数学的思考力ゲーム制作を通した低学年生の開発力向上の事例

Creating Opportunities for Inexperienced Students to Improve Their Game Development Skills Through

“Mathematical Thinking” Game Production

予稿集 p106 ～ 109

岸本 好弘 三上 浩司東京工科大学メディア学部

© Yoshihiro KISHIMOTO 　 2015 年 3 月 8 日 ( 日 ) 　 14:40 ～ 15:00 （ 1 番目）

日本デジタルゲーム学会　 2014 年度年次大会　

お尋ね　

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　皆さんが教えられている大学 1 年生を、学外のプロジェクトに参加させることは、教育的効果があると思いますか？

　

お尋ね　

3

　皆さんが教えられている大学 1 年生を、学外のプロジェクトに参加させることは、教育的効果があると思いますか？

その結果、 1 年生はうまくやりとげられると思いますか？

　

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　本研究のタイトル

数学的思考力ゲーム制作を通した低学年生の開発力向上の事例　

1.1 　背景　

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　・ゲーム制作教育　　専門技術の習得とチーム制作経験の両方が必要

・東京工科大学のカリキュラム　　従来は 3 年生夏の「東京ゲームショウ」出展が　　最初の学外発表の場

・ゲーム制作環境の進む整備　　より早い時期に専門家やプレイヤーの評価に接　　　　　する機会を与えることが可能になった　

1.2 　問題と提案　

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　・ゲーム制作での 1 年生の役割　　スキルや経験が不足しているため、　　学外発表を行うゲーム制作では上級生の補佐的役割

・ 1 年生が主体的に対外発表をする場の場供　　適切な範囲のテーマと十分なサポート　⇒ 「 Global Math コンテスト」参加　　 2014 年 1 ～ 3 月に作業　　　誰もが経験した「学習」がテーマで、目的が明確　　プログラムやグラフィックの難易度が高くない　　　

1.3 　研究内容　

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　・数学的思考力をテーマとした「学習シリアスゲー　ム」制作　　 2014 年 1 ～ 3 月「 Global Math コンテスト」　　教育専門家およびプロのゲーム開発者の審査　　 1 ～ 4 年生までの希望者が参加・評価　　 1 年生群と上級生 (2 年生以上）群の 2 群に分け　　　比較　　コンテストという成果物の外部評価　　事後の質問紙調査

２．先行研究や関連事例　

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2.1 　東京工科大学メディア学部のゲーム教育　

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　・東京工科大学メディア学部　　 2004 年度より本格的なゲーム教育に開始　　　　 1 年生は基礎技術の習得　　 2 ～ 3 年生は実践的なゲーム制作、学外発表を目標　　 4 年生はゲームに関連するテーマの卒業研究

・学外発表の場　　東京ゲームショウには 2007 年より出展　　 2 年生以上

・ 1 年生にも新たな発表の場　　初年度の学習成果を試す　　挑戦しやすい難易度のチーム制作の機会　　 1 年生が主体的にチーム制作に取り組める場　　⇒従来よりも早期の学外発表が学生に与える効果を確認する

2.2 　 Global Math プロジェクト 2012,2013 　

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　「 Global Math 」　・株式会社ベネッセホールディングスがインターネッ　　ト上に提供している数学ゲーム専用プラットフォーム　・単純計算や方程式の暗記などではなく「きまりを見　　つける」「解く順番を考える」といった数学的思考　　を促すゲームを扱う　・本学は 2012 年度のプロトタイプ用サンプルゲーム　　制作プロジェクトに唯一の大学として参加　・昨年度は広く新作ゲームを募集するコンテストへの　　応募という形での参加

３．ゲーム制作プロジェクトの過程　

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３．ゲーム制作プロジェクトの過程　

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3.1 プロジェクト制作の過程　

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　・ 1 ～ 4 年生まで学生 25人が参加希望

・ 2014 年 1 月中旬「ペラ企画コンテスト」　　全員参加、 20 の企画案から 5 作品に絞る　 1 月下旬　チーム編成　　再度プレゼンテーション，参加者の希望をもとに 5 チームを　　　編成　 2 月上旬　企画発表会　 2 月中旬　 α版発表会　 2 月下旬　 β版発表会　　マイルストーンを設定して進捗管理　　チーム相互の意見交換　　教員らからの助言　 3 月上旬　コンテストへの応募　⇒ 5 チーム全てがゲームを完成させ応募した

3.2 ゲームタイトルと制作メンバー

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　・5チームの学年別の人数

　　チーム1と2は実質1年生のみのチーム　チーム3は混合チーム　チーム4と5は上級生のチーム

　専門職種のスキル、チーム制作の経験も豊富な上級生チームの方が　　ゲーム開発能力は高い．　⇒そうしたゲーム開発能力レベルの高さと，プロジェクトへの取り組　　み意欲やコンテストの結果は相関するのかどうかを検証する．

1 年生 2 年 3 年 4 年 制作タイトル

チーム 1 4 0 0 (1) BLOCK ARTTIST

チーム 2 2 0 0 (1) コロピタ

チーム 3 3 1 3 1 レーストラック

チーム 4 0 1 2 1 Think The Route

チーム 5 0 1 5 (1) Paint Paint

４．評価

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4.1 　成果物の評価

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　・コンテスト結果　　参加 27校の中から　　チーム 1 の『 BLOCK ARTTIST』が「開発優秀　　　賞」（優勝）　　チーム 5 の『 Paint Paint』が「審査委員賞」 (準優　　　勝）・ Global Math公式サイトで公開　　チーム 1 の『 BLOCK ARTTIST』と　　チーム 2 の『コロピタ』は，　　追加で API 実装作業を行い，　　 2014 年 7 月に Global Math公式サイトで公開

4.1 　成果物の評価

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チーム 1 の『 BLOCK ARTTIST』　チーム 2 の『コロピタ』

4.1 　成果物の評価

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　3つの群　 1 年生中心のチーム 1 と 2 を A 群　混合チーム 3 を B 群　上級生のみのチーム 4 と 5 を C 群「受賞数」「サイトアップ数」の 2項目で評価⇒A 群の目標達成率が最も高いという結果となった．

・適切な目標設定とサポート・能動的に参加できる環境⇒1 年生でも，経験に勝る上級生と並び，または上回る成果を上げ得ることが確認された．

受賞数 数ｻｲﾄｱｯﾌﾟ 目標達成率

A 群　　　　　

1/2 2/2 3/4 　 (75%)

B 群　　　　　

0/1 0/1 0/2 　 ( 0%)

C 群　　　

1/2 0/2 1/4 　 (25%)

4.2　質問紙調査

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　質問紙調査に回答した参加学生 22人　 A 群（ 1 年生 9名）　 B 群（ 2 年生 2名， 3 年生 8名， 4 年生 3名）　の 2 群に分け，結果集計

回答を「そう思う」 5点，「ややそう思う」 4点，　　「どちらでもない」 3点，「あまりそう思わな　い」 2点，「思わない」 1点と数値化

4.2　質問紙調査

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　・ A 群の平均点が大きく上回った項目　　 32項目のうちA 群の平均点が B 群の平均点を大きく上回った項　　目

●「積極的に制作に参加できた」　　 A 群 4.8，B 群 3.2，1.6 上回り　　⇒上級生以上のやる気

●「参加する前よりゲーム制作スキルが高まった」　　 A 群 4.4，B 群 3.5，0.9 上回り　　⇒初めてのチーム制作経験が自信

　「事前にプロジェクトに期待したこと　ゲーム制作の経験を積　める」「チームでの活動は活発だった」は 0.7，上回り　「ペラ企画について　他の参加者との意見交換は参考になった」「事　後　ゲームをもっと制作したくなった」は，0.6 上回り

4.2　質問紙調査

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　質問紙調査結果の総括

●1 年生＞上級生　「ゲーム制作の経験を積めること」を期待　「チームでの活動は活発」　「積極的に制作に参加」　「ペラ企画での他の参加者との意見交換は参考になった」　「ゲームをもっと制作したくなった」⇒モチベーションの　　高まり●1 年生＜上級生　「全く接点のなかった人との交流」　「役立つゲームを作れた」⇒実力がわかった

　⇒ 1 年生が高い教育効果を得たことが確認

５．考察

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　今回のプロジェクトが 1 年生に効果的な経験となった要因について考察する．

5.1. 時期，期間

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　・ 1 年生の春休みは，基礎技術の習得が一段落し，　身についた技術力を試したい時期・他の授業に妨げられることなく集中して作業に臨　める期間・企画から応募まで 2ヶ月弱という短期間であった　ことで，中だるみ無く作業を継続できた．・制作テーマが「 8つの数学的思考力の学習」に絞　られているため，企画難易度が低く，制作中のブ　レが少なかった．・ 2D のブラウザゲームなので，求められる技術レベル　も比較的低いものだった．・チームの構成も 2 ～ 8名と，まとまり易い人数だった．

5.2. 支援体制

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　・ 2ヶ月弱の開発期間に， 2週間毎にマイルストーン　を設定，進捗管理が初めての 1 年生には大きなガ　イド・サポート役の経験ある先輩プログラマー

5.3. 考察

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　プロジェクトを通して、 1 年生には、・ゲーム制作の全工程を経験・周りからの賞賛やフィードバック・現時点の自分のレベルを確認⇒1 年生の意欲の高まりにつながった

上級生には、・複数のチーム制作経験がすでにある・限定的なテーマや CG ・プログラムに高い技術　力が求められない⇒ 上級生には物足りないもの

６．まとめ

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　本研究　学習シリアスゲームの制作を通して，　基礎技術の習得を終えたばかりの1年生にも　「チーム制作の経験」と「成果物に対する外部評価」を得る機　会を提供

質問紙調査の結果，　成功体験も戸惑いも含めた今回の経験が将来へ向けての意欲に　繋がったことが確認

　スキル的には未熟な1年生　入学以来学んできた基礎技術に加え，　①適切な時期，②適切な難易度（テーマ，スキル，チーム管理），③適切な支　援（専門スキル，助言，進捗管理），④参加意識の高さという要因を満たせば，　学外プロジェクトへの挑戦を成功体験

今後もより広く学外に目を向け，新たなプロジェクトに学生らを挑戦

文　献

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　・三上浩司，渡辺大地，中村陽介，近藤邦雄（ 2013 ）東京工科大　学におけるゲーム開発関連卒業研究 2012－ゲーム開発教育と開　発技術研究の両立を目指して－，特集記事，日本デジタルゲー　ム学会論文誌， 7(1)， 33-38・ Global Math　 http://www.globalmath.info/globalmath_pfweb/・岸本好弘，高橋遼，三上浩司，星千枝 (2014)世界中のプレイ　ヤーに遊んでもらえる数学ゲーム「 Global Math 」プロジェクト　への取り組み事例，日本デジタルゲーム学会 2014 年夏季研究大　会予稿集 (p)97-98

ご清聴ありがとうございました

数学的思考力ゲーム制作を通した低学年生の開発力向上の事例Game Concept Sheet Contests: Implementation of Practical Curriculum in Game Design Education

岸本 好弘 kishimotoy@stf.teu.ac.jp

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