TEMA 1: LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1.- Concepto de Educación Especial2.- El objeto de la Educación Especial

3.- Historia y evolución de la Educación especial

4.- Marco legislativo de la educación especial

1.- Concepto de Educación Especial

Estudio diferencial de la educación que recae sobre niños, jóvenes y personas adultas con características excepcionales. Estudio de las semejanzas y de las diferencias.Va acompañada de:

• Materiales específicos• Técnicas de intervención poco usuales• Profesionales específicos o complemetarios a los

que trabajan en la educación ordinariaSe caracteriza por la interdisciplinariedad.

La Educación Especial es una forma de educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que

alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles

educativos, sociales y otros apropiados para su edad, que tiene por objetivo, promover su progreso hacia todos los

niveles (UNESCO, 1983)

2.- OBJETO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Toda intervención orientada a lograr la optimización de las posibilidades de los sujetos excepcionales, con 3 niveles de análisis:

1. Los sujetos de la intervención2. La acción 3. El contexto

NIVELES DE ANÁLISIS

EN EDUCACIÓN

ESPECIAL

SUJETOS

AGENTES

PACIENTES

ACCIÓN

INTERVENCIÓN

TRANSFORMACIÓN

CONTEXTO

AMBIENTE NATURAL

AMBIENTEDE INTERVENCIÓN

AMBIENTE SOCIAL Y COMUNITARIO

SUJETOS DE LA INTERVENCIÓN

AGENTES: Especialistas de la educación especial. Profesionales/ paraprofesionales.

PACIENTES: Sujetos excepcionales. Deficientes sensoriales, motóricos, físicos, cognitivos, comunicativos, con dificultades de aprendizaje y con trastornos comportamentales.

ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1. INTERVENCIÓN: Interacción que se da entre los sujetos agentes y los pacientes. Es iniciada por los agentes. Tiene carácter procesual, intencional y complejo. Sigue 4 fases:– Evaluación inicial– Planeamiento de un programa de intervención– Ejecución de la intervención– Evaluación final

2. TRANSFORMACIÓN: Cambio que se da en los sujetos pacientes, encaminado a su optimización, a la reducción

de las diferencias. Es la actividad del sujeto paciente.

CONTEXTOToda conducta ha de estar situada y toda

intervención ha de estar orientada ecológicamente. Encierra 3 dimensiones

básicas:•Ambiente natural•Ambiente de intervención•Ambiente social y comunitario

Cppi

PROFESIONALESDE LA E.E.

PARAPROFESIONALES

AGENTESPACIENTES

INTERVENCIÓN

TRAN

SFO

RMAC

IÓN

OPTIMIZACIÓNNORMALIZACIÓN

EXCEPCIÓNDEFICIENCIA

CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO DE INTERVENCIÓN: C.ESPECÍFICO / C.ORDINARIOCONTEXTO NATURAL: FAMILIA / IGUALES/ TRABAJO

3.- HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

3.1.- Antecedentes3.2.- La era de las instituciones3.3.- La era de la Educación Especial3.4.- La era de la integración escolar3.5.- La Escuela inclusiva

Anteccedentes

• Se extienden hasta finales del siglo XVIII.• Pesimismo, negativismo, infanticidio.• Edad Media: condena del infanticidio

abandono.Exorcismo, la hoguera.• Del XVI al XVIII: primeras instituciones.

Ponce de León, Bonet, Haüy, Pinel, Itard.

LA ERA DE LAS INSTITUCIONES• Comienzo: finales del XVIII. Salvaje de Aveyron.• Primeras instituciones especializadas. Confusión,

desorden, marginación, aislamiento, rechazo social.• La institucionalización se debe a:1. Actitudes negativas y prejuicios hacia los deficientes

muy arraigadas2. Alarma eugenésica3. Uso y abuso de la psicometría4. Paralización de los servicios sociales durante la guerra

Binet, Montessori, Séguin…

La era de la Educación especial

• Primera mitad del siglo XX.

Generalización y obligatoriedad de la

enseñanza elemental

No todos los niños pueden seguir el mismo ritmo de

aprendizaje

Se observa la necesidad de usar métodos

de trabajo diferentes

Comienzan a aplicarse tests de inteligencia para seleccionar a los

niños que precisan otros métodos

Nacimiento de la EDUCACIÓN

ESPECIAL.Primeros centros

especiales y maestros

ERA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y DE LA NORMALIZACIÓN

Falta de pruebas sobre su eficacia

Efectos estigmatizadores

Constancia de que la asistencia a aulas especiales era discriminatoria

A partir de los años 50 se empieza a cuestionar la rentabilidad de la educación especial.

En los años 60, en los países escandinavos, nacen los movimientos de integración y normalización, propiciados entre otras razones por:

• El auge de las ciencias de la salud y de la educación• La declaración de los derechos del deficiente mental (24-10-1966)• La acción que siguen las asociaciones de padres de alumnos con déficit,

que buscan que su vida se asemeje a la de las personas normales.• El concepto de normalización se incorpora en nuestro país en 1979, como

propuesta del Plan Nacional de Educación Especial.

La normalización consiste en la posibilidad de

que una persona desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.El principio de sectorización supone extender el principio de normalización. Se refiere a la prestación de servicios en el contexto más cercano y normalizado posible y a la necesidad de organizar los sistemas de apoyo allí donde se genere la demanda de los mismos. (Bank-Mikkelsen,1969).

La integración escolar se entiende, siguiendo a Birch (1974), como la unificación de la escuela ordinaria y de la escuela especial, con la pretensión de ofrecer los servicios educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.El Council for exceptional children (1975) postula que la integración debe de consistir en:

• Ofrecer a cada niño el tipo de educación que mejor se adecúe a sus características evitando que el entorno sea cerrado

• Prestar la mayor atención posible a las necesidades educativas especiales, evitando el uso y abuso de la clasificación diagnóstica para evitar etiquetamientos.

• Proporcionar a los profesores del aula argumentos y alternativas que ayuden a orientar a estos alumnos.

• Considerar la educación especial y la educación ordinaria como 2 caras de la misma moneda, con los mismos objetivos.

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN

El sujeto deficiente es único y por lo tanto, la educación debe de respetar en todo momento, las peculiaridades psicofísicas que los caracterizan. Las metodologías y las programaciones han de ser individualizadas, ajustándose a cada sujeto.

Necesidades educativas especiales (N.E.E.)Para entender este concepto, es preciso remontarnos a 1978, año en el que se publica en Inglaterra, el informe Warnock. En él se señala que los fines de la educación han de ser los mismos para todos los sujetos y se establece una clasificación funcional de las diferentes n.e.e., tomando como eje la respuesta que precisan cada una de ellas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CURRÍCULO PROVISIÓN EDUCATIVA

SEVERAS Diversificado Métodos, condiciones y recursos especiales

MODERADAS Adaptado Programa de aprendizaje individualizado en

entornos menos exigentesLIGERAS Ordinario Ordinaria, con apoyo

ESPECÍFICAS Ordinario Soporte en áreas específicas

Clasificación de las n.e.e. según el informe Warnock

Según el informe, un alumno tiene n.e.e., cuando presenta dificultades superiores al resto para acceder a los aprendizajes del currículum correspondiente a su edad, debido a causas internas, a dificultades o carencias del entorno sociofamiliar o a su historia escolar. Para compensar esas dificultades precisa adaptaciones.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (BRENNAN, 1988)

Las n.e.e. surgen cuando una deficiencia (física, intelectual, sensorial, emocional, social o

combinada) afecta al aprendizaje, de manera que hace necesarios algunos o todos los accesos

especiales al currículum, especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente

adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. Su duración puede ser

temporal o permanente y presentarse de forma leve o grave.

LA ESCUELA INCLUSIVA

Movimiento que se inicia en la década de los 90.La inclusión se define como una política o

práctica educativa según la cual todos los alumnos con algún tipo de limitación, independientemente de la naturaleza o gravedad de las mismas y de la necesidad de recibir unos servicios especiales, se educarán en una clase ordinaria en el colegio que les corresponde.

La inclusión insiste en no dejar a nadie fuera por razón alguna.

La ESCUELA INCLUSIVA es aquella que permite:• Agrupamientos heterogéneos• Sentido de pertenencia al grupo• Planteamiento de problemas de diferente nivel• Uso de ambientes normalizados

SUPONE:• Ofrecer al estudiante la posibilidad de aprender a

vivir y trabajar con sus iguales, en contextos naturales

• Evitar los efectos segregadores de las aulas o centros específicos.

MARCO LEGISLATIVO EN ESPAÑA RELACIONADO CON LA EDUCACIÓN ESPECIAL

• Ley general de educación de 1970• RD 334/85, de ordenación de la educación especial• Ley orgánica de ordenación general del sistema

educativo, de 1990• RD 696/1995, de ordenación de la educación de

alumnos con n.e.e.• LOCE (ley orgánica de calidad de la educación),

10/2002, 23 de diciembre• LOE (ley orgánica de la educación), 2/2006, mayo

Ley general de educación, 1970

• Plantea por 1ª vez la atención de los alumnos con deficiencias

• Funcionamiento paralelo de la educación especial y la educación ordinaria

• Responde al modelo de educación especial segregada

• Da origen al Instituto Nacional de Educación Especial, creado en 1975 que regula y ordena los centros de educación especial y al Plan nacional de educación especial.

Plan Nacional de Educación Especial, 1978

Establece los criterios de ordenación de la educación

especial:• Normalización de servicios• Integración escolar• Sectorización de la tención

educativa• Individualización de la

enseñanza

Registra las diferentes modalidades de integración:

• Integración completa en EGB• Integración combinada en EGB• Integración parcial en aulas

especiales• Centros específicos de

educación especial cuando los deficientes no puedan beneficiarse de aulas especiales

• Formación profesional o educación para el empleo

RD 334/85, de ordenación de la educación especial

• Todas las personas tienen derecho a la educación.• La educación especial se considera parte integrante del

sistema educativo. Conjunto de apoyos y adaptaciones que requieren estos alumnos para hacer realmente efectivo su derecho a la educación.

• Trata de conocer el tipo de ayudas que precisan, más que de diagnosticar.

• Todos los profesores han de colaborar en adaptar proyectos educativos y programas de aula.

• La educación de los acnnee, siempre que sea posible, se llevará a cabo en centros ordinarios. Los centros específicos sólo será opción para niños muy afectados.

LEY ORGÁNICA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE, 1/1990, 3 de octubre)

• Refuerza los principios de normalización e integración.

• Introduce el término necesidades educativas especiales como alternativa a deficiente, disminuido, discapacitado, inadaptado o minusválido.

• Todo alumno a lo largo de su escolaridad precisa diversas ayudas pedagógicas para asegurar el logro de los fines de la educación y algunos las necesitan de forma especial.

• Adecuación de la enseñanza al alumno, y no al revés.

• Propone siempre que sea necesario, la realización de continuas y distintas adaptaciones para mejorar la oferta educativa a los acnees, desde una acción interdisciplinar.

Necesidades educativas especiales (R. D. 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con

n.e.e.)

Las ne.e. tienen su orígen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o

cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas

bien a una sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica,

sensorial o motora, o trastornos graves de conducta.

RD 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales

• Las nee podrán ser temporales o permanentes, con origen personal o circunstancial.

• Por 1º vez, se registra en una ley, la atención a alumnos con capacidades superiores a la media.

• Los centros específicos de educación especial, paulatinamente se irán transformando en centros de recursos de educación especial.

• Las adaptaciones curriculares serán incluidas en el proyecto curricular de centro.

LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (L.o.c.e., 10/2002, 23 de diciembre)

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ALUMNOS EXTRANJEROS

ALUMNOS SUPERDOTADOS INTELECTUALMENTE

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DISCAPACITADOS PSÍQUICOS, DISCAPACITADOS FÍSICOS, DISCAPACITADOS SENSORIALES, GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD

ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

GRUPOS ORDINARIOS

AULAS ESPECIALES EN CENTROS ORDINARIOS

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (L.O.E.)

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: se caracteriza por presentar necesidades educativas especiales,

por presentar dificultades específicas de aprendizaje, por presentar altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por

condiciones personales o de historia escolar

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVES ESPECIALESAquel que requiere por un período de tiempo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de su discapacidad

o de trastornos graves de conducta

ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

ALUMNOS QUE SE HAN INCORPORADO TARDE ALSISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL