PLANIIFICACIÓN DOCENTE

RUBÍ LORENZO RÍOS

Ana M. Encabo

Planificación docente Toda acción organizada que el hombre

proyecta se encuentra sustentada por una planificación.

Los aspectos que están presentes en la planificación: para qué, con quién, qué, cómo, cuándo y con qué.

La planificación didáctica es una herramienta fundamental de la producción de conocimiento del docente, la herramienta eficaz que da cuenta de su intencionalidad pedagógica.

Es flexible para ir adecuándose en retroalimentación con la práctica.

Objetivos, actores, contenidos, actividades,

tiempo, recursos, etc.

Constituye un hipótesis de

trabajo

La improvisación de la tarea sólo conduce al caos, a la

pérdida del tiempo.

Consideramos que planificar no es una tarea exclusiva

del docente, sino que debe ser compartida por los

padres y los niños asumiendo roles diferentes.

El docente va conformando redes que ata y desata de

acuerdo a los datos que la evaluación y autoevaluación

del proceso le va a aportando.

La construcción de los saberes, asumiendo que en la

triada docente-alumno-conocimiento el protagonismo es

compartido.

La actividad educadora exige un fin.

Objetivos

Imprimen direccionalidad al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se constituyen en metas a alcanzar. Se integran en ellos el proceso y el

producto, la dirección y los contenidos.

Tres perspectivas: la etapa o nivel de desarrollo infantil, la dirección del proceso y el contenido que lo posibilitará.

La formulación de los objetivos específicos constituye una guía para la organización de la planificación.

Otra opción es seleccionando y contextualizando los contenidos con la direccionalidad de los objetivos generales.

El eje de la educación lo constituyen los contenidos.

El niño construye sus primeros aprendizajes sistemáticos con direccionalidad, a diferencia de los que aprende en su ámbito familiar.

El conocimiento humano es el recurso más importante para insertarse productivamente en la sociedad.

Existen contenidos conceptuales (hechos, conceptos, principios), procedimentales (experimentación, anticipación, registro, observación) y actitudinales (curiosidad, respeto, cooperación, etc.)

Se aprende un contenido cuando se le atribuye un significado.

El punto de partida para el proceso de construcción de los contenidos son las ideas previas que permitirán al docente la presentación de conflictos que hagan modificar o enriquecer dichos saberes con intervenciones ajustadas y oportunas que permitan la confrontación con la nueva información.

Contenidos

Actividades

  El juego es la actividad espontánea por excelencia

mediante la cual el niño se relaciona creando, comunicándose y comprendiendo el mundo que lo rodea

Sólo la problematización posibilitará que los alumnos avancen, profundicen y relativicen sus ideas previas.

Es importante diferenciar la actividad del activismo, que es un hacer por el hacer.

Es necesario proponer actividades diferentes para que todos puedan encontrar soluciones a partir de lo que ya conocen.

Los materiales y las situaciones ofrecidas deben presentar desafíos.

Planificar y evaluar son dos procesos que se complementan mutuamente en una permanente interacción.

Evaluar es realizar una indagación sobre el proceso de aprendizaje de un individuo o grupo y sus resultados, para el logro de los objetivos planteados.

La tarea evaluativa incluirá diagnóstico grupal, planificación didáctica, autoevaluación y el seguimiento individual de los alumnos y del grupo, en términos de logros y obstáculos, carencias, dificultades y observaciones significativas.

 

Evaluación

Los roles que la sociedad designan pueden ser múltiples y a veces contradictorios.

Un rol enseñante, alguien que pueda asumir para sí mismo lo que propone a sus alumnos que aseguren una práctica cuestionadora y renovada.

Debemos convertirnos en mediadores entre ellos y el conocimiento, generando situaciones problemáticas que aúnen el juego con la tarea productiva.

Contribuir a la distribución equitativa de los conocimientos.

Diseñar estrategias de enseñanza, entendiendo como tales las actividades y los materiales que vehiculizarán el aprendizaje.

Las interacciones de éstos con los objetos de conocimientos sean múltiples, para que puedan generalizarse en variadas situaciones problemáticas.

Trabajar sobre la zona de desarrollo potencial del niño.

Reconocer los intereses reales propios del nivel evitará que sea llevado por las motivaciones coyunturales de los niños.

Rol docente

La toma de conciencia acerca de lo que subyace detrás de cada intervención se producirá a partir de la reflexión sobre la práctica, en un proceso de aprendizaje personal y grupal que lo lleve a sentir como propio lo que enseña.