predmet - zs-beckov.edupage.org · učiaci sa na úrovni a1 rozvíja všeobecné kompetencie tak,...

ŠkVP ZŠ s MŠ J.M. Hurbana Beckov Učebné osnovy ISCED 2

Predmet

Názov predmetu Anglický jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

Škola Základná škola s materskou školou Jozefa Miloslava Hurbana Beckov

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Časová dotácia

Predmet 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu

Školský vzdelávací program 4 3 3 3 3 16

Spolu / rok 132 99 99 99 99 528

1. Charakteristika učebného predmetu

Predmet anglický jazyk sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka. Komunikácia a rozvoj kompetencií v

anglickom jazyku majú za cieľ podporovať otvorenejší prístup k ľuďom a „vzdelávať pre život“, teda zodpovedať požiadavkám moderného

európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:

porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované

kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia. V rámci predmetu anglický jazyk rozvíjame všeobecné

kompetencie, komunikačné jazykové kompetencie – jazykovú, sociolingvistickú a pragmatickú a komunikačné zručnosti – počúvanie s

porozumení, čítanie s porozumením, písomný a ústny prejav.


2. Ciele učebného predmetu

Cieľom predkladanej pedagogickej dokumentácie z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj

kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana

pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj

kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre

nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom

existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a

uspokojenia.

3. Kompetencie

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádzala z návrhu modelu vyučovania cudzích jazykov v

štátnom vzdelávacom programe. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný

európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Frameworkof Reference for Languages: Learning, Teaching,

Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bo vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu

edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane

stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí,

ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať “, pričom:

„Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových

činností. Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.

Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.


Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má

nariadenú. Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte

riešeného problému.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne:

- základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s

jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

- mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných

komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných

komunikačných situáciách),

- pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných

kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom

kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa,

pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny

prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia. Za účelom vypracovať podrobnú pedagogickú dokumentáciu, ktorá by vytvorila ideálne podmienky pre dosiahnutie vyššie

uvedených úrovní stanovených vo formálnom vzdelávaní na úroveň A1 až B2, bolo nevyhnutné v prvej fáze navrhnúť relevantný učebný plán

a v druhej fáze vytvoriť koncepciu pre tvorbu cieľového programu ako prostriedku pre dosiahnutie stanovených úrovní. Keďže cieľová

skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní, a to najmä v ZŠ, odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, bolo

nevyhnutné pre vytvorenie efektívneho učebného plánu presnejšie špecifikovať stanovené úrovne s prihliadnutím na psychohygienické

možností žiaka. SERR podporuje jemné členenie úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia. Nová koncepcia

pedagogickej dokumentácie z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ

tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu. Obsah učiva pre všetky uvedené

cudzie jazyky: AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ a TJ bol usporiadaný na základe nasledujúcich požiadaviek:

- definovať všeobecné, medzipredmetové a jazykové kompetencie v súlade so SERR,

- synteticky usporiadať všetky kompetencie (vrátane ich jednotlivých častí), nakoľko umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných

častiach, ktoré potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie,

- presne zadefinovať lexikálne témy a kvantitatívne vymedziť základné lexikálne jednotky v rámci jednotlivých referenčných úrovní.

I Kompetencie


Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa

využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych

podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k

témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom

jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky

a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné prerôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

- získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,

- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

- uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

- opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny

život,

- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

- udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

- pochopiť zámer zadanej úlohy,

- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

- využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

III Komunikačné jazykové kompetencie


Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na

uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde

sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy

dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré

vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

1 Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí

komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy

obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

2 Sociolingvistická kompetencia


• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj

rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

3 Pragmatická kompetencia



• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na

hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

IV Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením


• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia,

keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

2 čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na

pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii

vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav


- dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

- dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,


- dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

- vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, - vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie

výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

4 Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg


• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať

svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na

jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ


• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

V prvej časti pedagogickej dokumentácie boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných

úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti pedagogickej

dokumentácie sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú

komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie

všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla

komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po

zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a

charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou

úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú.


Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové

prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp.

vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s

jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť pedagogickej

dokumentácie a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a

interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých

krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej

spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami. Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní

cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra,

video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

- rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

- vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

- schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

- schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného

prostredia v škole potom sú:

- kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých

zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a

pádnym argumentom;

- kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú

nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;

- prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti

ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť použiť sa zo skúseností iných;

myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom

vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť. Chceli by sme zdôrazniť, že jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný

základný komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môže učiteľ kombinovať a neustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty podľa

vyučovacích potrieb žiakov v triede. Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale odporúčané. Učiteľ ich

môže dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede.


4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych

programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania , rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka , súčasne

pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.

Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a

motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci

všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

Metódy práce:

výklad,

motivačné metódy rozhovoru,

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy.

Formy práce:

individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,

práca vo dvojici,

frontálna výučba,

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.

Učebné zdroje:

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

- odborné publikácie k daným témam,

- webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka,

- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií,

- učebnica, pracovný zošit,

- metodická príručka,


- dvojjazyčné slovníky,

- obrázkové slovníky.

- multimediálne výukové CD ROM´s

- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)

5. Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Environmentálna výchova (ENV)

Mediálna výchova (MDV)

Multikultúrna výchova (MUV)

Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK)

Dopravná výchova (DOV)

Ochrana života a zdravia (OŽZ)

Tvorba projektu a prezenčné zručnosti (TBZ)

6. Finančná gramotnosť

Témy finančnej gramotnosti – viď Dodatok k školskému vzdelávaciemu programu (príloha č. 2)

7. Hodnotenie predmetu

Hodnotenie žiakov vychádza z aktuálnej školskej legislatívy v tejto oblasti. Zjednocovanie, primeranosť a objektivizácia hodnotiacich

kritérií sú predmetom rokovaní metodických orgánov školy vždy pred začiatkom školského roka.


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol

danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Cieľom je zároveň ohodnotiť prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami.

Hodnoteniu predchádza vždy osvojenie, upevnenie. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho

hodnotenia výsledkov žiakov. Hodnotiaci proces má rozličné formy. Žiaci sú vedení i k sebahodnoteniu.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv

znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platného metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej

školy.

Učiteľ v rámci predmetu hodnotí:

po každom polroku písomnú prácu,

po každom tematickom celku test,

v učebniciach je šesť alebo osem celkov, učiteľ zváži počet testov,

diktáty podľa uváženia učiteľa,

krátke písomné overenie znalostí slovnej zásoby a gramatiky zaraďuje učiteľ priebežne počas celého školského roka,

učiteľ ústnym preskúšaním overuje komunikačné zručnosti v jazyku, ústnu znalosť slovnej zásoby, gramatické vedomosti a

čitateľskú zručnosť,

učiteľ motivačne hodnotí projekty, vypracované žiakmi jednotlivo alebo v skupinkách, skupinové scénky alebo dialógy a aktívnu

prácu na vyučovacej hodine,

v 9. ročníku sa píše výstupný test z učiva ISCED2.


Stupnice hodnotenia:

a) polročných písomných prác a testov :

Známka Percentuálna

úspešnosť

výborný (1) 100 % - 92%

chválitebný (2) 91,9 % - 80 %

dobrý (3) 79,9 % - 60 %

dostatočný (4) 59,9 % - 25 %

nedostatočný (5) 24,9 % - 0 %

b) písomnej znalosti slovnej zásoby:

Stupeň 1: 10 – 9 bodov

Stupeň 2: 8 bodov

Stupeň 3: 7 - 6 bodov

Stupeň 4: 5 – 4 body

Stupeň 5: 3 – 0 bodov

Pri hodnotení žiakov s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia) a výslovnosti, budú vyučujúci dodržiavať špecifiká hodnotenia,

individuálny prístup a príslušné odporúčania z CPPPaP. Písomné práce budú mať redukovaný obsah a náročnosť. Hodnotené budú podľa

stupnice bežných kontrolných prác.


8. Obsahový a výkonový štandard

!!! Učebné osnovy Anglického jazyka pre 5. ročník platili do 31. 08. 2015.

!!! Od 02. 09. 2015 sú v platnosti inovované UO ANJ pre 5. roč., ktoré sú súčasťou iného dokumentu.

Anglický jazyk - 5. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Rodina a spoločnosť Osobné údaje, národnosť/štátna

príslušnosť, rodina – vzťahy v

rodine, vzťahy medzi ľuďmi,

povinnosti detí

Vedieť pozdraviť a odpovedať na pozdrav,

vedieť sa rozlúčiť, predstaviť sa, povedať,

odkiaľ som a koľko mám rokov, privlastňovať,

porozprávať o svojej rodine, používať sloveso

„byť“

OSR, RLK, TBZ

Domov a bývanie Domov a jeho okolie, spoločnosť

a životné prostredie – predmety

okolo nás, spoločnosť a jej životný

štýl, môj dom/byt, zariadenie bytu,

domov a jeho okolie, bývanie v

meste a na dedine, chod

domácnosti – domáce činnosti

Opísať predmety okolo seba a ich polohu

pomocou prídavných mien a ukazovacích

zámen, používať neurčitý a určitý člen,

základné predložky miesta, tvoriť množné

číslo, používať existenciálnu väzbu,

pomenovať farby, miestnosti a časti vlastného

domu/bytu, nábytok, polohu ľudí, miesta a

budovy, v meste/dedine, vyjadriť ich polohu,

rozprávať o svojom meste, domove,

pomenovať bežné činnosti v domácnosti,

opísať, čo práve teraz niekto robí pomocou

prítomného priebehového času

TBZ


Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo, fyzické

charakteristiky, fyzický opis

členov rodiny

Popísať časti tela, opísať fyzický vzhľad inej

osoby, seba a členov svojej rodiny

TZB

Vzdelávanie a práca Škola a jej zariadenie, učebné

predmety, pracovné pokyny

Rozumieť a vedieť reagovať na pokyny učiteľa,

opísať predmety v triede a ich umiestnenie,

pomenovať učebné predmety a prečítať rozvrh

hodín, používať sloveso „musieť“, väzbu

„poďme...“

RLK, OSR, TBZ

Človek a spoločnosť; komunikácia Jazyk ako dorozumievací

prostriedok, formy komunikácie,

anglická abeceda, kultúra

komunikácie – písanie

pohľadnice, listu, telefonovanie

Hláskovať anglickú abecedu, vyhláskovať

meno, adresu a pod., pýtať sa na osobné

informácie a odpovedať , používať rozkaz,

napísať a prečítať si pohľadnicu a list, zvládnuť

jednoduchý telefonát, pomenovať rôzne

prostriedky komunikácie, poznať užitočné

spojenia

MDV, OSR

Voľný čas a záľuby Záľuby, schopnosti, aktivity detí,

vyjadrenie času, dni v týždni,

bežný deň

Vyjadriť čas, spýtať sa a odpovedať , koľko je

hodín, pomenovať deň v týždni, vedieť

rozprávať o svojich záľubách, preferenciách,

schopnostiach, pomenovať bežné športy,

činnosti a hudobné nástroje, opísať svoj bežný

deň/týždeň, používať prítomný jednoduchý čas,

sloveso „vedieť“ .

OSR, TBZ

Obchod a služby Kultúra nakupovania a služieb –

čísla, ceny, objednávanie jedla v

reštaurácii.

Vedieť počítať od 0 – 100, prečítať a zapísať

ceny, spýtať sa na cenu , objednať si jedlo v

reštaurácii, komunikovať v obchode s

oblečením – pýtať sa na cenu, používať

užitočné spojenia.

OSR


Človek a príroda Domáce zvieratá Vyjadriť vlastníctvo, pomenovať domáce

zvieratá, používať privlastňovacie zámená,

opytovacie zámená, sloveso „mať“

ENV

Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje – komunikácia

v anglickom jazyku vo svete,

kultúrne zvyky a tradície, školský

systém

Opísať kultúrne zvyky a tradície v anglicky

hovoriacich krajinách

MUV

Slovensko Kultúrne zvyky a tradície –

pozdrav, rukopis, školský systém,

otváracie a zatváracie hodiny

rôznych inštitúcií, bývanie,

obyvatelia

Opísať kultúrne zvyky a tradície na Slovensku

a porovnať ich s anglicky hovoriacimi

krajinami

RLK

Obliekanie a móda Základné druhy oblečenia Pomenovať základné druhy oblečenia, vedieť

ich nakupovať

OSR

Anglický jazyk - 6. ročník

Tematický celok Obsahový štandart Výkonový štandart Prierezové témy

Rodina a spoločnosť Osobné údaje, rodina – vzťahy v

rodine

Vedieť sa informovať, potvrdiť a začleniť

informáciu – vedieť sa opýtať a uviesť základné

osobné údaje, opísať členov rodiny, vedieť sa

spýtať a odpovedať na otázky o každodenných

OSR, RLK, TBZ


činnostiach s využitím prísloviek častosti deja,

vedieť povedať, kedy som sa narodil ja, moji

blízki a spolužiaci (vedieť čítať a písať dátumy

v britskom prepise, ovládať názvy mesiacov a

radové číslovky)

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely Identifikovať „naj“ svetadiely, mestá a miesta

(kvíz), vedieť opísať najväčšie krajiny sveta (

ovládať názvy svetových strán, svetadielov,

rôznych krajín a miest), vedieť porovnávať,

poznať najznámejšie prirovnania

TBZ

Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Vedieť pomenovať rôzne dopravné prostriedky,

vypočuť si a podať informácie – informovať sa;

začleniť informáciu z histórie cestovania

DOV

Voľný čas a záľuby Záľuby, televízia, film, kino a

divadlo – filmový príbeh, typy

filmov a televíznych programov.

Vypočuť si, podať a začleniť informáciu,

vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, vymyslieť

začiatok príbehu a porozprávať ho, korešpondovať

– napísať pohľadnicu z prázdnin, vyjadriť svoje

plány – blízke a budúce („be going to“), reagovať na

príbeh, vedieť tvoriť príslovky, vyjadriť pravidlá a

povinnosti, navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

alebo sme spoločne niečo vykonali

TBZ, OSR

Stravovanie Mäso a mäsové výrobky, zelenina

a ovocie, nápoje, cestoviny a

múčne výrobky, mliečne výrobky,

príprava jedál - recepty,

stravovacie zariadenia – v

reštaurácii.

Vyjadriť, čo mám/ nemám rád, žiadať od

niekoho niečo – vedieť si objednať jedlo v

reštaurácii, zreprodukovať príbeh o kamennej

polievke alebo ho zdramatizovať, vedieť

vyjadriť počítateľnosť a množstvo („a, an, the,

some,any, much, many, a little, a few“)

OSR, TBZ

Človek a príroda Zvieratá (fauna), domáce zvieratá Vedieť pomenovať exotické, divoko žijúce a

domáce zvieratá, opísať, kde a ako ich chováme, OSR, TBZ


opísať spôsob života surikatov, vyjadriť pravidlá a

povinnosti, reagovať na príbeh

Človek a príroda Zvieratá (fauna), domáce zvieratá

Vedieť pomenovať exotické, divoko žijúce a

domáce zvieratá, opísať, kde a ako ich chováme,

opísať spôsob života surikatov, vyjadriť pravidlá

a povinnosti, reagovať na príbeh.

ENV, TBZ, OSR

Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje – Spojené

Kráľovstvo, USA

Opísať geografiu UK a USA (vedieť používať

stupňovanie prídavných mien)

MUV, RLK, TBZ

Multikultúrna spoločnosť Zvyky a tradície v rôznych

krajinách, rodinné sviatky, štátne a

cirkevné sviatky

Opísať kultúrne zvyky a tradície v UK -

stravovanie v Británii, opísať vzťah Britov k

zvieratám, opísať a porovnať

Anglický jazyk – 7. ročník


Rodina a spoločnosť Osobné údaje, rodina – vzťahy v

rodine

Vedieť sa informovať, potvrdiť a začleniť

informáciu – vedieť sa opýtať a uviesť základné

osobné údaje, potvrdiť, odmietnuť (vyjadriť

nesúhlas), opísať členov rodiny, ich zamestnanie

a príbuzenský vzťah (teta, strýko...),

identifikovať činnosti , ktoré niekto robil v

minulosti (počúvanie), vedieť povedať, kedy

som sa narodil ja, moji blízki a spolužiaci

(vedieť používať časové výrazy)

OSR, RLK


Krajiny, mestá a miesta Krajiny, moje mesto Vedieť pomenovať známe štáty sveta, spomenúť

si na niečo, vypracovať projekt o svojom alebo

inom meste

RLK, TBZ

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Choroby a nehody Pomenovať ľahké ochorenia, nevoľnosť a vedieť

sa na ne pýtať inej osoby, vyjadriť radosť,

uspokojenie, skľúčenie, vedieť vymenovať

pravidlá zdravého života, vyjadriť záujem o

niečo, pochopiť náučný text

OŽZ, TBZ

Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky, osobná

doprava

Získať informácie o cestnej, železničnej a

leteckej doprave vo svete, o formách záchrannej

služby, identifikovať, opísať situáciu, vedieť sa

opýtať na cestu a odpovedať na podobné otázky,

pochopiť a definovať body detektívneho príbehu

OSR

Voľný čas a záľuby Záľuby Vedieť povedať, čo kto robil v minulosti,

navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal alebo sme

spoločne niečo vykonali, odpovedať na návrh

niekoho iného, vyjadriť svoje plány, vedomosti a

schopnosť vykonať nejakú činnosť, vyjadriť

neznalosť a neschopnosť

OSR

Človek a príroda Zvieratá (fauna), počasie, príroda

okolo nás – ochrana životného

prostredia

Opísať migráciu zvierat, diskutovať o migrácii

ľudí, vedieť pomenovať, prírodné katastrofy,

zaujímať sa o niečo – vedieť podať konkrétnu

informáciu, pochopiť text a vyjadriť sa k obsahu,

rozumieť rozprávaniu populárneho príbehu a

neobvyklých príbehov

ENV, TBZ

Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje – Spojené

Kráľovstvo a Británia, Londýn,

New York kultúrne zvyky a

Porovnať rodinný život v Británii a na

Slovensku, opísať geografiu UK, opísať obrázky

o Londýne na základe textu

MUV


tradície

Domov a bývanie Domov a jeho okolie Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, vybrať si z

ponúkaných možností najobľúbenejšiu

OSR

Vzdelávanie a práca Pracovné činnosti a profesie Vedieť opísať rôzne typy profesií

Vzory a ideály Pozitívne a negatívne vzory Upútať pozornosť, porozumieť príbehu OSR

Šport Druhy športu Vyjadriť, aký šport mám rád, vybrať si z

ponúkaných možností najobľúbenejšiu,

navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal alebo aby

sme niečo spolu vykonali , odpovedať na návrh

niekoho iného, vyjadriť neznalosť a neschopnosť

vykonať nejakú činnosť, porozumieť

obrázkovému príbehu

OSR, TBZ

Veda a technika v službách ľudstva Technické vynálezy, vedecký

pokrok

Vedieť pomenovať vesmírne telesá, vyjadriť

záujem o niečo, informovať sa, čo sa deje, a

udeje, pochopiť príbeh a reagovať na obsah

Mládež a ich svet Predstavy mládeže o svete, aktivity

mládeže

Vyjadriť svoje presvedčenie, ponúknuť pomoc,

vedieť vymenovať pravidlá spojené so školou,

vysvetliť nesplnenie pravidiel

OSR, MUV

Multikultúrna spoločnosť Zvyky a tradície v rôznych

krajinách

Gramaticky správne opísať situáciu v minulosti MUV, RLK, TBZ

Kultúra a umenie Umenie – spoločnosť - kultúra Pochopiť náučný text a vyjadriť sa k obsahu,

vypracovať projekt o národnom hrdinovi alebo

osobnosti

TBZ

Človek a spoločnosť; komunikácia Kultúra komunikácie Zaradiť do komunikácie výrazy bežnej

komunikácie, vyjadriť záujem, prekvapenie

OSR, TBZ




Vzdelávanie a práca Pracovné činnosti a profesie Vyjadriť svoj názor; vyjadriť svoju vôľu –

vyjadriť svoje plány (blízke a budúce) pomocou

be going to, will; vybrať si z ponúkaných

možností - opísať, čo sa dialo v minulosti

pomocou minulého jednoduchého a

priebehového času; opísať, čo sa stalo pomocou

predprítomného času s využitím for/since;

reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti –

spomenúť si na niekoho/ niečo (väzba used to);

gratulovať; reagovať na niečo, čo sa má udiať v

budúcnosti – dodať odvahu/podporiť; vybrať si z

ponúkaných možností – potvrdiť/odmietnuť

(vyjadriť nesúhlas) pomocou krátkych

prídavných otázok (question tags); vypočuť si a

podať informácie – informovať sa; začleniť

informáciu

TBZ

Obliekanie a móda

Druhy a vzory odevných

materiálov; móda a jej trendy

Vyjadriť svoj názor – these trousers are too

expensive

Voľný čas a záľuby Záľuby; knihy a čítanie; rozhlas,

televízia a internet

Vypočuť si a podať informácie – informovať sa;

začleniť informáciu na tému čítanie, internet

TBZ, MDV


Krajina, ktorej jazyk sa učím História – príbeh Anglicka, príbeh

o kráľovi Artušovi, príbeh o

Robinovi Hoodovi


začleniť informáciu

TBZ, MUV

Veda a technika v službách ľudstva Príbeh o Ľadovom mužovi;

vedecký pokrok – využívanie

materiálov



TBZ

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo; zdravý spôsob života;

choroby a nehody; fyzické

charakteristiky


začleniť informáciu (používanie vzťažného

zámena that); reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti – poradiť pomocou should;

vyjadriť svoj názor – vyjadriť stupeň istoty

pomocou might; ponúknuť a reagovať na

ponuku - navrhnúť niekomu, aby sme spoločne

niečo vykonali pomocou väzby Let’s…; vyjadriť

a prejavovať svoje city – vyjadriť fyzickú

bolesť; vyjadriť smútok, skľúčenosť –

každodenné výrazy (my hands are shaking);

vyjadriť pozitívne a negatívne pocity pomocou

prídavných mien; vyjadriť svoj súhlas alebo

nesúhlas (So...I/Neither...I)

TBZ, OŽZ

Stravovanie Zdravá výživa; stravovacie návyky Vypočuť si a podať informácie – informovať sa;


OŽZ

Šport Druhy športu: zimné a letné,

individuálne a kolektívne




Kultúra a umenie Umenie – spoločnosť – kultúra Vypočuť si a podať informácie – informovať sa;

začleniť informáciu o maľbe

TBZ

Človek a príroda Klíma – globálne otepľovanie;

človek a jeho životné prostredie;

príroda okolo nás – ochrana

životného prostredia - medvieďatá;

počasie – hurikány; zvieratá/

fauna, morské živočíchy


začleniť informáciu – porozumieť informáciám,

vyjadreným v trpnom rode

TBZ, ENV

Krajiny, mestá a miesta Krajiny a svetadiely – Austrália Vypočuť si a podať informácie – informovať sa;


TBZ

Rodina a spoločnosť Vzťahy medzi ľuďmi – príbeh o

priateľstve; rodina – vzťahy v

rodine

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo

povinnosti – vyhrážať sa, sľúbiť pomocou

podmienkového súvetia 1. typu; vyjadrenie

časovej následnosti pomocou časových

indikátorov (while, as soon as, before, etc.)

OSR, TBZ

Multikultúrna spoločnosť Zbližovanie kultúr a rešpektovanie

tradícií – EU



TBZ, MUV

Obchod a služby Kultúra nakupovania a služieb Ponúknuť a reagovať na ponuku – navrhnúť

niekomu, aby niečo vykonal (Why don’t

you...?); odpovedať na návrh niekoho iného pri

nakupovaní oblečenia a objednávaní si jedla v

reštaurácii.

TBZ




Rodina a spoločnosť Osobné údaje; rodina – vzťahy

medzi ľuďmi

Vypočuť si a podať informácie –

informovať sa; začleniť

informáciu, potvrdiť informáciu;

vymieňať si názory, komunikovať

s niekým; uistiť sa v rozhovore, že

moje slová/môj výklad/môj

argument boli pochopené

OSR

Mládež a svet Vzťahy medzi rovesníkmi –

problematika šikanovania;

generačné vzťahy; aktivity

mládeže; predstavy mládeže o

svete; projekt – dotazník o živote

tínedžera



informáciu; vybrať si z

ponúkaných možností –

potvrdiť/odmietnuť (vyjadriť

nesúhlas)

OSR, MUV, TBZ

Domov a bývanie Zariadenie bytu; domov a jeho

okolie; bývanie v meste a na

dedine; spoločnosť a životné

prostredie; spoločnosť a jej

životný štýl

Ponúknuť a reagovať na ponuku -

žiadať od niekoho niečo (Can I/

Could I...?), odpovedať na žiadosť;

navrhnúť niekomu, aby niečo

vykonal ( Would you like to ...?);

vypočuť si a podať informácie –


informáciu; vyjadriť svoj názor –

vyjadriť stupeň istoty (modálne

slovesá could, might); reagovať na

príbeh – vyjadriť záujem o niečo,

vyjadriť prekvapenie

ENV

Vzory a ideály Pozitívne a negatívne vzory – Vypočuť si a podať informácie – OSR


ukážka z diela Vianočná koleda,

Rómeo a Júlia


informáciu; porozprávať niečo –

zhrnúť príbeh; vymieňať si názory,

komunikovať s niekým

Kultúra a umenie Umenie – spoločnosť – kultúra Vypočuť si a podať informácie –

informovať sa; začleniť informáciu

MUV

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Hygiena a starostlivosť o telo;

zdravý spôsob života; choroby a

nehody

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

alebo povinnosti – vyhrážať sa;

sľúbiť (podmienkové súvetie 1.

typu)

OŽZ

Človek a spoločnosť; komunikácia Kultúra komunikácie; formy

komunikácie

Ponúknuť a reagovať na ponuku -

žiadať od niekoho niečo (Can I/

Could I...?), odpovedať na žiadosť;

navrhnúť niekomu, aby niečo

vykonal ( Would you like to ...?);

vyjadriť a prejavovať svoje city –

vyjadriť smútok, skľúčenosť (I‘m

sorry, I‘m afraid)

OSR

Voľný čas a záľuby Záľuby – druhy médií; rozhlas,

televízia a internet

Vymieňať si názory, komunikovať

s niekým (tvorenie otázok);

vypočuť si a podať informácie –


informáciu; vybrať si z

ponúkaných možností –

potvrdiť/odmietnuť

OSR, MDV

Krajina, ktorej jazyk sa učím Turistické miesta, kultúrne zvyky a

tradície – Vianoce; školský systém

v USA; geografické údaje –

regióny Anglicka, pamätihodnosti

vo VB, Austrálii a v USA; história



informáciu; reagovať na niečo, čo

sa udialo v minulosti (nepriama

reč); stanoviť, oznámiť a prijať

MUV


USA – boj proti segregácii pravidlá alebo povinnosti –

vyhrážať sa (podmienkové súvetie

1. typu)

Človek a príroda Človek a jeho životné prostredie Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti – varovať pred

niečím (podmienkové súvetie 2.

typu)

Slovensko Geografické údaje; história;

turistické miesta, kultúrne zvyky a

tradície – projekt o našom regióne



RLK, TBZ

Obchod a služby Druhy a spôsoby nákupu a platenia Vypočuť si a podať informácie –


informáciu; vyjadriť svoj názor

(používať slovesný trpný rod)

MUV

Multikultúrna spoločnosť Cudzie jazyky – vývin anglického

jazyka



MUV

Vzdelávanie a práca Pracovné činnosti a profesie;

pracovné podmienky; písanie

žiadosti o zamestnanie

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

alebo povinnosti (must, should);

korešpondovať – korešpondovať,

začať list, ukončiť list

TBZ

Doprava Dopravné prostriedky; osobná

doprava;

Nadviazať kontakt v súlade ENV


9. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

odborné publikácie k daným témam,

webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka,

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií,

učebnica, pracovný zošit,

metodická príručka,

dvojjazyčné slovníky,

obrázkové slovníky,

multimediálne výukové CD ROM´s

obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.).

1. Tom Hutchinson, Project 1, Third edition, učebnica pre žiakov, vydavateľ OXFORD UNIVERSITY PRESS, 2008





6. Tom Hutchinson, Project 1, Third edition, pracovný zošit pre žiakov, vydavateľ OXFORD UNIVERSITY PRESS, 2008





11. Tom Hutchinson, James Gault, Project 1, Third edition, metodický materiál pre učiteľov, vydavateľ OXFORD UNIVERSITY PRESS,

2008


2009


2010


2011


2012

predmet - zs-beckov.edupage.org · učiaci sa na úrovni a1 rozvíja všeobecné kompetencie tak,...

Documents