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Angélica Maqueda Honra, 3ºB
Profesor: Ricardo Fernández
PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA
AUDIOVISUAL
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Este portafolio compone una parte de la asignatura Cultura y Pedagogía audiovisual,
siendo ésta la de Pedagogía.
En este documento, se mostrarán las distintas prácticas que componen la parte de
Pedagogía, por un lado una práctica de comentar una imagen a través del análisis y la
lectura de la misma; y por otro lado, la realización del Practicum de la mención TICE. Al
final del documento añadiré las prácticas realizadas en el aula.
A) Práctica del módulo 1 de la asignatura: Taller de alfabetización en el lenguaje de
la imagen: Análisis y lectura de imágenes aportadas por el alumno.
El alumno presentará una imagen personal comentada siguiendo los criterios
seguidos tanto a nivel denotativo como connotativo.
Esta imagen me la realizó una compañera en la ciudad de Toledo. A continuación se
mostrará el análisis tanto denotativo como connotativo de la imagen.
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ANÁLISIS DENOTATIVO
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA IMAGEN:
El PUNTO: El punto es el signo más sencillo de la comunicación visual. Sirve para
llamar la atención, creando una gran atracción visual, ritmo, movimiento, etc.
En esta imagen la señal de prohibido llama la atención de manera especial.
La LÍNEA: La línea es el elemento que sirve de guía en la observación, traza
recorridos para que el ojo los siga. Se pueden ver líneas perspectivas e inclinadas
en el suelo, tanto en la línea de la carretera como en la acera, creando
movimiento, acción; además en el brazo se muestra una línea vertical hacia el
punto de la imagen, transmitiendo quietud, calma o serenidad. Por otro lado, el
pañuelo en sí, presenta líneas oblicuas rodeando la cara, para dar carácter de
movimiento. Además, la mirada presenta una línea imaginaria hacia el foco de la
cámara.
FORMATO: Es corto, la imagen se adapta al cuadrado.
PLANO: El plano es el tipo de encuadre que se selecciona para crear un efecto
determinado. En esta imagen se presenta un primer plano, al ver la cara tan
cerca, aunque se puede interpretar un plano medio, porque se puede ver el
entorno.
ANGULACIÓN: Es normal, con alguna influencia de picado, ya que la cabeza no
está totalmente recta, sino inclinada.
LUZ: La luz se usa para mostrar sentimientos y emociones, diferenciar aspectos
de la imagen, resaltar la profundidad, crear diferentes atmósferas, etc. Se
muestra una luz en claroscuro, es decir, dependiendo de la luz se muestra un
contraste de colores claros y oscuros.
COLOR: Las características del color son la tonalidad, que es el estímulo que
permite diferenciar los colores; la saturación, dependiendo si está más o menos
saturado del blanco que lleve mezclado; y la temperatura, dependiendo si es luz
natural (alta temperatura) o luz artificial (baja temperatura).
El color está lleno de información, teniendo mucha relación con las emociones.
Esta fotografía está representada en blanco y negro.
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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA IMAGEN
Es icónica, con grado 7 de iconicidad, ya que es una fotografía en blanco y negro.
Es sencilla
Muestra un carácter polisémico, es decir la imagen se puede representar desde
distintos puntos de vista.
Es redundante, ya que no es original porque lo podemos ver continuamente.
ANÁLISIS CONNOTATIVO
Esta imagen como he dicho anteriormente, es polisémica, es decir, con su visión se
pueden interpretar diferentes significados.
Por un lado, se puede interpretar la importancia del burka en los países musulmanes,
siendo visto como una demostración de fe en el Islam. Para empezar, un burka es un
traje de pies a cabeza usado por mujeres exclusivamente, éstas tienen un campo de
visión limitado. Tiene sus orígenes en la tradición beduina. Las mujeres que lo usan
presentan diferentes opiniones, algunas están totalmente de acuerdo para ocultar su
identidad y otras reniegan de su uso.
Por otro lado, con la señal de prohibido se puede interpretar como muchos países
occidentales, sobre todo en Europa occidental, pretenden prohibir el uso del burka y
otros símbolos de la religión. En países como Francia, se debate entre si el burka es una
opresión a las mujeres que lo usan o una forma de protesta. La prohibición del burka se
manifiesta por diferentes razones: por la religión, la opresión que pueden tener las
mujeres y sobre todo por la seguridad, ya que los que han hecho diversos bombardeos
llevaban una serie de burka como un disfraz.
El tema del burka es de gran importancia y siempre ha estado vigente debido a su gran
polémica y a la cantidad de opiniones que tiene la gente sobre su uso. Además del deseo
en diversos países de prohibir su uso.
Finalmente, en nuestro país permitimos que las mujeres musulmanas usen el burka,
pero si en sus países va gente inmigrante les prohíben muchas otras cosas.
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LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal
el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de caso-aula
de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: Angélica Maqueda Honra
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.E.I.P. Santa Teresa
Tipo de Centro (número de unidades): Localidad: Toledo
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula 27
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2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
Un ordenador por aula, con conexión a internet vía WIFI. En la planta baja, hay
dos aulas con pizarras digitales, que se comparten. De primero a sexto, hay un pizarra
digital interactivo, salvo en los CUARTOS que simplemente hay un proyector y una
pantalla blanca de proyección. Las aulas de QUINTO y SEXTO, cuentan con netbooks,
para los alumnos. En total, más o menos, unos 100 netbooks. 50 para los dos QUINTOS
y los otros 50 para los dos SEXTOS.
Uso de las TIC por parte del profesorado.
Depende de cada profesor. Quizás el 50% usan la pizarra digital a diario. En
infantil, al no haber una pizarra por aula, y tener una compartida, es más difícil.
Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
Proyecto bilingüe con nivel de desarrollo.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación Equipo directivo
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación Más de 10 años
o Cuál o cuáles son tus funciones En general, velar por el buen funcionamiento de los
equipos informáticos, resolver dudas puntuales, y asesorar en cuestiones
individuales.
o Cuánto tiempo le dedicas El que marca la ley, dos sesiones de 45 minutos.
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o Cuentas con liberación horaria Dos
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea Falta de tiempo.
Equipamiento poco mantenido, en los últimos tres años, al desaparecer los SATs de
los colegios, que eran los que resolvian los temas de mayor envergadura.
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo Desconozco
tal programa. Lo siento…
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de formación Yo
solo soy el responsibale TIC. El responsable de formación es otra persona.
Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o Dónde o de quién nace la iniciativa
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos, contenidos,
expectativas,…
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el centro/con
cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
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TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración pedagógica
de las TIC Nivel medio, pues depende de cada persona
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC Formación y
alguien que esté ahí cuando sea necesario.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de
horas/semana que se utilizan No entiendo bien esta pregunta. Las puedes plantear
de otra manera.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles podrían ser
las razones Mayor formación, mayor experiencia en cursos pasados, interés
personal.
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo Sí, el centro tiene sitio web.
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente Los libros digitales,
el procesador de textos Word, powerpoints, etc…
TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD Lo desconozco
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD Lo desconozco
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje con
TIC Un nivel de interés alto. Es otra forma más interesante y divertida de hacer las
cosas.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado En 5º y 6º, con sus netbooks, cuando
lo estima oportuno el profesor.
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula La competencia
tecnológica.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula A manejar un ordenador, a
buscar información por sí mismos.
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Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos
Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC
Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones de
clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la
observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser
una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles,
recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen siguiendo el
siguiente esquema:
SESIÓN I
Profesor/a D. Francisco Manuel Fernández Trujillo.
Área Inglés
Fecha 6 de noviembre del 2015
Hora 13:15-14:00 horas
Tiempo Descripción
5 min
En primer lugar, transladamos a los alumnos de 5 años de la clase de infantil a la clase de psicomotricidad, dónde hay una pizarra digital.
5 min
Después, todos los alumnos se sentaron en el suelo colocados en semicirculo y a partir de ahí comenzó la sesión.
10
10 min
El profesor, empezó diciendo qué día era hoy, el tiempo que hacía, etc en inglés. Los niños repetían con él. En todo momento el profesor hace uso de la pizarra digital.
10 min
A continuación, empezaron a repasar los meses del año, los días de la semana, los colores, las formas geométricas, etc, mediante diapositivas en la pizarra digital.
15 min
Una vez repasado todos los conceptos, el profesor puso en la pizarra digital un juego online, que consisitía en ir señalando lo que el niño del juego decía. Primero, empezaron por los animales, e iban saliendo de dos en dos a señalar, después, con objetos de una casa (sillas, mesas, estanterías, etc) y así los niños estaban muy motivados por participar y aprender de una forma distinta.
10 min
Por último, el maestro les puso un vídeo de "Pepa Pig" en inglés, y ahí pude observar que los niños se lo pasaban muy bien y a la vez repasaban el tema de los animales en inglés.
2 min
Finalmente, los alumnos vuelven a su clase.
Como observación, puedo decir que esta clase la observé en mi primera semana de
prácticas con los niños de Infantil de 5 años, bajo mi punto de vista los niños se sentían
muy cómodos y activos con el uso de la pizarra digital. Creo que es una forma muy
distinta de aprender y de repasar con ellos determinados conceptos y mantenerlos
activos durante un determinado tiempo, ya que con explicaciones o con una clase
tradicional ellos se aburren y pasan de la explicación. Además, en su clase cuentan con
un rincón del ordenador, dónde juegan en ratos libres a juegos online.
Esta metodología se usa en otros cursos, como primero, ya que he observado otra clase
igual que la que he descrito pero con otros ítems. Pude observar también que los
alumnos se sentían motivados y con ganas de salir a la pizarra digital a jugar.
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SESIÓN II
Profesor/a Mº Carmen
Área Música
Fecha 19 de noviembre de 2015
Hora Varias horas en distintos cursos.
Tiempo Descripción
Para comenzar, tengo que decir que esta metodología que voy a explicar a continuación fue igual para varios cursos.
La temática a tratar era la preparación de los villancicos de
Navidad que se hacen con cada curso en la asignatura de Música.
Por último, decir que estas sesiones no las realicé mediante
mi fase de observación, sino que puse en práctica mis conocimientos sobre las TIC por petición de la maestra, ya que necesitaba ayuda.
45 min
La metodología consistía en poner el villancico en el proyector
o en la pizarra digital, la radio casete con un pen drive, o los altavoces mediante un USB, según el material que dispusiera la clase.
Por último lugar, quería decir que aparte de estas dos sesiones con el uso de las TIC, he
podido observar más con el uso de las mismas. Por ejemplo, en mi clase la de 1º de
Primaria, se han usado en varias ocasiones, mediante juegos, vídeos, cuentos, etc.
Además todas las clases cuentan con un ordenador en la clase, y en mi caso sí que se
usaba y era un rincón muy particular, donde todos los alumnos lo tenían como un
premio y jugaban aprendiendo a la vez.
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III - Guion de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará
cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar) Según lo establecido en
el horario, pero puede variar dependiendo de cómo vayan de avanzados en cada
asignatura.
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Proyección de contenidos
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
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Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
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Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
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Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar) altavoces, casete.
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales
en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
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Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar): Usuario C.E.I.P. Santa Teresa
Recursos on line (enumerar):
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
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8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
A veces tiene que repetir la explicación de que señale, o a veces de saber cómo se usa,
pero los niños no tienen problemas con su uso.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Poca
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Problemas de red, de conexión, ordenadores. Casi siempre las resuelve el
responsable TIC del centro.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC? (ordenadores, internet,
redes sociales, telefonía móvil, etc.)
Mi dominio sobre el uso de las TIC es básico, controlo más o menos los programas
básicos de Word, Excel e internet y la telefonía móvil.
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2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
La verdad es que no suelo usar mucho las nuevas tecnologías en el aula, alguna
vez para proyectar algún vídeo. Lo que sí quiero es fomentar el uso de éstas, este
año mediante un rincón del ordenador en el aula. Me gustaría usarlas más a
menudo, pero a veces es imposible por tiempos, problemas técnicos, etc.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
En cierta forma sí, intentas que los niños las manejen y busquen información,
aprendan de una forma nueva y activa.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos
del aula?
Sí.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Creo que es una forma de aprender que les atrae mucho y se muestran activos
mediante el uso de éstas, además he tenido la oportunidad de comprobarlo y la
verdad es que es fascinante como muestran interés ante ellas.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Mantener a la clase activa y aprender de una forma diferente.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de
su experiencia en el uso de las TIC?
El tiempo, no es fácil ‘poner todo en marcha’ en 45 minutos que dura la clase,
tiene un coste caro para algunos colegios que no se lo pueden permitir, fallos
técnicos, etc.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
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Fomentan el aprendizaje de los alumnos mediante una metodología dinámica y
activa, se aprende de todos cosas nuevas en su manejo, se pueden trabajar
numerosas competencias y contenidos, etc.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
No he tenido la oportunidad de probar este Proyecto, pero sí sé de qué trata por
otros compañeros y sólo me han hablado de cosas positivas sobre ello.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Tienes que saber lo básico para su uso, y preparar adecuadamente los tiempos.
V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 20
Tienen internet en casa 20
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
20
20
Utilizan las tic para
comunicarse con sus
amigos y amigas
20
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de
estudio
12
8
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar
técnicamente las diferentes
TIC (ordenador, Internet,
móviles…)
X
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
X
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
X
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
X
21
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
X
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese
en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
X
Han mejorado su rendimiento
X
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
X
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
X
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
X
Saben expresarse y comunicarse
mejor
X
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
X
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Tras realizar esta encuesta en clase, pude observar en los resultados que el uso
de las TIC para los niños es cada vez más progresivo, y se va desarrollando. La mayoría
de estos niños, que tienen 6 años tienen ordenador en su casa ó tablets y son capaces
de usarlas, la mayoría para jugar sin ningún problema sin apenas saber leer, mediante
el lenguaje visual.
Además en clase, con el rincón que teníamos del ordenador, he podido ver que
los niños no tenían ningún problema en su uso, y sabían manejar el ratón
perfectamente, lo cual quiere decir el buen desarrollo que tienen las TIC, tanto en el
aula como fuera de ella.
Valoración y comentarios finales.
Como conclusión, puedo decir que mediante la observación durante mis
prácticas en el colegio, hay todo tipo de uso de TICS, en clases que se usan más, menos
o nada.
Esto depende de los profesores, de los objetivos que tengan y del tiempo que quieran
dedicar para usarlas en el aula. Casi todos tienen un conocimiento básico de su uso, lo
cual es una ventaja y serían capaces totalmente de usarlas, lo cual quiere decir que hay
otros inconvenientes para los profesores que no las usan.
Por otro lado, los alumnos tienen un buen conocimiento sobre el uso de las
mismas, y he podido observar cómo se muestran cuando las usan, fomentando una
metodología activa, participativa y dinámica en el aula, donde son capaces de aprender
jugando y haciendo uso de las TIC.
Para finalizar, con mi llegada y la de mis compañeros de mención TICE al centro,
hemos colaborado a fomentarlas en nuestras aulas, se nos pedían trabajos “extra” por
parte del equipo directivo, como la elaboración de un “Christmas” ó la realización de un
“Lipdub”, cuyos resultados han sido bastante buenos.
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Por último, voy a añadir las prácticas realizadas en el aula sobre la alfabetización de
imágenes:
IMAGEN Nº1: MUJER CON CARTA
ANÁLISIS DENOTATIVO
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA IMÁGEN
EL PUNTO:
El punto en esta imagen se visualiza en la carta.
LA LINEA:
Presenta 3 líneas inclinadas: en el brazo derecho,
en la mano y en las piernas.
EL ENCUADRE:
Planos: Plano medio.
Punto de vista: Picado.
Tamaño: La dimensión real de la imagen
Formato: Largo
LUZ Y COLOR:
Luz: La luz sirve para diferenciar aspectos de la imagen y expresar sentimientos. Es una
luz claroscuro, pero presenta el color rojo para dar contraste.
Color: Blanco y negro. Colores fríos. Presenta además, el color rojo para dar contraste y
llamar la atención
PRINCIPIOS DE LA IMAGEN:
Esta imagen es icónica porque tiene parecido con la realidad. Tiene un grado 8 de
iconicidad porque es una fotografía en color. Es una fotografía polisémica porque se
pueden encontrar diferentes significados dentro de la imagen. Además es compleja Esta
fotografía es original porque no es algo que se vea normalmente.
ANÁLISIS CONNOTATIVO
En primer lugar parece que lo que nos quiere dar a entender la imagen es que hay un
amor roto por la aparición del serrucho
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En segundo lugar, la carta puede dar lugar a interpretar el amor como un juego.
Tiene un As bajo la manga
Afortunado en el juego desgraciado en el amor
Le están tendiendo una trampa por detrás
IMAGEN Nº2: HOMBRE CON PAN
ANÁLISIS DENOTATIVO:
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA IMÁGEN
EL PUNTO:
El punto en esta imagen se visualiza en el cartel
con letras que tiene en la espalda.
LA LINEA:
Presenta 3 líneas inclinadas: en la barra de pan,
en las piernas, ya que presenta movimiento al estar
andando; y en los brazos y cabeza.
Además se presenta una línea imaginaria, de la mirada
al infinito
EL ENCUADRE:
Planos: Plano americano
Punto de vista: Ligero contrapicado.
Tamaño: La dimensión real de la imagen
Formato: Largo
LUZ Y COLOR:
Luz: Es una luz claroscuro.
Color: Blanco y negro. Colores fríos.
PRINCIPIOS DE LA IMAGEN:
Esta imagen es icónica porque tiene parecido con la realidad. Tiene un grado 7 de
iconicidad porque es una fotografía en blanco y negro.
Es una fotografía es compleja.
ANÁLISIS CONNOTATIVO
En primer lugar vemos que lleva una barra de pan que probablemente le han dado.
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Puede ser una persona que está reivindicando una explotación laboral
Puede ser una persona que no tenga recursos económicos.
Puede ser que le estén degradando (si alguien le ha colocado el cartel)
Con la mirada hacia el infinito busca esperanza
Probablemente es una persona inmigrante que se encuentra en una costa española
IMAGEN Nº3: MUJER ANCIANA
ANÁLISIS DENOTATIVO
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA IMAGEN
EL PUNTO:
Los puntos en esta imagen se visualizan en el
cartel, la hucha y la campana.
LA LINEA:
Presenta líneas horizontales en el zócalo,
las cuales van a dar directamente al punto
principal: el cartel. Se presenta un punto
imaginario, en el cartel, en el que todas las
líneas inclinadas se cruzan entre sí.
EL ENCUADRE:
Planos: Plano medio.
Punto de vista: Normal.
Tamaño: La dimensión real de la imagen.
Formato: Corto.
LUZ Y COLOR:
Luz: La luz sirve para diferenciar aspectos de la imagen y expresar sentimientos. Es una
luz plana.
Color: Se usan colores grises y marrones, dando un sentido serio y a la vez triste a la
situación y a la imagen.
PRINCIPIOS DE LA IMAGEN:
Esta fotografía es icónica porque tiene un gran parecido con la realidad. La imagen tiene
una iconicidad de grado 8 porque es una fotografía en color. Por otro lado, esta imagen
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no es original ya que es una imagen que se repite en muchas ocasiones. Es también una
imagen polisémica porque da lugar a muchas interpretaciones.
ANÁLISIS CONNOTATIVO
Es una imagen que representa a una mujer anciana pidiendo limosna en la calle, por lo
tanto representa al grupo social de la pobreza. A parte, se puede observar cómo esta
señora es ciega, tanto por lo que pone en el cartel, que está escrito en diferentes
idiomas, probablemente porque está en una ciudad turística, y porque tiene un bastón
en la mano.
Por otro lado, la señora sostiene una campana, con lo que se da a entender que está
sorda o que intenta llamar la atención.
Por último lugar, la anciana posee una hucha elaborada con un material costoso, que
puede pertenecer a una funda de una cámara o algo similar.