planification annuelle enseignement...

PLANIFICATION ANNUELLE

Enseignement secondaire, premier cycle Deuxième année (2

e secondaire)

Année scolaire 2014-2015

École secondaire Pierre-Laporte 1101, chemin Rockland Mont-Royal (Québec) H3P 2X8 Téléphone : (514) 739-6311 Télécopieur : (514) 739-6226 www.csmb.qc.ca/pierre-laporte

Domaine des langues

Français, langue maternelle Anglais, langue seconde (programme de base) Anglais, langue seconde (programme enrichi)

Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Mathématique, Science et technologie

Domaine de l’univers social Histoire Géographie

Domaine des arts Art dramatique Arts plastiques

Domaine du développement personnel Éducation physique et à la santé Éthique et culture religieuse

2

Chers parents, chers tuteurs,

C’est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l’École secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d’accompagner votre enfant tout au long de l’année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu’il arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Ainsi, lorsque l’élève arrive à utiliser ce qu’il a appris dans des contextes variés, il devient compétent. Savoir par cœur, c’est bien, mais savoir agir, c’est mieux ! Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation1. Aux pages suivantes, vous trouverez :

des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l’horaire de votre enfant (les disciplines apparaissent dans l’ordre du tableau des domaines de la page précédente);

la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues;

la liste du matériel requis pour l’enseignement de ces programmes;

des informations diverses pour chacune des disciplines.

Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l’année :

Communications officielles de l’année 2014-2015

Première communication Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2e semaine du mois

d’octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement.

Premier bulletin Le bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 20 novembre. Ce bulletin couvrira la période du 30 août au 7 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l’année.

Deuxième bulletin Le deuxième bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 12 février. Ce bulletin couvrira la période du 10 novembre au 30 janvier et comptera pour 20 % du résultat final de l’année.

Troisième bulletin Le troisième bulletin vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période s’échelonnant du 2 février jusqu’à la fin de l’année et comptera pour 60 % du résultat final de l’année.

N’hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de plus amples informations. La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations !

Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire.

Jean-Pierre Amesse, Directeur de l’école secondaire Pierre-Laporte

1 http://www.mels.gouv.qc.ca/

http://www.mels.gouv.qc.ca/

3

Français, langue d’enseignement, 2e secondaire, 132208 Enseignants : Maude Noël, Anne-Lucie Campéano, Henri Nfon

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en français.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Lecture : récit policier, critique littéraire Écriture : mode de discours : justification (critique littéraire) Oral : écoute d’une nouvelle policière Notions : schéma narratif, classes de mots, groupe prépositionnel, expansion de GN, attribut, phrase interrogative, subordonnée de cause, organisateurs logiques et autres notions Roman : 1 roman

Lecture : récits fantastiques, textes courants Écriture : mode de discours : narratif Oral : discussion, écoute d’un document vidéo Notions : métaphore/comparaison, rimes, phrases exclamatives et impératives, relative avec que, complément direct/indirect, participe passé avec avoir, passé simple, discours rapportés, subordonnée de temps, prise de notes, éléments prosodiques et autres notions Roman : 1 à 2 romans

Lecture : textes courants descriptifs, compte-rendu d’événements Écriture : textes descriptifs avec justification Oral : exposé oral Notions : adverbe modificateur, passé composé et accord des participes passés, organisateurs textuels et autres notions Roman : 1 roman

Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.)

Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières

Manuel de base : Rendez-vous (en classe) Cahier d’exercices : cahier-maison Romans : à acheter

Situations d’écriture fréquentes et variées, enseignement explicite des stratégies de lecture, étude de mots de vocabulaire, exercices d’application, lecture quotidienne, cercle de lecture, etc.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Plusieurs fois par semaine : exercices de grammaire, lecture et annotation du roman en cours, étude de verbes, de vocabulaire et de notions de grammaire, correction des compositions.

une fois par semaine

sur convocation ou sur une base volontaire

prière d’apporter un lunch maison et le matériel de français

reprise d’examens

4

Français, langue d’enseignement, 2e secondaire, 132208

Compétences développées par l’élève Lire (40 %)

L’élève comprend des textes de difficulté moyenne quand il veut s’informer, soutenir son opinion, découvrir des univers littéraires et se construire des connaissances sur le monde. Il explique son interprétation, sa réaction et son appréciation en s’appuyant sur des éléments tirés du texte et en nuance le sens en utilisant ses repères personnels. Il recueille de l’information de sources crédibles et variées, l’organise et l’exploite de façon appropriée. Il varie l’emploi des stratégies de lecture en fonction de la tâche demandée.

Écrire (40 %)

L’élève écrit des textes courants et littéraires dont le contenu est suffisamment développé et organisé pour décrire, justifier son opinion, élaborer des récits et d’autres textes inspirés d’une œuvre. Il adapte ses textes à la situation d’écriture et exploite de l’information pertinente tirée de textes lus, vus ou entendus. Il construit des phrases complètes et les ponctue de façon généralement appropriée. Il utilise des mots variés et justes. Il révise et améliore ses textes en apportant différentes modifications et en laissant peu d’erreurs dans les termes courants et les accords grammaticaux.

Communiquer (20 %)

L’élève comprend les propos entendus quand il s’informe. Il explique son interprétation et sa réaction en s’appuyant sur des éléments entendus. Quand il informe et défend une idée, il s’exprime clairement en faisant progresser ses propos selon l’information liée au sujet de la tâche. Il maintient la communication par son choix de vocabulaire et par des moyens variés.

2 MELS : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

CS : commission scolaire

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin 1

re étape (20 %)

Du 28 août au 7 novembre 2

e étape (20 %)

Du 10 novembre au 30 janvier 3

e étape (60 %)

Du 2 février au 23 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de

l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit

au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape

Épreuves obligatoires MELS / CS 2

Résultat inscrit au bulletin

En lecture : Textes littéraire et/ou de justification

Oui

En lecture : Textes littéraires et courants

Oui

En lecture : Textes courants descriptifs, comptes-rendus d’événements

Oui

CS

Oui

En écriture : Critique littéraire Dictées Tests de grammaire Tests de conjugaison

Oui

En écriture : Texte narratif au passé simple avec description à l’imparfait : Rencontre du troisième type. Dictées Tests de grammaire Tests de conjugaison

Oui

En écriture : Textes descriptifs avec justification Dictées Tests de grammaire Tests de conjugaison

Oui MELS

(20% du résultat

final)

Oui

En communication orale : Écoute d’une nouvelle policière

Non

En communication orale : Discussion Écoute d’un document vidéo

Oui

En communication orale : Exposé oral

Non

Oui

5

Anglais, langue seconde (base) 2e secondaire, 134204 Enseignante: Alketa Dhembo

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.

Étape 1 Étape 2 Étape 3

Ecriture

Interaction orale

Comprehension et reinvestissement de la comprehension de textes

Ecriture

Interaction orale


Ecriture

Interaction orale




Manuel de base : Jump in 2

Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe;

Situations de communication orale fréquentes;

Lecture, écoute et visionnement de textes authentiques;

Situations d’écriture et de production de textes médiatiques;

Travail d’équipe;

Enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche;

Modélisation des stratégies;

Exercices d’application;

Tâches complexes.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoirs : Grammaire et écriture Devoirs facultatifs :

lire des livres d’histoire, bandes dessinées, revues en anglais ;

regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ;

regarder des films en anglais ;

écouter des chansons en anglais ;

visiter des sites internet en anglais.

Pendant les périodes de récupérations Visionnement de films

6

Anglais, langue seconde (base) 2e secondaire, 134204

Compétences développées par l’élève

Communiquer oralement en

anglais (40 %)

L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Les thèmes des tâches proposées sont souvent familiers. Pour faciliter la communication, l’élève utilise du langage fonctionnel pour saluer; exprimer la politesse; décrire des personnes et des objets; exprimer son accord ou désaccord; donner son opinion; parler de ses sentiments, ses intérêts, ses goûts, ses besoins; demander de l’aide; faire des suggestions; etc. Bien que la communication soit plus importante que la précision linguistique, l’élève porte attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il persévère à parler en anglais et il contribue aux discussions. Il utilise des stratégies telles que la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome.

Comprendre des textes lus et entendus

(30 %)

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, revues, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d’entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont souvent familiers. Pour faciliter la compréhension, l’élève tient compte des éléments clés des textes (titre, sous-titres et photos dans un article de journal; effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et parfois nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère parfois l’information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (organisateur graphique, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (imaginer une nouvelle fin à une histoire; écrire une carte postale d’un pays sur lequel il a fait une recherche, etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), le survol, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome.

Écrire des

textes (30 %)

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il tient compte de son destinataire et porte attention au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la tâche. Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)


Nature des évaluations

proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au

bulletin?


l’étape


bulletin?


l’étape

Épreuves obligatoires MELS / CS

Résultat inscrit

au bulletin

Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe

Oui


Oui


Non

Oui

Comprendre des textes : Activités diverses Situations d’apprentissage et d’évaluation

Observation des élèves en groupe

Oui



Non Fait l’objet

d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce

bulletin.



Non

Oui

Écrire des textes : Activités diverses Situations d’apprentissage en d’évaluation

Non Fait l’objet


bulletin.


Oui


Non Oui

7

Anglais, langue seconde (enrichi) 2e secondaire, 136204 Enseignantes: Jenny Legakis, Alketa Dhembo

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.


Ecriture

Interaction orale


Enrichissement de l’anglais

Ecriture

Interaction orale



Ecriture

Interaction orale





Cahiers d’activités : Moving up 2 Romans : 3 (titres à déterminer)

approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d’écriture et de production de textes médiatiques; travail d’équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d’application; tâches complexes

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoirs : Grammaire et lecture du roman

Devoirs facultatifs : regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ;

regarder des films en anglais ;

écouter des chansons en anglais ;

visiter des sites internet en anglais.

Pendant les périodes de récupérations Visionnement de films

8

Anglais, langue seconde (enrichi) 2e secondaire, 136204

Compétences développées par l’élève Communiquer oralement en anglais (40 %)

L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Les thèmes des tâches proposées sont souvent familiers. L’élève utilise le langage fonctionnel avec de plus en plus d’aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupe). Bien que la communication soit plus importante que la précision linguistique, l’élève porte attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Comprendre des textes lus et entendus (30 %)

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, revues, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d’entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont souvent familiers. Pour faciliter la compréhension, l’élève tient compte des éléments clés des textes (titre, sous-titres et photos dans un article de journal; effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère parfois l’information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (organisateur graphique, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (imaginer une nouvelle fin à une histoire; créer une brochure touristique sur un pays sur lequel il a fait une recherche, etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), le survol, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Écrire des textes (30 %)

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes cohérents en tenant compte du destinataire et en portant attention au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la tâche. Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



proposées tout au long de l’étape


bulletin?


l’étape


bulletin?


l’étape


Résultat inscrit

au bulletin


Oui


Oui


Non

Oui



Oui



Oui Fait l’objet


bulletin.



Non

Oui

Écrire des textes : Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin

Oui Fait l’objet


bulletin.


Oui

Écrire des textes : Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin

Non Oui

9

Mathématique, 2e secondaire, 063206 Enseignants: Simone Ghoubril, Fritz Boucher, Hocine Bahari

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en mathématique.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Panorama 9 et 10 Algèbres Expressions algébriques Résolutions d’équations du premier degré à une inconnue. Arithmétiques : Passage d’un mode de représentation à un autre. La racine carrée. Statistiques : Mode de représentation, mettre en évidence certains éléments d’informations. Géométrie : unité de mesure pour les aires. Aire et périmètre de quadrilatères, de triangles et de polygones décomposables.

Panorama 11,12 et 13 Algèbre : Résolution d’équation sous la forme : ax + b = cx +d a = bx + c Construction d’une équation algébrique. Arithmétique : Rapports et taux Proportion Géométrie : Homothétie Figures semblables Aire des polygones réguliers Aire des solides, prismes et pyramides

Panorama 14,15 et 16 Arithmétique : Pourcentage d’un nombre Géométrie : Le Cercle Arc du cercle Le disque Secteur d’un disque Aire du cylindre Probabilités : Expérience aléatoire Dénombrement Les événements Statistique : Sondage Tableau de distribution Les diagrammes



Manuel de base : Panoramath volume B 1et 2 Cahiers d’exercices : Panoramath B, édition CEC

1. Amener l’élève à reconnaître et utiliser les modes de

représentation mathématique. 2. Des activités pédagogiques réalisées en équipe ou

individuellement permettront l’approfondissement des notions.

3. Des liens interdisciplinaires sont ciblés et utilisés afin d’extrapoler les concepts vus et leur donner une portée générale.

4. Pour le groupe lls un projet en statistiques sur les habitudes de vie et l’alimentation.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Selon les consignes de l’enseignant. Habituellement, terminer les exercices commencés en classe. Revoir les notes de cours.

Enrichissement : À l’occasion, de l’enrichissement sera fait en classe, en plus des concours de math. Récupération : Il est de la responsabilité de l’élève d’identifier ses besoins à l’aide des séances de récupération que l’enseignant met à sa disposition. Support fourni par une enseignante-ressource

10

Mathématique, 2e secondaire, 063206 Compétences développées par l’élève

Résoudre une situation-

problème (30 %)*

L’élève met en place diverses stratégies mobilisant des savoirs tout en faisant appel à son discernement et à ses capacités à représenter la situation par un modèle mathématique approprié, à élaborer une solution et à communiquer sa solution à l’aide d’un langage mathématique rigoureux. Tout au long du premier cycle du secondaire, l’élève poursuivra le développement de la compétence en vivant des situations-problèmes de plus en plus complexes faisant appel à plus d’un type de données.

Utiliser un raisonnement

mathématique (70 %)*

L’élève résout des situations qui consistent à formuler des conjectures, à critiquer et à justifier une proposition en faisant appel à un ensemble organisé de savoirs mathématiques. De plus, il développera ses capacités à argumenter et à interpréter les situations en utilisant des termes mathématiques rigoureux et un langage courant (oral ou écrit) approprié. Note : Le résultat lié à la vérification de l’acquisition des connaissances est pris en compte dans cette compétence.

Communiquer à l’aide du langage mathématique*

L’élève résout des situations à partir desquelles il devra interpréter et produire des messages en utilisant le langage courant et des éléments spécifiques du langage mathématique : termes, symboles et notations. Ceci, tout en lui permettant de développer sa rigueur et sa précision en mathématique. Le développement et l’exercice de cette compétence sont liés aux éléments du contenu de formation de chacun des champs de la mathématique.

Cette compétence fait l’objet d’apprentissage et de rétroaction à l’élève, mais elle n’est pas considérée dans les résultats communiqués au bulletin.

Ci-dessous sont présentés les champs mathématiques à l’étude et les principales connaissances que l’élève de la deuxième secondaire sera amené à maîtriser et à mobiliser pour développer les trois compétences.

Arithmétique : Poursuivre l’exploitation du sens du nombre et des opérations. Passer d’une forme d’écriture d’un nombre à une autre et effectuer les quatre opérations sur ces nombres. Étude du sens et de l’analyse de situations de proportionnalité. Algèbre : Passage de la pensée arithmétique vers la pensée algébrique. Construire, manipuler et résoudre des expressions algébriques dans lesquelles les inconnus ont été identifiés. Effectuer des opérations sur des expressions algébriques (addition, soustraction, multiplication et division par une constante). Représenter une situation par une expression algébrique du premier degré. Probabilités : Réaliser ou simuler des expériences aléatoires (avec ou sans remise, avec ou sans ordre). Dénombrer les possibilités. Calculer des probabilités (événement, résultat). Reconnaître les différents types d’événements. Faire des prédictions et prendre des décisions éclairées dans divers types de situations. Statistiques : Réaliser des études à l’aide de sondages ou de recensements. S’approprier divers outils pour traiter les données et tirer les informations appropriées. Construire et analyser le diagramme circulaire Géométrie : Construire ou manipuler le calcul du périmètre et de l’aire de figures planes ou de solides. S’approprier le concept de figures semblables. Calculer des mesures manquantes. Étudier le cercle.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



Résoudre une situation-problème : Situations d’apprentissage et d’évaluation

Oui Résoudre une situation-problème : Situations d’apprentissage et d’évaluation

Oui Résoudre une situation-problème : Situations d’apprentissage et d’évaluation

Oui CS

Oui

Utiliser un raisonnement mathématique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Tests de connaissances

Oui

Utiliser un raisonnement mathématique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Tests de connaissance

Oui

Utiliser un raisonnement mathématique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Tests de connaissance

Oui

CS

Oui

11

Science et technologie, 2e secondaire, 055204

Enseignante: Carole Poulin

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en science et technologie

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Révision des concepts de 1

e secondaire

sur la matière Comment écrire un laboratoire? Univers matériel Laboratoires

Révision des concepts de 1e secondaire

sur l‘espace Univers Espace Révision des concepts de 1

e secondaire

sur le vivant Univers Vivant Laboratoires

Révision des concepts de 1e secondaire

sur la Terre Univers Terre Laboratoires Révision des concepts de 1

e secondaire

sur la technologie Univers technologique (étude des systèmes)



Manuel de base : Univers 2 de la maison d’édition ERPI Cahiers d’exercices : Cahier maison Feuilles mobiles Cahier Canada 40 pages

Le programme du 1

er cycle permet aux élèves de s’approprier

des concepts scientifiques et technologiques à travers des situations, des laboratoires et des projets technologiques qui nécessitent l’utilisation de la démarche scientifique.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Les exercices non complétés en classe doivent être complétés à la maison. Le travail doit être assidu car il y aura régulièrement des mini-tests.

2 midis de récupération par semaine (jours à déterminer) Travaux d’enrichissement prévus dans chaque univers (pas obligatoires pour tous). Travail optionnel pour l’expo-science à faire à la maison (obligatoire pour les élèves en LLS).

L’ORDRE DES UNIVERS PEUT ÊTRE MODIFIÉ EN COURS D’ANNÉE SELON LE RYTHME DES ÉLÈVES ET LA

DISPONIBILITÉ DES LABORATOIRES

12

Science et technologie, 2e secondaire, 055204 Compétences développées par l’élève

Pratique (40 %) Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Au cours de la 2e année du cycle, l’élève est progressivement plus autonome. Il est capable de résoudre des problèmes scientifiques et technologiques. Il représente adéquatement une situation donnée, élabore et met en œuvre une démarche adéquate et produit des explications et des solutions pertinentes. Il apprend les techniques utilisées au laboratoire (microscope, instruments de mesure) et en atelier tout en développant les stratégies d’analyse des objets techniques.

Théorie (60 %) Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

L’élève utilise de manière autonome ses connaissances pour résoudre des problématiques scientifiques ou technologiques de plus en plus complexes. Pour ce faire, il comprend le problème, le résout et explique la solution proposée en appliquant et mobilisant les connaissances nécessaires. Tout en développant des compétences, l’élève acquiert et comprend les connaissances réparties dans quatre grands chapitres :

- Univers matériel : changements physiques et chimiques, conservation de la matière, atome, molécules, élément;

- Terre et espace : types de roches, de minéraux et de sols, système solaire, manifestations naturelles de l’énergie ;

- Univers vivant : organes reproducteurs, gamètes, fécondation, grossesse, contraception, ITSS; gènes et chromosomes, système d’échanges de la cellule (osmose et diffusion), photosynthèse et respiration cellulaire

- Univers technologique : caractéristiques et composantes d’un système, mécanismes de transmission et de transformation du mouvement, transformation de l’énergie.

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

L’élève doit communiquer en respectant le vocabulaire et les conventions tout en utilisant les modes de représentation appropriés (tableaux, graphiques, schémas). L’évaluation de cette compétence est prise en compte lors de l’évaluation des volets «Pratique» et «Théorie».


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



Pratique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Laboratoires Exercices variés

Oui

Pratique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Laboratoires

Oui Pratique : Situations d’évaluation en laboratoire Analyse d’objets techniques Situation d’évaluation

Non Oui

Théorie : Situations d’apprentissage et d’évaluation Exercices variés Mini-tests d’explications Tests de connaissances

Oui

Théorie :

Situations d’apprentissage et d’évaluation Exercices variés Mini-tests d’explications Tests de connaissances

Oui

Théorie : Situations d’apprentissage et d’évaluation Exercices variés Mini-tests d’explications Tests de connaissances Situation d’évaluation

Non

Oui

13

Géographie, 2e secondaire, 095203 Enseignante : France Olivier

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en géographie.


Dépendance énergétique

Pratiques agricoles en milieu à risque Exploitation forestière

Patrimoine Industrialisation Autochtone



Manuel de base : Cap sur les territoires, volume 2, Éditions CEC. Cahier d’exercices : Parallèles, Éditions Chenelière. Documents imprimés supplémentaires insérés dans le cartable.

Cours magistraux Présentations de diaporamas Travaux individuels et en équipes Projets Discussions en grand groupe Exigences : L’élève doit faire preuve d’une écoute attentive en classe. Il doit toujours avoir le matériel requis pour suivre le cours et être autonome et responsable face à ses devoirs et comportements.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Selon les thèmes abordés et le rythme des élèves. Inscrits dans l’agenda obligatoirement.

Soutient : Des périodes de récupération sont offertes aux élèves qui éprouvent des difficultés. L’Horaire est affiché en classe. Enrichissement : Selon la progression de chaque groupe.

14

Géographie, 2e secondaire Compétences développées par l’élève

Lire l’organisation d’un

territoire

L’élève acquiert des connaissances au sujet de territoires choisis parmi les suivants : Territoire

urbain, territoire région, territoire agricole et territoire autochtone. L’élève développe également

différentes techniques (réaliser des croquis géographiques ou des cartes schématiques, interpréter

des cartes,) utilisées en géographie.

L’élève est amené à situer un territoire, établir des faits, caractériser un territoire, déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences, mettre en relation des faits, établir des liens de causalité. L’élève est amené à expliquer l’organisation territoriale et à établir la dynamique d’un enjeu

Interpréter un enjeu

territorial

Construire sa conscience

citoyenne à l’échelle planétaire

Le programme de géographie comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



Situation d’apprentissage et d’évaluation Questions sur les connaissances de l’élève.

Oui

Oui

Oui

Oui

Non

Non

Oui

Oui

15

Histoire et éducation à la citoyenneté, 2e secondaire, 087203 Enseignante : France Olivier

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en histoire et éducation à la citoyenneté


Moyen Âge

Humanisme L’expansion européenne dans le monde Révolution française

Révolution industrielle Impérialisme Droits et libertés



Manuel de base : Regard sur les sociétés, volume 2, Éditions CEC. Cahier d’exercices : Carnet d’histoire B, Éditions CEC. Documents imprimés supplémentaires insérés dans le cartable.

Cours magistraux Présentations de diaporamas Travaux individuels et en équipes Projets Discussions en grand groupe Exigences : L’élève doit faire preuve d’une écoute attentive en classe. Il doit toujours avoir le matériel requis pour suivre le cours et être autonome et responsable face à ses devoirs et comportements.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Selon les thèmes abordés et le rythme des élèves. Inscrits dans l’agenda obligatoirement.

Soutient : Des périodes de récupération sont offertes aux élèves qui éprouvent des difficultés. L’Horaire est affiché en classe. Enrichissement : Selon la progression de chaque groupe.

16

Histoire et éducation à la citoyenneté, 2e secondaire, 087203 Compétences développées par l’élève

Interroger les réalités sociales

dans une perspective historique

L’élève acquiert des connaissances au sujet des réalités sociales suivantes : le renouvellement de la

vision de l’homme (Humanisme), l’expansion européenne dans le monde, la révolution américaine

ou française, l’industrialisation, l’expansion du monde industriel (l’Impérialisme), la reconnaissance

des libertés et des droits civils. L’élève développe également des techniques (interpréter un

document iconographique, interpréter et réaliser une ligne du temps, une carte) utilisées en

histoire et éducation à la citoyenneté.

L’élève est amené à : examiner des réalités sociales du présent et du passé, situer dans le temps et dans l’espace, établir des faits, caractériser une réalité historique, établir des comparaisons, déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences, déterminer des éléments de continuité et de changements, mettre en relation des faits, établir des liens de causalité. L’élève est amené à fournir une explication mettant en évidence des transformations sociales, politiques, économiques, culturelles et territoriales survenues dans le passé.

Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique

Construire sa conscience

citoyenne à l’aide de l’histoire

Le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape



Situation d’apprentissage et d’évaluation Questions sur les connaissances de l’élève.

Oui

Oui

Oui

Oui

Non

Non

Oui

Oui

17

Art dramatique, 2e secondaire, 170202 Enseignante : Jézabelle Palluy

Formation obligatoire

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en art dramatique.


- Jeu : exploitation de l’espace dans un décor, utilisation d’accessoires - Théâtralité : décor, accessoires

- Jeu : exploitation de l’espace - Théâtralité : espace, éclairage, son - Répertoire dramatique et repères culturels : Commedia de l’Arte, espaces scéniques

- Jeu : interprétation d’un personnage (Commedia) - Théâtralité : décor, accessoires, costumes, éclairage, son, espace - Dramaturgie : Écriture scénique et dramatique - Répertoire dramatique et repères culturels : Moyen-Âge, Renaissance



- Cahier de notes - Photocopies - Matériel théâtral

- Approche participative, interactive et coopérative - Ateliers - Discussions - Travail seul, en équipe ou en groupe-classe

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement - Mémorisation de textes - Répétition de sketchs - Travail de recherche

À l’heure du midi - Soutien à la création et à l’interprétation - Répétition des textes

18

Art dramatique, 2e secondaire, 170202 Compétences développées par l’élève

Créer des séquences dramatiques

L’élève exploite des propositions de création variées au moyen de l’improvisation et de l’écriture dramatique. Il explore des éléments de théâtralité. Il travaille en interaction avec les autres et parfois seul. Il ébauche, au moyen de l’improvisation, des situations dramatiques axées sur le dialogue en y insérant des indices de temps ou d’espace. Il met à l’essai différentes façons d’organiser le contenu de la création.

Interpréter des séquences dramatiques (70%)

L’élève s'approprie le contenu dramatique de l'œuvre. Il exploite des éléments du langage dramatique et de techniques. Il s'approprie le caractère expressif de l'œuvre. Il fait des enchaînements par section en mémorisant le texte et les déplacements. Il apprend à respecter les conventions relatives au jeu dramatique.

Apprécier des œuvres dramatiques (30%)

L’élève analyse une œuvre ou un extrait d'œuvre. Dans l’œuvre, il relève des éléments du jeu dramatique pour la construction du personnage (attitude, gestuelle, démarche, registre, accent, etc.) et des aspects de la mise en scène. Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie prescrite dans le programme.

Le programme d’art dramatique comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



- Présentations en classe - Création et interprétation de sketchs - Exploration des éléments théâtraux

Oui

- Présentations en classe - Création et interprétation de sketchs - Exploration des éléments théâtraux - Appréciation d’extraits théâtraux

Oui

- Présentation en classe ou devant public -Interprétation de sketchs - Appréciation d’une représentation théâtrale

Non

Oui

19

Arts plastiques, 2e secondaire, 168204 Enseignante : Irina Gradinariu-Magdalinoiu

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques.


Gestes transformateurs : tracer, découper, déchirer, coller des formes en aplat colorier, appliquer un pigment coloré. Matériaux : crayons, colle, carton, pastel gras, papier de soie. Outils : stencils, ciseaux, estompe, couteau à lame rétractable, pinceaux. Concepts et notions : l’organisation de l’espace, les formes figuratives et les formes abstraites, la transparence. Répertoire visuel et repères culturels : Champs de l’Histoire de l’Art variés.

Gestes transformateurs : tracer à main levée; peinture; tracer à main levée; appliquer un pigment coloré en aplat, à la tache et au trait; assembler des volumes. Matériaux : crayons, carton, peinture (gouache en pastilles), bandelettes en plâtre, transparents. Outils : ciseaux, pinceaux. Concepts et notions : les textures, la théorie des couleurs, les formes et les volumes. Répertoire visuel et repères culturels : Champs de l’Histoire de l’Art variés.

Gestes transformateurs : tracer à main levée; coller des formes en relief sur un support; agencer et équilibrer des volumes. Matériaux : crayons, peinture, carton, fil en métal, colle. Outils : ciseaux, pinces, couteau à lame rétractable, pinceaux. Concepts et notions : l’organisation de l’espace, les formes et les volumes, la représentation de l’espace (la perspective en diminution). Répertoire visuel et repères culturels : Champs de l’histoire de l’Art variés.



Cahier de notes Films sur l’Art Des diaporamas Les sites des grands musées du monde

Travail individuel ou en équipe dans l’atelier-classe. L’élève doit bien écouter et respecter les consignes afin de s’approprier les nouvelles techniques et les médiums proposés. Au besoin, les cours peuvent se donner dans le local informatique.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Au besoin, l’élève pourrait compléter/développer un projet à la maison.

Il y a deux récupérations midis par semaine. L’élève est invité à venir finir son travail ou pour demander de l’aide supplémentaire de la part de l’enseignante.

20

Arts plastiques, 2e secondaire, 168204

Compétences développées par l’élève Créer des images personnelles Créer des images médiatiques (70 %)

L’élève exploite des propositions de création variées. Il transforme la matière en faisant appel à la mémoire, à l’observation et à l’invention. Il crée ses images avec des matériaux traditionnels ou numériques. Il fait l’essai de différents gestes transformateurs. Il utilise le vocabulaire disciplinaire.

L’élève exploite des propositions de créations médiatiques en tenant compte de la fonction du message (informer, persuader, divertir). Il apprend à tenir compte des codes visuels pour augmenter l’efficacité du message. Il fait l’essai de différents gestes transformateurs. Il utilise une variété d’éléments du langage plastique en fonction du message visuel et des destinataires.

Apprécier des images

(30 %)

L’élève prend contact avec un répertoire visuel varié. Il compare ses pistes d’observation avec celles de ses pairs. Il communique son appréciation verbalement ou par écrit. Il relève les éléments représentés dans des œuvres (ex : portrait, autoportrait, paysage, nature morte, scène) qui proviennent de différents mouvements et de diverses périodes artistiques.

Le programme d’arts plastiques comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape

Épreuves obligatoires MELS / CS3


Divers projets réalisés en atelier-classe : l’élève doit réaliser des images personnelles et des images médiatiques. Mini-tests de connaissances. Projets de recherches sur un artiste/ œuvre/courant artistique célèbre.

Oui


Oui


Non

Oui

3 MELS : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

CS : commission scolaire

21

Éducation physique et à la santé, 2e secondaire, 043202

Enseignants : Maxime Gaudette et Gabriel Torrado

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il

pourra donc accroître son efficience motrice et comprendre que l’éducation physique pratiquée de façon

constante constitue un moyen de s’épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours

pourrait donc avoir une action concrète sur son bien-être global.

Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port d’un costume d’éducation physique conforme à l’activité est obligatoire ainsi que les chaussures de sport

appropriées. Les élèves doivent apporter une raquette de badminton lors du module concerné. Noter bien que le cours

d’éducation physique comprend 4 modules. Compte tenu de la rotation des plateaux, les enseignants d’un même niveau

vont utiliser les mêmes moyens d’action à des moments différents au cours de l’année. Les méthodes pédagogiques

suivantes pourront être utilisées : observation de l’élève lors de situations d’apprentissage et d’évaluation, observation par

les pairs, auto-évaluation, la réflexion, l’exploration, l’expérimentation, la démonstration, cours théoriques, découverte

guidée, projet et objectifs de classe, travail écrit et examen écrit.

Les moyens d’action suivants seront évalués : conditionnement physique, badminton, soccer et natation (dos élémentaire).

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement L’élève doit s’établir un plan afin d’améliorer sa

condition aérobique.

Il doit participer aux activités proposées et si

nécessaire participer aux activités du midi, à la

récupération et s’entraîner à la maison afin de

s’assurer d’atteindre les objectifs proposés.

Activités du midi : badminton, basketball, hockey cosom, soccer et

autres de façon cyclique.

Activités parascolaires : badminton, basketball, cheerleading,

cross-country régional, golf, hockey cosom, hockey sur glace,

natation, soccer, sortie de ski alpin, volleyball.

Éducation physique et à la santé, 2e secondaire

Compétences développées par l’élève

Agir dans divers

contextes de pratique

d'activités physiques

Lors de la pratique d’activités individuelles, l’élève sélectionne des actions et des enchaînements qui

répondent aux contraintes de l’environnement physique. Il exécute les actions motrices et les

enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en

tenant compte d’un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses

enchainements et en ajustant la direction et le rythme d’exécution selon le but visé. Il peut discerner

les règles de sécurité qui s’imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l’aide d’informations

variées issues de l’analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de

sa démarche, d’apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer.

Interagir dans divers

contextes de pratique

d'activités physiques

Lors de la pratique d’activités collectives, l’élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses

partenaires, un plan d’action qui comporte des stratégies conformes aux principes d’action et aux

rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se

manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l’ajustement continu des actions et des

tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l’activité. Il discerne les règles

de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d’un esprit sportif en tout temps. Selon

les réussites qu’il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un

bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les

améliorer.

22

Adopter un mode de vie

sain et actif

Au cours de l’année, l’élève élabore des plans de pratique régulière d’activités physiques et

d’amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers

types d’activités physiques d’intensité modérée à élevée d’une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte

les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses

résultats, l’atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés.

Le programme d’éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)


Nature des

évaluations

proposées tout au

long de l’étape

Y aura-t-il

un résultat

inscrit au

bulletin?

Nature des

évaluations proposées

tout au long de

l’étape

Y aura-t-il

un résultat

inscrit au

bulletin?


proposées tout au long

de l’étape

Épreuves

obligatoires

MELS/CS

Résultat

inscrit

au

bulletin

Observation de l’élève

lors de situations

d’apprentissage et

d’évaluation.

Élaboration d’un

premier plan de

pratique régulière et

d’amélioration ou de

maintien d’une saine

habitude de vie.

Pratique d’une activité

physique d’intensité

faible à modérée d’une

durée de 20 à 30

minutes.

Oui


lors de situations


d’évaluation.



modérée à élevée

d’une durée de 20 à 30

minutes.

Oui


lors de situations


d’évaluation.



modérée à élevée d’une

durée de 20 à 30 minutes.

Évaluation du plan de

pratique régulière et de la

démarche d’amélioration

ou de maintien d’une saine

habitude de vie sur sa

santé et son bien-être.

Non

Oui

23

Éthique et culture religieuse, 2e secondaire, 069102 Enseignant : Snezhana Bahova

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en éthique et culture religieuse.


Liberté & sexualité : des limites à la liberté * des réflexions sur la liberté

Types de libertés

Sexualité précoce hypersexualisation

Dialogue : pratique appropriée du dialogue* différentes formes de dialogues* des moyens pour élaborer et.

Ordre social : des formes d’obéissance et de désobéissance à la loi * la transformation de la loi.

Dialogue : pratique appropriée du dialogue* différentes formes de dialogues* des moyens pour élaborer et.

Culture et culture religieuse : Des concepts liés à la culture, l’importance de la culture, des éléments culturels, des manifestations de la culture,

Des valeurs culturelles du Québec

Société accueil versus communautés culturelles

Religion : le patrimoine religieux * des représentations du divin et les êtres mythiques et surnaturels* les éléments fondamentaux du phénomène religieux.

Violence : Définition de la violence * Différentes formes de

violences. Dialogue : pratique appropriée

du dialogue* différentes formes de dialogues* des moyens pour élaborer et.



Manuel de base : être en société

Développer l’esprit critique chez l’élève Manifester du respect à l’égard du phénomène religieux Évaluer des options ou des actions possibles Formuler des questions éthiques Réfléchir, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, sur des

questions qui touchent la liberté, l’autonomie et l’ordre social. examiner une diversité de repères. Apprendre à se connaître, à donner son idée, à écouter l’idée des autres avec respect, à échanger sur des idées différentes afin de mieux connaître un sujet.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement bimensuel

Disponibilité de l’enseignant avant le début des cours et lors de périodes de récupération. - L’enrichissement du cours se fait à partir de liens avec l’actualité.

24

NB : L’élève reçoit un syllabus au début de chaque étape pour savoir le déroulement de la présente étape.

25

Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102 Compétences développées par l’élève

Réfléchir sur des questions

éthiques

En éthique, l’élève réfléchit, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, sur des questions qui touchent la liberté, l’autonomie et l’ordre social. Il poursuit son analyse des valeurs et des normes propres à des groupes, à des institutions et à des organisations en s’intéressant, notamment, à ce qui en explique leur présence et leur transformation dans une société donnée.

Manifester une

compréhension du phénomène religieux

En culture religieuse, la compétence se développe à partir de situations complexes et plus ou moins familières. L’élève approfondit sa compréhension du phénomène religieux en s’intéressant au patrimoine religieux québécois, aux éléments fondamentaux des traditions religieuses et à différentes représentations du divin et des êtres mythiques et surnaturels. Pour mieux comprendre des expressions du religieux issues du christianisme et d’autres traditions, l’élève examine divers types de récits, de rites et de règles et doit apprendre à les distinguer. Il est également amené à découvrir la dimension symbolique du religieux.

Pratiquer le dialogue

Pour cette troisième compétence, qui se développe avec les deux autres, l’élève apprend à se connaître, à donner son idée, à écouter l’idée des autres avec respect, à échanger sur des idées différentes afin de mieux connaître un sujet. Il consolide l’apprentissage des six formes de dialogue présentées au primaire (la narration, la conversation, la discussion, la délibération, l’entrevue et le débat) et se familiarise avec la table ronde.

Afin de favoriser le dialogue, il utilise différents moyens pour élaborer son point de vue comportant des éléments pertinents, cohérents et suffisants dont la description, la comparaison, l’explication, la synthèse et la justification. L’élève prend conscience de l’existence de différents moyens pour interroger des idées afin de reconnaître les jugements de préférence, de prescription, de réalité et de valeurs. Aux procédés susceptibles de nuire au dialogue présentés au primaire tels que la généralisation abusive, l’attaque personnelle, l’appel au clan, la popularité, le préjugé, le stéréotype et l’argument d’autorité s’ajoutent les procédés suivants : la double faute, la caricature, le faux dilemme, la fausse causalité, la fausse analogie, la pente fatale et le complot.

Le programme d’éthique et culture religieuse offre à tous les élèves les outils nécessaires pour développer une meilleure compréhension de notre société et de son héritage culturel et religieux. En poursuivant les deux finalités de ce programme (la reconnaissance de l’autre et la poursuite du bien commun), l’élève apprend :

à se connaître et à reconnaître l’autre;

à exprimer ses valeurs personnelles et ses convictions;

à dialoguer en exprimant son idée et en écoutant avec respect l’idée des autres;

à rechercher avec les autres des valeurs communes;

à reconnaître des projets qui favorisent le vivre-ensemble;

à mieux connaître les fondements de la société québécoise.

Le programme d’Éthique et culture religieuse comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



Examen * devoirs * autoévaluation *coévaluation * exposé * toutes sortes de productions. Il faut mentionner que l’élève sait qu’il est quasiment toujours en mode d’évaluation.

Oui

Examen * devoirs * autoévaluation *coévaluation * exposé * toutes sortes de productions. Il faut mentionner que l’élève sait qu’il est quasiment toujours en mode d’évaluation.

Oui

Examen * devoirs * autoévaluation *coévaluation * exposé * toutes sortes de productions et de projets. Il faut mentionner que l’élève sait qu’il est quasiment toujours en mode d’évaluation.

Non

Oui