a los maestros en servicio.

El propósito fundamental es garantizar un nivel de idoneidad en la práctica docente que

nos permita asegurar el derecho a una educación de calidad para nuestros niños y

jóvenes.

Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los

que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata

superior, un reporte de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos y

competencias docentes y la elaboración de una planeación didáctica argumentada.

Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto

formativo. El presente curso-taller forma parte del mismo. Este programa académico está

preparado específicamente para la cuarta etapa del proceso de evaluación: la elaboración

de una planeación didáctica argumentada. Comprende la revisión y análisis de los cinco

rubros que serán considerados: contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico de

grupo, plan de clase, estrategias de intervención didáctica y estrategias de evaluación.

Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horas

cada una, sin embargo los participantes deberán dedicar además mínimo ocho horas

extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio y

ejercicios prácticos de diseño y argumentación.

La metodología considera análisis de los resultados de diagnóstico, revisión de textos de

apoyo, ejercicios prácticos de planeación y argumentación, la discusión en grupos de

trabajo, el intercambio de experiencias así como el desarrollo de productos individuales y

colectivos donde los maestros pondrán en práctica sus competencias didácticas.



ANTECEDENTES

A continuación se enuncian los Fundamentos de la Ley General del Servicio Profesional

Docente así como los lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño de

quienes realizan funciones de docencia, dirección y supervisión en educación básica y

media superior. LINEE-05-2015.

La Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, con

fundamento en lo dispuesto por los artículos 3o., fracciones III y IX, inciso b) de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 14, 15, fracción III; 28, fracciones

I, III, incisos b) y f) y VI; 38, fracciones VI y XXI; 47, 48, 49 de la Ley del Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación; 3, 7, fracciones I, III, incisos b), f) y h) y VI; 13,

fracciones III y V; 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente; y 29,

fracciones I y II de la Ley General de Educación.

Considerando que la reforma y adición a los artículos 3o. y 73, fracción XXV de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, publicada en el Diario Oficial de la

Federación el 26 de febrero de 2013, estableció, entre otros aspectos, la obligación del

Estado de garantizar la calidad en la educación obligatoria básica y media superior que se

imparte en el país, así como la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa

para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad y confirió su coordinación

al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Que el 11 de septiembre de 2013, fueron publicadas en el Diario Oficial de la Federación

las reformas a la Ley General de Educación; la Ley General del Servicio Profesional

Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Que en los artículos 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente se

establece la obligación de las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados

de evaluar el desempeño Docente y de quienes ejerzan funciones de Dirección o de

Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado, de manera

obligatoria y considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años.



COMPETENCIA DOCENTE A DESARROLLAR

Argumentar a partir del análisis de la planeación elaborada, el sustento y los efectos

esperados de la intervención didáctica del docente de educación preescolar, primaria y

secundaria, tomando en consideración el contexto educativo externo e interno y el

diagnóstico de su grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

El docente participante:

- Describe el contexto externo de la comunidad educativa en la que labora

- Describe el contexto interno con base a las características de la escuela y las

características de los alumnos.

- Describe el diagnóstico del grupo y lo utiliza para tomar decisiones sobre su

intervención didáctica.

- Elabora la planeación didáctica de un tema, aspecto, contenido o proyecto a partir

de las competencias y aprendizajes esperados de su asignatura y/o campo

formativo, tomando en cuenta el diagnóstico grupal y las características

particulares de sus alumnos.

- Propone estrategias de evaluación congruentes con las evidencias, las actividades

planteadas en la secuencia didáctica, los aprendizajes esperados y las

competencias, para retroalimentación del alumno y de su propia práctica.

- Argumenta a partir del análisis de la planeación elaborada, el sustento y los

efectos esperados de su intervención didáctica.

DESCRIPCIÓN

El Curso-Taller Planeación Didáctica Argumentada se operará a través de las 12

Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acuña, Piedras Negras,

Morelos, Múzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrociénegas, Saltillo, Parras, San Pedro,

Matamoros y Torreón.

Destinatarios: Docentes de Educación Básica participantes en el proceso de evaluación

del desempeño.

Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,

Técnica y Telesecundaria), Ed. Especial y Ed. Física.



Modalidad de trabajo: Presencial.

Duración: 40 horas, distribuidas de la siguiente forma: 32 horas presenciales y 8 horas

extraescolares para realizar tareas y actividades de autoestudio.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Computadora, cañón, hojas blancas, marcadores de colores, disposición de mesas en

forma de ¨U¨, sillas y mesas para trabajar en pequeños grupos.

El participante deberá llevar al taller el documento Programas de Estudio 2011/Guía para

el maestro correspondiente al grado y/o asignatura que imparte así como los libros de

texto, algunas planeaciones e instrumentos de evaluación (exámenes, rúbricas) que

actualmente esté utilizando y los resultados del diagnóstico inicial de su grupo. Se

recomienda, traer también algunas evidencias de las actividades de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Asistencia al Curso-taller como mínimo al 90% de las horas totales

Entregar los siguientes productos en tiempo y forma

Producto Nombre Ponderación

1 Descripción del contexto interno y externo

de su institución.

10%

2 Diagnóstico 20%

3 Elaboración del plan de clase 20%

4 Fundamentación de las estrategias de

intervención didáctica.

20%

5 Elaboración de rúbrica 10%

6 Simulacro de Planeación Argumentada 20%



ACTIVIDADES



Presentación de los participantes y revisión de los documentos base

Antes de iniciar formalmente con las tareas del curso-taller los invitamos a que se

presenten, platiquen con los compañeros acerca de su experiencia profesional y

expongan sus expectativas con respecto a este programa académico.

Establezcan reglas de trabajo y convivencia para estas ocho sesiones (Revisen el

encuadre del curso-taller).

Organizados en equipos exploren los documentos: Etapas, aspectos, métodos e

instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente. Educación Básica y

Perfiles, parámetros e indicadores. Proceso de evaluación del desempeño (CD

Anexo).

En el documento emitido por la Secretaría de Educación Pública Etapas, aspectos,

métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. En la etapa 4.

Planeación didáctica argumentada, se plantea que el docente será evaluado de la

siguiente manera:

Propósito

Evaluar la argumentación del docente y técnico docente sobre las estrategias

didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica elaborada, así como la

reflexión sobre qué espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán.

También se evaluará el contenido, la estructura de la planeación didáctica, el

contexto interno y externo de la escuela y el diagnóstico de su grupo.

Estructura

El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del currículo vigente

del nivel educativo en el que se desempeña, en el formato dispuesto para tal efecto

en la plataforma en línea.

Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas

dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el sustento y

los efectos esperados de su intervención didáctica.



Los rubros que integran la estructura de la planeación a elaborar son:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela.

Diagnóstico del grupo.

Elaboración del plan de clase.

Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas.

Estrategia de evaluación.

La argumentación que se haga a partir del análisis de la planeación elaborada

contendrá los elementos anteriores.

Para la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará como

instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexión que

el docente hace sobre la planeación elaborada, su justificación y sustento.

Proceso de aplicación

El docente presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará una

planeación didáctica que argumentará a partir de propósitos educativos que se

pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en

la plataforma en línea. El tiempo estimado para esta tarea será de 4 horas.

Revisen el contenido de la Guía para la elaboración de la planeación didáctica

argumentada, del nivel y asignatura que les corresponda (CD Anexo).

Comenten grupalmente su contenido.

Bases conceptuales. Planeación y didáctica

Empecemos contestando la pregunta ¿qué es planear y para qué planear?

Planeación o planteamiento es la acción y efecto de planear.

Gotees dijo: planear es ¨hacer que ocurran cosas que de otro modo no habrían ocurrido¨

en palabras sencillas planear es tener lo más claro posible qué acciones se necesitan

hacer para lograr lo que se quiere lograr.

Pero la planeación tiene elementos imprescindibles (Montellano-Espinosa, 2004):



1. Un objetivo a lograr (representa los resultados que se desea obtener)

2. Un plazo

3. Un curso de acción (incluye estrategias)

4. Evidencias

5. Evaluación

6. Retroalimentación

Por otra parte, ¿qué es didáctica?

Según la Real Academia de la lengua Española, didáctica se define como:

1. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.

2. adj. Propio, adecuado para enseñar o instruir. Método, género didáctico Obra didáctica

3. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica.

4. f. Arte de enseñar.

Ahora bien, tomando en consideración todas estas definiciones, permítanos decir que la

última es por mucho la más acertada porque en realidad enseñar es un arte.

Luego entonces, uniendo la definición de planeación con la definición de didáctica

podríamos afirmar que la planeación didáctica es:

Según Guelman y Monzani (1999) es “un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa

para concretar cada módulo en un determinado contexto. No debe pensarse como un

único camino a seguir, pues se estaría actuando en forma no coherente con los principios

pedagógicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes

previos, las experiencias, los intereses y las problemáticas planteadas por los

participantes, así como la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en

los contextos específicos en los cuales ellos se desarrollan”.

A su vez, Jerrold Kemp (1985) expresa que la planeación didáctica es “la previsión

inteligente y bien organizada de las acciones de un módulo de formación en lo que se

refiere a su elaboración, aplicación y evaluación, de acuerdo con los objetivos a alcanzar,

las actividades tanto para el instructor como para los participantes, los recursos

didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados”.



La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que

intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que

faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y

modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de

un plan de estudios. (Tejada, 2009)

En una planeación didáctica entran en juego muchos elementos o factores, solo por

mencionar algunos:

- Contenidos de aprendizaje

- Procedimientos didácticos

- Estrategias

- Técnicas

- Actividades

- Ambiente

- Contexto

- Recursos (didácticos, humanos, económicos, tiempo)

Y los propios de una planeación de cualquier área del conocimiento, pero un elemento

que no debe faltar es la evaluación.

Rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica

Demos inicio con el primer rubro que marca la planeación argumentada

1) Describir el contexto educativo interno y externo de la escuela

Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y

social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-

económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras

instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su

gestión y el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los

recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. (Cusel, Pechin y Alzamora,

2006).



Los aspectos (variables) que se proponen para la descripción del contexto educativo

externo e interno están contenidos en la investigación realizada por el INEE ¨Factores

externos e internos a las escuelas que influyen en el logro académico de los estudiantes

de nivel primaria en México, 1998-2002¨ , ¨El INEE y la investigación educativa¨ Felipe

Martínez Rizo. Cuaderno No. 28

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/cuaderno28aweb.pdf y ¨Factores externos e

internos a las escuelas que influyen en el logro académico de los estudiantes de nivel

primaria en México, 1998-2002. Análisis comparativo entre entidades con diferente nivel

de desarrollo¨.

A continuación se detallan:

Contexto externo de la escuela

En este punto el maestro debe describir la escuela en la que presta sus servicios en

función de si está o no ubicada en una zona socioeconómica considerada en situación de

marginación, considerar:

El índice de marginación estatal y municipal según la CONAPO, con base a la

ubicación de la escuela puede ser consultado en la siguiente página:

http://www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/Indices_de_Marginacion_2010_por_entidad_f

ederativa_y_municipio

Cabe aclarar que el CONAPO no considera a Coahuila, como un estado con alto índice

de marginación social. Sin embargo se sugiere considerar los siguientes datos:

Nivel de marginación estatal

Alto

Entidades de alto nivel de marginación (Chiapas, Oaxaca, Guerrero e Hidalgo)

Medio

Entidades de medio nivel de marginación (Durango y Tlaxcala).

Bajo

Entidades de bajo nivel de marginación (Nuevo León y DF).

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/cuaderno28aweb.pdf

http://www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/Indices_de_Marginacion_2010_por_entidad_federativa_y_municipio

http://www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/Indices_de_Marginacion_2010_por_entidad_federativa_y_municipio



Nivel de marginación municipal

Para conocer el nivel de marginación del municipio donde está ubicada su escuela,

deberá contar con la siguiente información.

Servicios en la localidad donde se ubica la escuela:

- Servicios públicos en la localidad (agua entubada, electricidad, drenaje, transporte

público, alumbrado público, pavimentación, líneas telefónicas, biblioteca pública).

Acceso a servicios de salud en la localidad:

- Si en la comunidad se cuenta con algún servicio de salud, si cuentan con servicios

alternativos (herbolaria, naturismo, etc.), si existe alguna institución de salud

(IMSS, ISSSTE, SSA)

Acceso a servicios educativos:

- Si en la localidad se cuentan con otros servicios educativos, si cuenta con

servicios de Educación Inicial, Preescolar, Otras escuelas Primarias, Cursos

Comunitarios a través del CONAFE, Secundaria General o Técnica,

Telesecundaria, Bachillerato o Capacitación Técnica

Características sociales, económicas y culturales de las familias

A finales de los años 60´s, el informe Coleman (citado por Carlos Muñoz Izquierdo,

Alejandro Andrés Sandoval, Hidalia Sánchez, INEE) llamó profundamente la atención

sobre los factores estructurales en el desempeño académico de los estudiantes. El origen

social, la clase, la zona de residencia y ciertos aspectos de la familia y la localidad

inmediata a los mismos, fueron los aspectos que mejor explicaban las diferencias en

desempeño académico. A continuación se enlistan:

1. Nivel socioeconómico de las familias: alto, medio-alto, medio, medio-bajo o bajo.

2. Recursos económicos de las familias: la disponibilidad de bienes de uso durable y

servicios en el hogar.

3. Escolaridad de los padres: primaria, secundaria, bachillerato, profesional y/o

posgrado concluido.



4. Estatus ocupacional de los padres: trabajadores manuales, intermedios,

profesionales.

5. Situación laboral de los padres: estatus ocupacional de los padres y las

actividades asociadas con estas ocupaciones.

6. Hacinamiento familiar: grado de hacinamiento habitacional (cuantas personas

viven en la casa-habitación en relación a con cuántos dormitorios cuenta).

7. Capital cultural objetivado: disponibilidad de libros, manuales útiles escolares en

casa.

8. Posesiones y actividades relacionadas con la cultura “clásica”: si los

estudiantes tienen en su casa obras de literatura clásica, libros de poesía y obras de

arte; frecuencia en la participación de actividades relacionadas con la cultura clásica,

tales como visitar museos o galerías de arte, asistir a obras de teatro, a la ópera, a

funciones de ballet o a conciertos de música sinfónica.

9. Características ambientales de la familia.

10. Creencias, expectativas y atribuciones de las madres.

11. Interacciones verbales y no verbales entre madre e hijo.

12. Costo de la educación: valor de la matrícula, de la pensión, de los útiles, de los

libros, del transporte, de la alimentación.

13. Comunicación sobre temas sociales y aspectos culturales: frecuencia en las

interacciones padres-hijos en la discusión de temas políticos o sociales, comentarios

sobre libros o películas, escuchar música juntos, comentar su desempeño escolar,

compartir la comida principal y pasar tiempo sólo conversando.

Contexto interno de la escuela

En cuanto a los factores internos, se refieren a diversas características de las escuelas,

tales como: infraestructura, supervisión, dirección, docentes y aspectos relativos al tipo de

relaciones que se establecen entre la escuela y los consejos técnicos y con los padres de

familia, a continuación se enlistan los más importantes a considerar:

1. Características de las escuelas: disponibilidad de libros de texto, tareas para

realizar en casa, equipamiento escolar, tamaño de la escuela, diseño y operación

de los servicios ofrecidos por el sistema escolar, frecuencia de cambios de los

profesores durante el año escolar.



2. Características de los alumnos: condición socioeconómica, asistencia a

preescolar, repetición, sexo, edad, nutrición, peso y acceso a la televisión.

3. Estrato de la escuela: hace referencia a la modalidad de la escuela (pública o

privada, urbana o rural).

4. Infraestructura de la escuela: como se delimita el espacio escolar (si hay barda,

reja u otro límite), número y tipo de aulas, croquis de la escuela.

5. Ambiente de seguridad en la escuela: si cuenta con medidas de seguridad, si

alrededor de la escuela se suscitan a menudo riñas, tiroteos o algún otro tipo de

situación de riesgo, si están en el programa de escuela segura.

6. Apoyos psicopedagógicos: si cuenta con asesoría o tutoreo por parte de

psicólogos o pedagogos o algún otro programa.

7. Prestigio de la escuela: si la escuela ha recibido premios por su desempeño y si

los alumnos han destacado en eventos académicos.

8. Características de la supervisión: si el supervisor visita con regularidad la

escuela y si las visitas contribuyen al buen funcionamiento de la misma.

9. Características de la dirección: Género del director(a), Edad del director(a),

Nivel educativo del director(a) (si el director(a) estudió normal básica, normal

superior o estudios de licenciatura), Participación del director(a) en carrera

magisterial (si el director(a) participa en carrera magisterial, su antigüedad en la

misma y su nivel), Experiencia del director(a) (si el director(a) ha sido director en

otras escuelas, si el director(a) trabaja en otra escuela), si el director realiza visitas

a los docentes en las aulas ( si visita o no con regularidad el aula), Si el director se

siente satisfecho dirigiendo y coordinando la escuela.

10. Características de los docentes: Razón de alumnos por profesor (número de

alumnos por profesor en promedio por grupo), Nivel máximo de estudios de la

mayoría de los docentes (si la mayoría de los docentes en esa escuela cursó

estudios de normal básica, estudios de normal superior o de licenciatura),

Desempeño de los docentes en la escuela (muy bueno, bueno o regular), si los

docentes utilizan material didáctico (la mayoría, el 50% de los maestros o menos

del 50% de los maestros), Las asignaturas en que los docentes presentan mayor

dificultad.

11. Funcionamiento de los Consejos Técnicos y de las reuniones con padres de

familia: si las reuniones de los Consejos Técnicos apoyan el trabajo académico, si

existe relación de comunicación y respeto con los padres de familia, si éstos



cooperan y se preocupaban principalmente por el aprovechamiento de los niños

en la escuela.

12. Existencia de espacios administrativos y de uso común.

13. Existencia de tienda escolar, cooperativa y/o cafetería.

14. Existencia de almacén o bodega.

15. Existencia de patio de recreo.

16. Existencia de áreas verdes o jardines.

17. Mantenimiento y conservación de las instalaciones: muros, techos y fachadas

bien pintadas, limpias y en buen estado, vidrios en buen estado.

18. Orden y limpieza del plantel exterior (banqueta, calle) e interior (aulas, patio,

jardines, etc.).

19. Existencia de ambiente agradable: Mobiliario, equipo y materiales en su lugar,

condiciones de higiene, materiales didácticos (trabajos de estudiantes como

gráficos o representaciones que estén en los muros), el pizarrón o pintarrón en

buenas condiciones.

Actividad 1:

Descripción del contexto interno y externo de su institución.

Deberá realizarse de manera individual

Tiempo estimado: 1 hora

- De los factores externos e internos anteriormente expuestos, subraye los que usted

considere influyen en el rendimiento académico de sus alumnos. Tome en cuenta

los indicadores correspondientes al contexto que están sugeridos en la Guía para la

elaboración de la Planeación didáctica argumentada (Pág. 14) (CD Anexo).

- A partir de los factores (variables) que eligió, elabore un escrito donde describa el

contexto interno y externo de su institución (recuerde que es uno de los rubros que

integra la estructura de la Planeación)

- Se les pedirá a uno o dos participantes (al azar o el maestro que quiera participar),

presenten la descripción realizada

- En plenaria reflexionen sobre la influencia del contexto interno y externo en el

aprendizaje de sus alumnos.

Nota: puede suceder que al estar haciendo la descripción de los contextos el docente no

cuente con toda la información requerida, en este caso, podrá haber una prórroga para



que complete en casa, la siguiente sesión deberá entregar al instructor el primer

producto.

Producto 1: entregable

Descripción del contexto interno y externo de su institución.

Rúbrica para evaluar Producto 1:

Descripción del contexto externo e interno de la institución

Ponderación: 10% de su calificación final

Indicador Cumplimiento Aplicación Observaciones

SI NO Ponderación Calificación

Describe al menos

3 factores externos

que influyen en el

rendimiento

académico de sus

alumnos

3

Describe al menos

3 factores internos

que influyen en el

rendimiento

académico de sus

alumnos

3

Justifica porque

eligió dichos

factores

4

Calificación

Revisemos el segundo rubro que marca la planeación argumentada

2) Diagnóstico del grupo

La definición de diagnóstico según la Real Academia de la Lengua Española es: recoger y

analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.



Se define diagnóstico del grupo como el proceso valorativo mediante el cual se identifican

con base a ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un grupo,

así como sus potencialidades; con el propósito de transformar el estado inicial. (Reinoso,

Neris y González, 2012).

El diagnóstico es de suma importancia ya que permite al maestro conocer las

características de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades y lo que requieren para

lograr los propósitos, competencias y aprendizajes esperados por el maestro. Los

resultados del diagnóstico guían la intervención del docente, constituye el punto de partida

para la planeación, la toma de decisiones y la modificación del proceso enseñanza-

aprendizaje para el logro del propósito educativo.

A continuación se presentan una serie de aspectos a considerar para hacer un

diagnóstico, dichos aspectos son propuestos en trabajos de Bassedas, E y varios (1989),

Buisan, C. Marin, M.A. (1984) y Calixto Flores, Raúl. (2009).

1. Edad

2. Grado

3. Género

4. Grupo étnico

5. Etapa del desarrollo en la que se encuentra (Anexo 1)

6. Integración de alumnos con discapacidad

7. Características personales: que les gusta hacer, que les disgusta, que los motiva,

que les llama la atención, cómo es su comportamiento.

8. Cuáles son los efectos que tiene en ellos las actividades que realizan; positivas y

negativas (por ejemplo en niños pequeños si las actividades dispersan su atención

o si es significativa)

9. Cómo perciben a sus compañeros o a sus maestros

10. Estilo de aprendizaje (Anexo 2)

11. Ritmo de aprendizaje

12. Respecto al desarrollo físico: pueden correr, saltar, manipular, equilibrarse etc.

(preescolar)

13. En cuanto a la espacialidad: Motricidad fina, Motricidad gruesa. (preescolar)



14. Características relacionadas a su aspecto físico

15. Hábitos y costumbres

16. Conocimientos: aplicar o elaborar un examen diagnóstico de conocimientos por

campo formativo o asignatura de acuerdo a los conocimientos mínimos necesarios

que debe tener el alumno a partir de los rasgos del perfil de egreso.

17. Habilidades y destrezas: aplicar o elaborar un examen diagnóstico que evalúe

habilidades y/o destrezas tomando como base las competencias y habilidades que

el alumno necesitará según la exigencia de la materia.

18. Fortalezas según el campo formativo

19. Áreas de oportunidad según el campo formativo

20. Área académica en la que sobresale

21. Área académica que más se le dificulta

22. Asistencia a clase

23. Cumplimiento con tareas

24. Promedio general o reportes de los docentes de ciclos anteriores

25. Ha reprobado algún ciclo escolar o presentado dificultades para el desarrollo de

algunas competencias

26. Relaciones interpersonales

27. Presenta necesidades educativas especiales con o sin discapacidad

28. Promedio del examen PLANEA

29. Promovido bajo condición

30. Actitudes

31. Ficha socioeconómica (Anexo 3)

Por favor NO piense que tendrá que tomar todos estos factores en cuenta para su

diagnóstico, sería una tarea casi imposible considerando la cantidad de alumnos que

usted tiene, ¿no es así? En la Actividad 2 le explicaremos qué hacer, por lo pronto le

presentamos algunos ejemplos.

Ejemplo de Diagnóstico de grupo

El siguiente es un informe de diagnóstico grupal realizado por la maestra Coral García

Gudiño a sus alumnos de sexto grado de la escuela primaria Frida Kahlo (disponible en

internet).



INFORME DE DIAGNÓSTICO

El grupo de sexto grado grupo C (2), es conformado por 26 alumnos, 11 de los

cuales son hombres y 15 son mujeres (3), sus edades (1) oscilan entre los 10 y 12

años. Dentro del grupo se cuenta con una alumna de integración educativa (6), ya

que presenta discapacidad para caminar, una válvula en su cabeza así como una

sonda para drenar su tracto digestivo y sus vías urinarias, también hay un niño con

déficit de atención e hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos años.

Todos los alumnos son de clase media y cuentan con todos los servicios básicos

para sobrevivir (31).

Debilidades:

*Muestran serias deficiencias en operaciones básicas y por lo tanto no dan

resolución a problemas matemáticos sencillos, además de no saberse las tablas de

multiplicar (16 y 17).

*No cuentan con la comprensión lectora necesaria para comprender textos

informativos ni literarios (16 y 17).

*Carecen de la ortografía indispensable s/c, j/g, v/b, etc. para redactar un texto (16 y

17).

*No redactan textos propios, con su respectiva estructurada, sobre un tema en

específico (16 y 17).

*Desconocen cómo sacar las ideas principales de un texto (16 y 17).

*Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su

receso (30).

Como se puede observar, el informe que presenta la maestra contiene números entre

paréntesis. Estos números corresponden a los aspectos a considerar para hacer un

diagnóstico, mencionados antes. En este caso la maestra Coral tomó en cuenta:

(1) Edad: oscilan entre los 10 y 12 años

(2) Grado: sexto

(3) Género: 26 alumnos, 11 hombres y 15 mujeres

(6) Integración de alumnos con discapacidad: una alumna que presenta discapacidad

para caminar, una válvula en su cabeza así como una sonda para drenar su tracto

digestivo y sus vías urinarias, también hay un niño con déficit de atención e

hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos años.



(31) Datos incluidos en la ficha socioeconómica: Todos los alumnos son de clase

media y cuentan con todos los servicios básicos para sobrevivir.

(16) Conocimientos: Muestran serias deficiencias en operaciones básicas, no se

saben las tablas de multiplicar, carecen de la ortografía indispensable.

(17) Habilidades y destrezas: No dan resolución a problemas matemáticos sencillos,

no cuentan con la comprensión lectora necesaria para comprender textos informativos

ni literarios, no redactan textos propios con su respectiva estructurada sobre un tema

en específico, desconoce cómo sacar las ideas principales de un texto.

(30) Actitudes: Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y

en su receso.

Como lo podrá notar, la primera parte de la redacción del informe, corresponde a los cinco

primeros aspectos y el último que son las actitudes.

A partir de la descripción de debilidades, la maestra debió contar con algún instrumento

de diagnóstico que no menciona, sin embargo es posible deducir el tipo de instrumento

que pudo haber usado; por ejemplo para saber que los alumnos muestran deficiencias en

operaciones básicas, es probable que haya aplicado un ejercicio relacionado con este

tema y por los resultados obtenidos se dio cuenta que la mayor parte de los alumnos no

saben resolverlo. De la misma manera para saber que los alumnos no conocen la

estructura de un texto, pudo haber hecho una actividad donde a partir de una lectura los

alumnos identifiquen las ideas principales. Éstos también pueden ser considerados

instrumentos para el diagnóstico.

Alberto J. Diéguez (1987), señala que en el proceso de la planificación una vez obtenida

la información y como base para tener mayores elementos para desarrollar la acción, se

deben analizar los hechos encontrados, establecer relaciones, discriminar que los

fundamenta y que es lo accesorio. De aquí deriva la necesidad de tomar decisiones,

privilegiar acciones a partir del diagnóstico.

Ejemplo de diagnóstico individual

María tiene 10 años, es una alumna de sexto grado de nivel socioeconómico bajo,

vive con su mamá y una hermana, su padre abandonó a la madre hace 1 año hecho

que coincide con el cambio en las actitudes de María la cual de ser una alumna con



promedio general de 88 bajo a 60.

Está teniendo serias dificultades en lo referente a la comprensión lectora y redacción

de textos. Las ideas que presentan en sus trabajos escritos carecen de coherencia,

congruencia y secuencia.

Sin embargo en el área de matemáticas no muestra ningún problema, resuelve

problemas matemáticos mejor que el resto de sus compañeros.

Sus cambios no se limitan al aspecto académico, se volvió una chica poco

participativa, aislada y en algunas ocasiones algo agresiva tanto con sus

compañeros como con los maestros.

Otra manera de realizar un diagnóstico

En la escuela X se les ha pedido a los maestros incluyan en su portafolio de evidencias,

conclusiones sobre los conocimientos, habilidades actitudes y valores que en general

muestran sus alumnos, para ser entregadas al final de su ciclo escolar, estas

conclusiones serán utilizadas por él o los maestros que imparten la misma materia en el

siguiente ciclo escolar (esto no restringe al maestro que pueda pedir evidencias de otras

materias para completar su diagnóstico). De esta manera el examen final de la asignatura

antecedente, corresponde al examen diagnóstico del presente ciclo escolar en dicha

asignatura. Con esta información el docente conocerá las fortalezas y debilidades de sus

alumnos.

Recuerde la intención del diagnóstico es marcada por el maestro, si lo que le interesa es

saber sobre los conocimientos mínimos que deben tener sus alumnos para iniciar la

asignatura o campo formativo, entonces deberá poner un examen propiamente de

conocimientos o incluso una actividad como lo vimos en el ejemplo anterior.

Pongamos otro ejemplo:

La maestra imparte la materia de Biología, puso un examen de conocimientos ya que le

interesa saber qué conocen sus alumnos sobre el método científico, su justificación es

porque a lo largo del año y sobre todo en el proyecto que trabajarán es indispensable esta

información. En el examen de conocimientos cuestionó también sobre el medio ambiente

ya que es parte del proyecto.



Actividad 2:

Diagnóstico

El producto es individual pero podrán trabajar en la forma que el grupo lo decida, por

grado, por asignatura, por campo formativo, etc.

Tiempo estimado: 2 horas

- Defina cuál es la intención de su diagnóstico. Por ejemplo en el primer caso

(Primaria Frida Kahlo) la intención de la maestra era describir el grupo con base en

la edad, grado, género, número de alumnos, integración de alumnos con

discapacidad pero además hacer un diagnóstico de conocimientos y habilidades

relacionadas con los campos formativos de Español y Matemáticas para sexto

grado, aunque también menciona algunos detalles sobre actitudes.

- Una vez definida su intención, elija los aspectos del diagnóstico que están

relacionados con su intención.

- Explique la relación que existe entre los resultados obtenidos (resultado de alguna

actividad, ejercicio o examen) conocimientos, habilidades, destrezas con el

contexto interno y externo.

- Elabore una síntesis con sus conclusiones: este será su diagnóstico del grupo.

Inicie en el taller la redacción del producto 2, deje espacios en blanco si no tiene la

información suficiente, complete en su casa y entréguelo a su asesor la siguiente sesión.


Diagnóstico

Rúbrica para evaluar Producto 2: Diagnóstico




Enuncia la intención o

intenciones de su

diagnóstico

4

Explica la relación

entre los aspectos

seleccionados para el

diagnóstico y su

intención

4



Explica qué relación

existe entre los

resultados obtenidos

de las pruebas

diagnósticas y el

contexto interno y

externo Ej. El alumno

¨X¨ presenta

deficiencias en la

prueba de

comprensión lectora,

dicho resultado se

explica por la situación

familiar que vive: padre

ausente y madre

trabajadora de tiempo

completo, el alumno

¨X¨ incumplió con el

100% de tareas de

refuerzo en casa

correspondientes a

comprensión lectora,

hecho que se relaciona

directamente con su

situación familiar. El

medio familiar tiene

gran importancia en la

comprensión lectora y

en el desarrollo e

integración de la

personalidad del

alumno. Es en su seno

donde se modelan los

rasgos y

características del

desarrollo de

personalidad, se

6

http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml



forman y consolidan

sus hábitos y

costumbres, su

lenguaje básico,

muchas de sus

actitudes,

experiencias,

conocimientos y

sentimientos de

seguridad. Villegas;

(1999).

Presenta una síntesis

que contiene todos los

elementos

mencionados

anteriormente y cumple

con los elementos y

reglas de redacción

6

Calificación

Trabajemos con el tercer rubro contemplado para el diseño de la Planeación didáctica.

3) Elaboración del plan de clase

Para trabajar este tema se propone el siguiente formato como guía en la construcción de

su planeación ya que contiene los elementos básicos con los cuales usted deberá

trabajar, pero recuerden que es solo una sugerencia, ustedes podrá agregar otros

elementos que consideren importantes o usar otro formato.

Para tomar en cuenta:

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica argumentada

es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos. El

docente deberá redactar cada parte de su Planeación Didáctica Argumentada de manera

ordenada y podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para señalar, organizar

y resaltar sus ideas y argumentos.

Guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtml



FORMATO DE PLANEACIÓN (propuesta)

Campo formativo o asignatura

Bloque

Enfoque didáctico

Tema, aspecto, contenido o proyecto

Tema específico o subtema (sólo si aplica

al nivel educativo)

Competencia

Aprendizajes esperados

Recursos didácticos

Secuencia didáctica Productos Instrumentos de

evaluación

Ahora bien, antes de empezar el diseño del plan de clase, es necesario que queden

muy claros algunos conceptos como el enfoque didáctico, la situación de aprendizaje y

la secuencia didáctica.

Enfoque didáctico

Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada

didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticos

curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación). (Sarnachiaro, 2007)

El enfoque didáctico lo constituyen las estrategias, la metodología, los ambientes de

aprendizaje que orientan la práctica educativa para lograr competencias, objetivos,

intenciones o propósitos y que por lo tanto permiten desarrollar habilidades, actitudes y

valores.

En los programas de estudio 2011 Guía para el maestro, para cada grado y nivel

educativo; están contenidas las actividades sugeridas para cumplir con el enfoque así

como las modalidades de trabajo, estrategias sugeridas y tipos de proyectos; este punto



es imprescindible a considerar en la planeación de clase, específicamente en la secuencia

didáctica.

En el Anexo 4 (CD Anexo) encontrarán los enfoques didácticos por campo formativo y/o

asignatura para primaria, los enfoques para preescolar y secundaria podrán revisarlos en

los Programas de estudio 2011 Guía para el maestro correspondientes. El siguiente es

solo un ejercicio para que los maestros tengan en cuenta estos aspectos (enfoque y

propósitos) y no los pierdan de vista en su planeación.

Ejercicio: en pequeños grupos por nivel y/o asignatura o campo formativo, identifiquen el

enfoque didáctico y los propósitos educativos de su asignatura o campo formativo.

Tiempo estimado: 30 minutos.

Situación de aprendizaje

No se puede entender una situación de aprendizaje sin tomar en cuenta el ambiente

educativo, iniciaremos por definir el ambiente educativo.

¿Qué se entiende por ambiente educativo?

Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por

los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta

de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la

interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción

activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las

que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre

las de otros, en relación con el ambiente.

El ambiente es el conjunto de factores internos, biológicos y químicos y externos físicos y

psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender

entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las

diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva

se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura (Duarte, 2003).

Ahora bien, según Pivaral, Morales y Gutiérrez (2013), las situaciones de aprendizaje son

momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext&tlng=pt#raichvarg94



serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción

de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los

estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.

Según la Guía para el maestro en los programas de estudio 2011, la situación de

aprendizaje se define como formas de organización del trabajo docente, que buscan

ofrecer experiencias significativas a los estudiantes que generen la movilización de sus

saberes y la adquisición de otros.

Los elementos del planteamiento constructivista según Piaget y Vygotsky (Woolfolk, 2010)

que se deben tomar en cuenta para crear situaciones de aprendizaje son:

- Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas

auténticas.

- Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

- Representaciones múltiples del contenido.

- Comprensión de que el conocimiento se elabora.

- Instrucción centrada en el estudiante

¨El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen

por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando

genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas

nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de

conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses¨.

Pivaral, Morales y Gutiérrez (2013)

Una situación de aprendizaje se construye a partir de un tema, contenido o aspecto

guiado por el enfoque didáctico pero tomando en cuenta la competencia y los

aprendizajes esperados. De esta manera es necesario la organización de una secuencia

didáctica acompañada de instrumentos de evaluación que permitan averiguar hasta

donde llegó el alumno, qué parte de la competencia alcanzó y/o verificar si los

aprendizajes esperados se cumplieron (Montellano-Espinosa, 2004).



Secuencia didáctica

La secuencia didáctica es el conjunto de actividades con orden lógico y coherente con el

que se va a desarrollar el proyecto, por lo que se recomienda que éstas sean atractivas,

lúdicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en la medida de lo posible, retomen

aspectos de la vida cotidiana de los participantes (Canedo Castro, 2013).

Para introducirnos en el diseño del Plan de Clase, analicemos una situación.

A la maestra Lupita que imparte la materia de Español III de Secundaria le dan la

siguiente instrucción: Con el siguiente tema: “Escribir un ensayo con argumentos” elabore

un plan de clase.

Ella empieza por identificar las competencias a desarrollar (el programa define cuatro

competencias para la asignatura de Español):

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Luego reconoce los aprendizajes esperados:

o Conoce las características y función de los ensayos

o Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para

complementarla

o Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y

argumentos en un texto

o Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un

ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.

Utilizando el formato sugerido, su planeación le queda así:

Campo formativo o asignatura

Español III

Bloque

I

Enfoque didáctico

Práctica social del

lenguaje



Tema, aspecto, contenido o proyecto

ESCRIBIR UN ENSAYO CON

ARGUMENTOS

Tema específico o subtema (solo si aplica al

nivel educativo)

NO APLICA

Competencias

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados

- Conoce las características y función de los ensayos

- Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla

- Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos

en un texto

- Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo

sustenta con información de las fuentes consultadas.

Temas de Reflexión

Comprensión e interpretación

• Modos de explicar y argumentar en diferentes

textos.

• Diferencias en el tratamiento de un mismo

tema en diversas fuentes.

• Diferencias entre datos, opiniones y

argumentos en un texto.

Búsqueda y manejo de información

• Paráfrasis y citas textuales de información.

• Organización e integración de información

proveniente de diferentes textos.

• Notas y resúmenes para recuperar

información.

Propiedades y tipos de textos

• Función y características de los ensayos

(responde preguntas previamente establecidas

sobre un tema, recupera e integra información

de varias fuentes, contrasta y complementa la

Conocimiento del sistema de escritura

y ortografía

• Signos para separar e incorporar ideas

dentro de los párrafos.

• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Cohesión y coherencia en un ensayo.

• Recursos lingüísticos que se utilizan

para desarrollar argumentos en los

ensayos: nexos y expresiones con

significado.



información y utiliza recursos lingüísticos para

desarrollar argumentos en el texto, integración

de la información a través de citas textuales, y

opiniones personales).

• Formato y función del pie de página.

Recursos didácticos

Libro de texto, cuaderno, pizarrón o pintarrón, lápices de colores, hojas tamaño carta, hojas

para fichas bibliográficas, pegamento. Salón con conectividad para búsqueda de información

digital.

Secuencia didáctica Producto o

evidencia

Instrumento de

evaluación

-En parejas los alumnos responden a las

siguientes preguntas:

¿Qué recuerdas sobre los ensayos que

has escrito y analizado en tu clase de

Español? ¿En qué medios has leído

ensayos o sabes que suelen publicarse?,

¿Qué recuerdas sobre los temas que

pueden abordarse en estos textos?, Si en

los ensayos los autores presentan sus

puntos de vista ¿qué piensas que sería

bueno hacer antes de escribirlos?, ¿Qué

utilidad podría tener para tus lectores que

escribieras un ensayo sobre un tema de

interés en el que expusieras y defendieras

un punto de vista?

-En plenaria, con la guía del maestro y

utilizando la técnica de la pregunta, el

grupo identificará los elementos

característicos y las funciones de un

ensayo. Los elementos que caracterizan a

este tipo de ensayos serán escritos en el

pizarrón y en su cuaderno.



-En parejas leer el texto: ¨Alguien que

cuide de mí¨. Identificar el tema del

ensayo, la postura y el propósito del autor.

-Se formarán grupos de 4 o 5 integrantes

para seleccionar el tema del ensayo que

van a elaborar:

1) Revisar en sus libros de texto,

temas que van a abordar en las

asignaturas de Ciencias, Historia,

Educación Física, Artes y

Tecnología.

2) Cada equipo escribirá una lista de

los temas que les interesen, que

les llame la atención o de los que

quisieran saber más.

3) De manera individual los alumnos

elegirán un tema de los antes

seleccionados.

4) Cada alumno elaborará preguntas

que lo guiarán en la elaboración de

su ensayo y las compartirá con sus

compañeros. Algunas preguntas

guía podrían ser:

¿Qué autores han escrito sobre ese

tema?, ¿Cuál es la postura que han

adoptado estos autores respecto al tema?,

¿Cuál crees que haya sido el propósito de

su artículo, ensayo o escrito?, ¿Qué

información es importante que obtengas

de ese tema?, ¿Qué información te

gustaría investigar sobre el tema?

- Elaboran de manera individual un reporte

que contenga el tema elegido y las

preguntas guía (delimitación) para la

Producto parcial 1:

Rúbrica de cotejo



construcción del ensayo, será el producto

parcial 1.

-Una vez elegido el tema los alumnos

buscarán en diversas fuentes de

información: textos, revistas electrónicas,

periódicos, revistas especializadas, etc.

Artículos, y/o ensayos escritos por

expertos en el tema elegido y los traerán a

la clase.

-La maestra mediante la técnica de la

pregunta trabajará con el grupo en la

identificación de las partes de las que se

compone un ensayo (introducción,

desarrollo y cierre), identificará las

características de una postura

argumentativa y los recursos lingüísticos

que se utilizan en los ensayos, se utilizará

el texto ¨Masculinidad y feminidad.

Identidades genéricas en la actualidad¨,

pág. 20 al 23 del libro de texto para

ejemplificar estos elementos.

En equipo de 5 integrantes, los alumnos

identificarán en los textos que ya buscaron

las partes del ensayo, la postura del autor

y los recursos lingüísticos que utiliza. Los

alumnos en equipo se ayudarán en esta

tarea. Cada alumno deberá pegar en su

cuaderno el texto revisado indicando cada

elemento estudiado.

La maestra utilizando el texto

¨Desigualdad de género¨ de Amartya Sen

pág. 23 del libro de Español III, identificará

y ejemplificará el tipo de argumentación

Tema elegido y

preguntas para

guiar la indagación

Ejercicio en el

cuaderno

Coevaluación del

trabajo realizado en el

equipo y registro de la

tarea en bitácora



presente en un escrito: hechos o sucesos

reales, opiniones del autor o en

argumentos que demuestran las ideas que

expone.

En parejas y utilizando los artículos que

ya investigaron sobre el tema elegido y

apoyados por su compañero, los

estudiantes elaborarán un cuadro con los

siguientes datos:

- Título del artículo

- Pregunta que guía la búsqueda del

argumento

- Si el argumento está basado en

hechos, mencionarlos.

- Si el argumento está basado en

opiniones, mencionarlos.

- Si el argumento está justificado o

fundamentado, mencionarlos.

- Incluir la fuente o página de

internet consultada

Entregar el cuadro de manera individual,

este es el producto parcial 2.

En equipo de 4 o 5 integrantes los

alumnos leerán los diferentes tipos de

fichas bibliográficas (de resumen, de

paráfrasis o textual) y establecerán

semejanzas y diferencias entre ellas (pág.

26 y 27) haciendo anotaciones en su

cuaderno. Luego de manera individual,

construirán sus propias fichas a partir de

la información que ya tienen del tema o

alguna extra que hayan consultado

utilizando el tipo de ficha que más ayude a

su ensayo. Entregará las fichas

Producto parcial 2:

Selección de textos

Producto parcial 3:

Rúbrica de cotejo

Revisión y registro en



bibliográficas a su maestra, este es el

producto parcial 3.

En plenaria y con la guía de la maestra,

los alumnos analizarán el cuadro

comparativo de la pág. 30, a partir de

algunas preguntas guía: ¿qué tienen en

común las ideas propuestas por estas

autoras con respecto al tema?, ¿en qué

difieren?, ¿cuál crees que sean las ideas

principales o que más defienden cada

autora?, ¿cuál crees que sean las

implicaciones de los argumentos que ellas

exponen en el tema central abordado,

Equidad de género?

Se llegará a una conclusión grupal.

De manera individual, los alumnos

construirán un cuadro comparativo de

semejanzas y diferencias entre los autores

que él consulto sobre el tema elegido y lo

entregará a su maestra, será considerado

el producto parcial 4.

En plenaria la maestra cuestionará ¿por

qué no es válido apropiarse de las ideas

desarrolladas por otras personas sin

mencionar su fuente? Y ¿qué pasaría si

desarrollaras una idea y otra persona la

publica como si fuera suya?

Se concluirá con una reflexión grupal.

De manera individual los alumnos

reportarán las fuentes consultadas

tomando en cuenta: autor, título del libro,

artículo, editorial, lugar donde se publicó,

Fichas de trabajo con

la información

seleccionada

Producto parcial 4:

Cuadro comparativo

bitácora

Rúbrica de cotejo



año, revista o página de internet de donde

obtuvo la información siguiendo el ejemplo

de la pág. 31. El reporte de referencias

bibliográficas constituye el producto

parcial 5.

Siguiendo los pasos descritos en la pág.

32, cada alumno elaborará su borrador de

ensayo:

-Describe la postura frente al tema elegido

-Localiza argumentos a favor de su

postura

-Construye su ensayo en tres partes;

introducción, desarrollo y conclusión

-Organiza ideas

-Incluye todos los elementos

característicos de un ensayo

-Incluye recursos lingüísticos propios de

los ensayos de argumentación

-Revisa ortografía, puntuación, uso de

comillas y paréntesis.

Este escrito constituye el borrador y será

el producto parcial 6.

De manera individual el alumno elabora

un ensayo de argumentación siguiendo

los criterios expuestos en la rúbrica de la

página 34. Este es el producto final.

Producto parcial 5:

Referencias

Bibliográficas

Producto parcial 6:

Borrador del ensayo

Producto final:

Versión definitiva del

ensayo

Rúbrica de cotejo

Revisión y registro en

bitácora

Rúbrica para el ensayo

Autoevaluación del

alumno

Analicemos:

La secuencia didáctica que presenta la maestra Lupita corresponde al Proyecto 1:

Elaboración de ensayos con argumentos. Una secuencia didáctica se refiere al orden

lógico de adquisición de conocimientos, el docente debe realizar esta secuencia



considerando obviamente el contexto educativo, pero principalmente el diagnóstico del

grupo, sus fortalezas y debilidades para saber de dónde partir.

En el inicio de la secuencia, se trabajan los conocimientos previos mínimos necesarios

para empezar la construcción de aprendizajes nuevos, es decir qué tanto saben los

alumnos sobre el tema. Como se observa, se retoman conocimientos que los alumnos

tienen sobre los ensayos, lo que ya han aprendido en Español I y II.

Los libros de texto siguen esta secuencia lógica de actividades, en particular para el

proyecto 1 de Español III las actividades se plantean por etapas, es decir los alumnos

deben llegar a elaborar el producto final que es el ensayo con argumentos pero realizando

productos parciales que la misma guía del maestro marca, si usted se fija la actividad de

inicio representa los conocimientos previos que el maestro debe asegurar tenga el

alumno, en este caso el primer aprendizaje esperado es: Conoce las características y

funciones de los ensayos. Con la información que comparten los alumnos y la explicación

de la maestra se construye es ¨puente¨ de información entre lo que sabe el alumno y lo

que va a aprender, lo que Ausubel llama los organizadores previos, luego, la primera

actividad lleva al alumno a la elaboración del producto parcial 1 que es el tema elegido y

las preguntas guía o delimitación del tema; el producto parcial 2 es la selección de textos

y el producto parcial 3 son las fichas de trabajo con la información que seleccionó para

realizar su ensayo, si usted observa estas tres producciones están directamente

relacionadas con el segundo aprendizaje esperado que es Contrasta la información

obtenida de distintos textos y la integra para complementarla, la presentación de las

actividades en el libro de texto, está perfectamente secuenciada.

Si seguimos analizando la secuencia nos encontramos que los productos parciales 4

(semejanzas y diferencias respecto a la postura de un autor respecto a un tema) y

producto parcial 5 (referencias bibliográficas) corresponden al aprendizaje esperado

Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en

un texto. Por último el producto parcial 6 y el producto final que se realizan ya en la etapa

de cierre del proyecto, están directamente relacionados con el último de los aprendizajes

esperados que es Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un

ensayo y lo sustenta con la información de las fuentes consultadas.

El relacionar los aprendizajes esperados con las actividades que se diseñan como

en la explicación anterior es una forma de argumentar didácticamente el plan de



clase. Una argumentación debe de explicar las relaciones entre variables,

(aprendizajes y actividades).

Cada asignatura tiene una estructura y elementos diferentes, en este caso los Temas de

Reflexión son de gran relevancia en la asignatura Español, así es que la maestra Lupita

los agregó aun y cuando no estaban contemplados en el formato de planeación original.

Revisando la congruencia entre la actividad y los temas de reflexión observamos como la

actividad correspondiente al producto parcial 1 promueve la identificación de ensayos y su

función, estos aprendizajes corresponden al tema: Propiedades y tipo de textos; el tema

Comprensión e interpretación de textos se promueve en la actividad contenida en el

producto parcial 2 al contrastar datos, opiniones y argumentos. El producto parcial 3

consiste en el reporte de citas bibliográficas y corresponde al tema Búsqueda y manejo de

información; los temas Comprensión e interpretación de textos y Búsqueda y manejo de

información se propician con la actividad del producto parcial 4; contrastación entre

argumentos de autor con respecto al tema elegido. El reporte de citas bibliográficas se

trabaja en el producto parcial 5 y se relaciona con el tema Propiedades y tipos de texto.

En la elaboración del borrador del ensayo con argumentos, que es el producto parcial 6, el

alumno integra Aspectos sintácticos y semánticos y el Conocimiento del sistema de

escritura y ortografía. Por último, el producto final integra todos los temas de reflexión.

Analicemos ahora lo que tiene que ver con los productos y los criterios de evaluación:

En los Programas de Estudio/Guía para el maestro. Educación Básica/Secundaria

respecto a la evidencia del aprendizaje, se expresa que: ¨ El seguimiento al aprendizaje

de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias

sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar

tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los

estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje

acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los

instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como

al aprendizaje que se espera¨.

En el ejemplo que se muestra, las últimas dos columnas corresponden a los productos y a

los instrumentos de evaluación. El producto constituye la evidencia observable del



trabajo realizado por el alumno, mientras que el instrumento de evaluación es el

parámetro que utilizará el maestro para evaluar los productos realizados por el alumno.

Los productos deben evidenciar los aprendizajes esperados y el instrumento de

evaluación debe estar acorde a lo que desea evaluar.

Algunos de los instrumentos de evaluación que pueden utilizarse son:

Rúbrica o matriz de verificación.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdótico o anecdotario.

Examen

Algo que tiene que tener en cuenta el maestro para la elaboración de un instrumento de

evaluación es que éste último sea congruente a la conducta o desempeño que desea

evaluar en el alumno, una manera muy sencilla de lograrlo es por ejemplo, si el producto

final es la elaboración de un ensayo con argumentos y los aprendizajes esperados son los

citados en la planeación, el maestro podría listarlos a manera de cotejo y evaluar si el

producto (ensayo) los contiene o no, incluso podrá evaluar en qué grado o medida lo

logró. Observen en los siguientes ejemplos como la maestra Lupita utilizó los aprendizajes

esperados como referente para construir los criterios de evaluación en las rúbricas.

Instrumento para evaluar un ensayo con argumentos

Criterios que se desprenden del aprendizaje esperado: Conoce las características y

función de los ensayos

El ensayo presenta: SI NO OBSERVACIONES

-Tema a desarrollar

-Postura

-Propósito

Criterios que se desprenden del aprendizaje esperado: Contrasta la información

obtenida en distintos textos y la integra para complementarla


-Información obtenida

de distintos textos

-Contrastación de



distintas fuentes o

autores

Criterios que se desprenden de los aprendizajes esperados: Reconoce el punto de

vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto y

Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo

sustenta con información de las fuentes consultadas.

El ensayo incluye: SI NO OBSERVACIONES

-Argumentos

fundamentados en

autores

-Argumentos con

base a hechos

-Reporte de

referencias

bibliográficas al

menos 4

Criterios que se desprenden de aspectos indispensables a evaluar en un escrito:

redacción, nexos que deben usarse en ensayos con argumentos, estructura, ortografía


-Introducción

-Desarrollo

-Conclusión

-Congruencia entre

párrafos

-Secuencia entre

ideas principales y

secundarias

-Uso de recursos

lingüísticos como

nexos y expresiones

causales, concesivas

o condicionales



-Ningún error de

ortografía

-Ningún error de

puntuación

Es importante que el alumno conozca la rúbrica que contiene los criterios que se

evaluarán antes de que realice el producto, de esta manera sabrá perfectamente qué se

espera de él.

Un último detalle a analizar:

Es necesario revisar la congruencia entre la secuencia didáctica y las competencias a

lograr.

Recordemos que las competencias de la asignatura de Español en Secundaria son:

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

La reflexión es la siguiente, con este proyecto ¿qué competencias se favorecen en los

alumnos?; con este tipo de ensayos el alumno puede comunicarse, puede aprender a

buscar información, dar su punto de vista apoyado en autores especialistas en el tema,

puede analizar información y emplearla para tomar decisiones (ya que en los ensayos se

establecen causas y consecuencias de hechos, circunstancias o acciones), puede

formarse opiniones válidas y fundamentadas sobre temas de interés y a partir de los

temas de reflexión puede analizar las propiedades de este tipo de texto, así es que las

competencias que se favorecen en esta secuencia didáctica son las primeras tres. Habrá

entonces que incluir en el formato de planeación solo estas tres competencias, la cuarta

en este proyecto no se promueve.

Analizar la relación entre las actividades o secuencia de actividades y la

competencia, es parte de lo que debe considerar en la argumentación sobre su

planeación.



Actividad 3:

Elaboración del plan de clase

El producto es individual pero podrán trabajar en la forma que el grupo lo decida, por

grado, por asignatura, por campo formativo, etc. Sugerimos que este producto se elabore

con apoyo de sus mismos compañeros de asignatura o campo formativo. El formato

sugerido para desarrollar la planeación, lo encontrará en el Anexo 5 (CD Anexo) así como

algunos ejemplos de planeaciones, Anexo 6 (CD Anexo).


- Elija un contenido, tema o proyecto de su asignatura o campo formativo.

Importante: Considere los aprendizajes esperados o contenidos programáticos

propuestos en la Guía para la elaboración de la Planeación Didáctica

Argumentada de su nivel yo asignatura (CD Anexo).

- Utilice como formato base el sugerido (Anexo 5).

- Con ayuda de sus libros de texto y/o Programas de estudio 2011/Guía para el

docente, llene el formato hasta los aprendizajes esperados.

- Comience su secuencia didáctica con una actividad de inicio donde se cerciore de

los conocimientos previos con los que cuenta el alumno.

- Desarrolle las siguientes actividades tomando en cuenta el orden lógico de

saberes (contenidos temáticos) según su experiencia, las características de sus

alumnos pero también tomando en cuenta la secuencia marcada en sus libros de

texto.

- Culmine su planeación con una actividad de cierre integradora donde se pongan

de manifiesto los conocimientos aprendidos.

- Para el conjunto de actividades que lleven a un aprendizaje esperado, pida una

evidencia al alumno.

- Para cada evidencia proponga un instrumento de evaluación. En el Anexo 7 (CD

Anexo) encontrará ejemplos de rúbricas.

- Revise la congruencia entre las competencias, las actividades propuestas en la

secuencia, los productos y los instrumentos de evaluación.

- Verifique qué o cuáles de las competencias de la asignatura desarrolla con la

secuencia didáctica completa y borre del formato aquella o aquellas que no

correspondan.

- Elabore los instrumentos de evaluación que considere pertinentes (rúbricas). En el

Anexo 7 (CD Anexo) encontrará algunos ejemplos de rúbricas.



Inicie en el taller la redacción del producto 3, deje espacios en blanco si no tiene la

información suficiente, complete en su casa y entréguelo a su asesor la siguiente

sesión.


Plan de clase

Rúbrica para evaluar Producto 3: Plan de clase




El plan de clase

incluye: Campo

formativo o

asignatura

1

Tema elegido,

aspecto, contenido

o proyecto

1

Competencias 1

Aprendizajes

esperados

1

Productos o

evidencias

1

Instrumentos de

evaluación

1

Recursos

didácticos

1

Presenta

actividades en

secuencia lógica

de aprendizaje

3

Propone para cada

aprendizaje

4



esperado una

actividad

Describe productos

o evidencias

3

Propone para cada

evidencia o

producto una

rúbrica

3

Calificación

Ahora trabajemos con las estrategias de intervención didáctica

4) Fundamentación de las estrategias de intervención

¿Qué es argumentar?

El primer punto que se le pedirá en su ejercicio de Planeación Didáctica Argumentada

será que describa el contexto interno y externo de sus alumnos, a partir de su descripción

es posible que le pidan argumente sobre la relación que tiene la planeación de la clase

con respecto a los contextos; esto es, si en sus actividades toma en cuenta dichos

contextos.

Supongamos que al alumno, como parte de una actividad que usted diseña, se le pide

leer sobre algún tema en específico, el contexto externo cobra relevancia porque como lo

dice el documento Factores Externos e Internos a las Escuelas que influyen en el Logro

Académico de los Estudiantes, publicado por el INEE: ¨los estudiantes que utilizan más

tiempo para leer por placer, leen más variedad de material y muestran una actitud más

positiva hacia la lectura, tienden a ser mejores lectores, independientemente de su

entorno familiar y el nivel de riqueza de su país de origen¨.

Se infiere a partir del documento que es el gusto por la lectura independientemente del

estatus social lo que motiva al estudiante a leer, sin embargo, en otro factor externo que

se menciona en este documento destaca que los alumnos que tienen la oportunidad de

tener libros en casa, mantienen pláticas con los padres de orden cultural, por lo que se

infiere que chicos con este contexto familiar en el que tienen por costumbre regular

comentar libros, serán también buenos lectores.



Por supuesto que esta es una forma de ir inculcando el gusto por la lectura como lo dice

Piacente et.al (2006) ¨los hábitos de lectura que una familia incorpora a su dinámica

diaria se definen por el tipo de prácticas de alfabetización que se realizan en el hogar de

manera activa¨. Por ejemplo, leer un cuento por la noche a un niño o acompañar a los

hijos en las tareas escolares puede ser un factor que influye en el rendimiento académico

del estudiante. En la medida en que los padres realizan las anteriores actividades de

forma continua y prolongada en el tiempo, sus hijos las van aprendiendo y asimilando

como parte de sus propios hábitos.

Si usted observa, en estos párrafos en los cuales se hizo una relación entre la

actividad de ¨leer¨ y el contexto externo, se fundamenta el comentario utilizando al

menos dos autores aun con ideas contrastantes pero que ayudan a reafirmar el por

qué para usted es importante la actividad que involucra una lectura, este es un

ejemplo de argumentación.

Apoyar su idea en uno o más autores especialistas en la materia ESO ES

ARGUMENTAR o fundamentar con base a argumentos de especialistas.

Kabalen (1995) propone una estructura para la argumentación crítica que consiste en

hacer una afirmación o aseveración clave, sustentar esa afirmación con autores y/o

argumentos válidos basados en hechos o información fidedigna y concluir con una

inferencia congruente que lleve al análisis. El análisis de información puede llevarse a

cabo en tres niveles: literal, inferencial o analógico-critico.

Una argumentación tiene como elementos esenciales al menos una afirmación, al menos

un sustento de dicha aseveración (citas, hechos, justificaciones, etc.), funcionalización

(relaciones entre variables) y conclusiones que pueden incluir desde inferencias lógicas

hasta la toma de decisiones.

Pongamos otro ejemplo:

La afirmación es: Uno de los retos más difíciles para el alumno es el autoconocimiento (en

esta parte puede citar o no a un autor, claro que sería excelente que lo pudiera hacer)

esta afirmación tendrá que sustentarla con hechos y/o autores especializados en el tema



Quedaría de la siguiente manera: Uno de los retos más difíciles para el alumno es el

autoconocimiento ya que requiere de una introspección. Por experiencia a lo largo de mi

quehacer como docente puedo afirmar que no cualquiera lo logra puesto que en la tarea

de mencionar sus fortalezas y debilidades el alumno suele confundirse al no tener claro

por su misma edad y por la etapa del desarrollo en la que se encuentra, los rasgos de

personalidad que lo caracterizan. Por lo tanto la actividad que se propone en la situación

de aprendizaje consiste en mencionar cómo han sido sus cambios físicos y emocionales a

través de su vida. Los estudiantes podrán pedir a sus padres que les describan cómo

eran en su niñez y así poder hacer un comparativo entre su ayer y su ahora, pero también

se les encargará que investiguen cuáles son los cambios emocionales que pueden

experimentar los chicos de su edad. Esta actividad tiene como propósito que el estudiante

este consciente de su propia personalidad para que empiece a auto-conocerse. Esta

sería la justificación.

Se incluye otro ejemplo:

Explicar la relación que existe entre los conocimientos previos de los alumnos y el

planteamiento de la situación de aprendizaje, a continuación compartimos la

argumentación de la maestra Arminda Aguirre que imparte la asignatura de Formación

Cívica y Ética en secundaria.

Tomando en cuenta que los alumnos trabajaron la materia de Formación Cívica y Ética

durante su educación primaria, ya saben identificar conductas correctas e incorrectas en

su actuar y la importancia del cumplimiento de las normas y reglas. Asimismo pueden

identificar sus cambios físicos ya que en primero de secundaria lo abordaron en la materia

de Biología, estos se consideran conocimientos previos.

Los conocimientos previos sobre la Formación Cívica y Ética se enlazan con la situación

de la etapa de inicio, mediante la lectura “El cuervo y su madre”, luego en la actividad del

video “Qué me está pasando”, los chicos se identifican con los cambios que a ellos les

está sucediendo, de los que ya tenían conocimiento teórico en su materia de Biología. El

sustento de ésta argumentación se basa en el concepto de aprendizaje significativo de

Ausubel sobre la significatividad psicológica del material en la que el alumno pueda

conectar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos para que pueda

comprender.



Actividad 4:

Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica



a) Seleccione al menos una de las actividades de su planeación, relacione con el

diagnóstico realizado en el producto 2. Mencione qué datos del diagnóstico tomaría

en cuenta para que la actividad tenga éxito y por qué (su argumentación será por

justificación)

b) Relacione los conocimientos previos mínimos necesarios que deben tener sus

alumnos para que puedan llegar a los aprendizajes esperados planteados para el

tema que trabajó. Luego relacione con alguna de las actividades justificando por

qué es necesario esa actividad y como le ayuda a sus alumnos para adquirir

nuevos conocimientos. Fundamente su respuesta en algún autor especializado.

c) Determine al menos dos retos cognitivos (de conocimiento) a los cuales el alumno

se va a enfrentar en alguna de las actividades y relacione con el contexto del

alumno, o con las estrategias que utilizará, o con recursos didácticos que utilizará

para lograr resultados exitosos. Recuerde justificar.

d) Argumente sobre la relación que tiene el tipo de instrumento de evaluación que

utilizó, la actividad y el aprendizaje esperado.

e) A partir del posible resultado de sus alumnos ¿qué retroalimentación le haría?

Justifique su respuesta.

f) Relacione alguna(as) actividad(es) con la competencia e instrumentos de

evaluación. Argumente.


Con las respuestas anteriores, elabore una síntesis que lleve como título:

Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica.



Rúbrica para evaluar Producto 4: Fundamentación de las estrategias de

intervención didáctica




Menciona los

conocimientos

previos mínimos

necesarios que el

alumno debe tener

para alcanzar los

aprendizajes

esperados en el

tema, aspecto o

contenido a

trabajar en su

planeación

2

Fundamenta con

referencia a

autores

especializados

cómo la actividad

de inicio puede

ayudar a sus

alumnos a adquirir

nuevos

conocimientos

2

Describe los

puntos críticos de

la secuencia

didáctica, aquellos

donde por

experiencia sabe

2



que los alumnos

tienen mayor

dificultad

Menciona

elementos del

diagnóstico que

pueden influir en

que el alumno

realice con éxito la

tarea o actividad

2

Explique cómo las

actividades que

propuso están

diseñadas para

que los alumnos

logren los retos

cognitivos (puntos

críticos)

2

Argumente la

relación que tiene

el resultado

obtenido por los

alumnos en el

desempeño de la

tarea con el

contexto externo e

interno

2

Argumente la

relación que tiene

el resultado

obtenido por los

alumnos en el

desempeño de la

tarea y los datos

2



arrojados por

diagnóstico

Explique cómo

dará

retroalimentación a

su alumno con

base al

instrumento de

evaluación

empleado

2

Proponga una

estrategia de

intervención para

que el alumno de

más bajo

desempeño mejore

su calificación.

3

Calificación

Analicemos el quinto rubro

5) Estrategia de evaluación

La evaluación es sin duda el elemento más difícil y complicado del proceso educativo,

pero también es sin duda el aspecto fundamental para conocer si se ha logrado la

competencia o aprendizaje esperado.

Como definición:

La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar, es el

instrumento que permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su

objetivo, en qué medida fue posible hacer llegar a los alumnos el mensaje que el

docente se propuso comunicarles. La evaluación del aprendizaje es imprescindible

porque provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y

permite entonces reorientar la enseñanza, hacer los ajustes necesarios para



avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos planteados. Delia Lerner. (2001).

Pág. 147

Propiamente el objetivo de la evaluación no es histórico, ni judicial, ni anecdótico,

sino práctico: se evalúa para hacer las cosas mejor —cuando se trata de

situaciones cíclicas o cuando menos repetibles—, o por lo menos para obtener el

máximo provecho de las circunstancias.

Cuando se realiza una evaluación, los propósitos fundamentales de la misma son:

- Buscar información: cuando usted hace una evaluación lo que está buscando es

información

- Emitir juicios de valor: conforme se vaya teniendo información se empiezan a

emitir juicios de valor

- Toma de decisiones: solamente teniendo la información y en base a los juicios

entonces se pueden tomar decisiones

Tipos de evaluación

Evaluación Diagnóstica

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Evaluación Diagnóstica:

Probablemente esta información le interese ya que es uno de los rubros que le marcan.

Solamente y para este fin abordaremos la Evaluación Diagnóstica: ¿Qué es? ¿Cuál es su

función?, ¿Cuándo se aplica?

¿Qué es?

Es una herramienta que mediante diferentes instrumentos, le permite al docente conocer

la situación inicial del alumno con respecto a los objetivos, competencias o metas que se

quieren alcanzar.

¿Cuál es su función?

Identificar las ideas, conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades que tiene el

alumno con respecto al tema en cuestión.



¿Para qué sirve?

Para tomar decisiones sobre las estrategias, el rumbo de acción y los cambios necesarios

que se han de efectuar para hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje y

lograr que el hecho educativo tenga éxito.

¿Cuándo se aplica?

Al inicio de un hecho educativo, llámese sub-tema, tema, unidad, programa o curso.

Tipos de evaluación

- Autoevaluación

- Coevaluación

- Heteroevaluación

¿Qué evidencias entregará el alumno?

Puede ser que cada actividad tenga una evidencia o puede pedir una evidencia en donde

evalúe dos o tres actividades. Por ejemplo en la planeación de Español III, en la actividad

de inicio no se le pide producto al alumno que evidencie sus conocimientos previos en el

tema, sin embargo en el desarrollo la primera evidencia del trabajo de los alumnos es el

producto 1 que consiste en elaborar un reporte con el tema elegido y su delimitación, el

maestro con esa evidencia puede evaluar también los conocimientos previos del alumno,

ya que sin ellos no podría realizar el producto 1. De esta manera, el docente decidirá en

que parte de la secuencia pedirá evidencia al alumno sobre todo para dar

retroalimentación de sus fortalezas y debilidades y poder redirigir su actuación durante el

proceso y/o tomar decisiones sobre su planeación respecto a los resultados de sus

alumnos.

También puede decidirse por un examen como instrumento de evaluación en vez de una

rúbrica. El examen deberá poner de manifiesto el cumplimiento del aprendizaje esperado.

Para tomar en cuenta:

En el documento: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo podrán encontrar mayores referentes sobre este tema.

Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/herramientas_evaluar/C4WEB.pdf

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/herramientas_evaluar/C4WEB.pdf



Actividad 5:

Elaboración de un instrumento de evaluación

Deberá realizarse de manera individual pero podrán trabajar en la forma que el grupo lo

decida, por grado, por asignatura, por campo formativo, etc. Para compartir

conocimientos.


Opción 1

- Elabore un instrumento de evaluación para un producto o evidencia incluida en su

planeación, puede ser una rúbrica en cualquiera de sus modalidades: lista de

cotejo, rúbrica de rango, lista de observación; todas ellas tienen en común una

lista de criterios a evaluar, usted decide cuales serán estos criterios.

Opción 2

- Elabore un examen que evalúe conocimientos específicos sobre el tema.


Una rúbrica o un examen que evalúe los aprendizajes esperados respecto al tema

trabajado en la planeación. (En el caso de preescolar no aplica el examen).

Rúbrica para evaluar Producto 5: Elaboración de un instrumento de evaluación




Menciona el

producto a evaluar

1

El instrumento

incluye criterios a

evaluar (algunos

autores le llaman

aspectos,

dimensiones, etc.)

3

Presenta escala de

valor

3

Incluye 3



descripciones que

explican los

distintos niveles de

desempeño (esto

se aplica sobre

todo si es una

rúbrica de rango)

Simulacro de planeación argumentada a partir de un tema

Los productos 1 al 5 contienen los rubros que le serán evaluados en la etapa 4:

Planeación Didáctica Argumentada. Sin embargo sugerimos que participe en un ejercicio

de simulacro donde usted pueda vivir la experiencia de trabajar con todos estos rubros de

forma integrada en un lapso de tres horas, tal y como sucederá en el momento de la

evaluación.

Producto 6:

Simulacro de examen



Antes de hacer este ejercicio, revisen nuevamente la Guía para la elaboración de la

Planeación didáctica argumentada (guía académica) y hagan una lectura comentada

de la Guía Técnica Planeación didáctica argumentada del nivel y/o asignatura que

corresponda. (CD Anexo).

- Colóquense cada uno delante de una computadora. Para hacerlo más realista, no

podrán tener ningún material de apoyo a la mano, sólo la información que les

proporcione el coordinador. La cual consiste en: listado de aprendizajes esperados

de cada nivel o asignatura tal y como aparecen en las Guías. El coordinador

tomará el tiempo.

Primera parte

- Comiencen seleccionando un aprendizaje esperado (elijan uno diferente al que ya

desarrollaron previamente).



- En un texto de cuatro párrafos como mínimo enuncien las características del

entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos (Recuerden el contenido

del Producto 1).

- En un texto de cuatro párrafos como mínimo describan las características y

procesos de aprendizaje de sus alumnos (Número de alumnos, elementos

generales y particulares sobre su desarrollo, formas de aprendizaje, necesidades

educativas especiales, formas de convivencia, conocimientos, habilidades,

actitudes, valores, destrezas, etc.) (Recuerden el contenido del Producto 2).

- Desarrollen su plan de clase. Ustedes decidan los elementos que quieren incluir.

- Enuncien las estrategias de intervención didáctica que emplearán en respuesta al

contexto interno y externo de la escuela, las características y los procesos de

aprendizaje de sus alumnos, y los propósitos y competencias que se favorecerán

desde el aprendizaje esperado o contenido seleccionado.

- Expliquen las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos,

refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

Segunda parte

- Contesten los siguientes planteamientos:

No olviden incluir los elementos para la argumentación válida:

a) Una aseveración o afirmación sobre lo que va a argumentar

b) Por lo menos un fundamento que sustente su afirmación, puede

apoyarse en autores especializados, hechos, resultados,

interpretaciones, productos de su práctica diaria.

c) Una inferencia basada en información válida u observada a

manera de conclusión.

1. Explique los elementos o factores externos e internos que tomo en cuenta

para proponer dichas actividades

2. Justifique como influyen los resultados del diagnóstico en el cumplimiento

de las actividades descritas

3. Explique los rasgos del enfoque didáctico que considero para el diseño de

las actividades

4. Explique la relación que tienen la evidencia o producto, las actividades, los

aprendizajes esperados y los propósitos educativos.



5. Argumente como las actividades ayudan al cumplimiento de la(s)

competencias.

6. Justifique por qué eligió el instrumento de evaluación que menciona en su

planeación

7. En caso de que utilice una rúbrica para evaluar el desempeño o el

producto, especifique los criterios de evaluación

8. Explique qué relación tienen los criterios de evaluación (en la rúbrica) con

la evidencia, las actividades, y los aprendizajes esperados

9. En caso de encontrar áreas de oportunidad al momento de tener los

resultados que le arrojará la rúbrica, qué rumbos de acción podrá tomar en

cuanto a las actividades.

10. Qué tipo de retroalimentación dará a sus alumnos

Los criterios con los cuales se evaluará esta última actividad se presentan a continuación,

revíselos antes de que usted inicie el ejercicio.

RÚBRICA ESPECÍFICA

Rúbrica para evaluar Producto final: Simulacro

Indicador Elementos del

formato

Cumplimiento Aplicación Observaciones


Presenta actividades

1

Incluye productos intermedios

1

Incluye producto final

1

Presenta instrumento de evaluación

1

Indicador Respuesta a las

preguntas

Cumplimiento Aplicación Observaciones


Argumenta sobre los elementos o factores externos e internos y su relación con las actividades que presenta su planeación

1



Fundamenta como influyen los resultados del diagnóstico, los rasgos del enfoque y los propósitos del nivel en cuanto a las actividades propuestas

1

Argumenta la relación que tienen la evidencia o producto, las actividades y los aprendizajes esperados

1

Justifica la elección del instrumento de evaluación

1

La rúbrica que presenta cuenta con los elementos propios del instrumento

1

Explica las posibles alternativas de acción para convertir las aéreas de oportunidad en fortalezas

1

Una vez concluido el simulacro compartan su sentir ante la experiencia.

Comenten si encontraron algunos puntos que tienen que trabajar más para ir mejor

preparados a su evaluación.

Evaluación del curso-taller

En plenaria los maestros comenten si se cumplieron sus expectativas y qué se llevan

de las experiencias vividas en el curso-taller.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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planeación didáctica

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