practica reflexiva
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U de CFacultad de EducaciónDirección Educación Continua
PRACTICA REFLEXIVA E IMPLICACIÓN CRITICA (Phelippe Perranoud)
Profesor: Sr. Lester Aliaga Castillo Estudiantes: Sr. Francisco Paredes C.
Ciudad Universitaria, 10 de octubre de 2009.
TESIS:
Practica reflexiva e implicación critica como orientaciones prioritarias de la
formación del profesorado
HIPÓTESIS 1
Conservación / transformación: la escuela como dispositivo de
reproducción de la estratificación social
HIPOTESIS 2
Subversión de las relación poder / resistencia: practica reflexiva e
implicación critica
Las competencias de base
El listado es grande y sin consensos, pero las competencias profesionales en pedagogía solo
pueden construirse verdaderamente gracias a una practica reflexiva y comprometida que se instale desde la formación inicial.
Dominio de la complejidad: propuesta de acción pedagógica
1.- práctica reflexiva como pensamiento no paradigmático: saberes metodológicos y teóricos. 2.- práctica reflexiva como construcción de saberes: actitudes y relación con la pedagogía real. 3.- práctica reflexiva como modelo de lo no previsible: competencias movilizables en situaciones de trabajo más intuición e improvisación.
La implicación critica como responsabilidad ciudadana
• Aprender a cooperar y a funcionar • Aprender a vivir el centro como una
comunidad educativa • Aprender a sentirse miembro y garante de
una verdadera profesión• Aprender a dialogar con la sociedad
Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos
Naturalizar el pensamiento crítico desde la complejidad del desarrollo y dominio de las competencias como un derecho de gerencia sobre los conocimientos
La practica reflexiva no es una metodología de investigación
Porque: a.- no tienen el mismo objetivo; b.- no exigen la misma postura; c.- no tiene la misma función, y d.- no tienen los mismos criterios de validez.
Aunque la metodología de la investigación se puede poner al servicio del aprendizaje enseñanza
De la critica radical a la implicación critica
La politización de los centros de enseñanza no desarrolla la implicación critica, si no que hay que aplicar dispositivos de formación precisos y desarrollar competencias fundadas en saberes procedentes de la ciencias humanas.
Las ciencias de la educación y las practicas
Formar enseñantes implica formar en identidad y en la construcción de saberes, profesionalizando mas allá de las costumbres y tradiciones didácticas.
La formación de los profesores debe estar conectada y dependiente de la demanda social de los actores que
trabajan sobre el terreno.
Reflexión final: philippe perrenouod propone trastocar y subvertir las categorías de formación inicial de profesores/as por formas de profesionalización vinculadas a crear reflexión criticidad y empoderamiento de docentes y actores no institucionales